導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

口腔醫(yī)學(xué)主要研究的是人們常見以及多發(fā)口腔疾病，例如口腔粘膜病、牙髓病以及牙根尖周病等，是一門應(yīng)用性以及實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，不但要求學(xué)生必須要具有非常強(qiáng)的實(shí)踐能力以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的臨床思維能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，而PBL教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、培養(yǎng)其對(duì)問(wèn)題的分析與理解能力，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，比較適合應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中[1]。

一、PBL教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一門臨床學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)會(huì)涉及到很多的臨床病例，這也正好適合采用PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思考及解決問(wèn)題的能力，可以有效增進(jìn)師生間、生生間的感情，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)與能力等。在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們也要合理地采用PBL教學(xué)法，以此來(lái)有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

在開展PBL教學(xué)之前，首先教師要合理地調(diào)整教學(xué)方案。在理論教學(xué)部分，教師只需要將概念性的內(nèi)容保留即可;在實(shí)踐教學(xué)方面，要將能夠有效提升學(xué)生臨床技能、可以發(fā)散學(xué)生臨床思維的部分保留，其余部分均由PBL教學(xué)完成[2]。除此以外，還要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)病例，要基于口腔醫(yī)學(xué)教材，緊緊圍繞教材內(nèi)容作為主線，收集一些臨床上多發(fā)的、常見的口腔疾病的病歷資料。例如，口腔粘膜病、牙周病以及牙髓病等。要為每一個(gè)病例收集盡量多的、比較詳細(xì)的資料，而且要保證其中所涵蓋的知識(shí)面不但要包含口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)，例如疾病的病因、診療方法等，而且還要涉及到口腔倫理學(xué)以及口腔行為科學(xué)等方面的內(nèi)容，這樣才能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的口腔學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還要充分重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，要使得學(xué)生不僅能夠掌握豐富的口腔學(xué)知識(shí)，而且還要掌握扎實(shí)的相關(guān)技能。以“牙髓病”為例，教師可以搜集一些與“牙髓病”相關(guān)的病例。在學(xué)習(xí)“牙髓病”相關(guān)內(nèi)容之前，教師要先讓學(xué)生了解在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中需要掌握的基本概念以及知識(shí)點(diǎn)，要向?qū)W生發(fā)放一個(gè)與這一疾病相關(guān)的臨床病例，讓學(xué)生對(duì)臨床病例進(jìn)行深入地研究與分析，從中找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與概念，找到其中存在的缺陷，然后提出問(wèn)題。通過(guò)對(duì)牙髓病病例的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及存在的不足，并且針對(duì)病例提出問(wèn)題，例如，牙髓病的治療有哪些有效的方法等。

在課前，學(xué)生也要根據(jù)教師所給的牙髓病病例以及自己提出的問(wèn)題去搜集資料，可以通過(guò)網(wǎng)上查閱資料，圖書館翻閱圖書與文獻(xiàn)等方式尋找問(wèn)題的答案。在學(xué)生查閱資料的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。在學(xué)生的資料收集完畢之后，就可以開展課堂討論教學(xué)。教師可以將全班同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組7-8人[3]。在每個(gè)小組挑選出一個(gè)小組長(zhǎng)，然后學(xué)生在課上以小組的形式對(duì)病例與問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。在小組某一成員進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，小組的其他成員要認(rèn)真地傾聽其回答，并且可以提出自己的不同觀點(diǎn)，或是對(duì)其發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，最后由小組組長(zhǎng)對(duì)全體組員的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，從而總結(jié)出一個(gè)最終比較科學(xué)、合理的答案。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師也要給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與引導(dǎo)。

在小組討論結(jié)束以后，每個(gè)組的組長(zhǎng)將本組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，與此同時(shí)，班級(jí)的其他同學(xué)也可以提出質(zhì)疑與補(bǔ)充。然后，針對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題全班同學(xué)可以展開討論。最后，由教師進(jìn)行歸納、點(diǎn)評(píng)，要對(duì)每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中存在的優(yōu)、缺點(diǎn)，并且結(jié)合口腔內(nèi)科臨床，針對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的常見問(wèn)題進(jìn)行了分析與解答，以解除學(xué)生心里存在的疑惑，并且要總結(jié)在案例中所涉及到的口腔學(xué)知識(shí)，且要對(duì)牙髓疾病的臨床治療方法與注意事項(xiàng)等進(jìn)行梳理[3]。

二、教學(xué)效果分析

篇2

主要包括二方面內(nèi)容:

1•1學(xué)生參與主講。即讓學(xué)生在閱讀完教材之后,根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及對(duì)教材的理解,并結(jié)合主觀判斷和客觀推理等過(guò)程,自行擬寫講課提綱,并在講臺(tái)前,向其他同學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容表述,從而使講課的學(xué)生在得到能力鍛煉的同時(shí),鞏固和豐富了知識(shí)。另外為了使所有同學(xué)都得到鍛煉,可以讓每一位同學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)章節(jié),讓聽課的同學(xué)給講課的同學(xué)提出問(wèn)題,找出優(yōu)缺點(diǎn),這樣能夠達(dá)到同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)的目的。

1•2讓學(xué)生進(jìn)行討論。即讓進(jìn)入臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生聽取患者主述、癥狀、檢查、詢問(wèn)病史、診斷及治療等基本醫(yī)療過(guò)程之后,再就、操作、診治和病歷書寫等規(guī)范化和科學(xué)化方面展開討論,做到每個(gè)學(xué)生都必須發(fā)言,最后由帶教教師對(duì)本教學(xué)內(nèi)容之關(guān)鍵和操作要領(lǐng)進(jìn)行講評(píng)和總結(jié),從而使學(xué)生掌握有關(guān)疾病解剖、病因、病理癥狀和體征、診斷、治療等的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。此方法具有聯(lián)系性、復(fù)習(xí)性、參與性和綜合性等優(yōu)點(diǎn),在調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也由于主觀推斷而具有不準(zhǔn)確性等缺點(diǎn),尤其適合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程。我們?cè)浴白寣W(xué)生走上講臺(tái)”為題目,在第一屆全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會(huì)議上介紹該教學(xué)方法,與會(huì)人員普遍反映較好。

2以問(wèn)題為中心(ProblemBasedLearning)———自行性學(xué)習(xí)

由教師介紹或診治一個(gè)病例,全班或全組同學(xué)仔細(xì)觀察和研究病例,并就該病例的診治過(guò)程提出問(wèn)題,包括形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)和治療學(xué)以及操作具體過(guò)程等問(wèn)題,然后由教師限定時(shí)間,讓學(xué)生就所提問(wèn)題,分別利用圖書館、因特網(wǎng)等信息資源尋找答案,再由學(xué)生分別就所提問(wèn)題進(jìn)行回答、討論、修改和補(bǔ)充,最后由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)。此方法具有主動(dòng)性、系統(tǒng)性、規(guī)范化和科學(xué)性等特點(diǎn),在培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我院口腔內(nèi)科教研室和口腔頜面外科教研室實(shí)行的“病歷及診治討論”就是這種學(xué)習(xí)方式。

3入科教育———體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

入科教育是醫(yī)學(xué)生教育非常重要的一環(huán),在進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)前,我們組織了由教研室主任、帶教老師參加的入科教育,提出“假設(shè)你是一個(gè)患者,你對(duì)醫(yī)生的態(tài)度、診療行為有何反映”等的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)由各教研室有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)的老師講解職業(yè)道德、接診藝術(shù)、診療過(guò)程常見問(wèn)題及注意事項(xiàng)等內(nèi)容,使醫(yī)學(xué)生切實(shí)懂得只有具備廣博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、高超的診療技術(shù)和高尚的職業(yè)道德才能當(dāng)個(gè)好醫(yī)生。對(duì)于前二者醫(yī)學(xué)生們均能達(dá)到共識(shí),而對(duì)職業(yè)道德問(wèn)題往往重視不夠。所謂口腔醫(yī)生的職業(yè)道德應(yīng)該包括如下內(nèi)容:端莊的儀表、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、耐心的態(tài)度、細(xì)心的行為、認(rèn)真的操作和嚴(yán)格的診治程序等內(nèi)容。只有做到了上述幾點(diǎn),才能達(dá)到醫(yī)患之間的互相信任、彼此尊重和診治過(guò)程中的積極配合。由于目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處于剛剛起步階段,一切還很不完善,醫(yī)療市場(chǎng)也欠規(guī)范,因而個(gè)別醫(yī)生見利忘義,不遵守醫(yī)療操作常規(guī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,致使糾紛不斷,醫(yī)患關(guān)系微妙。醫(yī)學(xué)生在尚不具備行醫(yī)資格和執(zhí)照的前提下,通過(guò)為患者進(jìn)行初步的診治活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的顯然很難。因此取得患者的信任、理解和支持特別重要。接診是醫(yī)學(xué)生診治活動(dòng)的最初環(huán)節(jié),也是重要的環(huán)節(jié)之一,通過(guò)端莊的儀表、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、耐心的態(tài)度和認(rèn)真而熟練的解釋等,建立患者的信任,從而順利完成診治過(guò)程。此外,醫(yī)療文件書寫是建立在詳細(xì)詢問(wèn)病史和對(duì)患者認(rèn)真而細(xì)致的檢查基礎(chǔ)之上完成的,體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。牙椅調(diào)整的高度、醫(yī)學(xué)生的姿勢(shì)也是建立患者信任關(guān)系并反映醫(yī)學(xué)生掌握診治操作規(guī)范的基本技能。在結(jié)束入科教育之前,各帶教老師還就近幾年生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以介紹,并對(duì)其發(fā)生原因進(jìn)行分析,最后提出注意事項(xiàng)與預(yù)防辦法。通過(guò)內(nèi)容詳實(shí)的入科教育,使醫(yī)學(xué)生宛如身臨臨床實(shí)際工作一樣,受到比較深刻的、形象的、具體的教育,體驗(yàn)了一場(chǎng)生動(dòng)的臨床前學(xué)習(xí)。

4作品展評(píng)———激發(fā)性學(xué)習(xí)

口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)的主要特點(diǎn)是采用各種材料制作牙體和牙列缺損的各種修復(fù)體。制作修復(fù)體的件數(shù)和質(zhì)量反映了實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況。我們自創(chuàng)辦口腔系以來(lái),一直按照教學(xué)大綱要求,將患者盡可能優(yōu)先教學(xué)診室,對(duì)少見病例,我們采取“一患多?！钡姆绞?即對(duì)一個(gè)患者,取多個(gè)相同的模型,進(jìn)行多個(gè)相同義齒的制作,以滿足教學(xué)的需要。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們對(duì)每個(gè)學(xué)生制備的卡環(huán)、全冠、固定義齒、活動(dòng)義齒、全口義齒等各種固位體和修復(fù)體進(jìn)行展示,并由院教學(xué)督導(dǎo)組的專家進(jìn)行講評(píng),作為實(shí)習(xí)成績(jī)的考核指標(biāo)和各種獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比指標(biāo),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我院口腔修復(fù)學(xué)教研室近三年一直采用對(duì)學(xué)生作品展評(píng)的方式,通過(guò)多年觀察,證明該方法確實(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種好方法。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；新疆；民漢合班

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從醫(yī)學(xué)的角度，以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及疾病發(fā)生機(jī)理及防治的科學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，作為當(dāng)今生物醫(yī)學(xué)研究最活躍的前沿學(xué)科之一，其研究手段技術(shù)先進(jìn)，知識(shí)內(nèi)容更新快，匯聚了最新技術(shù)手段和科研理念。我校多個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)均開設(shè)了本課程，但教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不容小覷，比如民漢學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不一、文化鴻溝明顯和基礎(chǔ)知識(shí)不一等。

目前新疆高校少數(shù)民族學(xué)生包括民考漢、雙語(yǔ)生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語(yǔ)言參加高考學(xué)生（包括雙語(yǔ)生）和漢學(xué)生（其中包括民考漢學(xué)生）統(tǒng)一編班進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。為了維護(hù)新疆的和平穩(wěn)定、國(guó)家的長(zhǎng)治久安、社會(huì)的穩(wěn)步快速發(fā)展以及民漢關(guān)系的融洽相處，新疆各院校探索和推進(jìn)民漢合校、合班一體化教學(xué)的努力從未停止。以我校厚博學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，我院2014級(jí)共16個(gè)班，其中3個(gè)預(yù)科班為民語(yǔ)言班，其余13個(gè)班中，有10個(gè)班級(jí)實(shí)施了民漢合班，占62.5%。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對(duì)于提升民漢合班班級(jí)的基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言交往能力及專業(yè)知識(shí)技能具有重要意義。

一、當(dāng)前民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科聯(lián)系廣泛，成為溝通基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科間的重要“橋梁”學(xué)科。本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，且對(duì)于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的模式?jīng)Q定了其在教學(xué)方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語(yǔ)少數(shù)民族學(xué)生普遍存在專業(yè)詞匯理解困難的問(wèn)題，因此教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境。

2.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)主要授課對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)等專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)于部分學(xué)生，上課聽講困難，學(xué)習(xí)積極|生受挫，對(duì)于民漢合班班級(jí)而言，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)理解能力分化明顯，學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”。在一體化教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生甚至完全不理解老師的授課內(nèi)容，如果不能及時(shí)得到適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，這種學(xué)習(xí)聽課過(guò)程中產(chǎn)生的挫折感很容易使他們放棄學(xué)習(xí)，缺課、逃課也就不難理解了。

3.教材難度過(guò)高，不符合民漢合班教學(xué)實(shí)際

目前我院根據(jù)學(xué)校規(guī)定選取的教材存在著針對(duì)性不強(qiáng)、難度過(guò)高等缺憾。以筆者所在院校在教務(wù)處指定下采用的人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，教材本身內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，適合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程課時(shí)較多的院校，而我院本課程理論課時(shí)量才24學(xué)時(shí)，不符合民漢合班的教學(xué)實(shí)際。教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，既對(duì)教師完成既定教學(xué)任務(wù)造成干擾，也不利于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建。

二、提高民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平的對(duì)策

1.突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英國(guó)教育家哈曼認(rèn)為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，尊重不同民族學(xué)生生活環(huán)境和文化背景的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，因材施教。其次，少數(shù)民族學(xué)生由于天生活潑好動(dòng)、熱情開朗的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上能積極配合教師，認(rèn)真參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，也可以讓同學(xué)們“結(jié)對(duì)子、一幫一”，促使?jié)h族學(xué)生放開手腳，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與課堂組織的各種教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2.化繁雜為簡(jiǎn)潔，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

我們?cè)诒菊n程中引入“系統(tǒng)”“動(dòng)態(tài)”“時(shí)空”等前沿概念，貫穿了“細(xì)胞不是一個(gè)孤立的細(xì)胞，而是組織、器官及個(gè)體中的細(xì)胞，甚至是不同生理狀態(tài)或病理狀態(tài)下的細(xì)胞”的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。在授課過(guò)程中按照“結(jié)構(gòu)決定功能，功能反映結(jié)構(gòu)的狀態(tài)”的知識(shí)體系優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易形成生物學(xué)知識(shí)框架，而且根據(jù)我院教學(xué)課時(shí)的實(shí)際情況，精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，選取教材中八個(gè)章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講述，化繁雜為簡(jiǎn)潔，降低學(xué)習(xí)難度。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和有機(jī)補(bǔ)充

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材特色的不足。比如，信號(hào)肽指導(dǎo)的分泌性蛋白質(zhì)在糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的合成，動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫形象在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)潔地展示了合成的過(guò)程，很好地幫助學(xué)生理解記憶，這是常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法做到的，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)利用醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)建立師生平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用本課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)上留作業(yè)、安排考試等手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，最終做到提高教學(xué)質(zhì)量。