導語：如何才能寫好一篇綜合實踐教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實踐是進行綜合實踐活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綜合實踐活動最大的特點就是可以親自去體會和經(jīng)歷，這也是同其他課程最本質(zhì)的區(qū)別。綜合實踐活動如果缺少實踐這一步驟，不讓學生進行實踐和親身經(jīng)歷各種活動場景，那么這門課程也就沒有存在的意義了。

正是由于實踐學習對每個學生都十分重要，所以實踐之前的方案制定課也尤為重要。方案制定課就是使實踐活動有了計劃，有了明確的目標和具體的步驟，就可以協(xié)調(diào)各項活動，增強主動性，減少盲目性，使活動有條不紊地進行。同時，方案本身又是對工作進度和質(zhì)量的考核標準，有較強的約束和督促作用。所以，方案對綜合實踐活動既有指導作用又有推動作用。

這也是綜合實踐活動準備階段的主要任務(wù)之一，它充分說明了綜合實踐活動方案制定課的教學對于學生親歷活動情景，體驗活動過程，在活動的過程中形成新的認識，塑造新的觀念，發(fā)展綜合能力有著很重要的作用。那么，如何來制定方案、有效幫助開展綜合實踐活動的教學呢？

一、教學任務(wù)

綜合實踐活動指導綱要指出：學生需要在活動準備階段的時候在教師的指導下提出一些問題，了解活動的主題、項目的內(nèi)容；創(chuàng)建實踐活動小組；制定切實可行的活動計劃；準備活動的條件等。在活動的準備階段，特別要注意培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力以及提問題的意識，要讓學生學會收集和處理信息，為活動的展開做好準備。

方案制定課往往是在主題確定之后，在制定好活動方案后，綜合實踐活動進入最核心、最活躍的中心環(huán)節(jié)――根據(jù)事先制定好的活動方案在真實的活動空間和活動情境中進行實施，即綜合實踐活動的實施階段。為了保證活動實施階段的基本任務(wù)能順利完成，制定的方案必須完整無遺漏，為具體實施減少難度。

（一）方案的完整性

完整的方案一般有以下幾點要素：

1. 研究主題和目的：綜合實踐活動的活動主題和活動目的。

2. 小組名稱及成員：活動小組名稱，小組各成員。

3. 活動時間：實踐活動時間的安排，可以指預定某一天活動，也可以指預計活動持續(xù)時間。

4. 活動地點：實踐活動的具體地址。

5. 活動步驟：活動的具體安排和操作，需要有完善的過程和方法，這是核心，也是重點。步驟的詳細和縝密程度，決定了實踐活動的難易度和效果。

6. 預期困難及解決方法：對于實踐活動有預期性，針對困難，開展有效安排，保證活動順利。

（二）方案的可操作性

任何實踐活動都有活動方案，明確目的，使活動循序漸進，有條不紊。因此，方案的可操作性尤為重要。我們要擯棄那些不合理的、不切實際的活動方案。例如三年級學生制定春游計劃，目的地是偏遠地區(qū)，這是不現(xiàn)實的，方案務(wù)必聯(lián)系生活實際，符合學生年齡和年級特點，具有可操作性。

二、教學課型

（一）“引導”

引導各小組選取活動主題，準備課前資料。通過與“凡事預則立，不預則廢”相關(guān)的故事來引入主題，讓學生了解計劃對于做任何事情的重要性。

（二）“制定”

教師可以為學生準備一份比較具有代表性的活動方案作為參考，讓學生掌握基本的要求和基本的格式。通過與其他同學共同討論，形成初步的計劃。當然這是初稿，允許方案出現(xiàn)不合理的問題。

（三）“交流”

制定方案中的交流，目的是了解各方案的完整情況和可操作問題，以便進行及時指導和調(diào)節(jié)，使方案切實可行。

在這一環(huán)節(jié)中，各個小組的學生都要將自己所在組的活動計劃向全班其他同學進行總結(jié)和匯報，與他人進行溝通，讓他們進行充分的互動，交流自己的觀點和看法，并針對方案提出自己的見解。

（四）“修改”

由于學生自己的知識儲備和能力都是非常有限的，所以不能夠一次就成功地制定出完美的計劃，所以在進行與班級的其他同學溝通和交流后，有必要將活動方案進行一定的修改。通過這一程序可以培養(yǎng)學生的團結(jié)精神和與他人交往的能力。這一階段讓學生將所在小組的計劃向班級其他學生進行匯報后，讓學生展開充分的討論和分析，在這一基礎(chǔ)上，小組再修改和完善自己的計劃。

（五）“指導”

在制定活動方案的過程中，由于學生所掌握的知識和具備的能力、經(jīng)營都是一定的，不能一次就成功地制定出完美和詳細的計劃，所以在學生制定方案前和討論方案時，要求教師進行有效指導。在學生的方案不合理，但其他學生沒有指出來的情況下，教師可采用提示法。在交流過程中學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可采用反問法來促使學生發(fā)現(xiàn)方案中存在的問題，討論和解決問題，使方案越來越完整和切實可行。

教師的方案指導應(yīng)重點關(guān)注：一是方案的內(nèi)容是否完整；二是方案步驟是否詳細和具有可操作性；三是學生是否預期到實踐活動帶來的各種問題。

“教學有法但無定法貴在得法。”教師在教學的過程中要根據(jù)實際情況，根據(jù)活動內(nèi)容以及學生情況，循序漸進、因材施教，靈活地應(yīng)用，在教學的實踐過程中不斷更新。

三、教學策略

（一）全面思考

完整的方案主要有這幾點：研究主題、小組、時間、步驟等。但是根據(jù)實踐活動的具體操作，方案中的主要內(nèi)容可以做調(diào)整，這就需要學生做全面思考。

例如，“校園安全”主題活動方案中，主要有研究主題、小組名稱及成員、活動時間，重點是活動步驟，每一個活動步驟都有活動方法、實施人員、預期困難及解決方法；教師指導側(cè)重點在于步驟的具體過程。

又如，“今天我當家”這個主題活動是一個需要較長時間完成的整體規(guī)劃，里面還包括了很多小的計劃，如整理衣物活動、打掃房間活動、打掃衛(wèi)生活動、做菜活動等，這些都是短計劃。為了便于學生操作，教師就要指導學生針對具體的活動制定較為詳細的有實際操作意義的短期計劃。簡單的短計劃只包括參與者、時間和內(nèi)容，形式更簡潔、明了。

（二）詳細探究

“詳細探究”是在“全面思考”的基礎(chǔ)上更進一步。對于每個方案里的內(nèi)容進行更加詳細地挖掘，使實踐活動更加順利開展，減少困難，使預設(shè)和生成得到有效調(diào)節(jié)。

例如，“今天我當家”這個主題活動中的“買菜計劃”，我們的目的不是簡簡單單地思考買菜的量等問題，也不是把計劃表格填好就行，而是要更加詳細地往生活實際中去探究，預設(shè)更加詳細的計劃：買菜的錢哪里來？市場在哪？怎么去？主菜和配菜的量是多少？這些問題是實實在在存在的，也是我們學生在實踐活動中確實會遇見的，所以方案越詳細，實踐活動中的困難就越少。

（三）方便活動

活動確定與準備階段是一個主題活動的起始階段。在這個階段中，學生將經(jīng)歷問題的提出、活動主題的確定、活動主題的分解、活動小組的組建、活動檔案的建立與管理等過程，大都在課堂完成，但教師始終要貫徹一點：課堂指導為課外活動服務(wù)。

篇2

為了進一步推進我校綜合實踐活動課程的實施，經(jīng)研究，我校決定組織開展 “環(huán)保節(jié)能”綜合實踐主題活動。具體活動方案如下：

一、活動目的：

為共建節(jié)能型校園，我校將開展環(huán)保節(jié)能活動，使師生樹立節(jié)能意識，增強節(jié)能的責任心，做到從我做起，從身邊做起，逐步形成全校節(jié)約能源、保護環(huán)境的良好氛圍。

二、環(huán)保節(jié)能工作領(lǐng)導小組：

為了貫徹落實上級有關(guān)文件精神，加強我校環(huán)保節(jié)能工作，成立了清澗中學環(huán)保節(jié)能工作領(lǐng)導小組：

組 長：蘇紅珍

副組長：曹玉東  張春霞   

成 員：劉浩  郭海云

三、活動要求：

采取各種生動活潑、青少年學生喜聞樂見的教育和宣傳形式，引導學生樹立節(jié)能環(huán)保的觀念，關(guān)注生活中的節(jié)約方式，學習和尋找節(jié)能的竅門和方法，樹立節(jié)能環(huán)保意識，養(yǎng)成珍惜能源、愛護環(huán)境的行為習慣。

四、活動內(nèi)容：

1、利用國旗下講話、宣傳欄和校園廣播等形式，宣傳并要求全校師生參加環(huán)保節(jié)能活動。

2、發(fā)放“環(huán)保節(jié)能、全體行動”倡議書。

3、各班級出一期以“環(huán)保節(jié)能”為主題的板報。利用墻報、宣傳欄等設(shè)立“環(huán)保節(jié)能金點子”專欄，收集“環(huán)保節(jié)能金點子”。

4、各班級組織開展“環(huán)保節(jié)能”主題班會活動。

5、開展“節(jié)能減排，環(huán)保生活”廢棄物品設(shè)計制作大賽。各班級組織同學們利用日常生活中的廢棄物品，如：食品包裝盒、可樂罐、飲料瓶、塑料瓶蓋等等，制作具有保護環(huán)境、節(jié)能減排功能的小設(shè)計、小發(fā)明、小作品，從中挑選出構(gòu)思新穎、精巧美觀的作品上交德育處，德育處將組織評比。通過這項活動向同學們宣傳“變廢為寶”的環(huán)保生活理念，動員大家一起來參與環(huán)保節(jié)能行動。

6、開展以“環(huán)保節(jié)能”為主題的手抄報評比、漫畫大賽，并在其中挑選部分優(yōu)秀作品展出。作品要求：

①作品反映一個主題：“環(huán)保節(jié)能”。

②作品要求主題突出，創(chuàng)意獨特，構(gòu)圖新穎，色彩明快。

請各班級于12月10日前從學生作品中挑選2張優(yōu)秀作品上交教務(wù)處，教務(wù)處將組織評比，并對評比出的優(yōu)秀作品進行展覽。

7、德育處組織成立“環(huán)保節(jié)能行動小分隊”。各班級推薦1名學生，由德育處組織對班級、辦公室等場所的用水、用電情況進行監(jiān)督。

篇3

關(guān)鍵詞：高職 經(jīng)濟管理專業(yè) 綜合實訓方案 設(shè)計與實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0168-01

當前，高職院校的發(fā)展能夠為社會用人單位培養(yǎng)具有較強實踐操作能力的人才。高職經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專項經(jīng)濟與管理技能和通用經(jīng)濟與管理潛能的基層業(yè)務(wù)人員，這就要求學生具有扎實的業(yè)務(wù)功底、較高的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，能夠快速地進入崗位角色或職業(yè)定位。高職院校在教育教學中應(yīng)重視經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓，要對經(jīng)濟管理專業(yè)在綜合實訓中存在的問題及時解決，科學設(shè)計綜合實訓方案，并且能夠有效實施實訓方案。

1 高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計與實施過程中存在的問題分析

首先，在綜合實訓平臺方面，高職經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓不能局限于校內(nèi)。高職院校的綜合實訓方案要設(shè)計在社會單位，要依托社會資源來開展較多的實訓教學活動。否則，這樣很難達到綜合實訓的教學目的。

其次，在綜合實訓具體崗位方面，高職經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的崗位不能單純以服務(wù)崗位為主。一些高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)與酒店、旅游公司、貿(mào)易公司、商場等合作建立實訓基地。在綜合實訓方案的設(shè)計上面，將高職生設(shè)定為服務(wù)員或前臺接待人員，這樣不能充分培養(yǎng)高職生的實踐應(yīng)用能力與操作能力。綜合實訓方案使高職生局限于服務(wù)人員單一崗位，這樣高職生缺乏管理崗位的鍛煉。

再次，高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案設(shè)計效果不佳。一些高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的內(nèi)容，包括了學校組織高職學生在實習基地進行觀察和操作的專業(yè)實習；在課堂進行討論，解答綜合實訓遇到的問題；組織專家講座，開拓學生的專業(yè)視野和創(chuàng)新意識。但是，這些綜合實訓的教學形式難以實現(xiàn)良好的實施效果，真正和管理實踐聯(lián)系和實際操作的時間和內(nèi)容過少。這是由于一些高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓僅僅停留在形式上面，沒有做實做好。

最后，高職院校還沒有明確綜合實訓方案設(shè)計的重點，對實施效果缺乏科學的考核與教學評價。由于高職院校的綜合實訓教學資源的局限，使得經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓方案設(shè)計不能突出重點，難以滿足經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓目的。對于高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓不但要進行專業(yè)的操作性技能的綜合能力，而且還應(yīng)該重點鍛煉學生的經(jīng)濟管理知識的靈活運用能力。綜合實訓方案不能將高職生的實訓重點放在崗位工作技能的微觀上面，而是要考慮到企業(yè)各部門和整體上的宏觀經(jīng)濟管理方面。因此，綜合實訓方案設(shè)計的重點應(yīng)給予明確的指導。在綜合實訓的實施效果考核與教學評價方面，不能僅僅通過專業(yè)教師對學生實訓效果的評價，而應(yīng)該重視合作企業(yè)的實訓基地的專家的建議與意見，還要對學生的綜合實訓過程中的表現(xiàn)給予客觀公正的評價，這樣才能激發(fā)學生的參與熱情，否則，高職院校的學生就很難深入到綜合實訓的教學內(nèi)容上面。

2 改善高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計與提高實施措施

首先，要明確綜合實訓設(shè)計方案的總體要求。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)營管理能力，能夠勝任用人單位的經(jīng)營、管理和服務(wù)工作。其綜合實訓方案的總體要求就是促使經(jīng)濟管理教學內(nèi)容能夠與崗位實踐緊密結(jié)合，提高學生的實踐操作能力。

其次，科學確定綜合實訓的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上面要能夠滿足培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能的項目；提高學生經(jīng)濟管理綜合能力的項目。這包括了對學生綜合實訓的實習崗位的操作性技能、綜合組織管理能力的項目內(nèi)容。高職院校要對實現(xiàn)內(nèi)容的完成情況進行指導與監(jiān)控，還要制定綜合實訓方案內(nèi)容完成情況的考核標準與考核辦法。

最后，高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的實施要科學化和規(guī)范化。高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的實施要具有合理的實施步驟，要進行科學的組織管理。具體實施步驟應(yīng)包括：綜合實訓的方案實施的實習動員與指導，學校安排專業(yè)教師進行專業(yè)知識能力綜合實訓前指導；要在實訓基地的實習過程中給予指導，指導實習學生掌握實習服務(wù)工作崗位上的操作性技能，并熟悉管理流程，以及實習單位的組織構(gòu)架，綜合運用管理的專業(yè)知識，深入思考、綜合分析；學生要撰寫綜合實訓實習報告；高職院校要組織答辯和評講；對學生的職業(yè)素養(yǎng)綜合成績鑒定，開展綜合實訓效果的考核與總結(jié)。

3 高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計與實施注意的事項

高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案對提高學生就業(yè)能力有著明顯的作用，因此，高職院校在對綜合實訓設(shè)計與實施方面應(yīng)不斷進行創(chuàng)新，選擇適合自身發(fā)展特色的方式。這樣才能在鞏固學生的理論知識與提高實踐能力方面發(fā)揮更大的作用，同時，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與社會責任感。

一方面，在高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計方面應(yīng)遵循一定的原則。由于綜合實訓能夠檢驗學生的理論與實踐能力，對于綜合實訓的設(shè)計要把握全面性、實踐性、開放性以及自主性。所謂綜合實訓設(shè)計的全面性，就是綜合實訓要能夠涵蓋學生所學的課程知識，并且與就業(yè)崗位相符合，整體上提高學生的實踐技能。實踐性就是要求綜合實訓的設(shè)計必須能夠讓學生參與到實踐中，去完成與體驗各項實訓任務(wù)，以此來提高學生自身的實踐能力與創(chuàng)新能力。綜合實訓設(shè)計的開放性就是根據(jù)學生自身的個性化特點，結(jié)合社會技術(shù)、企業(yè)用人需求發(fā)展的變化，動態(tài)地進行綜合實訓的設(shè)計。綜合實訓設(shè)計的自主性就是應(yīng)以學生為主體，充分調(diào)動與發(fā)揮學生的自身能力。

另一方面，綜合實訓的實施要注意，實訓內(nèi)容的選取以行業(yè)企業(yè)的需求為依據(jù)；要符合高職學生的培養(yǎng)目標；實訓標準與職業(yè)技能標準融通；實訓內(nèi)容必須緊跟新技術(shù)的發(fā)展。在具體的綜合實訓教學管理中，還應(yīng)該重視綜合實訓全過程的管理，高職院校要完善綜合實訓實施的組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)；要為綜合實訓創(chuàng)造更好的教育教學資源與實訓基地；要提高綜合實訓實施的教師專業(yè)素質(zhì)，提高指導教師的開發(fā)與實施綜合實訓的能力，使綜合實訓實踐與社會緊密結(jié)合。

4 結(jié)論

通過對高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計與實施的探究，得出高職院校應(yīng)深刻認識經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓的重要意義，設(shè)計的綜合實訓方案的思路應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標，其具體實施要以學生的綜合實踐能力為指引。這順應(yīng)了新時期高職院校教育改革發(fā)展的要求與方向。只有強化實踐教學環(huán)節(jié)，才能突出高職院校的辦學特色，完善好人才培養(yǎng)模式，更好地貫徹以學生為本的教育理念，重點加強高職學生的實踐操作能力，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。因此，高職院校要對經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓方案的設(shè)計與實施給予積極的支持。

參考文獻

[1] 邸勝男.民辦高校工商管理類專業(yè)綜合實訓體系構(gòu)建[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（2）.

[2] 夏羅生，朱樹紅，歐學衛(wèi).基于以人為本的高職綜合實訓教學改革研究與實踐[J].新課程研究，2010（5）：120-122.

篇4

[關(guān)鍵詞]一億 教學目標 數(shù)學素材 師生活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-029

由于一億這個數(shù)太大，學生很難結(jié)合具體的數(shù)量獲得直觀感受，因此教材在“大數(shù)的認識”這一單元后安排了“綜合與實踐”課――“一億有多大”，旨在通過探究活動，既讓學生經(jīng)歷課題研究、數(shù)學建模的過程，又利用可想象的素材，使學生對一億有多大形成感性認識。

“綜合與實踐”是數(shù)學教材中新增的內(nèi)容，強調(diào)多種任務(wù)模式、多種研究方法的綜合，這種綜合不是來自教師，而是來自學生個體對實踐活動更深入的認識和挖掘，重視的是學生學習活動的過程。那么，對于“綜合與實踐”課，教學目標該如何定位？數(shù)學素材該怎樣選??？師生活動應(yīng)如何開展？這是筆者在試教過程中不斷思考的問題。下面，筆者結(jié)合“一億有多大”的教材研讀和磨課經(jīng)歷，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、教學目標如何定位――既重在實踐，又關(guān)注綜合

對比人教版2003版和2013版的數(shù)學教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了人物造型稍有變化外，教學內(nèi)容沒有任何改編，但教材說明和教學建議卻有著不小的變化。如教學建議中增加了以下兩點：“（1）放手讓學生自主活動，即讓各小組選擇研究的對象、各小組確定活動的步驟和測量的方法等，也就是說放手讓學生去思考、討論、操作、交流，讓學生合作完成探究任務(wù)。（2）注重活動后的回顧與反思?！比绻f，在實驗教材實施過程中，教師有可能將“綜合與實踐”課上成“解決問題”課，更多地關(guān)注學生計算能力和數(shù)感的培養(yǎng)，那么改版后的教學建議則更明確地表達出“綜合與實踐”課應(yīng)注重學生學習活動的全過程。

1.實踐，讓體驗深刻

“綜合與實踐”課的實施有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，它的核心是學生在教師的引導和幫助下進行有目標的、自主的實踐活動。在活動開展階段，筆者嘗試分以下幾個步驟進行探究。

（1）自主確定研究課題，選擇自己感興趣或者熟悉的素材自由組合。

（2）合作設(shè)計研究方案，然后根據(jù)方案領(lǐng)取相應(yīng)的材料。

①提供研究方案設(shè)計樣表（如下）。

②小組成員共同討論，初步制訂活動方案。

③全班交流設(shè)計方案，主要針對研究內(nèi)容的可行性和活動步驟的合理性兩個方面進行探討。

④修改方案，并根據(jù)最終的設(shè)計方案領(lǐng)取相應(yīng)的材料。

（3）分組實驗，測量推算。

（4）匯報交流，總結(jié)提升。

2.綜合，讓能力升華

綜合不僅表現(xiàn)為學科的綜合，還表現(xiàn)為解決問題過程中學生能力、方法等方面的綜合?！熬C合與實踐”課不應(yīng)該是一個具體知識點的直接應(yīng)用，不應(yīng)該是已有數(shù)學知識的簡單套用，這樣的課應(yīng)該給學生一個綜合應(yīng)用學過的知識、方法去解決生活實際問題的機會。在本節(jié)課中，活動方案的設(shè)計是考驗學生綜合能力的關(guān)鍵所在，而制訂一個好的活動方案則是活動順利、有效開展的前提，因為活動方案設(shè)計質(zhì)量的高低直接決定著活動的效果。

二、數(shù)學素材如何選取――既注重可想象性，又不失多樣性

1.可想象，培養(yǎng)數(shù)感

“一億有多大”是數(shù)概念教學中“綜合與實踐”課的活動，旨在利用可想象的素材，引導學生對一億的大小形成感性認識。在本課中，教材提供的研究問題是“一億張紙摞起來有多高”，這當然是個不錯的活動素材。首先，取材比較方便，既便于操作，又能激發(fā)學生的學習興趣。其次，比較直觀，具有可想象性。

活動中，首先讓學生數(shù)出100張紙，然后經(jīng)歷“感知、測量100張紙疊起來的厚度――體驗500張紙疊起來的厚度（即一包A4紙的厚度）――猜想1000張紙、2000張、5000張紙疊起來的厚度――驗證推想結(jié)果”的過程，教師在此過程中不斷提高學生的推算能力，培養(yǎng)學生的數(shù)感。其次，讓學生思考問題：“推算出多少張紙疊起來的高度大約是1米？2米呢？”最后，引導學生推想疊滿一個教室、一幢教學樓的高度，并想象與本地最高峰或珠穆朗瑪峰的比較。教學樓、本地最高峰都是學生身邊具體可感的物體，再通過與珠穆朗瑪峰高度的比較來加深學生的體驗，有很強的現(xiàn)實背景。這個過程由扶到放，先引導學生在頭腦中建立一個比較清晰的比照物，再猜想驗證，最后到完全推想，學生的數(shù)感就是這樣一步步培養(yǎng)起來的，既親身體驗了一億的大小，又使體驗成為最深刻的記憶。

2.多樣，讓體驗豐富

僅用一個素材來完成既定的教學目標顯然是不夠的，本節(jié)課能夠從多個角度和通過多種素材進行感知，更有利于學生數(shù)感的培養(yǎng)，也讓學生的體驗更加豐富。

三、師生活動如何開展――讓學生成為風景，教師成為背景

《數(shù)學課程標準》中指出：“教師要鼓勵和引導學生充分利用‘綜合與實踐’的過程，積累活動經(jīng)驗，展現(xiàn)思考過程，交流收獲體會，激發(fā)潛能?！币虼?，在活動開展過程中，教師只是一個設(shè)計者、引導者和促進者，學生才是活動的主體，如此才能使數(shù)學學習更富有生命力。

1.生學生成為風景

本次活動以學生的自主實踐、自主探究為主，教師在整個活動中僅僅是參與者，只在學生需要時才給予適當?shù)姆椒?、資料和工具等輔指導。例如，在活動展開階段，學生自主選擇合適的課題，考慮是否具有可行性;小組合作設(shè)計活動的方案，討論是否具有合理性;全班呈現(xiàn)實踐的成果，檢驗是否具有科學性……整個探究活動由學生自主完成，學習一開始就讓學生自己掌握。同時，教學建議中提出：“教師應(yīng)注重學生活動后的回顧與反思?！惫P者嘗試通過課堂小結(jié)、寫數(shù)學日記等形式，引導學生回顧探究的過程、探究的方法以及方案實施過程中碰倒的一些問題等。這樣的課堂，學生在教師的引導和促進下，有目標的、自主的開展實踐;這樣的回顧，學生在自我反思和總結(jié)中了解自己、提升自己。整個活動，學生在經(jīng)歷猜想、實驗、推理、對照和回顧的過程中綻放自己，努力使自己成為一道最亮麗的風景線。

2.讓教師成為背景

作為活動的參與者，教師用簡練、明確的語言引導學生，并在恰當?shù)臅r候?qū)W生進行點撥，給他們指明探究的方向，這是非常必要的。例如，研究“從1數(shù)到1億需要多長時間”時，有學生認為只要先測出從1數(shù)到100的時間，再乘以1000000就可以了。事實果真如此嗎？答案是否定的。筆者提問：“你認為從1數(shù)到100的時間，和從100數(shù)到200的時間一樣嗎？”學生先是為之一怔，然后恍然大悟，明白“從1數(shù)到1億需要多長時間”其實是一個比較復雜的研究課題。這里，教師努力喚醒、點燃、激發(fā)學生學習的動力，成為學生學習的引導者、促進者。

篇5

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務(wù)仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡(luò)資源提升學生自主學習能力來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制。現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創(chuàng)新教育平臺，構(gòu)建學生自主學習的機制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應(yīng)用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學過程與特點

(一)突出專業(yè)特色，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型高級管理人才管理實踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學效果、改革培養(yǎng)方式增加實踐教學、參與科技創(chuàng)新活動提升管理創(chuàng)新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的教學過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進人才培養(yǎng)模式改革提供科學依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導，確定學生能力結(jié)構(gòu)

將管理學科全部理論與實踐課程的教學內(nèi)容和教學方法納入到一個大系統(tǒng)中進行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識模塊、技能知識模塊、綜合創(chuàng)新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學資源條件，滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

由于管理學科實踐性很強，且涉及到經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，建設(shè)管理實務(wù)實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實訓中心；建立教師資格+注冊職業(yè)資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業(yè)資格機制。由此，強化實踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實現(xiàn)管理實踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學科學生實踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學模式和方法

根據(jù)管理學科學生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計、實驗實訓、畢業(yè)設(shè)計更加密切結(jié)合企業(yè)管理實際，通過管理實務(wù)仿真教學，豐富管理實踐教學內(nèi)容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、營銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創(chuàng)新性實驗實踐等等。由此，來啟發(fā)學生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生的管理方案設(shè)計能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實現(xiàn)團隊學習。

三、精品資源開放課教學方法的應(yīng)用

(一)利用開放課平臺，實現(xiàn)資源共享性學習

以提升學生自主學習能力為主線來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務(wù)仿真的精品資源共享平臺和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實際，強化案例分析教學方法

在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學生雙邊互動式教學，實現(xiàn)以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結(jié)合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業(yè)經(jīng)營中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。

(三)注重知識集成，實施項目驅(qū)動式教學方法

為了實現(xiàn)理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業(yè)成組課、課程設(shè)計、創(chuàng)新項目研究、畢業(yè)設(shè)計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉(zhuǎn)化為項目驅(qū)動式教學模式。即針對企業(yè)實際和管理過程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目機制下，本方法將有利于調(diào)動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業(yè)實踐、綜合實訓、科技創(chuàng)新競賽過程，將專業(yè)知識集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導親驗性學習，應(yīng)用現(xiàn)場研究教學方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理、信息管理、危機管理等主要內(nèi)容，為了使學生對相關(guān)教學內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運用現(xiàn)場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據(jù)情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應(yīng)用團隊學習教學方法

為了激發(fā)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進一步強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊運行機制，吸納年級專業(yè)排名前20%的學生或有專業(yè)特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團隊，打造更高級的創(chuàng)新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創(chuàng)新實驗計劃或者創(chuàng)新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或?qū)嶒灧椒ㄔO(shè)計與論證，獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析、平臺設(shè)計開發(fā)、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創(chuàng)新性實踐，盡快進入實驗室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設(shè)計性和綜合性實驗項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積累科學研究和企業(yè)管理經(jīng)驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)揮考核過程在學習方法運用、專業(yè)知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革?？荚嚪椒ǜ母锞唧w形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際，特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現(xiàn)應(yīng)用型高級管理人才的培養(yǎng)目標。

(七)注重知識集成，實現(xiàn)管理方案設(shè)計

教師應(yīng)注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現(xiàn)代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、企業(yè)家素質(zhì)測試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計、人才激勵機制設(shè)計、企業(yè)籌資方案設(shè)計、企業(yè)管理流程設(shè)計、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計、市場營銷策略設(shè)計、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計等方面的題目，讓學生根據(jù)企業(yè)背景和素材運用所學管理理論與方法來設(shè)計出相應(yīng)方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計的依據(jù)及其實施過程?，F(xiàn)代企業(yè)管理實踐性教學環(huán)節(jié)的考核是按著每個學生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計方案或者管理模擬實訓方案的設(shè)計依據(jù)、實施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據(jù)學生完成課程設(shè)計或者管理模擬實訓方案的每個環(huán)節(jié)的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設(shè)計和管理模擬實訓課程的成績。

四、精品資源開放課的實施策略

(一)理論與實踐教學結(jié)合，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式，并以此為依據(jù)編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質(zhì)量目的。

(二)以學生為中心，實現(xiàn)五位一體的綜合教學模式

教學方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發(fā)展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設(shè)計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現(xiàn)強理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進管理理念，增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國內(nèi)外教育教學先進成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調(diào)動學生學習積極性。

(四)學以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實踐

教學中注意引導學生學以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經(jīng)濟緊密相關(guān)資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點

課程團隊制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學內(nèi)容和教學要求，運用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進一步實現(xiàn)資源共享課的學習效率和學習效果。

(六)調(diào)動積極因素，實現(xiàn)學生自主學習

運用師生互動式教學過程，來激發(fā)學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動性。

(七)建設(shè)開放平臺，實現(xiàn)模塊化教學

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應(yīng)教學課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學習工作效率

篇6

一、理論背景

（一）事理學原理

基于事理學，任何一個具體工作崗位不外乎要求在崗位人員善于發(fā)現(xiàn)并解決與本崗位職責相關(guān)的現(xiàn)實問題，從而體現(xiàn)其分析與解決問題的能力水平。崗位上的具體問題，大到投資項目，創(chuàng)辦或經(jīng)營某企業(yè)、研發(fā)某產(chǎn)品、實施某項體制改革，小到制定一道工藝流程、實施某一技術(shù)革新、診斷某一機器故障等，通常先有解決問題的可行方案或思路，然后實施解決問題的方案。先思后行表明工作方案與方案實施之間具有很強的相關(guān)性。一個問題的解決通常需要滿足三個方面的要求：一是方案的制定；二是方案的實施；三是方案的實施與操作的優(yōu)化選擇。同理，一個高職學生應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力主要表現(xiàn)為：一是形成解決問題的方案思路及其優(yōu)化選擇的能力；二是方案的實施操作及其優(yōu)化的能力。為此，高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)重點在于如何培養(yǎng)學生應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力，即對本崗位分析、解決問題的能力。

（二）能力本位的職教觀

由于高職教育肩負高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，所以“能力本位”（CBE）理應(yīng)成為指導我國高職教育課程改革與發(fā)展的基本思想。其中的能力是指個體所具有的一種狀態(tài)，一種能在動態(tài)的社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和生活環(huán)境，采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔個人與社會責任的行動。能力本位的職業(yè)教育，要求學習主體在學習中有意識地發(fā)展以下三個相互依存而有機聯(lián)系的本領(lǐng)：（1）學會獨立制定計劃；（2）學會獨立地實施計劃；（3）學會獨立地評估計劃。能力本位的職業(yè)教育，強調(diào)個體在生存與發(fā)展的社會體系中，對由學科體系所獲得的理論知識與由行動體系獲得的實踐經(jīng)驗，經(jīng)由“獲得―反思―內(nèi)化―實踐”的反思性實踐過程形成的、不能脫離個體而存在的本領(lǐng)。顯然，能力本位教育觀，注重學習主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用，彰顯職業(yè)教育中的素質(zhì)教育。

（三）行動導向的教學觀

專業(yè)知識與專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化必然以具體的行動情景為載體，因此，行動導向的學習必然成為高職教育的一種普遍范式。高職教育教學以服務(wù)于“就業(yè)導向”為主目標。其目標的定向性、應(yīng)用性與整體性表明，高職教育的教學是一種“有目標的行動”。行動導向的職業(yè)教育教學強調(diào)：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在真實的實踐體驗中，習得專業(yè)知識，訓練與掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建個人意義的經(jīng)驗和知識體系。無疑，“行動”在這里構(gòu)成一個框架，知識體系是在學生個體內(nèi)有機生成的，因而在具體的行動情景中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機成分將能快速地從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)化為實用而有效的行為。職業(yè)教育的行動特質(zhì)，正是高職英語課程綜合實踐教學的有力理論支撐。

二、課程綜合實踐教學的組織形式

基于上述理解，我們構(gòu)建與實施應(yīng)用英語專業(yè)綜合英語課程綜合實踐教學。借助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺，從專業(yè)學科教學的視角設(shè)計行動項目群，采用動態(tài)的發(fā)展性管理與評估辦法，實施綜合英語課程綜合實踐教學，主要由以下8個方面組成：（1）導師組織學生分小組（每個小組4-5人）開展商務(wù)話題報告項目選題；（2）組員任務(wù)分工；（3）完成話題報告方案設(shè)計；（4）小組討論與方案優(yōu)化選擇；（5）方案實施；（6）方案實施報告與成果展示；（7）教師點評和同伴評價；（8）活動反思。

應(yīng)用英語專業(yè)綜合英語課程教學的初期，教師根據(jù)課程目標和學校綜合實踐教學的總體部署，從綜合英語課程教學的角度，結(jié)合學生的學習需要和學習興趣，堅持學生主體、任務(wù)導向的原則，分析在綜合英語課程中出現(xiàn)的典型商務(wù)話題，確定不同學期的綜合英語課程綜合實踐教學的重點和目標，構(gòu)建國際商務(wù)話題報告實踐項目組。各個項目盡可能有層次感，滿足不同學生的要求，體現(xiàn)因材施教。每個學期針對不同學情，即不同的學習小組與學習任務(wù)，導師組織學生深入討論與修訂課程綜合實踐項目的要求、內(nèi)容與實施方案。各個項目包括項目簡介和不同的技能要求、工作重點和難點、考核標準等有用信息，供學生設(shè)計與實施課程綜合實踐方案時參考。

為了確保綜合英語課程綜合實踐教學質(zhì)量，在活動的第一周，導師首先做項目介紹，明確學習目標和評價標準；其次，導師要求每個學生選定一個項目，以項目相同為原則形成不同話題報告項目組，并由學生推選各自小組組長；然后各個小組長組織組員仔細開展項目學習、話題報告選題、工作任務(wù)分工、話題報告方案設(shè)計與優(yōu)化。第二周是主要工作方案的實施階段，學生收集資料并以小組為單位按統(tǒng)一格式寫出1000字左右英語話題報告演講稿，同時做PPT輔助課件。學生分小組開展話題報告排練。每個小組的英語演講稿由小組長負責修改，然后提交給指導老師，指導老師負責材料審核并提出必要的改進意見，以確保話題報告演講的質(zhì)量。第三周總結(jié)交流、答辯與成果展示階段，每個小組派代表做PPT輔助的口頭話題報告，即小組項目實踐成果匯報與展示，演講一般限定在10分鐘內(nèi)完成。主報告人（學生）1人，其余小組成員可以在規(guī)定時間內(nèi)陳述自己的輔助觀點。每個小組陳述結(jié)束時，觀眾席的“評委”（其余小組學生代表扮演）通過英語提問、評論或提出改進建議，進入答辯環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)一般不少于2個問題。同時學生評委根據(jù)事先確定的項目評價標準給各小組口頭話題報告的表現(xiàn)評價并打分，去掉最高分和最低分，最終學生評委小組的平均分記入考評欄目，作為學生課程綜合實踐成績的重要參考依據(jù)。

三、學習任務(wù)的特點

（一）融合性

應(yīng)用英語專業(yè)綜合英語課程綜合實踐教學任務(wù)源自專業(yè)人才培養(yǎng)目標和綜合英語課程教學目標，結(jié)合學生實際，針對應(yīng)用英語專業(yè)崗位群中真實（或接近真實）工作任務(wù)，設(shè)計與實施英語商務(wù)話題報告。這種教學活動實現(xiàn)理論與實踐平衡，知識與技能的轉(zhuǎn)化，專業(yè)教育與就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）教育融合，激發(fā)學生合作、探究的興趣和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。它使學生平時所學的專業(yè)知識和技能直接為具體工作服務(wù)，有利于學生實際應(yīng)職應(yīng)崗能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提高個人的綜合素養(yǎng)，為將來的就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）做準備。其中英語組織能力，口頭表達能力，活動協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識的融合性教育對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有深遠意義。以第四學期的課程綜合實踐項目“模擬廣交會”方案設(shè)計的話題報告為例。該項目要求學生團隊協(xié)作完成一系列學習任務(wù)，其中包括展位布置，同商家談判，拉贊助，商品名稱和價格的中英文目錄單制作，產(chǎn)品簡介，廣告設(shè)計和產(chǎn)品營銷策略等全部要求用英語完成，是對學生的商務(wù)英語技能一次全方位的訓練與檢測。

（二）實用性

基于商務(wù)話題報告的高職英語課程綜合實踐的學習任務(wù)具有很大的實際應(yīng)用價值，與學生的生活現(xiàn)實和就業(yè)密切相關(guān)。應(yīng)用英語專業(yè)以培養(yǎng)高技能商務(wù)英語人才為主，其中英語口頭表達能力的培養(yǎng)是重中之重。以此為基礎(chǔ)設(shè)計“話題報告”的實踐項目，根據(jù)不同的商務(wù)活動情景制定相應(yīng)的話題報告方案，精選話題內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段收集信息，分工與合作，小組研討與排練，方案設(shè)計與優(yōu)化，小組演講與反思等一系列合作學習活動。這樣的課程綜合實踐教學不僅拓展學生的學習空間，而且真正實現(xiàn)學以致用的目的。從撰寫項目方案設(shè)計說明書到英語演講稿書寫和英語演講與問答的整個教學活動過程，知識應(yīng)用、思維發(fā)展、職業(yè)關(guān)鍵能力訓練等環(huán)節(jié)，同學生的未來職業(yè)生存與發(fā)展息息相關(guān)。

（三）實踐性

高職英語課程綜合實踐教學需要學生的創(chuàng)造力、想象力、人際交往能力、計算機應(yīng)用能力、學習資料的收集和選擇能力、口筆頭語言表達能力、臨場應(yīng)變能力、深層次思考能力和強烈的責任感的共同參與。在不脫離綜合實踐課程目標的條件下，指導教師鼓勵學生自行設(shè)計話題報告，有時候連教師和學生都不知道下一步的學習中會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，需要什么樣的學習材料，動用什么樣的學習策略，除必要的指導外，在整個過程中學生都是在一種未知中探索。教師把學生像“小羊”一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，教師僅僅提供指導性建議，決不“越俎代庖”。這種開放性的學習活動使學生常處于真實的工作環(huán)境中，超越日常課堂的深層次思考和探究式實踐狀態(tài)，應(yīng)職應(yīng)崗能力和綜合素質(zhì)得到實實在在地訓練和發(fā)展。

（四）互動性

為了鼓勵學生積極參與實踐活動，拓展學生的想象力，在綜合英語課程綜合實踐教學過程中，學生擁有很大的自主選擇權(quán)，決定項目內(nèi)容的取舍，思考，提問，討論，比較，批判地接受他人的觀點。其次教師對學生的話題報告創(chuàng)新度高低有比較，有點評，使學生與學生、學生與教師之間增加了交流和溝通的機會，一些平時課堂里教師感覺比較棘手的任務(wù)，如學生不愛用英語問答、無話可說、缺乏信息交流等問題，借助話題報告綜合英語課程綜合實踐教學得到解決，實現(xiàn)有意義的學習。例如，有的學生介紹如何找工作的話題，講述自己真實的求職經(jīng)歷，引起了眾多學生的興趣和共鳴，評委學生提出多個頗有深意的問題，使得大家對將來就業(yè)中可能遇到的挑戰(zhàn)有了比較深刻的認識。指導教師由此順藤摸瓜，深入學生進行就業(yè)與擇業(yè)的思想教育。

四、教學效果分析

（一）語言技能提高

經(jīng)過2年的綜合英語課程綜合實踐教學，學生的聽、說、讀、寫、譯能力都有了明顯提高。例如，第三學期基于典型商務(wù)案例分析的話題報告，要求分小組廣泛閱讀成功或失敗的商務(wù)活動并寫出分析性報告，極大地提高了學生的英語閱讀、寫作、分析與比較能力。實踐中，學生精選有關(guān)的商務(wù)活動案例，群策群力，充分展示自己的才華和專業(yè)實力。成果匯報展示時，各小組通過不同形式，如視頻錄制、情景劇表演、圖片展覽與介紹等，展示自己的學習成果，極大提高了學生的英語能力。有學生在活動反思中寫到：“這樣的課程綜合實踐的過程其實是自主學習和應(yīng)用英語的過程，它給我們提供了比平時課堂多得多的行動機會，切實提高了我們的英語應(yīng)用能力。短短3個星期的實踐活動，我們所讀和所寫英語文章比之前的十幾周作業(yè)還要多。同時，我們的參與意識、學習興趣和熱情都得到提高，英語聽說能力的進步感覺比較明顯?！?/p>

（二）學習行為變化

1.傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往被某一教材“綁架”，偶爾也讀些課外讀物，但題材零散。商務(wù)英語話題報告的課程綜合實踐中，學生在教師指導下，項目完成的前后都要閱讀大量相關(guān)的課外讀物，規(guī)定至少5篇，每篇文章字數(shù)500-800，并要求寫出50-100個主題詞的讀書筆記。

2.綜合實踐前的課堂上，雖然學生偶爾做些活動，但多以老師問學生答的形式為主，參與活動的人數(shù)不多。到了課程綜合實踐階段，學生才真正成為學習主角，師生互動和生生互動的機會大大增多。更為可喜的是，話題報告時經(jīng)常出現(xiàn)搶先問答的場面。有的學生為了得到提問機會，一直站立而不愿意坐下。這在課程綜合實踐前的課堂教學是罕見的現(xiàn)象。每個學期，每個項目，每個學生至少有3次自我展示的機會，分別是小組排練、匯報交流、隨機問答、活動點評和活動反思等。成果形式別出心裁，演講主題新穎，多媒體課件設(shè)計精美有創(chuàng)意，有時甚至還有動漫效果。

（三）學習心理

1.目的明確，興趣激發(fā)

平時學習，通過大學英語四、六級等級證書考試成為眾多英語專業(yè)學生的“主要目標”。課堂上教師講解、學生聆聽的教學模式很大程度上限制了學生的自主性、創(chuàng)造性以及想象力的發(fā)展。課程綜合實踐使他們對英語學習有了深層次的認知，學習不只是要考試分數(shù)，更重要的是英語綜合應(yīng)用能力。課程綜合實踐中，學生被賦予了更大的自主權(quán)，圍繞項目，他們可以自主選擇選題，設(shè)計話題報告內(nèi)容，自我評價。學生從被動地接受向主動學習轉(zhuǎn)變。

2.自信心加強，成就感顯現(xiàn)

課程綜合實踐教學淡化分數(shù)，強化能力，學做合一，提高了他們的自信心和成就感。有學生在學習反思中說：“以前英語學習就是無休止地做各種題目，深怕單詞不會寫，聽不懂，更不要提什么職業(yè)關(guān)鍵能力了。課程綜合實踐活動的確不同”；“在完成項目過程中，我們?nèi)κ占路f、有趣、時代感的話題信息，于是我們讀了好多資料、做讀書筆記。盡管如此，成果匯報很是吸引大家的眼球。各個小組的交流更是極大拓展了我的學習。學了不少管用的東西，很實在，收獲不少?！?/p>

（四）綜合社會能力

商務(wù)英語話題報告的課程綜合實踐不僅充分展示了學生學業(yè)的發(fā)展狀況，而且項目建構(gòu)、方案實施和活動反思的整個學習過程有效培養(yǎng)了學生的社會綜合能力，學生從中得到了實實在在的好處。首先，小組協(xié)作中，合作學習能力提高了。通過構(gòu)建項目學習小組，合作學習解決了獨自學習中難以解決的問題，如演講的排練。其次，創(chuàng)造意識得以培養(yǎng)。話題報告實踐教學項目的設(shè)計、內(nèi)容的取舍以及成果匯報環(huán)節(jié)都凸顯學習的實踐性和探究性。第三，自主學習能力提高。學生學會了制定學習目標和活動計劃；完成學習任務(wù)的前后，能合理選用材料，決定完成學習的時間和方法；監(jiān)控自己學習過程和方法；自我評估學習成果。

篇7

關(guān)鍵詞：電氣工程；實踐；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0158-02

近年來伴隨著院校轉(zhuǎn)型，在學歷教育的基礎(chǔ)上，滿足新裝備發(fā)展和崗位任職需要的任職教育在教學活動中所占的比重越來越大，其鮮明特點就是強調(diào)教學活動實施的實踐性。不論是學歷教育，還是任職教育，實踐性課程以實踐能力培養(yǎng)為目標，在新形勢下的人才培養(yǎng)體系中都具有非常重要的地位。為此，學科點不斷開展實踐教學改革研究，在課程設(shè)置、基礎(chǔ)條件建設(shè)和人才隊伍培養(yǎng)等方面開展持續(xù)的研究工作，對于推動學科專業(yè)體系建設(shè)，促進學員提升實踐能力具有較大的指導意義。

一、實踐體系建設(shè)的必要性

1.新的人才培養(yǎng)方案指導個人訓練的施訓要求。為深入貫徹強軍目標的重大戰(zhàn)略思想，院校進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，確保軍隊院校培養(yǎng)的人才初步形成個人能力，基本滿足第一任職崗位的需要。新的人才培養(yǎng)方案中個人訓練內(nèi)容在理論和實訓等方面作了十分詳細的規(guī)定，給出了具體的操作內(nèi)容和參考指標。圍繞施訓要求，積極開展軍事院校教育改革，是推進院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏的重要保障。

2.我系開展實踐活動的現(xiàn)狀。通過“2110工程”一期和二期建設(shè)，以及三屆維修技能競賽電工專業(yè)條件建設(shè)，我系現(xiàn)在能夠開設(shè)電站自動化綜合訓練、電氣控制線路連接、電力拖動裝置排故等實踐性課程內(nèi)容。然而，隨著艦艇裝備技術(shù)水平的不斷發(fā)展，部隊對人才能力需求在不斷提升，新理論和新技術(shù)的應(yīng)用，也使原有課程體系及實踐教學等環(huán)節(jié)面臨新的挑戰(zhàn)。目前我系生長干部的非合訓專業(yè)存在的問題是：專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課只涉及到了人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的大部分內(nèi)容，而一些指揮類的實踐性課程根本沒有涉及。任職培訓專業(yè)雖然比學歷教育多設(shè)置了若干實踐性操作課程，但離培養(yǎng)方案規(guī)定的嚴格標準仍有一定差距，如課程設(shè)置內(nèi)容不夠系統(tǒng)，有些課程沒有相應(yīng)的配套教材，教學方式也不能完全適應(yīng)新時期發(fā)展方向，直接影響了學員專業(yè)素養(yǎng)和第一任職能力的培養(yǎng)。

基于以上現(xiàn)狀，學科點要積極開展電氣工程專業(yè)實踐體系建設(shè)研究，緊跟新型軍事人才培養(yǎng)目標，結(jié)合當前現(xiàn)狀和未來需求，按照大學轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展的要求，針對相關(guān)專業(yè)人才的崗位特點，在實踐性課程體系、教材和實踐教學方法等方面，不斷推進改革建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展工作[1]。

二、實踐體系建設(shè)的內(nèi)容

落實人才培養(yǎng)方案中考核的具體要求，確立突出實踐的教學觀，形成與學歷教育及任職崗位實踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教學體系，為軍用電氣工程及自動化學科專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)及其他專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供有力支撐。為了達到充分提升電氣工程專業(yè)學員實踐能力的目標，培訓體系建設(shè)工作將圍繞三方面展開。

1.任職技能實踐體系建設(shè)。首先要緊密圍繞人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的內(nèi)容，深入分析部隊的實際需求。由于學員今后面臨崗位的多樣化，有必要對人才培養(yǎng)方案進行綜合分析，找出共性和個性問題，有計劃、有步驟地推進面向崗位的任職技能訓練體系建設(shè)。

對于電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)而言，面向崗位的任職技能是一項基本要求，即要求學員全面達到人才培養(yǎng)方案的規(guī)定標準。目前，合訓和非合訓學員完成了電氣工程方向的一些專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐科目，任職培訓實踐內(nèi)容則主要面向裝備、面向崗位。我系開設(shè)的“電機與電力拖動”課程實驗、“艦艇電力拖動控制裝置”課程實驗、“艦艇電站自動化”課程實驗等單元實驗以及“電機實踐”、“電氣設(shè)備綜合實踐”等實踐能夠滿足上述人才培養(yǎng)方案標準中的部分內(nèi)容，但也有部分指標無法達到，因此必須秉承人才培養(yǎng)方案精神，緊密聯(lián)系艦艇電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)等領(lǐng)域技術(shù)的最新發(fā)展，研究艦艇電工崗位操縱和其他維修管理工作相關(guān)實踐內(nèi)容需求，積極開展面向崗位的任職技能實踐體系建設(shè)[2]。要本著系統(tǒng)化、科學化的觀念，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)總目標，合理設(shè)置實踐課程教學體系，讓學員將所學理論和實際動手實踐有機結(jié)合起來，促進學員任職技能的有效提升[3]。

2.創(chuàng)新實踐體系建設(shè)?！皠?chuàng)新實踐體系”是在“任職技能實踐體系”上的一個有效拔高和提升，要求學員在熟悉“電機學”、“艦艇電力系統(tǒng)分析與設(shè)計”、“電氣傳動控制技術(shù)”等課程的基本理論和基本知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握科學技術(shù)與學術(shù)研究的基本方法，具有在電氣工程專業(yè)領(lǐng)域進行分析論證、技術(shù)革新和學術(shù)研究的初步能力，以及具備本專業(yè)高級專門人才的基本素質(zhì)。通過創(chuàng)新實踐訓練體系建設(shè)，有組織、有針對性地積極引導學員參與一些課程設(shè)計、自主研討、競賽項目、課題研究等實作環(huán)節(jié)，完成電氣工程學科專業(yè)理論、思維和實踐訓練，充分調(diào)動學員的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學員自主提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學員實踐能力、創(chuàng)新精神和專業(yè)素養(yǎng)的提升，有效保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前我系突出優(yōu)化實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)計，在實踐課程設(shè)置上，逐步增加課程綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，在實踐教學內(nèi)容上，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目，設(shè)置了“電氣數(shù)字控制系統(tǒng)綜合實踐”、“電氣傳動控制技術(shù)綜合設(shè)計”以及學員畢業(yè)設(shè)計等實作環(huán)節(jié)，較好地推動了創(chuàng)新實踐訓練體系的建設(shè)工作。但在創(chuàng)新實踐課程的設(shè)置及內(nèi)容安排上，還有待進一步的優(yōu)化和增加[4]。另外，在實驗室條件方面，通過前期建設(shè)，積累了一部分創(chuàng)新實踐所需的設(shè)備和器材，這些場地有效地支撐了實踐課程的開展。但由于場地和規(guī)模等限制，訓練功能不夠完善，難以滿足創(chuàng)新實踐教學日益發(fā)展的需求，因此有必要進一步加強實驗室建設(shè)。

3.考評體系建設(shè)。人才培養(yǎng)方案在理論和實作項目上作了較為詳細的考核評分標準，緊跟人才培養(yǎng)方案要求，開展實踐能力考評體系建設(shè)，是檢驗本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣的重要手段。以考評促發(fā)展，也是推動本專業(yè)人才創(chuàng)新實踐能力提高的有效措施。為了保證實踐教學的質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的考核方式方法，研究確定創(chuàng)新實踐能力的考核評估原則，優(yōu)化考核評價機制，細化實踐環(huán)節(jié)的分類，既要看重結(jié)果，也要關(guān)注過程，并根據(jù)分類權(quán)重，通過學員的過程表現(xiàn)和實驗結(jié)果，制定出合理的考評方法和評分制度[5]。

我系通過實裝操作、技能競賽平臺考核、電路產(chǎn)品設(shè)計等一系列方法和手段，對學員實踐成果進行檢驗，已經(jīng)取得了一些比較好的效果，但是對照人才培養(yǎng)方案的考核要求，還有很多工作需要開展。我們需要在發(fā)揚以前較好做法的基礎(chǔ)上，進一步完善實踐能力考評體系建設(shè)，真正發(fā)揮考核的作用，鼓勵學員積極參加到各類自主科研、動手設(shè)計、軍事指揮、組織管理等各類實踐性活動當中，使學員逐步養(yǎng)成勇于實踐、善于實踐的良好習慣，為第一崗位任職打下良好的工程技術(shù)和領(lǐng)導管理實踐基礎(chǔ)。

三、實踐體系建設(shè)的實施方法及措施

1.體系建設(shè)的實施思路。貫徹落實新的人才培養(yǎng)方案中對提高學員能力的要求，堅持理論和實踐相結(jié)合，著重加強學員實踐、自學、創(chuàng)新、主動獲取信息和知識的能力的培養(yǎng)，因材施教，促進學科交叉融合，突出軍隊培養(yǎng)高級技術(shù)人才特色。針對以往實踐性課程中存在的不足和問題，積極尋找解決對策，構(gòu)建較為完整的實踐教學體系，全面提高學員各項能力的培養(yǎng)[6]。

2.體系建設(shè)的主要方法和措施。認真研究人才培養(yǎng)方案和新的人才培養(yǎng)方案，有效梳理實踐體系應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，針對部隊需求，以及以往實踐課程教學活動中暴露出的各種問題，嘗試引入新的實踐課程教學組織方法和教學模式，改革傳統(tǒng)教學模式，堅持因材施教，建立高效、開放式實踐教學課堂，實現(xiàn)課堂教學與部隊實際裝備操作使用的全面對接和融合。面向任職崗位需求優(yōu)化調(diào)整訓練任務(wù)、優(yōu)化完善人才培養(yǎng)模式，提出教學改革措施和手段，并要通過實際教學實踐進行驗證。

本教學改革項目將由本學科點統(tǒng)籌安排，以課程負責人及其教學團隊為主體，針對新的人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學內(nèi)容，圍繞師資隊伍建設(shè)、教學方法建設(shè)、考評體系建設(shè)、教學資料文檔建設(shè)及實驗室條件建設(shè)等方面展開工作。

四、結(jié)束語

對現(xiàn)有的電氣工程專業(yè)進行實踐體系建設(shè)，將對電氣工程及其自動化等相關(guān)專業(yè)課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的全面建設(shè)產(chǎn)生重大的影響和推動作用。一是實踐課程規(guī)劃、教學內(nèi)容改革、教學管理制度及考核機制建設(shè)將更加趨于完善，更加能滿足人才培養(yǎng)方案的施訓要求；二是通過教學改革，能夠在教育理論研究、教學方法創(chuàng)新與教學手段建設(shè)、實踐教學的研究與建設(shè)等方面產(chǎn)生重大效益，能夠形成較為完整的本專業(yè)實踐教育體系；三是通過教學改革的輻射作用，推進實踐類課程體系建設(shè)、教材建設(shè)及實驗室建設(shè)跨上新臺階，更能滿足實踐教學的可持續(xù)發(fā)展。

總之，通過該實踐體系建設(shè)的改革研究工作，將有效推進實踐教學手段建設(shè)、實踐教學文檔資料建設(shè)及實驗室條件建設(shè)，顯著提高實踐教學質(zhì)量水平。另外，本研究工作過程中所采取的一系列舉措、產(chǎn)生的一系列成果能夠推廣應(yīng)用到其他相關(guān)課程的改革建設(shè)之中，尤其是對于實踐類課程的教學改革，將具有很好的指導和借鑒意義。

參考文獻：

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[3]霍文蘭.高校實行開放式實驗教學存在的問題及對策[J].榆林學院學報，2010，20（2）：105-107.

[4]黃果，吳恒玉.電子類實驗教學的現(xiàn)狀與解決途徑初探[J].裝備制造技術(shù)，2010，（3）：185-186.

篇8

關(guān)鍵詞：通識課程；投資與理財；建設(shè)；開發(fā)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才”，當前，國內(nèi)對通識教育的概念論述可謂“見仁見智”，目前，理論界比較認可的是李曼麗博士對通識教育的概念表述。她采用馬克斯-韋伯的（理想類型）的界定方法，對通識教育的內(nèi)涵從性質(zhì)、目的、內(nèi)容三個方面進行了界定。 從性質(zhì)上說，它是高等教育的組成部分，是所有大學生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；從目的上說，它旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；從內(nèi)容上說，它是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

隨著經(jīng)濟和金融業(yè)的迅速發(fā)展，投資與理財?shù)靡詮V泛興起，理財規(guī)劃必將成為經(jīng)濟金融界的熱門話題。《投資與理財》通識課程是投資理財專業(yè)必修的核心專業(yè)課，課程著重于專業(yè)技能實訓，以經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，在廣泛市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)學生畢業(yè)的初始崗位為銀行、證券、保險、投資公司等行業(yè)的客戶經(jīng)理、理財規(guī)劃師助理等一線理財工作。課程要求學生能熟悉各種理財工具的特點及風險收益關(guān)系，能綜合運用各種理財工具，為目標客戶設(shè)計出理財方案打下良好的基礎(chǔ)。通過工作任務(wù)的仿真操作，提高學生的學習興趣，掌握學生對理財工具的運用能力從而提高理財規(guī)劃能力。以學生為本，注重“教”與“學”的互動。通過選用典型活動項目，由教師提出要求或示范，組織學生進行活動，讓學生在活動中樹立責任意識，增強團隊的合作精神，掌握本課程的職業(yè)能力 職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，以多媒體、實訓和案例分析等方法提高學生解決和處理實際問題的綜合職業(yè)能力 。

一、課程性質(zhì)與作用

投資與理財是一項綜合性、專業(yè)性很強工作，投資與理財畢業(yè)生必需學習證券、金融、保險等綜合理論知識，掌握各種金融理財產(chǎn)品，熟悉理財服務(wù)的基本規(guī)范和流程，并熟練運用理財技巧。在建立基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系中，《投資與理財》課程起著十分重要的作用。本課程在教學過程中，緊密圍繞工作任務(wù)和任職要求組織教學內(nèi)容，努力形成“教、學、做”一體化課程，在推進案例分析和項目化教學的同時，將國家助理理財規(guī)劃師職業(yè)能力知識要求融入課程教學，為培養(yǎng)學生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)起重要支撐作用。本課程開設(shè)是在學生學習相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程進行的?！锻顿Y與理財》課程的學習為學生理財職業(yè)能力的培養(yǎng)和后續(xù)頂崗實習打下堅實的基礎(chǔ)，課程開設(shè)與前后課程連接恰當。

二、設(shè)計的理念與思路

《投資與理財》課程設(shè)計以培養(yǎng)學生提供理財咨詢、制定理財方案等職業(yè)能力為重點，滿足一線崗位專業(yè)素質(zhì)需要為目的，通過與行業(yè)合作，開發(fā)和設(shè)計課程內(nèi)容，教學內(nèi)容和職業(yè)資格考試緊密融合，注重學生實務(wù)操作能力訓練，著力培養(yǎng)學生崗位素質(zhì)能力和要求。主要理念和思路如下：

（一）以理財職業(yè)能力培養(yǎng)為重點

本課程設(shè)計以完成理財規(guī)劃工作為導向，將理財規(guī)劃師崗位工作分解為若干工作項目，根據(jù)工作項目確定學習項目，在各個項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇學習領(lǐng)域，設(shè)計學生情境。學習項目和學習情境設(shè)計以崗位的基本素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)、基本規(guī)范和基本操作要求進行，突出一線崗位的職業(yè)能力的訓練，同時將職業(yè)資格證書對知識、能力和素質(zhì)的要求分解融合到所選的理論知識中，做到“課證融合”。通過設(shè)計市場調(diào)查、情景模擬、角色互換等實訓練習，結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學生勝任一線理財崗位的職業(yè)能力和素質(zhì)。

（二）與企業(yè)合作進行基于工作過程課程開發(fā)和設(shè)計

根據(jù)高職[16號文件]要求，在課程設(shè)計中，從課程標準的制定到項目課程方案設(shè)計及課件的制作，均需進行充分的市場調(diào)查，邀請行業(yè)專家、技術(shù)能手參與討論分析，參考行業(yè)培訓標準和理財規(guī)劃師做業(yè)規(guī)范，共同開發(fā)《投資與理財》課程。通過校企合作，校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，采用校內(nèi)模仿、工學交替等形式，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學評價采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，重點考核學生崗位職業(yè)能力和素質(zhì)。

（三）課程設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實踐性要求

課程圍繞一線理財及理財規(guī)劃師崗位能力設(shè)計，以工作過程為導向，采用項目化教學，精心設(shè)計學習情境，教學內(nèi)容安排緊密圍繞工作內(nèi)容和崗位任職能力展開。通過實時的經(jīng)濟時訊、依托國內(nèi)外證券市場、經(jīng)濟、金融市場以及校內(nèi)實訓室模擬軟件的綜合應(yīng)用，為學生學習創(chuàng)造接近真實的的工作任務(wù)、工作流程氛圍，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、開放性和實踐性。

三、課程目標

（一）知識目標

通過學習掌握現(xiàn)金規(guī)劃、消費支出規(guī)劃、融資規(guī)劃、保險規(guī)劃、投資規(guī)劃、教育規(guī)劃、退休規(guī)劃、遺產(chǎn)規(guī)劃、稅收籌劃等方面理論知識和實務(wù)操作。

（二）能力目標

具備現(xiàn)金需求分析、現(xiàn)金規(guī)劃方案制定的能力；具備制訂住房消費方案、汽車消費方案、消費信貸方案的能力；具備分析客戶教育需求、制訂教育規(guī)劃方案的能力；具備風險管理和保險規(guī)劃、提供保險咨詢服務(wù)的能力；具備收集客戶資料、投資規(guī)劃、提供各項投資咨詢服務(wù)的能力；具備退休養(yǎng)老規(guī)劃、分析需求、制訂方案、咨詢服務(wù)的能力；具備財產(chǎn)分配和傳承客戶狀況分析、財產(chǎn)分配方案制訂、咨詢服務(wù)能力；具備分析客戶納稅狀況、制訂稅收籌劃方案的能力；具備完成客戶的財務(wù)分析報告、綜合制訂各分項理財規(guī)劃具體方案的力。

（三）素質(zhì)目標

通過本課程的學習，學生應(yīng)掌握個人理財?shù)囊话阍瓌t，熟悉和靈活運用各種理財工具，為以后的個人理財規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃提供堅實的基礎(chǔ)。在些基礎(chǔ)上，能根據(jù)客戶的不同情況，綜合考慮各種經(jīng)濟因素，制定出合理的個人理財規(guī)劃方案，實現(xiàn)人生各階段的目標和理想。

四、課程重點與難點

（一）課程教學重點

與客戶面談溝通，建立合作關(guān)系的技巧；家庭財務(wù)信息收集、填寫；客戶住房目標設(shè)計、還貨報表編制；教育目標的確定、編制教育投資；保險方案書制定；養(yǎng)老金籌劃方案編寫；養(yǎng)老金籌劃方案編寫；投資工具的選擇、投資組合方案配置；避稅方案設(shè)計；理財規(guī)劃方案執(zhí)行等。

（二）課程教學難點

理財合同的設(shè)計、簽訂；具備誠信意識、法律意識；貸款還款方法比較、住房選擇；教育投資計算；人險、壽險、財險的知識；養(yǎng)老需求分析、社會保障及法律知識運用；金融產(chǎn)品分析、收益率計算、投資組合；個人所得稅計算、應(yīng)納稅額計算；理財報告撰寫等。

四、教學內(nèi)容的組織與安排

（一）以理財服務(wù)工作過程為基礎(chǔ)，整合序化教學內(nèi)容

理財工作過程分為：建立客戶關(guān)系――收集客戶信息――財務(wù)分析評價――制定理財方案――實施理財方案――跟蹤理財服務(wù)等組成。按工作過程整合序化教學內(nèi)容為：熟悉理財基本工作業(yè)務(wù)流程和要求―提供簡單理財服務(wù)―提供綜合理財服務(wù)。將理論知識講解、業(yè)務(wù)流程操作融入到各項目中，采用教學做一體化、理實一體化的教學方式，體現(xiàn)課程安排的職業(yè)性、實踐性和開放性。

（二）按理財規(guī)劃工作內(nèi)容設(shè)計學習情境

將理財規(guī)劃工作內(nèi)容根據(jù)工作過程的需要整合到各學習情境中，在綜合實訓室，采用與工作過程高度仿真的模擬訓練，邊學邊練，實現(xiàn)教學做一體化。

（三）強化四個環(huán)節(jié)的工作

崗位認識，通過校外實習基地參觀、交流感受崗位的工作流程、工作能力要求、崗位知識要求、崗位素質(zhì)要求；校內(nèi)實踐教學，通過校內(nèi)模擬仿真系統(tǒng)，進行基于工作過程訓練，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力；社會實踐，通過假期安排學生到用人單位實習，了解產(chǎn)品，服務(wù)社會；頂崗實習，通過半年頂崗實習，實現(xiàn)工作真實體驗。

五、教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新

在教學模式的設(shè)計和創(chuàng)新方面，本課程積極探索“工學交替”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導向”、“理實一體化”的教學模式，將工作過程中所需知識、技能、標準為載體，利用校內(nèi)模擬實習基地培養(yǎng)學生核心專業(yè)能力，將理論課和實踐課有機結(jié)合起來，達到理論教學與實踐教學一體化。

（一）“工學交替”

利用校內(nèi)實訓環(huán)境，結(jié)合理財軟件應(yīng)用，讓學生體驗《個人理財規(guī)劃》的基本流程和實務(wù)操作，從而實現(xiàn)學生綜合能力。學生在實訓環(huán)境下不僅消化理論課堂知識，同時，對工作崗位有一個基本認識。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”

以理財實際業(yè)務(wù)為主題單元載體設(shè)置學習情境，在進行教學設(shè)計的同時將知識、技能有整合排序，以各項目驅(qū)動任務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐一體化。學生以理財規(guī)劃任務(wù)承擔者的角色完成課程的理論學習和技能訓練，最后又以綜合實訓來考核學生的專業(yè)技能和能力水平。在“任務(wù)驅(qū)動”下，學生在職業(yè)情境中學習，職業(yè)能力將得到真實提升。

（三）“項目導向”

結(jié)合崗位能力要求提出項目內(nèi)容，由主講老師引導學生提出問題，分析問題，并解決問題，從而激發(fā)學生濃厚學習興趣，從而提高學生分析和解決問題能力。

（四）“理實一體化”

將理論教學與實踐教學一體化，融“教、學、做”一體化，讓學生邊學邊練。借助多媒體設(shè)備、PPT課件、專業(yè)教學軟件進行理論講解，然后通過分組進行實訓操作。多媒體的強大演示功能和老師的現(xiàn)場操作與分組實訓的結(jié)合從而實現(xiàn)“互動式教學”。從而讓學生達到感性和理性認識的統(tǒng)一。

六、實踐教學條件的建設(shè)與使用

（一）校內(nèi)實訓設(shè)備與實訓環(huán)境

名稱：投資與理財綜合實訓室

條件：配置電腦50臺，其中教師機1臺，服務(wù)器1臺，學生用機50臺。內(nèi)部組建局域網(wǎng)，與校園網(wǎng)互通。服務(wù)器安裝有智管財務(wù)管理軟件、用友財務(wù)軟件、OFFICE軟件、世華財訊金融系統(tǒng)及操作系統(tǒng)等軟件滿足專業(yè)教學。

功能：為投資與理財專業(yè)學生提供教學平臺和模擬實訓平臺。理財規(guī)劃、投資咨詢、財務(wù)核算等。

實訓項目：證券投資、期貨實務(wù)、理財規(guī)劃方案設(shè)計、理財軟件綜合應(yīng)用等。

（二）校外實習基地的建設(shè)與利用

實訓功能：實地考察、見習和頂崗實習。

實訓項目：現(xiàn)金規(guī)劃、消費支出規(guī)劃、教育規(guī)劃、理財規(guī)劃、投資咨詢等。

參考文獻：

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篇9

[關(guān)鍵詞] 財經(jīng)院校；電子商務(wù)專業(yè)；CDIO；探究式教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 137

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0245- 02

1 問題的提出

財經(jīng)類院校以其經(jīng)濟管理的學科優(yōu)勢，成為電子商務(wù)人才培養(yǎng)的主力軍，國內(nèi)各財經(jīng)類本科院校都開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。信息技術(shù)作為電子商務(wù)的重要支撐，在電子商務(wù)專業(yè)課程體系中扮演著重要的角色。然而，通過對電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技術(shù)實踐能力卻是招聘企業(yè)認為畢業(yè)生最需要提高的部分，這引發(fā)了電子商務(wù)教育工作者對電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學實踐的深刻反思：經(jīng)過本科四年的學習，學生實踐能力為什么沒有明顯的提升？如何對電子商務(wù)專業(yè)的實踐課程活動進行革新以符合學生的未來職業(yè)需要？等等。因此，圍繞新形勢對國內(nèi)高校，尤其是財經(jīng)類院校提出的新要求與新任務(wù)，針對目前電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學中存在的問題，探討如何改革與創(chuàng)新現(xiàn)階段電子商務(wù)專業(yè)信息技術(shù)類課程教學方法問題，對電子商務(wù)人才培養(yǎng)有著重要的意義。

2 CDIO多層級探究式教學方法實踐

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design） 、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個層次讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，綜合培養(yǎng)學生能力。多層級探究式教學方法以面向?qū)嶋H工程技術(shù)問題或難題為驅(qū)動點，通過建立假說―實驗設(shè)計―數(shù)據(jù)分析―驗證結(jié)論等系列探究步驟來完成從項目構(gòu)思、項目設(shè)計、項目制造到項目完成。CDIO教育理念與多層級探究式教學方法相結(jié)合能夠有效地提高學生對基礎(chǔ)知識的推理運用，對學生個人職業(yè)技能和溝通技能以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

電子商務(wù)解決方案在電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案中有著極為重要的地位，應(yīng)用CDIO多層級探究式教學方法開展電子商務(wù)解決方案的教學工作，有效提高學生的綜合分析問題與解決問題的素質(zhì)和能力。下面具體介紹CDIO多層級探究式教學方法在電子商務(wù)解決方案課程教學中的實踐過程。

2.1 課程設(shè)計

在電子商務(wù)解決方案課程中，設(shè)計知識、能力、自主性三個探究點，如圖1所示。三個探究點緊密相關(guān)，逐漸遞進，體現(xiàn)出多層級漸進的特性。

知識、能力、自主性三個探究層次的學習效果是不同的，知識層次探究式學習的目標是要求學生了解電子商務(wù)解決方案的核心知識點，實現(xiàn)項目初級指標；能力層次探究式學習的目標是要求學生在了解的基礎(chǔ)上掌握、理解課程的核心內(nèi)容，并完成一個電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃方案，實現(xiàn)項目中級指標；自主性層次探究式學習的目標要求學生以3～5人的團隊為單位應(yīng)用課程核心知識實現(xiàn)在能力層次中所設(shè)計的電子商務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)項目高級指標。

2.2 教學過程組織

具體地，在電子商務(wù)解決方案課程實踐環(huán)節(jié)上，通過設(shè)計一系列規(guī)范的、可操作性強的實驗，使學生在課程學習的基礎(chǔ)上，通過全面綜合的實踐訓練，加深理解、驗證鞏固課堂教學內(nèi)容，增強電子商務(wù)解決方案的感性認識，掌握電子商務(wù)解決方案分析、設(shè)計和實現(xiàn)的基本方法，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，從而能夠綜合運用所學知識，滿足社會各界對電子商務(wù)人才的迫切需求。CDIO多層級探究式實驗教學過程如圖2所示。

在整個實踐活動中，以項目為中心，注重以項目作品的設(shè)計與開發(fā)來開展教學，讓學生在掌握各門電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)濟管理與信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，更全面地把握企業(yè)電子商務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評估方法。通過學與做相結(jié)合的方式突出實踐，從而綜合運用和提升電子商務(wù)專業(yè)全部知識，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的綜合分析問題與解決問題的素質(zhì)和能力。

3 結(jié) 語

近三年來的教學改革實踐證明，CDIO多層級探究式教學方法不但注重基礎(chǔ)知識的學習， 個人技術(shù)技能的訓練， 更有效地提升了學生的項目管理能力， 團隊溝通和協(xié)作能力等良好的職業(yè)素養(yǎng)。今后，我們將進一步探索實踐 CDIO教學模式在項目驅(qū)動等其他實踐性較強的課程教學中的應(yīng)用，以期培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會和企業(yè)需要的，具備創(chuàng)新精神和工程實踐能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

主要參考文獻

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[4]金連珍.探究式教學存在問題思考[J].課程教育研究，2015（23）：177.

篇10

關(guān)鍵詞：綜合實驗；生物工程；保障體系；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0202-04

高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[1]，工科類學生的實踐環(huán)節(jié)是不可或缺的，其中綜合實驗課程是將基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識有機結(jié)合，既體現(xiàn)專業(yè)特色又注意與實踐應(yīng)用接軌的重要環(huán)節(jié)。開設(shè)綜合性實驗，使教學內(nèi)容與科研相結(jié)合，可以使學生受到更為直接、實際、全面的研究創(chuàng)新訓練，從而提高其綜合創(chuàng)新能力和工程實踐能力，符合高等工程教育規(guī)律。生物工程是將生命科學領(lǐng)域科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，是一門實踐性很強的學科。本領(lǐng)域人才的培養(yǎng)對生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要意義，也對現(xiàn)代高校實驗課程教學提出了新的要求。但長期以來傳統(tǒng)的實驗教學，讓學生只會“照方抓藥”，提出問題、研究問題和解決問題的能力偏低，影響全面素質(zhì)的提高。結(jié)合人才培養(yǎng)目標和針對生物工程實踐環(huán)節(jié)的具體特點[2，3]，本專業(yè)開設(shè)了《綜合開放實驗》課程。通過綜合性、設(shè)計性實驗教學，增強學生的實驗興趣，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，在一定程度上提高了學生的實驗動手能力、查閱資料能力、數(shù)據(jù)處理能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力[4]。

一、綜合實驗課程教學目標

“以學生發(fā)展為本，構(gòu)建學生自主學習、開放式、探究式的實驗教學新體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和研究能力”是本科生綜合實驗教學的最終目標。其核心是注重學生知識、能力、素質(zhì)三者的融合發(fā)展而不僅僅是專業(yè)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生可持續(xù)的全面發(fā)展而不局限于在校期間的發(fā)展，張揚學生的個性發(fā)展而不是按統(tǒng)一模式的發(fā)展，全面提高學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。

二、綜合實驗課程的特點

綜合實驗是建立在傳統(tǒng)的演示性實驗、驗證性實驗基礎(chǔ)之上的一種新型實驗課程體系，經(jīng)過幾年實踐，總結(jié)出以下幾個特點。首先，選題由教師或?qū)W生自己確定，實驗方案接近工程實際，積極應(yīng)用新技術(shù)，體現(xiàn)高新技術(shù)向課程的滲透。其中與教師科研相結(jié)合的課題使得實驗層次有所提高，更具有探索性和創(chuàng)造性。其次，選題一經(jīng)確定，學生充分發(fā)揮其主觀能動性，認真查找資料并設(shè)計實驗方案，由過去的被動實驗變?yōu)橹鲃訁⑴c，鍛煉了學生的設(shè)計能力和綜合創(chuàng)新意識。最后，在教學組織上，實現(xiàn)2～3人一組，組長負責協(xié)調(diào)，學生之間既有分工又有合作，教師對各環(huán)節(jié)給予有目的的指導，推進和保障實驗內(nèi)容的順利實施。

三、綜合實驗課程實施的內(nèi)容及步驟

綜合實驗教學過程可按以下步驟進行。第一階段：實驗分組、選定研究課題。綜合實驗選題的一般原則[5-7，11]。

1.具有相對完整性。綜合實驗應(yīng)選取比較典型的工程問題，涉及本科生所學課程的多個知識點，實驗內(nèi)容形成一個相對完整的工程訓練體系，達到訓練學生學會分析和解決工程實際問題的目的。

2.具有可行性。應(yīng)根據(jù)實驗經(jīng)費和實驗室具體情況，結(jié)合學生所學知識，選取工業(yè)生產(chǎn)中具有代表性的技術(shù)問題為實驗內(nèi)容。大多數(shù)問題應(yīng)該難度適中，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力可以解決，易于調(diào)動學生學習的積極性。

3.具有應(yīng)用性和可拓展性。開出的綜合性實驗要聯(lián)系企業(yè)對工科大學生在技術(shù)層面上的要求，給學生一個較大的處理問題的空間。通過實驗設(shè)計將各門課程學習的各種實驗技能有機整合，并且靈活應(yīng)用，解決實際問題。實驗的每個環(huán)節(jié)能深能淺，各自都能相對獨立和深入拓展。學生在實驗中既有規(guī)范指導而又不受到規(guī)范的約束，重在通過實驗而得到思維過程的訓練，基本上掌握解決一般工程問題的途徑。

4.具有綜合性和靈活性。知識是一個聯(lián)系緊密的整體，實驗中所包含的知識之間并非孤立，而是相互聯(lián)系、相互作用的。因此綜合實驗設(shè)計時不僅要考慮知識的覆蓋面，而且要著重考慮知識間的聯(lián)系，使整體功能得以最大限度地發(fā)揮。學生可充分利用基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識以及所掌握的實驗技能，充分利用實驗室的儀器設(shè)備，自行設(shè)計多種方案，在教師的指導下，修改完善課題方案，鍛煉提出假設(shè)、構(gòu)想技術(shù)路線和預期結(jié)果的能力。第二階段：開題論證。對學生初步方案的可行性、難度進行論證、分析，在教師的指導下，修改完善課題方案，填寫開題報告。培養(yǎng)學生提出假設(shè)、構(gòu)想技術(shù)路線和預期結(jié)果的科研能力。第三階段：實驗設(shè)計。教師先講解有關(guān)的文獻資料及查閱方法，然后明確實驗的內(nèi)容、意義、重點、難點及需要解決的問題，為設(shè)計實驗方案奠定基礎(chǔ)。學生在課下根據(jù)自己所感興趣的課題，在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案。要求學生在報告實驗方案過程中，明確本課題實施的技術(shù)路線、實驗內(nèi)容以及實驗方法，使不同課題組之間達到課題方案交流、互相啟發(fā)、互相學習、取長補短的效果。根據(jù)每個組的實驗方案，結(jié)合實驗室的具體條件，教師對課題方案進行評定，強調(diào)課題的理論依據(jù)、意義、創(chuàng)新性及可行性，并指出課題實施過程中的具體問題。第四階段：課題實施。學生根據(jù)方案分組實驗，課題組獨立完成實驗方案實施的全過程，教師主要是解答問題，宏觀調(diào)控，把握進度，引導學生獨立思考，鍛煉其動手能力，同時使學生將各專業(yè)課知識融會貫通，提高綜合運用知識及獨立工作的能力。教師定期組織學生進行學術(shù)討論，通過討論使各組互相了解實驗內(nèi)容、研究思路和創(chuàng)新點等，也便于指導教師掌握各組的實驗進度、存在問題，并指出努力方向。要求學生隨時匯報工作進展，研究解決出現(xiàn)的問題，制定下一步工作方案。為每一位同學提供講解的機會，鍛煉其表達能力。第五階段：總結(jié)成果，進行答辯。要求學生根據(jù)自己在一定時間內(nèi)的工作，按科研論文的形式寫出規(guī)范的研究報告。由教師組織答辯。根據(jù)學生資料查詢、實驗方案設(shè)計、實際操作、實驗報告寫作、答辯記錄等幾個方面綜合評定學生成績。

四、綜合實驗課程教學改革措施

根據(jù)實驗室現(xiàn)有條件，開設(shè)了“人白細胞介素2原核表達系統(tǒng)的建立”、“大豆中脲酶的提取、分離、鑒定、活性以及反應(yīng)動力學參數(shù)的測定”、“產(chǎn)纖維素酶微生物菌種的分離和篩選”等綜合性實驗。實驗內(nèi)容包括了原核系統(tǒng)的建立、表達、分離，生物活性有效成分的提取、分離、純化、活性測定、定性定量檢驗，培養(yǎng)基的制備、實驗材料的收集、微生物菌種的分離、純化及產(chǎn)物鑒定等數(shù)十個綜合性、設(shè)計性實驗，覆蓋了整個生物工程產(chǎn)業(yè)的上、中、下游過程，涉及生物化學、微生物學、分子生物學、基因工程、生物物質(zhì)分離及現(xiàn)代儀器分析等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使學生得到全過程、全方位的科研訓練，提高學生的學習興趣和工作的責任心，為學生的就業(yè)以及再深造學習打下良好的基礎(chǔ)。在實施過程中，以下幾方面是我們關(guān)注的重點。一是實驗教學與科研相結(jié)合。指導教師在確定實驗題目時，結(jié)合實驗室經(jīng)費、科研立項基金或教師的科研項目內(nèi)容和研究目標，選擇適當?shù)目蒲许椖恐械牟糠盅芯績?nèi)容，作為學生綜合實驗教學中的課題。不僅加深了實驗課教學內(nèi)容的深度和廣度，而且可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和工作作風，消除學生對科研的畏懼感和神秘感，大大提高學生對科研的興趣和自信[8]。二是教學方法上講授、討論、實驗研究三結(jié)合。在綜合型實驗中，教學方法由已知知識的“傳授法”變?yōu)樘剿魑粗摹爸笇Хā薄＝處煂φn題要求、新儀器與設(shè)備的應(yīng)用、科研的環(huán)節(jié)和方法進行專題講授，引導學生檢索、查閱文獻資料和工具書，對查閱的文獻資料和方案進行集體討論，有效地鍛煉學生檢索文獻資料，分析與評價他人研究工作的能力。在教師組織下，通過討論，制訂和完善實驗方案，根據(jù)方案分階段實施。教師的精講、解疑和指導都是根據(jù)學生自主學習的具體情況有針對性地進行，以學生講述和爭論為主，教師及時給予解疑和幫助。這種教學方法將學生本科后期從事畢業(yè)設(shè)計乃至研究生階段的教學方法引入專業(yè)基礎(chǔ)課實驗，為突破以講授為中心的教學法提供了新的途徑[9]。三是加強實驗教材改革，綜合實驗課程教學中我們注意了實驗課題的設(shè)置水平，確保學生進行實驗設(shè)計時必須參考一定數(shù)量的文獻資料。據(jù)統(tǒng)計，每位學生平均查閱期刊5種，參考文獻9篇，多的達20多篇。四是重視實驗前的準備，綜合實驗課程中通過讓學生自己準備實驗，使學生懂得每做一個實驗不僅要花費不少財力物力，而且還要付出大量的辛苦勞動，更加珍惜每一次實驗，進而提高學習的積極性。有些學生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)普通食用黃豆和黃豆種子在脲酶活性上有差異，于是自己跑到楊凌農(nóng)科所購買了黃豆種子作為實驗材料，學生的學習熱情特別高漲，求知欲望更加強烈，學習效果更為顯著。五是加強實驗中的指導和結(jié)果分析。首先，必須使學生對實驗的目的、步驟及所用儀器、工具、藥品等有較透徹的了解之后才能動手，切忌盲目行事。其次，必須具體講解觀察方法、步驟及注意事項。再次，對某些技巧性較強的步驟，教師需精心指導，并讓學生反復練習，比如在脲酶分離時的裝柱。最后，對某些實驗，教師可根據(jù)教學需要或本校的實驗條件，適當改變實驗方法或步驟進行指導，不必拘泥于教條式的教學。強調(diào)學生做好操作過程的紀錄，注重對實驗效果的分析，要求學生實事求是，不受主觀臆斷約束，不可抄襲書本或他人的實驗結(jié)果。成功的實驗結(jié)果易于分析，而失敗的結(jié)果分析往往使學生感到困惑，找不出失敗的原因所在。例如有些學生第一次裝柱后發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡存在，花費了很多時間仍不能使氣泡除凈，以致影響實驗的進程，通過查閱資料及多次嘗試，找到了煮沸的訣竅。雖然因查找原因多用了時間，但卻教會學生必須以科學態(tài)度認真對待每一步實驗操作，并且要及時地發(fā)現(xiàn)和解決實驗中的各種問題。六是實驗課程論文的寫作。改革了羅列實驗數(shù)據(jù)、敘述實驗過程的做法，要求學生以科研論文的形式撰寫實驗報告。報告內(nèi)容增加了文獻資料查閱、方案設(shè)計、實驗結(jié)果分析和實驗結(jié)論等內(nèi)容[9]。強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)考核評價主體的多元化。綜合實驗時間安排在每學期期末考試前進行，為期半個月。將考核內(nèi)容分為3個部分：實驗設(shè)計占30%，實驗過程綜合表現(xiàn)占30%，實驗課程論文占40%?？己藰藴试趯嶒為_始前予以公布。強調(diào)考核成績不是單純以實驗結(jié)果好壞評定，而且要看學生的實驗的綜合能力，包括對實驗原理的理解程度、實驗操作技術(shù)、實驗結(jié)果及分析、綜合能力等。打破了以教師為主的單一評價主體模式，逐步形成由教師、學生、實驗技術(shù)人員，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程。將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，充分調(diào)動學生的學習積極性[10]。

五、生物工程綜合實驗課程教學效果分析

第一，提高了學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。通過綜合實驗課程的開設(shè)以及教學方法的改革，實驗課堂氣氛活躍，學生不再是機械地做實驗，而是主動閱讀教材，查閱資料，與同學和教師共同探討實驗過程和結(jié)果，大大激發(fā)了學生的求知欲望。每個同學提交的方案都顯示了他們的努力和能力，表明他們是在查閱了大量文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)過積極的思考后寫成的。大大激發(fā)了他們探索問題的興趣，提高了學習的自覺性。要求學生在設(shè)計實驗方案時，必須強調(diào)實驗的可行性，同時也強調(diào)實驗室在開放實驗中，實驗器材、器具等實驗用品不可能樣樣俱全，要求學生開動腦筋，積極思維，鼓勵學生因地制宜自行設(shè)計和制作，解決實驗中的具體問題。這樣做，不僅可以節(jié)約開支，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性以及解決實際問題的能力。第二，培養(yǎng)了學生的科研素質(zhì)，綜合實驗使學生對科學研究工作有了初步的認識。無論是獨立設(shè)計實驗方案，還是在實驗中遇到問題，除了教師的指導外，都需要同學們自己查閱文獻資料，完善實驗設(shè)計，解決遇到的問題。為此，他們不斷地跑圖書館、資料室，掌握了多種文獻檢索的方法，也更加熟悉了相關(guān)的資料、刊物，培養(yǎng)和鍛煉了他們的獨立學習能力，拓寬了知識面，也使他們初步掌握了尋找課題、開展課題研究的基本方法。每次實驗前，實驗安排、實驗步驟的欠缺和不清晰是造成同學們實驗混亂、失敗的主要原因之一。比如有些組在設(shè)計方案時用丙酮作為脲酶提取劑，可在實驗過程中發(fā)現(xiàn)提取液非常粘稠以致于無法進行后續(xù)分離，不得不重復提取實驗。實驗完成后，同學們切實認識到了寫好實驗方案、合理安排實驗、做好實驗記錄、熟悉各個實驗環(huán)節(jié)的重要性，認識到只有做到心中有數(shù)，才能使實驗順利進行，獲得科學的結(jié)論，嘗到成功的滋味。在整個實驗過程中，由于同學們是第一次按照這種模式學習實驗課內(nèi)容，一開始很興奮，想得也很簡單，在實際操作過程中，才發(fā)現(xiàn)這種學習方式是想著容易做著難。面對大量同一操作的重復，面對實驗的失敗，他們必須投入比過去多的多的時間和精力拓寬自己的知識面，解決實驗中遇到的問題，除正常的課堂時間外，還需要利用業(yè)余時間完成實驗。兩周的實驗做下來，同學們認識到進行科學研究需要縝密的思維、正確細致的實驗操作，需要毅力、膽識，更需要吃苦耐勞和敢于面對失敗和堅持到底的精神?？茖W實驗的全程訓練，提高了學生的實驗操作技能。從查文獻到確定實驗對象，從實驗原理到具體操作，從實驗儀器到實驗藥品，從藥品主要指標的測定到國家的有關(guān)標準，從實驗數(shù)據(jù)的采集到實驗數(shù)據(jù)的分析，最后形成實驗報告。一系列的實驗過程都是由學生在查閱文獻的基礎(chǔ)上自己設(shè)計和完成，沒有統(tǒng)一的模式要求，給學生留下了廣闊的發(fā)揮空間，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。學生在獨立準備、獨立完成實驗的過程中，操作技術(shù)普遍得到了良好的訓練。實驗中，盡管教師多次強調(diào)實驗操作要正確、嚴謹，但同學們?nèi)圆粔蛑匾暎钡剿麄儚氖≈薪邮芰私逃?。在撰寫實驗報告的過程中，學生學會了分析實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗過程、探討實驗中遇到的各種現(xiàn)象和問題；同時也學會了用計算機處理實驗小論文的內(nèi)容。學生的學習方法“由死變活，由被動變?yōu)橹鲃印?，他們不僅加深了書本知識的理解和認識，還熟悉了科研的基本方法和思路。第三，培養(yǎng)了學生的良好學風，提高了他們的道德素質(zhì)。由于常常會有幾個課題小組同時在實驗室做實驗，實驗室的衛(wèi)生和秩序就顯得更加重要。整個實驗進行過程中，同學們逐步認識到了這一點，從開始的手忙腳亂、雜亂無章到有條不紊、秩序井然，并相互為對方創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境。提高了他們的公共意識，這為他們今后的學習和工作奠定了良好的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，綜合實驗充分給予了學生思考、選擇、自學、嘗試和失敗的權(quán)利，約束力大大減小，特別是思維約束的打破，使他們勇于思考、勇于創(chuàng)新，活躍了思維，開闊了思路，體會了樂趣。

六、綜合實驗課程的體會

一要加強實驗室管理，確保綜合實驗課程順利實施。在綜合實驗過程中，學生對藥品、器具、儀器的使用量大，并且具有一定的隨機性。為了確保實驗合理、有序地進行，應(yīng)采取相應(yīng)管理措施。在今后的工作中，還要對綜合實驗的模式進行深入摸索，進一步拓展學生選題的廣度和深度，同時逐步改進實驗室的現(xiàn)有條件，逐步實現(xiàn)生物工程實驗室全面而有序的開放。二是綜合實驗課對教師提出了更高的要求。學生的個性、素質(zhì)、思維方式不同，在預習學習、講述和實驗中提出的見解和問題也不同，這就要求教師對實驗操作、專業(yè)知識等有扎實的基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，還要對本專業(yè)及相關(guān)學科的研究動態(tài)和新成果有所了解，才能更好地指導學生。指導綜合實驗的教師不但知識面要寬，而且要有實踐經(jīng)驗。要善于引導學生仔細觀察實驗過程細節(jié)，在刻意或自然的過程中使學生養(yǎng)成嚴謹求實的工作作風和善于學習的習慣。教師要組織好小組內(nèi)各個實驗方案設(shè)計的答辯會、小組間交流會，可以此作為學生中的學術(shù)活動。特別是綜合實驗后的小結(jié)，讓學生總結(jié)哪些是成功的做法，哪些是失敗的做法，失敗的原因，需要改進的地方，促進教學相長，不斷改進和完善教學過程。

綜合型實驗課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程，任重而道遠。隨著學科的發(fā)展以及社會對人才需求標準的提高，我們的實驗教學改革還有待進一步深化和完善。而就目前我們正在進行的改革實踐，也仍有許多問題需要進行深入探討和解決。我們將努力學習，積極探索，勇于實踐，不斷推進生物工程本科生實驗教學的改革，培養(yǎng)更多更好的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

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