導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理輔導(dǎo)過程的基本環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理輔導(dǎo)課有時(shí)也叫心理活動課、心理健康教育課,是學(xué)校心理健康教育的主要形式之一。心理輔導(dǎo)課具有發(fā)展性和預(yù)防性,以及面向全體學(xué)生的特點(diǎn),因此成為學(xué)校心理健康教育不可或缺的途徑。近幾年,除了心理輔導(dǎo)教師外,學(xué)科教師和班主任也漸漸開始嘗試開展心理輔導(dǎo)課。但是筆者在實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)很多教師的心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性,輔導(dǎo)主題分析不到位或不透徹,輔導(dǎo)過程脫離輔導(dǎo)目標(biāo),輔導(dǎo)步驟之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系等特點(diǎn)。基于這些不足之處,筆者認(rèn)為心理輔導(dǎo)課要以目標(biāo)為導(dǎo)向,系統(tǒng)地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過程。

一般情況,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)可分為三個(gè)層次:認(rèn)知目標(biāo)、態(tài)度與情感目標(biāo)、問題解決或能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)是指對有關(guān)心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的認(rèn)識,以及對自我的認(rèn)識。態(tài)度與情感目標(biāo)是指形成對社會、自然、他人以及對自我的積極態(tài)度與情感。問題解決或能力目標(biāo)是指運(yùn)用有關(guān)知識技能和經(jīng)驗(yàn)來分析解決問題。這三個(gè)目標(biāo)層次明確,清晰易懂,在當(dāng)前心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)中較為常用。在確定三個(gè)層次輔導(dǎo)目標(biāo)的前提下,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)過程就需要圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)而設(shè)計(jì),然后選擇合適的輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)材料來設(shè)計(jì)輔導(dǎo)步驟或環(huán)節(jié)。因此,一般情況下,輔導(dǎo)過程可以根據(jù)三層次輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟,分別針對和實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。

關(guān)于心理輔導(dǎo)課過程的設(shè)計(jì),鐘志農(nóng)提倡“起承轉(zhuǎn)合”的團(tuán)體動力思想,認(rèn)為心理輔導(dǎo)課的過程包括暖身、轉(zhuǎn)換、工作和結(jié)束四個(gè)階段。曹梅靜、王玲等人提出“導(dǎo)入―展開―結(jié)束”的三階段教學(xué)模型。筆者結(jié)合他們的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)思想以及以目標(biāo)為導(dǎo)向的思想,認(rèn)為心理輔導(dǎo)課過程的設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段,五個(gè)步驟,簡稱“三階五步”。三個(gè)階段是“導(dǎo)入―展開―結(jié)束”。導(dǎo)入階段對應(yīng)的是暖身步驟;展開階段占據(jù)了整堂課的大部分,包括與三層次教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的三個(gè)教學(xué)步驟;結(jié)束階段即課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。因此將輔導(dǎo)過程概括為“三階五步”。

一、導(dǎo)入階段

導(dǎo)入階段即暖身步驟,是一堂心理輔導(dǎo)課的開始。心理輔導(dǎo)課需要學(xué)生心靈的敞開,當(dāng)教師走進(jìn)課堂,學(xué)生不僅充滿了好奇與期待,同時(shí)也存在焦慮與阻抗,這阻礙了學(xué)生心靈大門的開放。暖身步驟正是學(xué)生心靈之門打開的鑰匙。

鐘志農(nóng)特別重視心理活動課的暖身階段,認(rèn)為暖身對團(tuán)體動力起著開啟的作用,是整堂課前進(jìn)的動力保障。筆者贊同其觀點(diǎn),認(rèn)為暖身階段不僅暖身更要暖心;不僅活躍課堂氣氛,更要啟發(fā)學(xué)生心靈;不僅與下一環(huán)節(jié)密切銜接,更要對整堂課充滿意義;不僅為良好師生關(guān)系的建立打下基礎(chǔ),更要促進(jìn)學(xué)生之間相互信任和經(jīng)驗(yàn)開放。

暖身階段的設(shè)計(jì)一般采用的方法是游戲法,游戲的形式可以使學(xué)生身體略微活動,從而促進(jìn)放松,也可以是對心理有啟發(fā)的活動,讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟道理;可以是需要團(tuán)體間個(gè)體相互合作進(jìn)行的活動;也可以是不需要合作個(gè)體獨(dú)立的活動。但無論如何,暖身步驟的基本原則是每位學(xué)生都應(yīng)該參與其中。不能只讓個(gè)別同學(xué)參與,其他學(xué)生觀望,如此起不到整體暖身的作用。另外游戲結(jié)束時(shí),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生談?wù)劯惺芎蛦l(fā),教師給予引導(dǎo)和小結(jié),并自然地引出題目和過渡到下一環(huán)節(jié)內(nèi)容。一般情況,該階段的時(shí)間為5分鐘左右。

總之,暖身階段減輕了學(xué)生的焦慮感和戒備感,激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,為整堂課打下了基礎(chǔ)。

二、展開階段

暖身后應(yīng)該是進(jìn)入正式的教學(xué)與輔導(dǎo),但是對于這個(gè)過程,不同的人有不同的理解和設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為這個(gè)過程需要密切地聯(lián)系輔導(dǎo)目標(biāo),以輔導(dǎo)目標(biāo)為指引設(shè)計(jì)步驟。因此,根據(jù)三層目標(biāo)模式,筆者認(rèn)為該教學(xué)階段也基本上可以設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟,以對應(yīng)三層輔導(dǎo)目標(biāo)。

步驟一,What&Why。該環(huán)節(jié)主要是認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成環(huán)節(jié),認(rèn)知目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識普遍的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律以及自己的心理活動規(guī)律和特點(diǎn)。簡單地說是學(xué)生明白“是什么”和“為什么”。因此這個(gè)環(huán)節(jié)可以采用認(rèn)知法教學(xué),包括故事法、討論法、藝術(shù)欣賞法等,即通過擺事實(shí)、講道理、學(xué)生相互討論的方式使學(xué)生了解心理健康相關(guān)概念、原理和意義。選用的素材可以來自名人故事、經(jīng)典寓言,也可以來自學(xué)生生活中的實(shí)際案例。兩者各有利弊,前者對學(xué)生有很強(qiáng)的勵(lì)志作用和榜樣作用,后者來自實(shí)際生活故事,更接近學(xué)生的實(shí)際生活,更符合學(xué)生的口味,對學(xué)生的啟發(fā)更大。一般情況,可以先呈現(xiàn)名人故事,再呈現(xiàn)實(shí)際案例,從遠(yuǎn)到近自然過渡。在故事呈現(xiàn)后,需要教師引導(dǎo)學(xué)生討論故事,可以討論故事說明了什么現(xiàn)象,為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。對學(xué)生的回答教師作積極的反饋、引導(dǎo)和總結(jié)。一般情況,該步驟的時(shí)間為10分鐘。

步驟二,Who。該環(huán)節(jié)主要是態(tài)度與情感目標(biāo)的達(dá)成,是學(xué)生作為自主、獨(dú)立的個(gè)體體驗(yàn)和探索自己的情感和價(jià)值觀的過程。簡單地說是學(xué)生體驗(yàn)“我的感受是什么”“我該以什么態(tài)度對待”,在不斷和反復(fù)體驗(yàn)中形成積極的態(tài)度和情感。該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生明白了一些現(xiàn)象和原因后,開始試圖分析和反思自己身上的問題。教師可以引導(dǎo)“在上個(gè)環(huán)節(jié)我們明白了別人身上的一些現(xiàn)象,那么我們自己身上有沒有這樣的情況呢?”然后請學(xué)生將自己的情況和原因分析寫在紙上,寫好之后也可以請學(xué)生說出自己的情況和感受以及原因。也可以使用想象技術(shù),即通過教師的語言引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)入想象狀態(tài)(也可以說是催眠),并跟著教師的指導(dǎo)語回憶過去或者想象未來,在想象中體驗(yàn)各種感受。在想象之后也可以讓學(xué)生談?wù)勛约合胂蟮膬?nèi)容以及體驗(yàn)到的感受。還可以采取角色扮演的方法,通過學(xué)生當(dāng)事人扮演具體生活事件,重新經(jīng)歷生活事件和感受;也可以改編生活故事,體驗(yàn)積極的情緒。此環(huán)節(jié)的學(xué)生討論尤為重要,同伴之間的討論有助于學(xué)生間相互分享體驗(yàn)感受,有助于當(dāng)事人形成積極全面的情感品質(zhì)。對學(xué)生的討論和回答,教師作積極的引導(dǎo)和總結(jié)。一般情況,該步驟的時(shí)間為10分鐘。

步驟三,How。該階段主要是問題解決目標(biāo)達(dá)成環(huán)節(jié),是學(xué)生思考如何解決自己實(shí)際問題的環(huán)節(jié)。簡單地說就是學(xué)生思考“怎么辦”,領(lǐng)悟問題解決方法。上一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了自己身上所存在的問題,也明白了原因,這一環(huán)節(jié)學(xué)生迫切想知道該怎么解決這些問題。這一環(huán)節(jié),可以采取討論法,比如腦力激蕩法,即針對某一問題或者某位學(xué)生的問題,讓大家齊心協(xié)力出點(diǎn)子,幫助問題解決,因?yàn)閷W(xué)生提到的問題解決經(jīng)驗(yàn)對同伴之間有更好的借鑒作用。教師也可以總結(jié)概括學(xué)生解決問題的辦法,將各種辦法寫在黑板上,并補(bǔ)充學(xué)生沒有提到的一些方法,總結(jié)成一套問題解決方法集,實(shí)現(xiàn)資源共享。值得注意的是,問題解決的方法不能由教師直接呈現(xiàn)和說教,而是由學(xué)生討論、領(lǐng)悟和相互分享,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,概括和總結(jié)學(xué)生討論。然后,留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考自己的實(shí)際特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)姆椒?并設(shè)計(jì)如何在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用這些方法,也可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行示范訓(xùn)練和行為訓(xùn)練。最后可以讓學(xué)生談?wù)剬@堂課的收獲以及以后遇到類似的問題將如何應(yīng)對。一般情況,該步驟的時(shí)間為15分鐘。

三、結(jié)束階段

一個(gè)好的收尾對整堂課能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,一般情況在結(jié)束階段,教師對整堂課作總結(jié),對學(xué)生的反應(yīng)作總結(jié),并給予學(xué)生祝福語。也可以讓學(xué)生對整堂課作總結(jié)。

有些人認(rèn)為結(jié)束階段可以包含到上一個(gè)步驟里面,筆者并不贊同,因?yàn)橥ㄟ^整堂課的活動,學(xué)生可能會依依不舍,因此,需要一定的時(shí)間和一個(gè)過程使師生漸漸為課堂拉上序幕。在結(jié)束階段,教師可以給學(xué)生留一定的心理輔導(dǎo)作業(yè),讓學(xué)生在課后,在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識。也可以送給學(xué)生一首與輔導(dǎo)主題相關(guān)的歌或者詩,以溫馨而舒緩的方式給課堂漸漸畫上句號。一般情況,該階段的時(shí)間為5分鐘。

總之,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)過程設(shè)計(jì)基本理念是以目標(biāo)為導(dǎo)向,即輔導(dǎo)過程圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)而展開,“三階五步”輔導(dǎo)過程的具體設(shè)計(jì)則是根據(jù)三層次目標(biāo)而展開的。對一般的心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì),“三階五步”均適用。對于具體的一堂課來說,如果輔導(dǎo)目標(biāo)層次有所變化的話,那么“三階五步”的輔導(dǎo)過程設(shè)計(jì)也要作相應(yīng)的調(diào)整。要靈活運(yùn)用“三階五步”輔導(dǎo)過程設(shè)計(jì),不能生搬硬套。(稿件編號:090906004)

參考文獻(xiàn):

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動課操作實(shí)務(wù)[M].寧波:寧波出版社,2007,7.

[2]鐘志農(nóng).班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動的形成性評價(jià)[J]. 思想理論教育(下半月行動版),2007(1).

[3]曹梅靜,王玲.中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005,5.

[4]劉宣文.心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].教育研究,2002,5.

(作者單位:浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,321004,電郵: )

封面人物檔案

張璧宏, 1957年生,河南溫縣人,中學(xué)高級教師。他創(chuàng)造性地提出了“沒有成績過不了今天,只有成績過不了明天”的辦學(xué)理念,在他的帶領(lǐng)下,許衡中學(xué)在六年多的時(shí)間成為在全國有重大影響的學(xué)校,被教育專家譽(yù)為“建國以來學(xué)校發(fā)展史上的三大奇跡之一”。 原國家教委副主任、國家總督學(xué)柳斌考察過許衡中學(xué)后,稱贊“許衡中學(xué)素質(zhì)教育開展得好,是全國最好的學(xué)校之一”。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、國家副總督學(xué)郭振有先生這樣說:“許衡中學(xué)是素質(zhì)教育的典范,是全國最好的素質(zhì)教育創(chuàng)新的楷?！薄?/p>

篇2

摘要　目的提高高校輔導(dǎo)員的心理健康水平及對大學(xué)生心理輔導(dǎo)的能力。方法采用固體心理輔導(dǎo)的方法對肇慶學(xué)院的全體專兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行了6次共16個(gè)小時(shí)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。結(jié)果團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高了輔導(dǎo)員對學(xué)生心理輔導(dǎo)的能力，加強(qiáng)了輔導(dǎo)員對其自我的分析和認(rèn)識。結(jié)論對高校輔導(dǎo)員進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)行之有效，但團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)實(shí)行各高校資源共享，團(tuán)體成員由各高校輔導(dǎo)員組成。

關(guān)鍵詞　心理健康；實(shí)踐探討；固體心理輔導(dǎo)；輔導(dǎo)員

高校輔導(dǎo)員的工作對大學(xué)生心理素質(zhì)的形成與提高是一個(gè)全方位、多層次的影響、示范和感召的過程。其心理健康狀況對大學(xué)生心理素質(zhì)的形成與提高起著潛移默化的作用。從我國高校目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，由于近年來辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增多，相對于專業(yè)教師，絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員在工作任務(wù)、責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)和素質(zhì)要求等方面所面臨的挑戰(zhàn)更大。因此，如何使輔導(dǎo)員及時(shí)地舒緩壓力，釋放壓力，保持其自身的心理健康成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式為輔導(dǎo)員心理減壓是我們進(jìn)行的新嘗試。

1　輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義

1.1　團(tuán)體心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員自身心理成長的需要 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特方式為輔導(dǎo)員們提供了一個(gè)多項(xiàng)溝通、交流互動及宣泄負(fù)性情緒的平臺，輔導(dǎo)員們在對為他們設(shè)計(jì)的主要問題的分析、探討中，在交流信息、解決問題和探索個(gè)人價(jià)值等方面都可以相互提供和分享多元化的資源，同時(shí)可以學(xué)習(xí)和模仿團(tuán)輔成員的適應(yīng)行為，從多個(gè)角度去洞察自己，擴(kuò)大自己的內(nèi)心世界，反觀(反省)自己的一些不良行為和認(rèn)知，在分享和交流中得到改變和提高，實(shí)現(xiàn)自我的心理成長。

1.2　團(tuán)體心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員自身工作的需要 心理輔導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員不可或缺的重要職能。輔導(dǎo)員通過參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在自我心理成長的同時(shí)，可以通過自身的體驗(yàn)、了解，掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和操作流程，進(jìn)而將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)運(yùn)用到工作中去，促進(jìn)高校心理健康教育工作的全面開展。

1.3　團(tuán)體心理輔導(dǎo)是解決“師源性”心理傷害的需要“師源性”心理傷害主要指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平對學(xué)生的身心健康造成的消極影響。輔導(dǎo)員由于高強(qiáng)度的工作負(fù)荷、高危性的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和低職業(yè)認(rèn)同感和個(gè)人成就感，非常容易蓄積負(fù)性情緒，而這些負(fù)性情緒不及時(shí)宣泄出去，就很容易將之發(fā)泄到工作中去，發(fā)泄到學(xué)生身上，也就避免不了“師源性”心理傷害的發(fā)生。團(tuán)體心理輔導(dǎo)為輔導(dǎo)員們提供了一個(gè)建設(shè)性地宣泄和交流的平臺。通過熱身游戲活動、紙筆練習(xí)和繪畫練習(xí)，我們有理由假設(shè)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能夠改變輔導(dǎo)員的心理健康狀況，提高心理健康水平。

2　輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)方案

2.1　輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo) 其總目標(biāo)是提高輔導(dǎo)員的心理健康水平，提高輔導(dǎo)員的工作積極性和工作效率。其一般目標(biāo)是：通過團(tuán)體活動，引導(dǎo)輔導(dǎo)員們思考自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及人際關(guān)系，通過與其他成員的溝通、探討，使輔導(dǎo)員們認(rèn)識、了解自己在人際關(guān)系方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并勇于接納自己的缺點(diǎn)，在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納感，在體驗(yàn)與他人的親密交流、彼此信任的同時(shí)，學(xué)會關(guān)心、傾聽和體察他人，能夠站在他人的角度看問題，接納與欣賞同事、學(xué)生，了解多種溝通方式，增進(jìn)師生間的良性互動。通過團(tuán)體活動，體驗(yàn)、了解、掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和操作流程，進(jìn)而將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)運(yùn)用到工作中去，促進(jìn)高校心理健康教育工作的全面開展。

2.2　輔導(dǎo)員團(tuán)體的性質(zhì) 其性質(zhì)為封閉性、結(jié)構(gòu)式成長團(tuán)體。團(tuán)體成員為我校全體專兼職輔導(dǎo)員以及學(xué)生“團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作室”的部分成員。我們采取的是大團(tuán)體進(jìn)行熱身活動和結(jié)束活動環(huán)節(jié)，小團(tuán)體進(jìn)行主要活動(主題探討、分享)環(huán)節(jié)的活動形式。每周活動一次，共6次。每次2.5～3小時(shí)?；顒訄鏊鶠榘察o、有能移動的椅子及多媒體的大活動室。

2.3　輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容 運(yùn)用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、柏恩的人際溝通理論、勒溫的群體動力論和羅杰斯的來訪者中心理論，采取集體熱身游戲活動：小組紙筆練習(xí)、繪畫練習(xí)、心理劇表演：集體跟隨視頻做手語操及齊唱歌曲等活動形式。6個(gè)單元的內(nèi)容分別為：第1單元～“第一次親密接觸”，主要目標(biāo)是使成員相互問相識、增進(jìn)相互的了解和建立小組。第2單元～“我的自我我最知”，主要目標(biāo)是進(jìn)一步加深團(tuán)體成員之間的相互了解及對自我的探索。第3單元～“生命的價(jià)值我探尋”，主要目標(biāo)是增進(jìn)團(tuán)體成員間的深入了解和探索自己的價(jià)值觀。第4單元～“快樂煩惱伴我行”，主要目標(biāo)是探索人際溝通的技巧及更深入地對自我進(jìn)行探索。第5單元～“經(jīng)歷風(fēng)雨，方見彩虹”，主要目標(biāo)是挖掘做輔導(dǎo)員工作的優(yōu)點(diǎn)、探討應(yīng)對和解決工作困難的辦法及更深層次地探索自我。第6單元――“我的未來不是夢”，主要目標(biāo)是引導(dǎo)成員思考目前困擾自身的主要問題是什么并求得組員的幫助。

3　對輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果評價(jià)

3.1　對設(shè)計(jì)方案的評價(jià) 經(jīng)過實(shí)踐證明：輔導(dǎo)方案的理念是正確的。在輔導(dǎo)中我們所遵循的一個(gè)都不能少原則、重資源取向輕問題取向原則、保密原則和可操作性原則體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，強(qiáng)化了輔導(dǎo)員們的心理健康教育意識。輔導(dǎo)目標(biāo)具有可操作性，與輔導(dǎo)的內(nèi)容及形式相一致。但在輔導(dǎo)目標(biāo)的針對性方面還有待加強(qiáng)和改進(jìn)。從活動內(nèi)容來看，大多數(shù)游戲活動的設(shè)計(jì)與安排是合理的，進(jìn)行得比較順利。成員能夠通過做游戲領(lǐng)悟到游戲背后的意義，但也有一些游戲做起來秩序比較混亂，且標(biāo)準(zhǔn)不易掌握，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。主要活動環(huán)節(jié)需要改進(jìn)的方面較多。過多地重視了對自我的探索，但對輔導(dǎo)員情緒的管理與調(diào)節(jié)方面顯得薄弱。對于輔導(dǎo)員工作的探討，其內(nèi)容的針對性不夠強(qiáng)。結(jié)束活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該說是恰到好處的。歌曲的選擇比較貼近主題，成員的情緒也比較飽滿。

3.2　對活動過程的評價(jià) 從6個(gè)單元的活動過程來看，三大主要環(huán)節(jié)活動內(nèi)容的進(jìn)行是有序而順利的。整個(gè)活動過程具有安全、溫暖、尊重的團(tuán)體氣氛；團(tuán)體成員之間建立起了一種民主、平等、合作的輔導(dǎo)關(guān)系；每個(gè)單元的活動都能夠體現(xiàn)出成員之間的互動和多項(xiàng)交流。

3.3　輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn) 由于我們把輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)定位為屬于心理健康教育的內(nèi)容，采取了“一個(gè)都不能少”的原則，要求全體輔導(dǎo)員必須參加，沒有采取輔導(dǎo)前先進(jìn)行招募成員的辦法，所以，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員參加團(tuán)體輔導(dǎo)的動機(jī)不強(qiáng)，其參與熱情及開放自我程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一起活動的大學(xué)生們，有一定的防御心理甚至抵觸情緒，但是他們在主要活動中卻表現(xiàn)出內(nèi)省深刻、總結(jié)體會深，理性探討多的特點(diǎn)。這可能與他們的知識結(jié)構(gòu)、工作閱歷有關(guān)。

3.4　對活動效果的評價(jià) 經(jīng)過一個(gè)輪次的輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)，我們認(rèn)為，輔導(dǎo)員們對學(xué)生心理輔導(dǎo)的能力得到普

遍的提高，表現(xiàn)在對學(xué)生心理危機(jī)的識別力方面以及將團(tuán)體輔導(dǎo)的形式運(yùn)用到教學(xué)中和對學(xué)生的思想工作方面。團(tuán)體心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)員的心理成長起到了一定的促進(jìn)作用。多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為，團(tuán)體心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)了他們對自我的分析和認(rèn)識。經(jīng)過調(diào)查，對此次團(tuán)體心理輔導(dǎo)非常滿意的輔導(dǎo)員沒有：不滿意者有兩位；大多數(shù)輔導(dǎo)員都認(rèn)為是比較滿意的。本輪次的輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，應(yīng)該說只是第一階段的方案，今后，我們還將設(shè)計(jì)第二階段、第三階段的輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。

4　對輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)的反思

4.1　輔導(dǎo)前說明會必不可少 輔導(dǎo)員團(tuán)體我們不進(jìn)行輔導(dǎo)前的招募工作，但可以通過“輔導(dǎo)前說明會”來培養(yǎng)及強(qiáng)化其參加動機(jī)，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。說明會的內(nèi)容可講解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本知識，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念、特點(diǎn)、功能、目標(biāo)、意義等以及我們開展此次團(tuán)輔的目的及目標(biāo)，使輔導(dǎo)員們首先了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)識團(tuán)體心理輔導(dǎo)，避免輔導(dǎo)員參加團(tuán)體的抵觸情緒。

4.2　團(tuán)體成員由各高校輔導(dǎo)員組成 實(shí)踐證明：對于輔導(dǎo)員團(tuán)體來講，采取大組活動，小組討論的設(shè)置為佳。如何能做到既有活動氣氛又不對主要活動產(chǎn)生干擾，這個(gè)問題應(yīng)該說是一個(gè)難題問題。理想的做法是：實(shí)行各高校的聯(lián)合，來自各高校的輔導(dǎo)員組成一個(gè)40人左右的團(tuán)體，熱身活動及結(jié)束活動集體進(jìn)行，主要活動分成10人左右的小組進(jìn)行，小組成員的組成力爭互不相識，這樣，既減弱了輔導(dǎo)員之間因同事關(guān)系而產(chǎn)生的防御心理，又保證了輔導(dǎo)員身份的同一性、分享內(nèi)容的共同性和深入性。

4.3　團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)行各高校資源共享 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者如果是本校心理健康中心的老師，對于輔導(dǎo)員來講，還是會產(chǎn)生一定程度的防御心理，畢竟與團(tuán)輔領(lǐng)導(dǎo)者之間還是同事關(guān)系。而團(tuán)輔領(lǐng)導(dǎo)者是與自己不相識的人，就會使團(tuán)體成員具有安全感，保證活動的順利開展。各高校心理咨詢老師實(shí)行資源共享，不僅有利于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展，對于個(gè)體心理輔導(dǎo)也能起到很好的促進(jìn)作用。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕 案例教學(xué)；心理輔導(dǎo)活動課；應(yīng)用

案例教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情境的個(gè)別案例進(jìn)行剖析、討論，歸納出一般性教育規(guī)律的教學(xué)。它能幫助學(xué)生形成自己對這些問題的見解或解決方案，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。本文將從案例的分類、編制、教學(xué)基本環(huán)節(jié)幾方面來討論案例教學(xué)在心理輔導(dǎo)活動中的應(yīng)用策略。

一、教學(xué)案例的分類

在撰寫案例、使用案例之前，我們對案例的分類要有一定的認(rèn)識。教學(xué)案例按其性質(zhì)的不同，可分為描述性案例和分析性案例。

（一）描述性案例，一般是將事物整體或部分面貌或事物發(fā)展的全過程像講故事一樣具體生動地描述出來，給學(xué)生以身臨其境之感。描述性案例要求講述人能講出事件的生動性，以達(dá)到吸引學(xué)生的目的。如果講述人是學(xué)生，那么這個(gè)事件則要求是學(xué)生親身經(jīng)歷過的。只有這樣，學(xué)生才能娓娓道來，讓聽課的學(xué)生感受到案例的真實(shí)性、生動性。

例如：在《我愛我家》這一課，討論到愛需要用心體驗(yàn)時(shí)，筆者引入了汶川地震中感人的一幕：“寶寶，媽媽會一直佑護(hù)你”……搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，透過那一堆廢墟的間隙，可以看到她死亡的姿勢：雙膝跪著，整個(gè)上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是身體被壓得變形了。救援隊(duì)長費(fèi)力地把手伸進(jìn)女人的身子底下摸索，他摸了幾下后高聲地喊：“有人，有個(gè)孩子，還活著！”經(jīng)過一番努力，人們小心地把她身邊的廢墟清理開。在她的身體下面，躺著她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里，大概有三四個(gè)月大。因?yàn)槟赣H身體庇護(hù)著，他毫發(fā)未傷，抱出來的時(shí)候，他還安靜地睡著。隨行的醫(yī)生過來解開被子準(zhǔn)備作些檢查，發(fā)現(xiàn)有一部手機(jī)塞在被子里，屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！笨磻T了生離死別的醫(yī)生卻在這一刻落淚了，手機(jī)傳遞著，每個(gè)看到短信的人都落淚了。

這個(gè)案例是描述性案例，發(fā)生在今年的汶川地震之后。此時(shí)，學(xué)生們都在積極主動地關(guān)注地震的情況，有的學(xué)生還自發(fā)組織捐款，來自地震一線的這個(gè)例子既鮮活又容易讓學(xué)生理解。雖然如此，應(yīng)用這個(gè)例子時(shí)仍然需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，除了作好講述的準(zhǔn)備，同時(shí)還應(yīng)配上必要的照片，這樣可以大大提高事例的真實(shí)性，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到母愛的偉大。筆者在講述這個(gè)事例時(shí)，教室里靜悄悄的，講到故事將結(jié)束時(shí)，課堂上傳來學(xué)生小聲的哭泣。這樣的例子，雖然沒有需要學(xué)生馬上要討論的問題，但學(xué)生能從中得到體驗(yàn)、得到愛的召喚，因而是個(gè)符合學(xué)生年齡特征、符合時(shí)代需要的好例子。

（二）分析性案例，一般是除具有描述性案例的特點(diǎn)以外，還包含著可分析討論的問題。分析性案例是提供給學(xué)生分析討論用的，因此教師對案例所要表現(xiàn)的內(nèi)容要心中有數(shù)，進(jìn)而有效地把握討論的進(jìn)程。

例如：講到男女交往的問題時(shí)，筆者引入了這樣的例子――在放學(xué)回家的路上，男生A遇見童年時(shí)的玩伴女生B，他文雅、禮貌地與她打招呼，但她卻不由自主地低頭走開了。

1.女生B為什么會不由自主地低頭走開？

2.假如你是B，會怎么做？

3.假如你是男生A，會怎么想？

4.你有類似的經(jīng)歷嗎？和大家交流一下。

這個(gè)例子就屬于分析性案例，教師可以組織學(xué)生即時(shí)表演后進(jìn)行討論，學(xué)生所提供的方法可能是多種多樣的，教師可以將大家的方法寫在黑板上，并簡單分類，再進(jìn)行引導(dǎo)。

二、教學(xué)案例的編制

案例是案例教學(xué)模式的核心，案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。心理輔導(dǎo)活動課的案例來源有三種：一種是教師自己撰寫，一種是現(xiàn)成的案例，還有一種是課堂上生成的案例。

教師自己撰寫的案例，是指教師可以把自己的生活經(jīng)歷，如自己在與孩子溝通過程中、在與學(xué)生溝通過程中發(fā)生的事件，自己學(xué)生時(shí)代的事情等寫成案例。

現(xiàn)成的案例可來自教材，平時(shí)生活積累的文章、錄像等。

課堂上生成的案例來源于學(xué)生在課堂上的發(fā)言。特別是在課堂討論過程中，有時(shí)學(xué)生的發(fā)言很精彩并且具有可討論的價(jià)值，這時(shí)我們就可以利用學(xué)生的發(fā)言來進(jìn)行案例分析。

無論是教師自己撰寫案例、現(xiàn)成的案例或課堂生成的案例，我們都要注意到以下兩點(diǎn)。

（一）要關(guān)注學(xué)生的成長：每個(gè)案例都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要以學(xué)生的眼光來看案例是否與學(xué)生生活密切相關(guān)。如果案例與學(xué)生的實(shí)際生活不相符合，學(xué)生就難以理解教師所要表達(dá)的意思。

（二）要有深刻的啟發(fā)性：案例有時(shí)既有實(shí)際情況的描述，又包含著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是內(nèi)隱的。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，從而讓學(xué)生得到啟示，達(dá)到規(guī)范自己行為的目的。

三、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)雖沒有嚴(yán)格的環(huán)節(jié)，但基本上有三種方式，而這三種方式各有應(yīng)注意的問題。

案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：

（一）注意要求

出示案例

組織討論

教師總結(jié)與反思

教師對案例提出尖銳的問題，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析。

（二）出示案例

學(xué)生模擬表演

組織討論

教師總結(jié)與反思

出示案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進(jìn)行討論與評析。

（三）出示案例

正反方辯論

教師總結(jié)與反思

對于含義模棱兩可、主張不鮮明、解決方法多樣的案例，可以把學(xué)生分成正反兩方或者三方進(jìn)行辯論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

以上三種案例教學(xué)方式中，第一、二種都有組織討論這個(gè)環(huán)節(jié)，因此如何組織好討論也是對教師的一個(gè)考驗(yàn)。

由于心理輔導(dǎo)活動課的特殊性，筆者所在學(xué)校的心理輔導(dǎo)活動教室的座位是一種隨時(shí)可以移動的椅子，座位排列可以使大家在討論時(shí)彼此都能看到，使交流、討論更順利。筆者在每個(gè)學(xué)期開學(xué)初都對學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組都為自己的小組起一個(gè)能說明小組個(gè)性特征的名字，提出一句本小組的努力口號，促進(jìn)小組凝聚力的形成。筆者要求小組的成員在討論中相互支持與協(xié)助。每個(gè)成員依照分配的角色互相依賴，分工合作，最后一起分享學(xué)習(xí)的成果，形成相互依賴的關(guān)系。這種關(guān)系包括：（1）目標(biāo)互依：大家努力追求共同目標(biāo)，完成討論任務(wù)；（2）資源互依：大家分享學(xué)習(xí)材料、資源或信息；（3）角色互依：分配成員擔(dān)任不同角色，例如，記錄員、組長、數(shù)據(jù)員、發(fā)言人等。一般情況下，由于學(xué)生的座位相對固定，小組成員相對固定，所以學(xué)生在小組中應(yīng)輪流承擔(dān)不同角色，這樣有助于學(xué)生多角度地參與課堂學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的討論中，筆者積極觀察、評價(jià)、回饋并適時(shí)地提供協(xié)助，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，使每一個(gè)人在小組中都感受到自己和其他組員認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，以盡到學(xué)習(xí)的責(zé)任。同時(shí)，筆者還以小組為單位獎(jiǎng)勵(lì)小組的表現(xiàn)，促進(jìn)小組凝聚力的形成與持續(xù)，增進(jìn)合作關(guān)系，提高討論實(shí)效。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備、參與討論、提出建議等一系列活動，成為課堂教學(xué)的主體，大大提高學(xué)習(xí)的積極性，提高與他人合作的能力。這些都有助于所學(xué)的知識及理論的內(nèi)化。

第三種活動主要以辯論的形式出現(xiàn)。這種方式在心理輔導(dǎo)活動課中出現(xiàn)的機(jī)會并不多，它主要有提前組織的辯論，還有臨時(shí)課堂產(chǎn)生的辯論。例如，中學(xué)生戀愛利與弊就是前面的方式，需要師生都提前準(zhǔn)備。教師要就立論、材料、辭令、風(fēng)度以及應(yīng)變技巧對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并強(qiáng)調(diào)只能針對對方的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行攻擊，而不能涉及對方的隱私和人品。

在心理輔導(dǎo)活動課中，教師決不僅僅是心理學(xué)知識的傳授者、學(xué)生言行的評論者或勸告者，還是學(xué)生心靈表白的傾聽者、學(xué)生自我探討的促進(jìn)者。教師關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的心靈體驗(yàn)、心理成長。因此，教師在案例教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分討論、充分體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上教師還得對學(xué)生的討論進(jìn)行小結(jié)，促進(jìn)內(nèi)化?？偨Y(jié)的方法也有多樣，可以對積極參與討論的學(xué)生或小組給予肯定，可以對學(xué)生的獨(dú)特見解給予表揚(yáng)或合理的評價(jià)，可以對案例本身所蘊(yùn)涵的道理進(jìn)行評價(jià)，也可以和學(xué)生分享自己的看法?？傊ㄟ^總結(jié)要能幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識，開闊視野、調(diào)整視角，發(fā)展學(xué)生思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

開展心理輔導(dǎo)活動課案例教學(xué)是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能還會遇到許多問題。因此，要搞好心理輔導(dǎo)活動課的案例教學(xué)，教師必須要做到有明確的教學(xué)目標(biāo)，要有充分的課前準(zhǔn)備，要有一定組織小組討論的教學(xué)技巧，還要有與學(xué)生平等的態(tài)度。只有這樣，案例教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有效能，而案例教學(xué)的最終目的即是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

篇4

從20世紀(jì)90年代初開始，心理輔導(dǎo)活動課在我國一些沿海大中城市悄然興起，經(jīng)過近20年的發(fā)展，心理輔導(dǎo)活動課以一種惠及全體學(xué)生心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，在各地中小學(xué)校中蓬勃發(fā)展。然而在實(shí)際操作中，如何調(diào)控好心理輔導(dǎo)活動課堂氣氛，使之“活而不亂”是廣大一線心理輔導(dǎo)教師的困惑。

一、“熱鬧”或“完美”

心理輔導(dǎo)活動課不同于其他學(xué)科性課程，它講求活動性、體驗(yàn)性，既要讓學(xué)生能夠動起來，積極參與到活動中去，又需要學(xué)生能靜下心來體會、總結(jié)自己的活動感受。整個(gè)課堂追求的是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系和信任、真誠、尊重的課堂氣氛。

一些心理輔導(dǎo)活動課的執(zhí)教老師為了維護(hù)所謂的師生關(guān)系，使自己能區(qū)別于其他的科任老師，對于班中一些過分的、擾亂課堂的行為，要么敢怒不敢言，要么聲嘶力竭、疲累不堪。整個(gè)課堂看似師生間民主平等，其樂融融，熱鬧無比，其實(shí)毫無心理輔導(dǎo)的成效可言。學(xué)生慢慢會形成“心理輔導(dǎo)活動課就是玩玩游戲，聊聊天，放松自己”的思維定勢，同時(shí)心理輔導(dǎo)教師也會因長期壓抑自己的負(fù)面情緒而慢慢厭倦心理輔導(dǎo)活動課，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

與“熱鬧課堂”相反的是“完美課堂”。由于心理輔導(dǎo)活動課起步較晚，專職的師資相對缺乏，有不少學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來，甚至就是由班主任或是其他學(xué)科老師兼任的。由于上慣了學(xué)科課程，教師在課堂上非常在意課堂紀(jì)律，不希望學(xué)生過于活躍而打斷教學(xué)流程的完整性。整堂課緊緊圍繞“熱身游戲―主題活動―分享交流”的過程按部就班地進(jìn)行。這種絲絲入扣的教學(xué)過程和“完美”的課堂秩序卻造成了學(xué)生在討論、分享等重要環(huán)節(jié)的冷場。學(xué)生對教師的提問回答不積極，或者干脆就說一些口號式的話來敷衍了事。課堂討論不起來，也就沒有學(xué)生愿意站出來分享自己真實(shí)而又獨(dú)特的體驗(yàn)。很顯然，這樣的課堂也是違背基本的心理輔導(dǎo)理念的。

二、“客觀”與“主觀”

課堂氣氛是在教學(xué)過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。

我國學(xué)者依據(jù)心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一體；消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。

由此可見，“熱鬧”抑或“完美”的課堂都不能營造出健康積極的課堂氣氛，那么心理課堂為什么會容易走入以上兩種誤區(qū)呢？

從客觀因素上來講，目前心理輔導(dǎo)活動課在許多中小學(xué)中還屬于“錦上添花”型的邊緣性課程，無法與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科性課程一起分享學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一天緊張的學(xué)習(xí)，在下午第三節(jié)課上心理輔導(dǎo)活動課時(shí)，難免有些疲倦和懈怠，注意力容易渙散也是情有可原的。同時(shí)心理輔導(dǎo)活動課在不少學(xué)校都是兩周才有一節(jié)，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生疏離感也是在所難免的。

從主觀上講，目前有一些老師和學(xué)生對心理輔導(dǎo)活動課的定位有認(rèn)識上的偏差。記得我第一年教五年級心理輔導(dǎo)活動課時(shí)，特意調(diào)查過學(xué)生對心理輔導(dǎo)活動課的看法，結(jié)果有80%以上的學(xué)生將心理課等同于游戲課，認(rèn)為有游戲玩就好；有近10%的學(xué)生認(rèn)為心理課是一節(jié)放松課，上課時(shí)不用那么正襟危坐，可以隨意些；還有一小部分學(xué)生認(rèn)為這也是一門必須要學(xué)的課程，要像對待語數(shù)英那樣刻苦學(xué)習(xí)；只有不到2%的學(xué)生講到心理輔導(dǎo)活動課能更好地幫助自己認(rèn)識情緒，能學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)的方法。通過這些數(shù)據(jù)，我們也就不難理解學(xué)生為什么在上心理輔導(dǎo)活動課初期極易出現(xiàn)“一放就亂，一抓就死”的尷尬場面了。

另外，一些心理輔導(dǎo)活動課的執(zhí)教老師由于受自身教育觀念的影響，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，把心理輔導(dǎo)活動課和思想品德課混為一談。有時(shí)課堂上會出現(xiàn)老師高高在上，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸著一些心理概念，學(xué)生在下面安靜地坐著，聽得昏昏欲睡。另外，執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動課的教師很容易出現(xiàn)內(nèi)在的角色沖突：當(dāng)面臨課堂混亂時(shí)不知道該如何有效應(yīng)對，怕太嚴(yán)厲有損于心理輔導(dǎo)教師的“專業(yè)形象”，因此往往顯得優(yōu)柔寡斷，甚至手足無措，導(dǎo)致上文提到的“熱鬧”課堂屢屢出現(xiàn)。

三、“動起來”加“靜下心”

心理輔導(dǎo)活動課需要學(xué)生動起來，學(xué)生不積極參與活動就無法體現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動課的活動性，課堂生成、討論分享也就無從談起，可見“動”是心理輔導(dǎo)活動課靈性的體現(xiàn)；同時(shí)，心理輔導(dǎo)活動課更加需要學(xué)生靜下心來，只有靜靜地回味才能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)，只有靜靜地思考才能將體驗(yàn)上升為一種成長的感悟，可見“靜”是心理輔導(dǎo)活動課悟性的體現(xiàn)。

作為一名一線的心理輔導(dǎo)活動課的執(zhí)教老師，在近幾年的工作實(shí)踐中，我深刻地感覺到要想上好心理輔導(dǎo)活動課，讓課程內(nèi)容對學(xué)生的心理健康真正有所幫助，就一定要營造一個(gè)動靜結(jié)合、和諧有序的課堂氣氛，使心理輔導(dǎo)活動課在動與靜之間尋找到最佳的平衡點(diǎn)。

（一）心理老師的“角色到位”是營造和諧有序的課堂氣氛的前提

著名心理學(xué)教授林孟平女士曾經(jīng)說過：“輔導(dǎo)是一種關(guān)系，是一種和諧的人際關(guān)系。這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己?！?/p>

心理輔導(dǎo)活動課是師生真情的流露、心靈的交融，要想讓學(xué)生做到“親其師，信其道”，教師就必須做到“真誠―關(guān)注―共情”。只有做到以上三點(diǎn)，和諧的師生關(guān)系才能得以形成，教師對學(xué)生在人格成長、心理健康等方面的影響力才能相對地提升。

曾在一位心理輔導(dǎo)老師的博客上看到這樣一個(gè)小片段：

剛走進(jìn)教室時(shí)，只見學(xué)生有的在忙著做作業(yè)，有的在外面打鬧，有的在大聲喧嘩。黑板上殘留著上節(jié)課的部分板書，窗簾都拉得好好的，教室里充滿了二氧化碳的臭氣味。好些同學(xué)很驚奇地看著走進(jìn)教室的我，似乎對心理輔導(dǎo)活動課還不是很清楚，迷茫、好奇、興奮……顯示在學(xué)生們的臉上。

在鈴聲響起之前，我輕輕地對一個(gè)同學(xué)說把窗簾拉起來，然后自己走過去親自做起來，有同學(xué)也跟著做了起來。然后我又朝黑板看了看，再看了看教室后面的黑板，搖了搖頭，馬上又有學(xué)生跑去擦黑板了。

師：今天是第一次上心理健康活動課，請你們把脊背挺直。（學(xué)生齊刷刷地都挺直了，坐得非常端正。）

師：脊背挺直有什么好處呢？第一，就是預(yù)防瞌睡，尤其是下午上課的時(shí)候，這個(gè)方法非常管用。第二，就是有個(gè)良好的精神狀態(tài)來參與心理健康活動課，給老師帶來振奮的心情，讓課堂變得有活力起來。（學(xué)生們都聚精會神地聽著。）

師：請露出笑容好嗎？（學(xué)生開始笑起來，大笑的，做鬼臉的……氣氛開始活躍起來了。）

師：微笑就可以了，露出兩三顆牙齒。（學(xué)生一個(gè)個(gè)都把牙齒露給老師看，可愛極了。）

接下來我進(jìn)行了自我介紹，當(dāng)介紹完畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷以及所擁有的職業(yè)資格證書以后，全場一片嘩然。

師：哇，這么驚奇做什么？

生：好厲害。

師：謝謝大家對老師的肯定和羨慕，那在課堂上怎么表示??？（學(xué)生集體鼓掌起來，全場充滿了歡快的味道。）

師：接下來該你們介紹自己了。不過我們要用一個(gè)游戲來進(jìn)行。（學(xué)生聽說要做游戲，個(gè)個(gè)興趣盎然。）

片段中的教師面對亂哄哄的課堂沒有動用言語命令，也沒有呵斥、怒罵，雖然心里也有些生氣和不滿，但教師用行動為學(xué)生作出榜樣，讓他們領(lǐng)悟到該以怎樣的狀態(tài)來迎接新的一課。接著教師通過“自我介紹”環(huán)節(jié)，將生活情景引入課堂，讓學(xué)生的思維從作業(yè)中轉(zhuǎn)換出來，換個(gè)場景，就換了一份心情了。教師用機(jī)智幽默、真誠關(guān)注與學(xué)生進(jìn)行了良好的互動，和諧有序的課堂氣氛呼之欲出。

（二）“我們的約定”是營造和諧有序的課堂氣氛的保證

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制定相應(yīng)的規(guī)則，是讓學(xué)生既能動起來，又能靜下心的有力保證。值得注意的是，這份“我們的約定”要體現(xiàn)民主性、公平性，要由教師和學(xué)生協(xié)商制定。如果這份約定來自于學(xué)生，執(zhí)行起來會更加容易。一旦有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違約行為，就會受到同伴的譴責(zé)，形成一種受到全體輿論攻擊的壓力。這種力量是“團(tuán)體動力”的一種，能夠隱性而又有效地保證和諧有序的課堂氣氛的形成。

下面提供一份鐘志農(nóng)老師設(shè)計(jì)的《小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課學(xué)生活動須知》供大家參考：

1.坦率真誠――把老師和同學(xué)當(dāng)作自己最真誠的伙伴，誠懇地向大家說出自己的真心話，不必?fù)?dān)心會不會講錯(cuò)。

2.保守秘密――在活動課上聽到的事情，要為同學(xué)保密，不到其他地方亂說，以免傷害了跟你說真心話的那位同學(xué)。

3.認(rèn)真傾聽――在別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真傾聽他的意思，并表示你很理解他說的是什么。

4.相互尊重――不管別人說的話是對還是錯(cuò)，你都應(yīng)該讓他把話說完，即使人家講錯(cuò)了，也絕不去嘲笑或諷刺他。

5.參與交流――積極參加討論，和別人交流自己的各種想法，并進(jìn)一步了解別人對一些問題是怎么想的。

6.助人自助――用愛心關(guān)懷你的同學(xué)，使他能在你的幫助下學(xué)會解決自己的問題，同時(shí)你也必定會得到同學(xué)們給你的建議和幫助。

在實(shí)際工作中，教師要結(jié)合班級的情況，經(jīng)過和學(xué)生的協(xié)商盡量選取兩到三條作為“我們的約定”。實(shí)踐證明，“少就是多”，少而精的約定會讓學(xué)生的頭腦更為清晰，執(zhí)行起規(guī)則來更加容易。在我的課堂中，“我們的約定”常常將重點(diǎn)放在“認(rèn)真傾聽、積極分享”上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從他們的發(fā)言中獲取看問題的新角度。

同時(shí)在規(guī)則的保護(hù)下，全體學(xué)生能在充滿信任和真誠的和諧氣氛中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識，盡情投入到活動中去，使心理課堂能有效地“動起來”；在心理輔導(dǎo)活動課的重要分享環(huán)節(jié)，敞開心扉，與其他同學(xué)進(jìn)行充分的探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵(lì)和建議，促進(jìn)其心靈的健康成長。

（三）精彩的選題和精心的設(shè)計(jì)是營造和諧有序的課堂氣氛的根本

心理輔導(dǎo)活動課不像其他學(xué)科性課程，沒有統(tǒng)一現(xiàn)成的教材，這確實(shí)會給教師的執(zhí)教帶來一定的困難，但同時(shí)也給廣大一線教師提供了廣闊的選題空間。

心理輔導(dǎo)活動課要想吸引學(xué)生的積極參與，獲得學(xué)生的獨(dú)特分享，與心理輔導(dǎo)活動的主題是否符合學(xué)生心理的發(fā)展性需求，以及教師對整個(gè)活動的設(shè)計(jì)是否周密、精心、有趣等有著直接的聯(lián)系。只有選題精彩、設(shè)計(jì)精心，才能讓學(xué)生“愿意動”“靜心想”，才能營造出和諧有序的課堂氣氛。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，凡是教師得心應(yīng)手，學(xué)生反響熱烈的幾節(jié)心理輔導(dǎo)活動課，無不是教師和學(xué)生充分溝通，了解學(xué)生的心聲后定下主題，然后再經(jīng)過反復(fù)試上，數(shù)易其稿，歷時(shí)大半年才完成的心血之作。

在設(shè)計(jì)學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不少教師都反映不知道上什么，于是隨意到網(wǎng)上去照搬照抄一份教案的現(xiàn)象屢見不鮮。其實(shí)根據(jù)埃里克森的心理社會期理論，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生最重要的發(fā)展性主題是能否養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。在具體實(shí)施心理輔導(dǎo)活動課時(shí)，我們大致可以分為三段來加以把握：

小學(xué)低段（一、二年級）：一是幫助學(xué)生盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使他們終身受益。

小學(xué)中段（三、四年級）：一是抓住“智力發(fā)展”的第二高峰期，促進(jìn)學(xué)生智力（特別是思維能力和想象能力）的發(fā)展；二是滿足學(xué)生正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會性需求，并幫助他們學(xué)習(xí)如何處理師生關(guān)系和親子關(guān)系，使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全感。

小學(xué)高段（五六年級）：一是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括和歸類記憶的能力，為今后的初中學(xué)習(xí)做好平穩(wěn)過渡的準(zhǔn)備；二是高度關(guān)注這個(gè)年齡段孩子的性格發(fā)展，在他們面臨非常矛盾、變化無常和嚴(yán)重失衡的性格發(fā)展關(guān)鍵期時(shí)，能夠得到正確的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)其性格朝著積極的方向健康發(fā)展。

相信只要教師能牢牢把握住小學(xué)生心理發(fā)展的主線，再加上學(xué)生喜聞樂見的游戲、動畫、故事等形式，何愁心理輔導(dǎo)活動課會出現(xiàn)“混亂不堪”抑或“靜如死水”的局面呢？

篇5

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課；分組討論；操作規(guī)范；原則

心理輔導(dǎo)活動課中，分組討論是常用的基本活動形式，分組有助于強(qiáng)化團(tuán)體成員的互動，突破全班講授的模式，發(fā)揮價(jià)值澄清和多元互動的功能。但是在不同的心理輔導(dǎo)活動課上，同樣是分組討論，卻常常出現(xiàn)不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導(dǎo)活動課優(yōu)質(zhì)課評比的聽課活動，六節(jié)課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節(jié)課討論得比較深入，團(tuán)體動力啟動得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節(jié)課，討論不深入，團(tuán)體動力方向與活動主題不一致，有的課甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的調(diào)侃現(xiàn)象。

為什么同樣的主題、同樣的形式，活動的效果會出現(xiàn)如此大的差別？通過對本次活動中六節(jié)心理輔導(dǎo)活動課的分組討論情況進(jìn)行分析研究，再結(jié)合筆者自己上課和以往聽過的其他活動課的情況，發(fā)現(xiàn)心理教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理輔導(dǎo)活動課活動團(tuán)體動力無法啟動，活動效果差。分組討論效果差的活動課常常有以下不足：第一，小組在活動室內(nèi)整體布局不合理，相互干擾；第二，班級成員自己組合小組，沒有進(jìn)行重新組合；第三，小組內(nèi)活動規(guī)則不明確，小組活動混亂；第四，大組交流時(shí)教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過程中，小組間轉(zhuǎn)換過渡不自然。

心理輔導(dǎo)活動課分組討論應(yīng)該遵循怎樣的操作規(guī)范？筆者根據(jù)自己六年來作為專職心理輔導(dǎo)教師在120個(gè)班級執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動課的經(jīng)驗(yàn)及對心理輔導(dǎo)活動課分組討論的心得，結(jié)合多年來對上百節(jié)不同的班級、不同類型的心理輔導(dǎo)活動課的分析，認(rèn)為班級心理輔導(dǎo)活動課分組討論的組織應(yīng)該遵循以下一些操作規(guī)范。

一、合理分組

1.小組數(shù)量

在心理輔導(dǎo)活動課中，一個(gè)班分幾個(gè)小組，各小組的位置如何進(jìn)行布局，這些都會影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動課之前，首先要根據(jù)班級和活動室（上課地點(diǎn)）的情況合理確定小組數(shù)量，并進(jìn)行統(tǒng)籌布局。一個(gè)班分幾個(gè)小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動室內(nèi)空間有限，小組太多就會顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時(shí)會要求每個(gè)小組都要有人發(fā)言，小組太多發(fā)言用時(shí)過長，不利于活動課的環(huán)節(jié)安排。以筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，在初中或高中，一般來說一個(gè)班級分4~5個(gè)小組為妥，最多不超過6個(gè)小組；每個(gè)小組以6~10人為佳，最多不要超過11人。在小學(xué)，小組內(nèi)人數(shù)不宜過多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀(jì)律，一般來說寧可多分幾個(gè)小組。

2.組間布局

小組在活動室內(nèi)位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動室內(nèi)最好組成一個(gè)整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當(dāng)?shù)目盏?。整個(gè)布局要考慮到教師可以觀察到每個(gè)小組的情況，每個(gè)小組都可以和教師對話，中間沒有其他小組的阻斷。

3.成員安排

分組討論中小組成員的組成常常會影響到小組討論的質(zhì)量，甚至?xí)绊憟F(tuán)體動力方向。在很多心理輔導(dǎo)活動課中，有的心理教師沒有規(guī)定分組的要求而讓學(xué)生自由組合，常常出現(xiàn)最要好的幾個(gè)朋友坐在同一個(gè)小組內(nèi)，另外還常常出現(xiàn)男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質(zhì)，不利于學(xué)生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動課的主題中，又不利于課堂紀(jì)律管理，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。為了避免上述的缺點(diǎn)，增加小組成員與班級其他成員接觸交往的機(jī)會，擴(kuò)大學(xué)生人際交往面，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，在心理輔導(dǎo)活動課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機(jī)分組的形式。

課前教師安排分組是心理教師或班主任根據(jù)學(xué)生的情況和各自的特點(diǎn)以及活動的內(nèi)容，本著有利于活動課中小組討論的開展的目標(biāo)，進(jìn)行精心安排，按同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分組，事先確定小組名單并告知學(xué)生，在心理活動課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對姓名隨機(jī)排列進(jìn)行隨機(jī)分組。

課堂上隨機(jī)分組是心理教師在心理活動課開始時(shí)運(yùn)用報(bào)數(shù)、發(fā)撲克牌等方法進(jìn)行分組。比較常用的是用撲克牌按點(diǎn)數(shù)隨機(jī)分組，它的優(yōu)點(diǎn)是簡單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據(jù)每個(gè)小組人數(shù)選用幾副牌合在一起（同一點(diǎn)數(shù)的撲克牌數(shù)正好與小組人數(shù)相同），按小組數(shù)選取其中相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，隨機(jī)洗牌，隨機(jī)將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生抓一張撲克，然后按撲克的點(diǎn)數(shù)到指定的小組就坐。由小組組長檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。

4.特殊情況處理

現(xiàn)在很多學(xué)校條件有限，沒有專門的心理輔導(dǎo)活動課教室，心理輔導(dǎo)活動課只能在班級教室上，上課時(shí)也無法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級，以兩列前后3~4排為一個(gè)小組，第一排學(xué)生面向后坐，中間的學(xué)生側(cè)坐形成一個(gè)小組；三人或四人并排坐的班級以前后兩排為一組，前排學(xué)生面向后坐組成一個(gè)小組；多出來的學(xué)生隨機(jī)插入就近的小組。

另外，為了避免學(xué)生自己調(diào)換，教師應(yīng)該制定對自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節(jié)目、打掃活動室等。

二、規(guī)范討論

1.小組組長

為了讓活動進(jìn)展得更加順利，在心理輔導(dǎo)活動課分組活動中最好給每個(gè)組確定一個(gè)小組長。小組長在心理輔導(dǎo)活動課中起到組織小組活動、維持小組秩序的作用。小組長的確定方法主要有小組推薦和隨機(jī)產(chǎn)生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個(gè)小組快速自行推薦產(chǎn)生大家認(rèn)可的成員擔(dān)任組長。

隨機(jī)產(chǎn)生可以根據(jù)不同的分組形式運(yùn)用不同的方法。如果是報(bào)數(shù)分組，教師可隨機(jī)指定第幾輪報(bào)數(shù)的學(xué)生為組長；如果在教室中上課，教師可以隨機(jī)指定在小組的哪個(gè)方位的學(xué)生作為組長；如果是按撲克牌點(diǎn)數(shù)分組，可以在每個(gè)點(diǎn)數(shù)中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學(xué)生確定為組長。隨機(jī)產(chǎn)生組長可能會導(dǎo)致一種現(xiàn)象，就是組長不被小組其他成員所認(rèn)可，可能會影響小組的活動，特別是在上有小組競爭內(nèi)容的活動課時(shí)，學(xué)生會更加在意誰當(dāng)組長。因此教師在課前應(yīng)該對學(xué)生強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)同學(xué)，無論是誰擔(dān)當(dāng)組長，大家都要積極配合開展活動。在有競爭性的活動中最好不用隨機(jī)的方式產(chǎn)生組長而采用小組推薦的形式。

2.小組討論

小組討論是心理輔導(dǎo)活動課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能讓全體學(xué)生都參與到活動中來，讓學(xué)生相互溝通與傳遞意見、想法、信息和感受，推動團(tuán)體動力發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)活動的目標(biāo)。小組討論活動的質(zhì)量如何將關(guān)系到整個(gè)輔導(dǎo)活動課的團(tuán)體動力是否能夠啟動，關(guān)系到輔導(dǎo)的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。在心理輔導(dǎo)活動課中，有的教師沒有重視小組活動組織的規(guī)范，小組內(nèi)活動規(guī)則不明確，小組討論活動混亂，從而影響了整個(gè)輔導(dǎo)活動課的開展。在小組討論過程中，首先在課前就要規(guī)定小組討論的規(guī)范，在發(fā)言過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）掌握討論主題，發(fā)言不偏離主題；（2）傾聽他人發(fā)言，并具備批判能力；（3）把握發(fā)言機(jī)會，簡明扼要地提出自己的意見；（4）用和諧友善的態(tài)度提出不同的意見；（5）提出的意見應(yīng)該具體明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無缺；（7）充分掌握時(shí)間，遵守時(shí)間規(guī)定。為了避免各小組之間因?yàn)槁曇暨^大相互影響，在小組內(nèi)討論時(shí)要規(guī)定聲音的大小——以小組內(nèi)每個(gè)人都能夠聽清楚而其他小組成員都聽不清楚為標(biāo)準(zhǔn)。

小組討論形式通常有輪流發(fā)言和組長主持自由發(fā)言兩種方式。小組成員輪流發(fā)言，從組長的左手邊第一個(gè)學(xué)生開始順時(shí)針方向輪流發(fā)言，組長最后一個(gè)發(fā)言。全部發(fā)言之后小組成員還可以根據(jù)討論的情況補(bǔ)充發(fā)言。自由發(fā)言則由組長主持，大家圍繞主題自由發(fā)表意見，相互討論，但所有發(fā)言必須針對整個(gè)小組和當(dāng)下的討論內(nèi)容。一般來說，團(tuán)體活躍、討論積極的班級可以采用自由發(fā)言形式。對于討論不夠積極的班級，最好采用輪流發(fā)言的形式。為了避免個(gè)別學(xué)生不發(fā)言，教師可以解釋為“認(rèn)為自己的發(fā)言重要，小組人數(shù)少需要讓更多的人知道”，因此規(guī)定小組內(nèi)不發(fā)言的學(xué)生大組交流時(shí)首先發(fā)言。在小組討論過程中，教師要來回巡查各個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)小組討論偏題或冷場情景，要進(jìn)行指導(dǎo)或參與該組的討論。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)沒有學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以詢問組長輪到誰發(fā)言，如果這個(gè)學(xué)生說自己說過了，教師可以說：“老師很想知道你發(fā)言的內(nèi)容，請你再說一遍?！边@樣帶動整個(gè)小組繼續(xù)討論。

3.大組交流

大組交流是小組討論的繼續(xù)和延伸。在大組交流過程中，通過教師的傾聽、觀察和引導(dǎo)，通過組與組之間意見、想法、信息和感受的相互碰撞，使學(xué)生之間的相互溝通更加充分，從而進(jìn)一步推動團(tuán)體動力向預(yù)定的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)活動的目標(biāo)，使心理輔導(dǎo)活動課達(dá)到預(yù)定的活動效果。如果在心理輔導(dǎo)活動課中，教師組織大組交流不規(guī)范，心理輔導(dǎo)活動課就無法達(dá)到應(yīng)有的效果。一般在組織大組交流過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）小組發(fā)言內(nèi)容與發(fā)言人員的確定

小組發(fā)言主要有兩種方式：一種是對小組討論產(chǎn)生的意見、想法、信息進(jìn)行匯總，一般由組長或指定的人員進(jìn)行記錄然后由他進(jìn)行匯報(bào)；另一種是個(gè)人感受的交流，這種情況下小組發(fā)言人員應(yīng)該是小組內(nèi)感受最深最具有代表性的學(xué)生，發(fā)言人的確定最好是由小組推薦產(chǎn)生，而且被推薦學(xué)生也同意。為了避免小組無人發(fā)言的情況發(fā)生，在大組交流之前教師要請各組發(fā)言代表舉手，以確定發(fā)言人員。對于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個(gè)人的觀點(diǎn)都重要，小組內(nèi)無法權(quán)衡”；或者每個(gè)學(xué)生都想發(fā)言，沒有誠心誠意推薦別人，因此最后讓小組內(nèi)每個(gè)成員從組長開始輪流發(fā)言。為了避免小組發(fā)言時(shí)間過長，影響活動進(jìn)度，在操作時(shí)當(dāng)小組組長發(fā)言后可以問是否能夠代表小組成員的意見，若回答“可以”就不再往下輪流。

（2）小組發(fā)言學(xué)生要遵循的原則

小組發(fā)言學(xué)生在發(fā)言過程中同樣要遵守前面提到的學(xué)生在小組討論中應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容。

（3）教師回應(yīng)學(xué)生應(yīng)遵循的原則

教師在組織大組交流過程中要注意：積極營造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽、接納、尊重每個(gè)小組學(xué)生的意見，并善用幽默感；充分鼓勵(lì)、強(qiáng)化和支持學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考又能夠顧及學(xué)生的體驗(yàn)和生活感受；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言向正向發(fā)展，避免嘲諷、責(zé)備發(fā)言學(xué)生。

（4）小組發(fā)言順序

大組交流時(shí)小組發(fā)言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競先發(fā)言，哪個(gè)小組先舉手，就由哪個(gè)小組先發(fā)言。這種情況適合學(xué)生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級；另一種是教師指定一個(gè)小組開始，按順時(shí)針方向輪流發(fā)言。無論按哪種順序發(fā)言，當(dāng)一個(gè)小組發(fā)言時(shí)，教師可以在傾聽的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈穯柣蚋爬ㄕ?，但不要進(jìn)行較長的復(fù)述、總結(jié)或解釋。并非每個(gè)小組發(fā)言教師都要有話語回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言比較充分，教師不需要再補(bǔ)充時(shí)可用簡單手勢過渡。為了激勵(lì)發(fā)言，在一個(gè)小組發(fā)言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時(shí)間不宜過長，筆者上課一般規(guī)定學(xué)生鼓掌三下。對于交流有深度的自我暴露內(nèi)容或悲傷話題時(shí)不適宜鼓掌，可作少許停頓。

（5）教師的站位

大組交流各小組發(fā)言時(shí)教師的站位很重要。很多教師由于發(fā)言的學(xué)生聲音較輕，習(xí)慣于走到發(fā)言學(xué)生前面，或者重復(fù)發(fā)言學(xué)生的話讓其他學(xué)生能夠聽見，或者直接和他單獨(dú)交流。這樣就會把其他小組拋在后面，教師無法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話題，無法將全體學(xué)生融入大組交流活動中，整個(gè)團(tuán)體動力無法啟動或無法朝預(yù)定的方向發(fā)展。在整個(gè)大組交流過程中，教師應(yīng)該始終站在與小組發(fā)言學(xué)生相對應(yīng)的馬蹄形或橢圓形的另一側(cè)（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場所有學(xué)生。當(dāng)發(fā)言學(xué)生聲音過小無法聽清楚時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提高聲音。如果是公開課，由于場地的原因，其他教師和部分學(xué)生無法聽清楚學(xué)生發(fā)言，應(yīng)該事先準(zhǔn)備話筒和擴(kuò)音設(shè)備，教師和學(xué)生應(yīng)該各有一個(gè)話筒，最好每個(gè)小組都有一個(gè)話筒。當(dāng)條件受限，現(xiàn)場只有一個(gè)話筒時(shí)，教師可以走到發(fā)言學(xué)生身邊，與學(xué)生共用一個(gè)話筒，但教師必須和學(xué)生并排站立，面向全體學(xué)生。

以上心理輔導(dǎo)活動課分組討論操作規(guī)范是筆者多年來開展心理輔導(dǎo)活動課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內(nèi)容還應(yīng)該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對此進(jìn)行探索，從而能推動心理輔導(dǎo)活動課更加規(guī)范、更加有效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤崇.班級團(tuán)體輔導(dǎo)[m].北京：中國人民大學(xué)出版社,2010.8.

[2]吳增強(qiáng),蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[m].北京：中國輕工業(yè)出版社,2007.5

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；朋輩心理輔導(dǎo)；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0008-04

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)是由一種受訓(xùn)和督導(dǎo)過的非專業(yè)人員提供具有心理輔導(dǎo)功能的幫助過程，或者是同質(zhì)團(tuán)體在指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下通過共同的探索和訓(xùn)練，促進(jìn)成員共同成長的過程。一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時(shí)，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對學(xué)生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學(xué)將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導(dǎo)所關(guān)注的。

綜觀朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展可見，美國在朋輩心理輔導(dǎo)方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導(dǎo)組織覆蓋面廣，同時(shí)有較為健全的制度作為保障。而我國的朋輩心理輔導(dǎo)發(fā)展時(shí)間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強(qiáng)，服務(wù)的范圍和對象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進(jìn)入我國高校，更鮮有服務(wù)于中小學(xué)的。然而，將朋輩心理輔導(dǎo)引入中小學(xué)心理健康教育已成為一種趨勢，既容易為學(xué)生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實(shí)給力學(xué)校心理健康教育工作。

在小學(xué)，如果把朋輩心理輔導(dǎo)工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預(yù)上，活動將難以開展。因?yàn)橐笮W(xué)生掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實(shí)的?；诖?，我們把研究視角聚焦于如何從預(yù)防和發(fā)展的角度開展小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)活動，并設(shè)計(jì)較為完善的朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)體系，通過豐富多彩的實(shí)踐活動檢驗(yàn)其有效性，為小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)和可操作的方案。通過朋輩心理輔導(dǎo)，改變，只有專業(yè)心理教師才能開展心理健康教育活動的狀況，讓更多學(xué)生參與學(xué)校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導(dǎo)推動小學(xué)心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于解決小學(xué)專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導(dǎo)機(jī)制。

二、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的意義

當(dāng)今小學(xué)普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學(xué)生對心理援助需求日益增長之間的矛盾。朋輩心理輔導(dǎo)既能彌補(bǔ)小學(xué)心理輔導(dǎo)力量的不足，幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，又能滿足學(xué)生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導(dǎo)的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，將朋輩心理輔導(dǎo)引入小學(xué)心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學(xué)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導(dǎo)教師配備不足與日益增長的小學(xué)生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學(xué)心理健康教育工作中不斷彰顯的問題與矛盾。小學(xué)心理輔導(dǎo)老師往往會把視角局限在解決學(xué)生的心理問題，而無力或很少有精力顧及大部分學(xué)生心理潛能的開發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學(xué)心理健康教育工作的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助廣大學(xué)生健康成長，發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，其次才是對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導(dǎo)員，能夠起到預(yù)防、發(fā)展和干預(yù)的作用，從而彌補(bǔ)專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求

小學(xué)生的心理發(fā)展需求存在個(gè)體差異，對心理援助的需求也不盡相同。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問題時(shí)，多數(shù)會選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導(dǎo)能以同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)可滿足小學(xué)生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時(shí)有效地開展心理健康教育工作。

（三）幫助學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育

朋輩心理委員在為同學(xué)開展心理輔導(dǎo)的過程中，不僅能幫助周圍同學(xué)舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時(shí)也為自己創(chuàng)造一個(gè)彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機(jī)會，有助于促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時(shí)使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當(dāng)自己碰到心理問題時(shí)，也可以自己幫助自己，達(dá)到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)施

2013年，我們將小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)研究申請課題立項(xiàng)，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過近一年的實(shí)踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實(shí)施程序：一是甄選班級心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能；二是組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開展朋輩心理互助實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級心理委員，培訓(xùn)心理輔導(dǎo)技能

每學(xué)年開始，全校倡議、發(fā)動、招募班級心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補(bǔ)人員。原則上，每班限定男女同學(xué)各1名。選出的班級心理委員經(jīng)過心理教師面試后，通過活動進(jìn)行分組，并選出組長、班長，明確各自職責(zé)、任務(wù)；再由心理輔導(dǎo)教師按班級心理委員工作內(nèi)容對他們進(jìn)行培訓(xùn)，傳授必備的心理專業(yè)知識和行之有效的實(shí)操技能。其主要有：小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)生常見的心理問題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當(dāng)?shù)男狗绞?、怎樣尋求心理幫助、怎樣尋求合適的求助對象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導(dǎo)原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時(shí)，能夠胸有成竹、理性應(yīng)對；選擇科學(xué)的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個(gè)案，完成同伴輔導(dǎo)工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的情緒異常情況及時(shí)向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實(shí)效，學(xué)校還組建了由部分班級心理委員構(gòu)成的心靈成長小組，并研制整套切實(shí)可行的自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案，促使他們自主進(jìn)行心理健康理論與技能學(xué)習(xí)，由心理教師在實(shí)踐活動中隨機(jī)引導(dǎo)其改進(jìn)與完善。

每學(xué)期初，心靈成長小組利用學(xué)校的興趣小組活動時(shí)間，對全體心理委員開展為期六周的專業(yè)技能培訓(xùn)。隨后，每兩周組織一次工作能力提高培訓(xùn)活動。心理委員在班級中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實(shí)戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認(rèn)可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)的主題是依據(jù)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展和各班學(xué)生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對心理委員進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)的技能培訓(xùn)，通過專業(yè)教師指導(dǎo)和同伴相互學(xué)習(xí)，使他們能幫助、輔導(dǎo)同學(xué)緩解考前焦慮，從容應(yīng)對考試。

每兩周召開一次工作規(guī)劃與布置會。心理健康教育工作存在于學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校的教育、教學(xué)工作整體配合才能使其具有實(shí)效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學(xué)參與心理漫畫賽、心理書簽制作比賽等各項(xiàng)心理競賽，倡導(dǎo)人人關(guān)注心理健康、人人宣講心理健康知識，達(dá)到廣泛的宣傳教育目的。通過定期召開會議，使心理委員明確近期工作，找準(zhǔn)方向履行自己的工作職責(zé)，形成良好的朋輩心理輔導(dǎo)工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造性地開展具有年級或班級特色的心理健康教育活動。

在實(shí)踐活動中，心理委員經(jīng)常會碰到受自身經(jīng)驗(yàn)與能力局限而無法解決的問題，因此，每學(xué)期對朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行一次同伴心理互助案例督導(dǎo)。定期對朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行督導(dǎo)，既有利于更好地開展朋輩心理輔導(dǎo)工作，也有利于自身的心靈成長，消除對朋輩心理輔導(dǎo)的畏難情緒。在定期督導(dǎo)中，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員及時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)方案，以提升心理輔導(dǎo)的實(shí)效。要讓朋輩心理輔導(dǎo)員明確地意識到，助人活動基于自身的能力，如果自身未達(dá)到幫助別人解決某一問題的能力時(shí)，切勿強(qiáng)求自己，而作出另請高明助己應(yīng)對的選擇，才是對來訪同學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開展朋輩心理互助

1.組建“陽光小隊(duì)”，搭建心理溝通橋梁?！瓣柟庑￡?duì)”，寓意為同學(xué)帶來積極、正向的心理能量。碰到心理委員無法解決的問題時(shí)，“陽光小隊(duì)”在督導(dǎo)過程中及時(shí)向其他心理委員請教，或者及時(shí)轉(zhuǎn)介給心理老師?！瓣柟庑￡?duì)”定期開展“請到心靈葵花園來”的活動，每名心理委員向班級同學(xué)發(fā)放邀請卡，打破同學(xué)對心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學(xué)了解心理咨詢，為心理教師和學(xué)生的溝通搭建橋梁，并引導(dǎo)同學(xué)以正確的眼光看待心理咨詢，必要時(shí)能主動尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進(jìn)行專題廣播，使學(xué)生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學(xué)生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實(shí)效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預(yù)防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長。學(xué)期初，學(xué)校分發(fā)給每個(gè)學(xué)生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學(xué)生在心靈成長方面的體悟，也成為同班同學(xué)與心理委員談心的對話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過書面溝通，走進(jìn)每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，助人成長。

4.組織“心理游園會”，互助激發(fā)心理潛能。學(xué)校德育室和心理咨詢中心每學(xué)期針對各年級學(xué)生的不同需求，舉辦心理游園會活動。舉辦心理游園會前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學(xué)們的想法和需求，為活動收集同學(xué)身邊的素材，以詳實(shí)的案例提升活動的實(shí)效性。心理委員作為心理游園會各個(gè)“關(guān)卡”的策劃人與主持人，設(shè)計(jì)菜單式心理普識內(nèi)容，學(xué)生通過挑戰(zhàn)各種“關(guān)卡”，了解心理保健知識，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問題。以校園心理劇的編演促進(jìn)同伴心理互助，使朋輩心理輔導(dǎo)員在心理互助的過程中學(xué)會自主解決常見心理問題。在前期的預(yù)研究中，我們對校園心理劇進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)過程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理??；第三步，編排、完善校園心理??；第四步演出心理劇；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過同伴互助解決一般心理問題的過程，不僅宣傳了朋輩心理輔導(dǎo)工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導(dǎo)研究與實(shí)踐，都傾向于將其定義為一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)工作，以致要求擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的學(xué)生需要具備較高的心理輔導(dǎo)理論知識和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對小學(xué)生來說是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展，從積極心理學(xué)視角開展朋輩心理輔導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)設(shè)置活動；讓朋輩心理輔導(dǎo)員成為心理活動的組織者、心理游戲的演示者、心理知識的傳授者、心理老師的小助教等。這些實(shí)踐活動在一定程度上擴(kuò)充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，心理輔導(dǎo)老師要建立起健全的成長反饋機(jī)制，定期為朋輩心理輔導(dǎo)員開展清理心理負(fù)能量的活動，保障朋輩心理輔導(dǎo)員在從事心理輔導(dǎo)工作過程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導(dǎo)工作為他們的成長帶來負(fù)面影響。

誠然，無論是從理論研究層面，還是實(shí)踐探索層面，對小學(xué)生的朋輩心理輔導(dǎo)迄今還存在著較大的爭議。朋輩心理輔導(dǎo)的非專業(yè)性特點(diǎn)使其難以避免人們對其科學(xué)性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導(dǎo)的特性，結(jié)合小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應(yīng)的有效的實(shí)施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導(dǎo)真正地解決學(xué)校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進(jìn)、充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌盛.高教園區(qū)內(nèi)開展朋輩心理輔導(dǎo)的問題與對策[J].水電教育，2012，（2）.

篇7

〔關(guān)鍵詞〕家庭心理輔導(dǎo)；系統(tǒng)論；輔導(dǎo)策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）19-0016-03

筆者在多年的中學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，但凡心理有問題的學(xué)生，其背后都存在一個(gè)有問題的家庭，有的家庭關(guān)系不和諧，有的家庭結(jié)構(gòu)不完整。學(xué)生的心理問題能夠在心理輔導(dǎo)室中得到很好的宣泄和控制，而一旦返回家庭環(huán)境中，又會舊病復(fù)發(fā)。家庭不但沒有幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康，反而變成了學(xué)生心理問題的發(fā)源地。于是，筆者在學(xué)校心理輔導(dǎo)中嘗試引入系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將學(xué)生及其家庭看作一個(gè)系統(tǒng)來輔導(dǎo)，改變了單純以學(xué)生為中心的輔導(dǎo)策略。心理輔導(dǎo)走進(jìn)家庭，提高了心理輔導(dǎo)的效果。

一、家庭心理輔導(dǎo)的系統(tǒng)論觀點(diǎn)

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何家庭都是一個(gè)彼此交互影響的緊密系統(tǒng)。個(gè)人問題只是家庭系統(tǒng)功能失調(diào)的表現(xiàn)，因此，進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生個(gè)人心理問題放在其家庭系統(tǒng)中考慮，輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)由只關(guān)注學(xué)生的問題，變?yōu)楦纳萍彝コ蓡T之間的關(guān)系。輔導(dǎo)的過程就是將“問題”變成“關(guān)系”，再從“關(guān)系”中尋找解決問題的答案。

每個(gè)孩子都是在特定的家庭環(huán)境中長大的，家長是對孩子的心理健康和人格形成影響最大的人，每個(gè)孩子身上都有家庭的烙印。在家庭環(huán)境中，家長塑造和改變著孩子的認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為。對那些因家庭關(guān)系失調(diào)而出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，需要有家長的共同參與，家長不是家庭信息的被動提供者，更不是孤立的旁觀者，而是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的助手，有時(shí)甚至是需要接受輔導(dǎo)的當(dāng)事人。

二、家庭心理輔導(dǎo)的步驟

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，筆者在家庭心理輔導(dǎo)時(shí)一般采取明確問題、深入分析和跟蹤輔導(dǎo)三個(gè)步驟。需要指出的是，這三個(gè)步驟是為了研究方便而對輔導(dǎo)階段作出的劃分，未必是每個(gè)輔導(dǎo)個(gè)案都必經(jīng)的過程，有的個(gè)案只需調(diào)整家庭的角色就能夠完成全部的輔導(dǎo)過程，而有的則必須進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，直到當(dāng)事人的癥狀真正好轉(zhuǎn)。

第一步：明確家庭關(guān)系出現(xiàn)了什么問題，調(diào)整家庭關(guān)系中的角色定位。

作為學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，筆者在介入學(xué)生的家庭之初，都要讓每位家庭成員意識到自己當(dāng)前的家庭角色定位，尤其是父母親對孩子的教育態(tài)度和成長期望。在尋找家庭結(jié)構(gòu)中的偏差時(shí)，筆者有時(shí)采用“家庭形象雕塑”的技巧來測定各成員的心理知覺，即讓每個(gè)人排列出各自心目中家人關(guān)系的位置及距離遠(yuǎn)近，從而發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系的癥結(jié)所在。此外，“畫家庭圖譜”的方法對快速又準(zhǔn)確地找到家庭關(guān)系的癥結(jié)也很有幫助。利用系統(tǒng)論的專業(yè)知識，可以讓父母認(rèn)識到孩子的問題根源在家庭，每位家庭成員都對孩子的心理問題負(fù)有責(zé)任。家庭中的權(quán)威成員更要明白“權(quán)力越大，責(zé)任越大”的道理。

案例1：有個(gè)預(yù)備年級的男孩，爸爸常年出差在外，每次回來發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)，就會將他毒打一頓。媽媽同情兒子，當(dāng)爸爸不在家時(shí)就以過分溺愛作為補(bǔ)償。母子關(guān)系異常親密，兒子快到青春期了，晚上也不分床睡。男孩的生活自理能力很差，媽媽便以此為借口更加呵護(hù)他。男孩也覺得“世上只有媽媽好”，自己一刻也不想離開她。目前，他的交往能力極差，性格孤僻，全班學(xué)生沒有一個(gè)喜歡他，也不愿與他一起玩。

在介入該學(xué)生的家庭之初，筆者發(fā)現(xiàn)這位媽媽并沒有意識到自己的問題，反而埋怨學(xué)校教育不到位。后來，筆者幫助她繪制家庭關(guān)系圖，經(jīng)過專業(yè)而深入的心理分析，她終于明白：孩子依戀媽媽是假象，媽媽因生活空虛過于依戀孩子才是問題的根源。由于丈夫長期不在家，這位媽媽無形中已把身邊的兒子當(dāng)成“丈夫”來對待。家庭角色的混亂造成媽媽和兒子的自我界限劃分不清，沒有各自獨(dú)立自主的角色，無法了解各自的權(quán)利與義務(wù)。

案例2：一個(gè)初二女生，因害怕上學(xué)而經(jīng)常躲在家中。母親一直為女兒不能正常上學(xué)而哭泣，說孩子從小身體就弱，經(jīng)常生病，去了很多家醫(yī)院都看不好，現(xiàn)在孩子一上學(xué)就頭疼、胃疼甚至渾身不舒服，坐在教室里就會想起一些不愉快的事。母親因?yàn)閾?dān)心孩子會精神分裂，默許孩子不去上學(xué)，不斷幫女兒給學(xué)校寫請假條。

這位母親表面上是為了女兒好，其實(shí)她所表現(xiàn)出的軟弱，無形中加重了女兒的癥狀。在家庭心理輔導(dǎo)中，筆者首先讓母親盡量控制情緒，表現(xiàn)得堅(jiān)定一些，使她由輔導(dǎo)對象變?yōu)槲业妮o導(dǎo)助手。在女兒哭泣時(shí)，母親也坐得很直，不再表現(xiàn)得對女兒特別關(guān)注了。我鼓勵(lì)母女倆進(jìn)行溝通，暗示女兒已經(jīng)長大，提升她面對問題的能量。這對母女由于朝夕相處而糾纏得太緊，父親很難進(jìn)入她們的系統(tǒng)。最后，我讓母親意識到只有通過她們自身的努力才能解決問題，進(jìn)一步明確了她們各自的家庭角色定位。

在家庭心理輔導(dǎo)時(shí)，每一個(gè)家庭成員都是需要輔導(dǎo)的對象。心理輔導(dǎo)教師要幫助家庭成員了解家庭關(guān)系問題的結(jié)構(gòu)圖，認(rèn)識自己在家庭中的角色定位，然后才能針對整個(gè)家庭的錯(cuò)亂角色作出適當(dāng)調(diào)整。

第二步：深入分析家庭問題的心理原因，制訂并執(zhí)行改善家庭關(guān)系的輔導(dǎo)策略。

改善出現(xiàn)問題的家庭關(guān)系既是家庭心理輔導(dǎo)的核心內(nèi)容，也是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。在對當(dāng)事人進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)教師應(yīng)對其家庭成員間自我界限的清晰度、成員間的溝通方式、權(quán)利的分配與執(zhí)行、情感上的親近與否等因素進(jìn)行深入的分析研究，把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在家庭組織關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)變上。輔導(dǎo)教師應(yīng)針對不同的家庭問題使用不同的策略與方法，有效糾正家庭結(jié)構(gòu)上存在的問題，促進(jìn)家庭功能的改善。

案例3：一名高三男生由母親帶到心理輔導(dǎo)室。母親反映，兒子一到考試就焦慮，會出現(xiàn)手麻現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)整個(gè)手臂都動不了，而且他只要一想到手麻，手就會自然麻起來。他平時(shí)不會有這種現(xiàn)象，只有考試前和考試中才有，而且越臨近考試越明顯。筆者在輔導(dǎo)室中曾讓該生嘗試讓自己手麻，他經(jīng)過意志努力，告訴我“手真的麻起來了”。

筆者在了解和分析了該生的家庭信息后發(fā)現(xiàn)，原來在高二分班時(shí)，該生喜歡文科，而父親卻替他選報(bào)了理科。高三填報(bào)高考志愿時(shí)又出現(xiàn)分歧，孩子想報(bào)水產(chǎn)大學(xué)，而父親卻讓他報(bào)考外貿(mào)學(xué)院。為此，該生與父親如同仇人，在家中水火不容，連吃飯都不愿坐在一起。

經(jīng)過分析，筆者決定暫時(shí)不對他“手麻”的癥狀過分關(guān)注，而是只作簡單解釋，先設(shè)法改善他們僵持的家庭關(guān)系。在與該生單獨(dú)交談時(shí)，筆者針對他能夠“用意念使手麻起來”這件事，啟發(fā)他考試與“手麻”是沒有必然聯(lián)系的，使他意識到自己潛意識里有不想?yún)⒓涌荚嚨哪铑^——因?yàn)橛憛捀赣H，于是不想為父親替他作的選擇付出努力。在與他母親交談時(shí)，我反問她：“為何總是由您來反映孩子的情況，而聽不到他自己的聲音？”暗示家長對孩子干預(yù)過多。筆者建議他們開一個(gè)家庭會議，每人都有平等的發(fā)言權(quán)，相互尊重對方的看法。后來，父母終于轉(zhuǎn)變觀念，尊重了孩子的選擇，孩子的考前“發(fā)麻”現(xiàn)象也自然消失了。如果沒有對該生進(jìn)行深入的家庭分析，僅僅從矯治他的“手麻”癥狀入手，可能就會陷入心理輔導(dǎo)的困境之中。深入分析，策略得當(dāng)，避實(shí)擊虛，是本案成功的關(guān)鍵。

第三步：實(shí)施家庭關(guān)系改善的跟蹤輔導(dǎo)，鞏固家庭心理輔導(dǎo)效果。

通過前面兩步的輔導(dǎo)工作，家庭問題的根源基本找到，輔導(dǎo)措施的落實(shí)也基本完成，有的家庭能夠通過內(nèi)部的自我調(diào)整實(shí)現(xiàn)家庭系統(tǒng)的重構(gòu)，輔導(dǎo)過程便結(jié)束了。但是，大多數(shù)的家庭則沒那么幸運(yùn)，家庭關(guān)系的改善并不能一蹴而就，還需要跟蹤輔導(dǎo)和干預(yù)，以避免可能出現(xiàn)的問題反復(fù)。

案例4：陳某，女，高三學(xué)生。有一次在家洗澡時(shí)，她母親從樓下看到她映在衛(wèi)生間玻璃窗上的身影，于是上樓告訴了女兒。母親的話對于正處在青春期、性格內(nèi)向的陳某觸動很大。正巧當(dāng)天傍晚她看到住在對面樓房里的兩個(gè)青年一邊談?wù)撝裁?，一邊朝自己這邊笑。從那以后，她洗澡時(shí)總懷疑那兩個(gè)青年在偷看自己，在上學(xué)路上跟蹤她，甚至在家復(fù)習(xí)功課時(shí)也能聽到他們在談?wù)撟约旱南嗝?。?dāng)她告訴母親時(shí)，母親起先認(rèn)為女兒在開玩笑，后來也將信將疑，當(dāng)女兒回家時(shí)都要往樓下巡視一番。父親更加著急，用三合板封死了衛(wèi)生間的玻璃窗，將家里所有的窗簾都放下來，女兒上學(xué)時(shí)他悄悄跟蹤也沒有發(fā)現(xiàn)異常。他們雖安慰女兒：“哪有什么說話聲音？”“窗戶都封起來了，誰也看不到了?！钡珱]有效果。

在查閱了有關(guān)文獻(xiàn)和咨詢了心理專家后，筆者認(rèn)識到處于青春期的孩子有時(shí)過于緊張焦慮也會出現(xiàn)短暫的“幻聽”“幻視”現(xiàn)象，這是正常的。于是，我及時(shí)找到陳某，搜集她的家庭和個(gè)人信息，進(jìn)行必要的青春期心理輔導(dǎo)，調(diào)整她的認(rèn)知狀況。同時(shí)，我從陳某的家庭關(guān)系入手，查找病因。原來，陳某的父親是個(gè)出租車司機(jī)，平時(shí)很少與女兒溝通，使她從小就缺少安全感。母親小學(xué)文化，無業(yè)在家，與女兒關(guān)系特別密切，女兒對母親的依賴性很強(qiáng)。經(jīng)過了解與分析后，我發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系失衡，于是我建議母親盡量疏遠(yuǎn)女兒一段時(shí)間，因?yàn)樗f話不注意方式，對女兒反映的情況不加驗(yàn)證就想當(dāng)然地否認(rèn)，多次站在了女兒的對立面，本想改變女兒錯(cuò)誤認(rèn)識的意圖與行為反而強(qiáng)化了女兒固有的觀念。按照弗洛伊德的觀點(diǎn)：“只有當(dāng)病因被充分地展現(xiàn)時(shí)，癥狀才會消失。”陳某的心理問題沒有得到真正的展現(xiàn)，也就不可能得到徹底的解決。

首先，筆者建議陳某的家長不要輕易否認(rèn)孩子的想法，要幫助她一起去驗(yàn)證事實(shí)。比如，讓父親帶著女兒尋找那兩個(gè)“偷看”“跟蹤”她的人，詢問他們的長相；當(dāng)女兒“聽到”有人談?wù)撟约簳r(shí)，家長不要一口否認(rèn)，要與孩子交流她具體聽到了什么。那兩個(gè)人是否真的存在，不是別人說了算，一定要讓她自己得出結(jié)論。其次，家長要解除對女兒癥狀的消極關(guān)注，不要總是看到孩子的病態(tài)表現(xiàn)。比如嘗試把窗簾打開一點(diǎn)，與女兒說話時(shí)不要過分小心翼翼，女兒回家時(shí)不要再巡視她身后的情況等，否則會暗示孩子的病態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間的心理干預(yù)，陳某的癥狀明顯好轉(zhuǎn)。

筆者認(rèn)為，前面的心理輔導(dǎo)只注重了陳某的個(gè)人問題，家長的參與也只是為了協(xié)助輔導(dǎo)陳某，而家庭心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是要設(shè)法改善陳某舊的家庭關(guān)系，重建一種新型的家庭關(guān)系，因此還需要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，鞏固輔導(dǎo)效果。于是，為了營造良好的家庭氛圍，促進(jìn)家庭關(guān)系的改善，筆者建議父親在繁忙的工作中抽空多關(guān)心女兒的學(xué)習(xí)與生活，每天上學(xué)由父親接送，大大增加女兒的安全感，父女關(guān)系得到改善。每天晚飯后，要留出一段家庭談天的時(shí)間，雙休日組織一次家庭郊游活動等，和諧的家庭氛圍逐步建立。經(jīng)過兩個(gè)多月的努力，陳某的癥狀得到了徹底改善，她也成功考入大學(xué)。

三、家庭心理輔導(dǎo)的注意事項(xiàng)

系統(tǒng)論將家庭看成一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，家庭心理輔導(dǎo)的過程就是改善家庭關(guān)系的過程。一切家庭問題的產(chǎn)生均來源于家庭關(guān)系不和諧，一切家庭問題的解決也歸結(jié)于和諧關(guān)系的重建。在家庭心理輔導(dǎo)的過程中，我們要注意的事項(xiàng)有以下幾點(diǎn)。

1.輔導(dǎo)教師對家庭關(guān)系的關(guān)注要重于對學(xué)生問題的關(guān)注。輔導(dǎo)教師不能僅僅糾纏于單純解決學(xué)生的問題，而要向家長解釋清楚學(xué)生的問題與家庭系統(tǒng)之間的關(guān)系，家庭的每個(gè)成員都要對此負(fù)責(zé)，并要與家庭成員就輔導(dǎo)目標(biāo)等達(dá)成一致性意見，共同作出改變的努力。

2.使家庭積極面對現(xiàn)實(shí)，而不是糾纏于“過去”。家庭心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是解決“現(xiàn)在”的家庭關(guān)系問題，而不是一味地糾纏于“過去”。適度挖掘過去的經(jīng)歷是可以的，如果太強(qiáng)調(diào)“過去”的意義，只會激起大家對“過去”傷痕的回憶，使問題更難以解決，而且還有可能引起新的家庭矛盾，使問題更復(fù)雜化。

3.在改善學(xué)生家庭環(huán)境的同時(shí)，不可忽視孩子自主性的提高。家庭心理輔導(dǎo)是通過改善學(xué)生的家庭關(guān)系來營造良好的家庭環(huán)境，幫助學(xué)生解決心理問題的。但是，輔導(dǎo)教師還要注意不能太偏重家庭環(huán)境的改善，還要設(shè)法提高學(xué)生的自主性。

四、家庭心理輔導(dǎo)的困惑與思考

經(jīng)過多年的心理輔導(dǎo)，筆者認(rèn)為家庭心理輔導(dǎo)與學(xué)校心理輔導(dǎo)相結(jié)合，對于解決學(xué)生的心理問題十分有效，因?yàn)檫@是從學(xué)生的問題根源入手解決其根本問題，共同的目標(biāo)也很容易使家長與學(xué)校雙方形成教育的合力。不過，在具體實(shí)施中也常會遇到一些困惑。

1.家長觀念保守，扭轉(zhuǎn)困難

大多數(shù)家長能夠認(rèn)識到孩子身上存在的問題，并肯配合學(xué)校的輔導(dǎo)工作。當(dāng)輔導(dǎo)教師指出其家庭關(guān)系中的問題時(shí)，很多家長可能礙于面子，心里不愿承認(rèn)，也不愿為此努力。由于家長的觀念難以扭轉(zhuǎn)，學(xué)校心理輔導(dǎo)便得不到家庭強(qiáng)有力的支持。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校與社會可通過專家講座、家長沙龍等活動進(jìn)行宣教，幫助家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

2.家庭輔導(dǎo)策略難實(shí)施，更難持久

家庭心理輔導(dǎo)的策略在實(shí)施過程中要對固有的家庭關(guān)系作出調(diào)整，就會牽涉到個(gè)別家庭成員的切身利益，因此在實(shí)施時(shí)會遇到這些成員維持現(xiàn)狀、不想改變的阻力。有的家長起初還能配合，等孩子的問題稍加改善后，又會返回原狀。還有的家庭解決了老問題，又產(chǎn)生了新問題，與輔導(dǎo)效果抵消。因此，跟蹤輔導(dǎo)十分重要，最好以書面的形式來約束家庭成員的行為，并找一個(gè)能夠起到監(jiān)督作用的“第三人”。另外，定期召開家庭會議，及時(shí)總結(jié)與溝通，也可以減少彼此的誤解，促進(jìn)輔導(dǎo)策略的順利實(shí)施。

3.在復(fù)雜的家庭關(guān)系面前，輔導(dǎo)教師面臨著保持中立的考驗(yàn)

當(dāng)心理輔導(dǎo)教師真正介入家庭時(shí)，隨著了解的深入，復(fù)雜的家庭關(guān)系呈現(xiàn)在面前，輔導(dǎo)教師往往會面臨中立原則的考驗(yàn)：要么難以保持中立的立場，對家庭中的弱者同情和關(guān)注過多；要么始終保持中立，同情家庭中的每一位成員，表面上做了很多，實(shí)際上卻什么也沒做。針對這種情況，筆者想引用家庭治療大師薩爾瓦多·米紐慶（Salvador Minuchin）的一句話：“作為一名家庭治療師，我不是去治療家庭，而是幫助家庭發(fā)現(xiàn)解決問題的可能性?！币虼?，在介入家庭和實(shí)施輔導(dǎo)的不同階段，我們可能會支持或干預(yù)家庭成員中的某個(gè)人，這并沒有違背中立原則，因?yàn)閺慕槿氲娜^程看，我們是站在中立的立場上的。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]傅安球.實(shí)用心理異常診斷矯治[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]申荷永.心理分析[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2005.

篇8

當(dāng)前，隨著越來越多的學(xué)校開展心理健康教育，尋求一種普遍適用的模式，對指導(dǎo)廣大教育工作者的實(shí)踐無疑是有重要意義的。心理輔導(dǎo)作為一種著眼于全體學(xué)生發(fā)展的模式，在學(xué)校心理教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。我們回顧十多年的探索歷程，對以下幾點(diǎn)有比較深入的認(rèn)識：

1．心理輔導(dǎo)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程

心理輔導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，這已經(jīng)逐漸成為人們的共識。人的素質(zhì)包括三個(gè)層面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)(或稱為道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng))，這三方面的素質(zhì)相互聯(lián)系、相互依存，構(gòu)成完善人格的整體。其中，心理素質(zhì)居于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中介層面，舍棄心理素質(zhì)的培養(yǎng)，道德與文化素質(zhì)的培養(yǎng)有如空中樓閣，如學(xué)生的言行不一、表里不一、高分低能等學(xué)校教育的弊端，便是這種有缺陷的素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

輔導(dǎo)與現(xiàn)行教育的關(guān)系可以用“殊途同歸”四個(gè)字來表述。所謂“殊途”是指出發(fā)點(diǎn)不同，德、智、體諸育主要是以社會需要為出發(fā)點(diǎn)，將社會的道德規(guī)范、倫理標(biāo)準(zhǔn)和文化知識傳授給年輕一代，從而使他們從自然人成為社會人，這是一個(gè)教導(dǎo)的過程、規(guī)范的過程。心理輔導(dǎo)主要是以兒童成長的需要為出發(fā)點(diǎn)，解決他們在成長中的問題，促進(jìn)其社會化，這是一個(gè)自我探索、引導(dǎo)的過程。所謂“同歸”是指最終目標(biāo)是一致的，那就是促進(jìn)學(xué)生健全地發(fā)展。由于心理輔導(dǎo)的特殊性，決定了其觀念、方法、技術(shù)不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，兩者必須相互補(bǔ)充、相互結(jié)合。

2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本途徑要堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針

所謂“兩條腿走路”是指心理教育和心理咨詢相結(jié)合，我們不能片面地強(qiáng)調(diào)一條途徑，而忽視另一條途徑，因此，我們既要防止“課程化”的傾向，又要防止“咨詢化”的傾向。

一要防止心理輔導(dǎo)“課程化”的傾向。心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生開展心理健康教育的一種形式，著眼于發(fā)展性輔導(dǎo)目標(biāo)，以學(xué)生成長中遇到的問題為主題，以學(xué)生自我探索為主線，是真正意義上的學(xué)生自我教育活動。心理輔導(dǎo)課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，主要不是傳授心理學(xué)知識，而是通過輔導(dǎo)活動，使學(xué)生獲得解決自己成長中遇到的問題的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。這幾年的實(shí)踐表明，心理輔導(dǎo)深受學(xué)生的歡迎。對剛剛起步的學(xué)校，可以以此為切入點(diǎn)，開展心理輔導(dǎo)。但必須注意，這不是惟一的途徑，也不是學(xué)校心理輔導(dǎo)的全部工作，即使是面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)，也有班級輔導(dǎo)活動、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動等多種形式。

二要防止心理輔導(dǎo)“咨詢化”的傾向。學(xué)校心理輔導(dǎo)除了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，還要解決學(xué)生的個(gè)別心理問題，這就需要由專職人員運(yùn)用心理咨詢的專業(yè)技術(shù)來進(jìn)行。這是國內(nèi)學(xué)校最為薄弱的地方，也是今后急需要加強(qiáng)的重點(diǎn)。但若僅僅把心理輔導(dǎo)看做是心理醫(yī)生“坐堂就診”，或者僅是專職輔導(dǎo)老師的事，則會走向另一個(gè)極端。臺灣中小學(xué)積40年之經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一條就是學(xué)校心理輔導(dǎo)全員性原則，即每個(gè)教師都要了解、關(guān)心學(xué)生的心靈成長。學(xué)校心理輔導(dǎo)不同于專門的心理咨詢與治療，不能脫離學(xué)校的實(shí)際，它需要將心理咨詢的理論與教育理論相結(jié)合?！白稍兓比菀装研睦磔o導(dǎo)引入孤立，最終難以在學(xué)校展開。

3．心理輔導(dǎo)是一場教育理念的變革

多年的探索使我們深深地感悟到，心理輔導(dǎo)是真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育運(yùn)動，它對學(xué)校產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其本身。

――以積極的人性觀為指導(dǎo)，對每個(gè)學(xué)生都要有積極的信念。我們要相信每個(gè)孩子內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源，相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)孩子有各自的特長和才能。教師只有基于這樣的信念，才會在教育和輔導(dǎo)生對學(xué)生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能成功地幫助學(xué)生成長。

――以學(xué)生的成長發(fā)展為中心。這主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生解決其在兒童期、少年期和青年期一系列成長中的問題，如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、交往、自我意識、情緒調(diào)適、青春期困擾、以及職業(yè)前途問題等等。這些問題的解決，主要不是靠教育者的說教和社會規(guī)范的灌輸，而是需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程。

――以他助、互助、自助為機(jī)制，著眼于同輩群體輔導(dǎo)資源的開發(fā)。心理輔導(dǎo)既然是自我教育活動，就必須積極調(diào)動學(xué)生自身的教育資源。保守的教育觀念總是把學(xué)生看作教育的對象，心理輔導(dǎo)則認(rèn)為學(xué)生是教育的主體。班級輔導(dǎo)活動是發(fā)生在學(xué)生同伴群體里的一種積極的人際互動過程，這種社會互動就是積極的輔導(dǎo)資源。同齡伙伴有共同的愛好、價(jià)值觀念和文化認(rèn)同，彼此之間容易溝通和理解。在一定的集體目標(biāo)下，更能形成他們所能接受的共識。學(xué)生在集體輔導(dǎo)活動中的角色是雙重的，既是受助者，又是助人者，這種他助和互助可以增進(jìn)學(xué)生對自信自尊的體驗(yàn)，促進(jìn)自助能力的發(fā)展。

――體驗(yàn)和感悟是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與心態(tài)發(fā)生變化的重要環(huán)節(jié)。過去，我們比較強(qiáng)調(diào)環(huán)境對個(gè)體的影響，比較忽視個(gè)體內(nèi)在的心理歷程的影響。這就常常使得教育缺乏針對性，常常使我們的教育要求難以內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。心理輔導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)自身的體驗(yàn)和感悟，因?yàn)?，心理輔導(dǎo)的任務(wù)是解決個(gè)體自身的問題，它需要以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為載體。按照杜威的觀點(diǎn)，兒童的成長就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)由壞變好的過程，這種經(jīng)驗(yàn)既然是個(gè)人的，那么個(gè)人的自我體驗(yàn)就顯得尤為重要。我們認(rèn)為，對學(xué)生有意義的自我體驗(yàn)應(yīng)該包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動體驗(yàn)。這些自我體驗(yàn)可以通過在心理輔導(dǎo)活動中創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從體驗(yàn)中獲得有意義的東西，這就是感悟。可見，心理輔導(dǎo)是一種自我教育活動，它沒有顯性教育的痕跡，但可以通過學(xué)生自己體驗(yàn)和感悟，潛移默化地影響他們的成長。

4．構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會一體化實(shí)施心理健康教育的格局

學(xué)生不是生活在真空里，他們的思想、觀念、情感和行為方式，都要受到周圍人群和環(huán)境的影響。如果把學(xué)校和家庭看做是與學(xué)生發(fā)生密切聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，那么，教師、家長和學(xué)生就是這個(gè)系統(tǒng)的要素，要素之間是密切聯(lián)系的。有時(shí)問題表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根由在教師和家長，教師和家長的心理、行為健康與否，將直接影響學(xué)生心理、行為的健康。所以，教師學(xué)會心理調(diào)適，保持良好的心理狀態(tài)；家長懂一些心理保健的常識，懂一些兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，給孩子以良好的行為示范，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要保證。

篇9

心理課的學(xué)科味主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）課案設(shè)計(jì)是按照傳統(tǒng)學(xué)科的設(shè)計(jì)套路，設(shè)計(jì)“教學(xué)”目標(biāo)和“教學(xué)”重難點(diǎn)，整堂課重在知識的傳授，沒有擺脫教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的固有模式；（2）情境創(chuàng)設(shè)中，多選用脫離學(xué)生生活實(shí)際的靜態(tài)素材，采用“讀、思、答”的語文學(xué)科教學(xué)模式讓學(xué)生說出“正確答案”。

心理課中的“德育味”則體現(xiàn)在：思品課與心理課在具體的內(nèi)容上有許多交叉，然而，德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律，有的心理輔導(dǎo)教師長于說教，往往不自覺中把心理課上成了思品課，“灌輸”給學(xué)生大量的道理。

那么，如何解決以上問題，如何上出心理課的特色，讓心理課更有“心理味”呢？

一、心理課中的目標(biāo)設(shè)置要體現(xiàn)“心理味”

學(xué)生發(fā)展的不同階段會有不同的心理活動和相對應(yīng)的心理需求和行為，也會相應(yīng)的產(chǎn)生一些心理問題。通過心理活動課盡可能地為學(xué)生解決這些成長的普遍問題，這是心理活動課最大的意義。因此，心理課的主題選取要來自學(xué)生的實(shí)際問題，以學(xué)生的成長需要為原則，課前的學(xué)生調(diào)查是很重要的，必須要找到學(xué)生愿意接受的主題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。主題不僅要明確而且要具體，具有可操作性。選題不宜過大，提倡“小題大做”“一課一得”。而具體的目標(biāo)設(shè)置中要集中具體，可操作性要強(qiáng)。在認(rèn)知上，應(yīng)該“了解、懂得或轉(zhuǎn)變”什么；在行為上，要“學(xué)會、養(yǎng)成或改變”什么；在情感上，要“體驗(yàn)或感悟”什么。如以“合作”為主題，課堂活動目標(biāo)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：

1.了解合作是生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，理解合作的重要性（從認(rèn)知層面了解合作的相關(guān)知識）；

2.嘗試通過游戲初步掌握合作的基本技巧（在課堂上進(jìn)行行為訓(xùn)練）；

3.體驗(yàn)合作帶來的成功感和滿足感，感悟團(tuán)體合作的強(qiáng)大力量（通過情感體驗(yàn)，獲得深刻的感悟，形成合作的強(qiáng)大內(nèi)部動機(jī)）；

教師在對心理活動課課案進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)，只有跳出“教”與“學(xué)”的固有教學(xué)思路，只有重在學(xué)生自身的“體驗(yàn)”與“感悟”，才能體現(xiàn)出“心理味”。

二、心理課中的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“心理味”

心理活動課離不開具體情境的創(chuàng)設(shè)。通過情境體驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，觸動學(xué)生的心靈，從而進(jìn)行反思和改變。情境體驗(yàn)的具體操作上，教師可以通過故事、視頻、小品、案例等形式，先呈現(xiàn)具有矛盾沖突的生活情境，讓學(xué)生先受到情緒感染、影響乃至震撼，再通過有思維力度的問題，引導(dǎo)學(xué)生以“我”的身份設(shè)身處地地進(jìn)行深度思考與討論，作出行為選擇，并闡述理由，由此引發(fā)他們強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和改變自己的動機(jī)。

目前，心理活動課中情境體驗(yàn)的常用題材可以大致分為以下幾類。

1. 案例類活動素材。此類素材主要來源兩個(gè)渠道。（1）直接借用書上的各類故事，包括童話、寓言等。讓學(xué)生讀完故事后談感想和體會。由于這類故事往往脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，不容易引起學(xué)生的情感共鳴，討論也多局限在理性層面及知識觀念層面，很容易陷入“學(xué)科味”極濃的“尋找正確答案、正確觀念”的窠臼。（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中遇到的煩惱或問題提煉改編。由于案例來自于學(xué)生生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考，帶來不同觀點(diǎn)的碰撞，激化團(tuán)體動力。

2. 表演類活動素材。根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中的一些具體事件或困難，提煉成角色扮演的素材。讓學(xué)生通過角色扮演，體驗(yàn)不同的處理方式及其效果。

3. 游戲類活動素材。一堂活動課的不同階段均由各類游戲滲透。除了暖身期游戲需要活躍氣氛“破冰”以外，其他階段游戲選擇的關(guān)鍵是必須緊緊圍繞輔導(dǎo)主題和輔導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具體的活動情境。

心理課上，無論選用哪類活動素材，只有緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴”這一目的，才能使學(xué)生在情境體驗(yàn)中觸動心靈，進(jìn)行反思和感悟。

三、心理課中的課堂氛圍要體現(xiàn)“心理味”

一堂心理活動課是否具有有效性，關(guān)鍵在于全體學(xué)生是否有積極的自我體驗(yàn)和自我探索，是否做到真誠開放，是否想說、敢說真心話，而不顧及是否說了錯(cuò)話、說了偏激的話，是否讓老師、同學(xué)們不喜歡自己。因此，心理輔導(dǎo)教師在心理活動課上催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍，遠(yuǎn)比帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完美的理性探討重要得多。

心理活動課的有效性主要依賴于心理輔導(dǎo)教師催化出的溫暖、安全的班級團(tuán)體氛圍，這一氛圍可以引發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng)，并帶來學(xué)生認(rèn)知和行為的變化。所以，營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，消除學(xué)生對自由溝通和交流的防御心理，是輔導(dǎo)教師最主要的任務(wù)、最高超的技能。

從小學(xué)高段（五、六年級）開始，學(xué)生的自我防御意識逐漸增強(qiáng)，表現(xiàn)在心理輔導(dǎo)活動課上，學(xué)生們要么沉默，要么以違心話揣摩問題的正確答案，要么以調(diào)侃話吸引關(guān)注。而大多數(shù)心理活動課要么氣氛沉悶，要么秩序混亂。

那么，心理輔導(dǎo)教師怎樣才能催化出溫暖、安全的班級團(tuán)體氛圍呢？

（一）心理輔導(dǎo)教師要表現(xiàn)出無條件接納的輔導(dǎo)態(tài)度

心理輔導(dǎo)教師在整節(jié)課上要一直面帶微笑，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，即使學(xué)生說了偏激的話，只要學(xué)生說的是真心話，心理輔導(dǎo)教師就要真誠地感謝學(xué)生的分享，理解他這樣說一定有他的理由，謝謝他對老師和同學(xué)們的信任。這樣可以使學(xué)生敢于說話，敢說真心話。

學(xué)生表現(xiàn)得可愛、幽默的地方，心理輔導(dǎo)教師可以和學(xué)生一起笑，這樣可以使師生間表現(xiàn)出好像對某個(gè)問題有了共同的話語，讓師生間、生生間的心靈更貼近。

心理輔導(dǎo)教師還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適度的自我表露。這不僅可以跟學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是可以讓學(xué)生覺得老師離他們很近，沒有高高在上的感覺，并且覺得其實(shí)老師小時(shí)候 跟他們也有很多相近的地方，由此能敞開心扉。

要特別注意的是，心理輔導(dǎo)教師不能以“師者”身份高高在上地進(jìn)行說教。尤其是活動分享環(huán)節(jié)，心理輔導(dǎo)教師不能以“真理在手”自居，咄咄逼人地對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)或規(guī)范。學(xué)生在眾目睽睽和咄咄逼問之下，要么退縮，無法真實(shí)表達(dá)自己的想法；要么激化矛盾，增強(qiáng)對立情緒。

在教研課聽課活動中，常常有教師疑惑：“學(xué)生說錯(cuò)了，我也要‘無條件接納’嗎？那我作為一名教師，如何完成教育學(xué)生的任務(wù)？”這樣想，是因?yàn)楹芏嘟處熁煜?ldquo;無條件接納”和“無條件同意”的區(qū)別。“無條件接納”是指我們理解他的想法，是因?yàn)樗纳罱?jīng)歷決定他有自己認(rèn)為正確的理由。我們不評判他的想法正確與否，只是理解他有自己的理由。而“無條件同意”則是無論他怎么想，我們都認(rèn)為他是正確的。

心理輔導(dǎo)教師不會直接教導(dǎo)學(xué)生怎么做是正確的，卻會在諸如“你是這樣做的，那你這樣做的時(shí)候是什么感覺呢？對方有什么反應(yīng)？他可能會怎樣想、怎樣做？……”在一系列的追問中，幫助學(xué)生反思自己行為的后果以及對自己的不利影響，從而主動修正自己的想法和行為。

心理課上，只有輔導(dǎo)教師做到了真誠地尊重全體學(xué)生，對學(xué)生的所有想法“無條件接納”，學(xué)生才會無拘無束地表達(dá)個(gè)人情感，全身心地積極投入到激烈的思想碰撞和爭鳴中。

（二）班級成員要以尊重的態(tài)度專注地傾聽，并進(jìn)行真誠的回應(yīng)

班級成員必須體驗(yàn)到足夠的安全性和支持性，這樣他們才會公開表達(dá)情緒，積極發(fā)言。

1. 班級成員要以尊重的態(tài)度專注地傾聽

我們常常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師或一名班級學(xué)生在心理活動課上當(dāng)眾發(fā)言，分享自己的想法或經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其他班級學(xué)生很多處于以下兩種狀態(tài)。

（1）游離于課堂之外，沒有投入到活動任務(wù)中。

這類學(xué)生如果是班級大多數(shù)，說明情境創(chuàng)設(shè)不夠，沒有激發(fā)班級成員的共鳴。此時(shí)需要輔導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整自己的活動思路；如果是少數(shù)個(gè)別學(xué)生，則需要輔導(dǎo)教師根據(jù)具體情況重點(diǎn)關(guān)注、及時(shí)帶動。

（2）專注于自己的想法或行為，沒有與活動環(huán)節(jié)同步。

活動分享環(huán)節(jié)常常會出現(xiàn)當(dāng)輔導(dǎo)教師宣布活動結(jié)束，進(jìn)入分享環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生還沉溺于剛才的活動，吵鬧不休。經(jīng)驗(yàn)不夠的輔導(dǎo)教師常常倉促地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒有通過一定的課堂調(diào)控技巧，幫助班級成員安靜下來，進(jìn)行深入心靈層面的感悟和反思。學(xué)生們在這種亂糟糟的氣氛中浮躁不安，既不能靜心感悟，也無法專注地傾聽同學(xué)的發(fā)言。心理活動課特有的心靈感悟沒有了，心理活動課的有效性大打折扣，“心理味”必然大減。

2. 班級成員要進(jìn)行真誠的回應(yīng)

班級成員當(dāng)眾發(fā)言，分享自己的經(jīng)驗(yàn)或想法時(shí)，其他成員要進(jìn)行積極的回應(yīng)，不管他說的是否正確，都應(yīng)該對他的信任和分享表示感謝。心理輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生們對其他班級成員“無條件地接納”。不要隨意對其他同學(xué)的回答進(jìn)行褒貶，每個(gè)同學(xué)都有展示自己想法或做法的權(quán)利。比如，當(dāng)一位學(xué)生有異議時(shí)，可以語氣溫和地這樣說：“謝謝某某同學(xué)的分享，不過，我對這個(gè)事情有不同的看法……”

處于溫暖安全、坦誠信任的團(tuán)體氛圍中，班級成員們會感覺到無論自己說什么，都會得到老師和其他同學(xué)的尊重和接納，防御心理自然就會消融，無拘無束的心靈溝通也就自然得以實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂氛圍能散發(fā)出濃厚的“心理味”，這也是心理課最吸引學(xué)生和教師的地方。

四、心理課要講究“動感第一”的“心理味”

心理活動課的“命根子”在于“動”。不但要有師生、小組互動，還要有生生互動、多元互動，形成“團(tuán)體動力”，這種動力具有強(qiáng)大的集體感染力。學(xué)生可以在這種強(qiáng)大的動力感染下得到震撼和幫助。

以“記憶”“想象”“思維”“溝通”“合作”等常見的輔導(dǎo)主題為例，如果輔導(dǎo)教師重在靜態(tài)知識的傳授，學(xué)生得到的是一些理論上的知識，枯燥乏味，很難運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中，不能帶來實(shí)際的行為改變。相反，如果輔導(dǎo)教師設(shè)置一系列活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行行為訓(xùn)練，就可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的能力或技巧。而且，這些活動能夠一層層激發(fā)團(tuán)體動力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動參與，有深入內(nèi)心的情感體驗(yàn)。在團(tuán)體動力的激發(fā)之下，學(xué)生更可能愿意把自己的困惑、苦惱說出來，讓同學(xué)們共同探討，在多方的互動中進(jìn)行交流、分享。在同學(xué)們的支持、反饋中，學(xué)生的認(rèn)知得到矯正或重建，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以強(qiáng)化和鞏固，這樣的互動非常有利于學(xué)生的心理成長。

活動是心理課的主要載體，是心理活動課區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。但是活動的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的實(shí)際情況，千萬不要為了熱鬧而活動，為了活動而活動，應(yīng)根據(jù)心理學(xué)原理和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)活動，應(yīng)緊緊圍繞課案設(shè)置的目標(biāo)組織活動，達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。從而使學(xué)生在活動中獲得充分的心理體驗(yàn)，深刻的心靈感悟和反思。

五、心理課中“現(xiàn)場生成”的處理要體現(xiàn)“心理味”

開放的情緒表達(dá)在心育課上無疑是重要的，缺少了真情投入，心育課就會淪為枯燥的說教與鸚鵡學(xué)舌。然而，這種情緒表達(dá)的開放性必然使得心理課上的“現(xiàn)場生成”尤其常見，而心理輔導(dǎo)教師對“現(xiàn)場生成”的處理技巧在很大程度上體現(xiàn)了自身的專業(yè)能力。

心理活動課中真正能夠震撼學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)并起到進(jìn)一步開拓主題內(nèi)涵作用的素材，往往不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在活動中現(xiàn)場（即時(shí)性）生成的素材，這是最具生命活力和生活氣息的，因?yàn)閷W(xué)生心里有很多的沖突要宣泄、要傾訴，教師要敏銳地察覺到，要相信“學(xué)生具有解決自身問題”的潛能，把活動主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在傾訴中進(jìn)行思考，“自助”能力得到發(fā)展。

心理活動課上的課堂生成，根據(jù)與輔導(dǎo)主題的相關(guān)程度可以分為以下兩類。

（一）無關(guān)生成

課堂上，有的學(xué)生會因?yàn)橄胍?起同學(xué)們的關(guān)注，“語出驚人”或調(diào)侃搞笑，也有部分學(xué)生會聯(lián)想到別的事情，如果學(xué)生的這種想法或做法與本節(jié)課的輔導(dǎo)主題、活動目標(biāo)無關(guān)，可以進(jìn)行冷處理，轉(zhuǎn)移提問對象或者說明“這一問題與本節(jié)課的主題無關(guān)，為了不耽誤大家的時(shí)間，如果有興趣可以下課后單獨(dú)交流”。

（二）相關(guān)生成

課堂上，學(xué)生常常會答出一些教師沒有預(yù)設(shè)到的答案。如果這些答案與輔導(dǎo)主題、活動目標(biāo)緊密相關(guān)，即使學(xué)生說的是錯(cuò)話、偏激的話，輔導(dǎo)教師也不能輕易放過?？梢酝ㄟ^追問引導(dǎo)該生反思自己的想法和做法，也可以引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行“腦力激蕩”，在爭論中找到最有利于自己的選擇，甚至可以以一個(gè)簡單的反問引起所有學(xué)生的反思：“事實(shí)真的是這樣嗎？我們這樣做真的對自己最有利嗎？”

只有及時(shí)捕捉了學(xué)生在互動過程中產(chǎn)生的真實(shí)、寶貴的生成性課程資源，并巧妙地加以引導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)師生間、生生間情感的交流和升華，才能充分碰撞出學(xué)生思想的火花，才能最終促進(jìn)學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)與感悟中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升、行為的改善和心理的完善發(fā)展。

總之，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整，不刻意固守模式，重視學(xué)生的感受，才能讓心理課更有“心理味”，讓心理課展示出與學(xué)科教學(xué)不一樣的魅力，也才更能體現(xiàn)心理課的存在價(jià)值，更受學(xué)生和教師歡迎。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動課操作實(shí)務(wù)［M］.寧波：寧波出版社，2012.

［2］鐘志農(nóng).探尋學(xué)生心靈成長“路線圖”［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生;性教育;工作坊

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0041-02

一、研究背景與研究意義

工作坊（workshop）是依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)理論，采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方法、技巧，對服務(wù)對象進(jìn)行互動、實(shí)施服務(wù)，達(dá)到目的的社會工作學(xué)或心理輔導(dǎo)方式的一種通稱。2008年，袁繼紅等對工讀生的性教育工作坊進(jìn)行了實(shí)踐和研究，研究對象包括所有女生和10名初二男生，他們的研究將社會工作專業(yè)理念和小組工作的方法引入到性教育的過程中，全程運(yùn)用參與式教學(xué)，并且根據(jù)青少年的特點(diǎn)和服務(wù)對象的具體需求，對青少年性教育的內(nèi)容與方式做了系統(tǒng)化的改良，收到了不錯(cuò)的效果。2014年，于波等人以“筑夢之旅”工作坊為例將團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯教育，通過自我認(rèn)知、團(tuán)體融入、團(tuán)體互動、團(tuán)體輔導(dǎo)等過程與環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、探索職業(yè)世界等方面的教育，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，取得了預(yù)期的效果。

“90后”大學(xué)生性問題日益突出，這些問題對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交友、身體健康產(chǎn)生了非常大的影響。針對大學(xué)生采用一種讓他們?nèi)菀捉邮堋⑿Ч黠@的教育模式成為一個(gè)亟待解決的課題。

二、性教育工作坊理論基礎(chǔ)

團(tuán)體動力學(xué)是工作坊的重要理論基礎(chǔ)之一。勒溫的場論是團(tuán)體動力學(xué)的理論基礎(chǔ)，根據(jù)場論的觀點(diǎn)，團(tuán)體的行為像個(gè)體的行為那樣，也是以所有發(fā)生影響的相互依存的事實(shí)為根據(jù)的，這些事實(shí)的相互依存構(gòu)成了團(tuán)體行為的本質(zhì)。因而從根本上來說，團(tuán)體并非個(gè)體的集合，而是一個(gè)具有整體意義的格式塔，整體的意義才是團(tuán)體的根本意義。團(tuán)體動力學(xué)這一術(shù)語的基本含義就是要把團(tuán)體作為一種心理學(xué)的有機(jī)整體并在這種整體水平上探求團(tuán)體行為或人的社會行為的潛在動力。個(gè)體在群體中生活，不僅取決于個(gè)體的個(gè)人生活空間，而且也受群體心理場的制約。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)比個(gè)別心理輔導(dǎo)有更大的影響力和更好的輔導(dǎo)效益。

社會學(xué)習(xí)理論也是工作坊的基礎(chǔ)理論之一。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們通常是通過對他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，尤其是對人們在社會生活中的各類行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。工作坊以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開展，是一種多成員的活動，它為成員創(chuàng)設(shè)了一種特殊的情境，團(tuán)體中充滿理解、關(guān)愛和信任，這種環(huán)境的變化引起個(gè)體行為的改變。

以馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)也是工作坊的理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)論充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的開發(fā)，注重人的自我實(shí)現(xiàn)。在工作坊中，通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式讓參與者關(guān)注自我，關(guān)心真實(shí)的自我，實(shí)現(xiàn)自我的潛能。實(shí)現(xiàn)自我成長和自我完善。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)者能以開放的態(tài)度對待經(jīng)驗(yàn)，他的自我概念與整個(gè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是和諧一致的，他能體驗(yàn)到一種無條件的自尊，并能與他人和諧相處。

三、工作坊的準(zhǔn)備與計(jì)劃

（一）情況摸底

在工作坊實(shí)踐之前，我們針對當(dāng)今女大學(xué)生性教育的情況查閱了很多資料，并抽取了80余名女大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對女大學(xué)生的性教育方面的需求和實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生中接受過正規(guī)性教育的很少，以前初高中的性教育課程都是形同虛設(shè)，現(xiàn)在掌握的性知識有的是家長告訴的，但是占的比例很小，大部分都是通過網(wǎng)絡(luò)了解的，也有同學(xué)之間交流獲得的，但是其中很多知識是錯(cuò)誤的。她們對性教育的需求體現(xiàn)在性知識、安全等方面。針對性教育的方式，女大學(xué)生們希望能夠直白簡單，希望能夠有互動，方式不要死板。

（二）工作坊設(shè)計(jì)

我們在了解國內(nèi)現(xiàn)在性教育模式的基礎(chǔ)上，決定根據(jù)女大學(xué)生開放、活潑、易于接受新鮮事物、課程不統(tǒng)一等特點(diǎn)，結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)，以性教育工作坊的形式開展性教育。

第一步，我們根據(jù)前期調(diào)研設(shè)置了問卷，問卷的內(nèi)容不能太多，范圍不能太廣，要契合前期調(diào)研的結(jié)果，主要集中在性知識、避孕和安全問題上。為了使后面工作坊的開展更有針對性，在前期問卷的最后一部分要測試被試對象的情況以及交友情況，為后面的工作坊提供參考依據(jù)。第二步，考慮到實(shí)際條件和工作坊規(guī)模較小的特點(diǎn)，我們把工作坊分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是進(jìn)行性知識的教育，主要形式是講座;第二階段是、避孕和問題的工作坊開展，形式是團(tuán)體輔導(dǎo)。由于我們抽取的研究對象來自于不同的專業(yè)，大學(xué)的課程時(shí)間又不統(tǒng)一，因此我們在統(tǒng)一時(shí)間的前提下只能把時(shí)間定在周五晚上或者周末進(jìn)行。第一部分性知識講座。我們抽取的實(shí)驗(yàn)組是50人，因此可分1～2次講座完成，主要形式是講授式、穿插討論式，主要內(nèi)容是女性生殖知識、生理知識、避孕知識等。第二部分討論，分兩組進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。第三步，再次問卷調(diào)查，進(jìn)行后測，這次的問卷除了最后一部分是對工作坊的意見之外，其他內(nèi)容和前測問卷都是一樣的。

四、工作坊的實(shí)施過程