導語：如何才能寫好一篇初中教育敘事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

農(nóng)村初中班主任校本研修課程一、問題的提出

近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規(guī)模和數(shù)量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構(gòu)和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學。

目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對現(xiàn)任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結(jié)對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據(jù)筆者調(diào)查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導，專業(yè)性不是很強，具有隨意性、不規(guī)范性等特點。

作為農(nóng)村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應該根據(jù)各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創(chuàng)義務教育的新局面，進行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。

二、我校初中班主任的現(xiàn)狀

我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)以青年為主。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗指導。另外，因為我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現(xiàn)在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？

三、我校班主任校本研修課程化探索

我們認為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農(nóng)村初級中學自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業(yè)素質(zhì)、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發(fā)展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內(nèi)研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。

我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級管理能力?；谝陨显蛭倚ｉ_始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：

1.課程目標

（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。

（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發(fā)揮輻射示范作用。

2.研修對象

班主任。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容要深化班主任的專業(yè)知識、增強班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。

培訓課程分三大板塊：

（1）理論板塊

通識提高內(nèi)容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。

德育專業(yè)內(nèi)容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學生典型案例的研究。

專題研究內(nèi)容：結(jié)合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規(guī)管理與學生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級常規(guī)德育的開展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。

（2）活動板塊

城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。

（3）實踐板塊

班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。

4.課程時間

2013年9月～2015年9月。

5.培訓課程管理

（1）成立班主任校本培訓領導小組。

（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。

6.課程培訓實施方式

（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進行經(jīng)驗介紹等。

（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。

（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現(xiàn)場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。

四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考

通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業(yè)成長的有效路徑與方式。

因為我們每個班主任的成長經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結(jié)合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動?；顒又饕獜囊韵聨讉€方面進行：

（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式

我們學校采取了理論結(jié)合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。

（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長的有效路徑

在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內(nèi)容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。

（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長的有效平臺

因為每個班主任的個人基礎不同，經(jīng)歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現(xiàn)每個班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡交流平臺，營造良好專業(yè)發(fā)展氛圍

班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發(fā)表在“城頭中學教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展營造了良好的學習氛圍。

2.用網(wǎng)絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)

為了引領班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會上進行總結(jié)，達成思想和行動的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發(fā)表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質(zhì)。

3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想

篇2

【關鍵詞】敘事療法　初中生　心理健康教育

人生就是故事發(fā)生、發(fā)展的過程，學生的每一個經(jīng)歷都是一個故事。在青少年時期，聽故事和講故事是學生的天性。教師引導學生通過講自己的故事，聽身邊同學的故事，來體驗自己的生命，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，振奮精神，重新敘寫自己嶄新的故事。敘事療法即是充分發(fā)揮故事的感染、反思功能，幫助和引導學生重新認識自我，重新確立發(fā)展方向，重新起航。用敘事療法解決“問題學生”的問題，應成為德育教育的重要途徑。本文以江蘇省連云港市朐山中學某輟學學生的敘事療法干預為例，探討敘事療法在中學德育教育中的原則和策略，以求豐富德育方法，提高德育教育效益。

一、故事由一位輟學學生引起

1．緣由：從要求退學開始

我校是一所九年一貫制義務教育城郊結(jié)合部學校，學生組成比較復雜，流動性較大，“一個都不能少”的控制流失生要求對我們壓力很大。

去年開學初，一位同學的變化成為教師議論的焦點：朱紅（化名），初三（3）班一女生，她雖然平時成績中等，但學習很認真，在班級遵守紀律，是教師比較喜歡的那種類型的學生。但在初三開學以后，她思想波動較大，厭學情緒嚴重，堅決要求“退學”，令所有任課教師震驚。我與任課教師多次交流，也理不出任何頭緒。

2．挽留：老師的努力失敗

在2011年11月20日（周日），我與班主任第一次到朱紅家家訪，朱紅一直不講話，母親希望孩子繼續(xù)回校上學，父親則表示隨孩子自己決定，只要以后不后悔就行。第二天，朱紅寫了封信給我，感謝學校老師對她的關心和幫助，但就是不想再來上學。

2012年1月15日，是放寒假前一天，我?guī)Р『蛢晌蝗握n教師再次到朱紅家家訪，朱紅仍然不為所動。但是當知道了我?guī)Р〖以L后，馬上又寫了一封長信給我。

兩次家訪，都沒能與朱紅有較多的交流，沒能讓朱紅回心轉(zhuǎn)意，但卻讓我意識到兩個問題：一是當前教師在學生心目中的絕對權(quán)威和威嚴，正在拉遠教師和學生之間的距離，學生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見解，造成部分學困生在學校找不到自信，體會不到學校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學的意向；二是當前社會出現(xiàn)的又一次“讀書無用論”正影響著部分學生和家長。

3．嘗試：引入敘事療法干預

（1）創(chuàng)設和營造敘事環(huán)境。2012年3月30日，中考報名后，我通知朱紅回校參加物理、化學、生物實驗考試，再次回校的朱紅一身牛仔服，打扮入時，我借機與她進行了近一個小時的交流。

這次，在與她交流的過程中，我不是要求她回校上課，也不是對她講一些大道理，而是扮演了朋友和傾聽者的角色，從關心她的生活、思想開始，引導她敞開心扉。逐漸地，她與我的距離拉近了，開始饒有興趣地講著自己的故事。她在講述自己生命故事的過程中，對那些看似有缺陷的傷心、難過之類的故事，她自己就開始學會發(fā)現(xiàn)、品評，創(chuàng)造自己生命中的美。而我，在一步步地了解她故事的同時，也大概了解到朱紅輟學的最主要原因就是厭學，成績不理想，也曾經(jīng)努力過，但就是上不去，最終喪失了自信心和耐心，用輟學來逃避。

（2）鼓勵和引導講自己的故事。敘事療法認為，“孩子是孩子，問題是問題，孩子不等于問題”。敘事的外化能夠很好地幫助孩子從被問題捆綁中解放出來，繼而積極地去面對問題。

我利用又一次的家訪，嘗試運用外化的技巧與這個被厭學困擾的孩子展開討論，我設置了這樣幾個問題：

①　朱紅，如果咱們給這個“厭學”取個名字，你將會怎么稱呼它呢？

②　那玉玉什么時候開始走進你的生活的呀？它想從你的生活中拿走什么呢？

③　什么時間、和誰在一起，玉玉對你的影響會比較大一些？什么時間、和誰在一起，玉玉對你的影響又會比較小一些呢？

④　自從玉玉走進你的生活后，你的生活都受到了哪些影響？

⑤　你希望怎么樣和玉玉相處??？

朱紅給“厭學”取名為“玉玉”，并講述了自從輟學以來自己心理的變化和生活的變化，并表現(xiàn)出對輟學以來的生活并不適應，心里總是惴惴不安，總覺得有一件非常重要的事沒有做。

討論結(jié)束后，朱紅對我說：“老師，今天和你談過后，我有一個感覺，厭學好像是某件在那里的東西，而不是我自己，我突然覺得自己想要去面對它，不想讓它控制我的生活了?！闭绾⒆痈杏X的一樣，一旦厭學與孩子分開，孩子的內(nèi)在本質(zhì)就會被重新看見與認可，轉(zhuǎn)而有能力去面對厭學。

（3）捕捉和重組支線故事。敘事療法觀點認為，“當問題的包裝被打開后，敘事開始從問題故事中尋找?guī)Ыo學生積極力量的故事，并通過重寫見證和豐厚的技巧把眾多的故事串聯(lián)起來，形成孩子們生命中的行動藍圖，使孩子們的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子們積極的自我認同。帶著這種積極的自我認同，孩子們會充滿無限的力量與能量去面對生命中可能出現(xiàn)的各種問題與挑戰(zhàn)”。

隨著中考腳步的臨近，我對朱紅的焦慮也日益嚴重。我再次仔細解讀了朱紅給我的兩封信，總結(jié)了我與她幾次談話的內(nèi)容后，又于2012年4月20日再次到朱紅家家訪。在交流過程中，我注意挖掘被她忽視的東西，如因為學不好英語而感覺學習壓力大，努力了成績也上不來，我放大她曾經(jīng)的努力，以及要求自己學好英語的需求，從而得出她是一個要求進步的學生；再如當我問及她的理想是什么時，雖然她只說想做一個孝順的孩子，并沒有什么遠大的理想，但起碼是一個懂事的孩子。于是在接下來的談話中，我不再一味地追究輟學和上學的問題，而是圍繞朱紅懂事、要求進步方面展開，引導她認識到自己其實并不是一無是處，讓她感覺到自己身上的優(yōu)點，讓她自己感覺到自己的力量，讓她用自己的力量去解決“厭學”問題。

4．妥協(xié)：在家自學以緩解學習壓力

通過幾次談話，朱紅的思想有了一些轉(zhuǎn)變，不再因為輟學而有太大的心理壓力，與老師交流的時候也不再一味地躲閃，而是充滿了自信，充滿了力量。但在涉及回校繼續(xù)上學的問題時，她還是有一定的顧慮，最后決定在家復習，參加中考，老師定期與她聯(lián)系輔導。

這樣的結(jié)果不免讓我有點遺憾，但同時也證實了我開始的觀點：一是當前教師在學生心目中的絕對權(quán)威和威嚴，正在拉遠教師和學生之間的距離，學生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見解，造成部分學困生在學校找不到自信，體會不到學校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學的意向；二是當前社會出現(xiàn)的又一次“讀書無用論”正影響著部分學生和家長，助長了不少家長“不學文化照樣掙錢”的偏見?！白x書無望”成了中學生大量輟學流失的催化劑。

二、敘寫嶄新的故事任重道遠

1．當事學生敞開胸懷講自己的故事是前提

敘事心理治療主要是讓當事人講出自己的故事，以此為主軸，再經(jīng)過治療者的重寫，豐富故事的內(nèi)容，引導當事人重新認識自己，尋找自己的閃光點。所以，當事學生敞開胸懷講出自己的故事是敘事療法的前提。治療者要認真傾聽當事人的故事，尊重生命的個體。傳統(tǒng)的家長與老師在學生面前的絕對權(quán)威，能夠讓學生服從和遵從，但在孩子內(nèi)心深處存在著逆反的心理，這種心理一旦爆發(fā)，將很難撫平。而敘事心理治療者與當事人是一種平等的關系，是朋友的關系，這樣才能讓當事人講出自己的故事，治療者才能找出當事人的問題所在，并幫助解決問題。

2．咨詢師的捕捉、重組是關鍵

當問題的包裝被打開后，敘事開始從問題故事中尋找支線故事（帶給學生積極力量的故事），并通過重寫的技巧把眾多的支線故事串聯(lián)起來，形成孩子生命中的行動藍圖和意義藍圖，使孩子的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子積極的自我認同。帶著這種積極的自我認同，孩子會充滿無限的力量與能量去面對生命中可能出現(xiàn)的各種問題與挑戰(zhàn)。所以，咨詢師的捕捉、重組是關鍵。

當事學生出現(xiàn)了問題，往往是因為他們只看到問題，將問題無休止地放大，甚至將自己與問題劃上等號，覺得自己就是問題，自己一無是處。只有將學生與問題分開，并從學生講述的故事中捕捉被學生自己忽略的東西，將其放大，由薄到厚，讓當事學生重新認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，增強自己的信心和力量，從而敢于面對自己的問題，并運用自己的力量解決自己的問題。

3．從心理疏導到行為轉(zhuǎn)變需要持久的毅力

在中學階段的學生，大的心理問題一般是沒有的，一般存在的是隱性心理問題。在對這些學生進行心理疏導的過程中，要有持之以恒的毅力。行為矯正不是一次就能達到的。

行為心理學研究表明，行為習慣的養(yǎng)成可以分為三個階段：第一階段1～7天，這一階段的行為刻意、不自然；第二階段7～21天，這一階段的行為刻意、自然；第三階段21～90天，這一階段的行為已經(jīng)非常自然。因此，對學生進行心理疏導和行為矯正的過程，要貫穿整個初中階段，只有系統(tǒng)地、全面地對學生進行心理疏導，才能將學生的心理問題消滅在萌芽當中，才能讓學生生活在積極、樂觀的校園生活中。

4．教師、當事人等所有因素需形成合力

在敘事的哲學觀與方法中，有許多值得我們教師深思的地方。許多師生沖突往往在于教師以優(yōu)勢的權(quán)威地位和所謂的“真理”地位要求青少年接受教育和指導，這種方式帶有很大的強制性，大多數(shù)學生只能被迫接受，但接下來的問題是：對那些透過主流的真理壓制青少年個體成長的方式，青少年能否心悅誠服地接受？進而他們能否快樂地成長？眾所周知，在青少年成長的道路上，教師與其聯(lián)系甚為緊密，教師的教育方式方法對青少年的影響也甚為關鍵和重要，因而教師更要謹慎使用自己的影響力。在本案例中，朱紅對老師的建議是：“老師對學生的嚴厲，使我們產(chǎn)生恐懼感。老師對學生應該因人而異，對不同的學生應有不同的態(tài)度，老師微笑使我們更有信心?！?/p>

因此，敘事療法在學校教育的運用中，要求所有教師以及學校其他教育資源形成合力，共同為學生的健康成長努力。

當然，敘事療法在學校德育教育中的運用還處于萌芽階段，我所做的探索也還剛剛起步，希望教育同仁一起來探索敘事療法，并將其運用到學校的德育教學中去，提高學校德育的效率。

篇3

為了有效推進物理新課程的實施，作為物理教師而言，應著力注重進化自身的專業(yè)理念，這同時也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專業(yè)理念的更新發(fā)展是一個持續(xù)不斷和深化的過程。那么如何增進物理教師新課標理念的形成呢？

策略一：愛崗敬業(yè)，在工作中激勵自己

物理教學的發(fā)展和進一步的改造急需一支愛崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊伍。教師隊伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學生未來的發(fā)展和命運。學校不僅是學生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就無法落實。教師要關注自身的發(fā)展途徑和過程，不斷促進自我對教學行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。在現(xiàn)實中，因為繁重的升學壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛自己的工作，找到讓自己快樂的窗口，并努力營造快樂的環(huán)境，從而讓學生從學習中獲得快樂。

策略二：不斷學習，在學習中提升自己

有一天我上課前，有學生問“嫦娥一號”為什么要經(jīng)過三次變軌，而不直接飛向月亮？當時我巧妙地回避了學生的這個問題。由此我感覺到經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不但欠缺許多新知識，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。因此，在這個知識爆炸的時代，我們應該學習、學習、再學習，這也是教師成長的一種途徑。當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應新課程的教學。

從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把不好關，考不出好成績。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導致老師們本來就不豐厚的底蘊就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學習的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此，要在教師中興學習之風，要千方百計地把教師們從非教學活動中解放出來，促其通過學習，把精力用在潛心鉆研教學上。要使教師們懂得，學習是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學習之路、走進學習化社會的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點嘗試：

1、了解一些常見的物理教學雜志：如：物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

2、多讀一些理論書籍：如：物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。

3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學物理。

策略三：不斷實踐，在實踐中研究自己

一個實踐者，可能會由于長期身處狹小的某一實際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關的事件具有明確的意識。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點，促進了行動研究的興起。行動研究是系統(tǒng)的反思性探究活動；它由教師直接針對自己教學中的問題開展調(diào)查與研究；行動研究的目的是不斷改進自己的教學，使之達到最佳效果，同時提高教師對教學過程的理解和認識。

物理教師的工作特點就是與教學實踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。

實際上，學生的作業(yè)、學生上課時對問題的回答、學生的言談舉止、學生的考試情況、學生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習以為?！钡默F(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。

同時，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強化成果意識和成才意識。做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。

有堂課我講《慣性》，學生表情很是迷茫，下來后我也感覺也很是失敗，我知道學生對運動狀態(tài)的改變不理解，問題出在那里呢？后來發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時候，物體受力跟運動狀態(tài)的關系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時的將教學中的感悟，以及學生對一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，這是很有必要的。

策略四：提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平

物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗能力、教材分析能力。如何促進教師專業(yè)提高，可以鼓勵教師參加市區(qū)教研活動、學術會議，進行高一級學歷進修，外出交流等。

另外，教師專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“?！?，應適當加強專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強理論與知識的應用，增強所學知識的實用性。

策略五：不斷反思，在反思中提高自己

為了適應新課標，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。

教師反思的內(nèi)容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點是課堂教學情景中的技術和技能的有效性。第二層面上，教師應該批判性的反思分析教育實踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯(lián)系起來。

策略六：撰寫教育敘事和教學案例，不斷總結(jié)和提高

教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學實踐過程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。

教師在撰寫案例時，可以遵循下列階段。

（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進行分析。

（2）對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析。

（3）運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。

（4）把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇。教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得清晰就尤為必要了。

（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風暴中提到的各個不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。

（6）舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進行討論。舉行案例會議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3～4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3～4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學過程中的小組討論。教師對教學所做的這樣的評論，也就為日后的教學提供了一個有用的檔案。

對于一位追求成功、善于反思的物理教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對不同學生的反應；因此，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]廖伯琴主編．《基礎教育新課程師資培訓指導──初中物理》．東北師范大學出版社2003年

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【關鍵詞】初中數(shù)學 學習評價 教學反思

一、初中學生數(shù)學學習評價的目的

1.促進數(shù)學學習。對初中學生進行數(shù)學學習評價，就是為了學生在人格上得到發(fā)展和完善。它所提供的反饋信息，是學生進步的必要條件，而通過評價學會評價，則是為了學生發(fā)展自我意識，提高自我評價的能力并完善自我。初中數(shù)學教師對初中學生數(shù)學學習進行評價，是為了掌握學生數(shù)學學習狀況，讓學生了解自己的學習達到了何種程度，以使他們從中受到激勵而更加努力學習。

2.改進數(shù)學教學。對初中學生進行數(shù)學學習評價的另一個主要目的，是為了改進初中數(shù)學教師的數(shù)學教學。教師的使命是教書育人，為此需要不斷地改善教學活動，最大限度地提高教學效果，使學生接近或達到教學目標。為了達到這一目的，教師應利用評價活動來促進教學計劃的改善。

二、初中學生數(shù)學學習評價對課程改革的影響

1.初中學生數(shù)學學習評價改革是課程改革的重要組成部分。初中數(shù)學課程改革是一個系統(tǒng)工程，初中學生數(shù)學學習評價改革是它的重要組成部分。 泰勒概括出課程編制的四個步驟：學校應該追求哪些教育目標；如何選擇可能有助于達成這些教育目標的學習經(jīng)驗；如何組織學習經(jīng)驗才能使教學更有成效；評價學習活動達成教育目標的程度。初中數(shù)學課程改革作為重新開發(fā)，重新編制初中數(shù)學課程的過程，包括數(shù)學課程計劃、教學方式改革、學習方式改革 、數(shù)學學習評價改革等諸多環(huán)節(jié)。

2.初中學生數(shù)學學習評價改革對課程改革的導向作用。初中學生數(shù)學學習評價改革的導向作用，主要是指初中學生數(shù)學學習評價改革對整個初中數(shù)學課程改革進程與走向的指引作用。初中學生數(shù)學學習評價的導向功能，主要從初中學生數(shù)學學習評價將引起初中數(shù)學教師的教學方式和初中學生的數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變來進行分析的。初中數(shù)學教師的教學方式和初中學生的數(shù)學學習方式的改革，都是數(shù)學課程改革的重要組成部分，從而初中學生數(shù)學學習評價改革對初中數(shù)學課程改革的導向作用不言而喻。

三、初中學生數(shù)學學習評價的方式

1.課堂觀察法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

教師從事課堂觀察的具體步驟：(1)確定研究的目的和觀察的問題。針對實際工作中所需解決或改善的問題確定研究方案；(2)研究的準備。工具準備；教師素質(zhì)準備；(3)觀察的實施。自我觀察、合作觀察的選擇實施；(4)分析與思考一對觀察的信息或數(shù)據(jù)進行定性或定量分析；(5)擬定新的行動方案。對觀察的信息或數(shù)據(jù)進行定性或定量分析后，形成新的觀察研究方案；(6)實施新的行動方案。不斷修改或調(diào)整計劃并付諸行動；(7)成果呈現(xiàn)幾次循環(huán)觀察研究后可以形成觀察研究報告或敘事研究、案例研究報告等。

2.數(shù)學日記?！皵?shù)學日記”是讓學生以日記的形式評價記錄自己的學習情況。它不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。同時，教師還可以根據(jù)學生的數(shù)學日記來獲得學生有關學習數(shù)學的一些信息，便于及時評價學生和調(diào)整教學策略。

3.成長記錄袋。成長記錄袋評價方法，也稱檔案袋式評價方法，是指在數(shù)學課堂中收集學生的最佳作品或重要資料來評價學生學習水平的表現(xiàn)性評價方法。使用成長記錄袋作為數(shù)學學習評價結(jié)果的一部分，具有以下幾個優(yōu)點：使學生參與評價，成為評價結(jié)果的一部分；使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；促進教師對表現(xiàn)性評價的重視；便于向家長展示，給家長提供全面、具體的關于孩子數(shù)學學習狀況的證據(jù)；將數(shù)學的教學重點集中在重要的表現(xiàn)活動上；有助于評價數(shù)學課程和教學需要改進的地方。

4.訪談。訪談法是教師通過與學生進行交談，來獲得學生數(shù)學學習信息的一種方法。使用訪談法的優(yōu)點在于它不僅可以對學生數(shù)學學習的結(jié)果進行了解，而且可以深入廣泛了解學生數(shù)學學習的過程以及對待數(shù)學的情感態(tài)度，加強師生間的感情。采用訪談法前要事前設計。擬訂談話問題時要注意：要明確談話的目的，問題的形式該如何呈現(xiàn)，問題的內(nèi)容要表述清楚，問題要適合學生現(xiàn)有的知識水平。教師應熟悉學生，并爭取獲得學生的信任。談話要誠懇、謙虛、和諧，語言要講究文明、藝術，富有表現(xiàn)力和感染力。談話要遵循共同的標準程序，要做好訪談的準備。訪談前盡可能收集有關被訪者的材料，包括其個性、經(jīng)歷、家庭、專長、興趣、習慣等。

參考文獻：

[1]陳明華.新課程:怎樣進行中學數(shù)學學習評價與測試[M].四川大學出版社.2005.

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關鍵詞：農(nóng)村初中； 校本教研； 思考

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-037-002

“校本教研不是學校用來裝點節(jié)日的鮮花，而應像空氣一樣每時每刻都飄蕩在校園里每一個角落，呼吸在每一個師生的胸膛里?！毙抡n改對教師素質(zhì)提出了更高要求，我們教師是新課程的實施者，是新課程的解釋者，教師對新課程的理解與實施直接影響著學生的學習及其效果，于是，校本培訓應運而生。

反思自己學校的校本教研，總覺得學校的校本研究自囿于同水復，邁不開實質(zhì)性的步伐，往往沒什么效果，甚至停滯不前，走過場現(xiàn)象嚴重，從而導致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農(nóng)村初中學校的痼病。

一、主體參與意識薄

近幾年來，各種各樣的教師培訓日漸增多，教育行政部門出發(fā)點非常好，然而，作為被培訓者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓，除了晉升職稱不得不參加的計算機培訓、預報預審培訓以外，其他都是能推脫就推脫，應付了事。

怎樣讓教師心悅誠服地、主動地參與培訓、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？在學校這一研究場所中，校長是校本教研的領導者、組織者和參與者，教師是研究者；教學研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長需要做的是：能夠從紛繁復雜的現(xiàn)象中有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，有勇氣摒棄錯誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識到這些，才能同心同德做好校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評價標準，建設閱讀校園，開創(chuàng)學習之風，倡導團隊合作，關注教師精神世界，鼓勵教師成長進步，立足于教師素質(zhì)提高的學校發(fā)展，才具有持久性。

二、教研機制少策劃

校本教研強調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計劃和目標。學科教研組活動本身只是校本教研的一個載體，或者說一個部分，并不是全部，校本教研并不是每兩周一次學科教研組活動所能涵蓋的。不少學校也制訂了較為詳細的校本培訓實施計劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓走過場現(xiàn)象比較嚴重。因此校本教研在管理上應該建立科學可行的管理機制，要制訂必要的計劃，在實施過程中再不斷修正。對學校學科教學中存在的問題可以化成一個個小專題進行研究，如觀察課堂，用照片和錄像記錄課堂實況等，善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，為下一步研究打好基礎。

校本教研的切入點來自于學校實際，決策者、播種者是校長。校長是建立校本研究制度的第一責任人，是校本研究的身體力行者，應根據(jù)學校教育教學實際和教師成長規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學校特點的校本教研種子。

三、研究內(nèi)容泛而空

我們有些農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問題不是來源于教學實踐，沒有現(xiàn)實針對性，而是“跟風走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實際效果。

校本培訓的組織者就應該把重點遷移到對教師日常教學行為的考察上，關注他們對新課程理念落實的點點滴滴實踐過程?！皩＜抑v座聽聽激動，想想感動，回去一動也不動”的戲謔之言道盡了教師行為跟進的重要性。作為教師所在的學校，更應該把教師的“行為”變革作為實施校本培訓的重中之重，比如對學生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對與錯，而忽略對學生作業(yè)完成過程中的思考方式的關注；教師的日常備課，是否還是習慣于一味地抄寫現(xiàn)成的教學參考書，而忽略了自己對教材的獨立理解與自主建構(gòu)；學校常規(guī)教研活動的開展，是否只是一些日常事務的布置與商討，而忽略對教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細處，需要進行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時隨地交流相結(jié)合，現(xiàn)場觀摩與錄像播放相結(jié)合，課堂設計與課堂診斷相結(jié)合，培養(yǎng)教師從小處著手、見微知著的能力。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學習作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學反思納入到教研的視野之中，是否把先進教學手段的掌握與運用作為改善教學水平的切實舉措來對待。激活特長，激活教學，激活科研，激活能力，說到底，是激活教師的教學生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓對教師專業(yè)成長的功效。

四、具體實施無特色

如今，像我們這樣的學校，師資還不能滿足開齊、開足課程的需要，有時還需拆東墻補西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實現(xiàn)，而這正是教師專業(yè)成長的先決條件。而且，由于辦學條件捉襟見肘，許多學校房舍緊張、沒有現(xiàn)代化教學手段、沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師無緣接觸國內(nèi)外先進教學理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專業(yè)成長的大環(huán)境。

教師培訓是一個需要長期堅持的系統(tǒng)過程，活動的形式當然離不開聽課、評課、反思。但我們學校，研究課不同程度地存在著簡單重復、低水平徘徊、缺少深層次思考等問題。當研究課成為教師的負擔，教師就會有抵觸情緒。組織者忽視了活動中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動效果的重要原因。當教研活動成為強制性學習時，活動也就慢慢地流于形式了。

組織教師參加師資培訓機構(gòu)組織的繼續(xù)教育培訓，學習新課改理念；組織教師觀看教學光盤，從中領悟現(xiàn)代教學思想，優(yōu)秀的教學藝術；同時要求教師自學、互助學習、寫學習筆記、寫觀后感、心得體會等，通過這一系列的學習活動，逐步更換教師舊的教學觀念與教學手段，使他們慢慢地接受新課改的沖擊與洗禮，達到強化校本教研意識的目的，這是校本培訓的常規(guī)手段，我們農(nóng)村初中或許都能做到。但這是“教的關注，而不是學的追問”、“知者的闡釋，而不是智者的對話”、“被動地依賴，而不是主動地生成”。學校要給教師自主選擇的空間，在學校整體規(guī)劃下，教師圍繞學校校本教研的研究切入點，開展研究。教師們有選擇地學習教育教學理論，善于寫教學論文的寫教學論文，善于寫案例的寫案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切，硬性規(guī)定一個教師一學期寫多少篇反思、多少篇案例，增加教師的負擔。還要引導教師自覺研究、自主研究，取得實效，這樣教師就不會無“思”而反，無“案”而編，應付了之。

校本教研的特點是“以校為本”、“基于校本”，但是“以校為本”不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。我們認為，只要是以教師作為主體參與，只要是以學校層面問題為研究的對象，只要是在研究活動中教師教育教學能力得到提高的活動，都是校本教研。所以學校要創(chuàng)新校本教研方式，努力創(chuàng)設“以強扶弱均衡式”、“學校發(fā)展共同體式”、“借助外力發(fā)展式”、“就近區(qū)域聯(lián)盟式”等豐富多彩的“走出校本”的校本教研形式。農(nóng)村中小學教師缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會。即使有機會，要么由于經(jīng)費或名額問題，要么培訓不切合實際而流于形式，使得專業(yè)成長成為一句空話。以上模式解決了這一問題。另外，還可開展“磨人磨課”活動、設計和實施“響亮工程”，讓大批教師走出去，開闊教師的思想眼界；編輯校本教研簡報，提供學習源頭活水。在“關注課程，聚焦課堂”，全面推進課堂教學，提高教學效率的大環(huán)境下，校本教研的路還很長很長，我們要脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我，才能助學校的校本教研不斷地跨越向前，無往不勝。

五、專業(yè)引領少而虛

一些農(nóng)村中小學教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時工作中，他們對遇到的問題不去進行深入思考，沒有教學研究意識，習慣靠慣性工作、生活。一年四季忙碌于常規(guī)性事務中，不思銳意進取，惰性黯然滋長，教學熱情越來越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終身的壯麗事業(yè)。我們身在其中感同身受的是什么呢？作為實踐新課程理念的教師們，類同于殉道者、苦行僧，伴隨他們的是無盡無休的辛苦。

農(nóng)村中小學教師團隊互助工作環(huán)境缺失，也阻礙了教師的專業(yè)成長。目前，農(nóng)村地區(qū)中小學的師資力量、辦學條件極其薄弱。一是受機構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村中小學的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，像我們學校5年中只引入了1名教師。二是新一輪學校布局調(diào)整之后，農(nóng)村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學校”，生源明顯減少，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應對各種事務，無暇顧及專業(yè)成長。三是城鄉(xiāng)教師的不對稱流動，造成大量農(nóng)村中小學骨干教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀師資更加稀缺。我校在近幾年就流失了幾名骨干教師，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等獎獲得者，這也無可厚非，因為農(nóng)村初中的實際影響了他的專業(yè)成長?！拔蚁駛€辛勤的農(nóng)夫，面對貧瘠的土地，好不容易播下了些種子，又被人家挖走了。這樣的農(nóng)夫還有勞作的動力嗎？”也許農(nóng)村初中的校長都會發(fā)出這樣的感慨。

在這種情況下，何談專業(yè)引領！其實農(nóng)村中小學教師在平時教學實踐中確實缺少專家具體有效的專業(yè)引領，特別是缺少專家面對面地提供技術性、專題性的咨詢指導。教育均衡發(fā)展的過程不是優(yōu)質(zhì)教育資源平庸化的過程，而是薄弱教育資源優(yōu)質(zhì)化的過程。因此我認為教育行政部門應該以“城區(qū)提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，資源整合，擴強提弱”為目標，從創(chuàng)新機制中求規(guī)范，從創(chuàng)新形式中求高效，從學校的自主創(chuàng)新、主動發(fā)展中求特色，從區(qū)域的政策支持、校際合作中求協(xié)調(diào)，從而整體推進區(qū)域內(nèi)教師、學生、學校的和諧發(fā)展。作為學校更應該克服困難，創(chuàng)設條件，邀請相關領域?qū)＜疫M行實地指導、幫助。

當然作為專家（在農(nóng)村初中，教研員就是學科的領頭人）進行專業(yè)引領時，要更多地關注、了解“教師需要什么？” “我能給你什么？”“我們能一起解決什么？”“怎樣讓教師更快地接受和實施？在實施的過程中應該怎樣跟蹤指導？”專家不應該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應該是教學研究中心、新理念輻射中心、學術交流中心、教學服務中心。專家們應帶著疑問、困惑和理性先行，將專業(yè)引領有機地融合在基層實踐中?；鶎拥膶W校需要尊重和激勵，需要專業(yè)到位的實實在在的真實的指導和服務，需要個性化的幫助和助推，教研室專家要把自己工作的重心下移到學校、深入到課堂，更多地進行具體指導、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。我們歡迎下鄉(xiāng)督導，哪怕次數(shù)有限，我們教師更希望聽到“應該怎樣”的建議，把建議建立在教師發(fā)展需求的基礎之上，考慮教師的已有經(jīng)驗和困惑，符合聽講者已有的認知基礎和工作實際，為教師實踐帶來新的啟迪。而不是“你不應該怎樣”，以免無所適從、窮于敷衍，不能獲得心理上的解放，結(jié)果老師們很難成為教育教學的明白人。當然作為學校，作為教師，更要經(jīng)常審視自己是否把終身學習作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學反思納入到教研的視野之中，是否把先進教學手段的掌握與運用作為改善教學水平的切實舉措來對待。如果只是希望通過一兩次專家報告來達到校本培訓的目的，只會使校本培訓成為“水中月”、“霧中花”，難以結(jié)出什么真正的果實，也辜負了專家們的一片良苦用心。

除了走出去、請進來，學校還應該向內(nèi)挖掘潛力，盡量培養(yǎng)自己的專家。品牌教師對學校品牌形成中的作用同樣是不可估量的?！吧讲辉诟?，有仙則靈”，學校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學校人才資源的綜合實力。在校內(nèi)，名師對他的同事的輻射和引領作用巨大，而且，許多家長和學生就是沖著“名師”而來的。為此，校長應有領先一步經(jīng)營教師品牌的意識和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺，要幫助教師突破原有學科的框框，使他不但在本專業(yè)學科上占有優(yōu)勢，最好還要有跨學科教學的經(jīng)歷，要能提供比別人更好的教學和服務。品牌教師就是學校不可替代的人，你在這個學校，在這個學科領域是不可替代的。校長應該想出辦法怎樣來培養(yǎng)人才、留住人才？把校外專家請進來，傳播先進的教育理念；把校內(nèi)專家請上臺，探討教育的最新策略；把骨干精英推出去，升華教師的理論素養(yǎng)，讓其形成自己的教學風格，又被周圍的教師和學生所接受，他的特色就會產(chǎn)生轟動效應，他的影響力就會越來越大。這就達到了增值的目的。

校本教研是一種意識、一種理念、一種機制、一種文化，是教學研究機制的新亮點，是教學研究走向更加成功的契機。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，只有當學校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學和學校的發(fā)展帶來的好處，努力創(chuàng)設新的教師職業(yè)生活方式時，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進了校本教研，農(nóng)村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。

篇6

2.科學探究更需常態(tài)化——基于對化學科學探究文獻的統(tǒng)計及其本質(zhì)的分析 谷瑩瑩

3.對兩岸建構(gòu)式數(shù)學教學發(fā)展過程的思考 王奮平

4.讓思維之花綻放——次"意料"之外的探究引發(fā)的思考 卞少云

5.例析數(shù)學教學與學生認知水平的協(xié)調(diào) 程華

6.數(shù)學活動的教學實踐與思考 殷偉康

7.背景資料:讓閱讀教學厚實起來 仇定榮

8.語文課堂"有效話題資源"的確立 范洪冰

9.英語閱讀課中分層教學的有效性嘗試 黃曉瓏

10.思政課教學中巧用數(shù)學方法摭談 黃發(fā)明

11."數(shù)"說歷史 許德煌

12.借鑒農(nóng)耕方式構(gòu)建思想政治課教學的生態(tài)系統(tǒng) 邵迎春

13.語文閱讀教學切莫"得意忘言" 趙紅

14.湯姆孫電子比荷測定的幾種方法 方穎

15.思想政治課教學的心理美學 陸國民

16.一問問出幾多"意外" 葉國芳

17.外語學習者的個體差異及教學對策 曹冬月

18."走進教材"與"跳出教材"——從英國君主立憲制的"確立標志"說起 徐美玲

19.借助微軟Excel,動態(tài)分析物理過程——道物理經(jīng)典難題的數(shù)值解 沈富根

20.學會分類理解本質(zhì)——談與量有關的離子方程式的書寫 曹坤

21.例談隱性"不變"條件的解題功能 李順友

22.測定"非正弦交流電有效值"的實驗探究 吳良娟

23.源于新教材的化學實驗題的設計 肖中榮

1.十年來我國教育懲戒研究述評 劉媚

2.教育懲罰運作對象的轉(zhuǎn)向 劉德林

3.非生態(tài):當前高中學校管理的實然形態(tài)分析 王梁，王煥軼

4.試論新教師的教育初思維 阮周微

5.論備課組長的角色定位 林紅霞

6.課堂教學的易發(fā)缺損及其矯治 蔣超英

7.教師講課神態(tài)與教學效率 鞠黨生

8.任務型教學中的英語小組活動探析 陸正榮

9.化學探究教學中培養(yǎng)"猜想與假設"能力的實踐探討 應崇恩，孔琴飛

10.芻議新課程背景下的音樂欣賞課教學 潘俊英

11.向《美國語文》學習"讀者意識" 黃可心

12.論語文課堂教學的執(zhí)行力 朱益群

13.因果思維:讓作文充滿理性魅力 龐君芳

14.巧用"鏡子哲學",閃現(xiàn)寫作文采 黃寧昕

15.讓校園充滿濃郁的書香——指導學生進行課外讀書活動 沈建平

16.用最激情的方式親近語文——中學生創(chuàng)作演出儒學校園劇隨想 毛繁榮，王燕濱

17.有意記憶詞塊:英語學習的高效策略 呂吉爾

18.初中科學優(yōu)秀試題例說——以浙江省的初中學業(yè)考試科學試題為例 王文軍

19.高中生物教學行為的重新建構(gòu) 孟憲文

20.信息動態(tài)

21.批評與表揚中的"邊際遞減效應"及其運用 李高輝

22.學生成就感的培養(yǎng)——以高中信息學奧賽教學為例 巫雪琴

23.關注細節(jié)滋潤心靈 孫書國

24.一次別開生面的家長聯(lián)系會 周惠，丁新松

1."技能訓練是機械操練":一個需要終結(jié)的命題 曾潔，宋初健

2.在物理教學中追求顯化的科學方法教育 姚天勇

3.數(shù)學教學設計與數(shù)學備課之差異 張彥春

4.初中數(shù)學課堂"問題串"設計的實踐與思考 徐駿

5.區(qū)間套定理在數(shù)學教學中的應用及意義 陳凌

6.高中英語課外閱讀中的檔案袋評價 吳建華

7.英語寫作教學中同伴互評能力的培養(yǎng) 周小偉

8.隱性知識理論對語文教學的啟示 陳燕芳

9.在不確定中創(chuàng)生智慧 具春林

10.于細微處見精神在審視中品歷史——淺談細節(jié)在中學歷史教學中的運用 阮亞芬

11.情真意切式活致用——談如何在歷史教學中實現(xiàn)學生的體驗 諶鳳山

12.歷史教學思維方法的轉(zhuǎn)變策略——以高中《歷史(必修)》第一冊第四單元為例 袁悅?cè)?/p>

13.利用習題教學培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維 張明聲

14.新課程視角下元素化合物的教學策略 項新華

15.有效生成:探究式教學的強大動力——基于歷史課堂"突發(fā)事件"的思考 賀建華

16.讓我們真正走進新課程——從一節(jié)市級公開課說起 王同亮

17.從一個課例看生命課堂的構(gòu)建 周智

18.別出心裁的高中英語第一堂課 肖梅

19.開拓新課程下的音樂教學新思路 陳文

20.數(shù)學開放式復習教學的思考 鄭晴怡

21."自創(chuàng)實驗"在物理課堂教學中的作用 徐祥寶

22.用"泡騰片"做化學實驗 張鳳，陳凱，王路路，費飛

23.淺談高中物理實驗資源的開發(fā)策略 肖永強，徐興花

1.督學:教師專業(yè)發(fā)展的新視角 米坤生，武恒

2.中英教育督導制度的差異及其原因探析 蘆雷，徐鵬

3.高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調(diào)查比較 林靜

4.構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系的實踐探索 沈坤華

5.芻議績效工資背景下的"學生評教" 陳耀平

6.教師敘事研究的現(xiàn)狀及改進建議 諶鳳山

7.教師集體設計作業(yè)的實踐研究 王劍波

8.思維導圖在研究性學習中的應用 沈建強

9.基于課堂教學的三種校本教研活動 吳良根

10.發(fā)揮教研組核心作用,有效實施綜合實踐活動課程 東恩中學綜合實踐活動教研組

11.品味專題導語,妙用含意文辭 錢國慶

12.初中散文詩教學"三部曲" 何航芳

13.立足文本找準切入口——試論多元解讀的界限與方法 張麗瓊

14.閱讀實踐生活——淺談中學生寫作心理背景的建構(gòu) 褚學會

15.淺議語文個性化教學的途徑 周麗娟

16.讓學生熱愛語文 周菊芳

17.把學生引入《紅樓夢》藝術寶庫的大門——《林黛玉進賈府》教法探討 相明祥

18.讓學生主動學習——談農(nóng)村初中學生英語自主學習習慣的培養(yǎng) 桂波敏

19.例談化學課堂教學的動態(tài)生成 張嵐雅

20.鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學中的作用 楊拉潔

21.隨機作文課教學案例及分析 戴楊釩

22.閱讀,是一種喚醒——《紫藤蘿瀑布》教學案例 苗文娟

23.一個數(shù)學定理的活力呈現(xiàn)——關于"四邊形內(nèi)角和定理"的教學 來江飛

24.論青少年自我實現(xiàn)與心理健康 吳錫改，林蕓

1.語文學科"有效教學"缺失的基本表征及評判標準 屠錦紅

2.在習題教學中實現(xiàn)"過程與方法"目標的探討 傅雪平

3.踐行新理念笑彈"琵琶行"——以"改革開放的新時代"教學實踐為例 張治升

4.讓學生在活動中學習化學——以"JCE Classroom Activity"欄目中藍色消失活動為例 段中東

5.課堂導入多樣化,提高英語教學效果 王靈濱

6.英語課外閱讀的檢驗方法 盧衛(wèi)國

7.擷百花之露創(chuàng)靈動課堂 崔維云

8."文"與"言"的教學取向與策略 施茂枝

9.歷史新課程教學中的教材整合 唐琴

10.舉一反三,觸類旁通——例談通過解題指導,激活學生思維 陳斌

11.淺談數(shù)學課堂教學語言的運用 趙緒昌

12.物理語言應指向物理知識的本質(zhì)內(nèi)涵——從教材中有關"斷電自感實驗現(xiàn)象的觀察"的敘還說起 王再華

13.論高效的數(shù)學課堂教學——從孫維剛的一節(jié)公開課談起 王光明，嚴家麗

14.數(shù)學課堂的三重境界探幽 仲廣群

15.語文學習:精神氣象之涵養(yǎng)——從《鴻門宴》說開去 王建

16.地方課程《人·自然·社會》的教學初探 俞麗萍

17.歷史課教材資源整合一例 王濤

篇7

關鍵詞： 中小學教師 繼續(xù)教育 需求研究

國家對義務教育等基礎教育逐漸重視，使中小學教師迫切需要提高自身素質(zhì)，適應時代對新課程改革后的教育教學工作。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的形式，受到了越來越多的關注。筆者認為，需求研究是提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。只有切實了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續(xù)教育更加有效。

根據(jù)對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫有關文獻資料的整理總結(jié)，并結(jié)合中小學教師繼續(xù)教育工作開展的實際情況，筆者分析認為目前我國中小學教師繼續(xù)教育需求研究具有以下特點。

1.注重量性研究，忽視質(zhì)性研究。

教師繼續(xù)教育相關的研究主要集中在近幾年，而且發(fā)展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數(shù)研究均采用了問卷調(diào)查的實證研究方法，所得的結(jié)果都是中小學教師在繼續(xù)教育中各個環(huán)節(jié)問題的簡單百分數(shù)統(tǒng)計，而缺乏相關因素分析。[1]另外，現(xiàn)有文獻中很少采用質(zhì)的研究、敘事研究和理論基礎深厚的深度哲學研究。

2.需求調(diào)查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學教師者多，研究繼續(xù)教育師資力量者少。

縱觀檢索出的文獻資料，其中關于中小學教師繼續(xù)教育需求的研究普遍采用調(diào)查問卷法，且問卷涉及內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個方面：[2]

（1）動力研究。包括中小學教師對繼續(xù)教育的看法、所持態(tài)度與參與動機等。結(jié)論主要在于教師普遍已經(jīng)認識到時代快速進步，需要樹立終身學習等理念，大都對繼續(xù)教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數(shù)教師還期望能真正提高自身素質(zhì)，增強專業(yè)化能力。[3][4]

（2）內(nèi)容的需求研究。教師繼續(xù)教育所涉及的課程內(nèi)容主要有現(xiàn)代多媒體教育技術的運用、對新課程標準的解讀、新的教學理念、學生心理健康教育、教育科研方法、學生管理等方面?？陀^來講，繼續(xù)教育的內(nèi)容相對來說廣泛。有些學者對不同學科的教師進行了特定學科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側(cè)重的研究與整體化研究的結(jié)果差異很大。不同的教師（如不同學科、不同學歷層次、不同職務層次、城市與農(nóng)村、小學與中學等）對各種學習內(nèi)容所做的選擇及其優(yōu)先順序均具有較大的不一致性。[7]

（3）方法的需求研究。有學者所做研究可知，目前針對教師繼續(xù)教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠程教育、案例分析、觀摩教學等，形式多種多樣?？偨Y(jié)論文中呈現(xiàn)出教師關于教學方法選擇的百分比與優(yōu)先順序，可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學習方式是專家座談和案例分析。[8]

（4）途徑的需求研究。關于繼續(xù)教育的組織時間、地點等方面，主要有集中培訓、分散培訓、業(yè)余培訓等，其中愿意參加集中與分散相結(jié)合的繼續(xù)教育形式的教師占據(jù)多數(shù)，也有相當數(shù)量的教師期望在假期參加學習。[9]在地點上，小學教師更熱衷于教師進修學?；蚴屑壚^續(xù)教育機構(gòu)，中學教師則傾向于省教育學院或師范大學。

（5）評價需求研究。繼續(xù)教育的評價形式也是繼續(xù)教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結(jié)業(yè)論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等，相當比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會或者書面化考試持消極態(tài)度。[10]

（6）中小學教師繼續(xù)教育阻礙因素研究。大體上中小學教師認為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現(xiàn)為工學矛盾、經(jīng)費問題、繼續(xù)教育的效果問題、學校管理問題、自身發(fā)展或家庭問題等方面。

中小學教師繼續(xù)教育在我國廣泛開展尚且時間較短，存在較多現(xiàn)實問題和不合理之處，如：調(diào)查問卷的設計和實施隨意性大，進行科學理論構(gòu)建和效度分析得少；很多學者只是研究了現(xiàn)象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進行深入的理論分析；進行長時間跟蹤調(diào)查的較少，大多數(shù)是橫向?qū)Ρ妊芯浚欢鄶?shù)研究只是推理分析得出了相應的建議與對策，但很少能夠給出切實可行的應用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續(xù)教育的一線中小學教師，卻很少涉及進行教育的繼續(xù)教育師資力量；很多學者對繼續(xù)教育進行了綜合性整體研究，分類、分層、分學科的研究尚且較少。[11]

目前，隨著國家多教師素質(zhì)要求的進一步提高，我國中小學教師繼續(xù)教育需求研究仍在較快發(fā)展，也已經(jīng)得到越來越多的關注與重視?？v觀現(xiàn)有研究，今后的研究應側(cè)重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實施的質(zhì)量，注重量化調(diào)查與質(zhì)性研究的協(xié)調(diào)結(jié)合，以深刻的教育理論為基礎，以從內(nèi)部深入挖掘中小學教師的繼續(xù)教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉(zhuǎn)向有針對性的分類、分層次、分學科的研究，增強研究的針對性和適應性；注意研究結(jié)果向模式化或理論化的升格，以期對繼續(xù)教育實踐活動有更大的關照力度，對教師繼續(xù)教育工作者的需求研究也要跟上。

參考文獻：

[1]李莉.關于初中教師對繼續(xù)教育的認識及需求的調(diào)查[J].農(nóng)村成人教育，2000（10）：33-34.

[2]蔣菁.江蘇省通州市全國中小學教師繼續(xù)教育實驗區(qū)培訓需求調(diào)研報告[J].繼續(xù)教育，2002（3）.

[3]肖建彬.繼續(xù)教育：教師想要什么？——中小學教師對繼續(xù)教育的需求分析[J].教育導刊，2001（11）：32-35.

[4]王麗君，王成全.農(nóng)村教師對于繼續(xù)教育的心理需求調(diào)查[J].河南教育，1998（6）：11-12.

[13]盧真金.中學教師繼續(xù)教育問卷調(diào)查研究報告[J].浙江教育學院學報，1999（6）：29-35.

[5]張永和.江陰市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)初中教師繼續(xù)教育需求調(diào)查研究[J].江蘇教育學院學報，1999（10）：28-29.

[6]葛正義.安徽省中等衛(wèi)校教師現(xiàn)狀及培訓需求分析[J].中等醫(yī)學研究，1998（11）：13-15.

[7]王生清.生物學教師“十五”師訓需求的調(diào)查[J].生物學教學，2001（6）：31-32.

[8]陳一帆.廣東省中小學音樂教師繼續(xù)教育需求的調(diào)查報告[J].廣東教育學院學報，2001（8）：74-77.

[9]顧通達.小學骨干教師培訓需求分析[J].基礎教育研究，2002（12）：13-15.

篇8

【關鍵詞】初中語文；語文版；古詩詞抒情方法；寫作教學

在古典詩詞中，情感的抒發(fā)是創(chuàng)作的重要部分，也是應予遵守的創(chuàng)作原則，所謂“詩言志”，“言志”即為通過詩歌表達作者的思想感情，這也是評判作品的主要參照標準。本文試借鑒古典詩詞情景交融的抒情方法指導初中抒情文的寫作訓練，以語文版初中語文教材收錄的古詩詞為借鑒作品，從景物人格化、以景擬情、景語含情三方面指導寫作教學。

一、景物人格化

與觸景生情不同，景物人格化是指作者在創(chuàng)作簽將情感投射到經(jīng)物質(zhì)上，將所寫之景人格化，不是單純地描寫景物，二是依據(jù)情感抒發(fā)的需要塑造景物，因此，在不同情感的支配下，描述出的景物呈現(xiàn)不同的樣子，也帶有唯一的獨特的情感色彩。以杜甫的《春望》為例，頷聯(lián)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”賦予花與鳥人的情感，詩人寫詩前情感先行，因自己的感時傷懷，故看見花開繁茂也感覺花是在流淚，聽見鳥聲一片，也覺得心驚。當然，花與鳥本無人之情感，在以往的詩詞中多用于襯托春之盎然生機，在這首《春望》中，因作者的憂愁滿懷而被人格化，情覆于景，以情塑景，春花“濺淚”，鳥兒“驚心”，賦予花鳥如此高度的人格與感情，足以表達作者國破家亡的深切哀痛與憂慮。在寫作中，不直接表達自己的感情，而移情于景，這種情感表達方法具有極強的藝術感染力。

初中學生對景物人格化的寫作手法尚未熟練掌握，在寫作中往往使用概括、抽象的語言描述情感，習作欠缺感染力，浮于表層。教師在教授古典詩詞時應在分析、鑒賞時強調(diào)對其情感表達方法的學習與借鑒，引導學生通過鑒賞進行有意識、有目的的摹寫，并最終達到提升習作水平的目標。

二、以景擬情

恰切地表達情感并非易事，情感、思緒等這些內(nèi)心感受屬于抽象的事物，本不易描述，若直接書寫，極易流于表層，不能讓讀者感同身受，在優(yōu)秀的古典詩詞中，往往會使用景來傳情，對切合詩人情感的景進行精細描寫，通過這種描寫曲折地表達詩人的情感，以此造就詩歌意境的悠遠與情致的典雅。使用這一情感表達方法需要注意選取的“景”應與要表達的“情”相契合，若有“景”而無“情”，寫景就只是純粹的描寫景物；若有“情”而無“景”，作品就將淪為毫無藝術感染力的說教。為達到情感與景物的高度融合，恰切表達情感，需精心選擇進入詩歌的“景”。

試以文天祥的《過零丁洋》為例，作者用“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”比喻自己的現(xiàn)實處境，在山河破碎、自己被俘后，用飄絮與浮萍比喻家國覆滅表現(xiàn)自己的無家無根的沉重哀慟，飄絮與浮萍的無根足以表達詩人的無國之痛，加上風吹和雨打，就更為凄涼，家國破碎后還要遭遇迫害，詩人的內(nèi)心痛苦無極，而其詩句也因之徒增沉痛。巨大的情感投射與精準的以景表達，讓“風飄絮”和“雨打萍”成為傳頌至今的經(jīng)典比喻。

另以《蒹葭》為例，它使用的是“興”的情感表達方法，即借助景物引出要描寫的內(nèi)容與要表達的情感，雖然作為詩歌的發(fā)端，但仍與詩歌的內(nèi)容和情感密切先關，蒹葭即蘆葦，它的飄忽與若有似無的特點和詩中要表達的追求佳人而不得的情感是共通的，《蒹葭》以蒹葭的反復出現(xiàn)、白露凝冰雪、霧氣籠罩營造出一種可望不可即、聚散兩茫茫的意境，朦朧、清寂而略帶患得患失的哀怨對應著詩中主人公追求家人不可得的情感?！遁筝纭吠ㄆ摹熬啊奔礊橹魅斯摹扒椤?。在古典詩詞中，詩人往往將天地四時的變化、自然萬物的消長與人類的情感、生命的過程相對照，因為這種天人合一的思想，詩歌的意蘊走向深刻、情感也趨于和諧。目前的初中語文寫作訓練中，學生往往認為作文與生活兩者并無關聯(lián)，為寫作而寫作，若不能以文學的眼光去觀照景物，不能以真誠的情感去體悟世界，將難以達到“情”與“景”的交融共生。

三、景語含情

在古典詩詞中，有一類作品并無明顯的景物人格化或者以景擬情，看似寫景卻暗含抒情，對敘事式的寫景仔細分析即可感知作者的深厚情感。比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，寫送別朋友的場面，朋友騎馬離開，雪地上留下一行馬蹄印，從表層來看，是單純的場景，但若深入一層，可知這句詩中不僅是描寫場景，還在顯性的景物描寫中融入了作者的不舍情感，作者的目光藏在景物描寫中，詩人跟隨朋友的身影，看著他漸行漸遠直至消失，雪地上的馬蹄印更顯示了詩人目送朋友的深厚情誼，朋友已在視線中消失，作者仍注視著那一行馬蹄印，離別的不舍和感傷讓詩人失神凝望。詩人用看似單純的場景描寫出了一個帶有強烈主觀情感的空白畫面來表達對朋友的深厚情感與離愁別緒，空的畫面中情感卻是厚重真實的。這種以表層景物的流動變化表達隱藏其中的詩人情感也是極具表現(xiàn)力、可資借鑒的寫作練習方法。

【參考文獻】

[1]孫紹振.名作細讀：微觀分析個案研究[M].上海：上海教育出版社，2009

篇9

關鍵詞：綜合性學習；“語文”精髓；資源；活動；評價

一、概念界定

關于“綜合性學習”，課程標準有這樣一些描述：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”“課程標準”還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?！?/p>

語文課就應該上出“語文味兒”，所謂“語文味兒”就是指在語文教學中體現(xiàn)出語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質(zhì)，“語文味兒”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界?！熬C合性學習”在于拓展語文學習的內(nèi)容；從課程實施的方略來講，“綜合性學習”在于融通與語文學習相關的多方面的聯(lián)系?？偟貋碚f，“綜合性學習”是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為歸宿的。

二、問題的發(fā)現(xiàn)

綜合性學習到底該如何把握“語文”這個度？它盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先理應姓“語”，在開展語文綜合性學習中，我雖驚喜地發(fā)現(xiàn)，不少教師已經(jīng)一改“唯語文”的教學模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合性學習中遇到的問題，但同時卻忽視了“語文”的本色，把綜合性學習活動變成了“文藝表演”“歌唱比賽”甚至其他學科的活動，“語文味”充其量只不過是其中的一個花絮。如九年級上冊第六單元綜合性學習《話說千古風流人物》為什么它是語文的“綜合性學習”，而不是歷史學科的、或者政治學科的、或者班團隊活動的“學習”？千古風流人物，以其具有的歷史的、政治的、社會的等等價值和意義，不是同樣可以放在相關的學科中來開展活動？那么，體現(xiàn)“語文”屬性的關鍵在什么地方呢？換句話說，怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程目標與教學目標的綜合呢？就在“話說”上！“話說”，是一種講述，是以“說話人”的口吻來敘述故事，比如“話說長江”。因此，它應該是具有語文味的、故事性的、人文色彩的、詩意的敘事。也就是要把“千古風流人物”放在一種故事的狀態(tài)里進行演繹。這就有別于“歷史”說、“政治”說、或者“班團隊活動”中的說了。我們來分析上面的案例：

“有的班級召開主題詩歌朗誦會”，詩歌朗誦不是“話說”，因為它不是在“講述”；“有的班級排演風流人物大聚會的課本劇”，課本劇也不是“話說”，而是“戲說”；“有的班級展開‘時勢與英雄’的辯論”，辯論同樣不是“話說”，“話說”要求心平氣和、委婉親切，“辯論”則言辭犀利、慷慨急促了。而且這里還混淆了“ 風流人物”與“英雄”的概念（人物、風流人物、英雄，不是等同的。；秦皇、漢武，是“風流人物”，但不是“英雄”；董承瑞、王進喜是“英雄”，但不是“風流人物”……即令所說“風流人物”，也是要文治武功、風雅灑脫、英俊杰出。并且，我們這個民族，“英雄”還有性別，即男性，說“英雄氣短”、“英雄難過美人關”即是；談到女性，則只能是“女中豪杰”、“女英雄”、“巾幗英雄”；而且，還有“英雄無用武之地”的時候……），“時勢與英雄”，涉及“英雄史觀”，則偏重于“政治說、歷史說”的范疇了；“有的在同學中開展‘中學生心目中的風流人物排行榜’主題調(diào)查”，更不是“話說”，因為它的落腳點在“調(diào)查”。這里，必須強調(diào)保持兩個一致性，即“綜合性學習”教育目標與語文課程教育目標的一致性，“綜合性學習”教育目標與“綜合性學習”教育內(nèi)容的一致性。而上述四個“有的”，都背離了作為語文的“綜合性學習”的基本要求，與兩個一致性相對立?？磥?，這就是“綜合性學習”的誤區(qū)，以為，只要是“活動”就是“綜合”，只要是“小組”就是“合作”，只要是冠以“綜合性學習”之名就是“語文”了！而“自主……”“自由……”“自行……”的三主，似乎有了“自主學習”的體現(xiàn)，但如果“自主”的要求不明確，就極有可能流于放任。背離了語文綜合性學習的初衷和精髓。無獨有偶，這樣的案例在教學實踐中并不少見，讓很多老師走入一個綜合性學習的誤區(qū)，常此以往，對我們的教育，最重要的是對我們的學生影響很大。為此，我作了一些思考和嘗試，意在提高綜合性學習的質(zhì)量。

三、回歸語文綜合性學習“語文”精髓的實踐途徑

（一）充分開發(fā)課程資源，拓展“語文綜合性學習”領域

《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，也就是說，綜合性學習內(nèi)容不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在。

篇10

關鍵詞：初中英語；課程設計；數(shù)字化敘述

隨著新課標改革的不斷推進，新的教學方式、方法將在初中教學中得到進一步普及和應用，數(shù)字化故事敘述作為全新的學習方式將在初中英語教學中扮演重要角色。

一、數(shù)字化故事敘述的概念和功能

（1）數(shù)字化故事敘述的概念。數(shù)字化故事敘述起源于1990年，美國人達納·溫斯洛·阿奇利被認為是數(shù)字化故事敘述的發(fā)起者，他用老照片配合口述制作成了一部自傳體電影，并公開放映，得到了大家的好評。阿奇利和他的朋友伯特開始替其他人敘述自己的故事，后來越來越多的人投入到數(shù)字化故事的創(chuàng)作中。在這之后，成立了舊金山數(shù)字媒體中心，即數(shù)字化故事敘述中心。從此，數(shù)字化故事敘述的概念在全世界廣泛傳播。數(shù)字化故事敘述指的是將講故事與圖文并茂結(jié)合起來的一種教學方式，通過運用視頻、音頻、圖片、動畫和多媒體，將故事活靈活現(xiàn)地展示出來。

（2）數(shù)字化故事敘述的功能。數(shù)字化故事敘述作為全新的學習方式應用到初中英語教學當中，對開發(fā)學生的多元智能、培養(yǎng)學生的多媒體素養(yǎng)和促進信息技術的整合起到了積極作用。

二、數(shù)字化故事敘述的設計原則

學生的英語課程學習是通過知識學習和實踐活動逐漸累積英語技能，強化口語實際運用能力的過程。初中英語數(shù)字化故事敘述應遵循學生主體性原則、結(jié)合并貼近實際原則、多感官有效參與原則。

（1）學生主體性原則。在初中英語課程中數(shù)字化故事敘述的應用主體是學生，在課程設計時，要突出學生的主體作用和主體地位，加強學生的主體意識。

（2）結(jié)合并貼近實際原則。初中階段的學生對新生事物有著濃厚的興趣，教師應利用這一階段學生的心理特點選擇具體的、生活化的題材，結(jié)合實際，和學生共同探討和思考。

（3）多感官有效參與原則。英語課程的自身特點要求學生學習英語的過程是多感官共同參與的過程，數(shù)字化故事作品創(chuàng)作的過程是充分調(diào)動學生口、眼、耳、手的過程，學生在參與的過程中積極動手搜集資料，制作數(shù)字故事板，這樣才會提升學生的綜合素質(zhì)和英語應用能力。

三、數(shù)字化敘述的應用過程

（1）選擇主題。主題的選擇要結(jié)合學生的興趣愛好，并聯(lián)系學?；顒踊蛏鐣录?，找一些能夠引起學生興趣的題材作為活動的主題。

（2）制訂計劃。一個出色的活動的背后必然要有一個優(yōu)秀的團隊共同參與完成，制訂計劃目的是為了更加有效地開展活動，共同完成制訂的任務。在時間安排方面，必須要顧及每個環(huán)節(jié)所要利用的時間；在人員分工方面，必須要每個人都有任務，通過團隊協(xié)作共同完成。

（3）開展活動。學生對于英語知識的獲取和技能的提升是在活動的過程中實現(xiàn)的。學生可以單獨或者以小組的形式開展學習活動，通過閱讀資料等形式來展開一系列形式多樣的學習活動，教師在其中起的是引導、督促的作用。同時，教師要有效組織學生開展活動，學生在活動中出現(xiàn)問題時教師要給予必要的指導和輔助。

（4）形成作品。以小組為單位的學習活動，作品是活動成果的集中體現(xiàn)。前期準備工作是最終完成作品的基礎，學生可以根據(jù)搜集而來的資料編寫數(shù)字化故事敘述腳本，與此同時配以適當?shù)囊纛l文件，一個小組的數(shù)字故事作品基本形成。實際上，數(shù)字化故事敘述作品是學生知識和情感的集中體現(xiàn)。

（5）匯報成果。匯報展示小組作品是整個創(chuàng)作過程的最后階段，在完成后期制作后，每個小組交流經(jīng)驗和心得，如此一來，每個小組彼此之間就能夠相互學習、相互借鑒，共同進步。具體形式是可以在班級內(nèi)展覽、開展比賽，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)擴展到別的班級或校外的任何地方。

四、具體教學案例

（1）實驗背景介紹。隨機抽取6名學生作為英語口語教學項目研究學員，這些學生都能熟練使用計算機且對英語有著濃厚的學習興趣，但對數(shù)字化故事敘述這一概念較為陌生。教師先通過相關概念解釋，讓學生了解數(shù)字化故事敘述的相關概念基礎及制作流程。

（2）實驗要求介紹。教師要求學生用圖片和照片將自己成長經(jīng)歷和同時期發(fā)生的歷史事件結(jié)合起來，圖片和照片附以同時期歷史事件的名稱，與之進行對比，并配以背景音效。學生完成作品大約用時半個月，教師布置的任務如下：①學生詢問父母或其他長輩自己的成長過程，收集成長照片；②3人為一組，共兩組，其中一組負責收集同時期重大歷史事件，另一組負責相關問卷的制作及調(diào)查，調(diào)研數(shù)據(jù)主要包含被研究對象數(shù)字化敘事的得分以及問卷參與者的觀察記錄等；③教師詳解應用軟件的使用方法；④學生收集到資料后導入軟件，剪輯制作成數(shù)字化小片；⑤學生展示作品。

（3）實驗目的。在英語課程教學中，運用數(shù)字化故事敘述，主要研究目標：①描述學生對數(shù)字化故事敘述的觀點及作品完成的質(zhì)量。②描述數(shù)字化故事敘述運用后對學生產(chǎn)生的各方面影響。

（4）實驗結(jié)果。通過學生的自制調(diào)查問卷顯示，學生對這種數(shù)字化故事敘述的形式“非常喜歡”。

數(shù)字化故事敘述是全新的英語教學方法，這種方法充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的自我思考、自我動手和團隊協(xié)調(diào)的能力。在數(shù)字化故事敘述的整個制作過程中，語言表達貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的信息收集、整合和處理能力。同時，數(shù)字化敘述在開發(fā)多元智能、培養(yǎng)多媒體素養(yǎng)、促進課程整合具有明顯的作用，這就要求教師必須要掌握信息技術基本知識以及結(jié)合到具體學科的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]高明建.數(shù)字化講故事——創(chuàng)新教學方式[J].中國信息技術教

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