導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊孩子的教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 中職生 家庭教育 問題 對策

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人的一生，需要接受的教育是終身的，活到老學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。如果將人接受的教育分類的話，可分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等三類。家庭教育是人一生接受的最基本的教育，父母是孩子的第一任老師；學(xué)校教育為人的發(fā)展指明了方向，充分的挖掘人的潛能，讓人得到最好的發(fā)展，成為一個(gè)社會(huì)人；社會(huì)教育則是通過社會(huì)的風(fēng)氣、文化、風(fēng)俗等影響人的發(fā)展，從這三種教育中，我們可以看到家庭對人的發(fā)展起到奠基與啟蒙的作用。所以，當(dāng)我們看到中職生身上出現(xiàn)問題時(shí)，我們就不得不從家庭教育中尋找根源。

1中職生家庭教育存在的問題

魯迅先生說過：“一個(gè)問題學(xué)生背后一定有一對問題家長”。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子生活、成長的第一環(huán)境，對孩子良好的道德行為養(yǎng)成起著極為重要的作用，也就是說：父母給孩子創(chuàng)造怎樣一個(gè)家庭教育環(huán)境，決定著將自己的孩子培養(yǎng)成怎樣的一個(gè)人。可以想像，一個(gè)和諧、健康、快樂的家庭出來的孩子，一定不會(huì)是一個(gè)所謂的“問題學(xué)生”，讓我們從家庭這個(gè)根源來尋找“問題學(xué)生”的原因。

1.1新“讀書無用論”

新的“讀書無用論”左右著中職生家長的大腦，他們認(rèn)為孩子讀與不讀，有無所謂，讀職業(yè)學(xué)校也不過是出來給別人打工。家長就認(rèn)為中職教育無用，根本不理解教育對孩子的影響和作用絕非一朝一夕可見的。家長不重視孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的最直接的后果就荒廢孩子的學(xué)業(yè)，讀書就真的被變成了“無用”。

一般讀中職的學(xué)生，大多是初中時(shí)成績差，考不上高中的學(xué)生，老師就會(huì)建議他們選擇中職，而家長也認(rèn)為中職學(xué)一門技能，是就業(yè)的捷徑。然而，大多數(shù)家長對讀中職的孩子沒有什么指望，只說的是“讓他把年齡混大一點(diǎn)，好出去打工”。他們這種悲觀失望的態(tài)度，導(dǎo)致他們不重視孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的影響也是極大的。

1.2過渡權(quán)威或放縱

中職學(xué)生有很多的心理問題，這些問題產(chǎn)生的根源，可以追溯到家庭教育里面去，一般叛逆、輕生、撒謊、打架斗毆、冷漠等這些問題，都與家長的教養(yǎng)方式離不開的。容易讓孩子產(chǎn)生心理問題的教養(yǎng)方式多為兩種極端，即過度的權(quán)威或者過度放縱。

案例1：唐可（化名），女，16歲。在班上是典型的問題學(xué)生，只要班上出現(xiàn)違反紀(jì)律的問題，基本上都有她的名字。該生每一次犯錯(cuò)，都會(huì)遭到嚴(yán)厲的懲罰，如有一次和家長吵架，離家出走，父母找到后，把她用繩子栓起來打。

案例2：安利（化名），男，14歲。父母長年在外打工，在家和爺爺奶奶過日子，對于他的學(xué)習(xí)和學(xué)校的生活，父母從不過問，爺爺奶奶又不懂，更管不了。該生常常逃學(xué)上網(wǎng)，打架斗毆，偷東西，結(jié)交損友，因一次與其他幾名社會(huì)小混混偷盜，而被抓進(jìn)了教養(yǎng)所。

權(quán)威型家長對孩子的教育是存在問題的，過度的嚴(yán)厲，只會(huì)讓孩子更加的叛逆，這樣的教育效果適得其反。同樣的，放縱型家庭教育也還讓孩子的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是不利的，過度的放縱也就是溺愛，這種對孩子的教育方式是不對的。當(dāng)孩子感覺不到父母的關(guān)注和愛的時(shí)候，孩子就會(huì)輕生，認(rèn)為自己來到世界就是多余的。從案例中，我們還可以體會(huì)到，父母的教養(yǎng)方式不對，不能及時(shí)的幫助孩子改正錯(cuò)誤，或者不關(guān)注自己的孩子，不能給予孩子足夠的愛和力量，可能讓孩子誤入歧途。

1.3缺乏尊重和信任

中職生這個(gè)群體很特殊，因?yàn)檫@些孩子，既不是傳統(tǒng)觀念的中學(xué)生也不是大學(xué)生。中職學(xué)校的管理也很特殊，對學(xué)生的行為習(xí)慣的管理很嚴(yán)，類似于中學(xué)，對學(xué)生的成績學(xué)分的管理又類似于大學(xué)。中職的這兩個(gè)特殊性，也決定了中職教育的特殊性，同時(shí)，對于中職生的家庭教育顯得尤為重要。

然而，有些家長對于上中職的孩子不夠重視，認(rèn)為讀中職的孩子已經(jīng)沒有任何的希望，只是混混日子而已，甚至有些家長在言語上直接重傷孩子，不尊重孩子，不能給予孩子足夠的信任，常常打擊孩子的自信心，一個(gè)孩子在成長的過程中，如果缺乏自信，那么他的人格就不健全，對他將來的發(fā)展就會(huì)造成非常惡劣的影響，甚至影響他們的下一代。

1.4重男輕女

中職的老師，對學(xué)生的教育，都是以鼓勵(lì)賞識(shí)為主，教他們認(rèn)識(shí)自我，重塑自我，建立自信，如果家長樂意與學(xué)校配合，就能使孩子的學(xué)習(xí)或者行為習(xí)慣得不到很好的糾正，但是，有些農(nóng)村的家長，仍舊有重男輕女的觀念，認(rèn)為女孩子讀多少書沒有用，將來都要嫁人，還不如早早的出去打工賺錢，補(bǔ)貼家用。

案例3：有一個(gè)小女孩，叫小文，14歲，來讀中職，是屬于年齡比較小的了，但是這個(gè)女孩很懂事。在學(xué)校里學(xué)習(xí)認(rèn)真，樂于助人，很珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的日子。但是好景不長，才讀了半年，她的父親就叫她和親戚一起出去打工，掙錢補(bǔ)貼家用。小文不同意父親的做法，父親把小文關(guān)在家里，不讓她去讀書，也不讓她吃飯。學(xué)校老師還有村干部知道此事后，都去給小文的父親做思想工作。小文的父親說，讀了中職學(xué)校還是一樣的去打工，一個(gè)女孩子讀那么多書干嘛，讓她出去掙錢給她的弟弟上學(xué)還差不多。最后，小文的父親還說：這是我的家事，與你們何干。

案例中小文的父親重男輕女觀念嚴(yán)重，且不配合學(xué)校教育，過早的將家庭生活壓力強(qiáng)加給孩子，一意孤行，這樣侵犯了《未成年人保護(hù)法》中未成年的相關(guān)合法權(quán)益，應(yīng)該受到法律的制裁。

2改善中職生家庭教育問題策略

2.1建立家長學(xué)校，樹立科學(xué)的教育觀念

不止中職生的問題可追究到家庭教育的根源，每一個(gè)人在成長的過程中出現(xiàn)的問題，都可以或多或少從家庭教育中找到原因?？梢娂彝ソ逃龑θ说某砷L的重要性。所以政府、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)該高度重視家庭教育問題并采取一定的措施，如：政府出臺(tái)相應(yīng)政策，建立婚前家庭教育學(xué)校；學(xué)校設(shè)立家長學(xué)習(xí)班；社區(qū)開設(shè)家庭教育輔導(dǎo)班，同過學(xué)習(xí)和宣傳，讓家長接受科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)，以達(dá)到科學(xué)的教育孩子，幫組孩子健康成長。

2.2家長要多鼓勵(lì)支持，培養(yǎng)孩子的自信心

自信心是一個(gè)人對自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)，是一種良好的心理品質(zhì)，也是一個(gè)人克服困難、自強(qiáng)不息、取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一位哲人曾經(jīng)說過：誰擁有了自信誰就成功了一半。所以，必須要努力的培養(yǎng)孩子的自信心，自信應(yīng)該從小時(shí)候做起，尤其是到了中職的孩子，更需要自信，所以中職生家長更要注意培養(yǎng)孩子的自信心。

中職生因?yàn)樗幁h(huán)境的特殊性，使他們的心靈要承受更多的壓力，他們的自尊心就更加的需要家長的尊重和保護(hù)。在中職學(xué)校里，自卑的學(xué)生很普遍。有些獨(dú)生子女在家長的溺愛下，變的非常懦弱。讓他做什么事，他連想都不想，“我不行”三個(gè)字順口就說了出來，這種缺乏自信心的孩子遇到事情總是向后退縮。自卑是對自己的品質(zhì)和能力做出偏低的評價(jià)或?qū)ψ约褐橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受。它不僅影響了孩子正常的學(xué)習(xí)和生活，而且也不利于健全人格的形成。

2.3男女平等，重視孩子的學(xué)習(xí)

案例4：王生龍（化名），90后，從小便是在重男輕女的環(huán)境中長大。不是來自父母，而是老一輩。我是獨(dú)生女，至少在戶口上是這樣，實(shí)際上父母為了生男孩生了3個(gè)，結(jié)果三個(gè)都是女孩，另外兩個(gè)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不允許，送給了別人家養(yǎng)。那么問題來了，為什么我父母這么執(zhí)著地生小孩呢？原因在于爺爺奶奶嚴(yán)重的重男輕女觀念。老媽當(dāng)年因?yàn)樯伺]少受到爺爺奶奶的指責(zé)，坐月子期間各種不公對待。據(jù)老媽說，當(dāng)年我出生后，奶奶得知我是個(gè)女孩，淚灑醫(yī)院，然后我爺爺干脆抱都懶得抱，直接扭頭。

案例5：于萍，女，16歲。該生在校已經(jīng)一年半，只有一年就畢業(yè)了。學(xué)習(xí)認(rèn)真，對師長有禮貌，與同學(xué)之間的關(guān)系也很好。有一天，她的母親突然打電話給他說：你不要讀了，家里也沒有錢，你回來去打工掙錢給你弟弟讀書……。

王生龍告訴我，他的名字都是爺爺取的，象男孩子，因?yàn)闋敔斈棠潭枷Ｍ约菏莻€(gè)男孩，然而，得知出生的是女孩的時(shí)候，爺爺奶奶直接不理睬。

如今的家長，要想讓孩子健康的成長，就必須丟掉重男輕女，堅(jiān)持男女平等，男孩女孩的學(xué)習(xí)一樣的重要，要將孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)作家庭的重要事情來做，不論家里有多忙有多艱難，也要記住孩子的學(xué)習(xí)才是第一位的。孩子學(xué)好了，長大了，懂事了，家長也能從中找到成就感。

隨著國家的重視和社會(huì)的支持，中職教育得到大規(guī)模的發(fā)展，中職生的數(shù)量也在急劇增加，中職生的身心健康問題更應(yīng)該得到社的關(guān)注。中職生這個(gè)特殊的群體應(yīng)該得到廣泛的關(guān)注，同時(shí)中職生的家庭教育問題亟待解決，還有中職生的成長問題應(yīng)該引起學(xué)校、家長、社會(huì)的關(guān)注，都應(yīng)該盡力的幫助中職生建立起健全的人格，并能夠健康快樂的成長。

作者簡介：唐米香（1985-），女，漢族。貴州省安順市民族中等職業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向：中職生家庭教育。

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[6] 約翰?洛克.教育漫話[M].傅任敢譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999，9.

篇2

那天接到B寶貝媽媽的電話是在上午10點(diǎn)多鐘，急促的語氣里我感受到B寶貝媽媽的焦急的心情。

“我的孩子才剛3歲半，在幼稚園里撒謊，被老師投訴。老師說，小朋友們一起做游戲，互相碰撞到一起，明明看到B寶貝將小伙伴撞倒了，老師讓他小心點(diǎn)，B寶貝立刻就否認(rèn)，說他沒有撞到對方，還大聲吵鬧，失聲大哭。老師說這孩子這樣已經(jīng)不是第一次了。”B寶貝媽媽放緩了她的語速。

“你覺得寶寶在撒謊嗎?”我直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)問。

“嗯!”B寶貝媽媽很坦誠地應(yīng)答著。

“你想禁止他嗎?”我再問。

“當(dāng)然了，從小就撒謊，那長大了還了得?！?/p>

“我覺得那是掩飾，而不是撒謊。面對孩子的掩飾，我會(huì)尋找孩子掩飾的原因；認(rèn)定孩子的撒謊，我會(huì)毫無疑問地制止他。理解我的意思嗎?”我希望她能聽進(jìn)我的話。

B寶貝媽媽沒有回答。

“一個(gè)3歲的孩子，表現(xiàn)出掩飾來，原因會(huì)非常幼稚。可能是為了得到一塊糖、一個(gè)玩具。也可能為了掩蓋自己的失誤，為了回避大人的強(qiáng)勢。這是寶寶靈動(dòng)的心在作怪。當(dāng)你認(rèn)定寶寶在撒謊時(shí)，你所關(guān)注的是寶寶的外在行為，是行為與成年人的價(jià)值觀的>中撞。”我繼續(xù)說。

大約兩周后，B寶貝媽媽帶著B寶貝來到了我的工作室。

B寶貝是位精靈的“活躍分子”。B寶貝很愿意和我這個(gè)剛剛認(rèn)識(shí)的“阿姨”交流，沒有任何的“抵抗”和“排斥”。

我又同B寶貝媽媽聊了起來，她告訴我“撒謊”果然是一場誤會(huì)，B寶貝媽媽為孩子進(jìn)行了開解，還與老師進(jìn)行了溝通，寶寶和老師都很開心。

【案例的思考】

以一個(gè)成年人的“價(jià)值觀”，去解讀一個(gè)孩子的外在行為，通常會(huì)造成家庭教育的強(qiáng)硬打造，這對一個(gè)具有人格特質(zhì)，但尚未成熟，甚至是尚未發(fā)育完成的未成年人來說，必然會(huì)引起家長與孩子、老師與孩子之間“硬碰硬”的對峙，不斷地重復(fù)，必然會(huì)造成雙方交流、溝通中的剛性的對峙或僵持，便會(huì)形成未成年人的成長受壓的狀態(tài)，引發(fā)孩子社會(huì)適應(yīng)的困難。

篇3

從文中可以看出一個(gè)事實(shí)：老師的“袖手旁觀”是為了保護(hù)小女生――這是出于人性的關(guān)懷。但在這雙無形的手的掌控之下，孩子能夠健康成長嗎？

善解人意，孔麗有“罪”？

先說孔麗。

老師安排這樣一個(gè)特殊的座位，對孔麗而言，到底是信任，還是不公？雖然善解人意是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，是值得發(fā)揚(yáng)和繼承的?？墒窃谑虑檠葑兊竭@種狀況時(shí)，似乎成了一種懲罰――因?yàn)樯平馊艘?，所以你得和這樣一個(gè)孩子同桌。

第二次發(fā)生糾紛時(shí)，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“孔麗見我進(jìn)來了，突然控制不住”。她的行為會(huì)不會(huì)是壓抑太久的爆發(fā)？她的表現(xiàn)是不是積怨已久的宣泄？可老師卻視而不見，充耳不聞。

糾紛發(fā)生后，老師為了控制局面，暫時(shí)安排孔麗坐后面，雖然老師沒有怪罪于孔麗，但老師仍然選擇讓孔麗來承擔(dān)。事后，老師居然連一句解釋的話也沒有。

第三次，孔麗選擇與一個(gè)老師認(rèn)為“不可思議的”“后進(jìn)”小男孩坐在一起，這說明了什么？她的意思應(yīng)該很明顯，不愿意和小女孩同桌，或者是為了引起老師的關(guān)注和重視，可老師仍然沒有采取任何行動(dòng)，也沒有跟蹤關(guān)注這一現(xiàn)象?？惖母惺芸梢员缓雎?，只因?yàn)樗平馊艘猓?/p>

第四次，小女孩再度要求與孔麗同桌，老師尊重了小女孩的選擇。當(dāng)然，小女孩能與孔麗重歸于好，皆大歡喜，自然是我們所期待的。但孔麗是真的開心呢，還是受到漠視后的“堅(jiān)強(qiáng)”？

案例中，經(jīng)過四次座位變化，老師沒仔細(xì)考慮過孔麗的意見，只因?yàn)榭惿平馊艘?。一個(gè)善解人意的人，所有的感受就可以被忽略？就該接受所有的不公平？

恃寵而驕，癲癇有“功”？

再說小女生。

剛開學(xué)，老師安排善解人意的孔麗和她同桌，只為了不影響她的情緒。發(fā)生矛盾后，老師為了不影響課堂，擔(dān)心小女孩繼續(xù)受刺激情緒失控，調(diào)孔麗到最后一排。第三次，特別是當(dāng)孔麗與男孩同桌時(shí)，老師很擔(dān)心小女孩的失落。第四次，小女孩再度要求與孔麗同桌，老師認(rèn)為她們的心結(jié)解開了。在每一次調(diào)座位的時(shí)候，老師都是以小女孩的心情為基點(diǎn)，為前提。

小女孩有病，這是沒有辦法改變的事實(shí)，老師也有責(zé)任保護(hù)孩子，引導(dǎo)孩子。

但過度呵護(hù)之后，女孩就可以恃寵而驕，同學(xué)要對她百依百順，老師必須對她聽之任之？長此以往，就不難理解這個(gè)女孩為什么會(huì)成為眾矢之的。

袖手旁觀，老班當(dāng)“省”！

作為一名工作在一線的班主任，我認(rèn)為最好的做法無疑是放手不放眼，最好的結(jié)果自然是放眼也放心。案例中，雖然看起來老師并沒有插手，但他用無形的手掌控著局面。也許因?yàn)槔蠋煂@幾個(gè)孩子有足夠的了解，但在老班袖手旁觀的背后，我卻充滿了困惑和擔(dān)憂，認(rèn)為有三個(gè)方面是值得商榷的。

1.關(guān)注孩子的生命安全

教育以人為本，首先就是尊重生命。家長不在身邊，老師就是監(jiān)護(hù)人，生命教育的第一要著就是生命健康，生命安全。在矛盾發(fā)生之后，老師選擇袖手旁觀。可是文中有“孔麗突然控制不住”，倘若小女生受到刺激，發(fā)生什么意外情況怎么辦？孩子是特殊體質(zhì)，萬一受不了刺激，出現(xiàn)問題怎么辦？所以，此時(shí)我覺得老師不可放手。

即使放手，也要把握度。

畢竟在生命安全的問題上，誰也不能任性。

2.關(guān)心孩子的心理健康

老師能夠袖手旁觀，放手讓孩子們教育她，讓生活教育她，不是壞事。是老師的高明之處。如果孩子的行為和心態(tài)都正常，那無可厚非。但孩子們的心里到底在想什么？

幾次調(diào)座位，受委屈的都是孔麗，受到安慰的都是小女生，我真的是擔(dān)心。一個(gè)善解人意，卻屢屢受到不公;一個(gè)恃寵而驕，卻頻頻得勢。

即便孔麗善解人意，也并沒有看出她對結(jié)果是如何的滿意。

如果孔麗因?yàn)楸皇韬觯L期被壓抑，她的性格怎么發(fā)展？

如果小女孩繼續(xù)恃寵而驕，她將會(huì)成為一個(gè)什么樣的人？

3.適時(shí)與家長溝通

小女生的家長打電話來咨詢時(shí)，老師知道小女生恃寵而驕，或者說有這種苗頭，為什么不和家長說清楚？畢竟對于一個(gè)家庭來說，孩子的教育是一輩子的事。有調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)校教育對孩子的影響只占35%，而家庭教育占53%，足以證明家庭教育在孩子成長過程中的重要性。在家里，父母百般呵護(hù);在學(xué)校，師生極力謙讓;那么，走入社會(huì)呢？誰來呵護(hù)？誰來謙讓？學(xué)會(huì)與人交往是孩子進(jìn)入社會(huì)必備的能力，也是關(guān)乎孩子一生幸福的大事。

篇4

一、開展專題研究，提升教師素質(zhì)

在以往的家園互動(dòng)中，教師習(xí)慣于指揮，較少考慮家長的需要和想法，家長處在被動(dòng)服從地位，這不利于家園共育水平的提高。為此，我們組織教師深入展開了一系列的專題研究，如：通過理論學(xué)習(xí)、案例解析、話題討論活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享等途徑，探尋家長互動(dòng)的有效性，如“如何與家長溝通”沙龍；“特殊兒童、特殊家長典型案例”專題研討；“我的幸福教育小故事”；家長工作經(jīng)驗(yàn)分享“對家長該說什么不該說什么”教研沙龍，在研討中轉(zhuǎn)變教師觀念，改進(jìn)家園互動(dòng)策略，提升教師與家長互動(dòng)的技能，促使教師研究并掌握與家長良性互動(dòng)的語言、方法、策略，讓教師在家園互動(dòng)中更自信、坦然地面對家長，提高家園溝通的有效性。

二、轉(zhuǎn)變家長理念，提高家長素養(yǎng)

一個(gè)好習(xí)慣的形成肯定離不開家庭的教育，孩子的模仿能力很強(qiáng)，在家庭中，父母的言談舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆印?/p>

1.在公約中提升。對孩子的教育可以簡單到“從自身做起”這樣一句話。民工孩子由于居住的環(huán)境比較差，父母工作比較繁忙，往往忽視了孩子行為衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。開學(xué)初，我們會(huì)發(fā)放幼兒園擬訂的“家長文明公約”，讓這些外來民工家長自覺遵守幼兒園的一些規(guī)章制度。比如，儀表整潔，不穿拖鞋、汗背入；接送孩子時(shí)文明停車、排隊(duì)等候……，給孩子樹立良好的榜樣。每學(xué)年開展“明星家長”“文明小天使”的評比活動(dòng)、“幼兒來園活動(dòng)文明禮儀行為”常規(guī)調(diào)研，強(qiáng)化家長、幼兒的文明素養(yǎng)。促進(jìn)家長育兒觀念、行為的轉(zhuǎn)變，激發(fā)家長對孩子的責(zé)任感。

2.在調(diào)查中提升。我們發(fā)放調(diào)查問卷，了解外來民工家長在家庭教育中的需求，努力讓家長認(rèn)同現(xiàn)代的教育理念，解除“認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)”；找準(zhǔn)切入口與家長進(jìn)行深入溝通，有針對性地進(jìn)行探討，如填寫《夸夸我的好寶寶》家長問卷，尋找孩子的不足或閃光點(diǎn)，做到對癥下藥、有的放矢地進(jìn)行教育。

3.在閱讀中提升。幼兒園開設(shè)了圖書借閱區(qū)，家長可以免費(fèi)借閱家教書刊和幼兒書刊，一方面提升家長的文化內(nèi)涵，另一方面把幼兒園的一些好的資源與家長共享，此舉受到了民工家長們的一致肯定。

三、提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取家教技能。

外來民工家長文化素質(zhì)普遍偏低，對孩子的教育缺乏科學(xué)性和人文性，教育子女的手段簡單、粗暴，打罵體罰孩子的現(xiàn)象非常普遍，加上缺乏科學(xué)育兒知識(shí)，導(dǎo)致教育方法，教育手段上的偏差，損害了幼兒身心的健康成長，我們通過豐富多彩的家教指導(dǎo)活動(dòng)，積極引導(dǎo)家長走出教育的誤區(qū)，不斷豐富自己的家教知識(shí)。

1.幼兒園定期開設(shè)家長課堂、邀請兒保專家、兒童教育專家、優(yōu)秀教師等來園做針對性專題講座。

2.信息平臺(tái)的利用。各班在校園網(wǎng)的班級主頁上開設(shè)了“家庭教育”專欄和“親子教育大家談”網(wǎng)上論壇，為民工家長搭建一個(gè)自由發(fā)聲的平臺(tái)和學(xué)習(xí)的空間。部分外來民工受條件制約，無法參與討論網(wǎng)絡(luò)論壇交流的，我們利用“家校通”平臺(tái)，將論壇話題給家長，家長用紙條對話的形式參與討論。每學(xué)期我園多名家長的家教文章在濱湖區(qū)家校網(wǎng)“家教論文”征文比賽中獲獎(jiǎng)，就是來源于平時(shí)的積累。

3.幼兒園設(shè)立家園信箱，對一些有特殊需求的家長進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與交流；每個(gè)季度的“蒲公英家園報(bào)”各班家長的家庭教育的經(jīng)驗(yàn)分享；每月的家庭教育指導(dǎo)日，園方制訂出開放日的計(jì)劃并組織活動(dòng)。

四、搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

我們搭建互動(dòng)平臺(tái)引導(dǎo)家長參與到幼兒園的課程和幼兒教育，努力構(gòu)建家園之間和諧的教育氛圍。每次活動(dòng)，家長和教師共同成為活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在孩子在活動(dòng)中發(fā)展與提高上，促使家長自覺成為班級活動(dòng)的主人，成為和孩子共同參與活動(dòng)的朋友。

1.互動(dòng)沙龍，有聲有色。每學(xué)期的家長學(xué)校開放周、“家長助教”等活動(dòng)，讓家長在自悟中發(fā)現(xiàn)自己教育中存在的問題，在與老師互動(dòng)交流中，獲取新的教育觀念，在參與孩子的活動(dòng)中了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。

2.親子同樂，情感無限。幼兒園經(jīng)常在特定的節(jié)日，開展親子實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)幼兒發(fā)展，如特色主題活動(dòng)“花好月圓迎中秋，巧手創(chuàng)意做月餅”；“播撒綠色種子 共建美好家園”植樹節(jié)活動(dòng)；“大愛無疆 情系尚錦”愛心捐助活動(dòng)；“點(diǎn)點(diǎn)達(dá)人秀――小班迎新年親子化裝舞會(huì)”；豐富的活動(dòng)拉近了孩子、家長、教師的距離，為更好地進(jìn)行家園溝通奠定了基礎(chǔ)，從而達(dá)到家園共育的目的。

篇5

教育來源于生活。在一日生活中，往往存在著很多教育契機(jī)，尤其是那些托班幼兒，幼兒園的集體生活是他們離開家庭環(huán)境的另一個(gè)小驛站，因此，培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)則是非常重要的。然而，在教育過程中，一日工作量排得滿滿的，從早上來園到下午離園，從晨間活動(dòng)、吃點(diǎn)心、如廁、盥洗、午睡等各環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行因人而異的教育。但是，在某些特殊背景下，教師容易以“快”節(jié)奏行駛。

學(xué)習(xí)《指南》之后，讓我們扶植了教育中的很多細(xì)節(jié)要領(lǐng)，但是，快節(jié)奏下的教育還是出現(xiàn)了些許困惑。

【案例描述】

在一次分組活動(dòng)中，每位幼兒都選擇了自己喜歡的玩具。老師在一旁觀察著每個(gè)孩子搭的造型，有的用雪花片插了一朵七彩花，有的用圓形積木搭了一架沒有羽翼的飛機(jī)，也有的用方塊積木搭了一間歪歪的房子，雖然造型千奇百怪，但他們搭得很投入，很開心！當(dāng)老師走到第二組的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)青青隨手搬起椅子，小腳一抬，站在了椅子上，開始伸手往高處搭積木。那一刻，老師看得驚慌了，萬一青青不小心從椅子上摔下來怎么辦？于是，老師連忙把她抱了下來。青青抬頭看了看老師，一言不發(fā)。老師便蹲下來對她說：“站在椅子上很危險(xiǎn)哦?！鼻嗲嗷卮穑骸芭??！?/p>

當(dāng)老師走開時(shí)，傳來了青青和凱杰的對話?！拔以俸湍惚荣悾l搭的高，好不好？”這是青青在邀請凱杰一起比賽高低。凱杰一口答應(yīng)了。于是兩個(gè)人開始搭積木了。數(shù)秒后，青青伸長了右手費(fèi)力地往上搭，試了兩次夠不到，這時(shí)，她想到了剛才的椅子，便又站在了椅子上。那一刻，老師一直站在旁邊注視著，心里有些擔(dān)心。他們比賽的情緒高漲，“哈哈，看，我搭的這么高了?！鼻嗲鄬P杰說。他們還開始認(rèn)真地比較積木的高低。

過了兩分鐘后，青青自己從椅子上下來了，他們倆結(jié)束了比賽。老師上前告訴她，以后夠不到的時(shí)候，可以將積木放在椅子上，因?yàn)檎疽巫由虾芪ｋU(xiǎn)。那一刻，青青笑了。

【案例分析】

在社會(huì)領(lǐng)域的教育中，某些學(xué)習(xí)和發(fā)展方向具有很強(qiáng)的辯證性，因?yàn)樗鼈兺戎赶騻€(gè)人，又與他人密切相關(guān)，不能只強(qiáng)調(diào)問題的一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面。

在以上案例中，青青和凱杰一起比賽積木高低，對他們自己本身來說是開心的，但對老師來說，第一眼看到青青站在椅子上搭積木，那種感覺是驚慌地，深怕她有危險(xiǎn)，然而初生牛犢不怕虎，青青根本沒意識(shí)到害怕，而是老師的上前勸阻，干擾了他們兩個(gè)人的游戲。如，青青對凱杰說的話：“我再和你比賽……”中足已看出，他們兩個(gè)人是正在比賽高低的。

可貴的是，老師的第一次勸阻根本沒有打斷他們比賽高低的興致，等老師走后，青青又站在了椅子上，繼續(xù)往上搭，情緒愈加高漲。

有了第一次勸阻失敗，當(dāng)老師第二次發(fā)現(xiàn)時(shí)，并沒有憑借直觀看到的情景直接上前干擾，而是在一旁關(guān)注著他們的行為，在

那一刻，老師發(fā)現(xiàn)了他們的真實(shí)情況，原來是在比賽積木高低。如果老師沒有停留腳步，那將會(huì)發(fā)生第二次的干擾，對他們產(chǎn)生怎樣的情緒影響難以想象。

盡管往椅子上攀爬存在著很大的安全隱患，隨時(shí)都可能發(fā)生危險(xiǎn)，有了老師的支持，他們最終快樂地結(jié)束了比賽游戲，最后青青開心地接受了老師的最后一次勸阻和建議。

【案例反思】

（一）教育的快與慢，影響幼兒的自然發(fā)展

面對一系列豐富多彩的學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)，往往會(huì)發(fā)生很多突如其來的矛盾或驚喜，教師們的一舉一動(dòng)潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。

1.教育“快”節(jié)奏，阻礙了誰

在平時(shí)的教育生活中，教師圍繞幼兒園的辦園宗旨和發(fā)展目標(biāo)，以規(guī)范的動(dòng)作做著每日該做的事情。包括活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)中教學(xué)、活動(dòng)后學(xué)習(xí)、幼兒培養(yǎng)等等諸如此類，在每一個(gè)動(dòng)作之間都以規(guī)范的時(shí)間約束著日常管理中發(fā)生的問題。

回顧過去，當(dāng)時(shí)間緊張的時(shí)候，教師對于各類問題不得不以膚淺的態(tài)度去處理，也許那時(shí)想要在事后深入研究，但隨著事情增多，時(shí)間推移，往往容易淡忘，因此這“快節(jié)奏”也隨之中斷了個(gè)別孩子的行為，影響了孩子的潛能挖掘，影響了教師自身深層次的專業(yè)提升。

2.教育“慢”節(jié)奏，從此開始

在教育實(shí)踐中，教師只有做到放慢腳步，方能全面關(guān)注幼兒的游戲，分析幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，并采取科學(xué)、合理、有針對性的教育手段。

在日常生活中，教師需要耐心地去觀察每一位幼兒。尤其是當(dāng)出現(xiàn)像以上案例中“孩子玩危險(xiǎn)游戲時(shí)”，教師更應(yīng)該慎重考慮怎樣去觀察游戲中的幼兒攀登行為，對于這些隨機(jī)生成的行為事件往往會(huì)使教師因急于解決而采取直接上前做主的方式。當(dāng)然，在理性狀態(tài)下，教師們都知道，應(yīng)該大膽放手放讓孩子自己去主導(dǎo)游戲的全過程，教師只是作為觀察者、支持者的角色在旁以平靜的心態(tài)去關(guān)注幼兒的一言一行，哪怕出現(xiàn)一些矛盾時(shí)也需要停滯沖動(dòng)的腳步觀察原因之后方可合理介入。

（二）教育的慢中介入，發(fā)揮幼兒游戲的主體性

實(shí)踐中，教師根據(jù)幼兒游戲的興趣，游戲的材料投放，游戲的行為生成，做到盡量讓幼兒自主選擇，充分發(fā)揮幼兒的主體意識(shí)。

1.跟蹤游戲行為，及時(shí)記錄

在游戲過程中，教師加強(qiáng)關(guān)注幼兒游戲行為，跟隨幼兒的游戲發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做好記錄，便于事后分析與研究。如，游戲矛盾時(shí)幼兒之間的語言交流內(nèi)容，教師可以做好記錄，不然很快容易忘記，不利于事后仔細(xì)分析。

2.參與平行游戲，及時(shí)評價(jià)

幼兒游戲活動(dòng)中，教師可以以平行游戲的方式參與其中，共

同體驗(yàn)游戲的角色，共同交流語言，以此教師能更多地了解幼兒游戲中所發(fā)生的所見、所聞、所思。此外，當(dāng)幼兒之間發(fā)生“爭搶玩具”等現(xiàn)象時(shí)，教師能正確、客觀地評價(jià)幼兒的行為矛盾。

3.關(guān)鍵時(shí)刻介入，及時(shí)幫助

在慢教育中，教師能分辨教育的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如，當(dāng)面對個(gè)別能力薄弱的特殊幼兒時(shí)，教師需要伸出援助之手，給

予溫暖的幫助；當(dāng)面對興致高昂的幼兒時(shí)，教師需要的是關(guān)注而不是干擾；當(dāng)面對淘氣頑固的幼兒時(shí)，教師要做的是事后耐心地個(gè)別指導(dǎo)，而不是放聲呵斥，強(qiáng)制他們聽令。

（三）教育的快和慢，推進(jìn)了教育的創(chuàng)新舉措

俗話說，學(xué)無止境。幼兒在發(fā)展，教師就更應(yīng)該邁著急速的步伐前進(jìn)，不斷吸取充分的營養(yǎng)，從而改進(jìn)與發(fā)展教育的新舉措。有了以上案例的仔細(xì)觀察與思考，在一日生活中，對于幼兒的社會(huì)性游戲的發(fā)展，我們時(shí)刻牢記，不管現(xiàn)代教育的節(jié)奏有多快，我們都合理采取針對性的慢教育來實(shí)施新的教育措施。

1.少一點(diǎn)束縛，多一點(diǎn)信任

玩，是孩子的天性。那么，我們這些教育者就應(yīng)該相信幼兒，并大方地給予開放的游戲空間，適宜地收斂單一的評價(jià)與多余的要求性語言，讓幼兒盡情地享受無束縛的游戲樂趣。

在這樣的游戲環(huán)境下，天真爛漫的孩子創(chuàng)造出了成人意想不到的奇跡。如，他們將傳統(tǒng)游戲《切西瓜》轉(zhuǎn)化成了自創(chuàng)游戲《水果串燒切切切》；孩子們將常態(tài)下的美術(shù)繪畫《貓的圓腦袋》創(chuàng)造出了富有無窮想象的《貓的方形腦袋》等等。創(chuàng)新就在慢教育的信任背景下逐漸誕生。

2.少一點(diǎn)批評，多一點(diǎn)魅力

孩子的心隨玩耍而動(dòng)，他們在游戲中陶醉著、快樂著。對于孩子來說，他們需要的是更多的正面教育，對于突發(fā)的批評，往往難以理解，難以改正。但是，當(dāng)教師以自身的魅力去感化孩子時(shí)，就能獲得百倍喜悅。教師的魅力有很多，如，教師微笑的魅力，它能改變幼兒一個(gè)不良的舉動(dòng)；教師游戲的魅力，它能激活幼兒游戲的創(chuàng)新思維等等。當(dāng)教師以自身的魅力代替外在的批評與指導(dǎo)時(shí)，孩子就能更自然的游戲。

走在教育旅途中，請教師們放慢速度，多觀察路上的“風(fēng)景”，多收集充裕的教育信息，多思考適時(shí)的教育機(jī)會(huì)，這樣每個(gè)“景點(diǎn)”才會(huì)格外驚艷。

篇6

【關(guān)鍵詞】小皇帝;家庭教育;真愛

一、中國的”小皇帝”現(xiàn)象

“小皇帝”，最早是中國家庭中獨(dú)生子女的稱謂。但在這里，“小皇帝”泛指那些從小就嬌生慣養(yǎng)、被家長過度溺愛的孩子，這些孩子所在的原生家庭中存在的核心問題就是過分溺愛。他們從小被家長過分關(guān)注、過度嬌慣、放縱和保護(hù)。這樣的孩子長大后慢慢喪失了獨(dú)立性和適應(yīng)能力，缺乏吃苦耐勞的精神，“小皇帝”現(xiàn)象實(shí)際上體現(xiàn)的是家庭教育功能的缺席，它反映的是家長對子女的一種畸形的愛，一種缺乏理性的盲目扭曲的愛。這其實(shí)就是溺愛，溺愛對孩子的健康成長十分不利，這種由于家長溺愛而產(chǎn)生的“小皇帝”現(xiàn)象是當(dāng)今中國家庭教育中普遍存在的一個(gè)重大問題。

二、五種現(xiàn)象說明您正在培養(yǎng)家里的“小皇帝”

1、對孩子過分關(guān)注搞特殊化。讓孩子在家庭中處于特殊的地位，孩子成為呼風(fēng)喚雨的“小霸王”;家長凡事以孩子為中心，忽視培養(yǎng)孩子尊老愛幼的基本禮貌和倫理觀念，沒有樹立家長在孩子心目中必要的威信和威望，讓孩子的自我嬌蠻無限的膨脹，使得孩子失去了對人性平等的尊重。

2、全力滿足孩子的欲望。生活上讓孩子吃獨(dú)食，在生活中給予特殊照顧等，一些父母甚至不顧家庭條件及孩子愿望的合理性，一味地滿足子女物質(zhì)上的欲望和追求;這種行為會(huì)讓孩子的自我中心變得更加嚴(yán)重，不懂得分享和付出，將來對社會(huì)也只有索取而不知道感恩和回饋。

3、對孩子的任性無理姑息遷就。家長對孩子的嬌蠻任性采取放縱和百依百順的態(tài)度，忽視了對孩子人格品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。家里沒有建立合理的規(guī)則，讓孩子的一切惡劣的行為和習(xí)慣不斷的蔓延和擴(kuò)展，將來可能連自己父母都不放在眼里，最終的結(jié)果會(huì)是害人害己。

4、凡事包辦剝奪了孩子獨(dú)立成長的機(jī)會(huì)。家長做了本該孩子做的很多事。結(jié)果四五歲的孩子自己還不會(huì)穿鞋、穿衣服。十幾歲的孩子還不會(huì)去超市購物，上大學(xué)了都不會(huì)管理自己的日常事務(wù)，臟衣服要等到放假帶回家洗，這樣的案例太多了。這樣的孩子將來很難適應(yīng)社會(huì)，更無法走好自己將來的人生路。

5、不講原則的對孩子過度保護(hù)。對孩子明顯的錯(cuò)誤甚至較為惡劣的思想行為，要么無原則地支持和保護(hù)，要么置之不理或“護(hù)短”，不僅不讓孩子承擔(dān)責(zé)任，反而還當(dāng)面批評學(xué)校和老師的不是。表面上好像是為了顧及到孩子的面子和前途，實(shí)則這樣的教育方式只能讓孩子喪失辨別善惡好壞的思維能力，破壞了社會(huì)規(guī)則和老師的形象，讓孩子學(xué)會(huì)了逃避責(zé)任否認(rèn)過失，對自己的行為完全不能負(fù)責(zé)。

三、孩子應(yīng)成為有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)摹巴跽摺?/p>

我們的家長如何才能幫助自己孩子在將來成為真正的有所作為的“王者”，而不是一個(gè)懦弱無能或是殘暴冷血的“昏君”，我們有以下幾個(gè)建議：

首先、家長必須重視家庭教育，要有正確的家庭教育觀念和思想認(rèn)識(shí)。

1、家長在孩子小的時(shí)候就應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)確定為為社會(huì)培養(yǎng)人格健全、有真才實(shí)學(xué)、身心健康的的合格公民。重視并搞好家庭教育，不僅關(guān)系到孩子個(gè)人將來的成才，也關(guān)系到家庭的幸福和諧，更關(guān)乎國家和社會(huì)的建設(shè)事業(yè)。都說父母還是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂。因此，父母自身對家庭教育的思想認(rèn)識(shí)對孩子的成長影響巨大。家長一定要意識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，把中國古人說的“至要莫若教子”這句名言牢記在心。

2、家庭教育必須從幼小抓起，不應(yīng)等到孩子大了再想起教育的事。中國有句俗話叫做“三歲看大，七歲看老”，從現(xiàn)代心理學(xué)的研究也可以得出相似的答案：兒童和青少年時(shí)期是孩子身心發(fā)展是關(guān)鍵期，在此期間，孩子的成長有極大的可塑性，父母和家庭對孩子的良好性格養(yǎng)成和行為塑造有著非常重要的引導(dǎo)作用。孩子思想道德的修養(yǎng)、人格品質(zhì)的形成、意志毅力的磨煉，莫不如此。

3、好媽媽勝過好老師，好家庭勝過好學(xué)校。家長不要把教育孩子的全部權(quán)利都交給了學(xué)校和老師，家長必須認(rèn)識(shí)到，教育孩子不僅僅是老師和學(xué)校的事，更是父母自己的事。有一本書叫做《好媽媽勝過好老師》，從某種程度上講確實(shí)如此，這充分了說明了為人父母對養(yǎng)育子女負(fù)有不可推卸的責(zé)任，同時(shí)家長也具有比老師更為強(qiáng)大的教育引導(dǎo)力量。一個(gè)溫馨和諧的家庭更是可以和一所好的學(xué)校相比，因?yàn)榧沂呛⒆映砷L的第一個(gè)大環(huán)境，是每個(gè)家庭成員心靈的港灣。

其次、家長必須重視自我成長，要懂得正確的家庭教育方式和方法。

1、家長們對孩子的教育和管理態(tài)度應(yīng)是溫柔而堅(jiān)定。家長對孩子的不合理要求應(yīng)明確的給予拒絕但不要情緒化，對于孩子的不正確行為應(yīng)及時(shí)的提醒和善巧的引導(dǎo)。由于家長的溺愛孩子小時(shí)候很容易養(yǎng)成任性自私的惡劣習(xí)性，不知道分享不愿意付出也不懂得關(guān)愛，在家里變成了高高在上的“小皇帝”。矯正孩子的行為要趁早，孩子越小可塑性就越強(qiáng)。在生活中，對孩子不要搞特殊化，讓孩子意識(shí)到每個(gè)人都是平等而需要尊重的;對孩子的學(xué)習(xí)與生活，有意識(shí)地讓孩子有機(jī)會(huì)自己去戰(zhàn)勝困境，讓孩子體會(huì)到只有自己付出了才會(huì)有收獲，讓孩子在克服困難的過程中獲得自信和力量。

2、家長在生活中應(yīng)以身作則，幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)孩子自律和自立的能力。父母既然是孩子的第一任老師，就要意識(shí)到自己的言行對孩子的潛在影響力。在家庭生活中，夫妻之間相處融洽，家庭關(guān)系和諧，對待孩子的教育在態(tài)度方式上有比較一致的認(rèn)識(shí)，對孩子的健康成長有很大的促進(jìn)作用。在孩子的面前，講誠信講規(guī)則，如自己不隨便沉溺于手機(jī)、不隨意闖紅燈等，同時(shí)和孩子共同制定好學(xué)習(xí)和生活的基本規(guī)范，讓孩子認(rèn)識(shí)到為什么需要規(guī)則，以及遵守規(guī)則的好處和違反規(guī)則的后果。一旦違背就要自覺接受一定的處罰來承擔(dān)責(zé)任。有意識(shí)的讓孩子學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)自我管理，最后才能夠讓孩子做到自強(qiáng)自立。

篇7

他酷酷的表情，燦爛的微笑，站在班集體的正中央，右手搭在一個(gè)女同學(xué)的肩上，左手放在男同學(xué)的背上，一切都顯得那么和諧與融洽……

就這樣一個(gè)看似陽光健康的少年，他要狀告除了班主任和另外兩個(gè)同學(xué)以外的全校師生，因?yàn)檫@些人收取了他“繼父母”的好處，伙同他的“繼父母”騙取了他“親生父母”的所有財(cái)產(chǎn)，其中包括公司、廠房、現(xiàn)金等。

最終醫(yī)生鑒定他為精神分裂。

二、案例分析

我們進(jìn)行了深入的多方面調(diào)查了解，多途徑地找他父母和同學(xué)了解情況，也多次找他本人談話，了解他的心理動(dòng)向。對該生的這種行為進(jìn)行了總結(jié)與反思，認(rèn)為有以下幾方面原因：

1.家庭的因素――無意的忽視。

年輕的父母們因忙于事業(yè)而忽視了親子間的交流，這稱為“兒童忽視”。這種忽視造成兒童心理和精神上的不滿足，引發(fā)的直接后果就是以后不良的社會(huì)情感反應(yīng)，行為失?；蜃儜B(tài)，學(xué)習(xí)能力降低、難以建立和維持滿意的人際關(guān)系[1]。

該案例中孩子的父母每天凌晨4∶30就要出發(fā)到荷花池做批發(fā)生意。晚上7點(diǎn)鐘才到家，回家吃飯后就直接拖著疲憊的身體上床睡覺。生活的重?fù)?dān)壓得他們喘不過氣來，根本沒有時(shí)間與心思和孩子交流，甚至孩子沉迷于游戲中也渾然不知。家長對于孩子的健康知識(shí)缺乏，孩子出現(xiàn)異樣癥狀時(shí)，家長還以為只是小孩一時(shí)鬧情緒而忽視了及時(shí)的醫(yī)治。

2.自身的特質(zhì)――敏感的性格。

孩子中途轉(zhuǎn)學(xué)到我們班。班主任經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子極度敏感，總是覺得別人在故意針對他，有時(shí)同學(xué)一個(gè)無意的舉動(dòng)也會(huì)被他誤認(rèn)為是惡意行為，因此經(jīng)常和同學(xué)們發(fā)生口角。老師和其父母交流這個(gè)情況，究其根源，在于孩子從小作為留守兒童寄養(yǎng)在舅舅舅媽家里，作為排位老大的他，從小就被教導(dǎo)必須謙讓弟弟妹妹，順應(yīng)弟妹的要求，發(fā)生矛盾時(shí)第一個(gè)被罵或者被打。再加上他認(rèn)為爸爸只愛妹妹不愛他而心理極度不平衡。因此，他認(rèn)為作為老大比較吃虧。這種家中人際關(guān)系不和諧遷移到與其他同學(xué)的交往中，敏感多疑的性格讓他時(shí)時(shí)處處謹(jǐn)小慎微，同時(shí)總是覺得每一個(gè)人都在針對他，不公平地對待他，從而產(chǎn)生心理恐懼感、失衡感。

3.網(wǎng)絡(luò)的世界――游戲的魔力。

現(xiàn)代社會(huì)離不開網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野，交往朋友。網(wǎng)絡(luò)讓我們的世界更大，也讓我們的世界虛虛實(shí)實(shí)，無從辨認(rèn)。該案例中，孩子在家庭和同伴中得不到認(rèn)同感，從而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。經(jīng)常在學(xué)校就做完家庭作業(yè)，放學(xué)回家就直接開電腦上網(wǎng)直至父母回家強(qiáng)迫關(guān)機(jī)。其中很多次家庭沖突都因打游戲引起。

三、教育策略

針對我們對該生的了解，為了更好地幫助該同學(xué)向好的方向發(fā)展，我們采取了一些措施：

（一）積極的親子交流，營造有愛的家庭環(huán)境。

1.傾聽是親子交流的良方。

該案例發(fā)生后，我們積極與家長多次聯(lián)系交流，讓家長明白家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果孩子不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴家長，不愿意與家長開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的。”親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開啟孩子心靈之窗，從而為家庭教育活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

該案例中的父母要明確：孩子改變了生活學(xué)習(xí)環(huán)境，需要一定的時(shí)間適應(yīng)和自我調(diào)整。如果一時(shí)不能適應(yīng)新環(huán)境就是難免的，孩子會(huì)產(chǎn)生種種異常行為。父母、老師不能簡單粗暴對待，或流露出厭惡的情緒，甚至懲罰他們。要加倍愛護(hù)，關(guān)心他們，耐心地傾聽他們的訴說，細(xì)心觀察他們的一言一行，找出問題的癥結(jié)。其次要采取具體的辦法幫助孩子盡快熟悉新環(huán)境，如：通過故事讓孩子明白自己這樣做會(huì)讓別人感到不高興，是不對的；讓孩子盡快在新的環(huán)境里結(jié)識(shí)同學(xué)，消除他的孤獨(dú)感和陌生感；事先作一些介紹和各種準(zhǔn)備工作，讓孩子心理上有準(zhǔn)備，不至于在突如其來的變化中慌了手腳。

2.公平是多子女家庭的核心。

學(xué)校開展主題家長會(huì)，就多子女父母的家庭教育進(jìn)行講座，讓父母應(yīng)盡量做到事事公平，實(shí)事求是對待孩子。平時(shí)教養(yǎng)中，父母一定要一碗水端平，盡量平等地對待兩個(gè)孩子，比如給老大買一件新衣服，就給老二買一個(gè)新玩具。即使其中一個(gè)孩子老是犯錯(cuò)，也要抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)他、肯定他；即使另一個(gè)孩子較完美，也要抓住機(jī)會(huì)批評他，確保兩個(gè)孩子的心理平衡，讓兩個(gè)孩子感受到同樣的愛，千萬不能出現(xiàn)偏愛或情感傾斜，造成孩子心理上的陰影。當(dāng)孩子發(fā)生沖突鬧矛盾時(shí)，如果父母出面干涉，無原則偏幫小的，老大肯定不服，等父母走開，就要報(bào)復(fù)性欺負(fù)小的；對于有些逞強(qiáng)的老二，家長更不能一味地護(hù)著，這不但會(huì)讓老大產(chǎn)生心理不平衡，更會(huì)滋長老二逞強(qiáng)的性格，加深兩個(gè)孩子之間的矛盾。只有家庭氛圍和諧了，孩子的心理健康問題才能得到根本解決。

（二）多途徑的教育方式，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

1.構(gòu)建特殊群體信息庫，及早預(yù)防。

老師要經(jīng)常深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀和思想動(dòng)態(tài)，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)、生活、貧困和有心理障礙的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)校建立這些孩子的身心成長檔案庫，和心理輔導(dǎo)員一起及時(shí)跟蹤，及早預(yù)防，有針對性地建立起嚴(yán)密的防范監(jiān)控機(jī)制。各位科任老師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，對出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、人際交往失調(diào)問題的學(xué)生，更要注重引導(dǎo)，不能用“一刀切”的傳統(tǒng)解決手段。

2.老師細(xì)膩的關(guān)懷是教育的劑。

老師在班集體中對學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)心和幫助。班主任、任課教師在指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，應(yīng)采用“情感投資”、“捕捉閃光點(diǎn)”等方法溝通師生情感，建立良好的師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐心聲，宣泄矛盾情緒。該案例中為了更好地幫助他減輕壓力，解除他的心理負(fù)擔(dān)，多次找他談話，了解他的心理動(dòng)向，并逐漸發(fā)展成為一種朋友般的交流，使他對自己的狀態(tài)和自己所處的情況有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。每周發(fā)短信或到辦公室將其學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行匯報(bào)，保持長期聯(lián)系。再對其過激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)，以他（她）的聰明鼓勵(lì)他一定會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，樹立自信心。

總之，對于敏感性格的孩子，家長和老師需要給予更多的關(guān)注、細(xì)膩的關(guān)懷，及早發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒和行為，樹立孩子陽光健康的心理。

篇8

一、區(qū)域活動(dòng)的重要性

區(qū)域活動(dòng)就其重要性而言，主要有四：一是區(qū)域活動(dòng)的游戲性決定了幼兒參與積極性，符合學(xué)前階段幼兒的年齡特點(diǎn)。二是區(qū)域活動(dòng)的自主選擇性給了幼兒更多的空間，有利于幼兒自主的培養(yǎng)。三是區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)辦者是本班教師，相對于一般教學(xué)活動(dòng)、課程更具有針對性。四是區(qū)域活動(dòng)的開展需要幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)幼兒又可以充分利用自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的多種能力，兩者相互促進(jìn)共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、案例重現(xiàn)

案例一：

片段一：時(shí)間：2013年9月10日 地點(diǎn)：XX幼兒園中一班“能干的小手”手工區(qū)

李xx小朋友正在手工區(qū)專注地玩著橡皮泥，看到她專注的表情與平時(shí)的表現(xiàn)大不一樣，教師走上前去，問：“李xx小朋友，你做的是什么呢？”只見她抬起頭，對教師說：“老師，這是我做的爸爸，這個(gè)中間的小的是我，這個(gè)是媽媽！”說完，微笑地看著教師??????“老師，你看！這是我做的生日蛋糕。最大的那個(gè)蛋糕給爸爸，中間的小的是我的，旁邊的是媽媽的?！薄澳阕龅恼婧?！蛋糕上面還點(diǎn)了蠟燭呢，對吧？”“嗯！”她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，表情美滋滋地。教師微笑著摸了摸她的頭??????

片段二：時(shí)間：2013年9月17日 地點(diǎn)：xx幼兒園中一班“親親之家”娃娃家

今天，李xx小朋友和班上其他幾位小朋友在娃娃家中游戲。只聽她對旁邊的小朋友說：“夏xx，我來做媽媽好不？”說完，她抱起娃娃坐在“餐桌”前面，拿起勺子，有模有樣地開始喂起來。過了一會(huì)兒，老師走過去：“李xx，你們家的寶寶喂飽了嗎？”“嗯，喂好了！我現(xiàn)在要給寶寶梳頭發(fā)了?！蹦闷鹦∈嶙樱_始認(rèn)真地給“娃娃”梳起頭發(fā)來。

案例二：

片段一：時(shí)間：2013年9月25日 地點(diǎn)：xx幼兒園中一班聰聰建構(gòu)區(qū)

游戲的時(shí)間到了，蔡xx小朋友毫不猶豫地就走到了班里的聰聰建構(gòu)區(qū)。建構(gòu)區(qū)中可以拼接的類似小管子的玩具孩子們最喜歡了。只見他拿著玩具坐在那里，一會(huì)拼出來一條長長的“棍子”。他正用他這個(gè)長“棍子”去夠教室頂上的裝飾，眼看裝飾物快要被他弄下來，教師走到他的身旁問：“蔡xx小朋友，你打算做什么呢？”他看了老師一眼，沒說話?！坝猛婢叽畛砷L棍子可是弟弟妹妹都會(huì)做的事情，，現(xiàn)在我們是哥哥姐姐了，開動(dòng)你的小腦筋，老師相信你可以做成很多不同的東西！”

蔡xx小朋友擺弄了一會(huì)兒，看看老師，把長棍子拆能兩段。一會(huì)兒，他拿了一個(gè)接頭接到管子的一端，又拿了一個(gè)接到另一端?！袄蠋?，你看！”老師接過蔡xx的作品，說：“喂！請問是蔡xx嗎？哎呀，這個(gè)電話太長了，我的耳朵都聽不到了！”老師微笑地看著蔡xx，蔡xx很快就把“小電話”進(jìn)行了改進(jìn)，縮小到正常長度。

片段二：時(shí)間：2013年10月9日 地點(diǎn)：xx幼兒園中一班聰聰建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)今天起了爭執(zhí)。吳xx過來告訴老師，“老師，蔡xx搶我的玩具！”“蔡xx，你有搶別人手里的玩具嗎？”蔡xx低下頭，說：“他那里那么多，我只有一點(diǎn)點(diǎn)！”“那你想想辦法，問問人家愿不愿意給你一點(diǎn)玩具玩啊？”想了一下，蔡xx小朋友對吳xx說，“吳xx，請你給我一點(diǎn)玩具玩，好嗎？”吳xx點(diǎn)點(diǎn)頭，分給了他一些，拿到玩具的蔡xx開心地笑了。

三、案例分析

（一）區(qū)域活動(dòng)的多樣性滿足部分特殊幼兒的需要，有利于促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)具有多種類型，包括娃娃家、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小超市、醫(yī)院、閱讀區(qū)等。這些區(qū)角蘊(yùn)含不同的設(shè)計(jì)意圖與教育目的。 同時(shí)不同兒童也有不同的需求。案例一中的李xx是個(gè)特殊家庭的孩子。開學(xué)之初，孩子的奶奶就曾跟筆者說：“老師，我們的孩子可憐呢！爸爸媽媽離婚了???????”看著老人那快要流出的眼淚，不禁心疼。筆者輕輕地拍拍老人的肩膀，跟她說：“放心吧，xx奶奶。孩子的情況我知道了，我會(huì)盡力的。”在接下來的一段時(shí)間內(nèi)，筆者多次觀察李xx，她確實(shí)是個(gè)特殊的孩子：集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，她很少能夠堅(jiān)持看老師，經(jīng)常會(huì)東張西望；只要有一個(gè)孩子提出要喝水，她一定會(huì)跟在人家后面，也去喝水；室外游戲的時(shí)候，甚至有的小朋友不愿意和她牽手一起玩??????

而在區(qū)域活動(dòng)中，李xx找到了自己的“小天地”。她可以在娃娃家里扮演媽媽，可以在手工區(qū)“捏”出一個(gè)完整的家。幼兒的內(nèi)心敏感而又脆弱，區(qū)域活動(dòng)為其提供了一個(gè)開放、自由的空間。部分特殊幼兒可以自主地表達(dá)自己的意愿，填補(bǔ)那一份缺失的情感。同時(shí)，幼兒在游戲過程中，由于表達(dá)出了自己的情感，在某種意義上說，其不合理情緒得到合理宣泄，這對孩子的心理健康發(fā)展是極為有利的。

（二）區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則性要求幼兒必須遵守，有利于促進(jìn)幼兒行為發(fā)展

自由總是相對的，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供的自由也不例外。區(qū)域活動(dòng)如果沒有一定規(guī)則，教師如果對幼兒沒有一定引導(dǎo)的話，這類游戲只會(huì)成為放任自流的、無目的、無計(jì)劃的活動(dòng)，而如此盲目的活動(dòng)對幼兒發(fā)展并無益處。因此在區(qū)域活動(dòng)開設(shè)之初，必須預(yù)設(shè)一定規(guī)則，要求幼兒必須遵守；同時(shí)教師在幼兒游戲過程中必須注意觀察，及時(shí)引導(dǎo)。

案例二中的蔡xx小朋友是新來的小朋友，直接進(jìn)入中班，并未有過上幼兒園的經(jīng)驗(yàn)。加上家中父母多忙于工作，疏于對孩子的管理與教育，使得孩子在行為上存在一些不足。比如，他經(jīng)常喜歡把上衣撩起來，把自己的小肚皮露出來；又如，當(dāng)他的不合理要求得不到滿足的時(shí)候，他就會(huì)趴在桌子上賭氣；還有一次，因?yàn)楹蛣e的小朋友起了一點(diǎn)點(diǎn)的爭執(zhí)，他居然站起來瞪大眼睛兇其他小朋友。

區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)這類幼兒行為的快速矯正中功不可沒。筆者發(fā)現(xiàn)他做“長棍子”的時(shí)候，想過當(dāng)即喝止這種不當(dāng)行為，但轉(zhuǎn)念一想，也許換個(gè)方式幼兒更易接受。因此針對該幼兒的性格類型，采用了假裝“打電話”的方式引導(dǎo)幼兒，希望幼兒在不脫離游戲情境下記住“玩具不可只搭成長棍子，長棍子不可用來戳教室裝飾物”的隱性規(guī)則。同時(shí)在游戲中讓幼兒知道與人交流交往的基本規(guī)則，知道在團(tuán)體中，不可以靠硬搶來得到自己想要的東西，需要與其他成員協(xié)商才行。幼兒知道這些人際交往的原則，可以一次次區(qū)域活動(dòng)中獲得。

（三）區(qū)域活動(dòng)的延續(xù)性強(qiáng)化幼兒意識(shí)，有利于培養(yǎng)幼兒良性品質(zhì)的持久性

教師在學(xué)期之初根據(jù)班級的特殊情況預(yù)設(shè)自己班級的區(qū)角，雖然在學(xué)期之中會(huì)有一定的調(diào)整，但仍具有一定延續(xù)性。這與一般的集體教學(xué)活動(dòng)有很大的不同：在由教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒會(huì)不自覺地弱化自己的主體地位，服從與教師的“話語權(quán)”，從而失去自己自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

由于區(qū)域活動(dòng)的自主、開放等特性，幼兒自己進(jìn)行游戲，教師以引導(dǎo)為主，幼兒在愉悅地體驗(yàn)中潛移默化地成長。因?yàn)橛變涸趨^(qū)域活動(dòng)中形成的良好行為與樹立起的規(guī)則意識(shí)，會(huì)在不斷進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中不斷強(qiáng)化，從而使得這些良性品質(zhì)更具有持久性。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒 感恩意識(shí) 缺失 培養(yǎng)

一、案例引發(fā)的思考

案例一：每天放學(xué)時(shí)，奶奶都給童童帶好吃的。童童每次取過食物就吃起來，從沒對奶奶說聲“謝謝”，更不會(huì)問奶奶：“你吃不吃？”有時(shí)甚至還埋怨奶奶帶的食物不是他喜歡的，哭鬧著要奶奶去超市重買。

案例二：午睡的孩子起床后，老師、阿姨分別幫全班35名孩子整理好衣服。穿好衣服的孩子們都不吭一聲就走了，沒有一個(gè)人向老師、阿姨說聲“謝謝”。

從以上案例不難看出，有些孩子對家長、老師的愛，熟視無睹，一種“感受愛的缺失”在幼兒身上很常見。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養(yǎng)其與人為善、與人為樂、樂于助人的品德，促進(jìn)其健康人格的形成，對其今后和諧人際關(guān)系的建立有重要作用，因此我們有必要開展感恩教育。

二、幼兒感恩意識(shí)缺乏的原因分析

1.家庭感恩教育的缺失。在家庭教育中，家長對幼兒過分溺愛，對孩子的各種要求輕易滿足，這種泛濫又單向的愛使孩子養(yǎng)成一種錯(cuò)誤的觀念，只知道索取，不懂得回報(bào)。其次是溝通的缺失?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母為了孩子集中精力學(xué)習(xí)，不愿意讓孩子了解自己的工作壓力和艱難，孩子和父母之間缺乏溝通，導(dǎo)致孩子不了解父母的辛苦，也不會(huì)用感恩的心來善待父母。由家庭因素造成孩子的“愛心缺失”影響是非常重大的。孩子們只有對自己的父母孝順禮貌，心存感激，才能建立和諧的人際關(guān)系，才有利于未來發(fā)展。

2.幼兒園感恩教育的薄弱。幼兒園雖有品德教育，但還不全面、不到位，或是形式化，表面化。沒有持之以恒。在幼兒園德育教育中，對孩子的情感教育不夠。不能使幼兒從內(nèi)心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。對于幼兒教師來說還需要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，在社會(huì)行為上，真正要給孩子做到表率、榜樣的作用，還要不斷努力。

3. 社會(huì)感恩教育的缺乏。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展使人類的生活日益富足，使幼兒從小就過上了優(yōu)越的生活而從未接觸過艱苦樸素的生活環(huán)境，同時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也影響著人們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以金錢為導(dǎo)向的價(jià)值觀在幼兒園中也初見端倪。因此，社會(huì)應(yīng)該大力弘揚(yáng)感恩文化，共同發(fā)揚(yáng)知恩、報(bào)恩的優(yōu)良傳統(tǒng)，為幼兒的成長創(chuàng)造一個(gè)充滿人文關(guān)懷的世界。

三、開展幼兒感恩教育的策略

1.家長的言傳身教。幼兒正處于自我中心階段，思維方式以具體形象思維為主，父母在對幼兒進(jìn)行感恩教育時(shí)應(yīng)以具體形象的生活事件激發(fā)幼兒的感恩情感，如通過閱讀圖畫故事書中的感恩故事、參加感恩親子活動(dòng)、參觀孤兒院或敬老院等活動(dòng)。同時(shí)，父母自身也應(yīng)該加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，通過自己對自然、社會(huì)和他人的感恩行為來影響幼兒的思想和行為。

2.教師的表率和教育智慧。教師是幼兒的第二父母，在幼兒心中，教師是他們崇拜的對象，教師的一言一行對幼兒的影響深遠(yuǎn)。所以教師在日常的教學(xué)中應(yīng)注意多向他人感恩，對幼兒為班集體做出的工作也應(yīng)該表示感謝。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘周圍環(huán)境中的資源，對幼兒進(jìn)行感恩教育。

（1）收集一些與感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事，如《黃香溫席》《探母》《烏鴉反哺》等在社會(huì)課中對幼兒進(jìn)行春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。

（2）可以充分利用一些節(jié)日，比如三八婦女節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日組織各種感恩活動(dòng)，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導(dǎo)幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達(dá)自己的感恩之情。除此之外，還可以給學(xué)生布置一些特殊的愛心作業(yè)。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過這些具體而形象的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地對待他人的無私和熱心的幫助，學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。

（3）創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，指導(dǎo)幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動(dòng)，體會(huì)父母呵護(hù)他們，養(yǎng)育他們的艱辛。比如，開展“娃娃家”的活動(dòng)，要求幼兒扮演父母親自關(guān)心照顧自己的寶寶，讓幼兒通過活動(dòng)感受到他們無憂無慮的生活，是和父母的無私奉獻(xiàn)、關(guān)懷是分不開的，從而學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，以友善之心對待他人，尊重他人的勞動(dòng)，關(guān)心周圍的世界。

3.家長、幼兒園、社會(huì)三方合作.在正確引導(dǎo)幼兒擁有一顆感恩心的同時(shí)，家長和幼兒園的合作是保證感恩教育工作順利進(jìn)行的重要途徑。家園合作可使家長和教師很好的交流幼兒德育發(fā)展的狀況，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提供相應(yīng)的策略，可使家長和教師互相理解和支持幼兒感恩教育的各項(xiàng)活動(dòng)。家長、幼兒園和社會(huì)的三方合作，做到三位一體，相互滲透，使幼兒在和諧的社會(huì)環(huán)境中更好的成長。

篇10

每個(gè)家長都知道不能溺愛，但他們卻分不清什么是溺愛，更不了解自己家里有沒有存在溺愛的現(xiàn)象。

在孩子成長的路上，存在著一個(gè)非常溫柔的陷阱，而這個(gè)陷阱恰巧是那些過分保護(hù)孩子的家長挖的，掉進(jìn)陷阱里的孩子，在大人的庇護(hù)下長大，逐漸喪失了自理能力。如此百依百順的愛，其實(shí)就是溺愛。下面的案例是我遇到的，這些家長表現(xiàn)出來的就是對孩子的溺愛。

案例一：燦燦是小班的幼兒，由于性格內(nèi)向，開學(xué)時(shí)不適應(yīng)經(jīng)?？?，然而只要他一哭媽媽就會(huì)跟他說：“只要你不哭媽媽就幫你買玩具，你要什么我馬上就去買?！遍L此以往，只要他今天想要什么或者哪里不高興了，來幼兒園就會(huì)哭，媽媽馬上就答應(yīng)他所有的要求。

“輕易滿足、從小遷就”就是媽媽溫柔的陷阱，輕易滿足孩子，要什么給什么。這種孩子必然形成不珍惜物品、浪費(fèi)金錢的性格，并且毫無忍耐和吃苦精神。從小遷就孩子，孩子在不順心時(shí)以哭鬧、不上學(xué)要挾父母。溺愛的父母就只好哄騙，投降。他們的性格中就播下了自私、無情和缺乏自制力的種子。

案例二：皓皓是家里的獨(dú)生子，地位高人一等，處處特殊照顧，好的食品放在他面前供他一人享用，孩子過生日得買大蛋糕，送禮物……這樣的孩子自感特殊，習(xí)慣高人一等，必然變得自私，沒有同情心，一家人時(shí)刻關(guān)照他，陪伴他。過年過節(jié)，親戚朋友來了往往嬉笑逗引沒完，這樣的孩子自認(rèn)為自己是中心，確實(shí)變成“小太陽”了。家里人都要圍著他轉(zhuǎn)，并且一天到晚不得安寧，注意力極其分散，“人來瘋”特別嚴(yán)重。

“特殊待遇、過分注意”導(dǎo)致皓皓驕橫無禮人來瘋的性格越來越嚴(yán)重。

案例三：剛認(rèn)識(shí)靜靜的時(shí)候，她是一個(gè)非常懂事的女孩，然而由于上幼兒園后，父母的大驚小怪使她變得越來越懶散，有流感的時(shí)候就請幾個(gè)星期的假，讓她待在家里以免被傳染。知道在幼兒園和別的小朋友有摩擦后，就會(huì)當(dāng)面袒護(hù)，不分是非，和老師理論，生怕自己的小孩受委屈。所以現(xiàn)在靜靜飲食起居、玩耍學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，要怎樣就怎樣。這樣的孩子長大后缺乏上進(jìn)心、好奇心，做人得過且過。

“大驚小怪、當(dāng)面袒護(hù)”其后果不僅使孩子生活懶散，有時(shí)還會(huì)造成孩子性格扭曲。

二、什么是對孩子真正的愛

1.自己的事情自己做。

讓子女自己經(jīng)歷風(fēng)雨，知道只有努力才能得到自己想要的東西，才能看到人生的彩虹。“鳥媽媽把小鳥從窩里趕出來，小鳥搖搖擺擺，由起初的無助，到漫漫滑行，最后展翅高飛。小鳥擁有了一片屬于自己的天空”。如果鳥媽媽只是一味地把小鳥護(hù)在自己的羽翼下，那么小鳥還會(huì)擁有振翅高飛的本領(lǐng)嗎？

婷婷只有五歲，是個(gè)勤快的孩子。在家不僅自己的事情自己做，還幫媽媽做一些家務(wù)，媽媽拖地板她會(huì)拿著抹布幫媽媽擦桌子、柜子。這還要?dú)w功于她剛上幼兒園時(shí)媽媽對她說的話：“婷婷上幼兒園了就是長大了，從明天開始自己的事情自己做，好不好？”婷婷高興地答應(yīng)了。從此以后，媽媽開始教她干一些簡單的活兒，自己的東西要自己整理，飯前要把碗筷擺好放在餐桌上等。

現(xiàn)在的婷婷做起事來要比其他小朋友有條理得多，還會(huì)經(jīng)常幫別的小朋友，成了班里的“大姐姐”。

這樣的孩子能體會(huì)到父母是辛苦的，將來的生活不會(huì)一團(tuán)糟。所以讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，不僅能鍛煉孩子的動(dòng)手能力，而且有利于孩子形成勤勞、愛父母的優(yōu)良品格。

2.不要過多滿足孩子的物質(zhì)欲望。

家長要有條件地滿足孩子的物質(zhì)欲望，過多滿足會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為得到一切都很容易，長此以往，會(huì)讓孩子喪失斗志，甚至?xí)摌s心膨脹，四處炫耀。而現(xiàn)實(shí)生活中這種現(xiàn)象很常見。“小皇帝”、“小公主”們，要“星星”父母不敢不給，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大的原因還是父母曾經(jīng)過度地滿足了孩子的愿望和要求，讓孩子以為只要自己喜歡的，就可以得到。這樣的孩子不會(huì)懂得珍惜，所以父母在日常生活中應(yīng)該讓孩子明白，得到任何東西都是有條件的。

楠楠是家里的獨(dú)生子，家里也很富裕，但父母從來不嬌慣他。冬天的時(shí)候班上的一個(gè)小朋友戴了個(gè)老虎帽子很新穎，小朋友們都搶著要戴，楠楠回家后跟爸爸說也要買一個(gè)，正在看電視的爸爸沒有把視線從電視上移開，只是說：“行啊，這次你準(zhǔn)備怎么得到這個(gè)帽子呢？”原來在楠楠家是有約定的，無論他想要什么，必須為父母做事或者在學(xué)習(xí)上取得什么成績。“爸，我知道了以后每天早上我起來幫你們疊被子行嗎？可是能不能明天就給我買一個(gè)，我一定不耍賴。”爸爸被他的語氣逗笑了，過了一會(huì)兒對兒子說：“行，那就破例一次。”當(dāng)然，楠楠也兌現(xiàn)了他的承諾。

其實(shí)，只有讓孩子通過努力從父母那里得到東西，他才會(huì)覺得欣喜，覺得有成就感，也才會(huì)因此尊重父母。因?yàn)楦改笡]有把他當(dāng)做弱小的孩子加以庇護(hù)，而是和他平等相處。有條件地滿足孩子的愿望，不溺愛，才是真正地愛孩子。這樣孩子才能學(xué)會(huì)自立，才有責(zé)任感。

3.給孩子樹立合適的人生目標(biāo)。