導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)研究的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)課習(xí) 生物科學(xué)史 探究教學(xué) 模型建構(gòu)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物科學(xué)史是高中生物教學(xué)中非常重要的組成部分，教育重演理論為生物科學(xué)史引入教學(xué)提供了重要的理論支撐。在高三復(fù)習(xí)課中以科學(xué)史為載體，整合生物學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，深度挖掘其中的教育價(jià)值，開展以學(xué)生為主體的探究性教學(xué)，可以使學(xué)生在回顧舊知的同時(shí)體驗(yàn)到知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，從而培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。下面以“基因的表達(dá)”復(fù)習(xí)課為例，探討如何開展基于科學(xué)史的探究性教學(xué)。

1 憶海尋蹤，解讀生物的奧秘

教師展示一組自然界中不同生物的圖片，學(xué)生回憶生物多樣性的直接原因（蛋白質(zhì)的多樣性）和根本原因（基因的多樣性），從而引出課題“基因控制蛋白質(zhì)的合成”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶基因（DNA）在細(xì)胞中的分布、蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所、遺傳信息從細(xì)胞核傳到核糖體所需的媒介，提出本節(jié)課的核心概念：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

2 史海鉤沉，探尋生命的密碼

2.1 類比推理遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程

教師展示科學(xué)史資料1：羅杰?科恩伯格于20世紀(jì)70年代開始使用X射線衍射技術(shù)結(jié)合放射自顯影技術(shù)縝密研究真核細(xì)胞的轉(zhuǎn)錄過程，并最終制作出詳盡的檢晶儀圖片，描繪出生命體基因表達(dá)和調(diào)節(jié)的精細(xì)過程，為破譯生命的隱秘做出了重大獻(xiàn)。該研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制有許多相似之處：都是酶促的核苷酸聚合過程；都以DNA為模板；都需要聚合酶；都遵從堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)律。

學(xué)生結(jié)合資料1，回憶DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程，完成表1，明確兩個(gè)過程之間的主要異同點(diǎn)。

2.2 探究氨基酸與密碼子的對(duì)應(yīng)關(guān)系

教師展示科學(xué)史資料2：1944年，奧地利物理學(xué)家薛定諤提出遺傳密碼（密碼子）的設(shè)想。1953年，美國(guó)物理學(xué)家伽莫夫了解到DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)知識(shí)后，利用排列組合知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，推導(dǎo)出一個(gè)密碼子可能是由3個(gè)相鄰的堿基組成的，共有64種遺傳密碼，而氨基酸只有20種。

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法重溫伽莫夫的推論：假如1個(gè)堿基決定1種氨基酸，4種堿基可以決定4種氨基酸；假如2個(gè)堿基決定1種氨基酸，4種堿基可以決定16種氨基酸；假如3個(gè)堿基決定1種氨基酸，4種堿基可以決定64種氨基酸。教師提出這種理論推理沒有邏輯的必然性，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

教師展示科學(xué)史資料3：1961年，克里克和他的同事以T4噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料。研究發(fā)現(xiàn)，在某個(gè)基因的相關(guān)堿基中增加或減少1個(gè)堿基，無(wú)法產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；增加或刪除2個(gè)堿基，也不能產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；但增加或刪除3個(gè)堿基時(shí)，卻合成了正常功能的蛋白質(zhì)。

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明克里克用實(shí)驗(yàn)間接證明了密碼子由3個(gè)堿基組成。

教師提出問題：那到底是哪3個(gè)堿基決定哪種氨基酸呢？密碼子表是如何破譯的呢？

教師展示科學(xué)史資料4：1961～1962年，尼倫伯格和馬太采用了蛋白質(zhì)的體外合成技術(shù)，破譯了第一個(gè)遺傳密碼。

（1） 實(shí)驗(yàn)思路：利用蛋白質(zhì)的體外合成技術(shù)，以人工合成的RNA作模板合成多肽，確定氨基酸與密碼子的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（2） 實(shí)驗(yàn)步驟（圖1）：

① 提取大腸桿菌的破碎細(xì)胞液加入試管（除去原DNA和mRNA）。

② 添加20種氨基酸。

③ 加入人工合成的RNA（多聚尿嘧啶核苷酸）。

④ 合成多肽（只在加入苯丙氨酸的試管中出現(xiàn)多肽鏈）。

（3） 實(shí)驗(yàn)分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明什么？（苯丙氨酸的密碼子是UUU）為什么要除去原DNA和mRNA？（細(xì)胞中原有的DNA可以合成mRNA，這些mRNA和原有的mRNA會(huì)作為蛋白質(zhì)合成的模板干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

教師小結(jié)：緊接著，他們用同樣的方法證明CCC為脯氨酸的密碼子，GGG為甘氨酸的密碼子，AAA為賴氨酸的密碼子。在此后的6～7年，科學(xué)家沿著蛋白質(zhì)體外合成的思路，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，終于破譯了所有的64個(gè)密碼子。

教師提供思考題：

1. 科學(xué)家將大腸桿菌破碎、離心獲得含DNA、RNA、核糖體及蛋白質(zhì)合成所必需的各種因子的上清液。在一定溫度下保溫一段時(shí)間后，將上清液中的DNA和mRNA去除。將上清液分組，并加入不同外源mRNA（人工合成的重復(fù)序列多聚核苷酸）、高濃度Mg2+（可以使mRNA從任意起點(diǎn)合成肽鏈）、具有放射性標(biāo)記的氨基酸、ATP等成分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表2。分析回答下列問題：

（1） 根據(jù)實(shí)驗(yàn)1結(jié)果，可以確定密碼子不可能由2個(gè)或4個(gè)相鄰堿基組成，為什么？（因?yàn)椋ˋC）n序列中2個(gè)相鄰堿基或4個(gè)相鄰堿基只能組成一種密碼子，但合成的肽鏈中有兩種氨基酸）

（2） 結(jié)合實(shí)驗(yàn)1、2的結(jié)果，你能確定哪幾種氨基酸的密碼子？（ACA――蘇氨酸、CAC――組氨酸）

2. 如果mRNA上決定氨基酸的某個(gè)密碼子的一個(gè)堿基發(fā)生替換，則識(shí)別該密碼子的tRNA

（一定改變＼不一定改變）；轉(zhuǎn)運(yùn)的氨基酸

（一定改變＼不一定改變）。

教師小結(jié)：通過重溫遺傳密碼的探索歷程，可以感受到科學(xué)的發(fā)展需要眾多科學(xué)家大膽推測(cè)，創(chuàng)新實(shí)踐，通力合作。64個(gè)密碼子中有2個(gè)編碼氨基酸的起始密碼和3個(gè)不編碼氨基酸的終止密碼，密碼子的有始有終彰顯了基因表達(dá)的邏輯美。

學(xué)生通過分析密碼子表，對(duì)于“轉(zhuǎn)運(yùn)的氨基酸不一定改變”可以作出正確的判斷，但識(shí)別該密碼子的tRNA學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)為一定改變，于是教師可以出示科學(xué)史資料5。

教師展示科學(xué)史資料5：1966年，克里克根據(jù)立體化學(xué)原理提出了擺動(dòng)假說。擺動(dòng)假說提出，tRNA除了有4種普通堿基以外，還含有相當(dāng)數(shù)目的稀有堿基，如次黃嘌呤（I）等。在核糖體上進(jìn)行蛋白質(zhì)合成時(shí)，反密碼子與mRNA上密碼子互補(bǔ)配對(duì)。密碼子的第三個(gè)堿基（3′端）與反密碼子的第一個(gè)堿基（5′端）的配對(duì)專一性相對(duì)較差，成為擺動(dòng)配對(duì)，而密碼子的另外兩個(gè)堿基與相應(yīng)tRNA上反密碼子的堿基嚴(yán)格互補(bǔ)配對(duì)，見表3。

學(xué)生分析表格，得出結(jié)論：如果mRNA上決定氨基酸的某個(gè)密碼子的一個(gè)堿基發(fā)生替換，則識(shí)別該密碼子的tRNA不一定改變，轉(zhuǎn)運(yùn)的氨基酸不一定改變。

教師小結(jié)：密碼子的簡(jiǎn)并性及其與反密碼子配對(duì)的擺動(dòng)原則增加了對(duì)轉(zhuǎn)錄、翻譯過程出現(xiàn)差錯(cuò)的寬容度，體現(xiàn)了基因表達(dá)的簡(jiǎn)約美。

3 學(xué)海探趣，構(gòu)建翻譯的模型

教師課前制作DNA、mRNA、tRNA、氨基酸和核糖體的模型。其中核糖體可以使用塑料泡沫，在上面剪一個(gè)窗口用于聚焦tRNA的兩個(gè)結(jié)合位點(diǎn)，兩側(cè)有mRNA插入的缺口，方便核糖體在mRNA上移動(dòng)（圖2）。

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶翻譯過程的場(chǎng)所、模板、原料等條件，然后請(qǐng)兩名學(xué)生代表上臺(tái)使用模型模擬操作翻譯過程。操作過程中要確定起始密碼子、終止密碼子，查找密碼子編碼的氨基酸，明確mRNA與核糖w的結(jié)合位點(diǎn)，tRNA進(jìn)入兩個(gè)位點(diǎn)的機(jī)制和方式以及核糖體在mRNA上的移動(dòng)方式。在學(xué)生的操作過程中，教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生充分暴露問題。一組學(xué)生完成操作后，鼓勵(lì)其他學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)糾錯(cuò)；然后再請(qǐng)一組學(xué)生模擬操作，然后再糾錯(cuò)。通過這種試錯(cuò)教學(xué)加深學(xué)生的印象。

4 知海拾貝，完善知識(shí)的結(jié)構(gòu)

教師展示以下思考題，要求學(xué)生討論回答。

1. 圖3為某種真菌線粒體中蛋白質(zhì)的生物合成示意圖。請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題：

（1） 結(jié)構(gòu)I、Ⅱ、III代表的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)分別為

、 、 。

（2） 完成過程①需要的物質(zhì)是從細(xì)胞質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞核的。它們是 。

（3） 從圖中分析，基因表達(dá)過程中轉(zhuǎn)錄的發(fā)生場(chǎng)所有 。

2. 圖4為細(xì)胞中多聚核糖體合成多肽鏈的示意圖，下列說法正確的是（ ）

A. 圖示表明一個(gè)信使RNA分子同時(shí)指導(dǎo)四條多肽鏈的合成

B. 圖示表明四個(gè)核糖體同時(shí)開始合成四條多肽鏈

C. 圖示4個(gè)核糖體合成完畢后的4條多肽鏈氨基酸的排列順序不同

D. 圖示核糖體的移動(dòng)方向是自右至左

3. 圖5為原核細(xì)胞轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖，據(jù)圖判斷，下列描述中正確的是（ ）

A. 圖中表示4條多肽鏈正在合成

B. 轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已開始

C. 多個(gè)核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D. 一個(gè)DNA只能轉(zhuǎn)錄一條RNA，但可表達(dá)出多條多肽鏈

5 反思

學(xué)生通過高一的新課學(xué)習(xí)對(duì)基因表達(dá)相關(guān)的核心概念已經(jīng)有了自己的理解，但他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往是模糊的、不完整的。因此，在高三復(fù)習(xí)課中，教師可以以核心知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程為主線，通過重組教材內(nèi)容、設(shè)置問題情境、開展學(xué)生活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生在梳理知識(shí)體系的同時(shí)暴露漏缺和錯(cuò)誤認(rèn)知，然后予以補(bǔ)充和糾正，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感上都有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉朝進(jìn).概念辨析在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2014.40（10）：11-12.

篇2

關(guān)鍵詞：示范建設(shè) 醫(yī)學(xué)高職高專 體育課程 內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策導(dǎo)向

體育作為醫(yī)學(xué)高職院校的一門公共必修課程，基于學(xué)校示范建設(shè)的需要，有必要在政策解讀中尋求某種與課程改革的契合，進(jìn)而提升本課程的內(nèi)涵。筆者對(duì)示范院校建設(shè)政策進(jìn)行了解讀，對(duì)體育課程改革的政策導(dǎo)向進(jìn)行了歸納（見表1）：

[[導(dǎo)向＼&1：基于完善社會(huì)服務(wù)功能方向＼&2：基于專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&3：基于素質(zhì)教育和具體專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&政策來源＼&教高[2006]14號(hào)[1]＼&渝教高〔2008〕27號(hào)[2]＼&《重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校市級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)方案》[3]＼&具體描述＼&加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，拓展社會(huì)服務(wù)功能＼&全市內(nèi)重點(diǎn)建成30個(gè)特色專業(yè)群，100門優(yōu)質(zhì)核心課程，100種特色教材和課件＼&1、突出醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)責(zé)任感的培養(yǎng)

2、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)列為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》列為重點(diǎn)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程＼&]

表1

]

2 基于政策導(dǎo)向?qū)ξ倚ｓw育課程內(nèi)涵建設(shè)的審視

2.1 基于導(dǎo)向1的審視：在研制體育課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)體育的社會(huì)服務(wù)功能

體育具有教育、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、保健、體育法制等多項(xiàng)功能。其中，體育的保健功能與醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在契合，隸屬于社會(huì)服務(wù)功能范疇。

體育的保健功能具有多方面的針對(duì)性，體育能促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)多方面興趣愛好，形成性格開朗的個(gè)性特征，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣；體育能有效緩解中青年群體的工作和生活壓力，保持他們旺盛的精力和面對(duì)挫折的承受能力，高效率地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；體育對(duì)老年人來說，能豐富閑暇生活，防止疾病，是他們重要的社交活動(dòng)。

如果我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生能熟練地運(yùn)用體育的保健知識(shí)來指導(dǎo)他們的醫(yī)護(hù)實(shí)踐，那么將來他們的受眾（患者）必將受益，因此我們?cè)谘兄漆t(yī)學(xué)院校體育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)務(wù)必要強(qiáng)化體育的保健功能。

2.2 基于導(dǎo)向2的審視：體醫(yī)結(jié)合是醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的必然趨勢(shì)――體醫(yī)結(jié)合內(nèi)容應(yīng)當(dāng)納入課程規(guī)劃

我校尚不具備申報(bào)體育專業(yè)的條件，因此只能為專業(yè)建設(shè)提供必要的支撐和服務(wù)，但是可以將優(yōu)質(zhì)核心課程或?yàn)閮?yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供必要的支撐作為努力的方向。前提是能夠充分支撐起某個(gè)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，因此，在課程規(guī)劃的過程中必須優(yōu)先考慮到“醫(yī)體結(jié)合”在某個(gè)專業(yè)建設(shè)中的高度契合，所以，我們?cè)趯徱暤倪^程中必須清楚的認(rèn)識(shí)到“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才的內(nèi)涵及特征：

“體醫(yī)結(jié)合”是指集運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、保健體育、康復(fù)醫(yī)學(xué)、健康評(píng)估、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)處方等眾多知識(shí)體系于一身的一門學(xué)科，知識(shí)面幾乎涵蓋了所有與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的一切醫(yī)學(xué)內(nèi)容?！绑w醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才，是指具有體育與醫(yī)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本能力、不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的相關(guān)技能能力聚合而成的智能結(jié)構(gòu)的人才。

2.3 基于導(dǎo)向3的審視

2.3.1 審視一：在體育課程規(guī)劃中對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的滲透需要加強(qiáng)

“醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)”，即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平內(nèi)化為人的高貴品質(zhì)，在醫(yī)患關(guān)系中的具體體現(xiàn)。體育作為人文與社會(huì)科學(xué)類學(xué)科門類的一級(jí)學(xué)科，作為學(xué)校教育中灌輸健康教育理論與實(shí)踐的必修課程在高職高專醫(yī)學(xué)院校全面貫徹醫(yī)學(xué)人文教育的過程中理應(yīng)首當(dāng)其沖。

2.3.2 審視二：我校體育課程建設(shè)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)存在契合

我校中醫(yī)系開設(shè)有《運(yùn)動(dòng)學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程，其中《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》屬于我校示范建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程。

《運(yùn)動(dòng)學(xué)》涵蓋運(yùn)動(dòng)解剖和運(yùn)動(dòng)生理方向，盡管體育師資在培養(yǎng)過程中也曾做過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是基于培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有別，以及自身文化基礎(chǔ)等因素的影響，加上本門課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上以純理論的形態(tài)存在，體育教師在擔(dān)當(dāng)這門課程的教學(xué)中還是有些吃力的，同樣專業(yè)課教師在運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同樣會(huì)面臨尷尬，因此，我們?cè)跇?gòu)建這門課程時(shí)應(yīng)該把握兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，《運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，第二，體育教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程大致涵蓋以下幾個(gè)方面：①飲食營(yíng)養(yǎng)；②睡眠起居；③精神調(diào)攝；④休閑娛樂；⑤藥物針灸；⑥運(yùn)動(dòng)鍛煉；⑦武術(shù)氣功；⑧按摩導(dǎo)引；⑨個(gè)人衛(wèi)生；⑩兩性生活。其中，體育運(yùn)動(dòng)占據(jù)了非常重要的地位，它與養(yǎng)生有著非常密切的關(guān)系。太極拳、五禽戲、八段錦、易筋經(jīng)等武術(shù)和傳統(tǒng)功法是我校體育課中的重要教學(xué)內(nèi)容，由此可見，我校體育課程中的“傳統(tǒng)保健體育”內(nèi)容與《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》這門課程的內(nèi)容本身就存在從屬，而且我校具備武術(shù)專業(yè)的體育師資條件；指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)鍛煉則屬于體育師資的基本功范疇，所以，體育有責(zé)任和義務(wù)介入這門課程的構(gòu)建。

3 結(jié)語(yǔ)

“體醫(yī)結(jié)合”已成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的主要趨勢(shì)，體育科學(xué)和醫(yī)學(xué)之間正進(jìn)行著跨學(xué)科、跨專業(yè)的相互融合和滲透。為此，眾多醫(yī)學(xué)院校開始利用自身專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極申報(bào)體育（康復(fù)保健方向等）專業(yè)，培養(yǎng)體醫(yī)結(jié)合綜合型人才，這將極大的鼓舞我校朝著這個(gè)方向拓展專業(yè)辦學(xué)口徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].2006.

[2]重慶市教育委員會(huì) 重慶市財(cái)政局關(guān)于實(shí)施市級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的通知[Z].2008.

篇3

        (1)有限群的構(gòu)造研究回顧 陳重穆

        (5)生物學(xué)系科學(xué)研究發(fā)展概況 張國(guó)政

        (6)甘薯開發(fā)研究的回顧與展望 李坤培

        (9)我校地貌制圖研究的回顧與展望 刁承泰

        (13)對(duì)高等師范院校開展科學(xué)研究的管見 曹克復(fù)

        (15)高師院校物理類專業(yè)數(shù)學(xué)教材改革探討 徐繼森

        (19)在科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合中橫向協(xié)作問題的探討 艾強(qiáng)

        (23)被子植物生殖生物學(xué)研究新進(jìn)展 孫敏

        (26)土地資源評(píng)價(jià)研究動(dòng)態(tài) 湯大清

        (29)幾個(gè)對(duì)稱性投影行列式的變分方法：微觀核結(jié)構(gòu)的一種新的變分法 鄭仁蓉 朱順泉

        (33)柑桔物理保鮮法（二） 鄭瑞倫

        (36)西瓜珍品—無(wú)籽西瓜的組織培養(yǎng) 湯紹虎

        (40)分維幾何：含義及應(yīng)用 mand.,bb 王前

        (43)肥大細(xì)胞對(duì)巴甫洛夫條件化作用有反應(yīng) gaml.,l 唐建榮

篇4

中國(guó)有多少智庫(kù)

就中國(guó)智庫(kù)數(shù)量這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題而言，麥甘和他的團(tuán)隊(duì)在年度出版物《全球智庫(kù)報(bào)告》（Global Go to Think Tanks Report）中如是統(tǒng)計(jì)，2008年以前中國(guó)的智庫(kù)數(shù)量在73-74家左右，列全球第11、12位。2009年突然增加到428家，之后就基本維持在425家左右，2013年以426家在數(shù)量上僅次于美國(guó)，升至世界第2位。如何解釋數(shù)據(jù)上的這一突然變化？比較合理的猜測(cè)是，不是因?yàn)橹袊?guó)在2008-2009年間智庫(kù)數(shù)量有了大規(guī)模增加，而是研究者可獲得的信息集擴(kuò)大了。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，中國(guó)有更多的智庫(kù)正在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極推廣自己，從而使有關(guān)中國(guó)智庫(kù)發(fā)展的信息更透明、更充分。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)也有某些智庫(kù)專家指出，中國(guó)智庫(kù)的數(shù)量在2000家左右，這比麥甘的估計(jì)多出許多。估算的依據(jù)是，可將智庫(kù)與軟科學(xué)研究機(jī)構(gòu)作類比，中國(guó)科技部2011年組織的“全國(guó)軟科學(xué)研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告”顯示，中國(guó)目前共有各類型軟科學(xué)研究機(jī)構(gòu)2408家，在剔除一些黨政機(jī)關(guān)內(nèi)部的政策研究室等部門后，該調(diào)查報(bào)告中涉及的智庫(kù)數(shù)量超過2000家。如果麥甘和科技部的數(shù)據(jù)都比較可靠，那么可以看到，正如麥甘所言，中國(guó)有相當(dāng)一部分智庫(kù)至今仍不為人所知。

上海社會(huì)科學(xué)院智庫(kù)研究中心在首份《中國(guó)智庫(kù)報(bào)告》中區(qū)分了活躍智庫(kù)與不活躍智庫(kù)，認(rèn)為活躍智庫(kù)往往有著常規(guī)性的組織架構(gòu)與運(yùn)行方式，能夠比較廣泛和深入地參與公共決策，同政策制定者、媒體或?qū)W界保持良好的關(guān)系，并享有一定的國(guó)際或國(guó)內(nèi)影響力。目前，中國(guó)大約有200多家活躍智庫(kù)，分別在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、法制、黨建和國(guó)際關(guān)系等多個(gè)方面為各級(jí)政府決策者獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)。

中國(guó)特色新型智庫(kù)的科學(xué)內(nèi)涵

2013年4月，作出了關(guān)于加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)的重要批示，黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)，建立健全決策咨詢智庫(kù)”，表明中國(guó)智庫(kù)建設(shè)已納入“國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略”，加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)不僅是完善國(guó)家治理體系的重要組成部分，而且也是推進(jìn)社會(huì)主義民主政治建設(shè)的重要舉措。為此，筆者認(rèn)為，中國(guó)特色新型智庫(kù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)四層含義。

第一層含義，是指智庫(kù)研究成果必須以理論創(chuàng)新為基礎(chǔ)，表明決策咨詢研究離不開學(xué)術(shù)研究的強(qiáng)有力支撐。決策咨詢研究的重要責(zé)任，就是通過語(yǔ)言系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，將理論研究成果轉(zhuǎn)化為能夠影響政策制定者做出有助于提升大部分社會(huì)成員福祉的公共政策，由此提升理論研究的應(yīng)用價(jià)值。

第二層含義，是指智庫(kù)研究應(yīng)以科學(xué)決策為目的，體現(xiàn)知識(shí)與政策的結(jié)合，表明“科學(xué)制政”必先于“科學(xué)執(zhí)政”?！翱茖W(xué)制政”提供可選擇的方向和目標(biāo)，如果方向和目標(biāo)不科學(xué)，那么“科學(xué)執(zhí)政”就是空中樓閣、無(wú)源之水，即便執(zhí)行再謹(jǐn)慎、再高效也會(huì)事倍功半、徒勞無(wú)功，導(dǎo)致政府公信力喪失和政府規(guī)制失敗，甚至導(dǎo)致社會(huì)失調(diào)失序。

第三層含義，是指智庫(kù)研究應(yīng)體現(xiàn)決策咨詢研究的問題導(dǎo)向與前瞻性，表明智庫(kù)研究必須具有實(shí)踐意義與可操作性。決策咨詢的研究成果應(yīng)當(dāng)可以落地，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的可執(zhí)行可操作的政策，而且要在制度設(shè)計(jì)上具有一定的合理性，這就要求智庫(kù)專家重視實(shí)地調(diào)研，在全面掌握問題現(xiàn)狀與趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出既符合發(fā)展趨勢(shì)又能指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的政策建議，切忌脫離實(shí)際的主觀臆斷。

第四層含義，是指智庫(kù)研究應(yīng)成為專家學(xué)者深度參與公共政策制定的過程，表明權(quán)力與知識(shí)互相結(jié)合的可能性、必要性與重要性。不同類型的智庫(kù)在彌合知識(shí)與政策之間的鴻溝時(shí)所采用的方式方法眾多，有的通過內(nèi)參、專家咨詢會(huì)等形式直接為政策制定者建言，有的選擇出版具有影響力的專著、研究報(bào)告獲取公眾影響力，或選擇在媒體上發(fā)表自己的觀點(diǎn)獲取媒體影響力，從而間接影響政策制定。不同類型的智庫(kù)及其采用的不同方式，對(duì)政策制定的影響力往往也存在較大差異。選擇適合的智庫(kù)運(yùn)作機(jī)制，對(duì)提升智庫(kù)內(nèi)在品質(zhì)和外在影響力，進(jìn)而提升權(quán)力與知識(shí)的結(jié)合度，具有重要意義。

中國(guó)特色新型智庫(kù)的發(fā)展趨勢(shì)

回顧改革開放以來的36年，為應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷涌現(xiàn)的各類層出不窮的新矛盾、新問題，中國(guó)形成了門類眾多、形態(tài)各異、資源豐富的智庫(kù)體系。但是，相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家智庫(kù)運(yùn)行的成熟經(jīng)驗(yàn)，以及中國(guó)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)”的內(nèi)在訴求而言，中國(guó)智庫(kù)建設(shè)仍相對(duì)滯后。

一方面，政策咨詢服務(wù)往往向體制內(nèi)智庫(kù)傾斜，甚至為黨政軍智庫(kù)與“國(guó)字號(hào)”智庫(kù)所壟斷，民間智庫(kù)和體制外智庫(kù)很難進(jìn)入公共決策參考的視野，從而導(dǎo)致了中國(guó)的“智政”關(guān)系中所特有的依附關(guān)系，導(dǎo)致智庫(kù)成果重在闡釋性而欠缺對(duì)策性，喪失公信力或獨(dú)立性。另一方面，中國(guó)智庫(kù)目前仍處于專業(yè)化分工不足的發(fā)展階段，充分競(jìng)爭(zhēng)的思想尚有待建立。此外，智庫(kù)發(fā)展的宏觀環(huán)境不健全、不完善也是導(dǎo)致中國(guó)智庫(kù)建設(shè)止步不前的重要原因之一。一些行政指令仍束縛著大部分體制內(nèi)智庫(kù)的研究人員，使其疲于奔波于承擔(dān)各類課題來完成考核或增加收入，這些問題的解決或許代表著未來中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)的發(fā)展方向。

可以預(yù)見，中國(guó)特色新型智庫(kù)未來的發(fā)展趨勢(shì)是，智庫(kù)介入公共政策形成過程的體制機(jī)制建設(shè)將日臻完善，有助于持續(xù)提升智庫(kù)的影響力，面向多元化、國(guó)際化和信息化主導(dǎo)的智庫(kù)發(fā)展與轉(zhuǎn)型。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)職能；演化；因素

一、大學(xué)職能的內(nèi)涵

職能的含義是人或事物以及機(jī)構(gòu)所能發(fā)揮的作用和功能。大學(xué)作為一種社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，已有許多學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了定義，陳桂生認(rèn)為大學(xué)職能是指大學(xué)在社會(huì)分工有的專門職責(zé)；王曉雷將大學(xué)實(shí)際從事的最主要的活動(dòng)，稱為大學(xué)的職能活動(dòng)，換句話說，大學(xué)的職能活動(dòng)直接回應(yīng)著社會(huì)的期待，也體現(xiàn)了大學(xué)的職能；郭樹東等人從研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的角度看，大學(xué)就是要把有限的資源在各個(gè)不同的學(xué)科中進(jìn)行分配，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)科系統(tǒng)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的總體產(chǎn)出效率的最大化；布魯貝克認(rèn)為大學(xué)職能主要從事基礎(chǔ)性研究，探索未知世界的秘密；德里克認(rèn)為大學(xué)職能在于教育與研究相結(jié)合，突出了大學(xué)職能的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

以上是筆者整理的不同人對(duì)大學(xué)職能概念的定義，可以看出，大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)到回應(yīng)社會(huì)期待再到科技的創(chuàng)新了，以及可以達(dá)到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合了。

二、大學(xué)職能的演變

中世紀(jì)近代意義的大學(xué)產(chǎn)生以后，大學(xué)職能經(jīng)歷了培養(yǎng)人才（教學(xué)）、進(jìn)行科研、社會(huì)服務(wù)三個(gè)時(shí)期，分別以紐曼、洪堡、克爾克等人為代表。

（一）單一職能觀。以紐曼為代表的單一的職能觀是指理想大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)、追求高深學(xué)問，并為社會(huì)培養(yǎng)良好成員。

歐洲中世紀(jì)大學(xué)是在8-14世紀(jì)歐洲經(jīng)濟(jì)的大背景下興起的。此時(shí)社會(huì)需要受到過良好訓(xùn)練的神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、文藝學(xué)等方面人才?？涿兰~斯認(rèn)為大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)“具備百科全書式知識(shí)的人”；加塞特強(qiáng)調(diào)大學(xué)的基本職能就是把普通人培養(yǎng)成為優(yōu)秀的職業(yè)活動(dòng)家；這一時(shí)期的大學(xué)職能以培養(yǎng)人才和紳士為主，這一職能的達(dá)成僅通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

（二）雙重職能觀。以洪堡精神所代表的雙重職能觀，是倡導(dǎo)教學(xué)與科研統(tǒng)一起來的、堅(jiān)持人才培養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展以及應(yīng)保持“孤獨(dú)與自由”原則的新型大學(xué)。

最早系統(tǒng)而明確提出大學(xué)必須重視學(xué)術(shù)研究的是當(dāng)時(shí)德國(guó)著名的哲學(xué)家費(fèi)希特，他認(rèn)為要使大學(xué)成為德意志文明的皇冠，各學(xué)科領(lǐng)域都必須重視學(xué)術(shù)研究。而受洪堡思想的影響，吉爾曼開始強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的科學(xué)研究，他認(rèn)為大學(xué)有教學(xué)、研究和傳播推廣研究結(jié)果的三個(gè)職能；格雷厄姆認(rèn)為大學(xué)的目標(biāo)在于進(jìn)行科學(xué)研究；霍金斯同樣指出，大學(xué)在為某些職業(yè)訓(xùn)練人才和進(jìn)行從事科學(xué)研究方面同等重要；鮑爾生重新界定了學(xué)術(shù)自由，認(rèn)為學(xué)術(shù)自由有教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由兩層含義，而在大學(xué)內(nèi)最主要的原則是尊重自由的學(xué)術(shù)研究；我國(guó)樊春良也認(rèn)為科學(xué)研究是大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)；雙重職能關(guān)的發(fā)展為社會(huì)提供了各類專業(yè)型人才，并逐漸形成研究型大學(xué)，研究性大學(xué)不再是單純的傳遞知識(shí)，而是在傳遞知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行深入的科學(xué)研究，將教學(xué)與科研結(jié)合起來。

（三）多重職能觀?！巴箍敌了枷搿奔捌鋵?shí)踐推動(dòng)了高校的社會(huì)服務(wù)職能，引伸了高校的第三項(xiàng)職能——服務(wù)社會(huì)。

使現(xiàn)代大學(xué)邁出“象牙之塔”，率先將培養(yǎng)人才、研究高深學(xué)問同服務(wù)社會(huì)和國(guó)家這三種職能“三位一體”的推動(dòng)器，是美國(guó)的高等教育。1862 年，美國(guó)頒布的《莫里爾法案》不僅使美國(guó)高等教育民主化，而且開創(chuàng)了高等教育社會(huì)服務(wù)職能的先河，使大學(xué)由“上帝培養(yǎng)人才的場(chǎng)所”變成了美國(guó)培養(yǎng)實(shí)用人才的基地。1904 年，范·希斯開始擔(dān)任威斯康辛大學(xué)校長(zhǎng)，開拓了大學(xué)服務(wù)職能的兩天基本途徑：傳播知識(shí)和專家服務(wù)。從而使大學(xué)的社會(huì)服務(wù)向前邁進(jìn)一大步。

弗萊克斯納所描繪的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體的大學(xué)，認(rèn)為發(fā)展學(xué)術(shù)是大學(xué)的最重要的職能，但隨著大學(xué)職能的擴(kuò)充，社會(huì)服務(wù)職能也變得不容忽視；以及克拉克·克爾認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)不僅應(yīng)具有教育和學(xué)術(shù)研究的功能，還應(yīng)具有服務(wù)功能的多重職能觀。

至此，大學(xué)的三大基本職能形成，大學(xué)成為了融教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)為一體的、并與社會(huì)有著緊密直接或間接聯(lián)系社會(huì)組織。

三、大學(xué)職能演化的影響因素

對(duì)于影響大學(xué)職能演化的因素，很多前者已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了探討。如吳鵬認(rèn)為事物的“時(shí)間的關(guān)系、空間（環(huán)境）的關(guān)系、邏輯的關(guān)系”是聯(lián)系的無(wú)外乎的三種關(guān)系。相應(yīng)的，這三種關(guān)系也就可以理解為三種作用力影響大學(xué)職能演變。曹興提出了和吳鵬相類似的想法，他借助事物的聯(lián)系，總結(jié)為三種作用力，即邏輯力、空間力以及時(shí)間力，闡明大學(xué)職能演化的影響因素。邏輯力即指內(nèi)在的規(guī)定性， 是存在于各個(gè)事物內(nèi)部的法則和律令， 是促成該事物區(qū)別于他事物最主要的決定性力量。時(shí)間力即指來自傳統(tǒng)和未來要求的力量?？臻g力即指事物所處的政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境的力量。他還認(rèn)為這三種作用力也不是獨(dú)立的存在互不干涉，而是在任何一次的變革中，這三種力量都同時(shí)產(chǎn)生作用。柴立全則認(rèn)為，從大學(xué)職能的演化的過程中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)職能的演化與大學(xué)自身的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力的變化和社會(huì)的需求有很大的關(guān)系。

這個(gè)如前者所研究的，雖然表述方式不一樣，但筆者認(rèn)為，其本質(zhì)是有著相似的。邏輯力可以理解為大學(xué)自身的結(jié)構(gòu)發(fā)展，大學(xué)要有自己的“基因”或“遺傳”，并保持自己的獨(dú)特性；時(shí)間力要求大學(xué)具備實(shí)現(xiàn)演化發(fā)展的各種條件，并和所處環(huán)境相匹配；空間力可理解為社會(huì)需求，有巨大的導(dǎo)向作用。當(dāng)然這三種作用力不是獨(dú)立存在、互不干涉的，而是在任何一次的變革中這三種力量都同時(shí)發(fā)生作用。筆者還認(rèn)為大學(xué)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的政治制度，經(jīng)濟(jì)狀況和環(huán)境變化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉雷.大學(xué)職能的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)成人教育，2012（10）.

[2] 陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2000：234.

篇6

[關(guān)鍵詞]博物館現(xiàn)象 博物館學(xué) 意義 機(jī)構(gòu)

一、理論研究中的博物館

大多數(shù)人把博物館學(xué)中的博物館理解為現(xiàn)實(shí)中的博物館，在不少權(quán)威解釋中都有對(duì)博物館的官方定義。但是站在理論研究的角度，作為一個(gè)學(xué)科科目的主體內(nèi)容，博物館學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在單個(gè)實(shí)體的層面，而應(yīng)該是對(duì)這一類相關(guān)涉及到的事物的綜合。如此才能保證科學(xué)研究的專業(yè)性、廣泛性。

在筆者看來，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在博物館學(xué)中的博物館進(jìn)行重新定義，博物館應(yīng)是博物館相關(guān)事物的統(tǒng)稱。在古文中，“博物”的意思非常廣泛，有辨別事物的含義。而這“物”所指的范圍則非常寬闊，每一個(gè)行業(yè)類別都有其發(fā)展歷史，在歷史中也就必然會(huì)產(chǎn)生這一物。在博物館的研究中，每一個(gè)類別都會(huì)有相應(yīng)的展示歷史發(fā)展軌跡的博物之處。歸根到底，都是對(duì)該行業(yè)曾經(jīng)或者正在發(fā)生和創(chuàng)造的事物進(jìn)行保存。這些留下來的東西不僅對(duì)行業(yè)以后的發(fā)展有積極作用，也是人們情感上的重要精神依托，典型的代表有絲綢博物館、木材博物館、煤炭博物館等。

除此之外，博物館還擁有教育和科研的功能。在教育教化上，能夠開啟民眾的智慧，在其中體會(huì)到科學(xué)的力量并學(xué)習(xí)到顯性的知識(shí)。讓人們?cè)谟^賞的過程中了解歷史，了解文化，并受到美的熏陶和感染。在科研領(lǐng)域，相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者會(huì)通過對(duì)博物館里面存儲(chǔ)的東西進(jìn)行研究挖掘，剖析其歷史文化內(nèi)涵，解構(gòu)其物理、化學(xué)機(jī)理，進(jìn)而展示當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，了解時(shí)代的發(fā)展情況。博物館學(xué)涉及的學(xué)科門類非常豐富，基本涉及到社會(huì)、歷史的方方面面，屬于綜合性較強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科。

理論研究中的博物館學(xué)應(yīng)該是儲(chǔ)存歷史標(biāo)本達(dá)到現(xiàn)世目的和意義的對(duì)象的綜合，而絕非僅僅屬于一個(gè)組織。鑒于其內(nèi)容和目的的意義，不少文化遺跡和歷史遺留也都屬于這個(gè)范疇。結(jié)合時(shí)下甚囂塵上的“收藏?zé)帷?，無(wú)不顯示出當(dāng)今社會(huì)對(duì)于古文物的欣賞和重視，無(wú)論是其處于經(jīng)濟(jì)目的還是藝術(shù)愛好，收藏的范圍無(wú)所不包，這不僅對(duì)于博物館學(xué)學(xué)科的發(fā)展有積極的支持作用，對(duì)古文物本身也是一種有效的保護(hù)。所以，我們更有理由對(duì)此進(jìn)行充分的研究和探討，以使這種熱成為理性的、科學(xué)的熱，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

二、博物館學(xué)中的“博物館現(xiàn)象”

如果在研究博物館學(xué)的過程中，僅僅是剖析博物館中單一的藏品，而并不深入的分析其背后的深刻內(nèi)涵、歷史背景、文化意義，這種對(duì)博物館學(xué)淺顯的認(rèn)識(shí)和探究被研究者所不齒。學(xué)者海就在他的文章中闡釋了一個(gè)新的定義――“博物館現(xiàn)象”，這一定義指的是結(jié)合時(shí)代特色，凸顯深層次內(nèi)涵不同于以往形態(tài)的全新研究。這一個(gè)定義客觀的闡釋了博物館學(xué)的研究?jī)?nèi)容，其先進(jìn)之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

對(duì)博物館的科學(xué)認(rèn)識(shí)。博物館是保存具有一定價(jià)值文物的地方，這些文物包括地上的，也包括地下的，包括整體的，也包括個(gè)體的。這些文物的正確認(rèn)識(shí)體現(xiàn)著我們對(duì)文化傳統(tǒng)的內(nèi)在追求和基本態(tài)度，是我們對(duì)待自己過去的重要參考。

對(duì)人們求知欲的滿足。對(duì)文物的欣賞、對(duì)博物館的參觀屬于精神性的享受，人們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)驚嘆于古人精妙的智慧和創(chuàng)造力，在文物中感受到藝術(shù)性的美。擴(kuò)大到經(jīng)濟(jì)層面，這還有助于我們開發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)，挖掘地區(qū)的文化潛力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的軟實(shí)力。

宏大的研究范疇。凡是過去，皆是歷史，過去發(fā)生的事情，都是人類歷史不可抹去的重要部分。而在這燦爛的歷史中留下來的則是文化的精華，這些精華有的看似不重要不起眼，但是足以證明人類自身的過去，無(wú)論輝煌還是糟粕。

三、作為文化機(jī)構(gòu)的博物館與博物館學(xué)

在前面，我們已經(jīng)分析了博物館的“博物館現(xiàn)象”，作為博物館學(xué)和博物館在意義上和制度之間具有不同特點(diǎn)。

如前所述，博物館作為文化機(jī)構(gòu)，這種解釋是完全正_的。但是“研究功能”在理論上的描述和理解，有許多模糊的、混亂的認(rèn)識(shí)。如國(guó)家文物局主持的“中國(guó)博物館的籌備工作”中，關(guān)于學(xué)科范圍的劃定，有一個(gè)這樣的定義：對(duì)中國(guó)博物館展覽研究，集存儲(chǔ)、群眾工作、博物館管理、相互科學(xué)研究和其他工作的原則和方法之間的關(guān)系。這種定義，主要涉及兩方面的問題。

“科學(xué)研究”是一個(gè)問題。展覽、收藏、研究等工作的原則和方法是不是科學(xué)的？如果可以認(rèn)為是一種“科學(xué)研究”，邏輯顯然是說不通的。如果“科學(xué)”有特定的含義，專指研究遺產(chǎn)或者一個(gè)專門的學(xué)科，有很大的隨意性，就缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)定義，很容易誤導(dǎo)人，這種方法也是有缺陷的。另一方面，對(duì)“原則”“方法”的研究，其實(shí)是各職能部門和各部門之間關(guān)系的研究，這個(gè)問題完全是一個(gè)管理問題。在另一個(gè)研究中，“管理”和“原則”從理論的角度來看，“管理”不僅是指?jìng)}庫(kù)管理，在這里也存在邏輯混亂的問題。

如果這個(gè)定義只是一個(gè)邏輯的錯(cuò)誤并無(wú)可厚非，但它實(shí)際上是一個(gè)非?；靵y的博物館學(xué)議題。這是由于在博物館學(xué)研究中，沒有區(qū)分好作為“博物館現(xiàn)象”的博物館和博物館學(xué)一個(gè)機(jī)構(gòu)的不同含義，不能把握本質(zhì)的嚴(yán)肅性、獨(dú)特性，因此，如果博物館學(xué)沒有建立在明確理解的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生一些模糊混亂的概念。

一些研究人員可能已經(jīng)注意到了“博物館”意義的不同方面，它以不同的方式對(duì)概念進(jìn)行區(qū)分。這里指的“博物館”應(yīng)包括我們前面描述的博物館學(xué)意義和現(xiàn)象的“博物館”，但這并不是最佳的解釋，解釋尚不明確簡(jiǎn)潔。近年來，隨著博物館學(xué)深入的理論研究，學(xué)者已經(jīng)提出了很多的觀點(diǎn)。王、梁季笙認(rèn)為：“博物館作為一種特殊的社會(huì)文化事業(yè)單位，其實(shí)質(zhì)是：繼續(xù)展示，保存自己的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)此集合的全過程及其有規(guī)律性最大社會(huì)價(jià)值的收集過程，是博物館學(xué)的研究對(duì)象?！边@種方法開始從事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)事物的歷史、基本理論、組織管理及其工作原理。因此，“博物館”和博物館的發(fā)展歷史似乎已成為科學(xué)研究的對(duì)象，而實(shí)際問題是其歷史及專業(yè)和一般的歷史也是不同的。研究的組織和管理工作的原則，也被現(xiàn)代管理科學(xué)所覆蓋。作為科學(xué)的方法，它是模糊的，你可以定義其中的一切，也仍然無(wú)法找到博物館學(xué)，只有通過一系列研究人員的意見匯總，才能了解到博物館學(xué)的真正含義。確定獨(dú)特的學(xué)科只有立足于收藏，聚焦“博物館”并不僅限于博物館，因?yàn)闀r(shí)間的創(chuàng)造必然伴隨著獨(dú)特性。人們幾乎一致的認(rèn)為：博物館學(xué)或博物館研究的基本理論在工作原理和方法方面有其規(guī)律性的特點(diǎn)。

四、總結(jié)

本文基本上可以得出一些有益的成果：

（1）“博物館”的概念是含糊的，博物館與博物館學(xué)意義上存在差別，前者是一種機(jī)制，后者是一個(gè)抽象的概念。

篇7

[關(guān)鍵詞]問題驅(qū)動(dòng) 研究型教學(xué) PBL 構(gòu)建主義

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鼓勵(lì)和倡導(dǎo)創(chuàng)新型教育模式，是當(dāng)前我國(guó)教育體系和教育方法研究中的重大課題。教育不僅僅是現(xiàn)有知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)勇于對(duì)未知領(lǐng)域的進(jìn)行探索的精神，傳授對(duì)未知領(lǐng)域的探索方法。創(chuàng)新的第一步，就是質(zhì)疑權(quán)威，質(zhì)疑書本，質(zhì)疑現(xiàn)有結(jié)論[1]。無(wú)論哪種形式的創(chuàng)新都始于對(duì)問題的確定，確定問題有兩種方式[2]：一個(gè)是識(shí)別出已有理論或技術(shù)的局限性以及弱點(diǎn)；另一個(gè)是對(duì)新對(duì)象的觀察。

問題驅(qū)動(dòng)是通過對(duì)所研究的事物或現(xiàn)象的漸次追問和探究，逐步揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，其中的漸次追問就是對(duì)所研究的事務(wù)或現(xiàn)象提出一系列由淺入深、由表及里，具有啟發(fā)性的科學(xué)問題。問題驅(qū)動(dòng)是科學(xué)研究的原動(dòng)力和推動(dòng)力，所謂科學(xué)研究，就是對(duì)未知領(lǐng)域毫無(wú)例外地都要經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程[3]。好的科學(xué)問題能夠啟發(fā)人們探索去未知的世界。探索過程就可能產(chǎn)生創(chuàng)新，探索過程也需要?jiǎng)?chuàng)新去推進(jìn)。

張奠宙教授和張蔭南教授早在2004年就提出了所謂新概念教學(xué)理念[3，4]。論文中，他們以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，深入淺出地介紹了新概念教育方法，即問題驅(qū)動(dòng)式教育方法，認(rèn)為新概念教育的目標(biāo)是： 把教科書上的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)形態(tài)化為學(xué)生容易接受的教育形態(tài)。但是，張奠宙教授和張蔭南教授的這種研究主要針對(duì)的是數(shù)學(xué)教學(xué)這樣理論性、邏輯性很強(qiáng)的課程，對(duì)于那些工程背景較強(qiáng)的課程如何采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，并將工程研究和科學(xué)研究態(tài)度與方法引入教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)成一種問題驅(qū)動(dòng)式的研究性教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步深入研討和摸索。

研究型教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)改革中的另一個(gè)研究熱點(diǎn)，其中的核心是如何利用各種途徑和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。所謂研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式[5]。

鑒于我國(guó)目前探索創(chuàng)新型教育模式的迫切需要，根據(jù)以上論述，結(jié)合多年從事教學(xué)與科研的實(shí)際感受和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為：針對(duì)那些工程背景較強(qiáng)的課程，將工程研究和科學(xué)研究態(tài)度與方法引入教學(xué)實(shí)踐中，將問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與研究型教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)成一種基于問題驅(qū)動(dòng)的研究型教學(xué)模式，是一種行之有效的創(chuàng)新型教育模式。

二、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式和研究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

基于問題式的學(xué)習(xí)（Problem-Based- Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的一個(gè)理論基礎(chǔ)。PBL強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，“以問題解決為主線”，以問題為驅(qū)動(dòng)力、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。在PBL實(shí)施過程需要注意：“學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建；問題與學(xué)科的平衡點(diǎn)的把握；學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和情感的培養(yǎng)；師生角色的轉(zhuǎn)變；監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系的建立”[2]。當(dāng)然，基于問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)離不開對(duì)問題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，因?yàn)閱栴}是驅(qū)動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的首要因素。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，問題驅(qū)動(dòng)中的問題并非就是普通的習(xí)題或某個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，而是能夠?qū)W生深入思考，促使學(xué)生思維模式發(fā)生變化或者產(chǎn)生適當(dāng)跳躍，幫助學(xué)生從新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)原來的問題能夠進(jìn)行從新認(rèn)識(shí)的那些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和探究性的問題。當(dāng)然，這些問題嘗嘗又具有原始、簡(jiǎn)單和樸素的特性。

另外，最近發(fā)展區(qū)理論是問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的另一個(gè)基礎(chǔ)，最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基在1931年到1932年間提出的，用于闡明教學(xué)與發(fā)展之間的辨證關(guān)系[2]。維果茨基認(rèn)為[6]，兒童的發(fā)展水平至少要確定兩種水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立自主地完成任務(wù)。第二種水平是指在他人的幫助下，依靠指導(dǎo)所達(dá)到的解決問題的水平，也叫潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童雖不能獨(dú)立完成任務(wù)，但在他人指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過努力可以完成任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)就是介于以上這兩種水平之間的區(qū)間，也就是“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”。在最近發(fā)展區(qū)中，存在著處于成熟過程中而又沒有完全成熟的心理機(jī)能，先前提到的教學(xué)在心理發(fā)展過程中的主導(dǎo)作用正是在這里發(fā)生——“教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的心理機(jī)能”。在教學(xué)的作用下，沒有完全成熟的心理機(jī)能得以成熟，成為現(xiàn)有發(fā)展水平的一部分，而新的未完全成熟的心理機(jī)能同時(shí)出現(xiàn)，整個(gè)最近發(fā)展區(qū)向前跨越一步[2]。

2.研究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[7]

皮亞杰的建構(gòu)主義為研究型教學(xué)模式提供了理論支持，皮亞杰認(rèn)為“兒童對(duì)新知識(shí)的理解和接受，以及智力的發(fā)展，最終都要依賴于主體的活動(dòng)”。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過對(duì)感知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與了解，使所學(xué)知識(shí)與對(duì)外部世界的認(rèn)知在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義是以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師僅僅起促進(jìn)作用，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式，即“平衡—不平衡—新的平衡”，也就是“已知—未知—新的已知”模式，來獲取知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性以及情景性。

研究型教學(xué)正是在建構(gòu)主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論框架下，于教學(xué)過程中體現(xiàn)研究的本質(zhì)特點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神、意識(shí)、態(tài)度和能力。

三、研究型教學(xué)模式中的問題的設(shè)計(jì)

如何設(shè)計(jì)出合理和操作性強(qiáng)的研究型教學(xué)模式中的問題，是問題驅(qū)動(dòng)的研究型教學(xué)模式中的關(guān)鍵。所設(shè)計(jì)的問題顯然要包含兩大特點(diǎn)：其一是所設(shè)計(jì)的問題能夠順利推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)進(jìn)行，能夠很好地起到知識(shí)轉(zhuǎn)承、銜接和導(dǎo)引的作用。僅具有這一特點(diǎn)的這類問題可能具有一定的研究深度和廣度，也可能起研究?jī)r(jià)值很小。其二是所設(shè)計(jì)的“驅(qū)動(dòng)問題”應(yīng)盡可能具有研究引導(dǎo)作用，即能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過多角度思考或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證、理論推導(dǎo)，才能更全面、更深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的問題。這類問題通常具有一定的挑戰(zhàn)性，往往要多堂課，多種論證、演算和實(shí)驗(yàn)，甚至多門課程才能夠解決。將符合第一個(gè)特征的問題稱為“問題引導(dǎo)”，將符合第二個(gè)特征的問題稱為“問題驅(qū)動(dòng)研究”。因此，在具體實(shí)施時(shí)，我們會(huì)分別設(shè)計(jì)這兩類問題。

（1）“問題引導(dǎo)”的設(shè)計(jì)

嚴(yán)格區(qū)分 “問題引導(dǎo)”和“問題驅(qū)動(dòng)研究”這兩類問題比較困難，因?yàn)閮烧叽嬖跇O大的相關(guān)性和漸次過渡性。一般來說，將那些從學(xué)習(xí)者了解的知識(shí)出發(fā)，在一節(jié)課之內(nèi)，或者一個(gè)作業(yè)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)小型教學(xué)段落（如，某一小節(jié)或某一段落）可以解決的，能夠起到轉(zhuǎn)承和引導(dǎo)作用的問題，歸結(jié)到“問題引導(dǎo)”類中。而“問題驅(qū)動(dòng)”中的問題往往比“問題引導(dǎo)”中的問題要復(fù)雜和深入，是使研究向深度和廣度推廣的原動(dòng)力。

這類問題往往具有如下某一個(gè)或幾個(gè)特征：①是學(xué)習(xí)者已有的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在某個(gè)方面的反問題；②是學(xué)習(xí)者已有的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單擴(kuò)展性問題；③是一理想工程問題的數(shù)學(xué)描述或解釋的相關(guān)問題；④是某直觀現(xiàn)象的理想化描述和解釋的相關(guān)問題；⑤是學(xué)習(xí)者已有的某項(xiàng)知識(shí)在某個(gè)特定或特殊情況下的描述和分析的問題；⑥通常是為單目標(biāo)和單參數(shù)研究設(shè)計(jì)的一個(gè)或一系列問題等等。下面以自動(dòng)控制原理課堂教學(xué)為例來說明。

例1：在講解了控制系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)誤差、靜態(tài)誤差系數(shù)和系統(tǒng)類型的概念以后，為拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面和工程意識(shí)，可以設(shè)計(jì)提出這樣的反問題：可以采用什么方法減少控制系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)誤差？為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思能力，還可以追加“為什么？”等問題。

例2：在學(xué)生了解并掌握了一般情況下的勞斯判據(jù)（沒有出現(xiàn)第一列有元素為零，以及某一行元素全為零）以后，針對(duì)勞斯表計(jì)算過程中需要將上一行第一個(gè)元素作為分母的情況，提出需要面對(duì)的兩個(gè)特殊情況的問題：如果這個(gè)元素為零怎么辦？如果某一很元素全為零又怎么辦？這兩個(gè)問題都是針對(duì)一般情況不包括的特殊情況，所提出的問題也比較容易解決并容易理解。但是一問題的形式提出來，就能夠促使學(xué)生們積極思考，加強(qiáng)對(duì)勞斯判據(jù)的全面把握。

例3：在清楚交代幅值條件、相角條件以及1800根軌跡繪制規(guī)則的基礎(chǔ)上，先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的擴(kuò)展性問題——有沒有其他角度條件的根軌跡繪制規(guī)則？然后再給出一系列帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的詢問，是什么角度條件？這個(gè)角度條件代表了什么含義？這個(gè)角度條件代表的含義與1800根軌跡代表的含義有什么不同？這種含義的不同在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)是怎樣的？在實(shí)際工程上的含義是怎樣的？從這些不同以及1800根軌跡繪制規(guī)則中可以總結(jié)出這種根軌跡的繪制規(guī)則嗎？這個(gè)角度的根軌跡繪制規(guī)則與1800根軌跡繪制規(guī)則有什么異同？

看起來問題有些多，但實(shí)際上這些問題都是引導(dǎo)性和啟發(fā)性的，基本上都是數(shù)句話之內(nèi)就可以解釋清楚的。例如，在例3中所有的問題都是圍繞00根軌跡的概念和繪制規(guī)則提出的。以這樣的方式講授00根軌跡的繪制規(guī)則只需要半節(jié)課，而且學(xué)生們接受起來很快，還能夠加深對(duì)1800根軌跡的繪制規(guī)則和根軌跡幅值條件和相角條件概念的理解。

一般情況下，是在教學(xué)大綱范圍之內(nèi)設(shè)計(jì)這類引導(dǎo)問題，通常所提出的引導(dǎo)問題在一節(jié)課或一道題之內(nèi)就可以解決。

（2）“問題驅(qū)動(dòng)研究”的設(shè)計(jì)

相比較而言，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出好的驅(qū)動(dòng)研究的問題是一個(gè)更難的課題。問題設(shè)計(jì)的太深太難，學(xué)生難于在較短的一段時(shí)間內(nèi)自我解答或得到解答，就可能打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)課程失去學(xué)習(xí)信心。太簡(jiǎn)單了，則退化為“問題引導(dǎo)”。通常在設(shè)計(jì)“問題驅(qū)動(dòng)研究”的問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①是一個(gè)包含了一系列的簡(jiǎn)單問題的綜合研究問題。例如上面例3，可以設(shè)計(jì)成這樣的研究型問題——有沒有00根軌跡？它的繪制規(guī)則和工程應(yīng)用是怎樣的？②是一個(gè)涵蓋了某個(gè)方面，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、理論推導(dǎo)或者反復(fù)計(jì)算比較才能獲得結(jié)果的綜合研究問題。例如，能否總結(jié)歸納出最小相位系統(tǒng)的Bode圖繪制的大致規(guī)則？③是一個(gè)有工程實(shí)際應(yīng)用背景的研究型問題。例如，請(qǐng)研究并總結(jié)出PID參數(shù)對(duì)控制系統(tǒng)穩(wěn)定性、穩(wěn)態(tài)誤差和動(dòng)態(tài)特性的影響。④類似于一個(gè)專題的問題。例如，“如何利用根軌跡對(duì)控制系統(tǒng)性能進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)？”和“如何利用Bode圖對(duì)控制系統(tǒng)性能進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)？”等等。

這類“問題驅(qū)動(dòng)研究”的問題往往對(duì)應(yīng)的是實(shí)驗(yàn)、章節(jié)和大作業(yè)等，也可以是配套的課程設(shè)計(jì)中的問題，甚至可以是學(xué)生課外研究活動(dòng)的研究題目，比如設(shè)定為本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的題目等。對(duì)于這類問題，為了能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，但是要避免教條和所謂“規(guī)范”，而是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)中盡可能地發(fā)揮，只是要求他們一定要交代清楚研究和結(jié)論的來龍去脈即可。

需要說明的是，這類“問題驅(qū)動(dòng)研究”的問題設(shè)計(jì)是可以超越教學(xué)大綱的，也可以為一小部分特別有能力的同學(xué)來設(shè)計(jì)，從而在一定程度上貫徹因材施教的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)教育體制中長(zhǎng)期存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，考試“標(biāo)準(zhǔn)化”使得這一弊病日趨嚴(yán)重。近年來，能夠提出問題的學(xué)生越來越少，相反要求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生卻越來越多?；趩栴}驅(qū)動(dòng)的研究型教學(xué)模式能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問和自我研究的良好習(xí)慣。

問題驅(qū)動(dòng)的研究型教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的、有效的問題中進(jìn)行探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程。問題驅(qū)動(dòng)的研究型教學(xué)模式需要全方位的教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，包括充分的備課、生動(dòng)的授課、科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí)、耐心有效的質(zhì)疑與答疑、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等許多方面，需要在這些方面繼續(xù)進(jìn)行深入的研究和探索?？傊?qū)動(dòng)的研究型教學(xué)模式對(duì)授課教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和助課教師都提出了更高的要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]張奠宙，張蔭南.新概念：用問題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)（續(xù)）[J].高等數(shù)學(xué)研究.2004，3（7），8-10

[4]張奠宙，張蔭南.新概念：用問題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)（續(xù)）[J].高等數(shù)學(xué)研究.2004，5（7），8-11

[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2007.

[6]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2007.8

篇8

[關(guān)鍵詞]高中地理探究式教學(xué)課堂模式

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040111

廣西是實(shí)施新課程改革最晚的地區(qū)。對(duì)于如何在高中地理課堂教學(xué)中貫徹新課改理念，構(gòu)建“探究式教學(xué)”模式，值得我們廣西一線教師努力探索。

一、對(duì)探究式教學(xué)的理解

（一）探究的含義

“探究”一詞在詞典中被解釋為“探索研究、探尋追究”。在新課改理論中，探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項(xiàng)目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，“探究”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過多種渠道和方法尋求答案、解決疑問。

（二）探究式教學(xué)的意義

中國(guó)學(xué)生在奧林匹克競(jìng)賽中可以屢創(chuàng)佳績(jī)，但很少有華人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，有專家說這與過去中國(guó)基礎(chǔ)教育缺乏科學(xué)探究和創(chuàng)新精神不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性，未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。探究式教學(xué)的意義在于“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使教學(xué)成為一個(gè)讓學(xué)生探索知識(shí)與方法、增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程”。

二、構(gòu)建探究式教學(xué)的課堂模式

為適應(yīng)新課程改革，我們的教學(xué)方式已由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健薄?/p>

（一）探究式教學(xué)的課堂模式

所謂模式，是指“使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”?？茖W(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法是：提出問題―作出假設(shè)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―得出結(jié)論。教學(xué)中的探究活動(dòng)雖然未達(dá)到“科學(xué)研究”的高度，但是可以借鑒科學(xué)研究的思路，包括總體思路、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、把握時(shí)間分配和擬定課堂類型等幾個(gè)方面。

1.總體思路：明確目標(biāo)―提出問題―展開探究―解決問題―分享成果。

2.課堂基本環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)――確定目標(biāo)，提出問題，制定學(xué)案；課堂活動(dòng)――全員參與，分組探究，交流總結(jié)；課后復(fù)習(xí)――反饋訓(xùn)練，內(nèi)化提高，拓展延伸；課業(yè)評(píng)價(jià)――自評(píng)，互評(píng)，教師評(píng)。

3.時(shí)間分配：目標(biāo)展示――1至3分鐘；探究活動(dòng)（包括閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、總結(jié)、點(diǎn)撥等）――20至30分鐘；反饋訓(xùn)練――5至10分鐘。

4.擬定課堂類型：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和探究活動(dòng)的深度、難度靈活調(diào)整時(shí)間和調(diào)控教學(xué)，選擇課堂探究方式。課內(nèi)討論型――對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以直接學(xué)習(xí)，若時(shí)間允許，采用課內(nèi)探究方式；課外探究型――教師要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課前探究，如搜索資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或操作實(shí)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)型――針對(duì)教材開展研究性學(xué)習(xí)，屬于學(xué)期計(jì)劃層次的、有組織的、專人專項(xiàng)的探究活動(dòng)。

（二） 探究式教學(xué)的課堂實(shí)例

下面以高一地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》為例說明實(shí)施探究式教學(xué)的基本方法。

1.三維目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能1.理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義和區(qū)位選擇因素2.了解區(qū)位發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)的影響

過程與方法學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)空結(jié)合法分析區(qū)位因素，培養(yǎng)探究能力

情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和熱愛科學(xué)的情感

2.制定學(xué)案

巧設(shè)疑問探究方法結(jié)論

1.農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么？閱讀圖文直接學(xué)習(xí)

區(qū)位含義：

區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)：

2.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？

觀看視頻

分組討論

自然環(huán)境因素：

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：

3.澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和成因是什么？

案例分析歸類總結(jié)

特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)：

成因：

3.分組探究展示結(jié)果

區(qū)位含義一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系

區(qū)位選擇的因素

自然環(huán)境因素氣候、地形、土壤、水源等

社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素市場(chǎng)、科技、交通運(yùn)輸、政策、勞動(dòng)力、機(jī)械、飲食習(xí)慣等

區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)合理利用農(nóng)業(yè)土地

農(nóng)業(yè)地域的形成（澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成）

特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)種植業(yè)與畜牧業(yè)相結(jié)合，家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)為主，生產(chǎn)規(guī)模較大，應(yīng)用現(xiàn)代科技

農(nóng)場(chǎng)是一個(gè)良性的生態(tài)系統(tǒng)；農(nóng)民可以有效地安排農(nóng)事活動(dòng)；對(duì)市場(chǎng)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性

成因氣候溫暖，地勢(shì)平坦，土壤肥沃，灌溉便利，地廣人稀，交通便利，機(jī)械化科技水平較高，適宜小麥種植和放牧

（三）探究式教學(xué)的課堂特點(diǎn)

1.問題研究貫穿始終

高中地理新教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式作了較大的改革，教材中編入大量的圖片、圖表、案例和活動(dòng)欄目?jī)?nèi)容，章首列舉若干思考性問題，章末也插入研究性學(xué)習(xí)課題，很多知識(shí)沒有直接說明或簡(jiǎn)單下結(jié)論，而是要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、分析、歸納等探究活動(dòng)進(jìn)行獲取。與傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)相比，新課堂提倡“重視對(duì)問題的探究”，巧妙設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼、由淺入深地認(rèn)識(shí)地理事物，了解地理事物的外部特征、本質(zhì)屬性以及內(nèi)在聯(lián)系。

2.學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

新課程理念要求轉(zhuǎn)變師生角色。在課堂上，教師是提出研究問題、提供參考資料、傾聽學(xué)生見解、及時(shí)評(píng)價(jià)和提出建議的“導(dǎo)演”角色。而學(xué)生才是課堂的主體，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，由應(yīng)答者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者。學(xué)生全員參與課堂探究，通過分工協(xié)作、經(jīng)歷和感悟，學(xué)有所得、學(xué)有所用。新課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究是完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。

（四）探究式教學(xué)的實(shí)施程序

1.明確目標(biāo)，制定學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)可以由教師根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行擬定并告知學(xué)生。在探究式課堂教學(xué)活動(dòng)中首先要明確的是“探究什么，誰(shuí)來探究，怎么探究”等問題?！鞍l(fā)現(xiàn)并提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究?jī)r(jià)值更高的問題對(duì)探究教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要?！苯處熞鶕?jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的需要、教學(xué)內(nèi)容的多少、任務(wù)的難易和探究過程的繁簡(jiǎn)程度直接制定學(xué)案或引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)案，并全程指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。

2.實(shí)施探究，獲取結(jié)論

分組探究、合作學(xué)習(xí)是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方式，但實(shí)施起來要多花時(shí)間和心思，分組形式可以采用固定小組或就近分組兩類。根據(jù)每班學(xué)生情況，可以成立6個(gè)小組，每組6―8名成員，組員按成績(jī)的上、中、下合理搭配，男女生按比例平衡分配。每組設(shè)立正、副組長(zhǎng)各一名，由負(fù)責(zé)任、有能力的人擔(dān)任。小組長(zhǎng)是各小組活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者、代言人，他們?cè)谛〗M中的作用是最大的。

探究活動(dòng)分課內(nèi)討論、課前探究和研究性學(xué)習(xí)三類?？迫卫蠋熖崆鞍褜W(xué)案的任務(wù)分配給各個(gè)小組，各小組根據(jù)學(xué)案制訂詳細(xì)的探究方案，并把任務(wù)細(xì)化落實(shí)到各個(gè)組員，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組動(dòng)用各種資源查找、討論、整理答案和結(jié)論，并以書面或課件的形式做好匯報(bào)。

3.多方評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新課標(biāo)下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作精神等非智力因素。評(píng)價(jià)要素不只限于作業(yè)和考試成績(jī)，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、善于提出問題、借助平臺(tái)收集資料、分析歸納總結(jié)能力、表達(dá)和與他人合作能力等納入評(píng)價(jià)要素，評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

三、效果與反思

（一）優(yōu)勢(shì)與不足

探究式教學(xué)貫徹“少告知，多研究”的教學(xué)原則，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

但時(shí)間不足、問題多、資源有限是目前探究式課堂教學(xué)實(shí)施中的困難所在。在目前大班教學(xué)的情況下，短短四十分鐘的課堂時(shí)間非常有限。而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、探究能力和個(gè)性不同，在問題的設(shè)計(jì)以及探究方法、探究深度方面很難把握同步性。另外，在實(shí)施探究過程中，學(xué)校在學(xué)習(xí)資源提供方面也是有限的。

（二）改進(jìn)建議

新課堂要多多挖掘教學(xué)資源，運(yùn)用信息化手段構(gòu)建更加高效的地理課堂。建議教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，探究問題盡量貼近生活、新穎實(shí)用、留有彈性；其次，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)情景，增加視聽效果，提高課堂效率；再次，營(yíng)造和諧課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)。對(duì)于分組，固定小組自然是最好的，但班級(jí)里的座位調(diào)整會(huì)把小組也打亂了，其實(shí)采用前后左右四個(gè)學(xué)生的組合進(jìn)行探究交流也能取得較好的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：心理學(xué)角度 職高英語(yǔ) 晨讀效率

作為一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，職高英語(yǔ)繼承了聽說讀寫的一貫要求。其中的“讀”有兩層含義：一層含義是學(xué)生在課堂教師的指導(dǎo)下，以自己的模仿或基于原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的有聲學(xué)習(xí)；另一層含義是利用學(xué)生在早晨記憶力相對(duì)較好的特點(diǎn)，讓學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，自主地通過有聲語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，提高讀的技能。在實(shí)際的職高英語(yǔ)教學(xué)中，晨讀常常被說成是“早讀”，這是一種語(yǔ)言習(xí)慣。事實(shí)上，晨讀比早讀更具科學(xué)含義，因?yàn)椤霸纭备嗟氖且环N相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，而“晨”相對(duì)而言則更多的是一種絕對(duì)時(shí)刻，當(dāng)然這并非本文的討論重點(diǎn)，其與腦科學(xué)有一定的關(guān)系，有研究興趣的同行們不妨研究一下。

作為學(xué)生在職高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要時(shí)光，晨讀具有重要的意義。但有意思的是，對(duì)于這段重要時(shí)光，我們卻很難在關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的研究中尋找到更多的成果，似乎因?yàn)檫^于尋常，反而成為英語(yǔ)同行甚至是課程專家們遺忘的角落。近年來，筆者對(duì)不同時(shí)間段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了研究，并一直在思考應(yīng)如何提高英語(yǔ)晨讀的效率，希望自己所考慮的內(nèi)容能對(duì)同行們有一些幫助，因此現(xiàn)將自己的一些思考形成文字，供同行們批評(píng)指正。

一、晨讀的時(shí)間意義再探究

晨讀的設(shè)置背景是什么？如果只是簡(jiǎn)單的“一日之際在于晨”，那是不足以反映這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則極有道理的教學(xué)選擇的。根據(jù)目前較為流行的腦科學(xué)研究成果，我們注意到人的大腦重量雖然一般為1.5千克左右，但卻控制著人的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想、記憶、情感等。我們只選其中的語(yǔ)言及其記憶知識(shí)，并通過目前的語(yǔ)言模型與記憶模型，來發(fā)現(xiàn)晨讀這一日常設(shè)置背后的科學(xué)道理。

在這里，首先來普及一下心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的基本知識(shí)。從目前流行的趨勢(shì)來看，心理學(xué)家對(duì)記憶的科學(xué)研究主要有兩個(gè)方面：一個(gè)方面是著重研究記憶的組成，努力通過常規(guī)方法來研究記憶的結(jié)構(gòu)加工；另一個(gè)方面是通過腦成像技術(shù)來研究腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)，通過對(duì)腦神經(jīng)的研究試圖去發(fā)現(xiàn)記憶的生理機(jī)制。這兩個(gè)方面目前都取得了一定的成果，前者通過對(duì)外部條件的控制，例如讓被研究者在一定的控制條件作用下，如呈現(xiàn)數(shù)量的不同、呈現(xiàn)方式的不同等，對(duì)記憶材料進(jìn)行記憶，然后讓其重現(xiàn)，從中得出許多記憶與控制條件的關(guān)系。后者則是從內(nèi)部機(jī)制著手分析研究腦部結(jié)構(gòu)與記憶的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

介紹以上一些知識(shí)的目的在于，讓我們英語(yǔ)教學(xué)同行們明確晨讀背后隱藏著的復(fù)雜的心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)規(guī)律，因此晨讀及其指導(dǎo)不只是一件經(jīng)驗(yàn)性的事情，也是一件科學(xué)性的事情。學(xué)生在晨讀中對(duì)單詞或詞組進(jìn)行記憶時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生除了記憶力比較強(qiáng)之外，往往還都有一套比較好的記憶方法，如將意義相近的單詞或詞組進(jìn)行組合等。對(duì)這種學(xué)生自發(fā)生成的方法背后的心理學(xué)解釋是：意義相近的單詞或詞組組合到一起之后，相當(dāng)于增加了學(xué)生記憶對(duì)象的長(zhǎng)度，而縮小了記憶的寬度，因而能夠增大學(xué)生的記憶容量。而從神經(jīng)科學(xué)的角度來看，與學(xué)生記憶直接相關(guān)的腦部組成部分是大腦皮層、小腦和海馬體等。目前有專家提出，在早晨的時(shí)間段里，人的大腦皮層、小腦和海馬體的記憶功能更容易被激發(fā)出來，如果這一結(jié)論能夠進(jìn)一步得到腦神經(jīng)科學(xué)家的證明，那對(duì)于注重晨讀的做法將是一個(gè)更為有力的注解。

二、常規(guī)晨讀指導(dǎo)措施背后的心理因素

在晨讀過程中，為了提高學(xué)生晨讀的效率，英語(yǔ)教師往往都想出了不少措施，這些措施在經(jīng)過實(shí)際檢驗(yàn)之后，很多都成為了行之有效的“金點(diǎn)子”。那這些措施為什么會(huì)起作用呢？這個(gè)問題很多人都說不清也道不明，因?yàn)樵谝恍┤丝磥碛行Ь托?，沒有必要尋求其中的原因。但對(duì)筆者來說，如果能夠?qū)ふ业狡渲械脑颍蔷陀锌赡苌筛嗟摹敖瘘c(diǎn)子”，因此筆者進(jìn)行了不懈的探究。

以常見的任務(wù)驅(qū)動(dòng)措施為例，為了讓學(xué)生晨讀具有一定的目的性，確保在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù)，常常在晨讀開始之時(shí)給學(xué)生一個(gè)明確的晨讀任務(wù)，在晨讀結(jié)束之時(shí)通過測(cè)試等手段來檢查學(xué)生的晨讀效果。

如果從心理學(xué)角度來分析這一措施，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其確實(shí)存在著合理的心理學(xué)解釋。在晨讀之始，教師提出明確的內(nèi)容和要求具有兩個(gè)方面的心理促進(jìn)作用，明確的內(nèi)容有助于讓學(xué)生的注意力集中到明確的目標(biāo)上來，而注意力的集中正是學(xué)習(xí)的基本要求。筆者曾經(jīng)歷過這樣的早讀課，由于沒有明確的目標(biāo)，好多學(xué)生每次都讀第一課，到最后也只記得第一課的內(nèi)容。而有了明確的要求，這意味著在有了晨讀動(dòng)機(jī)和注意之后，學(xué)生還會(huì)在一定的標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行晨讀，從而保證了讀的過程的高效。而晨讀最后的檢測(cè)則可以保證學(xué)生的晨讀過程帶有適度的壓力與期待，壓力是不言而喻的，而期待則更多地存在于那些認(rèn)真晨讀的學(xué)生，他們希望能夠在最后的檢測(cè)中得到較好的評(píng)價(jià)來獲得一種心理滿足。而如果沒有這一措施，那晨讀往往會(huì)無(wú)果而終。如筆者上述的自己的親身經(jīng)歷，就是由于最后沒有檢測(cè)，因此很多學(xué)生在讀二十分鐘后自然就是開始疲倦，從而降低了晨讀效率。

三、基于心理學(xué)角度提高晨讀效率的思考

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論文摘要：隨著國(guó)際交流日益增多，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，其地位也日益突出。本文從物理學(xué)科的基礎(chǔ)性和碩士研究生的過渡性出發(fā)，對(duì)物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行了探討。提出物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該抓好科學(xué)研究和服務(wù)于教育兩個(gè)方面，從而為學(xué)科深入研究和高等教育國(guó)際化打下基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的高素質(zhì)科研人才。

在高等教育國(guó)際化的背景下，如何與國(guó)際接軌，適應(yīng)教育國(guó)際化的需要，已經(jīng)成為教育特別是高等教育的當(dāng)務(wù)之急。教育部2001年頒發(fā)的第4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，加快高校高層次教育與國(guó)際接軌的步伐”。但是高等教育的國(guó)際化并非一日之功，必須結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和學(xué)科本身的特點(diǎn)展開。本文針對(duì)物理學(xué)科的基礎(chǔ)性和碩士研究生的過渡性，結(jié)合筆者自身的研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷以及對(duì)中外研究生培養(yǎng)的調(diào)研，對(duì)物理學(xué)科的碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出一些探索性的建議，以期為學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)深造和高等教育國(guó)際化打下基礎(chǔ)。

一、物理學(xué)科的基礎(chǔ)性與碩士研究生過渡性分析

本部分主要對(duì)物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位和碩士研究生的過渡性，結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，指出專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然性。

1.物理學(xué)科的基礎(chǔ)性分析

物理學(xué)科是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透在自然科學(xué)許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，它是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，大學(xué)物理課更是高等理工科學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。這也使得物理學(xué)科可以成為高等教育與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的突破口。所以物理學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)的提高可以為高等教育國(guó)際化服務(wù)。

2.碩士研究生的過渡性分析

碩士研究生處于從本科向更高級(jí)科學(xué)研究的過渡階段。碩士研究生在物理專業(yè)上經(jīng)過大學(xué)四年學(xué)習(xí)，具備了較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)；在英語(yǔ)方面基本都具備較好的聽說讀寫能力。在國(guó)際接軌和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境下，他們已經(jīng)逐漸走出了英語(yǔ)僅僅用來過級(jí)、用來考試的誤區(qū)。面對(duì)專業(yè)的挑戰(zhàn)，他們強(qiáng)烈地渴望能夠擁有用英語(yǔ)思考和解決專業(yè)問題的能力，以了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)表學(xué)術(shù)成果。

二、物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)改革

專業(yè)英語(yǔ)是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)本專業(yè)信息進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，不等于公共英語(yǔ)加專業(yè)詞匯，也不等于專業(yè)英語(yǔ)閱讀加專業(yè)英語(yǔ)寫作。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠較順利地閱讀與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的英文材料。

但是，物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位使得物理學(xué)科碩士研究生的教學(xué)要兼顧科學(xué)研究和為高等教育國(guó)際化服務(wù)。所以物理學(xué)科的碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式了解專業(yè)前沿的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確、熟練地用英語(yǔ)表達(dá)物理學(xué)的基本知識(shí)。這樣一方面使得想要繼續(xù)深造的學(xué)生能夠經(jīng)過專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確閱讀和理解外文專業(yè)文獻(xiàn)，寫出合乎英文思維模式的專業(yè)論文；另一方面使得走上工作崗位的學(xué)生，尤其是走向教育崗位的學(xué)生能夠響應(yīng)教育國(guó)際化的要求，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。因此，物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該兩手抓：一手抓科學(xué)研究，一手抓為教育服務(wù)。

三、物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇

專業(yè)英語(yǔ)是貼合專業(yè)的英語(yǔ)，但絕不是用英語(yǔ)講述某一門專業(yè)課程。物理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)的范疇，同時(shí)具有一定的專業(yè)特色，在教學(xué)中應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意和共鳴，同時(shí)還要兼顧物理學(xué)科的基礎(chǔ)性，為教育與國(guó)際接軌做好鋪墊。

1.認(rèn)識(shí)專業(yè)英文文獻(xiàn)

碩士研究生教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的后備人才，大部分的碩士研究生也都期望自己能夠在專業(yè)上有所建樹。隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)高學(xué)歷科技人才的英語(yǔ)要求也逐步提高?，F(xiàn)在，高等院校、科研單位越來越多的研究生被要求在國(guó)際知名學(xué)術(shù)期刊及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上，即使在國(guó)內(nèi)刊物上也要提供英文題名和摘要。但是由于中文和英文在語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面差異很大，從而經(jīng)常出現(xiàn)許多讓外國(guó)人摸不著頭腦的“中式英語(yǔ)”，結(jié)果很多數(shù)據(jù)很好的文章因?yàn)楸磉_(dá)問題被退稿或者被要求重寫。如何提高專業(yè)英語(yǔ)寫作水平、加強(qiáng)對(duì)外交流的文字表達(dá)能力，已成為迫切需要解決的問題。

培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)思維模式的最好方法就是閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)，從實(shí)用的角度出發(fā)，以論述與實(shí)例結(jié)合的方式介紹科技英語(yǔ)論文各章節(jié)的基本結(jié)構(gòu)、寫作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法的描述、理論分析常用句型等。通過講解英文文章的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)來認(rèn)識(shí)專業(yè)文獻(xiàn)。此部分教師可以選擇一些母語(yǔ)為英語(yǔ)的作者寫的專業(yè)文獻(xiàn)，通過剖析文獻(xiàn)的寫作思路讓學(xué)生對(duì)科技論文有基本的認(rèn)識(shí)。

2.輔助外文資料的選擇

碩士研究生的學(xué)習(xí)屬于高級(jí)學(xué)習(xí)，他們對(duì)于提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的自我意識(shí)空前覺醒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲也明顯增強(qiáng)。因此，自我監(jiān)控、深入思考與積極參與實(shí)踐是這種學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。所以專業(yè)英語(yǔ)課的教師在教學(xué)環(huán)境中的角色不應(yīng)只是教材內(nèi)容的傳播者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和示范者。教師的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)性的英語(yǔ)表達(dá)和思維模式。

筆者認(rèn)為，在物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)輔助資料的選擇上越基礎(chǔ)越好，最好是國(guó)外原版本科專業(yè)英文教材，這部分教材也是相對(duì)成熟、可靠、邏輯清晰便于學(xué)生接受的教材。這樣學(xué)生在閱讀和使用時(shí)，可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入理解英文表達(dá)與中文表達(dá)之間的異同，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在一種自我啟發(fā)和引導(dǎo)的模式下學(xué)習(xí)，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，鍛煉出能夠終生受用的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，在原文教科書中最大限度地獲取本學(xué)科的英文表達(dá)和寫作模式，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)重點(diǎn)

一是詞匯。詞匯的教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要方面就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)。但是專業(yè)英語(yǔ)詞匯具有專業(yè)性強(qiáng)、縮略詞多、組合詞和派生詞多等特點(diǎn)，讓學(xué)生望而生畏，因此我們可以采用多種教學(xué)方法力求將詞匯的教學(xué)組織的形象、生動(dòng)、有趣。比如，學(xué)生普遍感到對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)中有不同含義的單詞理解記憶困難，我們可以采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生從大量的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀中去吸收消化。

二是時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)。相對(duì)于公共英語(yǔ)的時(shí)態(tài)而言，專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)比較簡(jiǎn)單，使用最多的是一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。要通過專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生可以基本掌握時(shí)態(tài)的使用，并進(jìn)一步根據(jù)時(shí)態(tài)明確作者想要表達(dá)的真實(shí)含義。例如，在介紹背景資料時(shí)，應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)來敘述不受時(shí)間影響的普遍事實(shí)，而如果是對(duì)某項(xiàng)研究的動(dòng)向進(jìn)行概述，則應(yīng)使用現(xiàn)在完成時(shí)；論文的內(nèi)容介紹模型、算法、分析方法等，應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)，而如果是實(shí)驗(yàn)則通常用一般過去時(shí)描述。

三是長(zhǎng)句。專業(yè)英語(yǔ)中從句、長(zhǎng)句用的比較多，句子一般會(huì)比較長(zhǎng)，甚至可能存在多重嵌套，增加了閱讀的難度。所以專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是以大量的長(zhǎng)句實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分解性的講解，教會(huì)學(xué)生一些快速解析長(zhǎng)句的技巧和方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要句型進(jìn)行連詞拆分，先把整個(gè)復(fù)合句拆分為幾個(gè)簡(jiǎn)單句，根據(jù)引導(dǎo)詞的用法來判斷各從句分別是哪一種性質(zhì)的，確定各句之間的關(guān)系，再按照三點(diǎn)法，快速找到句子的主、謂、賓結(jié)構(gòu)，采用這樣的簡(jiǎn)化法和還原法，不僅使句子結(jié)構(gòu)清晰，而且提高了專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀速度。

四是常犯錯(cuò)誤。本部分要求老師花大量的時(shí)間與精力，結(jié)合自己的科研和教學(xué)經(jīng)歷整理出科技英語(yǔ)中常犯的錯(cuò)誤，以實(shí)例的形式進(jìn)行講解。中國(guó)人在科技英語(yǔ)中常會(huì)出現(xiàn)不完整的句子、缺少連接詞、時(shí)態(tài)或修飾詞語(yǔ)誤用、不合理的比較等。例如：“The tests are nearly all completed”和“The tests are all nearly completed”兩者表示的意思完全不一樣。前者表示大多數(shù)的測(cè)試已經(jīng)完成，還有少量未做完；后者表示沒有一個(gè)測(cè)試已經(jīng)完成，但是所有的都會(huì)很快完成。一個(gè)修飾詞語(yǔ)nearly的位置不同導(dǎo)致兩句含義完全不同。

總之，物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)有其自身的特性，在教學(xué)中應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意和共鳴，同時(shí)還要兼顧物理學(xué)科的基礎(chǔ)性，為高等教育的國(guó)際接軌鋪墊。為提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，需要授課教師和學(xué)生的主動(dòng)互動(dòng)，根據(jù)碩士研究生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特性，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力水平和研究方向，制定合適的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是向?qū)АＷ寣W(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)例相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的過渡，為學(xué)生的繼續(xù)深造和走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

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