導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

總結(jié)能力 歸納能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)規(guī)律，不但有助于鞏固學(xué)生的記憶，也能促進(jìn)學(xué)生生物知識的自主內(nèi)化，是提升生物課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的課堂小結(jié)幾乎都是教師包辦，學(xué)生只能亦步亦趨地跟隨著老師進(jìn)行簡單的知識羅列和回顧。為了更好地提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，筆者從生物課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心特征出發(fā)，做了一些嘗試與思考，現(xiàn)將點(diǎn)滴心得簡述如下。

一、寓靜于動，在操作中總結(jié)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程可以有效地幫助他們對生物知識學(xué)習(xí)形成具體、鮮活的感性認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)時，教師可以延續(xù)生物實(shí)驗(yàn)活動的整體性，讓學(xué)生邊操作邊思考，邊思考邊歸納，將靜思與動手操作結(jié)合起來，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的積累，使學(xué)生真正理解每一個實(shí)驗(yàn)動作或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)背后所代表的意義，如此學(xué)生的總結(jié)歸納才顯得更加生動、詳實(shí)。

如在教學(xué)“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，在歸納總結(jié)階段，教師沒有機(jī)械地組織學(xué)生回憶使用顯微鏡的注意事項(xiàng)，而是出示了一組問題：①寫有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（ ）字;②目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）;③如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（ ）移，才能使物像居中。讓學(xué)生一邊操作一邊思考作答，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生切實(shí)理解并掌握了顯微鏡的使用方法以及使用過程中的細(xì)節(jié)處理。

二、由繁入簡，在圖文中總結(jié)

總結(jié)歸納的內(nèi)容并非一定要訴諸文字，以圖文的形式進(jìn)行總結(jié)，可以讓原本繁雜凌亂的生物知識要點(diǎn)變得簡單而又生動。在進(jìn)行圖文式的歸納總結(jié)時，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為圖文注入更豐富的內(nèi)容，拓展學(xué)生的生物知識視野。

如在教學(xué)“人體的泌尿系統(tǒng)”這一部分實(shí)驗(yàn)后，教師為學(xué)生展示了運(yùn)用Flash制作的課件，用動畫的形式讓學(xué)生形象地再次感知了尿形成的兩個過程，即過濾與重吸收，使得原本抽象的生理過程變得具體鮮活起來。在動畫的輔助下，學(xué)生有效地突破了本課的難點(diǎn)，真正理解腎小管對營養(yǎng)物質(zhì)和大部分水有重新吸收的作用、腎小球和腎小囊壁對血液有過濾作用，感受到腎臟的重要性。

三、轉(zhuǎn)曲為直，在洞察中總結(jié)

觀察是學(xué)生獲取生物知識、積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的重要形式，它離不開學(xué)生的主動參與。在一定的目標(biāo)指引下，引導(dǎo)學(xué)生在觀察完成對生物實(shí)驗(yàn)的歸納總結(jié)，加深對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知印記，能夠更直接、更清晰地把握實(shí)驗(yàn)規(guī)律。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察方法，強(qiáng)調(diào)重復(fù)觀察的必要性，讓學(xué)生學(xué)會正確區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象之間的差別，從而在歸納總結(jié)中把握事物的本質(zhì)屬性。

如在教學(xué)“人體的消化和吸收”這一實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察豬小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用放大鏡觀察培養(yǎng)皿中的一段豬小腸，指導(dǎo)學(xué)生分析豬小腸與人小腸的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方，并用小腸內(nèi)表面拆疊紙模型強(qiáng)化學(xué)生的感知。通過觀察和領(lǐng)會小腸皺襞的作用，學(xué)生認(rèn)識到小腸不僅是消化食物的重要場所，也是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所，從而對人體消化和吸收有了更加明晰的認(rèn)知。

四、化腐為奇，在愉悅中總結(jié)

與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這個過程中，如果能營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，傳遞給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)感受，將會使得原本平淡無奇的環(huán)節(jié)變得生機(jī)盎然。因此，教師要將生物實(shí)驗(yàn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷與體驗(yàn)結(jié)合起來，注重學(xué)生的個性化認(rèn)知傾向，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，從而讓學(xué)生情不自禁地展開歸納總結(jié)。

如在教學(xué)“種子的萌發(fā)”這一實(shí)驗(yàn)時，在歸納總結(jié)階段，教師為學(xué)生播放了一段經(jīng)過精心剪輯的視頻片段。視頻中展現(xiàn)了種子萌發(fā)的整個過程，最后教師將視頻定格在破土而出的幼苗上，并展開與學(xué)生之間的對話。教師用飽滿而又深情的語氣告訴學(xué)生：每當(dāng)看到這幅畫面，老師就會不由自主地想到你們，因?yàn)槟銈兙褪沁@樣一顆顆種子，無論是家長還是老師，無論是批評還是教育，都是希望你們能夠茁壯成長。這樣的總結(jié)方式，使得師生之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生回味長久。

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物；實(shí)施步驟

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，由此應(yīng)運(yùn)而生了許多新型有效的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法作為新型有效方法之一，在各科的教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。初中生物運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生掌握知識內(nèi)容的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和探究能力。本文即是筆者近幾年在生物教學(xué)實(shí)踐中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的分析和

總結(jié)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的地位和作用

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物課堂教學(xué)的基本方法

生物學(xué)科有其特殊性，一些知識內(nèi)容通過實(shí)踐教學(xué)后會變得通俗易懂，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對提高生物課堂的教學(xué)效率有著促進(jìn)作用，是生物課堂教學(xué)中的重要方法。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本內(nèi)容

因?yàn)樾抡n程改革后的教學(xué)要求就是要全面提高學(xué)生的綜合能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以通過實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)的知識，還可以鍛煉和提高學(xué)生的動手能力，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物課程的基本內(nèi)容是適應(yīng)新課程改革需要的。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是檢驗(yàn)生物教學(xué)質(zhì)量的一種手段

新課程改革后的生物教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容，還要掌握一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的操作方法，如：制作植物表皮細(xì)胞臨時裝片、使用顯微鏡觀察細(xì)胞分裂等。因此，初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的主要途徑，還是檢驗(yàn)學(xué)生操作方法掌握程度的主要手段。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握能力和動手操作能力，大大提高了初中生物的教學(xué)效率。

（1）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，可以根據(jù)老師講授的實(shí)驗(yàn)探究方法，對

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，也可以以小組的形式和其他同學(xué)共同完成整個實(shí)驗(yàn)過程。

（2）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手操作和觀察能力

生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說是一個未知領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就相當(dāng)于學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索，這種“新鮮”事物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對生物知識學(xué)習(xí)的積極性。而且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了課堂教學(xué)“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，通過自主操作和觀察獲得相關(guān)知識，不僅加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作和觀察能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)施步驟

初中生物實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法大致可分為三個步驟，分別是課前準(zhǔn)備、課中控制和課后總結(jié)。筆者結(jié)合“電子顯微鏡觀察植物細(xì)胞切片”實(shí)驗(yàn)來對具體的實(shí)施步驟做簡要探討：

1.課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行“電子顯微鏡觀察植物細(xì)胞切片”實(shí)驗(yàn)之前，要提前做好兩方面的準(zhǔn)備。一是要做好相關(guān)資料和相關(guān)理論的準(zhǔn)備工作，任何實(shí)驗(yàn)都有其實(shí)驗(yàn)?zāi)康募跋嚓P(guān)知識內(nèi)容，教師應(yīng)該先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識內(nèi)容，才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證和掌握。因此，教師應(yīng)先向?qū)W生講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及相關(guān)結(jié)構(gòu)的名稱和作用，這樣才能讓學(xué)生有目的地去觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。此外教師還要向?qū)W生講解顯微鏡的使用方法及注意事項(xiàng)，以保證學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。二是教師要檢驗(yàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識的掌握程度，只有這樣才能確保學(xué)生真正能夠通過實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)知識。所以，教師有必要對學(xué)生的顯微鏡操作方法及細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>

2.課中控制

生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說是一個未知領(lǐng)域，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能會出現(xiàn)很多問題，如：找不到切片中的植物細(xì)胞、細(xì)胞觀察不清楚等。教師要及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，以保證實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。此外，教師還要對實(shí)驗(yàn)的每一個環(huán)節(jié)做出適當(dāng)?shù)目刂疲瑢γ恳粋€環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)及包含的知識進(jìn)行提醒，這樣不僅可以提醒學(xué)生以正確的方法操作，還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握相關(guān)知識內(nèi)容，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的真正目的。

3.課后總結(jié)

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后往往處于興奮狀態(tài)，只關(guān)心實(shí)驗(yàn)過程中的一些奇妙現(xiàn)象卻忽視了對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼莆?。所以，在?shí)驗(yàn)完成之后，教師要及時提醒學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，如：實(shí)驗(yàn)中顯微鏡操作步驟、顯微鏡操作注意事項(xiàng)、具體操作過程中出現(xiàn)問題的原因等。學(xué)生只有對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報告后才能真正完成整個“電子顯微鏡觀察植物細(xì)胞切片”實(shí)驗(yàn)。

筆者在初中生物實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法過程中深深地體會到：實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和動手操作能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高生物教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊平暉.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“自學(xué)引導(dǎo)”法初探[J].學(xué)生之友：初中版，2010（7）.

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關(guān)鍵詞：高師體育 運(yùn)動生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 工作坊模式

長期以來，運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)，高師體育院系普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與方法陳舊、儀器設(shè)備落后、資源配置不合理、考核體系缺失、教學(xué)效果不理想等問題[1]。運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的重要組成部分，同樣在體育院系存在著教學(xué)模式落后和陳舊等問題。

工作坊（Workshop）是國際上流行和認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)方式，已應(yīng)用于大部分領(lǐng)域，如建筑、銷售、培訓(xùn)、高校教學(xué)等。但目前還未見到工作坊模式在體育院系實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的報道，筆者以工作坊模式為例，對高師體育院系運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行初探。

1 工作坊的概述

1.1工作坊產(chǎn)生的背景

團(tuán)體是將每個相互聯(lián)系的個體組織起來，形成一個復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)因個體有相同的目標(biāo)而結(jié)合在一起，但在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)時，個體之間、個體和團(tuán)體之間的動力是不相同的。一個良好的團(tuán)體應(yīng)具備個體成員所沒有的那種動力特性，將團(tuán)體中每個成員通過一種民主的方式建立新的團(tuán)體價值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而優(yōu)化每個成員的心理環(huán)境，改變個體行為[2]。工作坊正是這樣一個團(tuán)體，在團(tuán)體動力學(xué)的背景下被大眾所接受，逐漸流行起來。

1.2 工作坊的定義及特點(diǎn)

工作坊在生活中是指工場、車間和作坊。作為一種學(xué)習(xí)方式，工作坊的定義發(fā)生了改變：在一個10～20人的小團(tuán)體中，以一位經(jīng)驗(yàn)豐富的主持人為核心，運(yùn)用成員參與、討論、演講、活動等方式來共同探討某個領(lǐng)域的事件或話題。

共同參與、共同探討、共同交流、共同學(xué)習(xí)是工作坊模式的核心。這種模式的特點(diǎn)非常鮮明，首先，參與成員規(guī)模較小，與“大鍋飯”相比，“開小灶”對個體成員的針對性更強(qiáng)，更易參與和體驗(yàn)。其次，形式豐富多彩，應(yīng)用性很強(qiáng)，在個體成員之間既可以互相探討某個話題，又可在主持人的引導(dǎo)下進(jìn)行演講、游戲等活動，因此在建筑、銷售、培訓(xùn)、教學(xué)等很多領(lǐng)域都有開展和應(yīng)用。最后，工作坊模式組織靈活、便于管理，主持人可以根據(jù)情況將一個大團(tuán)體（以80人為例）分成幾個小團(tuán)體（10～20人），每個小團(tuán)體又有一個負(fù)責(zé)人，將這些負(fù)責(zé)人聯(lián)系起來，使他們管理好自己的小團(tuán)體，從整體上看可將80人的大團(tuán)體組成一個有機(jī)的系統(tǒng)。

2 運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及目前存在的不足

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，通過自身努力完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程，它在培養(yǎng)學(xué)生能力等方面具有一定的優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，它有著課堂理論教學(xué)所不可替代的作用[3]。運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在理論課教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的動手能力和思考能力，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，對于高師體育院系的學(xué)生，它是不可或缺的。體育院系的學(xué)生普遍對實(shí)驗(yàn)的興趣較高，敢動手，但對實(shí)驗(yàn)知識、技能、安全意識不足，結(jié)合體育院系學(xué)生的特點(diǎn)，從運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)3個階段，將運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及目前存在的不足歸納如下：

2.1 實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，需增強(qiáng)學(xué)生的“預(yù)熱”意識

體育課上課之前需要“熱身”活動，同理，在運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要使用一些儀器和設(shè)備，傳統(tǒng)的教學(xué)均由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員或?qū)嶒?yàn)教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生只需上課直接使用，這種模式往往不能使學(xué)生全面了解整個實(shí)驗(yàn)，如可見光分光光度計(jì)使用前需要預(yù)熱20分鐘，這一點(diǎn)無法在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有“預(yù)熱”意識，操作時開機(jī)即使用。

2.2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段，重中之重是提高學(xué)生的動手參與能力

運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是按照實(shí)驗(yàn)步驟一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師通過直觀性示范之后再讓學(xué)生操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并糾正；或者實(shí)驗(yàn)教師一邊示范一邊讓學(xué)生同步實(shí)驗(yàn)。前者在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用較多，但對于步驟復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)往往時間不夠用，后者雖然時間夠用，但教師往往因自己作示范而忽略對學(xué)生的管理，致使部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中并沒有動手參與，這對實(shí)驗(yàn)教學(xué)很不利。

2.3 實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段，分析結(jié)果，反思并引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，找出存在的問題

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后得到數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)作出總結(jié)，使學(xué)生檢查自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確，如不正確及時查找原因，這些過程都要寫入實(shí)驗(yàn)報告，作為學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)體會。

3 工作坊模式在高師體育院系運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的探索

以可容納30人的實(shí)驗(yàn)室為例，對工作坊模式在高師體育院系運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。實(shí)驗(yàn)教師是本次運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主持人，按工作坊模式將30人分為6組，每組5人，每組選出一名小組長，共6位組長。

3.1 實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段

實(shí)驗(yàn)教師組織6位小組長提前5分鐘來到實(shí)驗(yàn)室，按組領(lǐng)取儀器設(shè)備進(jìn)行預(yù)熱，并由小組長告知組內(nèi)其他4位成員實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備情況。

3.2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段

實(shí)驗(yàn)教師主講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料、步驟、注意事項(xiàng)、應(yīng)用，之后將各組組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，每位成員都有自己的職責(zé)：如負(fù)責(zé)采樣、量取試劑、計(jì)時等，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的組織和管理，實(shí)驗(yàn)教師一邊示范一邊以小組為單位按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.3 實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段

在各個小組得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，實(shí)驗(yàn)教師組織各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由各組組長對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做簡要的說明，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)操作過程是否正確等，聽取反饋結(jié)果后，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行總結(jié)，指出整個實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，并以小組為單位分析實(shí)驗(yàn)的成敗，最后做出中肯的評價，每組成員要寫出實(shí)驗(yàn)報告作為本次實(shí)驗(yàn)的記錄。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，動手參與并掌握全部實(shí)驗(yàn)流程是極其重要的，運(yùn)用工作坊模式進(jìn)行運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可將實(shí)驗(yàn)教師的作用發(fā)揮到最大化，又可使體育院系的學(xué)生共同參與到團(tuán)體之中，增加實(shí)驗(yàn)興趣并提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，這對體育人才培養(yǎng)有著積極的作用和影響。

4 結(jié)束語

工作坊模式在高師體育院系運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用還未見報道，筆者對此模式進(jìn)行了探索，或許在不久的將來會有更多的人去研究這一模式，將其應(yīng)用于自己熟悉的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1] 周學(xué)蘭，張新定，吳華.高師院系運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（5）：75-77.

篇4

生物技術(shù)專業(yè) 分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是分子生物學(xué)理論的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，不僅在研究生教學(xué)中受到普遍重視，在本科生教學(xué)中也受到高度重視。但由于客觀條件的限制，生物技術(shù)專業(yè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問題，比如現(xiàn)有教材不適合于本科教學(xué)、實(shí)驗(yàn)缺乏設(shè)計(jì)性和綜合性等，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢在必行。

一、完善實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展和出版業(yè)的發(fā)展，市場上涌現(xiàn)出大量相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材，但往往偏重于對實(shí)驗(yàn)步驟的編寫，或者所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過于專業(yè)化，不適合在本科教學(xué)中運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)不斷完善實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，使之既適應(yīng)于本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，又注重與基因工程、酶工程、發(fā)酵工程等課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的銜接，充分體現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)核心課程的關(guān)聯(lián)性。在編寫教材時，還要盡量做到圖文并茂，通俗易懂，特別是要注重對實(shí)驗(yàn)原理的闡述。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要圍繞“DNA重組技術(shù)”展開，各個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既具有一定的獨(dú)立性，又具有很強(qiáng)的連貫性，這種連貫性表明，這一系列的實(shí)驗(yàn)在操作之前就帶有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教程之前，可以此作為范例，介紹DNA重組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和關(guān)鍵問題，積極引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)全部或部分實(shí)驗(yàn)方案，并對這些設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析和點(diǎn)評。實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)的開通，能夠更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供了極大的便利。比如，可以利用在線軟件分析目的基因的酶切位點(diǎn)，或利用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)PCR引物等。綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。通過“質(zhì)粒DNA的提取和檢測”、“質(zhì)粒的酶切分析”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)原理和技術(shù)，而隨后的“重組子的篩選與鑒定”實(shí)驗(yàn)，仍然需要使用質(zhì)粒DNA提取、酶切、電泳等技術(shù)，帶有很強(qiáng)的綜合性，可借以培養(yǎng)和考核學(xué)生獨(dú)立操作、綜合應(yīng)用的能力。此外，篩選和鑒定重組子又有多種方法，可設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案。因此，該實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中又可作為一個設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，只要學(xué)生設(shè)計(jì)的方案具有可行性，就應(yīng)當(dāng)盡量提供條件，讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案完成實(shí)驗(yàn)。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

“教無定法，貴在得法”，但這“法”首先因立足于學(xué)科特點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化。筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法作初步探討。

1.集中時間，小班開課

“DNA重組技術(shù)”的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)相對獨(dú)立，但無論在邏輯上還是在時間上，前后都是緊密關(guān)聯(lián)的，如果像其他課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢用恐茏鲆粋€的話，很難取得理想的結(jié)果。因此，較為合理的安排就是集中時間授課，在兩周內(nèi)完成整個DNA重組實(shí)驗(yàn)。這種安排既使學(xué)生在操作時目標(biāo)明確，也因其符合科研的節(jié)奏而使學(xué)生能更好地體驗(yàn)科研的氛圍和樂趣。在本科生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍面臨著儀器臺套數(shù)有限、指導(dǎo)教師少、學(xué)生人數(shù)多等突出問題，小班開課可有效緩解眾多學(xué)生與有限的教學(xué)資源之間的矛盾，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。小班開課時，每批以10個左右學(xué)生為宜。

2.集中講解，個別指導(dǎo)

在每次實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)集中講解實(shí)驗(yàn)原理，把本質(zhì)問題講解透徹，也應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)步驟，并針對關(guān)鍵操作、技術(shù)難點(diǎn)或容易誤解之處進(jìn)行演示，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)，并在實(shí)驗(yàn)前做到“胸有成竹”。盡管按照同樣的實(shí)驗(yàn)手冊操作，但每個學(xué)生可能會遇到不同的問題，這時指導(dǎo)教師應(yīng)隨時關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)，及時解答學(xué)生的疑問，或及時指出其錯誤的或不規(guī)范的操作，并予以糾正。上文所說的小班開課，可保證指導(dǎo)教師有足夠的時間和精力來實(shí)現(xiàn)個別指導(dǎo)。

3.落實(shí)預(yù)習(xí)，及時總結(jié)

如果不作強(qiáng)調(diào)，學(xué)生很容易忽視實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)，在動手操作時看一步做一步，這樣既容易出錯，又看不到各個步驟之間的銜接，看不到實(shí)驗(yàn)的整體和精髓，致使實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教學(xué)效果均不理想。因此，在每次實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，并在實(shí)驗(yàn)講解時隨時提問，以檢查預(yù)習(xí)效果，確保學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前就熟悉相關(guān)內(nèi)容，特別是應(yīng)明確本次實(shí)驗(yàn)要做什么，明確本次實(shí)驗(yàn)在整個實(shí)驗(yàn)教程中所處的地位。在重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的同時，也要重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)的總結(jié)可安排在實(shí)驗(yàn)間隙，也可安排在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，宜采用討論的方式?？上扔蓪W(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問題并進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上再由指導(dǎo)教師進(jìn)行概括和補(bǔ)充，分析實(shí)驗(yàn)中存在的普遍問題、特殊問題及其成因，以促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題能力的提高。此外，指導(dǎo)教師還應(yīng)及時評價實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，以期在下次開課時進(jìn)一步完善。

4.拓寬思路，廣開渠道

Southern雜交、DNA測序等技術(shù)，對設(shè)備要求高，實(shí)驗(yàn)流程長，難以作為本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，但是作為生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，又有必要對這些重要技術(shù)有較為深刻的認(rèn)識。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)拓寬思路，綜合利用多種渠道，直接或間接地傳授這些技術(shù)。多媒體是拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段，可用于演示那些重要的但不能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識面。如果能參觀本?；蛐值茉盒５膶?shí)驗(yàn)室，并在現(xiàn)場講解或演示實(shí)驗(yàn)，則可使學(xué)生形成更為直觀的認(rèn)識。此外，對于學(xué)有余力的學(xué)生，還需因材施教，積極引導(dǎo)，重點(diǎn)提拔，鼓勵他們參與預(yù)實(shí)驗(yàn)，觀摩教師的科研工作，或指導(dǎo)他們參與大學(xué)生科研立項(xiàng)，也即引導(dǎo)他們從課堂實(shí)驗(yàn)走向科學(xué)研究，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、完善實(shí)驗(yàn)考核體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核是客觀評價學(xué)生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重全面考查學(xué)生的素質(zhì)，不僅要考查學(xué)生所掌握的基本知識和技能，還要考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用的能力，以及在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)出來的認(rèn)真的態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。因此，在教學(xué)中應(yīng)以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實(shí)驗(yàn)考核體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹華，裴鵬等.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

隨著新課程理念的不斷推廣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的動手能力、操作能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，對于提升學(xué)生生物學(xué)科的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。近年來，綜合性的生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核在各類型考試中得到了廣泛的重視，在近幾年的江蘇省高考中，考核學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑囶}，所占的比重有逐漸增加的趨勢。另外，高考生物實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)的認(rèn)知層次也在不斷的提高，覆蓋的知識范圍也越來越廣泛，試題涉及生物學(xué)基本原理、概念、解剖和生理知識、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料的使用、?shí)驗(yàn)操作、方法步驟、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果預(yù)測等多個方面。由于高考生物對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著極大的指引作用，因此，如何在新的背景下，按照新課改和高考的精神加強(qiáng)對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，成為高中生物教學(xué)工作者的一個非常重視的主題。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在著諸多問題：

（一）不重視實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

往往在教學(xué)過程中，更多的教師注重學(xué)生掌握知識的程度，而忽視了學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。相比于講述課，學(xué)生們更喜歡實(shí)驗(yàn)課，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課與一言堂的講述課模式不同的是，學(xué)生可以動手操作，然后在操作中發(fā)現(xiàn)問題并能夠和教師能形成有效的互動。然而由于高考的導(dǎo)向作用，部分教師則認(rèn)為高考考查的是書面的實(shí)驗(yàn)方面的知識和能力，而不是動手操作能力。另外，備一堂實(shí)驗(yàn)課要比講述課花更多的精力，加之有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上等原因，使得部分教師就照本宣科，采取了講述實(shí)驗(yàn)課。這樣就會導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)失去了原本生動的靈魂，缺乏了生物實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性及創(chuàng)造性。

（二）生物實(shí)驗(yàn)課中缺乏探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課淪為形式課

生物實(shí)驗(yàn)的初衷則是通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)某項(xiàng)規(guī)律。而現(xiàn)在大部分的生物實(shí)驗(yàn)課大多都是驗(yàn)證課，是知道結(jié)果，并且學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下一步一步的通過每一個步驟來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，完全本末倒置了。部分老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了實(shí)驗(yàn)過程中的一些細(xì)節(jié)，而這樣的形式教學(xué)直接導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中缺乏積極主動的思考，機(jī)械式的記憶了實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果，很難讓學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)來理解生物知識，很難讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，也更難引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣以及對生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）生物實(shí)驗(yàn)課程受應(yīng)試教育影響很大

由于在高考中，以分?jǐn)?shù)為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在高考中涉及生物實(shí)驗(yàn)的試題中，能答對考題比學(xué)生能夠完成這個實(shí)驗(yàn)更加受到部分學(xué)校、老師和家長的認(rèn)可。因此，在很多中學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生的實(shí)踐、操作得不到應(yīng)有的重視，而如何在理論上分析完成實(shí)驗(yàn)更加受到青睞。隨著高考考核方式的變化，近年來生物高考實(shí)驗(yàn)考核中加大了對實(shí)踐操作部分的考核，學(xué)生的實(shí)踐操作能力逐漸得到應(yīng)有的重視。

二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣

心理學(xué)研究告訴我們，興趣是最好的老師。由于生物課程大都和日常生活息息相關(guān)，學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)是充滿興趣的。但在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下，再加上傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以演示性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生缺乏自己動手的機(jī)會，使得實(shí)驗(yàn)課程枯燥乏味，學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)不再感興趣。提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵辦法在于提升學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣。當(dāng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)充滿興趣和積極性后，必然會對生物實(shí)驗(yàn)投入較大的精力，認(rèn)真地操作、觀察和總結(jié)，此時教師再加以認(rèn)真指導(dǎo)，必然能夠取得良好的教學(xué)效果。

（二）增加探究性實(shí)驗(yàn)比例，減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

在當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大都以傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，有的學(xué)校甚至生物實(shí)驗(yàn)課都不開設(shè)，僅僅讓教師在課堂上簡單演示一下。這是非常不可取的，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。一定要將生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重組，增加探究性實(shí)驗(yàn)的比例，讓學(xué)生可以自己動手對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的自主性，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠認(rèn)真觀察、總結(jié)，并和同學(xué)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果共同分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如“葉片結(jié)構(gòu)觀察”實(shí)驗(yàn)時，我讓學(xué)生自行采集葉片標(biāo)本，這樣一來學(xué)生大都對自己所采集的葉片結(jié)構(gòu)非常感興趣，并可以鞏固實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生充分加入到生物實(shí)驗(yàn)課堂中，充分尊重了學(xué)生的教學(xué)主體地位，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（三）積極加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論

對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論的目標(biāo)是為了得出正確的結(jié)論，因此，掌握正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析方法具有決定性的作用。在每一次的生物實(shí)驗(yàn)操作過程中，要督促學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)真記錄測試數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)完成后要對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。這一過程非常重要，可以極大地提高學(xué)生科學(xué)分析能力和表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)中，要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)性分析，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出對應(yīng)的結(jié)論。

（四）要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行合理的評價

在生物實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行必要的評價。對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)操作過程、數(shù)據(jù)記錄過程、數(shù)據(jù)分析過程和結(jié)論分析過程進(jìn)行分析和評價。要對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的環(huán)節(jié)要提出改進(jìn)的意見。通過這種評價體系督促學(xué)生可以規(guī)范、有序的完成實(shí)驗(yàn)，同時也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，開拓了學(xué)生的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

三、結(jié)語

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的形成具有至關(guān)重要的作用，這需要學(xué)校、教師及學(xué)生自身的共同努力。積極培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與自主創(chuàng)新能力，讓其達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，從而提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)高校；微生物學(xué)；開放式實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

中圖分類號 G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高校人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著重要的作用，本文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)際為例，針對農(nóng)業(yè)院校微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有模式中存在的一些不足，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，探討了在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加開放式思維的培養(yǎng)模式，并對具體的教學(xué)方法和實(shí)踐細(xì)節(jié)進(jìn)行了摸索。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大農(nóng)學(xué)類專業(yè)包括農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、植物保護(hù)、蔬菜等9個專業(yè)，微生物學(xué)是大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一個重要組成部分，從農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、植物保護(hù)、蔬菜等9個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求來看，都對微生物學(xué)提出了明確的教學(xué)要求，可以說微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)是大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)微生物學(xué)及微生物實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生更深入地觀察世界、了解世界，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀[1]。科學(xué)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對于大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生掌握微生物W的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，乃至培養(yǎng)其動手能力、提高其分析問題、解決問題的能力都至關(guān)重要[2-3]。

1 大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性

大農(nóng)學(xué)類專業(yè)在我校具有悠久的歷史，近年來培養(yǎng)方案中關(guān)于微生物學(xué)系列課程的設(shè)置主要仍然遵循過去的傳統(tǒng)模式，微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容目前仍是按照理論課教學(xué)的基本要求來安排，只能達(dá)到滿足學(xué)生掌握微生物基本知識和從事微生物相關(guān)工作的最低要求，而對于大農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，課程的內(nèi)容和形式安排相對簡單，缺少對學(xué)生自發(fā)思考、創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。實(shí)踐證明，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式的不足，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)思考能力、創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題的能力[4-5]。因此，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源對大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)做了前期的改革摸索，對開放實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行了探求，希望能為高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供思路借鑒。

2 大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

為了探索大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，收集和整理了其他院校和其他實(shí)驗(yàn)課程開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[4-6]，提出了一套適合我校大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案并進(jìn)行了實(shí)施，具體如下。

2.1 基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

在進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)之前，通過一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后對學(xué)生與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本技能進(jìn)行操作考核，合格者將獲得進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)階段的資格。

2.2 分組與命題討論

每4～6人為一組，根據(jù)每個學(xué)生對相關(guān)課題的興趣，并結(jié)合其所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自由組合，并選出1名學(xué)生作為組長，由指導(dǎo)教師進(jìn)行命題，或者由學(xué)生自己提出感興趣的實(shí)驗(yàn)題目，經(jīng)過教師論證確定實(shí)驗(yàn)題目。

2.3 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教師評定

根據(jù)指導(dǎo)教師的命題或?qū)W生自己提出感興趣的實(shí)驗(yàn)題目，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)出其認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)方案與技術(shù)路線，撰寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報告，在報告中要求學(xué)生對基本原理、實(shí)驗(yàn)材料、方法、進(jìn)度安排及可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)闡釋。指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的軟硬件條件，根據(jù)各小組自行的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行評定，提出修改意見并指出課題實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的具體問題。

2.4 實(shí)驗(yàn)方案的具體實(shí)施及能力培養(yǎng)

各實(shí)驗(yàn)小組按照修訂后的實(shí)驗(yàn)方案，逐步完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程，注意在實(shí)驗(yàn)過程中記錄出現(xiàn)的問題及實(shí)驗(yàn)心得，指導(dǎo)教師全程追蹤實(shí)驗(yàn)的過程，對實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行即時指導(dǎo)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作予以點(diǎn)評，在整個過程中注意引導(dǎo)式的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)收獲的自我總結(jié)與主動思考。

2.5 實(shí)驗(yàn)報告的提交與總結(jié)匯報

實(shí)驗(yàn)操作部分完成后，要求所有學(xué)生根據(jù)其得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報告及實(shí)驗(yàn)心得，指導(dǎo)教師對其進(jìn)行評定、總結(jié)與備案，在條件允許的情況下，由組長負(fù)責(zé)做PPT文件匯報總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收獲以及實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，在學(xué)生中進(jìn)行小范圍的學(xué)術(shù)交流。

3 大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會

3.1 激發(fā)了學(xué)生對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常由指導(dǎo)教師先講解實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而進(jìn)行操作步驟的演示，指出實(shí)驗(yàn)操作可能出現(xiàn)的錯誤，然后由學(xué)生依照教師的操作進(jìn)行模仿。傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢，比如讓學(xué)生在試驗(yàn)中不易出錯，但是從趣味性及調(diào)動學(xué)生的積極性上來講，存在著明顯不足。學(xué)生容易出現(xiàn)惰性思維與消極態(tài)度，創(chuàng)造性思維與主管能動性難以得到培養(yǎng)。通過嘗試建立開放式微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生可以自己提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，自己制定并完成其感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種主動式的學(xué)習(xí)模式，勢必要求學(xué)生要花費(fèi)更多的時間和精力，形成變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)模式。比如在探討微生物與植物互作關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)，篩選自己感興趣的作物，進(jìn)行“植物促生細(xì)菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生們在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件，設(shè)計(jì)出了多種實(shí)驗(yàn)方案，從原材料的準(zhǔn)備到微生物培養(yǎng)、篩選機(jī)鑒定等全過程，均由學(xué)生自主完成。實(shí)際效果是大部分學(xué)生都分離得到了高效的促生細(xì)菌，不僅鞏固了理論課上學(xué)到的知識，還獲得了極大的成就感，增強(qiáng)了進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 全面提高學(xué)生動手能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生科研能力

微生物學(xué)及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都是實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式對整個教學(xué)活動的實(shí)際效果及教學(xué)目標(biāo)的順利完成都起到非常重要的作用[7]。雖然實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時安排和實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備的資源有限，目前尚不能完全實(shí)現(xiàn)全面的開放式教學(xué)，但前期通過逐步推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。原本偏重知識積累的教學(xué)模式，使得大部分本科生的動手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較差，而通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，已經(jīng)在很多學(xué)生身上看到了其文獻(xiàn)調(diào)研能力、邏輯思維能力、實(shí)際操作能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力等方面的明顯進(jìn)步。在自主設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)的過程中，前后實(shí)驗(yàn)的環(huán)環(huán)相扣要求學(xué)生對每個環(huán)節(jié)都要細(xì)心把控，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與思維方式，對于他們今后從事科學(xué)研究或?qū)嶋H生產(chǎn)實(shí)踐工作都極為有利。例如“植物促生細(xì)菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，促生細(xì)菌的分離是鑒定的基礎(chǔ)，分離得到的促生菌株是高效促生菌株篩選的起始材料，在每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的逐步進(jìn)行過程中，會逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及科學(xué)思維。

3.3 進(jìn)行教育教學(xué)研究，規(guī)范教學(xué)管理

通過實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以對教學(xué)管理模式進(jìn)行進(jìn)一步的探討，逐步健全教學(xué)管理和實(shí)驗(yàn)管理方面的一系列規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化。在整個教學(xué)模式的摸索過程中，有利于建立較完備的教學(xué)制度，因此目前已經(jīng)制定出了完備的開放實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例、開放實(shí)驗(yàn)室安全條例、開放實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、開放實(shí)驗(yàn)室大型儀器使用登記制度，并得到嚴(yán)格執(zhí)行。

4 對大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

4.1 開放式實(shí)驗(yàn)室的管理

常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理相對簡單，而開放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不同，其不僅要求足夠的實(shí)驗(yàn)室空間，還需要任課教師及實(shí)驗(yàn)室管理員投入較多的時間和精力，在經(jīng)費(fèi)使用上也要求有更多的投入。由于有針對性的教學(xué)體制改革是_放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)健康發(fā)展的保障，其中開放實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)、相關(guān)教師的工作規(guī)范的制定對開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利推進(jìn)也極為重要。另外，由于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是面對大二、大三年級的學(xué)生開設(shè)，低年級的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)相對較少，所以須對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室制度和實(shí)驗(yàn)室安全教育，才能保證人員及儀器設(shè)備的安全，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.2 開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

教學(xué)實(shí)踐證明，開放式的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際操作能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力，對高校本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到良性的作用。高校重視“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)，就是要改革人才培養(yǎng)的實(shí)施模式，而開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一，可以考慮把開放實(shí)驗(yàn)室和正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來，進(jìn)行專業(yè)化、個性化推廣[8]。

5 結(jié)語

當(dāng)前各高校對于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)普遍推廣，高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)思維的重要場所，對于開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的摸索與探求，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型的生命科學(xué)人才具有重要作用。針對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的改革，即對開放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降某醪綄?shí)踐探索，可為大范圍推進(jìn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

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在初中生物教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。除了教材中給定的實(shí)驗(yàn)外，教師可以設(shè)計(jì)一些課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行完成，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和完成一些課外小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，給予他們莫大的鼓勵，并相信他們能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，允許他們實(shí)驗(yàn)失敗，但是要讓他們從失敗總結(jié)原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，以此來樹立他們生物學(xué)習(xí)的自信心。但在此過程中，教師先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在?shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

如此一來，不僅發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用，而且還尊重了學(xué)生的教學(xué)主體性，有利于全面提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教師讓學(xué)生去探索濕生蟲的生活環(huán)境是如何的。這是一個典型的課外小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須課后到自然環(huán)境中去尋找濕生蟲，然后觀察并總結(jié)出濕生蟲的生活環(huán)境特征。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法形式不一，靈活多變，盡管會占用一定時間，但從長遠(yuǎn)角度講，對學(xué)生未來發(fā)展是非常有利的。比如，美國教育就強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，重過程輕結(jié)果，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，若是脫離實(shí)際，一味采取知識灌輸教學(xué)模式，必將會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)、自主探究和自主思考所獲取的知識，要比教師純粹的理論講解印象深刻。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要比傳統(tǒng)的理論說教式教學(xué)法要強(qiáng)得多，對此，教師必須加以重視并付諸行動。

二、融入生活元素，拓展知識視野

在初中生物教學(xué)中，教師要將生活元素融入實(shí)驗(yàn)中去，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的作用是毋庸置疑的，是經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)的有效教學(xué)方法。更重要的是，生物知識全部源于生活，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中，若是能夠融入大量生活元素，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，對激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，深化初中生生物知識的理解都具有關(guān)鍵作用?？梢哉f，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活性，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與積極性，而且能夠全面提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。例如，在“關(guān)于植物呼吸作用”的教學(xué)中，筆者將實(shí)驗(yàn)條件設(shè)置為日常生活中最常見的“水果保鮮”，然后組織學(xué)生以小組形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們結(jié)合各自生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)最佳的水果保鮮方法，并對不同小組的保鮮效果進(jìn)行對比分析，讓他們自主思考影響植物呼吸作用的因素，最后在筆者的引導(dǎo)下總結(jié)出水果保鮮的最佳條件為“濕度合理、低氧低溫”。

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1.生物實(shí)驗(yàn)對生物教學(xué)的作用

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握生物基礎(chǔ)知識

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造真實(shí)的、排除干擾的生物環(huán)境，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識生命規(guī)律。學(xué)生在這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，在教師啟發(fā)下，通過觀察、調(diào)查獲取最典型的感性認(rèn)識，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，對于中學(xué)生來說，這可以求得對基本知識比較深入地、牢固地掌握和初步的運(yùn)用。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，只要組織得當(dāng)，學(xué)生就可以逐步取得探索生物知識的主動權(quán)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，為今后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)或生產(chǎn)技能打下初步基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生弄清生命現(xiàn)象掌握生物基本規(guī)律

在學(xué)習(xí)生物過程中，要形成生物概念和認(rèn)識生物規(guī)律，首先必須要有一定的感性認(rèn)識。這種感性認(rèn)識可以來源于學(xué)生的生活環(huán)境，也可以來源于實(shí)驗(yàn)所提供的生物事實(shí)。通常，從生活中得到的感性材料多來自復(fù)雜的生命現(xiàn)象，僅通過簡單的講解有時會遇到很大的困難，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)則可以提供精心選擇的、簡化和純化的素材，它能夠使學(xué)生對生物事實(shí)獲得證明，有更加具體的認(rèn)識。生物基本規(guī)律是通過研究各種具有共同屬性的生物現(xiàn)象，經(jīng)過高度概括而抽象出來的，對于難理解又抽象的概念和規(guī)律，就要更加直觀地教學(xué)，變不見為所見，難理解為好理解，形象、具體，效果更好。

1.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法本身就要求具有實(shí)事求是的態(tài)度，因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生：實(shí)事求是，忠于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);尊重客觀事實(shí)，避免主觀臆斷；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際；有吃苦耐勞的精神，不怕困難和失??；活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些預(yù)料之外的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也都是有科學(xué)原因的，追索這些原因，能學(xué)到許多書本上沒有的知識，使知識得到活躍和深化。更重要的是打破了學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣，開拓創(chuàng)新精神，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察目標(biāo)之外的現(xiàn)象，多問幾個為什么，而且給以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件也不應(yīng)該過于死板，允許異常現(xiàn)象發(fā)生，有意地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。總之，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和作風(fēng)，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成，它的意義是深遠(yuǎn)的，既是智育任務(wù)，也同樣是德育任務(wù)，同時也是科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

2.當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

2.1 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠

目前在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件簡陋，儀器設(shè)備陳舊、落后、短缺，沒有專業(yè)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)老師人手不足，很多教師和學(xué)生都有重理論輕實(shí)踐的思想。即使上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生也不能很好地預(yù)習(xí)，只是在實(shí)驗(yàn)中按照老師說的步驟做完了事，更有甚者，照抄別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告等。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念陳舊，沒有真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

長期以來，在展現(xiàn)生物現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)中或在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師從頭到尾向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、步驟，學(xué)生則會很聽話地按照老師講的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的操作，完全充當(dāng)被動的角色。這樣的實(shí)驗(yàn)過程被稱之為“過程型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生只需聽話地去做，自然也就可以順利完成實(shí)驗(yàn)，得出滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析能力和解決問題的能力并沒有得到培養(yǎng)，更談不上探索精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。

3.改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量

3.1 克服傳統(tǒng)觀念，提高思想認(rèn)識

建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，正確的思想認(rèn)識是基礎(chǔ)，穩(wěn)定的高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該改變重生物理論輕實(shí)驗(yàn)過程的傳統(tǒng)觀念，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生物理論教學(xué)擺在同等重要的位置上來。此外要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材的配備。

3.2 改革舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

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【關(guān)鍵字】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；趣味小實(shí)驗(yàn)；生物課外銷實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多數(shù)是教師根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的安排來決定在教學(xué)過程中每個實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容、具體目的、具體的操作流程，統(tǒng)一安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

一、聯(lián)系生活，為實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的好奇心。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知與本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的生物知識，為順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容不宜面面俱到，開門見山地引入與本實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的基本知識及實(shí)驗(yàn)操作步驟。在生物課外小實(shí)驗(yàn)中，可充分利用學(xué)生剛接觸生物學(xué)科的新鮮感以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中的各種生物現(xiàn)象。例如，在夏天，沒有放在冰箱里的剩飯第二天就會發(fā)餿，而放在冰箱里的剩飯不會發(fā)餿，可指導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行簡單的對照實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論：霉菌的生長需要一定的溫度等環(huán)境因素。此類有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生引進(jìn)生物知識的海洋中。“生物難學(xué)”這一畏難情緒被淡化了，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。因?yàn)樵谡n外小實(shí)驗(yàn)中得到了啟示，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到書本知識的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)語新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課外小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力

教學(xué)的設(shè)計(jì)要精心，新課導(dǎo)入語言要充滿激情，導(dǎo)語中的事例要新穎，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，營造積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。如“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)，我挖掘生活中的素材，提出這樣幾個問題：（1）顯微鏡為什么能觀察到我們?nèi)庋蹮o法觀察的物體？（2）顯微鏡的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（3）顯微鏡有哪些應(yīng)用？這幾個問題一提出，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，每個學(xué)生都想親自使用顯微鏡，此時，我因勢利導(dǎo)，給學(xué)生講使用@微鏡的方法，每個學(xué)生都全神貫注聽使用要領(lǐng)，教師再對后面正確使用顯微鏡提出具體要求，學(xué)生在使用顯微鏡時就特別小心、認(rèn)真、仔細(xì)。

三、關(guān)注主體，學(xué)生積極動手操作，生物課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的探究性思維

教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，教師不可替代。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，也可示范引領(lǐng)，充分調(diào)動學(xué)生動手操作的積極性，讓學(xué)生既動手又動口，并積極思考，主動記下實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象。我在設(shè)計(jì)“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，取一盆天竺葵，放在黑暗處24小時。目的是使葉片中積累的淀粉等有機(jī)物消耗掉，避免其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。用黑紙片將幾片葉片正反兩面都夾緊，其他的葉片不夾黑紙片，然后將這盆天竺葵放到陽光下照射3～4小時。讓學(xué)生剪下遮光處理的葉片，去掉葉片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色完全褪去。取出葉片，用清水漂洗干凈，放入培養(yǎng)皿中，滴加碘酒。將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，特別注意從葉片的脫色到滴加碘液的觀察。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生小組合作完成，充分讓學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和合作能力。針對這一實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和操作步驟，向?qū)W生提出問題：根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，你們能得到什么結(jié)論？讓學(xué)生小組討論、交流，深入問題，分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

注重從實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，不斷地開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能在探求中自己獲取知識，在深刻了解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識系統(tǒng)，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教育充滿活力，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究性思維及探究能力。

四、歸納實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得較多技能

實(shí)驗(yàn)以后，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過實(shí)驗(yàn)得出的一些科學(xué)的結(jié)論，這部分是教學(xué)的重要組成部分。教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度地探究，對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在指導(dǎo)過程中，要立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟和現(xiàn)象，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的步驟和目的，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開分析，通過小組討論、交流，達(dá)到解決問題最優(yōu)化。

五、教師引導(dǎo)，排除學(xué)生恐懼心理

有的實(shí)驗(yàn)過程比較繁瑣，在實(shí)際操作過程中有一定難度，往往使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。教師要從正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除畏懼心理，克服困難，有針對性地適時引導(dǎo)。如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)，教師提前準(zhǔn)備一些骨頭，由于煅燒骨時會產(chǎn)生刺鼻的怪味，把骨浸泡在稀鹽酸里，稀鹽酸會揮發(fā)出刺激性很強(qiáng)的氣味。學(xué)生很畏懼，因?yàn)橄←}酸具有腐蝕性，學(xué)生會擔(dān)心自己碰到、傷到自己，由此產(chǎn)生恐懼心理。所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范，對方法、技巧等方面加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除恐懼心理，專心實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)效。

六、相機(jī)點(diǎn)撥，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展

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關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；情境

從教材設(shè)計(jì)上對實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重視，我們可以看到實(shí)驗(yàn)探究在初中生物學(xué)習(xí)中的重要性。那么，如何做好初中生物的實(shí)驗(yàn)探究呢？我認(rèn)為一方面要確保實(shí)驗(yàn)探究的有效開展，這需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個趣味的探究情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的拓展工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究、總結(jié)歸納能力，幫助他們在實(shí)驗(yàn)探究上取得好的成績。只有這樣對實(shí)驗(yàn)探究的全過程進(jìn)行把控，才能做好生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)孩子探究興趣

一個趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究情境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)趣味的實(shí)驗(yàn)探究情境呢？首先，在備課時，生物老師們要花費(fèi)時間精心地去準(zhǔn)備和發(fā)掘情境，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就處于實(shí)驗(yàn)的情境之中。老師們可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求去準(zhǔn)備所需要的材料，對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生去超市購買一個馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前就做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助他們提早進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)。其次，在收集和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進(jìn)行合理篩選，勢必會對學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)造成不必要的時間浪費(fèi)。所以，本人通常選擇學(xué)生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解，直觀、生動地讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，我還會在實(shí)驗(yàn)探究的過程中提出一些問題。例如：在進(jìn)行觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時，我會聯(lián)系之前學(xué)過的動物細(xì)胞的知識，對學(xué)生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細(xì)胞，對它的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，那么這一次我們觀察植物細(xì)胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細(xì)胞有什么不同嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識。

二、對實(shí)驗(yàn)探究過程嚴(yán)格把控，確保實(shí)驗(yàn)順利開展

眾所周知，一節(jié)初中生物的實(shí)驗(yàn)探究課只有短短的45分鐘，要使學(xué)生在這短短的45分鐘里對知識進(jìn)行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實(shí)際教學(xué)中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個學(xué)生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課始終圍繞教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，控制好實(shí)驗(yàn)探究的深度和廣度。例如：在進(jìn)行觀察小腸絨毛的實(shí)驗(yàn)探究中，許多學(xué)生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續(xù)觀察。這時，我通常會問學(xué)生：“看到小腸絨毛的同學(xué)，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點(diǎn)嗎？”從而推動學(xué)生繼續(xù)深入探究。其次，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。為了提高初中生物實(shí)驗(yàn)探究的效率，本人采取根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)科成績進(jìn)行小組分配的方法。讓成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)學(xué)困生們一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而幫助學(xué)困生們在實(shí)驗(yàn)探究中能夠有所收獲。

三、開展實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報工作，提升學(xué)生的探究總結(jié)能力

在本人多次旁聽其他初中生物教師的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教師都完成了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的嚴(yán)格把控?？墒窃趯W(xué)生操作實(shí)驗(yàn)之后，卻沒有引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找出產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法沒有鍛煉到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實(shí)驗(yàn)探究課程結(jié)束后，要留足時間給學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)過程，再進(jìn)行匯報總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)探究最大限度地提升學(xué)生的探究和總結(jié)能力。例如：在進(jìn)行綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗(yàn)探究之后，我組織學(xué)生去總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)，總結(jié)產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍(lán)，它發(fā)生了什么反應(yīng)，光合作用的條件是什么？實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)有哪些？之后讓學(xué)生自己組建小組，將實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象制作成PPT進(jìn)行匯報。我發(fā)現(xiàn)，在匯報結(jié)束之后，每一個學(xué)生對該模塊的實(shí)驗(yàn)都理解的更加透徹，令我很是欣慰?？偠灾谏锾骄繉?shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，只要教師能夠從探究前的準(zhǔn)備，探求過程的監(jiān)控，探究結(jié)果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂變得更加生動，還可以提升孩子們的實(shí)驗(yàn)探究能力，使得每一個學(xué)生都能夠有所收獲。

參考文獻(xiàn)：