導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師“冷暴力”往往是隱性的，但是通過(guò)對(duì)事件中教師冷漠態(tài)度、行為的具體審視和分析，不僅可以尋找到冷暴力的蹤跡，在一定程度上也可以對(duì)其產(chǎn)生原因、行使方式、不良影響有進(jìn)一步的了解。以下結(jié)合案例，具體考察冷暴力的運(yùn)作。T是省城某小學(xué)三年級(jí)的一名班主任，A是從外縣轉(zhuǎn)入T班的插班生，體態(tài)圓胖，習(xí)慣講方言，不會(huì)普通話，考試成績(jī)不太好，沒(méi)過(guò)多久T對(duì)新來(lái)的插班生A就開(kāi)始頭疼了?！靶∨郑嗌俅螞](méi)交作業(yè)了？今天還交上來(lái)個(gè)白板！要不以后改叫你‘白板’吧！”T笑瞇瞇地說(shuō)道。A同學(xué)低著頭不說(shuō)話，班上發(fā)出幾聲零星的笑聲，有些學(xué)生捂著嘴，想笑不敢笑。“怎么不說(shuō)話！每次叫你來(lái)辦公室都不見(jiàn)你人，是不是得同學(xué)八抬大轎抬你來(lái)？”T老師調(diào)侃道，“真是長(zhǎng)了一身懶肉，屢教不改！”學(xué)生A面紅耳赤，低著頭不說(shuō)話。

“把作業(yè)補(bǔ)齊下午按時(shí)交過(guò)來(lái)，交遲了以后都別交了！以后給我注意點(diǎn)，別以為新來(lái)的就不敢收拾你！”T老師冷冷地瞪了“小胖”一眼。自從學(xué)生A當(dāng)著全班同學(xué)被班主任批評(píng)、調(diào)侃后，他都打不起精神，還委屈了很長(zhǎng)一段時(shí)間，因?yàn)橹挥蠥自己知道不寫(xiě)作業(yè)是因?yàn)樽约翰粫?huì)，剛來(lái)這個(gè)班有些知識(shí)內(nèi)容跟不上。之后在班主任課上也不愿聽(tīng)講、時(shí)常走神、小動(dòng)作不斷，有時(shí)甚至在課上睡覺(jué)。教師為了糾正孩子的不良行為，采取適當(dāng)批評(píng)教育在情理之中，但是批評(píng)應(yīng)就事論事，而不能就事論人。該教師在眾人面前對(duì)孩子調(diào)侃、嘲諷的言語(yǔ)，不耐煩的態(tài)度，帶有暗示性的威脅，這些都已超出了適當(dāng)批評(píng)的范疇，使孩子覺(jué)得尷尬，在無(wú)意中對(duì)孩子自尊心造成了一定程度的傷害。在這一階段，教師也許并未意識(shí)到自己的不當(dāng)教育方式對(duì)孩子造成了傷害，姑且稱其為“準(zhǔn)教師冷暴力”。來(lái)班上沒(méi)幾天，幾個(gè)孩子就開(kāi)始欺負(fù)學(xué)生A。剛開(kāi)始最多是起哄，喊他“懶胖子”、“白板”。后來(lái)，欺負(fù)行為愈演愈烈，逐漸從口頭攻擊、嘲諷升級(jí)為針對(duì)其身體的攻擊行為。最先發(fā)現(xiàn)A被欺負(fù)的是F（A學(xué)生的父親）。F如是說(shuō)：“有幾次看到小孩回家后，校服上有不少鞋印，問(wèn)孩子吧，他還支支吾吾不說(shuō)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子胳膊上、手上出現(xiàn)擦傷，我心里就明白了。幾經(jīng)盤(pán)問(wèn)他才告訴我在學(xué)校被欺負(fù)了，剛開(kāi)始那些小孩只是往他身上丟粉筆，拉書(shū)包鏈，起哄嘲笑他，后來(lái)就開(kāi)始推推搡搡動(dòng)起手來(lái)。因?yàn)檫@個(gè)事情找了班主任好幾次，班主任每次也賠著笑臉滿口答應(yīng)會(huì)處理好這個(gè)事，但是后來(lái)總是不了了之，孩子依舊被欺負(fù)。

我也是沒(méi)辦法！”T教師：“我真拿這個(gè)A沒(méi)辦法，之前不管他吧，他問(wèn)題多得很！后來(lái)說(shuō)了他幾次，他不僅不聽(tīng)，還‘三天不打上房揭瓦’的！問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)看看A的表現(xiàn)，他愿意破罐子破摔，我也拿他沒(méi)辦法！現(xiàn)在又鬧得跟其他同學(xué)合不來(lái)，就他事最多，我也很頭疼……再說(shuō)了，都是孩子嘛，平時(shí)打打鬧鬧很正常，費(fèi)那么多心思也沒(méi)用……”好景不長(zhǎng)矛盾終于爆發(fā)了。課間休息時(shí)A跟幾個(gè)同學(xué)在樓道里扭打起來(lái)，亂作一團(tuán)，正巧被年級(jí)組長(zhǎng)撞見(jiàn)了。

A傷得不輕，門(mén)牙都磕掉了。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生之間的欺負(fù)行為比較多，外部特異性假設(shè)認(rèn)為那些有外部特異特征的兒童更容易被欺負(fù)，這些異常特征往往成為別人攻擊他的借口或理由，這些特異特征包括：戴眼鏡、講方言、肥胖等。欺負(fù)行為的出現(xiàn)也許是因?yàn)閷W(xué)生A的一些特異特征。教師在教育管理過(guò)程中對(duì)欺負(fù)行為的漠視和不作為，恰恰成為欺負(fù)行為升級(jí)的“催化劑”。教師的這種言行、態(tài)度無(wú)形中使學(xué)生喪失了歸屬感和安全感，陷入了“孤立無(wú)助”的境地，最終使教育管理偏離正常的軌道。下午F就找來(lái)了，還非常生氣?！癟老師，你說(shuō)說(shuō)……我把孩子送到學(xué)校才幾天，就搞成這樣……”說(shuō)罷指指A同學(xué)那半截門(mén)牙?！笆俏沂韬隽耍?guī)О噙@么久了，班里這么多孩子，哪個(gè)不欺負(fù)，就欺負(fù)你兒子？”T老師反駁道，但底氣不足。

“我兒子在學(xué)校被欺負(fù)，你算算找過(guò)你多少次了，你到底有沒(méi)有管過(guò)？孩子打架也是被逼出來(lái)的！”F正在氣頭上。T老師神色有些不悅：“這樣吧，你兒子在這既跟同學(xué)處不好，學(xué)習(xí)又跟不上，要不考慮一下……轉(zhuǎn)學(xué)吧？”F有些不快：“轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)不調(diào)班也是我說(shuō)了算。兒子成績(jī)不好跟被欺負(fù)是兩件事，如果孩子被欺負(fù)這個(gè)事你解決不了，我可以去找校長(zhǎng)！”“嗯……”T老師見(jiàn)F被惹惱了，話鋒轉(zhuǎn)而委婉了些，態(tài)度也軟了下來(lái)?！跋麣猓_實(shí)是我疏忽了，以后我會(huì)多重視此類事情，這個(gè)事我也盡快處理?！笔潞?，T老師被教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)訓(xùn)話，A同學(xué)及其他打架者也被批評(píng)記過(guò)，當(dāng)然班里的榮譽(yù)分也被扣了不少。教師建議A同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，這一行為到底是教育者為了學(xué)生的管理，還是為了管理的管理？這樣的態(tài)度、行為不僅是對(duì)學(xué)生能力的否定，并且在一定程度上無(wú)視了學(xué)生甚至家長(zhǎng)的尊嚴(yán)，使教育管理過(guò)程中充滿了冷漠的氣息。事后T在班上說(shuō)道：“總有些人就像那老鼠屎，一壞就壞一鍋粥。在此我也不想再批評(píng)、指責(zé)任何人了。只是希望以后杜絕此類事情的發(fā)生，做什么事情三思而后行?！焙髞?lái)A同學(xué)跟那幾個(gè)打架的同學(xué)也受到了懲罰，座位被調(diào)至最后一排，身后就是拖布、垃圾桶等清潔用具。

在后來(lái)的生活學(xué)習(xí)中，A無(wú)論做什么T都不聞不問(wèn)，上課回答問(wèn)題也從來(lái)不叫他，A似乎被T和同學(xué)疏遠(yuǎn)、孤立了，被放逐到“視線的邊緣”、“班級(jí)的角落”。甚至有一段時(shí)間A像變了個(gè)人似的，聽(tīng)爸爸說(shuō)放學(xué)后去接他，馬上變得很神經(jīng)質(zhì)并且著急地央求爸爸千萬(wàn)不要去接他，說(shuō)什么他一去學(xué)校就跟老師吵架，他覺(jué)得很丟人、尷尬。由于小學(xué)低年級(jí)孩子的道德認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所提出的權(quán)威階段，對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀，并且對(duì)教師充滿了敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有權(quán)威，因此，教師不當(dāng)?shù)膽土P，冷漠的態(tài)度、行為對(duì)孩子的傷害、影響也大。作為一種懲罰，將孩子調(diào)至最后一排不僅是對(duì)孩子的排斥，更是一種無(wú)聲的拋棄，將孩子置于課堂教學(xué)、班級(jí)文化生活的邊緣。冷暴力悄無(wú)聲息、不動(dòng)聲色地滲入不當(dāng)?shù)慕逃芾?、懲戒中，?duì)孩子的精神造成了摧殘。

1．教師的無(wú)意傷害與冷暴力教師針對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，教育批評(píng)本來(lái)就是一個(gè)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、暴露問(wèn)題，并提出建議改正的過(guò)程。但是在現(xiàn)實(shí)的教育管理過(guò)程中，其教育批評(píng)行為往往出現(xiàn)異化，與最初的良好初衷相悖，最終導(dǎo)致事與愿違。教師原本希望孩子改正其問(wèn)題，下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。但是教師調(diào)侃、諷刺的言語(yǔ)不僅沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而暴露和擴(kuò)大了問(wèn)題，結(jié)果不但沒(méi)有達(dá)到批評(píng)教育的原有目的，還使師生關(guān)系陷入惡性發(fā)展。在案例中，教師諸如“白板”、“懶肉”這些諷刺和調(diào)侃其實(shí)戳中了孩子的軟肋，傷害了其自尊心，導(dǎo)致學(xué)生后來(lái)出現(xiàn)不滿、消極的情緒以及消極抵抗的行為。教師的不當(dāng)行為表面看似乎是偶然的，但實(shí)則不然，這種行為的出現(xiàn)有其必然性，即教育場(chǎng)域中師愛(ài)和教育責(zé)任意識(shí)的缺乏。另外，有些教師在教育管理過(guò)程中甚至將“不當(dāng)?shù)慕逃袨椤弊鳛楣芙?、震懾學(xué)生的法寶，屢試不爽，不但導(dǎo)致問(wèn)題和矛盾得不到真正解決，反而使其進(jìn)一步加劇和升級(jí)，教師冷暴力在無(wú)意中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，讓人不寒而栗。

2．學(xué)生的不滿情緒與教師冷暴力的加劇學(xué)生A屬于“處境不良”這一類學(xué)生，他們的先天智能并沒(méi)有缺損或喪失，其學(xué)業(yè)成績(jī)不良往往是由于不當(dāng)?shù)募彝ソ逃⒉涣嫉膸熒P(guān)系、緊張的朋輩關(guān)系造成的，他們應(yīng)該算是學(xué)生中的“弱勢(shì)群體”。教師的不當(dāng)教學(xué)行為造成了對(duì)孩子的無(wú)心傷害。由于孩子處于教育場(chǎng)域中弱勢(shì)地位，因此孩子通常運(yùn)用非對(duì)抗的方式去影響和對(duì)抗教師，諸如在該教師的課上不聽(tīng)講、時(shí)常走神、小動(dòng)作不斷、睡覺(jué)等。這種對(duì)抗類似于斯科特理論中的“弱者的武器”，弱者以無(wú)聲的反抗去發(fā)泄自己的不滿，默默地挑戰(zhàn)權(quán)威。斯科特對(duì)在馬來(lái)西亞田野研究所收集的材料進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民通常通過(guò)偷懶、裝糊涂、開(kāi)小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣(mài)呆、怠工等等來(lái)進(jìn)行日常反抗，以反抗那些持續(xù)不斷地從農(nóng)民那里索取超量的勞動(dòng)、食物、稅收、租金和利益的人。但是教師對(duì)學(xué)生的消極反抗、消極情緒并沒(méi)有理解，因此為師生關(guān)系進(jìn)一步惡化埋下了伏筆。在這一階段，教師教育管理過(guò)程中的失誤并不是“無(wú)心的”，而是其有意為之。在教育管理中忽視和漠視孩子，對(duì)其行為不聞不問(wèn)，導(dǎo)致了教師冷暴力的進(jìn)一步加劇。教師的這種冷暴力，即“冷面?zhèn)恕保瑢?duì)孩子傷害更大，于無(wú)形中痛及孩子的靈魂。低年級(jí)的孩子一般都具有向師性，由羅森塔爾效應(yīng)可知，教師的一言一行、態(tài)度、期望對(duì)孩子有非常大的影響，那么也可推想出教師的這種冷漠、不關(guān)心對(duì)孩子身心會(huì)造成什么影響，這不僅會(huì)置孩子于更加不利的境地，更使師生關(guān)系陷入冰點(diǎn)。

3．家長(zhǎng)的介入與教師冷暴力的升級(jí)在案例中班主任向?qū)W生A的家長(zhǎng)提出讓其轉(zhuǎn)學(xué)，教師委婉地妥協(xié)、道歉，矛盾表面上雖然緩和了，但內(nèi)里實(shí)則暗潮洶涌。挫折—攻擊理論最初由多拉爾德、梅爾、米勒于1939年提出，這個(gè)理論認(rèn)為攻擊永遠(yuǎn)是挫折的一種后果，攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為條件。后來(lái)米勒等人調(diào)整了他們的立場(chǎng)，他們提出了挫折有時(shí)導(dǎo)致一種間接表達(dá)的攻擊。間接攻擊能用多種形式表達(dá)：一種就是將攻擊遷移到一個(gè)新的目標(biāo)上；另一種方式是用間接的方式攻擊；最后一種方式是升華。［5］當(dāng)教師打了圓場(chǎng)矛盾似乎解決的時(shí)候，其實(shí)教師的委屈與不滿并未解決，而是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化成為一種間接表達(dá)的攻擊，最后作用在對(duì)孩子們的不當(dāng)懲罰中。教師的冷暴力是通過(guò)對(duì)孩子的“孤立”懲罰實(shí)現(xiàn)的，這不僅僅是教師本人對(duì)孩子的排斥，同時(shí)也會(huì)遭到其他孩子的排斥，因?yàn)榻處煹墓铝⑾袷菍?duì)孩子貼上了標(biāo)簽，使其常常遭到班里其他同學(xué)的疏遠(yuǎn)。將A調(diào)至最后一排，即教室的邊緣，傳達(dá)了其無(wú)聲的拋棄，不僅使孩子短期內(nèi)出現(xiàn)情緒低落、郁郁寡歡，還像一劑慢性毒藥，慢慢地給孩子的心靈留下難以治愈的創(chuàng)傷。

二、基于案例的思考

1．教育場(chǎng)域中的冷暴力在?？碌难壑校瑧土P是能夠使兒童認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)的任何東西，是能夠使他們感到羞辱和窘迫的任何東西，從輕微的體罰到羞辱，一種嚴(yán)厲的態(tài)度，一種冷淡，一個(gè)質(zhì)問(wèn)，一個(gè)羞辱，一項(xiàng)罷免。而這種懲罰涉及時(shí)間（遲到、缺席、中斷）、活動(dòng)（心不在焉、疏忽、缺乏熱情）、行為（失禮、不服從）、言語(yǔ)（聊天、傲慢）、肉體（“不正確的”姿勢(shì)、不整潔）。懲罰機(jī)制如此縝密，每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己陷入一個(gè)動(dòng)輒得咎的懲罰羅網(wǎng)中。另外，對(duì)肉體的懲罰逐漸消失，取而代之的是對(duì)靈魂的懲罰，并且懲罰得越來(lái)越溫和而有節(jié)制。冷暴力是行使這種溫柔而有節(jié)制的懲罰的一種手段，雖不及皮肉但卻痛及學(xué)生心靈，猶如一把無(wú)影刀傷人于無(wú)形。因此在教育場(chǎng)域下教師的教育懲罰必須有其道德閾限。懲罰必須以尊重、關(guān)愛(ài)為前提。懲罰只是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的手段，懲罰應(yīng)以學(xué)生生命的保存與發(fā)展為終極目的，懲罰的前提是關(guān)愛(ài)和尊重；懲罰必須以公正為標(biāo)尺，只有被懲處者認(rèn)為懲罰是公正的時(shí)候懲罰才具有道德屬性和道德價(jià)值；懲罰要以對(duì)學(xué)生的理解作為基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生理解了教師的良苦用心才能減少抵觸情緒，這樣的懲罰才是有效、道德的。

2．教育中的冷暴力源自哪里？有一個(gè)問(wèn)題，為什么在案例中大多數(shù)學(xué)生以及班主任選擇以冷漠的姿態(tài)和沉默的方式對(duì)待陷入困境的學(xué)生A？在這樣的情境下甚至連社會(huì)支持都尋找不到？情境中的所有人都沒(méi)有故意使學(xué)生A陷入困境，只是對(duì)他缺乏同情，對(duì)自己的所作所為、冷漠所造成的后果沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)，這其實(shí)是源于善的缺乏或者是道德冷漠，是一種病態(tài)的道德心理現(xiàn)象，是一種麻木、冷漠的心理狀態(tài)，在人際關(guān)系上表現(xiàn)為隔膜與疏遠(yuǎn)，在行為上表現(xiàn)為冷淡、不信任。這種冷淡與不關(guān)心既可能是一種主動(dòng)的責(zé)任推拒，也可能是一種無(wú)意識(shí)的道德麻木。道德冷漠是滋生冷暴力的溫床，冷暴力的存在進(jìn)一步加劇了冷漠、疏遠(yuǎn)的發(fā)生。美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授內(nèi)爾•諾丁斯在其《關(guān)懷：一個(gè)倫理和道德教育的女性主義視角》構(gòu)建了既有女性氣質(zhì)，又有普遍人性基礎(chǔ)的關(guān)懷倫理的理論框架，這種理論構(gòu)想在一定程度上可以消解道德冷漠。首先，關(guān)懷倫理特別注重情感因子在道德發(fā)展中的認(rèn)知作用，強(qiáng)調(diào)道德情感的內(nèi)驅(qū)作用，既“面對(duì)邪惡，我們要感到厭惡；看到他人的痛苦，我們要有消除或減輕這些痛苦的愿望；面對(duì)自己想傷害別人的意圖，我們必須感到震驚?！鼻楦械母腥玖蛢?nèi)驅(qū)力，無(wú)疑會(huì)融解軟化當(dāng)下的道德冷漠，喚醒道德冷漠者本體的道德情感意識(shí)，并使其最終沖破道德冷漠的桎梏，重新激發(fā)起應(yīng)有的道德熱情。另外，關(guān)懷倫理是一種情境性倫理，就是根據(jù)實(shí)際情境的需要靈活地運(yùn)用規(guī)則實(shí)施關(guān)懷行為。

篇2

【關(guān)鍵詞】特殊教育；聽(tīng)力障礙；聾生 厭學(xué)；心理輔導(dǎo)

一、背景資料

聽(tīng)力障礙學(xué)生的心理活動(dòng)在條件、時(shí)間上異于聽(tīng)力正常兒童；而對(duì)于聾生本身這個(gè)群體，在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導(dǎo)致聾生心理問(wèn)題的發(fā)生。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘細(xì)埣玻荒芘c人正常溝通，就避免甚至拒絕與周?chē)巳航佑|，導(dǎo)致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學(xué)的不健康心理【1】。

二、基本資料

小江，男，17歲，特殊教育學(xué)校聽(tīng)力障礙學(xué)生，初中一年級(jí)，成績(jī)中等偏下，在學(xué)校住宿。每月回家一次，父母務(wù)農(nóng)，經(jīng)濟(jì)條件一般，家中有一弟弟。

三、主訴和個(gè)人陳述

主訴：進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，老師講課時(shí)手語(yǔ)看不懂，課程很難，我不想繼續(xù)上學(xué)，朋友（聽(tīng)力障礙）邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個(gè)小時(shí)，每月可有800元工資。

個(gè)人陳述：小學(xué)是在縣里的特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中后進(jìn)入市級(jí)特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們的手語(yǔ)速度快，看不懂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不了，上課的時(shí)候想睡覺(jué)，老師有時(shí)候叫我回答問(wèn)題我也不會(huì)，只好搖頭。原來(lái)的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢(qián)補(bǔ)貼家用，朋友叫我一起去。但是覺(jué)得輟學(xué)是不對(duì)的。心里很猶豫。

四、觀察和他人反映

觀察：溝通時(shí)小江手語(yǔ)不規(guī)范。溝通不暢。有時(shí)需要借助書(shū)面表達(dá)方式。

父親反映：對(duì)孩子沒(méi)有太高要求，希望能夠讀完初中，自己能夠自力更生。

教師反映：對(duì)老師同學(xué)都比較有禮貌，表現(xiàn)普通，喜歡畫(huà)內(nèi)畫(huà)，不喜歡參加集體活動(dòng)。上課總睡覺(jué)，提問(wèn)不回答，作業(yè)質(zhì)量不高。

五、評(píng)估與診斷

心理狀態(tài)評(píng)估：厭學(xué)、心情壓抑，情緒不穩(wěn)定，

評(píng)估依據(jù)【2】：

（1） 消極不良認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)為學(xué)習(xí)作用不大，不能帶來(lái)眼前的實(shí)際利益，想去打工掙錢(qián)。

（2） 應(yīng)付式學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，成績(jī)下降。

（3） 對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，行為上表現(xiàn)出遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，如課堂學(xué)習(xí)消極怠惰、課外作業(yè)質(zhì)量不高等。

六、心理輔導(dǎo)目標(biāo)的制定

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，同小江協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

具體目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用規(guī)范的手語(yǔ)，掌握正確學(xué)習(xí)方法。

最終目標(biāo)：熟練運(yùn)用手語(yǔ)，完成最終學(xué)業(yè)，掌握基本生活技能，能夠自力更生。

七、心理健康輔導(dǎo)過(guò)程：

咨詢階段大致分為三個(gè)階段：

1、診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立階段

目的：了解基本情況，建立良好的咨詢關(guān)系，確定主要問(wèn)題，探詢改變意愿。

方法及過(guò)程：填寫(xiě)咨詢登記表，了解情況，傾聽(tīng)小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學(xué)人際關(guān)系一般，對(duì)畫(huà)鼻煙壺內(nèi)畫(huà)的技能課程比較感興趣。

作業(yè)：把這次與輔導(dǎo)員的談話感受寫(xiě)下來(lái)，把自己的煩惱和對(duì)未來(lái)的想法寫(xiě)下來(lái)。下次帶來(lái)一起討論。

完成情況：小江談了自己的感受和現(xiàn)狀，也嘗試找了造成現(xiàn)狀的原因。談話基本符合輔導(dǎo)員的目的與要求。

2、心理幫助、實(shí)踐鍛煉階段，即改變認(rèn)知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢：

目的：加強(qiáng)咨詢關(guān)系，討論上次談話的感受，幫助小江改變認(rèn)知。

方法和過(guò)程：認(rèn)知領(lǐng)悟、支持療法。小江說(shuō)“感覺(jué)輕松很多”，讓他把自己心里的苦悶說(shuō)出來(lái)，輔導(dǎo)員的親切態(tài)度讓小江感到安全、親切，愿意說(shuō)出自己的煩惱和內(nèi)心的其他感受。輔導(dǎo)員在良好咨訪關(guān)系基礎(chǔ)上，幫小江分析他的現(xiàn)實(shí)處境。并且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會(huì)觸犯法律。聾人朋友雖然現(xiàn)在掙錢(qián)，從事的卻是高強(qiáng)度、低報(bào)酬的工作。告訴小江投入與回報(bào)的道理。

作業(yè)：設(shè)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有何好處？把目標(biāo)和好處寫(xiě)紙上。

第二次咨詢：

目的：A建立學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)

方法和過(guò)程：小江表情放松，面帶微笑。采用支持療法，討論將來(lái)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，小江希望自己能順利讀完初中，最好找一個(gè)畫(huà)內(nèi)畫(huà)的工作，能自食其力。接著，輔導(dǎo)員與小江分析小江目前的學(xué)習(xí)成績(jī)。首先要學(xué)習(xí)好手語(yǔ)。這樣才能聽(tīng)懂老師講課，輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)校課程表，幫助小江制定了手語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間表，要求回去實(shí)踐，做到一項(xiàng)，就打一個(gè)“√”，下次來(lái)時(shí)談體會(huì)。

作業(yè)：實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，觀察效果，嚴(yán)格按照計(jì)劃表表安排作息時(shí)間，以便下次來(lái)作進(jìn)一步調(diào)整。

第三次咨詢

目的：A繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心B學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步輔導(dǎo)

方法和過(guò)程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一周來(lái)用輔導(dǎo)員的方法學(xué)習(xí)手語(yǔ)效果很好，時(shí)間少見(jiàn)效快，增加了他學(xué)習(xí)的信心。利用畫(huà)內(nèi)畫(huà)的特長(zhǎng)幫助同學(xué)，人際關(guān)系改善，時(shí)間安排按計(jì)劃表走。小江希望輔導(dǎo)員給予更多的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員充分肯定了小江，鼓勵(lì)其繼續(xù)實(shí)踐人際交往和學(xué)習(xí)方面的方法，進(jìn)一步制定了薄弱科目的自學(xué)補(bǔ)習(xí)的具體計(jì)劃，小江聽(tīng)得十分用心，都記在了本子上，并表示一定會(huì)盡力在短期內(nèi)把以前落下的學(xué)科內(nèi)容補(bǔ)上來(lái)。

作業(yè)：在學(xué)習(xí)上繼續(xù)嘗試新的學(xué)習(xí)方法，課余時(shí)間多跟同學(xué)在一起運(yùn)動(dòng)，鍛煉體魄，以保證學(xué)習(xí)時(shí)精力充沛，又可以增進(jìn)與同學(xué)的友誼。

完成情況：小江配合輔導(dǎo)員按照要求能夠聽(tīng)講，主動(dòng)和同學(xué)交流，情緒狀況明顯好轉(zhuǎn)。

八、心理健康輔導(dǎo)效果評(píng)估

自我評(píng)估：大家都很關(guān)心我，很開(kāi)心，上課也不睡覺(jué)了，我覺(jué)得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名（全班人數(shù)為8人）。

師生反映：因?yàn)槭终Z(yǔ)是聽(tīng)力障礙學(xué)生的第一語(yǔ)言，小江掌握了手語(yǔ)之后，語(yǔ)言的瓶頸打開(kāi)了，上課有積極性，能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，作業(yè)基本能按時(shí)完成。

心理健康輔導(dǎo)員：通過(guò)回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)基本上達(dá)到了預(yù)期咨詢目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：嬌生慣養(yǎng)；教育案例；分析

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0040-41

多年以來(lái)，中職院校教師普遍反映教育和管理學(xué)生，感覺(jué)力不從心，這與中職學(xué)生本身的特點(diǎn)有密切關(guān)系。筆者在擔(dān)任中職學(xué)生班主任的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，這對(duì)其心理、性格、行為方式等有較大影響。筆者選擇曾帶過(guò)的兩位女學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)她們的案例進(jìn)行分析，希望能在中職院校學(xué)生的教育和管理方面做一些有益的探索。

兩位學(xué)生的情況描述

李姓和吳姓兩名女生，年齡均為16歲。

出現(xiàn)的問(wèn)題和具體表現(xiàn)：

兩位女生性格都比較倔強(qiáng)要強(qiáng)，認(rèn)為自己在各個(gè)方面都優(yōu)于其他同學(xué)；但同時(shí)又對(duì)學(xué)業(yè)缺乏足夠重視，理論課、實(shí)驗(yàn)課以及早操等學(xué)校規(guī)定必須按時(shí)參加的教學(xué)教育活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退甚至無(wú)故缺席的情況；在對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，兩位同學(xué)都不能客觀面對(duì)自己的問(wèn)題，反而是情緒激動(dòng)、不冷靜，和老師對(duì)抗，逆反心理嚴(yán)重。

相關(guān)資料調(diào)查

李某和吳某的家庭都在市里，都是住校生，李某有一個(gè)姐姐，吳某有一個(gè)哥哥，二人家庭都比較富裕，平常生活中出手大方，有一些哥們兒義氣。筆者深入了解后，發(fā)現(xiàn)她們來(lái)上學(xué)很大程度上是由于家長(zhǎng)的逼迫，因而學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，對(duì)于遇到的困難，沒(méi)有心思和毅力去克服，而是放任自流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于下游。在課堂學(xué)習(xí)和集體生活中如出現(xiàn)問(wèn)題、明顯責(zé)任在自己時(shí)，還要在言語(yǔ)上頂撞老師，不能直面自己所犯的錯(cuò)誤，更不要說(shuō)悔改了。

案例分析

針對(duì)李某和吳某二人的情況，經(jīng)過(guò)多方調(diào)查了解和深入分析，筆者認(rèn)為造成她們個(gè)性問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.她們?cè)诩依锸亲钚〉?，長(zhǎng)期嬌生慣養(yǎng)，被家庭成員溺愛(ài)，凡事隨心所欲，過(guò)于放縱，無(wú)論在學(xué)校還是在家里，都是得過(guò)且過(guò)，生活上的事情依賴家長(zhǎng)，特別是父母工作比較忙，由爺爺奶奶帶大，寵愛(ài)有余而管教不足，認(rèn)為不管在什么場(chǎng)合，其他人都應(yīng)該以我為中心，稍有不滿就會(huì)情緒激動(dòng)，難以平復(fù)。

2.認(rèn)為家庭的優(yōu)越條件是和自己密切聯(lián)系的，認(rèn)為自己條件好就意味著一切都好，在日常學(xué)習(xí)中，如果知識(shí)較簡(jiǎn)單、容易學(xué)會(huì)則問(wèn)題不大，一旦遇到難以掌握的內(nèi)容，稍受挫折就退縮，同時(shí)自我感覺(jué)良好的認(rèn)知也使她們很難放下面子去向同學(xué)請(qǐng)教，長(zhǎng)期累積在學(xué)業(yè)中的問(wèn)題不能有效解決，自信心逐漸降低，意志力也慢慢消磨。

3.當(dāng)初進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的決定很大程度上是取決于家長(zhǎng)而非自愿，所以二人很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)有深入的思考，教師和家長(zhǎng)管得緊就學(xué)一陣，教師和家長(zhǎng)稍有放松她們就開(kāi)始懈怠，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)性極差。結(jié)果這兩位女生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直沒(méi)有改善提高，始終排在班級(jí)的后面，甚至落后于很多平時(shí)調(diào)皮搗蛋的男生。

教育辦法和具體措施

1.由以上描述的情況，筆者認(rèn)為，教育就是教書(shū)育人，包括筆者自己也是從不諳世事的懵懂少年逐漸成長(zhǎng)為一名人民教師的，所以上述兩位女生遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到不可救藥的程度，只要認(rèn)真分析問(wèn)題的根源，采取有針對(duì)性的措施，一定可以使她們幡然悔悟，改過(guò)自新。（1）首先要找教師自己的問(wèn)題，不能老以教師身份自居，認(rèn)為自己高于學(xué)生，而是要放下身段，真正融入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，換一個(gè)視角去審視學(xué)生們所遇到的問(wèn)題和困惑。（2）從家長(zhǎng)這方面來(lái)說(shuō)，最主要的是要求其平衡好工作和管教孩子的問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到孩子是他們的未來(lái)和希望，孩子的健康成長(zhǎng)是家庭幸福的重要前提；家長(zhǎng)要和學(xué)校保持長(zhǎng)期聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題能夠坦誠(chéng)相待，相互交流，協(xié)調(diào)處理，避免單方面行動(dòng)，更要防止教師和家長(zhǎng)摩擦事件的發(fā)生，共同教育和管理學(xué)生。（3）教師和家長(zhǎng)在互相溝通時(shí)，應(yīng)該坦誠(chéng)相待，本著共同教育呵護(hù)學(xué)生的原則，從家庭背景、學(xué)生性格和班級(jí)氛圍等多個(gè)層面客觀分析形成問(wèn)題的原因，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在這些問(wèn)題中所扮演的角色，不要先入為主，認(rèn)為嚴(yán)厲就好，其實(shí)有時(shí)候多給學(xué)生一些空間和面子會(huì)使她們更加從容。

2.在和兩位女生直接溝通的時(shí)候，筆者利用自己是女教師的優(yōu)勢(shì)，找一個(gè)相對(duì)溫馨的環(huán)境，和她們分享自己年輕時(shí)候的經(jīng)歷，進(jìn)而拉近她們與教師的距離，緩解氣氛，解決其心理障礙；其次，對(duì)她們?cè)谡勗捴斜憩F(xiàn)出的天生的善良和純真，當(dāng)即予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們認(rèn)識(shí)到老師對(duì)她們也是友善的，關(guān)愛(ài)的，負(fù)責(zé)的，引導(dǎo)她們用真善美的標(biāo)準(zhǔn)去看待和處理每一件事情，逐漸形成良好的行為規(guī)范。

3.她們兩位女生還有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在一起，可以用黏糊來(lái)形容，所以筆者發(fā)現(xiàn)可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行教育：首先找她們進(jìn)行分別談話，讓她們說(shuō)出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)；經(jīng)過(guò)兩次分別談話，筆者了解到她們兩位其實(shí)是談得來(lái)、家庭條件類似才老在一起的，但是談到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)兩人卻都說(shuō)不出來(lái)，筆者就啟發(fā)她們?nèi)ネ诰?，用“近朱者赤，近墨者黑”的古?xùn)去影響她們，告訴她們?nèi)绻^續(xù)在一起，就要能夠互相學(xué)習(xí)互相幫助，把對(duì)方的閃光點(diǎn)也變成自己的財(cái)富，共同進(jìn)步提高。

教育的效果評(píng)價(jià)

人的性格是相對(duì)穩(wěn)定的，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有本質(zhì)的改變，筆者也深有體會(huì)，對(duì)兩位女生的教育也不是試圖去改變其長(zhǎng)期形成的固有品質(zhì)，而是要去影響和改變她們的行為方式?？上驳氖?，經(jīng)過(guò)她們自己和筆者以及家長(zhǎng)的共同努力，這兩位女生的進(jìn)步相當(dāng)明顯。首先她們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大進(jìn)步，目前已經(jīng)穩(wěn)定在班級(jí)中上游；其次她們還能夠互相幫助和監(jiān)督，特別是早操，會(huì)提醒對(duì)方不要睡懶覺(jué)；最后，她們的變化也影響到了班里的其他一些經(jīng)常黏糊在一起的小群體，整個(gè)班級(jí)積極向上共同提高的氣氛明顯好于上個(gè)學(xué)期。很多同學(xué)都意識(shí)到，在校期間，應(yīng)該學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)思考，能夠用知識(shí)來(lái)武裝頭腦，早日成為一名合格的勞動(dòng)者。

討論

當(dāng)前，中職學(xué)校中有很多學(xué)生都存在嬌生慣養(yǎng)的情況，嬌生慣養(yǎng)對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活有重大影響，性格固執(zhí)偏激，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，沒(méi)有耐心與人交流，沒(méi)有毅力克服學(xué)習(xí)生活中的困難，這些都是具體的表現(xiàn)。面對(duì)這種情況，教師和家長(zhǎng)要共同配合、對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼心細(xì)致地幫助指導(dǎo)、教師激勵(lì)和同學(xué)間的相互鼓勵(lì)監(jiān)督都是解決問(wèn)題的有效途徑。同時(shí)，要使中職學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)和技能，學(xué)校、家庭和學(xué)生自己對(duì)在校期間的學(xué)習(xí)必須要有足夠的重視。只有通過(guò)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校等多方面共同努力，才能為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用人才，實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、借助多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)之中，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在高年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)習(xí)的難度有所加大，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)有所加強(qiáng)，因此依然需要教師利用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然激發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方式和方法多種多樣，筆者在此著重對(duì)多媒體設(shè)備的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

多媒體設(shè)備是為促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，提升教學(xué)的效率和實(shí)效而配置的教學(xué)器材。而教師在實(shí)際的教學(xué)之中應(yīng)該要多多運(yùn)用教學(xué)多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作，借助多媒體設(shè)備提升教學(xué)的效果。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)設(shè)備能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一種形象而生動(dòng)的印象，并且借助一些有趣的畫(huà)面甚至是聲音來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。所以多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教學(xué)案例分析一】

例如，進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 In a toy shop 這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備將一些毛絨玩具的圖片展示出來(lái)，并且在這些圖片的旁邊配上一些有趣的話語(yǔ)。假設(shè)教師展示的是一只熊貓玩具，如下：

師：誰(shuí)可以告訴我，這是什么？用英語(yǔ)怎么說(shuō)？

生：一只熊貓，是panda。

師：很好。對(duì)，是一只panda，那么大熊貓具有什么特征呢？

生1：大熊貓喜歡吃竹子。

生2：大熊貓是白色的，還有黑色。

……

師：很好！那我們一起走進(jìn)玩具商店，走進(jìn)動(dòng)物玩具的世界，開(kāi)始我們今天的學(xué)習(xí)好不好？

生（齊）：好！

這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也保持住了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加有利于教學(xué)效率的提高。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備協(xié)助教學(xué)，以提升教學(xué)的效率和時(shí)效性。

二、凸顯出學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順利、有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中居于主體地位。所以教師在教學(xué)中一定要注意凸顯學(xué)生的主體性地位。

一旦學(xué)生的主體性地位得到凸顯，學(xué)生才能夠感受到自己被重視，學(xué)生在獲得這種感覺(jué)后就會(huì)更加自覺(jué)、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂。凸顯出學(xué)生的主體性地位不僅僅是要學(xué)生成為主人，更重要的是要讓學(xué)生在教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中更好地融入并且更好地獲取知識(shí)。

【教學(xué)案例分析二】

例如，進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 In a toy shop這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在導(dǎo)入學(xué)習(xí)之后可以這樣開(kāi)展教學(xué)，如下：

師：今天我們學(xué)習(xí)的主題是商店里的玩具，那么有誰(shuí)愿意來(lái)給我們講解一下你平時(shí)在商店中看到的玩具呢？

生1：我們最喜歡的兔子“rabbit”，這種動(dòng)物在玩具商店里白白的，還毛茸茸的；還有“rabbit”喜歡吃胡蘿卜，我也喜歡吃胡蘿卜。

生2：還有“tiger”，森林之王！

生3：還有那個(gè)“beer”，長(zhǎng)得可漂亮了。

……

這樣，學(xué)生不僅被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，而且學(xué)生也成為課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)、主體性地位被凸顯，教學(xué)的效率也得到了提高。

三、教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

學(xué)生的表現(xiàn)固然重要，但仍需要教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予合理、有效的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)看似三言兩語(yǔ)卻對(duì)學(xué)生具有重大的影響。學(xué)生可能因?yàn)榻處煹囊痪湓捇蛘呤且粋€(gè)詞語(yǔ)而更加努力；也可能因?yàn)榻處煹目隙ǘ@得自信心；也可能因?yàn)榻處煹囊痪湓挾袆?dòng)進(jìn)而擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣有利于學(xué)生自身能力的提升，也有利于課堂教學(xué)效率的有效提高，所以教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，并給予合理的鼓勵(lì)。

【教學(xué)案例分析三】

例如，進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 In a toy shop這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師就可以當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：剛才同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠充分地發(fā)揮、調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想能力，能夠迅速地跟上老師的步伐。還有更重要的一點(diǎn)是大家都能夠把對(duì)自己想到的動(dòng)物進(jìn)行描述并且加以一定的修飾，能夠讓大家更加清楚地了解你所介紹的動(dòng)物的一些特點(diǎn)。這些都是讓老師非常欣慰也很感動(dòng)的地方。希望大家在今后的學(xué)習(xí)之中能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，能夠繼續(xù)更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。老師非常期待大家在今后學(xué)習(xí)之中的精彩表現(xiàn)，也相信大家一定會(huì)有出色的表現(xiàn)給老師以驚喜的！

篇5

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

計(jì)算機(jī)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，成為現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，成為探索減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量的教學(xué)改革的一項(xiàng)重大工程。從系統(tǒng)理論來(lái)看：系統(tǒng)是由要素組成的具有一定結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體的集合體；從信息論的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生之間進(jìn)行信息交流和傳遞的過(guò)程，而且是以提高教與學(xué)的信息傳遞效率來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，計(jì)算機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的深刻變革。

1 低年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字課堂教學(xué)分析

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的能力，提高對(duì)漢字的記憶能力，在識(shí)字的過(guò)程中又要重視對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說(shuō)說(shuō)，機(jī)械式地朗讀.記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會(huì)顯得呆板枯燥、單調(diào)乏味。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)枯燥的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣，從而影響教學(xué)效果。于是低年級(jí)語(yǔ)文嘗試將計(jì)算機(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，利用"怎樣寫(xiě)漢字"識(shí)字教學(xué)軟件、"趣味識(shí)字"、"小學(xué)語(yǔ)文"多媒體教學(xué)光盤(pán)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足。

首先利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽(tīng)、邊看.邊動(dòng)手、邊思考記憶，學(xué)生樂(lè)于這種學(xué)習(xí)形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。

其次，在解決讀音的練習(xí)上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進(jìn)，要求逐步提高。學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到鞏固記憶的目的。

最后，計(jì)算機(jī)還可以加大練習(xí)的量，增加一些同等難度或高難度的練習(xí)。這樣，做的好的、快的同學(xué)就可以多練習(xí)。由于計(jì)算機(jī)會(huì)做出評(píng)判，因此在沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生也可以做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到自學(xué)自練的目的。

2中年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助句段教學(xué)案述

句段訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，是說(shuō)話和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。不能把句子寫(xiě)具體是學(xué)生在說(shuō)話與寫(xiě)作文中常見(jiàn)的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過(guò)渡。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開(kāi)始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。段的教學(xué)的成敗，決定了學(xué)生作文起步的成敗，成為學(xué)生將來(lái)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作手段、寫(xiě)作手法多樣化和藝術(shù)化的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是必要的，而且尤為重要的。

在教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)把要學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法解決的認(rèn)識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)心理過(guò)程.學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)顯示直接閱讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)信息量大，顯示速度快的優(yōu)點(diǎn)。教師的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中形成新的概念、新的知識(shí)。從學(xué)生的心理來(lái)講，動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并進(jìn)。不僅牢固地鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力。

3 計(jì)算機(jī)輔助積累、運(yùn)用教學(xué)分析

語(yǔ)文積累、運(yùn)用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積累必要的語(yǔ)言文字，開(kāi)拓抽象思維，形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文積累運(yùn)用具有相對(duì)的獨(dú)立性、又具有整體的聯(lián)系性。教師組織的計(jì)算機(jī)輔助積累教學(xué)，必須有綱有目、經(jīng)緯分明、縱橫交錯(cuò)，富有獨(dú)特的鮮明的創(chuàng)造性，一定要選擇好傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助積累運(yùn)用教學(xué)，積累必要的語(yǔ)言文字功底，開(kāi)拓抽象思維、舉一反三的路子。

在面向全體學(xué)生兼顧個(gè)別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補(bǔ)充題，當(dāng)同學(xué)們做完習(xí)題即可根據(jù)提示自我檢查及時(shí)修正錯(cuò)誤，習(xí)題速度不同，提示、答案出現(xiàn)的時(shí)間就不同。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)得到進(jìn)一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時(shí)，教師有時(shí)間巡視作個(gè)別性指導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊問(wèn)題及時(shí)解決。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 高年級(jí)計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)分析

高年級(jí)作文教學(xué)著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過(guò)實(shí)驗(yàn)從以“鍵盤(pán)當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙”的寫(xiě)作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進(jìn)行選擇、編輯成為自己的文章。計(jì)算機(jī)輔助作文教學(xué)把傳統(tǒng)的作文教學(xué)和充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源效益的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；是把思維訓(xùn)練與動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既能熟練地操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達(dá)個(gè)體思想，符合當(dāng)代學(xué)生好動(dòng)好思善于表達(dá)的個(gè)性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案管理 灰色聚類挖掘 綜合評(píng)價(jià)

在挖掘數(shù)據(jù)過(guò)程中主要是從大型的數(shù)據(jù)庫(kù)以及數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中不斷的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)將其潛在信息或者知識(shí)提取出來(lái)，它的基本目的是對(duì)分析人員提供一定的幫助，探索各個(gè)數(shù)據(jù)間存在的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)被人們所忽略掉的要素，上述所述的信息對(duì)于趨勢(shì)與決策行為的預(yù)測(cè)是非常有利的。數(shù)據(jù)實(shí)際挖掘過(guò)程中經(jīng)常采用的方法是從數(shù)據(jù)庫(kù)事務(wù)中查找出關(guān)聯(lián)性原則。而聚類分析方式又是數(shù)據(jù)庫(kù)挖掘中運(yùn)用最為廣泛的一項(xiàng)重要的技術(shù)手段，同時(shí)還是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的一個(gè)分支。本文首先分析了灰色聚類挖掘算法，其次采用實(shí)例對(duì)高校院系級(jí)教學(xué)檔案管理綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述，以供參考。

1、灰色聚類挖掘算法

這里所說(shuō)的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上指的是對(duì)諸多屬性體系結(jié)構(gòu)所描述的對(duì)象系統(tǒng)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)的方法非常多，不過(guò)由于它們的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)都不相同，并且處理問(wèn)題的思路也不盡相同，相互之間都存在著優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，因此，當(dāng)發(fā)生綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)，人們經(jīng)常不知道選擇哪一種方法比較好，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性也不清楚。一般情況下，在高校院系級(jí)教學(xué)檔案管理的綜合評(píng)價(jià)中，人們比較重視的是教學(xué)檔案管理具有的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，所以，筆者認(rèn)為，采用灰色聚類挖掘算法較為合適。

數(shù)據(jù)挖掘處理過(guò)程中，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是數(shù)據(jù)挖掘算法，其主要是通過(guò)灰色聚類挖掘算法及在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中所提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行的，我們能夠明顯的看出該組織中存在的個(gè)體類型，同時(shí)它還能準(zhǔn)確的判斷出一個(gè)個(gè)體在這些類型中屬于哪一類?；疑垲悓?shí)質(zhì)上就是把聚類對(duì)象對(duì)于各項(xiàng)聚類指標(biāo)，根據(jù)幾種灰類進(jìn)行分類，從而準(zhǔn)確的判斷出這一聚類對(duì)象具體屬于哪一類。應(yīng)將各種需要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的個(gè)體作為聚類對(duì)象，將各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為聚類指標(biāo)，及時(shí)有效的處理好各個(gè)個(gè)體指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)，然后對(duì)各個(gè)灰類區(qū)間進(jìn)一步確定，并且提出白化權(quán)函數(shù)以及白化權(quán)系數(shù)，最后一步是將個(gè)體屬于某一灰類的灰色聚類系數(shù)矩陣全面的計(jì)算，以此得出這一個(gè)體屬于的灰類，從而獲取到不同樣本的實(shí)際灰類和評(píng)價(jià)等級(jí)結(jié)果。將需要預(yù)測(cè)的樣本和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中已經(jīng)分類的模式間進(jìn)行全面的比較，得出這兩者間的實(shí)際距離，這樣就能夠獲悉到此樣本與哪種模式相近，然后根據(jù)該模式的整體情況對(duì)其結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而獲取到待識(shí)別樣本的分類等級(jí)。

2、高校院系級(jí)教學(xué)檔案管理綜合評(píng)價(jià)實(shí)例

結(jié)合評(píng)價(jià)的實(shí)際目的，將教學(xué)檔案的收集、整理、鑒定、利用、保管以及統(tǒng)計(jì)這六方面的要素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為了使得討論更加的方便，本文主要通過(guò)七個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)檔案管理情況，有機(jī)的結(jié)合了專家評(píng)分及自我評(píng)分，計(jì)算出平均分?jǐn)?shù)，獲取到的評(píng)分結(jié)果原始數(shù)據(jù)。

有效的處理原始數(shù)據(jù)矩陣，使其趨于標(biāo)準(zhǔn)化，然后通過(guò)灰色聚類算法，結(jié)合Matlab程序?qū)⒆詈蟮慕Y(jié)果計(jì)算出來(lái)，具有較好綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的是院系1、院系4以及院系5；中等水平的是院系2和院系3；綜合評(píng)價(jià)結(jié)果最差的是院系6與院系7。從最后計(jì)算出的結(jié)果中可以明顯的看出，院系1、院系4、院系5的教學(xué)檔案管理水平較好；院系2和院系3的教學(xué)檔案管理水平一般；而院系6與院系7的教學(xué)檔案管理水平是最差的。通過(guò)這樣的一種方式，能夠得出好、中、差的聚類中心，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的分類模式就此形成。從待評(píng)價(jià)樣本的預(yù)測(cè)方面考慮，帶預(yù)測(cè)樣本應(yīng)與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中已經(jīng)分類的模式進(jìn)行全面的比較，得出它們之間的距離，以判斷出此樣本與哪種模式更相近，最終獲取到待識(shí)別樣本的分類等級(jí)。本文主要對(duì)灰色聚類數(shù)據(jù)挖掘在高校院系級(jí)教學(xué)檔案管理綜合評(píng)價(jià)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了一番論述，可以明顯的看出，其可以采取聚類的方式對(duì)高校教學(xué)檔案管理進(jìn)行全面的分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的類型，其對(duì)于高校檔案管理具有重要的理論與指導(dǎo)意義。作為高校系級(jí)教學(xué)檔案管理人員，應(yīng)圍繞著科學(xué)評(píng)估與分析，結(jié)合實(shí)際情況，確保教學(xué)檔案管理工作具有較高的水平。

3、結(jié)論

綜上所述可知，通過(guò)對(duì)教學(xué)檔案管理各項(xiàng)程序進(jìn)行加工后的教學(xué)檔案，不僅使其呈現(xiàn)出了清楚的編目、使用簡(jiǎn)便以及內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，而且還將該系教學(xué)工作實(shí)際情況全面的反映了出來(lái)，我們應(yīng)全面的利用其具有的優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)工作水平。只有通過(guò)這樣的方式，教學(xué)檔案的功能作用才會(huì)進(jìn)一步提高，教學(xué)檔案建設(shè)的最終目的才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，在應(yīng)用灰色聚類挖掘評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)對(duì)三方面的事項(xiàng)加以考慮，一方面，評(píng)價(jià)的因素不能過(guò)多，不然，評(píng)價(jià)者難以對(duì)全部評(píng)價(jià)因素進(jìn)行全面的理解，最終使得所獲取的數(shù)據(jù)不具備高質(zhì)量；另一方面，參加評(píng)價(jià)的對(duì)象不能過(guò)多，不然重復(fù)的操作以及繁重的負(fù)擔(dān)將使得評(píng)價(jià)者反感行為的發(fā)生；此外，評(píng)價(jià)先導(dǎo)工作必須完善。由于筆者能力有限，本文的論述還不是很全面，希望同行們提出寶貴的意見(jiàn)或建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正霞,周怡.教學(xué)評(píng)估與高校教學(xué)檔案管理[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007年02期

[2]彭韶霜.高校教學(xué)檔案管理存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].蘭臺(tái)世界,2007年14期

篇7

1．案例分析

一次語(yǔ)文課上，一位名叫肖曉（化名）的同學(xué)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解產(chǎn)生了質(zhì)疑，向我發(fā)問(wèn)。當(dāng)他聽(tīng)完我的解答之后，似乎有點(diǎn)不服氣的樣子，剛一坐下，班里的“淘氣大王”突然張口說(shuō)道：“肖曉，你明白老師的意思就好了，干嗎那么摳字眼呢？”肖曉馬上暴跳如雷，大吼道：“你給我出去，這個(gè)班有我沒(méi)你，有你沒(méi)我！”“淘氣大王”哪里會(huì)怕他，馬上回他一句：“大家都希望你走，還是你出去吧！”肖曉聽(tīng)了，頓時(shí)流下了眼淚，打開(kāi)教室門(mén)就沖了出去。

我第一次遇到這樣的狀況，在意外之余，我見(jiàn)識(shí)到了這幫學(xué)生居然敢不分場(chǎng)合地爭(zhēng)吵。更讓我不可理解的是，在這群小小的學(xué)生中間居然還隱藏著這么大的矛盾。來(lái)不及多想，我急忙走出教室，喚回肖曉，打算下課后和他談心?？墒牵谖业霓k公室里，肖曉一直保持沉默，眼淚卻一個(gè)勁兒地往外涌。除了安慰他，我什么也做不了，因?yàn)閺乃目谥形規(guī)缀醯貌坏饺魏涡畔ⅰo(wú)奈之余，我從班里其他學(xué)生的口中了解到，學(xué)生們都認(rèn)為他太較真了！慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的評(píng)價(jià)也是有一定道理的，他確實(shí)很難接受別人和他不一樣的意見(jiàn)，而且情緒很容易失控。后來(lái)我?guī)状卧囍退勑模际菬o(wú)果而終。

通過(guò)觀察和多方了解后發(fā)現(xiàn)，肖曉的心理問(wèn)題是幾年來(lái)積聚形成的結(jié)果。每一次和同學(xué)發(fā)生沖突，都會(huì)激起埋藏在他心底的“仇恨”，從三年級(jí)開(kāi)始，他們之間就發(fā)生過(guò)很多雞毛蒜皮的小事，這些小恩怨一直壓在他心里，慢慢地，他與同學(xué)的交流就減少了，往往會(huì)因?yàn)閷?duì)方的一句話說(shuō)不對(duì)就會(huì)馬上爆發(fā)。長(zhǎng)期如此，肖曉慢慢地成為離群的“孤雁”。

2．教育對(duì)策

為了解決肖曉的問(wèn)題，我采取了一系列措施，目的是希望他重新回到班級(jí)這個(gè)大家庭中，和同學(xué)們建立新的友誼。

首先，關(guān)注肖曉的情緒變化，并及時(shí)讓他宣泄自己的壞情緒。古人云：“導(dǎo)人必因其性，治水必因其勢(shì)。”意思是說(shuō)，教導(dǎo)人一定要依據(jù)人的性情，治理水必須根據(jù)水的流勢(shì)。對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題也是如此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，只能“疏”，不能“堵”。所以，一有機(jī)會(huì)，我就會(huì)找肖曉談心，聽(tīng)他訴苦，尊重和理解他的感受，對(duì)于他的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，并總在不經(jīng)意間向他提起同學(xué)們對(duì)他的關(guān)心和幫助，讓他看到一些現(xiàn)實(shí)中的美好，使他的心靈不斷產(chǎn)生觸動(dòng)。

其次，幫助肖曉改變閱讀習(xí)慣。在了解了肖曉的心理問(wèn)題之后，我開(kāi)始慢慢觀察他的行為。下課后其他同學(xué)都去玩的時(shí)候，他總是一個(gè)人坐在教室里，手里捧著一本厚厚的課外書(shū)。原來(lái)，肖曉從幼兒園起就是個(gè)“小明星”，他愛(ài)讀書(shū)，并且小小年紀(jì)讀的書(shū)涉及各個(gè)領(lǐng)域，雖然還不可能形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是卻能理解學(xué)者們的觀點(diǎn)。在同齡人中，他算得上是“小百科”了。或許正是覺(jué)得自己課外知識(shí)豐富，他總是愛(ài)鉆“牛角尖”，愛(ài)與人抬杠，以此表明自己的觀點(diǎn)標(biāo)新立異，他覺(jué)得同學(xué)的想法幼稚，而同學(xué)覺(jué)得他的行為怪異，到最后，大家都不愿意和他相處了。于是，我和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，將肖曉喜歡看的書(shū)做一個(gè)重新篩選，為他挑選了一些更適合這個(gè)年齡段看的書(shū)籍，包括自然科學(xué)類、文學(xué)名著，這些都是必不可少的精神大餐，知識(shí)淵博，又能培養(yǎng)正確的人生觀價(jià)值觀。

再次，鼓勵(lì)肖曉積極參與集體活動(dòng)。班級(jí)就是一個(gè)大家庭，每一顆幼小的心靈都渴望得到大家的關(guān)懷和鼓勵(lì)。離群之馬不一定就是害群之馬，我們不能忽視了他們的存在，必須給予他們更多的關(guān)注，逐漸讓他們重新融入集體中來(lái)。上學(xué)期末，班里要組織新年聯(lián)歡會(huì)，我特地分配肖曉負(fù)責(zé)費(fèi)用預(yù)算，為他提供一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，也是一次給他增強(qiáng)自信的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，我的做法取得了很好的效果。據(jù)后來(lái)他的媽媽告訴我，那段時(shí)間他連續(xù)幾天都在商店對(duì)比商品質(zhì)量和價(jià)格，為的就是能讓班里買(mǎi)到物美價(jià)廉的東西。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)我和家長(zhǎng)的共同努力，肖曉同學(xué)慢慢發(fā)生了變化，變得活躍、快樂(lè)起來(lái)了。下課后，他會(huì)和同學(xué)一起玩耍，看待問(wèn)題時(shí)，他的觀點(diǎn)也不那么偏激了，朋友多了，笑容也就多了?？吹叫缘母淖?，我也深刻地明白了，不能總是將目光放在開(kāi)朗活潑的學(xué)生身上，那些躲在角落里默不作聲的孩子同樣期待著我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

篇8

1　知識(shí)目標(biāo)

繼續(xù)學(xué)習(xí)4個(gè)有關(guān)水果的單詞：

apple，banana，strawberry，grapes.

2　技能目標(biāo)

（1）能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀apple，bananas，strawberry，grapes.

（2）會(huì)唱Let's　sing中的歌曲。

3　情感目標(biāo)

通過(guò)演唱Let's　sing中的歌曲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并滲透科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生多吃蘋(píng)果，有益健康。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握認(rèn)讀新詞：apple，banana，strawberry，grapes.

【教學(xué)難點(diǎn)】strawberry的讀音。

三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

我選取了Let's　learn，Let's　sing，Let's　check這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)輔助本堂課的教學(xué)。

三年級(jí)是學(xué)英語(yǔ)的起始年級(jí)，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讓其掌握單詞的正確發(fā)音尤為重要，Let's　learn環(huán)節(jié)則很好地做到了這兩點(diǎn)，它不僅采用“看圖猜物”導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)的欲望，更有外教示范發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，更好地確保了孩子的口語(yǔ)水平。

本課Let's　sing環(huán)節(jié)通過(guò)教唱歌曲，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課生詞apple，又滲透了科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。最后的Let's　check環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與光盤(pán)中的老師積極互動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本課生詞的掌握情況，達(dá)到加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶的問(wèn)的。

四、教學(xué)過(guò)程

1　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]

通過(guò)常唱唱跳跳，活躍氣氛，融洽師生情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，使學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，快樂(lè)地感受英語(yǔ)。意在幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，為導(dǎo)入新課作鋪墊。

2　新課呈現(xiàn)——Let's　learn

（1）呈現(xiàn)新單詞

[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]

三年級(jí)的學(xué)生自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，用競(jìng)賽的口吻引出Let's　learn環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生更認(rèn)真地觀看學(xué)習(xí)，另外，Let's　learn中“看圖猜物”的設(shè)計(jì)，更好地加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，也更樂(lè)于接受，

（2）跟讀

（師強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意外教讀Strawberry的發(fā)音，并讓學(xué)生多跟讀幾遍來(lái)突破本課的教學(xué)難點(diǎn)）

[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，第一感知是最深刻的，因此，在學(xué)生初接觸新單詞時(shí)，讓其學(xué)習(xí)地道的發(fā)音（如本環(huán)節(jié)中外教的示范發(fā)音）是確保孩子口語(yǔ)水平的最有效的方法。

（3）教師出示模具和詞卡，帶著大家認(rèn)讀，（齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽賣(mài)、男女賽讀）

[設(shè)計(jì)思路]

通過(guò)各種形式的讀法，加深并鞏固學(xué)生對(duì)新知的印象，更好地完成本課的教學(xué)重點(diǎn)。

3　趣味操練－Practice

（1）游戲：I'm　a　little　boss

a　創(chuàng)設(shè)情景，教師示范

b　提出要求

c　四人小組創(chuàng)編廣告內(nèi)容，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)描述水果顏色及稱贊其味道

d　表演廣告，學(xué)生集體評(píng)出優(yōu)秀表演小組

[設(shè)計(jì)思路]

培養(yǎng)學(xué)生逐步形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的自主合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，在將知識(shí)學(xué)以致用的同時(shí)，鞏固舊知（如三年級(jí)上冊(cè)己學(xué)的有關(guān)顏色的單詞，以及本單元第一課時(shí)所學(xué)句型I　like…revy　much），把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，以達(dá)到相互促進(jìn)的目的。另外，采用集體評(píng)價(jià)的形式則符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的情感以及自信心的培養(yǎng)。

（2）Sing　a　song：An　Apple　a　Day

a　感受優(yōu)美旋律，滲透科學(xué)飲食教育。

b　跟光盤(pán)學(xué)唱歌曲，（提醒學(xué)生，一只蘋(píng)果是“An　apple”，而不是“A　apple”）

c　齊唱并比賽

[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]

本環(huán)節(jié)通過(guò)教唱歌曲，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課生詞apple，又滲透了科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

4　課堂評(píng)價(jià)－Assessment

內(nèi)容：光盤(pán)中的Let's　chcck環(huán)節(jié)

目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本課生詞的掌握情況。

（展示Let's　check環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與光盤(pán)中的老師積極互動(dòng)）

操作步驟：

a　講解要求

b　學(xué)生作題

c　評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)）

[設(shè)計(jì)思路放資源應(yīng)用分析]

通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本課生詞apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情況，

5　補(bǔ)充活動(dòng)（Add　activities）填寫(xiě)一張“個(gè)人喜好”調(diào)查表。

目標(biāo)：通過(guò)Do　you　like…？句型來(lái)詢問(wèn)小組內(nèi)同學(xué)對(duì)水果的不同喜好。

[設(shè)計(jì)思路]

檢查學(xué)生對(duì)本課生詞以及本單元重要句型Do　you　like…？的掌握情況。

五、教學(xué)反思

回顧整堂課，我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1　體現(xiàn)了新課程的教育教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

上課伊始，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境并演繹改編后水果版的《Hello》，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，使學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，快樂(lè)地感受英語(yǔ)。接著我為學(xué)生拋出尋找被藏的水果這一問(wèn)題，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。緊接著，在學(xué)完單詞后，我更提出了相關(guān)的任務(wù)活動(dòng)，主要以“我是小老板，我來(lái)做廣告”為任務(wù)，并在其任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)作表演。讓學(xué)生通過(guò)感知、思考，體驗(yàn)實(shí)踐，自主探究和小組合作交流等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動(dòng)中，在交際中理解鞏固并拓展語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一原則。

2　利用多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)并關(guān)注了學(xué)生的情感和自信心的培養(yǎng)。

篇9

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來(lái)的問(wèn)題 ，而是提供一個(gè)場(chǎng)所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法， 從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡(jiǎn)稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決范式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來(lái)說(shuō)，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題、編寫(xiě)劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT(mén)場(chǎng)所進(jìn)行表演，并對(duì)心理問(wèn)題及其解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，校園心理劇吸納了舞劇、音樂(lè) 、舞蹈、繪畫(huà)等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。

二、校園心理劇在中學(xué)生生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：

主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無(wú)成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢(mèng)境，看到十年后的自己，因?yàn)闆](méi)安排好時(shí)間而錯(cuò)過(guò)了一次重要主持，繼而被開(kāi)除，主持夢(mèng)想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績(jī)落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開(kāi)。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽(tīng)到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思了自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠(chéng)懇地向組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來(lái)的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中，小組取得優(yōu)異成績(jī)，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對(duì)未來(lái)有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對(duì)全體學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)性過(guò)程中最渴望探索和解決的共性問(wèn)題，因此所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。《拖延大作戰(zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學(xué)生典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺、對(duì)追求夢(mèng)想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問(wèn)題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問(wèn)題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生對(duì)搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開(kāi)放性，師生在排演過(guò)程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過(guò)程中，有必不可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任。《拖延大作戰(zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠(chéng)、信任、支持性氣氛；把握?qǐng)鼍暗脑O(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對(duì)許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測(cè)等。

主角是劇中的主體，是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過(guò)程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說(shuō)，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說(shuō)，在真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問(wèn)題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來(lái)塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問(wèn)題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場(chǎng)景最好是現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場(chǎng)景，如教室、操場(chǎng)、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場(chǎng)景的設(shè)置還必須緊密?chē)@主題，使問(wèn)題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場(chǎng)景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，真實(shí)表達(dá)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)背景的采用使得場(chǎng)景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)龋@一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來(lái)，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問(wèn)題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對(duì)所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇的排練過(guò)程中，學(xué)生們由最初接受語(yǔ)言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問(wèn)題外化，直觀的表現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生到解決的整個(gè)過(guò)程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對(duì)觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無(wú)肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語(yǔ)上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長(zhǎng)和教師等人）通過(guò)編寫(xiě)、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見(jiàn)到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決的重要性。在心理劇排演過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地見(jiàn)賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對(duì)照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，參與校園心理劇的過(guò)程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過(guò)程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評(píng)價(jià)別人，而是把自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用的主要場(chǎng)合還有心理課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合， 觀眾的感悟和分享也是效果評(píng)價(jià)的重要方面。每一場(chǎng)心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對(duì)策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂(lè)于通過(guò)角色扮演、未來(lái)投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說(shuō)自己的話。舞臺(tái)劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)自己的困惑和迷茫，通過(guò)角色的覺(jué)醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題編排，貫穿和復(fù)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過(guò)程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場(chǎng)，從而達(dá)到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過(guò)程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問(wèn)題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長(zhǎng)和老師形象，更加容易打動(dòng)家長(zhǎng)和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來(lái)源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)校園心理劇開(kāi)展團(tuán)體咨詢，對(duì)在個(gè)體咨詢中反映出來(lái)的帶有共性的問(wèn)題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問(wèn)題，也可通過(guò)校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長(zhǎng)及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體，能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究校園心理劇開(kāi)展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺(jué)醒和能力的提升。

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篇10

一是功利主義。有些地方教育主管部門(mén)和校長(zhǎng)急于“政績(jī)”，熱衷炒作，喜歡“擺花瓶”，津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，只要能邀請(qǐng)到高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、知名專家親臨光顧“開(kāi)題”就行，至于課題的內(nèi)容、課題是否可行那都是次要的，“可暫不考慮”。這種“有嘩眾取寵之心，無(wú)實(shí)事求是之意”的課題研究，全然成了一些領(lǐng)導(dǎo)追逐名利的方式。從另外一個(gè)角度看，課題研究也是決定時(shí)下中小學(xué)教師職稱評(píng)聘能否成功的“生死牌”，由此逼著廣大中小學(xué)教師對(duì)課題研究“不想也得想，不搞也得搞”。

二是貪大求全，好高騖遠(yuǎn)。有些校長(zhǎng)、教師夢(mèng)想自己的研究具有深遠(yuǎn)意義或重大影響，能夠解決中國(guó)教育的固有難題；有些校長(zhǎng)、教師偏向教育理論研究，夢(mèng)想能夠創(chuàng)立一套嶄新的教育理論，使自己“成家立業(yè)”：有些校長(zhǎng)、教師缺乏循序漸進(jìn)的思想，總想一步到位，夢(mèng)想自己的教育科研課題一下子就能在省或國(guó)家一級(jí)立項(xiàng)；等等。結(jié)果由于理論水平所限，加之實(shí)際教育教學(xué)事務(wù)繁忙，開(kāi)題時(shí)搞得冠冕堂皇，但實(shí)施時(shí)卻無(wú)從人手，課題不得不被擱置起來(lái)，臨近結(jié)題時(shí)手忙腳亂地照抄或下載他人的研究成果濫竽充數(shù)，最終結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，必須徹底摒棄如上兩種錯(cuò)誤的傾向，樹(shù)立科學(xué)的中小學(xué)教育科研觀。

1、以“應(yīng)用性研究”為主，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)水平，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的根本目的和著眼點(diǎn)。中小學(xué)教育科研活動(dòng)應(yīng)在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下探尋能夠解決教育教學(xué)中的實(shí)際難題、具有個(gè)性和特色的具體技術(shù)方法，并努力形成理性認(rèn)識(shí)，以革新當(dāng)前教育實(shí)踐中的弊端，規(guī)范教育行為，使教師不斷提高自己、發(fā)展自己、更新自己。從而促進(jìn)學(xué)校教育的良性發(fā)展。

2、以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體，堅(jiān)持微觀研究，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的根基。中小學(xué)教育科研的內(nèi)容要貼近教師教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研，必然會(huì)脫離實(shí)際，甚至走人誤區(qū)。中小學(xué)教育科研必須植根于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為前提。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的中心工作和重點(diǎn)，是教育科研的動(dòng)力和認(rèn)識(shí)來(lái)源；教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發(fā)展的惟一動(dòng)力。