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篇1

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2015）05-0030-04

收稿日期：2015-04-28

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃國家一般課題資“利益相關者視角下的高等教育質(zhì)量評價研究”（BIA130060）。

作者簡介：劉春花（1965-），女，云南元謀縣人，湖南文理學院師范教育教學部教授，主要從事高等教育管理、教育基本理論研究。

隨著我國高等教育大眾化和多樣化發(fā)展，教育公平與教育質(zhì)量問題引起全社會的廣泛關注;高等教育利益相關者的相關問題，也成為廣受國內(nèi)學界關注的重要研究視角。關注各利益相關者的利益訴求，并求得各方利益的協(xié)調(diào)和平衡，成為我國大眾化高等教育質(zhì)量評價及其管理的基本共識;從基于各利益相關者之于高等教育利益訴求視角，構建多維質(zhì)量及其管理體系，成為我國大眾化高等教育質(zhì)量管理研究所要關注和解決的現(xiàn)實課題。筆者嘗試基于利益相關者的角度對高等教育質(zhì)量的多元訴求及解決策略提出一己拙見，以求教于同仁。

一、高等教育質(zhì)量是利益相關者之博弈與合作的過程與結果

通常情況下，“質(zhì)量”反映的是某事物足以有別于他事物的可區(qū)分的特性或滿足要求的程度，是對事物的優(yōu)劣程度或價值的綜合反映。高等教育質(zhì)量就是高等教育與社會其他事物相互作用所具有的特征及性能的總和;高等教育質(zhì)量是某種想要達到的目標或需要努力的方向[1]。大眾化發(fā)展的高等教育系統(tǒng)，是一個關涉學生、政府和社會用人單位等利益相關主體的多元整合系統(tǒng)。高等教育的發(fā)展不能不受社會政治、經(jīng)濟、文化多種因素或其內(nèi)、外利益相關者多元主體的制約和影響。從某種角度看，高等教育的內(nèi)部利益相關者往往傾向于以學術組織“從高等教育自身結構、功能和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把質(zhì)量定義在實現(xiàn)高校辦學目標的有效性上”[2]。

因此，高等教育的多維質(zhì)量，即關涉到與高等教育存在直接或間接利益關系并享有合法權益的高等教育的多元“利益相關者”維度，可概括為內(nèi)部和外部兩個層面。內(nèi)部層面主要指與高等教育有著直接關系的相關者，如教師、學生等;外部層面是指與高等教育有著間接利益關系的相關者維度，主要包括政府、用人單位、家庭、社區(qū)等。雖然高等教育質(zhì)量的核心利益者是教師、學生與高校管理人員，但政府――我國高等教育質(zhì)量保障的財政資金供給主體，卻存在著管理越位的問題。這就造成其他的利益相關者的意見與建議往往被漸漸弱化或邊緣化，高等教育決策從很大程度上來講沒有從各不同利益相關者的利益最大化出發(fā)進行決策，從而導致高等教育質(zhì)量的核心利益主體以及邊緣利益主體的利益訴求無法實現(xiàn)[3]。

為了滿足不同利益方的利益需求，提高高等教育質(zhì)量，應該以一種共同治理的方式，建立以共同利益為目的、以互相尊重和信任為手段的合作伙伴關系。第一，高等教育各利益相關者之間構建合作伙伴關系。如高等學校尊重并滿足學生的學習與發(fā)展利益，學生參與學校的建設與管理;高等學校與用人單位之間合作進行人才培養(yǎng)，用人單位參與高等學校的質(zhì)量管理。高等教育需要內(nèi)、外各方力量的參與和支持。第二，充分尊重并滿足高等教育內(nèi)部利益相關者對高等教育的利益需求，并發(fā)揮他們在高等教育質(zhì)量管理中的積極作用，為提高高等教育質(zhì)量提供可靠的內(nèi)在動力和前提條件。第三，積極推進高等教育外部利益相關主體參與高等教育質(zhì)量管理，全面激發(fā)政府-高校-用人單位或社會參與高校治理的積極性，這是使高等教育質(zhì)量獲得可靠的外力支持的重要因素。利益相關者視域中的高等教育質(zhì)量，要著眼于在遵循教育自身規(guī)律與科學發(fā)展邏輯的基礎上，關注包括其所培養(yǎng)的人才、傳承或創(chuàng)造的知識以及提供的社會服務等多個層面，而不僅僅局限于其內(nèi)部利益者維度。

二、高等教育質(zhì)量是利益相關者多元價值之“共識重疊”

大學是學校，如果沒有學生，學術成就終歸會枯萎[4]。一定意義上，高等教育質(zhì)量歸根到底是學生發(fā)展的質(zhì)量。人才培養(yǎng)是教育的根本任務，也是大學的第一要務。雖然利益相關者對高等教育質(zhì)量有不同的訴求，高等教育利益相關者之間存在沖突與合作，每個主體的利益不僅取決于自己采取的行動，還取決于其他人采取的行動[5]，但正如王偉廉所說，“如果不能將培養(yǎng)什么人這個根本問題的解決，與人才培養(yǎng)模式運作邏輯的缺失問題的解決一并加以考慮，教育質(zhì)量的提高恐怕很難取得實質(zhì)性的進展。”[6]這已經(jīng)形成了高等教育質(zhì)量利益相關者的“共識重疊”效應。鑒于此，第一，應明確學生之于大學的意義。西班牙思想家奧爾加特?加塞特認為：“高等教育機構以及大學的建設都必須以學生為基礎，而不是以教師或知識為基礎”，“我們必須以普通學生為起點，把迫切需要學生掌握，并且一個正常的普通學生能夠掌握的教學內(nèi)容作為一所大學的核心，把它看作大學的中心內(nèi)容和基本組成部分?！盵7]第二，人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育質(zhì)量的底線標準，同時又是高等教育質(zhì)量利益相關者之共識的標準;以質(zhì)的提升為內(nèi)涵的現(xiàn)代高等教育的多維質(zhì)量理念，要正確理解和把握質(zhì)量標準和質(zhì)量價值。同理，高等教育的多元利益主體之于高等教育的利益訴求，是基于質(zhì)量“底線”標準的要求，也是建立在人才培養(yǎng)這一共識基礎上的多元價值訴求;基于多元利益相關者視角的高等教育質(zhì)量評價和質(zhì)量管理，要以質(zhì)量“底線”標準和人才培養(yǎng)這一共識為基本依據(jù)來進行;第三，建立價值差異的共存、博弈與共生的利益生態(tài)。要在一種多元利益主體關系性的多重觀照中，探尋多元價值存在的相對合理性，承認并堅守多元共存的共識價值，為高等教育質(zhì)量評價和質(zhì)量管理提供具有啟發(fā)性的框架和富于包容性的視野，以構建一種互利共贏的利益相關者利益生態(tài)。

三、高等教育質(zhì)量是利益相關者之利益兼顧與協(xié)調(diào)

利益相關者參與高等教育建設與管理，是大眾化高等教育的發(fā)展趨勢。一定意義上，包括質(zhì)量管理在內(nèi)的高等教育改革和向以質(zhì)量提升為核心的高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，都是圍繞如何更好地實現(xiàn)“社會利益表達者”和“社會發(fā)展引領者”功能而展開的。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，已經(jīng)使大學組織越來越多地呈現(xiàn)出“作為不同利益相關者的‘利益共同體’”特性，大學作為其內(nèi)部和外部利益相關者的“利益聯(lián)盟”的作用或功能也越來越明顯。它不僅要維護教育系統(tǒng)內(nèi)部利益相關者的利益，而且要兼顧和協(xié)調(diào)各外部利益相關者的不同需求。

高等教育改革成功與否，歸根到底取決于它能在多大程度上體現(xiàn)或反映各相關利益者的需要，或者說能在多大程度上滿足各利益主體的訴求。但就現(xiàn)實層面看，協(xié)調(diào)或平衡各方利益是一個難度極大的任務。一方面，高等教育內(nèi)部各利益相關者之間有著不同的利益訴求，另一方面是高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部直接利益相關者與外部利益相關者存在矛盾。大眾化階段的高等教育，各個利益相關者越來越關注教育質(zhì)量問題，也就要求高等教育質(zhì)量標準應該逐漸轉(zhuǎn)向關注利益相關者的價值需求。當然，教育只是社會整體中的一個部分，它不應當也不可能實現(xiàn)所有社會利益。無論何種類型的高等教育，都必須是關注和滿足各利益相關主體而不是某單個主體的利益?？梢钥隙ǖ氖牵业揭环N能滿足各方利益訴求的“全能”標準是不可能的，我們只能盡最大可能尊重和考慮各利益相關者的正當訴求。

因此，為了保障高等教育質(zhì)量，必須兼顧與協(xié)調(diào)利益相關者的利益，構建多元利益相關者的協(xié)調(diào)與平衡體制，從而實現(xiàn)與促進整體利益的最大化。第一，尊重各利益主體的利益訴求，并求得各方利益的協(xié)調(diào)和融合。第二，承認沖突與差異的存在，，必須深入了解每一群體的需要，在協(xié)商與對話的基礎上找到大家認可與接受的方式。第三，大學作為中間者，既要充分發(fā)揮各個利益相關者的作用，又要做好與各方的對話與溝通，互助互利，達到良好的效果。高校要及時了解各利益相關者對于高教質(zhì)量的期望和感知，促進高等學校質(zhì)量目標與利益相關者要求之間的協(xié)調(diào)和互動，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量評估外部環(huán)境的內(nèi)部化，以保證高等教育服務質(zhì)量全面、持續(xù)、穩(wěn)定地提高[8]。

四、高等教育質(zhì)量是各利益主體共享大學、和而不同的文化形式

誠如有學者所指出的：“沒有文化底蘊的大學，不是真正意義上的大學;追求卓越的大學，如果缺乏卓越的大學文化，其永遠不可能成為卓越的大學。”[9]一定意義上，大學是一個典型的文化機構。所謂大學文化，就是大學自身所蘊含的激勵教師與學生不斷生成、不斷超越、不斷提高的文化，其要素主要包括精神文化、制度文化與環(huán)境文化。

但要引起警醒的是，“在人文主義與科學主義、理性主義與功利主義此起彼伏的沖突中，大學的作為與時代和社會之精神燈塔的角色和地位有漸漸偏離之勢，對大學的反思及對其本質(zhì)屬性的審視，使我們認識到解決大學的問題，還是該從它是理想主義的精神所在尋找出路。”[10]我國現(xiàn)行的大學質(zhì)量管理與保障體系的建設，較多局限于量化指標等顯性層面，少有關于質(zhì)量文化的理念與價值滲透，現(xiàn)實的質(zhì)量評價或質(zhì)量管理制度往往呈現(xiàn)過于短期的實用、功利取向而成為冰冷的僵硬框架，難以發(fā)揮現(xiàn)代大學之發(fā)展、傳播和創(chuàng)新文化的功能。

因此，高等教育質(zhì)量管理也必須注重以文化為內(nèi)核的建設并加以改進。第一，質(zhì)量文化建設必須建立人才培養(yǎng)為核心的質(zhì)量價值觀。人才質(zhì)量是大學質(zhì)量的前提和基礎，形成一種以質(zhì)量價值觀為核心、具有強大感召力和實際導向性的質(zhì)量文化，是提高高等教育質(zhì)量的根本要義。第二，質(zhì)量文化建設必須尊重自身歷史傳統(tǒng)。一定意義上，教育質(zhì)量是一個發(fā)展的、動態(tài)的概念，也是彰顯民族精神和傳統(tǒng)文化的重要方面。因此，基于利益相關者視角的高等教育價值取向和質(zhì)量追求，既要有兼顧各利益主體的多維視野，又要有繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識。第三，質(zhì)量文化建設必須觀照國際社會大學文化的發(fā)展趨勢?！皟?yōu)良的大學文化就是要團結知識人群體，凝聚一種精神，以昭示青年學子的心靈，同時燭照社會的方向。這是大學存在的根本理由，也是大學文化的精髓所在。”[11]

五、高等教育質(zhì)量是利益相關主體活力的釋放

長期以來，我國高等教育自上而下的行政管理模式，多是以政府為主導進行的單向式管理或政府“管、評、辦”三位一體，學生、社會、用人單位等其他利益相關主體的參與度低，自上而下嚴密的行政性邏輯抑制了其他利益相關主體對高等教育管理的活力，因而，包括高等教育在內(nèi)的教育公平問題、大學去行政化問題一直廣受社會關注，且尚未得到較好解決。高等教育資源配置、高等教育機會均等、大學生就業(yè)發(fā)展和社會階層流動等方面的問題，共同構成我國高等教育質(zhì)量管理中不可忽視的方面，它足以影響到社會公平或社會安全。

但是，由于目前高等教育質(zhì)量保障的主體是政府，利益相關者很難參與其中，更別提激發(fā)利益相關者的活力。如果想要多元利益主體參與其中，絕不能為了某一主體的利益，走任何一個極端[12]。全面提高高等教育質(zhì)量，必須激發(fā)高等教育各利益相關主體的活力，提高他們的參與度?！皾M足不同利益相關者的價值訴求，成為新時期高等教育質(zhì)量觀的價值取向。”[13]鑒于此，必須樹立并努力踐行基于多元利益主體需求的高等教育多維質(zhì)量理念，以此尋求達至兼顧各方利益并協(xié)調(diào)不同利益訴求的高等教育質(zhì)量的至善狀態(tài)和理想目標。

篇2

[論文關鍵詞]職業(yè)教育；利益相關者；質(zhì)量評價

質(zhì)量評價是教育研究的重要議題，也是高職教育(即高等職業(yè)技術教育的簡稱)改革與發(fā)展研究的焦點話題。隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，高職教育質(zhì)量評價研究引起了學界的高度關注并取得了可喜的成效。然而，相較于普通高等教育質(zhì)量評價而言，評價高職教育質(zhì)量“好”與“不好”的主要標準是什么?高職教育質(zhì)量評價標準要不要把多元利益相關者的因素考慮在內(nèi)?如何才能制定出能突出職業(yè)教育特性且最為可靠的質(zhì)量評價標準?仍是有待于深入研究與探討的問題。本文擬從職業(yè)教育之利益相關者視角，就高職教育質(zhì)量評價標準體系架構作一探討，以求教于學界同仁。

一、高職教育的利益相關者分析

英國著名學者弗里曼曾指出：“利益相關者是指能夠影響一個組織目標的實現(xiàn)或者能夠被組織實現(xiàn)目標過程影響的人?！本吐殬I(yè)教育而言，利益相關者包括與職業(yè)教育存在直接或間接利益關系并享有合法性利益的組織或個人。既包括職業(yè)教育對象和作為專門職業(yè)教育機構的學校等在內(nèi)的職業(yè)教育內(nèi)部利益相關者，又包括作為職業(yè)教育重要支持力量的政府、企業(yè)或社會團體等外部利益相關者。這些利益相關者對教育培訓都有各自的利益訴求，并通過不同的方式對職業(yè)教育或培訓制度產(chǎn)生影響。

職業(yè)教育是一種特殊的教育類別。顧名思義，職業(yè)教育與培訓是基于社會職業(yè)并根據(jù)社會職業(yè)要求或需求以及社會職業(yè)(產(chǎn)業(yè))的變化與發(fā)展需要來培養(yǎng)人才，通過培養(yǎng)人才來服務社會的教育。高職教育是職業(yè)教育的高級階段，它是我國高等教育系統(tǒng)中一個極為重要的組成部分，是推動社會職業(yè)(產(chǎn)業(yè))發(fā)展和社會經(jīng)濟、文化發(fā)展過程中不可或缺的重要力量。作為國家職業(yè)教育的專門機構，高職院?；蚋呗毥逃龣C構擔負著為國家、政府或社會履行職業(yè)教育這一重大的責任使命。

高職教育和培訓制度包含諸多利益相關者，利益相關者是職業(yè)教育的“利益聯(lián)盟”。職業(yè)教育質(zhì)量如何，不僅關乎置身其中并作為教育對象的職業(yè)人(或入職前的“準職業(yè)人”)的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，關乎職業(yè)教育實踐的改善和改進，關乎教育理論研究的完善與發(fā)展，而且關乎職業(yè)教育的未來發(fā)展，關乎社會職業(yè)(產(chǎn)業(yè))結構調(diào)整與社會經(jīng)濟、文化發(fā)展大局。概括地說，職業(yè)教育是一個不僅關涉教育對象、學校發(fā)展、教育發(fā)展，而且關涉社會職業(yè)結構調(diào)整或社會經(jīng)濟文化發(fā)展等諸多利益相關者的大事。職業(yè)教育質(zhì)量評價標準的制定，不僅要把職業(yè)教育之于學校的影響或作用、把職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各利益相關主體的利益、把教育之于置身其中的教育對象——職業(yè)人或準職業(yè)人的影響或作用納人評價標準視野，而且要把教育之于社會職業(yè)或用人單位等外部利益相關者的影響和作用考慮在內(nèi)。概言之，職業(yè)教育質(zhì)量評價要有多元“利益相關者”的公共關懷和社會責任擔當?shù)囊曇啊；诙嘣嫦嚓P者視角的職業(yè)教育質(zhì)量評價，要切實地關照各“利益相關者”(或“利益聯(lián)盟”)，要促成各利益相關者之間的協(xié)調(diào)與合作。

二、我國高職教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀

從整體上看，我國現(xiàn)行職業(yè)教育質(zhì)量評價(包括普通教育質(zhì)量評價在內(nèi))在評價主體上，基本限于高職院?；蚵殬I(yè)教育機構內(nèi)部完成的系統(tǒng)“內(nèi)部評價”，較少甚至沒有社會中介機構、投資人或政府等外部力量參與的“外部評價”。在評價方法上，以量化評價為主，質(zhì)的描述或質(zhì)性研究即價值判斷的客觀尺度的深層次研究顯得單薄。評價指標體系中(包括普通高等教育質(zhì)量評價標準在內(nèi))，可測量的事實判斷層面即量的記述占據(jù)絕大多數(shù)，忽略了教育的其他一些有價值的目標，忽略了對職業(yè)教育之職業(yè)倫理、職業(yè)性向和職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)人必備特質(zhì)的有效檢驗，很少甚至沒有對于事實上難以用定量或測驗的方式展示出來的職業(yè)教育特性的評價。這種集中于對教育現(xiàn)狀或顯性“技術性”要素的評定、鑒別和區(qū)分的評價活動與評價標準，沒能顯現(xiàn)評價活動及評價標準之于改進教育、促進發(fā)展的作用，評價結果與評價初衷難相吻合。

(一)局限于內(nèi)部行政性評估的評價機制

和普通教育質(zhì)量評價一樣，長期以來我國職業(yè)教育質(zhì)量評價體系一直以教育系統(tǒng)的內(nèi)部行政性評估為主。雖然在職業(yè)教育尤其是高職教育發(fā)展的初期，這種教育行政主導的系統(tǒng)“內(nèi)部評估”，對于促進高職教育的改革與發(fā)展，對于推動高職院校辦學的規(guī)范化、科學化和質(zhì)量提高，事實上起到了積極的作用，但因其評估主體單一化、評估內(nèi)容普教化、評估方法簡單化、評估過程封閉化等現(xiàn)實局限，使質(zhì)量評價難以收到引領方向、激發(fā)活力、促進發(fā)展的理想效果，因此招致越來越多的責難或質(zhì)疑。

(二)重在實用、功利的評價價值取向

我國現(xiàn)行高職教育質(zhì)量評價基本套用普通高等教育質(zhì)量評價模式，沒有較好地突出職業(yè)教育之特性。評價內(nèi)容的關鍵要件基本著眼于實用、功利的職業(yè)或?qū)I(yè)知識與技能，缺乏根據(jù)社會職業(yè)或?qū)I(yè)崗位特性與要求進行細化的質(zhì)量評價標準，以顯性的現(xiàn)實性指標為基準的目標參照評價，如以修課數(shù)目、考試成績等，評價標準基本固著在“劃一的、同質(zhì)的’維度，沒能足以顯現(xiàn)高職教育之個性特質(zhì)的差異性指標。雖然有便于測量或量化的優(yōu)勢，但因缺乏質(zhì)性的視角而隱沒了那些于高職教育而言富于內(nèi)在價值的實質(zhì)性內(nèi)涵。

(三)著眼于“內(nèi)部”利益相關者的評價視角

教育和培訓包含多個利益主體，爭取或維護自身利益是各利益主體的本然要求。就職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部而言，作為其教育對象的受訓者或職業(yè)人是教育教學活動的直接“受益者”，作為專門的職業(yè)教育或培訓機構的高職院校理應是行內(nèi)主要的利益主體。在教育中獲得正當合理的利益，既是教育中人的基本訴求，也是職業(yè)教育的應然價值取向。從職業(yè)教育系統(tǒng)的外部場域看，政府、企業(yè)和社會用人單位或機構等職業(yè)教育的重要支持力量也應是職業(yè)教育的獲益對象。但在現(xiàn)行職業(yè)教育質(zhì)量評價體系中，對職業(yè)教育質(zhì)量的評價指標，基本限于“教育對象”或“職業(yè)學?！钡冉逃齼?nèi)部利益相關者的層面，較大程度地把學校的利益、教育對象的利益等置于首要甚至惟一的地位，教育的社會效益或社會利益等外部“利益相關者”的利益少有甚至沒有關注，用人單位等其他利益相關者從教育教學中獲益的評價標準被排除在外。這種基于教育內(nèi)部利益相關者視角的職業(yè)教育質(zhì)量評價標準，缺乏必要的社會評價體系，使得職業(yè)教育機構或“教育人”利益成了職業(yè)教育的惟一指向，甚至成為職業(yè)教育質(zhì)量評價標準的惟一追求，職業(yè)教育之內(nèi)在品性及其社會責任等外部利益相關者被擱置不顧。因而，在所謂職業(yè)教育及其質(zhì)量評價的支持性力量中，往往存在著背離評價初衷、扭曲評價標準、消解評價效果的反向力量。健全和完善職業(yè)教育質(zhì)量的社會評價，構建由教育系統(tǒng)內(nèi)部、政府和社會共同參與的高職教育質(zhì)量評價體系，勢在必行。

三、基于多元利益相關者視角的高職教育質(zhì)量評價特點

如前所述，高職教育有著多元利益相關者。概括說來，基于多元利益相關者視角的高職教育質(zhì)量評價有如下特點：

第一，注重長遠、引領發(fā)展的評價理念。評價理念涉及到質(zhì)量評價的指導思想、評價導向與取向等方面的問題?；诙嘣嫦嚓P者視角的高職教育質(zhì)量評價，在其評價理念上，不僅注重各利益相關者當前的正當、合法利益，而且注重各利益相關者的長遠利益。既注重對結果的診斷性評定，又注重致力于發(fā)展的過程性評價，旨在通過評價，促進人的發(fā)展、促進高等職業(yè)教育機構的發(fā)展和社會的健康可持續(xù)發(fā)展。

第二，多元主體、內(nèi)外綜合的評價視角。突破現(xiàn)行高職教育質(zhì)量評價基本限于“局內(nèi)”利益相關者的內(nèi)部評價視界，把高職教育系統(tǒng)的“內(nèi)部評價”與用人單位等社會外部力量的評價綜合起來，是利益相關者視角中的高職教育質(zhì)量評價的重要特點之一。社會評價是高職教育質(zhì)量評價的重要組成部分。面向社會職業(yè)結構調(diào)整及社會職業(yè)發(fā)展需求、面向勞動就業(yè)等社會需要辦學，是高職教育有別于普通高等教育的重要方面。基于多元利益相關者的高職教育質(zhì)量評價是在“內(nèi)部評價”與“外部評價”等多元評價主體基礎上實現(xiàn)的一種綜合性評價。社會評價是與(教育系統(tǒng))內(nèi)部行政性評價相對而言的。社會評價主要是從經(jīng)濟社會發(fā)展如社會職業(yè)、勞動就業(yè)等方面對高職教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格或標準進行評價。

評價主體上，社會評價是以社會專業(yè)組織、民間團體、投資機構、企業(yè)、用人單位等教育系統(tǒng)外部的多元社會力量為評價主體，對高職教育質(zhì)量特別是所培養(yǎng)人才滿足社會需要程度或適應社會發(fā)展程度等進行的評價。

第三，顯隱結合、結構完整的評價內(nèi)容?；诶嫦嚓P者視角的高職教育質(zhì)量評價內(nèi)容上，注重顯性層面與隱性層面的評價內(nèi)容，并據(jù)此確定顯性評價指標與隱性評價指標的有機結合。顯性層面，如：高等職業(yè)教育的服務方向、專業(yè)結構、專業(yè)知識與技能、職業(yè)或就業(yè)能力、就業(yè)率等在內(nèi)的顯性評價指標。隱性層面，如：綜合職業(yè)素養(yǎng)，社會的滿意度或認可度，與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中的所有制結構，產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、勞動結構的適應程度，以及是否滿足社會職業(yè)或經(jīng)濟社會發(fā)展?jié)撛谛枰碾[性評價指標。

第四，量質(zhì)并舉、臻求完善的評價方法。在評價方法上，既注重量化評價，又注重質(zhì)性評價，諸如對難以量化的層面，如高職教育的專業(yè)結構、課程設置以及人才的知識或技能結構等是否緊密結合勞動力市場的需求，是否結合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求或人力資源開發(fā)對職業(yè)教育的要求，是否或能否為促進就業(yè)或再就業(yè)服務，是否或能否為經(jīng)濟結構調(diào)整和技術進步服務等進行質(zhì)性評價。量質(zhì)并舉的評價方法，是基于多元利益相關者視角中的高職教育質(zhì)量評價的重要特點。

四、多元利益相關者視角中高職教育質(zhì)量評價標準體系架構的基本設想

高職教育質(zhì)量評價對于高職教育(職業(yè)教育)具有導向或引領作用。筆者認為，職業(yè)教育質(zhì)量評價研究要建立在與職業(yè)教育實踐使命充分契合的基礎之上，利益相關者視域中的職業(yè)教育質(zhì)量評價要以其實踐邏輯起點——多元利益相關者的利益分析人手，并據(jù)此來架構評價標準體系。

(一)著眼于職業(yè)特質(zhì)的評價標準理念：以職業(yè)屬性與職業(yè)要求為基點

評價即導向。評價最終以怎樣的導向才能切實發(fā)揮評價導向作用?這就要明確質(zhì)量評價的旨意或應然取向：制定出評價標準究竟是為什么?它應該把職業(yè)教育引向何處?人們依照特定的標準來評價職業(yè)教育質(zhì)量時，最終會不會把職業(yè)教育引向所希望的方向，能不能把職業(yè)教育引向所希望的方向。架構職業(yè)教育質(zhì)量評價標準體系，要兼顧評價過程的各環(huán)節(jié)，應避免顧此失彼而忽視教育教學活動作為一個活動過程的整體性和系統(tǒng)性，既要考慮教育教學活動結果、效益及其影響，又要考慮包括教育教學活動中主體人的工作態(tài)度、方法、能力等。質(zhì)量評價標準來源于或依賴于教育教學活動及其結果的價值存在，應從社會的價值、教育的價值和人的價值諸方面來加以表達和反映。相應地，職業(yè)教育質(zhì)量評價應包括價值存在(質(zhì)／量／尺度)、價值規(guī)范(應該)和價值必然性(正當)三個層次的評價標準。

職業(yè)教育是基于職業(yè)和職業(yè)人培養(yǎng)的專門化教育。作為職業(yè)教育的最高層次，高職教育是以高級技能人才或高層次應用型人才的教育與培訓為主旨的綜合教育。職業(yè)教育的“職業(yè)特質(zhì)”邏輯地要求職業(yè)教育面向社會職業(yè)需求以培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”，服務于職業(yè)需求或職業(yè)人成長。為社會職業(yè)結構的變化與調(diào)整提供所需的合格人才，為社會人才謀求合適的職業(yè)或轉(zhuǎn)換職業(yè)(或崗位)提供切實有效的教育服務，這是職業(yè)教育的邏輯起點和價值歸宿。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人及人才培養(yǎng)的標準是否和能否適應社會需要，是考量職業(yè)教育質(zhì)量的重要參照。職業(yè)教育質(zhì)量評價標準的擬定，要以職業(yè)教育的職業(yè)屬性或特性為基點，著眼于“職業(yè)特性”來思考評價標準問題，使質(zhì)量評價標準真切地反映或體現(xiàn)高等職業(yè)教育之有別于普通高等教育的特性所在。

(二)基于多元利益相關者的評價視角：內(nèi)部評價與外部評價有機統(tǒng)一

教育之利益相關者是多元的，教育質(zhì)量評價的標準要從利益相關者的視角來構架，既要有包括對學校自身建設與發(fā)展的評價、對學生和教師等顯性層面的評價，又要有隱性層面的評價參照；既要有對學校等內(nèi)部利益相關者的評價指標，又要考慮社會用人單位等外部利益相關者的因素。

“沒有行業(yè)、企業(yè)的主體性參與，職業(yè)教育的本質(zhì)和功能難以體現(xiàn)?！币浴凹寄堋被颉皯谩睘橹髦己吞卣鞯穆殬I(yè)教育，是直接面向社會辦學的典型形式。面向社會辦學，就是面向社會職業(yè)或產(chǎn)業(yè)，面向行業(yè)、企業(yè)。行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育改革與決策，是職業(yè)教育有別于普通教育的重要表征。從某種角度而言，高職教育從辦學思路或指導思想，到培養(yǎng)目標、專業(yè)結構或課程設置、人才培養(yǎng)模式等，都應以社會職業(yè)(行業(yè))或崗位以及社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為基點來確定。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才及人才培養(yǎng)的標準是否合適，不僅要看其是否遵循教育規(guī)律或合符辦學的標準，更要考察其是否和能否適應社會需要，這是考量職業(yè)教育質(zhì)量的重要參照?；诙嘣嫦嚓P者視角的職業(yè)教育質(zhì)量評價標準體系，力主突破現(xiàn)行職業(yè)教育質(zhì)量的評價視野，建立起基于利益相關者視角的職業(yè)教育質(zhì)量評價標準體系架構，把“局內(nèi)利益”與“局外利益”、“內(nèi)部評價”與“外部評價”有機結合起來。就評價主體上，突破(系統(tǒng))“內(nèi)部評價”一統(tǒng)天下的現(xiàn)實格局，實現(xiàn)評價主體由單一到多元的轉(zhuǎn)換，真正形成(教育系統(tǒng))內(nèi)部評價為核心、政府督導性評估為主導、社會評價為重要參照的高職教育質(zhì)量評價機制。社會評價是高職教育質(zhì)量評價的重要組成部分，一方面，社會通過對高職教育質(zhì)量和辦學水平進行客觀而有價值的評定，可以為市場選擇高職教育提供依據(jù)，擴大高等職業(yè)教育的社會影響，提高社會各界對高職教育的關注度、參與度和認同感；另一方面，高職教育機構如高職院校通過社會評價所獲得的反饋信息，可以激活高職教育機構內(nèi)部辦學機制，增強其社會責任感、使命感與自我發(fā)展能力，為高職教育面向社會辦學并獲得健康發(fā)展提供積極導向。

(三)致力于完善、全面的評價方法：量化評價與質(zhì)性評價相結合

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關鍵詞： 成人高等教育 自學考試 備考方法

高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。每名考生備考階段投入的時間和精力是通過自學考試的保障，但備考也需要掌握一定的方法，“工欲善其事，必先利其器”，考生要將教材、自考大綱和歷年真題三個方面有機結合起來研究，諳熟自考大綱知識點，摸清歷年出題思路，才能在最終考試環(huán)節(jié)順利通過。

一、深刻把握教材

成人高等教育自學考試不同于普通高等教育，以考生自學為主。自學考試教材在開發(fā)使用上從初期的借用全日制普通高校教材為主，逐步開發(fā)并擁有了相對適應自身教育特點的教材?？忌鷮滩牡陌盐找獜囊韵氯齻€方面進行：

（一）感知教材框架

學生對學科內(nèi)容的把握首先要從教材的整體章節(jié)目錄上：教材分為幾個章節(jié)，每個章節(jié)的內(nèi)容大概講的是什么，章節(jié)之間的邏輯關系，等等，對教材結構框架有明確認知。以《刑事偵查情報學》（于鳳鈴主編，中國人民公安大學出版社，2004）自學考試教材為例，我們看到其教材分為八章，作者按照刑事偵查情報工作流程編寫，這樣學生就可以通過目錄對刑事偵查情報工作有整體感性認識，有利于理解教材內(nèi)容，同時教材對實際的刑事偵查情報工作也有一定的指導意義，可以推進刑事偵查情報工作的開展。

（二）理解教材內(nèi)容

教材是一門學科知識的總結，是知識傳播的載體。成人自學考試的教材對相關知識點的說明非常準確和明確，將不易理解和掌握的內(nèi)容通過通俗易懂的語言和流暢的表達加以闡述。若考生對本學科領域沒有相關經(jīng)驗的累積，缺乏感性認識，那么深入理解教材內(nèi)容就尤為重要。首先，學生要找到相關章節(jié)知識的核心概念，這是一種希望學生記憶、理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍能應用的陳述性知識。核心概念的特征：它是某個知識領域的中心，是不同知識間的“聯(lián)結點”，其中的思想方法一般能夠遷移，有廣泛應用，能經(jīng)得起時間和空間的檢驗。如《刑事偵查情報學》第二章刑事偵查情報的收集中的一個核心概念就是“情報源”，首先，學生要結合偵查工作實際，了解并分析各種偵查情報來源的特點，才能做好情報收集工作。其次，學生將教材內(nèi)容由點到線到面，按照學科知識固有的結構理性認知，從而徹底理解教材內(nèi)容，掌握相關知識。

二、精研考試大綱

課程考試大綱闡述和規(guī)定了課程的性質(zhì)和設置目的要求、考試內(nèi)容與考核目標、命題原則，明確了課程學習的內(nèi)容及考核的深廣度，體現(xiàn)了國家考試的課程標準。課程自學考試大綱在正確引導個人自學和社會助學、培養(yǎng)應考者的自學能力、保證考試質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極作用，大力促進了自學考試發(fā)展。考試大綱在成人高等教育自學考試中的地位舉足輕重，是成人自考的導航燈塔?？忌鷳谡J真研究考試大綱和考試說明的基礎上，針對考試大綱相關識記、領會、簡單應用和綜合應用知識點的要求，對應仔細研讀指定教材，這是成人自學的首要原則。在大綱的統(tǒng)領和引導下，將主要精力放在鉆研教材上，全面閱讀教材，吃透教材，將教材內(nèi)容弄懂、弄通，真正理解把握考核目標、考核要求所規(guī)定的知識點，合理安排時間和精力，這是學好每一門自考課程的關鍵。

三、查閱近三年考題

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，考生在查閱歷年考試資料時日益方便。在網(wǎng)絡上考生可以很容易地查詢到本學科歷年的考試真題。考生要高度重視對歷年真題的研究，因為這些考題不但反映了該學科考生應掌握的知識點，更重要的是透露出了命題人的命題規(guī)律。教材和大綱是命題的依據(jù)和范圍，考生在認識了上述兩點后，通過深入分析歷年真題，會對考題增加很多感性認識，在考場會表現(xiàn)得胸有成竹。

（一）試卷結構分析

成人高等教育自學考試有自己的規(guī)律特點，體現(xiàn)在試卷結構方面就是考試題型基本不會有變化，可以讓考生對考試題目類型有個清晰認識。如《刑事偵查情報學》自考試卷包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題和解決實際問題的案例分析題。各題型按照小分值題在前，大分值題在后的順序排列?？忌ㄟ^對歷年試卷真題的解答，能夠在考試中合理分配時間，先易后難，做到掌握牢固的知識點不丟分，掌握不牢固的知識點爭取得分，徹底不掌握的根據(jù)實際工作經(jīng)驗合理、符合邏輯作答，力爭不空答。

（二）試卷知識點分析

根據(jù)《高等教育自學考試命題工作規(guī)定》：編制的試題應做到科學、合理、不超綱，每份試卷要突出課程的重點內(nèi)容，覆蓋考試大綱的各章，組配的試卷須使不同能力層次試題的分數(shù)和不同難易程度試題的分數(shù)比例適當。自學考試教材的更新周期較長，有的教材甚至使用10年以上，因此在命題上難免會有一些知識點重復出現(xiàn)。由于命題質(zhì)量的要求，考題中直接出現(xiàn)上一年的考題的情況基本不會出現(xiàn)，但考生要關注前2-4年的考題，相關考核知識點則很有可能在當年的考題中體現(xiàn)。具體分析方法考生可以按照考試大綱，將前2-4年的考試真題一一標注在考試大綱上，認真學習知識點對應的教材內(nèi)容，做到爛熟于心，則會事半功倍。如《刑事偵查情報學》2014年4月考題：

刑事偵查情報部門回復偵查員信息查詢結果的情報傳遞方式是

A.單向主動傳遞 B.多向主動傳遞

C.單向被動傳遞 D.多向被動傳遞

本題主要考查學生對刑事偵查情報在偵查工作中傳遞方式的理解和掌握情況，是考試大綱中規(guī)定的知識考點。對本考核知識點在2010年4月的考題中同樣出現(xiàn)：

公安情報中心向某一刑警大隊下發(fā)的情報指令屬于

A.單向主動傳遞 B.單向被動傳遞

C.多向主動傳遞 D.多向被動傳遞

一個有效的備考方法是收集該學科所有的歷年考題，完全地認真作答，對每道題都要弄清楚在考試大綱中的位置和對應的教材內(nèi)容，這樣就會在考試中收到令人意想不到的效果。

參考文獻：

[1]余海明.新形勢下推進自學考試教材建設的幾點思考[J].中國考試，2011（02）.

[2]萬曉瓊，夏繁軍.“數(shù)學教材的地位和作用”到底該怎樣理解[J].中學數(shù)學雜志，2011（11）.

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關鍵詞 作物栽培學 教學方法 教學改革 應用型人才培養(yǎng)

0 引言

當前，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和高等教育大眾化的推進，培養(yǎng)應用型人才已是高等教育從精英教育向大眾教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。應用型人才是指能夠把所學的理論知識和實踐技能應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。①②③作物栽培學是農(nóng)學的一個重要分支學科。它的充實和豐富直接關系著農(nóng)業(yè)科學水平的提高。農(nóng)業(yè)科學是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的總結，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又是農(nóng)業(yè)科學發(fā)祥的淵源。作物栽培學是農(nóng)學、農(nóng)業(yè)信息技術、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、植保、農(nóng)化等專業(yè)開設的實踐型、應用型課程，對理論知識和實踐能力的要求都比較高。

該課程與地方經(jīng)濟、社會發(fā)展密切相關的專業(yè)課，是地方應用型大學農(nóng)學專業(yè)的必修課程，是一門理論和實踐相統(tǒng)一的綜合性應用型課程。目前，關于作物栽培學教學方式單一，多以課堂講解為主，文字較多，圖片較少，學生對相關知識點難以理解。針對目前作物栽培學教學中存在的問題，教師采取有效的教學方法改革，調(diào)動學生的積極性和興趣。

1 作物栽培學教學的現(xiàn)狀

作物栽培學是一門綜合性科學，主要運用農(nóng)學、土壤學、植物生理學、生態(tài)學等學科的知識，探討作物的生長發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量和品質(zhì)及其與環(huán)境之間的關系，實現(xiàn)作物的高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)及持續(xù)發(fā)展。⑤新形勢下，農(nóng)業(yè)技術、生產(chǎn)方式和學生生源發(fā)生了很大的改變，然而作物栽培學的教學內(nèi)容和方法沒有進行改革。在一定程度上，使學生對相關知識點和內(nèi)容的理解有難度，學生常常感到困惑，難以梳理出清晰的思路。

目前，作物栽培學教學主要采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式。作物栽培學由于是基礎課程，學習人數(shù)較多且課程內(nèi)容多，但學時有限。很多教師為完成工作進度，常常采取“滿堂灌”的教學方法，主要以教師講解為主，學生處于被動的“填鴨式”狀態(tài)，教師缺乏與學生的有效互動，沒有積極引導學生有效地思考問題，教學效果不佳。當今，雖然多媒體已經(jīng)作為教師教學的輔助工具，但是由于教師教學任務繁重和科研壓力大，教師制作的課件僅僅局限于文字，缺乏一些是圖片及相關視頻，不利于學生對相關知識點的掌握。學生往往采取靠死記硬背的方式來掌握相關知識點，但由于基礎理論貫穿于整個作物栽培學內(nèi)容，他們將會發(fā)現(xiàn)沒有掌握相關基礎理論學習將會越來越難。在這種情況下，很多學生對作物栽培學的學習逐漸失去興趣。

2 作物栽培學教學方法

2.1 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是以激發(fā)學生學習的積極性、自覺性和主動性為起點，以科學地引導學生思維，并訓練學生科學的思維方法為手段，達到發(fā)展學生能力為目的的教學方法。⑥針對作物栽培學的內(nèi)容多且抽象難懂，學生一般缺乏感性認識和興趣。教師應根據(jù)作物栽培的特點，運用啟發(fā)式教學引導學生積極性的進行思考，培養(yǎng)學生的興趣和主動性，使學生能夠很好地理解和掌握相關知識。通過引導學生進行思考，提高學生對知識點的認知度，調(diào)動學生的學習主動性，達到良好的教學效果。

2.2 PBL教學

PBL教學法-基于問題學習（Problem-Based Learning）是一種以學生為主體的典型教學方法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學過程。PBL 教學提出學生學習內(nèi)容以問題為起點。因此，教師應根據(jù)作物栽培學的進度安排，針對核心理論和知識點合理有序地安排一系列問題，讓學生來解決。通過問題的提出，學生可以主動搜集相關知識，可以隨時與同學進行學習交流，從中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)了學生學習的主動性，提高學習效率。比如，在講解“施肥種類和施肥量”時，教師可以在課前提出簡單的問題，為什么進行施肥？施肥的方式？在課中，教師應針對一些難點提出問題進行討論，來讓學生更好地理解和掌握。如：營養(yǎng)元素在作物體內(nèi)如何運輸？等等。課后，教師可以提出一些總結性或者拓展性的問題，來加深學生對本章節(jié)的學習和知識面的深化。教師要做好PBL教學，需要有極大的熱情做好課前準備工作，在備課前要掌握學生的知識面深度和廣度，學生的興趣點等內(nèi)容，只有緊密聯(lián)系學生實際，恰當、適量地提出問題，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的效果。

2.3 案例式教學

案例式教學法，是指在教學過程中，緊密結合教學內(nèi)容，聯(lián)系實際生活中發(fā)生的典型實例，以輔助說明或證明教學內(nèi)容，引發(fā)學生學習、思考興趣，培養(yǎng)他們認識、解決問題能力的一種教學方法。⑦由于作物栽培學內(nèi)容多、概念抽象，很多農(nóng)學專業(yè)的學生只靠死記硬背的方式來記憶，使很多學生認為學習意義不大。針對這種情況，可以采取在教學中引進一些常見案例，讓學生模擬運用相關知識對該作物病蟲害進行分析和討論。例如講到作物缺素癥狀時，可以提出黃瓜缺鉀的案例。讓學生分析鉀在植物體內(nèi)的形態(tài)及運輸方式，使理論知識與實際有效結合。通過采用案例教學，很多抽象的概念和反應機理將會變得具體而生動，提高教學效率。同時，將會增加學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2.4 TBL教學

TBL 指以團隊為基礎的教學（Team-Based Learning，TBL）是2002 年美國教育學家Michaelsen 在PBL 教學基礎上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式。⑧⑨作物栽培由于理論多，內(nèi)容枯燥抽象，學生學習興趣不高。采取TBL教學可以提高學生的學習興趣和主動性；培養(yǎng)學生查閱文獻，獲得知識的能力；培養(yǎng)學習團隊協(xié)作能力，提高個人表達能力，有利于對理論知識的掌握，適應了應用型人才培養(yǎng)的要求。在開展TBL教學時，教師是引導者和組織者，需要對整個授課內(nèi)容能夠有效掌控，來實現(xiàn)作物栽培學各章節(jié)內(nèi)容知識的系統(tǒng)性和完整性。

2.5 “翻轉(zhuǎn)”教學

“翻轉(zhuǎn)”教學是相對于傳統(tǒng)的課堂教學方式而言的，它將“教”與“學”的時間進行了顛倒，讓課堂教學時間和學生課外時間翻轉(zhuǎn)過來。⑩學生利用課外時間，學習老師提前制作好的課件來進行相關知識的學習。通過采取這種教學模式，學生可以提前對作物栽培學相關知識進行學習，在學習中對存在的疑難問題進行總結，以便在課堂上讓教師進行解答。教師在課堂上將有更多的時間與學生進行互動、答疑解惑、對知識討論、擴展，有利于學生對作物栽培學的理論進行很好的理解，使有些知識在課上實現(xiàn)內(nèi)化。課堂解惑后，學生在利用課外時間進行再學習，可以加深對作物栽培學理論知識的有效理解和掌握。學生由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訉W習，逐漸成為課堂的主角，使作物栽培學的學習不再成為難點。

2.6 MOOCs 教學

MOOCs（又稱“慕課”）由斯蒂芬?唐斯和喬治?西蒙斯于 2008 年提出的術語。MOOCs提供的免費、持續(xù)、高端的學習，讓在校學生在獲取新技能的同時，有效提高了他們的知識水平和就業(yè)能力。Z作物栽培學是基礎課程，多學科之間交叉、滲透的作用巨大，但由于該課程內(nèi)容繁雜，學時有限，在課堂有限的時間內(nèi)理解難度大。為此，可以嘗試開展MOOCs教學，可以讓不同年級的學生在不同的時間和空間內(nèi)可以學習作物栽培學的相關知識。通過采取MOOCs教學，學生可以主動學習，可以發(fā)揮自己的個性，有利于應用型人才的培養(yǎng)。但在MOOCs學習中，教師需要對學生學習中的疑難問題進行有效的解答，并對學生的學習成效進行有效的監(jiān)督和評價。

3 結論

作物栽培學只有進行有效的教學改革，以現(xiàn)代化的教學技術和方法，找到教學方法改革的切入點，才能篩選出適合學生需要的教學方法，提高教學質(zhì)量，真正培養(yǎng)出“下得去、用得上”的高素質(zhì)實用型人才。

注釋

① 姜凱月.地方新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式構建[J].中國管理信息化，2005.1.

② 蔡敬民，魏朱寶.應用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育，2008（12）：58-60.

③ 郎耀秀.系統(tǒng)論視閾下新建本科院校應用型人才培養(yǎng)體系之構建[J].學術論壇，2011（7）：203-206.

④ 于振文.作物栽培學（北方本）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2003.

⑤ 王榮棟，尹經(jīng)章.作物栽培學[M].北京：高等教育出版社，2005.1.

⑥ 陶沼靈.啟發(fā)式教學方法研究綜述[J].中國成人教育，2007（4）：139-40.

⑦ 林麗，任安經(jīng)，袁文俊.充分利用第二課堂，提高醫(yī)學生素質(zhì)與能力[J].醫(yī)學教育探索，2007.6 （5）：420-4211.

⑧ Michaelsen LK，Baumann Knight A，F(xiàn)ink LD，editors. Team based learning：a transformative use of small groups[M]. Westport，CT：Praeger Publishers，2002：32-35.

⑨ Michaelsen LK，Sweet M，Parmelee DX.Team-based learning：small group learning's next big step[M].New York：John Wiley Sons，2008：1-99.

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關鍵詞：物流管理專業(yè)；高等教育；啟示

在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的時代背景下，我國物流管理專業(yè)的培養(yǎng)體制也應適應國際需要。在我國加入WTO以后，國內(nèi)外高等學府間有了更廣闊的交流空間，這也使得外國的高等教育體制對我國的影響越來越顯著，部分國內(nèi)高校開始效仿國外大學實施學分制改革。另一方面，隨著近幾年物流行業(yè)的不斷發(fā)展，對物流人才的需求也是水漲船高。尤其是國際貿(mào)易的持續(xù)發(fā)展，要求物流管理人才具有國際環(huán)境下的從業(yè)能力。因此對中外物流管理高等教育進行比較，了解二者之間的異同，對于我國物流管理學科發(fā)展具有重要的意義。

1 國外物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本文分別在歐洲和美國各選取一所具有代表性的高校進行介紹。美國約有50余所大學開設了供應鏈管理或物流管理專業(yè)，教育層次設置齊全。經(jīng)過40多年的實踐與發(fā)展，目前美國物流管理高等教育已經(jīng)形成較為完善的學科體系，其主要特點：以基礎概念、理論、方法為學科體系主線；以經(jīng)濟學、系統(tǒng)科學、管理學為學科理論與方法基礎，借助現(xiàn)代信息、管理、物流等技術，結合儲存、貿(mào)易、運輸?shù)葘嶋H需要構筑的學科體系。以美國邁阿密大學為例，該校物流管理專業(yè)課程設置是以配送和物流的核心要素為主線，開設物流戰(zhàn)略管理、采購與供應鏈管理、配送系統(tǒng)設計、運輸與倉儲的規(guī)劃與管理等課程。同時，在課程設置中注重信息技術與信息規(guī)劃方法的使用和開發(fā)。為了提高學生的就業(yè)能力和水平，還開設其他學科的課程如人力資源管理、運籌學、市場營銷學、國際溝通、管理會計等。此外，他們根據(jù)各門課程之間的前后邏輯關系，構建合理的體系。學生能夠清晰的了解專業(yè)核心課與前期課程之間的邏輯關系，使學生在學習前更有目的性。在實際應用方面，每門課程教授一項實務技能，若干門課程的學習融會貫通使學生具有獨立解決問題的能力。

歐洲的應用型大學―丹麥VIA大學，開設面向制造業(yè)的物流管理專業(yè)。實行任務導向型的學期教學計劃安排，每個學期都設有一個學習目標。使學生在每個學期的學習過程更有目的性，適合學分制的教學計劃安排。為防止培養(yǎng)計劃與課程設置、理論教學、實踐教學脫節(jié)，該大學進一步明確抽象、籠統(tǒng)的培養(yǎng)目標，使其更具有操作性。將每學期的教學內(nèi)容分為核心課程和輔助課程。第一學期的教學目標主要是讓學生了解真實的市場，學習市場運行的一般規(guī)律和各類經(jīng)濟現(xiàn)象。對本專業(yè)的研究對象進行了解，并學會在實際中準確識別他們。主要課程包括：營銷管理、供應鏈管理、庫存管理、數(shù)學基礎、技術制圖以及學期任務。第二學期主要學習市場需求預測和產(chǎn)品計劃制定的相關知識，生產(chǎn)過程相關的課程。主要課程包括：產(chǎn)品技術、產(chǎn)品計劃制定、Excel使用、預測技術、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等；第三學期主要學習流管理的知識。生產(chǎn)建模與倉儲布局設計、采購管理、生產(chǎn)運作與質(zhì)量管理。采用項目化教學法，圍繞每學期的課程將企業(yè)實際項目融入到教學過程中。此外，還開設學期課程融合項目，將所有課程的知識融會貫通并在實際案例中應用。最后是學研項目，即將社會工作與學校課程相結合的項目。這些項目構成的實踐體系層次分明，可以實現(xiàn)學以致用。到第四學期后學生基本學會知識的應用方法，所以將部分實踐類項目的開設順序調(diào)換。開設的課程包括：價值鏈優(yōu)化課程模塊、工作實習機會引論、金融方法及其在投資中的應用、戰(zhàn)略管理、科學論、價值鏈設計、成本理論與預算編制方法等。第5學期，為期20周的企業(yè)實習。第6學期開設的課程有：流程再造與專業(yè)化、管理方式和溝通方式的改造、產(chǎn)品研發(fā)管理的改造及選修課。第7學期主要學習談判、商務模式。隨著年級的增加，從第四學期開始變?yōu)閷W生自主學習，即讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、自我管理的方式。提供機會讓學生深入企業(yè)，讓企業(yè)提出問題由學生來解決。每學期期末有2周實踐周，由學生解決企業(yè)中存在的各種問題。畢業(yè)論文也是如此。

2 對我國物流管理專業(yè)發(fā)展的啟示

1.在課程體系和教學內(nèi)容上更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育，推廣實施微課程、互動教學等新型教學模式，增強學生自主獲取知識、解決問題的能力。在教學內(nèi)容上，實現(xiàn)動手與動腦相結合，將抽象晦澀的理論知識與現(xiàn)實相結合。能夠有效的提高學生學習的積極性，使學習層次由“聽懂、理解、掌握”進一步延伸到“批判和創(chuàng)新”。

2.要轉(zhuǎn)變教師在教學過程中的角色，使課堂成為師生交流思想、分享知識和經(jīng)驗的場所，在教學過程中教師的責任是引導學生去發(fā)現(xiàn)和獲取知識成為良師益友。不輕易否定學生的新奇想法，重要的是教會學生去驗證自己的想法。鼓勵學生c老師共同探討問題，在爭論中深入理解知識。教學過程中注重教師與學生的平等關系，關心學生學習過程中遇到的困難，做學生的良師益友。根據(jù)學生對課程內(nèi)容的接受程度，選擇合理的教學方式。

3.通過外出學習、培訓以及同行交流等活動不斷加強教師專業(yè)能力及個人修養(yǎng)，適應教育、教學發(fā)展新需要。日新月異的社會發(fā)展對教師的教學提出了新的要求，學習什么樣的知識才能使學生更好的適應社會一直是一個值得探討的問題。在這種社會環(huán)境下，要求教師在掌握本門課程知識的基礎上，還要具備相關專業(yè)的知識。能夠根據(jù)實際需要和學科發(fā)展及時對課程的內(nèi)容進行調(diào)整，為講授內(nèi)容補充新鮮血液。終身學習，不斷提高自己才能誨人不倦。

參考文獻

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關鍵詞：孝文化 高校 孝文化教育

所謂高校孝文化教育，簡單地說，就是讓學生具備孝道品質(zhì)的一個過程，它不應是傳統(tǒng)說教式的理論教育，而應涉及到大學生品格、身心、學業(yè)等各方面的完整性開放式的教育。作為高校德育不可或缺的組成部分，在國家深化教育改革的新形勢下，各高校要把大學生孝文化教育作為德育工作的切入點，把孝文化合理的融入到學校德育文化中去，革新育人理念，積極探索出適應新要求的現(xiàn)代高校德育模式，努力構建一套易于被大學生接受的德育體系，以此進一步提升大學生的思想道德水平，為建設和諧社會做出更大的貢獻。

1.當代大學生孝道缺失的現(xiàn)象：

1.1對“孝”的理解不充分

在我國當今高校之中，真正了解“孝”的確切含義的學生并不多。知道一點皮毛的，也無非就是孝敬父母，知其然而不知其所以然。他們殊不知由孝生愛，要愛父母；更不知道由孝可生忠，要忠于人民，報效祖國。沒有弄清“孝”的真正含義，就嚴重影響到了對學生孝德教育的質(zhì)量。所謂“孝”，是愛心的表現(xiàn)，是對親人的一種真摯情感的流露，是晚輩對長輩應有的一份責任，是人際之間的一種密切關系。

1.2對“孝”的踐行不到位

接受過高等教育的大學生，按理說，個個都應通情達理、善解人意，但是還是有不少同學在這一點上做得差強人意。有些同學思想幼稚，個性剛強，為人處事很少替別人著想，從不顧及父母的感受，著實讓父母傷心。譬如，不少城里的同學動不動就對父母大發(fā)脾氣，罵聲一片；有些同學對父母態(tài)度極為冷淡，愛理不理，更有勝者，竟然對父母大打出手，給父母帶來了極大的心理創(chuàng)傷。還有少數(shù)農(nóng)村來的同學，虛榮心極強，為顧及自己的面子，對從鄉(xiāng)下來到學?？赐母改府a(chǎn)生一種默然、厭惡態(tài)度，生怕讓人見了笑話。在我國東部某學校，就有一名同學將從河北農(nóng)村來探望自己的母親攔在校門口，并讓母親將帶來的東西原封不動地帶了回去。由很簡單，就是不想在同學面前丟面子。一個享受高等教育的大學生居然有如此不孝之舉，實乃教育之不幸，國之不幸。

2.當前高校孝文化教育存在的不足：

2.1高校忽視孝文化教育

時下，我國高校普遍存在著忽視對學生道德教育特別是孝文化教育的現(xiàn)象，“重文輕德”已成不爭的事實。受應試教育的影響，很多時候高校教育僅僅停留在單純的理論教育上，或流于形式，或應付檢查。而德育工作，往往需要理論與實踐相結合，甚至實踐高于理論，因此，在學校教育中，道德教育也是極其薄弱的環(huán)節(jié)，孝文化教育則更容易被人遺忘。

2.2大學生自我孝文化教育意識缺乏

當前，高校大學生動輒輕生，自殺，這樣的新聞屢見報端，親人痛絕，輿論嘩然。這些現(xiàn)象的發(fā)生，與大學生們自我孝文化教育意識的缺乏，有著密不可分的關系。自我教育是教育的最高境界和最終目的，正是因為大學生缺少這種自我教育的能力，所以才不辨是非，善惡難分。在孝文化教育的過程中，大學生對于自身主體地位和自我意識認識不充分，沒有樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，正是由于這種自我教育意識的缺乏，使得當代大學生缺乏感恩意識。大學生只有通過自我孝文化教育，充分利用校園內(nèi)外的各種有利條件豐富自身的孝文化理論知識，提升自身修養(yǎng)，才有可能養(yǎng)成這種意識。

3.高校加強孝文化教育措施：

3.1優(yōu)化校園孝文化教育環(huán)境

外部環(huán)境的美化能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心。校園環(huán)境是大學精神載體的一部分，其育人功能不容忽視。良好的校園環(huán)境給人一種美的享受，能夠起到愉悅身心、凈化心靈、陶冶情操的作用，有助于學生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。因此，我們要重視高校校園環(huán)境的優(yōu)化在大學生孝文化教育過程中的作用，充分利用校園的各種媒介，加強孝文化的傳播，積極引導大學生。校報、校園網(wǎng)應該嘗試開辟孝文化知識專欄，加大相關文章的刊載量，不斷增強大學生對孝道的關注度;校園廣播可以適當?shù)夭シ乓恍┬⒗蠍塾H的歌曲，讓學生在愉快的氣氛中接受孝文化教育；學?；蛘呤菍W生社團組織也可以有計劃、有組織的多開展以“孝”為主題的相關活動，如征文比賽、朗誦比賽、歌賽比賽等等，在豐富校園生活的同時，讓學生受到“孝”文化的洗禮。

3.2加快課改速度，提升德育水平

思想政治理論課是對大學生進行孝文化教育的主陣地。在教學過程中，教育者要注重加強對學生孝文化知識的傳播，要善于引導學生對孝文化的思考，加深學生對孝文化知識的理解，從而實現(xiàn)學生孝道意識的提升。同時，思想政治理論課的授課教師應提高授課水平，既要善于聯(lián)系實際，特別是結合反面事例為學生傳授相關知識，又要善于激發(fā)學生的興趣，例如多開展課堂討論與辯論，采取讓學生授課等形式調(diào)動學生積極性，幫助他們更好的掌握相關知識。另外，選用合適的思想政治理論課教材也十分重要。課本是知識的載體，是課堂教學的重要組成部分。目前，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是我國高校向大學生傳播孝文化知識的唯一教材。書中涉及到的孝文化知識十分有限，深度不夠，因此，很有必要重新編寫或?qū)彾ㄋ枷胝卫碚撜n教材，從而豐富學生課本中孝文化知識，為學生更廣泛地吸取相關知識營養(yǎng)提供保證。

3.3完善相關機制，加大獎勵力度

各高?？梢园研⒌雷鳛樵盒＝ㄔO的主要內(nèi)容之一，在校訓設計上，也可以加入孝文化的成分，也可以嘗試將孝老愛親實踐情況作為學生品德測評的重要標準，將孝行納入操行評定。學校應把對孝行定期總結制度化，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學要給予相應的獎勵。要讓孝行得到表揚，要使孝義得到傳播。總之，學校應該在宣傳孝文化，培養(yǎng)學生孝德過程中起主要作用，也是學校義不容辭的責任。

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作者簡介：

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【關鍵詞】師范院校；數(shù)學；研究生；現(xiàn)狀；反思

江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題項目（JGLX12_109）資助

研究生教育是學生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學習的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育.隨著我國經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟和社會其他部門對高層次人才的需求將繼續(xù)攀升，20世紀末，我國碩士研究生教育正在由精英高等教育向大眾化高等教育過渡，其質(zhì)量問題也越來越受到人們的關注.正如伯頓·克拉克所說：“高層次的高等教育為入學人數(shù)、知識和職業(yè)準備的擴張所驅(qū)動，已經(jīng)成為不只是一個為研究生和授予以科研為基礎的博士學位的場所.它也越來越是非博士專業(yè)、非專搞科研的學生，以及取得非科研型學位的場所.”由此表明，大眾高等教育引起的高等教育系統(tǒng)質(zhì)的變化在諸多方面影響著研究生教育，碩士研究生教育在高等教育大眾化的背景下受到嚴峻的挑戰(zhàn).數(shù)學學科碩士研究生群體有其自身獨有的特點，師范院校更是如此，對師范院校的數(shù)學學科碩士研究生教育進行研究意義重大，因此，有必要對師范院校數(shù)學學科碩士研究生學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，并在此基礎上進行反思.

江蘇師范大學是一所省屬師范大學，其數(shù)學科學學院設有基礎數(shù)學、應用數(shù)學、計算數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學與控制論、數(shù)學課程與教學論、學科教學（數(shù)學）等碩士研究生專業(yè)，各個專業(yè)對學生的學習要求有所不同.考慮專業(yè)設置的全面性與代表性，本文以江蘇師范大學數(shù)學科學學院的碩士研究生為調(diào)查對象，了解當前師范院校數(shù)學學科碩士研究生的學習現(xiàn)狀.調(diào)查共發(fā)放問卷103份，回收103份，有效問卷101份.問卷涉及學生對碩士研究生學習階段數(shù)學學習的信念以及學習后對未來的態(tài)度.

一、現(xiàn) 狀

綜合考慮問卷調(diào)查結果，我們發(fā)現(xiàn)，當前師范院校數(shù)學學科碩士研究生的學習現(xiàn)狀有以下幾個特點.

1.目標不明確

當前大多數(shù)數(shù)學學科的碩士研究生不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀數(shù)學學科的碩士.問卷結果顯示，27%的數(shù)學學科碩士研究生是因為不想就業(yè)選擇的讀研，35%的數(shù)學學科碩士研究生是因為隨波逐流而選擇的讀研，沒有明確的專業(yè)目標，只有少于40%的數(shù)學學科碩士研究生清楚自己在做什么.比如說，有些學生認為自己適合搞科研，必須通過知識提升自己，也有部分學生是由于就業(yè)的壓力選擇讀研.

2.學習不主動

不管專業(yè)是基礎數(shù)學還是學科教學（數(shù)學），都是數(shù)學自身的特點，學習時需要自己主動，耐心鉆研，冷靜思考.然而，當前的大多數(shù)數(shù)學學科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務，幾乎沒有主動讀文獻、聽學術講座的跡象.

3.對未來迷茫

針對師范院校，當前報考學科教學（數(shù)學）專業(yè)的碩士研究生越來越多，加上其他專業(yè)畢業(yè)的學生多數(shù)是選擇到中小學就業(yè)，也就是說，這些專業(yè)的學生就業(yè)與所學專業(yè)相關度很小，從而導致很多學生互相盲目羨慕，對自己未來的就業(yè)與發(fā)展不自信.

二、反 思

針對上述數(shù)學學科碩士研究生的學習現(xiàn)狀，作為研究生教育管理者，我對當前師范院校數(shù)學學科碩士研究生的培養(yǎng)有以下幾點反思.

1.數(shù)學學科碩士研究生招生錄取時，不僅要考查學生對所報考專業(yè)相關知識的熟悉程度，還要考查學生對數(shù)學學習的信念

信念是個人對一類事物持有的基本的、總體的觀念，就數(shù)學學習來說，信念分為三類：關于數(shù)學的信念、關于數(shù)學學習的信念、關于學生自身的信念，它會隨著年齡增長而發(fā)生變化.碩士研究生有自身的特點，應該具備一定的科研能力，或者說要有一定的可培養(yǎng)潛力，報考數(shù)學學科的碩士研究生時，對數(shù)學以及數(shù)學學習應該有個信念，清楚自己學習的是什么，怎么去學.因此，數(shù)學學科碩士研究生培養(yǎng)單位對學生的前期情況要有個把握，這些只有通過招生錄取考查學生對所報考專業(yè)相關知識熟悉程度的同時，了解學生對數(shù)學學習的信念，鼓勵學生增強學習數(shù)學的信念.

2.結合數(shù)學學科碩士研究生群體的特點，創(chuàng)造自主學習的環(huán)境

師范學院設有的數(shù)學學科設有的專業(yè)相對較多，各個專業(yè)都有自身獨有的特點，人數(shù)也不是很多.因此，碩士研究生培養(yǎng)單位要合理設置課程，可以根據(jù)學生情況以及專業(yè)特點對學生進行分組，創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，針對某一課題進行合作、討論、交流.無論是數(shù)學學科的哪個專業(yè)，學習過程都會碰到很多難題，具備科研能力是自身的素質(zhì)，合作、討論、交流可以培養(yǎng)學生主動學習的興趣，更能夠突破數(shù)學中個人無法解決的很多難題.

3.鼓勵數(shù)學學科碩士研究生根據(jù)自身專業(yè)特點對未來有一個完整的規(guī)劃，并逐步奮斗

數(shù)學學科的任一專業(yè)學習起來都有一定的難度，很多學生剛接觸就開始畏懼，對未來迷茫，尤其是就業(yè).數(shù)學學科的碩士研究生畢業(yè)后全部到中小學任數(shù)學教師的確不太現(xiàn)實，有些專業(yè)可謂是不對口，但是大多數(shù)學生仍有就業(yè)的盲目性.因此，碩士研究生培養(yǎng)單位要根據(jù)專業(yè)特點，挖掘合適的就業(yè)崗位提供給學生，使他們從一開始就制定完整的規(guī)劃，并逐步奮斗.

篇8

關鍵詞：高等教育；多媒體；應用；策略

作者簡介：郭怡（1984—），女，漢族，陜西山陽人，本科學歷，陜西廣播電視大學助理工程師

隨著多媒體技術的不斷運用與發(fā)展，其不僅對人們的日常生活生活造成很大的影響，而且也逐漸沖擊著高等教育，打破了傳統(tǒng)的教學方式，改善了以往枯燥乏味的課堂氛圍，不斷豐富了高等教育的課堂內(nèi)容，促使高等教育上升到一個新的領域。正式由于多媒體技術的多重優(yōu)勢，受到廣大教師的青睞。然后，多媒體技術是把雙刃劍，給高等教育帶來諸多的優(yōu)勢的同時也造成了許多負面的影響。所以，高校教師在教學過程中應該有選擇性地運用多媒體技術，盡量避免多媒體中一些不良因素，促進我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

一、多媒體在高等教育應用中的優(yōu)勢

1、內(nèi)容豐富，形象生動

在以往的高等教育過程中，教師是教學的主體，普遍采用“滿堂灌”的教學方式，課堂內(nèi)容主要以單向理論灌輸為主。這種枯燥乏味并且單一性顯著的教學方式，不僅無法充分激發(fā)大學生的學習興趣，而且嚴重阻礙了大學生主觀能動性的發(fā)揮，久而久之，導致大學生對高等教育失去激情，毫無興趣，最終無法實現(xiàn)高等教育的教學目標。而利用多媒體技術，教師可以結合課堂教學內(nèi)容設計相關的多媒體課件，將一些抽象化、復雜化的內(nèi)容用圖表、聲音、畫面展示出來，這種生動形象的教學方式，給大學生營造出活潑愉悅的教學氛圍，切實提高而來大學生的學習積極性，達到理想的教學效果。

2、操作方便，簡單易懂

多媒體技術能夠?qū)崿F(xiàn)不同課件之間無縫式鏈接，靈活地將相關知識結合起來，將零碎的知識點整理歸納起來，提高了大學生對不同知識點之間的總結和概括能力，切實擴大了大學生的知識面，不斷豐富大學生的知識體系。同時，多媒體能夠與時俱進地更新自身的知識庫，為教學提供最新的信息，確保了高等教育的實效性。有效改善了傳統(tǒng)的教學手段，教師不再需要做重復勞動，大大減少了教師的備課量，提高了教師的備課效率與質(zhì)量，為大學生提供更加完善的教學方式。

3、增加容量，提高能力

接受高等教育的大學生普遍綜合能力較強，不論是學習能力還是抽象思維能力甚至是邏輯思維能力都比普通大學生存在明顯優(yōu)勢。因此，教師應該根據(jù)大學生的實際情況，不斷豐富教學課堂的容量，給大學生傳授更多的知識內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)教學方式的限制，教師在有限的課堂教學時間內(nèi)將大量時間都浪費在黑板板書上，嚴重降低了教學效率。然而，多媒體技術的運用成功打破了這種局限，大大增加了課堂容量。同時，利用多媒體能夠在教學中穿插相關的案例分析，有效加強了大學生對知識點的理解，實現(xiàn)了理論知識與實踐的成功結合，不斷提高了大學生的理論靈活運用能力和解決實際問題能力。

二、我國高等教育中多媒體技術運用策略

眾所周知，多媒體技術是把雙刃劍，對高等教育的發(fā)展有利又有弊。因此，教師應該科學合理運用多媒體技術，發(fā)揮多媒體的積極作用，不斷促進我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

1、合理利用多媒體

教師在選擇與應用多媒體技術時，應該時刻結合教學目標、教學內(nèi)容以及教學對象等關鍵要素，充分發(fā)揮各大要素之間的特性，協(xié)同合作，相互促進，切實發(fā)揮多媒體的整體功效，實現(xiàn)教學一體化。首先，合理確定多媒體教學內(nèi)容。關于正確選擇多媒體，其實也就是選擇多媒體的最佳作用點。所謂的最佳作用點是指合理的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮多媒體的教學功能。因此，為了找到多媒體的最佳點，教師應該積極分析教學內(nèi)容的主要構成要素，選擇出來的多媒體能夠反映出知識和能力兩大要素之間的聯(lián)系，緊接著找到合適的教學內(nèi)容，給大學生提供與時俱進并且豐富多彩的教學內(nèi)容，提高高等教育的有效性，切實發(fā)揮高等教育的積極作用。其次，合理選擇多媒體類型。隨著科學技術的不斷發(fā)展，逐漸延伸出多種多樣的多媒體類型，不同的多媒體類型具備的功能也不同。因此，教師在選擇多媒體類型前，應該先了解各種多媒體的具體功能，根據(jù)實際需求，選擇最適合的媒體類型。最后，合理設計多媒體演示方式與時機。在高等教育過程中，教師應該選擇恰當?shù)臅r機積極滲透多媒體技術，結合大學生的學習情況、心理狀態(tài)以及教學氛圍，將多媒體以最佳方式呈現(xiàn)出來，真正發(fā)揮多媒體的功效，提高高等教育的質(zhì)量，促進大學生越來越好地發(fā)展。

2、有效實現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣互補

現(xiàn)代多媒體教學方式與傳統(tǒng)的教學方式之間存在天壤之別。不管是多媒體教學方式還是傳統(tǒng)教學方式都存在各自的利弊，并不是只有積極的作用。廣大高等教育教師也已經(jīng)意識到兩者之間的利與弊，并在不斷的實踐教學中積極探索，充分發(fā)揮各自教學的優(yōu)勢，尋找出一條行之有效的教學模式，為大學生提供高質(zhì)量的教育。因此，在高等教育中，要想切實發(fā)揮多媒體的積極作用，必須實現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結合。利用傳統(tǒng)教學方式來彌補多媒體教學中不足之處。切忌全盤接受多媒體教學，運用多媒體技術教學完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學是不可取的，嚴重缺乏科學性和合理性，不利于高等教育的蓬勃發(fā)展。由此可見，教師應該結合實際教學情況，選擇最佳教學方案，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而達到理想的教學效果。

3、成功打破了高等教育的局限性

隨著多媒體在高等教育中的廣泛運用與推廣，逐漸為高等教育開辟出一條新道路。成功打破了時空的界線，能夠有效滿足大學生何時何地的學習需求。在電視以及互聯(lián)網(wǎng)的推動下，高等教育已經(jīng)拋棄了以往按部就班的教育方式，大學生即使不在課堂上，也能成功接收教師傳授的知識。因此，遠程教育從此誕生，成為現(xiàn)代一種新型的教育模式。由于遠程教育的出現(xiàn)，導致以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段已經(jīng)成為過去式，現(xiàn)代大學生成功躋身到以計算機、多媒體以及遠程通訊技術為主的現(xiàn)代網(wǎng)上遠程教育階段。通過多媒體教學系統(tǒng)的積極運用，大學生即使在家也能夠自由使用各種教學資源，打破了時間和空間的限制，也提高了大學生學習的效率。另外，遠程教育還具備在線教學模式和離線教學模式，擴大了遠程教育的傳播范圍，推動了大學生個性化學習的開展。在長期的實踐教學中，遠程教育這種新型的教學模式也逐漸成為高等教育中不可或缺的組成部分，成功促進了我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)從人們的日常生活中延伸到教育領域。多媒體憑借其獨特的優(yōu)勢對高等教育造成越來越明顯的影響，逐漸成為高等教育中重要組成部分。然而，由于我國多媒體教學起步較晚，尚且處于積極探索階段，無論是在教學模式還是教學方法上仍然需要不斷地完善。同時，教師應該積極發(fā)現(xiàn)多媒體教學中固有的弊端，及時彌補與調(diào)整，開創(chuàng)出行之有效的教學模式，給大學生提供高質(zhì)量的教育，實現(xiàn)我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]倪小勇,薛晶瀅,喬培.再談多媒體教學在高校的發(fā)展與應用[J].中國教育信息化,2011(15).

[2]初曉,解本銘.探析多媒體技術在教育教學中的應用[J].中國成人教育,2008(08).

篇9

關鍵詞：應用型；本科；培養(yǎng)目標

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-22

應用型本科培養(yǎng)目標是一個體系，既要遵循高等教育法和相關專業(yè)指導教學指導委員會的基本要求，又要符合學校整體人才培養(yǎng)定位并體現(xiàn)學校與專業(yè)特色。應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格是應用型本科人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)實踐中的具體落實，因此，明確應用型本科人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，是構建應用型本科人才培養(yǎng)模式的前提與基礎。本文從國家層面、學校層面和專業(yè)層面三個層面來分析應用型本科人才培養(yǎng)目標。

一、國家層面

國家層面的人才培養(yǎng)目標，是國家在宏觀層面對高等學校人才培養(yǎng)目標的基本規(guī)定，在我國主要通過高等教育法來規(guī)定。高等教育法首先對我國高等教育的總體培養(yǎng)目標做出明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！边@說明高等教育的培養(yǎng)人才必須達到以上最基本標準，這是高等教育在人才培養(yǎng)目標方面的共性需求。

高等教育法對不同層次高等教育的人才培養(yǎng)目標做出了明確的規(guī)定，包括對專科教育、本科教育和研究生教育都有明確規(guī)定，這說明?？茖哟?、本科層次與研究生層次的高等教育人才培養(yǎng)目標有本質(zhì)性的差異。

但是高等教育法并沒有對不同類型的本科教育人才培養(yǎng)目標做出具體的規(guī)定。這說明高等教育法對高等教育本科人才培養(yǎng)的總體規(guī)定是不同類型本科層次人才培養(yǎng)都應遵循和達到基本要求，包括學術型本科人才、應用型本科人才。因此，應用型本科人才應該是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，能夠比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。

二、學校層面

學校層面的人才培養(yǎng)目標是在遵循國家層面人才培養(yǎng)目標宏觀規(guī)定的前提下不同類型和不同層次的高校根據(jù)其學校自身的定位、特色和條件對學校所要培養(yǎng)的人才制訂具體的人才培養(yǎng)方案。

隨著高校辦學自的擴大，學校層次的人才培養(yǎng)目標由高校自身來確定。高等學校培養(yǎng)的人才基本可以分為學術型人才、應用型人才和技術型人才，每一種類型的人才又可以進一步細分。高校首先應該確定自己主要培養(yǎng)哪一類人才，然后再根據(jù)其辦學特色進一步細化人才培養(yǎng)目標。

應用型本科院校以培養(yǎng)應用型本科人才為主要培養(yǎng)目標。目前，很多本科院校將人才培養(yǎng)目標定位于“高素質(zhì)應用型人才”，如北京工商大學提出“培養(yǎng)復合型應用人才”。通過2003年啟動的五年一輪的普通本科高等學校本科教學水平評估工作和各高校制定的“十五”“十一五”發(fā)展規(guī)劃，多數(shù)院校對自身的辦學定位也就是人才培養(yǎng)目標有了更清醒的認識，更切合實際。

三、學科專業(yè)層面

專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標，是學校人才培養(yǎng)目標在專業(yè)層面的具體落實，最能直接指導人才培養(yǎng)活動。在學校確定了具體的人才培養(yǎng)目標之后，必須落實到每一個專業(yè)中去，因為專業(yè)是目前高校人才培養(yǎng)的基礎。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標首先要符合院校的整體人才培養(yǎng)目標定位，研究型大學、應用型本科院校與高職院校中的人才培養(yǎng)目標是有區(qū)別的。

即使在同一類型大學中，由于學校特色與專業(yè)特色不同，專業(yè)人才培養(yǎng)目標也不盡相同。如西安文理學院與北京聯(lián)合大學“歷史學”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標不僅要符合所在院校的整體人才培養(yǎng)目標定位，更要體現(xiàn)學校的發(fā)展特色與專業(yè)特色。

參考文獻：

篇10

關鍵詞:知識經(jīng)濟;高等教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0243-01

1 知識經(jīng)濟的界定

人類進入21世紀,出現(xiàn)了一種新型的經(jīng)濟――知識經(jīng)濟,它不同于以往的工業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟,也不是知識與經(jīng)濟的簡單組合,而是指以知識和信息的生產(chǎn)、創(chuàng)造、流通、分配、傳播和應用為基礎的新型經(jīng)濟。主要特征為知識成為發(fā)展經(jīng)濟的資本;重視教育、重視學習、重視人才;是一種創(chuàng)新型經(jīng)濟,創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的發(fā)動機。

2 高等教育中存在的主要問題及改進策略

知識經(jīng)濟時代,對我國高等教育改革及人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求,大學教育應重基礎,鼓勵創(chuàng)新,發(fā)展個性,完善人格。而現(xiàn)行的高等教育有些方面與知識經(jīng)濟時代的要求不適應。

2.1 知識經(jīng)濟時代高等教育人才培養(yǎng)的目標

知識經(jīng)濟時代,世界各國都在研究人才培養(yǎng)目標。比如美國強調(diào)培養(yǎng)大學生“適應社會環(huán)境”的能力,不培養(yǎng)社會的狹隘的專家。而我國教育的根本目標和主要任務是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。筆者認為,在知識經(jīng)濟時代,我們是否能在順應世界教育發(fā)展趨勢與吸取經(jīng)驗成果的前提下,在制定高等教育人才培養(yǎng)目標及實踐中,注重加強學生學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會與人合作的培養(yǎng);注重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 教育內(nèi)容

近幾年,擴招政策的出臺及社會對人才需求的不平衡,導致高?！爸乩磔p文”的現(xiàn)象比較嚴重,也導致各高校教育內(nèi)容設置上的失衡現(xiàn)象。這與知識經(jīng)濟時代所需的人才要求是不相符的。所以,高校各學科、各專業(yè)在安排教學內(nèi)容時,必須把人文學科和自然學科結合起來,培養(yǎng)復合型知識,要把本專業(yè)、本學科的國際上最前沿的科學知識、科學技術傳授給學生,真正使學生擁有廣闊的知識領域、熟練的基本技能和良好的文化素質(zhì)。

2.3 教學方法與手段

本科甚至研究生的學習階段主要以教師為中心,學生被動接受知識,單純地依靠考試來測量學生獲得知識程度。從長遠來看,壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。我們能否在教學過程中,使用“啟發(fā)”和“發(fā)現(xiàn)”的教學方法,通過設計的練習和試驗讓學生們領悟各學科的基本原則;同時給學生提供大量的實踐機會,為畢業(yè)走上社會打下良好的基礎。

2.4 師生關系

在高等教育改革中,教師的素質(zhì)和教學水平的高低是構成高校綜合實力的重要因素,而教師的道德素質(zhì)在實施素質(zhì)中占最重要的部分,教書育人、為人師表,都會潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。特別是現(xiàn)在“80后”和“90后”的學生,他們有鮮明的個性和接受新鮮事物的超前能力。作為教師,要想與學生形成良好的關系,應不斷更新自己的思想觀念和知識,以自己高尚的人格魅力、高度的敬業(yè)精神、獨特的知識結構和教學藝術給學生留下深刻的印象,以自己的知識、能力和智慧通過新的教學方法內(nèi)化為學生的智能。

3 國家和社會應擔負的任務

3.1 國家的任務

建國以來,國家雖然對高等教育的管理體制進行過多次修改,但還沒有解決根本問題,還存在院校布局結構不合理、專業(yè)課程設置雷同、資源浪費等問題。國家要進行高等教育辦學體制改革,采用多種辦學模式,在學科上要互補,滿足社會需求的合理比例。

要想高等教育迅速發(fā)展,國家必須加大教育經(jīng)費的投入力度,采取多種渠道籌措教育經(jīng)費,如高校向銀行貸款,銀校合作的方式辦學;也可以發(fā)行教育彩票,來籌措教育經(jīng)費。

國家用章程來建立各高校制定教師的在職培養(yǎng)和培訓制度,以全面提高教師素質(zhì)。因為教師作為一種特殊職業(yè),比任何一個行業(yè)都需要繼續(xù)教育,特別是新知識的接受能力。而終身教育是知識經(jīng)濟的成功之本。所以,高校可對教師進行相關知識的培訓,提高他們使用現(xiàn)代化教學手段的能力;高校也可鼓勵輪空教師進行學習,國家和學校為他們提供經(jīng)費和時間支持。

3.2 社會與學校的聯(lián)系

改革開放以來,我國高校的創(chuàng)新能力有了較大提高,大批科研成果的及時轉(zhuǎn)化,解決了國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中的很多實際的問題。但高校的有效快速發(fā)展離不開與社會企業(yè)之間的合作,實行校企之間的資源共享和資源的共同開發(fā)以及有效利用,以促進教育更好地為經(jīng)濟建設服務。社會用人單位、企業(yè)也要及時反饋用人結構信息,以促進高校專業(yè)結構的合理布局與調(diào)整。

參考文獻

[1]李福華.高等教育哲學基礎新探――兼評布魯貝克高等教育哲學基礎觀[J].華東師范大學學報(教育科學版),2003,(4).