導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)幼兒的思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

1.1幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育活動之一，美術(shù)教育的教育方式獨特，能夠帶給人們美的感受，美術(shù)作為學(xué)校的一門基本課程逐漸地走進人們的視野，受到人們的關(guān)注和重視近年來，我們的教育不斷地改革，在素質(zhì)教育的大背景下，激發(fā)了家長和學(xué)生對美術(shù)教育的興趣，兒童具有與生俱來的豐富的想象力，美術(shù)教育不僅能潛移默化地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力，還能培養(yǎng)孩子的專注力，利于孩子身心健康。但是，現(xiàn)今的美術(shù)教育存在各種問題。比如受升學(xué)觀念的影響。家長更加重視孩子的語數(shù)外學(xué)習(xí)情況，認為學(xué)美術(shù)就是消遣，就是不務(wù)正業(yè)，再者就是學(xué)校的美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)不夠完善，缺乏對美術(shù)教育的深人研究，這直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，制約其美術(shù)教育的發(fā)展，間接地影響學(xué)生全面發(fā)展。

1.2幼兒美術(shù)教育的發(fā)展前景

幼兒美術(shù)教育的發(fā)展前景就是把創(chuàng)造性思維運用到美術(shù)教育當中，用創(chuàng)造性思維促進幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師首先要做的就是激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分了解幼兒的興趣，增加幼兒的動手能力，多贊美少批評，在無形中增加幼兒的自信心，增強其學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)孩子去主動地感知周圍的世界幼兒美術(shù)教師在教學(xué)當中要認真地觀察每學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，了解他們之間的差異，學(xué)會因材施教，授課的內(nèi)容要貼近幼兒的生活狀況，使幼兒能夠接受，使孩子的內(nèi)心世界更加豐富，為他們提供更好地創(chuàng)作平臺，促進其全面發(fā)展，不要一味地強調(diào)理論知識，忽略孩子的主動性和創(chuàng)造性。但是美術(shù)有最基本的知識框架，有最基礎(chǔ)的繪畫技巧和方法，不要總是強調(diào)創(chuàng)造性思維，要繪畫技巧和方法與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，才能促進美術(shù)教育的發(fā)展。

對于幼兒美術(shù)的發(fā)展，社會和家長就持有積極的態(tài)度，孩子的全面發(fā)展離不開幼兒美術(shù)教育，但是美術(shù)教育的發(fā)展離不開學(xué)校、家長、老師、社會的支持與理解，只有我們共同合作、積極配合，才能使幼兒美術(shù)教育體制更加完善，才能更好地提高孩子的綜合素質(zhì)。

2創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育促進作用的表現(xiàn)

2.1激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

幼兒教育環(huán)節(jié)的一個重要方面就是幼兒美術(shù)的教育，創(chuàng)造性的思維運用到美術(shù)教學(xué)當中，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造性思維就是美術(shù)教育中的一種工具，可以開發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，提高幼兒的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)幼兒的審美觀念。教師在授當中，不要條條框框的對幼兒進行填鴨式的教學(xué)，要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在幼兒的心中種下富有創(chuàng)造力的種子，避免使用枯燥性的語言進行授課，講課方式要生動、有趣，帶有鼓勵性，授課選題要適應(yīng)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合性的內(nèi)容進行教學(xué)。使孩子身心健康。全面發(fā)展。

創(chuàng)造性思維在美術(shù)教學(xué)當中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此不要抹殺孩子的想象力和天馬行空的想法。美術(shù)教育可以促進幼兒的思維由形象性向邏輯性過度，在美術(shù)教學(xué)過程中要選擇有利于培養(yǎng)幼兒想象力的情景，不要給幼兒的想象力設(shè)定局限，把美術(shù)教學(xué)當成是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的一個過度。幼兒的可塑性很好，想象力比成人好，可以很快地接收新的事物，不斷地學(xué)習(xí)，進而使幼兒的想象力不斷地豐富，使幼兒的創(chuàng)造性不斷地得到開發(fā)。

2.2培養(yǎng)孩子的主動性和積極性

美術(shù)老師在幼兒教學(xué)當中應(yīng)該首先研究幼兒的學(xué)習(xí)興趣點。摒棄枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒接受更多的正能量?；钴S的課堂氣氛，可以使幼兒的學(xué)習(xí)有更多的主動性，在實際的教學(xué)士中，引導(dǎo)幼兒主動地學(xué)習(xí)，主動地聽、看、練，主動地去感受周圍的環(huán)境教師教學(xué)的方式是多元化的，教師在教學(xué)當中，應(yīng)該給幼兒提供足夠的想象空間，引導(dǎo)幼兒的思維，對相同的事物進行多種思考。

幼兒的美術(shù)教育，是幼兒發(fā)展的重要一步，把創(chuàng)造性思維應(yīng)用到幼兒的美術(shù)教學(xué)當中，讓幼兒對周圍的生活環(huán)境有更細致的觀察和更豐富的體驗，在實際操作中培養(yǎng)孩子的動手能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的思維認識。在教學(xué)當中，教師針對幼兒的教學(xué)應(yīng)當綜合考慮各種因素，比如幼兒的心理狀況，對當前學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)情況，對教學(xué)知識的接受能力等，促使幼兒全面發(fā)展。

2.3豐富幼兒的情感世界

幼兒時期就是自我思維和直覺行動時期，幼兒的活動需要情感的激發(fā)，把創(chuàng)造性思維運用到幼兒美術(shù)的教學(xué)活動中，可以很好地激發(fā)幼兒的情感，幼兒美術(shù)教學(xué)讓幼兒有很深的審美體驗，注重幼兒的藝術(shù)感受，讓幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中得以成長。在幼兒的學(xué)習(xí)當中，還需要家長的積極配合，家長要擺正態(tài)度，孩子的內(nèi)心世界比較敏感，多鼓勵少批評，不要總拿孩子進行對比，也不要盲目地指導(dǎo)孩子，為孩子的繪畫營造形式美是美術(shù)教學(xué)活動中的特色之一，豐富幼兒的情感世界，健全幼兒的創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)幼兒的嚴謹、堅毅的生活態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的獨立性和專注性，幼兒時期是人生中的黃金時期，處于學(xué)習(xí)初級階段，激發(fā)他們的性是必要的，可以更好地塑造他們的思維方式，密切的關(guān)注幼兒的行為，通過他們的動作、語言觀察他們的個性特點。進而進行正確的引導(dǎo)。按照科學(xué)的方式方法對幼兒進行教育教學(xué)，注重幼兒內(nèi)心的情感世界，促進幼兒健康發(fā)展。

2.4促進美術(shù)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

順應(yīng)時代的發(fā)展，多元化的社會就應(yīng)有多元化的發(fā)展，教學(xué)也一樣，教學(xué)模式不能一成不變，尤其是在幼兒的美術(shù)教育教學(xué)當中，教學(xué)模式不能單一而論，教學(xué)過程要激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的思維應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)活動當中，使幼兒的美學(xué)教育形式得以拓寬，幼兒是教育的主體，針對幼兒主體的特殊性。多元化的美術(shù)教育模式。更適應(yīng)幼兒的成長和知識的接納，在教學(xué)當中，引導(dǎo)幼兒主動去體驗和發(fā)現(xiàn)，在實際的生活當中，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒的內(nèi)心世界，在美術(shù)教育當中。不斷的觀察幼兒的心理特點。有針對性地進行教育和教學(xué)活動，創(chuàng)造性思維對美術(shù)教學(xué)活動的應(yīng)用，使幼兒的學(xué)習(xí)性質(zhì)得到改變，使幼兒形成一定的學(xué)習(xí)能力和興趣，使幼兒美術(shù)教學(xué)模式不斷地改變，以適應(yīng)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，注意處理專業(yè)知識的灌輸和培養(yǎng)孩子主動性、創(chuàng)造性之間的關(guān)系，促使幼兒美術(shù)教學(xué)模式更加健全。

3在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

3.1幼兒美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

幼兒美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，不要對學(xué)生的思維有過多的干涉，要引導(dǎo)他們主動地去思考問題，培養(yǎng)他們的動手能力，避免在教學(xué)中讓幼兒形成思維定式，以至于在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，幼兒缺乏想象力和創(chuàng)造力，形成枯燥單一的學(xué)習(xí)模式。一味地聽從指揮。盲目地模仿。喪失了創(chuàng)作的主動性和積極性。在授課過程中，傳授基本的繪畫技能是必需的，但是教師的教學(xué)要有創(chuàng)造性，注重幼兒的情感和主觀性的培養(yǎng)，最終讓幼兒形成一定的創(chuàng)造性思維。

3.2學(xué)校應(yīng)形成完善的美術(shù)教學(xué)體制

美術(shù)應(yīng)是幼兒思想自由表達的一種方式，具有生命力，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對美術(shù)保持高度的積極性，制定豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵幼兒自由的創(chuàng)作并勇敢的表達自己的情感，避免幼兒被動的摸仿，給予幼兒足夠的想象和思維空間。為此學(xué)校應(yīng)形成完善的教學(xué)機制，提供多層次的美術(shù)材料，針對學(xué)生的差異性，有目的和針對性的擺放不同的美術(shù)材料，提供給幼兒更多的選擇，在學(xué)習(xí)中逐漸地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.3注重幼兒的學(xué)習(xí)氛圍

注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動性，創(chuàng)作和繪畫的基礎(chǔ)就是觀察，幼兒由于年齡的限制，對事物的認識觀察比較單一，教師在教學(xué)當中應(yīng)提供足夠的美術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒去觀察，滿足幼兒的好奇心，使幼兒有更大的想象和思維空間。幼兒的美術(shù)材料應(yīng)該貼近幼兒自身的生活環(huán)境，從生活中找尋，使幼兒更好地觀察和學(xué)習(xí)。幼兒的閱歷有限，我們不應(yīng)用我們的思想觀念去過多的約束他們，在學(xué)習(xí)上，給他們營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自由的表達自己的觀點，在自由開放的學(xué)習(xí)活動中感受和認知世界，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

3.4在美術(shù)教育的環(huán)境中啟發(fā)創(chuàng)造性的思維

在老師和家長的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，孩子具有了最基本的學(xué)習(xí)能力，環(huán)境對于孩子的成長來說是極其重要的，環(huán)境可以使幼兒的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，形成一定的思維空間，讓孩子的學(xué)習(xí)潛能得到釋放，讓孩子在豐富多彩的良好環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，迎合孩子們的興趣愛好，滿足自己的好奇心，使思維具有靈活性，從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感。因此，美術(shù)的授課選題不要天馬行空，要在幼兒的接受能力之內(nèi)，讓幼兒在環(huán)境中自主的選擇需要的材料，自由的創(chuàng)作，使幼兒的表現(xiàn)欲得以激發(fā)。

4結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；幼兒；發(fā)散性思維能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-157-01

發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，幼兒階段是創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵時期，因此，加強對幼兒發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)對幼兒來說是非常必要的。計算教學(xué)是幼兒教學(xué)的課程之一，對訓(xùn)練幼兒的數(shù)概念、預(yù)算能力等有著積極運用，在培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力方面的作用更是不可替代。可在傳統(tǒng)計算教學(xué)中教師往往缺乏培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的意識，所以，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)計算教學(xué)中的輻合性思維方式，讓幼兒學(xué)會發(fā)散性思維成了幼兒教學(xué)中亟待解決的問題。我認為想要在計算教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容。

一、注重形象性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)發(fā)散性思維

可以從形象性思維入手，誘發(fā)兒童的發(fā)散性思維。聯(lián)想是形象性思維的基本形式。因此，在計算教學(xué)中聯(lián)系幼兒的生活實際，借助幼兒的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們進行聯(lián)想，對培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力有積極作用。例如，在講到長方體的時候，老師可以先用一些圖片向幼兒介紹長方體，然后要求幼兒說說自己生活中見過的屬于長方體的物體。我在課堂上這樣做的時候，孩子們表現(xiàn)得非常積極，大家都爭著發(fā)言。包裝盒、電視機、冰箱、茶幾、文具盒……幾乎每個孩子都說出了自己記憶中的長方體物體。這種方法不僅強化了幼兒對長方體的認識，也讓幼兒從書本出發(fā)聯(lián)系實際，形成發(fā)散性思維。

二、多角度提問，多角度思考

幼兒的發(fā)散性思維需要教師的誘導(dǎo)，同一個問題從不同的角度提問，就能啟迪幼兒從不同的角度思考，從而達到發(fā)展其發(fā)散性思維能力的目的。比如給一個式子“5口4=口”讓孩子們寫答案，很多孩子可能會填“-”和“1”，這時老師就可以提示孩子們“我們已經(jīng)用了減法，那么除了減法我們還能在空格處填入什么呢？”幼兒們馬上就會回答“還可以用加法、乘法”這樣就拓展了幼兒的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)同一個問題也可以有不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。再比如，讓孩子們填寫這樣一個式子“口3口”。第一次填寫的時候幼兒們可能會循規(guī)蹈矩的填入“2”和“4”，為了讓他們形成發(fā)散性思維，老師可以引導(dǎo)他們“除了填入2和4，小朋友們想一想能不能填入1和5呢？這兩個數(shù)字與3之間都隔了一個數(shù)字?！焙⒆觽冏屑毸伎己髸c頭認同，甚至有的孩子還能給出意想不到的答案。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

幼兒的一個特征就是活潑好動，喜歡玩游戲，如果能在課堂上加入一些培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的游戲，讓他們參與其中，就一定可以在調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情的同時讓他們形成發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)十以內(nèi)加法的時候就可以讓孩子們分別扮演不同的數(shù)字，然后讓他們手拉手圍成圈走動，老師在旁邊報數(shù)字，場上的同學(xué)要根據(jù)老師報的數(shù)字擁抱在一起，擁抱的兩個人代表的數(shù)字加起來要等于老師報的數(shù)字，出錯就會被淘汰。比如說老師說“5”，那么代表“3”和“2”或者代表“4”和“1”的人就要抱在一起，如果不小心抱錯了，那么兩個人都要被淘汰。通過玩游戲，幼兒們發(fā)現(xiàn)一個數(shù)字可以有幾種組合，并在游戲中把這種印象加深，這就達到培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力的效果了。

四、動手操作中的發(fā)散性思維

幼兒年齡小，處于智力發(fā)展的初期階段，太高深的理論他們都不能理解，讓他們自己動手操作能幫助他們更直觀的看待算數(shù)問題并得出正確答案。而且，動手操作的越多，思維就越活躍，計算能力就越高，解決問題的能力也就隨之增強了。動手操作的時候應(yīng)該借助一些道具，可以是各種模型或者教學(xué)工具甚至還可以是食物。比如訓(xùn)練加法和減法的時候，可以給孩子們發(fā)幾顆糖，由老師說答案，讓孩子們用拼湊法得出答案。拼湊正確的孩子就可以得到獎勵的糖果。比如老師說“6”，孩子們可以把糖果分成兩堆，可以一堆2顆，另一堆4顆，也可以一堆7顆，另一堆1顆……甚至可以分成三堆或者四堆，只要孩子們能說出怎樣由他的糖果得出“6”的答案就算正確。每個孩子給出的方法都會不同，可以讓他們相互參觀別人的拼湊，這樣每個孩子都能學(xué)到很多種方法，在以后的計算中，他們就會自覺的用多種組合來得出答案。

幼兒時期作為人生各種技能形成的關(guān)鍵階段，這個時期的教育對孩子未來的發(fā)展具有重要，幼兒教學(xué)必須重視孩子各項能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維能力作為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，理所當然應(yīng)該被關(guān)注。計算教學(xué)對培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用在過去的教學(xué)中已得到了充分驗證，并且，事實表明，在計算教學(xué)中使用形象性思維誘導(dǎo)、游戲激發(fā)、動手引導(dǎo)等方法，能能有效的提升計算教學(xué)對培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用。

參考文獻：

[1] 崔芹.創(chuàng)編故事 編出精彩[J]. 科普童話. 2014（09）

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 語言教學(xué) 創(chuàng)造性思維 訓(xùn)練

愛迪生曾說過，應(yīng)當習(xí)慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意，只有在解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創(chuàng)意。所以，在語言教學(xué)活動中所采取的方法首先要突破幼兒思維慣性訓(xùn)練。

1.多種思維模式靈活運用，提高幼兒解決問題的能力

幼兒解決問題的方式包括：分析式、直覺式、頓悟式、試誤式。按照不同的方式，思維也分為很多類， 教師在課堂中多種思維模式靈活運用，多個角度提出問題，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問題的能力得到最大的提高。就象著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“同中求異，異中求同”的思考方法一樣，在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作――創(chuàng)造。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、平等、健康的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。最后，幼兒對于教師的關(guān)注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造思維的環(huán)境氣氛也是十分重要的。

2.直覺思維訓(xùn)練

直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。很多的心理學(xué)家認為直覺思維是創(chuàng)造性活躍的一種表現(xiàn)，它既是百思不解之后突然獲得的碩果，也是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，這種直覺性思維有時表現(xiàn)為提出怪問題，有時表現(xiàn)為大膽的猜想，有時表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答，有時表現(xiàn)為解決一個問題，設(shè)想出多種新奇的方法、方案等等。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q知識的抽象性和幼兒思維的形象性之間的矛盾，就要組織幼兒動手操作，以“動”啟發(fā)幼兒的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，正因為幼兒的直覺思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體等動作中產(chǎn)生和進行的，因而在語言活動中，面對幼兒突如其來的新想法、新觀念，我們不是不理不睬，而是及時地捕捉住幼兒這種靈感，正確地引導(dǎo)、督促，從而大大發(fā)展了他們的直覺思維。

3.發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維是一種開放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。是在對問題思考的過程中，通過對所得的若干概念的重新組合，充分發(fā)揮個人的想象力，從一點出發(fā)向各個不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產(chǎn)生大量的設(shè)想，盡可能做出合乎條件的多種解答，由一點到多點的思維形式就叫做發(fā)散性思維，又稱擴散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。美國心理學(xué)家吉爾福特說過：“人的創(chuàng)造力主要依靠擴散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份。” 發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬了幼兒的思路，增強了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨特性。開發(fā)發(fā)散性思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要著力點。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，采取生動有趣，靈活多變的教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。在語言教學(xué)中，可以從發(fā)展幼兒的想象力著手，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。

引導(dǎo)幼兒進行假設(shè)性的想象是培養(yǎng)兒童想象力的一種好辦法?！凹偃缥沂枪肢F”、“假如我是神仙”等，這些想象對兒童有著極大的吸引力。在“假如我是一只氣球”的想象講述中，有的幼兒想象自己變成了一只奇特的氣球在天空中和小鳥說話，和星星、白云做游戲，并且還能繪聲繪色地講出自己的經(jīng)歷和感受。另外在語言活動中運用游戲引導(dǎo)幼兒仿編兒歌、看圖講述、續(xù)編故事也是培養(yǎng)幼兒想象力的好辦法。借助于想象還能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述的能力。

4.聚合性思維訓(xùn)練

聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。聚合性思維就是利用已知的信息產(chǎn)生某一邏輯結(jié)論，或根據(jù)熟悉的規(guī)則解決問題的思維，這是一種有方向、有范圍、有條件論的思維方法。聚合思維常常用到演繹推理的方法，在思維中有重要的作用，人們的思維大多是聚合性思維，由于它是有條理、有范圍、有方向的思維，所以這種思維的邏輯性強，推理合理，結(jié)論較可靠，在創(chuàng)造思維中，聚合性思維雖然不如發(fā)散思維的作用大，但也起著重要作用，發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合，就構(gòu)成了創(chuàng)造性思維。

在語言教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多采 的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[6] 蘇娟.想象能力與創(chuàng)新思維，教育藝術(shù)，2002年5月26.

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關(guān)鍵詞: 游戲性探索引導(dǎo)算術(shù)教學(xué)

10以內(nèi)數(shù)的加減運算,是大班數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容,在學(xué)前教學(xué)中占有相當重要的位置,其主要目標除了讓幼兒了解數(shù)于數(shù)之間互補、互換和等量的關(guān)系外,更重要的是通過10以內(nèi)數(shù)的加減運算,促進幼兒抽象思維能力和思維的敏捷性、靈活性的初步發(fā)展,那么幼兒教師如何根據(jù)幼兒期的思維發(fā)展趨勢:進行成功的算術(shù)教學(xué)呢?

一、根據(jù)幼兒發(fā)展特點,注重幼兒趣味游戲性的培養(yǎng)

在幼兒園的各項活動中游戲一直是幼兒園的基本活動,也是幼兒最喜歡的活動,如果把理性的數(shù)學(xué)知識結(jié)合到游戲中,就能夠有效的激發(fā)幼兒參與活動的熱情。在新的教學(xué)觀念及教學(xué)活動中,各學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互滲透的。在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減時也可以嘗試體育游戲、走迷宮等形式,來引發(fā)幼兒對10以內(nèi)數(shù)的加減的興趣。例如:設(shè)計一個體育游戲《地球計算》。教學(xué)一開始,先向幼兒介紹游戲的玩法:用空易拉罐當作被擊的立柱,將立柱按地滾球的游戲的方法擺放,立柱的數(shù)量按需要而定(10以內(nèi))。在立柱的前方定一個起點,游戲開始,滾球人用一個小皮球,將皮球從起點處向立柱滾過去,無論擊倒或未擊倒立柱,都要進行減法運算。若擊倒了,就用立柱總數(shù)與未擊倒的立柱數(shù)進行減法運算;若擊倒立柱,就用立柱總數(shù)與零進行減法運算。算題的方法有:(1)口編應(yīng)用題計算。如:原來有7個立柱,擊倒了3個,還剩幾個立柱?(2)從算式卡中找出相應(yīng)的算式的7-3=?并說出該算式的得數(shù)。(3)幼兒自己寫出相應(yīng)的算式與得數(shù)。

二、根據(jù)幼兒的認知規(guī)律,培養(yǎng)幼兒操作探索能力

知識來源于實踐,人的知識規(guī)律是由具體到抽象,由感性到理性,由特殊到一般。所以,培養(yǎng)幼兒操作探索能力是非常重要的。

1、注重操作探索能力的培養(yǎng)

皮亞杰認為:認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)支配的,它是一個積極的主動建構(gòu)過程中,幼兒通過他們自己的活動(外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動),逐步建立分化的和和解的認知結(jié)構(gòu)。對幼兒來說,探索的過程要比探索所得結(jié)果更為重要。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機會,為幼兒獲得知識、建構(gòu)概念和提高能力提供了可能,為幼兒獲得成功創(chuàng)造條件。例如,利用實物塑料雪花片、小石子、蠶豆、鈕扣等,讓幼兒分分合合,加加減減,從操作中感知總數(shù)與部分數(shù)之間的關(guān)系,從動手實踐中進一步理解加減法的真正含義。讓幼兒從操作中理解加減法的交換律的概念,既能培養(yǎng)幼兒主動操作探索的能力,也培養(yǎng)他們的機構(gòu)思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、注重指導(dǎo)方法激發(fā)幼兒主動探索

皮亞杰說過:“數(shù)學(xué)開始于對物體的動作?！奔磧和瘜W(xué)寫數(shù)學(xué)最初是通過操作物體來完成的。幼兒只有通過經(jīng)常動手操作材料,在擺弄的過程中進行探索,才能積累較多豐富的反映數(shù)量關(guān)系的理性認識。也可以這樣說,操作材料是幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)知識的物質(zhì)前提和必要條件。在操作的活動中,教師要重視為幼兒提供豐富,蘊含多種教育價值的材料。同時材料的提供方面還要特別組中充足、品種多樣、層次不同、選擇性強、符合目標、易于操作等問題。通過豐富的材料引起幼兒操作的興趣,從而產(chǎn)生問題,引發(fā)探索的欲望。除此之外,還應(yīng)注重以下幾個方面:(1)操作前,要求要交待清楚;(2)操作中,注意巡回觀察個別指導(dǎo);(3)操作后,注意正確評價,保留操作結(jié)果。

三、根據(jù)幼兒的能力水平,注重方法的啟發(fā)求異性

在數(shù)學(xué)活動中,教師除了要引發(fā)幼兒的興趣,給予正確的概念外,還要注重培養(yǎng)幼兒善于改變思維方面的習(xí)慣和能力,用一題多解的方法思考問題,解決問題,在“同中求異”、“一中求同”。

1、要注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)習(xí)類推

數(shù)學(xué)知識有嚴密的邏輯性,表現(xiàn)在它的概念、法規(guī)、定律等非常嚴謹,有規(guī)律,彼此緊密聯(lián)系,成為一個科學(xué)的體系。例如,自然數(shù)列的等差關(guān)系、加法交換律、數(shù)組中的互換關(guān)系,互補關(guān)系,數(shù)的守恒、量的守恒等各種守恒關(guān)系。教師不必把這些知識直接灌輸?shù)接變旱念^腦中,而要引導(dǎo)幼兒對這些數(shù)量關(guān)系、空間的關(guān)系進行觀察、比較、分析、綜合、歸納、推理,自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,再學(xué)會舉一反三,進行類推知識的遷移。如學(xué)習(xí)加法交換規(guī)律時出示題:3+2=5和2+3=5,指導(dǎo)幼兒觀察算式中什么地方相同,什么地方不同,為什么不同,使幼兒從觀察中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的規(guī)律。幼兒細致觀察事物的能力得到訓(xùn)練和強化。

2、要注意引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散性思維強調(diào)從不同方向,不同角色考慮問題,尋求多種解決問題的方法,它對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教育中不能滿足于幼兒只有一種回答,要運用開放式的提問鼓勵幼兒求新、求異。如:“用多種方法改錯題”的討論,我出示了一道錯題:“4+2=8”,要求幼兒進行改錯,條件只能改變題中一個數(shù)字,馬上就有許多幼兒表示這道題答案應(yīng)該為乘,這種回答又表示不滿足于這種得回答,并啟發(fā)幼兒曰:“看看還有沒有別的改錯方法”?促進幼兒多解的發(fā)散性思維,經(jīng)過一番思索有幼兒提出:“該第一個數(shù)變成6+2=8,這個幼兒勇于突破思維的定勢,改變角度去尋找解決問題的新方法,是非?？少F的。這個突破啟發(fā)個別的幼兒,于是又有幼兒提出第二個解決問題方法:4+4=8,就這樣一個接一個改錯題的新方法提出來了,思維十分的活躍。讓幼兒從多角度靈活變通地解題,有利于提高他們分析問題的能力,發(fā)展思維的深度和廣度。

四、根據(jù)育秧能力的提高,注重語言在幼兒算術(shù)教學(xué)中的作用

語言是思維的工具,對幼兒,活動中的語言伴隨尤其重要,它可以作為幼兒活動主動程度的一個標志。因此,教師要重視為幼兒提供同伴之間語言交往的機會,這種交往和師生的交往性質(zhì)的不同,它是一種沒有權(quán)威的平等關(guān)系,它有助于幼兒通過思考而不是通過接受獲得對知識的理解。

1、在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

加減教學(xué)中,無論是交換規(guī)律的學(xué)習(xí),還是應(yīng)用題的學(xué)習(xí),總伴隨著用語言來表達數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系。引導(dǎo)幼兒用語言表達運算過程與結(jié)果,能促進幼兒表達能力的提高,并獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言:如算式:6-4=2,要求幼兒說出:其中6代數(shù)總數(shù),4表示去掉4個,2表示還剩下2個。這樣,幼兒不僅提高了表達能力,同時也領(lǐng)會了減去的實際意義。

2、重視幼兒之間的討論與交流

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 手工活動 幼兒

21世紀是創(chuàng)新時代，國家需要具有創(chuàng)造思維的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從小事做起。依據(jù)大班幼兒抽象思維發(fā)展迅速以及好奇心強的特點，要在教學(xué)課程中設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。手工活動是使他們直接用手操作簡單工具，對物質(zhì)材料進行加工、改造、制造，即在其折紙、剪紙、貼紙、泥工、海綿紙等活動中調(diào)動幼兒多種感官，通過大腦對事物的想象，眼睛對物體的觀察，手對工具的操作，自主發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高審美意識，創(chuàng)造獨特作品的創(chuàng)造性活動。由此可見，大班手工活動對創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。由于環(huán)境、教師評價等各種因素，在活動設(shè)計中往往出現(xiàn)阻礙因素導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力得不到有效發(fā)揮。

一、概念的界定

1.幼兒創(chuàng)造力。加登納說過：“差不多每個孩子到4-7歲時，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是極富有創(chuàng)造性的。”幼兒創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對個人是全新的前所未有的想法或產(chǎn)生的能力，啟發(fā)幼兒大膽表達自己的情感和想象，并且肯定和接納幼兒獨特審美感受和表達方式。

2.大班手工活動。大班手工活動是幼兒發(fā)揮自己想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對具有可塑性的各種形態(tài)（點、線、面、塊狀）的物質(zhì)材料進行加工、改造、制造出占有一定空間，可看且可觸得多種藝術(shù)形象的教育活動。

3.大班手工活動與創(chuàng)造力關(guān)系 。大班幼兒對手工活動有濃厚興趣和好奇心，在其折紙、剪紙、貼紙、泥工、海綿紙等活動中調(diào)動自己的感官，通過大腦對事物想象，眼睛對事物觀看，手對工具運用，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高審美意識，創(chuàng)造出獨特的作品。因此，大班手工活動對創(chuàng)造力培養(yǎng)尤為重要，起到畫龍點睛的作用。

二、手工活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力出現(xiàn)的問題

1.環(huán)境局限，不能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能假期我在撫寧縣育苗幼兒園做兼職，針對環(huán)境與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系，進行一次問卷調(diào)查，其中，教師妨礙幼兒創(chuàng)造占20%，老師不認可幼兒占28%，手工活動室聲音嘈雜占46%，環(huán)境活動室沒氣氛占6%。

綜上得出，手工活動中環(huán)境局限性導(dǎo)致幼兒思維受阻。分析原因有兩點：其一，室內(nèi)環(huán)境不適宜，未能達到刺激幼兒創(chuàng)作目的，導(dǎo)致幼兒思路不清晰，創(chuàng)作產(chǎn)生干擾；其二，幼兒心理環(huán)境受到傷害，教師不肯定，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)對自己不認可，對創(chuàng)作活動不感興趣等現(xiàn)象。

2.手工材料單一，缺乏創(chuàng)造條件。物質(zhì)材料決定創(chuàng)新作品價值，沒有足夠可發(fā)揮的材料，拿什么談創(chuàng)新呢？在大班幼兒剪紙活動“葡萄的家”中，教師只給幼兒提供相應(yīng)海綿紙、膠棒、剪刀，要求幼兒剪出葡萄粒的形狀。但是海綿紙的紙質(zhì)較軟，在粘貼過程中，不能貼出葡萄粒的立體效果，打算選擇其它材料，教師卻未提供卡紙等硬度材料，無意識的磨滅幼兒的自信心，對作品的虛榮心，顯然手工材料單一阻塞創(chuàng)造條件。

3.包辦代替的教學(xué)方法，磨滅幼兒的創(chuàng)造靈感。包辦代替的教學(xué)方法是刻板的，違背新時代課改要求。現(xiàn)代教學(xué)方法提倡自由探索式。大班手工活動中教師經(jīng)常采用直接教、照搬做的模式，不僅阻礙幼兒思維，更嚴重斬斷幼兒創(chuàng)造空間。

三、大班手工活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力解決策略

1.創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造靈感的活動環(huán)境?！缎戮V要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己情感、理解和想象，尊重每個幼兒想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特審美和表達方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！痹谑止せ顒又校覀兺膭钣變翰皇苁`的創(chuàng)作，大膽表達自己內(nèi)心的情感，所以，環(huán)境的選擇既有利于引發(fā)、支持幼兒對手工活動的探索，又有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。

2.創(chuàng)造思維的發(fā)展，豐富手工材料是基礎(chǔ)。俗話說的好：“巧婦難為無米之炊”幼兒沒有基本的手工材料，何談創(chuàng)作。因此，在手工活動中，幼兒教師除了提供課程中所涉及材料以外，還要給他們一些可發(fā)揮想象的創(chuàng)新材料。

3.探究式教學(xué)方法是創(chuàng)造能力的金鑰匙。陳鶴琴先生活教育理論，有力論證特色教學(xué)方法是發(fā)揮創(chuàng)造能力的金鑰匙，他提倡兒童自己想、自由探索、發(fā)現(xiàn)未來求得真正知識。

篇6

評價幼兒美術(shù)創(chuàng)造力應(yīng)以幼兒美術(shù)活動中的心理特征和行為特點為依據(jù)，綜合判斷。首先，興趣是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。應(yīng)在培養(yǎng)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的好奇心和求知心。濃厚的興趣能夠促進幼兒學(xué)會不斷感知和聯(lián)想，通過色彩、線條、圖形等審美情感的過程，發(fā)散思維，最后創(chuàng)造出形象的過程。其次，評價幼兒美術(shù)創(chuàng)造力必須借助思維能力以及進展水平這兩個尺度。在美術(shù)教育活動中應(yīng)該加強對幼兒思維的引導(dǎo)，使其學(xué)會將腦海中的形象和場景通過流暢的線條以及圖形表現(xiàn)出來。或給出兩張相似圖片，讓其找出異同，引導(dǎo)其觀察能力的培養(yǎng)。通過這些手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

二、幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性和必要性

1.創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。同志曾在全國科學(xué)技術(shù)大會上提出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當今這個創(chuàng)新型社會要求培養(yǎng)和提高公民的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。2.創(chuàng)造性的培養(yǎng)是幼兒健康成長和發(fā)展的需要。富有創(chuàng)造力的美術(shù)作品體現(xiàn)了一個人的個性、情感、自我價值。幼兒美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育活動中應(yīng)應(yīng)用不同表現(xiàn)方法，通過繪畫以及手工作品來開發(fā)幼兒的智力、創(chuàng)造才能以及審美素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒運用線條、色彩等，自由大膽地地表現(xiàn)其對世界的認知，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促進幼兒健康全面發(fā)展。因此，幼兒美術(shù)教育活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)必不可少。3.幼兒階段是創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的黃金階段，通過美術(shù)教育這一手段來教育幼兒，既符合其生理心理特征以及發(fā)展需要，又符合社會的發(fā)展趨勢以及對人的要求。

三、幼兒美術(shù)教育活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)的可能性

1.幼兒的自發(fā)性。幼兒的自發(fā)性源于他們由興趣而引起的創(chuàng)作的欲望。這種自發(fā)性會讓幼兒專心于美術(shù)的創(chuàng)造，在自發(fā)性的引導(dǎo)下，幼兒會積極主動地去解決遇到的問題，有利于提高其思維的靈活性。因此教育者找到激發(fā)幼兒在美術(shù)活動中的自發(fā)性的正確方法，就會使其在美術(shù)創(chuàng)作中自發(fā)表現(xiàn)成為可能。2.幼兒的創(chuàng)造性的想象。幼兒不會受到條條框框限制，想象力奇特且大膽，幼兒這種突出的創(chuàng)造性想象較強是因為其思維發(fā)展水平比較低，不能用抽象的思維推理和思考，而這也是想象的基本特點。而想象的特點和幼兒思考問題方式相符。3.幼兒的表現(xiàn)欲。幼兒不像成人一樣有那么多的顧慮，他們不會受到習(xí)慣和規(guī)矩的制約，表現(xiàn)欲比成人強，他們與眾不同的想法中更藏著巨大的創(chuàng)造潛能，而美術(shù)活動中自由開放的環(huán)境給幼兒提供了良好的表達機會，幼兒的表現(xiàn)欲可在美術(shù)創(chuàng)作中得到滿足。因而教育者若給幼兒提供自由發(fā)揮創(chuàng)造的環(huán)境，并加強引導(dǎo)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，就能促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。五、幼兒美術(shù)教育活動中的創(chuàng)造性的培養(yǎng)的方法和途徑1.尊重幼兒在美術(shù)活動中的表達和表現(xiàn)方式，給幼兒更多的想象和創(chuàng)造空間。2.將幼兒美術(shù)教育活動和幼兒園的游戲結(jié)合起來，讓幼兒在游戲中既能獲得快樂，又能學(xué)到知識。3.肯定幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)作成果，增強其自信心。4.培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力。5.帶領(lǐng)幼兒走進自然，親近自然，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。6.以幼兒年齡及性格特點為依據(jù)采取不同教學(xué)手段。幼兒的繪畫能力可分為三個發(fā)展階段：涂鴉期、基本圖形期以及涂繪期。教育者應(yīng)針對在不同年齡階段的幼兒的不同繪畫能力的特點，采取相應(yīng)的合理的教學(xué)方法。7.運用不同的繪畫形式來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。教育者應(yīng)利用幼兒日記、主題畫、自由剪紙等不同形式的繪畫來激發(fā)幼兒的興趣。8.對幼兒加強情感教育，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。情緒情感不僅會影響幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望，還會影響其創(chuàng)作內(nèi)容。當幼兒情緒高漲時，就會富有創(chuàng)作激情，思維也較活躍，有利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：蒙氏教育;數(shù)學(xué);思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力很強的學(xué)科，就目前的學(xué)習(xí)狀況來

說，數(shù)學(xué)已成為一門令多數(shù)幼兒頭疼的學(xué)科之一，如果沒有一個正確的學(xué)習(xí)方法，幼兒在今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會越來越吃力，所以，如何在蒙氏教育中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力就顯得很關(guān)鍵，以下就筆者多年的工作經(jīng)驗總結(jié)了幾點關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)思維能力的方法，供大家借鑒。

一、營造輕松健康的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對一個人的影響很重要，因此，幼兒在成長學(xué)習(xí)的過程中，他們所處的環(huán)境與他們的學(xué)習(xí)效果有著密不可分的聯(lián)系。蒙氏教育中也強調(diào)，主張幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要與日常生活相聯(lián)系，還需教師們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和有趣的課堂游戲等等。將現(xiàn)實生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的實物拿到課堂，例如將顏色相同和形狀相近的水果歸集到一起，然后數(shù)數(shù)有多少相同，有多少不同，或者找出與幼兒興趣有關(guān)的游戲，運用到實際教學(xué)中，比如“小木棒”游戲，在游戲中，幼兒可以自行將小木棒組拼成不同形狀，然后讓其他幼兒猜，拼小木棒的時候，幼兒就已經(jīng)用到了數(shù)學(xué)概念，增強了思維的靈

敏性。

二、給幼兒屬于自己的空間和自由

這里所說的自由，并非放縱，而是以正確的學(xué)習(xí)方法和生活方式為前提。當代教育中，我們可以看到，學(xué)生每天沉浸在各種題海中，為了應(yīng)試，他們不得不逼迫自己在各種題庫中煎熬，長此以往，學(xué)生的思維、探索能力日漸減弱。所以，蒙氏教育中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力，并非以題為主，而是更多地讓幼兒自己主動探索知識，例如，一張長方形的紙，你會將其變?yōu)槟男┬螤?，沒有時間的限制，沒有固定的答案，讓幼兒自己操作實現(xiàn)，從而達到最好的學(xué)習(xí)效果。

面對思維縝密的數(shù)學(xué)學(xué)科，怎樣減輕幼兒和教育工作者的壓

力，需要我們共同研討和總結(jié)，通過蒙氏教育理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，邏輯思維能力要從幼兒抓起，教師要多以兒童為中心，摒棄不良的教育模式，給幼兒自主發(fā)揮的空間，使他們的思維爆發(fā)出屬于他們自己的美麗的火花。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒 閱讀興趣 培養(yǎng)

在幼兒園階段，閱讀是指以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字欲望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)揮想象和思維表達能力，從而為幼兒正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準備。筆者認為，應(yīng)把幼兒語言作為一種終身技能培養(yǎng)，重視開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，加強早期閱讀能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當善于喚起并組織幼兒興趣，激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學(xué)習(xí)。常用的方法是設(shè)置問題情景。教師通過“導(dǎo)讀引入”或“定向設(shè)疑”創(chuàng)設(shè)認識沖突，使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣、求知欲，以此引導(dǎo)幼兒去觀察圖書，發(fā)現(xiàn)問題。例如《劃圈圈的小鴨？”——“小鴨游泳時怎么會劃圈圈?”——“劃圈圈的小鴨有沒有本領(lǐng)？”層層設(shè)置問題,讓幼兒帶著問題去觀察，思考，討論，解疑。在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。

二 追求教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣

經(jīng)驗表明，一堂生動，活潑，形象有趣的課，必然能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點，我們追求教師言語，動作，表情在教學(xué)方法上的適度運用。寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂。例如，《剪窗花》（中班）的教學(xué)中，教師與幼兒在觀察圖時，共同扮演圖片中的角色（小妹妹，老鼠，小貓），邊看邊說邊做。從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒閱讀中動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”,“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，開啟了主動閱讀的大門。同時，為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，教師要巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料，把兒歌式的圖書閱讀材料和故事式的圖書閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語言表達方式，獲得不同的語言經(jīng)驗并感受閱讀活動的有趣性。

三、變幼兒被動學(xué)為主動學(xué)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒語言教育中強調(diào)尊重幼兒語言學(xué)習(xí)的主體地位，幼兒閱讀教學(xué)活動也如此。教師有的放矢的言語指導(dǎo)是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵。幼兒閱讀教學(xué)模式，應(yīng)著眼于在注重幼兒主體地位的同時，突出強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)中教師要注意為幼兒提供良好的語言信息和閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而真正地提高幼兒語言理解能力，發(fā)展想象力、思維力。教師要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、講述示范和形式多樣地組織形式來激發(fā)幼兒的主體意識。教師可以采用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，使幼兒的學(xué)習(xí)主動性、積極性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來，表現(xiàn)出主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動閱讀的能力。唯有這樣，才能更好地確立幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)生動活潑地發(fā)展。如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去閱讀圖書。

四、思維訓(xùn)練貫徹始終，促進幼兒閱讀興趣的發(fā)展

在早期閱讀活動中，認真仔細地進行畫面觀察具有很大意義。通過觀察可以幫助幼兒獲得豐富的感性材料，可以幫助幼兒理解那些不易掌握的書面語言知識，而在觀察中，只有通過思維才能把大量的感性材料、具體的圖像等化為幼兒內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)，形成幼兒閱讀的知識、能力。根據(jù)幼兒思維發(fā)展規(guī)律，在閱讀過程中，教師應(yīng)當把感知觀察與思維二者統(tǒng)一起來，即在感知觀察中加強思維，在思維中利用感知觀察。做到閱讀教學(xué)中的“五到”，眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼兒在整個閱讀過程中“聽中有思”、“閱前有思”、“說前必思”，逐步地學(xué)會分析、判斷、推理、歸納等思維方法，有效地提高幼兒閱讀認知能力，從而使幼兒的閱讀興趣得到發(fā)展，如：閱讀預(yù)測能力。在《烏鴉和狐貍》（大班）的閱讀活動中，首先讓幼兒“閱前有思”進行讀物內(nèi)容的預(yù)測：烏鴉和狐貍碰到一起會發(fā)生什么事？隨后在查閱圖書中加以證實。繼而讓幼兒“說前必思”進行內(nèi)在遷移，展開豐富的想象。整個閱讀教學(xué)活動中，幼兒求異創(chuàng)新思維能力獲得了良好的培養(yǎng)，同時幼兒的閱讀興趣也得到了有效的發(fā)展。

篇9

一、在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的原則

幼兒園的幼兒一般是3～6歲，這個年齡段的幼兒的思維方式是以具體的、形象思維模式為主。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)這門課的學(xué)科特點和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)周圍的現(xiàn)實的生活環(huán)境和教育環(huán)境，讓幼兒在具體的學(xué)習(xí)、游戲的過程中，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和求異思維。

二、教師要做幼兒知識的傳授者和創(chuàng)新思想的培育者

1.教學(xué)中要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和新思維

在教學(xué)過程中，教師不僅要為幼兒創(chuàng)造一種富有啟發(fā)性的、活潑的、輕松的教學(xué)氣氛，更應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中，利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，來及時捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和新思維，并且不斷地對這些興趣點和新思維進行鼓勵和培養(yǎng)。

2.教學(xué)活動中應(yīng)不斷啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維

教師在具體的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)不斷啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維，并及時地鼓勵幼兒積極地進行探索，讓他們得到成功的喜悅和教師對他們的贊美。這樣會很好地鼓勵幼兒不斷地去發(fā)現(xiàn)和探討，這些創(chuàng)新性思維就會不斷地得到開發(fā)。

三、教師應(yīng)及時抓住和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是幼兒不斷學(xué)習(xí)的動力。幼兒的思維以形象、直觀的思維方式為主，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)主動地變成形象的、具體的教學(xué)，讓幼兒從被動地學(xué)習(xí)變成主動地學(xué)習(xí)知識。

1.不斷創(chuàng)造情境教學(xué)的模式，在情境教學(xué)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)本身就是一門理論性的、以抽象邏輯思維為主的課程。因此，教師在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，同時還要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能讓幼兒在好奇、有趣的教學(xué)情境中，不斷地激發(fā)自己的好奇心和求知欲，積極主動地融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。只有這樣，才能不斷地開發(fā)和拓展幼兒的思維能力。

2.鼓勵幼兒大膽進行質(zhì)疑，不斷啟發(fā)幼兒的求異思維

幼兒在不斷的成長過程中，慢慢地對世界有了更新的認識。那么，教師應(yīng)該鼓勵幼兒多對身邊的事情進行質(zhì)疑，并且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也應(yīng)該大膽地進行質(zhì)疑。教師可以告訴幼兒，沒有質(zhì)疑就沒有進步，有大的質(zhì)疑就會有大的進步，有小的質(zhì)疑就會有小的進步。同樣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該進行大膽的質(zhì)疑，發(fā)展幼兒的求異思維。

3.巧妙利用創(chuàng)新思維的提問方式，讓幼兒進行積極的思考

在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該善于利用各種提問的方法，來抓住幼兒的注意力和好奇心。讓幼兒多思考問題，多動腦筋，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種思考的興趣，有了這樣的興趣之后，讓幼兒在不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中更好地開拓和發(fā)展新思維。

四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的方法和途徑

1.課堂上創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個良好的、愉快的、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在這樣的教學(xué)環(huán)境下可以大膽地進行創(chuàng)新和探索。面對幼兒的創(chuàng)新和探索，教師應(yīng)該及時地進行鼓勵，并且不斷地給幼兒解決疑難問題，及時點撥他們的思維模式，讓他們在不斷的成功和失敗之中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以此來保護他們的創(chuàng)新性思維。

2.在教學(xué)中穿插游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒愛玩、愛游戲、愛看動畫片等形象的東西。所以，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點設(shè)置各種各樣的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中體驗到樂趣，學(xué)習(xí)到知識。在游戲的環(huán)節(jié)中，教師要善于利用幼兒求勝的心理，來不斷地激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，滲透游戲環(huán)節(jié)，能很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

3.在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維

篇10

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維；幼兒；美術(shù)教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-116-01

設(shè)計是人類能夠?qū)⒆约旱囊庾R投入到日?；顒赢斨?，對人類社會發(fā)展進步有著重大積極意義。幼兒正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段，而美術(shù)教育更是需要大量設(shè)計思維和創(chuàng)造能力的活動，在美術(shù)教育中滲入設(shè)計思維是加強培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和能力的有效途徑。教師在這時應(yīng)該注意教學(xué)方式和手段，尤其是確定美術(shù)教學(xué)目標，結(jié)合幼兒在這一時期心理特點和生理發(fā)展規(guī)律來科學(xué)制定，然后在幼兒已經(jīng)具有一定水平基礎(chǔ)上，以確定幼兒在下一階段通過繼續(xù)努力有可能實現(xiàn)的目標。只有這樣循序漸進，適度提高幼兒學(xué)習(xí)水平，最后才可能達到較好的美術(shù)教學(xué)效果。在這個過程中教師融入設(shè)計思維，有意培養(yǎng)幼兒自主發(fā)散思維進行創(chuàng)作的能力，在美術(shù)領(lǐng)域才能有好的提高和進步。

一、確定幼兒美術(shù)教育方向

幼兒階段的美術(shù)教育基本上還是一些非?；A(chǔ)的內(nèi)容，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和興趣激發(fā)，在繪畫技巧上涉及的專業(yè)知識比較簡單，因此教師在這個過程中就必須確定好幼兒美術(shù)教育的方向，尤其是要注意創(chuàng)造思維和設(shè)計思維的培養(yǎng)。如果幼兒只能用一些籠統(tǒng)抽象的圖形來創(chuàng)作圖畫時，教師就應(yīng)該盡量鼓勵幼兒嘗試把這些抽象圖形用各種線條連接組合在一起形成新的圖畫。等到幼兒可以畫出明確清楚的圖形后，教師可以開始逐步指導(dǎo)幼兒采用不同圖形組合在一起創(chuàng)造出新的圖形。當然，教學(xué)方向不一定都必須依照教師主觀意愿來確立，幼兒也可以主動表達出自己的學(xué)習(xí)意愿。此時，教師制定的教學(xué)目標應(yīng)該在一些方面與幼兒的需要相吻合，即使幼兒只是在有限范圍內(nèi)具有邏輯性思考能力，但基于自身自覺性的限制，其在幼兒時期所形成的相關(guān)概念，還不屬于具有真正含義的概念。

因此，教師在確立了教學(xué)方向，制定出具體美術(shù)教學(xué)目標時，可以有兩種模式：第一，把教學(xué)中畫出來的一些事物的圖形畫作當成唯一創(chuàng)作標準，如教幼兒用白色去畫月亮，就容易導(dǎo)致幼兒錯誤認為只有用白色畫月亮才是正確的方法。遏制了幼兒對顏色的無限創(chuàng)意和想象。第二，是把教學(xué)中明確近的物體大，遠的物體小、顏色重疊漸變等難以具象的概念變成固定教學(xué)思路。如幼兒需要表現(xiàn)物體遠近時，教師教他們運用物體外形之間大小對比的方法來表達，就容易給幼兒造成一個刻板思維模式，小圖象的物體一定比大圖像物體所在距離更遠一些的想法，從而導(dǎo)致他們思維僵化難以創(chuàng)新。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)融入設(shè)計思維的措施

1、引入情景創(chuàng)新教學(xué)活動

在幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，也就是把一些生活情景融合到日常教學(xué)活動當中，使其能夠成為有效誘發(fā)幼兒展開創(chuàng)作的動機，并引導(dǎo)和推動幼兒學(xué)習(xí)水平進一步提高。在有了好的創(chuàng)作情景之后，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的體驗和感悟，大膽表達出來，并通過相互溝通交流，實現(xiàn)對自我的超越。比如，幼兒想要創(chuàng)作一幅主題是“春天”的畫作。首先，教師可以選擇帶幼兒去郊外感受春天的氣息，通過賞花、放風(fēng)箏等活動，幼兒邊玩耍邊觀察，從周圍環(huán)境認識到春天來了?；氐秸n堂之中，鼓勵幼兒用自己的語言描述春天的情景。幼兒在親身感受了春天的氛圍，就能夠?qū)Υ禾煊凶约旱囊娊?，再運用豐富多彩的圖畫展示出春天的景象。畫作完成后，幼兒可以互相傳閱，并講述自己作品的背景。通過這種形式的教學(xué)，不僅可以讓幼兒之間取長補短，產(chǎn)生更多畫畫靈感，還能有效提高幼兒繪畫技能。

2、帶入問題培養(yǎng)幼兒思維能力

教師除了要創(chuàng)新教學(xué)模式，還要加強對幼兒的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們思維能力。通過創(chuàng)設(shè)簡明易懂的問題來作為教學(xué)的導(dǎo)入前提，可以鍛煉幼兒主動思考，激發(fā)他們強烈的求知欲。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常采用某種造型形式或是表現(xiàn)手法時，可以提出建議讓幼兒考慮嘗試新的方法，改進繪畫創(chuàng)作的思路，避免幼兒形成一種固定化的一成不變的思維模式。例如，幼兒想要用紅色來畫太陽時，教師可以提出疑問，是不是太陽都只有紅色？如果幼兒又選用了黃色或橘色來表現(xiàn)太陽時，教師進一步引導(dǎo)幼兒提出疑惑，大家能不能用其它什么顏色來畫太陽呢？這時，可能會出現(xiàn)有幼兒用彩色來畫太陽，教師就可以再次表達疑問，怎樣運用彩色才會畫出更像陽光的太陽呢？教師通過不斷提問進行引導(dǎo)，幫助幼兒展開新的思維，拓寬思維模式，在求變過程中激發(fā)出獨具特色的創(chuàng)作思維。

三、結(jié)束語

在幼兒美術(shù)教學(xué)中深入涉及思維，不僅是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，更重要的是注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，在教師不斷引下形成發(fā)散式思維，在美術(shù)創(chuàng)作中有更多靈感和思路，而不是僵化在一種格式思維之中。