導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理輔導(dǎo)的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盜傳必究

案例分析

案例三

一、案例材料

倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級知識分子，工作也很忙，因此平時對倩倩的照顧較少，倩倩多數(shù)時候由大學(xué)退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對她相對溺愛。最近媽媽發(fā)現(xiàn)，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時是一個小玩具，有時是珠子或者橡皮。老師甚至發(fā)現(xiàn)倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會這樣？

二、綜合檢驗

題目1

1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發(fā)展問題是（

）。

選擇一項：

A.

偷竊

B.

欺騙

C.

偷拿

D.

品行問題

題目2

2.【多選題】倩倩行為問題產(chǎn)生的原因可能有（

）。

選擇一項或多項：

A.

倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。

B.

倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發(fā)現(xiàn)，致使形成了習(xí)慣。

C.

倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關(guān)注。

D.

家庭的不良影響

題目3

3.【多選題】針對倩倩的行為，老師應(yīng)該（

）。

選擇一項或多項：

A.

不予理睬，讓其自然消退

B.

檢查一下教室里可能會導(dǎo)致這種行為的環(huán)境布置

C.

倩倩出現(xiàn)把玩具歸回原位等良好行為要及時予以表揚和鼓勵

D.

每天放學(xué)前對倩倩進行搜包

題目4

4.【多選題】針對倩倩的行為，家長應(yīng)該（

）。

選擇一項或多項：

A.

不予理睬，讓其自然消退

B.

暫時讓倩倩不要去幼兒園

C.

關(guān)心倩倩，多給予倩倩陪伴的時間

D.

平時要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處

題目5

5.【多選題】如果正巧發(fā)現(xiàn)倩倩出現(xiàn)了該行為問題，應(yīng)該（

）。

選擇一項或多項：

A.

個別處理該行為，引導(dǎo)倩倩主動承認錯誤

B.

讓倩倩在大家面前承認錯誤

C.

立刻進行嚴厲懲罰

D.

答應(yīng)倩倩幫她保密

案例四

一、案例材料

童童長得身強力壯，雖然只有4歲，但個頭超過了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復(fù)批評他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是自我約束能力太差，一會兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來發(fā)現(xiàn)，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來越霸道。

二、綜合檢驗

題目1

1.【單選題】通過描述，童童主要的發(fā)展問題是（

）。

選擇一項：

A.

自控問題

B.

攻擊性行為

C.

社會交往能力不良

D.

多動癥

題目2

2.【多選題】童童產(chǎn)生這種問題的原因有（

）。

選擇一項或多項：

A.

年齡小，還具有自我中心的特點，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。

B.

童童在攻擊被人的經(jīng)驗中，體會到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。

C.

教養(yǎng)方式。父母經(jīng)常用強制或打罵方式教育他。

D.

童童對外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯誤的信念，同時也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。

題目3

3.【多選題】針對童童的行為，老師應(yīng)該（

）。

選擇一項或多項：

A.

對童童友好的行為立即給予表揚。

B.

對童童的錯誤行為立即進行懲罰或隔離。

C.

對班級日常環(huán)境進行適當(dāng)控制，提供多種多樣的玩具。

D.

進行社交技能的訓(xùn)練

題目4

4.【多選題】針對童童的行為，父母應(yīng)該（

）。

選擇一項或多項：

A.

適當(dāng)體罰

B.

以身作則，注重道德觀念的培養(yǎng)

C.

教會兒童發(fā)泄自己不滿的合理方法

D.

讓童童少接觸其他小朋友，減少沖突

題目5

5.【多選題】針對童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（

）。

選擇一項或多項：

A.

代幣制

B.

模仿法

C.

系統(tǒng)脫敏法

D.

合理情緒療法

案例五

一、案例材料

小強14歲了，上初中二年級，初一時學(xué)習(xí)還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學(xué)期開始，經(jīng)常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動作，東張西望。父母認為他是“多動癥”，到醫(yī)院檢查后，服藥4個月，沒有效果后停藥。學(xué)習(xí)成績卻直線下降，現(xiàn)在是全年級的最后一名。小強的父親是當(dāng)?shù)赜忻纳倘?，有好幾處生意，平時很少回家，但只要一回家，就給小強帶來大量吃的、穿的、玩的，小強物質(zhì)上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對于小強的學(xué)習(xí)和其他問題，父親基本不過問。小學(xué)畢業(yè)時，父親回家聽說小強成績不好，一怒之下，把小強痛打一頓，打過后，父親又生悔意，給小強很多零花錢作為補償。

小強的母親是家庭婦女，每天開車接送小強上下學(xué)，由于小強是二胎（有一個姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養(yǎng)出來，將來經(jīng)營家族的大產(chǎn)業(yè)。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強身上，上初中更是托關(guān)系進入當(dāng)?shù)刈詈玫囊凰袑W(xué)，但沒想到，小強這么不爭氣，學(xué)習(xí)實在吃力，而且屢屢違反課堂紀律，老師多次請家長。母親覺得很沒面子，回來就訓(xùn)斥小強，母子二人竟由爭吵到動手廝打起來，他們母子已經(jīng)有三個多月互不說話了。

小強自己也想把學(xué)習(xí)搞上去，無奈自己的基礎(chǔ)太差，怎么學(xué)也趕不上別的同學(xué)，這個學(xué)校又是全市重點，學(xué)生間的競爭很激烈，對學(xué)習(xí)差、紀律松散的學(xué)生，同學(xué)包括老師都排斥，老師找小強談話時就曾建議小強轉(zhuǎn)學(xué)。有的同學(xué)背后說小強是“弱智”，還有的同學(xué)到老師處告狀，認為小強上課影響了他們學(xué)習(xí)。小強自己也認為，管住自己并且把學(xué)習(xí)搞好“比登天還難”。比如上課時，小強總想認真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學(xué)習(xí)提高成績，但就是上課聽不懂，作業(yè)總出錯，現(xiàn)在是同學(xué)不愿和小強玩，母親和小強不說話，小強自己懊惱生氣，也不寫作業(yè)，混一天算一天。

二、綜合檢驗

題目1

1.【多選題】通過材料描述，小強存在的發(fā)展問題有（

）。

選擇一項或多項：

A.

學(xué)習(xí)困難

B.

自我評價低

C.

厭學(xué)

D.

品行問題

題目2

2.【多選題】通過材料分析，小強父母的主要問題有（

）。

選擇一項或多項：

A.

期望過低

B.

期望過高

C.

缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

D.

放任不管

題目3

3.【多選題】通過材料分析，小強老師的主要問題有（

）。

選擇一項或多項：

A.

期望過高

B.

懲罰過度，缺乏對學(xué)生的尊重

C.

缺乏和小強及父母的深層次溝通

D.

沒有營造良好的班級環(huán)境和氛圍

題目4

4.【多選題】針對小強的問題，小強的父母應(yīng)該（

）。

選擇一項或多項：

A.

加強與小強的溝通，傾聽小強內(nèi)心的聲音

B.

正視小強學(xué)習(xí)能力，調(diào)整對小強的期望

C.

捕捉小強的進步，經(jīng)常給予表揚和強化

D.

引導(dǎo)小強多學(xué)習(xí)身邊親戚與鄰居的同齡孩子

題目5

5.【多選題】針對小強的問題，小強的老師應(yīng)該（

）。

選擇一項或多項：

A.

強調(diào)學(xué)習(xí)的競爭性，促進其學(xué)習(xí)動力的提升

B.

轉(zhuǎn)變小強的社會角色，如讓小強擔(dān)任一定的班級管理職務(wù)

C.

提供小強體會成功的機會，激發(fā)成就動機

D.

訂立合同契約，約束小強課堂的違紀行為

E.

把原來基礎(chǔ)差，進步較快的學(xué)生作為小強的榜樣

篇2

【關(guān)鍵詞】宿舍 朋輩心理輔導(dǎo)

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0251-01

朋輩心理輔導(dǎo)起源于高校心理健康教育實踐，它是指：“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向前來尋求幫助的年齡相當(dāng)?shù)氖苤撸峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過程。”“朋輩”含有“朋友”和“同輩”的意思，“同輩”是指同年齡者或年齡相當(dāng)者或生活境遇相似者，他們通常享有共同的價值觀念、經(jīng)驗、生活方式，具有年齡相近或者所關(guān)注的問題相同等特點。朋輩心理輔導(dǎo)因其的獨特優(yōu)勢對高校學(xué)生健康心理發(fā)展具有重要意義。

宿舍是學(xué)生生活的主要場所， 宿舍成員朝夕相處，理想抱負、生活背景、興趣愛好、喜怒哀樂都在其中得到表現(xiàn)和交流；宿舍也因為朝夕相處也是容易出現(xiàn)矛盾，人際關(guān)系緊張的場所。宿舍朋輩心理輔導(dǎo)對調(diào)節(jié)宿舍矛盾，緩和宿舍氣氛，建立良好的宿舍人際關(guān)系、宿舍文化有著重要作用。

一、建立宿舍朋輩心理輔導(dǎo)模式的意義

1.從學(xué)校宏觀層面有三個方面的作用：

1）現(xiàn)實的緊迫性

近年來，我國高等教育完成從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化。大學(xué)生群體的規(guī)模、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其社會地位發(fā)生了深刻的變化，獨生子女的成長經(jīng)歷、交費上學(xué)、自主擇業(yè)、家庭貧富差距等，使得當(dāng)代大學(xué)生心理問題更加突出，心理疾患的發(fā)生呈上升的趨勢，已是不爭的事實。

2）完善心理咨詢網(wǎng)絡(luò)體系

當(dāng)前我國高?；緲?gòu)建“學(xué)?！合怠獙W(xué)生（學(xué)生組織）”三級網(wǎng)絡(luò)高校心理健康體系。一方面，學(xué)校（一級）和院系（二級）層面的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)已基本完善，絕大部分高校都成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了心理健康教育中心（或心理咨詢中心），強化了心理健康教育隊伍建設(shè)和場地、經(jīng)費、設(shè)備、工作制度等軟硬件建設(shè)，并積極開展心理健康教育教學(xué)、咨詢服務(wù)、危機干預(yù)工作；另一方面，以學(xué)生（學(xué)生組織）為主體的三級工作網(wǎng)絡(luò)工作薄弱等不足之處。

3）建立和諧校園的推動作用

高校開展朋輩心理咨詢，培養(yǎng)更多合格的朋輩心理輔導(dǎo)員，在日常的學(xué)習(xí)生活中，他們能及時調(diào)節(jié)同學(xué)的情緒，主動化解心理困惑，積極協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，主動幫助有心理需要的同學(xué)，為大家做一般的心理輔導(dǎo)。遇到突發(fā)事件時，他們在緊急干預(yù)的同時，及時報告學(xué)校，避免惡性事件的發(fā)生。高校朋輩心理輔導(dǎo)能夠提高學(xué)生的自我認知能力和社會適應(yīng)能力，對提高和促進院校學(xué)生的心理健康水平，促進班集體建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，維護高校穩(wěn)定和構(gòu)建和諧校園起到重要作用。

2.從學(xué)生微觀的層面主要有二方面的作用：

1）延伸咨詢功能

2）實現(xiàn)自助—助人—互助的成長模式

二、開展宿舍朋輩心理輔導(dǎo)

1.宿舍朋輩心理輔導(dǎo)隊伍的建設(shè)

選拔：

本著自愿精神，在校園里招募有助人意愿的同學(xué)。首先利用卡特爾16種人格因素問卷進行心理測試。根據(jù)已有的研究結(jié)果，傾向于選擇樂群性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性分值較高而世故性較低，其它因子分適中的同學(xué)。其次結(jié)合測試結(jié)果進行面試。選擇具有以下心理品質(zhì)的同學(xué)：真誠、樂于助人，機智，有較強的學(xué)習(xí)能力等品質(zhì)。最后綜合考慮性別、專業(yè)、年級、班級、寢室等因素，確定人員。

培訓(xùn)：

合格的宿舍朋輩心理輔導(dǎo)員是工作開展的關(guān)鍵。培訓(xùn)內(nèi)容包括兩大方面：

一方面朋輩心理輔導(dǎo)員的自身心理素質(zhì)訓(xùn)練，即包括朋輩輔導(dǎo)員自身的自我分析、人際關(guān)系的自我覺察、情緒管理和調(diào)控能力和技術(shù)、敏感性和觀察力的培養(yǎng)、語言表達技巧等。培訓(xùn)方式主要以團體輔導(dǎo)的形式進行。

二是心理輔導(dǎo)知識的基礎(chǔ)培訓(xùn)，即包括心理輔導(dǎo)的原則和基本方法，以認知行為療法為主；心理輔導(dǎo)技術(shù)以耐心而積極的傾聽技術(shù)，自我表露技術(shù)為主等。

2.宿舍朋輩心理輔導(dǎo)效果評估

1）朋輩心理輔導(dǎo)員工作的效果評估

對于朋輩咨詢員為廣大學(xué)生提供的咨詢服務(wù)效果，本研究通過讓來訪學(xué)生在咨詢結(jié)束后填寫《咨詢感受表》的方式來進行評估。在“實際得到協(xié)助程度”上，接受朋輩咨詢服務(wù)的學(xué)生80%表示“減少了自己的擔(dān)心、焦慮或不安”，“了解到自己的觀念不一致或知行不一致的矛盾和沖突”；60%的同學(xué)表示自己“通過咨詢增加了解決困難的信心”；45%的同學(xué)表示自己“得到了解決問題的技巧或方法”。在“對于咨詢員剛才工作的評價”上，80%以上的同學(xué)表示“在談話中，覺得自己被尊重、被關(guān)心”、“咨詢員是完全可以信任的”、“咨詢員對我的困擾可以了解”。根據(jù)以上的分析結(jié)果，朋輩心理咨詢對于需要求助的大學(xué)生的有效幫助可以得到初步的體現(xiàn)。對朋輩心理輔導(dǎo)員自身隊伍的心理健康水平與自我成長的效果。

以上數(shù)據(jù)顯示，朋輩心理輔導(dǎo)員訓(xùn)練對大學(xué)生心理的健康發(fā)展，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)具有重要作用和一定的效果。其原因可能：一是團體創(chuàng)造的溫暖、真誠、尊重的心理氣氛，使大家能夠敞開心扉，暢所欲言，釋放真實的自我，重新了解自我，認識自我，接納自我，肯定自我。二是團體創(chuàng)造的平等、和諧、尊重的人際環(huán)境，增強了彼此的信任感，從而使成員對遇到或產(chǎn)生的心理困惑敢于在團體中表達，尋求同輩人的幫助，相互交流經(jīng)驗，相互借鑒，共同成長。三是通過對心理輔導(dǎo)理論和技能的學(xué)習(xí)，使團體成員對于自己出現(xiàn)的一些心理問題有了合理的理論解釋，掌握了一些自我調(diào)節(jié)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往的基本技能，因而，在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中可以以健康的觀念、行為應(yīng)對問題，調(diào)整心態(tài)，不斷成長。因此，經(jīng)過朋輩心理輔導(dǎo)員訓(xùn)練的大學(xué)生處理人際關(guān)系的能力有所提高，對未來充滿了自信，而且適應(yīng)能力和幸福感都得到了增強。這在自評問卷的數(shù)據(jù)中得到了說明，學(xué)生的自我悅納、人際溝通、信任感、情緒調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展等都有顯著性變化。

學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)對大學(xué)生心理成長和高校心理輔導(dǎo)工作的深入開展具有一定效果。但由于朋輩心理輔導(dǎo)工作仍處在起步階段，各方面均未完善。因此，依然存在一些問題需要我們進一步思考及解決。如朋輩輔導(dǎo)員素質(zhì)培訓(xùn)的有效性、朋輩輔導(dǎo)工作不同層面的效果分析等，由于研究實際工作的局限，以上幾方面的數(shù)據(jù)收集和分析仍需要后續(xù)工作展開進一步的實證統(tǒng)計分析和研究。

參考文獻：

[1]周鳴.心理教育四級網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運行中存在的問題及對策[J].教育探索，2009

篇3

心理教育在我國是一項嶄新的教育實踐，甚至在某種意義上是教育的自我革命。它牽涉到教育目標、內(nèi)容、方式、方法等諸多方面的改革，必然對全體教師特別是學(xué)校心理輔導(dǎo)員提出一系列新的要求。

明確這一教育實踐對教師的角色、知識、能力等方面的要求，無疑將有助于我國學(xué)校心理健康教育科學(xué)有效、順利地開展，使之早日走上規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。

一、心理教育對教師角色的新要求

教師角色是指教師應(yīng)有的職責(zé)、義務(wù)及相應(yīng)的行為規(guī)范與能力。

在我國，傳統(tǒng)的教師在實際工作中，往往對教書的角色強調(diào)有余，而對其他的角色重視不足。因而，有的堪為“經(jīng)師”，卻不為“人師”。隨著既要教書，又要育人觀念的深入人心，不少教師也開始重視育人，開始有意識地為學(xué)生的人生發(fā)展指引方向，扮演著學(xué)生“導(dǎo)師”的角色。但從目前的實際情況看，教師對學(xué)生“育人”的指導(dǎo)，往往僅集中在思想政治道德這些層面的指導(dǎo)，甚至停留于“假、大、空”的說教或簡單的灌輸。

在對學(xué)生的管理方面，有的教師一味依靠傳統(tǒng)的管、卡、壓的高壓政策，忽視心理的輔導(dǎo)、認知的引導(dǎo)、情緒的疏導(dǎo)、情感的培養(yǎng)。不僅影響教學(xué)、管理效果，而且造成教師困惑、辛苦，學(xué)生壓抑、痛苦，出現(xiàn)老辦法不靈、蠻辦法不行、新辦法不會的尷尬局面。

因此，要想適應(yīng)現(xiàn)代教育的客觀要求，改變被動局面，客觀上要求教師不僅要當(dāng)好學(xué)生知識上的“經(jīng)師”、人生方面的“導(dǎo)師”，還應(yīng)努力扮演好“心師”的角色。

這些角色要求教師在教書育人的同時，還要力求做到：在學(xué)生心理發(fā)展中，能成為其靈魂的“工程師”，為其心理正常發(fā)展導(dǎo)航；在教書育人中，盡量避免劣性刺激，成為其心理健康的“保護神”，為其心理健康發(fā)展護航；能指導(dǎo)學(xué)生自我護心、育心，做其心理衛(wèi)生與心理修養(yǎng)方面的導(dǎo)師；在學(xué)生遇到困惑、矛盾時，能做學(xué)生決策的“顧問”，輔其解惑、參謀。

作為學(xué)生心理健康的維護者，要求教師注意優(yōu)化自己的言行舉止，避免對學(xué)生心理的劣性刺激。學(xué)校教育者的特殊地位，決定了教師對學(xué)生的心理健康有著直接的影響。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上留下永遠的痕跡?！碧貏e是兒童和少年學(xué)生的心理正處于發(fā)育之中，還很幼稚、脆弱，心理承受能力和情緒的調(diào)適能力等都不強。教師有意或無意的心理“虐待”有可能將一個孩子的自尊心和自信心完全毀滅。所以，在教育學(xué)生過程中，需要教師以學(xué)生的心理健康與發(fā)展需要為本，根據(jù)學(xué)生的心理健康與發(fā)展的客觀需要，對自己的語言、行為以及個性進行揚優(yōu)抑劣，以避免對學(xué)生造成心理傷害。同時，教師還要注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造寬松的心理氛圍，給予學(xué)生適度的心理壓力，加強對學(xué)生的心理保健，盡量預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生。

現(xiàn)代教師還應(yīng)努力成為學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)者。學(xué)生在社會化的過程中難免會遇到一些心理發(fā)展、心理適應(yīng)或障礙性問題。作為一般的教育工作者，從防治心理問題、維護學(xué)生心理健康的角度，主要是指應(yīng)能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的明顯心理問題，而不能置之度外或?qū)⑿睦韱栴}當(dāng)做思想品德問題來處理。對學(xué)生心理問題或由心理障礙引發(fā)的行為問題，要盡量運用談心、咨詢等心理輔導(dǎo)的辦法去解決，而不是簡單說教、懲處。對于超出自己能力許可范圍的問題，應(yīng)及時介紹給學(xué)校的專職心理輔導(dǎo)教師，并予以積極配合。

學(xué)校專職的心理輔導(dǎo)教師是專業(yè)的心理教育工作者，根據(jù)我國學(xué)校教育實際，他們必須肩負更多的任務(wù)，扮演更多的角色。除了直接對學(xué)生進行心理教育與輔導(dǎo)之外，還得對其他教師在心理教育與輔導(dǎo)方面給予幫助；同時，還應(yīng)對整個學(xué)校的心理教育工作進行策劃、組織，當(dāng)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在心理教育工作方面的參謀。

因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)員需要扮演學(xué)生心理素質(zhì)的培育者，心理障礙的發(fā)現(xiàn)者、診斷者和矯治者，教師心育工作的指導(dǎo)者，學(xué)校心育工作的策劃者等多種角色。

二、心理教育對教師知識結(jié)構(gòu)與能力的新要求

根據(jù)心理教育目的及途徑的要求，全體教育工作者應(yīng)該從不同的角度參與心育工作。與此對應(yīng)的是，他們需要分別具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和基本能力。

在知識結(jié)構(gòu)方面，學(xué)科教師除了學(xué)科專業(yè)知識、一般的教育科學(xué)知識外，要想適應(yīng)心理教育的要求，必須系統(tǒng)地掌握學(xué)校心理教育的基本理論與方法。

參與這項工作的教師首先需要全面理解心理教育的內(nèi)涵、意義、特點、原則、目的、途徑和方法等心理教育的基本理論。樹立育心意識，轉(zhuǎn)變教育觀念，認清自己的職責(zé)；同時，教師還需要掌握具體教育對象的心理特點，了解不同年齡階段學(xué)生的心理矛盾，以便科學(xué)施教；另外還要掌握學(xué)生心理問題輔導(dǎo)的基本方法。

總之，心理教育工作需要教師能主動根據(jù)學(xué)生心理健康發(fā)展之所需，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為；有機地結(jié)合教書育人進行護心、育心。對此，不同的教師還要有所區(qū)別。例如，班主任對學(xué)生心理的影響比其他教師的更大，他們的育心意識與育心能力對心理教育目標的實現(xiàn)有直接的制約作用。

由于現(xiàn)代德育中已經(jīng)包含有培養(yǎng)良好個性心理品質(zhì)的一部分內(nèi)容，在現(xiàn)有的小學(xué)思想品德課、初中的思想政治課中，都已包含有大量的心育要求與內(nèi)容。因此，思想政治教師和班主任僅靠原有的知識結(jié)構(gòu)、育人觀念、教育教學(xué)方法，已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，特別是難以適應(yīng)心理教育的要求。所以要求他們務(wù)必要在更新觀念的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)、接受繼續(xù)教育等途徑，進一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理教育的理論與方法。學(xué)會觀察、調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生較明顯的心理問題；學(xué)會運用談心、咨詢的方法解決學(xué)生常見的輕度心理問題；能組織開展心理訓(xùn)練活動，開設(shè)一般心理問題的輔導(dǎo)講座以及心理輔導(dǎo)課。這樣，有助于班主任工作和思想政治教育工作走向科學(xué)化的軌道，更有實效性。使學(xué)生管理以及思想品德教育工作與學(xué)生的實際需要接軌，易于入耳人心，樂于為學(xué)生所接受。

其他學(xué)科的教師也應(yīng)將育心與教書相結(jié)合，在教書的過程中注意學(xué)生內(nèi)在積極性的調(diào)動，內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，對學(xué)生感知力、記憶力、想像力、思維力、創(chuàng)造力和注意力有意識地加以培養(yǎng)、訓(xùn)練。通過對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使之有信心學(xué)、有能力學(xué)、快樂地學(xué)、輕松地學(xué)、主動地學(xué)，讓學(xué)生在健康的心態(tài)中，心理素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧潛能得到科學(xué)開發(fā)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，要想扮演

好心理素質(zhì)的培育者，心理問題的發(fā)現(xiàn)者、診斷者與矯治者，教師心育實踐的指導(dǎo)者，學(xué)校心育工作的策劃者等角色，需要擁有獨特的知識結(jié)構(gòu)。概括地說，需要擁有扎實的心理科學(xué)功底，熟悉教育的藝術(shù)，了解心理衛(wèi)生的知識以及醫(yī)學(xué)的常識。這些是從事心理教育工作的基本要求。在此基礎(chǔ)上，教師還必須掌握學(xué)校心理教育的理論，懂得心理保健的方法，通曉心理輔導(dǎo)的實用技術(shù)，掌握人際交往的技巧。這些是從事心理輔導(dǎo)的專業(yè)技能要求。另外，教師還需要有社會學(xué)的視野、哲學(xué)的頭腦、豐富的生活閱歷、良好的職業(yè)道德。這些是搞好心理輔導(dǎo)工作的特殊素質(zhì)要求。

同其他教育者相比，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在心理輔導(dǎo)的專業(yè)化方面要求更高、能力要求更強、需要具備更全面的素質(zhì)。作為一名合格的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，要求能夠上好心理教育活動課；能針對學(xué)生當(dāng)中普遍存在的問題開設(shè)心理輔導(dǎo)講座；能夠組織心理素質(zhì)訓(xùn)練活動；能夠指導(dǎo)學(xué)生進行心理保?。荒軌蜻\用觀察、調(diào)查、測量等手段進行心理測評，并能對心理問題進行診斷；能夠開展多種形式的心理咨詢；能夠?qū)W(xué)生心理發(fā)展、社會適應(yīng)方面的問題進行心理輔導(dǎo)，對輕、中度的心理障礙進行矯治；能夠?qū)εc心理問題相關(guān)的問題行為進行矯正；對有嚴重心理疾病的學(xué)生進行轉(zhuǎn)介；能夠?qū)ζ渌處熁驅(qū)W生家長開展心理輔導(dǎo)時遇到的問題提供指導(dǎo)；能夠為學(xué)校策劃、組織心理教育工作，為領(lǐng)導(dǎo)提供有關(guān)方面的決策參考。

為了更加有效地開展心理教育工作，還需要心理輔導(dǎo)教師注重相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)。如，敏銳的觀察能力、迅捷的反應(yīng)能力、準確的分析能力、敏感的移情體驗?zāi)芰Α⑤^強的言語表達能力、人際交往能力、組織、協(xié)調(diào)能力等等。這樣廣大心理輔導(dǎo)教師才能在心理教育和具體的心理輔導(dǎo)實踐中應(yīng)付自如。

由于心理咨詢輔導(dǎo)工作的特殊性，需要這一領(lǐng)域的從業(yè)人員，不僅要有完善的知識結(jié)構(gòu)，而且還要有很好的個性修養(yǎng)，這些都是從事這一職業(yè)的特殊要求。

根據(jù)心理咨詢的特點，要想使心理咨詢順利、有效地進行，除了富有愛心、熱心、耐心、同情心、責(zé)任心、與人為善、平易近人等個性品質(zhì)外，還要求心理輔導(dǎo)教師能夠遵循以下原則：能尊重學(xué)生，對他們真正表現(xiàn)出興趣；能耐心地傾聽學(xué)生的訴說；聽到與自己相反的觀點、意見時，不排斥、不厭惡、不憤怒；聽到學(xué)生敘述一些自己覺得不好的行為表現(xiàn)時不發(fā)火；對學(xué)生所說的話能抓住重點；能夠體會、理解學(xué)生的情緒、情感；當(dāng)學(xué)生不按自己的忠告或建議去做時，能夠不生氣不隨意責(zé)怪；當(dāng)遇到不能馬上解決的問題時，仍能保持熱心與耐心，而不灰心、急躁；在無聊和煩悶時，能夠領(lǐng)悟到一些幽默；不好為人師或?qū)⒆约旱囊庖姀娂佑谌?；能夠接受一種不適于自己，但卻合理的方式來處理問題；在從事一件自己不感興趣的事情時，也能努力去適應(yīng)，而不會出現(xiàn)低落情緒；能夠在化解學(xué)生心理問題的過程中不給自己帶來不愉快；在學(xué)生無端發(fā)火時，能保持坦然的心態(tài)，扮演好“出氣筒”的角色，自己不生氣。既能產(chǎn)生同感，又能調(diào)控、轉(zhuǎn)移情感；能夠從幫助學(xué)生中真正體驗到樂趣。

篇4

關(guān)鍵詞：二級心理輔導(dǎo)站；評估體系

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0078-02

當(dāng)前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）[1]，文件強調(diào)我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標”，要求全國各高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，院（系）應(yīng)安排專兼職教師負責(zé)落實心理健康教育工作，應(yīng)建立考核、獎懲機制，制訂年度工作計劃，同時建立健全各項規(guī)章制度。因此，積極探索加強高校心理健康教育的新途徑，提高大學(xué)生的心理健康水平勢在必行。

一、高校二級心理輔導(dǎo)站的設(shè)置及現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校一直致力于積極探索心理健康教育的創(chuàng)新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設(shè)立了二級心理輔導(dǎo)站，形成了以學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為指導(dǎo)，以各學(xué)院二級心理輔導(dǎo)站為核心，以各班級心理委員為依托的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。二級心理輔導(dǎo)站相對于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心具有咨詢的便利性、活動的針對性、人員的熟悉性等優(yōu)勢，但同時由于二級心理輔導(dǎo)站的工作者一般由學(xué)院的輔導(dǎo)員兼任，只有個別學(xué)院由心理學(xué)專業(yè)的老師專職負責(zé)，存在專業(yè)性不強，與學(xué)校心理輔導(dǎo)中心在職責(zé)定位方面存在重復(fù)、不清晰等問題，到目前為止，我校二級心理輔導(dǎo)站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發(fā)展的瓶頸。二級心理輔導(dǎo)站仍然是個新生事物，當(dāng)前的相關(guān)研究很少，主要集中在探討二級心理輔導(dǎo)站設(shè)立的意義方面，對于如何積極推動二級心理輔導(dǎo)站的各項工作深入發(fā)展，進一步完善二級心理輔導(dǎo)站的評估體系，提升二級心理輔導(dǎo)站的工作積極性和有效性，是當(dāng)前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。

二、績效評估與高校二級心理輔導(dǎo)站的發(fā)展

績效評估（performance apprasial）是識別、觀察、測量和開發(fā)組織中人的績效的過程?？冃гu估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關(guān)，是組織決定獎懲、晉升、培訓(xùn)及解雇的重要依據(jù)?？冃гu估已成為人力資源管理、組織行為學(xué)的研究的重點和難點。它的研究領(lǐng)域己從最初工業(yè)領(lǐng)域、公共組織領(lǐng)域擴展到教育領(lǐng)域。有關(guān)心理健康教育的績效評估研究仍在探索階段，制定并實施行之有效的績效評估體系是一個非常重要的研究課題。

通過關(guān)鍵詞“績效評估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數(shù)不多，綜合分析所有文獻資料，包括教育部、各省教育廳印發(fā)的各類文件，當(dāng)前有關(guān)高校心理健康教育績效評估的研究主要集中在以下幾個方面：

（一）從研究對象來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績效評估的研究主要針對中小學(xué)、普通高等院校、職業(yè)院校而展開

例如廣州市教育局于2006年在全市中小學(xué)中開展了中小學(xué)心理健康教育“達標學(xué)?！薄ⅰ笆痉秾W(xué)?！痹u估工作，包括學(xué)校心理健康教育的機構(gòu)設(shè)置、硬件建設(shè)與資金保障、師資隊伍建設(shè)、心理健康教育工作的開展狀況和科研開發(fā)與實際效果五個方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教育活動與科研、咨詢與輔導(dǎo)、條件保障等5項一級指標，28項二級指標設(shè)立高校心理健康教育評估指標系統(tǒng)；藺薇[3]（2009）強調(diào)高職院校的心理健康教育績效考評要立足實際，從開設(shè)心理健康教育選修課、開展心理輔導(dǎo)活動的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個心理健康教育效果的五個方面開展系統(tǒng)評估。

（二）從評估體系來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績效評估的研究主要圍繞評估原則、評估方法和評估指標等幾個方面展開

1、就評估原則而言，錢兵[4]（2004）認為，構(gòu)建心理健康教育評估體系，應(yīng)遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對學(xué)校心理教育績效進行評估時，必須遵循客觀原則、動態(tài)原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強調(diào)對高校心理健康教育的績效評估要注重以人為本原則、動態(tài)考察原則、層次分析原則、結(jié)果與過程兼顧原則以及SMART原則。

2、就評估方法而言，劉慶華[7]（2011）認為采用模糊綜合評價的方法開展高校心理健康教育績效評價的研究可以解決評價中內(nèi)容的模糊性和范圍的不確定性問題。

3、就評估指標而言，柴興泉[8]（2011）認為當(dāng)前高校心理健康教育的評估要建立科學(xué)的指標體系，不能以個別極端事件發(fā)生的數(shù)量來衡量心理健康教育的效果，要從實施心理健康教育活動的目標體系、組織計劃管理、師資力量、活動場地及設(shè)施、學(xué)生心理檔案材料等多方面因素展開系統(tǒng)評估；廣東省普通高等學(xué)校心理健康教育工作評估指標體系包含組織領(lǐng)導(dǎo)、基本條件、隊伍建設(shè)、普及及教學(xué)工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測評與科學(xué)研究及工作效果八個方面；上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標準（試行）包含組織管理工作、隊伍建設(shè)、保障條件及其運用、心理健康教育活動、心理咨詢與危機干預(yù)工作、特色項目六個方面。

三、當(dāng)前高校二級心理輔導(dǎo)站績效評估的不足之處及建議

通過對文獻的梳理可見當(dāng)前對心理健康教育績效評估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現(xiàn)在以下三個特點：

（一）從評估對象看，現(xiàn)有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校層面的心理健康教育評估體系的研究，很少有針對心理健康教育工作的第二級網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)院層面的二級心理輔導(dǎo)站的績效評估體系的研究。事實上，由于學(xué)院承擔(dān)二級心理輔導(dǎo)站工作的人員和學(xué)校的專職人員具有專業(yè)差異、職業(yè)差異，必然存在職責(zé)定位的差異，相應(yīng)的績效評估體系也應(yīng)該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會打擊二級心理輔導(dǎo)站工作者的積極性，難以有效的實現(xiàn)績效評估的目的。

（二）從評估指標看，現(xiàn)有的評估指標偏向于結(jié)果的評估，忽視過程的評估。由于人的心理具有內(nèi)隱性，其發(fā)展具有漸進性、累積性的長期過程，所以學(xué)校心理健康教育工作者的工作效果短時間難以看出成效，工作效果周期長。因此，相應(yīng)的評估指標不僅僅要關(guān)注教育的結(jié)果，還要考察教育的過程，教育者的工作態(tài)度與工作熱情應(yīng)該做為過程評估的重要內(nèi)容納入心理健康教育工作績效評估指標體系中。

（三）從評估方法看，當(dāng)前高校心理健康教育評估采用的方法多集中于文獻資料評估法和觀察法，獲取的資料只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育的實行情況，沒能充分考慮到學(xué)生個體的身心發(fā)展特征，使得心理健康教育的量性評估和質(zhì)性評估發(fā)生割裂，嚴重影響了心理健康教育評估的質(zhì)量。因此，需要將定性評估法與定量評估法、相對評估法與絕對評估法、模糊綜合評價法等方法綜合運用，構(gòu)建嚴謹科學(xué)的多元評估方法體系。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)對二級心理輔導(dǎo)站的績效評估研究很少，對高校層面的心理健康教育工作績效評估研究也存在方法和內(nèi)容上的一些不足。由于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心多由具有心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)，而二級心理輔導(dǎo)站多由輔導(dǎo)員兼任，因此二級心理輔導(dǎo)站與學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心在定位方面應(yīng)具有一定的差異，具體體現(xiàn)在：

（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于專業(yè)的個體咨詢，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于團體性的宣傳普及教育。

（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于嚴重個案的心理問題，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于輕微個案的發(fā)展問題。

（三）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于學(xué)生心理問題的解決，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于通過幫助學(xué)生解決實際問題從而提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。

總之，針對高校二級心理輔導(dǎo)站的績效評估在某種程度上既要體現(xiàn)教育部、各省、以及學(xué)校層面的評估要求外，還要根據(jù)學(xué)院特有的屬性和特點專門設(shè)置特定的指標體系，既要保證全面執(zhí)行上級的相關(guān)部署和文件精神，同時還要提高基層心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的時效性和針對性。最終為二級心理輔導(dǎo)站更加科學(xué)地開展各項工作提供指導(dǎo)，通過較為客觀的績效評估，為學(xué)校人事部門開展獎懲、晉升、培訓(xùn)及解雇等方面提供重要的依據(jù)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》的通知.

[2]馬艷秀.關(guān)于構(gòu)建高校心理健康教育評估指標體系的研究[D].北京：清華大學(xué)，2006.

[3]藺薇.淺談高職院校中院系二級心理健康教育指導(dǎo)機構(gòu)的組建[J].科技風(fēng)，2009，（20）：5-6.

[4]錢兵.淺談心理健康教育評估體系的建構(gòu)[J].中小學(xué)心理健康教育，2004，（1）：17-18.

[5]張秀敏.學(xué)校心理教育績效評估體系初探[J].華東理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（4）：516-519.

[6]石秀英.學(xué)校心理健康教育工作者績效評估體系的初步構(gòu)建[J].中小學(xué)心理健康教育，2008，（15）：12-15.

篇5

1.1 一般資料。選取我校52名參加大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)的學(xué)生作為評估對象，所有學(xué)生均身體健康、精神狀態(tài)良好、無顯著心理狀態(tài)、全程參與團體心理輔導(dǎo)、期望提高自身交往能力。

1.2 評估方法。對本組52名大學(xué)生參與團體心理輔導(dǎo)前后進行以下各項評估。社交回避及苦惱評估表（SAD）包含28項評估項目，其中一半針對社交回避評價，一半針對社交苦惱評價，分數(shù)越高，顯示學(xué)生社交回避及苦惱程度越高[1]；交往焦慮評估表（IAS） 包含15項評估項目，采用5級評分記分，最低為不符合（1分），最高為符合（5分），分數(shù)越高，顯示學(xué)生交往焦慮程度越高[2]；羞怯評估表包含13項評估項目，采用5級評分記分，最低為極不相符（1分），最高為極為相符（5分），分數(shù)越高，顯示學(xué)生羞怯程度越高；自尊評估表（SES）包含10項評估項目，采用4級評分記分，最低為非常符合（1分），最高為極為極不相符（4分），分數(shù)越高，顯示學(xué)生自尊程度越高[3]；癥狀自評評估表（SCL-90），包含90項評估項目，包含10個因子（包括軀體化、人際敏感、強迫、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、精神病性、偏執(zhí)和其他），采用5級評分記分（1～5分），分數(shù)越高，顯示學(xué)生癥狀越嚴重[4]。所有評估量表Cronbach α平均值為0.88，2周重測信度為0.85，可信度較高。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析方法。本研究所有數(shù)據(jù)均采用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 17.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，差異性比較采用t檢驗，計量資料用±s表示，記數(shù)資料比較用x2檢驗，以P

2、結(jié)果與結(jié)論

2.1 結(jié)果。本組52名大學(xué)生輔導(dǎo)前后各項評定量表的前后評估差異比較結(jié)果顯示：接受團體心理輔導(dǎo)后大學(xué)生社交回避、社交苦惱、交往焦慮及羞怯得分明顯低于輔導(dǎo)前，差異具有顯著性（P

本組52例大學(xué)生接受團體心理輔導(dǎo)后主管評估結(jié)果顯示：大部分成員人際交往水平均有不同程度提高（見表2）。

2.2 結(jié)論。大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)有效減少了大學(xué)生社交回避及苦惱、交往焦慮、羞怯等心理問題的發(fā)生，提高了大學(xué)生自尊、心理健康及人際交往水平，效果顯著。

篇6

關(guān)鍵詞: 團體心理輔導(dǎo) 發(fā)展性心理輔導(dǎo) 有效性

1.問題提出

近20年來,大學(xué)生心理健康狀況已漸漸成為社會關(guān)注的焦點。中科院心理研究所研究結(jié)果表明,中學(xué)生中30%左右有心理問題,而大學(xué)生心理障礙的發(fā)生率不僅明顯高于成人,而且高于高中生,主要表現(xiàn)為不適應(yīng)學(xué)習(xí)的壓力、人際關(guān)系適應(yīng)不良、情感障礙、偏執(zhí)狀態(tài)、心理失衡等。2003年,《北京市高校學(xué)生心理素質(zhì)狀況及開展心理素質(zhì)教育工作的研究報告》顯示,大學(xué)生中存在中度以上心理衛(wèi)生問題的占16.51%。因心理問題休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生也在不斷增多,精神、心理疾病成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的主要原因,分別占總休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的37.9%和64.4%。中國人民大學(xué)因患精神分裂癥死亡的學(xué)生占死亡學(xué)生總數(shù)的33.3%[1]。針對以上問題,社會各界對大學(xué)生心理健康的研究越來越多。

研究者早期使用更多的測量工具是SCL-90問卷[2],研究結(jié)論引起了人們對大學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注,之后的研究則增添了人格量表[3]、能力量表[4]等,對大學(xué)生的心理健康問題進行了不同側(cè)面的研究[5]。研究范式呈現(xiàn)描述性與實證性并存,且以描述性為主,實證性稍顯不足。

實踐證明,心理健康教育在優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生心理潛能、提高學(xué)生心理健康水平、減少學(xué)生心理疾患發(fā)生、促進學(xué)生全面成長中發(fā)揮了積極作用,取得了良好的效果。但是,我們也應(yīng)該看到,我國高校心理健康教育仍然存在一些不盡如人意的地方,其中,研究群體的片面性較為突出,我國的高校心理健康教育基本上是以傳統(tǒng)的病理性心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的,強調(diào)學(xué)校心理健康教育的主要服務(wù)對象是那些具有情緒困擾、行為失調(diào)及適應(yīng)困難的個體,并認為,疾病與健康狀態(tài)是一個連續(xù)體的兩端,消除了疾病就意味著健康。于是他們關(guān)注的主題主要是大學(xué)生各種心理疾病的表現(xiàn)、成因及矯正方法,很少把注意力放在廣大的普通學(xué)生身上,認為其他“心理健康”的學(xué)生不是心理健康教育關(guān)注的對象,這種工作重心的嚴重偏斜,導(dǎo)致了大多數(shù)普通學(xué)生除了知道應(yīng)該怎樣避免負面情緒外,基本上不知道如何增進自己的積極體驗;除了知道悲觀、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的之外,基本上不知道怎樣去發(fā)展諸如樂觀、自信、寬容等積極的人格品質(zhì)?？傊?廣大的普通學(xué)生獲益甚微。其實,心理健康既包括消極情緒的減少,又包括積極情緒的增多,幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。大學(xué)生的心理問題更多地表現(xiàn)為成長中的發(fā)展問題,如何尋求一種切實可行的發(fā)展性輔導(dǎo)途徑呢?團體心理輔導(dǎo)恰恰較好地適合了這一要求。團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式,它是通過團體內(nèi)人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗,認識自我,探索自我,接納自我,調(diào)整改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好適應(yīng)的助人行為[6]。它提供的是一種合作、互助、溫暖、自由、寬容、分享的關(guān)系和氣氛,使參加者通過示范、模仿、訓(xùn)練等方法,可以發(fā)現(xiàn)和識別自己不適應(yīng)的行為,并嘗試與他人建立良好的人際關(guān)系,如果成員在團體中能有所改變,這種改變將會延伸到團體之外的現(xiàn)實生活中而構(gòu)成了一個人基本素質(zhì)的一部分[7]。

針對上述觀點,本研究利用團體心理輔導(dǎo)的方式,對大學(xué)生進行積極心理健康教育,探討并揭示出團體心理輔導(dǎo)與心理健康之間的影響關(guān)系,為大學(xué)生心理健康教育提供新的思路和方法,通過團體心理輔導(dǎo),促進大學(xué)生健康成長。

2.研究方法

2.1被試

張貼海報招募,經(jīng)過面談和心理量表篩選,最終確定81人,其中男生21人,女生60人。

2.2實驗材料

2.2.1團體心理輔導(dǎo)方案

團體心理輔導(dǎo)分四次進行,采用心理劇、角色互換和信任游戲的形式,其主題包括自我探索、信任培養(yǎng)、自信培養(yǎng)、生命價值觀。

第一次:自我探索,其目的是消除陌生感、孤獨感,讓成員之間互相溝通而相識,制定團體契約,逐漸形成團體合作互助的氣氛?；顒觾?nèi)容包括:簽訂團體契約書、“刮大風(fēng)”、“棒打薄情郎”等。

第二次:信任培養(yǎng),其目的是使團體成員之間進一步接觸、相互了解,以逐漸建立信任關(guān)系,相互接納,減少防衛(wèi)心理?；顒觾?nèi)容包括:“盲人走路”、“信任百步行”等。

第三次:自信培養(yǎng),其目的為促進成員自我探索,深化自我認識,勇敢地開放、表達自己,樹立自信心和勇氣,以形成健康的自我形象,增強自覺能力;了解自己,接納自己,進而認識別人,接納別人?；顒觾?nèi)容包括:“20個我是誰”、“他人眼中的我”、“戴高帽”、“照鏡子”等。

第四次:生命價值觀,其目的是通過活動和討論澄清自己的價值觀,了解他人的價值觀,在比較與交流中建立正確的價值觀,明確生命中什么是最重要的、自己最需要的是什么,確立清晰的人生目標。活動內(nèi)容包括:生存選擇、寫遺囑、團體討論。

2.2.2心理健康癥狀自評量表(SCL-90)

本量表由Derogatis,L.R.編制(1975),此量表在國內(nèi)外已被廣范應(yīng)用,特別是精神衛(wèi)生領(lǐng)域,具有很好的信度和效度。本文采用的是由上海精神衛(wèi)生中心王征宇翻譯本[8],SCL-90包括9個因子:軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。每一個因子反映出病人的某方面癥狀痛苦情況,通過因子可了解癥狀分布特點。采用5級評分制(1,2,3,4,5)。

2.3實驗程序

將被試隨機分為4組,每周每小組聚會一次,每次聚會時間為1.5小時,共四周。輔導(dǎo)主題內(nèi)容涉及自我探索、信任培養(yǎng)、自信培養(yǎng)、生命價值觀等。每次活動之后布置課外作業(yè),在首次聚會前和最后一次聚會使用SCL-90量表對成員進行前后測試,把前后兩次的結(jié)果進行對比分析,得出結(jié)論?；厥諉柧?1份,全部有效。

2.4數(shù)據(jù)處理

本研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。

3.結(jié)果分析

表1 團體心理輔導(dǎo)干預(yù)前與干預(yù)后SCL-90差異分析(N=81)

注:*p

從表中可以看出,在團體心理輔導(dǎo)后,被試SCL-90量表中除精神病性因子外,其它各個因子的得分均有顯著差異,在干預(yù)后,各個因子的均值均有所降低。這說明團體心理輔導(dǎo)可以有效地改善大學(xué)生的心理健康狀況。

4.結(jié)果討論

SCL-90中的十個因子,除了精神病性因子外,其余因子在團體心理輔導(dǎo)后,其得分均值均有所減低,并且都達到了顯著性水平(見表1),這說明團體心理輔導(dǎo)能夠有效地改善大學(xué)生的心理健康水平。

軀體化因子上的差異原因可能是團體成員來自于不同院系,在團體活動過程中,他們有幸認識了很多新朋友,團體成員的心情高漲,為認識了很多的新朋友而高興,心情舒暢,這種愉在某種程度上使他們對身體的不適感敏感性降低。

該實驗結(jié)果顯示在團體心理輔導(dǎo)干預(yù)后,強迫癥狀得分顯著降低。強迫癥狀的形成原因是多方面的,但對于大學(xué)生來說主要可能是追求完美主義傾向造成的。在團體心理輔導(dǎo)過程中,團體成員彼此接觸,認識自己和他人的優(yōu)缺點,進一步加深了對自己的認識,學(xué)會接受自己和他人的優(yōu)缺點,接納自己,包容他人,從而有效地調(diào)節(jié)了完美主義傾向。

在人際敏感因子上,團體心理輔導(dǎo)干預(yù)后,人際敏感因子得分差異非常明顯。在團體心理輔導(dǎo)之前,成員之間互不相識,人際關(guān)系敏感性比較高;在團體心理輔導(dǎo)干預(yù)過程中,團體成員通過一些有趣的交往活動,彼此熟識,在參與活動的過程中得到了實際的鍛煉,獲得了積極的情緒體驗,逐漸消除了人際敏感。

SCL-90量表中焦慮因子和抑郁癥狀在干預(yù)后也有了明顯的減輕。這是因為在團體心理輔導(dǎo)過程中,團體成員積極地參與活動,與他人進行良好的互動;成員之間平靜地自由交談,煩躁感消失。在團體人際交往中,苦悶的情感和心境得到有效地改善,心理上獲得滿足,生活興趣提高,動力充足,從而使抑郁癥狀得以減輕。

團體心理輔導(dǎo)的效果反映在SCL-90量表中令人可喜的是敵意因子、恐怖癥狀和偏執(zhí)癥狀的顯著降低。這一結(jié)果充分說明了團體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢所在。團體心理輔導(dǎo)創(chuàng)造的是一個類似真實的生活情境,提供的是一個合作、互助、溫暖、自由、寬容、分享的關(guān)系和氣氛,成員之間通過交流溝通,已經(jīng)建立起信任關(guān)系。在團體活動中,成員之間相互接納和包容,能夠容忍他人的優(yōu)缺點,也接受自己的優(yōu)缺點,成員之間能夠坦誠相對,成員的投射性思維、敵對、猜疑、妄想等觀念得到改變,偏執(zhí)性降低,敵對情緒消失,恐怖癥狀也得到有效的緩解。這些積極的改變將會有效地避免心理疾病的發(fā)生,促進心理健康成長。

5.進一步的思考

團體心理輔導(dǎo)只有擴展到全體學(xué)生才會在學(xué)校心理健康教育中獲得蓬勃發(fā)展。如何擴大團體輔導(dǎo)的受益面、擴大它的應(yīng)用研究范圍是值得思考的一個問題。

我們在實驗中得到一些啟發(fā)和思考:在學(xué)校教育中,可以將團體輔導(dǎo)的運用結(jié)合自然班級的各種活動,比如班會、團隊、社團等進行;同時可以開展同伴教育輔導(dǎo),即團體成員在參加團體輔導(dǎo)和同伴教育培訓(xùn)后,將自己所學(xué)到的應(yīng)對知識、應(yīng)對技能等利用同學(xué)聚會、老鄉(xiāng)會、友好宿舍聯(lián)歡等業(yè)余活動時間向其他同伴宣傳并提供幫助,使更多的學(xué)生獲得改善心理健康水平的知識和技能。

6.研究結(jié)論

(1)團體心理輔導(dǎo)后,SCL-90量表中各個因子的均值均有所降低,除精神病性因子外,其它各個因子的得分均有顯著差異。

(2)團體心理輔導(dǎo)能夠有效地促進大學(xué)生的心理健康發(fā)展,提高大學(xué)生的心理健康水平。

(3)團體心理輔導(dǎo)可以成為大學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)的一種有效途徑。

參考文獻:

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篇7

〔關(guān)鍵詞〕“三段階梯式體驗”教學(xué)模式；體驗?zāi)繕耍挥螒?；角色扮演；繪本閱讀

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）06-0008-03

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，每種模式的有效運用需要一定的條件。同時教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展并日臻完善?！叭坞A梯式體驗”教學(xué)模式的實踐研究，也是對教學(xué)模式的進一步修正和完善的過程。

一、“三段階梯式體驗”教學(xué)模式的適用問題

心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗”教學(xué)模式以心理體驗為目標，通過階段式層層遞進的方式，加深認識，深化心理體驗，從而達到心理輔導(dǎo)活動課中體驗和感悟的目的。 “三段階梯式體驗”教學(xué)模式有三個要點：一是一堂課一個主題活動；二是三段階梯式，也就是把一個活動分解為三個階段，三個階段是有層次的、階梯式的遞進；三是體驗，三段活動旨在使學(xué)生獲得體驗，得到心理感悟。 一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課用一個活動來貫穿，有利于充分挖掘和利用已有的教學(xué)素材，有利于深入體驗和感受，有利于做到充分的分享和交流。三階段階梯式體驗活動的設(shè)計符合情感發(fā)展規(guī)律，有利于心理課中體驗?zāi)繕说倪_成?；顒与y度從簡單到復(fù)雜的設(shè)計過程，理解起來簡單，容易設(shè)計、操作和把握，前后環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，容易對比效果和影響程度。一節(jié)課一個活動，有利于減輕心理教師的備課壓力，緩解專業(yè)枯竭感，并降低在心理課中重復(fù)開展同一種活動的可能性，從而提高課堂的吸引力和魅力，有利于心理輔導(dǎo)課的長遠發(fā)展。

“三段階梯式體驗”教學(xué)模式主要是針對目前心理輔導(dǎo)活動課中活動太多，體驗活動不能深入開展，主題活動不清晰，教師們備課負擔(dān)太重等問題應(yīng)運而生的教學(xué)模式，具有較強的針對性和實踐性。鐘志農(nóng)在專著《探尋學(xué)生心靈成長“路線圖”》中提出，心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標可以按三個維度來設(shè)計：一是了解和理解；二是嘗試與學(xué)會；三是體驗與感悟。這樣的目標定位一方面體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)課的課程性質(zhì)，另一方面又反映了心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)屬性。體驗是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點，是區(qū)別于其他課的最本質(zhì)特征。如果學(xué)生沒有體驗和感悟，或者只有淺表的體驗和感悟，心理輔導(dǎo)課就可能失去了其存在的價值?！叭坞A梯式體驗”教學(xué)模式把體驗和感悟目標放在首位，通過層層遞進的設(shè)計使學(xué)生有深入的體會，完成了認知、行為方面的目標。

通過體驗?zāi)繕说倪_成來帶動完成認知目標和行為目標，在這樣的思路下，心理輔導(dǎo)課必須把各種主題轉(zhuǎn)化為不同形式的心理輔導(dǎo)活動，因此就涉及到了可行性的問題。教師們在心理輔導(dǎo)課的實踐中都有這樣的體驗，有的內(nèi)容很容易設(shè)計成活動類型，但有些內(nèi)容的確很難轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)活動，尤其是高中階段和初中高年級階段的主題。在有限的時間里，開展考前輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等課程，教師們往往更加得心應(yīng)手地選擇以講授、討論、辯論等為主的教學(xué)形式。在這一類課中“三段階梯式體驗”教學(xué)模式是否適用？這個方面我們作了深入的探索和思考，結(jié)論是“三段階梯式體驗”教學(xué)模式的適用性與心理輔導(dǎo)課中輔導(dǎo)目標的確定有直接關(guān)系。如果心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標以體驗為主，那么“三段階梯式體驗”教學(xué)模式就能得到很好的落實；如果心理輔導(dǎo)課的目標以認知為主，那么三段階梯式體驗?zāi)Ｊ骄碗y以適用。體驗是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點，大部分的心理輔導(dǎo)課基本上是以體驗?zāi)繕藶橹鳎虼恕叭坞A梯式體驗”教學(xué)模式適用于大部分的心理輔導(dǎo)課。

中小學(xué)最常使用的心理輔導(dǎo)活動形式有游戲、角色扮演、繪本閱讀、繪畫、討論等。我們課題組的心理教師們對不同類型的輔導(dǎo)課作了大膽的實踐和探索，總結(jié)了一些可操作的課堂輔導(dǎo)策略和方法。下面詳細介紹“三段階梯式體驗”教學(xué)模式在游戲活動課、角色扮演活動課、繪本活動課中的運用。

二、“三段階梯式體驗”教學(xué)模式在心理輔導(dǎo)課中的運用

（一）游戲活動輔導(dǎo)課

心理游戲是心理輔導(dǎo)活動課的重要形式之一。心理游戲來源于學(xué)生生活，具有濃厚的生活色彩，為學(xué)生提供了良好的社會活動場所，創(chuàng)造了令人信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，并使學(xué)生以他人為鏡，反省自己，是最受學(xué)生歡迎的體驗活動形式之一。心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗”教學(xué)模式的輔導(dǎo)思路來源正是來自這一類型的課，因此實踐中很容易把握和理解。根據(jù)“三段階梯式體驗”模式的理論，這類課設(shè)計為以下過程。

第一階段：目標為初步體會游戲過程。這一階段需要解決的問題是激發(fā)對游戲的興趣，初步掌握游戲的規(guī)則，初步了解游戲過程。這一階段還可以協(xié)商課堂契約，為后面的游戲活動提供秩序方面的保障。引導(dǎo)學(xué)生的過程包括：1.分組；2.初步領(lǐng)會游戲規(guī)則；3.初步嘗試簡單的游戲； 4.解決游戲過程中的困惑。

第二階段：游戲活動展開階段。這一階段的體驗?zāi)繕耸?，理解游戲過程，能在游戲中得到感想。這一階段著重需要解決的問題是，進一步明確游戲規(guī)則，通過討論小組成員之間活動的計劃，在明確的規(guī)則之下展開游戲。在游戲過程中，教師要洞察游戲過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。這個過程包括：1.小組討論游戲規(guī)則；2.解答游戲規(guī)則上的疑惑；3.展開游戲時，教師指導(dǎo)和提醒；4.簡單、中性地宣布結(jié)果。

第三階段：整合與延伸階段。這個階段的體驗?zāi)繕耸?，體驗的整合與感悟。這個階段主要解決通過討論和分享體驗，延伸到自己的問題，并作自主的選擇。問題設(shè)計包括：1.有什么感悟？2.還想到了什么？3.你遇到了什么問題？4.打算怎么做？

（二）角色扮演活動輔導(dǎo)課

角色扮演有很多不同的表述方式，如情景扮演、戲劇表演等，這些活動的共同特點是學(xué)生扮演其中的角色。在班級輔導(dǎo)活動中，角色扮演又可稱為“角色扮演法”，就是讓學(xué)生以表演的方法，展現(xiàn)相應(yīng)的行為特點和內(nèi)心感受，起到增進學(xué)生的自我認識、減輕或消除學(xué)生的心理與行為方面問題的作用，以促進學(xué)生的成長和發(fā)展。把“三段階梯式體驗”教學(xué)模式運用到角色扮演活動輔導(dǎo)課中，在實踐中我們總結(jié)了以下三個操作過程。

第一階段：初步體驗情景階段。這一階段要完成的體驗?zāi)繕耸?，對情景有初步的認識。這個階段主要包括：用現(xiàn)實問題激發(fā)參與感；幫助學(xué)生初步認識情景；指導(dǎo)角色扮演的簡單方法，要求扮演者把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將自己的體驗注入角色之中；指導(dǎo)學(xué)生觀眾觀察扮演者的言語和行為，并體驗其內(nèi)心感受，分析角色的處理方式。問題設(shè)計包括：1.情景中有哪些角色；2.是什么故事；3.聯(lián)想將會發(fā)生什么。

第二階段：角色扮演實施階段。這一階段完成的體驗?zāi)繕耸?，體會和感受角色扮演帶來的體驗和情感。由學(xué)生實施角色扮演。教師在角色扮演進行過程中要因勢利導(dǎo)，給予幫助和指導(dǎo)，包括：1.完成角色分配；2.故事的完成；3.角色扮演過程。為了使活動能達到預(yù)期目的，要運用各種技術(shù)，使全體成員能投入地參加到角色扮演的活動中來。問題設(shè)計包括：1.到底發(fā)生了什么情況？（概括）2.剛開始某某是怎么表現(xiàn)的（具體化）？3.后來又有什么變化？4.遇到這種情況，某某是怎么應(yīng)對的？5.幫某某出主意，應(yīng)該怎么辦好？

第三階段：整合角色階段。這一階段完成的體驗?zāi)繕耸牵弦院蟮倪x擇與自主的選擇。角色扮演結(jié)束后讓扮演的學(xué)生和觀看的學(xué)生一起討論，并交流彼此的情感體驗。通過討論與交流，使學(xué)生能理清思路，找到問題的癥結(jié)，達到角色扮演的目的。教師還可以根據(jù)角色扮演的情況，讓學(xué)生按活動要求重演，強化行為的塑造，進一步達到角色扮演的目的與功能。問題設(shè)計包括：1.剛才的短劇給了我們什么啟發(fā)？2.生活中有沒有遇到類似的情況？帶來了什么影響？3.結(jié)合故事說說如何避免類似的情況出現(xiàn)？4.處理類似的情況有什么秘訣？

（三）繪本活動心理輔導(dǎo)課

繪本活動輔導(dǎo)課如今在小學(xué)階段很受師生們的歡迎。優(yōu)秀的繪本通常具有以下特質(zhì)： 1.圖畫敘事性，繪本以圖、文共同作用來說故事，運用具有連貫性的圖畫來傳達和詮釋故事內(nèi)容；2.繪本的故事性，學(xué)生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認知背景，來理解故事所傳達的教育意義，為日后的遷移運用提供具體的、貼近兒童生活的參照。通過挖掘繪本中的心理健康教育方面的內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟、討論的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成新觀念，學(xué)習(xí)新的行為模式，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗就是繪本輔導(dǎo)活動課的主要任務(wù)。根據(jù)“三段階梯式體驗”模式的理論，這類課設(shè)計為以下過程。

第一階段：熟悉故事階段。這個階段的體驗?zāi)繕耸牵醪礁兄适?，初步感受故事的情感；初步建立繪本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生先思考生活當(dāng)中遇到的問題，激發(fā)參與感，同時用最簡潔和清楚的方式講解繪本，并提出有助于理解的問題。這個階段的問題設(shè)計：1.故事中有幾個角色？2.繪本講了什么故事？3.比較喜歡哪個角色，理由是什么？

第二階段： 消化故事階段。這個階段的體驗?zāi)繕耸?，理解和把握故事?nèi)涵，深入感受故事的情感，進一步豐富情感體驗。通過小組討論與交流進一步理清故事的前后關(guān)系與人物關(guān)系，并通過聯(lián)想與假設(shè)把學(xué)生帶入故事中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考故事。這個階段的問題設(shè)計有：1.剛開始怎么樣？后來發(fā)生了什么變化，最后是什么結(jié)果？2.某某的態(tài)度為什么發(fā)生了變化？3.后來問題得到了解決，你有沒有更好的辦法？4.如果是你，會怎么處理？5.如果你又是某某，你會怎么看待？

第三階段：延伸故事階段。建立故事與生活的關(guān)聯(lián)性，分享生活經(jīng)驗，開展更深的思考，構(gòu)建更向善、更加平衡的生命價值觀。這個階段的問題設(shè)計有：1.你在生活中有沒有遇到過類似的情況？2.當(dāng)你想到那件事或那個人時，心里有什么感受？3.這個事情帶給你的影響是什么？4.結(jié)合故事，你覺得怎樣才能避免誤會？你的秘密是什么？5.你準備如何處理自己遇到的問題？

三、“三段階梯式體驗”教學(xué)模式的效果與問題

“三階段階梯式體驗” 不是對以往模式的否定，而是在以往心理輔導(dǎo)課課堂模式的基礎(chǔ)上，針對實踐中的問題探索總結(jié)的教學(xué)模式。如果說鐘志農(nóng)老師的四階段模式更多地關(guān)注了團體動力變化過程的話，那么“三階段階梯式體驗”更多地關(guān)注了輔導(dǎo)目標中的體驗?zāi)繕?，關(guān)注學(xué)生的體驗變化過程。

（一）學(xué)生的參與度有顯著提高

由于一個活動貫穿始終，因此在40分鐘內(nèi)學(xué)生活動的時間確實多了，分享和交流的時間比以前充分。例如在以前的課上，角色扮演環(huán)節(jié)的全班分享最多只能四個小組，現(xiàn)在可以分享八個小組，基本上全部小組都可以表演?；顒右院蟮姆窒頃r間，只要有學(xué)生分享都有機會發(fā)言，而且有充分的時間對話與交流。

（二）教師們操作起來簡單

教師們把輔導(dǎo)目標確定好，根據(jù)目標選擇一種形式的活動就基本上有了大體的框架和思路，因此上課和備課相對來說簡單很多，不需要像以前一樣費盡心思地拼湊幾個活動來填滿一節(jié)課。

（三）心理教師的專業(yè)枯竭感有所緩解

一個題材的活動能貫穿一節(jié)課，而且不同類型的輔導(dǎo)活動可以變換使用，經(jīng)過實踐的心理教師都普遍有這樣的感覺，那就是自己的專業(yè)儲備還算充分，沒有像以前一樣有被掏空或?qū)⒁惶涂盏母杏X。

在實踐探索中教師們遇到了以下幾個問題。

一是熱身活動要不要？三段階梯式體驗?zāi)Ｊ街械摹耙粋€活動”是指一個主題活動，與熱身活動并不矛盾。熱身活動為下面的活動營造了氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，增強團體的凝聚力，如果需要完全可以使用。

二是教學(xué)設(shè)計中如何劃出三個階段的認識目標？其實，這個問題是體驗三個階段的另一個角度。在設(shè)計體驗三階段中，其實已經(jīng)有三個階段目標的確定，只是表述的不同而已。關(guān)鍵是，把體驗三個階梯式目標設(shè)計好，認識目標就基本上確定好了。

三是整合與感悟部分是游戲體驗活動，還是討論和交流分享，或者是體驗活動加上討論與交流分享活動？這個主要看活動完成的功能來決定，可以是游戲體驗活動，也可以是討論和交流分享，也可以是兩種形式的綜合。主要是要考慮是否完成了體驗的整合與感悟過程。

當(dāng)然，想上好一節(jié)讓學(xué)生有深刻體驗的心理輔導(dǎo)課并不那么簡單?！叭坞A梯式體驗”教學(xué)模式的核心理念是以層層遞進的體驗為目標，用一個活動貫穿始終，因而從某個角度上來說，對教師們的專業(yè)水平要求更高。因為一個核心活動貫穿始終，需要用不同方法和輔導(dǎo)手段開展團體輔導(dǎo)，不然很容易導(dǎo)致課堂索然寡淡，缺少趣味性和吸引力，進而影響課堂的輔導(dǎo)效果。

注：本研究為廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題強師工程項目“目標取向的心理輔導(dǎo)課教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號為2012YQJK086。

參考文獻：

[1][2]崔昌淑. 心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗”教學(xué)模式的探索[J] .中小學(xué)心理健康教育. 2013，（19）：7-9.

[3]鐘志農(nóng).探索學(xué)生心靈成長“路線圖” [M].北京：教育科學(xué)出版社.2012：48-49.

[4]裴利華.心理教育活動課程――原理與實施[M].南昌：百花文藝出社.2006：35-37.

篇8

【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生；心理輔導(dǎo)模式；臨床心理學(xué)；411模式

0引言

在社會生活快速發(fā)展的當(dāng)下，人們?nèi)找骊P(guān)注自己的日常生活質(zhì)量、重視自身心理素質(zhì)的健康狀況“，心理健康”在現(xiàn)代生活中的意義和作用越來越得到重視[4]。心理健康教育在經(jīng)歷了從“心理治療”到“心理輔導(dǎo)”再到更具廣泛意義的“心理輔導(dǎo)”階段的流變后，已成為當(dāng)前學(xué)校教育的一個重要組成部分。針對高校大學(xué)生而言，他們正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著生理成熟和所處社會環(huán)境的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系以及自我心理意識等方面會出現(xiàn)各種的心理問題，從至今懸而未解的“朱令事件”，到當(dāng)下轟動一時的復(fù)旦大學(xué)“黃洋投毒案”，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)注大學(xué)生身心成長，發(fā)現(xiàn)早期心理問題，對大學(xué)生的身心健康和社會發(fā)展非常重要。因此，本文擬就高校心理輔導(dǎo)的價值理念和特殊性，結(jié)合臨床心理學(xué)側(cè)重個體能力的測量和評估以及綜合實踐的特點，提出了臨床心理學(xué)視角下的高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)的新型411模式[3]。

1臨床心理學(xué)視角下高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)模式構(gòu)建

1.1高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)模式提出背景

目前，為防范大學(xué)生心理健康問題，高校心理輔導(dǎo)工作已取得了一些成效，但離廣大學(xué)生的需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x，存在著諸多問題：①師資專業(yè)性問題：當(dāng)前從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的教師大多對心理學(xué)輔導(dǎo)的基本知識缺乏必要的了解和掌握。②信息與技術(shù)缺乏問題：在心理輔導(dǎo)中往往缺乏必要的評估手段，并且許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮其評價作用，不利于心理輔導(dǎo)的發(fā)展。③流于形式的問題：許多高校和教育工作者錯誤地認為素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)僅是形式，最重要的還是應(yīng)試教育。基于此部分高校雖展開了心理輔導(dǎo)的探索及試驗，開設(shè)心理健康教育的課目，配置了心理咨詢室和專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但是因為忽略教育工作者本身思維意識的變化及革新，最后導(dǎo)致對同學(xué)們的心理輔導(dǎo)教育停留在表面形式，和預(yù)定目標還有很大差距。通過進一步研究發(fā)現(xiàn)，臨床心理學(xué)的應(yīng)用有其特殊意義[8]：首先，臨床心理學(xué)注重對個體能力和特點的測量和評估，這種測量和評估通常是針對個人，其針對性使得收集的資料更加可靠；其次，臨床心理工作者要綜合來自臨床實踐和其他研究的知識，對某一個體進行評估和評測，在評估中會側(cè)重著重了解一般性原則如何塑造和影響個人生活，以及如何進行治療和干預(yù)；同時，臨床心理學(xué)者在對心理困擾進行干預(yù)時更注重理論研究和系統(tǒng)評估結(jié)果的作用，而不直接關(guān)注治療。基于臨床心理學(xué)的特殊意義，本文在保密性原則、尊重與理解的原則、啟發(fā)性原則、輔導(dǎo)中立原則、以學(xué)生為主原則、行動化原則等原則的基礎(chǔ)之上，引入臨床心理學(xué)理論，建立臨床心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理輔導(dǎo)新模式。

1.2臨床心理學(xué)視角下心理輔導(dǎo)模式主要內(nèi)容

臨床心理學(xué)視角下的高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)模式[10]，即在高校構(gòu)建一個能基本涵蓋全體學(xué)生，可以向?qū)W生展開積極的心理健康教育，可以為學(xué)生提供適時的心理咨詢幫助，可以維持學(xué)生心理健康狀況的四層組織結(jié)構(gòu)和一個教育體制、一個協(xié)會團隊的運轉(zhuǎn)機制，構(gòu)成橫縱交匯、彼此聯(lián)系的交互式網(wǎng)絡(luò)體系，搭建高校學(xué)生心理素質(zhì)健康教育的4+1+1平臺，繼而達到高校學(xué)生心理素質(zhì)教育和心理輔導(dǎo)工作的合理化、系統(tǒng)化和正規(guī)化。依據(jù)此模式的內(nèi)含，把它命名為心理輔導(dǎo)411模式，如圖1所示。在圖1中，411模式中的“4”是指各班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，學(xué)生心理輔導(dǎo)義工，二級院系輔導(dǎo)員以及學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，兩個“1”各自指的是心理素質(zhì)教育教研室以及學(xué)生心理社團[7]。1.2.1班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員大學(xué)生心理素質(zhì)教育411平臺中的首支力量即為班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，他們處于最根本、最基層的一層，是由各個班級選出一名同學(xué)，即為一支心理素質(zhì)保健力量。他們可以和同學(xué)們進行無距離無障礙的交流，可以最直接地體會學(xué)生的心理感受，明了同學(xué)們的心理癥結(jié)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的心理問題得到適時的解決，其首要職責(zé)見圖2。班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員是通過選派得出的，在經(jīng)過成體系的課程培訓(xùn)后，形成了他們自身的獨特優(yōu)點：第一，心理輔導(dǎo)員自己得到了很好的發(fā)展，他們在自我認識、自我觀念形成、自我價值觀的樹立等方面都有較明顯的了解和成長，自我意識更加清晰，自我覺察力顯著提高；第二，他們在同理心方面形成了較好的喚起和提升能力，很好地開拓了自己的情商，增強了感受他人心情，理解他人心理的能力；第三，他們把握了心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)要領(lǐng)，可以為同學(xué)提供簡易的心理輔導(dǎo)服務(wù)，可以組織領(lǐng)導(dǎo)心理活動的展開；第四，在日常學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)了有效解決學(xué)生心理問題，調(diào)整學(xué)生心理情緒的能力；第五，他們對心理學(xué)懷有熱愛的情懷，具有崇高的奉獻精神，樂于幫助同學(xué)、服務(wù)同學(xué)；第六，他們會得到監(jiān)督老師的定期專業(yè)指導(dǎo)，可以積極理清并化解自己遇到的問題，并且可以對自身資源進行及時的補充和有效的整合。1.2.2學(xué)生心理輔導(dǎo)義工大學(xué)生心理健康教育411模式中的第二支力量即學(xué)生心理輔導(dǎo)義工，這支隊伍由優(yōu)異的學(xué)生志愿者組建而成，他們處在下能和學(xué)生溝通，中能幫助學(xué)生，上能和教師交流的橋梁位置。他們需要首先自發(fā)報名和通過院系推選，再經(jīng)由測試及選拔，達到要求的學(xué)生需要參加全面系統(tǒng)的課程培訓(xùn)和聯(lián)系，讓他們的綜合素質(zhì)得到全面提升，并實現(xiàn)一定的自我成長。和班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員有區(qū)別的地方在于，他們的培訓(xùn)體系要加上關(guān)于任職學(xué)校心理輔導(dǎo)辦公室義工所必要的知識、才能和工作能力，并對應(yīng)地進行工作實踐的練習(xí)項目，使其達到義工的要求水準，可以勝任義工工作。1.2.3二級院系輔導(dǎo)員高校中，學(xué)生心理健康教育411模式中的第三支力量即為二級院系的輔導(dǎo)員老師，這也是相當(dāng)重要的學(xué)生心理保健隊伍。這支隊伍起著承前啟后，上下聯(lián)系的重要作用，是學(xué)生心理保健隊伍的主要力量,其主要工作職責(zé)見圖3。這些輔導(dǎo)員常年工作在學(xué)生第一線，對學(xué)生心理非常了解和熟悉，相比班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員和學(xué)生心理輔導(dǎo)義工，他們更加穩(wěn)定，也更具權(quán)威性，比心理輔導(dǎo)中心更加熟知和明了學(xué)生的心理情況，工作起來更加具有直接性和針對性。輔導(dǎo)員老師必須參加學(xué)校定期開展的心理學(xué)常識、心理輔導(dǎo)方法、團體心理等內(nèi)容的培訓(xùn)，一步步地提升他們的綜合素質(zhì)和工作水平，使他們更加重視維持大學(xué)生心理健康的重要性，勉勵和擁護他們使用心理學(xué)知識和技能化解學(xué)生遇到的各種現(xiàn)實性問題，率領(lǐng)和指引他們進行關(guān)于大學(xué)生心理問題的調(diào)查和研究，經(jīng)由不斷努力，講輔導(dǎo)員老師塑造為一支熟練使用心理學(xué)原理化解學(xué)生心理問題，自發(fā)關(guān)注學(xué)生心理健康，盡力培育學(xué)生健康完善人格，推進學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的過硬隊伍，就能牢固而持久地建立起學(xué)生心理保健的第三級平臺，并能有效地發(fā)揮作用。1.2.4學(xué)生心理輔導(dǎo)中心大學(xué)生心理教育411模式中的最權(quán)威機構(gòu)是大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，它同時也是維護高校學(xué)生的健康心理中的最后防線，這一機構(gòu)從它的組織設(shè)置，人員和資源設(shè)備以及它的職能、業(yè)務(wù)內(nèi)容、機構(gòu)性質(zhì)和工作范圍等方面都接近專業(yè)化水平。培養(yǎng)專、兼職相結(jié)合的具備奉獻意識的教師團隊是學(xué)生心理輔導(dǎo)中心的責(zé)任和義務(wù)。通過設(shè)定一些具備一定專業(yè)水準及相關(guān)工作經(jīng)驗的教師崗位，開展在校學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)教育工作并通過發(fā)動各方力量來服務(wù)學(xué)生的心理健康教育工作。兼職教師要具備心理學(xué)或教育學(xué)的相關(guān)專業(yè)文憑或者是那些熱衷于學(xué)生心理工作并具備一定的工作經(jīng)驗的人員。懷抱崇高的奉獻精神以及高尚的職業(yè)道德，具備助人為樂良好品質(zhì)及專注于學(xué)生健康成長的人文理念也是這些工作人員必須具備的條件。1.2.5心理素質(zhì)教育教研室心理素質(zhì)教育教研室411模式中的第一個1。開展學(xué)生的心理素質(zhì)教育是保證他們的心理健康發(fā)展的重要條件，它所承擔(dān)的職能是任何工作都無法替代的，所體現(xiàn)出的教育效果也是任何活動無法比擬的。該機構(gòu)的教師應(yīng)該專兼職結(jié)合，具備工作熱情，同時專業(yè)化水平高，閱歷豐富，理論及實踐能力強，能夠廣泛地聯(lián)系學(xué)生都是必不可少的條件。它的主要職能是：對新生開展心理健康入門講座；同時在心理健康教育方面開展多側(cè)面、多角度的選修課；組織開展提升學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練課；組織專題團體心理和成長小組的訓(xùn)練；為學(xué)生培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)員、學(xué)生心理輔導(dǎo)義工以及二級院系的學(xué)生輔導(dǎo)員；為學(xué)生心理社團開展的心理活動提供支持；對學(xué)生進行心理調(diào)研和相關(guān)課題研究[5]；備課；參加相關(guān)的培訓(xùn)、進修、訪學(xué)以及學(xué)術(shù)研究活動；進行有關(guān)心理學(xué)的科普知識宣傳和刊物編印工作等。最主要的是研究學(xué)生需要什么方面的教育，不同教育對學(xué)生的心理產(chǎn)生了什么樣的不同的作用，如何對心理素質(zhì)教育課程進行改革并提高它的效果等。1.2.6學(xué)生心理社團學(xué)生心理社團是學(xué)生心理教育411模式中的第二個1。它是一個獨特的工作平臺，是進行大學(xué)生心理健康教育工作的重要載體，有利于建立“助人自助”的心理教育機制以及形成“共同成長”的良好氛圍。通過為大學(xué)生心理社團的成長與壯大提供支持與幫助，引領(lǐng)和指導(dǎo)該社團的工作與活動，組織該社團多緯度地開展有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的活動，號召越來越多的學(xué)生參與到心理社團中來，就會實現(xiàn)學(xué)生心理社團在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用的目標。它主要職能有：組織開展心理講座或培訓(xùn)；舉辦心理方面的文藝活動；開展心理主題沙龍；組織相關(guān)訓(xùn)練營；舉辦心理主題讀書會；開展心理影視劇的展播活動；定期出版有關(guān)心理健康的宣傳欄；定期進行心理小測驗服務(wù)類的活動；組織學(xué)生進行心理訓(xùn)練；組織“心心相印”等交心暢談活動；針對學(xué)校的心理健康教育等組織相關(guān)的宣傳協(xié)助工作等。

2臨床心理學(xué)視角下心理輔導(dǎo)模式實施建議

建立從臨床心理學(xué)角度出發(fā)的高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)模式[6]，應(yīng)當(dāng)首先從創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)中心開始，然后定期繼續(xù)培訓(xùn)各院系輔導(dǎo)員作為中堅力量，系統(tǒng)培養(yǎng)班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員和學(xué)生心理輔導(dǎo)義工，并且對于心理素質(zhì)教育教研室和學(xué)生心理社團，要不斷加強建設(shè)和監(jiān)管。每個建設(shè)步驟都要對應(yīng)有一個合理的規(guī)劃和一個全面的培養(yǎng)部署，然后對照實際實施情況，再加以后續(xù)的補充和改進[2]。以下幾個方面在推進和建設(shè)的進程中需要特別注意：

2.1以思路和方法為指引，構(gòu)建新型輔導(dǎo)模式[1]

構(gòu)建心理輔導(dǎo)新模式[1]，首先要了解新模式的內(nèi)涵與功能，構(gòu)建的難度與關(guān)鍵，實施的步驟與方法，運行的機制與效果，硬件的建設(shè)與投入，信息的反饋與完善，管理的方法與評估等。要做到胸中有數(shù)，胸有成竹。只有思路清楚，方法科學(xué)，目標明確，新型模式的建設(shè)才能實現(xiàn)。

2.2堅持不懈持之以恒是新模式實施運行的必要條件

新型模式的建設(shè)和實施[9]，不是一朝一夕可以完成的，需要持之以恒，堅持不懈，通過持久的創(chuàng)新才能達到成效?？紤]到學(xué)生和老師的人員流動等情況，必須對新模式的機制進行長期不斷的維護，特別要在內(nèi)容更新，形式多樣，機制完善，科學(xué)管理，人員培訓(xùn)，以及整合資源上提高重視和投入力度，只有這樣，新模式的功能才能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)提升，新機制的潛力才能被發(fā)掘出來，同時達到激發(fā)其網(wǎng)絡(luò)活力的目標，推動它的發(fā)展及不斷的改進，發(fā)揮新模式的力量，實現(xiàn)它的真正目標[2]。

2.3硬件建設(shè)與經(jīng)費的投入是新輔導(dǎo)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)成為無米之炊

要保證新模式的良好建設(shè)，發(fā)揮它的功能，實現(xiàn)它的作用，就必須解決好硬件建設(shè)和經(jīng)費投入之間的問題。硬件、經(jīng)費、人員和領(lǐng)導(dǎo)這四者的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一，缺一不可。

2.4心理隊伍的建設(shè)和完善是新輔導(dǎo)模式構(gòu)建的核心

隊伍建設(shè)是新模式的開展過程中的核心問題。缺乏相應(yīng)的激勵機制，隊伍就會出現(xiàn)渙散的問題；相應(yīng)的培訓(xùn)教育的缺乏，就會使人員變得軟弱平庸。因此，通過加強隊伍的建設(shè)來提高人員的綜合素質(zhì)以及調(diào)動師生的積極性時新模式開展的重要保證；合理運用激勵原理可以實現(xiàn)激發(fā)人員的敬業(yè)與奉獻精神的目標；通過集思廣益來激發(fā)人員的智慧和靈感；相互間的支持是優(yōu)秀團隊必備的理念，通過這些途徑才能保持新型心理教育模式的青春與活力，以及保證新機制的順利實施和效能的實現(xiàn)。

2.5注重課題研究，以科研促進新輔導(dǎo)模式

[1]的完善和創(chuàng)新以工作帶動科研，并通過科研來推動工作，不斷提高新模式運行的質(zhì)量水準，是該模式的建設(shè)和實施中的一個重要的環(huán)節(jié)。只有不斷地對大學(xué)生心理進行樣本和個案研究、以及加強在大學(xué)生心理方面的發(fā)展規(guī)律及相應(yīng)的輔導(dǎo)技能和治療手段的研究總結(jié)、并開展有關(guān)團體心理訓(xùn)練形式和內(nèi)容的研究、課程效果的研究與評估等，才能不斷提高高校心理教師隊伍的整體素質(zhì)，不斷提高新模式運行的水平和成效。

【參考文獻】

篇9

一、德育與心育有機融合的最佳選擇

在我國，往往將心理健康教育納入到德育工作范疇，加強對學(xué)生進行心理健康教育已成為班主任工作的主要任務(wù)之一。心理輔導(dǎo)式班主任工作關(guān)注學(xué)生的心靈成長，并提出了三個層次的具體工作目標：（1）關(guān)注學(xué)生的心理特點，在傾聽學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上努力做到因材施教；（2）關(guān)注學(xué)生自我意識的成熟，在幫助學(xué)生逐漸學(xué)會認識自己、調(diào)節(jié)與完善自己的基礎(chǔ)上實現(xiàn)心理成熟度的提升；（3）關(guān)注學(xué)生精神世界的不斷豐富，努力通過多種體驗式活動激活學(xué)生情感、建構(gòu)生命意義，培養(yǎng)情感豐富、有理想、有激情的一代新人。三級目標逐級提升，以關(guān)注學(xué)生心理成長為起點，最終幫助學(xué)生形成健全人格與良好的道德品質(zhì)?？梢哉f，強調(diào)教與學(xué)過程中師生整個心靈的參與、互動、互激與提升不僅是心理輔導(dǎo)在中小學(xué)實踐中進一步普及的產(chǎn)物，更是站在時代背景下、站在學(xué)生心理成長與心靈豐富的育人高度，對傳統(tǒng)德育模式下班主任工作特點的揚棄，尤其是對以往工作中忽視學(xué)生主體地位之弊端的有效克服，體現(xiàn)出濃郁的人本化教育傾向，因此，它是目前乃至未來中小學(xué)班主任工作的最佳選擇。

二、在人的社會性發(fā)展之連續(xù)體中把握培養(yǎng)目標

教育過程就是促進人的社會化的過程，是促進學(xué)生從一個自然的生命體發(fā)展成一個健全的個體人、成熟的社會人以及合格的公民的過程，該過程是一個持續(xù)不斷的螺旋式提升的過程。在這一過程中，德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強調(diào)做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導(dǎo)關(guān)注個體平和、快樂的心態(tài)，強調(diào)與他人的寬容與善處，強調(diào)對社會的良好適應(yīng)，即強調(diào)個性的健全發(fā)展。如果從弗洛伊德的人格層次來分析，德育強調(diào)“超我”對“本我”的壓抑與控制，強調(diào)思想和行為的社會規(guī)范性與利他性；心理輔導(dǎo)則強調(diào)通過“自我”的調(diào)節(jié)，使三者達到平衡。也就是說，從二者所關(guān)注的結(jié)果來看，似乎始終處于對立狀態(tài)。但心理輔導(dǎo)式班主任工作模式站在二者的交叉點上，從一個個體人到社會人乃至合格公民的連續(xù)發(fā)展過程來審視班級管理工作，充分意識到心理基礎(chǔ)在良好品德形成中的重要作用，以“凡人”的眼光看待學(xué)生、尊重學(xué)生的需要，以“超我”的境界引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會完善自我，加快超我的形成與發(fā)展，以最終在努力幫助學(xué)生形成健全個性的基礎(chǔ)上使他們成為健康社會的促進者、國家強大的生力軍。

三、在對學(xué)生給予充分尊重與積極引導(dǎo)中開展班級工作

學(xué)校心理輔導(dǎo)遵循教育模式來幫助學(xué)生學(xué)會自助，從這一點來說，其與德育所追求的形成學(xué)生自我教育能力的思路基本一致。但是，從心理輔導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”原則出發(fā)，存在著“自然主義”的教育傾向，過分關(guān)注學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的指導(dǎo)作用，尤其是人本主義心理學(xué)提出的“以學(xué)生為中心”的輔導(dǎo)主張，強調(diào)通過輔導(dǎo)者的同感與心理支持，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會接納自我、調(diào)控自我。這對于自我意識尚未成熟的中小學(xué)生來說，似乎弱化了輔導(dǎo)者的功能，在班級管理實踐中發(fā)現(xiàn)，以此為原則進行班級管理，往往使教育走入放任狀態(tài)而難以自拔，而此種現(xiàn)象多發(fā)生在年輕班主任的工作起始階段。

與此相反，德育則以社會為中心，強調(diào)將社會道德規(guī)范、行為準則內(nèi)化成個體信念。尤其是傳統(tǒng)德育，不顧及受教育者已有的道德水平和道德需要，要求學(xué)生都成為“大公無私”、“全心全意為人民服務(wù)”等所謂的品德高尚的“完人”，于是，傳統(tǒng)德育中學(xué)生的主體地位基本喪失，教育基本遵循著“外塑”的思路，強調(diào)說教和灌輸，用強制的手段讓學(xué)生接受某些道德規(guī)范。然而，從人的主體性特征來理解，每個人在對外界事物及社會準則接受和認同中均表現(xiàn)出較強的主觀能動性，其決定著內(nèi)化的取向、方式和程度等。如果上述過程是“處于某種壓力下，是被動的、是被控制甚至是被強制的，毫無自主性可言，個體就會產(chǎn)生自身的主體性受侵犯的感覺”（林斯坦），進而產(chǎn)生反感和抵制的心態(tài)，不但不會接受相關(guān)規(guī)約，反而會產(chǎn)生排斥心理，最終導(dǎo)致教育失敗。

心理輔導(dǎo)式班主任工作，作為現(xiàn)代學(xué)校德育的基本形式，充分尊重學(xué)生在道德學(xué)習(xí)以及自我完善中的主體地位，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及生活實際，同時面對學(xué)生閱歷欠豐富、道德判斷能力有待增強的事實，強調(diào)教育者的引導(dǎo)作用，強調(diào)科學(xué)設(shè)計德育總體思路，找準起點、小步子、序列化、多形式、持續(xù)推進班級管理工作，通過平等互動、情境熏陶、主動探究等過程，努力幫助學(xué)生通過自我反省主動內(nèi)化外在規(guī)范，提高自我教育能力。

四、在強化學(xué)生的主動體驗與感悟中綜合多種育人方法

體驗，是一個人對當(dāng)時情境的全身心融入，是集過去經(jīng)歷、未來向往于此時此景的一種整體性思維過程，是人的全部心理因素的參與和重建。因此，中央教育科學(xué)研究所劉驚鐸教授提出了“體驗?zāi)说赖陆逃倔w”的主張。南京師范大學(xué)班華教授也認為，體驗是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，內(nèi)化必須經(jīng)過反復(fù)的體驗和實踐。實踐表明，傳統(tǒng)德育模式下的班主任工作育人效果低下的主要原因在于忽視了體驗與感悟這一道德內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于缺少豐富的活動與情境，多數(shù)學(xué)生被動地體驗著學(xué)習(xí)的枯燥乏味，使德育工作被嚴重弱化。同時由于缺乏相關(guān)的點撥與引導(dǎo)，在僅有的一些活動中，學(xué)生們的體驗帶有更多的盲目性與隨意性，缺乏深層的反思與感悟，使活動流于形式。如在目前廣泛開展的社會實踐活動中，有的教師只簡單地對學(xué)生提出紀律要求、作業(yè)要求，卻忽視了必要的思想引導(dǎo)，使活動的教育意義嚴重流失，活動效果自然可想而知。一句話，過多的知識、理性的灌輸剝奪了經(jīng)驗欠豐富、思維尤其是反省思維欠發(fā)達的青少年主動體驗的時空，從而也勢必剝奪了他們反思、重建、完善自我的機會與能力。

心理輔導(dǎo)式班主任工作正是借鑒團體輔導(dǎo)的基本思路，在傳統(tǒng)的說理、榜樣示范、活動組織甚至是規(guī)范制定、行為訓(xùn)練等過程中盡力結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)種種情境，幫助學(xué)生在全身心的參與中豐富種種感受；通過哲理性短文的品讀、日常生活事件的分析、榜樣行為的評論以及富于同感與質(zhì)疑的談話等方式，促進學(xué)生的體驗豐富化、深刻化，并在師生以及生生的思維碰撞中深化感悟，以有效地促進教育要求與學(xué)生已有信念的聯(lián)系與融合，新的道德信念由此形成，進而提高班級管理的育人功能。

篇10

每一位走進洋涇中學(xué)的人，都會被校門口兩個蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學(xué)校精神——“負責(zé)”。學(xué)校的辦學(xué)理念“辦負責(zé)任的學(xué)校，做負責(zé)任的教師，做負責(zé)任的學(xué)生”,不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學(xué)子，他們已成為了社會主義事業(yè)強大的后備軍和建設(shè)者。

一、整合教育的理念

學(xué)校從1993年開始組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)，經(jīng)過十年多的摸索，不斷總結(jié)和深化責(zé)任教育的本質(zhì)，通過社會實踐活動，內(nèi)化學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動因，使學(xué)生的責(zé)任意識逐步形成責(zé)任行為，使學(xué)生的實踐活動從單一社區(qū)服務(wù)途徑擴展到學(xué)校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。

學(xué)校深刻意識到心理輔導(dǎo)不僅僅是提高學(xué)生心理素質(zhì)，更重要的是通過心理輔導(dǎo)與學(xué)校德、智、體、美、勞諸育相結(jié)合，促進學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育緊密結(jié)合，相互促進，共同發(fā)展，成為洋涇中學(xué)特有的心理輔導(dǎo)模式。

心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育整合的內(nèi)涵，是指教育者運用心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團活動以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生提高責(zé)任意識，強化責(zé)任情感，培養(yǎng)責(zé)任能力，形成良好的責(zé)任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點，逐層深化責(zé)任教育。學(xué)校構(gòu)建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責(zé)分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生責(zé)任教育“主題體系”，具體設(shè)計了“對自己負責(zé)”“對家庭負責(zé)”“對學(xué)校負責(zé)”“對社會負責(zé)”相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學(xué)校近期進一步深化了責(zé)任教育的內(nèi)涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責(zé)任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學(xué)校本著“為每個學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)”的理念，正在不斷深化責(zé)任教育。

2.關(guān)注教師心理成長，建設(shè)一支具有高度責(zé)任感的師資隊伍 。學(xué)校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睘槠鯔C，以國家級課題為抓手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動與課程系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和信息技術(shù)環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導(dǎo)、工程實施、規(guī)劃與評價推進”的校本研修機制。學(xué)校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開發(fā)”等項目的推進，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應(yīng)。早在2001年，學(xué)校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、心理個案評比、經(jīng)驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經(jīng)形成。

3.構(gòu)建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“整合教育課程體系”。以學(xué)校培養(yǎng)目標為根本出發(fā)點，著眼于“為學(xué)生的未來作好準備”的辦學(xué)理念，設(shè)計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎(chǔ)型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構(gòu)建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學(xué)校舉辦了21世紀第三屆學(xué)校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學(xué)校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學(xué)校婦女品牌工作，打造團體心理輔導(dǎo)隊伍。學(xué)校依據(jù)浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開展學(xué)校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，創(chuàng)建一支“女教師心靈導(dǎo)師團隊”的新型心理輔導(dǎo)隊伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽。

3.開展國際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國delaware大學(xué)心理學(xué)院教授dr.kathleen minke和美國wisconsin醫(yī)學(xué)院兒童臨床心理學(xué)家dr.kenneth grizzle來校參觀交流。外國專家對于學(xué)校的心理工作和環(huán)境設(shè)備給予了高度的評價。

4.開展“精品課程”設(shè)計活動，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學(xué)校組織的“精品課程”設(shè)計活動，設(shè)計了學(xué)校心理輔導(dǎo)精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設(shè)計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學(xué)反饋，不斷提高教師專業(yè)化水平。

5.開展學(xué)生自主活動，發(fā)揮教育主體作用。學(xué)生心理社團積極發(fā)揮社團的優(yōu)勢，為廣大學(xué)生提供同伴互助的心理服務(wù)。學(xué)生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學(xué)生在自主活動中進一步提高了心理品質(zhì)，取得了較好的教育效果。學(xué)生心理社團還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團稱號。

四、整合教育的發(fā)展方向

學(xué)校心理輔導(dǎo)從最初的個別心理輔導(dǎo)發(fā)展為團體心理輔導(dǎo)，從簡單的心理輔導(dǎo)室發(fā)展為功能多樣、設(shè)施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導(dǎo)隊伍，經(jīng)過十年多的不斷開拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導(dǎo)體系。學(xué)校連續(xù)多年被評為市區(qū)先進單位。為了更好地開展整合的工作，學(xué)校將著重從三個方面去突破：

1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進一步拓展和深化高中心理輔導(dǎo)的目標、途徑與方法。學(xué)校以科研項目為抓手，將從理論和實踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導(dǎo)創(chuàng)新之路。