導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)小孩的邏輯思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、什么是?笛?邏輯思維能力

“數(shù)學(xué)邏輯思維能力又稱為數(shù)學(xué)邏輯，是指正確、符合思索的能力。即對(duì)事物從事察看、對(duì)比、剖析、歸納、抽象、歸納、判斷、推理的能力，選用科學(xué)的邏輯措施，精確而有條理地表述自己思維過程的能力。”這是百度百科對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的說明。通俗地說，數(shù)學(xué)邏輯思維能力就是一種能有邏輯性地體現(xiàn)了自己的思維過程的能力。

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵的能力。因此，將數(shù)學(xué)邏輯思維能力的增強(qiáng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中是十分適合的。

假如一個(gè)人有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的話，在學(xué)習(xí)生活和工作生活中都能游刃有余。因此，培養(yǎng)一個(gè)人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是迫在眉睫的。

二、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

從思維能力的快速發(fā)展歷史來看，小學(xué)時(shí)期正是我們從形象、詳細(xì)的思維拓展向抽象概念思維拓展的階段。假如抓住這個(gè)關(guān)鍵地階段，著重對(duì)小學(xué)生從事數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)，即可事半功倍地推動(dòng)小學(xué)生形成徹底地?cái)?shù)學(xué)邏輯思維能力和獨(dú)自思索能力，對(duì)日后的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)和諧融洽發(fā)展具有十分主動(dòng)的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有十分高的統(tǒng)一要求，也能起到十分主動(dòng)的促進(jìn)作用。早年的數(shù)學(xué)被分為幾何和代數(shù)兩門課程，在二下世紀(jì)末、二十一世紀(jì)初兩者才被合稱為“數(shù)學(xué)”，因此，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對(duì)人的形象、詳細(xì)思維能力和抽象、數(shù)學(xué)邏輯思維能力都有很高的統(tǒng)一要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分有效、迫在眉睫的。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)思維主動(dòng)踴躍性

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，剛?cè)谌胄W(xué)中可能不太適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)對(duì)策，不懂學(xué)習(xí)，一心只想玩耍。所以需要求老師抓住小孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容從事帶動(dòng)，以誘發(fā)孩子們的好奇心，以便使他們上課時(shí)聚攏注意力，一門心思地聽老師講課。

譬如，準(zhǔn)備小禮物，在課堂開始時(shí)，上課時(shí)體現(xiàn)最好的、解答問題最主動(dòng)的、解答問題正確率最高的統(tǒng)統(tǒng)有獎(jiǎng)賞，但是體現(xiàn)不好就沒有獎(jiǎng)賞哦。輔導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)和課堂的欲望，以便使他們踴躍主動(dòng)地融入到課程中來。

（二）提高思維訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的活絡(luò)性

培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和把控類型題的處置措施是一樣的：都需要從事大批量的練習(xí)。在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最優(yōu)異手段就是從事解題。因此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要準(zhǔn)備好豐富大批量的磨煉數(shù)學(xué)邏輯思維的類型回答題以供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)程度各自的學(xué)生也要從事不同等級(jí)的解題訓(xùn)練。譬如，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，重點(diǎn)完成課本上的習(xí)題，之后再從事老師準(zhǔn)備的核心因素類型回答題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，就需要多完成增強(qiáng)類型的回答題了。譬如：一題多解、一題多問。一般來說，課本上的類型練習(xí)題基本上是有缺陷的，需要老師從事增補(bǔ)。

但解題并不是隨便解哪一道題都可以，而是需要從事大批量的有目標(biāo)明確的類型題練習(xí)。以便為祖國(guó)造就具有優(yōu)良數(shù)學(xué)邏輯思維能力和思索能力、判斷能力的?W生。

（三）帶動(dòng)并培養(yǎng)同學(xué)們的語言表述能力

人的數(shù)學(xué)邏輯思維并不只是存在就可以了，而是需要被表述出來，旁人方能吃透這個(gè)人的思維和觀點(diǎn)，以便從事交流與良性互動(dòng)。因此，在造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)同學(xué)們的語言表述能力。同時(shí)心理學(xué)家也在研究中表達(dá)，人和人之間的語言溝通也算是一種思維的訓(xùn)練活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)雙方的思維拓展。

老師也能夠在上課時(shí)點(diǎn)名抽取學(xué)生來輪流講述自己的解題思維講和題過程，以便實(shí)現(xiàn)的思維拓展并磨煉其的語言表述能力。但假如課堂時(shí)間不太夠，可以應(yīng)用小組討論，輪換派代表發(fā)言的形式來替換點(diǎn)名抽取學(xué)生發(fā)言。

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)生；國(guó)際象棋；智力開發(fā)

國(guó)際象棋作為一門生動(dòng)、直觀的國(guó)際語言，兼具體育、藝術(shù)、科學(xué)等方面的特質(zhì)，通過國(guó)際象棋培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的注意力、記憶力、豐富想象力，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。作為思維科學(xué)，通過對(duì)弈，可以學(xué)到生活的規(guī)則，諸如條理性、系統(tǒng)性等，從而增強(qiáng)應(yīng)有的紀(jì)律性、忍耐性、判斷力。楚河漢界邊，紅黑兩方開展激烈搏殺，既游戲又競(jìng)爭(zhēng)，寓動(dòng)腦于興趣之中，極易吸引小學(xué)生的注意力。還能從中培養(yǎng)良好的心理品德，邏輯思維及創(chuàng)造思維，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。此外，它是一種交流活動(dòng)，增進(jìn)了人與人的友誼，是開發(fā)兒童智慧的一把金鑰匙，正因如此，它在學(xué)生智力開發(fā)中的積極因素也顯而易見。

調(diào)查顯示：學(xué)棋的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)都較好，不僅數(shù)學(xué)成績(jī)好，而且語文讀寫成績(jī)也好?！爸灰蛞恢e(cuò)，滿盤皆是輸”的教訓(xùn)，使他們解題思路寬，計(jì)算步驟清楚有序，準(zhǔn)確性也大大提高。在語言閱讀中更是分段敏捷，段落文意的概括和提煉得心應(yīng)手，作文也能夠思路順暢，左右逢源。由此可見，中國(guó)象棋在學(xué)生智力開發(fā)中有著極為明顯的積極作用。如何把這個(gè)積極作用發(fā)揮到淋漓盡致，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，我想，這將是以后研究的重中之重。

一、集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生洞察力

由于小學(xué)生“興奮強(qiáng)于抑制”和“好奇性強(qiáng)”等特點(diǎn)，決定了注意力的不易集中。小小棋盤能演出有聲有色的“戰(zhàn)局”。孩子們覺得很好玩，自己儼然成了指揮作戰(zhàn)的“將軍”，“連環(huán)馬”、“過河卒”、“空心炮”、“順炮”、“列炮”……不分勝負(fù)絕不罷休。時(shí)間就在對(duì)局中一分一秒地過去，半小時(shí)不覺長(zhǎng)，二刻鐘也挺得住。這種承受能力的延長(zhǎng)，有利于注意力的集中。小孩由原先好奇好動(dòng)，變成慢慢靜下心來、專注起來，思想不再“開小差”。經(jīng)過不斷的對(duì)局磨練，自然就收住了自己的性子，集中了注意力，觀察力、記憶力、想象力與思維力也隨之增強(qiáng)。而象棋的紅黑雙方變化無窮，棄子攻殺、先手得子、運(yùn)子做殺與防御……均須落子以后靜觀其變，洞察對(duì)手設(shè)下的陷阱與圈套，以便將計(jì)就計(jì)或乘虛而入。孩子們通過不斷的探索，鍛煉了對(duì)事物的洞察力，這對(duì)他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)復(fù)雜的世界是很有好處的。

二、發(fā)展學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生想像

思維作為人類一種特有的精神活動(dòng)，包括在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判?、驮u(píng)淼日個(gè)認(rèn)識(shí)過程。思維有形象思維與邏輯思維之分，形象思維與邏輯思維是右腦與左腦分工產(chǎn)生的，關(guān)系密切，相輔相成?，F(xiàn)代科學(xué)研究證明：人的思維發(fā)展是由形象思維漸入邏輯思維的。若對(duì)兒童有意給以邏輯思維的訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)其思考問題的條理性和發(fā)展思路的連慣性，對(duì)形象思維也有促進(jìn)作用。中國(guó)象棋對(duì)局，實(shí)際上是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的一種現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課，靠的就是邏輯思維。下棋有兌子吃虧與便宜的計(jì)算、全局和局部的計(jì)算、先手和后手的計(jì)算以及更為復(fù)雜的殺棋等。一盤棋，幾乎每下一步都需冷靜思考，慎思選擇，鄭重應(yīng)對(duì)。中國(guó)象棋中經(jīng)常遇到最有效的有關(guān)殺棋的計(jì)算，就是考驗(yàn)學(xué)生的行棋計(jì)算能力。同時(shí)，中國(guó)象棋的計(jì)算是無聲的獨(dú)白與回答，它比口頭和書面的計(jì)算難度更大。讓他們?cè)诓婚g斷的對(duì)局中反復(fù)演算，便會(huì)逐漸掌握計(jì)算的技巧。隨著棋藝的長(zhǎng)進(jìn)，邏輯思維能力也得到了開發(fā)。

想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力。自幼對(duì)孩子給以想象力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)有著非常積極的作用。就中國(guó)象棋而言，雖然只有紅黑兩方，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)奧妙無窮，玄機(jī)百變。自古至今不知有多少盤，卻“千變?nèi)f化，不見同局”。一子下去，往往弈者胸中已有全局，中間或暗藏殺機(jī)，或暗渡陳倉，或困獸猶斗，或妙手回春……，真所謂變幻莫測(cè)，妙趣橫生。這一切，都需豐富的想象力。

三、增強(qiáng)學(xué)生記憶，陶冶學(xué)生情操

隨著“國(guó)際象棋”的深入學(xué)習(xí)，我們對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行了一定的熏陶?！奥淦鍩o悔子”、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”等規(guī)則，體現(xiàn)了良好的棋風(fēng)和棋德。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生從小愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣和解決問題的能力的同時(shí)，更應(yīng)該注重讓學(xué)生明白樹立必勝的信念，具有鍥而不舍的精神的重要性。

少兒記憶力比成人強(qiáng)，這自然不錯(cuò)，但記憶力也是訓(xùn)練出來的。中國(guó)象棋的術(shù)語詞匯豐富，如：“屏風(fēng)馬”、“恐龍炮”、“馬”等等；進(jìn)、退、平等口訣和格言，加上經(jīng)典棋譜，要全部記住背熟實(shí)屬不易。由于中國(guó)象棋術(shù)語具有鮮明的形象性，使他們并不感到枯燥。日積月累，詞匯不斷增加，記憶力便在一次次的訓(xùn)練中得到增強(qiáng)。我們中國(guó)象棋班學(xué)生張欽涵，在趙老師的悉心培育下，記憶能力迅速提高。他不僅中國(guó)象棋術(shù)語背誦如流，全局觀念較強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。

四、國(guó)際象棋能發(fā)展學(xué)生反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)：“國(guó)際象棋”活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生敏捷的反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，能培養(yǎng)學(xué)生快速處理信息、敏捷的反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。比賽時(shí)，每個(gè)人的每一步棋都有時(shí)間限制。這就要求棋手快速處理信息，并作出決定。而每一盤棋都是不同的，每著棋都是新的，“戰(zhàn)術(shù)”千變?nèi)f化的，棋手必須對(duì)每著棋的信息進(jìn)行處理，隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整戰(zhàn)術(shù)。如我校的武基東同學(xué)各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但就是顯得動(dòng)作緩慢，反應(yīng)也總是慢半拍，常常令家長(zhǎng)和老師頭疼。但自從其參與“國(guó)際象棋”班學(xué)習(xí)后，其在和對(duì)手下棋的過程中，多次親身體驗(yàn)了瞬息萬變、落后甚至落敗的“瞬間”，使他明白了動(dòng)作緩慢就會(huì)落后甚至落敗的道理。學(xué)習(xí)之后，他的思維明顯活躍了，動(dòng)作也加快了。

五、能促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成，形成健全的人格

少年兒童國(guó)際象棋的訓(xùn)練，一方面使兒童掌握人類這一古老的智慧游戲，提高其基本的思維能力和良好的思維品質(zhì)；另一方面，通過訓(xùn)練使受訓(xùn)練的兒童能更好地認(rèn)知自己的能力，調(diào)節(jié)并控制情緒的變化，促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成，從而幫助其形成健全的人格。生動(dòng)、直觀的國(guó)際語言―“國(guó)際象棋”，以其兼具體育、藝術(shù)、科學(xué)等數(shù)方面特質(zhì)非常適合成為學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生潛能的抓手。因?yàn)椤皣?guó)際象棋”是一項(xiàng)“ 寓教于樂 ”的特殊教育手段。棋弈運(yùn)動(dòng)能使注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等5種構(gòu)成智力的基本因素處在良好的統(tǒng)一體中，在智力各因素的組合作用下產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的聰明和才智。下棋，更可以使孩子在體驗(yàn)成功與失敗中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒，提高心理承受能力，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)成功與失敗，培養(yǎng)良好的紀(jì)律性和自我控制意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐家亮《小學(xué)生國(guó)際象棋課本》人民教育出版社

篇3

[關(guān)鍵詞]想象畫;補(bǔ)充畫;猜想畫

畫畫是大部分低年級(jí)孩子都喜歡的，如果在課一開始，告訴孩子要畫畫，相信可以非常容易地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，我對(duì)這方面的情境設(shè)置進(jìn)行了一些嘗試。

一、想象畫情境導(dǎo)入，拓展學(xué)生的空間觀念

小孩子的想象是非常豐富的，想象是形象思維的一種表現(xiàn)，而這些豐富的空間想象，可以使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合用“想象畫”這樣的情境導(dǎo)入呢？二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)角，就可以用到想象畫的導(dǎo)入。師：在上課之前，老師想先請(qǐng)小朋友畫一幅畫，今天畫的畫跟美術(shù)課上的不一樣，來，先一起閉上眼睛，想象有一張白紙，先在這張白紙上畫上一個(gè)點(diǎn)。稍微等待，師：然后從這個(gè)點(diǎn)開始往外面畫一條線。稍微等待，師：還是從這個(gè)點(diǎn)，往另一個(gè)方向再畫一條線。稍微等待，師：好，睜開眼，你知道自己在腦海里畫的是什么嗎？由于在生活中對(duì)角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以孩子們很容易就說出畫的是角。然后再接著組織學(xué)生去探索角的各種特征，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。在這個(gè)過程中，學(xué)生非常的安靜，每個(gè)人都認(rèn)認(rèn)真真地跟隨老師的要求在腦海里畫想象畫，讓他們說一說的時(shí)候也十分的積極，很好地說出了“角”，角由什么組成，并且初步體會(huì)到角有大小。采用學(xué)生喜歡的畫畫手段，給它插上想象的翅膀，這樣的導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的開端。既運(yùn)用了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

二、補(bǔ)充畫情境導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的探索能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！痹诮虒W(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的探索能力，是我們應(yīng)該一直思考的問題。在課堂中，學(xué)生的自主探索活動(dòng)應(yīng)該是無處不在的，只有不斷地進(jìn)行探索活動(dòng)，才能更好地發(fā)展探索能力。那么，如何在課的導(dǎo)入階段就組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索呢？我想到了補(bǔ)充畫。補(bǔ)充畫，在這里是指分幾次逐步地完善一幅畫，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在逐步的補(bǔ)充過程中，不斷地思考、不斷地探索、不斷地學(xué)習(xí)，逐步加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的探索能力。二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)、分、秒》第一課時(shí)，要引入鐘面的認(rèn)識(shí)，就可以采用這樣的補(bǔ)充畫導(dǎo)入。師出示一個(gè)圓，讓學(xué)生猜猜這是什么？學(xué)生可以有各種猜想。然后在圓中間加上12根豎條，師：現(xiàn)在看出來是什么了嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都能說出這是鐘面。老師接著問：“這就是鐘面了嗎？好像還少了些什么吧？”指名學(xué)生說一說還要補(bǔ)充些什么東西。學(xué)生逐步地補(bǔ)充數(shù)字、小豎條、時(shí)針、分針，老師相機(jī)提問：“這1~12的數(shù)字是代表了什么？這些小豎條有什么作用？這根長(zhǎng)長(zhǎng)的針你知道叫什么嗎？短短的這根呢？”在老師和學(xué)生相互合作，共同補(bǔ)充之下，一步步地把鐘面補(bǔ)充完整了。而在補(bǔ)充的過程中，學(xué)生通過積極思考、自主探索、合作交流等手段，已經(jīng)主動(dòng)掌握了鐘面知識(shí)，知道有12個(gè)大格，60個(gè)小格，時(shí)針短，分針長(zhǎng)。猜想、補(bǔ)充、驗(yàn)證，再補(bǔ)充、再驗(yàn)證，通過這一系列的活動(dòng)過程，學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)逐步地飽滿起來。在整個(gè)過程中，沒有填鴨式的灌輸，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。組織學(xué)生不斷地進(jìn)行自主探索，很好地發(fā)展了他們的探索能力，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

三、猜想畫情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

篇4

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段應(yīng)突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性?！弊鳛榭谒隳芰碚f，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而且口算能力的高低，對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增養(yǎng)。如何進(jìn)行口算能力訓(xùn)練是值得探討和研究的重大課題。

一、口算能力是數(shù)學(xué)基本運(yùn)算的基礎(chǔ)

學(xué)生的口算來說，是從10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及口算開始的，20以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)和口算能力的培養(yǎng)，是基本運(yùn)算的關(guān)鍵時(shí)期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等復(fù)雜的計(jì)算，離不開20以內(nèi)數(shù)的口算這個(gè)基礎(chǔ)。

“學(xué)習(xí)的遷移又叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。”學(xué)生的筆算離不開口算做基礎(chǔ)，口算能力的高低也影響著學(xué)生的計(jì)算能力。因此，學(xué)生的口算能力，對(duì)筆算的計(jì)算速度，將起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，四則混合運(yùn)算出錯(cuò)率的高低，究其原因也主要取決于口算的熟練程度。

二、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法后，進(jìn)行100以內(nèi)兩位數(shù)的加、減法的口算時(shí)，十位上的兩個(gè)數(shù)之和（或差），個(gè)位上的兩個(gè)數(shù)的和（或差）的大小關(guān)系，也只有通過觀察，在大腦中形成思維定勢(shì)，并迅速做出判斷，是進(jìn)位加（或是退位減），是不進(jìn)位（或不退位）的加、減，這一過程看似簡(jiǎn)單，但它是一個(gè)極其復(fù)雜的、快速的思維過程，口算的訓(xùn)練，是有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、識(shí)記能力和再現(xiàn)能力的重要措施。

三、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

“智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而學(xué)生的思維，則是由一般到抽象，又由抽象到一般的復(fù)雜過程。先是對(duì)具體實(shí)物的感知形成數(shù)的認(rèn)識(shí)，也就是形成實(shí)物的直觀表象，然后通過對(duì)實(shí)物的感知，在頭腦中逐步建立起數(shù)量關(guān)系，即使不出現(xiàn)實(shí)物，頭腦中也能形成數(shù)的表象特征，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵。例如，給出兩個(gè)數(shù)的加、減口算題，學(xué)生首先進(jìn)行一番時(shí)間極其短暫的邏輯思維，確認(rèn)“不進(jìn)位（或不退位）的，還是進(jìn)位（或退位）的”，事實(shí)上，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的邏輯思維過程，人與人之間的差異就很大，口算的對(duì)與否、快與慢，其關(guān)鍵也正是反映在對(duì)兩個(gè)數(shù)的判斷速度與準(zhǔn)確性上。

四、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力

“反應(yīng)”是指對(duì)某一事物，做出準(zhǔn)確地判斷，進(jìn)而采取行之有效的應(yīng)對(duì)措施。例如一個(gè)小孩，初次拿他的手觸摸火焰，由中樞神經(jīng)迅速地反映到大腦，感覺到疼痛，受神經(jīng)的支配自動(dòng)把手縮回來，這是動(dòng)物的本能反應(yīng)，如果再次讓這個(gè)小孩接觸火焰時(shí)，不等靠近，他就會(huì)把手往回縮。實(shí)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的迅速反應(yīng)能力，只有通過學(xué)生親自去實(shí)踐、去嘗試，逐步形成對(duì)數(shù)字的快速認(rèn)識(shí)反應(yīng)。

個(gè)體對(duì)某事物、某事件做出的反應(yīng)速度是很重要的。毋庸置疑，在現(xiàn)行的班級(jí)授課制中，老師提出的問題誰的反應(yīng)速度快，誰就回答問題的概率大，對(duì)于小學(xué)生來說，甚至沒等他人說，反映較快的學(xué)生早把答案說了，不僅他自己受益最多，而且掩蓋了其它人的思維，他人”坐享其成”，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，當(dāng)然也是班級(jí)授課制的缺陷之一，久日久之，必將導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)、差兩極分化。

五、口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育，是一個(gè)國(guó)家興旺、發(fā)達(dá)之所系。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)某種事件有獨(dú)特的想法與見解，口算訓(xùn)練也是一種很好的鍛煉和培養(yǎng)，例如教師所講的口算方法，并不一定適合于每一個(gè)孩子，怎樣實(shí)現(xiàn)口算的又對(duì)又快呢？為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)自覺地去思考與探究，尋求適合自己的、獨(dú)特的口算方法，某些速算方法不正是由此而產(chǎn)生的嗎？

學(xué)生口算訓(xùn)練不容忽視，那么怎樣才會(huì)有效地提高他們的口算能力呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：

1、課堂上注重口算訓(xùn)練。教師在授課之前，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的口算訓(xùn)練，是提高學(xué)生口算水平的重要手段。

2、學(xué)生相互出題，對(duì)答式的口算練習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生的口算水平，而且還有助于融洽學(xué)生間的關(guān)系。

3、家、校結(jié)合的教育才真正是走向了成功教育。家長(zhǎng)要想使自己的子女有較快的反應(yīng)能力，在飯前、飯后閑談的時(shí)間中，抽出幾分種的時(shí)間，與孩子對(duì)答式的口算練習(xí)，再配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

4、鼓勵(lì)孩子參加必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。譬如，讓孩子跟父母外出購物時(shí)，幫助家長(zhǎng)口算用的錢數(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生口算能力、反應(yīng)能力的有效途徑，并能激發(fā)、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維，數(shù)學(xué)探索需要通過思維來實(shí)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高主體意識(shí)，培養(yǎng)思維能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，既符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)。

一、中學(xué)生思維能力的特點(diǎn)

（一）有效思維的時(shí)間短。由于中學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，中學(xué)生自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，也就能夠較長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)生的有效思維能力。

（二）直觀形象思維能力強(qiáng)。中學(xué)生總是對(duì)自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：5歲的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時(shí)你問他一共有幾塊糖，他馬上就會(huì)回答有兩塊糖。其實(shí)，小孩并不是不知道1+1等于幾，而是他們的認(rèn)識(shí)和思維過程總與具體的事物聯(lián)系在一起的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多使用直觀教具，有助于學(xué)生直觀形象思維能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

（一）運(yùn)用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。問題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行探索的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，為學(xué)生制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提出問題，有以下幾種圖形：圓形、正方形、菱形、橢圓，讓學(xué)生為自行車選一個(gè)車輪的形狀。學(xué)生都知道自行車等車輛的車輪都是圓的，但是為什么是圓的卻不明白。這樣的問題可以使學(xué)生帶著問題積極地參與到此節(jié)的學(xué)習(xí)中來，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角是180度后，我提出這樣的問題：將此三角形一分為二，那么這個(gè)三角形內(nèi)的兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和為180÷2=90度。此時(shí)部分同學(xué)贊成，部分同學(xué)認(rèn)為不對(duì)，分割后的兩個(gè)三角形的內(nèi)角和也應(yīng)該是180度，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，學(xué)生會(huì)帶著疑問展開探索，不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深理解，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更為重要的是促進(jìn)學(xué)生帶著問題積極思考，開動(dòng)腦筋，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。

（二）運(yùn)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。啟發(fā)直覺，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵。數(shù)學(xué)內(nèi)涵主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)本身的簡(jiǎn)單性、對(duì)稱性、相似性和和C性。吉霍米曾說過：“思維被看作解題活動(dòng)，雖然思維并不等于解題，但可以斷言，形成思維的有效體現(xiàn)是通過解題來實(shí)現(xiàn)的?！倍壿嬍莿?chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性特征的重要組成部分，所以邏輯思維能力在解題中有著不可低估的作用。我們知道，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱為表層知識(shí)，另一個(gè)稱為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻向?qū)W生提出各項(xiàng)能力提高的要求，另外還要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的解題要領(lǐng)和解題方法。例如，每次上課時(shí)都可以選擇一些數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生計(jì)時(shí)演算；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一定的速算要領(lǐng)和方法；常用的數(shù)字，如20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、10以內(nèi)自然數(shù)的立方數(shù)、特殊角的三角函數(shù)值、無理數(shù)、π、е、lg2、lg3的近似值都要做到“一口清”；常用的數(shù)學(xué)公式如平方和、立方和、一元二次方程的有關(guān)公式等等，都要做到應(yīng)用自如。實(shí)際上，速算要領(lǐng)的掌握和熟記一些數(shù)據(jù)、公式等，在思維活動(dòng)中是一個(gè)邏輯思維不斷加強(qiáng)的過程，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，而數(shù)學(xué)技能的獲得就成為一種數(shù)學(xué)思維能力了。

篇6

關(guān)鍵詞：理智 理性 數(shù)學(xué)教育 語文教育

梁漱溟先生認(rèn)為古人長(zhǎng)于理性而短于理智。古代生活重心在于處理人與人之間的倫理關(guān)系，養(yǎng)成了理性的思維模式，而理智不足；在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育上也有一定的“承襲”古人的意味。但小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一門理智的學(xué)科，它是理智教育的起點(diǎn)，影響學(xué)生的思維模式，對(duì)后期高等理智學(xué)科教育產(chǎn)生巨大的影響，所以小學(xué)數(shù)學(xué)要抓好理智教育。[1]

一、何謂理智與理性

生物的進(jìn)化，與其生活方式是有很大關(guān)系的。依靠自身本能就足夠生活，是最低層次的生活方法的運(yùn)用者；本能不足夠使其生活下去，就得依賴于后天的學(xué)習(xí)，這種生活便是理智的生活；當(dāng)人類在理智生活的進(jìn)程中，他在滿足了基本層次的生存需求后， 便會(huì)產(chǎn)生高層次的情感需求，這便有了理性。因此，人之所以區(qū)別于動(dòng)物在于：人是有心思作用的。理智和理性為心思作用的兩面：知的一面為理智，情的一面為理性。[2]

二、理性教育與理智教育之別

1.小學(xué)語文教育：理性教育之起點(diǎn)

人之出生，到受教育之前，是依本能而生活，是最低層次的生活；而后隨著年齡增長(zhǎng)，本能已不足以使其生活，于是小孩被父母送到了學(xué)校學(xué)習(xí)。所以如何把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言成為了小學(xué)教育的起點(diǎn)。而語言的最原始的功能便是溝通與記錄，因此語文教育必然深深的烙上一個(gè)國(guó)家傳統(tǒng)文化的烙印。傳統(tǒng)文化是真善美的積累，而不會(huì)僅僅是歷史性的的記錄，它必然包含著“理性”。此外，在入學(xué)之前，父母?jìng)円呀?jīng)向小孩灌輸“是非善惡”觀念。因此，小學(xué)語文教育必然是關(guān)于理性教育的一門學(xué)科。

從課程體系設(shè)置來說，小學(xué)語文課程的設(shè)置主要有兩個(gè)方面的目標(biāo)，“識(shí)字”與“知理”。語言是溝通的橋梁，也是生活的倚仗，因此小學(xué)語文教育首先教會(huì)學(xué)生識(shí)字，在此基礎(chǔ)上，才試圖讓學(xué)生“明理”。種種語文課外讀物為了就是讓學(xué)生長(zhǎng)出理性：激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真善美。[3]

在思維模式上，小學(xué)語文教育也是以人具有記憶性和社會(huì)性為基點(diǎn)，利用記憶的天性，讓學(xué)生記住書本內(nèi)容，而讓社會(huì)生活對(duì)小學(xué)生進(jìn)行再教育，使其在生活中理解他在課本里記憶的真善美。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育：理智教育之起點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)卻完全不同于語文教育，它的教育是單刀直入式，而無生活的鋪墊，因其離小學(xué)生生活還是比較遠(yuǎn)的一門學(xué)科。 它要求學(xué)生一開始死記數(shù)字，硬背乘法口訣表。老師無法解釋為什么“一豎”這個(gè)符號(hào)就是1，學(xué)生也無法理解，這在生活上無原形，因此這門學(xué)科一開始對(duì)學(xué)生而言完全就是一門陌生的全新的學(xué)科。它所教會(huì)學(xué)生的是不帶情感因素的一些客觀定律，放之四海而皆準(zhǔn)，無國(guó)度限制，幫助學(xué)生為了生活而生活，讓其不致與缺乏基本的客觀生活技能而被社會(huì)淘汰。與之相反，語文教育教會(huì)學(xué)生的是如何與人相處，如何生活的更好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯能力，它是理智教育的起點(diǎn)也是理智思維能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。[4]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育誤區(qū)：理性式授課方式

“讀書明理”，光明“理性”是不夠的，還得有“理智”?！袄碇恰笔俏覀兊亩烫帲呛芏嗬蠋熢谧鳛槔碇墙逃瘘c(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，卻往往采用記憶與背誦式的方法教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生最能接受的授課方式便是記憶，在認(rèn)識(shí)數(shù)字后，便進(jìn)行加減運(yùn)算教育，在加減教育階段還可以運(yùn)用生活道具來形象化數(shù)學(xué)教育；但到了乘除，老師們便比較難使其形象化了，大部分老師采用乘法口訣表方式進(jìn)行乘法教育，然后再乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行除法教育。一環(huán)都沒理解透，下一環(huán)又鋪面而來。所以很多學(xué)生到了小學(xué)高年級(jí)的教育后，面對(duì)混合運(yùn)算、應(yīng)用題、幾何等內(nèi)容時(shí)顯得無可奈何，“實(shí)在太難”。[5]

“理性”式的教學(xué)方式，雖一時(shí)能讓具有記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)的小學(xué)生們獲得好成績(jī)，但是卻把其“理智”的思維能力扼殺在了搖籃，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育。數(shù)學(xué)只是基礎(chǔ)，提供一種思維模式，后期高等教育的物理、化學(xué)教育必須建立在理智思維的基礎(chǔ)上，因此把好“理智教育”這一關(guān)關(guān)鍵在于小學(xué)數(shù)學(xué)教育。[6]

如何走出教學(xué)誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的“理智”思維能力，筆者認(rèn)為有兩個(gè)方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：

1.理性的描述現(xiàn)象，理智地闡述原理

既然小學(xué)數(shù)學(xué)需要抽象能力，而小學(xué)生又不擅長(zhǎng)抽象只擅長(zhǎng)于接受與理解貼近生活的事物，老師們可以在課堂上以貼近生活實(shí)例的方法描述現(xiàn)象，然后從中歸納數(shù)學(xué)原理

2.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

一門理智的、需要抽象能力的課程，最忌諱“紙上談兵”。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最好方式還是實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生們親自理解數(shù)學(xué)的原理。

“理智”教育從小抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為“理智”教育的入門，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為孩子的理智之門開啟，是每個(gè)數(shù)學(xué)老師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]梁漱溟.中國(guó)文化要義[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005

[2]李志紅.全球背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo)[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2006（04）

[3]王維花、王永紅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育幾個(gè)問題的思考[J].課程教程教法.2002（07）

[4]黃峰.農(nóng)村小學(xué)教育軟環(huán)境問題及對(duì)策研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012

篇7

【摘 要】在小學(xué)課程里數(shù)數(shù)學(xué)最難了，它抽象的同時(shí)也要求邏輯思維很強(qiáng)。但對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說數(shù)學(xué)是他們最難的一門課程，那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣愛好，提高學(xué)生的思維邏輯能力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的發(fā)展，這便是本論文即將要探討的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎樣加強(qiáng)趣味性教學(xué)。

關(guān)鍵詞 趣味性數(shù)學(xué)；學(xué)生；興趣；教師

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的重要性以及趣味性教學(xué)的重要性

1.1小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育里面一直都伴隨的，小學(xué)數(shù)學(xué)是九年數(shù)學(xué)里面最基本也是最重要的一門課程，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生剛進(jìn)去小學(xué)，對(duì)每一門課都非常的感興趣，數(shù)學(xué)是一門比較難的課程，如果老師不能保持學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上也不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不盡早培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就容易使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不利影響。

1.2小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)課是學(xué)生進(jìn)去九年義務(wù)教育里面最重要的科目之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不僅僅是數(shù)學(xué)這門課而是學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的邏輯思維方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)行改革，趣味數(shù)學(xué)就是改革之一，這是教師為了提高學(xué)生的興趣而發(fā)展的一種新的教學(xué)方式。俗話說興趣是最好的老師，的確，老師說的再多學(xué)生沒有興趣，左耳朵進(jìn)右耳朵出一樣是沒有效果。因此，老師就需要改變自己的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的興趣感受數(shù)學(xué)所獨(dú)有的魅力。但剛?cè)バW(xué)的學(xué)生年齡還比較小不知道選擇也沒有自制能力，老師就需要采用趣味數(shù)學(xué)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的喜愛。

2.加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的措施

2.1建立友好的師生朋友關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于初、高中數(shù)學(xué)來說是相對(duì)容易相對(duì)有趣一些的，但小學(xué)生大多年齡都比較小，思維能力不夠，不太懂得數(shù)學(xué)的重要性，在他們眼中認(rèn)為什么有趣，什么好玩就會(huì)去多加關(guān)注。因此作為小學(xué)低年級(jí)的老師就要根據(jù)學(xué)生的心性然后投其所好，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。作為小學(xué)生他們是相當(dāng)怕老師的，如果老師因?yàn)樗麄兊念B皮而苛責(zé)他們，那么他們除了會(huì)討厭老師還會(huì)連帶討厭這個(gè)老師所要教的課程。作為一名小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，就要多個(gè)自己的學(xué)生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，環(huán)境影響興趣。

2.2課堂教學(xué)要勇于創(chuàng)新

剛進(jìn)去小學(xué)低年級(jí)的孩子們，在他們眼中最感興趣的就是玩，因此作為老師就要投其所好在教學(xué)過程中要改變以往那種死板的黑板版述，要充分利用現(xiàn)在的多媒體。多媒體的應(yīng)用可以使教學(xué)更加生動(dòng)形象，學(xué)生更加容易理解，比如把一個(gè)棱長(zhǎng)為6cm的黑色正方體可以切割多少個(gè)體積為1立方厘米的正方體。其中沒有顏色的正方體有幾個(gè)。如果單純的讓學(xué)生來想，作為一個(gè)幾歲的孩子肯定想不到，但如果運(yùn)用了多媒體那就很容易接受了。

2.3多給學(xué)生鼓勵(lì)

老師在教學(xué)過程中不要因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)不解就苛責(zé)學(xué)生，老師要想出更多的方法來鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們有自己的想法和方法。不同的學(xué)生適應(yīng)不同的方法，教師不能因?yàn)閷W(xué)生不適應(yīng)自己的方法而去責(zé)怪學(xué)生蠢。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己思考勇于創(chuàng)新并提出自己的見解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.4課堂形式多樣化

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，每一節(jié)課都有它的側(cè)重點(diǎn)，每一節(jié)課老師都需要點(diǎn)出側(cè)重點(diǎn)，如果每次點(diǎn)出的重點(diǎn)的方式都一樣，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)這門課失去興趣，因此在課堂之上教師可以有自己獨(dú)有的發(fā)揮，不一定要拘泥于以往那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)的需求也在不斷增長(zhǎng)，人類的大腦也日益更加發(fā)達(dá)，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式開創(chuàng)屬于自己的教學(xué)模式，其實(shí)現(xiàn)在許多小孩子都愛看綜藝節(jié)目課堂如果能借鑒綜藝節(jié)目里一些知識(shí)內(nèi)容我想學(xué)生的興趣肯定是很大的。

2.5適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)學(xué)生

作為學(xué)生而來的成年人最大的感慨莫不是如果在讀書時(shí)老師多夸獎(jiǎng)幾句也許現(xiàn)在的我也不至于混的這樣差，由此可見教師的一句夸獎(jiǎng)的重要性。在學(xué)習(xí)過程中教師的一句夸獎(jiǎng)就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能影響到學(xué)生的這一生。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是密不可分的，當(dāng)學(xué)生某個(gè)思路被老師肯定后就會(huì)有成就感，會(huì)一直保持著這份成就感就想不斷爭(zhēng)取這份成就感，但如果一旦被老師否認(rèn)或者是批評(píng)，那么就像一顆火熱的心被冷水澆了，以后怎么捂熱都熱不了。因此，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)或者課堂中多一些鼓勵(lì)的話，哪怕說學(xué)生真的錯(cuò)了，你也要先鼓勵(lì)他好的方面再說不好的方面。

2.6加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

要想最終做到趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的還是教師，這要求教師要有數(shù)學(xué)的專有知識(shí)還要有廣闊的視野以及大量的知識(shí)儲(chǔ)備，還有與時(shí)俱進(jìn)的思維創(chuàng)新能力。作為一名數(shù)學(xué)老師不僅僅只是加強(qiáng)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，還要促進(jìn)自己其他各科的全面發(fā)展，如果老師一味的只加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，一旦學(xué)生提問老師不能給出令學(xué)生滿意的答案，那么老師在學(xué)生心目中的形象就會(huì)跌落，從而影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的興趣。但如果學(xué)生提出的問題老師不僅解決了還能用生活中的例子來講解，那么不僅促進(jìn)了師生情還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及激情。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小思維還不夠敏捷，自制力還不夠穩(wěn)定，因此就需要教師把握他們的心理通過趣味性教學(xué)來提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和邏輯思維能力，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的愛好。教師應(yīng)該因材施教，不同的學(xué)生采取不同的方法，根據(jù)他們所共有的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性從而促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)新世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘娟梅.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂如何運(yùn)用趣味教學(xué)[J].啟迪與智慧（教育）.2012（10）

[3]匡祖友.淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力的作用.新課程.2008.（06）

篇8

一、形象思維能力的培養(yǎng)

1.要注意積累形象思維。

要重視直觀演示，豐富表象。小孩的年齡特點(diǎn)是無意注意占重要地位，無論什么新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)過程的興趣。在教學(xué)過程中，可用圖片、模型、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象知識(shí)形象化，讓小學(xué)生充分感知所學(xué)的材料。只有定量的感性材料，才能在學(xué)生腦中留下鮮明的映象。要充分運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，化遠(yuǎn)為近，并以豐富多彩，靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心理因素。如：在教學(xué)“7加幾”時(shí)，我根據(jù)教材設(shè)計(jì)糖果投影片。出示投影片，教師提問：包里外各有幾顆糖果？合起來共有幾顆糖果？你是怎樣想出來的？待學(xué)生欲言則不能時(shí)，教師邊演示邊提問：“7顆加幾顆是10顆？”“這3顆是從哪里得出來的？”把5顆分為3顆和2顆，然后把分出的3顆移到包里與7顆合在一起是10顆，10顆加2顆是n顆。然后，引導(dǎo)學(xué)生脫離投影片想象演示過程，學(xué)生就很容易在腦中建立表象，形成算理。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，豐富表象。動(dòng)手操作，使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，有助于從多方面、多角度觀察事物。例如在學(xué)習(xí)幾何形體時(shí)，可首先要求學(xué)生動(dòng)手制作和尋找一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)物模型。在進(jìn)一步觀察時(shí)，開展擺、剪、畫、比等活動(dòng)，搞清幾何圖形各部分之間最突出的等量關(guān)系和特點(diǎn)，最后借助直觀教具擴(kuò)展到生活中去。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”，在學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)方形幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長(zhǎng)方形實(shí)物模型，通過折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比，得出長(zhǎng)方形的特征。在此基礎(chǔ)上，要求舉出實(shí)例，生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象。

2.要注意形象與抽象的關(guān)系。

形象思維是通過感性形象來反映與把握事物的思維活動(dòng)，抽象思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以抽象的概念為形式，遵循一定的邏輯規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)。抽象思維是通過形象思維轉(zhuǎn)化得出的。在學(xué)生的思維活動(dòng)中，邏輯思維往往以形象思維為先導(dǎo)，而形象思維則是通向邏輯思維的橋梁，兩者相互交織。最后，教師在黑板上畫圈，使學(xué)生進(jìn)一步理解退位減法的方法，掌握計(jì)算的步驟。另外，還必須從直觀入手，充分挖掘教材的內(nèi)容加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化形象感知。

二、直覺思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)中，怎樣才能有效地培養(yǎng)或發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力呢？根據(jù)數(shù)學(xué)直覺思維產(chǎn)生的條件和數(shù)學(xué)直覺思維的特性，可以從下面幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

1.讓學(xué)生大膽猜測(cè)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，正是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的重要方式。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)相加減之后，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想：異分母分?jǐn)?shù)相加減會(huì)是怎樣的？它會(huì)與同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么聯(lián)系？在教學(xué)正方形的周長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生猜想：正方形的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？用猜想貫穿于課堂教學(xué)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力也在猜測(cè)中獲得有效發(fā)展。學(xué)生的猜測(cè)可能是經(jīng)過周密思維符合邏輯性的;但更可能是稚嫩無序的、甚至是錯(cuò)誤的。作為教師始終應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生猜錯(cuò)時(shí)也不要潑冷水，不然就會(huì)扼殺學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺。因此，直覺的產(chǎn)生首先需要有寬松開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到心理安全和心理自由，從而能放開膽量，敢想、敢說、敢猜。

2.讓學(xué)生主動(dòng)感悟。

“悟”是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的一種心理活動(dòng)，是外在知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。學(xué)生只有用心去感悟，才能自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，做到融會(huì)貫通，達(dá)到“真懂”、“徹悟”的境界，提高數(shù)學(xué)直覺能力。

在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，先提供一組算式讓學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)它們的商都是3，于是覺得非常奇怪，產(chǎn)生探索的欲望，并試圖找出其中的規(guī)律，這時(shí)再讓學(xué)生根據(jù)已給出的式子，自己編出商是7的算式。學(xué)生通過積極主動(dòng)的探索，從人人動(dòng)手編題中體驗(yàn)到了除法中各數(shù)間的變化，悟出商不變的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生在自己探索的過程中真正“悟”透數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生使所學(xué)內(nèi)容的整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)在頭腦中形成非常直觀淺顯，非常透徹明白的東西時(shí)，也就達(dá)到了“直覺地把握”。

3.讓學(xué)生的思維走向發(fā)散。

研究表明：無意識(shí)的思維活動(dòng)之所以能產(chǎn)生“全新”的思想，其根本原因也就在于這種思維活動(dòng)不受任何有意識(shí)思維所必然具有的條條框框的束縛，從而就可最為自由地去作出各種可能的組合?？梢?，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力，必須開拓學(xué)生的思想，激活學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。

篇9

一、逆向思維在幾何證明中的優(yōu)勢(shì)

眾所周知，分析法是幾何證明中最常用的一種證明方法，而分析法中又有兩種思維方式，一種是“由因求果”，另一種是“由果索因”．不管是“由因求果”，還是“由果索因”，它的思維方向都是線性方向，前者是正向思維，后者是逆向思維．但“由因求果”易使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維，一個(gè)條件寫出很多無用結(jié)論．

例1：如圖，在平行四邊形ABCD中，E、F是AC上的兩點(diǎn)，且AE　=　CF.求證：DE　=　BF.

正向思維（由因求果）：

四邊形ABCD是平行四邊形

AB=CD，AB∥CD，AD=BC，AD∥BC

所得結(jié)論哪些要用，哪些沒用，對(duì)于中下層次的學(xué)生來說卻非易事．

逆向思維（由果索因）：

四邊形ABCD是平行四邊形

AD∥BC，AD=BC

∠DAE=∠BCF，【AD=BC】（需證），AE=CF（已知）

ADE≌CBF（更簡(jiǎn)單）或CDE≌ABF

欲證：　DE　=　BF

“由果索因”方向更明確，思路更清晰，可以避免學(xué)生在證明過程中走彎路，寫出一些無用結(jié)論．

當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，對(duì)于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求證回到已知條件，反過去想或許會(huì)使問題簡(jiǎn)單化．

二、逆向思維的訓(xùn)練

要想學(xué)生能熟練運(yùn)用逆向思維做題，單靠課堂教學(xué)講幾道題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的專項(xiàng)訓(xùn)練．

（一）給學(xué)生講逆向思維的經(jīng)典故事，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維意識(shí)

人離水（孩子小做不到）

1．司馬光砸缸的故事：小孩掉進(jìn)水缸——救人（結(jié)果）

水離人（砸缸，水走，人獲救）

2．田忌賽馬的故事：田忌賽馬，（三局二勝制）由于齊威王每個(gè)等級(jí)（上、中、下）的馬都比田忌的馬強(qiáng)得多，所以比賽了幾次，田忌都失敗了．請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)能讓田忌獲勝的方案．

通過生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生體會(huì)從問題入手能更易、更快、更有效地找到解決問題的辦法．

（二）反習(xí)慣訓(xùn)練

1.　教學(xué)生練習(xí)左手寫字、左手拿筷子吃飯．

2.　練習(xí)比較少用的那只腳進(jìn)行單腳跳等．

（三）在幾何證明時(shí)利用問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生養(yǎng)成逆向思維習(xí)慣

幾何證明需要學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯思維，對(duì)于幾何初學(xué)者的初中學(xué)生來說，環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生形成這種思維方式．而在問題設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用“由果索因”的逆向思維引導(dǎo)學(xué)生更能達(dá)到事倍功半的效果．

例如：如圖，AB=AD，CB=CD，E，F(xiàn)分別是AB，AD的中點(diǎn).求證：CE=CF　.

問題一：欲證CE=CF，應(yīng)先證什么？（BCE≌DCF）

問題二：欲證BCE≌DCF，已知CB=CD，還缺什么條件？（∠B　=∠D，BE=DF）

篇10

一、培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力，發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生具有豐富的想象力，對(duì)新事物敏感。因此，不但要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，而且要培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力。在語文教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，反饋信息，啟迪思維的重要方法。因此，我充分利用教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)情，激發(fā)學(xué)生作答，并且善于啟發(fā)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何提問題。這樣，從讓學(xué)生回答問題到學(xué)會(huì)提出問題，從而發(fā)展學(xué)生語言和思維。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文時(shí)，我問學(xué)生：看了課題后，你們有什么問題？學(xué)生紛紛舉手，提出了如下問題：誰乘坐的飛機(jī)？遇到了怎樣的危險(xiǎn)？他們是怎樣做的？后來有沒有脫險(xiǎn)？接著通過引讀，學(xué)生們熟悉了整個(gè)課文內(nèi)容。在總結(jié)全文時(shí)，學(xué)生又提出：為什么在飛機(jī)遇險(xiǎn)的緊急關(guān)頭，肯把傘包讓給小楊眉？通過提出問題到解決問題，學(xué)生不僅弄清了臨危不懼，舍己為人的崇高品質(zhì)，而且提高了思維能力。

二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力

心理學(xué)認(rèn)為十三四的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生答問只許對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，我提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示“喜歡藺相如”，并說明他的機(jī)智勇敢。我進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。正準(zhǔn)備結(jié)束課時(shí)，突然又有一名同學(xué)舉手說“喜歡趙王”，我驚訝地問“為什么？”學(xué)生振振有詞地說：“藺相如本來是一位小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國(guó)本來是虎狼之國(guó)，在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)時(shí)藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強(qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)”，學(xué)生說得有理有據(jù)。我給予了肯定：“你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思考。”學(xué)生聽到這樣的肯定，心里十分高興。

三、運(yùn)用插圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力

語文教材圖文并茂，且均為彩色插圖，依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)計(jì)問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，是在教學(xué)中培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力的重要憑借。如教《我的爸爸》根據(jù)課文最后一段和所配的插圖，設(shè)問：最后一個(gè)自然段的哪些句子是說明圖意的？根據(jù)是什么？學(xué)生認(rèn)真讀文，仔細(xì)看圖，反復(fù)對(duì)照，用心揣摩。有的說是“一個(gè)夏天的晚上……讓我們唱一支學(xué)校里新教的歌”這兩句，另一個(gè)同學(xué)不同意這種看法，說是“爸爸聽我們唱完歌……哪有什么美麗和幸福”這兩句，大部分同學(xué)不同意前面同學(xué)的看法，認(rèn)為是本段的最后一句。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖準(zhǔn)備后辯論，讓其思維相互碰撞，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性，還得到了“文中有畫”的語感訓(xùn)練和藝術(shù)之美的享受。