導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 利用Webquest進(jìn)行物理教學(xué)的案例 WebQuest導(dǎo)言模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐 WebQuest設(shè)計(jì)與應(yīng)用調(diào)查分析 WebQuest教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的教學(xué)案例設(shè)計(jì) WebQuest模式在程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究 WebQuest應(yīng)用理據(jù)與大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì) 基于WebQuest的通用技術(shù)教學(xué)平臺設(shè)計(jì) 大學(xué)英語課程的WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析Vocabulary的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例的分析與導(dǎo)入 高中英語教學(xué)中WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì) 基于WebQuest的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì) WebQuest在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 基于webquest的高職德育教學(xué)實(shí)踐 WebQuest在數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用 WebQuest在中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 試論會計(jì)案例教學(xué)中案例的選擇與設(shè)計(jì) WebQuest團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式在營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與解讀 WebCL教學(xué)設(shè)計(jì)的探討與案例 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]陳祎.如何在WebQuest中發(fā)展學(xué)生的高級思維能力[EB/OL].http：//.cn/webquest/highlevelthinking.htm

[3]萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國和平出版社，2001：132-139.

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[7]王景英.教育評價(jià)理論與實(shí)踐 [M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2006：28-36.

篇2

在我縣開展《研究體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)法》的實(shí)驗(yàn)初級階段作為教改中的一員，與科研組成員共同學(xué)習(xí)，探討，作了初步的嘗試。本著“把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在一切教學(xué)活動中，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生知識的掌握，素質(zhì)的提高，要靠學(xué)生主動參與與積極研究，體驗(yàn)”為理念，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的機(jī)會。

研究體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)案例：

課題：多邊形的內(nèi)角和

把多邊形的內(nèi)角和公式作為數(shù)學(xué)結(jié)論教給學(xué)生，還是圍繞這一結(jié)論開展數(shù)學(xué)活動，是教師主體教育觀念的具體體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

師：四邊形的內(nèi)角和是多少？怎樣推導(dǎo)而來的？你能求出五邊形，六邊形……n邊形內(nèi)角和嗎？

（思維從問題開始，營造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)的心弦與教學(xué)情境產(chǎn)生共鳴，自發(fā)地啟動思維機(jī)制快速的進(jìn)入問題情境）

教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

生：四邊形的內(nèi)角和是360°，是通過連接對角線把四邊形分割成兩個(gè)三角形而求得的，五邊形也可以引對角線，（黑板有現(xiàn)成的五邊形ABCDE）連接AC，AD，把五邊形分成三個(gè)三角形，所以內(nèi)角和是3×180=540

師：很好，他利用四邊形內(nèi)角和的教學(xué)法，類比，求出五邊形內(nèi)角和。

同學(xué)們還能求出六邊形，n邊形的內(nèi)角和嗎？有沒有不同于生1的方法？

①獨(dú)立思考階段：

給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、探究的時(shí)間，使學(xué)生面對問題專心思考，尋求新的解題途徑，教師巡視學(xué)生討論的探究情況，適時(shí)答疑，參與討論。

②討論交流階段：（分小組進(jìn)行）

待學(xué)生有了自己的見解后，可與周圍的同學(xué)展開交流，學(xué)生自覺主動地思考問題，用自身的創(chuàng)造活動去感受數(shù)學(xué)是做出來的不是教出來的。

③成果展示階段：

師：談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

生A：通過生1的解法得到啟發(fā)從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引對角線，把n邊形分成（n－2）個(gè)三角形，這（n－2）個(gè)三角形的內(nèi)角和就是n邊形的內(nèi)角和

（n－2）180

（主動站起）生B：我也是受生1的啟發(fā)，在n邊形的任一條邊上選一點(diǎn)引線與n邊形頂點(diǎn)相連，得到（n－1）個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和就等于（n－1）個(gè)三角形的和減去以O(shè)為點(diǎn)的平角。

（n－1）180－180=（n－2）180

話音剛落生C：我想，從哪一點(diǎn)引線都必須與n邊形的頂點(diǎn)連接，這一點(diǎn)可以是頂點(diǎn)，也可以是邊上的一點(diǎn)，能不能把這一點(diǎn)移動到n邊形內(nèi)呢？我們組進(jìn)行嘗試，可以這樣把多邊形分成n個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和等于n個(gè)三角形的和減去以O(shè)為頂點(diǎn)的周角

180n－360=（n－2）180

（生C還未坐下）生D：點(diǎn)O還可以移動到n邊形外邊，用（n－1）個(gè)三角形的內(nèi)角和減去三角形A1OA2的內(nèi)角和

（n－1）180－180=（n－2）180

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，學(xué)生對知識與經(jīng)驗(yàn)的獲得是以已知經(jīng)驗(yàn)為信托的，而新舊知識相互作用的關(guān)鍵是學(xué)生頭腦中是否有相應(yīng)的知識與新知識發(fā)生作用，同時(shí)這些方法體現(xiàn)了類比的思想方法。

師：既然我們已知道n邊形的內(nèi)角和跟邊數(shù)有關(guān)

（n－2）180。那n邊形的外角和怎樣呢？

生：用n個(gè)平角減去n邊形內(nèi)角和

[n180－（n－2）180］=360，與邊數(shù)無關(guān)。

2.鞏固應(yīng)用

師：你能利用n邊形的內(nèi)角和定理、外角和解決相關(guān)的問題嗎？

①一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是它外角和的2倍，求邊數(shù)，

②一個(gè)多邊形的邊數(shù)增加1時(shí)，它的內(nèi)角和增加多少？

兩名學(xué)生板演。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)說明，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，他們以自己的方式建立起對問題的理解，并通過反思、深化其理解，看來學(xué)生中蘊(yùn)涵豐富的智慧。

3.歸納智慧

歸納階段：

師：這節(jié)課你掌握了哪些內(nèi)容，推理解決問題中運(yùn)用了哪些思想方法？

生：多邊形的內(nèi)角和定理，還有多邊形的外角是360°。

生：方程思想，類比的思想。

生：讓那些會的同學(xué)談他們所感受過的，思考過的內(nèi)容，可啟發(fā)我們這些正在感受的，正在做的同學(xué)，我就是受他們的啟發(fā)后才做出來的。

篇3

一、提出問題中滲透科學(xué)方法教育的案例

觀察法：如，在進(jìn)行“汽化”教學(xué)時(shí)，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①教師讓學(xué)生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計(jì)的玻璃泡上，觀察溫度計(jì)的讀數(shù)有什么變化.②學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，很快就發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)在下降.③教師又讓學(xué)生對著包著濕棉球的溫度計(jì)扇風(fēng)，同時(shí)觀察溫度計(jì)的讀數(shù).④學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)在很快下降，等到棉球干了，溫度計(jì)讀數(shù)卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學(xué)生會提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)會下降？”“為什么對濕棉球扇風(fēng)時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)會下降更快？”等.然后教師總結(jié)：“學(xué)生通過仔細(xì)地觀察學(xué)會了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地觀察，提出有客觀依據(jù)的問題.”這樣就滲透了運(yùn)用觀察法提出問題的教育.經(jīng)過這樣的訓(xùn)練一兩次以后，在探究教學(xué)中學(xué)生自己基本上就會用觀察法提出問題了.例如在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，教師只要先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)幾種現(xiàn)象，即移動光屏和蠟燭，讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學(xué)生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關(guān)？用凹透鏡行嗎？等問題.

觀察法和實(shí)驗(yàn)法是緊密聯(lián)系在一起的，一般來講，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察.用實(shí)驗(yàn)法來研究浮力與體積的關(guān)系時(shí)，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①學(xué)生做實(shí)驗(yàn).先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據(jù)你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你有什么疑問嗎？”

同樣地，對于聯(lián)想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導(dǎo)：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態(tài)不同，你見過輪船嗎？你對輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對此學(xué)生將會展開豐富的聯(lián)想，并且提出一系列問題.教師總結(jié)：“我們可以通過觀察法、實(shí)驗(yàn)法、聯(lián)想法等多種科學(xué)方法提出問題.”這樣就滲透了運(yùn)用科學(xué)方法提出問題的教育理念.

運(yùn)用比較分析法探究電流的熱效應(yīng)與電阻的大小關(guān)系時(shí)，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題.①教師可先出示這樣兩個(gè)實(shí)例：一是燈泡接入電路時(shí)，燈泡熱，與燈泡相連的導(dǎo)線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導(dǎo)線為什么顯著發(fā)熱.②讓學(xué)生通過比較、討論兩個(gè)實(shí)例提出問題：電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量是不是與電流和電阻有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量除與電流、電阻有關(guān)外，還與其他什么因素有關(guān)？

二、猜想與假設(shè)中滲透科學(xué)方法教育的案例

創(chuàng)設(shè)情境法：在教學(xué)“平面鏡成像特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師先播放視頻，學(xué)生觀察.視頻內(nèi)容是小華到商場買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發(fā)現(xiàn)自己舉右手時(shí)，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時(shí)還能于鏡子里的手像重合.②教師引導(dǎo)：“奇怪吧！不信你試一試，根據(jù)你觀察到的現(xiàn)象，你對平面鏡成像的特點(diǎn)有那些猜想呢？

分析比較法：在教學(xué)“汽化”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個(gè)圓用紅外燈照射，讓學(xué)生觀察哪個(gè)圓干的快.②學(xué)生觀察到用紅外燈照射的哪個(gè)圓干的快③教師此時(shí)提問“對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析，說明蒸發(fā)的快慢可能與什么因素有關(guān)有什么關(guān)系？請你猜想.如在研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會認(rèn)為離平面鏡越遠(yuǎn)，所成的像也越小.教師可這樣來引導(dǎo)學(xué)生猜想：“請學(xué)生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠(yuǎn)地向平面鏡移動時(shí)所成的像，用相同的粉筆B移動到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)仔細(xì)觀察平面鏡成像特點(diǎn)的機(jī)會，學(xué)生的猜想就有了根據(jù)，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到有關(guān)現(xiàn)象，再在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與比較，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，再做出猜想和假設(shè).這樣，不僅學(xué)生能提出科學(xué)的猜想，而且對學(xué)生滲透了一種科學(xué)方法的教育理念.

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、某小學(xué)養(yǎng)成教育的目標(biāo)分析

山東省濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，更加關(guān)注學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，只有嚴(yán)肅的對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，以常規(guī)的行為訓(xùn)練作為關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)該小學(xué)養(yǎng)成教育的目標(biāo)。小學(xué)生的行為重點(diǎn)在于嚴(yán)肅的規(guī)范，教師可以在學(xué)生的實(shí)踐活動中進(jìn)行價(jià)值探析，另外，小學(xué)生的情感體驗(yàn)還非常淺，只有在實(shí)踐活動中才能更好的展現(xiàn)出來。一般，通過學(xué)校的訓(xùn)練以及學(xué)生的主體性體驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的養(yǎng)成教育。我國的教育主要強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育，關(guān)鍵點(diǎn)在于把教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷的參與到鍛煉之中，也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí)，遇到問題自己解決?？梢哉f，該學(xué)校的養(yǎng)成教育方面的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會做人，讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育內(nèi)化，成為規(guī)范學(xué)生的一種需要，這樣才能再以后的發(fā)展中更加適應(yīng)社會的需要，成為國家的棟梁之材。

二、某小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題

1.學(xué)生自理能力不強(qiáng)，依賴心理非常嚴(yán)重

在筆者擔(dān)任班主任實(shí)際工作中和在該小學(xué)的實(shí)際調(diào)查中都可以看到，學(xué)生不僅僅活潑好動，并且才思敏捷，有一定的榮譽(yù)感能夠給班級或者學(xué)校爭得更多的冗余。學(xué)生有著非常廣泛的興趣，也有一定的動手能力，但是所呈現(xiàn)的問題是，在這個(gè)學(xué)校中，一般獨(dú)生子女非常多，家長對于獨(dú)生子女的寵愛程度非常強(qiáng)，因此學(xué)生都成為小公主或者小王子在所難免，校園生活對于家庭生活教育也有非常大的影響，在行為上經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生自己對于自己的物品沒有看管好，所以經(jīng)常出現(xiàn)丟三落四的情況，例如，學(xué)生不僅僅會丟文具用品，甚至自己的衣服也可能丟失，在作業(yè)完成方面的主動性非常差，需要教師和家長的督促，出現(xiàn)了過分依賴家長的情況，處于養(yǎng)尊處優(yōu)的狀態(tài)下，缺失自理的能力。

2.學(xué)生在課堂上的注意力時(shí)間不長

學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)就是學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)也是學(xué)生的基本職責(zé)，只有在課堂上認(rèn)真聽講才能領(lǐng)會教師所傳授的知識。但是在該校學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查中可以看到，學(xué)生的注意力非常分散，在課上能夠?qū)Ｐ穆犞v的時(shí)間并不是很長，筆者在日常教學(xué)工作中就發(fā)現(xiàn)了很多此類實(shí)例，一節(jié)課以40分鐘為例，學(xué)生可能在前半部分時(shí)間能夠積極的相應(yīng)教師的教導(dǎo)和回答教師所提出的問題，但是在后來的時(shí)間卻一直在盼望下課、東張西望或者搞小動作，這樣的習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有非常大的阻礙作用，因此在教學(xué)過程中教師需要對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行分析和研究。

三、對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成對策的探討

1.行為養(yǎng)成教育在該小學(xué)課堂上的應(yīng)用

無論是語文教育還是其他學(xué)科的教育，教師需要在教學(xué)的全過程中進(jìn)行行為養(yǎng)成教育的滲透。例如，在語文課教學(xué)上，開展一些有利于學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育演講內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行演講時(shí)，可以針對于本校的教育行為方案進(jìn)行演講內(nèi)容的落實(shí)。例如，學(xué)生的練字行為能夠讓學(xué)生清楚自己在寫字過程中要有哪些正確的書寫知識，強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力，最后教師對學(xué)生的這些活動進(jìn)行積極的點(diǎn)評。尤其是對于低年級學(xué)生來講，教師具有一定的權(quán)威性，學(xué)生也善于聽從教師的教導(dǎo)，這樣教師就需要無時(shí)無刻的對學(xué)生的行為加以注意，聯(lián)合學(xué)生的家長，做好學(xué)生行為的養(yǎng)成教育。例如，學(xué)生在放學(xué)以后或者上學(xué)以前要樹立起清點(diǎn)自己物品的習(xí)慣，知道哪些物品是上課需要的，這樣的行為一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就能夠讓學(xué)生減少丟失物品的次數(shù)，使學(xué)生的自理能力不斷加強(qiáng)。落實(shí)教師的隊(duì)伍建設(shè)，教師是學(xué)生行為的糾正者，也是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)者，因此在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，還需要提升教師的基本素質(zhì)。該小學(xué)在這方面，強(qiáng)化了班主任的隊(duì)伍建設(shè)，在理論上和實(shí)踐上全面的落實(shí)養(yǎng)成教育，讓實(shí)踐教育更具有指導(dǎo)性。例如，可以舉行所有班主任的學(xué)習(xí)和交流活動，集中全校的教師對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行探討，結(jié)合理論實(shí)際，鼓勵教師提升自己，深造自己。

2.發(fā)揮少年先鋒模范的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的注意力和自我管理能力有所提升

少年先鋒隊(duì)有自己的組織結(jié)構(gòu)和基本框架，在學(xué)生活動中也具有一定的自主性，因此要發(fā)揮好學(xué)生的自我管理以及自我教育作用就需要進(jìn)行學(xué)生的養(yǎng)成教育。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，無論是起點(diǎn)還是最后的目標(biāo)都是自我價(jià)值以及自我能力的實(shí)現(xiàn)，因此只有先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，某小學(xué)的少先隊(duì)志愿者在校園內(nèi)部組織起了一些列活動，學(xué)生通過自己親自參與少先隊(duì)的服務(wù)活動對行為習(xí)慣有了全新的認(rèn)識，每個(gè)學(xué)生都有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本方式，那么在課堂上，很多學(xué)校的課間管理都不是十分嚴(yán)格，學(xué)生在課間上的行為就有了很大的差別，要引領(lǐng)學(xué)生正確的看待自己的行為，很多行為習(xí)慣沒有絕對意義上的對或者錯(cuò)，需要看這個(gè)行為在學(xué)生中引起的反響，影響好則是正確的行為習(xí)慣，不好需要積極的改正。學(xué)生也需要認(rèn)識到自己行為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑，不能單純的主觀的從自己的喜好來判斷行為的價(jià)值。在這個(gè)活動中，學(xué)生中間也出現(xiàn)了一系列的楷模，有成為學(xué)習(xí)上的楷模的、有成為行為上的楷模的還有成為學(xué)生行為習(xí)慣監(jiān)督的楷模，因此這對于學(xué)生摒棄壞的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有積極的作用。

篇5

關(guān)鍵詞案例分析互動教學(xué)多媒體知識反饋

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Interactive Teaching Method Based on Case Analysis

LI Chunyi[1], CHEN Jie[2]

（[1] School of Surveying and Landing Information Engineering,

He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000；

[2]Educational Administration Department, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000）

AbstractResearching university teaching methods, improving teaching effectiveness and quality is a permanent topic for higher education. Connotation and essence of interactive teaching method were put forward based on case analysis. Moreover, existed problems of this teaching method were analyzed. At last, according to self teaching experience, whole frame of interactive teaching was constructed based on case analysis.

Key wordscase analysis; interactive teaching; multimedia; knowledge feedback

教學(xué)始終是高校的中心工作，選用科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段?；咏虒W(xué)是研究型教學(xué)的本質(zhì)所在，通過互動式教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。而引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，可縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高。

1 基于案例分析的互動教學(xué)法的內(nèi)涵與本質(zhì)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，時(shí)代對教學(xué)方法提出了新的要求，為了培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)方法越來越受到重視，而案例分析方法作為幾種典型的研究型教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得以快速發(fā)展。眾所周知，案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，教學(xué)內(nèi)容的來源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系有其獨(dú)特性，不僅對教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，還要求教師和學(xué)生都要有相當(dāng)大的行為變化。因此，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于在教師的指導(dǎo)下，通過精選的案例，使得學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的得以充分?jǐn)U展。而互動教學(xué)方法即以教師為主導(dǎo)， 啟發(fā)學(xué)生主體意識，指導(dǎo)學(xué)生參與課程某些環(huán)節(jié)， 提供平臺讓部分學(xué)生展示其個(gè)人創(chuàng)作成果， 從而建立暢通的師生溝通和信息反饋渠道， 達(dá)到共同促進(jìn)， 提高教育實(shí)效的目的。此時(shí)應(yīng)把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在此過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交融，以產(chǎn)生教學(xué)共鳴，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

基于案例分析的互動教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學(xué)生與教學(xué)案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 以往的基于案例分析的互動教學(xué)法存在的問題

2.1 過分強(qiáng)調(diào)案例分析的教學(xué)效果，漠視傳統(tǒng)的教學(xué)手段

案例分析法是目前高等學(xué)校比較流行的教學(xué)方法之一，其優(yōu)勢是顯而易見。但案例教學(xué)法能否完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法呢？二者的關(guān)系如何，這都是要考慮的問題。在教學(xué)過程中，有些老師過分夸大案例教學(xué)法所取得的效果，而完全忽視傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)手段，作者認(rèn)為，這是不科學(xué)的。首先，以講授式為主的教學(xué)法貫穿了學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，從小學(xué)到中學(xué)，在以應(yīng)試教育為背景的教育模式下，這種教學(xué)方法學(xué)生適應(yīng)，教師也比較適應(yīng)。在某種程度上講，這種方法符合并體現(xiàn)了我們民族特有的思維習(xí)慣和方式；其二，傳統(tǒng)教學(xué)方法適用范圍比較寬，無論是理論問題，還是實(shí)踐問題都可以運(yùn)用這種方式。而從另一方面考慮，傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學(xué)方式的弊端是顯然的，它不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更不利于學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉解決實(shí)際問題的能力，掌握事物的發(fā)展運(yùn)動規(guī)律。

2.2 案例的選擇不精細(xì)，達(dá)不到學(xué)生反饋新知識的目的

通過與教授相同或相近專業(yè)課的老師交流發(fā)現(xiàn)，他們在教學(xué)過程中雖然也穿插了不少案例，也能進(jìn)行師生之間的互動，但教學(xué)的效果仍然不佳，學(xué)生在面對具體問題時(shí)仍然不知所措，考試的結(jié)果很不理想，達(dá)不到預(yù)期的效果。通過分析發(fā)現(xiàn)，是案例選擇上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致事倍功半，達(dá)不到學(xué)生利用案例，反饋新知識的目的。

基于案例分析的互動教學(xué)法實(shí)施過程中，對案例的要求有如下幾點(diǎn)值得考慮：

（1）案例應(yīng)具有典型性和代表性，學(xué)生能夠從該案例得到啟發(fā)，進(jìn)行拓展性思考。這是利用案例教學(xué)中首先值得考慮的問題，沒有深度的案例會讓案例教學(xué)純粹流于形式，在課堂上只不過是師生之間簡單的一問一答，沒有給學(xué)生留下足夠的思維空間，達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。那末，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時(shí)，由于教師所選案例沒有深度，學(xué)生沒有從案例教學(xué)中獲得創(chuàng)新性思維方式，導(dǎo)致其不知所措，無從下手。

（2）對于同一問題，前后案例應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和時(shí)效性。眾所周知，任何事物之間都是相互聯(lián)系、發(fā)展運(yùn)動的。在利用案例教學(xué)過程中，要掌握這一規(guī)律并為我所用。對于同一問題，為了讓學(xué)生更了解所講理論，若所選的案例互不相干或聯(lián)系不緊密，那么案例教學(xué)則起不到所能期望的效果。另一方面，學(xué)科的發(fā)展日新月異，知識信息的快速、海量增長，新舊知識的更替更是今非昔比。英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯.馬丁的測算結(jié)果表明：人類的知識在19 世紀(jì)是每50 年增加一倍；20 世紀(jì)初是每10 年增加一倍; 70 年代是每5 年增加一倍; 而近10 年為每3 年增加一倍。知識的更新在加速， 教學(xué)意識和教學(xué)方式方法的更新也勢在必行。因此，在教學(xué)過程中案例的選擇應(yīng)具備時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)，案例應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿問題，讓學(xué)生獲取更開闊的視野。

（3）案例應(yīng)具有實(shí)踐性，不能憑空想象。案例教學(xué)法的真正價(jià)值在于能夠提供典型而真實(shí)的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)認(rèn)知規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。教師只有選擇與教學(xué)內(nèi)容、課程特點(diǎn)、教材體系緊密相關(guān)的生動有趣、豐富多彩的案例，才能讓學(xué)生在接受理論的同時(shí)，潛移默化地受到熏陶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性；

（4）案例難度要適中，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。難度過大的案例，會讓學(xué)生望而卻步，失去學(xué)習(xí)、研究的興趣，更不利于對所學(xué)知識的鞏固、提高與反饋；相反，過于簡單的案例，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的延伸與深刻思維，達(dá)不到學(xué)生掌握事物本質(zhì)的目的。

2.3 互動教學(xué)流于形式，其本質(zhì)被淡化

目前，互動教學(xué)法在高校研究生和本科生中被廣泛采用，其優(yōu)勢是毋庸諱言的。但互動教學(xué)的效果如何卻是值得商榷的事。如前所述，互動教學(xué)的本質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)，通過相應(yīng)的平臺，啟發(fā)學(xué)生的主體參與意識，提高學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力、提升學(xué)生情感和覺悟，將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富和理性力量。但互動教學(xué)的問題在于：

（1）缺乏對互動教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。有些教師把互動教學(xué)的理解簡單的停留在上課時(shí)師生之間或生生之間的交流與簡單對白，并沒有把握互動教學(xué)的本質(zhì)所在。事實(shí)上，教師在講課前針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，需要做大量的工作，精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容和所需講義，必要時(shí)還要把講義打印出來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來了解上課要講什么，案例的內(nèi)容如何，怎樣從深層次把握問題的關(guān)鍵所在，哪些問題是需要重點(diǎn)考慮的對象等等。

（2）教學(xué)“六要素”不能充分發(fā)揮其潛能。利于現(xiàn)代信息技術(shù)上課，有“六要素”，即互動的主體參與者，教師和學(xué)生，四種道具，黑板、投影片、粉筆和激光筆。教師不能做“機(jī)器的操作者”。即在教學(xué)過程中教師演變成了課件的播放者，課件演示卻成了“教”的主角，教學(xué)在很大程度上依賴于計(jì)算機(jī)。這種“機(jī)器本位化” 的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學(xué)而已，即由原來的“人灌”變成了“機(jī)灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。六種要素要相互配合，共同參與課堂才會精彩，學(xué)生的主體意識才能被喚醒。

（3）互動教學(xué)模式過于單一。 目前，互動教學(xué)還存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間通過提問的方式提出問題，學(xué)生與教師之間僅僅是簡單的一問一答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，這種低層次的互動教學(xué)流于形式，多元互動“元素”之間沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個(gè)課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3 基于案例分析互動教學(xué)方法的實(shí)踐

基于案例分析互動教學(xué)中，互動教學(xué)是本質(zhì)，即通過這種方式，達(dá)到師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間多元互動，從而取得良好的教學(xué)效果；案例分析是關(guān)鍵，它是通過問題引導(dǎo)的方式，使互動教學(xué)方法取得最佳效果的手段。因此，能否處理好二者的關(guān)系，是教學(xué)效果取得成敗的關(guān)鍵。但其根本目的是讓教師由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”，從以知識傳遞、灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的能力，以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3.1 要充分重視學(xué)生的反饋信息，做到有的放矢

如前所述，互動教學(xué)是本質(zhì)，良性互動的前提是教師對師生關(guān)系有平等互尊、相吸互助的意識。教師充分尊重學(xué)生人格成長的需要，在充分備課的基礎(chǔ)上，爭取學(xué)生意見， 哪些是學(xué)生最重視、最需要理解的內(nèi)容，哪些是他們需要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣在講課之前會有針對性。例如，筆者所講述的是測繪工程專業(yè)的專業(yè)課《開采沉陷學(xué)》，由于該課程是一門學(xué)科交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到測量、采礦、地質(zhì)、水文和環(huán)境等方面的知識，尤其是煤礦開采方面的專業(yè)課更需要提前告知學(xué)生，把先前所學(xué)的主體專業(yè)課《采煤概論》進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣在案例講授中，遇到與采礦有關(guān)的概念和相關(guān)問題時(shí)學(xué)生就不會不知所言了，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重視案例的精挑細(xì)選。

3.2 注重教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

基于案例分析的互動教學(xué)，是采用多媒體手段與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，寓教于樂，互動性是其根本特性和核心要求。教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將學(xué)生真正擺到學(xué)習(xí)主體的位置上，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但學(xué)生主體不能取代教師主導(dǎo)作用。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，決定著教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，其主導(dǎo)作用毋庸置疑。而且教師在知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗(yàn)、能力鍛煉和職業(yè)道德等方面都比學(xué)生有更全面深入的體驗(yàn)， 對學(xué)生成長成才具有示范意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師主導(dǎo)表現(xiàn)在：調(diào)動學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)和自我教育中，把向?qū)W生傳授知識的“滿堂灌”方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極參與、提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的講義和研究課題，并指導(dǎo)學(xué)生的研究、提供平臺使作業(yè)優(yōu)秀者能展示其研究結(jié)果，同時(shí)鍛煉和展示他們的表達(dá)能力。教師的主導(dǎo)作用固然重要，但教育的效果歸根結(jié)底體現(xiàn)在學(xué)生的思想認(rèn)識、道德情感、行為習(xí)慣和價(jià)值選擇的學(xué)習(xí)提高上，所以教師要重視調(diào)動學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)是一個(gè)感悟的過程，學(xué)生吸收和掌握知識的能力因人而異，對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的收獲成效各有千秋，其效果取決于其主觀能動性的發(fā)揮程度。

圖1基于案例分析互動教學(xué)的整體框架

3.3 注重對案例分析互動教學(xué)框架的整體把握

不管基于案例分析的互動教學(xué)方法如何重要，案例分析僅僅是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但其選擇的優(yōu)劣，精選程度如何直接關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)知識的反饋程度。結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)，筆者談一下如何從全局上把握教學(xué)的整體性，并寓案例分析于其中，如圖1。首先在學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，通過多媒體手段，對章節(jié)中基本概念進(jìn)行必要的詮釋與分析，對基本理論進(jìn)行必要的推導(dǎo)與探求，講解時(shí)要充分發(fā)揮教室“六要素”的功能，不能僅限于多媒體的應(yīng)用，還要借助于傳統(tǒng)的元素“黑板+粉筆”。然后，為了加強(qiáng)對基本概念和基本理論深入理解，真正打開學(xué)生的思路，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，運(yùn)用優(yōu)選的案例進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，相關(guān)講義可提前發(fā)給學(xué)生，讓其對案例有個(gè)初步理解，以便提出疑問，節(jié)約課堂時(shí)間。

接下來，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生提出的問題，進(jìn)行互動教學(xué)。在具體操作時(shí)，可以讓學(xué)生先分組進(jìn)行討論，應(yīng)用所講的基本理論，提出解決問題的方法，由于解決問題的方法不止一種，組與組之間再進(jìn)行交流，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。這樣，班級中的每個(gè)人都能發(fā)揮自己的聰明才智，真正參與到教學(xué)活動中來，做到寓學(xué)于樂。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合每組的討論成果，針對具體問題共同分析和討論，取得共識。潛移默化之間，學(xué)生達(dá)到了對所學(xué)基本概念和基本理論的反饋。由于《開采沉陷學(xué)》這門課是學(xué)校特色很鮮明的一門專業(yè)課，其與工程實(shí)際結(jié)合緊密，因此，可以利用學(xué)校的實(shí)習(xí)基地進(jìn)入煤礦生產(chǎn)第一線進(jìn)行調(diào)查研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正理解

了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐本身又反作用于理論，達(dá)到理論與實(shí)踐的真正融合。

4 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地便利了專業(yè)課的教學(xué)，使許多教育理念在教學(xué)中得以應(yīng)用，也使得基于案例分析的互動教學(xué)方法成為可能。這種教學(xué)模式，有利于開闊學(xué)生的知識面和視野，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于教師素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要注重師生互動空間的創(chuàng)設(shè)，既要充分利用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，又要注意案例的精選與優(yōu)化、充分調(diào)動教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本； 科學(xué)學(xué)習(xí)； 便便

中圖分類號：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-098-001

一、研究背景

新課改以來，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有效，是我們一直關(guān)注的問題。一次偶然的機(jī)會，我接觸到了科學(xué)繪本。

科學(xué)繪本是將一些難以理解的科學(xué)道理通過畫面進(jìn)行講述的文學(xué)材料。其中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學(xué)繪本中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，能強(qiáng)烈的吸引學(xué)生的注意力，使課堂變得靈動而充滿生趣。

本學(xué)期，我對如何將科學(xué)繪本與科學(xué)課有機(jī)整合進(jìn)行了初步研究。令我欣喜的是，在平日的學(xué)習(xí)中，會有一些生成性的問題出現(xiàn)，我可以利用科學(xué)繪本的趣味性和知識性將問題迎刃而解。

二、案例

某天，我為學(xué)生們播放了一部勵志動畫片《狗大便》。這部動畫片講述了一堆狗大便飽受冷落、欺凌之后，終于發(fā)揮了自己的作用，化作春泥，使植物茁壯成長的故事。

在課后，大家依然津津樂道，圍著我問了很多問題，例如，“狗大便的形狀真的像動畫片里的那樣嗎？其他動物的大便是什么樣子的呢？它們有什么作用啊？”面對學(xué)生的問題，我有些尷尬，不知道該如何講解。這時(shí)我想起曾經(jīng)看到過一本科學(xué)繪本《了不起的糞便》，于是我抓住了這個(gè)契機(jī)，利用科學(xué)繪本與學(xué)生進(jìn)行了有趣的研究，不僅將平日難以啟齒的“便便”問題變得輕松自然，更激發(fā)了學(xué)生們對科學(xué)的興趣，使科學(xué)學(xué)習(xí)變得其樂無窮。

1．疑問激趣

翻開繪本第一頁，老師指著一堆黑色的小顆粒說：“咦，這是鼻屎嗎？”繼續(xù)往下看，發(fā)現(xiàn)這是蚯蚓的糞便，它可以讓土地變得松軟，讓大樹和小草更加茁壯。這時(shí)學(xué)生們就更加奇怪了，原來蚯蚓的糞便與狗大便形狀差別這么大??？小小的蚯蚓的糞便都有這么大的作用，難道狗大便真的一無是處嗎？

2“為不同的糞便找主人”，認(rèn)識不同動物糞便的特征

師：是啊，蚯蚓的糞便這么小，快來看，這個(gè)像西瓜一樣的是誰的糞便?。?/p>

生：老師，是大象的。

師：大象的糞便居然這么大！這個(gè)像芝麻粒一樣，黑黑的，又是誰的呢？

生：是小倉鼠的。

師：這個(gè)綠綠的，形狀像紅薯一樣的呢？

生：是熊貓的。而且熊貓的糞便還很香呢，有竹葉的清香。

師：很好，大家已經(jīng)會主動學(xué)習(xí)了?？磥聿煌膭游?，糞便各不相同?？矗蠋熯@有一些動物糞便的卡片和動物的名稱，你能為這些糞便找到各自的主人嗎？

學(xué)生活動，結(jié)合繪本內(nèi)容，為糞便找主人。在玩的過程中認(rèn)識不同糞便的顏色、形狀、大小。

師：我們只要看看拉出的糞便，就能判斷出某種動物的身材是高大還是矮小。

3．創(chuàng)設(shè)情境，了解同一種動物的糞便也會有所不同

師：有一天老師外出郊游時(shí)，在一些植物的葉片上發(fā)現(xiàn)了一堆黃色的、綠色的、紅色的物質(zhì)，看，是顏料嗎？

生：有點(diǎn)像。

生：不是，不是，書上說這是蝸牛的糞便。

師：我可不相信，蝸牛怎么會拉出彩色的糞便呢？

生：因?yàn)槲伵３赃M(jìn)去的東西顏色不同，糞便也會不同。要是吃了黃色的花瓣，拉出的糞便就是黃色的；假如吃了紅色的花瓣，拉出的糞便就是紅色的。

師：真是太神奇了，原來同一種動物拉出的糞便也會有所不同哦！

4．糞便的奇妙作用。

師：《狗大便》中說，萬事萬物都有它存在的目的和作用，可是狗大便是連小雞都不愿意吃的，糞便能有什么作用呢？

生：我知道，河馬的糞便是小魚的美餐！

生：小考拉剛剛斷奶的一個(gè)月里，居然是靠媽媽的糞便生活的！

師：媽媽的糞便有這么多營養(yǎng)嗎？

生：當(dāng)然有，里面有很多好東西，可以幫助小考拉消化桉樹的葉子呢！

師：看來確實(shí)是好東西！其實(shí)很多食草動物的幼崽，像熊貓、考拉、河馬都是靠母親的糞便生活的。

生：老師，還有。狒狒經(jīng)常會翻大象的糞便，在里面尋找植物的種子吃呢！

生：就像狗大便一樣，最后變成了泥土和肥料，在這些泥土里，又長出了好多的水果、蔬菜！

師：是??！老師這里還有一段資料。看完以后，你又知道了什么？（老師播放視頻）

生：原來豬糞、牛糞可以燃燒、發(fā)電；抹香鯨的糞便可以做香水，野兔的糞便可以做藥呢！

師：萬事萬物真的都有它存在的目的和作用，即便是最不起眼的糞便。學(xué)完了這些，你有什么感受嗎？

生：狗大便這么丑，都能有這么大的用處，我們也要好好學(xué)習(xí)，也要做有用的人。

通過圖文并茂的學(xué)習(xí)，將原本難以啟齒的問題兒童化，趣味化。孩子們不僅對動物的大便有了正確的、系統(tǒng)的了解，而且還體會到了自己也要發(fā)揮自己的特長，做有用的人。

三、分析與反思

在科學(xué)課中，合理使用繪本，用精美的繪本講述復(fù)雜深奧的科學(xué)，融科學(xué)性與趣味性于一體，既可以培養(yǎng)孩子的審美情趣，也使孩子在美的熏陶中輕松獲得知識，讓科學(xué)課變得其樂無窮。但是在實(shí)踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些不足。

首先，科學(xué)繪本主要吸引低年級的學(xué)生，高年級的學(xué)生往往會感覺幼稚，因此目前與科學(xué)課的整合我們主要在三年級的科學(xué)課和一、二年級的做中學(xué)課程中開展。希望今后能開發(fā)出適合高年級學(xué)生的科學(xué)繪本，使不同年齡段的學(xué)生都能體驗(yàn)到科學(xué)繪本的魅力。

其次，科學(xué)繪本的趣味性是它的一大特色，但是在知識性這方面還有待加強(qiáng)，否則一旦給學(xué)生灌輸了錯(cuò)誤的科學(xué)知識，便與科學(xué)繪本的初衷背道而馳了。

最后，有些科學(xué)繪本的知識與科學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)合很緊密，但是一本書的知識點(diǎn)過于緊密。例如《嘩嘩流淌的水》中介紹了水的形狀，水的作用，物質(zhì)在水中的溶解，水的循環(huán)以及水的災(zāi)害。在科學(xué)課上至少要8節(jié)課才能完成。因此必須將繪本進(jìn)行分解，但是這樣操作又無法最大程度發(fā)揮繪本的趣味性，具體的結(jié)合形勢還有待進(jìn)一步研究和探索。

篇7

關(guān)鍵詞 德語 現(xiàn)在完成時(shí) 演繹法

中圖分類號：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1課題的主題與背景

《現(xiàn)在完成時(shí)》是德語動詞的一種時(shí)態(tài)，是德語語言學(xué)習(xí)的基本知識點(diǎn)之一。本案例是選自德語專業(yè)大一下學(xué)期《德語語法2》課程的一堂課。在學(xué)生系統(tǒng)掌握了德語發(fā)音規(guī)則、動詞變位和句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要掌握現(xiàn)在完成時(shí)。

2學(xué)情分析

（1）本課是在大一下學(xué)期期中講授的，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，主要對德語的發(fā)音規(guī)則、動詞變位等基礎(chǔ)語言知識有了了解并初步掌握?！艾F(xiàn)在完成時(shí)”是在學(xué)生掌握動詞一般現(xiàn)在時(shí)變位，一般現(xiàn)在時(shí)直陳式和命令式句法結(jié)構(gòu)，并且能分清可分動詞、情態(tài)動詞、助動詞、實(shí)意動詞的基礎(chǔ)上，需要掌握的新語法點(diǎn)。在本教材中，“現(xiàn)在完成時(shí)”的引入是在“生病”這個(gè)大話題下展開的。

（2）對學(xué)生而言最大的困難分為兩個(gè)部分：一是使用，即什么情況下使用“現(xiàn)在完成時(shí)”；二是結(jié)構(gòu)，即“現(xiàn)在完成時(shí)”的構(gòu)成，尤其是動詞二分詞及其助動詞。德語完成時(shí)結(jié)構(gòu)中助動詞的選擇規(guī)律和英語基本一致，但是動詞二分詞的變化比英語要復(fù)雜的多，也是所有學(xué)習(xí)者都需要攻克的難題。

3教學(xué)目標(biāo)

本課教學(xué)目標(biāo)是通過講解和練習(xí)，使學(xué)生掌握“現(xiàn)在完成時(shí)”的構(gòu)成和使用，從此以后在學(xué)習(xí)和日常使用中能熟練應(yīng)用“現(xiàn)在完成時(shí)”。

4重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)就是德語“現(xiàn)在完成時(shí)”的結(jié)構(gòu)和使用，難點(diǎn)是如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生接受德語“現(xiàn)在完成時(shí)”的使用和構(gòu)成并能在表達(dá)中熟練運(yùn)用。

5教學(xué)策略與手段

本課教學(xué)過程中，理論講授結(jié)合情境教學(xué)。交際情境作為“引子”，引出后利用課本上的“看圖說話”先明確句子所描述的圖片場景，繼而找出已經(jīng)出現(xiàn)的“現(xiàn)在完成時(shí)”，在歸納的基礎(chǔ)上開始講解。最后進(jìn)行歸納總結(jié)并布置作業(yè)。

6課前準(zhǔn)備

6.1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生在課前需要對本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并歸納從初學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過的所有動詞一般現(xiàn)在時(shí)的變位。但不能提前看本堂課要講的內(nèi)容。

6.2教師的教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好需要的相關(guān)材料，因?yàn)槭钦Z法課，講解居多，所以沒有準(zhǔn)備教具或游戲材料。

7教學(xué)過程

7.1復(fù)習(xí)

首先教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)德語動詞變位的規(guī)則，其中規(guī)則變化的動詞和不規(guī)則變化的動詞分開進(jìn)行。教師利用之前學(xué)習(xí)到的關(guān)于“吃、住”的動詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，如果我們要表示“吃了什么”該如何表達(dá)。

7.2引入

本單元的話題是“生病”，在學(xué)習(xí)了各種生病的表達(dá)方式和請假的對話后，課文進(jìn)入“某人之前因病請假后目前左手打著石膏回來上班，同時(shí)紛紛詢問發(fā)生了什么”這樣的交際情境。課本上有相應(yīng)的看圖說話，要求學(xué)生通過閱讀將事情的發(fā)生順序理出來進(jìn)行排序。這個(gè)練習(xí)可兩人一組進(jìn)行，方便討論圖下方的文字說明。學(xué)生練習(xí)過程中需將句子得謂語部分勾畫出來。

7.3分析課文文本并講解涉及語法（現(xiàn)在完成時(shí)）

帶領(lǐng)學(xué)生聽課文的答案錄音，解釋課本上句子意思，后將句子中的“現(xiàn)在完成時(shí)”結(jié)構(gòu)抄寫在黑板上，并按德語句法排序。

開始對“現(xiàn)在完成時(shí)”進(jìn)行講解：

從德語時(shí)態(tài)的概念入手，先解釋清楚“現(xiàn)在完成時(shí)”的含義及其使用范圍。通過時(shí)間軸解釋德語六種時(shí)態(tài)，并將其與英語時(shí)態(tài)的構(gòu)成和種類做對比。從而引出“現(xiàn)在完成時(shí)”，并強(qiáng)調(diào)德語的“現(xiàn)在完成時(shí)”與英語“現(xiàn)在完成時(shí)”的區(qū)別，從而解決什么時(shí)候使用“現(xiàn)在完成時(shí)”的問題。

先引導(dǎo)學(xué)生將課本上交際情境例句中的規(guī)則和不規(guī)則變化分別列出，然后先講解規(guī)則變化的要求。講完規(guī)則變化后再開始講不規(guī)則變化，并在此處回顧動詞變位不規(guī)則的動詞，從而將動詞變位不規(guī)則和二分詞變化不規(guī)則聯(lián)系起來。

7.4課堂練習(xí)

在講解完課文涉及的動詞后，要求學(xué)生將課本上第一人稱描述的故事，改寫成第三人稱描述，練習(xí)用“現(xiàn)在完成時(shí)”講故事。此練習(xí)要求學(xué)生單獨(dú)完成，完成后請2～3名學(xué)生在全班面前朗讀自己的改寫成果，教師進(jìn)行現(xiàn)場修改和點(diǎn)評。

8作業(yè)設(shè)計(jì)

家庭作業(yè)：根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，要求學(xué)生以現(xiàn)在完成時(shí)描述自己某一天的生活作息，句式是“我做了什么”，最少5句不重偷幕啊

8.1教學(xué)評價(jià)

該案例是一門課中的一堂，教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行并不系統(tǒng)，也無法做出體統(tǒng)評價(jià)，只能通過課堂和課后練習(xí)對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行了解。

8.2教學(xué)反思

篇8

一、合作學(xué)習(xí)

早在2001年6月，我國就頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），在《決定》中，就明確指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間交流互動、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。《決定》的頒布正式將合作學(xué)習(xí)這一名詞帶入到師生的面前，讓國內(nèi)眾多教育人士開始關(guān)注與思考合作學(xué)習(xí)，并在日常教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，這也讓越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲益。但是，相對于國外幾十年的探索，我國的教育深度與廣度還有一定差距，這也就造成了諸多問題的出現(xiàn)。部分地區(qū)因?yàn)樯龑W(xué)率問題，依然在采用應(yīng)試教育模式，且衡量教學(xué)水平高低與教育質(zhì)量都以升學(xué)率為重要標(biāo)準(zhǔn)，這就造成合作學(xué)習(xí)不能應(yīng)用到課堂中，不能做到以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教育思想與模式還在不斷影響著教改的進(jìn)程。

本文主要目的在于提升初中學(xué)生的英語成績，強(qiáng)調(diào)在初中英語教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并主動學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的背景與重要性

隨著我國英語應(yīng)用的不斷普及與深入，人們對于英語學(xué)習(xí)也日益看重，而學(xué)生時(shí)代掌握的英語基礎(chǔ)決定其后續(xù)發(fā)展情況，因此在初中英語教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)就顯得十分重要。下面就進(jìn)行詳盡敘述。

1.當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。對于當(dāng)前初中學(xué)生來講，課堂教學(xué)與學(xué)校是他們汲取英語知識的主要途徑，但是受到傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式的影響，到目前為止，大多數(shù)的學(xué)校依然是片面注重升學(xué)率，提升學(xué)校知名度，吸納更多的學(xué)生前來就讀。這也就潛在影響著教師教學(xué)方法，無法從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師依然是整個(gè)課堂的中心，控制整個(gè)教學(xué)方向與進(jìn)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、能力培養(yǎng)則退而求其次被忽略。學(xué)生作為教師傳授知識的主體，在課堂上就成為了教師灌輸知識的對象，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都無法占據(jù)到主動地位。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然下降，積極性消磨殆盡，主動性與創(chuàng)新能力更無從發(fā)揮。這樣的教學(xué)方式雖然造就了一批批高分?jǐn)?shù)學(xué)生，但與素質(zhì)教育背道而馳，無法做到科教興國，更無法讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性與契機(jī)。當(dāng)前的社會是合作的社會，合作作為人類相互作用的基本形式之一，已經(jīng)滲透在人類活動方方面面中。教育是人類活動中不可缺少的一個(gè)部分，在日常教學(xué)過程中讓學(xué)生形成合作習(xí)慣，養(yǎng)成合作思維，能夠讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候主動通過合作的方式去找尋答案，在整個(gè)合作過程中不但能夠?qū)⒂龅降睦щy解決掉，還可以加深學(xué)生之間的合作默契度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就清楚認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，為打造綜合型人才夯實(shí)根基。

當(dāng)前社會進(jìn)步步伐十分快，可謂是日新月異，如何讓學(xué)生在高速發(fā)展的社會環(huán)境下快速將所學(xué)習(xí)理論知識融入到實(shí)踐中，是素質(zhì)教育思考的一個(gè)問題。合作學(xué)習(xí)在日常學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)為學(xué)生的綜合能力奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生想要快速解決問題，獲得更多知識，就必須要通過合作學(xué)習(xí)的方法，為此，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是迫在眉睫，也是教育需求。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.采用學(xué)生小組成績分工方法。初中學(xué)生的成績各有不同，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生不同成績來進(jìn)行分工，讓每個(gè)小組綜合水平大體相同，才能將合作學(xué)習(xí)方法最大效用發(fā)揮出來。首先在教學(xué)上課之前，教師將學(xué)生按照不同性別、成績等方面差異分成實(shí)力均衡的若干小組，然后再正常授課。老師在講解完基本內(nèi)容后，開展小組合作討論，接下來，對小組成員進(jìn)行個(gè)人測試，并根據(jù)測試結(jié)果給予評定，將小組每個(gè)人的評定綜合，得出平均成績，按照成績高低進(jìn)行一定的獎懲措施。這樣不但能夠讓學(xué)生明白，一個(gè)人取得再優(yōu)異的成績，如果小組其他成員成績較低，就不能帶領(lǐng)小組獲得最后勝利。學(xué)生就會在學(xué)習(xí)的過程中互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，進(jìn)而提升綜合實(shí)力。

2.采用分組游戲比賽方法。小組游戲比賽方法主要是在授課之前將學(xué)生按照平均實(shí)力方法分為若干小組，在每周定時(shí)組織小組進(jìn)行知識比賽，對不同小組取得成績進(jìn)行綜合評定。比賽過程中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整比賽機(jī)制，讓比賽不斷完善與公平，以周或者月為單位，對優(yōu)異小組進(jìn)行獎勵，對成績差的小組進(jìn)行一定懲罰，懲罰后分析小組成績差的原因，采用實(shí)力公平原則，對小組成員進(jìn)行一定的調(diào)整，讓每個(gè)小組實(shí)力始終處于平均狀態(tài)。小組比賽方法主要是根據(jù)初中生生理情況來設(shè)計(jì)的，初中生處于人生成長叛逆期，對任何事物都抱有求勝心，正確引導(dǎo)就能夠?qū)⑵浠癁閷W(xué)習(xí)的動力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 總結(jié)

一、課堂教學(xué)中主要課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：老師把上次活動拍的照片給大家?guī)砹耍銈兿矚g嗎？同學(xué)們給老師提了一個(gè)建議，想把它放到我們的黑板上，為了美觀一些，可以把它的周圍用彩帶給圍上，那多漂亮??！那我們需要多長的彩帶呢？

生：大約需要6 厘米長的彩帶，但是有4條邊，需要四六二十四厘米的彩帶。

師：你們同意嗎？

生：不同意。上下兩個(gè)邊是6 厘米，左右兩邊是3 厘米，一共是18 厘米。

師：要想知道這條彩帶有多長我們首先要知道什么？

生：這個(gè)圖形的周長。

師：同學(xué)們知道的可真多，這就是這節(jié)課我們要學(xué)的內(nèi)容――周長。

在導(dǎo)入新課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生在活動上的照片，通過美化照片入手。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生很快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們說有效的課堂教學(xué)的基本理念之一就是要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從這種意義上來說本節(jié)課的導(dǎo)入是有效的 。

環(huán)節(jié)二：講授新課，認(rèn)識周長

有效的課堂教學(xué)才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，通過教師的反思我們發(fā)現(xiàn)，班級中的相當(dāng)一部分學(xué)生沒有掌握周長的內(nèi)涵。

在“認(rèn)識周長”這一環(huán)節(jié)中，講授“什么是周長”的過程中教師首先讓學(xué)生歸納出什么叫做周長，具體解釋這個(gè)定義中個(gè)別詞語的含義。小學(xué)三年級的學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，他們的形象思維能力比較強(qiáng)，抽象概括能力相對較差。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生動手操作，測量物體的周長

我們說有效教學(xué)的一個(gè)重要理念就是“在對話中學(xué)習(xí)”，本節(jié)課老師設(shè)計(jì)的測量物體周長的教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間互相交流測量不同圖形的周長的方法。

師：今天老師給學(xué)生帶來了一些漂亮的不同形狀圖形，你們有辦法知道這些圖形的周長嗎？同學(xué)們先獨(dú)立思考1 分鐘，小組同學(xué)再交流一下。（同學(xué)討論時(shí)間為4 分鐘）

師：將你們討論好的匯報(bào)一下。

環(huán)節(jié)四：測量物體的周長

師：我們下面來實(shí)際的量一量，算一算長方形的周長，注意測量的結(jié)果取整數(shù)，

采用四舍五入法。

（學(xué)生用直尺測量教科書上的長方形的長和寬，教師深入學(xué)生中進(jìn)行指導(dǎo)，并選擇兩種有代表性的計(jì)算方法讓學(xué)生將方法寫到黑板上。兩種方法分別是：2×2=4cm 1×2=2cm 4+2=6cm；1+1+2+2=6cm 這時(shí)下課鈴聲已響）

師：還有其他方法嗎？

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效率，也就是說一定的教學(xué)投入，教學(xué)相關(guān)知識的輻射越多越好。但是，并不是忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課教師渴望盡可能多的完成教學(xué)內(nèi)容，在下課鈴聲響起之際還在講授“如何測量物體的周長”。

小學(xué)三年級的孩子在每節(jié)課上注意力集中的時(shí)間其實(shí)很短，教師在鈴聲響起后還在講解，以下的學(xué)習(xí)效果將是微弱的，乃至是負(fù)面效應(yīng)。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了一些規(guī)則和不規(guī)則的實(shí)物和圖形：樹葉、國旗、數(shù)學(xué)課本、鐘面等實(shí)物圖和五角星、三角形、長方形、正方形等圖形，教材設(shè)置的目的是幫助學(xué)生直觀理解周長的一般含義。接著教材呈現(xiàn)出：“有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？”讓學(xué)生實(shí)際動手解決這一問題，感悟周長的實(shí)際含義。

本節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)周長的需求；講授周長的內(nèi)涵，并且在生活中感受什么是物體的周長；測量不同圖形的周長，尋找測量規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形周長的測量方法；探索計(jì)算長方形周長的方法；課堂小結(jié)。首先，教材讓學(xué)生通過一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形感受周長的含義，形成對周長含義的感性認(rèn)識。

三、反思與總結(jié)

教師的專業(yè)能力直接影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)在應(yīng)該不斷的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師的專業(yè)能力得到不斷的提升，以此來保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?！胺此肌睂處煂I(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)提升的過程，實(shí)質(zhì)就是教師的教學(xué)藝術(shù)與課堂隨機(jī)應(yīng)變能力行為的歷練階段，這種不自覺的自然進(jìn)展、變化來自教師的內(nèi)心、內(nèi)力，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝新宇. 新課改背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量觀探析[J]江西教育科研, 2006,(07).

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；效果評估

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0242-03

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在著課程內(nèi)容抽象，教學(xué)手段單一、枯燥的現(xiàn)象，這就使得很多醫(yī)學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，望而生畏；另外一方面，由于任課教師缺乏對醫(yī)藥、衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)知識的了解，很難將數(shù)學(xué)課程的知識點(diǎn)與其在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，使得數(shù)學(xué)課程不能很好地發(fā)揮為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)優(yōu)勢?；谶@樣的教學(xué)實(shí)際，課題組結(jié)合數(shù)學(xué)中排列、組合、概率、統(tǒng)計(jì)等主要知識點(diǎn)，潛心研究，整理設(shè)計(jì)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)案例26個(gè)，并配有相應(yīng)的訓(xùn)練題目，包括混合溶液配制、細(xì)菌培養(yǎng)數(shù)目、檢驗(yàn)幾率等一系列衛(wèi)生領(lǐng)域密切相關(guān)的問題，豐富了現(xiàn)有教學(xué)資源的同時(shí)，也為全新教學(xué)模式的探索奠定了一定的基礎(chǔ)。所以有必要對醫(yī)藥類相關(guān)案例應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的階段性課堂實(shí)踐效果進(jìn)行評估與分析，揚(yáng)長避短，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供更有力的科學(xué)依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

采用方便抽樣，選擇同一教師所擔(dān)任的數(shù)學(xué)教學(xué)班級，14屆A1，A2和14屆B1，B2四個(gè)分層班，共191人作為研究對象，其中14屆A1，B2班共98人為實(shí)驗(yàn)組，14屆A2，B1班93人作為對照組。

（二）研究方法

為了與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較，采用實(shí)驗(yàn)對比研究，將設(shè)計(jì)的案例應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)實(shí)踐，對照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，課程結(jié)束后，通過實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生對數(shù)學(xué)課程授課形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的認(rèn)同度、授課效率和滿意度比較，作為案例教學(xué)效果的過程評估和結(jié)果評估。

圖1 數(shù)學(xué)課中引入案例教學(xué)的必要性

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用Excel2010軟件錄入，SPSS16.0軟件分析。計(jì)算指標(biāo)包括計(jì)數(shù)、百分比，采用檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

（一）數(shù)學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)的必要性比較（見表1）

由表1可見，實(shí)驗(yàn)組與對照組在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是否有利于今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)、是否有利于今后的工作發(fā)展、是否有利于今后的學(xué)歷提高等問題的認(rèn)識上有顯著的差異，p0.05；說明案例教學(xué)在降低課程難度、實(shí)施手段方面還需進(jìn)一步改進(jìn)提高，但總體感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不困難、還可以”的比例占到64.6%以上，只有近35.5%的學(xué)生感到困難。

表1 兩組學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)認(rèn)知程度的比較

（二）案例教學(xué)效果的比較（見表2）

由表2可見，通過對實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與普通教學(xué)班的對照組問卷結(jié)果，進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果P值分別為0.023，0.014，0.016，0.022，0.025，P

表2 試驗(yàn)組與對照組的案例教學(xué)效果評價(jià)比較

（三）案例教學(xué)改進(jìn)方式的調(diào)查結(jié)果（見表3）

根據(jù)表3的調(diào)查結(jié)果顯示，案例教學(xué)班級的學(xué)生在教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)組織形式、考核方式等方面具有較高比例的改進(jìn)意見（>83.7%），例如：91.5%的學(xué)生認(rèn)為，為了開展好案例教學(xué)，教師應(yīng)該掌握相關(guān)課程的知識，而不只局限于本課程的知識結(jié)構(gòu)；89.2%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上案例討論和教師總結(jié)的合理時(shí)間比例是7：3；90.5%的學(xué)生認(rèn)為案例分析報(bào)告應(yīng)作為案例教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行考核的最重要內(nèi)容等等。這些改進(jìn)意見是我們完善案例教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、討論

（一）教學(xué)案例的選擇要貼合專業(yè)，對教師的業(yè)務(wù)能力提出更高的要求

選擇合適的案例是案例教學(xué)的核心，一般來說，所選擇的案例要與相應(yīng)專業(yè)比較接近，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到好的教學(xué)效果。由于我校各專業(yè)間、各授課層次間存在差異，就使得案例的設(shè)計(jì)存在一定的復(fù)雜性，同時(shí)也對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。從調(diào)查中顯示，91.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師不僅要掌握本門課程的知識結(jié)構(gòu)，還要通過與專業(yè)教師交流探討，對專業(yè)教材閱讀分析等途徑，來掌握相關(guān)課程的專業(yè)知識。組織教研活動進(jìn)行專題討論，分類匯總，最后編輯成案例資源庫。案例庫建設(shè)還是一個(gè)不斷積累的長期過程，在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，教師應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，不斷推陳出新，使案例庫得到完善。

表3 案例教學(xué)改進(jìn)方式的調(diào)查結(jié)果

（二）明確案例教學(xué)思路，做好案例教學(xué)的組織工作，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵

在案例教學(xué)的組織實(shí)施過程中，教師要在明確教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，把握案例的討論與分析這一中心環(huán)節(jié)，對案例進(jìn)行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以讓學(xué)生從自身角度出發(fā)來剖析案例，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和看法。另外教師還要掌握討論的進(jìn)程，調(diào)查中83.7%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)做為案例討論的主體，教師要把握好案例討論的重點(diǎn)和方向，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。同時(shí)在組織案例教學(xué)時(shí)要輔以各種有效的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及思考興趣，使案例教學(xué)效果達(dá)到最佳。教師還要注意把握好案例與課堂知識點(diǎn)的結(jié)合，不能公式化，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的認(rèn)識過程，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

（三）案例總結(jié)是提高案例教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)

對案例的總結(jié)一般要包括以下內(nèi)容：一是對討論過程進(jìn)行總結(jié)，對于一個(gè)案例，讓學(xué)生提出各種觀點(diǎn)及其案例所包含的數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)生通過分析和評價(jià)案例，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題的思路與方法；二是教師對案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做補(bǔ)充或提高性的闡述，指出學(xué)生在分析案例時(shí)存在的問題，并提出需要進(jìn)一步深入思考的問題；三是教師自身在課后要進(jìn)行總結(jié)分析，所選取的教學(xué)案例是否恰當(dāng)，與課堂知識點(diǎn)的結(jié)合是否良好，案例教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，存在哪些問題，以便加以改進(jìn)，提高案例教學(xué)的整體水平。

總之，案例教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種有效形式已越來越多地受到教師的關(guān)注，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為多向交流，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中的實(shí)例對于增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力是有幫助的，它為枯燥的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了趣味性，更容易讓學(xué)生接受，使需要掌握的知識點(diǎn)記憶長久，應(yīng)用自如；案例教學(xué)中的實(shí)例能促使學(xué)生動腦，加深對理論知識的理解，還對學(xué)生將來專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有幫助，而且還能增強(qiáng)教學(xué)參與，培養(yǎng)綜合能力和表達(dá)能力、研究能力和團(tuán)隊(duì)精神。鑒于以上的研究結(jié)果，案例教學(xué)法作為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課服務(wù)的重要途徑，具有重要的研究與推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅貞.數(shù)學(xué)案例教學(xué)對數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)和運(yùn)用[J].考試周刊，2010，（37）：54-55.

[2]王佳秋，孫秀娟，杜廣環(huán).案例教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2011，（5）：35-37.