導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創(chuàng)新意識(shí)是指具有為人類的文明與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻(xiàn)身的高尚精神以及進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的意義。

近些年，中國(guó)的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)、行業(yè)都開(kāi)始建立或者運(yùn)用呼叫中心來(lái)進(jìn)行客戶服務(wù)或市場(chǎng)營(yíng)銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問(wèn)題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來(lái)我?？疾煸搶I(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是該專業(yè)還沒(méi)有國(guó)家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒(méi)有任何可參考的公開(kāi)資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，我們開(kāi)發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對(duì)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開(kāi)設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開(kāi)發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開(kāi)發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)國(guó)家教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃，相對(duì)于國(guó)家教材而自主開(kāi)發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策保障，也是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識(shí)、技能、態(tài)度”三個(gè)要素的融合。徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的要求。基于以上價(jià)值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進(jìn)行大膽探索。

三、校本教材開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

參考華唐教育集團(tuán)的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，在國(guó)家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的體會(huì)，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫(xiě)適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，圍繞中職教育的特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究，以職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行適合中職生就業(yè)的校本教材開(kāi)發(fā)。

（1）首先從我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開(kāi)發(fā)的背景和意義；其次從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校客戶信息服務(wù)服專業(yè)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。（2）通過(guò)文獻(xiàn)法和問(wèn)卷法對(duì)我省和部分外省中職學(xué)校客戶信息服務(wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。（3）校本教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和過(guò)程，從教材開(kāi)發(fā)的組織者和教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行陳述，分析目前校本教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點(diǎn)和教材開(kāi)發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實(shí)用性原則、針對(duì)性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽(tīng)力課校本教材開(kāi)發(fā)。

四、校本教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)造成很大困難，這是校本教材開(kāi)發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開(kāi)發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)研究，并逐步建立健全機(jī)制，使中職學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。

校本教材的開(kāi)發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需求為根本目的。同時(shí)，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)能力更為靈活。從教師成長(zhǎng)與發(fā)展的角度看，教師開(kāi)發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，形成學(xué)校的品牌，能強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。

篇2

護(hù)理專業(yè)主要學(xué)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)、病因?qū)W、藥物治療學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急重癥護(hù)理、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)等課程。

護(hù)理專業(yè)主干課程：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)、病因?qū)W、藥物治療學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急重癥護(hù)理、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、婦兒科護(hù)理學(xué)、精神護(hù)理學(xué)等。

護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理及社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。

護(hù)理專業(yè)就業(yè)方向：學(xué)生就業(yè)主要分布在各級(jí)各類綜合醫(yī)院、專科醫(yī)院、急救中心、康復(fù)中心、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心，并且從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理工作。如果國(guó)家發(fā)展到一定的程度，還可以為每一個(gè)家庭和小區(qū)配備一個(gè)護(hù)士，到那個(gè)時(shí)候護(hù)士可以進(jìn)入家庭和社區(qū)，條件是國(guó)家有能力給這些人付工資。

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篇3

護(hù)理專業(yè)主要學(xué)什么

護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)人文、社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)，預(yù)防保健知識(shí)、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理研究等專業(yè)的高級(jí)人才。護(hù)理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)的迷信知識(shí)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，預(yù)防保健的基木理論.基本知識(shí)和臨床護(hù)理技術(shù)的培養(yǎng)訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象施行全體護(hù)理系社區(qū)安康服務(wù)的能力。

主要學(xué)習(xí)人文社會(huì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué).預(yù)防保健基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和臨床護(hù)理技能培訓(xùn)并具備對(duì)客戶買(mǎi)施整體護(hù)埋部門(mén)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本能力。主干學(xué)科為倫理學(xué)，心理學(xué)，護(hù)理學(xué)。主要課程有：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、藥物醫(yī)治學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦兒科護(hù)理學(xué)、精神護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理管理學(xué)等。

女生學(xué)護(hù)理專業(yè)怎么樣

相對(duì)女孩子來(lái)說(shuō)護(hù)理學(xué)專業(yè)是一個(gè)穩(wěn)定的專業(yè)，并且很熱門(mén)。在大小醫(yī)院護(hù)士都是很重要的一個(gè)崗位，很多崇尚白衣天使的女孩子樂(lè)于從事護(hù)士的行業(yè)。

女生比較細(xì)心，很會(huì)照顧人，更容易成為一個(gè)合格的專業(yè)護(hù)主。在我國(guó)，護(hù)士的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)，這為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。隨著國(guó)際醫(yī)療市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員的需求激增，“護(hù)士荒〞現(xiàn)象已日益突出地?cái)[在各國(guó)醫(yī)學(xué)界面前。

篇4

1護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材使用現(xiàn)狀

根據(jù)衛(wèi)生部頒布的護(hù)理專業(yè)教育計(jì)劃所列的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，迄今未見(jiàn)一套教材是按護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的要求編寫(xiě)的。全國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)所使用的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教材是借用醫(yī)療專業(yè)的教材，這些教材對(duì)護(hù)理專業(yè)而言，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容偏多、偏深，整體分量偏重（每學(xué)時(shí)字?jǐn)?shù)介于4100-6600之間）。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的要求來(lái)說(shuō)，亦應(yīng)隨各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同、教學(xué)時(shí)數(shù)的差異，所選用教材也應(yīng)有所不同。由于一種教材供多專業(yè)使用的普遍現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難是不言而喻的，特別是在護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中矛盾尤為突出。故必須重視教材建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵，有必要編寫(xiě)一套針對(duì)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，及早改變護(hù)理專業(yè)教材不配套，缺乏專業(yè)特色基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材的現(xiàn)狀。

2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材編寫(xiě)的構(gòu)架

根據(jù)我們多年從事護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的經(jīng)歷認(rèn)為，教材編寫(xiě)應(yīng)具有以下幾方面特點(diǎn)。

1）面向護(hù)理專業(yè)，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)

護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材的編寫(xiě)，在聯(lián)系臨床實(shí)際打基礎(chǔ)方面應(yīng)注意偏重護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)。基礎(chǔ)理論知識(shí)在保持其原有系統(tǒng)性前提下，應(yīng)盡量與臨床實(shí)際應(yīng)用相吻合，但要防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)地湊合護(hù)理內(nèi)容，而消弱本學(xué)科的基本要求，絕不能出現(xiàn)基礎(chǔ)代替臨床、理論與實(shí)際脫節(jié)或本末倒置的現(xiàn)象。教材的編寫(xiě)既要以基本理論為主干，又要圍繞護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在與護(hù)理密切相關(guān)的問(wèn)題上做恰到好處的延伸與擴(kuò)展，達(dá)到學(xué)以致用，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，不能簡(jiǎn)單的消減內(nèi)容，降低要求以適合教學(xué)時(shí)數(shù)。而是要精選內(nèi)容，與護(hù)理專業(yè)相關(guān)部分的理論知識(shí)深廣度和基本技能訓(xùn)練方面，均應(yīng)著重加強(qiáng)，使之更切合護(hù)理工作的要求。例如，在生理學(xué)循環(huán)生理章節(jié)中有關(guān)血壓的概念、正常值、形成條件和機(jī)制、影響因素等基本理論知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)闡明，而且應(yīng)配合必要的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解深而透，使之與后續(xù)的臨床應(yīng)用能相呼應(yīng)。

教材編寫(xiě)中，在保持本學(xué)科基本知識(shí)完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)那些與護(hù)理工作關(guān)系不大的繁瑣理論知識(shí)，可以刪繁就簡(jiǎn)。這樣才能在闡明與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)方面的篇幅得以充分的保證。如，在生理學(xué)能量代謝與體溫章節(jié)中，關(guān)于能量代謝的測(cè)定方法及計(jì)算過(guò)程盡可刪除，而對(duì)影響能量代謝的因素、基礎(chǔ)代謝測(cè)定在臨床上的應(yīng)用及測(cè)定的注意事項(xiàng)應(yīng)詳細(xì)闡述。對(duì)體溫的生理變動(dòng)、散熱方式、途徑及調(diào)節(jié)，可結(jié)合生活過(guò)程，聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)際，做深入淺出的講解，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論對(duì)指導(dǎo)臨床護(hù)理工作的重要意義。

總之，護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，既要傳授本學(xué)科的基本知識(shí)，又要面向護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)后續(xù)的各科護(hù)理專業(yè)知識(shí)和操作技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也要為今后參加護(hù)理工作實(shí)踐需要和不斷提高業(yè)務(wù)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展鋪平道路。

2）反映現(xiàn)代科學(xué)水平

一本高水平教材，不僅要介紹本學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容，而且還應(yīng)反映本學(xué)科進(jìn)展的現(xiàn)代水平，并能適當(dāng)?shù)闹敢磥?lái)，使讀者能開(kāi)闊思路，培養(yǎng)富于創(chuàng)新的精神。教材內(nèi)容的先進(jìn)性和現(xiàn)代化，要立足于不斷“更新”和認(rèn)真“精選”。先進(jìn)性不能理解為有新必錄、凡舊必刪；而現(xiàn)代化也不是要把科學(xué)前沿和尖端內(nèi)容都編進(jìn)去。應(yīng)該是把學(xué)術(shù)上被廣泛肯定，技術(shù)上屬于現(xiàn)代適用，且被多數(shù)醫(yī)療衛(wèi)生單位引進(jìn)和使用的內(nèi)容編寫(xiě)到教材中去。

在強(qiáng)調(diào)教材先進(jìn)性、反映現(xiàn)代水平時(shí)，要防止把本學(xué)科應(yīng)該掌握的傳統(tǒng)內(nèi)容和經(jīng)典理論當(dāng)作陳舊的東西而被棄之。眾所周知，傳統(tǒng)的經(jīng)典理論，往往是反映事物本質(zhì)的、規(guī)律性的基礎(chǔ)理論，它對(duì)于奠定基礎(chǔ)、啟迪思路具有重要作用。因此教材編寫(xiě)應(yīng)處理好傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代進(jìn)展之間的關(guān)系，教材的更新仍應(yīng)以傳統(tǒng)的經(jīng)典理論為主干，去掉那些已被淘汰和繁瑣的內(nèi)容，精選那些與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展密切聯(lián)系的部分，運(yùn)用新的理論和方法來(lái)闡明基本概念。

反映教材的現(xiàn)代水平，應(yīng)按本學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)，圍繞“三基”，針對(duì)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)去精選內(nèi)容。要注意適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生的實(shí)際水平，不能把尚未成熟、尚未能被廣泛使用的東西，過(guò)早過(guò)急的引入。我國(guó)幅員遼闊，各地醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展不平衡，某些區(qū)域以達(dá)到先進(jìn)水平，但還有較多的基層醫(yī)療衛(wèi)生單位設(shè)備還較簡(jiǎn)陋，因此要求我們所培養(yǎng)的護(hù)理人員應(yīng)有較大的適應(yīng)性，這一點(diǎn)在教材編寫(xiě)中應(yīng)有所體現(xiàn)。這就是說(shuō)，既要吸取當(dāng)代科學(xué)新進(jìn)展，又要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況加以選擇，還應(yīng)注意反映國(guó)內(nèi)外有關(guān)本學(xué)科的科研成果和進(jìn)展動(dòng)態(tài)。

此外，教材不同于專著，不能側(cè)重與顯示編者的學(xué)識(shí)和才干，教材的著眼點(diǎn)要放在適應(yīng)教學(xué)所需，應(yīng)便于教和學(xué)，因此，教材的結(jié)構(gòu)和編排方式，要符合教學(xué)規(guī)律。

3）有利于培養(yǎng)能力

教材對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)能力方面，無(wú)疑起到十分重要的作用。能力培養(yǎng)的范圍很廣，我們認(rèn)為應(yīng)側(cè)重以下幾種能力的培養(yǎng)。

（1）思維能力

教材的編寫(xiě)在傳輸知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，一方面要求教材結(jié)構(gòu)前呼后應(yīng)，左右溝通，使學(xué)生通過(guò)閱讀、鉆研，能將所學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系，融會(huì)貫通，而不是孤立的死記硬背；另一方面在學(xué)生能力所及之處，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，在相關(guān)章節(jié)穿插一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)史話。這樣有利于啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓精神。

（2）自學(xué)能力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)容量急劇增加，因此要求所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，善于關(guān)心與專業(yè)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，主動(dòng)吸取新知識(shí)。這樣，走上工作崗位后，能不斷充實(shí)和提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)現(xiàn)代化的要求。這就要求教材應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)文理上的深入淺出、通順明了，使教師可有計(jì)劃、有目的地組織和指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高自學(xué)和閱讀能力。

（3）實(shí)踐能力

作為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，在實(shí)踐能力培養(yǎng)上負(fù)有重要責(zé)任。應(yīng)針對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要精選，適當(dāng)可減少些項(xiàng)目，增加實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于自己動(dòng)手，主動(dòng)去觀察剖析所得結(jié)果，提高解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，作為教材應(yīng)努力提高“思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、適合我國(guó)情況的先進(jìn)性和教學(xué)的適應(yīng)性”等等。此外，我們認(rèn)為應(yīng)該提倡一門(mén)學(xué)科有多種版本教材，以便擇優(yōu)選用。對(duì)于全國(guó)通用教材出版以后，應(yīng)廣泛聽(tīng)取教師和學(xué)生的評(píng)議，及時(shí)組織修訂，使之不斷完善，以利教材質(zhì)量的不斷提高。

［責(zé)任編輯：周娜］

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【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué) 提高 知識(shí)吸收率

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0061-02

一 護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀

1.重實(shí)踐操作輕基本知識(shí)、理論學(xué)習(xí)

本院學(xué)生主要是?？茖哟?，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等一線工作崗位的高素質(zhì)、技能型專門(mén)人才。部分學(xué)生就有了重實(shí)踐操作而輕基本知識(shí)、理論的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳。

2.對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

由在高中依賴?yán)蠋熂议L(zhǎng)督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)靠自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，而且學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的積極性不夠，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致了理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳。

3.學(xué)習(xí)科目多，課程安排緊

由于課程安排的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，課程安排緊湊，自習(xí)課相對(duì)較少。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，缺少充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，也導(dǎo)致本門(mén)課程學(xué)習(xí)效果不佳。

二 提高學(xué)生知識(shí)吸收率的對(duì)策

1.巧設(shè)課前提問(wèn)

所謂溫故而知新，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的現(xiàn)狀，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以壓力。如通過(guò)課前提問(wèn)的方式，對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)回顧，這樣不僅能使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，又可以鞏固所學(xué)，提高知識(shí)的吸收率。

2.以思考題導(dǎo)入新課

授課前的導(dǎo)入過(guò)程，可以用思考題的形式導(dǎo)入。如在講授生命體征中體溫的內(nèi)容時(shí)，可以先給出一名高熱病人的病例及問(wèn)題，將熱型、發(fā)熱程度及高熱病人的護(hù)理措施等內(nèi)容涉及其中，講授前讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高知識(shí)吸收率。

3.精練講授內(nèi)容

即講重點(diǎn)?；诮虒W(xué)大綱的要求，某些章節(jié)內(nèi)容多，課時(shí)少，對(duì)學(xué)生一看就懂的，或只要求了解的，或已經(jīng)在基礎(chǔ)課中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，可以作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，不必再占用課堂時(shí)間。如清潔消毒滅菌的內(nèi)容中，可以重點(diǎn)講授基本概念及物理消毒滅菌法，而化學(xué)消毒滅菌法，課本上已經(jīng)總結(jié)得條理清晰，可以作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。這樣既可以節(jié)省課堂時(shí)間，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及知識(shí)吸收率。

4.講授過(guò)程反復(fù)提問(wèn)

在本門(mén)課程中，某些重點(diǎn)知識(shí)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可通過(guò)反復(fù)提問(wèn)法來(lái)幫助學(xué)生反復(fù)記憶，加深印象。如“健康”的定義在護(hù)理學(xué)四個(gè)基本概念中初次學(xué)習(xí)過(guò)，在健康與疾病以及環(huán)境這兩部分內(nèi)容中，再次提到“健康”時(shí)，就可以提問(wèn)的方式來(lái)回顧，起到督促學(xué)生記憶的作用。

5.講授時(shí)適時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)

在本課程的講授過(guò)程中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)多、層次多、且整體性較強(qiáng)的內(nèi)容及一些重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)，可以階段性地進(jìn)行知識(shí)的整理與回顧。如護(hù)理程序這一部分內(nèi)容，護(hù)理程序共五個(gè)步驟，每個(gè)步驟中又有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)，內(nèi)容多、耗時(shí)多。往往同學(xué)們學(xué)習(xí)到下一個(gè)步驟時(shí)就忘了上一個(gè)步驟，對(duì)護(hù)理程序不能進(jìn)行整體的把握。教師在講授時(shí)，可以每講授完一個(gè)步驟，進(jìn)行一次小結(jié)，五個(gè)步驟全部講解完后再進(jìn)行一次總結(jié)，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

6.善于總結(jié)口訣

簡(jiǎn)單而押韻的口訣是教學(xué)的好幫手，既可以使知識(shí)變得生動(dòng)有趣，又可以減輕學(xué)生記憶知識(shí)的負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。所以在本課程講授過(guò)程中，教師可在課前對(duì)知識(shí)反復(fù)琢磨，仔細(xì)研究，用通俗易懂、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言編成口訣或順口溜。如注射的原則共十條，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考后，將其歸納總結(jié)為“三嚴(yán)格，三合適，防意外，要無(wú)痛”。只要記住這短短十二個(gè)字，就可以將繁冗的注射原則輕松記憶下來(lái)。所以，在教授過(guò)程中，教師多思考、多總結(jié)，可以幫助學(xué)生提高知識(shí)吸收率。

7.做好課堂小結(jié)

課堂知識(shí)講授結(jié)束后，以思考題或練習(xí)題作為小結(jié)內(nèi)容，既可以將本節(jié)課的重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行回顧及復(fù)習(xí)，同時(shí)可以作為學(xué)生聽(tīng)課效果的評(píng)價(jià)，并最終提高學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的吸收率。

8.布置課后作業(yè)

本課程的基本理論、知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性強(qiáng)，且涉及到護(hù)士資格證考試。在每講授完一章內(nèi)容后，教師可以從相關(guān)書(shū)籍上查找相應(yīng)練習(xí)題作為課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、以及老師批改且答疑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。

9.充分利用實(shí)訓(xùn)課練習(xí)時(shí)間

本課程實(shí)訓(xùn)課較多。教師可以讓學(xué)生利用練習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的記憶。如在測(cè)量生命體征的實(shí)訓(xùn)課上，讓等待操作的學(xué)生在某位學(xué)生測(cè)血壓的同時(shí)，記憶引起血壓測(cè)量不準(zhǔn)確的誤差有哪些等。教師也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)督促學(xué)生記憶，將可能浪費(fèi)的時(shí)間充分利用起來(lái)，同樣可以起到提高知識(shí)吸收率的作用。

10.結(jié)合多媒體教學(xué)手段

直觀性是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，借助圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等媒體，能有效地將各種信息直接傳達(dá)給學(xué)生。如在各種注射法教學(xué)中，注射部位的選擇、進(jìn)針手法是重點(diǎn)內(nèi)容。教師將注射部位的神經(jīng)、血管與肌肉的解剖圖掃描入計(jì)算機(jī)，制成動(dòng)畫(huà)，從不同角度、不同層面清晰地展示了注射部位與解剖之間的關(guān)系，并將進(jìn)針的操作錄像導(dǎo)入計(jì)算機(jī)，分解動(dòng)作講解，尤其是突出演示局部進(jìn)針的動(dòng)作，使課堂上難以表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容真實(shí)、直觀地再現(xiàn)出來(lái)。多媒體教學(xué)既能提高學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握，從而提高知識(shí)的吸收率。

三 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)本院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，作為教師，要具備較高的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采取有效對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生知識(shí)的吸收率，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]汪美華.淺談臨床見(jiàn)習(xí)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2009（1）：18～19

[2]鄭鳳莉.淺談口訣在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（14）：77～78

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護(hù)理專業(yè)是一種大學(xué)專業(yè)類型。護(hù)理本科學(xué)制四年，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求，培養(yǎng)具備人文社科、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健知識(shí)、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的高級(jí)專門(mén)人才。

該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)的科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的培訓(xùn)，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理系社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。畢業(yè)后可在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研。

主干課程：正常人體結(jié)構(gòu)與功能、疾病學(xué)基礎(chǔ)、藥理基礎(chǔ)與用藥護(hù)理、健康評(píng)估、基本護(hù)理技術(shù)、成人護(hù)理（內(nèi)科、外科）、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、老年護(hù)理、急救護(hù)理等。

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關(guān)鍵詞： 中醫(yī)院校 高職護(hù)理專業(yè) 病理學(xué) 教學(xué)改革

高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類型，在職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)中扮演著重要角色并發(fā)揮重要作用［1］。高職護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理專業(yè)人才，并為其今后接受終生教育奠定良好基礎(chǔ)。病理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之問(wèn)起著承上啟下的橋梁作用，由于其涉及的知識(shí)面甚廣，在教學(xué)、臨床受到越來(lái)越多的重視。目前，中醫(yī)院校的病理學(xué)教學(xué)除了有病理形態(tài)學(xué)內(nèi)容，還包括西醫(yī)院校的病理生理學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容繁多且較為復(fù)雜；再加上我校高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度有限，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足，甚至不愿意學(xué)習(xí)病理學(xué)。如何提高中醫(yī)院校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們較好地掌握病理學(xué)知識(shí)，并能為醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)病理學(xué)教學(xué)效果，是每一個(gè)在中醫(yī)院校從事病理學(xué)教學(xué)的教師都必須思考并努力解決的問(wèn)題，也是病理學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、明確高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，選擇合適的教材。

中醫(yī)院校高職護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理專業(yè)人才。我校在高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中明確指出，要把護(hù)理高職學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有護(hù)理專業(yè)基本理論、基本知識(shí)；熟練掌握臨床護(hù)理技能；能運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)榉?wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理；能解決護(hù)理實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型護(hù)理人才。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行病理學(xué)教學(xué)時(shí)，既保障學(xué)生學(xué)到病理學(xué)的基本知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的臨床病理聯(lián)系，為護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)課時(shí)普遍壓縮。以我校為例，目前高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)理論教學(xué)為34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為10學(xué)時(shí)。在如此有限的學(xué)時(shí)內(nèi)如何達(dá)到其培養(yǎng)目標(biāo)的要求？在教學(xué)過(guò)程中究竟有哪些內(nèi)容需要講授？講多少內(nèi)容比較合適？學(xué)生究竟要學(xué)哪些內(nèi)容？學(xué)多少合適？這些問(wèn)題始終都在困擾著廣大病理學(xué)教師。在現(xiàn)有情況下，解決這些問(wèn)題是最為緊迫的。因此我們對(duì)教材的選擇必須以“夠用”為原則，以適應(yīng)需要為教學(xué)重點(diǎn)，選擇適合護(hù)理專業(yè)的教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，重新修訂病理學(xué)教學(xué)大綱，突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。細(xì)胞組織的適應(yīng)、損傷及修復(fù)，局部組織血液循環(huán)障礙等是屬于病理學(xué)總論的內(nèi)容，是屬于病理過(guò)程的內(nèi)容，是后面各論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此我們要重點(diǎn)講述，要講透徹，讓學(xué)生充分理解掌握。對(duì)于各論來(lái)講，要結(jié)合現(xiàn)有臨床實(shí)踐特點(diǎn)，重點(diǎn)講解各系統(tǒng)的常見(jiàn)病和多發(fā)病。如在心血管系統(tǒng)疾病中，可以把動(dòng)脈粥樣硬化、高血壓病作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，而對(duì)像原發(fā)性心肌病這類發(fā)病率相對(duì)較低的疾病作為簡(jiǎn)單講授疾病。同時(shí)，進(jìn)行疾病講解時(shí)，應(yīng)把病理變化和臨床病理聯(lián)系放到同等重要地位。因?yàn)閷?duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有明確了患者的臨床癥狀及出現(xiàn)的根本原因，才能把護(hù)理工作做得更完善。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)病理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于中醫(yī)院校的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)同學(xué)的形態(tài)學(xué)比如解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有限。另外由于專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，如生理學(xué)、生物化學(xué)等機(jī)能學(xué)知識(shí)掌握也不夠深入。同時(shí)在我們所教授的學(xué)生中，有一些是文科學(xué)生高考進(jìn)入這個(gè)專業(yè)的，他們相對(duì)其他學(xué)生來(lái)講，對(duì)這些理科知識(shí)的理解、掌握就更加困難。基于學(xué)生的以上特點(diǎn)，我們就要選擇更為豐富多樣并且更為有效的教學(xué)方法，同時(shí)還要與現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

病理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師講授為主體，同時(shí)包含了理論課與實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，以病理變化講解為主要內(nèi)容。往往是課上大量的文字和病理圖片交替出現(xiàn)，單位時(shí)間內(nèi)信息量大，學(xué)生稍有停頓，思路可能就無(wú)法跟上。這就要求病理學(xué)教師選擇更為有效的教學(xué)手段。在理論課教學(xué)上，我們要將知識(shí)點(diǎn)大點(diǎn)分成小點(diǎn)，小點(diǎn)相互結(jié)合聯(lián)系，有層次有對(duì)比地闡述給學(xué)生。同時(shí)可以應(yīng)用一些已經(jīng)被病理學(xué)教學(xué)廣泛使用的比較有效的現(xiàn)代化教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、問(wèn)題分解教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法及討論式教學(xué)法等［2］。這樣可以有效改善以往教師為主體的教學(xué)模式，使同學(xué)們加入到講課活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。但是無(wú)論采用哪一種教學(xué)方法，都要求教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并且隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息。

隨著科技的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)入病理學(xué)的日常教學(xué)。目前，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用最為廣泛。在病理學(xué)的講授中，我們需要制作符合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的多媒體課件［3］，同時(shí)切記不能把過(guò)多的信息引入課件。多媒體教學(xué)節(jié)奏比較快，同等時(shí)間內(nèi)信息量大于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，如果課件內(nèi)容多而繁雜，重點(diǎn)不突出，很容易導(dǎo)致學(xué)生的理解力下降；有時(shí)教師為了完成課件講授，還會(huì)加快講課速度，更容易造成教學(xué)效果不佳。另外BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)在也被很多學(xué)校應(yīng)用，通過(guò)BB平臺(tái)可以定向而有目標(biāo)地對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)因材施教［4］。自2007年我校BB教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建以來(lái)，我們放入部分病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)使用其他的功能，如布置作業(yè)、在線練習(xí)等，有效增強(qiáng)了高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

為了使高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行臨床實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也是不能忽視的部分。理論教學(xué)要做到病理變化與臨床病理聯(lián)系講解透徹，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要將學(xué)生引導(dǎo)到病理變化與臨床表現(xiàn)相結(jié)合的中心上來(lái)，從光學(xué)顯微鏡和大體標(biāo)本兩個(gè)層次掌握病理學(xué)知識(shí)。我們編寫(xiě)了適合高職護(hù)理專業(yè)的使用的病理學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料，重點(diǎn)掌握的切片標(biāo)本和大體標(biāo)本提供相應(yīng)的臨床病理資料。比如講解大葉性肺炎灰色肝樣變期的大體標(biāo)本時(shí)，臨床病理資料會(huì)提到胸痛，問(wèn)學(xué)生患者為什么會(huì)有這一癥狀，之后讓學(xué)生重點(diǎn)看標(biāo)本上胸膜處大量滲出的纖維素。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課效果也會(huì)不斷增強(qiáng)。同時(shí)結(jié)合顯微互動(dòng)系統(tǒng)等現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段，開(kāi)放標(biāo)本陳列室等方式，努力使學(xué)生掌握更為牢固的病理學(xué)知識(shí)，以便更好地為臨床工作服務(wù)。

病理學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)需要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)來(lái)講，我們需要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視學(xué)生反饋，通過(guò)多種方式和途徑增強(qiáng)病理學(xué)教學(xué)效果。只有這樣，才能為臨床培養(yǎng)更多有知識(shí)、有技能的專業(yè)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.高等職業(yè)教育的定位［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，VOL7，（2）：5-8.

［2］郭剛.高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)方法探討［J］.中國(guó)病理生理學(xué)雜志，2009，VOL25，（11）：2285.

篇8

“3+2”模式課程銜接護(hù)士職業(yè)能力《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中強(qiáng)調(diào)指出：“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系?！薄?+2”模式下護(hù)理專業(yè)課程體系，是護(hù)理專業(yè)中高職課程銜接的典型體例。近年來(lái)，我們?cè)诟呗氃盒５闹笇?dǎo)下，與臨床護(hù)理專家密切協(xié)作，對(duì)該課程體系進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研究與實(shí)踐，期望為護(hù)理專業(yè)中高職課程銜接的進(jìn)一步完善提供實(shí)踐依據(jù)。

課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)（每門(mén)課程）的設(shè)計(jì)，都涵蓋兩個(gè)要素：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的排序。對(duì)護(hù)理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯順序，理論與實(shí)踐相融合。

一、以學(xué)生為本，選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程資源

1.充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平，體現(xiàn)課程安排的遞進(jìn)性或累積性

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重組過(guò)程，認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程呈現(xiàn)遞進(jìn)性或累積性規(guī)律?！?+2”中高職銜接課程和內(nèi)容的安排邏輯總體上應(yīng)堅(jiān)持由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的規(guī)律，堅(jiān)持能力遞進(jìn)培養(yǎng)的原則。學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)環(huán)境是選擇課程的兩個(gè)決定性因素?！?+2”護(hù)理專業(yè)學(xué)生生源是初中畢業(yè)生，年齡小、心理成熟度低、文化基礎(chǔ)較差、認(rèn)知水平低、成長(zhǎng)過(guò)程的可塑性大。課程體系的設(shè)計(jì)與安排作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)境因素，必須符合學(xué)生個(gè)體特征，充分遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性或累積性規(guī)律。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，因此中職段課程安排應(yīng)以護(hù)士崗位要求的應(yīng)用能力為本，文化課與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，遵循“夠用”原則[4]，強(qiáng)化基本理論、基本知識(shí)、基本技能為教學(xué)主要任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)中職段學(xué)習(xí)架構(gòu)起護(hù)理專業(yè)最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握護(hù)士職業(yè)基本技能。高職段著重考慮為學(xué)生發(fā)展提供可供選擇的空間，構(gòu)筑開(kāi)放式課程體系，組織“大專業(yè)，小專門(mén)化”課程模塊，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)需求。

2.以就業(yè)需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)適應(yīng)護(hù)理職業(yè)群發(fā)展的課程體系

“3+2”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于：允許學(xué)生在第三學(xué)年末根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況或就業(yè)意愿進(jìn)行二次選擇，部分學(xué)生可能會(huì)在就業(yè)機(jī)會(huì)看好的情況下，選擇就業(yè)而不再轉(zhuǎn)入高職段學(xué)習(xí)。因此，中職段教學(xué)安排必須完整，要與國(guó)家執(zhí)業(yè)護(hù)士資格認(rèn)證接軌，要安排符合要求的8個(gè)月以上教學(xué)實(shí)習(xí)。我國(guó)中等護(hù)理專業(yè)教育有著悠久的歷史，教學(xué)體系系統(tǒng)完整。我們認(rèn)為，它基本適用于“3+2”模式下的中職段教學(xué)?？紤]到學(xué)生還有其后兩年高職段學(xué)習(xí)過(guò)程，可將某些課程（如社區(qū)護(hù)理、選修課文獻(xiàn)檢索、國(guó)情概要等），或部分課程內(nèi)容（如心理與精神病護(hù)理中精神科護(hù)理部分、急救護(hù)理學(xué)中重癥監(jiān)護(hù)內(nèi)容）后置至高職段。高職段則應(yīng)立足于衛(wèi)生人力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求，著眼于整個(gè)護(hù)理職業(yè)群，開(kāi)發(fā)科學(xué)性、針對(duì)性和適應(yīng)性課程，引導(dǎo)學(xué)生獲取護(hù)理職業(yè)群相關(guān)資格，如高級(jí)養(yǎng)老護(hù)理員、高級(jí)育嬰師資格，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑。加強(qiáng)校企（醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)單位）合作，建立“訂單”式人才培養(yǎng)機(jī)制，按學(xué)生就業(yè)意向安排頂崗實(shí)習(xí)，努力達(dá)成“實(shí)習(xí)就業(yè)一條龍”。

3.兼顧職業(yè)教育與成人教育銜接，滿足學(xué)生繼續(xù)教育需求

職業(yè)教育和成人教育同屬于基礎(chǔ)教育后的教育，都是在社會(huì)發(fā)展到一定程度之后，由于社會(huì)的迫切需要而產(chǎn)生的。兩者之間是一種交叉的關(guān)系。促進(jìn)職業(yè)教育與成人教育的銜接與溝通，不僅可以降低教育成本，更能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。我們對(duì)“3+2”護(hù)理專業(yè)高職段學(xué)生進(jìn)行了“繼續(xù)教育意愿調(diào)查”，其中有繼續(xù)教育意愿學(xué)生占85%，并且均希望在畢業(yè)前就能延續(xù)繼續(xù)本科教育；在選擇繼續(xù)本科教育途徑上，99%學(xué)生選擇成人教育，1%學(xué)生選擇對(duì)口本科。主要原因是學(xué)生希望在不影響工作的前提下提高學(xué)歷水平。因此，在“3+2”高職段根據(jù)成人教育入學(xué)考試科目，在德育、英語(yǔ)等課程中加入了適用于成人高考的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)繼續(xù)本科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、以課程模塊為主線，做好課程升級(jí)與內(nèi)涵延展

筆者認(rèn)為，中高職課程良好銜接，既要體現(xiàn)課程的連續(xù)性，又要實(shí)現(xiàn)課程升級(jí)與內(nèi)涵延展。以課程模塊為主線設(shè)計(jì)中高職課程可實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)性，在每一課程模塊中，根據(jù)護(hù)士職業(yè)能力要求及臨床護(hù)理發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程升級(jí)與內(nèi)涵延展。

1.關(guān)注護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)，做好基礎(chǔ)課程模塊課程銜接

中職段德育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、體育等文化基礎(chǔ)課，在高職段對(duì)應(yīng)銜接衛(wèi)生法律法規(guī)、護(hù)理應(yīng)用文寫(xiě)作、普通話、醫(yī)用英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)、健美操、太極拳；解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程則對(duì)應(yīng)銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，引導(dǎo)學(xué)生理順基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床的密切關(guān)系與應(yīng)用。

2.延展專業(yè)課程內(nèi)涵，實(shí)施模擬情景教學(xué)，培養(yǎng)護(hù)士核心職業(yè)能力

專業(yè)課程在護(hù)理專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐中的重要地位勿庸置疑，中職階段雖也重點(diǎn)學(xué)習(xí)了內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)等專業(yè)課程，但考慮到五年制高職（3+2）學(xué)生認(rèn)知與理解能力的有限性及臨床實(shí)踐應(yīng)用能力的欠缺，我們認(rèn)為此模塊課程仍需重點(diǎn)強(qiáng)化。強(qiáng)化并不等同于重復(fù)，課程名稱雖不一定改變，但課程的內(nèi)涵要延展，根據(jù)護(hù)士職業(yè)資格要求，增加中職段未涵蓋疾病的護(hù)理；利用學(xué)生中職段臨床實(shí)習(xí)收集的現(xiàn)實(shí)病例，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，大力推行模擬情景教學(xué)、PBL教學(xué)，著力培養(yǎng)評(píng)判性思維、溝通與合作、實(shí)際操作與創(chuàng)新性等護(hù)士核心職業(yè)能力。另外在此模塊中可增設(shè)護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等升級(jí)課程。

3.依照衛(wèi)生人力資源需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向課程

在專業(yè)方向課程模塊設(shè)計(jì)中，要了解地方衛(wèi)生人力資源需求，積極與用人單位溝通，動(dòng)態(tài)調(diào)整該模塊課程。開(kāi)設(shè)重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)、中醫(yī)護(hù)理、傳染病護(hù)理、腫瘤病護(hù)理、健康管理及養(yǎng)老護(hù)理與育嬰師教程。與醫(yī)院合作開(kāi)辦定向培養(yǎng)班，如與中醫(yī)院合作開(kāi)辦中醫(yī)護(hù)理方向班，與口腔病醫(yī)院合作開(kāi)設(shè)口腔護(hù)理方向班。該模塊是高職段教學(xué)最靈活、最具特色的模塊，充分發(fā)揮院校合作優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更加符合用人單位需求的護(hù)理人才。

4.篩選有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)的選修課

將有利于提高學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展需求的課程列為高職段選修課。如護(hù)理論文寫(xiě)作、醫(yī)院感染管理、文獻(xiàn)檢索、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、演講與口才等。

5.循序漸進(jìn)地安排臨床實(shí)踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生職業(yè)能力

中職段第5、6學(xué)期安排42周教學(xué)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。為保證教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量，該段實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排，院校合作管理，重點(diǎn)實(shí)踐臨床護(hù)理基本技能，鞏固基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。高職段實(shí)習(xí)安排在第10學(xué)期，學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得中專畢業(yè)證和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格（第8學(xué)期參加考試），因此該段實(shí)習(xí)定義為“頂崗實(shí)習(xí)”。實(shí)習(xí)時(shí)間20周。為了充分滿足學(xué)生就業(yè)意向，采取學(xué)校統(tǒng)一安排與自行聯(lián)系相結(jié)合方式，由學(xué)生和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行雙向選擇，學(xué)校盡可能幫助學(xué)生達(dá)成“實(shí)習(xí)就業(yè)一條龍”的目標(biāo)。

三、小結(jié)

護(hù)理專業(yè)“3+2”課程體系遵循“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律安排學(xué)習(xí)過(guò)程。符合布魯納螺旋式學(xué)習(xí)理論，適合“3+2”學(xué)生生源起點(diǎn)低、學(xué)制長(zhǎng)和護(hù)理專業(yè)實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，達(dá)到了以學(xué)生為本，中高職課程良好銜接的目的。以課程模塊為主線，使中高職課程銜接有了主旨思路，既體現(xiàn)課程的連續(xù)性，又實(shí)現(xiàn)課程升級(jí)與內(nèi)涵延展，使整個(gè)課程體系渾然一體。同時(shí)也促進(jìn)了校本教材的開(kāi)發(fā)。

兩次分段實(shí)踐安排及相關(guān)護(hù)理資格證的獲得，使學(xué)生的職業(yè)能力得到了逐步提升，受到了用人單位的高度認(rèn)可，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生供不應(yīng)求，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)帶薪實(shí)習(xí)與“實(shí)習(xí)―就業(yè)一條龍”。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)及模擬情境教學(xué)創(chuàng)造了條件，使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，教學(xué)效果得到了很大提高。2013、2014年我校護(hù)理專業(yè)“3+2”學(xué)生護(hù)考合格率達(dá)98.4%；頂崗實(shí)習(xí)直接就業(yè)簽約率達(dá)35%。

中高職課程銜接是一個(gè)復(fù)雜的課題，需要在反復(fù)實(shí)踐中精雕細(xì)琢，不斷修正才能完善起來(lái)，希望我們的實(shí)踐能起到增進(jìn)交流的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、分析護(hù)理崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，構(gòu)建以任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系

（一）護(hù)理崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析[1]

由于社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展，護(hù)理領(lǐng)域分工越來(lái)越細(xì)，崗位也越來(lái)越多。根據(jù)近幾年的調(diào)研，我們把護(hù)理專業(yè)歸并為臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理兩大職業(yè)崗位群，每個(gè)崗位群又有若干具體崗位。通過(guò)與一線護(hù)理專家一起反復(fù)分析各護(hù)理崗位具體工作內(nèi)容，歸納出各個(gè)護(hù)理崗位主要的崗位任務(wù)，對(duì)護(hù)士完成這些任務(wù)應(yīng)具備的能力進(jìn)行分析（見(jiàn)表1）。

（二）護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)規(guī)格的確定

根據(jù)以上職業(yè)能力需求，護(hù)理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)規(guī)格如下。

1.知識(shí)規(guī)格：①本專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)知識(shí)，護(hù)理倫理與法規(guī)、護(hù)理禮儀、人際溝通知識(shí)等。②掌握必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和基本理論。③掌握整體護(hù)理、常用護(hù)理和各專科護(hù)理的基本理論和基本知識(shí)。④了解護(hù)理理論與技術(shù)的新進(jìn)展。

2.能力規(guī)格：①具備良好溝通的能力、與人協(xié)作的能力；具備計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力；具有獲取新知識(shí)的能力；具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。②具備規(guī)范完成常用護(hù)理技術(shù)操作的能力和?？谱o(hù)理技術(shù)操作的能力；具有對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病的病情觀察能力，應(yīng)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力；具有對(duì)急危重癥病人初步處理和配合搶救的能力。③具有?？谱o(hù)理方向發(fā)展基礎(chǔ)。

3.素質(zhì)規(guī)格：①具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律；②具有高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；③具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和健康的身心素質(zhì)。

（三）構(gòu)建護(hù)理專業(yè)以崗位任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系[2]

依照臨床護(hù)理崗位、社區(qū)護(hù)理崗位對(duì)護(hù)士知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，結(jié)合臨床分科特點(diǎn)，考慮崗位任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性、相似性，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)的課程體系。

首先，滿足學(xué)生作為“社會(huì)人”的通識(shí)能力培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)素質(zhì)領(lǐng)域課程。主要包括：思政課、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等課程。同時(shí)，滿足護(hù)理崗位對(duì)護(hù)士的專業(yè)人文素質(zhì)需求，開(kāi)設(shè)護(hù)士基本素養(yǎng)課程。

第二，培養(yǎng)學(xué)生作為“職業(yè)人”（護(hù)士）的（職業(yè)）通用能力，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)領(lǐng)域課程。包括：正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體機(jī)能、異常人體機(jī)能、生物化學(xué)、免疫與病原生物、護(hù)用藥理課程，使學(xué)生具備護(hù)理崗位應(yīng)有的專業(yè)理論知識(shí)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生作為“崗位人”（護(hù)理）的特定能力（專科護(hù)理能力），開(kāi)設(shè)專業(yè)領(lǐng)域課程。包括：常用護(hù)理技術(shù)、健康評(píng)估課程，培養(yǎng)所有護(hù)理崗位應(yīng)具備的最基本操作和檢查能力。開(kāi)設(shè)內(nèi)科護(hù)理技術(shù)、外科護(hù)理技術(shù)、婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)、兒科護(hù)理技術(shù)、急危重癥護(hù)理、心理與精神護(hù)理、五官科護(hù)理技術(shù)、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)、社區(qū)護(hù)理等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)臨床?？苹o(hù)理發(fā)展需要，開(kāi)設(shè)拓展領(lǐng)域課程。主要開(kāi)設(shè)重癥監(jiān)護(hù)、手術(shù)室護(hù)理和康復(fù)護(hù)理三個(gè)?？苹较虻恼n程（見(jiàn)圖1）。

二、以護(hù)理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，改革護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容

（一）重視學(xué)生文化素養(yǎng)與基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，改革素質(zhì)領(lǐng)域課程內(nèi)容

根據(jù)護(hù)理崗位對(duì)護(hù)士文化素養(yǎng)與基本職業(yè)素質(zhì)的需要，改革《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容，突出語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。以具有強(qiáng)健的體魄、能指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象促進(jìn)健康為依據(jù)，改革《大學(xué)體育》課程，以形體訓(xùn)練、養(yǎng)生保健為主要教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)體育文化。以培養(yǎng)護(hù)理崗位需用的案例統(tǒng)計(jì)分析能力為主，選取《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容。以護(hù)理文化、護(hù)理禮儀與溝通、護(hù)理倫理為基本內(nèi)容，以臨床工作中的醫(yī)療官司、法律糾紛事件為載體，融入護(hù)理工作相關(guān)法律法規(guī)，選取《護(hù)士基本素養(yǎng)》課程內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理文化的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的護(hù)理禮儀與良好的護(hù)患溝通能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)患者和自我保護(hù)，提高法律素養(yǎng)。

（二）突出護(hù)士職業(yè)通用能力培養(yǎng)，改革基礎(chǔ)領(lǐng)域課程內(nèi)容

以項(xiàng)目為載體，組織基礎(chǔ)領(lǐng)域課程教學(xué)內(nèi)容，使基礎(chǔ)課程更具有針對(duì)性和適用性。如《正常人體結(jié)構(gòu)》課程，在基礎(chǔ)解剖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)注射技術(shù)與各種穿刺的體表定位、引流臥位解剖、插管與急救技巧等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把解剖學(xué)理論和護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起。對(duì)《異常人體機(jī)能》課程，以各大系統(tǒng)疾病病變?yōu)檩d體，設(shè)計(jì)呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、淋巴造血系統(tǒng)疾病、免疫性疾病、泌尿系統(tǒng)疾病、生殖系統(tǒng)和乳腺疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，突出疾病的發(fā)展與轉(zhuǎn)歸，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病、分析病情的能力。

（三）強(qiáng)化護(hù)理崗位特定能力培養(yǎng)，改革專業(yè)領(lǐng)域課程內(nèi)容

對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域課程，在課程內(nèi)容的改革上，注重以下幾點(diǎn)：一是涵蓋護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱；二是融入衛(wèi)生部頒布的各種護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如《醫(yī)院消毒衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》、《醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范》、《優(yōu)質(zhì)護(hù)理工程實(shí)施細(xì)則》、《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》等；三是基于護(hù)理崗位工作過(guò)程和典型工作任務(wù)。以下列舉2門(mén)專業(yè)核心課程內(nèi)容的選取加以說(shuō)明?！冻Ｓ米o(hù)理技術(shù)》培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用護(hù)理基本技術(shù)、基本知識(shí)，從事各護(hù)理崗位基礎(chǔ)護(hù)理工作的能力。我們根據(jù)患者從入院、治療到出院的全過(guò)程，將基礎(chǔ)護(hù)理活動(dòng)整合為入院護(hù)理、生活護(hù)理、用藥護(hù)理、專項(xiàng)護(hù)理、出院護(hù)理5個(gè)典型工作任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中又有30個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這22個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生完成所有基礎(chǔ)護(hù)理工作應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度?！秲?nèi)科護(hù)理技術(shù)》培養(yǎng)學(xué)生勝任內(nèi)科護(hù)理崗位工作的能力。結(jié)合醫(yī)院內(nèi)科分科情況，對(duì)內(nèi)科護(hù)理崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析，將《內(nèi)科護(hù)理技術(shù)》整合為8大項(xiàng)目，即：呼吸內(nèi)科病人護(hù)理、心血管內(nèi)科病人護(hù)理、消化內(nèi)科病人護(hù)理、神經(jīng)內(nèi)科病人護(hù)理、內(nèi)分泌及代謝性疾病病人護(hù)理、風(fēng)濕性疾病病人護(hù)理、血液疾病護(hù)理、腎內(nèi)科疾病病人護(hù)理，在每個(gè)項(xiàng)目中選擇最常見(jiàn)的30個(gè)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。這30個(gè)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生完成內(nèi)科護(hù)理崗位工作應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。

（四）滿足?？谱o(hù)理發(fā)展需求，設(shè)計(jì)專科化方向課程

以衛(wèi)生部《?？谱o(hù)士培訓(xùn)大綱》為依據(jù)，結(jié)合襄陽(yáng)市專科護(hù)理資源，選取與設(shè)計(jì)《重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)》、《手術(shù)室護(hù)理技術(shù)》、《康復(fù)護(hù)理技術(shù)》等?？苹较蛘n程內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)展?？品较虻於ɑA(chǔ)。

三、依據(jù)護(hù)理工作情境，仿真與真實(shí)結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中按照真實(shí)或仿真的情境，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的“真實(shí)性、開(kāi)放性、深刻性、持久性”的特點(diǎn)。[3]我院護(hù)理專業(yè)主要從以下幾方面開(kāi)展情境教學(xué)。

（一）建設(shè)仿真環(huán)境，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境

按照“仿真醫(yī)院”模式建設(shè)7600m2的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心。護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)建有仿真急救室、監(jiān)護(hù)室、手術(shù)室、產(chǎn)房，以及內(nèi)、外、婦、兒科病房等，室內(nèi)設(shè)施按照醫(yī)院真實(shí)環(huán)境配置。同時(shí)，我們組織護(hù)理專職教師與臨床一線專家共同編寫(xiě)專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教材。這些教材以“能力核心，任務(wù)引領(lǐng)”為編寫(xiě)理念，導(dǎo)入案例創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，[4]設(shè)計(jì)各種能力訓(xùn)練項(xiàng)目。如在《急危重癥護(hù)理》課程中“心搏驟停的急救”項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)綜合模擬人（ECS）處于心搏驟停的狀態(tài)，讓學(xué)生組成搶救小組，利用實(shí)訓(xùn)室內(nèi)真實(shí)的醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行搶救。[5]一名學(xué)生負(fù)責(zé)指揮，一名學(xué)生實(shí)施胸外心臟按壓，一名學(xué)生使用呼吸囊進(jìn)行人工呼吸，一名學(xué)生進(jìn)行心臟電除顫，一名學(xué)生建立靜脈通道。小組成員間要有效合作，當(dāng)搶救有效時(shí)，模擬人會(huì)出現(xiàn)血壓回升、心電圖轉(zhuǎn)正常，出現(xiàn)“復(fù)活”狀態(tài)；當(dāng)搶救不成功時(shí)，模擬人會(huì)“死亡”。這種在高度仿真的職業(yè)環(huán)境的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在踴躍參與的角色扮演中體驗(yàn)職業(yè)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（二）多種媒體共用，再現(xiàn)職業(yè)情境

課程教學(xué)中，我們充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、畫(huà)面、聲音的展示，再現(xiàn)各種真實(shí)的護(hù)理工作情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。我們購(gòu)置了多種護(hù)理教學(xué)光盤(pán)，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)制作了圖、文、聲、影并茂的教學(xué)課件，還制作了虛擬訓(xùn)練動(dòng)畫(huà)軟件。多媒體再現(xiàn)的情境極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)臨床見(jiàn)習(xí)之不足，同時(shí)還可讓學(xué)生反復(fù)觀看與訓(xùn)練。

篇10

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；生物化學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712；R47-4

高職護(hù)理專業(yè)主要面向各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，掌握護(hù)理崗位必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的護(hù)理操作能力、良好的人際溝通能力和對(duì)病人實(shí)施整體護(hù)理的能力，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)第一線能從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等工作的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]。

通過(guò)調(diào)研高職護(hù)理專業(yè)就業(yè)崗位知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，經(jīng)同行和專家的分析討論，對(duì)我校高職護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，并依據(jù)高職教育的理念，對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核方式進(jìn)行了改革與探索，以全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[2]。

生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)及醫(yī)用生化中相關(guān)物質(zhì)的代謝過(guò)程及產(chǎn)物，了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)習(xí)后續(xù)護(hù)理專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用生化基礎(chǔ)理論知識(shí)在分子水平上探討病因和發(fā)病機(jī)制，培養(yǎng)其職業(yè)道德和為人類健康服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，為達(dá)成這一目標(biāo)，我們對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行如下的改革。

1優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及護(hù)理專業(yè)崗位群技能要求，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容突出為護(hù)理工作崗位服務(wù)的特性，刪除與其他學(xué)科交叉及理論性較強(qiáng)的章節(jié)，增加了護(hù)理崗位必備的知識(shí)和技能，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)、執(zhí)考點(diǎn)及制定課程內(nèi)容的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合。

高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)核心能力為能夠以護(hù)理對(duì)象為中心，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理，為此在生物化學(xué)教學(xué)中我們?cè)黾恿藢?shí)踐教學(xué)比例，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生化技術(shù)來(lái)進(jìn)行分離提取、活性測(cè)定、含量測(cè)定及生化分析，使他們的實(shí)踐操作技能得到切實(shí)加強(qiáng)，為其后續(xù)護(hù)理操作能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的設(shè)計(jì)以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，遵循高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)護(hù)士崗位需求和護(hù)士職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目的來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)思路為基于職業(yè)分析進(jìn)行體系構(gòu)建，基于工作過(guò)程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生主體進(jìn)行課程實(shí)施，基于實(shí)踐技能進(jìn)行課程考核，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞突出學(xué)生的主體地位為中心而進(jìn)行[5]。

3 教學(xué)方法與手段

本課程以“必需、 夠用、 實(shí)用” 為度，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用以臨床護(hù)理工作任務(wù)為導(dǎo)向的“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，將真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)出教學(xué)情境，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容等靈活選擇不同的教學(xué)方法及手段，如采用案例教學(xué)法，講解接近臨床的部分（肝的生化、血液生化、電解質(zhì)代謝與酸堿平衡），采用探究式教學(xué)法，講解接近實(shí)際生活的部分（糖代謝、脂類代謝、嘌呤代謝），借助對(duì)媒體動(dòng)畫(huà)，講解抽象難懂的部分，如此有力保證教學(xué)的有效實(shí)施，全面提升了生物化學(xué)的教W質(zhì)量 。

4 考核方式評(píng)價(jià)

本課程的考核評(píng)價(jià)方式，依據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)置，充分體現(xiàn)職業(yè)教育注重綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的教育理念，包括形成性考核評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)分為實(shí)踐考核（30%）和平時(shí)表現(xiàn)（20%）兩部分，終結(jié)性評(píng)價(jià)占總評(píng)價(jià)的50%，該考核評(píng)價(jià)方式，過(guò)程重于結(jié)果，是一個(gè)開(kāi)放式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度及情感態(tài)度，考核評(píng)價(jià)真正面向素質(zhì)、技能、知識(shí)"三位一體"，這種改進(jìn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展，教師教學(xué)方法的改進(jìn)都起著積極的推動(dòng)作用[6]。

綜上所述，在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)中，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，依據(jù)高職教育的理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核方式等方面進(jìn)行了改革與探索，達(dá)到了提高學(xué)生的職業(yè)技能，為護(hù)理實(shí)踐服務(wù)的目的。

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[5]王曉靜，劉雪琴 高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01（13）：99-101

[6]李京東， 肖素榮， 王 洋， 趙升鵬 以突出專長(zhǎng)培養(yǎng)為主對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的探索與啟示―以“食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生” 課程為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01（28）：99-101.