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篇1

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè);學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問(wèn)題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺(jué)悟、廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)?！秾W(xué)前兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)重要的教育理論基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院(系),比如音樂(lè)舞蹈系,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長(zhǎng)沙師范學(xué)校音樂(lè)舞蹈系為例探討有關(guān)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教學(xué)改革問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀分析

筆者在音樂(lè)舞蹈系從事《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)工作已6年有余?；仡櫠嗄甑慕虒W(xué)工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂(lè)舞蹈系《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)效果的因素主要有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)方法的特殊性

音樂(lè)舞蹈系下設(shè)音樂(lè)教育和舞蹈表演兩個(gè)專業(yè),所開設(shè)的課程主要是技能技巧課,涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的特殊性。〔1〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習(xí)相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué),其形式主要是分組教學(xué)或個(gè)別教學(xué),較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學(xué)生也主要是在反復(fù)練習(xí)中理解、領(lǐng)會(huì)并鞏固技能技巧類課程的知識(shí)及技術(shù)要領(lǐng)的。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課,相對(duì)于技能技巧類課程來(lái)說(shuō),內(nèi)容抽象得多,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)方法往往以講授為主。另外,基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)形式往往為大班教學(xué),有時(shí)甚至是不同專業(yè)的學(xué)生合班上大課,人數(shù)多達(dá)數(shù)百人。一個(gè)教師要同時(shí)面對(duì)數(shù)百個(gè)學(xué)生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程與技能技巧類課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性

音樂(lè)舞蹈系學(xué)生普遍存在著不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的傾向。筆者曾對(duì)音樂(lè)舞蹈系65名學(xué)生作過(guò)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生只有6人,僅占9%;而認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課只是為了考試過(guò)關(guān)的學(xué)生卻有54人,占到了83%;大部分學(xué)生認(rèn)為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來(lái)找不到工作,至于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的好壞,對(duì)今后前途的影響不大?？梢?jiàn),音樂(lè)舞蹈系多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程更多的是受外在動(dòng)機(jī)支配,缺乏持久的動(dòng)力?！?〕

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的特殊性

音樂(lè)舞蹈系多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)的原因是他們?cè)谖幕n學(xué)習(xí)上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學(xué)業(yè)成績(jī)的不佳歸因于自己學(xué)習(xí)能力不高,覺(jué)得自己難以應(yīng)付文化課課程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生了在文化課學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無(wú)故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕

許多音樂(lè)舞蹈系學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門課程時(shí)產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認(rèn)為自己的專業(yè)特殊,無(wú)需具有太高的基礎(chǔ)理論素養(yǎng);另一方面他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,產(chǎn)生了學(xué)不好基礎(chǔ)理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,直接導(dǎo)致了《學(xué)前兒童心理學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)校本教材

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)通常相對(duì)薄弱,進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習(xí)慣抽象化的思維方式。然而,目前《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過(guò)強(qiáng),缺乏實(shí)際案例,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材的依賴性又比較強(qiáng),因此無(wú)形中更加大了學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論的難度,并直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材幾乎不介紹普通心理學(xué)知識(shí),在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來(lái)授課,學(xué)生很難真正理解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí)?！?〕

因此,要想提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的效果,我們首先要改革教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)既能滿足幼兒教育工作實(shí)際需要又符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的校本教材。筆者認(rèn)為,該教材應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí);二是學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí),內(nèi)容可重在學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),應(yīng)盡可能反映當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童心理學(xué)研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實(shí)際的原則,在著重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入一些有關(guān)心理測(cè)量的內(nèi)容。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),豐富教學(xué)方法

如前所述,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的課堂教學(xué)不可能完全摒棄講授法,而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過(guò)多的講解,因此探索新的適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的更為多樣化的教學(xué)方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學(xué),心理學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的自我剖析。在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及學(xué)前兒童心理學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)理論知識(shí)剖析自我,回顧自我成長(zhǎng)歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、幫助他們理解理論知識(shí)、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法?？筛鶕?jù)各年齡段幼兒不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點(diǎn),以幫助學(xué)生理解幼兒心理現(xiàn)象。

(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。

(4)合作學(xué)習(xí)法。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上,以主題形式引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)。

為了提高教學(xué)效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學(xué),如利用教學(xué)錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語(yǔ)傳授為圖像、語(yǔ)音、符號(hào)、動(dòng)畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解記憶效果。

3.融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效能

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感與其知識(shí)技能的獲得和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在較為顯著的正相關(guān)。如前所述,很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面碰到的困難歸因不當(dāng),這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程時(shí)信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學(xué)習(xí)該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這一課程的效果,很重要的一點(diǎn)是提升他們學(xué)習(xí)的自信心。

筆者認(rèn)為,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度,應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解,及時(shí)給予鼓勵(lì)或回應(yīng)?？捎幸庾R(shí)地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學(xué)生的錯(cuò)誤歸因。比如,當(dāng)講到“能力”這個(gè)概念時(shí),我們針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn),把重點(diǎn)放在能力的個(gè)體差異分析上,以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)上與其他專業(yè)學(xué)生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,從而幫助學(xué)生樹立自信心,進(jìn)一步堅(jiān)定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報(bào)的信念。

我們知道,信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,良好的師生關(guān)系和課堂氛圍更是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證?！?〕對(duì)于藝術(shù)專業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué),只有在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的改革措施,才能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)

一、《學(xué)前心理學(xué)》的課程性質(zhì)和地位

《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容及研究方法。

2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點(diǎn)的基本知識(shí)。

3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺(jué)、記憶、想象、思維、言語(yǔ)、智力、創(chuàng)造力、情感、個(gè)性和社會(huì)化等方面發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律的知識(shí)。

4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)心理的發(fā)展。

（二）職業(yè)技能目標(biāo)

1.能運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動(dòng)的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。

（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

初步形成對(duì)幼兒的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來(lái)學(xué)生踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是因?yàn)楸鹃T課程知識(shí)較為抽象，使得當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時(shí)分配上來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)。另一方面，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)較少。

第二，課程教學(xué)注重知識(shí)系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體的實(shí)際工作相脫節(jié)。

第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)

作用，相對(duì)忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動(dòng)較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又由于所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問(wèn)題。

三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的教授以及學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但是對(duì)學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練較少。針對(duì)以上問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。為了學(xué)生真正熱愛(ài)和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，體驗(yàn)幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識(shí)，真正充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強(qiáng)他們自身的使命感和責(zé)任感。

第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動(dòng)的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽不同意見(jiàn)，讓學(xué)生共同參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，改變教師講學(xué)生聽的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。

第四，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

留守兒童心理健康解決對(duì)策中國(guó)城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市工作。這批勞動(dòng)力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長(zhǎng)期將孩子留在家鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學(xué)校管理。隨著時(shí)間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問(wèn)題的事件見(jiàn)諸報(bào)端，反映出留守兒童群體的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重。誠(chéng)然，現(xiàn)在對(duì)于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題還沒(méi)有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學(xué)校為案例開展的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時(shí)外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因?yàn)槟鐞?ài)或者家教意識(shí)或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期不能照顧孩子，便會(huì)采用物質(zhì)和金錢補(bǔ)償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)和及時(shí)溝通而無(wú)從談起。一些留守兒童因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔?，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨(dú)生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問(wèn)題。

通過(guò)深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康問(wèn)題的嚴(yán)峻性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童心理健康問(wèn)題的一些構(gòu)想和策略，對(duì)于緩解和解決留守兒童心理問(wèn)題很有必要。

一、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛(ài)造成他們內(nèi)心孤獨(dú)，在生話中對(duì)周圍的人對(duì)事比較冷漠，缺乏同情心和愛(ài)心。凡事自我為中心，對(duì)人沒(méi)有禮貌，個(gè)性比較懶散，沒(méi)有上進(jìn)心。

2.人際交流方面

因?yàn)榘踩仍?，很多留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時(shí)間以外，放學(xué)回家后沒(méi)有和同學(xué)、伙伴交流的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對(duì)周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個(gè)極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒(méi)有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)，為所欲為。聽不進(jìn)有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強(qiáng)，但也存在著較強(qiáng)的叛逆心理，在受到老師批評(píng)時(shí)就會(huì)發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績(jī)平平，甚至淪為后進(jìn)生。

二、留守兒童心理問(wèn)題的影響

1.對(duì)個(gè)人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問(wèn)題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問(wèn)題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來(lái)更多的問(wèn)題和煩惱。

2.對(duì)社會(huì)的影響

留守兒童問(wèn)題已成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無(wú)法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤(rùn)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過(guò)度放任的留守兒童很容易因無(wú)人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱?wèn)題違法犯罪的例子并不鮮見(jiàn)。

三、解決留守兒童心理健康問(wèn)題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過(guò)書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問(wèn)題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過(guò)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。

2.學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛(ài)。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問(wèn)題?，F(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問(wèn)題。開展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂(lè)觀、積極向上的心理。

3.社會(huì)方面

兒童是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望。全社會(huì)必須對(duì)留守兒童問(wèn)題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛(ài)為留守兒童群體提供良好的社會(huì)環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度管理，對(duì)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)的加強(qiáng)管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個(gè)積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時(shí)，社會(huì)也要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。社會(huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會(huì)都來(lái)關(guān)心留守兒童，讓他們體會(huì)到社會(huì)的關(guān)愛(ài)與溫暖。

參考文獻(xiàn)：

篇4

上大學(xué)的時(shí)候我就為皮亞杰、陳鶴琴等兒童心理學(xué)家所感動(dòng)，他們幾十年如一日地觀察自己的孩子，在教育孩子的同時(shí)也掌握了關(guān)于兒童心理的第一手資料。我的兒童心理學(xué)老師侯春也是以她的女兒為研究對(duì)象，既教育出了一位聰明可愛(ài)的女兒，也充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。那時(shí)，我就想，以后我有了孩子也要好好地觀察并記錄他的言行，同時(shí)記錄自己的家教反思及家教行為，將自己的記錄作為我和孩子的一份精神大餐保存起來(lái)，還可以作為真實(shí)的教育案例在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，如此一舉兩得，將是多么幸福的事??！

孩子出生后，我將記錄孩子成長(zhǎng)的過(guò)程分為嬰兒期、幼兒期、童年期等時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中我與孩子共同成長(zhǎng)，所以我給這個(gè)記錄取名為《與子同行》。如今孩子快14歲了，翻看《與子同行》的記錄，雖然只有區(qū)區(qū)五百多篇，卻也能將各種感悟囊括其中?，F(xiàn)將自己處理孩子賭氣行為的故事采擷下來(lái)，與大家共享。

一段時(shí)間以來(lái)，浩然有了一個(gè)很不好的毛?。簮?ài)賭氣，情緒化很明顯。他和小伙伴在一起玩兒時(shí)，稍有不如意就賭氣走開了。還說(shuō)“我再也不和你玩兒了！”和別人打球打不好，要么說(shuō)“我不打了！”要么就故意打臭球。這個(gè)毛病對(duì)孩子的發(fā)展太不利了，它會(huì)影響人際交往，被同伴孤立。沒(méi)有誰(shuí)喜歡愛(ài)發(fā)脾氣、愛(ài)賭氣的人，而且這還會(huì)影響孩子克服困難的能力。因?yàn)樵谫€氣時(shí)人的理性失去了作用，意志的堅(jiān)持性大打折扣。我想必須讓孩子意識(shí)到賭氣的危害，同時(shí)輔之一定的懲罰措施，讓他感受到賭氣所帶來(lái)的切膚之痛，幫助他改掉這一毛病。什么時(shí)候是最好的教育時(shí)機(jī)呢？懲罰應(yīng)該是即時(shí)懲罰，不能秋后算賬，所以應(yīng)在他賭氣時(shí)實(shí)施。

浩然又連續(xù)兩天賭氣了。頭一天他的朋友到我家來(lái)玩。那個(gè)孩子跟浩然開玩笑藏了他的三國(guó)人物卡片，他賭氣開門出去不跟人家玩了。第二天晚上是他的同學(xué)周末聚會(huì)時(shí)間，不知什么原因他賭氣跑到一邊去了，看樣子在等同學(xué)來(lái)叫他。別的同學(xué)并沒(méi)有在意，繼續(xù)在一起玩游戲。我和他的爸爸在遠(yuǎn)處邊觀察邊商量應(yīng)對(duì)措施，準(zhǔn)備采取有效方式，幫他徹底改正過(guò)來(lái)。

正好近一個(gè)月來(lái)，浩然天天盼著夏令營(yíng)快點(diǎn)開始，這次我們就決定以取消他的夏令營(yíng)資格作為懲罰手段。這對(duì)浩然來(lái)說(shuō)是很殘忍的事，因?yàn)樗雅瘟四敲炊嗵?，而且還召集了一些小伙伴。但唯有這樣，才能讓他認(rèn)識(shí)到賭氣的代價(jià)。果然，我把我們的決定告訴他后，他開始好像不相信自己的耳朵，待確認(rèn)后，臉色由晴轉(zhuǎn)陰接著下起“雨”來(lái)。他一邊哭一邊說(shuō)：“我以后改了，讓我去吧！”我說(shuō)：“你許諾改正已無(wú)數(shù)次了，這次不能再原諒你了！”浩然哭得更厲害了，他哽咽著說(shuō)：“是我把伙伴們召集起來(lái)的，現(xiàn)在我卻不能去了，見(jiàn)了他們我怎么解釋呀！”我對(duì)浩然說(shuō)：“不讓你去夏令營(yíng)不只是一種懲罰，更主要的是你還不具備參加夏令營(yíng)的條件。參加夏令營(yíng)需要有一定的獨(dú)立性，你已基本具備；還要能吃苦，你也基本具備；更要有良好的人際關(guān)系和與伙伴溝通能力，而你愛(ài)賭氣，很難與朋友玩到一起，說(shuō)明你還不具備這種能力。你想：夏令營(yíng)里組織活動(dòng)，你卻和小伙伴賭氣不參加，人家不得不提前把你送回來(lái)，那不更沒(méi)面子嗎？所以你今后一定要改掉這一毛病，為你明年參加夏令營(yíng)作準(zhǔn)備?！焙迫浑m然明白了，但還是忍不住地哭，直到哭著睡著了。我雖然不忍心，但不能改變初衷，只能期待著浩然發(fā)生變化，也希望有一種更好的方式讓浩然進(jìn)一步認(rèn)識(shí)賭氣的危害，幫他解決這一問(wèn)題。

終于，電視節(jié)目里提供了一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕逃胧?。從暑假快結(jié)束起，中央電視臺(tái)少兒頻道每周末都有一檔暑期特別節(jié)目《陽(yáng)光燦爛的日子》，記錄了一群孩子參加夏令營(yíng)的全過(guò)程。這檔節(jié)目通過(guò)對(duì)孩子們進(jìn)行分組對(duì)抗游戲，充分地把孩子們的各種問(wèn)題暴露出來(lái)，再給予教育，幫孩子們認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，同時(shí)，每期還要淘汰一名營(yíng)員。浩然非常喜歡看，一期也不落，我們也從中找到了改正孩子賭氣行為的最好的教育方式。

其中一期節(jié)目展現(xiàn)了賭氣的危害。兩組隊(duì)員中各出一名隊(duì)員進(jìn)行獵人、狗熊、槍（類似剪刀石頭布）的游戲，剩下的隊(duì)員按分組分別站在兩個(gè)繩圈內(nèi)。通過(guò)獵人、狗熊、槍的游戲決定哪組需縮小繩圈，每負(fù)一次繩圈縮小一米，隨著繩圈的縮小，繩圈內(nèi)能容納的人越來(lái)越少，哪組繩圈內(nèi)最先沒(méi)人哪組就算輸了。結(jié)果其中一組負(fù)的次數(shù)太多，那組的繩圈越縮越小，圈內(nèi)僅剩下一名隊(duì)員了，而另一組的繩圈內(nèi)還有六個(gè)人。令人意想不到的情況發(fā)生了，這個(gè)隊(duì)員賭氣自己走出了圈外，不進(jìn)行比賽了。他的行為受到所有隊(duì)員的指責(zé)，責(zé)備他沒(méi)有堅(jiān)持到最后，是個(gè)不為團(tuán)體負(fù)責(zé)任的人，大家一致要求淘汰他。這個(gè)例子對(duì)浩然的觸動(dòng)很大，他說(shuō)從來(lái)沒(méi)想到伙伴們會(huì)那么不喜歡賭氣的人，賭氣會(huì)傷害團(tuán)體的利益，更會(huì)傷害到自己。

另一期闡述的則是情緒自控能力強(qiáng)的作用。游戲規(guī)則是先選出兩個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，然后再由隊(duì)長(zhǎng)挑選隊(duì)員。有一個(gè)孩子因?yàn)樘至?，在前面的比賽中多次拖后腿，所以兩個(gè)隊(duì)都怕他影響了自己隊(duì)伍的成績(jī)，不愿要他。后來(lái)，通過(guò)獵人、狗熊、槍的游戲，失敗的一方不情愿地收下了這個(gè)隊(duì)員。但是這個(gè)孩子并沒(méi)有因?yàn)榇蠹也辉高x擇他而發(fā)脾氣，更沒(méi)有賭氣，而是全心全意地投入到比賽中去，用自己的努力，證明自己。結(jié)果在那場(chǎng)比賽中，他發(fā)揮出色，為他這一組贏得勝利發(fā)揮了重要作用，并因此成為當(dāng)天的“今日之星”。由一個(gè)不被看重的人成為最受大家推崇的人，這是多大的跨越！原因就是這個(gè)孩子能控制自己的情緒，不賭氣，專心投入地做好每一件事！

兩個(gè)事例，一反一正，浩然徹底認(rèn)清了賭氣的危害，下定決心以后一定盡力控制自己的脾氣，盡量不賭氣，也不再為不能參加夏令營(yíng)感到委屈了。

如今這個(gè)節(jié)目已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了，他果然履行了自己的諾言，極少再賭氣。我們也很欣慰，這就是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果，這就是榜樣的力量，通過(guò)替代強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)了說(shuō)理教育起不到的作用。

沒(méi)有誰(shuí)生來(lái)就是優(yōu)秀的父母，優(yōu)秀的父母是在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，與孩子一起成長(zhǎng)起來(lái)的。處理孩子的情緒問(wèn)題如此，其他教育問(wèn)題也是如此。作為家長(zhǎng)，或許我們都應(yīng)該認(rèn)真思考并努力踐行這樣幾句話：

“想讓孩子聽你的話，就要采用孩子能理解的語(yǔ)言；

想讓孩子滿足你的要求，你的要求就不要超過(guò)孩子承受的限度；

篇5

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；攻擊；干預(yù)；沖突協(xié)調(diào)模型

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0066-04

攻擊（aggression），是一N較常見(jiàn)的兒童社會(huì)。兒童心理學(xué)家帕克指出，在兒童心理與行為發(fā)展領(lǐng)域，很少有哪個(gè)課題像攻擊及其控制那樣，會(huì)引起如此多的理論與實(shí)踐研究工作者的關(guān)注。我們?cè)谔幚韮和舻臅r(shí)候，只將其視為危險(xiǎn)的、有傷害性的行為并對(duì)其進(jìn)行制止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)將其視為兒童社會(huì)性發(fā)展的不足，需要成人對(duì)此加以調(diào)整，以改善兒童的行為，即將其視為兒童成長(zhǎng)的契機(jī)。如此，兒童攻擊的處理與干預(yù)就會(huì)更具建設(shè)性和發(fā)展意義。

一、一則兒童攻擊干預(yù)的案例分析

一位入職兩年的幼兒園教師提供了如下這則處理兒童攻擊的案例：

一次戶外活動(dòng)時(shí)間，有幼兒來(lái)告訴我說(shuō)，B幼兒哭了。于是，我走了過(guò)去，孩子們都說(shuō)是A打的。我檢查了一下B的傷口，安撫了一下孩子的情緒，然后就把A叫過(guò)來(lái)。“過(guò)來(lái)呀！你弄到人家了，還不快過(guò)來(lái)！”他紋絲不動(dòng)，我拉了他幾把，他全身僵硬著，不說(shuō)話，嘟著嘴。我感受到了他的對(duì)立情緒，但還是對(duì)他說(shuō)：“快點(diǎn)過(guò)來(lái)呀！”并拉了拉他。結(jié)果他眼睛紅通通，嘴巴緊閉，雙手緊緊抓住了我。我問(wèn)：“干嗎？”他絮絮叨叨起來(lái)：“別抓我肉，疼的。抱住我大腿，用勁就好?！蔽腋械剿闹讣自谖业钠つw上劃過(guò)。他仍抓住我不放，我讓其他孩子遠(yuǎn)離他，并排好隊(duì)伍。等孩子們整理好隊(duì)伍，準(zhǔn)備回活動(dòng)室時(shí)，他氣呼呼地站在原地不動(dòng)。后來(lái)，是保育員阿姨把他送回活動(dòng)室的。之后，類似情況沒(méi)有再發(fā)生過(guò)。

這個(gè)案例，從表面上看，經(jīng)過(guò)教師處理，事件最終得到控制，紛爭(zhēng)偃旗息鼓。但是，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，教師的處理存在諸多不足：首先，教師缺乏對(duì)該事件起因的了解，只以B幼兒的情緒表現(xiàn)（哭）和其他幼兒的話語(yǔ)來(lái)判斷攻擊者和被攻擊者，并以嚴(yán)厲的語(yǔ)氣譴責(zé)和要求A幼兒認(rèn)錯(cuò)道歉。這其實(shí)是一種片面、武斷的判斷和處理方式。A幼兒攻擊B幼兒是無(wú)意的還是有意的？在A攻擊B之前發(fā)生了什么？孩子們都說(shuō)是A打的，那么真是A打的嗎？老師自始至終沒(méi)有聽取兩位小朋友各自的想法，而只根據(jù)事件的表面現(xiàn)象和其他幼兒的話語(yǔ)來(lái)判斷并作處理。其次，從A幼兒的反應(yīng)來(lái)看，教師對(duì)他的責(zé)備激起了他的憤怒，導(dǎo)致了他的“二次攻擊”?？梢?jiàn)，事件絕非如教師所見(jiàn)和所想的“攻擊和被攻擊”那樣簡(jiǎn)單或絕對(duì)，可惜教師沒(méi)有意識(shí)到也沒(méi)有仔細(xì)去了解。最后，事件雖然偃旗息鼓，歸于平靜，但從一定程度上來(lái)說(shuō)，這只是達(dá)到了教師的目的，即沖突得以平息、秩序得以維持。但是，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)事件的處理對(duì)幼兒并沒(méi)有什么幫助，幼兒并沒(méi)學(xué)到以后再出現(xiàn)類似情景時(shí)該怎么來(lái)應(yīng)對(duì)的方法。對(duì)于B幼兒來(lái)說(shuō)，下次再遇到類似情況時(shí)可能仍會(huì)用哭來(lái)應(yīng)對(duì)，因?yàn)樗ㄋ┯X(jué)得這是一種博取教師同情或者免除責(zé)任的好方法。對(duì)于A幼兒來(lái)說(shuō)，迫于權(quán)威他可能一時(shí)不會(huì)做出攻擊，但是他并沒(méi)有學(xué)到應(yīng)用什么更好的方法來(lái)處理沖突。因此，整個(gè)事件的處理反映出教師的態(tài)度是武斷的，方法是消極的，從本質(zhì)上講是無(wú)效的。

有研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)孩子同伴沖突的處理存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)秩序、以單純制止為目的的特點(diǎn)?！?〕向海英等（2014）認(rèn)為，當(dāng)前教師應(yīng)對(duì)幼兒沖突以權(quán)威控制為主，具有粗暴制止、獨(dú)斷強(qiáng)制、主觀裁定等特征。教師是兒童發(fā)展的“重要他人”，教師對(duì)兒童攻擊的反應(yīng)和處理會(huì)深刻影響兒童對(duì)攻擊的評(píng)價(jià)和處理，教師只將攻擊視為消極事件并加以制止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)為兒童提供良好的應(yīng)對(duì)示范，以促進(jìn)兒童的良性發(fā)展。

對(duì)兒童攻擊的干預(yù)重心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)移到兒童，即從追求沖突的平息、秩序的維護(hù)轉(zhuǎn)移到幫助兒童提升社會(huì)認(rèn)知和應(yīng)對(duì)技能。美國(guó)兒童心理學(xué)家馬喬里?克斯特爾尼克（Marjorie J. Kostelnik）提出：“有效減少兒童攻擊的策略是教導(dǎo)兒童怎樣非攻擊性地表達(dá)愿望，怎樣對(duì)他人的攻擊果斷地作出反應(yīng)。”〔2〕就像兒童是通過(guò)模仿、強(qiáng)化和被指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)攻擊一樣，他們也可以通過(guò)相同的渠道學(xué)習(xí)非攻擊。兒童在扮演攻擊角色、旁觀者角色、受害者角色時(shí)都會(huì)發(fā)生這樣的學(xué)習(xí)?；趯?duì)兒童攻擊干預(yù)策略的發(fā)展考慮，比較有效的策略是通過(guò)沖突調(diào)解來(lái)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)作出替代攻擊行為的其他選擇。

二、沖突協(xié)調(diào)模型及其使用

沖突協(xié)調(diào)（conflict mediation）模型是由美國(guó)兒童心理學(xué)家格林伯格（Greenberg P.）提出的，包括最初的問(wèn)題確定到最終以令雙方滿意的方式解決問(wèn)題?！?〕 在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該提供必要的指導(dǎo)，直到兒童得到一些結(jié)論為止。這個(gè)過(guò)程不是讓教師教導(dǎo)兒童如何解決問(wèn)題，而是幫助他們自己想出問(wèn)題解決的辦法。馬喬里?克斯特爾尼克則提出了沖突協(xié)調(diào)的七條要旨，其中包括：建構(gòu)更加平和的目標(biāo)，建構(gòu)兒童之間以及兒童和成人之間的信任，教給兒童處理強(qiáng)烈情緒的方法，教給兒童解決問(wèn)題的策略，鼓勵(lì)兒童用積極的行為取代打架行為，促進(jìn)兒童間的友好相處，提升兒童的能力感和價(jià)值感?！?〕

在沖突協(xié)調(diào)過(guò)程中，兒童會(huì)學(xué)會(huì)和平解決問(wèn)題的技巧。這些技巧包括交流、妥協(xié)、分辨以及與爭(zhēng)吵相關(guān)的各種能力、從自己和他人的視角考慮問(wèn)題的能力等。兒童需要得到成人的幫助，以學(xué)習(xí)商議問(wèn)題解決的方式。協(xié)調(diào)者可以用榜樣和指導(dǎo)者的身份提供支持。隨著兒童逐步熟悉問(wèn)題解決的過(guò)程，他們會(huì)越來(lái)越有能力自己解決問(wèn)題。有研究表明，兒童在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的社會(huì)技巧在成人時(shí)期仍會(huì)保持下去。〔5〕

下面，我們以上述案例為基礎(chǔ)，介紹沖突協(xié)調(diào)模型的應(yīng)用。

第一步：開始協(xié)調(diào)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)入沖突現(xiàn)場(chǎng)的第一步是成為協(xié)調(diào)者。這期間，教師需要制止兒童的攻擊行為、分開爭(zhēng)吵中的雙方、安撫兒童的情緒等。成人應(yīng)保持中立，以幫助孩子解決問(wèn)題。在對(duì)B幼兒情緒進(jìn)行適當(dāng)安撫后，教師應(yīng)以中間人的立場(chǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。如果遇到的是有關(guān)物品或“領(lǐng)土”的爭(zhēng)端，教師不宜把焦點(diǎn)放在孩子爭(zhēng)搶的物品或“領(lǐng)土”上，而應(yīng)暫時(shí)控制有爭(zhēng)議的物品，把焦點(diǎn)放到讓他們傾聽彼此的說(shuō)法上，從而為兒童以較客觀的方式處理已高度情緒化的問(wèn)題提供可能。

第二步：了解每個(gè)孩子的想法

這一步的重點(diǎn)在于澄清觀點(diǎn)。要讓每個(gè)孩子都有充分陳說(shuō)的機(jī)會(huì)。這一步很關(guān)鍵，在@個(gè)過(guò)程中，必須使幼兒相信，教師不會(huì)作出只有利于某一方的決定，教師是中立者，是可以信任的。為兒童提供解釋自己想法的機(jī)會(huì)很重要，這不僅可使教師了解到每個(gè)兒童的觀點(diǎn)，而且還可幫助他們澄清各自的立場(chǎng)、了解對(duì)方的立場(chǎng)。A幼兒在被教師指責(zé)后產(chǎn)生的憤怒情緒和“二次攻擊”反應(yīng)，均表明此時(shí)A的真實(shí)想法和情緒沒(méi)有得到尊重和傾聽。

第三步：整合

當(dāng)教師搜集到足夠的信息、了解了每個(gè)兒童對(duì)沖突的看法時(shí)，第三步就開始了。教師要分別從當(dāng)事人雙方的立場(chǎng)出發(fā)去說(shuō)明問(wèn)題，以表明每個(gè)兒童對(duì)于問(wèn)題的產(chǎn)生和解決都是有責(zé)任的。假設(shè)這一事件的起因是A和B都想獲得某個(gè)玩具，那么教師可以這么說(shuō)：“A和B，因?yàn)槟銈兌枷胪孢@個(gè)玩具，所以出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。怎么才能讓大家都高興呢？”找出一個(gè)讓每個(gè)人都感到滿意的解決方法是很重要的。換句話說(shuō)，成人需陳述問(wèn)題的存在，并告訴孩子，找出一個(gè)合適的解決辦法是十分必要的。

第四步：提出選擇

提出一些可供選擇的解決方法是協(xié)調(diào)的第四步。解決方法可以由產(chǎn)生沖突的兒童自己提出或由旁觀者提出。每提出一個(gè)可能的策略，協(xié)調(diào)者就應(yīng)直接解釋給當(dāng)事人聽：“小明說(shuō)你們應(yīng)該輪流玩玩具。”協(xié)調(diào)者應(yīng)當(dāng)要求當(dāng)事人對(duì)這個(gè)建議作出評(píng)價(jià)：“A，你是怎么想的？B，你覺(jué)得怎么樣？”協(xié)調(diào)者要列出盡可能多的觀點(diǎn)，并適當(dāng)強(qiáng)調(diào)一些建議。因?yàn)閮和赡軙?huì)一時(shí)沖動(dòng)拒絕某種可能，但過(guò)了一段時(shí)間后卻可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是可以接受的。同時(shí)要注意讓每個(gè)兒童都成為自愿參與者，不強(qiáng)求兒童作出選擇。

第五步：對(duì)問(wèn)題解決辦法達(dá)成一致

第五步是使孩子對(duì)彼此都感到滿意的問(wèn)題解決辦法達(dá)成一致。協(xié)調(diào)者的作用是幫助兒童找到他們最能接受的問(wèn)題解決辦法。最終的一致通常要求每個(gè)兒童都作出某些讓步。如果其中的一個(gè)孩子不考慮另一個(gè)孩子的想法，那么就不對(duì)這個(gè)孩子的意見(jiàn)作出肯定。最終，要讓兒童認(rèn)識(shí)到，可以找到一個(gè)雙方都可接受的方法。一個(gè)雙方都可接受的解決辦法被確定時(shí)，調(diào)解過(guò)程就可宣告結(jié)束。

第六步：強(qiáng)化問(wèn)題解決過(guò)程

第六步是對(duì)兒童協(xié)商解決問(wèn)題予以肯定。解決問(wèn)題的過(guò)程與解決問(wèn)題本身同樣重要。協(xié)調(diào)者要肯定每個(gè)孩子對(duì)問(wèn)題解決達(dá)成一致所作出的努力：“對(duì)你們兩人來(lái)說(shuō)，擁有這個(gè)玩具都很重要，你們都在想辦法既不傷害別人又能玩到這個(gè)玩具，你們都很努力，老師為你們感到驕傲！”

三、沖突協(xié)調(diào)模型的核心觀念及思考

第一，兒童是解決問(wèn)題的主體，教師是中立的協(xié)調(diào)者

沖突協(xié)調(diào)模型有別于以往以教師為中心的攻擊干預(yù)方式，它將問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交還給當(dāng)事人――兒童，讓兒童雙方共同承擔(dān)起處理問(wèn)題的責(zé)任。無(wú)論是攻擊者還是被攻擊者，都有責(zé)任來(lái)面對(duì)和處理問(wèn)題。這里表現(xiàn)的是兒童主體性的發(fā)展觀，即視兒童為自身社會(huì)性建構(gòu)和發(fā)展的主人，兒童有責(zé)任也有能力來(lái)處理自己面對(duì)的問(wèn)題。教師是一位不偏袒、不武斷的中立者，他的責(zé)任在于幫助兒童搭建共同解決問(wèn)題的平臺(tái)，幫助他們反思和解決問(wèn)題。

第二，兒童是自愿、自由的參與者

沖突協(xié)調(diào)模型的實(shí)施可分為六個(gè)步驟，但在實(shí)踐中并不要求按照這些步驟依次進(jìn)行。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)兒童都是自愿的參與者。如果兒童一時(shí)想不出可供當(dāng)事人雙方選擇的辦法，協(xié)調(diào)者可為兒童提供類似這樣的信息，“這的確是一個(gè)困難的問(wèn)題”，或者“解決問(wèn)題通常是需要很長(zhǎng)時(shí)間的”。如果兒童選擇放棄，應(yīng)當(dāng)被尊重。有時(shí)候，教師的調(diào)解并沒(méi)有達(dá)到皆大歡喜的結(jié)果，但通過(guò)這個(gè)過(guò)程，兒童增長(zhǎng)了技能，并且提高了忍耐力。兒童沖突解決技巧的學(xué)習(xí)和掌握并非一朝一夕的事，但教師要堅(jiān)持用協(xié)調(diào)的方式來(lái)解決兒童的攻擊，以幫助兒童認(rèn)識(shí)到，什么才是大家都期望的行為。

第三，兒童對(duì)沖突的理解是隨著對(duì)事物相互關(guān)系的理解而日趨成熟的

兒童能夠想出許多解決沖突的方法，他們選擇什么方法取決于他們是怎樣理解沖突的，而兒童對(duì)沖突的理解是隨著對(duì)事物相互關(guān)系的理解而日趨成熟的。

小年齡兒童通常會(huì)認(rèn)為，暴力或退卻是沖突的解決辦法。這在一定程度上受兒童直觀行動(dòng)思維特點(diǎn)的影響，因此小年齡兒童往往是通過(guò)動(dòng)作來(lái)解決問(wèn)題的。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸能理解他人的需要了。所以，當(dāng)為了搶玩具或維護(hù)自己的權(quán)利而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，他們慢慢會(huì)考慮同伴的想法。但是，他們通常又期望同伴間的互動(dòng)是平衡的。如果其中的一個(gè)試圖用攻擊來(lái)解決問(wèn)題，這種平衡期望就會(huì)被打破。雖然會(huì)有兒童不贊成使用攻擊解決問(wèn)題，但是當(dāng)爭(zhēng)吵爆發(fā)時(shí)，他們的處事哲學(xué)就可能會(huì)變成“以眼還眼，以牙還牙”?！?〕因此，兒童為證明自己的攻擊行為是正當(dāng)?shù)臅r(shí)候，通常會(huì)說(shuō)：“他先打我的?！背晒Φ膮f(xié)調(diào)取決于能否讓攻擊者為恢復(fù)和諧承擔(dān)責(zé)任，例如說(shuō)聲“對(duì)不起”。最終，兒童會(huì)認(rèn)識(shí)到，沖突雙方都應(yīng)為沖突承擔(dān)責(zé)任，并且認(rèn)識(shí)到，雙方都會(huì)從彼此滿意的解決方案中受益?！?〕他們也許還能理解，問(wèn)題解決方案不止一個(gè)，但是否能達(dá)到這樣的理解水平，取決于兒童認(rèn)知的成熟程度和經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。沖突協(xié)調(diào)模型正是幫助幼兒朝著這個(gè)方向前進(jìn)的：幼兒有機(jī)會(huì)觀察真實(shí)問(wèn)題的解決，體驗(yàn)到非暴力解決問(wèn)題的好處，并且得到成人的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉占波.教師應(yīng)對(duì)幼兒同伴沖突的實(shí)踐研究〔J〕.教育教學(xué)論壇，2014，（8）：254-255.

〔2〕〔4〕〔6〕馬喬里?J?克斯特爾尼克.兒童社會(huì)性發(fā)展指南：理論到實(shí)踐〔M〕.鄒曉燕，等，譯.北京：人民教育出版社，2009.

〔3〕GREENBERG P. How to institute some simple democratic practices pertaining to respect，rights，roots and responsibilities in any classroom〔J〕.Young Children，1992，（5）：10-17.

篇6

有的幼兒天生殘疾，有的幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中由于意外導(dǎo)致殘疾。面對(duì)這樣的幼兒，有些家長(zhǎng)怨天尤人，有些家長(zhǎng)悲悲戚戚，有些家長(zhǎng)一籌莫展……但這一切都無(wú)濟(jì)于事，相反，這種不良情緒還會(huì)不經(jīng)意間傳染給孩子，對(duì)孩子造成許多不良的影響：悲觀、絕望、自卑……

面對(duì)殘疾的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦？

調(diào)整好心態(tài) 悲天憫人、自怨自艾都是要不得的心態(tài)，因?yàn)樗鼈兺谑聼o(wú)補(bǔ)。接受現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)是唯一可取的做法。殘疾兒童照樣可以成才，這樣的成功案例不少。美國(guó)歷史上著名的羅斯?？偨y(tǒng)是小兒麻痹癥患者；自學(xué)成才、在中國(guó)家喻戶曉的張海迪是高位截癱患者。再看看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，你如何能把他們矯健的身姿與殘疾聯(lián)系在一起？殘疾兒童雖然身患?xì)埣玻伤麄儏s有著健全的頭腦，這是他們不遜色于同齡人、完全能夠成才的先決條件。當(dāng)然，殘疾兒童成才的道路可能更崎嶇、更漫長(zhǎng)，這才要家長(zhǎng)的鼎力相助。

把握好對(duì)孩子的態(tài)度 兒童心理學(xué)研究表明，家長(zhǎng)是孩子生活中的“重要他人”。家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度、評(píng)價(jià)等直接影響著孩子的自我評(píng)價(jià)，從而塑造著他們的自我概念。孩子年齡越小，家長(zhǎng)對(duì)于他們的態(tài)度，對(duì)他們心理發(fā)展的影響就越大。家長(zhǎng)在對(duì)待殘疾孩子的態(tài)度上應(yīng)避免下列兩種傾向：

歧視孩子。孩子身患?xì)埣惨咽鞘植恍遥绻议L(zhǎng)再歧視他們，那無(wú)異于雪上加霜。學(xué)齡前兒童有著強(qiáng)烈的愛(ài)和歸屬的需要，對(duì)家長(zhǎng)的依賴心理很重。如果孩子感覺(jué)自己是被接受、被愛(ài)的，那么他將體驗(yàn)到擁有整個(gè)世界的感覺(jué)。相反，他將有被整個(gè)世界拋棄的感覺(jué)，孤獨(dú)、絕望的情緒就會(huì)蔓延開來(lái)。帶著這樣的情緒，孩子如何走完漫漫人生路？有人說(shuō)：“愛(ài)是一劑良藥?！睆膬?nèi)心接納孩子，給予孩子真誠(chéng)的愛(ài)，是家長(zhǎng)首先應(yīng)該做到的，因?yàn)樗o孩子奠定了心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

憐憫孩子。與歧視孩子相反，有些家長(zhǎng)卻走向了另一個(gè)極端，那就是過(guò)分憐憫孩子。他們認(rèn)為孩子太不幸太可憐，所以無(wú)意間給予孩子過(guò)多的憐憫。其實(shí)，這對(duì)孩子的心理影響也是不好的。當(dāng)家長(zhǎng)憐憫的態(tài)度傳遞給孩子時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生低能或無(wú)能的感覺(jué)，從而降低自我價(jià)值感。而自我價(jià)值感是兒童心理發(fā)展的重要支柱，只有擁有較高水平的自我價(jià)值感，孩子才可能保持健康的心理狀態(tài)，才可能表現(xiàn)出積極進(jìn)取的行為模式，才可能取得成就。在美國(guó)，當(dāng)殘疾兒童與家人一起外出旅游時(shí)，他往往與家庭成員一樣背負(fù)著旅行用品，而不是被照顧。讓殘疾兒童感覺(jué)自己與別人一樣，這有助于其自我價(jià)值感的增強(qiáng)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)這一教育原則的運(yùn)用，其實(shí)就是給孩子一個(gè)鍛煉和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，證明自己是環(huán)境中的一個(gè)有效分子。在鼓勵(lì)的作用下，孩子認(rèn)識(shí)到自己的潛力，不斷發(fā)展各種能力，成為生活中的成功者。

重視孩子自信心和能力的培養(yǎng) 愛(ài)迪生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣”。幼兒有了自信，就等于給他的心理系統(tǒng)安上了發(fā)動(dòng)機(jī)，他將會(huì)因此不停進(jìn)取，不停進(jìn)步。相反，沒(méi)有自信的孩子將會(huì)生活在自卑的陰霾下，表現(xiàn)出消極畏縮的行為模式。國(guó)外學(xué)者把自信比喻成“送給孩子的至高無(wú)上的禮物”。那么，對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)，自信心的培養(yǎng)更是家長(zhǎng)送給孩子一生最寶貴的財(cái)富。然而，在培養(yǎng)殘疾兒童自信心方面，存在著比正常兒童更多的不利因素：兒童對(duì)自身殘疾的知覺(jué)、別人的鄙視和譏笑等。由于自信在兒童心理發(fā)展中的重要作用，家長(zhǎng)值得為之傾注更多的精力：發(fā)展孩子各方面的能力，鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，尊重孩子的自主性，引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀，明白身殘志不殘的道理，正確面對(duì)別人不利的評(píng)價(jià)等。

篇7

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)方法；初高中

中圖分類號(hào)：G44

引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時(shí)代為我們每個(gè)教育者提出的問(wèn)題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。

一、 心理學(xué)概括

（一）、心理學(xué)概括

心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

（二）、初高中學(xué)生心理狀況

初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過(guò)一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個(gè)年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過(guò)時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性，自覺(jué)性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價(jià)值觀，但是相對(duì)比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會(huì)易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。

二、心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動(dòng)

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作為教師，通過(guò)心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)年齡段的學(xué)生不一樣，對(duì)事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而提高教育的質(zhì)量。

隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻鳎?—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼?，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時(shí)間段里面進(jìn)行傳授，而其余時(shí)間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時(shí)間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

（二）、幫助教師重組教材

教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實(shí)水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實(shí)廣東省乃至全國(guó)各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對(duì)教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過(guò)程從而更有效的吸收知識(shí)，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無(wú)疑問(wèn)需要教育心理學(xué)的輔助的。

例如在教授12 個(gè)表示月份的單詞時(shí)。這些單詞不僅發(fā)音長(zhǎng)而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語(yǔ)寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢(shì)，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表和復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）、幫助教師科學(xué)對(duì)待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙

兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識(shí)吸納過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對(duì)性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個(gè)學(xué)生，性格比較孤僻，平時(shí)不喜歡與同學(xué)交流。遇到問(wèn)題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過(guò)我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對(duì)自己不夠自信。而我又了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級(jí)的足球隊(duì)長(zhǎng)。通過(guò)組織球賽，讓這個(gè)本來(lái)性格孤僻的孩子找到了信心，也通過(guò)比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。

總之，科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1] 施江玉，李輝.《對(duì)羅杰斯教育理念的再思考》[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2002年第01期

篇8

由于獨(dú)生子女的現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了將近三十年，人們往往把很多教育問(wèn)題都?xì)w咎于此，并天真地認(rèn)為只要有兄弟姐妹，教育就會(huì)很容易。但數(shù)量不能保證質(zhì)量，兒童心理學(xué)專家也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)多子女教育的優(yōu)勢(shì)并不是絕對(duì)的，兩個(gè)孩子的教育同樣要求父母有獨(dú)特的教育智慧。

我常常問(wèn)已經(jīng)有了兩個(gè)孩子的父母，怎樣處理好孩子的矛盾。幾乎所有人都說(shuō)：我會(huì)不偏不倚，公平對(duì)待。說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，據(jù)我的觀察，在現(xiàn)實(shí)生活中，真正做到了“公平對(duì)待”的案例實(shí)在不多。

最大的問(wèn)題是，父母?jìng)儧](méi)有搞清楚到底什么是“公平”。

公平不是同樣對(duì)待，而是該怎么對(duì)待就怎么對(duì)待

這里我想提醒我們的爸爸媽媽兩件事：第一，幫助大寶順利完成由獨(dú)生子女到非獨(dú)生子女的過(guò)渡。第二，當(dāng)孩子大一點(diǎn)后，要處理好兩個(gè)孩子間的沖突。處理的基本原則是：護(hù)大不護(hù)小。

先講有關(guān)大寶的過(guò)渡。我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)家庭：媽媽一直想要有第二胎，但是女兒一直說(shuō)不要弟弟妹妹。有一天，4歲的女兒突然松口了，說(shuō)：“有一個(gè)弟弟妹妹也好，可以和我一起玩。”一年以后，媽媽果然給她生了個(gè)小弟弟，全家都很高興?？墒菦](méi)過(guò)幾天，小姐姐就不干了，因?yàn)檫@個(gè)只會(huì)哭鬧的小弟弟，不但不好玩，而且把爸爸媽媽原先給自己的注意和愛(ài)全都拿走了，所以她就反悔了，整天又哭又鬧。媽媽很委屈地問(wèn)：“不是你說(shuō)要弟弟我才生的嗎？”女兒也很委屈地回答：“我現(xiàn)在不要了呀……”

這個(gè)案例給我們兩個(gè)提示：第一，不要以年幼孩子的一句話來(lái)作這么重要的決定。因?yàn)槟暧椎暮⒆舆€不能對(duì)弟弟妹妹的到來(lái)所產(chǎn)生的變化有一個(gè)客觀的預(yù)判。像這位小姐姐，她就不能比較全面地預(yù)想到弟弟的到來(lái)會(huì)對(duì)她的生活帶來(lái)哪些變化。有的爸爸媽媽會(huì)對(duì)大寶說(shuō)得很清楚：弟弟妹妹到來(lái)后，爸爸媽媽要多照顧小寶寶了。大寶一開始答應(yīng)得好好的，但是一旦失去父母的關(guān)注，還是會(huì)承受不了。第二，要切實(shí)幫助大寶轉(zhuǎn)換角色，要讓孩子加入到歡迎新生命的行列中來(lái)，讓大寶做些切實(shí)能做的事情，可以讓大寶一起去選購(gòu)弟弟妹妹的小床、布置房間等等。媽媽分娩前后，有的父母會(huì)把大寶送到別處暫時(shí)住幾天，這樣做特別會(huì)傷害大寶的感情，這時(shí)最好把大寶留在身邊?？傊?，要讓大寶成為一個(gè)提供幫助的歡迎者，而不是父母寵愛(ài)的爭(zhēng)奪者。

當(dāng)小寶寶一天天長(zhǎng)大成為哥哥姐姐的玩伴時(shí)，新的問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)：如何處理兩個(gè)孩子的沖突。在這里我再說(shuō)一個(gè)家庭。我有一個(gè)朋友有兩個(gè)孩子，哥哥5歲，妹妹 3歲。每當(dāng)兩個(gè)孩子發(fā)生爭(zhēng)吵，妹妹總是用尖叫聲求助于父母，而大人一出來(lái)就不問(wèn)青紅皂白地指責(zé)哥哥：“你是哥哥，她是妹妹……”這樣做的結(jié)果是兄妹間的矛盾越來(lái)越激烈。有一天，哥哥趁爸爸媽媽不在家時(shí)，因一件小事把小妹妹打得鼻青眼腫。

很多父母會(huì)像我的那位朋友那樣，遭遇此類問(wèn)題時(shí)，通常的解決辦法是“護(hù)小”。這樣的結(jié)果往往是委屈了大的，寵壞了小的。所以我的建議是先要“護(hù)大”。

其實(shí)“護(hù)大不護(hù)小”的原因很簡(jiǎn)單：只有大的得到尊重后，才能發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)護(hù)、謙讓小的。所以要培養(yǎng)二寶對(duì)大寶的尊重。要知道大寶也還是孩子，如果你沒(méi)有幫助大寶樹立威信，他就不能理解你所說(shuō)的哥哥的意義。沖突一發(fā)生就“批大護(hù)小”，其實(shí)對(duì)兩個(gè)孩子都不好：大寶因?yàn)槲桨l(fā)憎恨二寶，而二寶則學(xué)會(huì)了因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就尖叫，日后甚至?xí)么笕巳テ圬?fù)大寶。久而久之兩個(gè)人的關(guān)系只會(huì)更加對(duì)立仇視。

不僅在兩個(gè)孩子發(fā)生沖突的時(shí)候要護(hù)大的，平時(shí)生活中就要注意在二寶面前樹立大寶的威信。培養(yǎng)大寶學(xué)會(huì)使用權(quán)力的同時(shí)，也要培養(yǎng)二寶如何和大寶交流。例如，當(dāng)大寶會(huì)算錢了，去超市的時(shí)候，可以給他一點(diǎn)錢帶著二寶在超市里買他們所需要的東西。這時(shí)候二寶就不得不服從大寶。如果大寶能為二寶買一些東西，你就要表?yè)P(yáng)他。這個(gè)過(guò)程中也讓二寶學(xué)習(xí)怎樣向大寶要求和商量。

《三字經(jīng)》上說(shuō)得很好：首孝悌。“悌”，就是對(duì)兄長(zhǎng)的尊敬。在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，孩子首先要學(xué)的是對(duì)待父母和兄長(zhǎng)的順?lè)B(tài)度。如果你每次都當(dāng)著二寶的面罵大寶，二寶能尊重大寶嗎？

篇9

資深心理治療師，北京服裝學(xué)院特聘教師。創(chuàng)辦兒童教育機(jī)構(gòu)，致力于兒童心理學(xué)的研究和教育工作，在兒童心智測(cè)評(píng)、親子關(guān)系等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期舉辦各種形式的嬰兒觀察、育兒沙龍、親子講座和夫妻共同成長(zhǎng)工作坊。

近年來(lái)，從小學(xué)到高校，從打架到下毒，校園暴力的新聞層出不窮，孩子們用這樣極端的方式對(duì)待同齡人，令人震驚。作為家長(zhǎng)，其實(shí)可以從這些校園暴力事件中，反思自己的養(yǎng)育方式。

校園暴力的根源

小A是某重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，13歲，身高已經(jīng)一米七六。坐到我面前時(shí)，他臉上掛著彩，心里憤憤不平。

因?yàn)樘貏e小的一點(diǎn)兒爭(zhēng)執(zhí)，他跟同學(xué)拌了嘴，三言兩語(yǔ)后，就動(dòng)起手來(lái)。最后，小A被3位同學(xué)圍攻了。挨打的時(shí)候，小A還聽見(jiàn)圍觀的同學(xué)說(shuō)：“你就是該打，誰(shuí)讓你嘴欠！”被打事件讓小A身心受傷，他說(shuō)學(xué)校如果不解決問(wèn)題，就不活了。

同學(xué)們對(duì)小A的印象是，多管閑事，愛(ài)招惹是非。我能感受到小A身上那種愛(ài)打抱不平的“俠義心腸”，而他這種性格的形成和家庭環(huán)境密切相關(guān)。

小A生活在單親家庭，媽媽一個(gè)人拉扯他長(zhǎng)大，他經(jīng)常被這樣教育：“我一個(gè)人養(yǎng)你多么辛苦，你應(yīng)該……”從小就深刻地感受著媽媽的不容易，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，小A總想去保護(hù)那個(gè)“弱小的媽媽”。其實(shí)，他媽媽在用“示弱”和“訴苦”的方式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行“軟控制”。

初一的孩子，已經(jīng)開始分小團(tuán)體，有了小幫派，同性之間存在不少競(jìng)爭(zhēng)心理，一點(diǎn)兒小刺激都可能讓他們動(dòng)起手來(lái)。進(jìn)入青春期，男孩兒們有很多躁動(dòng)的情緒，需要及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，否則他們很容易選擇暴力的方式來(lái)發(fā)泄。

作為父母，你不妨想一想，在家里，當(dāng)孩子情緒過(guò)激時(shí)，我們給他的是不是接納與理解？孩子需要被看到、被傾聽、被關(guān)注，一旦被理解，他身上劍拔弩張的戾氣就會(huì)消解。

冷暴力與暗使壞

不同于青春期男孩子直接動(dòng)手打架，高校女生之間經(jīng)常使用的是冷暴力。

舉一個(gè)比較典型的案例。

小南不顧學(xué)校規(guī)定，在宿舍里養(yǎng)了一條小蛇，宿舍中的小北恰好患有神經(jīng)衰弱。她看到小蛇就害怕，晚上醒來(lái)，甚至被小蛇嚇得大喊大叫，將全宿舍的人都吵醒。久而久之，舍友們都開始排斥她。

之后，小北開始發(fā)現(xiàn)，自己的毛巾會(huì)被甩上顏料；下床的時(shí)候，會(huì)有香蕉皮恰好出現(xiàn)在腳下，讓她摔跟頭；宿舍里沒(méi)有人跟她說(shuō)話，她被孤立了。矛盾如同滾雪球，越來(lái)越大，也越來(lái)越不可調(diào)和，最后鬧到學(xué)校。

我到這個(gè)宿舍的時(shí)候，并沒(méi)有看到那條蛇，因?yàn)樾∧下牭斤L(fēng)聲，已經(jīng)偷偷去公園把它放生了。很顯然，無(wú)論是養(yǎng)蛇還是放生，她都是只從自己的需要出發(fā)，并沒(méi)有考慮別人的感受。

這個(gè)宿舍，雖然矛盾盤根錯(cuò)節(jié)，但所有問(wèn)題的根本原因可以歸結(jié)為一點(diǎn)：一屋子姑娘都想當(dāng)公主，都希望別人遷就自己。她們很少換位思考，習(xí)慣于以自我為中心，很難為他人和集體著想，更別說(shuō)妥協(xié)了。

太過(guò)自我的孩子，跟家庭養(yǎng)育方式有很大關(guān)系。很明顯，這些孩子已經(jīng)習(xí)慣在家里當(dāng)小公主，享受被遷就的日子。物質(zhì)條件上無(wú)底線的滿足，生活中無(wú)限制的嬌慣，只能讓“公主們”不顧及別人的感受，為所欲為，這將成為她們?nèi)穗H交往中的絆腳石。

作為父母，我們能做些什么

校園暴力的根源在家庭，很多孩子把家庭中的問(wèn)題，帶到學(xué)校解決，把積壓的情緒在同伴身上發(fā)泄。如果孩子一直受強(qiáng)壓式教育，沒(méi)有得到充分尊重，就很難形成生命尊嚴(yán)的意識(shí)，有了挫折，就容易用極端的方式來(lái)解決。遭受“棍棒式教育”，經(jīng)常被打罵，或者像小A那樣，被家人“軟控制”，抑或遭遇父母離異、家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”等負(fù)面刺激的孩子，都容易有暴力傾向。

當(dāng)孩子要脫離父母的懷抱，進(jìn)入集體生活時(shí)，我們要明確告訴他們要尊重和保護(hù)自己，同時(shí)在集體中，也需要約束和控制自己的行為。如果孩子和同學(xué)之間產(chǎn)生摩擦，我們要引導(dǎo)他客觀地看待整件事，反思自己是否也有責(zé)任，然后調(diào)整和同學(xué)之間的交往方式與距離，找到和別人相處的規(guī)則和方法。

篇10

1.學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程總規(guī)劃，是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系[1]。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置是指依據(jù)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的學(xué)前教育課程體系。課程結(jié)構(gòu)是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構(gòu)成整體[2]。

2.國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究

2.1國(guó)內(nèi)學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

華東師范大學(xué)的學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學(xué)研究能力，其課程設(shè)置分為三大類：知識(shí)類、技能類和實(shí)踐類。知識(shí)類課程是為學(xué)生提供教育理論和心理學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教育中的問(wèn)題，并為問(wèn)題解決提供思路，包括教育通論、心理發(fā)展、課程與教育以及學(xué)前兒童教育理論、學(xué)前兒童心理學(xué)及幼兒園課程等方面的課程內(nèi)容；技能類的課程為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)從事學(xué)前教育工作所必須具備的各項(xiàng)基本技能，包括藝術(shù)素養(yǎng)課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)法和教師口語(yǔ)等；實(shí)踐類課程是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決幼兒的實(shí)際問(wèn)題及進(jìn)行教學(xué)研究的能力，分為幼兒園教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)[3]。寧夏師范學(xué)院本科學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程構(gòu)成，其中通識(shí)課程大約占總課程的31%，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程占總課程的53%～56%，專業(yè)技能課程大約占3%，實(shí)踐課程約占13%[4]。萬(wàn)莉以華南師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院和廣西師范大學(xué)等多所高師院校為研究對(duì)象，綜合得出課程設(shè)置大致分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大模塊。其中通識(shí)教育課程約占總學(xué)分的27%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分的24%，專業(yè)課程約占總學(xué)分的38%，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)約占總學(xué)分的11%[5]。

2.2國(guó)外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

美國(guó)學(xué)前教育在課程設(shè)置上，一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)課程?；A(chǔ)課程主要是培養(yǎng)教師關(guān)心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術(shù)、人文、社會(huì)等內(nèi)容；專業(yè)課程種類繁多，分科精細(xì)，著力于使學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營(yíng)養(yǎng)等課程；專業(yè)實(shí)習(xí)課程是為了使學(xué)生從中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，這部分課程在學(xué)生的整個(gè)課程培養(yǎng)中的地位舉足輕重，學(xué)生每學(xué)期都要參加教育實(shí)踐，約占整個(gè)教育時(shí)間的30%[6]。

英國(guó)學(xué)前教育本科層次的課程設(shè)置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗(yàn)。核心課程研究包括師范生必學(xué)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門國(guó)家核心課程及教學(xué)法；專業(yè)研究是為了思考和研究教育的基本問(wèn)題，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面知識(shí)。學(xué)科研究是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇一門學(xué)科作為專攻領(lǐng)域；學(xué)校體驗(yàn)?zāi)K主要包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容[7]。

澳大利亞學(xué)前教育學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在三年的專業(yè)教育中，每年每學(xué)期都必須到各種不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，教育實(shí)踐總時(shí)間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學(xué)習(xí)教育實(shí)踐導(dǎo)論，教學(xué)策略；第二年包括兒童心理教育、社會(huì)教育等；第三年包括兒童音樂(lè)教育、特殊兒童教育等[8]。

3.學(xué)前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題

李可娟選取陜西省開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)的六所院校作為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)這六所院校課程體系存在諸多問(wèn)題，主要有通識(shí)課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課分配不合理，實(shí)踐課程執(zhí)行效果不佳，課程設(shè)置與執(zhí)行不同步[9]。華東師范大學(xué)學(xué)前教育課程設(shè)置中，實(shí)踐類和專業(yè)技能類課程較薄弱，專業(yè)知識(shí)陳舊且脫離幼兒學(xué)習(xí)生活，專業(yè)課程內(nèi)容過(guò)分重復(fù)，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長(zhǎng)和成都中職學(xué)校優(yōu)秀教師作為調(diào)研對(duì)象，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育本科專業(yè)的專業(yè)限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學(xué)資源開發(fā)、家庭教育指導(dǎo)，意外事故處理等[11]。

總之，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才需求，各高校在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，主要可以從知識(shí)類課程、技能類課程、實(shí)踐類課程這個(gè)角度來(lái)分析。其中，知識(shí)類課程可分為通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這些課程中，知識(shí)類課程存在的問(wèn)題主要是通識(shí)課程中職業(yè)素養(yǎng)類和自然科學(xué)類的比例偏低；專業(yè)基礎(chǔ)課覆蓋范圍小，且理論知識(shí)陳舊冗雜，某些知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)課程之間重復(fù)出現(xiàn)，而新興學(xué)科如0―3歲嬰幼兒保育知識(shí)、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等卻鮮有開設(shè)；通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)本科生雖然理論方面優(yōu)于專科生，但技能較弱，進(jìn)入幼兒園后還要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問(wèn)題是，學(xué)生反映藝術(shù)素養(yǎng)課程如鋼琴課，能夠在課后練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，琴點(diǎn)緊張，不能滿足學(xué)生的需求。在實(shí)踐類課程中，美國(guó)的專業(yè)實(shí)習(xí)課程占總課程的30%，澳大利亞的學(xué)前教育專業(yè)也尤為重視學(xué)生的教育實(shí)踐，而我國(guó)各高校學(xué)前教育本科專業(yè)的實(shí)踐類課程僅占全部課時(shí)的11%―13%，且在教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中得到的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)較少，影響實(shí)踐效果，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)前教育人才走上工作崗位后，實(shí)踐能力不足。

4.對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的建議

“任何一所高校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)、內(nèi)容及銜接、交叉，都是這個(gè)學(xué)校（專業(yè)院系）的核心，也是該專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和全面性的體現(xiàn)”[12]。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)也是各高校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的載體，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。如史麗君從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角出發(fā)，指出各高校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，完善選修課課程體系，并適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加保育類知識(shí)課程，改革藝術(shù)類專業(yè)技能課程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)[13]。邵小佩，周靈采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法研究了就業(yè)取向下學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀，并提出要進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)和冗雜，增加課程中的展示性活動(dòng)，合理安排課程設(shè)置順序[14]。李學(xué)杰結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際和幼兒成長(zhǎng)教育，提出應(yīng)增設(shè)幼教熱點(diǎn)問(wèn)題透視、學(xué)前兒童家庭教育等多門選修課程，開設(shè)專家講座，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)前教育的前沿知識(shí)[15]，把握本專業(yè)的研究趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生研究意識(shí)。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)的人才需求，按照知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程的維度，提出切實(shí)可行的建議。

首先，在知識(shí)類課程中，應(yīng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程的覆蓋范圍，增設(shè)0―3歲嬰幼兒保育知識(shí)、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等課程，刪減并系統(tǒng)性地歸納這些學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并在教材中適量地加入實(shí)踐性活動(dòng)，可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻，幼兒園見(jiàn)習(xí)，與幼兒園教師合作等方式，定期透過(guò)幼兒在課堂和游戲中的表現(xiàn)更好地認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際理解教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，避免一味地灌輸理論知識(shí)，造成理論脫離實(shí)際的不良后果。此外，在設(shè)置專業(yè)選修課時(shí)，要與專業(yè)必修課有一定的聯(lián)系，拓展并鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。通識(shí)課程中，提高職業(yè)素養(yǎng)類與自然科學(xué)類的課程比例，在培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)秀教師的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)出品德高尚、具有人文素養(yǎng)的人。