導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)心理健康教育課程建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0253-02

大學(xué)生心理健康教育是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

浙江理工大學(xué)從2012年9月開(kāi)始面向全校4300多名新生開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課。課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力；充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)，避免單向的理論灌輸和知識(shí)傳授，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用各種資源，利用相關(guān)的圖書(shū)資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等豐富教學(xué)手段。其中，4A網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的輔助教學(xué)在2012年教學(xué)開(kāi)展實(shí)際中發(fā)揮了較好的效果，以其信息快捷、共享方便、符合90后大學(xué)生心理接受和發(fā)展機(jī)制的特點(diǎn)，深受師生好評(píng)。

一、課程開(kāi)發(fā)建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)目標(biāo)基于心理健康教育的基本理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生情商、心理健康意識(shí)和能力。

（一）課程資源建設(shè)方面，重視教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，有精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化；尊重課程特色，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式；進(jìn)一步豐富和完善課程的網(wǎng)絡(luò)電子資源，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)和輔導(dǎo)，積累素材，使網(wǎng)上資源的數(shù)量和質(zhì)量不斷得到提高，從而不斷改進(jìn)和提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將本課程的電子教案、自測(cè)練習(xí)、電子書(shū)、課程錄像和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源等教學(xué)資料進(jìn)行共享；將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和凝練，上升至理論高度，從而公開(kāi)發(fā)表和推廣。

（二）教學(xué)模式改革方面，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織方式研究，解決網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的幾種教學(xué)方式；網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提出解決分層、自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方法；利用學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的研究，網(wǎng)絡(luò)課程的SWOT分析。具體：

第一步，進(jìn)一步豐富和完善《大學(xué)生心理健康教育》網(wǎng)絡(luò)課程或優(yōu)質(zhì)多媒體課件等數(shù)字化資源，即整合現(xiàn)有資源、添加自制資源，進(jìn)行新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)習(xí)資源配置，并有效監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二步，廣泛征求授課學(xué)生意見(jiàn)，邊使用網(wǎng)絡(luò)課程邊優(yōu)化調(diào)整，即結(jié)合課程內(nèi)容的需求，設(shè)計(jì)習(xí)題、測(cè)試題，并上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中；設(shè)置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測(cè)試，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)設(shè)立討論主題，吸引同學(xué)們積極參與進(jìn)來(lái)。

第三步，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉完善網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)改革模式成果，同時(shí)撰寫相關(guān)教研教改論文。

二、課程建設(shè)工作的主要內(nèi)容

大學(xué)生心理健康教育課程依托4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很好實(shí)現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化共享與交流，也是公共必修課教學(xué)模式改革、創(chuàng)新的有益探索。符合課程實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自的互動(dòng)特點(diǎn)，有效提升了公共必修課的效率和課堂實(shí)效。實(shí)踐、探索證明，基于4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)的課程契合學(xué)生發(fā)展需求實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效延伸。及時(shí)有效的心理健康教育資訊，集優(yōu)、豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，方便快捷的師生互動(dòng)，課堂教學(xué)拓展成全程的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以心理專題學(xué)習(xí)型社區(qū)的形式滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓“四年一貫制”心理課堂成為可能。教學(xué)資源在平臺(tái)空間不僅是直接的積累和傳承，師生成了教學(xué)資源的共同創(chuàng)造主體，教學(xué)資源不斷優(yōu)化、創(chuàng)新。

（一）數(shù)字化資源建設(shè)情況

全景開(kāi)發(fā)，課堂內(nèi)外資源有效銜接。課程資源建設(shè)方面，充分開(kāi)發(fā)4A平臺(tái)技術(shù)功能。著重做好課件、教案、試題庫(kù)、視頻、電子書(shū)等教師團(tuán)隊(duì)備課資源庫(kù)的建設(shè)，打造與課程主講同步的網(wǎng)絡(luò)課程體系和內(nèi)容，打造學(xué)生輕松預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的精品自助學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，建設(shè)師生課程資源交流共享平臺(tái)，師生一起圍繞課程主題尋找、豐富、共享心理健康教育資源。充分開(kāi)發(fā)課程討論區(qū)、作業(yè)管理、資源庫(kù)功能。在平臺(tái)發(fā)起課程相關(guān)討論、研討話題，作業(yè)設(shè)計(jì)、布置，學(xué)生練習(xí)，教師答疑、批改等全線無(wú)障礙網(wǎng)上交流。同時(shí)借助資源庫(kù)，深化討論成果，共享研討資源。

項(xiàng)目建設(shè)完成相對(duì)完整的集課程導(dǎo)航、課程教學(xué)內(nèi)容、課程資源、課程互動(dòng)于一體的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。教師團(tuán)隊(duì)擁有教學(xué)資源交流互助空間，學(xué)生有學(xué)習(xí)資源共享創(chuàng)新平臺(tái)，師生互動(dòng)、答疑很好實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)應(yīng)用情況

1.實(shí)現(xiàn)全校性公共課的有效輔助教學(xué)。大學(xué)生心理健康教育課程是一門公共必修課，輻射普及4000多名學(xué)生，教師團(tuán)隊(duì)成員也近60人。4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很好實(shí)現(xiàn)了輔助教學(xué)作用，所有學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程、所有教學(xué)班級(jí)納入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理，有助于教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的把控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的同步建設(shè)，也體現(xiàn)了課程開(kāi)放性、發(fā)展性、普及性的教學(xué)理念。基本教學(xué)內(nèi)容（含大綱、教案、PPT等）通過(guò)平臺(tái)權(quán)威，建有規(guī)范練習(xí)題庫(kù)，所有考試題目從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，課程作業(yè)統(tǒng)一提交平臺(tái)批閱。

2.實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂無(wú)縫對(duì)接。大學(xué)生心理健康教育的情商實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程的重要組成部分，包括心理健康主題調(diào)研、心理情景劇、團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐、心理健康講座等，要實(shí)現(xiàn)4000多新生的信息同步和實(shí)踐指導(dǎo)、質(zhì)量把關(guān)，4A平臺(tái)可以發(fā)揮很好作用。首先，可以作為學(xué)生公認(rèn)和優(yōu)選的信息、獲取平臺(tái)，所有講座、活動(dòng)信息上網(wǎng)公布，所有調(diào)研主題、成果，活動(dòng)進(jìn)展和總結(jié)上網(wǎng)共享。

同時(shí)，平臺(tái)提供了學(xué)生課前復(fù)習(xí)、課后自助學(xué)習(xí)的資源共享平臺(tái)，也是固定的心理健康學(xué)習(xí)、服務(wù)社區(qū)，是課程結(jié)束后學(xué)生心理健康教育觸角的有效延伸和拓展。

3.提升課程教學(xué)質(zhì)量把控和教學(xué)反饋。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為抓手，全部教學(xué)資源和教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程累積完整，可以方便查閱學(xué)生作業(yè)提交情況和教師批改情況，把控教學(xué)質(zhì)量。所有學(xué)生主題調(diào)研報(bào)告的匯總上傳也有助于學(xué)生心理健康狀況的了解和針對(duì)性教育策略的制定。平臺(tái)也可以作為師生互相反饋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效溝通渠道，有助于良性教研氛圍和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的生成。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)也符合90后學(xué)生學(xué)習(xí)接受習(xí)慣，良性師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)優(yōu)化循環(huán)。

三、課程創(chuàng)新和特色

（一）4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化課程定制功能，有靈活的自測(cè)策略支持和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控，并能實(shí)現(xiàn)多模式的教學(xué)和智能化答疑，非常適合大學(xué)生心理健康教育這種一門課程幾十個(gè)教學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀，有利于教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，也助于教學(xué)交流和質(zhì)量把控。

（二）課程在4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，一年多的建設(shè)和使用，就已有近萬(wàn)名師生直接受益。網(wǎng)絡(luò)資源共享模塊初具規(guī)模，相關(guān)教學(xué)課件、資源已全部上網(wǎng)；課程專題討論區(qū)初具人氣，師生暢通交流心理健康話題；課外作業(yè)互動(dòng)平臺(tái)初現(xiàn)成效，全部學(xué)生作業(yè)上傳，教師答疑均在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)容也已比較完善，練習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)形成，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交互、資源共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育改革

201l年9月教育部再次下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的重要文件，強(qiáng)調(diào)各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，科學(xué)設(shè)置健康教育課程，以期能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)，指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育課程有效開(kāi)展。

1.大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

大學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為自我意識(shí)的不穩(wěn)定性，易變，不能正確評(píng)價(jià)自己，缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)年齡階段的大學(xué)生一方面希望擁有自己的私密空間，又擔(dān)心被孤立，常出現(xiàn)既想封閉自己又渴望建立良好的人際關(guān)系的矛盾心理。在性心理方面，表現(xiàn)性知識(shí)的缺乏、性心理成熟落后于性生理成熟。在職業(yè)選擇方面，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和巨大的就業(yè)壓力，常出現(xiàn)心態(tài)失衡，表現(xiàn)出嫉妒、自卑和焦慮等，既有共性的心理問(wèn)題，也因?yàn)榧彝キh(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同而存在個(gè)體差異。

2.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育如何適應(yīng)時(shí)展要求、滿足社會(huì)發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的?fù)合型人才，已成為高等教育面臨的重要任務(wù)和亟待解決的問(wèn)題。新時(shí)期，心理健康教育已被列為大學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何提高心理健康教育的實(shí)效性備受關(guān)注。在高等院校設(shè)置心理健康教育課程、開(kāi)展心理健康講座、開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)是提高大學(xué)生心理健康教育水平的主要途徑，其中設(shè)置心理健康教育課程已成為高等院校大學(xué)生心理健康教育的重要手段。但在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要是課程定位不清，對(duì)教育對(duì)象缺乏了解等，這嚴(yán)重地影響了大學(xué)生心理健康教育的有效性。

3.大學(xué)生心理健康教育課程改革建議

（1）豐富教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的心理需求，提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、自我管理能力和情緒調(diào)節(jié)能力，提高心理素質(zhì)。要做到這些關(guān)鍵在于在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施有效的課程教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變以往的一言堂的教學(xué)方法，將心理教育課程性質(zhì)定義為實(shí)踐技能課。教學(xué)過(guò)程中可靈活運(yùn)用講授法、心理測(cè)試法、心理游戲等。豐富、靈活的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能夠誘導(dǎo)大學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)參與課堂教學(xué)，形成師生的互動(dòng)、交流，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中習(xí)得知識(shí)，有利于提高大學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、解決問(wèn)題的能力。

（2）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，高校心理健康指導(dǎo)教師應(yīng)注重心理健康教育課程知識(shí)的延伸和挖掘，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐視為一個(gè)完整的教學(xué)體系，經(jīng)常組織學(xué)生積極參加社會(huì)、學(xué)校組織的各類專題講座和公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和班級(jí)開(kāi)展的各種活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘講座和活動(dòng)的積極的思想，向上的動(dòng)力，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生積極、健康向上的心理狀態(tài)。

（3）關(guān)注評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)。為提高大學(xué)生心理健康教育的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，高校教學(xué)管理人員和心理健康指導(dǎo)教師要關(guān)注心理健康教育課程的評(píng)價(jià)。心理健康教育一方面要關(guān)注課堂心理健康知識(shí)的掌握，另一方面也要關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的教學(xué)效果。不能武斷地僅用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具體的教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合實(shí)際采用心理測(cè)量、行為觀察等方法來(lái)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)?？陀^的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)指導(dǎo)教與學(xué)的方法和策略。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滲透心理教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)被廣泛地運(yùn)用于生活的各領(lǐng)域和教學(xué)的各環(huán)節(jié)。高等院?？衫么髮W(xué)生樂(lè)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的契機(jī)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源作用，建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，給廣大師生提供一個(gè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)、交流心理知識(shí)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。心理健康指導(dǎo)教師可實(shí)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，方便大學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行心理咨詢。

綜上所述，應(yīng)了解大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和心理健康教育現(xiàn)狀，通過(guò)優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法、開(kāi)展及時(shí)有效的課后評(píng)價(jià)等幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立健康心理意識(shí)、掌握心理調(diào)適的方法，使大學(xué)生成長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

篇3

超越性心理健康教育課程的理念是以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程為基礎(chǔ)，以生成的或理想的心理健康教育課程為指向，以學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題為課程建構(gòu)線索的課程觀念。對(duì)心理健康教育課程的“超越性”內(nèi)涵的理解可以從以下三個(gè)具體方面著手：

第一，超越性心理健康教育課程以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程的設(shè)置往往是建立在廣大學(xué)生一般的心理發(fā)展的需求上，而且這種課程的安排具有長(zhǎng)期的穩(wěn)定性。課程體系遵循大眾化、常識(shí)化、主知性等設(shè)計(jì)原則，這種課程建設(shè)是適應(yīng)于學(xué)生普遍性的心理健康教育需要的?，F(xiàn)實(shí)的、傳統(tǒng)的心理健康教育課程固然考慮到課程對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，也體察到學(xué)生在一般意義上的心理健康問(wèn)題，并試圖給予知識(shí)性的指導(dǎo)或理論上的建議。但從心理健康教育課程體系的內(nèi)在建構(gòu)要求來(lái)看，這種現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程尚需要自我運(yùn)行的動(dòng)力機(jī)制；而從學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)展性看，現(xiàn)有心理健康教育課程對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)需要的適應(yīng)是暫時(shí)的，尚需要變革。隨著社會(huì)的各種變化和改革，尤其是相對(duì)主義價(jià)值觀的時(shí)代沖擊，越來(lái)越多的不確定性、不穩(wěn)定性向?qū)W生的社會(huì)化教育提出挑戰(zhàn)，所以，良好的心理健康教育課程應(yīng)該具有對(duì)諸多變化的預(yù)警靈敏度，需要做出適應(yīng)性的課程調(diào)整與改革，但這種改良必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程的理解和分析基礎(chǔ)上，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程的理性僭越，而非盲目的、跨越現(xiàn)實(shí)的改良?，F(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程科學(xué)合理地超越源于課程體系建構(gòu)者對(duì)現(xiàn)實(shí)課程內(nèi)涵及外延的切實(shí)分析與評(píng)估，這將為心理健康教育課程“超越性”的改革提供敦實(shí)的現(xiàn)實(shí)土壤。

第二，超越性心理健康教育課程以生成的或理想的心理健康教育課程為指向。生成的或理想的心理健康教育課程是將課程內(nèi)容建立在現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，并且以期待中的教學(xué)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，反映的是整個(gè)心理健康教育工作的物質(zhì)價(jià)值取向，通過(guò)這種價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)心理健康教育課程體系的整全性建構(gòu)。不僅如此，生成性的心理健康教育課程還是當(dāng)下心理健康教育課程改革的方向。隨著新的社會(huì)需要與要求的生成，已有的或是既成體系的心理健康教育課程可能呈現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)性，針對(duì)這種不適應(yīng)性，心理健康教育工作者，尤其是課程設(shè)計(jì)者將依據(jù)理想的心理健康教育課程所持有的超越性特征對(duì)當(dāng)下課程視域中的結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行改良或改革，以此達(dá)成心理健康教育課程對(duì)日益發(fā)展和變化的社會(huì)特征和學(xué)生心理特征的再適應(yīng)。我們以為，理想的心理健康教育課程首先在課程目標(biāo)上是健全可行的，這為心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)性超越提供了條件；其次，在課程內(nèi)容與實(shí)施等方面是設(shè)計(jì)完好，沒(méi)有紕漏的，諸如要做到課程內(nèi)容的理論性結(jié)合實(shí)踐性、課程實(shí)施的規(guī)范性結(jié)合靈活性、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性結(jié)合終極性、課程體系的穩(wěn)定性結(jié)合發(fā)展性等等，都為心理健康教育生成性課程內(nèi)容提供了保障機(jī)制。如果說(shuō)現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程更多地為學(xué)生提供了一種心理健康教育的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性模式，那么，超越性心理健康教育追求的將是一種可預(yù)見(jiàn)、可建構(gòu)的發(fā)展性模式?？深A(yù)見(jiàn)的心理健康教育課程為學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展提供了較為廣闊的視野，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)心理狀況的超越提供了發(fā)展的條件。

第三，超越性心理健康教育課程以學(xué)生的心理健康問(wèn)題為課程生成線索。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更多是一種固定化的模式，超越性課程則要打破這種固定，引入更多的變化、創(chuàng)設(shè)和動(dòng)態(tài)機(jī)制，這就需要建構(gòu)一種以心理健康教育問(wèn)題為課程生成線索的并且要符合超越性心理健康教育課程的精神內(nèi)涵的課程模式。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在變化，各國(guó)之間的文化交流、政治往來(lái)乃至經(jīng)濟(jì)合作都無(wú)不向既成傳統(tǒng)價(jià)值觀提出挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)的影響下，我們的廣大教育主體或是主動(dòng)適應(yīng)或是被動(dòng)承受，無(wú)論哪一種面對(duì)方式，都在要求教育做出可能性的調(diào)整；學(xué)科在整合，知識(shí)在革新，信息化時(shí)代使得知識(shí)的更新速度日益加快，更新時(shí)間逐步縮短，在各種知識(shí)信息的沖擊下，教育主體們依然要理性發(fā)問(wèn)的是：我能否適應(yīng)這種多元的知識(shí)要求？我能否擁有一套有助于自己適應(yīng)社會(huì)、尋找夢(mèng)想的知識(shí)結(jié)構(gòu)？這樣問(wèn)題的順利回答需要教育做出這樣或是那樣的努力，而這種努力的實(shí)效在于主動(dòng)、自覺(jué)和反思；教育在思考，當(dāng)新的價(jià)值觀或是發(fā)展理念以不同方式?jīng)_擊學(xué)生的心靈世界，特別是當(dāng)新的價(jià)值觀與學(xué)生或老師長(zhǎng)期形成的固有價(jià)值觀念發(fā)生沖突時(shí)，面對(duì)社會(huì)文化的主流導(dǎo)向與傳統(tǒng)的文化觀不一致時(shí)，廣大學(xué)生們?cè)诔蛇^(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種對(duì)周圍環(huán)境的各種不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)進(jìn)一步表現(xiàn)為各種心理困惑、問(wèn)題乃至疾病，而這些實(shí)際的問(wèn)題現(xiàn)狀構(gòu)成了超越性心理健康教育課程的內(nèi)容生成線索，并使心理健康教育課程突出了時(shí)效性、可持續(xù)性和可詮釋性。

總之，超越性心理健康教育課程既鞏固了現(xiàn)有心理健康教育課程規(guī)范化、制度化的實(shí)施過(guò)程，同時(shí)又拓展了心理健康教育課程的外延，保障了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更傾向于一種靜態(tài)的課程模式，實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程也缺乏必要的動(dòng)態(tài)監(jiān)督，導(dǎo)致心理健康教育工作在課程建設(shè)方面呈現(xiàn)出了死板、僵硬的缺點(diǎn)，也暴露出不適應(yīng)變化，不善于應(yīng)對(duì)危機(jī)干預(yù)的局限性。而比較傳統(tǒng)心理健康教育課程，超越性心理健康教育課程形成了以預(yù)見(jiàn)性、建構(gòu)性、體認(rèn)性、自反性等為貫穿特征的課程特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為我們理解心理健康教育課程的超越性提供了進(jìn)一步的理論線索。

二、超越性心理健康教育課程的特征

（一）預(yù)見(jiàn)性

超越性心理健康教育課程具有可預(yù)見(jiàn)性?？深A(yù)見(jiàn)性課程特征是基于課程建構(gòu)的主動(dòng)而非被動(dòng)、動(dòng)態(tài)而非靜止、可持續(xù)而非一蹴而就的建構(gòu)特征而自然發(fā)生的。超越性心理健康教育課程的可預(yù)見(jiàn)性具有兩方面基本含義：一是心理健康教育課程在自我建設(shè)與完善過(guò)程中對(duì)整個(gè)周圍環(huán)境的信息洞察與變化洞悉。例如，學(xué)校心理健康教育工作者要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)宏觀的變遷、時(shí)展的脈絡(luò)，這里包括中西方在文化、價(jià)值觀等方面的相互碰撞，這種宏觀的社會(huì)背景正是心理健康教育課程所依據(jù)的現(xiàn)實(shí)土壤。而教育者對(duì)這些變化的感知和判斷將有助于對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題做出可能性的預(yù)見(jiàn)，進(jìn)而完善心理健康教育課程體系。二是心理健康教育課程在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生個(gè)體心理的動(dòng)態(tài)追蹤和發(fā)展性判斷。學(xué)生心理健康問(wèn)題的變化是我們實(shí)現(xiàn)超越性心理健康教育課程建設(shè)的基本線索，而學(xué)生作為成長(zhǎng)的個(gè)體，在不同階段、不同方面、針對(duì)不同環(huán)境和不同的人，往往會(huì)或可能會(huì)產(chǎn)生不同的反映，這種反映可能是適應(yīng)性的，也可能是不適應(yīng)性的，心理健康教育工作者要做到的就是將學(xué)生可能會(huì)做出不適應(yīng)反映的問(wèn)題納入到心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，有的放矢進(jìn)行心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練。超越性心理健康教育課程預(yù)見(jiàn)性特征的維護(hù)和發(fā)展關(guān)鍵在于課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)者，換句話說(shuō)，預(yù)見(jiàn)性課程特征是否有效，取決于心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)人員是否具有靈活的對(duì)已有課程的發(fā)展性預(yù)測(cè)，是否能夠把握外在變對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的沖擊程度，是否能順理成章地將理想化的課程模式有機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)現(xiàn)有課程模式的超越和再適應(yīng)，等等。

預(yù)見(jiàn)性是超越性心理健康教育課程最基本的特征，既突出了教育主體的能動(dòng)性，同時(shí)彰顯的是教育工作的創(chuàng)造性。

（二）建構(gòu)性

“建構(gòu)性”一詞折射出的價(jià)值指向在于作為個(gè)體的人在新知識(shí)面前，依據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出的一種建設(shè)性的理解，這種理解往往是帶有主體性特征的，也符合主體性的需求。事實(shí)上，建構(gòu)性的課程特征是后現(xiàn)代主義社會(huì)特征的產(chǎn)物，與“相對(duì)”“多元”等時(shí)代特征相輔相成。在這里，超越性心理健康教育課程的可建構(gòu)性特征主要是指心理健康教育課程不斷自我完善、自我變革的發(fā)展過(guò)程及其以學(xué)生心理健康問(wèn)題為基點(diǎn)的課程生成態(tài)勢(shì)。課程建構(gòu)的主體是課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，課程建構(gòu)的客體則是廣泛的學(xué)生成長(zhǎng)中的生成性問(wèn)題。建構(gòu)性的心理健康教育課程一方面需要對(duì)紛繁復(fù)雜的心理現(xiàn)象，尤其是對(duì)影響學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境信息做出辨析和凈化的處理；另一方面，就心理健康問(wèn)題的生成來(lái)看，學(xué)校有必要對(duì)社會(huì)視域中的、學(xué)校視野下的、教師和學(xué)生心中的對(duì)心理健康問(wèn)題的理解進(jìn)行篩選和過(guò)濾，在共性及個(gè)性化的問(wèn)題中達(dá)成認(rèn)識(shí)的一致性。心理健康教育課程超越性指向的實(shí)現(xiàn)，要求心理健康教育工作者在已有的心理健康教育課程體系基礎(chǔ)上，梳理出符合學(xué)生心理健康教育工作未來(lái)走向的課程脈絡(luò)，并且要重點(diǎn)建立心理健康教育教學(xué)的過(guò)程性監(jiān)控體系，尋找心理健康教育課程適應(yīng)與超越的現(xiàn)實(shí)最優(yōu)平衡點(diǎn)。建構(gòu)性課程特征為心理健康教育課程的持續(xù)發(fā)展提供了生命的動(dòng)力，也為學(xué)校實(shí)際的心理健康教育工作建立了形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，在某種意義上，超越性心理健康教育課程的超越性特征正是建立在心理健康教育對(duì)象的復(fù)雜性基礎(chǔ)上，這種復(fù)雜性向傳統(tǒng)的基于靜止的課程模式提出了挑戰(zhàn)，進(jìn)而為這種建構(gòu)性的超越心理健康教育課程提供了發(fā)展的空間。建構(gòu)性的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的個(gè)體心理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育主體的個(gè)體價(jià)值觀給予充分的理解和尊重，超越性的心理健康教育也是建立在對(duì)受教育者既成價(jià)值觀理解的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和幫助的。

建構(gòu)性是超越性心理健康教育課程的重要特征，它所反映的正是心理健康教育中人的自覺(jué)與自主的規(guī)定性，也促進(jìn)了心理健康教育的后現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)。

（三）體認(rèn)性

體認(rèn)性是超越性心理健康教育課程的第三個(gè)主要特征，這種特征不僅反映了超越性心理健康教育課程的又一重要理念精神，更揭示了當(dāng)下中國(guó)心理學(xué)研究與思考的方法論特色。中國(guó)本土的文化傳統(tǒng)倡導(dǎo)天人合一或心道一體，強(qiáng)調(diào)不要在人之外或心之外尋求客觀存在，而應(yīng)在人本身，人本心中尋求真正的道。人是通過(guò)心靈自覺(jué)或意識(shí)自覺(jué)的方式，直接體驗(yàn)并直接構(gòu)筑了自身的心理［3］。因此，人是可以通過(guò)自己的認(rèn)知來(lái)感知對(duì)象，認(rèn)識(shí)世界的。人的心理生活就是人自己創(chuàng)造生成的一個(gè)整體，心理行為的不同方面、層面和側(cè)面都被整合到這個(gè)整體之中。對(duì)人的心理生活來(lái)說(shuō)，體認(rèn)是一種綜合性和理解性的認(rèn)知。對(duì)于人的心理生活來(lái)說(shuō)，這種基于體認(rèn)的思考才是一種真實(shí)的、創(chuàng)造性的認(rèn)知［3］。而在我們看來(lái)，體認(rèn)不僅是心理健康教育教學(xué)的一種方式或方法，更是超越性心理健康教育課程的重要內(nèi)涵特點(diǎn)，主要是因?yàn)槌叫孕睦斫】到逃n程在追求理想的心理健康教育課程模式的過(guò)程中，與現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程所提供的心理教育資源展開(kāi)了力量的博弈，渴求心理健康教育課程功能的拓展與當(dāng)下心理健康教育課程教育功能的有限性之間產(chǎn)生了暫時(shí)的矛盾和沖突，這一沖突的解決要借助于超越性心理健康教育課程的預(yù)見(jiàn)與建構(gòu)性特質(zhì)，這種預(yù)見(jiàn)不是憑空產(chǎn)生，新的課程的生成也同樣是建立在已有的學(xué)生心理狀態(tài)和心理感受之上的。因此，即使是針對(duì)預(yù)測(cè)的、未知的、可能性的未來(lái)情境，學(xué)生和教師仍然能夠體悟到其已有情感之上的情感、已有態(tài)度之上的態(tài)度?？晒w認(rèn)的心理健康教育課程當(dāng)是一種充分尊重學(xué)生心理發(fā)展的非理性特征、顧全理性教育方式和感性教育方式的兼容以及對(duì)課程實(shí)施所進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)。心理健康教育課程的有效性應(yīng)當(dāng)以學(xué)生切實(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)的積極性為衡量指標(biāo)，并且以此作為學(xué)生心理成長(zhǎng)的新的起點(diǎn)。概括說(shuō)來(lái)，體認(rèn)性特征的全部?jī)?nèi)涵在于：以學(xué)生的心理感覺(jué)和內(nèi)在生命體驗(yàn)為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的心理變化和需要作為課程預(yù)見(jiàn)和生成的參考點(diǎn)，以學(xué)生內(nèi)心的情感體悟和心理進(jìn)步作為心理健康教育課程超越性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要衡量點(diǎn)。

體認(rèn)性特征要求心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施真正走進(jìn)受教育者的心靈世界，用身體去行動(dòng)，用頭腦去證明，用情感去體會(huì)。

（四）自反性

超越性心理健康教育課程的自反性特征主要是指心理健康教育課程在不斷建構(gòu)與完善過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的反思性和批判性特征，這種反思和批判既有形成性的，又有總結(jié)性的，既可以表現(xiàn)為對(duì)心理健康教育課程建設(shè)之初的問(wèn)題反思、超越，又可以呈現(xiàn)為對(duì)超越課程現(xiàn)狀后的狀態(tài)的再反思、再超越。就如同有學(xué)者指出的，教育所期待的超越性的人，是能夠?qū)ΜF(xiàn)存的生活做出反思和批判的人。教育所期待的反思和批判者不僅是善于發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾和問(wèn)題的人，更是勇于改變生活、改造世界的人［4］。同理，心理健康教育所期待和追求的超越性課程當(dāng)是能夠?qū)ΜF(xiàn)時(shí)課程做出客觀評(píng)估與理性批判的課程，這樣的超越性課程不僅善于反思與批判當(dāng)下心理健康教育課程的不足，更善于彌補(bǔ)、校正這種缺陷。心理健康教育課程的完善性不是一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，而是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)與理想、方法與媒介、條件與資源的需要系統(tǒng)鑄就的宏偉事業(yè)。對(duì)于學(xué)校的心理健康教育課程建設(shè)實(shí)效性的考察，至少要建立在三方面主體的自我反思與評(píng)判上：其一，來(lái)自心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的自我反思。反思內(nèi)容諸如心理健康教育課程理念的設(shè)計(jì)是否符合“最近發(fā)展區(qū)”教育原則；課程建設(shè)過(guò)程的監(jiān)督是否做到對(duì)變化的控制和調(diào)節(jié)；在心理健康教育課程評(píng)價(jià)方面是否存在不足，等等。其二，來(lái)自心理健康教育課程體系建構(gòu)者的反思。心理健康教育課程的建設(shè)離不開(kāi)課程建構(gòu)者的具體工作。因此，作為課程的建設(shè)者或構(gòu)建者，要時(shí)刻對(duì)課程建設(shè)的固有原則進(jìn)行理智反思，尤其對(duì)于動(dòng)態(tài)的、變化的建構(gòu)線索做出客觀的評(píng)估、分析和審視，挑選出那些更符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容作為課程建設(shè)的主體部分。其三，來(lái)自心理健康教育課程受益人的反思。這里的受益人主要是指廣大學(xué)生。學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)于心理健康教育的成效最具感受性。因此，其理應(yīng)形成對(duì)心理健康教育自我反思的習(xí)慣，對(duì)于課程的實(shí)施和設(shè)計(jì)做出理智判斷，并將此作為超越性心理健康教育課程模式建構(gòu)的重要反饋信息源。

篇4

一、全程式心理健康教育模式的內(nèi)涵

全程式心理健康教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的階段式心理健康教育而言的。階段式心理健康教育是把大學(xué)生心理健康教育看成是某一個(gè)階段的教育與教學(xué)任務(wù)，目前高校通常的做法是在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，其他時(shí)間只對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過(guò)程。一方面，按照國(guó)家教育部及遼寧省有關(guān)高校心理健康教育課程設(shè)置的規(guī)定，可以將高校心理健康課程設(shè)置為32學(xué)時(shí)，從大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，到二年級(jí)第四學(xué)期結(jié)束，課程開(kāi)設(shè)周期為四學(xué)期，前兩學(xué)期的課時(shí)分別為12課時(shí)，后兩學(xué)期的課時(shí)分別為4課時(shí)。學(xué)校也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活地安排學(xué)期與教學(xué)周數(shù)。另一方面，心理咨詢與輔導(dǎo)不僅要采取積極主動(dòng)干預(yù)模式，還要“全程式”陪伴大學(xué)生，即從大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始一直到大學(xué)生活結(jié)束，心理咨詢與輔導(dǎo)一直伴隨大學(xué)生的左右。在通常情況下，全程式的心理咨詢與輔導(dǎo)可以依靠學(xué)校全面實(shí)施心理健康教育指導(dǎo)教師制度來(lái)完成。全程式心理咨詢與以往心理咨詢的區(qū)別就在于心理健康教育者的主動(dòng)干預(yù)，而傳統(tǒng)的心理咨詢是心理健康教育者的被動(dòng)等待；而心理健康教育指導(dǎo)教師是由學(xué)校黨委聘用的專門負(fù)責(zé)某一分院的大學(xué)生心理健康教育工作，這樣就可以保證除了心理健康教育課程教學(xué)以外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)心理咨詢以及心理健康教育指導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)全程跟蹤大學(xué)生的心理健康。在本論文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式專指心理健康課程教育模式。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象與工具

本文以遼東學(xué)院2010級(jí)、2012級(jí)大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法與測(cè)量法研究與探討了全程式心理健康教育模式的實(shí)施效果。本研究主要采用的測(cè)評(píng)工具是精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。

（二）研究方法與研究思路

1.研究方法

本課題研究主要采用實(shí)驗(yàn)法與問(wèn)卷測(cè)量法兩種研究方法。其中，實(shí)驗(yàn)法是以遼東學(xué)院的大學(xué)生為研究對(duì)象，確定2010級(jí)本科大學(xué)生采取階段式的心理健康教育模式，2012級(jí)本科大學(xué)生為全程式心理健康教育模式；問(wèn)卷法測(cè)量法是在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，運(yùn)用SCL-90心理健康問(wèn)卷對(duì)2010級(jí)、2012級(jí)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果。

2.研究思路

本課題研究的思路是：2010級(jí)本科開(kāi)設(shè)學(xué)期為第一學(xué)期，課時(shí)為16課時(shí)，其前測(cè)以2010年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，后測(cè)以2012年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)；2012級(jí)本科心理健康課程開(kāi)設(shè)學(xué)期為1-4學(xué)期，每學(xué)期課時(shí)分別為12、12、4、4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其前測(cè)以2012年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，后測(cè)以2014年9月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）階段式心理健康教育效果比較分析

對(duì)于2010級(jí)本?？拼髮W(xué)生而言，心理健康教育課程仍然采用階段式的教育，即在大學(xué)一年級(jí)的上學(xué)期開(kāi)設(shè)16學(xué)時(shí)，本科大學(xué)生心理健康狀況前側(cè)與后側(cè)比較如表3.1所示。由表3.1可以看出，2010級(jí)本?？拼髮W(xué)生的心理健康狀況在開(kāi)課前與開(kāi)課后沒(méi)有明顯差異，基本上處于同一水平上。這表明，階段式心理健康教育模式對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響不大。

（二）全程式心理健康教育效果比較分析

對(duì)于2012級(jí)本科大學(xué)生而言，心理健康教育課程則采用全程式教育模式，即在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)，具體課時(shí)分配為第一、二學(xué)期各為12學(xué)時(shí)，第三、四學(xué)期各為4學(xué)時(shí)。本科大學(xué)生心理健康狀況前側(cè)與后側(cè)比較如表3.2示。由表3.2看出，2012級(jí)本科大學(xué)生的心理健康狀況在開(kāi)課前與開(kāi)課后均有顯著差異。這表明，全程式心理健康教育模式對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響較大。

（三）兩種模式教育效果比較分析

階段式心理健康教育（2010級(jí)）效果與全程式心理健康教育（2012級(jí)）效果比較分析如表3.3所示。由表3.3可以看出，除了精神病性因子外，其余因子皆表現(xiàn)出顯著差異。這表明全程式心理健康教育模式優(yōu)于階段式心理健康教育模式。

四、討論分析

（一）階段式心理健康教育模式存在的問(wèn)題與原因

簡(jiǎn)單地說(shuō)，階段式心理健康教育模式就是把大學(xué)生的心理健康教育看成是某一階段的教育與教學(xué)任務(wù)，而不是把它看成是貫穿于大學(xué)始終的教育與教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐上，多數(shù)高校除了不能滿足心理健康教育課時(shí)所需之外，都把心理健康教育安排在新生入學(xué)的第一學(xué)期，而其他學(xué)期不再有授課任務(wù)。這種做法雖然能解決大學(xué)生入學(xué)時(shí)所產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題，但不能解決大學(xué)生因時(shí)間的推移而產(chǎn)生新的心理健康問(wèn)題。事實(shí)上，隨著大學(xué)生年級(jí)的逐步升高，因?qū)W業(yè)、人際交往、情感、就業(yè)以及其他原因所產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也隨之增多。尤其是在大學(xué)的三、四年級(jí)，因就業(yè)而帶來(lái)壓力與困惑已經(jīng)成為大學(xué)生主要的心理健康問(wèn)題。而階段式心理健康教育模式在這些問(wèn)題卻留下了諸多空白，某些高校期望通過(guò)心理咨詢來(lái)解決上述問(wèn)題，往往是沒(méi)有明顯的效果。造成以上問(wèn)題的關(guān)鍵就在于階段式心理健康教育模式本身無(wú)法克服的弊端，只有對(duì)其實(shí)行改革，實(shí)施全程式心理健康教育模式，才是最好的出路。

（二）全程式心理健康教育模式的優(yōu)越性

全程式心理健康教育模式的顯著特征就是全程性，即把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過(guò)程。一方面，大學(xué)生心理健康教育課開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都可針對(duì)學(xué)生的心理健康狀況做專題講座，從而增強(qiáng)了心理健康教育的針對(duì)性；另一方面，由于心理健康教育周期長(zhǎng)，它就能做到對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題時(shí)時(shí)關(guān)注與跟蹤解決，從而保證大學(xué)生有了心理健康問(wèn)題能得到及時(shí)幫助。另外，高校實(shí)施全程式的心理健康指導(dǎo)教師輔導(dǎo)與咨詢制度，可以使心理咨詢老師與大學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，做到心理健康問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

（三）全程式心理健康教育學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定

大學(xué)生心理健康教育課的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括心理健康教育作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試三部分。心理健康教育結(jié)業(yè)考試安排在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的最后一次課，考試方式采取開(kāi)卷，隨堂考試，考試成績(jī)占總成績(jī)的50%；心理健康教育社會(huì)實(shí)踐作業(yè)在大學(xué)二年級(jí)完成，占總成績(jī)的20%；平時(shí)學(xué)習(xí)情況占總成績(jī)的30%，各學(xué)期平時(shí)成績(jī)所占比例與學(xué)期課時(shí)的分配多少相關(guān)，它主要包括上課發(fā)言、出勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及遲到早退等方面。

五、結(jié)論與建議

篇5

當(dāng)前高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的主要手段，一個(gè)是提供心理咨詢服務(wù)，另一個(gè)就是開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。無(wú)論是哪種手段，對(duì)學(xué)生的教育都是基于心理健康知識(shí)而展開(kāi)的。受我國(guó)教育模式的影響大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校以前心理健康知識(shí)相對(duì)匱乏，因此，高校將心理教育作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是很有必要的。

高校在所有專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)心理健康教育通識(shí)課，課程內(nèi)容也都是非常全面的，不僅包括心理健康概論的內(nèi)容，還涵蓋與大學(xué)生日常行為與心理息息相關(guān)的內(nèi)容。心理咨詢則是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行心理學(xué)分析和疏導(dǎo)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的內(nèi)容理解得更為透徹。

二、心理教育使大學(xué)生的自我認(rèn)知得到提升

當(dāng)前大學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要表現(xiàn)就在于自我認(rèn)知的障礙，這種狀況通常發(fā)生在新生的身上。大學(xué)的課外活動(dòng)較多，這使得一部分一直過(guò)度專注于學(xué)習(xí)而較少參與活動(dòng)的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)模式，出現(xiàn)迷茫甚至無(wú)助的心理，如果不能及時(shí)獲得心理輔導(dǎo)，容易產(chǎn)生對(duì)自身的否定，造成自我認(rèn)知的偏差。在心理健康教育課堂上，學(xué)生能夠了解到這是正常過(guò)程，并且教師的建議與指導(dǎo)可以幫助學(xué)生正視自己，樹(shù)立自信，能夠快速融入大學(xué)生活，逐漸發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在積極參與各項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，使得學(xué)生有更加向上的精神去追求更豐富多彩的生活。

三、心理教育使大學(xué)生人際交往能力得到提升

心理教育對(duì)大學(xué)生心理上最突出的作用，就是能夠促使大學(xué)生心理狀態(tài)向著積極方向發(fā)展，并逐漸培養(yǎng)其形成積極的心理品質(zhì)，最終在行為上有所表現(xiàn)。人際交往能力是衡量大學(xué)生心理發(fā)揮水平的重要指標(biāo)，大學(xué)生人際交往能力的有效提升是心理教育的重要作用之一。大學(xué)生人際交往上的障礙性因素，首先是大學(xué)生心理上的膽怯，其次就是大學(xué)生人際交往能力的欠缺。心理健康教育課程中有專門講授交往心理與其調(diào)適的內(nèi)容，可以引導(dǎo)大學(xué)生走出人際交往的第一步，而交往能力可以通過(guò)向教師咨詢而得到指導(dǎo)。

四、心理教育使大學(xué)生更好地約束自身行為

能夠有效約束自身行為，是人類身心發(fā)展成熟的標(biāo)志。心理教育使得大學(xué)生能夠更加積極地去適應(yīng)社會(huì)，會(huì)更加注重自己社會(huì)主人翁的身份，會(huì)按照社會(huì)生活的準(zhǔn)則來(lái)要求自身行為，并及時(shí)改正不適宜的行為，使得大學(xué)生的社會(huì)屬性逐漸凸顯。

五、心理教育使大學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀心理品質(zhì)和積極行為習(xí)慣

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)全方位人才，是當(dāng)前高校教育的最終目的。心理教育可以在知識(shí)層面、情感層面以及行為層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)上，心理教育的作用很重要。

心理教育是高校ρ生心理健康教育的主要實(shí)施手段，心理健康體現(xiàn)在學(xué)生的自我認(rèn)知、人際交往以及對(duì)自身行為的約束上，而優(yōu)秀的心理品質(zhì)與積極的行為習(xí)慣是最終表現(xiàn)形式，高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)進(jìn)行心理教育，成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧嘉超，李煥玲，鄧雪梅，等.心理健康教育課程對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的作用探析[J].亞太教育， 2015（4）：227.

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校；大學(xué)生

大學(xué)生心理健康教育是教育者有計(jì)劃有組織地幫助大學(xué)生了解心理健康的知識(shí)理論，掌握實(shí)現(xiàn)心理健康的途徑與方法，學(xué)會(huì)對(duì)不健康心理進(jìn)行調(diào)適與矯治，從而促進(jìn)大學(xué)生的身體、智能、情感、意志、個(gè)性、行為等發(fā)展到更佳狀態(tài)所進(jìn)行的全部實(shí)踐活動(dòng)。這項(xiàng)工作涉及教育機(jī)構(gòu)和部門、教育工作者、受教育者、教育內(nèi)容、途徑和方法等多個(gè)因素和環(huán)節(jié)。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

20世紀(jì)80年代以來(lái)，心理健康教育工作在我國(guó)許多高等院校受到重視。陸續(xù)開(kāi)展了一系列學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康專業(yè)知識(shí)課堂，組織心理活動(dòng)課教學(xué)，通過(guò)講座、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、電話等方式普及心理健康教育知識(shí)，同時(shí)也為有心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，提供心理咨詢、個(gè)別心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量等服務(wù)。在北京師范大學(xué)，自2000年開(kāi)始每年5月25日被定為“大學(xué)生心理健康日”，這個(gè)倡議在全國(guó)高校得到了響應(yīng)，很多高校都在這一天開(kāi)展大型心理健康教育活動(dòng)。大連理工大學(xué)，成立了“心理協(xié)會(huì)組織”，上海交通大學(xué)成立了“橡皮筋公社”等，通過(guò)辦報(bào)紙、組織講座等渠道普及心理健康知識(shí)，請(qǐng)心理健康教育老師為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)咨詢服務(wù)，通過(guò)觀賞電影、心理劇表演、知識(shí)競(jìng)賽等各種活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)心理知識(shí)的樂(lè)趣，潛移默化中提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。還有一些學(xué)校建立了校級(jí)心理健康教育網(wǎng)站，如黑龍江省的“龍江高校心理網(wǎng)”、上海交通大學(xué)的“交大心擎網(wǎng)”等。通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上心理健康教育課、在線知識(shí)講座等方式，既為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)與咨詢的機(jī)會(huì)，也為心理健康教育教師提供了在線培訓(xùn)與輔導(dǎo)。學(xué)生可以利用電子郵件、聊天等方式進(jìn)行咨詢，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作提出意見(jiàn)和建議。另外，在思想政治教育網(wǎng)站上也有心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，全方位、多角度地滲透心理健康教育的知識(shí)。21世紀(jì)以來(lái)，團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)也得到了學(xué)校的普遍重視，已經(jīng)成為心理健康教育的一種新的發(fā)展趨勢(shì)。2001年9月教育部在天津師范大學(xué)成立了全國(guó)心理咨詢師培訓(xùn)中心，在培訓(xùn)課程中安排了團(tuán)體心理咨詢教學(xué)；2003年北京大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)了研究生課程團(tuán)體心理咨詢與治療；2004年清華大學(xué)教育研究所在應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)中開(kāi)設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)。在重點(diǎn)高校的帶領(lǐng)下，團(tuán)體咨詢活動(dòng)在學(xué)校普遍開(kāi)展起來(lái)，內(nèi)容涉及新生適應(yīng)、情緒管理、人際交往訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練等，取得了良好成效，獲得學(xué)生的喜愛(ài)和好評(píng)。

然而，很多有識(shí)之士注意到，高校心理健康教育工作中仍存在許多問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1　心理健康教育的目標(biāo)不明確。目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導(dǎo)向的同時(shí)，忽視了構(gòu)建層級(jí)心理健康教育目標(biāo)的意義；在教育過(guò)程中以教育目的為根本指向和總目標(biāo)的同時(shí)，未能根據(jù)實(shí)際需要生成必要的層級(jí)心理健康教育目標(biāo)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展的起點(diǎn)、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強(qiáng)調(diào)心理健康教育目的，卻不重視根據(jù)需要建構(gòu)層級(jí)心理健康教育目標(biāo)，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實(shí)施過(guò)程封閉化、僵硬化，脫離與實(shí)際的聯(lián)系，很難滿足學(xué)生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設(shè)置了具體層級(jí)目標(biāo)，卻未重視教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，常局限于解決某一階段的教育問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體需要及時(shí)地調(diào)整或生成教育目標(biāo)以推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，造成教育目標(biāo)僵化不前。

2　心理健康教育針對(duì)性不強(qiáng)。不少學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類研究，尤其缺乏對(duì)“邊緣學(xué)生”的關(guān)心和照顧，如貧困生。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生、女生等。經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生普遍具有自卑感，容易導(dǎo)致自我鄙視、自我否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，不愿意與同學(xué)交往，自我封閉、孤僻抑郁，很多教育者忽視了他們的心理困擾，導(dǎo)致了他們的心理問(wèn)題突出，嚴(yán)重影響了他們的身心發(fā)展。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往缺乏自信心，甚至自暴自棄，極易產(chǎn)生焦慮、強(qiáng)迫等心理問(wèn)題，危害身心健康，但很多教育者也缺乏了對(duì)他們的關(guān)心，以異樣的眼光看待他們，采用極端的教育方法，有的甚至放棄了對(duì)他們的教育，不顧及他們的感受，由此造成了嚴(yán)重的后果。另外，女生心理常表現(xiàn)出不穩(wěn)定和不成熟的特征，相比于男生更加內(nèi)向、敏感、含蓄；當(dāng)今社會(huì)還存在著或多或少的性別歧視，如在就業(yè)問(wèn)題上女生就面臨更大壓力，一些教育者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到女生的特殊性，缺乏必要的教育，使她們?cè)诿鎸?duì)困難與挫折時(shí)失去了自信，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

3　對(duì)心理健康教育工作重視不夠，專職工作人員缺失。隨著國(guó)家對(duì)心理健康教育工作的重視程度不斷提高，心理咨詢工作也得到了重視，很多高校注重對(duì)專職工作人員的培訓(xùn)，許多教師具有國(guó)家心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格。但仍有一些學(xué)校沒(méi)有真正重視，只是把它作為一種擺設(shè)，來(lái)應(yīng)付上級(jí)監(jiān)督檢查。另外，心理咨詢專業(yè)人員缺乏，咨詢技術(shù)有待提高。在內(nèi)地，心理咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重緊缺，許多咨詢員由德育教師、政工干部、醫(yī)務(wù)人員等兼職擔(dān)任，缺乏必要的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，工作效果不佳。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結(jié)論，經(jīng)常把心理問(wèn)題擴(kuò)大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問(wèn)題的方法，期望學(xué)生達(dá)到自己“預(yù)設(shè)”的要求與標(biāo)準(zhǔn)，不僅未能幫學(xué)生構(gòu)建積極的心態(tài)，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對(duì)性，由于性格等原因，面對(duì)面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學(xué)生望而卻步。

4　心理健康教育課程缺乏動(dòng)態(tài)開(kāi)放性。一些學(xué)校按照學(xué)科知識(shí)體系預(yù)先對(duì)心理健康教育課設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行操作，違反了心理健康教育開(kāi)放性的特點(diǎn)，忽視了教學(xué)過(guò)程中存在的不確定性因素；在實(shí)際教學(xué)中不注意對(duì)目標(biāo)的靈活變通，造成教學(xué)缺乏針對(duì)性，脫離學(xué)生實(shí)際。課程內(nèi)容大多按照課本進(jìn)行傳統(tǒng)的備課，表現(xiàn)為傳授心理學(xué)概念、原理等基本知識(shí)，還有的關(guān)注青春期教育，情緒情感教育等，忽視了日常生活中的學(xué)習(xí)心理、就業(yè)心理方面的教育，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，心理健康教育課變成識(shí)記心理學(xué)知識(shí)的過(guò)程。課程實(shí)施方面，多采用專業(yè)學(xué)科式的教學(xué)模式，過(guò)于講究結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程往往是教師獨(dú)自式的，教師講、學(xué)生記，缺乏互動(dòng)，降低了教學(xué)效果。有些教師采用傳統(tǒng)考試方法檢驗(yàn)教學(xué)效果，分等級(jí)記學(xué)分，作為心理健康教育課的終結(jié)點(diǎn)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)以及課程評(píng)價(jià)的發(fā)展，單方面地用考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生心理健康狀況，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，反

而產(chǎn)生更多心理問(wèn)題。

二、完善高校心理健康教育工作的對(duì)策

1　關(guān)注“邊緣群體”的心理狀態(tài)。學(xué)校在對(duì)學(xué)生心理健康狀況普遍關(guān)注的同時(shí)，要重視“邊緣群體”的心理狀態(tài)，比如貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生、人格偏常的學(xué)生等特殊群體。相對(duì)于普通大學(xué)生，這些學(xué)生更容易產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題，應(yīng)給予更多的關(guān)注，應(yīng)讓更多的學(xué)生了解他們身邊的伙伴，使“邊緣”的孩子們感受到溫暖與關(guān)懷，形成互幫互助的和諧人際氛圍。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，教育者要及時(shí)地關(guān)注他們的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自我接納，幫助他們確立切合實(shí)際的理想，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。北京大學(xué)不僅對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助，也注意引導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)適。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，幫助他們分析問(wèn)題之所在，制定符合實(shí)際需要的目標(biāo)規(guī)劃，讓他們認(rèn)識(shí)到面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，要抓住機(jī)遇提高自己、增強(qiáng)信心，敢于面對(duì)挫折。對(duì)于女生也要進(jìn)行特別的輔導(dǎo)，要培養(yǎng)她們的自信心和穩(wěn)定的情緒情感，引導(dǎo)她們正確對(duì)待當(dāng)今就業(yè)與生活帶來(lái)的壓力，提高心理素質(zhì)。例如，清華大學(xué)針對(duì)女生少的特點(diǎn)，密切關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體，展開(kāi)了以“等待花開(kāi)”為主題的教育活動(dòng)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)。這值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。

2　合理設(shè)置心理健康教育的課程目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分了解學(xué)生的心理狀況及需求，把具有共性的心理問(wèn)題加以總結(jié)，建構(gòu)課程目標(biāo)，使課程能滿足學(xué)生需要，并根據(jù)具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“不確定”因素調(diào)整、發(fā)展心理健康教育課程目標(biāo)，使課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。通過(guò)課程的進(jìn)行，讓學(xué)生了解自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力，達(dá)到優(yōu)化心理素質(zhì)的目的。課程內(nèi)容是目標(biāo)的載體，由于課程目標(biāo)的建構(gòu)性特征，課程內(nèi)容也不是毫無(wú)生機(jī)的“死水”，是“動(dòng)態(tài)化”的知識(shí)，能煥發(fā)出生命的活力。首先，課程內(nèi)容要具有針對(duì)性。在教育的過(guò)程中必須要承認(rèn)差異性的存在，教育應(yīng)該具有多元化的特征，心理健康教育也是如此。由于每個(gè)人社會(huì)生活背景、家庭環(huán)境等方面各不相同，心理發(fā)展情況及心理問(wèn)題也各有差異，因此，心理健康教育課程內(nèi)容要有針對(duì)性、選擇性，以不同年齡、不同年級(jí)學(xué)生生理、心理、個(gè)性特征和具體教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具有側(cè)重點(diǎn)的教育指導(dǎo)。其次，心理健康教育內(nèi)容要貼近生活。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容具有不斷生成的特點(diǎn)，不應(yīng)僅局限于學(xué)術(shù)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，要滿足學(xué)生實(shí)際要求，在師生“對(duì)話”中適時(shí)調(diào)整，貼近生活，適應(yīng)人的身心發(fā)展過(guò)程。教育心理學(xué)也證明，教育要發(fā)揮作用，必須以學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，只有這樣，才能引起學(xué)生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，只有選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容才能做到這一點(diǎn)。課程內(nèi)容應(yīng)避免濃厚的學(xué)術(shù)色彩，生成具體的生活化的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中消除疑慮，把課堂學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)心理發(fā)展。教育內(nèi)容應(yīng)該多元，教師要洞悉學(xué)生各方面存在或可能發(fā)生的心理問(wèn)題，使教育內(nèi)容全面化，并具有一定的“超前性”。

3　建立多元化的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。首先，心理健康教育課程評(píng)價(jià)主體要多元化。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)該起到核心的作用，但同時(shí)為了評(píng)價(jià)更加客觀、合理，不能忽視多元化的“聲音”。合理健康教育重視學(xué)生個(gè)體的參與性，在具體的教育情境中進(jìn)行，不可忽視各種偶然及相關(guān)因素的存在，因此應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，通過(guò)與心理健康教育實(shí)施過(guò)程中密切相關(guān)的主體之間的平等性對(duì)話，形成以“教師評(píng)價(jià)一本人評(píng)價(jià)―學(xué)生互評(píng)―家長(zhǎng)評(píng)議―學(xué)校評(píng)價(jià)”多元化主體共同參與的模式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，尤其要重視來(lái)自學(xué)生的“聲音”，讓他們說(shuō)出自己的真實(shí)感受和意見(jiàn)，積極地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，為評(píng)價(jià)尋找一個(gè)和諧點(diǎn)，進(jìn)行客觀、合理的分析。其次，心理健康教育課程評(píng)價(jià)方法要多元化。在評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該避免單純反映學(xué)生發(fā)展結(jié)果的“量化”評(píng)價(jià)方法，使定性定量相結(jié)合，進(jìn)行更加全面的“人本”評(píng)價(jià)。例如，情境性評(píng)價(jià)方法、行為觀察等就屬于質(zhì)性方法。情境性評(píng)價(jià)方法是受教育者創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下表達(dá)自己的真情實(shí)感，更有利于教育者對(duì)其進(jìn)行了解。

篇7

關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學(xué)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要反映和指標(biāo)，不僅能有效地影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長(zhǎng)。我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進(jìn)展，但是如何培養(yǎng)小學(xué)教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問(wèn)題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊Ｒ虼?，本文將?duì)這一問(wèn)題作一蠡測(cè)。

一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育自20世紀(jì)70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來(lái)的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，但在具體實(shí)施過(guò)程中卻沒(méi)有達(dá)到理想的教育效果。教師教育能力相對(duì)薄弱成為問(wèn)題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強(qiáng)。導(dǎo)致在心理教育實(shí)踐過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，如心理教育能力普遍不強(qiáng)、參差不齊等等，已成為制約中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對(duì)較好的榆次區(qū)為例，中學(xué)心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學(xué)，60%以上小學(xué)出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學(xué)校每800～1000名學(xué)生配備1名專職心理健康教育教師”的教學(xué)承諾更是難以實(shí)現(xiàn)[2]。即便隨著社會(huì)發(fā)展達(dá)到這一要求，也只能滿足部分個(gè)體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學(xué)生的以開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)樂(lè)觀、向上、陽(yáng)光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實(shí)現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學(xué)教師主要來(lái)源的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，如果能在校學(xué)習(xí)期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動(dòng)配合專職教師開(kāi)展工作，從而改善小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學(xué)心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式

1. 構(gòu)建知識(shí)體系

晉中學(xué)院自升格為本科院校以來(lái)，積極致力于開(kāi)發(fā)建設(shè)校本課程，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有課程開(kāi)設(shè)情況，開(kāi)發(fā)小學(xué)心理健康教育校本課程、教材，加大了小學(xué)心理輔導(dǎo)技能技巧課程的比例,適當(dāng)增設(shè)小學(xué)生心理教育課程教材教法、小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)實(shí)踐等課程。同時(shí)，將小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)作為教材編寫的價(jià)值取向，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學(xué)生的心理健康教育系列教材。如《小學(xué)社會(huì)心理教育》以小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容選擇貼切小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，且專欄新穎，有利于學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息，勾勒出形成小學(xué)生社會(huì)道德行為規(guī)范的初步框架；《小學(xué)科技心理教育》則從科普教育與科技活動(dòng)中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學(xué)教育的實(shí)效，加強(qiáng)小教本科生對(duì)小學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等科學(xué)品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過(guò)理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先打下了良好扎實(shí)的理論功底。

2. 搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

（1）設(shè)立中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心。晉中學(xué)院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心，中心掛靠在晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。該中心利用學(xué)院的人才和資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)心理技能輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座、心理健康教育研討會(huì)、專兼職心理教師培訓(xùn)等心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，廣泛吸納本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實(shí)踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺(tái)。除定期開(kāi)辦的心理健康教育活動(dòng)外，中心還開(kāi)通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學(xué)心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開(kāi)展的小學(xué)心理健康教育課程賽講6場(chǎng)，校外服務(wù)活動(dòng)53次，指導(dǎo)小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項(xiàng)；開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育專題講座80場(chǎng)，個(gè)體心理輔導(dǎo)18例，小教本科生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)124個(gè)班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會(huì)效益。

（2）成立中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)。晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題，隨后成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)。研究會(huì)是以晉中學(xué)院教科院教師為主，小學(xué)教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學(xué)術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會(huì)組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個(gè)部門，擁有室內(nèi)250㎡活動(dòng)場(chǎng)地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會(huì)里，學(xué)生們有了更大的舞臺(tái)，他們組織論壇、參與學(xué)術(shù)交流、中外前沿研究成果，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校進(jìn)行心理健康小知識(shí)宣傳，客觀上講，研究會(huì)的成立為小教本科生搭建了更多的實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生參與心理教育活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。

3. 組建科研團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學(xué)院2009年出臺(tái)了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法”，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團(tuán)隊(duì)，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊(duì)，并設(shè)立了院級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，形成了“省—校—院”三級(jí)評(píng)選模式，使三級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目互相促進(jìn)和推動(dòng)。通過(guò)組織科研講座，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課題，兩年來(lái)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機(jī)心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學(xué)心理輔導(dǎo)室的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題”、“晉中市大學(xué)生村官心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究”四個(gè)省級(jí)項(xiàng)目，“榆次區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個(gè)校、院級(jí)項(xiàng)目。學(xué)生依托項(xiàng)目、科學(xué)調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實(shí)踐育人有了重要載體，成為學(xué)校素質(zhì)教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過(guò)對(duì)部分城區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學(xué)心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問(wèn)題。晉中學(xué)院主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實(shí)習(xí)基地中各選取了10所小學(xué)，由具備國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證書(shū)的副教授帶隊(duì)，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。由于小學(xué)生以體驗(yàn)參與活動(dòng)為主，一般需要1.5～2小時(shí)，他們?cè)谡n程設(shè)置上進(jìn)行改革，并在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上提出心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)施科學(xué)化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導(dǎo)老師的職稱待遇問(wèn)題；在心理健康教育講座等方面進(jìn)行了八個(gè)專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來(lái)，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對(duì)當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校開(kāi)展心理健康教育起到示范作用，而且對(duì)小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)

1. 注重意識(shí)培養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

一年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理教育意識(shí)的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：

加強(qiáng)心理理論知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)“心理學(xué)”、“教育學(xué)”等課堂教學(xué)的途徑, 加強(qiáng)心育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)心理教育能力的動(dòng)力。

吸納學(xué)生成為晉中市心理健康教育研究會(huì)成員。利用研究會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)和便利條件，組織學(xué)生觀摩、分析小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，分享小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心理教育在整個(gè)教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學(xué)生心理教育能力的培養(yǎng)方案。

2. 加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)

二年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨(dú)立地確立心育目標(biāo)、準(zhǔn)確地理解教材，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)組織心理教育教學(xué)活動(dòng)，初步掌握心育效果的評(píng)價(jià)方法。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:

開(kāi)設(shè)小學(xué)心理教育課程教材教法、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)等，

以適應(yīng)小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

發(fā)揮心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的作用。針對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開(kāi)展多方面的心理健康教育活動(dòng)，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會(huì)、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學(xué)生在高度認(rèn)同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時(shí)提升心理教育的實(shí)踐能力。

開(kāi)展心理教育實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展小學(xué)心理教育課程教學(xué)競(jìng)賽，并制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)措施，在活動(dòng)中提高心理教育技能。同時(shí)，學(xué)院還注意提升實(shí)踐的層次，比如在專職心理教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下, 引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題的立項(xiàng)和研究。

3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準(zhǔn)備

三年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓(xùn)與考核，指導(dǎo)學(xué)生做好見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，在學(xué)科教學(xué)和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：

開(kāi)設(shè)小學(xué)各科教材教法選修課。以專題活動(dòng)形式進(jìn)行，每周1次；周一公布活動(dòng)主題，周四下午在多媒體教室進(jìn)行主題活動(dòng)。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對(duì)性強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)。

加大心理實(shí)踐課程比例。教育實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)學(xué)生試教一定比例的心理教育課，使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學(xué)科心育和活動(dòng)課心育的實(shí)驗(yàn)，探索心育規(guī)律。

4. 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化職業(yè)能力

四年級(jí)重點(diǎn)在于角色轉(zhuǎn)換。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)能力, 促進(jìn)學(xué)生步入社會(huì)、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:

開(kāi)展仿真性的社會(huì)實(shí)踐教育。在低年級(jí)心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生深入實(shí)踐崗位完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié), 它是檢驗(yàn)小教本科生心理教育能力高低的重要標(biāo)尺。

開(kāi)展心理教育專題活動(dòng)。舉辦小學(xué)生心理健康教育講座，邀請(qǐng)專職心理教師、優(yōu)秀小學(xué)教育工作者對(duì)心理教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解與分析。積極參與心理教育實(shí)驗(yàn)，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉月紅. 小學(xué)教育專業(yè)“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學(xué)院，2011.

篇8

1．學(xué)生個(gè)體

中職學(xué)校的學(xué)生群體在早期的學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不盡如人意。這易導(dǎo)致他們?cè)谏龑W(xué)率至關(guān)重要的緊迫形勢(shì)下，不被重視，甚至遭到同學(xué)和老師的忽視，因此自尊心受到打擊，自卑感上升;另一方面，學(xué)習(xí)上的失敗，使得他們?cè)谄渌矫娴拈L(zhǎng)處也得不到認(rèn)可，貼上了“笨蛋”、“調(diào)皮搗蛋”等壞學(xué)生的標(biāo)簽。進(jìn)入中職學(xué)校后，這樣負(fù)面消極的心態(tài)并沒(méi)有隨著環(huán)境的改變而有所改善。由于原來(lái)基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有掌握高效的學(xué)習(xí)方法，在新學(xué)校的課堂上仍然不能較好的汲取老師所講授知識(shí)的精髓，學(xué)習(xí)落后，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，破罐子破摔。長(zhǎng)期在這種消極情緒的籠罩下，心理壓力大，覺(jué)得身心疲憊，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)及自身灰心喪氣、一蹶不振，放任不管的消極心理。

2．家庭的影響

“一些單親、特困家庭和不和睦的家庭中的孩子心理普遍存在一定的陰影。有些家庭中存在嚴(yán)重的封建思想加之父母本身的文化水平有限，很少去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是漠不關(guān)心?！保?］有時(shí)候孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，沒(méi)有取得令人滿意的結(jié)果，性格偏激暴躁的父母就會(huì)對(duì)孩子動(dòng)則打罵，過(guò)分苛責(zé)，認(rèn)為他們沒(méi)用，給自己丟了面子。這種做法不僅沒(méi)有從情感上幫助學(xué)生減輕壓力，給予學(xué)生鼓勵(lì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而給學(xué)生造成了強(qiáng)大的心理壓力和無(wú)能的心理暗示。很多學(xué)生就是在父母長(zhǎng)期的責(zé)罵和埋怨中對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，看不清楚自己的價(jià)值和前進(jìn)的方向，盲目的混日子，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，最終產(chǎn)生厭學(xué)，叛逆，不以為然的心理。

3．教師的影響

教師是教學(xué)工作中的主體，向?qū)W生承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，更影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及人生的發(fā)展?！皫熒P(guān)系是教育過(guò)程中的基本條件，是無(wú)形的教育力量。師生關(guān)系的性質(zhì)不但直接地影響著教學(xué)效率，而且間接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、智力發(fā)展水平和心理健康水平。”［2］有的中職學(xué)校的老師不能正確對(duì)待自己的學(xué)生。由于中職學(xué)生群體的特殊性，個(gè)別教師在長(zhǎng)期面對(duì)他們后會(huì)慢慢失去耐心，會(huì)不停地抱怨，潛意識(shí)里也認(rèn)為進(jìn)入中等學(xué)校就讀的學(xué)生就是人們口中說(shuō)的“差生”，是無(wú)可救藥的壞孩子。進(jìn)而會(huì)無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不愿意走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，不能用一顆真誠(chéng)平等的心與學(xué)生交流，對(duì)于學(xué)生的教育方式主要是訓(xùn)斥，甚至是挖苦，管理方式簡(jiǎn)單粗暴，因而和學(xué)生之間產(chǎn)生很大的距離感和隔閡。在這樣的情形下，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，使他們變得封閉，情緒壓抑，甚至不愿和老師溝通交流，產(chǎn)生的消極的回避態(tài)度，影響心理的健康發(fā)展。

4．社會(huì)偏見(jiàn)的影響

中職學(xué)校的學(xué)生部分是在小學(xué)初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、品德或行為上不盡如人意的學(xué)生。在當(dāng)今這個(gè)崇尚高分和學(xué)歷文憑的社會(huì)中，許多人都無(wú)法用正常平和的眼光去看待這些學(xué)生，都習(xí)慣與用帶有偏見(jiàn)的有色眼鏡去審視這些學(xué)生，因此他們就變成了大眾眼中“不學(xué)無(wú)術(shù)”的壞典型，成為了老師口中沒(méi)出息、扶不上墻的“稀泥巴”，成為了家長(zhǎng)眼中不上進(jìn)、丟臉面的“壞孩子”，而這對(duì)于他們的人格尊嚴(yán)是極大的傷害。由于中職學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和分辨是非的能力，外界的眼光和評(píng)論會(huì)對(duì)他們脆弱的心靈造成難以補(bǔ)救的影響。有些學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間處于被他人冷漠對(duì)待、瞧不起、鄙視的狀態(tài)，聽(tīng)到的多是埋怨和苛責(zé)的聲音，看到的也多是漠然和鄙夷的眼光，這些非善意的對(duì)待導(dǎo)致很多學(xué)生變得內(nèi)向，自卑，不敢與人交流，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，不知道自己存在的意義，不明白自己究竟能做什么，認(rèn)為自己什么都不行，不愿意做任何的努力和嘗試，從潛意識(shí)里自我否定，認(rèn)為真實(shí)的自己就是別人眼中的天生的庸才。

二、目前中職學(xué)校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

心理健康教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和人生觀的形成具有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)實(shí)情況是一些中職學(xué)校對(duì)于心理健康教育課程沒(méi)有應(yīng)有的重視，更談不上合理安排教學(xué)形式、組織教學(xué)內(nèi)容、切實(shí)落實(shí)到必修課的教學(xué)工作中去。

1．地位尷尬，重視度不夠

雖然國(guó)家教育部明確指出在“中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求”，［3］要求進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。但是在很多時(shí)候，心理健康教育仍處于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬地位。很多學(xué)校并沒(méi)有把心理健康教育課程以必修課的形式納入到教學(xué)課程體系中，有些學(xué)校甚至根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)有關(guān)的心理健康教育課程，對(duì)于心理健康教育課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。

2．師資薄弱，缺少專業(yè)性

有的學(xué)校雖然設(shè)立了專門的心理健康教育課程，但是師資匱乏。很多中職學(xué)校缺乏專業(yè)從事心理健康健康的教師。在現(xiàn)開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程中，師資隊(duì)伍多由學(xué)校的行政人員、思想政治課教師乃至輔導(dǎo)員組成。他們中的很多人并不具有正規(guī)的心理健康教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)的理論知識(shí)和態(tài)度，缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)?！凹词褂行┙處煂?duì)心理健康教育有比較全面的認(rèn)識(shí)，也有一定得理論儲(chǔ)備，但他們中得多數(shù)人尚未掌握專門的心理輔導(dǎo)技術(shù)”［4］，“不懂得如何開(kāi)展心理健康教育課，知識(shí)機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程成為純粹的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。”［5］這并不能給予學(xué)生良好的心理健康教育課程體驗(yàn)，反而會(huì)因?yàn)椴粚I(yè)的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此課程的輕視、厭倦和抵觸。

3．形式呆板，教法缺靈活

目前在一些已開(kāi)設(shè)心理健康課程的學(xué)校中，存在著教學(xué)方法古板，不生動(dòng)，缺少活力的問(wèn)題。采用的教學(xué)方式多還是以傳統(tǒng)的教師課堂講授，輔以刻板的多媒體課件展示，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)，缺乏師生間的有效互動(dòng)，課堂氛圍沉悶壓抑，難以滿足學(xué)生的心理需要，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。同時(shí)由于教師專業(yè)背景的缺乏，對(duì)于心理健康基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解局限于照本宣科，案例的講解缺乏理論支持和現(xiàn)實(shí)分析，這樣無(wú)法引起學(xué)生對(duì)于心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)由于學(xué)生對(duì)于課程的參與度不足，體驗(yàn)性不高，加之薄弱的基礎(chǔ)理論知識(shí)，可能致使學(xué)生在獨(dú)立處理一些自身心理危機(jī)時(shí)感到力不從心。

4．難以評(píng)價(jià)，考核方式陳舊

對(duì)于學(xué)生心理健康的考核，一般采用的多是與普通文化課程相同的期末卷面考試成績(jī)。這樣的考核無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)效果的掌握程度，無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，無(wú)法充分了解學(xué)生對(duì)各類心理健康教育活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，無(wú)法讓學(xué)生了解和重視自己的心理狀況和特征以便更好地調(diào)整心態(tài)、完善自我。對(duì)于“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”全無(wú)體現(xiàn)。

三、關(guān)于中職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1．提高學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重要性的認(rèn)識(shí)

目前心理健康教育所呈現(xiàn)出的種種問(wèn)題歸根到底依然是因?yàn)閷W(xué)校的不重視不作為所引起的。學(xué)校的重視是心理健康教育課程順利開(kāi)設(shè)的前提，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研讀教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的重要意義，切實(shí)落實(shí)心理健康教育課程建設(shè)，將心理健康教育課以專門的學(xué)科形式納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，明確心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)自信心，改善師生交往的有重要影響和意義。

2．優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資引進(jìn)

就目前心理健康教育課程存在的問(wèn)題來(lái)看，關(guān)鍵在于解決師資問(wèn)題。首先，學(xué)校必須明確開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是一件極其嚴(yán)肅的事情，容不得馬虎和敷衍，需要一批高素質(zhì)的教師才能勝任?！耙虼耍瑢W(xué)校在缺乏專業(yè)教師的情況下，應(yīng)首選那些教育觀念新、態(tài)度積極、愛(ài)崗敬業(yè)、師生關(guān)系融洽、素質(zhì)良好、自身心理健康的骨干教師來(lái)?yè)?dān)任心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)。只有優(yōu)化心理健康教育課的師資隊(duì)伍，心理健康教育課的成功才有保障，學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)與發(fā)展才能獲得強(qiáng)有力的支持?！保?］其次，學(xué)校還可以吸收心理系專業(yè)的畢業(yè)生，同時(shí)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，吸引中等師范改制中大多數(shù)需改教其他專業(yè)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)和心理學(xué)教師到中職學(xué)校任教，充實(shí)心理健康教育課的專職教師隊(duì)伍。

3．豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法

要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，在政策及財(cái)政許可范圍內(nèi)大膽實(shí)施教學(xué)改革，引進(jìn)新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，“創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地參加到教學(xué)中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)、端正態(tài)度、克服自卑、自閉心理，明確“天生我材必有用”的意識(shí)。”［8］在教學(xué)過(guò)程中可以采用案例分析與理論知識(shí)相結(jié)合，小組討論，情境演繹的形式，一方面創(chuàng)造一個(gè)活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生在參與課堂小游戲中也能理解復(fù)雜的心理學(xué)理論和心理疏導(dǎo)方法，消除他們對(duì)于理論知識(shí)的懼怕厭倦心理。另一方面又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)，生動(dòng)形象的教授心理健康方面的知識(shí)。

4．保證教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式

篇9

（一）焦點(diǎn)短程的含義

焦點(diǎn)短程療法（SFBT）是近幾十年發(fā)展起來(lái)的一種簡(jiǎn)潔、有效的心理治療理論與方法。這種咨詢模式以建構(gòu)咨詢歷程解決問(wèn)題，以尋找解決問(wèn)題的方法為核心，認(rèn)為當(dāng)事人是問(wèn)題解決的最大資源。

（二）焦點(diǎn)短程的精神

1.事出并非定有因

以往心理咨詢過(guò)程比較關(guān)注“事出有因”，著重分析導(dǎo)致事件發(fā)生的原因。而焦點(diǎn)短程以探究此時(shí)此刻可以做點(diǎn)什么，取代探討過(guò)去原因如何發(fā)生，專注于朝向問(wèn)題解決的歷程，聚集如何解決問(wèn)題。

2.從正向的意義出發(fā)

不看當(dāng)事人的缺陷、失敗、局限性，而強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的正向力量、成功經(jīng)驗(yàn)、一切可能性。當(dāng)事人是自身問(wèn)題的解決專家。治療師幫助當(dāng)事人尋找解決問(wèn)題的方法，幫助當(dāng)事人從自己身上尋找改變的資源。

3.解決問(wèn)題的關(guān)鍵是合作與溝通

治療師在助人過(guò)程中，促使當(dāng)事人探尋、獲知自己?jiǎn)栴}不發(fā)生時(shí)的狀態(tài)，找到經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到當(dāng)下面臨的問(wèn)題中。通過(guò)這種互動(dòng)溝通，達(dá)到當(dāng)事人自主性解決問(wèn)題的目的。

（三）焦點(diǎn)短程的三條基本假設(shè)

從基本理念和精神出發(fā)，衍生出三條基本假設(shè)：例外帶來(lái)問(wèn)題解決、小改變帶動(dòng)大改變、當(dāng)事人是自己?jiǎn)栴}的專家。當(dāng)事人運(yùn)用正向思考模式，把思考方向指向積極的、未來(lái)的問(wèn)題解決上，催化他向期待的方向改變。任何人都不可能無(wú)時(shí)無(wú)刻處在問(wèn)題情境中，總有例外，例外可以指引問(wèn)題的解決。從小的改變著手，帶動(dòng)整個(gè)情況發(fā)生改變，事情往往比較容易成功。每一個(gè)人都有其處理問(wèn)題的獨(dú)特方式和豐富資源，都擁有解決自身問(wèn)題所需要的能力。

二、在心理健康課程中應(yīng)用焦點(diǎn)短程的可行性

焦點(diǎn)短程療法與心理健康教育課程存在一定關(guān)聯(lián)性。兩者都注重以大學(xué)生為本的培養(yǎng)，肯定大學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的重要途徑；焦點(diǎn)短程療法是運(yùn)用相關(guān)技術(shù)，找出大學(xué)生自身的積極因素，發(fā)現(xiàn)自身的資源和力量，形成良好心理素質(zhì)。兩者的終極目標(biāo)一致，兩者的師資隊(duì)伍基本重合，即高校的心理咨詢師或具有心理咨詢師資格的從事心理健康教育工作的教師。因此，把焦點(diǎn)短程理念應(yīng)用到心理健康教育課程，具有可行性。焦點(diǎn)短程療法用以簡(jiǎn)單快速地解決來(lái)訪者問(wèn)題，注重來(lái)訪者與咨詢師的合作與溝通。心理健康課中，教學(xué)的主體是學(xué)生和教師。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生與教師之間的合作與溝通。學(xué)生既是群體一員又是獨(dú)立個(gè)體。因此，焦點(diǎn)短程療法中的很多理念可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

三、焦點(diǎn)短程在心理健康課中的具體應(yīng)用

筆者教授不同專業(yè)不同班級(jí)的心理健康課，發(fā)現(xiàn)班級(jí)與班級(jí)的風(fēng)格大不相同。同一個(gè)輔導(dǎo)員帶出的同一個(gè)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)——1班和2班，班級(jí)風(fēng)格迥然不同。實(shí)施同樣的教學(xué)方案后，效果也完全不同。因此，教學(xué)過(guò)程中，嘗試把SFBT與課程相結(jié)合,以期改變教學(xué)瓶頸。

（一）基本理念上的應(yīng)用

1.忽略課堂問(wèn)題

心理健康教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)的課堂問(wèn)題主要表現(xiàn)為玩手機(jī)、睡覺(jué)、看小說(shuō)或發(fā)呆。以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的問(wèn)題，經(jīng)常以此批評(píng)學(xué)生并進(jìn)行思想教育，一節(jié)課通常在這種教育過(guò)程中結(jié)束。焦點(diǎn)解決短程認(rèn)為，事出并非有因，我們可以不強(qiáng)調(diào)學(xué)生出現(xiàn)的課堂問(wèn)題，不追究產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，而要好好探究一下，教師可以做點(diǎn)什么用以解決教學(xué)過(guò)程中的課堂問(wèn)題。比如，適時(shí)改變教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.建構(gòu)正向力量

對(duì)90后大學(xué)生，拋除“一代不如一代”的思想，強(qiáng)調(diào)他們身上的正向力量，不聚焦他們的缺陷。他們生活在信息化時(shí)代，每個(gè)人的思維都很獨(dú)特，批判性和創(chuàng)造性都很強(qiáng)，這是我們應(yīng)看到和鼓勵(lì)的。比如，面對(duì)混亂的課堂秩序，用一貫的訓(xùn)導(dǎo)教育方式解決，在70后、80后身上可能有用，但面對(duì)90后一代，這種方法通常適得其反。因此，教師要適當(dāng)做出改變，例如，講課時(shí)不妨將“不要講話了”改為“稍微安靜一下”。

3.強(qiáng)調(diào)合作與溝通

沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不知道怎么教的教師。師生溝通是解決心理健康課被動(dòng)局面的關(guān)鍵。教師可通過(guò)不記名提意見(jiàn)、收建議，了解不同班級(jí)學(xué)生對(duì)心理健康課的真正需求，設(shè)計(jì)符合不同班級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生合作，讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中，一起完成教學(xué)任務(wù)。這種合作與溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話的、理解的過(guò)程。

（二）基本假設(shè)的應(yīng)用

焦點(diǎn)解決模式認(rèn)為，任何人都不可能無(wú)時(shí)無(wú)刻處在問(wèn)題情境中，總有例外。按教育部對(duì)高校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求，心理健康課一般設(shè)為32個(gè)學(xué)時(shí)。從第一節(jié)課開(kāi)始至最后一節(jié)課結(jié)束，班級(jí)學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度不會(huì)一成不變。比如，教師某次不同的教學(xué)方式、不同的設(shè)計(jì)模塊、某個(gè)話題可能就會(huì)引起班級(jí)對(duì)課程態(tài)度的改變，這個(gè)改變就是例外。而這個(gè)例外就是解決心理健康課瓶頸的關(guān)鍵。因此，教師要抓住每一次例外，不斷更進(jìn)教學(xué)變革，有效提高學(xué)生對(duì)心理健康課的關(guān)注度。依據(jù)“小改變帶動(dòng)大改變”的假設(shè)，某個(gè)學(xué)生個(gè)體的改變可以引起其他個(gè)體甚至群體的改變。心理健康課要格外注意不合群學(xué)生，他們可能是校園學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)隱患。心理健康課可以針對(duì)這類學(xué)生特別設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使其成為活動(dòng)主角，通過(guò)體驗(yàn)和感受活動(dòng)的成功與分享，使這類學(xué)生產(chǎn)生信心和力量面對(duì)自己，從而處理更困難的問(wèn)題。因此，參與本身就是一種改變，某次有針對(duì)性的小改變，可以帶動(dòng)班級(jí)整個(gè)情況的改變，最終變成一個(gè)符合教學(xué)要求的課堂。焦點(diǎn)解決短期咨詢強(qiáng)調(diào)人本身的資源，尊重個(gè)案能力。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，他們擁有解決自身問(wèn)題所需要的能力，同樣也擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在心理健康課程設(shè)計(jì)上，可以設(shè)定某一章節(jié)由學(xué)生來(lái)講，包括讓學(xué)生自己設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師只要給予足夠支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和信任，讓學(xué)生通過(guò)自身與其他同學(xué)的交互作用，建構(gòu)對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀,促進(jìn)我省高職院校心理健康教育工作的發(fā)展,云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估研究課題組認(rèn)真編制包括領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、配套設(shè)施、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)、心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展等多方面內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷,在云南各高職院校中開(kāi)展了相關(guān)調(diào)研,2009年9月,課題組召開(kāi)會(huì)議,對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究,全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。

總的來(lái)說(shuō),絕大多數(shù)高職院校都對(duì)心理健康教育比較重視,設(shè)置了專業(yè)機(jī)構(gòu)、解決了必須的工作場(chǎng)地,有一定的經(jīng)費(fèi)投入,為高校心理健康工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造了基本的條件,多數(shù)學(xué)校都通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、舉辦講座、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、組織各種活動(dòng)等渠道積極開(kāi)展一些貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的工作心理健康教育工作,取得很大的成效。但由于各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作重視程度不同,導(dǎo)致各學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置,師資隊(duì)伍建設(shè),辦公設(shè)施的配置、經(jīng)費(fèi)的投入等方面存在較大差距,反映出實(shí)際工作中存在的一些問(wèn)題。

2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問(wèn)題

2.1機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,經(jīng)費(fèi)投入普遍不足。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范和經(jīng)費(fèi)不足的情況嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校心理健康教育工作的有效開(kāi)展,多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu),但機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,有的是獨(dú)立機(jī)構(gòu),有的歸屬學(xué)生處,有的隸屬社科部,有的歸屬不明確,有工作任務(wù)臨時(shí)抓差;多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu),但并未已把心理健康教育納入學(xué)校工作計(jì)劃,沒(méi)有設(shè)立學(xué)校心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)專門會(huì)議研究學(xué)校心理健康教育工作,專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有納入學(xué)校議事日程,導(dǎo)致工作條件,硬件配置非常有限,心理健康教育的服務(wù)設(shè)施建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2專業(yè)隊(duì)伍缺口較大,師資隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

心理健康教育工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性,需要一支既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),同時(shí)有適宜的心理品質(zhì)——真誠(chéng)、善良、熱情、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)忍、耐心、寬容、助人、責(zé)任感和探索人生的興趣的高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍。調(diào)研中我們看到,目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足,只有12.5%的學(xué)校專職心理健康教育教師的師生比達(dá)到上級(jí)要求,41.7%的學(xué)校心理健康教育工作是由兼職人員完成,專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學(xué)時(shí)以上的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn),可見(jiàn)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍缺口較大,師資隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強(qiáng),專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

2.3課堂主渠道作用發(fā)揮有限,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的重要渠道,目前我省大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程,但開(kāi)課形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),既有必修課程,也有選修課程和專題講座,教材使用和課時(shí)上也存在較大差異,具體情況見(jiàn)下表。

總體上看,目前各學(xué)校沒(méi)有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結(jié)合的課程群,影響了課堂教學(xué)主體作用的發(fā)揮,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

2.4科研工作重視不夠,心理健康教育工作渠道需要進(jìn)一步拓展。

心理健康教育科研的開(kāi)展是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響,高職院校普遍對(duì)心理健康教育科研工作重視不夠,缺乏科研的氛圍,科研能力、科研成果質(zhì)量和數(shù)量非常有限,科研工作現(xiàn)狀與本課院校差距很大。調(diào)查顯示,58.3%的學(xué)校沒(méi)有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,專業(yè)人員科研能力亟待提高。

3.云南高職院校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策和建議

3.1研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估體系。

為了進(jìn)一步推動(dòng)云南省高職院校心理健康教育工作,充分發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用,研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估體系勢(shì)在必行,只有把學(xué)校心理健康教育工作納入對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)責(zé)任制的考核中,同時(shí)建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的配套制度,心理健康教育的各項(xiàng)工作才會(huì)落到實(shí)處,才有制度的保障,云南省高職院校心理健康教育工作才會(huì)更加規(guī)范、更加穩(wěn)步快速健康的發(fā)展。

3.2加快心理健康教育工作專業(yè)化進(jìn)程。

高職高專心理健康教育起步晚,基礎(chǔ)比較薄弱,與已有二十多年發(fā)展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學(xué)校沒(méi)有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu),沒(méi)有專業(yè)專職人員,沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),沒(méi)有工作場(chǎng)地和必要的條件,工作流于形式,滿足于完成上級(jí)檢查,其工作水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足廣大學(xué)生日益多樣化、個(gè)性化的需求,要促進(jìn)云南高職院校心理健康教育的發(fā)展,必然選擇是走專業(yè)化之路,這是進(jìn)一步規(guī)范高職高專心理健康教育工作的需要,是滿足高職高專學(xué)生健康成才需要的現(xiàn)實(shí)要求,也是進(jìn)一步提高從業(yè)教師工作能力和水平的實(shí)際需要。

3.3構(gòu)建心理健康教育的“5555”服務(wù)機(jī)制。

建立起“5555”工作模式,進(jìn)一步規(guī)范和完善高職院校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制,,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康工作機(jī)制,使學(xué)生的心理問(wèn)題能夠及早預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制。具體為:五級(jí)塔形工作模式,依次為:學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級(jí)心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級(jí)目標(biāo)體系,依次為:良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導(dǎo)、心理障礙咨詢、心理危機(jī)干預(yù)。五級(jí)心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制,依次為:寢室—班級(jí)—院系心理健康教育分中心—學(xué)校心理健康教育中心—學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)。五位一體工作方式,依次為:課堂教學(xué)、宣傳教育、咨詢輔導(dǎo)、治療控制、危機(jī)干預(yù)。

3.4加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化很強(qiáng)的工作,素質(zhì)優(yōu)秀、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍是高職院校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件。按照要求,從業(yè)人員需要具備必要的心理學(xué)知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)、心理治療的基本技巧和方法,能運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具,但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業(yè)背景的教師兼任,專職專業(yè)人員數(shù)量與上級(jí)文件要求的師生比差距很大,從業(yè)人員專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)也很少。因此加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè),把好心理健康教育專業(yè)人員的入口關(guān)、使用關(guān)、提高關(guān),按照素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度,努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

3.5加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要工作渠道,它可以通過(guò)普及大學(xué)生心理健康知識(shí),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的心理機(jī)能進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我教育,從而克服心理障礙、改善心理行為,提升心理品質(zhì),因此,課堂教學(xué)是幫助大學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學(xué)校以必修課的方式開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程,在教材的使用,課時(shí)的安排上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,沒(méi)有形成包主干課程和興趣課程相結(jié)合的課程群。加強(qiáng)課程體系的建設(shè),豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,利用案例教學(xué),通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練的形式提高課堂教學(xué)效果,充分發(fā)揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識(shí),提升學(xué)生心理素質(zhì)方面的作用意義重大。新晨

3.6加強(qiáng)科研工作,拓寬心理健康教育工作的渠道。

目前云南省高職院中58.3%的學(xué)校沒(méi)有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,普遍存在科研學(xué)術(shù)氛圍不濃的情況,各級(jí)有關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視大學(xué)生心理健康教育的科研工作,要把對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的研究列入科研計(jì)劃中,加大支持力度,采取各種辦法激勵(lì)學(xué)校從事心理健康教育工作的人員申報(bào)各種級(jí)別的科研課題,探索日常教育與管理的新思路、總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn),對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究,把科研、教研和實(shí)際工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以科研和教研促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作水平的提高。

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