導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理教育中的職業(yè)精神教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理學(xué)生；職業(yè)精神；培養(yǎng)

一、職業(yè)精神的時代內(nèi)涵

職業(yè)精神指在長期的職業(yè)活動中人們所表現(xiàn)出來的特有的精神動力，是人們在職業(yè)生活中的行為表現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)精神是一個廣義的概念范疇，是對職業(yè)道德內(nèi)涵的升華。它不僅反映社會精神和職業(yè)要求，而且反映特定職業(yè)的具體性征和具體要求，即它不是在普遍的社會實踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的。現(xiàn)代職業(yè)精神強調(diào)具體職業(yè)的特征，表現(xiàn)為從業(yè)人員對自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的不斷認(rèn)同，并用堅定的信念履行該職業(yè)義務(wù)。職業(yè)精神是指同一職業(yè)的從業(yè)人員在長期的生產(chǎn)實踐中形成的且為大家共同認(rèn)可的具有該職業(yè)自身特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風(fēng)，其核心是職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任與職業(yè)良心。職業(yè)精神的本質(zhì)特點有多種理解和認(rèn)知：它鮮明地表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理認(rèn)同以及較為穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)，它與人們的具體職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特點的精神表象，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽、職業(yè)作風(fēng)等基本要素組成，職業(yè)精神的實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)精神具有了新的時代特征和文化內(nèi)涵，理論體系既具有共性化特征，又愈發(fā)彰顯各種專業(yè)文化的精神特質(zhì)和職業(yè)訴求，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就與個人職業(yè)幸福感方面起著越來越重要的作用。精神特質(zhì)和職業(yè)訴求在護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神教育中更加明顯。社會的發(fā)展對護(hù)理職業(yè)教育提出了更高的要求，高職護(hù)理教育不僅需要進(jìn)一步提升學(xué)生的護(hù)理技巧、技能，更需提升他們的職業(yè)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神修養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才。下文將對高職護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)在護(hù)理職業(yè)教育中存在的問題及改進(jìn)方法進(jìn)行探析。

二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

（一）高職護(hù)理院校普遍存在輕視職業(yè)精神教育的現(xiàn)象

目前，大多數(shù)護(hù)理高職院校的課程設(shè)置中，專業(yè)課占比較大，而關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的課程內(nèi)容只有思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)第六章、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的部分章節(jié)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于選修課程，并沒有納入必修課程體系。高職護(hù)理專業(yè)普遍重視對學(xué)生護(hù)理職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）高職護(hù)理院校職業(yè)精神教育方法單一

當(dāng)前我國高職護(hù)理院校在職業(yè)精神培養(yǎng)方面，存在教育方法單一的問題。大多數(shù)高職院校護(hù)理職業(yè)精神教育以教授理論知識為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏師生間的溝通與交流，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生只為考試過關(guān)，并未從思想上接受職業(yè)精神教育，也很難真正理解自己將要從事的護(hù)理職業(yè)精神的真正內(nèi)涵。

（三）學(xué)生自身對職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視

就業(yè)率現(xiàn)已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要的指標(biāo)，學(xué)校輕視職業(yè)精神教育容易使學(xué)生誤認(rèn)為職業(yè)精神教育不重要，且職業(yè)精神教育不同于職業(yè)技能教育，沒有證書和相應(yīng)的評價體系證明職業(yè)精神培養(yǎng)的成果，導(dǎo)致學(xué)生重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視職業(yè)精神的養(yǎng)成，學(xué)生對職業(yè)精神的認(rèn)識不足，教育效果大打折扣。

（四）職業(yè)精神教育內(nèi)容缺乏行業(yè)針對性

職業(yè)精神具有強烈的行業(yè)特征。當(dāng)前我國高職院校護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神教育主要包括一般性職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，這種職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的內(nèi)容沒有針對性，雖然也有部分高職院校護(hù)理專業(yè)開設(shè)了諸如護(hù)理倫理學(xué)等課程，但并未形成完整的護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育體系。

三、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育存在問題的成因分析

（一）高職教育理念的偏差

我國大多數(shù)高職院校存在重視專業(yè)教育，輕視職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的現(xiàn)象，在操作技能性比較強的護(hù)理專業(yè)中這種現(xiàn)象尤為突出，影響了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培育。高職護(hù)理專業(yè)重技能輕職業(yè)教育有著深刻的社會根源，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.高考體制的負(fù)面影響

目前我國的高校招生仍以高考成績?yōu)殇浫?biāo)準(zhǔn)，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時，高職院校并未對學(xué)生的道德品質(zhì)和道德素養(yǎng)進(jìn)行考核。

2.就業(yè)體制的負(fù)面影響

高校擴招以后，大學(xué)生畢業(yè)分配工作的體制已經(jīng)終結(jié)，學(xué)生畢業(yè)后完全被推向市場，自主擇業(yè)。由于學(xué)生職業(yè)精神教育的效果在短時間內(nèi)難以體現(xiàn)，為滿足就業(yè)的需要，學(xué)生更加注重專業(yè)知識和技能的獲得，從而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.用人標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響

由于職業(yè)精神和職業(yè)道德沒有標(biāo)準(zhǔn)化評價考核體系，因此，用人單位更傾向于考察學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識成績與畢業(yè)院校的知名度，在這種情況下，學(xué)生為增加就業(yè)的成功率，學(xué)校為提高畢業(yè)生整體的就業(yè)率，會更加重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和教育，忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

4.職業(yè)能力為評價導(dǎo)向的偏差

高等教育大規(guī)模擴招之后，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之驟增，學(xué)生掌握較高水平的專業(yè)護(hù)理技能成為擇業(yè)的一個重要籌碼，加之護(hù)理技能可在短時間內(nèi)熟練掌握，而職業(yè)精神對于職業(yè)生涯的重要作用則需要較長的時間才能體現(xiàn)出來，重專業(yè)技能的訓(xùn)練而輕職業(yè)精神的培養(yǎng)在所難免。

（二）學(xué)生自身對護(hù)理職業(yè)精神認(rèn)識的偏差

除了高職院校與社會對職業(yè)道德和職業(yè)精神教育不夠重視這一因素以外，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生也存在不重視職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。筆者通過對100名在不同醫(yī)院實習(xí)的護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%的學(xué)生認(rèn)為“大眾對護(hù)理職業(yè)持尊重態(tài)度”，也就是說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)得不到尊重；只有5%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)是高尚的職業(yè)，說明學(xué)生整體的職業(yè)價值取向已經(jīng)偏離了職業(yè)本身的意涵。在對學(xué)生家長的調(diào)查中，71%的父母認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很好，支持子女從事這個職業(yè)；另有26%的父母認(rèn)為有個工作就行，從事護(hù)理職業(yè)與從事其他職業(yè)一樣，顯示了這些家長對護(hù)理職業(yè)認(rèn)識上的不足。對于學(xué)生不喜歡護(hù)理職業(yè)的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很累，收入低，勞動價值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，37%的學(xué)生則認(rèn)為護(hù)理職業(yè)是個受歧視的職業(yè)。這些數(shù)據(jù)充分說明，大多數(shù)學(xué)生存在護(hù)理職業(yè)認(rèn)識上的偏差，同時說明了加強護(hù)理職業(yè)精神教育的必要性。

（三）多元價值觀和社會不良風(fēng)氣的沖擊與影響

現(xiàn)代化伴生的多元價值觀念對整個社會和各個職業(yè)都形成了某種程序的沖擊，例如視金錢為圭臬的貨幣哲學(xué)使一些人成為金錢的奴隸，急功近利，缺乏敬業(yè)、奉獻(xiàn)、合作的職業(yè)精神，缺乏理想，不愿奉獻(xiàn)，沒有擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣和信心，這些不良的價值觀念也對高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如在擇業(yè)時，家長和學(xué)生考慮最多是找一個薪資待遇好、工作環(huán)境舒適的體面工作，把薪酬作為衡量工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生頻繁跳槽，以致于對自己、就業(yè)單位和社會都會產(chǎn)生不良影響。

（四）缺乏職業(yè)精神培育的師資隊伍

在我國高職護(hù)理院校中，學(xué)生職業(yè)精神的教育主要由思想品德教師、護(hù)理專業(yè)教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。思想品德教師多是思想政治專業(yè)的教師，他們給學(xué)生講解的知識是一般的思想道德課程內(nèi)容，并不能真正理解并向?qū)W生闡明護(hù)理職業(yè)精神的內(nèi)涵。護(hù)理專業(yè)課的教師具有護(hù)理專業(yè)知識，但進(jìn)行思想道德和職業(yè)精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能達(dá)到職業(yè)精神教育的良好效果。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理健康、日常生活等，在與學(xué)生接觸和交流的過程中可以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是他們開展職業(yè)精神教育的時間和精力難以得到保障。這三類教師在對學(xué)生實施職業(yè)精神教育方面都有局限性，達(dá)不到職業(yè)精神教育的預(yù)期效果。

（五）職業(yè)精神培育缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)體系

我國高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育缺乏合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。沒有合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)精神教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有明確的導(dǎo)向。由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生有著鮮明的職業(yè)特點且護(hù)理工作與整個社會的整體利益息息相關(guān)，重視護(hù)理職業(yè)精神的教育是應(yīng)該且必要的。

四、促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育的對策建議

（一）配備護(hù)理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師

高職護(hù)理院校培養(yǎng)高級護(hù)理人才，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神是高職護(hù)理院校素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。但是目前我國高職護(hù)理院校護(hù)理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師較少，職業(yè)精神教育教學(xué)效果不佳，高職護(hù)理院校應(yīng)設(shè)置職業(yè)精神培育專職教師以改變這種狀況。專職教師研究的內(nèi)容、課題和講授的課程完全以高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培育為主，涉及護(hù)理專業(yè)知識，以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神為核心。在選聘專職教師時，應(yīng)選聘責(zé)任心強且有志于從事職業(yè)道德和職業(yè)精神研究的教師。

（二）完善護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神教育監(jiān)督與評價體系

通過考察學(xué)生職業(yè)精神培育前后行為的變化可以測試教育效果。目前我國高職護(hù)理院校護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育最重要、最急迫的工作是構(gòu)建一套切實可行的職業(yè)精神教育評價指標(biāo)體系。首先要確定護(hù)理職業(yè)精神內(nèi)涵，依據(jù)護(hù)理職業(yè)精神培育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膮?shù)指標(biāo)；其次，對條目細(xì)則進(jìn)行行為標(biāo)準(zhǔn)上的詳細(xì)描述，建立評價指標(biāo)體系；最后，設(shè)計明確具體的評價量表，根據(jù)此評價量表考核護(hù)理職業(yè)精神的教育效果和教育狀況。要使培育有好的效果，還要結(jié)合具體的激勵機制，形成一套完整的評價體系。根據(jù)護(hù)理職業(yè)精神培育評價指標(biāo)體系和評價量表對護(hù)理學(xué)生作出評價，獎勵得到較高評價的學(xué)生，激勵護(hù)理學(xué)生加強職業(yè)精神培育。有效的評價體系可以保障高職護(hù)理院校護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育的效果。

（三）在教學(xué)和實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神

1.在理論課教學(xué)中滲透職業(yè)精神的內(nèi)容

在高職護(hù)理院校教學(xué)中，專業(yè)理論課占有很大的比重，是學(xué)生在校就讀的重要課程。因此，在專業(yè)理論課的教學(xué)中要融入職業(yè)精神的教育，使職業(yè)精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課的教學(xué)活動緊密結(jié)合，通過專業(yè)理論課的教學(xué)推動職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要有意識地向?qū)W生講解本行業(yè)的發(fā)展歷史、工作環(huán)境、崗位職責(zé)和職業(yè)形象等，真正做到教書育人。在教學(xué)中可以模擬真實情境，讓學(xué)生處理問題，例如當(dāng)病人與護(hù)士發(fā)生沖突時，護(hù)士該怎么辦等，讓學(xué)生通過處理這些問題培育自己的職業(yè)精神。

2.在實習(xí)實踐教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)精神

實習(xí)實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，可以使學(xué)生的實踐操作和理論知識有機結(jié)合。在高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育中，實習(xí)實踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。通過實習(xí)，能夠使學(xué)生了解行業(yè)規(guī)律，遵守職業(yè)規(guī)范，提高工作效率，使學(xué)生的職業(yè)精神在實踐中得到有效培養(yǎng)。首先要加強實習(xí)實踐前的職業(yè)精神教育。通過召開實習(xí)實踐學(xué)生全體大會或各種形式的班會，向?qū)W生滲透實習(xí)的重要意義，進(jìn)行責(zé)任和權(quán)力教育、安全教育和文化教育等，使學(xué)生知道在實習(xí)期間應(yīng)如何掌握更多的知識和技能。其次，在實習(xí)實訓(xùn)期間，嚴(yán)格規(guī)范紀(jì)律，實行嚴(yán)格的考勤和管理，從各方面按照醫(yī)院的制度嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)的過程中養(yǎng)成遵守勞動紀(jì)律的好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。最后，對學(xué)生實施動態(tài)考核。對學(xué)生實習(xí)成績的考核采取階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，更深層次地了解學(xué)生遵守紀(jì)律的情況、團隊精神和創(chuàng)新舉措等，把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。此外，還可以開展各種護(hù)理專業(yè)實踐活動，如社區(qū)義診實踐活動和護(hù)理知識競賽、辯論賽、護(hù)理操作技能大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識、人際交往與團隊協(xié)作的能力。

3.營建良好的職業(yè)精神培育環(huán)境

首先，在新生入學(xué)之初進(jìn)行職業(yè)精神的教育和引導(dǎo)。組織學(xué)生到醫(yī)院感受他們未來的工作環(huán)境和護(hù)理人員的角色，了解行業(yè)情況以及未來工作中的注意事項。使學(xué)生對自己未來的工作有一個直觀的感受，以喚起其職業(yè)興趣。營造班級職業(yè)文化氛圍也是一個很好的教育方式。通過召開主題班會，促進(jìn)班級職業(yè)文化建設(shè)；定期組織學(xué)生開展職業(yè)文化學(xué)習(xí)活動強化班級職業(yè)文化意識，也可以在教室、宿舍、實驗室、樓道等位置張貼護(hù)理名人名言與先進(jìn)事跡的介紹等，宣傳職業(yè)文化。營造良好的職業(yè)精神培育環(huán)境的方式靈活多樣。如通過鼓勵學(xué)生撰寫職業(yè)論文、開展職業(yè)實驗、鼓勵各類護(hù)理用品的發(fā)明創(chuàng)造等，強化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感。此外，還可邀請護(hù)理行業(yè)的成功人士來校做專題報告，以他們的成就與精神引導(dǎo)學(xué)生形成積極的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神，這是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職業(yè)精神的有效途徑之一。總之，職業(yè)精神培育是長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生與家長、醫(yī)院以及社會通力合作，才能取得良好的效果。

作者:司志敏 單位:四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長生.高職教育內(nèi)涵之職業(yè)精神培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

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摘 要： 素質(zhì)教育是高校學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容之一。衛(wèi)生類高職院作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技能人才的搖籃，既擔(dān)負(fù)著學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的重任。素質(zhì)教育的階梯培養(yǎng)將學(xué)生的素質(zhì)教育劃分為基本素質(zhì)教育、職業(yè)精神教育和專業(yè)素養(yǎng)教育，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 健康教育 階梯培養(yǎng)

素|教育作為高校特別是高職院校一項重要的教育內(nèi)容已經(jīng)達(dá)成共識。各高職院正在努力探索具有自己特色的素質(zhì)教育內(nèi)容和模式。高職院的素質(zhì)教育既有一般高校素質(zhì)教育的特點又有一定的特殊性。在開展過程中，既要克服學(xué)生在校時間短、專業(yè)課程繁重的困難，又要考慮如何增強吸引力激發(fā)學(xué)生參加活動的熱情。衛(wèi)生類高職院是培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生技能型人才的搖籃，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著未來醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體素質(zhì)水平。一名合格的醫(yī)學(xué)生不僅要有扎實的技術(shù)還必須具備高尚的職業(yè)精神及與專業(yè)相匹配的綜合素質(zhì)。在目前一些醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)護(hù)人員和病人情感交流淡化的情況下，提升“醫(yī)務(wù)工作者的人文修養(yǎng)、倫理道德、職業(yè)精神顯得尤為重要。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，未來職業(yè)的服務(wù)對象要求他們必須具有強烈的人文情懷”[1]。因此，構(gòu)建階梯培養(yǎng)模式，即基本素質(zhì)教育、職業(yè)精神教育、專業(yè)素養(yǎng)教育的三層次培養(yǎng)，在衛(wèi)生類高職院的素質(zhì)教育中尤為重要。

一、加強“四類教育”，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，使學(xué)生成為合格大學(xué)生。

所謂“四類教育”，即思想道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、勵志成才教育。這四類教育可以說涵蓋了一名合格大學(xué)生在德智體美等方面應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。一名合格的大學(xué)生一定是具有高尚的思想道德、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、陽光開朗的健康心態(tài)、積極向上的理想追求的學(xué)生。學(xué)校成立以學(xué)工處、團委、思政部為牽頭部門，各二級學(xué)院共同參與的素質(zhì)教育組織架構(gòu)，通過理論課程+實踐活動，全面開展學(xué)校的素質(zhì)教育活動。

第一，立德樹人，以德為先。學(xué)院發(fā)揮思想政治理論課的思想引領(lǐng)作用。統(tǒng)一思想認(rèn)識，堅持把實施思想政治理論課新課程方案當(dāng)作一項重要的政治任務(wù)，并把加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育作為一項基礎(chǔ)性和長期性工作抓緊抓好。將思想政治教育與專業(yè)教育、職業(yè)道德教育相融合，創(chuàng)造性地豐富衛(wèi)生類高職院大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容、資源、渠道、載體，有利于思想政治教育在理論與實踐上的交融，不僅拓展和深化衛(wèi)生類高職院大學(xué)生思想政治課程建設(shè)，而且影響醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和人生觀，從而獲得良好的、深入且持久的思想政治教育效果。在課程教學(xué)方面，統(tǒng)籌三門思政課的內(nèi)容和實踐學(xué)時，綜合設(shè)計實踐教學(xué)形式，達(dá)到好的教育效果。在教育活動方面，圍繞社會主義核心價值觀教育，“銘記歷史，珍愛和平，勿忘國恥，圓夢中華”為主題的建康學(xué)子祭奠死難同胞燭光追思會、“健康所系、性命相托”新生入學(xué)宣誓儀式、第二屆“我心中的最美”主題評選活動等；各二級學(xué)院圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)，開展“學(xué)風(fēng)建設(shè)我先行”、“校園文明我先行”、“創(chuàng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，從自身做起”等教育活動。

第二，開拓創(chuàng)新，積極進(jìn)取?！坝袑W(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)教育之魂，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)教育之勢”[2]，足見創(chuàng)新教育對素質(zhì)教育的重要意義。在課程教學(xué)方面，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課納入學(xué)分管理。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)SYB選修課程。在教育活動方面，學(xué)院通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推薦優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；舉辦學(xué)院職業(yè)規(guī)劃大賽，選拔優(yōu)秀選手參加全省職業(yè)規(guī)劃大賽；組織學(xué)院學(xué)生參加江蘇省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識競賽，普及就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識；舉辦創(chuàng)業(yè)講座、大學(xué)生實創(chuàng)新實訓(xùn)項目申報指導(dǎo)講座等，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第三，陽光普照，身心健康。課程教學(xué)方面，開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》及《心理基礎(chǔ)與美容心理》、《心理基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)心理》、《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》等課程，既有面向全體學(xué)生的心理健康教育又有針對性強的各專業(yè)心理學(xué)課程。教育活動方面，學(xué)院學(xué)工處（大學(xué)生心理教育咨詢中心）建立心理困難幫扶檔案，做好心理幫扶工作；通過開展心理健康講座、學(xué)習(xí)動力團輔活動、人際關(guān)系團輔活動等，解決學(xué)生心理問題；以“3?20大學(xué)生心理健康教育周”和“5?25大學(xué)生心理健康教育月”為契機，開展主題班會、廣場宣傳、“健康從心開始，生命因你綻放”手抄報比賽等豐富多彩、形式各樣的活動擴大教育與咨詢功能的輻射范圍；充分運用“心窗”微信平臺，普及心理健康常識；支持學(xué)生建好“陽光舞社”學(xué)生社團，指導(dǎo)和幫助學(xué)生開展有益心身健康的文藝活動。

第四，心懷感恩，勵志成才。在課程教學(xué)方面，主要通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程，加強對學(xué)生的社會使命、社會責(zé)任感教育。在教育活動方面，按照“資助與育人相結(jié)合，扶貧與扶志相結(jié)合”的原則，開展勵志樹人活動，引導(dǎo)貧困學(xué)生樹立奮發(fā)向上、積極樂觀的生活態(tài)度。開展多種形式的宣傳活動：強化典型人物的助推作用，拍攝勵志成才微電影“所有的天空都是你的”；舉辦“學(xué)榜樣爭榮譽、樹新風(fēng)創(chuàng)佳績”學(xué)生評優(yōu)表彰大會，優(yōu)秀學(xué)生宣講會，表揚先進(jìn)樹立標(biāo)桿；舉辦“勵志成長典型事跡報告會”，形成朋輩引航、共同成長的良好氛圍。

二、以學(xué)生活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，使學(xué)生成為優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

高職院素質(zhì)教育除了培養(yǎng)大學(xué)生基本素質(zhì)以外，還應(yīng)緊密聯(lián)系職業(yè)特點，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)特色，加強對學(xué)生職業(yè)精神的教育，要“對學(xué)生進(jìn)行有針對性和鮮明行業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)其職業(yè)操守，塑造其職業(yè)修養(yǎng)，使之感受到相應(yīng)的職業(yè)文化環(huán)境氛圍，為今后良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[3]。衛(wèi)生類高職院應(yīng)針對學(xué)生的職業(yè)特點，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因為“醫(yī)學(xué)教育除了傳授未來醫(yī)學(xué)生所需要的基本知識與基本技能之外，更重要的是培養(yǎng)這些未來醫(yī)生的人格、價值觀和對生命所持有的態(tài)度”[4]。對于醫(yī)學(xué)生而言，敬畏生命的態(tài)度、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、誠實守信的品格、仁愛的精神都尤為重要。因此，學(xué)校以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)院“勤慎誠愛”的校訓(xùn)精神，開展以“天人合一”的生命教育為統(tǒng)領(lǐng)，以“醫(yī)乃仁術(shù)”的仁愛精神培養(yǎng)為核心，以“精勤不倦、謙和謹(jǐn)慎、至誠至信”的職業(yè)素養(yǎng)為主線的素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生勤奮的專研精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實的醫(yī)術(shù)、開拓創(chuàng)新的科研精神，不嫌貧愛富、不畏權(quán)勢等從醫(yī)基本職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)院秉承“勤慎誠愛”的校訓(xùn)精神，以主題教育活動、黨團活動、社會實踐活動三大平臺為載體，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成勤學(xué)、慎行、誠信、仁愛的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。以“生命觀”教育、“大愛”教育、傳統(tǒng)醫(yī)德教育為主題，開展以“弘揚中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、增強醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)”、“塑造自身言行美，爭做優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生”為主題的政治活動；開展“揚建康雷鋒精神，樹藥院榜樣力量”、“感受南京文化氣息，體驗大學(xué)充實生活”、“黨建帶團建，校地攜手，共建美麗鄉(xiāng)村”等黨團活動，將社會主義核心價值觀教育與醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育相結(jié)合；通過暑期社會實踐項目“醫(yī)患雙方對醫(yī)患糾紛的認(rèn)知與應(yīng)對調(diào)查”、“不同地區(qū)護(hù)士服務(wù)態(tài)度的比較”、“聆醫(yī)院之音，踐白衣使命”、從“大學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)換等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

此外，開展豐富多彩的系列活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。開展“暖冬行動”、“愛心義賣獻(xiàn)愛心”等感恩系列活動，教會學(xué)生懂得感恩；開展“選擇建康，就是選擇責(zé)任”、“健康所系、性命相托醫(yī)學(xué)生入學(xué)宣誓”等啟動，明確醫(yī)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；通過講座“審美培養(yǎng)與海報制作”、“完美人生，從‘禮’開始”等，教育學(xué)生謹(jǐn)言慎行；通過人文素質(zhì)教育“第二課堂”戶外拓展活動，鼓勵學(xué)生勤于實踐、身體力行，感受生命之美、文化之美；通過誠信考試黑板報評比活動、誠信主題繪畫比賽等，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的品格；通過“學(xué)雷鋒系列活動”、“紅十字周系列活動”、“慈孝暖暖幫”公益助老志愿服務(wù)活動、“護(hù)航者”建康助老志愿服務(wù)項目等，培養(yǎng)學(xué)生大愛之情；通過中醫(yī)書法大賽、青春形象素質(zhì)大賽等提高學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

三、結(jié)合人才需求特點，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有專業(yè)特征的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，各二級學(xué)院除完成學(xué)院人文素質(zhì)教育規(guī)定動作以外，也可進(jìn)行各自的自選動作。所謂自選動作，就是各二級學(xué)院結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，特別是學(xué)生未來從事職業(yè)的職業(yè)需求，結(jié)合用人單位的需求，確定符合自己專業(yè)特色的人文素質(zhì)教育方向。

護(hù)理類專業(yè)重在“外塑形象、內(nèi)修氣質(zhì)”。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)是護(hù)士，是“白衣天使”，除了“一針見血”的專業(yè)技能外，還需要美的形象和優(yōu)雅的行為舉止。護(hù)理專業(yè)通過組織舉辦“護(hù)理禮儀大賽”、“書畫大賽”、“讀書沙龍”等活動，_展特色精英班教育，從意志力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合綜合素質(zhì)提高三個層面培養(yǎng)具有“樂于犧牲、勇于堅守、勤于鉆研、敢于創(chuàng)新”等精神的優(yōu)秀護(hù)生。藥學(xué)類專業(yè)將來的就業(yè)方向主要是藥企，因此如何將在校的素質(zhì)培養(yǎng)和企業(yè)的形象及文化相結(jié)合尤為重要。藥學(xué)專業(yè)將素質(zhì)教育與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的藥學(xué)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。聯(lián)合藥企開展心理健康教育戶外素質(zhì)拓展活動、組織藥企工作的優(yōu)秀畢業(yè)生回母校宣講活動、參加藥企校園形象大使的評選等活動，緊密對接企業(yè)文化。醫(yī)技類專業(yè)，如“康復(fù)治療技術(shù)”、“針灸推拿”等，除了康復(fù)醫(yī)院以外，市場需求量也很大。隨著社會對“健康養(yǎng)生”的關(guān)注度越來越高，很多刮痧、拔罐、推拿等社會機構(gòu)蓬勃而起。因此，在教育學(xué)生擁有精湛的技能之余學(xué)院還加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。組織康復(fù)治療技術(shù)的“建康養(yǎng)生堂”項目、“慧生活”O(jiān)2O康復(fù)工作室參加創(chuàng)業(yè)大賽并最終獲獎。衛(wèi)生管理類專業(yè)，將來工作崗位很多是醫(yī)院的文職工作，因此應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是文字能力、表達(dá)能力、溝通能力、計算機能力、外語能力。學(xué)院積極開展“我心中的最美評選活動”、“紀(jì)念80周年學(xué)生手繪海報大賽”、“誠信主題繪畫大賽”及演講、寫作、信息技術(shù)等競賽活動，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型人才。各專業(yè)結(jié)合自身的專業(yè)特點，培養(yǎng)出具有本專業(yè)特質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

高職院的人文素質(zhì)教育要保證提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，使高職學(xué)生在“職業(yè)性”和“人文性”教育中保持平衡，獲得完整健全人格，使高職教育脫離僅僅為機器而生產(chǎn)人的教育巢穴”[5]。因此，搭建素質(zhì)教育的階梯培養(yǎng)模式，從基本素質(zhì)的培養(yǎng)到醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，再結(jié)合專業(yè)素質(zhì)的需求，不僅體現(xiàn)了衛(wèi)生類高職院的素質(zhì)教育特色，還滿足了全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞 護(hù)理學(xué) 專業(yè)思想 穩(wěn)定性 調(diào)查 思考

中圖分類號：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Investigation and Reflection of Nursing Students' Professional and Ideological Stability

——Take Wuhan University of Science and Technology as an example

Abstract Nursing students professional thinking instability， is the main problems faced by the current nursing education； and effective professional confusion for students， strengthen education and guidance to deepen education reform， to help students with enhance confidence and smooth employment.

Key words nursing； professional thinking； stability； investigation； reflection

1 我校護(hù)理學(xué)學(xué)生專業(yè)思想的現(xiàn)狀

武漢科技大學(xué)護(hù)理學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)辦于2005年，迄今已招收六批學(xué)生、畢業(yè)三屆學(xué)生。從六批護(hù)理學(xué)本科生招生情況來看，每年均面臨生源不足的狀況。2005年，計劃錄取40人，第一志愿錄取28人；2006年，計劃錄取40人，第一志愿錄取26人；2007年，計劃錄取45人，第一志愿錄取30人；2008年，計劃錄取32人，第一志愿錄取9人；2009年，計劃錄取50人，第一志愿錄取7人；2010年，計劃錄取52人，第一志愿錄取8人；2011年，計劃錄取37人，第一志愿錄取9人。每年第一計劃錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)為報考我校本科各分?jǐn)?shù)段的最低檔，計劃不足部分均從非第一志愿學(xué)生中調(diào)劑。

從畢業(yè)生就業(yè)情況來看：09屆畢業(yè)生只有56%選擇從事護(hù)理行業(yè)，考取研究生的15名同學(xué)中12名同學(xué)選擇非護(hù)理學(xué)學(xué)科方向；10屆畢業(yè)生只有62%選擇從事護(hù)理行業(yè)，考取研究生的13名同學(xué)中10名同學(xué)選擇非護(hù)理學(xué)學(xué)科方向；09屆畢業(yè)生只有61%選擇從事護(hù)理行業(yè)，考取研究生的14名同學(xué)中9名同學(xué)選擇非護(hù)理學(xué)學(xué)科方向。

從目前在校生的情況看，普遍存在專業(yè)思想不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)動力不足、對未來感到迷茫等現(xiàn)象。一年級新生入校后提交轉(zhuǎn)專業(yè)方向的人數(shù)比例較大，10級50新生中遞交申請的有23人，11級60名新生中遞交申請的有26人。

2 專業(yè)思想不穩(wěn)定的原因

（1）外部原因。社會認(rèn)同感不高：在當(dāng)前中國的醫(yī)療健康服務(wù)體系中，醫(yī)療占主導(dǎo)地位，護(hù)理工作的社會地位低，群眾形象差，很多畢業(yè)生對臨床護(hù)理工作的待遇低和今后升遷感到茫然和無奈，專業(yè)的提高及發(fā)展緩慢已成為造成護(hù)士短缺的主要原因。專業(yè)認(rèn)同感不高：本身我國護(hù)理學(xué)專業(yè)起步較晚，而我校的護(hù)理學(xué)專業(yè)為新辦專業(yè)，其他院系認(rèn)同感小，部分課程教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生缺乏歸屬感，多數(shù)感覺被邊緣化，造成不少同學(xué)情緒低落，感覺前途暗淡，產(chǎn)生消極懈怠的現(xiàn)象。

（2）內(nèi)部原因：受社會偏見的影響，非第一志愿的學(xué)生因為成績所限、為了進(jìn)入武漢科技大學(xué)而填報護(hù)理系，但對專業(yè)并不了解、不認(rèn)可、不接受，對護(hù)理學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足，與其他專業(yè)學(xué)習(xí)強度和社會接納度相比產(chǎn)生一定的心理不平衡，導(dǎo)致對護(hù)理學(xué)專業(yè)興趣不大，從而影響對專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 穩(wěn)定護(hù)理學(xué)學(xué)生專業(yè)思想的主要措施

（1）以更加活潑生動的方法激發(fā)因志愿調(diào)劑和征集志愿入系的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們通過邀請專業(yè)老教授和資深護(hù)士與學(xué)生交流，舉行“我的專業(yè)，我的未來”系列講座，介紹專業(yè)前景、指導(dǎo)規(guī)劃未來，幫助學(xué)生釋疑解惑；我們積極推動護(hù)理學(xué)學(xué)生與醫(yī)學(xué)院其他專業(yè)學(xué)生的互動交流，增加學(xué)生對醫(yī)學(xué)院的認(rèn)識和了解，增強醫(yī)科學(xué)生的歸宿感；我們組織學(xué)生參觀護(hù)理系教學(xué)平臺和實訓(xùn)中心，舉辦護(hù)理技能操作大賽，舉行護(hù)理征文、演講、辯論和“護(hù)士節(jié)”文藝匯演等，增強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知。

（2）以更加直觀生動的手段幫助自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生看到樂觀的發(fā)展前景。對于本來就熱愛醫(yī)學(xué)、主動選擇本專業(yè)的同學(xué)，在老師課堂教學(xué)講授專業(yè)知識的同時，適時穿插醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及“南丁格爾”精神教育，用崇高的信念陶冶學(xué)生情操，使其感受自己職業(yè)的意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識到護(hù)理工作的神圣與偉大，醫(yī)生與護(hù)士的工作對象是人，人是最精密、最復(fù)雜的生物體，挽救生命的工作崇高而偉大；只有學(xué)好了專業(yè)知識，才能實現(xiàn)對病人的責(zé)任和對自己的成就。專業(yè)教師要以身作則，帶頭垂范，將對專業(yè)的熱愛、專業(yè)責(zé)任感連同教學(xué)內(nèi)容一起傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)、個人價值和社會價值的實現(xiàn)統(tǒng)一起來，把“健康所系、性命相托”的責(zé)任內(nèi)化為自身永恒的追求、建立起學(xué)好專業(yè)的信心和職業(yè)榮譽感。

（3）以更加有效的教學(xué)改革增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感?，F(xiàn)代護(hù)理觀要求護(hù)士向服務(wù)對象提供包括生理、心理、社會、精神、文化等各方面的整體護(hù)理，護(hù)理場所從醫(yī)院擴大到社會、家庭。為適應(yīng)21世紀(jì)人人都享有衛(wèi)生保健的需求，護(hù)理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系要更加優(yōu)化。一方面，增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的人文社會學(xué)科及公共衛(wèi)生知識方面的內(nèi)容；根據(jù)市場需求開設(shè)老年護(hù)理、社區(qū)預(yù)防保健護(hù)理、臨終關(guān)懷護(hù)理、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、涉外護(hù)理等方面的專業(yè)課；護(hù)理教育應(yīng)突出對學(xué)生思維能力、解決問題能力、溝通與團隊合作能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另一方面，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)大力加強，應(yīng)突出教學(xué)過程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的動手操作能力。