導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)碩士畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究現(xiàn)狀綜述

（一）作品的搜集、整理和校注

蒙古族漢文創(chuàng)作研究方面目錄整理工作起步較早。1980年至1981間朱永邦先生搜集整理出了《元明清以來(lái)蒙古族漢文著作作家簡(jiǎn)介》，連載于《內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)》，收錄了58位作家，作了簡(jiǎn)單的生平簡(jiǎn)介，并附以著作名。后又有翟勝健刊于《民族文藝論叢》（現(xiàn)已不多見(jiàn)，無(wú)法考證收錄作家的具體數(shù)字）的目錄。兩位學(xué)者的目錄搜集為后來(lái)的搜集、整理和研究起到了拋磚引玉的作用。1984年內(nèi)蒙古人民出版社出版的《古代蒙古族漢文詩(shī)選》（王叔磐、孫玉溱）選注了86位蒙古族作家的330多首漢文詩(shī)，這本選注是至今為止收錄古代蒙古族漢文創(chuàng)作比較全面，且選注作品比較多的詩(shī)選集，為后來(lái)學(xué)者研究提供了較好的文本資料。此外，有些學(xué)者把蒙古族漢文創(chuàng)作譯為蒙古文，付之以刊刻。丹碧和星漢編著的《漢蒙合璧古代蒙古族漢文詩(shī)詞選》（2002年8月）用蒙漢合璧的形式蒙譯了49位作家的108首詩(shī)歌，博、博彥在《清代蒙古族漢文詩(shī)選》（1999年）里蒙譯了45位蒙古族詩(shī)人的160首詩(shī)歌。這兩本書(shū)為廣大的蒙古族學(xué)者認(rèn)識(shí)和研究蒙古族漢文創(chuàng)作提供了很好的媒介。《古代少數(shù)民族詩(shī)詞曲家研究》只收錄了蒙古族漢文詩(shī)人阿魯威和夢(mèng)麟。古代蒙古族漢文詩(shī)人中有詩(shī)集留存下來(lái)的很多，但都是未校注的線裝本，現(xiàn)見(jiàn)于世面的校注本只有三本。孫玉溱主編出版了《那遜蘭保詩(shī)集三種》（1991年），張凌霄校注了倭仁的《倭文端公遺書(shū)》11卷，題為《倭仁選注》（1992年內(nèi)蒙古人民出版社出版）。池萬(wàn)興校注了和瑛《西藏賦》（2013年齊魯出版社）。而古代蒙古族漢文創(chuàng)作第一次被編入文學(xué)史是上個(gè)世紀(jì)80年代后期的事情，1989年榮、蘇赫等人主編的《蒙古族文學(xué)史》收錄了古代蒙古族漢文創(chuàng)作，被冷落的文學(xué)遺產(chǎn)才在文學(xué)史上占有了一席之地。以上學(xué)者所搜集、整理和校注的古代蒙古族漢文創(chuàng)作作品為我們探索，研究文本內(nèi)涵提供了既便利又有價(jià)值的資料。

（二）作家生平的考證

對(duì)于古代作家、作品的考證工作是既艱巨又考研耐力的工作，但對(duì)于漸行漸遠(yuǎn)的古代文學(xué)作品和作家不去做考證的話我們的文學(xué)評(píng)論研究就會(huì)面臨有失準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)問(wèn)題，為此對(duì)于迎難而上，孜孜不倦的前輩們感到由衷的敬仰。在古代蒙古族漢文作品和作家的考證中對(duì)于單個(gè)作家、作品的零星考證較為多見(jiàn)，而對(duì)于整個(gè)群體的考證存在很大的空白。白、特木爾巴根老師編著的《古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作考》是迄今為止較為全面考證古代蒙古族漢文作家、作品的著作。著作中寫(xiě)到“我們已整理出170余人的創(chuàng)作目錄，其中刻有詩(shī)文集的作家已逾80余名。這又是一筆極為可觀的文學(xué)遺產(chǎn)”①該著作從元代蒙古族帝王的漢文創(chuàng)作考略，出身貴胄世家之作家考略，科第出身之作家考略，明代蒙古族作家考略，博明生平事跡考，翰宛名流夢(mèng)麟、法式善、錫縝考略，邊疆重臣松筠、和瑛、三多考略，八旗蒙古作家考略等部分，對(duì)元明清三朝主要的蒙古族漢文作家、作品做了詳細(xì)的考證，并附有現(xiàn)存古代蒙古作家漢文創(chuàng)作及見(jiàn)錄，主要作家傳記資料擷要，古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作研究論著要目等，這些考證、記載不僅為我們這些后輩們研究古代蒙古族漢文作家、作品提供了準(zhǔn)確、可靠的資料，而且還引導(dǎo)著年輕的學(xué)者們用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度探究學(xué)術(shù)問(wèn)題。細(xì)查作品、作家的考證史不難發(fā)現(xiàn)在眾多作家的族屬問(wèn)題上爭(zhēng)論最多的莫過(guò)于元代作家薩都剌，對(duì)薩都剌的族屬大致有蒙古族，色目人，回族，漢族等不同觀點(diǎn)，目前尚無(wú)定論?，F(xiàn)聊舉一二例，僅供其作為參考。云峰老師1995年在《烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表“元代杰出的蒙古族詩(shī)人薩都剌”，認(rèn)為薩都剌為蒙古族。房建昌在《江漢論壇》（1983-02-10）發(fā)表“薩都剌為阿拉伯人”的論文，認(rèn)為薩都剌為阿拉伯人。周雙利《固原師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》（1985-12-31）發(fā)表“略論薩都剌的家世與族屬”的論文，認(rèn)為薩都剌為色目人。劉守剛在《中國(guó)民族》（1988-08-28）發(fā)表的“薩都剌的族籍”一文，認(rèn)為薩都剌的祖籍為回族。對(duì)于薩都剌的祖籍問(wèn)題從上個(gè)世紀(jì)70年代開(kāi)始近50年的時(shí)間里，學(xué)者們展開(kāi)了廣泛的討論，公開(kāi)發(fā)表的論文100余篇。此外，因清代蒙古族漢文作家博明的生平資料未見(jiàn)與官載書(shū)，故對(duì)博明的生平也有零星的考證研究。如：王荔《文學(xué)界》2012年6月上刊登的“清代蒙古族詩(shī)人博明研究述評(píng)”。白、特木爾巴根老師著的《古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作考》里旁征博引更為準(zhǔn)確 、明了地論證了博明的生平，履歷。除外有些學(xué)者對(duì)蒙古族漢文作家的家族成員開(kāi)始研究和考證。如：米彥青在《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)》（2011年3月哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）發(fā)表了“清代中期蒙古族家族文學(xué)與文學(xué)家族”，賈熟村在《平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)》（2010年6月）刊登的“晚清社會(huì)的倭仁家族”等。除外，對(duì)于其他的作家的生平，履歷也有零星考證和論述。對(duì)于作家生平的考證有利于我們進(jìn)一步探究作家作品內(nèi)涵和理解時(shí)代文學(xué)的全貌。

（三）對(duì)作品的解讀和評(píng)價(jià)

對(duì)古代蒙古族漢文作品解讀和評(píng)價(jià)成果較為可觀，對(duì)于單個(gè)作家或者單篇作品的系統(tǒng)研究也偶有可見(jiàn)。就作品研究現(xiàn)狀看，對(duì)清代蒙古族作家的漢文創(chuàng)作探索和研究的較多。如：法式善，和瑛，那遜蘭保。西北師范大學(xué)的2009級(jí)中國(guó)古代文學(xué)方向的碩士研究生王娟娟的碩士畢業(yè)論文“法式善及其詩(shī)歌研究”，依據(jù)法式善現(xiàn)存三千余首詩(shī)作，分類(lèi)介紹法式善詩(shī)歌的題材意蘊(yùn)，同時(shí)解讀詩(shī)歌作品的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了法式善詩(shī)歌的總體風(fēng)格，以及含蓄蘊(yùn)藉、富有禪味，運(yùn)用孤清幽寂，高潔脫俗等意象組合的藝術(shù)特色。對(duì)于清代蒙古族漢文作家法式善的研究更是取得了可喜的成果。如：中央民族大學(xué)2004級(jí)碩士李前進(jìn)的研究生畢業(yè)論文“論法式善《梧門(mén)詩(shī)話》美學(xué)觀”，針對(duì)法式善詩(shī)學(xué)主張和觀點(diǎn)做了詳細(xì)的闡述。除外還有新疆師范大學(xué)2007級(jí)碩士研究生黃建光的碩士畢業(yè)論文“《梧門(mén)詩(shī)話》詩(shī)學(xué)思想研究”等等。對(duì)和瑛的創(chuàng)作來(lái)講，《西藏賦》系統(tǒng)研究的較多。內(nèi)蒙古民族大學(xué)2003級(jí)碩士烏日罕的研究生論文“清代西藏社會(huì)生活的百科全書(shū)——評(píng)《西藏賦》”，從《西藏賦》內(nèi)容，文體特征和文學(xué)、社會(huì)價(jià)值等多方面做了詳細(xì)的闡述。西藏民族學(xué)院2006級(jí)碩士孫福海碩士畢業(yè)論文“衛(wèi)藏方志 雪域奇葩”也較詳細(xì)地評(píng)析了和瑛《西藏賦》。對(duì)清代蒙古族女詩(shī)人那遜蘭保的創(chuàng)作研究主要圍繞著《蕓香館遺詩(shī)》展開(kāi)的。內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士玉霞2005年6月編寫(xiě)的碩士畢業(yè)論文“那遜蘭保和她的《蕓香館遺詩(shī)》”首先，援用可靠的歷史文獻(xiàn)考證了那遜蘭保的生年，世系。之后就《蕓香館遺詩(shī)》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，并據(jù)以總結(jié)概括那遜蘭保的詩(shī)論。最后援據(jù)《蕓香館遺詩(shī)》及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，論述了那遜蘭保的生活觀。內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士李曉濤2006年6月述寫(xiě)的畢業(yè)論文“清代蒙古族詩(shī)人延清及其《庚子都門(mén)紀(jì)事詩(shī)》”對(duì)《庚子都門(mén)紀(jì)事詩(shī)》產(chǎn)生的社會(huì)歷史文化背景、思想內(nèi)容作了較為詳盡的闡釋。除外對(duì)元代蒙古族漢文詩(shī)人秦不花、伯顏，清代蒙古族作家夢(mèng)麟、博明，倭仁，松筠創(chuàng)作也有很多零星解讀和研究，在此不一一舉例評(píng)述了。

二、古代蒙古族漢文創(chuàng)作研究存在的問(wèn)題

1.對(duì)作品的選注、校注存在很大的空白。古代蒙古族漢文創(chuàng)作是蒙古族文學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，也是中國(guó)各民族文化、文學(xué)交流的見(jiàn)證，蒙古族漢文作家群體龐大，留存下來(lái)的作品相當(dāng)可觀，據(jù)白、特木爾巴根老師的統(tǒng)計(jì)，“從蒙古族統(tǒng)治者入主中原到清朝末年，操用漢文進(jìn)行創(chuàng)作的蒙古族作家共計(jì)179名。其中元代42名，有詩(shī)集者5名。明代7名，有詩(shī)集者6名。清代130名，有詩(shī)集者75名。”②由此可見(jiàn)，光有詩(shī)集者就有86名，對(duì)作品的研究空間很大。但是想要研究作家、作品的話對(duì)作品的解讀是首要的，沒(méi)有進(jìn)行原文解讀的話研究只會(huì)成為空談，因此對(duì)作品的搜集、整理和校注顯得尤為重要。元明清文學(xué)離我們漸行漸遠(yuǎn)，有些古代蒙古族漢文創(chuàng)作只收藏在國(guó)家圖書(shū)館或者各高校圖書(shū)館或者在民間，世面上很少看到此類(lèi)文學(xué)的流傳，現(xiàn)能找的校注本只有三種，一是倭仁集注，二是那遜蘭保詩(shī)集三種，三是《西藏賦》校注。其他作家的個(gè)別作品選注只散見(jiàn)于各類(lèi)作品選中。這無(wú)疑增加了研究的難度。

2.從蒙漢文化交流的視角，對(duì)“漢文化對(duì)蒙古族漢文創(chuàng)作的影響”方面的研究較多，對(duì)蒙古族漢文作品中蘊(yùn)含的民族文化特征研究的幾乎沒(méi)有。很多蒙古族學(xué)者認(rèn)為非本民族語(yǔ)言創(chuàng)作的作品中根本不存在民族文化特征，也不值得去探討，或者避而不談，或者持否定態(tài)度，而漢文學(xué)研究者大多從蒙古族作者吸收中原文化視角去解讀古代蒙古族漢文創(chuàng)作，古代蒙古族漢文創(chuàng)作中的民族文化特征，民族文化心理研究一直被擱淺。對(duì)于此榮、蘇赫老師這樣說(shuō)過(guò)：“蒙古族文人的漢文創(chuàng)作，由于采用非本民族語(yǔ)言文字，加之有的作家遠(yuǎn)離故土，甚或生長(zhǎng)于漢地，作品從內(nèi)容到形式與本土的傳統(tǒng)文學(xué)相比，民族特色較為淡薄。但淡薄不等于沒(méi)有，更不是所有的作品都沒(méi)有”，③可見(jiàn)古代蒙古族漢文創(chuàng)作中是存在蒙古族民族文化特征的。白、特木爾巴根老師在《古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作考》中對(duì)此問(wèn)題也表述過(guò)自己的觀點(diǎn)，“事實(shí)上，在元明清三代蒙古族作家群中產(chǎn)生了許多人情陳達(dá)、世事洞曉、造詣深厚、創(chuàng)作豐富的作家。盡管他們使用的是漢語(yǔ)言文字，然而民族文化心理、時(shí)代意識(shí)與個(gè)體情緒交織凝結(jié)在他們的創(chuàng)作中，渾然而為一體，構(gòu)成蒙古族作家漢文創(chuàng)作特有的文化品性。舍棄文化品性的深層探討，漢文創(chuàng)作研究也就失去了它的意義”④顯而易見(jiàn)，古代蒙古族漢文創(chuàng)作中民族文化特征是融合于作品之中的，解讀和研究民族文化特征不僅要對(duì)作品本身有足夠的理解，而且對(duì)蒙古族文化特征、蒙古族生活習(xí)俗、蒙古族心理特征有足夠的認(rèn)識(shí)和深入的掌握才能完成此項(xiàng)研究。

三、研究方法及研究目的、意義的重估

古代蒙古族漢文創(chuàng)作是蒙古族文學(xué)史上不可缺少的一部分，清一代蒙古族漢文創(chuàng)作數(shù)量甚至超過(guò)了同一時(shí)期的用蒙古文創(chuàng)作的作品。文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，研究任何一位作家或者作品都應(yīng)將放在社會(huì)歷史背景下來(lái)考察，探究其作品的深層內(nèi)涵和作者的思想感情。朝代的更迭，社會(huì)的動(dòng)蕩，自身社會(huì)地位的變遷都或多或少會(huì)影響到作者的內(nèi)心和創(chuàng)作。如：和瑛歷任西藏幫辦大臣，駐藏八年之久，熟知了西藏的一草一木，并時(shí)刻抱著保衛(wèi)邊疆和平的使命感創(chuàng)作了中國(guó)古代文學(xué)史上唯一一部以賦這種文體描寫(xiě)西藏的巨著《西藏賦》。那遜蘭保親歷兩次，在她的作品中我們能體察到她的丈夫、哥哥參戰(zhàn)離別時(shí)的悲痛心理。延清深陷危城，親眼目睹了庚子過(guò)程后創(chuàng)作了《庚子都門(mén)紀(jì)事詩(shī)》。可見(jiàn)其作者的創(chuàng)作受環(huán)境影響之深。我們?cè)谘芯抗糯晒抛?漢文創(chuàng)作時(shí)不該孤立地研究其作品和作家，而是應(yīng)該把它們放在當(dāng)時(shí)廣闊的社會(huì)歷史環(huán)境下研究，在此基礎(chǔ)上探究其作品所反映的社會(huì)現(xiàn)象和揭示的歷史發(fā)展規(guī)律。另一方面，古代蒙古漢文創(chuàng)作的搜集、整理和校注仍處在停滯階段，很多作者的作品仍沉睡在古籍堆里，此項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。我們可利用文獻(xiàn)學(xué)的方法，將目錄、版本搜集整理后進(jìn)行?？焙托Ｗ?，為研究者提供準(zhǔn)確、有力的資料。從研究視角上來(lái)說(shuō)，不應(yīng)單從文學(xué)的角度，或者從文學(xué)交流的角度去研究，也應(yīng)從從民族學(xué)、民族審美心理學(xué)、民族文化心理學(xué)的角度對(duì)蒙古族漢文創(chuàng)作進(jìn)行多方位、多角度的研究。前50年間的研究成果主要是注重了蒙漢文學(xué)交流的角度去分析漢文化對(duì)蒙古族作家的影響，如果用跨學(xué)科的視角對(duì)蒙古族漢文創(chuàng)作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)探討，具體分析和闡釋蒙古族漢文創(chuàng)作中蒙古民族心理的體現(xiàn)的話，能夠深化蒙古族漢文創(chuàng)作的研究深度和廣度。

古代蒙古族漢文創(chuàng)作，不僅在蒙古族文學(xué)史上占有重要地位，而且在中國(guó)文學(xué)史上也占有一定的地位。這些蒙古族作家獨(dú)具民族特色的漢文創(chuàng)作為中國(guó)文學(xué)注入了新鮮血液，他們用蒙古“民族氣質(zhì)的眼睛”④去描述和解讀了元明清時(shí)期的社會(huì)概貌，是其他民族文學(xué)所不能代替的。并且有些作者的創(chuàng)作水平已達(dá)到和漢族文人比肩的程度，如：蒙古族雜劇家楊景顯的18部雜劇《西游記》對(duì)明代小說(shuō)家吳承恩的《西游記》提供了藍(lán)本。清代蒙古族作家法式善、夢(mèng)麟、和瑛等人的作品思想、藝術(shù)水平已達(dá)到當(dāng)時(shí)時(shí)代的高度。深入研究蒙古族漢文創(chuàng)作是探索蒙古族文學(xué)發(fā)展規(guī)律和蒙漢文學(xué)交流發(fā)展規(guī)律的需要，對(duì)于研究多元一體的中華民族文學(xué)藝術(shù)的形成發(fā)展也具有重要意義。迄今為止國(guó)內(nèi)少數(shù)學(xué)者對(duì)古代蒙古族漢文創(chuàng)作進(jìn)行了探索性的研究，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)構(gòu)不成體系。從文獻(xiàn)的搜集、整理、校注到文本的系統(tǒng)研究，若能運(yùn)用不同的研究方法，多視角，多層側(cè)研究和闡釋的話，能夠拓展蒙古族漢文創(chuàng)作研究的傳統(tǒng)視野，在更深更廣的層次上去發(fā)現(xiàn)蒙古族漢文創(chuàng)作的社會(huì)歷史地位和藝術(shù)成就，為推到蒙古族文學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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注 釋?zhuān)?/p>

①②④白、特木爾巴根.古代蒙古作家漢文創(chuàng)作考[M].內(nèi)蒙古教育出版社，2002.3，170，20.

③榮、蘇赫.蒙古族文學(xué)史[M]呼和浩特.內(nèi)蒙古人民出版社，2000.631.

④別林斯基.1841年的俄國(guó)文學(xué).別林斯基論文學(xué).新文藝出版社，1958.78.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕嘎?tīng)柕?蒙古文化專(zhuān)題研究[M].北京：民族出版社，2004.

〔2〕梁一儒.民族審美心理學(xué)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2003.

篇2

建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也容易建構(gòu)信息的意義。

現(xiàn)在全國(guó)各高校都逐步重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中，教學(xué)工作是重中之重。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的正確運(yùn)用會(huì)使我們的教學(xué)工作有事半功倍的效果。如何有效地運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的教學(xué)過(guò)程中呢？本文基于此探討了建構(gòu)主義的基本教學(xué)方法，并結(jié)合近些年來(lái)的切身的教學(xué)體會(huì)，給出在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中如何去運(yùn)用這些方法進(jìn)行教學(xué)，希望給計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教育的教學(xué)方法的改革帶來(lái)幫助。

1 建構(gòu)主義的教學(xué)方法

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分[2]。

(1) 情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，這一環(huán)節(jié)最為重要。

(2) 交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

(3) 協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。推薦閱讀：高校工商管理本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文

(4) 意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

1.2 建構(gòu)主義常用的教學(xué)方法在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：

(1) 拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為拋錨，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為錨)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為實(shí)例式教學(xué)或基于問(wèn)題的教學(xué)

篇3

【關(guān)鍵詞】原發(fā)性青光眼；自我效能；生活質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】R77 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）05-0529-03

The Investigation Of Self Efficacy And Life Quality Of Primary Glaucoma Patients

Xiehua Hubing Sunzhiyi Liucuihong Luqi Xuyanjiao Maxiaohua

【Abstract】Purpose：The study aims to analyze and summarize the Self Efficacy and Life Quality Of the Primary Glaucoma Patients ， and make further efforts to help them with their psychological nursing and health guidance . Methods：Random sampling questionnaire method was used to collect 50 samples from the Primary Glaucoma patients diagnosed by the professional ophthalmology department of three level and first-class hospital from 1996 to 2012 . The questionnaire ， including the IOP ， age ， gender ， daily sleep quality ， hobbies and interests ， emotional state ， the quality of life ， coping style and social support status of the Primary Glaucoma Patients etc ， consists of demographic data， the basic information of the disease ， activity of daily living scale ， self-efficacy scale ， WHO-QOL-BREF questionnaire ， social support scale and coping style questionnaire . The database was collated by using Excel and analyzed by statistics.Results：98% IOP of Primary Glaucoma Patients could be controlled normal and stable through the clinical drug ， ocular operation or drug plus operation treatment . At the same time ， 2% unstable ， even had ever been controlled normal ， due to the frequent volatility of the mood .The key factors influencing the Self Efficacy and Life Quality Of the Primary Glaucoma Patients were the family atmosphere whether warm ， and the family members whether mutual understanding ， supporting ， guiding and facing the difficulties jointly .The coping style of the Primary Glaucoma patients should can be generally improved .Conclusions：The psychological nursing and health guidance for the Primary Glaucoma Patients could be focused on the communication and the guidance about their copying ways .the Self Efficacy and Life Quality Of the Primary Glaucoma Patients should can be generally improved with the gradual perfect of their copying style.The factors that could not be ignored for the Primary Glaucoma Patients maintaining the intraocular pressure normal and stable were the good personality and the peace of the mind .

【Keywords】Primary Glaucoma ； Self Efficacy ； Life Quality

1 前言

1.1 研究背景

隨著祖國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛及國(guó)民健康意識(shí)的提升，大家對(duì)眼睛和視覺(jué)質(zhì)量的關(guān)注也日益密切。青光眼是當(dāng)今世界范圍內(nèi)不可逆盲的主要病因，同時(shí)也是導(dǎo)致視力喪失的主要原因之一。青光眼的癥狀、視功能的損害以及各種對(duì)癥的治療方式、不良反應(yīng)使患者的日常生活、社會(huì)活動(dòng)受到不同程度的影響和限制，使患者的心理、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)等各方面受到影響，極大地影響患者的健康【1】 。

青光眼是一種公認(rèn)的最重要的眼科心身疾病【2】。

原發(fā)性青光眼是指主要由風(fēng)、火、痰、郁、虛及肝之陰陽(yáng)失調(diào)，引起氣血失常，經(jīng)脈不利，目中玄府閉塞，珠內(nèi)氣血津液不行而致【3】，一組以特征性視神經(jīng)萎縮和視野缺損為共同特征的疾病，致盲率已排列為第二位，其致盲過(guò)程具有隱蔽性和不可逆性的特點(diǎn)。有相當(dāng)一部分患者雖然眼壓得到了有效控制，視功能的損害仍然不斷進(jìn)展，發(fā)展為視神經(jīng)萎縮。另有一部分正常眼壓性青光眼患者的眼壓雖然在正常范圍，卻發(fā)生了青光眼典型的視神經(jīng)萎縮和視野缺損。這表明了眼壓升高并不是青光眼發(fā)病的唯一致病因素。缺血學(xué)說(shuō)越來(lái)越受到關(guān)注。原發(fā)性青光眼患者眼部存在不同程度的血液循環(huán)障礙，其血粘度水平升高可能是原發(fā)性青光眼視神經(jīng)損害的潛在性危險(xiǎn)因素【4】。原發(fā)性青光眼與“血瘀”關(guān)系密切，“血瘀”癥候出現(xiàn)頻率由高到低依次為球結(jié)膜血管擴(kuò)張，視網(wǎng)膜靜脈迂曲及動(dòng)脈變細(xì)，視盤(pán)蒼白，脈弦澀或結(jié)代、舌質(zhì)紫暗或舌體有瘀斑、球結(jié)膜下出血， 伴高血壓、視網(wǎng)膜靜脈阻塞、視網(wǎng)膜動(dòng)脈阻塞、糖尿病者【5】。動(dòng)、靜脈小血管功能障礙，特別是靜脈血管功能障礙，導(dǎo)致微循環(huán)功能受損，是各型原發(fā)性青光眼病發(fā)病的共同基礎(chǔ)【6】。血流變學(xué)與原發(fā)性青光眼的聯(lián)系日漸明確 ，它在原發(fā)性青光眼的病因?qū)W、治療學(xué)中有重要的意義【7】。

社會(huì)心理因素與原發(fā)性青光眼有明確的聯(lián)系，青光眼患者主要表現(xiàn)為A型性格，患者的精神性和神經(jīng)質(zhì)傾向人格特征與閉角型青光眼發(fā)病密切相關(guān)【8】。

1.2 研究意義

青光眼是一種常見(jiàn)的眼科心身疾病，因患者發(fā)病前經(jīng)歷的負(fù)性生活事件產(chǎn)生情緒應(yīng)激是導(dǎo)致原發(fā)性青光眼患者發(fā)病重要原因之一，青光眼的發(fā)病及復(fù)發(fā)與精神、情緒等有關(guān)，反過(guò)來(lái)心理因素的變化又影響了青光眼的治療【9】。原發(fā)性青光眼是指與可以認(rèn)識(shí)的眼病、先天及遺傳疾病沒(méi)有確切聯(lián)系的一類(lèi)青光眼。心理護(hù)理及健康指導(dǎo)相對(duì)于此類(lèi)患者的意義不言而喻。

1.3 綜述

自1857年至今，世界各國(guó)學(xué)者已有多種不同的青光眼分類(lèi)方法，1952年Sugar將青光眼分為原發(fā)性與繼發(fā)性?xún)纱箢?lèi)，青光眼的分類(lèi)過(guò)程也正是人們對(duì)青光眼認(rèn)識(shí)不斷加深的過(guò)程【10】。原發(fā)性非先天性青光眼患者在應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、生活質(zhì)量、自我效能等各方面可干預(yù)性較強(qiáng)、預(yù)后可改善空間較大。

1.4 研究目的

1.4.1 分析總結(jié)原發(fā)性青光眼患者在接受臨床藥物治療、手術(shù)治療或藥物加手術(shù)同時(shí)治療的基礎(chǔ)上眼壓控制方面的大體預(yù)后。

1.4.2 觀察影響原發(fā)性青光眼患者自我效能及生活質(zhì)量的焦點(diǎn)因素。

1.4.3 探索原發(fā)性青光眼患者群體在應(yīng)對(duì)方式方面是否普遍存在較大的可提升空間。

1.4.4 分析原發(fā)性青光眼患者的心理護(hù)理及健康指導(dǎo)應(yīng)著重側(cè)重的焦點(diǎn)問(wèn)題。

1.4.5 總結(jié)原發(fā)性青光眼患者在自我效能及生活質(zhì)量方面是否會(huì)隨應(yīng)對(duì)方式的改善而有所提高。

1.4.6 6. 觀察原發(fā)性青光眼患者維持眼壓穩(wěn)定所不容忽視的關(guān)鍵因素。

2 方法

2.1 研究對(duì)象

本課題以三級(jí)甲等醫(yī)院專(zhuān)業(yè)眼科在1996年至2012年期間確診的原發(fā)性青光眼患者群體中隨機(jī)抽取的50位原發(fā)性青光眼患者為研究對(duì)象。

2.2 抽樣方法

采用隨機(jī)抽樣的方法。

2.3 研究工具

主要應(yīng)用電話回訪問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)研究對(duì)象的情緒狀態(tài)、眼壓狀況、生活質(zhì)量、事件應(yīng)對(duì)方式及社會(huì)支持狀態(tài)等各方面進(jìn)行深層次的匯總及探討。

2.3.1 人口學(xué)資料

包括年齡、性別、婚姻狀況、職業(yè)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、醫(yī)保類(lèi)型、性格類(lèi)型、情緒穩(wěn)定性、睡眠質(zhì)量、日常生活能力。

2.3.2 疾病基本信息

包括眼壓測(cè)量值、遠(yuǎn)視力檢測(cè)結(jié)果、眼壓是否穩(wěn)定、原發(fā)性青光眼發(fā)生部位、病史、治療方式、既往病史等。

2.3.3 日常生活能力量表

由進(jìn)食、洗澡、修飾、穿衣、控制大小便、使用廁所、床椅轉(zhuǎn)移、平地行走、上下樓梯十個(gè)項(xiàng)目組成。每項(xiàng)均設(shè)完全獨(dú)立、需要部分幫助、需要極大幫助、完全依賴(lài)四個(gè)選項(xiàng)。

2.3.4 自我效能量表

本量表共分6個(gè)方面，采用1～10級(jí)評(píng)分法。

2.3.5 WHO-QOL-BREF問(wèn)卷

由27個(gè)問(wèn)答項(xiàng)目組成，用以簡(jiǎn)要了解研究對(duì)象的生活質(zhì)量。

2.3.6 社會(huì)支持量表

共9項(xiàng)，用以了解研究對(duì)象來(lái)自家人、親朋、單位等的支持情況。

2.3.7 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

由20個(gè)項(xiàng)目組成，每項(xiàng)分別有不采取、偶爾采取、有時(shí)采取、經(jīng)常采取4個(gè)選項(xiàng)。

2.4 資料收集

2012年12月，與三級(jí)甲等醫(yī)院專(zhuān)業(yè)眼科病案室微機(jī)中心工作人員聯(lián)系，調(diào)取自1996年至2012年確診為原發(fā)性青光眼的全部患者信息簡(jiǎn)表，從中隨機(jī)抽取50名，進(jìn)行電話回訪問(wèn)卷調(diào)查，向回訪對(duì)象說(shuō)明研究目的及其匿名性，取得受訪者的同意，溝通過(guò)程中及時(shí)準(zhǔn)確記錄，隨后及時(shí)總結(jié)匯總。

2.5 統(tǒng)計(jì)分析

將所有問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)建立Excel表格，采用均數(shù)、百分比、相關(guān)性分析等探索影響原發(fā)性青光眼患者自我效能及生活質(zhì)量的焦點(diǎn)因素等。

3 結(jié)果

3.1 基本資料

三級(jí)甲等醫(yī)院專(zhuān)業(yè)眼科確診為原發(fā)性青光眼的患者群體中隨機(jī)抽樣電話回訪問(wèn)卷調(diào)查，共50人，年齡10歲至85歲；性別構(gòu)成為男士23名，女士27名；已婚人員46名，未婚人員4名；高中及中專(zhuān)學(xué)歷者30人，大專(zhuān)及本科學(xué)歷者2人，初中及以下學(xué)歷者18人；日常生活能力完全自理者42人，基本能自理者8人；眼壓穩(wěn)定且正常者49人，波動(dòng)不穩(wěn)定者1人。

3.2 日常生活能力量表

4 討論

4.1 隨機(jī)抽樣的50位原發(fā)性青光眼患者的生活現(xiàn)狀大致可分以下三類(lèi)：

4.1.1 在家人的相互理解、幫助和引導(dǎo)下，自身的應(yīng)對(duì)方式、心理及性格正在悄然完善，家庭氛圍更加和睦溫馨，自我效能及生活質(zhì)量也在不斷提高；

4.1.2 家人能夠互相理解，但不能夠做到相互引導(dǎo)、相互幫助，或許是由于溝通能力有限，或許是源于自身太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，總之，自我效能、生活質(zhì)量及家庭氛圍一如既往，沒(méi)有改變；

4.1.3 家人不能互相理解，甚至相互詆毀，更無(wú)法做到相互幫助與引導(dǎo)，以致互相埋怨、敵對(duì)、冷戰(zhàn)，最終導(dǎo)致家庭關(guān)系淡漠，自我效能及生活質(zhì)量持續(xù)低下。

4.2 隨機(jī)抽樣中的50位原發(fā)性青光眼患者眼壓控制現(xiàn)狀，大體可分為以下兩類(lèi)：

4.2.1 在接受臨床藥物治療、手術(shù)治療或藥物加手術(shù)同時(shí)治療的基礎(chǔ)上，眼壓能夠保持穩(wěn)定且正常的隨機(jī)抽樣中的樣本量為49例；

4.2.2 在接受臨床藥物治療、手術(shù)治療或藥物加手術(shù)同時(shí)治療的基礎(chǔ)上，眼壓即使曾經(jīng)保持穩(wěn)定且正常，但隨脾氣性格的劇烈波動(dòng)而不穩(wěn)定的隨機(jī)抽樣中的樣本量為1例。

4.3 發(fā)性青光眼患者在應(yīng)對(duì)方式方面存在較大的可提升空間：

原發(fā)性青光眼患者對(duì)生活事件多采取消極應(yīng)對(duì)方式【11】 ，人格特征異于正常人群【12】， 患者在心理評(píng)定量表中的多項(xiàng)因子與正常人有顯著差異【13】，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家公認(rèn)青光眼是眼科的心身疾病，與青光眼有關(guān)的心理社會(huì)因素也日益引起國(guó)內(nèi)外研究者們的注意【14】 。中年青光眼患者群在心理評(píng)定量表中的多項(xiàng)因子與正常人有明顯差異，其特征性心理因素包括焦慮、想法固執(zhí)，易激惹等【15】。青光眼患者自我管理行為的核心主題可概括為生活調(diào)適、加強(qiáng)養(yǎng)生保健和疾病之醫(yī)療管理，青光眼患者自我管理行為有其特殊之處，眼科醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)開(kāi)展針對(duì)該人群自我管理行為的護(hù)理干預(yù)，未來(lái)的研究應(yīng)著重于如何將自我管理整合至青光眼患者常規(guī)護(hù)理模式之中【16】。護(hù)理干預(yù)能有效減輕青光眼患者的負(fù)性情緒，并能改善、提高患者的生活質(zhì)量【17】。原發(fā)性青光眼患者能獲得相應(yīng)的社會(huì)支持，有利于患者獲得健全的人格，提高他們的應(yīng)對(duì)能力【18】。 社會(huì)高支持組生活質(zhì)量評(píng)分均顯著高于社會(huì)低支持組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

總之，原發(fā)性青光眼患者在應(yīng)對(duì)方式方面普遍存在較大的可提升空間。

5 結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：

5.1 原發(fā)性青光眼患者的心理護(hù)理及健康指導(dǎo)可著重側(cè)重其應(yīng)對(duì)方式方面的溝通及引導(dǎo)。

5.2 自我效能及生活質(zhì)量會(huì)隨原發(fā)性青光眼患者應(yīng)對(duì)方式的改善而有所提高。

5.3 良好的性格與平和的心態(tài)是原發(fā)性青光眼患者維持眼壓穩(wěn)定所不容忽視的焦點(diǎn)因素。

附錄 原發(fā)性青光眼相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷

一、基本情況

（一）疾病基本信息

1. 眼壓測(cè)量值： OD OS

2. 遠(yuǎn)視力檢查結(jié)果： OD OS

3. 眼壓是否穩(wěn)定：①穩(wěn)定 ②不穩(wěn)定 ③不確定

4. 原發(fā)性青光眼發(fā)生部位： ①左眼 ②右眼 ③雙眼

5. 病史 年

6. 治療方式： ①手術(shù)為主 ②藥物為主 ③未處理

7. 有無(wú)其他疾?。?①無(wú) ②有

（二）人口學(xué)資料

1. 年齡：________ 歲

2. 性別：①男； ②女

3. 婚姻狀況：①已婚； ②未婚； ③離婚； ④喪偶；

4. 職業(yè)：___ _____

5. 文化程度：①初中及以下；②高中及中專(zhuān)；③大專(zhuān)及本科；④研究生及以上

6. 家庭經(jīng)濟(jì)狀況：①收支平衡； ②收支節(jié)余； ③入不敷出；

7. 醫(yī)保類(lèi)型： ①公費(fèi)醫(yī)療； ②城市醫(yī)療保險(xiǎn)； ③新農(nóng)合； ④自費(fèi)；

8. 性格類(lèi)型：①偏外向； ②偏內(nèi)向；

9. 情緒穩(wěn)定性：①穩(wěn)定； ②一般； ③不穩(wěn)定；

10. 睡眠質(zhì)量：①好； ②一般； ③不好；

11. 日常生活能力：①完全自理； ②基本能自理； ③完全不能自理；

二、日常生活能力量表（ADL）：請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的得分情況

三、自我效能量表：請(qǐng)選擇對(duì)應(yīng)的數(shù)字以顯示你有多大的信心去完成以下事情

四、世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測(cè)定量表：請(qǐng)您根據(jù)近兩周來(lái)的經(jīng)歷和感覺(jué)填寫(xiě)

五、社會(huì)支持量表

下面的問(wèn)題用于反映您在社會(huì)中所獲得的支持，請(qǐng)按各個(gè)問(wèn)題的具體要求，根據(jù)您的實(shí)際情況填寫(xiě)，感謝您的合作！

六、應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷：請(qǐng)您在每項(xiàng)最符合自己情況的數(shù)字上打勾

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[20] 鞏新紅，李濱. 個(gè)性化心理護(hù)理在原發(fā)性青光眼患者中的應(yīng)用.齊魯護(hù)理雜志 ， 2011年34期.http：//

作者信息：

謝 華，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院，1980年6月生人，女，本科，門(mén)診部護(hù)士長(zhǎng)，主管護(hù)師，護(hù)理學(xué)。

胡兵，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院，副主任護(hù)師。

孫志毅，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院，主管護(hù)師。

劉翠紅，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院，主管護(hù)師。

路琦，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬眼科醫(yī)院，副主任護(hù)師。

篇4

關(guān)鍵詞：情緒調(diào)節(jié) 主觀幸福感 宣泄

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）10-0591-01

Robert C.Solomon曾說(shuō)：好生活不是指把美好感覺(jué)最大化而糟糕感覺(jué)最小化，幸福的生活不必被幸福瞬間所填滿，但我們不能否認(rèn)追求幸福一直是我們長(zhǎng)久以來(lái)的共同追求。

1 主觀幸福感

1.1 定義。主觀幸福感主要是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)。在這種意義上，決定人們是否幸福的并不是實(shí)際發(fā)生了什么，關(guān)鍵是人們對(duì)所發(fā)生的事情在情緒上做出怎樣的解釋?zhuān)谡J(rèn)知上進(jìn)行怎樣的加工。

1.2 研究方向。主觀幸福感以個(gè)體的主觀判斷為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定幸福。目前，關(guān)于幸福感的研究多集中于三個(gè)方面：首先，如何測(cè)量幸福感？除了對(duì)主觀幸福的直接測(cè)量外，還有比較間接的測(cè)量方法。其中較常用的有通過(guò)測(cè)量日常生活細(xì)節(jié)及體驗(yàn)來(lái)測(cè)量幸福的“經(jīng)驗(yàn)抽樣法”和“日重現(xiàn)法”。

其次，哪些因素可預(yù)測(cè)幸福？研究指出50%的幸福感變異由個(gè)體內(nèi)在穩(wěn)定因素：遺傳及人格決定，40%由個(gè)體主觀能動(dòng)性決定，即由意志決定的活動(dòng)過(guò)程是否順利，僅10%由外在客觀環(huán)境決定。

最后，主觀幸福如何影響的心理過(guò)程及功能？研究表明，主觀幸福感對(duì)心理活動(dòng)起積極促進(jìn)作用。快樂(lè)和興趣除了讓人心曠神怡，還可開(kāi)闊思維，建構(gòu)積極滿意的人際關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的心理資源[1]；正情緒有助于應(yīng)對(duì)負(fù)性事件，使個(gè)體從負(fù)情緒中迅速恢復(fù)，增強(qiáng)心理彈性。可見(jiàn)，在幸福促進(jìn)心理健康機(jī)制中，情緒反應(yīng)起了重要作用。

2 情緒調(diào)節(jié)

2.1 情緒調(diào)節(jié)的定義。情緒調(diào)節(jié)可以定義為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)控制系統(tǒng)的一部分。廣義而言，情緒調(diào)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，指一切改變個(gè)體所擁有的情緒的種類(lèi)、產(chǎn)生時(shí)間、情緒體驗(yàn)和表達(dá)方式的過(guò)程[2]。

情緒調(diào)節(jié)可劃分為先前調(diào)節(jié)和反應(yīng)調(diào)節(jié)兩種基本類(lèi)型。先前調(diào)節(jié)著重調(diào)整認(rèn)知評(píng)價(jià)。例如，轉(zhuǎn)移注意，轉(zhuǎn)換認(rèn)知角度，調(diào)整重要性等。反應(yīng)調(diào)節(jié)（例如，抑制、宣泄）所引起情緒不同形態(tài)的變化類(lèi)似于“水泵原理”――表情抑制減弱了表情，卻引起了生理反應(yīng)上升，可是情緒體驗(yàn)不變；表情宣泄增強(qiáng)了表情，同時(shí)也增強(qiáng)了情緒體驗(yàn)，卻引起生理反應(yīng)的相對(duì)減弱。可見(jiàn)，反應(yīng)調(diào)節(jié)更像情緒不同形態(tài)的靈活轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其動(dòng)力適應(yīng)性。

2.2 情緒調(diào)節(jié)策略?；贕ross的情緒調(diào)節(jié)理論，即情緒調(diào)節(jié)是在情緒發(fā)生過(guò)程中展開(kāi)的，在情緒發(fā)生的不同階段，產(chǎn)生不同的調(diào)節(jié)策略。Gross提出五種情緒調(diào)節(jié)策略：情景選擇、情景修正、注意分配、認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制。個(gè)體最常用的降低情緒反應(yīng)的策略為認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制。認(rèn)知重評(píng)習(xí)慣可預(yù)測(cè)較多的正情緒體驗(yàn)和表達(dá)較少的負(fù)情緒體驗(yàn)和表達(dá)；表達(dá)抑制習(xí)慣預(yù)測(cè)較多的負(fù)情緒體驗(yàn)和表達(dá)較少的正情緒體驗(yàn)和表達(dá)。并且認(rèn)知重評(píng)預(yù)測(cè)較高的幸福感，較好的心理健康；表達(dá)抑制預(yù)測(cè)較低的主觀幸福感，較差的心理健康[3]。所以認(rèn)知重評(píng)可有效緩解負(fù)情緒，有助于提升主觀幸福感。

3 情緒調(diào)節(jié)與主觀幸福感的相關(guān)研究

3.1 正情緒調(diào)節(jié)類(lèi)型與主觀幸福感的關(guān)系。正情緒的自然調(diào)節(jié)有助于提高個(gè)體的主觀幸福感、生活滿意度和積極情感，有利于降低消極情感。負(fù)情緒的原因調(diào)節(jié)對(duì)總體主觀幸福感和生活滿意度具有一定程度的預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明個(gè)體使用負(fù)情緒的原因調(diào)節(jié)越多，個(gè)體的主觀幸福感和生活滿意度就越低。而負(fù)情緒的反應(yīng)調(diào)節(jié)對(duì)消極情感具有很好的預(yù)測(cè)作用，即個(gè)體使用越多的負(fù)情緒反應(yīng)調(diào)節(jié)，個(gè)體所感受到的消極情感就越多。

3.2 負(fù)情緒調(diào)節(jié)方向與主觀幸福感的關(guān)系。負(fù)情緒的增強(qiáng)調(diào)節(jié)對(duì)主觀幸福感和消極情感具有很好的預(yù)測(cè)作用，即個(gè)體在遇到負(fù)情緒體驗(yàn)時(shí)，如果使用增強(qiáng)型調(diào)節(jié)會(huì)感受到更多的消極情感和更低的主觀幸福感。

3.3 情緒調(diào)節(jié)效果與主觀幸福感的關(guān)系。負(fù)情緒中的宣泄對(duì)總體主觀幸福感、生活滿意度和積極情感都有很好的預(yù)測(cè)作用。而正情緒重視對(duì)積極情感有一定預(yù)測(cè)作用。

4 總結(jié)

情緒調(diào)節(jié)與主觀幸福感的研究表明，情緒的宣泄調(diào)節(jié)、正情緒的自然調(diào)節(jié)、負(fù)情緒的重視以及負(fù)情緒的原因和增強(qiáng)調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)體主觀幸福感有很好的預(yù)測(cè)作用[4]。這說(shuō)明的在生活中，如果經(jīng)常對(duì)情緒進(jìn)行宣泄，不論是正情緒還是負(fù)情緒，都有助于提高主觀幸福感。我們提倡使用積極方式進(jìn)行宣泄，例如運(yùn)動(dòng)、看書(shū)、寫(xiě)日記等，當(dāng)然我們也支持在適當(dāng)場(chǎng)合大聲哭出來(lái)或大喊幾聲來(lái)發(fā)泄自己心中的痛苦。

參考文獻(xiàn)

[1] Cohn，M.A&Fredrickson，B.L.（2009）.Happiness unpacked：Positive emotions increase life satisfaction by building resilience.Emotion，9（3）， 361368

[2] Gross，J.J.（1998）.Antecedent-and response-focused emotion regulation：Divergent consequences for experience，expression， and physiology. Journal of Personality and Social Psychology， 74（1）， 224237

篇5

關(guān) 鍵 詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新教育 意大利 米蘭理工

高等技術(shù)學(xué)院[2]——這是1863年意大利米蘭理工創(chuàng)建時(shí)的名稱(chēng)，其學(xué)校標(biāo)志則是取自拉斐爾著名的繪畫(huà)作品《雅典學(xué)院》（圖一）。米蘭理工大學(xué)位于意大利的工業(yè)制造中心，二戰(zhàn)后米蘭理工大學(xué)的畢業(yè)生成為活躍在意大利設(shè)計(jì)舞臺(tái)上的中堅(jiān)力量。涌現(xiàn)出一大批享譽(yù)國(guó)際的設(shè)計(jì)師，把意大利的產(chǎn)品打造成“高品質(zhì)”的代名詞，其代表的意大利式的價(jià)值觀獲得世界認(rèn)可。

米蘭理工在工程、建筑、設(shè)計(jì)等學(xué)科中以其創(chuàng)新教育培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，為“意大利設(shè)計(jì)”在世界設(shè)計(jì)領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

本文嘗試通過(guò)米蘭理工的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置來(lái)分析其教學(xué)特點(diǎn)，為我們的工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革提供參考。

首先簡(jiǎn)單介紹一下意大利的高等教育體制。1999年根據(jù)歐盟間的協(xié)議意大利開(kāi)始逐步實(shí)行高等教育體制改革，使其大學(xué)教育模式與歐盟其他國(guó)家的模式接軌。這種模式是為了統(tǒng)一歐盟各國(guó)高等教育中的學(xué)習(xí)年限及學(xué)分制的計(jì)算方式，方便各歐盟國(guó)家對(duì)彼此大學(xué)學(xué)位的互相承認(rèn)，促進(jìn)歐盟各國(guó)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與教育交流。

其普通大學(xué)學(xué)分制的名稱(chēng)為Crediti Formativi Universitari（CFU）/藝術(shù)院校學(xué)分制為Crediti Formativi Accademia（CFA）。學(xué)分代表學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間總數(shù)，包括必修課時(shí)，選修課時(shí)，準(zhǔn)備考試的時(shí)間，實(shí)習(xí)時(shí)間。1學(xué)分代表至少25個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，本科段的每個(gè)學(xué)生平均一年需完成60學(xué)分的學(xué)習(xí)，3年的本科學(xué)習(xí)時(shí)間大約4500小時(shí)。大學(xué)本科畢業(yè)需取得180學(xué)分，碩士畢業(yè)需再取得120學(xué)分，即一個(gè)碩士畢業(yè)生需要300學(xué)分的成績(jī)才能通過(guò)參加考試和畢業(yè)論文答辯取得學(xué)位。

學(xué)分不能替代畢業(yè)考試成績(jī)及論文。成績(jī)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)分代表學(xué)生完成了特定時(shí)間的學(xué)量。學(xué)分制允許學(xué)生在不同的大學(xué)完成學(xué)業(yè)，可以是本國(guó)內(nèi)的大學(xué)或歐盟其他國(guó)家的大學(xué)。

意大利高等教育的3個(gè)級(jí)別：

1.初級(jí)（1° livello） — Laurea（L），學(xué)制3年，相當(dāng)于本科教育，學(xué)士學(xué)位。學(xué)生需獲得180學(xué)分，考核合格后授予初級(jí)文憑。教學(xué)目的是為使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備一定的職業(yè)技能。

2.中級(jí)（2° livello） — Laurea Magistrale（LM）/Laurea Specialistica（LS），學(xué)制2年，相當(dāng)于碩士教育，碩士研究生學(xué)位。學(xué)生需獲得300學(xué)分（包括初級(jí)階段的180學(xué)分），考核合格后授予中級(jí)文憑。此階段的教學(xué)目的為使學(xué)生具備在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事較高層次工作的能力。意大利對(duì)個(gè)別學(xué)科有特殊要求（如：牙科，人體藥學(xué)，獸醫(yī)藥學(xué)，藥物學(xué)和建筑學(xué)等），轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)學(xué)生需提供一個(gè)意大利大學(xué)或相應(yīng)的外國(guó)大學(xué)開(kāi)具的入學(xué)考試證明，同時(shí)這些學(xué)科的學(xué)習(xí)期限也不一樣。

3. 高級(jí)（3° livello） — Dottorato di Ricerca（DR）/Diploma di Specializzazione（DS），博士研究生/高級(jí)進(jìn)修研究生。學(xué)生需通過(guò)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的資質(zhì)考核，方能入學(xué)。博士研究生培養(yǎng)目的是為使學(xué)生具備高水平的科研工作能力，學(xué)制至少3年。高級(jí)進(jìn)修生的培養(yǎng)目的是為使學(xué)生具備從事高等級(jí)職業(yè)的知識(shí)和技能，學(xué)制通常為1年。

下面介紹米蘭理工工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念與初級(jí)（三年本科）課程的設(shè)置：

教學(xué)理念

要使一個(gè)物體成為一個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象，無(wú)論它是一種消費(fèi)手段、一個(gè)工具、一輛汽車(chē)或是一件家具，都是指“有計(jì)劃的”結(jié)合材料和技術(shù)的手段將功能性的、技術(shù)性的、形式的以及審美的特性賦予這件物體。產(chǎn)品設(shè)計(jì)成為設(shè)想一些能夠服務(wù)于社會(huì)的使用及消費(fèi)的產(chǎn)品的途徑，并同時(shí)回應(yīng)負(fù)責(zé)生產(chǎn)這些產(chǎn)品的企業(yè)的需要。事實(shí)上對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)感興趣的人也有著對(duì)技術(shù)世界，新的或是傳統(tǒng)的，對(duì)材料領(lǐng)域和這些材料工作的方式，以及對(duì)制造技術(shù)的偏愛(ài)和好奇。

“知道如何去做”是一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師專(zhuān)業(yè)技能的靈魂。這些技能包括通過(guò)文化和評(píng)論的工具去體味社會(huì)文化框架的變化，通過(guò)企業(yè)管理的知識(shí)去理解企業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)趨勢(shì)以及消費(fèi)行為。

教學(xué)目的

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)初級(jí)課程將在理論與實(shí)踐方面提供一個(gè)良好的學(xué)科基礎(chǔ)教育。

學(xué)生必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)工具和技術(shù)來(lái)表現(xiàn)產(chǎn)品的形式和功能（從手繪草圖到設(shè)計(jì)技術(shù)，從產(chǎn)品的拍攝到三維產(chǎn)品的制作），學(xué)習(xí)數(shù)字化圖像制作技術(shù)，視覺(jué)語(yǔ)言，人所特有的感性和色彩系統(tǒng)機(jī)制。還必須了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的計(jì)劃方法論、設(shè)計(jì)方法論、產(chǎn)品市場(chǎng)的分布與銷(xiāo)售。

系統(tǒng)了解材料的科學(xué)與工藝，產(chǎn)品原型的轉(zhuǎn)化技術(shù)，以及隨后產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)，對(duì)于成為一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師是非常重要的。在這個(gè)意義上，認(rèn)識(shí)制造的過(guò)程和技術(shù)，經(jīng)濟(jì)制度，商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化是最基本的要求。同樣重要的還有了解相關(guān)產(chǎn)品在美學(xué)與符號(hào)學(xué)，社會(huì)學(xué)和心理學(xué)上的歷史演變和批評(píng)。

專(zhuān)業(yè)出路

畢業(yè)生能在所有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域和生產(chǎn)企業(yè)找到足夠的就業(yè)機(jī)會(huì)，特別是在一些優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)工作室和企業(yè)中找到如下相關(guān)的工作：

--專(zhuān)業(yè)的合作者

--設(shè)計(jì)助理

--實(shí)物模型技術(shù)或虛擬產(chǎn)品技術(shù)助理

課程設(shè)置

其中一年級(jí)的課程安排大致如下：

第一學(xué)期

1. 藝術(shù)史、建筑史、設(shè)計(jì)史的課程。

每個(gè)班展開(kāi)的方式不同，有任課老師自主安排授課內(nèi)容。一般任課老師會(huì)按照自己正在研究的課題來(lái)講。

2.設(shè)計(jì)中的材料學(xué)課程

一般分為三個(gè)部分?；A(chǔ)力學(xué)的講授，按材質(zhì)分類(lèi)介紹各種材料的特性；高分子化學(xué)的講授；2-3人一組完成作業(yè)。作業(yè)為確定材料規(guī)格后，以室內(nèi)或室外兩種不同用途，期間需要到圖書(shū)館的信息資料庫(kù)里選擇合適的三種材料，計(jì)算其不同材料的受力范圍并確認(rèn)材料強(qiáng)度的范圍，再?gòu)钠渲羞x擇最優(yōu)材料完成作業(yè)。

3.設(shè)計(jì)工作室課程

包括基礎(chǔ)制圖（三視圖，透視圖，軸測(cè)圖）、攝影、模型制作（紙，塑料，木材）。

最后的作業(yè)可以是為某個(gè)意大利的著名品牌的產(chǎn)品做一個(gè)產(chǎn)品手冊(cè)，學(xué)生需要運(yùn)用以上所學(xué)知識(shí)，手冊(cè)的規(guī)格為4張A3折疊在一起，包括正反面。

4.曲線與表面、幾何分析的課程

理論部分主要介紹各種曲線曲面的形成方法以及方程推導(dǎo)，上機(jī)操作的部分為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模軟件。最后由3人一組來(lái)完成作業(yè)，由任課老師指定產(chǎn)品，學(xué)生分析其外形后確定數(shù)學(xué)方程，再用矢量軟件做出來(lái)。

第二學(xué)期

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目的理論與實(shí)踐課程

分為兩個(gè)部分。前半部分為分析作業(yè)，老師給出不同的課題，分別需要在課堂內(nèi)和課外完成。比如分析老幼殘疾人士的日常生活中不便之處，分析各個(gè)流派風(fēng)格的元素， 分析物品開(kāi)與關(guān)的方式，分析把手的材料等等，后半部分根據(jù)之前的分析完成一個(gè)非電子類(lèi)且無(wú)復(fù)雜機(jī)械結(jié)構(gòu)的小物件的再設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目的視覺(jué)元素課程

課程分為兩個(gè)部分，前半部分的課程主要介紹各種視覺(jué)元素，如點(diǎn)、線、面、韻律、密度的視覺(jué)形成方式。后半部分主要介紹色彩學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及平面繪圖軟件 （如PHOTOSHOP，ILLUSTRATOR，F(xiàn)LASH）的簡(jiǎn)單應(yīng)用。最后的作業(yè)則是把所有小練習(xí)整理成冊(cè)。

3.設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方法與工具課程

包括計(jì)算機(jī)硬件的原理（如計(jì)算機(jī)主板內(nèi)存是如何運(yùn)作的），以及介紹3D建模軟件 Solidedge的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

下面我們通過(guò)2010年一年級(jí)的部分課件圖片來(lái)更進(jìn)一步的了解其教學(xué)內(nèi)容：

圖二和圖三是《設(shè)計(jì)的工具與方法》課程中講授的關(guān)于AutoCAD2010版軟件應(yīng)用的課件。

圖四與圖五則是《設(shè)計(jì)技術(shù)》課程中關(guān)于設(shè)計(jì)最基本最基礎(chǔ)講解的課件。包括A0、A1、A2、A3、A4規(guī)格設(shè)計(jì)圖紙的尺寸大小，到產(chǎn)品截面圖的的介紹。

結(jié)論

從課程設(shè)置上可以看到，在一年級(jí)他們沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，也沒(méi)有素描課程。但是從授課的內(nèi)容來(lái)看，他們的課程所講的是非?；A(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)也是很必要的知識(shí)。在他們的課程中還有一門(mén)課很有特色，叫《設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)師的保護(hù)》課程，請(qǐng)律師來(lái)講課，包括合同的簽訂等內(nèi)容。正如其教學(xué)理念中所說(shuō)到的‘知道如何去做’是一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師專(zhuān)業(yè)技能的靈魂”。這些專(zhuān)業(yè)技能對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，涵蓋的面很廣，不過(guò)都是緊緊圍繞“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”這個(gè)主題來(lái)安排課程的。當(dāng)我們還在討論是要通識(shí)教育還是專(zhuān)業(yè)教育的時(shí)候，先進(jìn)的國(guó)家在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域似乎已經(jīng)走得更遠(yuǎn)了。

專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是本科教育的本質(zhì)和前提，我們不能拋開(kāi)專(zhuān)業(yè)談通識(shí)教育。所謂素質(zhì)教育、通識(shí)教育或全人格教育，應(yīng)該在中學(xué)階段是主要的教育，到了本科階段，就是次要的教育，但次要不代表不重要，作為教育的整體，即使是次要的，也是不可或缺的，它是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的一種必要輔助和對(duì)中學(xué)教育的有序延伸。

再先進(jìn)的教育模式都無(wú)法照搬，因?yàn)楸澈笫敲褡逦幕谥?，照搬只?huì)水土不服。設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教育也是一樣，中國(guó)的設(shè)計(jì)要走向世界，我們的文化一定要是先進(jìn)的。愿我們站在幾千年中華文明積淀上，學(xué)習(xí)并借鑒他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并不斷與時(shí)俱進(jìn)的更新和發(fā)展我們自己的文化，不遠(yuǎn)的將來(lái)我們才能看到中國(guó)的設(shè)計(jì)能夠立足于世界前列。

注釋

篇6

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)隱攻擊性

外顯攻擊性

人格特征。

近年來(lái)，大學(xué)生攻擊傷人、殘害小動(dòng)物的事件屢見(jiàn)不鮮，使得人們對(duì)大學(xué)生心理健康的狀況越來(lái)越關(guān)注，根據(jù)已有資料顯示，幾乎所有存在暴力攻擊傾向的人都存在不同程度的人格障礙，因此，對(duì)大學(xué)生的攻擊性及其相應(yīng)的人格特征進(jìn)行研究，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。

攻擊性的定義在學(xué)者中還沒(méi)有統(tǒng)一定論， Sigmund Freud認(rèn)為，攻擊是人的一種求死的本能。Bandura認(rèn)為，攻擊是導(dǎo)致個(gè)人受傷或財(cái)產(chǎn)受損的行為。而我國(guó)學(xué)者高樺就認(rèn)為，攻擊性是人發(fā)起攻擊的心理特征，即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分析，本研究對(duì)于攻擊性的界定是：攻擊性是人表現(xiàn)出攻擊性行為的內(nèi)部心理特征，在一定條件下，攻擊性將轉(zhuǎn)化為對(duì)他人或其他事物的有意侵犯、爭(zhēng)奪或破壞行為。

由于攻擊性本身的危險(xiǎn)性和隱藏性，使得研究者難以掌握真實(shí)的一手資料，所以除了使用調(diào)查法與觀察法，上世紀(jì)90年代以來(lái)，內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究開(kāi)始應(yīng)用于攻擊性的研究領(lǐng)域。1996年S.A.Chen、楊治良等人采用內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究方法，借鑒研究?jī)?nèi)隱記憶的任務(wù)分離范式，發(fā)現(xiàn)攻擊性行為也存在實(shí)驗(yàn)性分離，證實(shí)了內(nèi)隱攻擊性的存在。也就是說(shuō)個(gè)體潛意識(shí)中存在著一種攻擊性的傾向，這種內(nèi)在的傾向潛在的對(duì)個(gè)體在日常生活中的認(rèn)知判斷、行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響。因此只有從內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的角度對(duì)大學(xué)生攻擊性進(jìn)行研究，才能夠拓寬研究視野，使人們對(duì)攻擊性的認(rèn)識(shí)更加全面、深入。

以往的眾多研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性對(duì)很多個(gè)體來(lái)說(shuō)都是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特質(zhì)，并且發(fā)現(xiàn)人格對(duì)于個(gè)體攻擊性是一個(gè)重要的影響因素。但關(guān)于人格因素與內(nèi)隱攻擊性的研究卻鮮有見(jiàn)到。因此，本研究嘗試對(duì)與內(nèi)隱攻擊性有關(guān)的人格因素進(jìn)行研究，以期對(duì)大學(xué)生的人格教育提出更全面的啟示。

一、研究過(guò)程。

1.被試。

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在四川2所大學(xué)隨機(jī)選取人數(shù)為50~60人的自然班5個(gè)，在學(xué)校老師的配合下，統(tǒng)一講解指導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)放問(wèn)卷共252份，全部收回。經(jīng)分析后，剔除無(wú)效問(wèn)卷25份，得到有效問(wèn)卷227份，有效率達(dá)到90%。其中男生92人，女生135人。

2.研究工具。

被試基本情況表，包括被試的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和性別；外顯攻擊問(wèn)卷；卡特爾16PF人格問(wèn)卷；偏好組詞實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)卷選用江西師范大學(xué)倪林英在其2005年碩士畢業(yè)論文中修訂的Buss& Perry敵意量表。修改后的該量表由23道題目構(gòu)成，共分成四個(gè)維度：憤怒（7題）、身體攻擊（6題）、敵對(duì)（7題）和言語(yǔ)攻擊（3題）。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，其中1表示完全不符合，5表示很符合，分?jǐn)?shù)越高，表示外顯攻擊性越強(qiáng)。

在正式施測(cè)之前，進(jìn)行了試測(cè)，驗(yàn)證了該問(wèn)卷有較好的信效度，可以保證研究結(jié)果的可靠性。

偏好判斷法是給被試提供一定材料，讓被試判斷對(duì)該材料的好惡情況，但其真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)被試給出的好惡反應(yīng)來(lái)考察被試對(duì)某種特定社會(huì)性信息的敏感程度或偏好，從而揭示內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的某種特征。偏好組詞實(shí)驗(yàn)是在偏好判斷和詞干補(bǔ)筆的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的測(cè)量個(gè)體內(nèi)隱攻擊性的方法，朱嬋媚等人的研究結(jié)果支持了偏好組詞法測(cè)量?jī)?nèi)隱攻擊性的有效性。

在實(shí)驗(yàn)之前，篩選實(shí)驗(yàn)用詞組。挑選50個(gè)詞頻相近的常用詞組（25對(duì)）：25個(gè)為攻擊性詞語(yǔ)； 25個(gè)為中性詞，詞中的探測(cè)字相同。請(qǐng)10位心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生從這些詞組中選擇出配對(duì)最符合攻擊性和中性要求的20對(duì)作為試驗(yàn)用詞組。通過(guò)詞頻比較，差異不顯著，在一定程度上可以避免被試習(xí)慣選擇常用詞的傾向。為了識(shí)別隨意作答，另增加20個(gè)干擾字作為詞干的備選項(xiàng)。另準(zhǔn)備練習(xí)用詞組5對(duì)，其與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不相干但形式相同。上述所有詞組均由2個(gè)字構(gòu)成。

將所有詞組分別制成連貫的PPT，其形式是第一頁(yè)呈現(xiàn)探測(cè)字，緊接著的一頁(yè)呈現(xiàn)與探測(cè)字配對(duì)的目標(biāo)字，目標(biāo)字中含一個(gè)與探測(cè)字組成攻擊性詞的字、一個(gè)與探測(cè)字組成中性詞的字、一個(gè)干擾字。

制作時(shí)，目標(biāo)字采用拉丁方設(shè)計(jì)排列以避免呈現(xiàn)的空間誤差。每一頁(yè)P(yáng)PT的呈現(xiàn)時(shí)間為1秒，間隔為3秒。

3.施測(cè)。

在任課老師的幫助下，統(tǒng)一發(fā)放總問(wèn)卷（內(nèi)含被試基本情況表、實(shí)驗(yàn)答題紙、外顯攻擊問(wèn)卷和16PF人格問(wèn)卷），由主試說(shuō)明統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。

在正式施測(cè)前用多媒體給被試呈現(xiàn)練習(xí)用詞組的PPT，使被試適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的模式和時(shí)間的快慢。

正式施測(cè)時(shí)用多媒體給被試呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用詞組的PPT，要求被試快速在目標(biāo)字中選一個(gè)字與探測(cè)字組成詞并把所選字的編號(hào)寫(xiě)在答題紙上相應(yīng)的位置。

4.收回問(wèn)卷。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間約5分鐘，實(shí)驗(yàn)完成后要求被試填寫(xiě)問(wèn)卷，填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)間約45分鐘，整個(gè)過(guò)程持續(xù)約50分鐘， 50分鐘后由主試統(tǒng)一收回問(wèn)卷。

5.數(shù)據(jù)處理。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照信號(hào)檢測(cè)論的指標(biāo)———擊中率（選擇的攻擊性詞的數(shù)量除總的詞組數(shù)量）———作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，擊中率越高，則表示被試的內(nèi)隱攻擊性越強(qiáng)，反之則較弱。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進(jìn)行進(jìn)一步的處理。

二、研究結(jié)果。

1.大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的特點(diǎn)。

全體大學(xué)生被試在快速判斷的時(shí)候，對(duì)攻擊性詞的偏好要高于對(duì)中性詞的偏好，并且經(jīng)過(guò)差異顯著性檢驗(yàn)，差異達(dá)到顯著水平（t=2. 341， p=0.

020），說(shuō)明全體被試更偏好攻擊性詞，具有攻擊的傾向性。但不同性別的大學(xué)生對(duì)攻擊性詞的擊中率差異不顯著（t=1.901， p=0.059）。

2.大學(xué)生外顯攻擊性的特點(diǎn)。

調(diào)查結(jié)果表明，接近2/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在3分上下，趨于中間水平，又有近1/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在2分上下，攻擊性水平偏低，剩下的僅有不到7%的被試分?jǐn)?shù)達(dá)到了4分上下，攻擊性水平偏高。

不同性別的大學(xué)生被試在外顯攻擊總分、敵對(duì)和言語(yǔ)攻擊維度上，男女大學(xué)生都沒(méi)有顯著差異，但在憤怒維度上，男大學(xué)生顯著低于女大學(xué)生（t=-2.210， p=.028）；在身體攻擊維度上，男大學(xué)生顯著高于女大學(xué)生（t=2.327， p=.021）。

3.不同內(nèi)隱攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異。

將被試的攻擊性詞的擊中率從低到高排序，分別從最上面和最下面取被試總?cè)藬?shù)的27%作為擊中率低組和擊中率高組，剩余的作為擊中率中組，。經(jīng)檢驗(yàn)，攻擊性詞擊中率低、中、高三組的組間差異顯著：F（2， 224）=504.703， p

攻擊性詞擊中率低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性（C）、敢為性（H）、憂慮性（O）和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分差異達(dá)到顯著水平，在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。

對(duì)人格特質(zhì)穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其樣本方差無(wú)顯著性差異，變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較后發(fā)現(xiàn)，攻擊性詞擊中率低組與擊中率中、高組在穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分均有顯著差異，具體表現(xiàn)為擊中率越低，穩(wěn)定性越強(qiáng)，敢為性越強(qiáng)，憂慮性越低，生活適應(yīng)越順利。

但攻擊性詞擊中率中組與高組之間沒(méi)有顯著差異。

4.不同外顯攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異分組方法同內(nèi)隱攻擊性分組，經(jīng)檢驗(yàn)，外顯攻擊性低、中、高三組的組間差異顯著：F（2，224）=522.748， p

研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性（C）、有恒性（G）、敢為性（H）、懷疑性（L）、憂慮性（O）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型、內(nèi)向與外向型上的得分差異達(dá)到顯著水平。而在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。

對(duì)以上人格特質(zhì)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)p>0.05，變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低組與外顯攻擊性中、高組在人格穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性、自律性、緊張性和適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性上的得分都有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，穩(wěn)定性越高、敢為性越高、憂慮性越低、自律性越強(qiáng)、緊張性越低、適應(yīng)性越強(qiáng)、越外向、開(kāi)朗。外顯攻擊性高組與外顯攻擊性低、中組在人格有恒性、懷疑性、緊張性上的得分有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越高，有恒性越低、懷疑性越強(qiáng)、緊張性越高。外顯攻擊性中組與高組在適應(yīng)與焦慮性上也表現(xiàn)出顯著差異，具體表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，焦慮性越低，適應(yīng)性越強(qiáng)。 轉(zhuǎn)貼于 　三、討論與分析。

1.大學(xué)生攻擊性的特點(diǎn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的外在攻擊行為表現(xiàn)是趨于中等的，較少人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的外顯攻擊性，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)個(gè)體普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，其原因一方面，是因?yàn)榇髮W(xué)生的心智已經(jīng)逐漸走向成熟，對(duì)自己情緒的控制能力也有所提高，因此可以找到一些適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式，如體育鍛煉、娛樂(lè)活動(dòng)，甚至還可能升華成努力學(xué)習(xí)、需求進(jìn)步。另一方面，是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的制約、文化的壓力、學(xué)生的身份，使他們?cè)诒憩F(xiàn)攻擊行為時(shí)有所顧慮，當(dāng)想到可能帶來(lái)的痛苦后果或懲罰時(shí)，會(huì)將之壓抑下來(lái)。可見(jiàn)，大學(xué)生雖然普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，但并不一定會(huì)以高外顯攻擊性的方式表現(xiàn)出來(lái)，絕大多數(shù)人能較好的控制并管理自己的攻擊傾向。但這也為我們提早發(fā)現(xiàn)及預(yù)防攻擊行為的發(fā)生提出了難題。

在性別差異上發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性和攻擊行為的總分上沒(méi)有顯著差異，但男生表現(xiàn)出的身體攻擊行為顯著高于女生，而女生表現(xiàn)出的憤怒情緒顯著高于男生。由此可以看出以往對(duì)于男性比女性更富攻擊性的看法并不全面。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于男性表現(xiàn)出攻擊性行為持更加認(rèn)可、寬容的態(tài)度，而女性一旦表現(xiàn)出攻擊性行為，將比男性受到更多指責(zé)。在這種壓力下，女性普遍傾向于壓抑自己的攻擊性，但內(nèi)隱態(tài)度卻較少受到這種影響。

1們受到反復(fù)挑釁后則比男性更具攻擊性。這也證明了女性的內(nèi)隱攻擊性并不比男性低。而外部表現(xiàn)形式上正如尼克等人認(rèn)為的男孩和女孩都可能具有很高的敵意和攻擊性，只是表現(xiàn)攻擊的方式不同而已。男性可能更傾向于直接用身體來(lái)表現(xiàn)，而女性則更多的選擇用憤怒這種情緒表達(dá)方式來(lái)發(fā)泄自己的不滿。

2.不同攻擊水平大學(xué)生的人格特征。

研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性得分中、高組表現(xiàn)出了“一高二低”的特征，即憂慮性高、穩(wěn)定性低、敢為性低。同時(shí)在次元人格因素上表現(xiàn)為焦慮性高、易激動(dòng)，易出現(xiàn)不滿意感。所以，高焦慮、情緒不穩(wěn)定是內(nèi)隱攻擊性較強(qiáng)的大學(xué)生的共同特征。而敢為性較低也是內(nèi)隱攻擊性較強(qiáng)的大學(xué)生的人格特質(zhì)，說(shuō)明了畏怯退縮的個(gè)體并不一定就不具有攻擊性，而可能是他們的攻擊性被自身抑制住了，一旦遇到強(qiáng)烈的刺激，很難保證這部分群體不會(huì)發(fā)生攻擊傷害行為。這也就是為什么近年來(lái)許多大學(xué)生攻擊傷害事件沒(méi)能夠被提前預(yù)知、及時(shí)制止的原因。這也為學(xué)校的學(xué)生管理工作敲響了警鐘，在學(xué)生攻擊行為的預(yù)防工作上，不能僅僅關(guān)注那些平時(shí)行為不規(guī)范的個(gè)體。

研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性得分高者表現(xiàn)出“三高四低”的特點(diǎn)，即憂慮性高、緊張性高、懷疑性高，穩(wěn)定性低、敢為性低、自律性低和有恒性低。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)歷著一系列的內(nèi)心矛盾，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾與日俱增時(shí)，他們普遍難以接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，常常以自我為中心處理事情；當(dāng)面臨人際交往、學(xué)習(xí)壓力和自我發(fā)展等問(wèn)題時(shí)，常常感到無(wú)力解決。在這種情況下，人格上情緒不穩(wěn)定和易受他人影響的特點(diǎn)，會(huì)使大學(xué)生極易在不理智的情況下表現(xiàn)出攻擊行為。而不自信、悲觀沮喪的心態(tài)，使他們不能承受挫折，在遭遇一點(diǎn)小挫折時(shí)，就表現(xiàn)出比其他人更多的攻擊性。而多疑、斤斤計(jì)較的態(tài)度，使他們更有可能對(duì)他人表現(xiàn)出憤怒、敵對(duì)的攻擊傾向。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，越外向的大學(xué)生，其攻擊性越低，這符合已有的研究結(jié)論，即性格外向的人愛(ài)交際，情緒情感能及時(shí)得到合理宣泄，這有可能減少攻擊性的發(fā)生。

3.內(nèi)隱與外顯組的人格特征比較。

從研究結(jié)果可知，外顯攻擊性高組和內(nèi)隱攻擊性高組相比起來(lái)，多出了緊張性高、懷疑性高、自律性低和有恒性低四個(gè)特征，這使我們不得不去思考，當(dāng)個(gè)體具有較高的內(nèi)隱攻擊性時(shí)，什么因素才會(huì)使他將這種潛意識(shí)的攻擊傾向轉(zhuǎn)化為外顯的行為。班杜拉指出，個(gè)體具有了攻擊性并不意味著他一定立即實(shí)施攻擊，個(gè)體攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或刺激。不難看出，高緊張性會(huì)使個(gè)體情緒容易激動(dòng)，高懷疑性使得個(gè)體不善于與人相處，低自律性意味著個(gè)體對(duì)于自我的管理能力較差，而低有恒性意味著個(gè)體缺乏遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，并且缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。以往我們僅僅把這些看作個(gè)體自身的習(xí)慣、缺點(diǎn)，并沒(méi)有引起足夠的重視，卻不知道，如果這些人格特質(zhì)比較穩(wěn)定的存在于個(gè)體身上，這些個(gè)體會(huì)比其他人更有可能表現(xiàn)出攻擊行為。這就提醒我們，在大學(xué)生管理和心理健康教育中，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生人格教育，塑造大學(xué)生完善的人格，這樣才能從內(nèi)部因素上預(yù)防大學(xué)生攻擊行為的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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[5]銀娟。大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性與家庭環(huán)境的關(guān)系研究[J].河海大學(xué)碩士論文，2006.

篇7

【關(guān)鍵詞】公務(wù)員；心理健康；心理成長(zhǎng)；反腐

一、公務(wù)員心理健康現(xiàn)狀

國(guó)家公務(wù)員作為國(guó)家行政權(quán)力的實(shí)行者和國(guó)家行政指令的執(zhí)行者，具有非常大的社會(huì)影響力，需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任非常大，同時(shí)，因?yàn)樾姓w制內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系以及政府機(jī)構(gòu)管理的信任危機(jī)，使其伴有較大的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。由于我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，公務(wù)員與公務(wù)員群體內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，工作狀態(tài)也不再是所謂悠閑的“喝茶、看報(bào)”，繁重的工作負(fù)荷導(dǎo)致公務(wù)員面臨著日漸增長(zhǎng)的工作壓力。與高負(fù)荷工作相伴的是晉升渠道狹窄，激勵(lì)機(jī)制不夠完善。另外，多數(shù)公務(wù)員因工資水平不高而產(chǎn)生的家庭壓力。在這種多方壓力和沖突之下，這一群體心理健康狀況問(wèn)題顯現(xiàn)。

二、公務(wù)員心理成長(zhǎng)與健康建設(shè)途徑的建議

由于公務(wù)員承擔(dān)巨大的社會(huì)責(zé)任，公務(wù)員的心理健康狀況對(duì)政府的執(zhí)政能力和管理水平有著重要影響。存在程度不一的心理健康問(wèn)題，會(huì)影響其工作效果、服務(wù)大眾的質(zhì)量以及自己的生活幸福感。因此，針對(duì)公務(wù)員心理健康危機(jī)的現(xiàn)狀，非常有必要采取一些干預(yù)措施，幫助公務(wù)員群體進(jìn)行心理健康建設(shè)，實(shí)現(xiàn)其心理成長(zhǎng)，為其高效履行公共職責(zé)和幸福生活提供良好的心理資本和心理保障。

（一）個(gè)人方面。1.更新觀念。公務(wù)員感覺(jué)到沉重的工作壓力，以及存在心理問(wèn)題，需要并且應(yīng)該得到及時(shí)的釋放、疏通和解決，否則日積月累，極可能會(huì)發(fā)展成心理疾病而不利于公務(wù)員的身心健康和工作進(jìn)展。但是在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)于心理咨詢(xún)還戴有“有色眼鏡”，認(rèn)為“心理有病/變態(tài)”的人才需要看心理醫(yī)生，進(jìn)行心理咨詢(xún)。公務(wù)員這一特殊群體因其身份的公眾性，可能對(duì)心理咨詢(xún)有著更沉重的心理負(fù)擔(dān)，也有很多人是礙于面子。因此，很少有公務(wù)員去主動(dòng)解決心理問(wèn)題，不敢去看心理醫(yī)生。因此，公務(wù)員群體需要及時(shí)更新觀念，了解心理健康概念及其標(biāo)準(zhǔn)，了解心理咨詢(xún)，了解現(xiàn)代社會(huì)下人們可能存在的心理問(wèn)題，正面認(rèn)識(shí)和正視、面對(duì)心理健康問(wèn)題。2.積極行動(dòng)。在更新觀念，拋開(kāi)思想和心理負(fù)擔(dān)之后，公務(wù)員群體應(yīng)自覺(jué)、自主地根據(jù)自己的需要尋找并接受專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。3.自我成長(zhǎng)。首先，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和外部觀念輸入，納入正確的新觀念的同時(shí)不斷自我反省，發(fā)現(xiàn)并改變思維中已有的不合理的觀念。其次，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)，了解自我，了解自己內(nèi)心最深處的需求，也了解自己成長(zhǎng)過(guò)程中未達(dá)成的心愿、未完成的情結(jié)，了解人格中不夠完善之處。

（二）政府方面。1.舉辦心理健康教育講座、課程。定期/不定期地舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，講解并普及心理健康標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)知識(shí)，化解公務(wù)員群體的心理負(fù)擔(dān)，讓其對(duì)心理健康、心理咨詢(xún)有正確的認(rèn)識(shí)。有條件的情況下，可以像學(xué)校一樣，開(kāi)設(shè)心理健康教育系列課程，通過(guò)課程的講解、活動(dòng)與交流，緩解公務(wù)員群體的工作壓力，建立和諧的工作關(guān)系。2.EAP（員工幫助計(jì)劃）。EAP，最早在西方國(guó)家的企業(yè)中實(shí)施，旨在通過(guò)多種途徑或者形式，幫助解決員工及其家庭成員的各種心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，提高員工在組織中的工作業(yè)績(jī)。針對(duì)公務(wù)員群體日益加重的心理危機(jī)，也可采取EAP形式，例如為公務(wù)員設(shè)立心理咨詢(xún)、放松室、發(fā)泄室、為公務(wù)員及其家庭成員制定健康研修計(jì)劃和增進(jìn)健康的方案等。在進(jìn)行EAP之前，需要做的是，擴(kuò)充心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍數(shù)量，規(guī)范和提升其職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)化水平和科研修養(yǎng)。

三、公務(wù)員心理成長(zhǎng)與整合的反腐意義

公務(wù)員群體的心理健康建設(shè)及其個(gè)人心理成長(zhǎng)，具有極其重要的意義。

首先，從微觀層面來(lái)看，公務(wù)員身心和諧，心理健康舒適，會(huì)提升其工作效率，增強(qiáng)工作滿意度和生活幸福感。

其次，從宏觀層面來(lái)看，意義主要有以下兩個(gè)方面。第一，公務(wù)員的主觀幸福感增強(qiáng)，會(huì)反哺其工作態(tài)度、工作耐心以及服務(wù)質(zhì)量，真正做到為人民服務(wù)。第二，公務(wù)員個(gè)人的心理健康、心理成長(zhǎng)，對(duì)于社會(huì)和政府的廉政建設(shè)亦有重大助益。

腐敗，是個(gè)體將國(guó)家賦予的公權(quán)利用于謀取私利的一種非法行為。近年來(lái)我國(guó)反腐力度逐漸加大，并且卓有成效。但在某種程度上來(lái)看，社會(huì)腐敗現(xiàn)象的土壤依然沒(méi)有被鏟除。

有針對(duì)腐敗犯罪人員的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，腐敗犯罪人員的心理風(fēng)格不健全，其心理動(dòng)力風(fēng)格歪曲，且動(dòng)力性過(guò)強(qiáng)，沒(méi)有形成正確的觀念，存在著不合理觀點(diǎn)、不合理的期待以及貪婪性的欲望。

因此，在開(kāi)展黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐實(shí)踐工作中，不能忽視這一主體的心理健康狀況這一因素。關(guān)注公務(wù)員群體的心理成長(zhǎng)和心理健康，注重主體的內(nèi)部疏通，用心理學(xué)方法解決意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的問(wèn)題。

預(yù)防腐敗犯罪，可以從主體的心理制動(dòng)風(fēng)格著手，加強(qiáng)信念教育，提升制動(dòng)力量；重視心理分析，發(fā)現(xiàn)公務(wù)員群體主要心理的發(fā)展過(guò)程，主要且重要的社會(huì)經(jīng)歷，挖掘并疏通其背后所壓抑的“情結(jié)”或“陰影”，減少甚至排除其對(duì)生活和工作的消極影響，最終促進(jìn)人格的不斷完善，實(shí)現(xiàn)“制動(dòng)”力量的合理釋放。堅(jiān)持優(yōu)化行政環(huán)境，規(guī)范職務(wù)行為，使國(guó)家公職人員形成健全的心理風(fēng)格，達(dá)到預(yù)防腐敗犯罪的目的。努力培養(yǎng)公務(wù)員群體良好的心理素質(zhì)，在某種程度上而言，是從源頭預(yù)防腐敗現(xiàn)象，有利于各層級(jí)開(kāi)展反腐倡廉工作的推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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一、 開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作應(yīng)包含幾的內(nèi)容：

1、綜述本課題國(guó)內(nèi)外，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義;

2、的內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題;

3、、方法及措施;

4、工作進(jìn)度;

5、主要參考文獻(xiàn)。

二、開(kāi)題報(bào)告的排版要求：

封面為四號(hào)宋體，正文為小四號(hào)宋體，頁(yè)邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標(biāo)準(zhǔn)字間距，標(biāo)準(zhǔn)行間距，頁(yè)面采用A4紙。

三、開(kāi)題報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求：

正文字?jǐn)?shù)少于3000字。

設(shè)計(jì)策劃碩士畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

一. 簡(jiǎn)述

設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門(mén)新興的綜合性邊緣學(xué)科，它的是如何設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，如何設(shè)計(jì)的展開(kāi)。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃概念已現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下，我國(guó)業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與，還跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。我國(guó)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書(shū)將就該學(xué)科的教學(xué)，一套科學(xué)的行之的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生理解設(shè)計(jì)，地設(shè)計(jì)的方法必要的。

二.學(xué)術(shù)價(jià)值分析

1. 選題依據(jù)

計(jì)劃在已逐漸一門(mén)顯學(xué)，大至事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)計(jì)劃，大大小小的項(xiàng)目，程度上都自覺(jué)或不自覺(jué)地導(dǎo)入，實(shí)施了的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢(shì)所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，可以，計(jì)劃同樣有的發(fā)展空間：如何設(shè)計(jì)，如何優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要的組織安排，與通常理解的，風(fēng)格的賦予的設(shè)計(jì)相異而相成的工作，設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何設(shè)計(jì)計(jì)劃，著方法論的問(wèn)題。在學(xué)科間的交叉融合當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)間的藩籬，為的設(shè)計(jì)行之的方法上的支持。

在設(shè)計(jì)先進(jìn)，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃已有程度的。在設(shè)計(jì)方法，已成熟的結(jié)果，了的方法，如技術(shù)預(yù)測(cè)法，科學(xué)類(lèi)比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，性設(shè)計(jì)法，分析設(shè)計(jì)法，模糊設(shè)計(jì)法等。方法側(cè)重于不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，更需要的是整合的靈活的解決問(wèn)題的計(jì)劃方法。這就需要計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)成型的方法群中提煉，總結(jié)出一套現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來(lái)。

2. 創(chuàng)新性及難度

本文將參考管理決策方法與設(shè)計(jì)方法的, 試圖尋找一套我國(guó)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，可行的跨專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。

本文致力于從簡(jiǎn)明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員易于操控，而且便于和各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師溝通、交流的方法。要求該方法對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)作用。這就需要我國(guó)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的方法中精心挑選，安排，科學(xué)綜合的，出一套高效的計(jì)劃方法來(lái)。國(guó)外的業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要對(duì)所有已知方法地認(rèn)識(shí)和理解，明了設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)的工作規(guī)律，以期跨專(zhuān)業(yè)的性。

本文的難度。在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與中，需要對(duì)計(jì)劃的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論的上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論。鑒于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在并對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有的的系統(tǒng)的，該書(shū)內(nèi)容上屬此問(wèn)題的首次，面臨著經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，需要作者在積累的實(shí)踐性資料和學(xué)科的中總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國(guó)內(nèi)資料匱乏且本方向的交流的氣候，而我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上理想的資料。作者只能從書(shū)店，圖書(shū)館和專(zhuān)業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的中搜集所需要的信息資料。方法的是涉及面很廣的課題，也需要從領(lǐng)域分，探索總結(jié)。而從學(xué)科到另學(xué)科的跳躍性，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等的素質(zhì)了的挑戰(zhàn)。

3. 方案的可行性和性

國(guó)際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國(guó)設(shè)計(jì)界的特殊情況，是國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性，我國(guó)業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚，還一套完整的，在教學(xué)和實(shí)踐中簡(jiǎn)明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅幾本著作，也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡(jiǎn)單的介紹，很專(zhuān)業(yè)地從計(jì)劃的系統(tǒng)，而市場(chǎng)上連篇累牘的書(shū)籍主要是從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和工商管理著手，對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)諸專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并不具備現(xiàn)實(shí)作用。亟待有這么一套專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著。在某種程度上，本書(shū)的將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃門(mén)新興學(xué)科，填補(bǔ)教學(xué)用書(shū)空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書(shū)的也有的可行性，在分院近幾年來(lái)的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了新鮮的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為跨專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目了的人力物力資源上的。

篇9

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 意義與價(jià)值 方法與策略

引言

隨著互動(dòng)教學(xué)法方法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用不斷廣泛和深化，互動(dòng)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)自身的優(yōu)化和改革的意義與價(jià)值逐漸凸顯出來(lái)。伴隨而生的是，互動(dòng)教學(xué)方法如何更好地在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施成為未來(lái)相關(guān)教育人需要不斷思考和探索的重要課題。

一、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和具體特征

（一）互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容

在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間能夠真正形成一種平等對(duì)話、互相交流、共同思考的關(guān)系。所以，互動(dòng)教學(xué)多數(shù)時(shí)候是以一種方法論的形式存在的，帶給英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以一種互動(dòng)的、活潑的、生動(dòng)的教學(xué)方法的啟示。因此，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種學(xué)習(xí)方法，更是對(duì)一種教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的營(yíng)造和維持。

（二）互動(dòng)教學(xué)的具體特征

根據(jù)互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，互動(dòng)教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多種特征。一是互動(dòng)教學(xué)的雙方對(duì)象可以十分豐富和多元。比如學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的對(duì)話進(jìn)行相關(guān)文化主題的主動(dòng)思考，這就是學(xué)生與知識(shí)之間的一種活動(dòng)的典型表現(xiàn)。二是互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)隱性和顯性的共存和交叉。除去英語(yǔ)教學(xué)課堂中的實(shí)際互動(dòng)教學(xué)工作之外，抽象的互動(dòng)教學(xué)方式是教師通過(guò)組織學(xué)生觀看專(zhuān)題片、紀(jì)錄片，組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展注重在規(guī)范性和自主性之間的平衡?；?dòng)學(xué)習(xí)并不是忽視課堂紀(jì)律，而是在尊重課堂紀(jì)律、確保學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)范高效的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種相對(duì)自主的、活潑的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的不可或缺性分析

互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升十分關(guān)鍵，長(zhǎng)期以來(lái)，互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐已經(jīng)極具經(jīng)驗(yàn)，并且模式成熟。結(jié)合教學(xué)方法與教學(xué)效率之間的密切關(guān)系，互動(dòng)教學(xué)能夠在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出多方面的意義和價(jià)值。

（一）互動(dòng)教學(xué)激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中國(guó)漢語(yǔ)言文化歷史已久，且漢文化體系完整，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，但是這種文化上的成熟造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。漢語(yǔ)言文化與西方語(yǔ)言文化，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言文化之間的顯著差別，往往造成我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的困境，很多英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作在這種文化差異的阻隔下很難開(kāi)展。在此情形之下，互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使得整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程更自主、寬松。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)、交流和對(duì)話而獲得一種陪伴，進(jìn)而克服文化差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情得到極大的促進(jìn)和提升。

（二）互動(dòng)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

借助互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和貫徹，英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化能力的提升方面更加如魚(yú)得水、如虎添翼。一方面，教師能夠在互動(dòng)教學(xué)中更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)在的心理狀態(tài)，同時(shí)能夠讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和進(jìn)展更夠符合學(xué)生的實(shí)際需求。另一方面，學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中獲得一種平等對(duì)話、多元思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解和體會(huì)，確保學(xué)生的整體的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面、均衡提升。

（三）互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)作了更多可能性

通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師能夠在一種更自由的、平等的環(huán)境中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、精神動(dòng)態(tài)等信息，通過(guò)這些關(guān)鍵信息的獲取和搜集，教師可以在遵守英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容安排和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。即使這種調(diào)整只是針對(duì)某一個(gè)班級(jí)，甚至是某一個(gè)學(xué)生而言的，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的更大自主性、創(chuàng)造性和可能性的開(kāi)創(chuàng)。

三、互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中走向深化的渠道與措施

（一）注重與其他現(xiàn)代化教學(xué)方式的結(jié)合

教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的迅猛發(fā)展，帶來(lái)多種現(xiàn)代化教學(xué)方式的形成?；?dòng)教學(xué)要在英語(yǔ)教學(xué)中持續(xù)深化、發(fā)揮價(jià)值，就必須與這些新型的教學(xué)方式方法相結(jié)合，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自身在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的深化。例如在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生之間圍繞某一個(gè)特定的語(yǔ)言主題進(jìn)行互動(dòng)、討論，讓互動(dòng)的氣氛成為小組合作學(xué)習(xí)效率提升的保障。當(dāng)然，這種小組合作學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展，還需要教師對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

（二）注重互動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的探索

互動(dòng)教學(xué)雖然提倡英語(yǔ)教學(xué)中活潑性和生動(dòng)性特征的形成與保持，但是互動(dòng)教學(xué)絕對(duì)不能漫無(wú)目的，圍繞英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行互動(dòng)是基本條件。為實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步互動(dòng)教學(xué)的規(guī)范化進(jìn)行和高效率完成，制定互動(dòng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化體系十分關(guān)鍵。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的要求，制定出詳細(xì)的互動(dòng)教學(xué)程序和章程，并出臺(tái)詳細(xì)的互動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化衡量指標(biāo)體系，確?；?dòng)教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的深化和推廣工作有法可依、有章可查。

（三）制訂互動(dòng)教學(xué)學(xué)期提升計(jì)劃

互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的深化工作絕不能淪為一句空話，也不能淪為表面功夫。從這個(gè)意義上講，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展實(shí)際，制訂區(qū)域性的互動(dòng)教學(xué)學(xué)期提升計(jì)劃十分關(guān)鍵。根據(jù)本學(xué)期教學(xué)對(duì)象的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而制訂針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)提升計(jì)劃。比如對(duì)本學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)進(jìn)行劃分，明確互動(dòng)教學(xué)所占課時(shí)總量；明確互動(dòng)教學(xué)在學(xué)生成績(jī)提升中貢獻(xiàn)值所占比重等，確保該學(xué)期的互動(dòng)教學(xué)學(xué)期提升計(jì)劃能夠分步進(jìn)行，強(qiáng)化效果也可以具體操作。

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用已經(jīng)相對(duì)十分廣泛，也對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了切實(shí)的推動(dòng)作用。為實(shí)現(xiàn)這種推動(dòng)力的深化和優(yōu)化，必須從制定互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期互動(dòng)教學(xué)提升計(jì)劃及與其他現(xiàn)代化教學(xué)方式之間的結(jié)合等方面，明確對(duì)互動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展要求和總體實(shí)施計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]張留興.互助學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文.

篇10

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐能力；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；教學(xué)改革

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程綜合了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，主要解決在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)如何將其產(chǎn)品或服務(wù)通過(guò)交換實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的問(wèn)題。雖然市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程設(shè)立不久，業(yè)已成為管理學(xué)科的重要組成部分。高職院校采取的也是本科院?！皩W(xué)科型”為主的教學(xué)模式，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，受制于其自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差這一客觀因素，傳統(tǒng)型的教學(xué)方法教學(xué)效果不佳，高職院校學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法靈活運(yùn)用理論于實(shí)踐，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求。長(zhǎng)期以來(lái)，該課程建設(shè)處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，陳舊的教材不能適應(yīng)新的市場(chǎng)環(huán)境，教學(xué)方法“重理論、輕實(shí)踐”，顯示出很大的教學(xué)缺陷。每個(gè)學(xué)科并不僅僅是為了理論研究，而是為了實(shí)踐服務(wù)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)也不例外，對(duì)于高職院校，合理針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)課程改革尤為迫切。

一、高職院?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）使用教材

目前高職院校普遍采用的是“十二五”高職高專(zhuān)財(cái)經(jīng)類(lèi)規(guī)劃教材，該教材分為十四章，在每章首，列有知識(shí)要點(diǎn)和能力要點(diǎn)，在每章中間，列舉大量的案例支撐營(yíng)銷(xiāo)原理，在每章后，列有本章小結(jié)、名詞解釋、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、案例分析和實(shí)踐訓(xùn)練題，供學(xué)生思考和練習(xí)使用。對(duì)于十四章的教學(xué)內(nèi)容，可以看出分為兩個(gè)主要部分，即基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)中包含市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)概述和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)道德與相關(guān)法律；專(zhuān)業(yè)知識(shí)中包含市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，價(jià)格策略、促銷(xiāo)策略、分銷(xiāo)策略等。

（二）教學(xué)方法

目前高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程體系主要采取的是一個(gè)學(xué)期的講授及一周的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。

1.在教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程都采用多媒體教學(xué)，雖然具有圖、聲、文并茂這些特點(diǎn)，但課堂教學(xué)主要側(cè)重于對(duì)于教材的單純講授，給學(xué)生展現(xiàn)的只是PPT課件，而且一個(gè)PPT很多情況下是以一個(gè)模板擴(kuò)展下來(lái)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的更新。此外授課以教師講授為主，案例分析、情景模擬為輔，導(dǎo)致在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面沒(méi)有突破，學(xué)生在課堂上的積極性不高，課堂效果達(dá)不到預(yù)期。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前高職院校加大了對(duì)實(shí)訓(xùn)室的投資，引進(jìn)了模擬市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)整個(gè)流程的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽系統(tǒng)，該平臺(tái)虛擬A公司的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)分為直銷(xiāo)、批發(fā)、零售，針對(duì)不同的規(guī)則，需要在市場(chǎng)對(duì)抗的環(huán)境下，精確地選擇目標(biāo)市場(chǎng)，緊跟市場(chǎng)變化，有效制定最佳的營(yíng)銷(xiāo)策略組合，贏得市場(chǎng)先機(jī)，取得市場(chǎng)份額。學(xué)生對(duì)于該系統(tǒng)平臺(tái)表現(xiàn)出了極大的興趣，但是一周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間學(xué)生只能初步掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的步驟，了解具體操作流程，卻無(wú)法靈活運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)。在培養(yǎng)學(xué)生更靈活的應(yīng)用營(yíng)銷(xiāo)方法、培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)能力、營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、銷(xiāo)售管理能力、品牌管理能力等方面還有很多需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方。

二、高職院?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重理論、輕實(shí)踐。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的設(shè)置一方面按營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，另一方面更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?？墒浅霭l(fā)點(diǎn)是好的，卻缺乏必要的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)策略講授。就像高職院校其他課程一樣，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了一個(gè)重要的方面――實(shí)踐。實(shí)踐出真知，往往市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的成果都是實(shí)踐中產(chǎn)生的，并不存在純理論的研究。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的老師都存在課堂純理論教學(xué)，缺少實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊。高職高專(zhuān)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教材大部分都是借鑒本科院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教材，內(nèi)容龐雜，而且難度大。大部分開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的本科院校里，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)主要為：培養(yǎng)掌握營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備一定的分析解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才，但沒(méi)有顯示出高職高專(zhuān)培養(yǎng)實(shí)踐性人才的特點(diǎn)，高職院校要求的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，陳舊的本科教學(xué)內(nèi)容完全無(wú)法滿足要求。此外在所用的教材中所采用的案例多為上世紀(jì)的案例雖然十分經(jīng)典，但是已經(jīng)時(shí)過(guò)境遷，并不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境以及滿足當(dāng)前的市場(chǎng)要求。

3.教學(xué)方法單一。目前高職院校普遍采用的是案例式教學(xué)，主要有教師口頭表述案例、課本閱讀案例以及綜合性案例，這種教學(xué)方式在選取合適的案例的前提下可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思考能力，但是卻無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。教學(xué)方法的單一使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)枯燥，往往達(dá)不到培養(yǎng)實(shí)踐能力的要求目標(biāo)。

三、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程改革途徑

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》這門(mén)課程要求我們培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，只有具備這些能力，才能向客戶傳遞有用的價(jià)值?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)改革既要滿足開(kāi)放式課程學(xué)習(xí)的要求，又要通過(guò)擴(kuò)展自學(xué)提高學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中靈活應(yīng)變的能力。教學(xué)方法需要呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，各種教學(xué)手段綜合利用；教學(xué)評(píng)估不僅多維化，而且更加注重學(xué)生綜合能力的展示和測(cè)評(píng)，實(shí)用性更強(qiáng)?？梢圆扇《嘣慕虒W(xué)方法相結(jié)合，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：

1.案例教學(xué)法。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法已經(jīng)成為了全

（下轉(zhuǎn)第88頁(yè)）

（上接第87頁(yè)）

球各所高校競(jìng)相模仿的典范，但并不僅僅止于此。對(duì)最新出現(xiàn)的典型營(yíng)銷(xiāo)案例進(jìn)行剖析，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的設(shè)置一方面按營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，另一方面更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，各種教學(xué)手段綜合利用；教學(xué)評(píng)估不僅多維化，而且更加注重學(xué)生綜合能力的展示和測(cè)評(píng)，實(shí)用性更強(qiáng)。對(duì)于教學(xué)方法，歐美高校主要實(shí)施有案例教學(xué)、課堂討論、面對(duì)面反饋、問(wèn)題解決部門(mén)、角色扮演、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、激勵(lì)、小組合作等方式。對(duì)歐美部分高校的研究分析表明他們?cè)诮虒W(xué)方法及手段的創(chuàng)新方面體現(xiàn)了更多實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。在完成每一專(zhuān)題的課堂教學(xué)后安排一次實(shí)踐性操作。如講授完?duì)I銷(xiāo)調(diào)研專(zhuān)題的基礎(chǔ)理論和知識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)行一次市場(chǎng)調(diào)查，內(nèi)容涉及調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查主題和內(nèi)容的確定、調(diào)查工具（問(wèn)卷）的設(shè)計(jì)、調(diào)查對(duì)象的確定、抽樣方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查費(fèi)用的預(yù)算以及調(diào)查的組織實(shí)施、調(diào)查資料的整理、編輯、分析和調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等。課程實(shí)踐的內(nèi)容、組織、考核等均納入課程教學(xué)計(jì)劃之中。在完成專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)后，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)踐，其內(nèi)容是營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)題調(diào)研（如產(chǎn)品市場(chǎng)供求狀況調(diào)研、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)診斷分析等）、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)題策劃（如專(zhuān)題公關(guān)策劃、專(zhuān)題廣告策劃、專(zhuān)題營(yíng)銷(xiāo)策劃等）。這一實(shí)踐一般都將學(xué)生分成若干個(gè)小組（不超過(guò)10人），分別由專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)，深入企業(yè)1個(gè)月，在專(zhuān)業(yè)教師的直接指導(dǎo)下完成。

3.校企結(jié)合模式培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是向企業(yè)輸送合格的人才，“象牙塔”里的閉門(mén)造車(chē)不一定能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求，具有實(shí)踐能力的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。作為高職院校來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)的第一線，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)習(xí)基地相對(duì)于航運(yùn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地，具有廣泛性、普遍性，在教學(xué)過(guò)程中可以與市場(chǎng)中的形形式式的企業(yè)、店鋪、商家建立校企合作關(guān)系。通過(guò)一定時(shí)間的理論教學(xué)，然后在第一線實(shí)踐，了解社會(huì)的需求，積累一定的經(jīng)驗(yàn)再回到學(xué)校進(jìn)行理論的完善。高職院?？梢岳眯Ｆ蠼Y(jié)合模式，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。

4.新建課程考核評(píng)價(jià)體系。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)分兩種評(píng)價(jià)方式，考試和考察?？荚囌n的卷面成績(jī)占70%，同時(shí)對(duì)于校內(nèi)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)加強(qiáng)推廣，并作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐化的重要部分。這種方式可以綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度三方面的能力培養(yǎng)，而且可以以這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與實(shí)踐，從而能夠改善過(guò)往實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱不足，這對(duì)于實(shí)踐化教學(xué)建立一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系來(lái)確定教學(xué)效果具有重大意義。

【參考文獻(xiàn)】

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