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關鍵詞：雙語教學；無機及分析化學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0205-02

雙語教學是指以兩種語言作為媒介語言而展開的教學活動。這兩種語言之中，通常一種是母語，另一種則是世界通用的科技工作交流語言英語[1，2]。我們所處的時代是信息、知識和經(jīng)濟全球化的高科技時代，新的時代急需一批基礎理論知識深厚、專業(yè)技能扎實、外語交流溝通能力流暢的復合型人才，雙語教學是當前高校教育的大勢所趨[3]。就目前各高校的實際情況而言，一蹴而就地實行全英文授課，這種模式與目前大多數(shù)學校的實際教學情況暫不相符。適當展開雙語教學，將專業(yè)英語與母語相對照，使學生在對母語的熟悉和了解的基礎上，對相應的專業(yè)英語表述產(chǎn)生親切感和求知欲，這樣的雙語教學方式將可望能更進一步地提高學生的英語水平和能力、增進學生學習積極性、從而使整個教學過程更加生動活潑、教學內(nèi)容更易于被學生接受。無機及分析化學雙語教學是指采用英語和漢語兩種語言作為課堂主要用語展開教學活動，在教材的選用、課堂的講授、和學生的交流等環(huán)節(jié)中英語與漢語同時使用、并以英語為主要教學語言的教學過程。[4]無機及分析化學是化學化工、食品科學、生物工程、紡織技術、醫(yī)學藥學、環(huán)境工程等多個專業(yè)的重要基礎課程。開展無機及分析化學雙語教學研究對理工類高校具有重要的現(xiàn)實意義。本文就無機及分析化學雙語教學過程中教學方式、課堂教學方法和手段的改進、學生雙語小論文的寫作嘗試、雙語教學效果評價機制的建立、良好師資隊伍的建設和培養(yǎng)等幾個問題展開了初步探討。

一、采用由淺入深、循序漸進的教學方式

無機及分析化學雙語課程所面向的教學對象是大學一年級的新生，他們剛剛開始大學生活，對大學的教學方式還處于逐漸適應的過程中，對相關的專業(yè)英語詞匯也還需要有逐步熟悉的過程，為了讓學生能夠更好地理解課程內(nèi)容，在無機及分析化學雙語教學的教學過程中應該由淺入深、循序漸進。在課堂上不宜一開始就使用較多的英語專業(yè)詞匯進行全方位雙語教學，而應根據(jù)學生的特點，逐步加深專業(yè)詞匯的廣度和深度，慢慢引導學生調(diào)整并適應雙語教學模式。對于教學過程中相對來說比較簡單、易于理解、專業(yè)性不太強的內(nèi)容，可嘗試直接采用英語講授；對于具有一定難度的專業(yè)詞匯及基礎理論知識，可通過中英文相互對照的方式加以講解，讓學生在熟悉相關專業(yè)詞匯表達的同時，同時進一步加強對專業(yè)知識的理解。在無機及化學分析課程中會需要講解一些較為抽象的理論內(nèi)容，如原子結構、共價鍵理論等，也會涉及到部分實驗內(nèi)容及實驗儀器，如酸堿滴定操作、分光光度計及酸度計的使用等，這些內(nèi)容可考慮使用多媒體視頻演示的方式作為輔助手段。在演示過程中，可采用英文為主、中文為輔的方式進行穿插講解；對于課程教學中的難點、重點、教學內(nèi)容的關鍵之處可以先用英文講述一遍，再用中文對照復述，然后再重點突出地重復其中重要的專業(yè)關鍵詞匯，以此表示重點強調(diào)，引起學生的進一步重視，加深學生的學習印象。此外，在教學過程中，教師還應把握好講課時的語速、語調(diào)，以便能隨時根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋，來適時調(diào)整兩種語言的授課比例以及授課方式。同時還可教學進度穿行課堂隨堂提問和討論，引導學生主動、認真地思考，考察學生對課程內(nèi)容的理解程度。

二、堅持以學生為本的教育理念，不斷改進課堂教學方法和手段，加強師生互動

課堂教學過程中應該始終堅持以學生為本的教育理念。在無機及分析化學雙語課程的教學實踐過程中，應該有意識地加強學生之間的相互交流討論和幫助。在教學過程中，針對某些教學章節(jié)，可引導學生進行分組合作，就某一專題查閱一系列的英文文獻，在認真閱讀的基礎上首先展開初步討論，然后在班級范圍內(nèi)進行文獻報告會，鼓勵學生在報告內(nèi)容中使用部分英文；也可針對課程中某一部分較為簡易的內(nèi)容指導學生進行自學，然后隨機抽一些學生來嘗試用簡單的雙語內(nèi)容來講述教學內(nèi)容，同時適度展開雙語課堂問題討論，鼓勵學生用英語來提出問題或解答問題。通過展開各種形式豐富多彩的教學活動，從而達到充分調(diào)動學生積極性、加強學生團隊合作精神的目的。這種良好的師生教學互動，真正體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而可以更快地提升學生的化學專業(yè)英語能力。

三、在雙語教學的過程中引導學生嘗試寫作科研雙語小論文

學習無機及分析化學課程的都是理工科的學生，將來都會進行科研論文的寫作。如能在雙語課程的教學中結合課堂內(nèi)容，適當指導學生在課后時間撰寫雙語科研小論文，將會給學生未來的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。教師可在課堂上以某個涉及講課知識點的文獻為例，向?qū)W生初步講解科研論文的完整結構，告訴學生正式的科研論文應該包括“摘要”、“關鍵詞”、“前言”、“實驗部分”、“結果與討論”、“結論”、“致謝”、“參考文獻”等各個部分，介紹科研論文對于用詞、表述方式的嚴謹要求。在此基礎上指導學生嘗試學習撰寫科研小論文。雙語論文的內(nèi)容可以是課堂上所涉及的某個具體的知識點，也可以是學生所感興趣的簡單化學實驗。其文字主體可以為中文，但可要求學生將簡短的摘要部分撰寫為英文，從而鍛煉其雙語能力。通過簡單的論文寫作，特別是通過簡單的英文摘要的寫作練習，學生不僅可以受到最基本的科研寫作的指導和訓練，同時其對專業(yè)英語的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，這將會對學生未來的專業(yè)發(fā)展起到良好的引導作用。

四、進一步完善雙語教學效果的評價機制

要想真正達到良好的教學目的，就必須建立相應的教學效果評價機制和導向機制。在雙語教學效果評價過程中要不斷完善教學評價手段、評價內(nèi)容以及評價方法。目前各高校的無機及分析化學雙語課程教學效果主要還是通過學期考試來完成教學考核的綜合評價，在試卷內(nèi)容方面，為了解學生對基礎知識和概念的理解及對重點的掌握情況，試卷里針對基礎知識的考核內(nèi)容肯定占大多數(shù)比例，但同時也可適度增加一些綜合性的應用型題目來加深試卷的難度、深度和廣度；試卷題型可以多樣化，如采用填空題、選擇題、是非判斷題、推斷題、書寫并配平方程式、簡答題、計算題等題型。試卷中可加入適當比例的英文題目，學生答題時也允許選用中英文兩種答題方式。教師評分時可采用較為靈活的評分標準，如給予用英文表述的答案以更高的評分；另外，還可適當增加一些化學專業(yè)英語翻譯等作為附加題，從而使優(yōu)秀的學生能夠進一步更好地發(fā)揮其雙語水平和能力，獲取更好的總評成績[5，6]。平時一些章節(jié)也可采用開卷的形式進行論文性考試，引導學生適當運用雙語，對無機及分析化學專業(yè)知識的某一方面或某一問題展開討論。為提高學生的積極性，可在總評成績中給予學生的課外科研雙語小論文寫作、用英語進行的課堂討論和發(fā)言以一定比例，從而引導學生更好地提高專業(yè)雙語能力。

五、加強師資隊伍的建設和培養(yǎng)

良好的師資力量是保證優(yōu)秀教學效果的前提條件。教師作為雙語教學的直接實施者，其語言水平、學術水平和教學能力將會直接影響雙語教學的質(zhì)量[7]。只有具備較高的化學專業(yè)英語水平，英文發(fā)音標準、口語表達自然流暢，同時又具有扎實的化學專業(yè)基礎知識以及豐富教學經(jīng)驗的教師，才能很好地勝任無機及分析化學雙語課程的教學。高校應該定期組織開展雙語教學師資骨干的英語授課能力培訓，同時也可通過雙語教學研討會、教學觀摩交流會等多種形式，使教師進行充分的、有益的、建設性的同行交流，督促教師做到與時俱進，不斷提升其教學質(zhì)量和教學水平；另一方面，高校還應該建立起一套良好的激勵機制，鼓勵更多的教師投入到專業(yè)雙語課程的教學中來，最終著力于培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學教師梯隊。

參考文獻：

[1]邱樹君，邱樹良.無機及分析化學雙語教學的初步探索[J].科技視界，2015，（14）：111.

[2]李東平，馮泳蘭，陳志敏.無機化學雙語教學的探索與嘗試[J].衡陽師范學院學報，2005，26（6）：165-167.

[3]朱林暉，唐堯基.無機與分析化學課程雙語教學的改革和探討[J].廣東化工，2009，36（8）：276，290.

[4]馬銘，徐滿才，謝青季，等.高師本科分析化學雙語教學的探索與實踐[J].化學教育，2005，（9）：47-49

[5]梁春華.無機及分析化學雙語教學的思考[J].山東化工，2015，44（10）：150-151.

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關鍵詞: 林學；化學；教學內(nèi)容；改革

化學是林業(yè)院校最重要的基礎課程,大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中,無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門課程之間有重復的內(nèi)容。

在面向21世紀教學改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學,包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線,適當拓寬知識面,簡要介紹化學科學的新進展,特別是林業(yè)科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主,以定量內(nèi)容為主,加強對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級化學,包括物理化學、儀器分析,中級化學實驗、現(xiàn)代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業(yè)之后,再繼續(xù)學習中級化學課程,較深入地學習化學理論,并受到較嚴格的綜合實驗訓練,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農(nóng)林院校化學系列課程教學內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調(diào)整,對教學內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學擬定了教學大綱，由中南林業(yè)科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業(yè)無機及分析化學課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。

1 將無機及分析化學的教學內(nèi)容分為三個部分

第一部分是化學的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質(zhì)結構等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應用,重點是在化學分析中的應用。第三部分是現(xiàn)代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點,增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應,讓學生舉一反三

例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學生了解在遇到實際問

題時,如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。

3 提高教學的層次與視點

例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發(fā)性，加深對gibbs函數(shù)變判據(jù)化學反應自發(fā)性的理解,使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現(xiàn)在則提及有機物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規(guī)律也涵蓋進來,使學生了解到化學科學的完整性,了解到這些規(guī)律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質(zhì)子理論,現(xiàn)在將改為重點講授質(zhì)子理論,并用質(zhì)子理論函蓋電離理論,提高了學生的視點。

4 無機及分析化學理論教學內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經(jīng)過對以往教學內(nèi)容的總結，新的教學內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡

第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用

第八章配位滴定法：edta的性質(zhì)，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用

第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質(zhì)結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環(huán)境，化學和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內(nèi)容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實驗課的教學

化學是實驗科學。在教學改革的方案中,獨立設置無機及分析化學實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當增加了有利于培養(yǎng)實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數(shù)測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓練方法,學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當大的獨立性和自主性,學生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設計實驗。

無機及分析化學課程的教學內(nèi)容經(jīng)過多年來的教學內(nèi)容改革實踐,不斷修改完善, 學生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。

參考文獻

[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀教材——《無機及分析化學》”的思考和體會[j]. 河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版), 2001.6: 29, 55

[2] 陳勇智,廖建良,宋冠華. 生物科學專業(yè)《無機及分析化學》課程的改革與探索[j]. 惠州學院學報(自然科學版), 2005.6: 117～120

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傳統(tǒng)的無機與分析化學以講授為主，這種教學模式不利于學生主體性發(fā)揮、不能因材施教、不能有效地激發(fā)學生學習興趣、不利于學生能力的培養(yǎng)。分組式教學通過科學分組、合理分工，嚴格監(jiān)督、合理考核，加強指導、注重溝通，注重總結、及時反饋增強了學生自主學習興趣、活躍了課堂氣氛、提高了學生能力、促進了教學相長。

關鍵詞:

分組式教學;無機與分析化學;教學

無機與分析化學是是研究化學基本原理、無機化合物的性質(zhì)及其規(guī)律和化學分析、簡單的儀器分析的方法及其應用的課程，該課程是深入學習其它大學化學課程的基礎。目前該門課程是我?；?、輕化、環(huán)工、生工、制藥等專業(yè)的本科一年級學生專業(yè)基礎課，共80學時，開課時間為第一、二學期，基本操作與化學基礎實驗24學時，第一學期開設，化學與儀器分析實驗36學時，第二學期開設。使用的教材是浙江大學主編的“十一五”國家規(guī)劃教材。課程組根據(jù)學生學習情況和教材的內(nèi)容將無機化學和分析化學涉及的四大反應和化學反應平衡的內(nèi)容整合在一起講授，元素及其化合物性質(zhì)與分析化學中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結合在一起講授［1］。無機與分析化學理論課課堂教學中，主要以教師講、學生聽為主，在課堂上學生提出疑問的機會少、相互交流的機會少。在講到一些理論性較強、較抽象的章節(jié)如物質(zhì)結構基礎這一章時，往往有大部分同學覺得很難理解繼而喪失學習的興趣。為了提高課堂學習效果，有必要認清單純運用講授法的缺點，改革教學方式，將分組式教學引入到無機與分析化學教學中。

一、無機與分析化學教學中單純運用講授法的弊端

(一)不利于學生主體性發(fā)揮

在無機與分析化學的理論課上教師往往采用講授法將知識灌輸給學生，學生被動地接受知識，雖然在傳授知識方面是高效的，但如果教師講解知識的過程中忽視學生的體驗，往往會使講授內(nèi)容枯燥乏味。如果教師在講授過程中不注重與學生互動，引導學生積極思考，那么這樣的課堂對于培養(yǎng)學生的思維能力起不到應有的作用。學生在無機與分析化學課堂上相互交流的機會少，他們作為一個完整的人的廣闊發(fā)展空間被限制在狹窄的認知領域，他們的情感體驗被忽視，他們的個性得不到發(fā)揮。容易產(chǎn)生“身在曹營心在漢”的學習狀態(tài)和厭學情緒。

(二)不能因材施教

學生個體的智力發(fā)展水平有很大的差別，不同地區(qū)高中化學學習程度也有很大的差異，有的學生沒有系統(tǒng)學習過化學，有的學生參加過化學競賽并獲獎，這就需要針對學生學習化學的基礎因材施教。而在大班授課時很難做到因材施教，基礎差的學生跟不上老師的思路，基礎好的學生容易“吃不飽”。往往在講授無機與分析化學課程時，學習基礎好、肯在課后用功的學生和學習基礎不好而又不肯在課后用功的學生在幾節(jié)課講完之后就會有很大的差別。學習用功的學生能夠獨立完成作業(yè)，課堂上能跟住老師講課的思路，學習不用功的學生抄襲作業(yè)，課堂上不注意聽講。長此以往，會出現(xiàn)學生的兩極分化現(xiàn)象，最終影響考試成績，不利于提高學生學習化學的能力和讓每個學生的才能都得到提高和自由發(fā)展。

(三)不能有效地激發(fā)學生學習興趣

長期以來，學生習慣于從教師那被動地“聽”來知識，依賴于教師幫助分析問題和解決問題，逐漸形成學習上的惰性，不利于學生學習主動性和積極性的培養(yǎng)，沉悶的課堂氛圍也不利于激發(fā)學生的學習興趣。教學中往往會形成教師講課講得很清楚，學生聽起課來很明白，做起題來很迷糊的狀況。如果教師“滿堂灌”，學生被動聽，教師不注重學法指導和啟發(fā)學生積極思考，就更不能有效地激發(fā)學生學習動機。

(四)不利于學生能力的培養(yǎng)

在無機與分析化學課程教學中，傳統(tǒng)的教學方式往往是教師一言堂，課堂氣氛沉悶，對于上課不提問學生的教師來說無機與分析化學教學的課堂就是滿堂灌。這不僅不利于培養(yǎng)學生的獨立學習、獨立思考的能力，也不利于學生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學生溝通能力、語言表達能力。課堂上既沒有學生的合作交流與討論，也沒有深度的思考和判斷，以學代思、重學輕思的現(xiàn)象十分普遍，忽視學生在學習過程中的學思結合。實驗作為無機與分析化學課程的重要部分對于培養(yǎng)學生的實際操作能力，鞏固所學的基礎理論知識具有重要的作用，但在基礎化學實驗教學中學生往往只是照方抓藥，雖然基本操作能力得到一定的鍛煉，但創(chuàng)新思維并沒有得到鍛煉、創(chuàng)新能力并沒有得到提高。鑒于單純運用講授法存在以上缺點，教師探索了分組式教學在無機與分析化學課程教學中的應用，在激發(fā)學生主動性和學習興趣方面取得了顯著成效。

二、采用以學生為中心的分組式教學

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外，還有高層次的需求如尊重需要、自我實現(xiàn)的需要等［2］采用分組教學能夠有利于教學中以學生為中心，滿足學生更高層次的需求。分組教學是教師將學生分成若干小組，使學生在組內(nèi)有明確的分工，學生完成自身所分擔的任務，通過互相合作共同完成小組學習任務的一種教學方式。在無機與分析化學教學中運用分組式教學能夠調(diào)動每一名學生參與課堂教學，培養(yǎng)學生的學習積極性，調(diào)動學生積極思考問題、充分展示自我，使學生語言表達能力、組織能力、合作能力等都得到提高。在實施分組教學的過程中要注意將學生科學分組、合理分工，對小組內(nèi)部學習活動嚴格監(jiān)督、建立合理的考評機制，同時教師要加強與學生的溝通，注重課堂教學過程中的總結與指導。

三、應用分組式教學的注意事項

(一)科學分組、合理分工

由于是大班授課，因此如何科學地分組、合理分工是教師首先要解決的問題。將學生按寢室分組可以方便學生課后的交流學習，是一種可取的分組方式，經(jīng)過教學實踐證明，采用按學生學號分組、按學生自愿分組、和按寢室分組三種分組方式中，按寢室分組的學生期末考試平均成績高于其他兩種方式分組的考試平均成績。按寢室分組后，每個行政班有4～5個小組。每小組6名學生。分組后要明確各組員在小組的任務，設立組長1名，負責組織組內(nèi)的成員學習與討論等;記錄員1名，負責記錄小組內(nèi)各位同學的學習表現(xiàn);材料員1名，負責收集學生講課所需的資料;匯報員1名，負責向教師反映組內(nèi)學生學習情況;檢查員1名，負責檢查組內(nèi)學生作業(yè)情況;監(jiān)督員1名，負責監(jiān)督各組員是否履行自身的職責。組長可以根據(jù)組內(nèi)同學的情況調(diào)整各組員的負責事項，教師可以根據(jù)情況調(diào)整組長。

(二)嚴格監(jiān)督、合理考核

學生在小組內(nèi)的學習及課堂表現(xiàn)，與其平時成績掛鉤，并由組內(nèi)的記錄員協(xié)助教師完成平時成績的記錄工作。如主動回答問題的學生平時成績按回答問題的情況加0～2分。主動講課的學生按講解內(nèi)容和講課情況在平時成績中加2～4分。如果學生無故曠課或不能及時交作業(yè)等，則該組的每個成員的平時成績都要扣分［3］。如果在期末考試中某小組學生的成績沒有不及格的，則該組平時成績每人加1分。

(三)加強指導、注重溝通

分組式教學將一些難度不大的教學內(nèi)容分成若干部分讓不同小組學生自己講解，一方面加深了學生對所講內(nèi)容簡介的理解，另一方面使學生的表達能力得到充分地鍛煉和提高。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛，充分鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，增強了學生間的互幫互助、團結共進。將學生分組并布置適當?shù)娜蝿蘸?，教師要加強對學生的指導，告訴學生收集資料的方法，一方面在課前給學生提供必要的講課資料，如講課用的講稿等，指導學生制作PPT，在學生上講臺之前進行必要的試講把關;另一方面，在學生講完之后師生進行必要的總結和點評，讓學生知道學習的重點，掌握學習的難點，了解講解過程中哪些是值得肯定的，哪些是存在問題的。

(四)注重總結、及時反饋

無機與分析化學課程總結分為每節(jié)課的課堂小結和每章講完后的章節(jié)小結。課堂小結要針對學生課堂講課情況及時糾正講解內(nèi)容及方法上不恰當之處，鼓勵和表揚學生講解獨到的地方。章節(jié)小結要提綱挈領，以圖示的方式(如圖1)幫助學生記住學習重點，對教材的內(nèi)容進行高度概括。要求學生在每學完一章內(nèi)容后自己將本章內(nèi)容總結到一張紙上，使學生掌握原子結構、元素與化合物基本性質(zhì)、酸堿反應、氧化還原反應、沉淀反應和絡合反應有關理論及計算，了解紫外—可見分光光度法的原理和方法。對于學生的作業(yè)普遍存在的問題及小組內(nèi)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題要及時講解，以免影響后繼學習。

四、分組式教學在無機與分析化學教學中的應用效果

(一)增強了學生自主學習興趣

分組式教學實現(xiàn)了在課堂上從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，從以知識傳授為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，提高了學生的自主學習意識，增強了學生自主學習興趣。教師在講前言課時將本課程的學習方法、教學方法講清楚，做好分組和任務布置。學生在小組學習中互相合作、共同學習，學生間的合作與交流機會增多，提高了學生的學習效率和學習熱情。教師提前布置的教課任務增強了學生的主動學習的意識，學生的學習與交流由課堂到課外，讓學生提前學習、做“小先生”的方式增強了學生的學習興趣，提高了學生學好無機與分析化學的自信。

(二)活躍了課堂氣氛

讓學生分組學習、討論，講授部分內(nèi)容，對活躍課堂氣氛起到了顯著的效果［4］。課堂上經(jīng)常爆發(fā)出學生們對同學鼓舞的掌聲。教師在講課時經(jīng)常提問調(diào)動學生積極思考，把重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題提問學生。如在學習物質(zhì)結構基礎時四個量子數(shù)是一個重點的內(nèi)容，在學習這部分知識后提問學生四個量子數(shù)的取值和意義。教師告訴學生每一組量子數(shù)都是薛定諤方程的合理解，一組量子數(shù)確定后就能夠描述特定的電子運動狀態(tài)。要求學生將宏觀物質(zhì)和微觀粒子運動狀態(tài)區(qū)別開。同時，在講這部分內(nèi)容時通過講一些科學歷史故事如密利根油滴實驗、光電效應的發(fā)現(xiàn)實驗等提高學生的聽課興趣。

(三)實現(xiàn)了因材施教

在無機與分析化學課程教學中，為了避免好的學生“吃不飽”，后進生跟不上，教師將搜集到的多個學校的教學課件分享給學生，讓學生在業(yè)余時間學習。利用分組學習充分發(fā)揮不同學生的才智，在小組內(nèi)學生可以取長補短，化學基礎好的學生教基礎差的學生，學生間互相學習，利用學生的集體榮譽感激發(fā)他們的學習動機，使學生在小組內(nèi)合作學習與小組間競爭環(huán)境中充分發(fā)揮自身的潛能，更有利于因材施教。

(四)提高了學生能力

通過分組學習，讓學生在組內(nèi)擔任不同角色，講解部分內(nèi)容，既培養(yǎng)了學生查閱文獻的能力，提高了組織能力和溝通能力，又培養(yǎng)了學生自主學習能力和制作課件的能力，還鍛煉了學生的語言表達能力。通過小組內(nèi)合作培養(yǎng)了學生的團隊意識、互助精神，增強了大學生的集體主義榮譽感，增進了同學間的友誼。學生通過承擔組內(nèi)責任、在學習過程中團結協(xié)作，學會學習、學會做事、學會做人、學會合作、實現(xiàn)共同進步［5］。

(五)促進了教學相長

讓學生走上講臺自己講授部分教學內(nèi)容有助于教師熟悉學生的理解方式，更有利于教學相長，進一步提高教師的教學水平。教師作為指導者要盡可能多地為學生學習提供各種信息，因此需要查閱更多的資料并引導學生利用各種教學資源，讓學生了解查閱文獻的基本方法。教師在課后加強了與學生的溝通和交流，對學生在課堂上講解的內(nèi)容給予及時點評并讓學生做出評價有利于培養(yǎng)學生的反思習慣。在無機與分析教學中應用分組式教學法并不是完全拋棄講授法，對于一些難點的內(nèi)容還是應該以教師講授為主，小組討論為輔，否則完全讓學生代替教師講授不容易把難點講透，學生們聽不明白就容易引起畏難和厭學情緒。分組式教學法實現(xiàn)了因材施教，提高了學生各方面的能力，是對傳統(tǒng)的講授法的有益補充。

參考文獻:

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篇4

關鍵詞:無機及分析化學;實驗課程;教改;探究

無機及分析化學實驗是我校生化制藥技術、藥品經(jīng)營與管理、工業(yè)分析與檢驗、藥物制劑技術這四個專業(yè)新生入學后所接觸的第一門基礎性實驗課，該課程的學習不僅可以培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)，也為學生在后續(xù)課程的學習上奠定了良好的基礎［1］。筆者在無機及分析化學實驗的授課中，深深的體會到本課程在學生科研能力的培養(yǎng)上起著至關重要的作用，例如溶液配置、分析天平的使用、實驗數(shù)據(jù)處理等操作方法在任何一個科研實驗中幾乎是密不可分的。因此，我們在授課時，可以從一個科研人員的角度出發(fā)，除了讓學生熟練儀器操作外，也要注意對學生的實驗素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這對于學生來說，無論是在今后的學習還是工作上都會頗有收益［2－3］。目前，從我校學生在實驗課上的基本情況來看，實驗操作的規(guī)范性和理論基礎上仍有待提高。因此，筆者通過借鑒國內(nèi)其他院校同行的授課經(jīng)驗［4－6］，針對我校的實際情況，嘗試改變實驗教學方式，優(yōu)化實驗內(nèi)容的方法來達到提高教學效率的目的。

1無機及分析化學實驗課程簡介

無機及分析化學實驗作為我校大一學生所接觸的第一門基礎性實驗課程，主要由無機和分析這兩塊內(nèi)容組成，但由于內(nèi)容上有些重復，因此把無機化學實驗中的酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡這四塊內(nèi)容與分析化學中所對應的四大滴定方法相整合，這樣一來，將重復的內(nèi)容進行綜合后，不僅保證了知識的系統(tǒng)性和完整性，還能讓學生在有限的學時中學到更多的知識。從教學目標上來看，無機及分析化學實驗的訓練除了讓學生熟練掌握相關的實驗操作技能外，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考以及分析和解決問題的能力，在無機分析的實驗中，學生應當樹立嚴格、準確的“量”的概念，為今后參加生產(chǎn)或科研打下夯實的基礎。

2教改的具體實施內(nèi)容

2.1改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣興趣是學習的動力，科學新穎的教學方法才能調(diào)動起學生的學習興趣，學生才會愿意去學，主動去學。而傳統(tǒng)的教學方法在授課的過程中偏重于理論講解，使實驗內(nèi)容脫離了實際應用。無機及分析化學實驗分為兩部分內(nèi)容，分別是無機實驗和分析實驗，其中分析實驗主要是以滴定分析為主，所涉及的實驗操作簡單重復，因此傳統(tǒng)的實驗教學方法在授課的過程中就會顯得單一化，無法提高學生的學習興趣。針對這些情況，我們采用項目式教學方法，這一方法的改革大大提高了學生對學習的積極性。我們在項目式教學法的實踐應用中，首先根據(jù)教學目標的需求，將生活和企業(yè)中的真實案例作為教學內(nèi)容，例如“牛奶或奶粉中鈣含量的測定”、“藥品中維生素C含量的測定”、“腌制品中亞硝酸鹽的測定”等實驗設為授課內(nèi)容，將需要掌握的理論知識隱含在這些典型的案例中，以增加學生的學習興趣。在案例的實施中，教師就好像是一名向?qū)Ш皖檰?，幫助學生在實踐中掌握新的知識，學生則作為學習的主體，在提高實操水平的同時，也培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，可以說，項目式教學法是師生合作，共同學習，共同完成項目的教學方法，非常適用于該實驗課程的教學。2.2實驗安排上的優(yōu)化2.2.1精選實驗內(nèi)容引用項目式教學法后，對實驗內(nèi)容的篩選就尤為重要，為了提高學生的興趣度，實驗內(nèi)容的選擇要貼近于生活，盡可能的和學生未來從事的工作相關，適當減少單純化合物的滴定分析，這樣，學生才會更加清晰教學目的，并且在今后的工作中才能做到真正的學以致用。與此同時，也可以開設綜合性的設計實驗，可以讓學生來擬題，最后由老師選定一個最佳的題目展開實驗，讓學生能在這個綜合性的實驗課題中學會相互合作、獨立思考、共同進步。2.2.2合理分組小組實驗不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，而且也有利于他們之間的相互探討，尤其是進行綜合設計性實驗時，小組合作更能加快實驗進度與上課的效率。但在小組人數(shù)分配上要做到合理，人數(shù)過多，則會使組內(nèi)的個別學生形成“搭便車”的心理，這樣就不能讓每個人都全身心的投入到實驗中去。因此，在筆者的授課經(jīng)驗上來看，每組最佳的人數(shù)安排應該是2～3人左右。2.2.3培養(yǎng)實驗素養(yǎng)在整個實驗過程中，學生除了要掌握基本的實驗操作技能外，還要注意樹立良好的實驗素養(yǎng)，不可在上課時喧嘩吵鬧，實驗時要注意臺面的整潔，儀器試劑原取原放，并且及時記錄下實驗的原始數(shù)據(jù)，在實驗完畢后要將儀器復原，廢紙廢液不亂丟不亂倒。2.3加強環(huán)保教育，樹立綠色實驗觀念在無機及分析化學實驗中，必然要消耗大量的化學藥品，其中也會涉及到一些有毒有害的物質(zhì)，倘若都直接倒入水槽中就會對環(huán)境造成污染。所以，在實驗課程中，向?qū)W生滲透一個綠色實驗的環(huán)保理念尤為重要。(1)公共試劑統(tǒng)一配置。在滴定分析實驗中，指示劑就是屬于實驗中所必須用到的試劑，倘若每組都進行配置的話不僅影響實驗進度，而且對于那些使用過剩的指示劑來說也是一種浪費。因此，教師在實驗前可以先對實驗過程中要用到的試劑進行劃分，屬于共用的試劑讓學生進行統(tǒng)一配置，配置的原則做到寧少勿多，夠用就行。(2)節(jié)約用水。學生在洗滌儀器時要時刻提醒大家節(jié)約用水。(3)有害試劑統(tǒng)一回收處理。鉻酸洗液具有配置簡單，使用方便的特點，是實驗室中常用的一種洗液。但由于鉻的毒性較大，在實驗過程中應盡量減少該洗液的使用，對于用過后的鉻酸洗液要進行回收，不能直接倒入水槽中。2.4科學考核，規(guī)范實驗操作科學的考核制度不僅可以促進學生認真主動的去學習，還能規(guī)范學生的實驗操作。目前，我們在實驗課程中，對學生的考核主要由三個部分組成，第一部分是平時成績，即在項目式教學中，根據(jù)每個分組的學生在課堂上的表現(xiàn)情況進行打分，占單次成績的30%;第二部分是實操成績，主要是依據(jù)每個學生的操作熟練度進行打分，占單次成績的30%;第三部分是對學生提交的實驗報告進行打分，主要是針對學生在實驗數(shù)據(jù)處理的掌握情況以及實驗報告是否書寫規(guī)范這兩方面進行考核，占單次成績的40%。最后，實踐部分的最終成績再由每次實驗的分數(shù)累加取平均值得出。這樣從多個方面對學生進行考核，與過去單一的從實驗報告上進行打分相比，會更加科學。

3結語

蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說過:不存在教學方法上的百寶箱。的確，教學有法，但無定法，貴在得法。筆者在教學方法的探索上，根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)，結合無機及分析化學實驗課程的特點，通過優(yōu)化實驗內(nèi)容、改革教學方法、加強環(huán)保教育等措施，對該課程實施教學改革，并在實踐中不斷推行，取得了良好的教學效果。其成果從無機及分析化學實驗體系改革的角度來看，能夠滿足我校不同專業(yè)的教學要求，其次，從理論與實踐兩部分的考核結果上來看，學生在期末時的理論成績大有進步，對大綱要求的基本理論知識都掌握的較好，在實驗課上的積極性較往常也有所提高。

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篇5

問題教學法是一種以具有一定深度和廣度的問題為教學主線，由教師精心提出問題或由學生困惑產(chǎn)生問題，并在教師的指導下學生自主解決問題的教學方法，它是一種以問題為中心，學生為主體，教師為主導的教學方法［1～3］。無機及分析化學課程是在傳統(tǒng)的無機化學和分析化學基本原理基礎上，把二者有機的結合，形成的一門理論和實踐性較強、應用比較廣泛的課程，是我校輕化工程、高分子、生物工程、食品工程等專業(yè)的面向大一學生開設的第一門化學基礎課。由于各省高考對化學學科的要求不同，導致各省學生的化學基礎不盡相同，導致了學生學習無機及分析化學起點參差不齊。面對這種情況，要通過什么樣的教學方法將無機及分析化學基本理論及相關知識傳授給學生，從而有效地培養(yǎng)學生積極認真的學習態(tài)度，提高學生分析問題、解決問題的能力呢?這是作為一名無機及分析化學的主講教師急需解決的問題。我在無機及分析化學教學中嘗試了問題教學法，取得了初步成效。

2問題教學法在無機及分析化學教學的優(yōu)勢

從客觀上講，學生學習無機及分析化學基礎、理解能力的差異以及高中與大學的教學方式的不同可能會導致學生在學習初期對本課程的學習積極性不高，學習興趣不濃，甚至部分學生產(chǎn)生厭學情緒。如何提高學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲，就是無機及分析化學教師首先要解決的問題。只有產(chǎn)生了強烈的興趣，才會有學習動力。而問題教學法通過創(chuàng)設情境提出問題，能極大地引起學生探究問題答案的興趣，從而積極思考，加強與教師的互動，較大程度上提高教學效果。其次，問題教學法不需要教師過多考慮學生對教學內(nèi)容的適應程度，學生可以按照自己的接受能力去發(fā)掘，在教師與學生的互動中得到提示。再有，高校的教學不像高中教學那樣面臨巨大的升學壓力，教學中教師有相對較多的自。高校工科的教學更加強調(diào)的是理論與實際相結合，理論教學本著實用、夠用的原則，不用過于系統(tǒng)化，這也為問題教學法創(chuàng)造了一定的前提條件。

3問題教學法在無機及分析化學教學中的應用

探索了問題教學法在無機及分析化學教學中的應用，下面主要從設問、問題探究、交流討論和反思4個方面進行闡述說明。

3．1設問

提出問題的方式不拘一格。①根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容對問題進行設計，然后提出問題。而且對于某些問題的解決是不能一步實現(xiàn)的，要對問題進行具體分解細化，通過分解細化后的小問題的解決實現(xiàn)最終問題的解決。例如:展示一份久置于空氣中的NaOH固體試樣。它可能變成了什么呢?即混合堿分析的問題，其包括混合堿組成的判斷、合適滴定方法的選擇、指示劑的選擇原則等。要解決混合堿分析的問題，這些細化的小問題必須先解決。②在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際設置問題，學生會感到具體、親切。這樣有助于利用學生已有的生活經(jīng)驗思索解決問題的方法。同時也有利于培養(yǎng)學生勤觀察、思考的良好學習品質(zhì)。例如在學習氧化反應時，可以預先展示生銹鐵塊等日常生活常見到的現(xiàn)象。從而激發(fā)學生思考:為什么這些物質(zhì)放置在空氣中就會發(fā)生變化，教師從問題引入了課堂要講的內(nèi)容，學生自然就會緊跟老師的思維，層層深入，課堂教學效果就會明顯。

3．2問題探究

學生帶著問題，利用圖書館、網(wǎng)絡資源等多種途徑，進行有針對性的查閱，展開具體的探究，此時學生的積極性較高，求知的欲望較強，所以在實踐中，教師應多給學生時間和空間，在學習過程中要不斷培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習慣和能力。例如:通過學生的學習、思考和探究，學生都知道混合堿的組成是什么?？赡苁荖aOH和Na2CO3、Na2CO3和NaHCO3等，如何進行定性判斷和定量分析。(可采用雙指示劑法或氯化鋇法)?？偨Y出了雙指示劑法定分析混合堿組成的分析過程和相關結論。

3．3交流討論

首先，在教師的指導和啟發(fā)下，學生在課堂上進行交流。在這個過程中，教師的態(tài)度會對學生學習過程、工作和生活態(tài)度等產(chǎn)生較大的影響，其次，在這個過程中，教師及時正確的啟發(fā)、引導、點撥也是非常必要的。在討論解決問題的過程中，學生還會遇到各種各樣的問題，需要教師的參與。通過啟發(fā)學生積極思維，為學生指明思維的正確方向;再通過學生自己的努力，一般可以順利解決問題。如當講氧化還原反應這一章節(jié)中，講完氧化數(shù)、氧化還原電對、電極電勢、能斯特方程等氧化還原反應的核心問題時，讓學生自己討論和總結氧化還原反應這章概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系以及氧化還原反應電池電動勢E與化學反應一般原理中判斷化學反應方向ΔG之間的相互聯(lián)系等。再次，通過學生之間及師生之間的對類似混合堿分析的討論和交流，也會提出各種各樣的新問題，如:由混合堿分析的全過程擴展聯(lián)想到對定量分析過程的概括，為分析其它實際樣品提供了參考。在這樣情景下學習，學生的合作與交流、探究與創(chuàng)新精神就可以充分發(fā)揮出來，這樣更有利于學生的發(fā)展，對教師的要求就更高了，所以教師要充分扮演好自己的角色，只有不斷學習，才能使自己不斷發(fā)展。

3．4反思

通過反思，教師可對整個教學過程進行反省，找出不足，然后努力改進從而不斷提高自己，使自己不斷發(fā)展，同時學生必須對學習過程進行反思，總結自己學習中的得與失。例如:“在未知溶液中加人BaCl2溶液，生成白色沉淀，則可以判定未知溶液中一定含有SO42－離子嗎?”學生往往作出肯定的回答，而實際上如果溶液中含有SO32－、CO32－等都能產(chǎn)生白色沉淀。我在想學生為什么會出錯呢?我經(jīng)過認真反思知道學生之所以出錯是因為學生對離子間反應本質(zhì)及溶解平衡等知識認識不清所致。為此，我設計如下實驗:在盛有Na2SO4、Na2SO3、Na2CO3溶液的3支試管中，加人滴BaCl2溶液，讓學生觀察現(xiàn)象，然后在3支試管中分別滴人同量的鹽酸，再觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學生這回徹底明白了。通過反思教師找出自己教學的需要改進之處，學生找出自己學習不足之處，這無論對教師和學生都是大有裨益的。

4開展問題教學法的效果與體會

篇6

關鍵詞 服務外包 國際化 經(jīng)濟效應

根據(jù)聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會提供的數(shù)字，目前全球軟件與服務外包市場以30―40%的速度遞增，2004―2006年市場總值分別達3000億、5850億和1.2萬億美元。服務外包關系已經(jīng)突破國家界限而呈現(xiàn)出鮮明的國際化趨勢，更進一步講，服務外包國際化的發(fā)展，對于經(jīng)濟發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略的選擇，都是嶄新的課題。

一、服務外包國際化的現(xiàn)狀與特點

服務外包，包括信息技術外包（ITO）和商務流程外包（BPO），一般來說，ITO主要包括系統(tǒng)操作服務、系統(tǒng)應用服務、基礎技術服務；BPO主要包括企業(yè)內(nèi)部管理服務、企業(yè)業(yè)務運作服務、供應鏈管理服務。服務外包的迅速興起具有歷史的必然性。在工業(yè)化中后期，企業(yè)產(chǎn)品的技術含量進一步提高，具有高附加值的服務勞動投入成為提高企業(yè)競爭力的決定因素，而生產(chǎn)知識技術型的服務需要很大的一次性投資以及非常專業(yè)化的人才。在資本快速周轉(zhuǎn)、市場變化迅速的商業(yè)環(huán)境下，企業(yè)自行內(nèi)部化生產(chǎn)其所需服務具有很大的經(jīng)營風險。采用服務外包則可以降低和轉(zhuǎn)移這種風險。與20世紀60年代開始的制造業(yè)外包相類似，20世紀90年代以來，服務外包國際化（又叫離岸服務外包或海外服務外包）得到快速發(fā)展，成為現(xiàn)代服務外包的顯著特點。

1.服務外包國際化的市場規(guī)模越來越大

國際服務外包的市場規(guī)模擴大具體表現(xiàn)為參與服務外包的國家越來越多以及國際服務外包支出的總值越來越大。目前，服務發(fā)包市場仍是傳統(tǒng)的美國、歐洲和日本，但接包市場除了澳大利亞、加拿大、愛爾蘭和印度等被視為發(fā)展最為成熟的離岸ITO與BPO接包市場之外，中國、菲律賓、墨西哥以及中東歐地區(qū)逐漸參與進來，成為強有力的競爭者。目前，全球服務外包正在以驚人的速度增長。據(jù)研究機構GARTNER預計，全球ITO支出2004年為1928億美元，到2008年可增至2442億美元，增長率達26.7%；2006年全球BPO市場總值達1347億美元，較2005年上升8.3%；到2008年，全球BPO支出將由2004年的1113億美元上升至1575億美元，增長率41.5%。

2.服務外包國際市場份額不均

目前，澳大利亞、加拿大、愛爾蘭和印度被視為發(fā)展最為成熟的離岸ITO與BPO接包市場，中國、菲律賓、墨西哥以及中東歐地區(qū)正在成為強有力的競爭者。在發(fā)展最為成熟的外包市場中，印度最具競爭力，占全球ITO與BPO市場40%以上份額。在全球20大ITO/BPO供應商中，有7家是印度公司。雖然印度將繼續(xù)占有絕對優(yōu)勢，但其他地區(qū)(特別是中國)外包服務商正積極拓展業(yè)務，競爭能力不斷增強。從2006年的接包市場分布看，包括中國在內(nèi)的亞洲、拉丁美洲以及東歐發(fā)展迅速，已分別占據(jù)20%、9%和7%的市場份額。

3.服務外包國際化成為經(jīng)濟全球化的新路徑和新趨勢

服務外包的國際化（或離岸外移）及與其相伴的服務貿(mào)易全球化，已成為推動全球經(jīng)濟增長的重要力量之一，并將對全球經(jīng)濟版圖產(chǎn)生深遠的影響。繼20世紀60年代開始的產(chǎn)品內(nèi)分工和制造業(yè)外包浪潮導致一些國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變并促進了國際貿(mào)易的增長和經(jīng)濟全球化以后，服務外包國際化也將促進經(jīng)濟全球化并推動發(fā)展中經(jīng)濟體實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，這在印度得到了突出表現(xiàn)。

二、服務外包國際化發(fā)生的經(jīng)濟學原因

從經(jīng)濟學理論分析，服務外包的興起，究其根源是經(jīng)濟分工深化的結果，而服務外包的國際化與國際分工的深化是國際分工演進同一過程的兩種表現(xiàn)。1928年，阿林?揚格（Allyn A.Young）在論文《收益遞增與經(jīng)濟進步》中闡述了這樣的思想（后來被稱為“揚格定理”）：報酬遞增的本質(zhì)是市場規(guī)模的擴大帶來的專業(yè)化分工水平的加深，這種分工加深導致市場規(guī)模進一步擴大，從而形成了一個分工深化和貿(mào)易增長互為因果的演進過程。但是國際分工的水平受到交易成本的限制，只有交易成本不斷降低，才能推動國際分工由產(chǎn)業(yè)間分工轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工更進一步轉(zhuǎn)向產(chǎn)品內(nèi)分工。隨著信息技術的發(fā)展和經(jīng)濟全球化，服務貿(mào)易的交易成本大大降低，為服務業(yè)的國際分工深化提供了客觀條件，促進了服務業(yè)內(nèi)部專業(yè)化，于是服務外包逐漸成長為獨立的產(chǎn)業(yè)。

根據(jù)新制度經(jīng)濟學交易成本理論，企業(yè)對中間投入品和工序流程要考慮外部購買還是內(nèi)部提供問題。在生產(chǎn)成本相同的假設條件下，內(nèi)部提供會增加組織成本，外部購買要支付交易成本，理論平衡點應滿足在最后一個承包環(huán)節(jié)上邊際組織成本等于邊際交易成本，如果組織成本高于交易成本，則外包發(fā)生。但是用于解釋服務外包的國際化，這一理論則稍嫌不足，而比較優(yōu)勢理論則最能解釋服務外包的國際化現(xiàn)象。所謂比較優(yōu)勢是指某國的一定經(jīng)濟活動能夠密集使用其內(nèi)部比較豐裕要素帶來的低成本優(yōu)勢。與制造業(yè)外包相比，服務外包國際化的資本密集度和沉沒成本都較低，主要的成本為人力資源成本。因為不同經(jīng)濟體內(nèi)的人力資源豐裕度和相對價格的差異化，在技術條件許可的情況下，選擇人力資源相對價格較低的國家進行服務業(yè)某些環(huán)節(jié)的生產(chǎn)，能夠節(jié)省成本從而獲得比較利益。如圖1所示，CC為發(fā)包國的成本曲線，C＊C＊為接包國的成本曲線，當中間品生產(chǎn)處于區(qū)間[0，Z＊]時，C＊C＊低于CC，因而外包生產(chǎn)能夠獲得比較利益，而當中間品生產(chǎn)處于區(qū)間[Z＊，Z]時，C＊C＊高于CC，因而國內(nèi)生產(chǎn)有利。

三、服務外包國際化的經(jīng)濟效應分析

目前，國內(nèi)外對于服務外包國際化的文獻還很少，但是綜合制造業(yè)外包和國際服務外包的研究文獻，一致的結論是，服務外包國際化引致的發(fā)包國失業(yè)很少，卻可以促進發(fā)包國和接包國經(jīng)濟增長和增加技術性工人的工資福利。本文根據(jù)Hanson and Harrison（1999），F(xiàn)eenstra and Hanson（1997），F(xiàn)eenstra（2003）的相關分析模型，來分析服務外包國際化的經(jīng)濟效應――對就業(yè)和工資的影響。

假設：有三種生產(chǎn)要素：技術型勞動為H，非技術型勞動為L，固定資本為Kn，其要素價格分別為w、q、r，Yn為固定產(chǎn)出，Zn為能夠改變生產(chǎn)函數(shù)的結構變量，包括兩個主要變量：（1）外包以每個行個行業(yè)進口的投入品的支出來計算；（2）技術升級以高科技資本占資本存量的比例來計算。我們用短期成本函數(shù)Cn（w，q，Kn，Yn，Zn）來估計一國對技術型勞動/非技術型勞動的相對需求，Cn（w，q，Kn，Yn，Zn）為對數(shù)函數(shù)。通過對成本函數(shù)求偏導，我們可以得到對技術型勞動的需求 snH(如公式所示)：

可以看出對技術型勞動的相對需求是外移的，也就是說相對需求是上升的，同時也說明技術型勞動的相對工資是上升的。這個結論對于發(fā)包國和接包國都是同樣適用的，這意味著兩國對技術型勞動的相對需求都增加，兩國技術型勞動的工資都上升。

Feenstra（2003）對美國；Hanson and Harrison（1999）、 Feenstra and Hanson（1997）對墨西哥；Anderton and Brenton（1997）對英國； Hsieh and Woo（1999）對香港 以及Head and Ries（2000）對日本分別進行了實證研究，結果證明外包增加對技術型勞動的相對需求。Mary Amiti和Shang Jin Wei(2004)選取五個服務行業(yè)研究1992年到2001年之間服務外包對美國就業(yè)和勞動生產(chǎn)率產(chǎn)生的影響，結果表明，美國制造業(yè)和服務部門外包的增加與勞動生產(chǎn)率的提高密切相關，這是由于企業(yè)把其效率最低的生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到更便宜的國家。Brainard和Litan(2004)的研究證明，美國中等家庭的收入在1985―2004年之間增加了20%，某些損失了的工作在美國國內(nèi)又得到了重新配置，某些部門或行業(yè)的工作損失會由于其他部門或行業(yè)就業(yè)機會的增加所抵消，美國勞動力市場將向要求教育和培訓的高工資、高熟練工作轉(zhuǎn)換，即使外包導致了某些勞動力的波動，提高效率卻可以引起生產(chǎn)擴張及其他部門就業(yè)的增加。

四、結語與啟示

從以上的分析我們可以得到這樣的結論：服務外包國際化可以帶來發(fā)包國和接包國雙方技術型勞動就業(yè)的增加和相對工資的增長，服務外包國際化對雙方都能帶來凈福利的增長。

服務外包國際化對中國及其他發(fā)展中國家具有重要的實踐和政策意義，服務外包國際化突出體現(xiàn)了服務業(yè)生產(chǎn)方式的可貿(mào)易性革命，有助于發(fā)展中國家獲取自身發(fā)展需要的技術、知識、人才和市場條件。目前，我國的服務外包遠落后于印度、東歐等國家，原因在于我國服務業(yè)發(fā)展相對滯后，承接國際服務外包較晚，而且國內(nèi)缺乏有國際競爭實力的大型外包服務企業(yè)，難以在國際服務外包市場中形成自身的比較優(yōu)勢。但是中國外包業(yè)務與亞太地區(qū)時區(qū)差異最小，使公司能從有效支持中受益，中國還擁有許多掌握日文、韓文等語言的人才，因此，中國戰(zhàn)略性的地理位置，吸引了幾乎所有世界500強公司在中國設立亞太地區(qū)的服務外包基地。 預計2010年全球外包市場將達到20萬億美元，這是一個巨大的市場，是一個歷史性的發(fā)展機遇，我國應充分在市場、成本、配套能力等方面的優(yōu)勢，大力吸納國際服務外包業(yè)務，吸引先進的服務業(yè)FDI的進入并培植本土的服務業(yè)，成為國際服務鏈的主要提供者，提高我國的產(chǎn)業(yè)和貿(mào)易結構，在新一輪的國際分工中縮短與發(fā)達國家的距離。

（作者單位：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學國際經(jīng)貿(mào)學院）

參考文獻

Amiti,Mary and Shang-Jin Wei,Fear of Service Outsourcing,Is It Justified, IMF Working paper,forthcoming,2004.

Feenstra,R. and Hanson,G.,Foreign Investment,Outsourcing and Relative Wages,the Political Economy of Trade Policy:Papers in Hornor of Jagdish Bhagwati,MIT Press,1996.

Feentra,Robect.C Gordon H.Hanson,Globalization,Outsourcing,and Wage Inequality,American Economic Review,Vol:LXXXVI:240-245,1999.

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陳景華：服務業(yè)離岸外移的經(jīng)濟效應分析，《世界經(jīng)濟研究》，2007年第2期。

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鄭春霞、陳漓高：國際分工深化中生產(chǎn)者服務貿(mào)易的增長及對我國的啟示，《世界經(jīng)濟研究》，2007年第1期。

篇7

（許昌學院化學化工學院，河南許昌，461000）

[摘要] 以應用技術型人才培養(yǎng)的要求為出發(fā)點，根據(jù)“無機及分析化學”的教學現(xiàn)狀指出存在的突出問題：內(nèi)容多與課時少，教學的方法和傳統(tǒng)的手段，學生學習方法不得當，課程配套資源缺乏，教師與學生交流溝通的渠道窄。針對教學中出現(xiàn)的突出問題，進行了教學改革。通過更新教學理念，合理安排教學內(nèi)容，豐富教學手段，構筑網(wǎng)上教學平臺，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣等措施，解決了教學中存在的突出問題。又采用驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生的主動思考能力，利用創(chuàng)業(yè)案例培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過介紹地方經(jīng)濟特色開拓學生的視野。幾年的教學實踐證明，教學改革取得了良好的效果。

[

關鍵詞] “無機及分析化學”課程；應用技術型人才培養(yǎng)；教學改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；網(wǎng)上教學平臺；任務驅(qū)動教學法

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0097?02

“無機及分析化學”是我?；瘜W化工學院、新材料與能源學院、食品與生物工程學院各專業(yè)大一新生必修的專業(yè)基礎課。教材選用浙江大學編寫的“無機及分析化學”，內(nèi)容包括無機化學和定量分析兩大板塊，主要包括化學反應的一般原理、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結構和元素化學。為了更好的培養(yǎng)應用型技術人才，提高教學質(zhì)量，我們對“無機及分析化學”的教學改革進行了一些探索。

一、教學現(xiàn)狀與存在的問題

（一）內(nèi)容多與課時少的矛盾

該課程安排的總學時數(shù)為60 學時，除去少量自學內(nèi)容外，需要講授物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學反應的一般原理、定量分析基礎、四大平衡和滴定法、物質(zhì)結構基礎、元素化學等內(nèi)容。且教材為2007年出版，隨著科學技術日新月異的發(fā)展，需要教師把學科前沿的內(nèi)容不斷添加到教學內(nèi)容當中。要在這么短的時間內(nèi)講授該課程通常會滿堂灌、趕學時，這樣的結果會導致教師授課壓力大，學生聽課吃力，教學效果差。

（二）教學方法和手段傳統(tǒng)

學生學習的特點是喜歡學習與生產(chǎn)、生活息息相關的“有用知識”；懼怕學習枯燥乏味的理論知識；理解能力強但缺乏主動思考問題的能力。而教師的教學理念、教學策略和教學手段都比較傳統(tǒng)和單調(diào)，內(nèi)容主要是課本上的理論知識，學生缺乏感性認識感覺枯燥乏味；課堂上仍然是老師講學生聽，學生被動接受缺乏主動思考，學生的積極性不高，難以達到培養(yǎng)應用技術型人才的目的。

（三）學生學習方法不得當

學習該課程的為大一新生，學習方法還在延續(xù)中學階段的做法，基本不做課前預習，主要靠課堂聽講。由于大一學生學習任務重，通常老師不會給學生留太多作業(yè)，匱乏的訓練使學生容易眼高手低。因此，對于內(nèi)容豐富、理論繁雜、進度較快的“無機及分析化學”來說，采用中學階段的學習方法不能有效地學習。

（四）課程配套資源缺乏

大學階段注重對學生學習能力的培養(yǎng)，部分內(nèi)容需要學生在課下自學，課堂上講授的內(nèi)容也需要學生在課下復習鞏固。而教材缺少配套的電子教案、課件、動畫、視頻和習題解析，不利于學生課后自學。

（五）教師與學生交流溝通的渠道窄

在平時教學中，教師與學生的交流溝通主要在課間休息時間和課余輔導時間，學生很少找老師主動交流溝通，造成交流溝通的渠道過窄。

二、改革探索

（一）明確教學目標，合理安排內(nèi)容

與化學專業(yè)相比，化工、材料等專業(yè)學生對無機及分析化學只需掌握基本概念、基本原理即可，重點是如何運用所學到的知識去解決生產(chǎn)實際問題。教材中“深度”的理論知識其實對化工、材料等專業(yè)的學生并不適合，學生在今后的生產(chǎn)實踐中也很難用到。因此我們在課堂上重點講授基本概念及基本原理，要求學生理解基本概念、掌握基本原理即可。通過壓縮“深度”理論知識，減輕了教師的授課壓力，在課堂上能夠把主要精力放在培養(yǎng)學生的應用能力上來。例如：在第二章化學反應的一般原理的講授中，涉及化學熱力學、反應動力學、化學平衡等大量的理論知識。我們在講授該章節(jié)時，不給學生灌輸過多的理論知識，只要求掌握基本概念、基本公式和基本原理，重點放在化學反應一般原理的應用上。以工業(yè)上氨氣的生產(chǎn)和硫酸的生產(chǎn)為例，讓學生從反應的方向、平衡的移動、反應的快慢、生產(chǎn)的成本、設備的安全性、對環(huán)境的污染等方面結合所學的理論知識確定生產(chǎn)的工藝流程。從而使學生能夠利用所學的理論知識解決實際問題，達到了培養(yǎng)應用能力和素質(zhì)的目的。

（二）以學生為主體，培養(yǎng)主動思維能力

應用技術型人才除了要有扎實的理論知識外，還必須有主動思考的能力。能夠在實際生產(chǎn)實踐中主動去發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)所學的理論知識擬定方案，通過實踐解決問題。以學生為主體，培養(yǎng)主動思考的能力顯得尤為重要。在“無機及分析化學”的教學中，我們通過恰當?shù)厥褂萌蝿镇?qū)動教學法來達到這一目的。任務驅(qū)動教學法是以學生為主體，任務為驅(qū)動的一種教學方法。教師把教學內(nèi)容設計成一個或若干個具體任務，以實例為先導提出問題引導學生思考，學生同過獨立或協(xié)作完成任務，達到學習新知識和新技能的目的[1]。在學生完成“任務”的過程中，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。例如：在第一章第四節(jié)稀溶液的通性中，先設計幾個問題，例如：融雪劑是如何除雪的？植物抗旱、抗寒的生化基礎是什么？根部吸收的水是如何到達紅杉樹冠的？帶著問題引導學生學習基本概念、基本原理和基本公式，學習完后學生利用掌握的理論知識來解決這些問題，最后讓學生設計一個海水淡化裝置。

（三）充分利用網(wǎng)絡空間，構筑網(wǎng)上教學平臺

網(wǎng)上教學平臺是課堂教學的延續(xù)，充分利用網(wǎng)絡空間，構建網(wǎng)上教學平臺既有利于學生充分獲取學習資源，又提供了教師與學生交流溝通的廣闊空間[2]。我們利用學校的“網(wǎng)絡空間”構建了“無機及分析化學”的網(wǎng)上教學平臺，將教學大綱、課件、電子教案、動畫、視頻和自測題等資源放在網(wǎng)上。學生在學習課程前可以了解教學大綱的內(nèi)容，把握章節(jié)的重難點，可以利用課件、電子教案進行課前預習和課后復習。動畫和視頻資源可以增強學生的感性認識有利于自主學習，自測題可以滿足學生進行自我訓練的需求。網(wǎng)上教學平臺提供了大量的教學資源，彌補了課程配套資源缺乏的不足。同時，利用網(wǎng)上教學平臺，學生可以方便地向老師提出問題老師予以解答，拓寬了教師與學生交流溝通的渠道。

（四）介紹地方經(jīng)濟特色，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新精神是提高大學生生存競爭力的重要因素，大學生要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，除了要有扎實的理論基礎還要有創(chuàng)業(yè)精神和意識[3]。而現(xiàn)階段對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體來實施的。如何通過課堂來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還是一個難題。我們通過在課堂上介紹生活中與化學化工相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例，引導學生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。例如：在課堂上介紹河南輝縣農(nóng)民利用山洞和野生柿子來釀造保健醋大獲成功，湖南農(nóng)民利用廢木料來提取焦油變廢為寶，利用秸稈制取乙醇從中獲利等案例潛移默化的引導學生逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。通過介紹“人造金剛石”“鈞瓷窯變”“創(chuàng)新藥物”等內(nèi)容把地方經(jīng)濟特色也融入到課堂教學當中，開闊了學生的視野。

（五）豐富教學手段，提升教學效果

多媒體教學可以利用豐富的圖片、動畫、視頻和聲音資源，把抽象晦澀的理論知識通過直觀生動的形式表現(xiàn)出來，幫助學生理解和學習[4]。制作、收集與無機及分析化學相關的圖片、動畫和視頻，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點，增強學生的感性認識，提升教學效果。例如：在物質(zhì)結構基礎中，原子結構、分子結構以及化學鍵理論等內(nèi)容比較抽象，理論性較強，很難用語言和文字描述清楚，學生也難于理解?？梢允褂肅hembio 3D、Gaussion等軟件進行分子模擬，通過圖片和動畫幫助學生學習，不僅能提高學生的理解能力，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 徐肇杰.任務驅(qū)動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業(yè),2008(11):36-37.

[2] 何玲,王西平,劉樹文.網(wǎng)絡教學綜合平臺在專業(yè)課中的應用[J].教育教學論壇,2014(3):259-261.

[3] 王雪飛.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和實踐[J].學校黨建與思想教育,2013(11):73-74.

篇8

【關鍵詞】人文關懷 尊重 鼓勵 幽默

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0138-01

《無機及分析化學》是高校非化學化工專業(yè)理工科學生一門不可缺少的自然科學基礎課。它包含無機化學和分析化學兩個學科的基本原理和知識， 具有課程概念多， 內(nèi)容抽象和覆蓋面廣的特點[1-3]，對于大一的學生來說，由于課程進度快，且課程內(nèi)容不易自學完成，所以，學習這門課程確實有一定的難度?；谏鲜鲈颍?教師如何激發(fā)學生自主學習的興趣和動力，對于教師教好和學生學好這門課尤為重要。筆者認為對于剛入大學的大一新生而言，教師一定要給予學生以關愛、尊重與鼓勵，真誠的對待每一位學生，用幽默風趣的語言拉近學生與教師的距離，讓學生真正體會到教師是用心在教授知識，并且是和學生們在共同學習、共同進步。重視人文關懷的重要性，創(chuàng)造和諧輕松的教學氛圍，從而達到教學相長的目標。以下是作者根據(jù)自身的教學體會， 總結的幾點提高學生學習興趣的方法：

1.真誠和尊重是師生關系融洽的必要前提

古語說得好：“親其師，信其道。”要使教育教學有好的效果，在緒論課上教師就要展現(xiàn)出淵博的知識、獨到的見解和巨大的感染力來贏得學生的贊同和信任，進而受到學生的尊重和敬佩。因為教育教學活動是一個雙向交流的過程，良好的師生關系是教師“傳道、授業(yè)、解惑”得以順利進行的前提。老師不僅是學生的良師，也應是學生的益友，若要真正做到“教學相長”，還得和學生經(jīng)常進行情感的交流和心靈的溝通。教師怎樣才能和學生是益友的關系呢？真誠和尊重是師生成為朋友的必要條件。俗話說：“敬人者，人恒敬之?！睅熒g只有基于真誠和尊重這一前提，建立其和諧的師生關系，教師和學生才會輕松愉快，教與學才會擁有一個良好的心境。大學生已經(jīng)是成年人，他們對人和事已經(jīng)有了相當強的判斷能力，所以，教師是否以真誠和尊重的態(tài)度對待他們，學生是能夠判別的。

在第一堂緒論課我會和學生交代：“在課堂上如果我有什么筆誤或口誤的地方，一旦我自己還沒有意識到，你們可以直接給我指出來，我會虛心的接受?！辈⑶?，學生可以在課間把課堂上沒聽懂的問題直接和我交流，也可以寫在紙條上放學時給我，以便在下次課上針對一些學生的疑問進行有效的講解，這種方法對學生知識點的理解和回顧起到了很好的作用，同時能夠使教師及時的了解學生的疑問，掌握學生的情況，進行有的放矢的解答。每次當講到提出疑問學生的問題時，這個學生會特別集中注意力的聽講，因為學生感受到了教師對他的重視。還有就是當學生感受到了教師對待教學的用心，他們會把自己的真實想法向你傾訴。有一位女同學在一學期的中期階段找到了我，并誠懇的告訴我說：“在初中和高中時就不愛學化學，所以考大學時就不報考化學類的專業(yè)，但是沒想到一到大學就學化學，她很苦惱。每天自習都是先看其它科目，最后看一點化學或是干脆不看，感覺自己和其他同學相比被落下了。”聽完她的情況后，我微笑的對她說：“對某一學科有抵觸心理也是正常的，不要有大的心理壓力，但我看你是班級里的干部，有很強的組織能力，并且我觀察你是一位既聰明又有主見的女孩兒，如果你放棄了這門學科，那你就被化學真的打敗了，但我覺著你能戰(zhàn)勝化學這門課程，并且你還能考出好成績，你不是一個輕易就被一件事打敗的人，現(xiàn)在考驗你的時候到了，我覺著你行！”就是這樣簡短的交流之后，她再次上課就坐在了前排，困了就在墻邊站著聽，不出所料期末考試中她還是考出了不錯的成績。真誠和尊重拉近了老師和學生的距離，鼓勵能讓學生克服對抵觸學科的恐懼心理。如果一名學生能夠有勇氣和毅力堅持完成一門課程的學習，并考出優(yōu)異的成績，這對于以后去面對生活中的挫折也是一次難得的鍛煉。接下來我就要講一下使師生成為益友的另一個重要條件――鼓勵。

2. 鼓勵是師生成為益友的重要條件

學生的素質(zhì)參差不齊，教師對學習好的學生要鼓勵，對成績差的學生更要多鼓勵。既愛金鳳凰，又愛丑小鴨。陶行知先生曾說過：“老師不能只愛幾個好學生，而應該愛滿天下。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處煈斢眯蕾p的、鼓勵的目光投向每一個學生，讓更多的學生感受到老師的愛與期望。在鼓勵下成長的孩子和學生具有更強的獨立性、自主性、不迷信權威、敢于質(zhì)疑、勇于承擔責任，具有不優(yōu)柔寡斷和不瞻前顧后的自信心；在困難面前不退縮、失敗面前不灰心、壓力面前不屈服、誘惑面前不動搖、不屈不撓地按照既定目標前進的堅韌頑強的毅力[4]。這些品質(zhì)對大學生個人的發(fā)展乃至整個國家的發(fā)展都是非常重要的。教師的鼓勵應是真誠的、切合實際的，且要給出具體的實施方法，讓學生知道怎樣學習才會有效果，當他們遇到困難要退縮的時候，更要連續(xù)給予關注，讓學生知道堅持學習的過程比最后的成績更重要。讓學生在學習的過程中得到鍛煉和磨練，使學生的心理素質(zhì)和抗挫折能力得到提高，這樣才會使當代大學生的心理更加健康，才會在國際知識人才的競爭中占有一席之地。

3.幽默風趣是師生成為朋友關系的補充條件

《無機及分析化學》這門課中有許多枯燥的理論和繁瑣的公式， 學生往往難以理解和接受。因此， 教師要盡可能將抽象的理論用深入淺出的語言講解清楚，便于學生的理解。心理學家研究證實，在50分鐘的課堂教學中，學生在聽課30分鐘左右時，思維就開始變得緩慢了，如果教師能用一句幽默的話，或是一個風趣的舉例，或一則幽默的小故事，或恰當?shù)幕瘜W史等都能讓學生減輕學習上的疲勞，同時還能起到融洽師生關系的作用。比如在講解氟化氫分子中存在氫鍵時，可以對學生說“由于氟原子的電負性很強，在氟化氫中氫原子的電子偏向于氟原子，這就像在寒冷的冬天，氟原子穿了棉襖，而氫原子卻穿著背心，怎么辦哪？氫原子就會向鄰近的穿著暖和棉襖的氟原子靠攏，與氟原子提供的一對孤對電子形成氫鍵?！闭梦覀冎v到氫鍵時，課程安排在冬天，所以學生也會體會到衣服穿的少的寒冷。學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，其效果會事半功倍。

以更多的人文關懷展現(xiàn)在課上和課外，對于學生的健康成長至關重要。教師是用心做教育，盡量多地給予學生關心、愛心、誠心、耐心和信心，以可親、可敬、可愛和可信的人格魅力感染和影響學生，使師生關系更加融洽，學生主動學習的內(nèi)在動力得到激發(fā)，從而使師生達到教與學的最佳效果。

參考文獻：

[1]陳虹錦.《無機與分析化學》[M]， 科學出版社， 2002年.

[2]賈之慎.《無機及分析化學》[M]中國農(nóng)業(yè)出版社， 2008年.

篇9

關鍵詞： 《無機及分析化學》 實驗教學 教學效果

《無機及分析化學》是我院石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)、應用化學專業(yè)和煤化工專業(yè)大一新生所學的第一門專業(yè)必修課，是一門理論性強、應用范圍廣的學科基礎課。要學好這門課，實驗教學起著舉足輕重的作用。實驗教學，不僅可以使學生掌握相關的理論知識和基本操作技能，還可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式、認真求實的學習態(tài)度和環(huán)境保護意識。

1.實驗教學現(xiàn)狀

通過親身的實驗教學工作，我發(fā)現(xiàn)實驗教學過程中學生普遍存在以下問題：實驗態(tài)度不端正，不能嚴格按實驗要求進行實驗；實驗基本操作不規(guī)范，操作技能水平比較低；實驗過程學生的主動性差，“照方抓藥”，不認真思考；藥品浪費嚴重，缺乏環(huán)保意識；高職學生認為自己是高考的失敗者，缺乏應有的自信心。針對上述現(xiàn)狀，我對《無機及分析化學》實驗教學內(nèi)容和方法進行了一些改革與探索，想以此培養(yǎng)學生的操作動手能力和運用所學知識解決問題的能力，達到強化實驗教學效果的目的。

2.教學內(nèi)容的選取

《無機及分析化學》這門課的實驗內(nèi)容主要是分析化學部分的四大滴定和吸光光度法。我在實驗原理講授過程中將原理的實際應用案例結合進來，激發(fā)學生的學習興趣和參與實驗的熱情。如重量法的基本原理講解之后，告訴學生化工廠區(qū)空氣質(zhì)量的檢測，其中一項就是空氣中總懸浮顆粒物的測定，測定原理就是基于重量法：抽取一定體積的空氣，將其通過已恒重的濾膜，使懸浮微粒阻留在濾膜上，根據(jù)采樣前后濾膜重量之差及采氣體積，計算出總懸浮顆粒物的質(zhì)量濃度。在四大滴定原理講完之后，我列出化工廠用水及排水需檢測的指標有酸、堿度，硬度，氯離子含量，化學需氧量等都可用滴定方法解決。許多化工生產(chǎn)過程中，對水中氯離子含量要求特別嚴格，氯離子含量過高，對催化劑的活性有毒害作用，氯離子含量的測定常用莫爾法：在中性或弱堿性溶液中，以K2CrO4為指示劑，用AgNO3標準溶液進行滴定。在講解了分光光度法的基本原理之后，介紹了室內(nèi)污染的“劊子手”――甲醛的檢測主要采用分光光度法，另一類污染物酚類化合物，人類長期接觸低濃度的酚，會引起頭昏、出疹、瘙癢、貧血及多種神經(jīng)系統(tǒng)疾病，而水中酚含量高于5mg/L時會使魚類死亡。工業(yè)廢水中酚含量的測定，也是用分光光度法。通過以上實際應用介紹，消除學生的枯燥感，使學生不再感覺學到的只是一些空洞的理論，而是和現(xiàn)實生活及自己將來的職業(yè)息息相關的，從而大大激發(fā)學生的學習熱情。

3.樹立環(huán)保意識，建立綠色化學的思維方式

利用課余時間組織學生觀看工業(yè)“三廢”造成環(huán)境污染的短片，使學生意識到環(huán)境污染對人類生存的威脅，樹立環(huán)保意識，并在課堂上及時引入綠色化學。所謂綠色化學，又稱為環(huán)境友好化學，是指在制造和應用化學品時，應有效利用原料，消除廢物和避免使用有毒、危險的化學試劑，并建立環(huán)境友好的生產(chǎn)工藝，使化學工業(yè)可持續(xù)發(fā)展。其中美國Stanford大學Trost教授提出的原子經(jīng)濟性指標是量化綠色化學中的“綠色度”指標之一。通過引導學習，學生意識到化學工業(yè)在促進社會發(fā)展的同時，也是造成環(huán)境污染的“罪魁禍首”。作為準化工人，我們要意識到人類生活環(huán)境要改善，就要從自身做起。故在每次實驗前都要認真預習，熟悉原理和實驗步驟，在實驗過程中做到用盡可能少的化學藥品，達到該實驗操作的目的，養(yǎng)成節(jié)約藥品、減少浪費的好習慣，也使學生牢固樹立起綠色化學的思維模式。

4.強化具體實驗操作過程

高職院校育人目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的技術人才。這就要求高職院校在教學實施過程中注重培養(yǎng)學生的動手能力，而動手能力的培養(yǎng)和提高是通過具體的實驗、實訓獲得的。故在基本操作訓練階段，我將分析天平、酸堿滴定管、錐形瓶、移液管和容量瓶的操作方法給學生演示一遍，然后要求學生用自來水和其他學生粗鹽提純的產(chǎn)品反復練習以上儀器的基本操作直至熟練。我對學生操作中存在的問題及時糾正，并要求學生在練習以上儀器的使用方法時，正確記錄實驗數(shù)據(jù)，樹立量的概念。分析實驗的結果是否準確，既取決于實驗操作的熟練程度，又取決于數(shù)據(jù)的記錄是否符合儀器的實際精度，故樹立正確的量的概念非常重要。每一個學生的基本操作技能達標后，方可開始酸堿標準溶液的配制和標定。嚴格的基本操作訓練，為學生的后續(xù)實驗打下良好的基礎。

具體的實驗過程中，每個實驗前都給學生幾道思考題，如自來水總硬度測定實驗的思考題：（1）鉻黑T指示劑是怎樣指示滴定終點的？（2）配位滴定中為什么要加入緩沖溶液？（3）用EDTA法測定水的硬度時，哪些離子存在干擾？如何消除？讓學生帶著問題去預習。明白這些問題之后，學生在實驗時就更有針對性。如果實驗過程中出現(xiàn)問題，學生就會自己檢查，小組內(nèi)部討論來自行解決，而不是馬上去問老師為什么。在完成了實驗教學之后，我讓學生寫出本學期實驗教學的心得體會，學生普遍寫道：通過實驗操作增強了他們的自信心，他們不再害怕化學，不再恐懼實驗，不再覺著自己高考失利，沒有什么前途。學生相信通過三年的學習，一定能成為一名合格的化工人。

5.教學效果

通過實驗教學，學生的動手能力、分析問題的能力明顯提高。我系08級、09級學生參加“化工分析工”技能鑒定，學生嫻熟的操作技能、積極向上的精神風貌獲得了在場領導的好評，通過率達90%以上。

職業(yè)教育的舞臺很大，職業(yè)院校教師發(fā)展的空間也很大，我將繼續(xù)探索，為職業(yè)教育的明天更美好而努力。

參考文獻：

［1］沈玉龍，魏利濱，曹文華等.綠色化學［M］.北京：中國環(huán)境科學出版社，2004.

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關鍵詞：高中化學；非金屬；化合物教學；實例分析

在高中化學的教學過程中，現(xiàn)代的物質(zhì)結構理論是化學教學中十分重要的內(nèi)容。本文主要是結合高中化學必修一中的第四章內(nèi)容，將硅、硫、氯和氮等作為代表性的元素，進而對于“非金屬元素及其他化合物”的知識結構、元素研究方法和性質(zhì)等方面進行探索，進而對于化學研究的物質(zhì)性質(zhì)的實際實驗方法和設計構想等方面進行分析。

1、教學設計

1.1教學目標的設定

在高中化學的教學目標設定上主要是從三個方面入手，分別是知識技能上的掌握、過程方法上的指導和情感價值上的樹立，進而實現(xiàn)對于硫酸等化學物質(zhì)的物理知識方面的利用來實現(xiàn)硫酸用途和特性上的掌握。此外，在課堂實踐過程中，通過實驗演示和實驗探究的方式來為學生的學習進行正確的價值觀引導，實現(xiàn)學生思考能力和探究能力的不斷提高，最終實現(xiàn)課堂實用性的不斷提高。

1.2教材分析與重難點的分析

在初中的化學教學中曾經(jīng)介紹過硫酸的通行，但是對于濃硫酸所具有的氧化性只是一帶而過，因此本章節(jié)的設立就是為了對其基礎知識的深入，進而通過實驗教學來實現(xiàn)濃硫酸所具有的強氧化性來進行分析。因此，本章教學中的重點就是對于濃硫酸所具有的特性來進行分析，而其教學中的實際重點則是通過濃硫酸教學內(nèi)容的深入來實現(xiàn)其強氧化性的闡述。在實際的教學過程中需要對于實驗的器材來進行準備和教學課件和多媒體等方面的準備。

2、教學流程

2.1復習環(huán)節(jié)

由于學生在初中階段就已經(jīng)學過硫酸的相關知識，但是卻只是淺顯的了解其為一種重要的工業(yè)化學原料，但是對于深層次的內(nèi)容卻沒有充分的了解。因此，教師首先需要帶領學生復習中學過的知識，諸如，活潑金屬的特性以及如何利用酸反應原理來制取氫氣，進而對于稀釋后的硫酸特想來進行分析。之后就可以得出諸如在酸堿性測試實驗中會出現(xiàn)變色、與堿性的氧化物發(fā)生反應并且出現(xiàn)中和反應、與活潑金屬發(fā)生反應和某些成分的鹽類發(fā)生反應等等。

2.2新課程的設計

教師在實際的教學過程中需要認識到學生在課堂學習之中的主體地位，進而對老師提出的問題進行思考，教師可以提出，諸如“在化學實驗室制取氫氣的過程中為什么必須使用稀釋后的硫酸？”、“為什么硫酸的濃度不同就會有不同的性質(zhì)？”等等之類的問題，進而讓學生在思考和解決這兩個問題時候能對于硫酸所表現(xiàn)出來的特性進行更加深入的了解，進而使得課堂學習效率的不斷提高。

2.3多媒體手段的應用

在實驗開始之前，教師還需要借助多媒體手段來對硫酸的物理性質(zhì)進行展示，進而為學生的實驗提供理論基礎和注意事項，例如，針對硫酸無色粘稠的狀態(tài)需要對其進行辨別。此外由于硫酸的沸點大概在338攝氏度左右，因此在實驗的過程中一定需要注意溫度的掌握，因此如果溫度過高的話其酸性會出現(xiàn)揮發(fā)的現(xiàn)象，進而影響整個實驗的效果。值得注意的是，在實驗的過程中需要考慮到硫酸具有高密度性和溶解性強的特點，再加上其溶解的過程中會釋放出大量的熱，因此在實驗過程中，將水與硫酸進行融和的過程中需要不斷的攪拌，進而讓其產(chǎn)生的熱量快速的散去。

2.4教學實驗設計

為了能夠驗證硫酸具有脫水性，進而就可以通過實驗來實現(xiàn)更加生動的解釋，實際實驗可以參照課本一百零一頁中的內(nèi)容來進行驗證，通過蔗糖中加入濃硫酸，進而使得蔗糖出現(xiàn)體積膨脹，表面呈黑色并且出現(xiàn)刺激性氣味，進而對其實驗原理利用學過的知識來進行解釋；而對于其所具有的強氧化性就可以利用某些金屬與濃硫酸的實驗來進行驗證，通過加熱使得金屬銅的表面顏色變化并且溶液的顏色也發(fā)生了變化。因此教師根據(jù)幾個簡單的實驗來對硫酸的用途進行生動的解釋，進而實現(xiàn)課堂教學效率的不斷提高，之后教師還可以做幾個更加具有針對性的課堂練習，進而讓學生對于已經(jīng)學過的知識進行夯實，實現(xiàn)學習效率不斷提高。

3、結語

高中學生在實際的學習過程中具有一定的階段性，也就是說高中化學教材在編寫過程中不可能面面俱到的將所有的內(nèi)容全部都寫入到教材之中，而其編寫的重要原則就是根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容來實現(xiàn)一種相對性的、發(fā)展式的教學，由于學生的學習情況是一種逐步的深化過程，因此在教學過程中需要根據(jù)教材中的編寫特點來進行更加具有針對性的教學，進而提高學生知識掌握的效率，同時還要給予學生足夠的時間和空間來進行思考和探究，最終實現(xiàn)學習效率的不斷提高。

參考文獻