導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精準(zhǔn)教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞基因組醫(yī)學(xué)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革

隨著“人類基因組計劃”的完成，以及新一代基因組測序技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們已經(jīng)步入“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”（PrecisionMedicine）新時代。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)主要利用疾病基因組學(xué)以及藥物基因組學(xué)大數(shù)據(jù)，通過基因診斷并以此為依據(jù)對疾病進行分類、分型，根據(jù)基因組特征，采用最新的個性化治療等技術(shù)，為病人選擇最佳的治療方案，最有效的藥物，最安全的劑量，對傳統(tǒng)的醫(yī)療模式進行革命和創(chuàng)新。

基因組學(xué)始于20世紀(jì)80年代，90年代后隨著人類基因組計劃的啟動而迅猛發(fā)展。基因組醫(yī)學(xué)是由諸多科學(xué)家在2003年為紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50年時所提出的一個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新名詞。基因組醫(yī)學(xué)是以人類基因組的研究為基礎(chǔ)，將生命科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相整合，從而將基因組的研究成果快速地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實踐，這將是貫穿21世紀(jì)的在生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一次偉大革命。

在基因組醫(yī)學(xué)時代背景下，各臨床專業(yè)科室都必須適應(yīng)基因組醫(yī)學(xué)帶來的臨床變革，不斷更新知識體系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)和臨床相互融合且發(fā)展飛快的學(xué)科，不僅要求醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要求其可以將相關(guān)知識致力于臨床實踐，這就要求我們對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及模式進行調(diào)整。因此，如何以基因組醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向，著眼于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，推進臨床醫(yī)學(xué)教育，加強醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床應(yīng)用，并在以后的工作中將其普及社會是我們面臨的問題。綜上所述，我們對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)思維等進行了改革。

1改進課程內(nèi)容設(shè)置

我們以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的新型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點，合理設(shè)計醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，而課程的設(shè)置、編排等問題直接影響到教學(xué)進程、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。因此，課程改革也是教學(xué)改革的核心問題之一。[1]

首先，對于基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，我們將圍繞遺傳病開展教學(xué)，課前引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生對遺傳病基礎(chǔ)有一定了解，課堂抽查課前預(yù)習(xí)效果。課堂上從臨床遺傳病常見病例著手，用實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，介紹其發(fā)病機制，如何導(dǎo)致疾病發(fā)生和具體的研究方法，然后系統(tǒng)地介紹遺傳物質(zhì)在疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中的作用，最后再從臨床遺傳學(xué)角度開展疾病的預(yù)防、診斷與治療，基本知識點和原則逐點介紹。

其次，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程發(fā)展需要，我們新增加生物信息學(xué)內(nèi)容，介紹如何利用信息學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的技術(shù)，收集、整理、研究目前快速發(fā)展的基因組測序、蛋白質(zhì)組序列測定、結(jié)構(gòu)解析和代謝組等領(lǐng)域的大規(guī)模數(shù)據(jù)，同時通過生物信息學(xué)的研究實例，講解生物信息學(xué)的基本知識和重要作用，激發(fā)學(xué)生對本門學(xué)科的興趣。通過病例為示范，引導(dǎo)學(xué)生將生物信息學(xué)理論知識用于實踐。例如我們實驗室收集到一個高度近視的隱性遺傳家系，致病原因未明，我們先采用基因芯片進行連鎖分析定位致病區(qū)間，然后對兩個患者和一個正常人進行全外顯子測序，指導(dǎo)學(xué)生運用生物信息學(xué)分析法對三個樣本的測序結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，對檢測到的患者共有的而正常人沒有的外顯子區(qū)間影響功能的純合突變進行初步篩選并對定位致病區(qū)間的突變在家系內(nèi)進一步篩選驗證，最后成功定位到3號染色體189713156位置上的NLEPREL1基因一個GLN氨基酸的終止突變。該基因與膠原蛋白的裝配和穩(wěn)定性有關(guān)，此突變與帶有白內(nèi)障和玻璃體視網(wǎng)膜退化表型的非綜合征型高度近視有關(guān)。這樣的案例式教學(xué)法不僅鞏固了學(xué)生對理論知識的理解，也提高了學(xué)生進行科學(xué)分析問題的能力。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門涉及數(shù)千種遺傳性疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實踐的綜合性學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和前沿性并存的特點。[2]為了讓學(xué)生了解到最前沿的科研動態(tài)及相關(guān)遺傳病的研究進展，我們同時開設(shè)了“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進展”課程?！搬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進展”是一門以“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程為基礎(chǔ)的課程，它著眼于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)最新最受關(guān)注的領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識進行消化和升華，它的課程內(nèi)容緊跟國內(nèi)外前沿，針對國內(nèi)外研究的熱點內(nèi)容和最新進展設(shè)置講座內(nèi)容，結(jié)合教師當(dāng)前研究的科研項目進展加以講解，促使學(xué)生了解和關(guān)注醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的前沿進展。該系列講座強調(diào)結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)和臨床科學(xué)，通過該課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，掌握最前沿的科研進展。2改革課程體系

絕大多數(shù)疾病均與遺傳相關(guān)，臨床中每個科室都應(yīng)不斷更新對相關(guān)疾病的知識，因此我們在臨床醫(yī)學(xué)范疇下的二級學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)增加相關(guān)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容的介紹。例如，消化系統(tǒng)專業(yè)課，我們將增加消化系統(tǒng)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識的介紹；神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)課程，我們擬設(shè)置專門的神經(jīng)內(nèi)科遺傳病及致病的遺傳學(xué)基礎(chǔ)的章節(jié)，系統(tǒng)介紹神經(jīng)內(nèi)科常見的遺傳病種類、遺傳學(xué)基礎(chǔ)、分子和細(xì)胞系診斷方法以及相應(yīng)的遺傳咨詢要點。

將基因組學(xué)作為一個大平臺，根據(jù)不同的學(xué)科，每個學(xué)科上課的比重都不一樣，把基因組醫(yī)學(xué)與疾病基因組學(xué)灌輸?shù)脚R床，教師在授課過程中，不僅教授核心知識點，并且把基因組醫(yī)學(xué)、遺傳病學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、個體化醫(yī)療等理念貫穿到臨床教學(xué)中去，使學(xué)生掌握從基因組水平上考慮對疾病診斷、防治與治療的重要觀念。通過打破常規(guī)，教授新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理念，以鼓勵學(xué)生不拘泥傳統(tǒng)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，以基因研究為導(dǎo)向，提倡“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”，讓個體化醫(yī)療這一概念從理論中走向生活。

3教學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生建立個體化醫(yī)療的觀念

在教學(xué)上，我們率先突破常規(guī)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，建立以基因研究為導(dǎo)向，提倡精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的思維模式?！熬珳?zhǔn)醫(yī)學(xué)”是以個體化醫(yī)療為基礎(chǔ)，隨著基因組測序技術(shù)快速進步以及生物信息與大數(shù)據(jù)科學(xué)的交叉應(yīng)用而發(fā)展起來的新型醫(yī)學(xué)概念與醫(yī)療模式。其本質(zhì)上是通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，對大樣本人群與特定疾病類型進行生物標(biāo)記物的分析與鑒定、驗證與應(yīng)用，精確尋找到疾病原因和治療靶點，并對一種疾病不同狀態(tài)和過程進行精確亞分類，最終實現(xiàn)對于疾病和特定患者進行個性化精準(zhǔn)治療的目的，提高疾病診治與預(yù)防的效益，這是對傳統(tǒng)醫(yī)療模式的革命和創(chuàng)新。[3]美國總統(tǒng)BarackObama在今年年初的國情咨文中正式宣布精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)計劃（PrecisionMedicineInitiative），該計劃的提出是集合了諸多現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的知識與技術(shù)體系，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢，也代表了臨床實踐發(fā)展的方向。[4]我們順應(yīng)時展潮流，率先將個性化醫(yī)療、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的理念引入課堂，不斷滲透精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念，使學(xué)生掌握從基因水平上考慮對疾病診斷與防治的重要觀念。

為引領(lǐng)學(xué)生建立個體化醫(yī)療的觀念，需要我們加強各相關(guān)學(xué)科的交叉融合，使現(xiàn)有的教學(xué)知識體系更加完善，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用。我們積極推進與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物信息學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、計算機學(xué)等其他學(xué)科交叉融合，既促進不同學(xué)科之間的相互融合交流，又培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的思維模式。通過交叉學(xué)科的建設(shè)，學(xué)生將本科專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識重新組合，更具創(chuàng)新性思維。我們還成立了“教育部國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”，吸引了不同專業(yè)的學(xué)生進入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域來，學(xué)生在實踐課題或項目的設(shè)計當(dāng)中，不僅僅局限于本學(xué)科，并引進其他相關(guān)學(xué)科的方法，利用其他學(xué)科的優(yōu)勢來彌補自身不足。

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，已進入大數(shù)據(jù)時代，高效準(zhǔn)確地處理數(shù)據(jù)顯得愈發(fā)重要。以醫(yī)療大數(shù)據(jù)作為支撐，通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，精確尋找到疾病的原因和治療的靶點，實現(xiàn)對于疾病和特定患者進行個性化精準(zhǔn)治療是“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的最終目的。因此，我們需要建立一套完善、有效的數(shù)據(jù)分析平臺。我們與生物信息專業(yè)進行合作，將臨床診斷中收集的數(shù)據(jù)，進行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，再將分析的結(jié)果反饋到臨床中去，建立個體化醫(yī)療。同時，在授課過程中，不但傳授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)核心知識點內(nèi)容，而且將精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從基因水平上考慮對疾病診斷與防治的重要觀念。

篇2

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)語言；精準(zhǔn)；轉(zhuǎn)換；直觀；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言與其他學(xué)科相比，具有明顯的學(xué)科特點，結(jié)合教材內(nèi)容進行分析，可以將數(shù)學(xué)語言劃分為三種構(gòu)成類型：文字、符號、圖表。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體部分是文字語言，教材的定義和基本數(shù)學(xué)原理都以文字形式出現(xiàn)，課堂教學(xué)也主要通過教師的文字語言講解，使深奧的數(shù)學(xué)知識通俗易懂；數(shù)學(xué)學(xué)科的特色和真諦是符號語言，集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念和理論的規(guī)律和總結(jié)，需要教師的形象化闡釋與翻譯；數(shù)學(xué)學(xué)科的輔和直觀性的語言構(gòu)成是圖表語言，對數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系歸類和對比，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，需要教師用良好的從師素養(yǎng)給予指導(dǎo)，教授學(xué)生科學(xué)的觀察與思維方法。

一、文字語言務(wù)求精準(zhǔn)，具邏輯性

文字語言是指在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，描述性和闡述性的語言表達，與生活中的文字語言相比，是數(shù)學(xué)化的自然語言，是經(jīng)過嚴(yán)密的加工、限定、改造、精確化后形成的，具有特指的確定的語義。所謂精確性指語言表述的精確度和準(zhǔn)確度都非常高，在一個概念中每個字的使用都是不能替代的，具有唯一性和特定性；字詞的順序是不可調(diào)換位置的，具有很強的邏輯性。因此，在專業(yè)知識方面，教師的語言一定要注意用詞精準(zhǔn)， 符合邏輯。例如，人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級下冊，關(guān)于“軸對稱圖形”的教學(xué)中要特別強調(diào)“軸對稱”與“對稱軸”兩個詞，因為小學(xué)生對于“軸”和“對稱”這兩個詞是第一次接觸，這兩個詞又非常抽象，對于學(xué)生來說不僅難于理解，而且容易記混。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該作為教學(xué)的重點和難點來處理。首先要保證教師用詞準(zhǔn)確，加深學(xué)生的記憶，其次要對兩個詞的語義做細(xì)致和精準(zhǔn)的界定和區(qū)別，并通過大量的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中分辨和內(nèi)化兩者。

一位教師有這樣案例。師：請大家完整讀出這樣一句話“對稱軸是軸對稱圖形中的一條直線”，從語文的角度進行分析這句話講的是什么？“對稱軸”，直接說對稱軸是什么？“直線”。生：原來“對稱軸”是一條線！師：對，大家細(xì)看，這個句子中的“直線”，有兩個限定，一個是“軸對稱圖形中”，另一個是“一條”。師問：對稱軸存在于什么圖形中啊？學(xué)生回答“軸對稱”，教師故意再問一遍，學(xué)生再次回答“軸對稱”！學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來“軸對稱”是形容圖形的一個形容詞。

上述教學(xué)活動，學(xué)生可以清晰的分辨出“對稱軸”和“軸對稱”的本質(zhì)區(qū)別，接下來可以進行大量的練習(xí)，首先讓學(xué)生在眾多的軸對稱圖形中尋找“對稱軸”，在大量的練習(xí)中學(xué)生不僅僅能夠熟練地找出“對稱軸”，與此同時還能夠?qū)Α拜S對稱圖形”建立深刻的印象。然后，再進行軸對稱圖形的區(qū)分，一切就容易多了。

通過上述的教學(xué)案例可以看出，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯方面，教師為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確含義，運用了生動形象的語言進行表達，以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句子成分的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新了數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生對抽象的概念有了透徹的理解，掌握其本質(zhì)，才能將概念應(yīng)用到練習(xí) 當(dāng)中。

二、符號語言力求轉(zhuǎn)換，具啟發(fā)性

符號語言是指在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，為了便于書寫記錄和便于清晰地表達復(fù)雜的邏輯關(guān)系而設(shè)計的簡約符號，是數(shù)學(xué)中通用的特有的“代號”。“數(shù)學(xué)的效能來自數(shù)學(xué)符號”。通常情況下符號語言都是英文縮寫、古希臘字符和形象性的代號。

符號語言能夠便于表達和記憶，同時還能夠擴大信息承載量。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)符號的運用能夠短時高效地對復(fù)雜的邏輯關(guān)系進行表達，是解決數(shù)學(xué)問題的基本工具。加強符號語言與自然語言之間的相互轉(zhuǎn)換和溝通是提高教學(xué)語言表達能力的正確策略。例如，人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級上冊，關(guān)于角度大小的比較當(dāng)中，首先要讓學(xué)生了解角的符號（ ），然后再對其大小的比較進行教學(xué)。相關(guān)教學(xué)設(shè)計如下：1.課件出示實物，比較一下桌角、紅領(lǐng)巾一角、國旗一角，他們有什么共同特征？2.學(xué)生試試用“ ”來表達它們的大小。3.說一說，這些角的共性是什么？不同點在哪？角的大小應(yīng)該怎么表示？4.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)： 角的共性是“角都有兩條邊”，定義是“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”；角

的大小依次可以用 、 N、 表示。同時，還可以通過觀看蛇捕食比自己大得多的獵物時口腔變化的視頻，直觀地看到嘴張角的大小的變化，對數(shù)學(xué)符號“ ”的認(rèn)識更為形象，更具直觀性。

以上教學(xué)設(shè)計有三個效果，一是符號語言能夠引起學(xué)生的興趣，二是學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的形象性有直觀的認(rèn)識，三是讓科學(xué)探索類的節(jié)目走進學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)。因此，對數(shù)學(xué)中的形象性符號可以通過在對自然事物的認(rèn)識中找到共性，確定能夠形象表達的符號，接著用這種特定代號以自然語言簡潔地表達數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，最后歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識確定的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而形成自然語言與數(shù)學(xué)語言之間的有機轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)數(shù)學(xué)語言“通俗化”，自然語言“數(shù)學(xué)化”。

三、圖表語言力求直觀，具形象性

所謂圖表語言是指應(yīng)用表格和畫圖方式對于內(nèi)在邏輯關(guān)系比較復(fù)雜的概念和規(guī)律進行清晰地表達。它們是數(shù)學(xué)形象思維的載體和中介，是作為信息傳遞的一種形式呈現(xiàn)，并且比文字信息更直觀，是數(shù)學(xué)的一種直觀性語言。因此筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該力求將數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)化為圖表，讓學(xué)生在形成圖表、讀懂圖表的過程中掌握圖表語言，從圖形、圖象和表格中讀出蘊含的信 息來。

1.轉(zhuǎn)化為圖。針對小學(xué)生的活潑好動樂于觀察的特點，可以將一些教材內(nèi)容整合成圖表，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是對于一些需要識記的知識。例如，在長方體和正方體的教學(xué)當(dāng)中，“長方體和正方體的認(rèn)識”可以用生活中的粉筆盒、文具盒和橡皮等進行演示；“長方體和正方體的表面積”則可以通過圖1和圖2進行講解；“長方體和正方體的體積”可以通過圖3來講解，還可以通過師生問答互動來引導(dǎo)學(xué)生思考，相關(guān)設(shè)計如下。教師問：“一本書可以近似看成什么立方體？”學(xué)生答“長方體。”教師追問：“那一摞書呢？”學(xué)生回答長方體。教師繼續(xù)問：“一摞書的體積怎么算？”學(xué)生答五本書的體積和。這樣就可以將長方體的體積V=SH闡述得非常形象，也便于學(xué)生理解。

2.轉(zhuǎn)化為表

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；設(shè)計

【中圖分類號】G633.6

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何做好課堂教學(xué)設(shè)計是每個教師應(yīng)該重視的問題?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式"。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變"被動接受"為"主動發(fā)現(xiàn)"。

概念教學(xué)是高中數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心。概念是思維的基本單位，是判斷、推理、證明等思維形式的基礎(chǔ)。一些學(xué)生數(shù)學(xué)水平之所以差，概念不清往往是最直接的原因。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差異的關(guān)鍵是在對數(shù)學(xué)概念的理解、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等方面的差異。因此抓好概念教學(xué)是提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的帶有根本性意義的一環(huán)。

數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)決定了數(shù)學(xué)概念必然是抽象的。要把一個個抽象的概念納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成一個活的運動的知識架構(gòu)，這就需要我們按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求去做，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同概念的特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激勵學(xué)生去探究，在探究中實現(xiàn)對概念的理解，才能使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得牢。

教師如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中抓好概念教學(xué)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、分析教材及學(xué)生學(xué)情

教材是教師教學(xué)的根本出發(fā)點，這就要求不但要有好的教材，更要求教師能夠深刻理解、靈活運用，將教材由薄變厚再由厚變薄，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。

因此，在教材分析這一環(huán)節(jié)里，首先要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)要求；其次，閱讀教材和參考書，領(lǐng)會編寫意圖；最后廣泛閱讀參考資料，學(xué)習(xí)同行寶貴經(jīng)驗。這樣的目的是圍繞教材的教學(xué)中心，將所有相關(guān)知識面連成一個整體，有重點、有層次地傳授給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該因材施教。在傳統(tǒng)備課中，教師往往對學(xué)生學(xué)情分析不的到位。教學(xué)內(nèi)容只能從一般水平出發(fā)，不能照顧到"學(xué)困生"，也不能提升"學(xué)優(yōu)生"，教學(xué)進度安排不能充分平衡學(xué)生差異。

新課程要求體現(xiàn)"以人為本"，實現(xiàn)"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。要求把傳統(tǒng)的"以學(xué)科為中心"轉(zhuǎn)向"以學(xué)生為中心"，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的總結(jié)概括，是衡量教學(xué)活動每一階段是否達到要求的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可觀察的，這樣才能起到衡量教學(xué)活動是否成功的作用。

為了使教學(xué)目標(biāo)具體、可操作，在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，我們對學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)先設(shè)定大的目標(biāo)，在對大目標(biāo)進行分解，是各個小目標(biāo)更具體，更容易實現(xiàn)。在傳統(tǒng)備課中，教學(xué)目標(biāo)多數(shù)來源于教學(xué)大綱，忽視了教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，而且比較抽象，可操作性差；而新課程教學(xué)目標(biāo)由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際來制定，并要求用確切的、具體的、可操作的行為動詞進行描述。

三、設(shè)計教學(xué)方法及情境

好的教學(xué)方法，最突出的表現(xiàn)是要讓學(xué)生有運用自己的思維方式積極地、獨立地進行數(shù)學(xué)思考。

例如，對比是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法之一。數(shù)學(xué)概念之間，既有相互聯(lián)系，又有通過對比、歸納，才能正確認(rèn)識和區(qū)別，繼而深刻理解各個概念。因此，在教學(xué)中要善于誘導(dǎo)學(xué)生用對比的方法加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

舉例：我們在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列與等比數(shù)列之后，可以讓學(xué)生在定義、表示、公式、性質(zhì)方面作一比較，從而進一步加深對這兩種數(shù)列概念的理解。

重視數(shù)學(xué)思想方法提煉與滲透，努力提高學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)思想方法的意識知識與思想那是軀體與靈魂的關(guān)系。數(shù)學(xué)思想蘊涵于數(shù)學(xué)知識中，又相對超脫于我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。世上沒有單純的知識教學(xué)，也沒有不包含任何數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)知識，這兩者在教學(xué)過程中，是相輔相成的。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，其實是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)思想逐漸形成的過程。我們都知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是單純的知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注意提煉和掌握其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。

在數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生多動手做、多閱讀、多思考、多交流，讓學(xué)生多發(fā)表意見，教師自己參與到學(xué)生的活動中去，多聽少講，在關(guān)鍵點上讓學(xué)生有機會提出自己的見解。

教學(xué)情境設(shè)計是教學(xué)方法不可分割的一部分。教學(xué)情境之間一定緊密銜接。心理學(xué)家的研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認(rèn)識它。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際，設(shè)計使學(xué)生獨立探究的情景，激發(fā)學(xué)生積極探究培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實際探索中逐步理解概念。

四、做好教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價具有激勵和促進發(fā)展的功能。新課程中"課堂學(xué)習(xí)評價"是教師在課堂上對學(xué)生所做的一種即時的、隨機的、口頭的評價，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一種很好的調(diào)節(jié)與激勵，也是對學(xué)生實施過程性評價的一種有效手段。

若想隨時了解自己的教學(xué)是否成功有效，課堂隨問隨答就是一種有效的方法。如果你的提問被大多數(shù)學(xué)生給予精準(zhǔn)的答案，那么你成功了，否則你就應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容或方法。另外當(dāng)學(xué)生給出精準(zhǔn)的答案時，你也給予他肯定、贊揚和鼓勵，那么在接下來的教學(xué)中他也會信心百倍、斗志昂揚。最后大家都會受益。

綜上所述，做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的，是未來教學(xué)值得認(rèn)真探索的課題。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；地圖運用；綜合能力

“地圖是地理學(xué)的語言”。地圖在地理學(xué)習(xí)和研究中有著舉足輕重的地位，通過對地圖的觀察和分析可以概括出各種地理事物之間的相互關(guān)系。然而中學(xué)生對地圖的重要性缺乏足夠的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)學(xué)生對地圖運用的綜合能力十分重要。本文僅就如何培養(yǎng)學(xué)生對地圖運用的綜合能力簡介如下：

一、讀圖能力的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師要有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。要讓學(xué)生了解沒有地圖就無法學(xué)好地理，地圖是打開地理知識寶庫的鑰匙。把圖和文字緊密結(jié)合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規(guī)律等知識落實到有關(guān)圖上，使圖上內(nèi)容與文字描述相互配合、相互補充。

二、識圖能力的培養(yǎng)

識圖能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的地圖識別能力。在培養(yǎng)學(xué)生的地圖識別能力時，要幫助學(xué)生認(rèn)清和明確地圖的種類與主題。地理地圖種類繁多，中學(xué)地理中的地圖主要有地形圖、政區(qū)圖、剖面圖、地理原理圖、地理模式圖、地理統(tǒng)計圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理漫畫等。高中地理高考時就要求學(xué)生在等高線地形圖上判斷山谷、山峰、山脊等，通過地理模式圖分析原理，根據(jù)地理統(tǒng)計圖進行比較等。

三、析圖能力的培養(yǎng)

所謂析圖能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的地圖分析能力。因而在教學(xué)時要求學(xué)生弄懂一些基本概念，先要弄清地圖的比例尺、方向、圖例和注記，這是讀圖的根本。只有弄清比例尺，才能在抽象化的地圖中讀出實際距離的概念，在方向方面，只有正確認(rèn)識方向，從根本上確保用圖的精準(zhǔn)性，只有正確理解圖例和注記，才能確保所讀的地理事物名稱的精準(zhǔn)度，在此基礎(chǔ)上明確析圖目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。

四、用圖能力的培養(yǎng)

所謂繪圖能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的地圖使用能力。學(xué)生是否具備閱讀地圖的能力，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在實踐活動中是否會使用地圖。綜合讀圖對學(xué)生從不同角度全面、綜合提取地理信息，提高學(xué)生對所學(xué)知識進行整理、歸納、概括能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力不是一朝一夕的事，要時時注意，不斷努力，長期堅持，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力，既是地理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是地理教學(xué)的目的和重要任務(wù)。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0191-01

學(xué)好一門學(xué)科的重要前提便是有良好的思維能力和分析問題的能力，這也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。在初中階段，人的大腦生長過程趨于平衡狀態(tài)，初中生對于事物的接受能力較好，此時對初中生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)更是關(guān)鍵時期，因而也是初中教師需要認(rèn)真研究的問題。

1.數(shù)學(xué)思維的特點

任何一門學(xué)科都具有其自身的特點，數(shù)學(xué)作為很多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，更是具備了嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性的顯著特點，只有牢牢把握數(shù)學(xué)的特點，并在嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性特點的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式。

1.1數(shù)學(xué)思維具有嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)是一門對邏輯性思維要求十分嚴(yán)格的學(xué)科，它要求教學(xué)人員對概念和定義有精準(zhǔn)的把握和透徹的理解，對于問題的結(jié)論，也應(yīng)做到反復(fù)論證，以便在教學(xué)中能夠完整的表達數(shù)學(xué)名詞的實質(zhì)意義。在實際教學(xué)過程中，不同學(xué)生對于知識的理解能力也各不相同，因此在傳授知識的過程中不能夠向數(shù)學(xué)科學(xué)一樣做到絕對精準(zhǔn)，這就要求老師因材施教，差別化的對待不同學(xué)生，進行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，進而逐步走向嚴(yán)謹(jǐn)。

1.2數(shù)學(xué)思維具有抽象性。所謂抽象性，就是指用數(shù)學(xué)來表示客觀存在的事物的本質(zhì)特征和物與物之間的關(guān)聯(lián)性。所有的數(shù)學(xué)定義都是從客觀事物中總結(jié)歸納而來的，并不斷提升，不斷探索新的規(guī)律和法則，最終形成的完整的數(shù)學(xué)體系。而在這個過程中，抽象性不斷加深，概況性不斷提升，人們對事物的認(rèn)識程度也就不斷加深。因此，與其他學(xué)科思維相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的抽象思維更有層次性。

2.培養(yǎng)初中生良好思維方式的方法

具備良好的思維方式是學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵，而思維的發(fā)展也需要一定的知識基礎(chǔ)作鋪墊。在初中教學(xué)中，也應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎC合運用不同技巧加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

2.1不斷拓展學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，老師的教授講解固然重要，但也應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生獨立思考的時間，并在習(xí)題練習(xí)的過程中對知識進行把握和充分理解。教師在對一些特殊概念和知識的講解過程中應(yīng)與學(xué)生深入探討，而非停留在只教授不討論、只講概念不深入探究的階段。要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而逐步的拓寬學(xué)生的思維，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。另外，也要充分利用學(xué)生的錯誤，在學(xué)生錯誤解答題目或錯誤理解概念時，應(yīng)當(dāng)深入分析出錯的原因，從根本上糾正錯誤的思維方式。

2.2運用正確的引導(dǎo)方式和教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，要有清晰的頭腦和明確的思維邏輯方式，在講解過程中應(yīng)有步驟、有層次的進行講解。

例如，在初中數(shù)學(xué)中引入絕對值的概念，這就區(qū)別于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，介紹負(fù)數(shù)的概念給學(xué)生，從而拓寬了學(xué)生對于數(shù)字的理解范圍。對于OXO，X的值不是單一的+X，而是分成不同的情況。它的值可能是-X，也可能是+X，也可能是0。而教師在講解絕對值概念時，也應(yīng)結(jié)合數(shù)軸上的點來介紹絕對值的大小，即到原點零的距離。

再比如，"一元二次方程的系數(shù)和根"的問題，在講授過程中要培養(yǎng)學(xué)生分步思考的方式進行解答。首先，思考之前學(xué)過的解答方法。其次，求得一元二次方程的求根公式。之后，列舉方程的根。同時，在書寫板書時，也要保持清晰明了，能夠讓學(xué)生快速理解并接受，從而達到培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的教學(xué)目的。

另外，對于不同版本的課本和教材，也應(yīng)有不同的教學(xué)方法和順序，適時調(diào)整教學(xué)活動，不拘泥于課本，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生進步和發(fā)展的最大動力，因此，老師在教學(xué)的同時要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更快速的理解知識，也使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)而非被動聽課。同時，也應(yīng)關(guān)心稍稍落后的學(xué)生，適時的給予鼓勵和并加以引導(dǎo)，促使他們積極思考，不斷發(fā)掘新問題，提出疑惑，并和學(xué)生一同思考解答。

例如，在講解"如何求解一元二次方程的根"的問題時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試不同方法進行求解。詳細(xì)介紹因式分解法、圖象求解法、配方法等多種方法，并對應(yīng)習(xí)題進行練習(xí)講解，而不是固定的只講解一種方法，應(yīng)讓學(xué)生自主選擇合適的方法。有些學(xué)生有扎實的計算功底，便可采用求根公式的方法求解，即：基于一般式的基礎(chǔ)上，確定a，b，c的值，再求解判別式，進而確定方程的根。而有些學(xué)生頭腦較為靈活，可鼓勵他們使用配方法或圖象求解法，進行更深入的探究。

2.4運用現(xiàn)代教學(xué)方式和技術(shù)進行課堂教學(xué)。隨著科技的不斷進步與發(fā)展，計算機電子技術(shù)的進步，應(yīng)將其綜合運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于幾何學(xué)的教學(xué)，可采用動態(tài)圖的演示方式，更加具體的使學(xué)生感受到圖形的變化以及變化過程中的規(guī)律，并及時進行歸納總結(jié)。對于沒有條件的地區(qū)，教師在教授過程中，應(yīng)有過硬的繪圖功底，通過繪制主要的圖形變化過程幫助學(xué)生理解課堂知識，拓寬思維。

3.結(jié)束語

數(shù)學(xué)思維能力的好壞直接關(guān)系到分析其他問題的能力，而課堂教學(xué)效果的好壞也直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)工作者足夠的重視。在適當(dāng)時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，結(jié)合新的思維方式進行教學(xué)，留給學(xué)生充分的獨立思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，并養(yǎng)成良好的思維方式，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);多媒體;整合

引言：

小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與多媒體整合創(chuàng)新方法就是在提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，該方法指的是改變原來傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，融入進多媒體和美術(shù)教學(xué)模式，真正內(nèi)化知識，這個舞臺不僅限于講臺，當(dāng)然也包括課下學(xué)生給其他人講，或者在班級群里通過錄制小視頻實現(xiàn)知識之間的互通，從而促進學(xué)習(xí)真正提高學(xué)生各方面能力的研究。特別是從小學(xué)到小學(xué)，美術(shù)的研究難度和知識點的深度將會有個質(zhì)的跨越，所以通過這些的方式培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)理解表達能力在小學(xué)時期就至關(guān)重要。作為老師的我們應(yīng)當(dāng)針對該方法如何才能更加有效而展開研究探討，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)理解表達能力，從而進一步提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體進行整合的幾點原則

1.1目的性選擇

關(guān)于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體進行整合的內(nèi)容是需要有明確的目標(biāo)和方向的，以美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體進行整合運用可以讓學(xué)生們更加深入準(zhǔn)確的去理解美術(shù)的抽象概念。比如:每一次的美術(shù)課堂上，老師的課件和課堂備課的那些輔助資料可以通過ppt的方式去呈現(xiàn)，這樣可以更好的幫助老師進行課堂上的內(nèi)容教學(xué)，通過多媒體的投放，不過是畫面呈現(xiàn)或者視覺上的呈現(xiàn)，都能更好的幫助學(xué)生去理解課文中的語境和用意，幫助學(xué)生解決對于美術(shù)理解上的一些問題；特別是在ppt上設(shè)置一些課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓老師對學(xué)生進行分組，讓他們通過分組討論探討出解決問題的辦法，通過溝通中加深對問題的理解和印象，從而很好的提升他們的一個美術(shù)思維能力，培養(yǎng)他們的一個獨立思考的過程。

1.2全員全程性

這個概念的運用在于要求全部學(xué)生能夠參與到整合教學(xué)過程當(dāng)中來，以多媒體為教學(xué)的背景，在全員性的積極推動下，讓學(xué)生可以在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體進行整合的大環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)，全程大體包含了:教師的備課階段、課堂教學(xué)展示以及學(xué)生課后的一個作業(yè)布置?，F(xiàn)在是數(shù)字化教育的時代，如何合理的利用多媒體進行課堂教學(xué)是老師當(dāng)務(wù)之急必須掌握的一項素質(zhì)教育的概念已經(jīng)很好的融入進了小學(xué)的學(xué)習(xí)階段生活里，新時代下的素質(zhì)教育里，對老師的教學(xué)模式和方法也有自身的要求和規(guī)則需要老師結(jié)合素質(zhì)教育的要求標(biāo)準(zhǔn)去整理和教學(xué)。

1.3和諧性原則

如何將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體進行合理的整合，這一點值得所以得教師去認(rèn)真的挖掘和深思，只有努力做好自身的教育工作，自己熟練自己的課堂教學(xué)步驟才能更好的運用多媒體進行課堂的輔助教學(xué)。，學(xué)生對于美術(shù)問題的專研才會有自己的思維模式和探索應(yīng)用能力，才能更好的在實際生活中解決一些相關(guān)的美術(shù)問題，如何去平衡教學(xué)內(nèi)容和多媒體的合理運用值得老師去反復(fù)深思。1.4簡單性原則保證教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)是老師教學(xué)的最終目標(biāo)，因此利用最簡單的多媒體達到最高效的教學(xué)效果，比如計算方面，能運用簡單的計算器解決則大可不必使用計算機去解決問題就能夠達到預(yù)期的效果。簡單性的選擇本身就是讓教學(xué)內(nèi)容與最簡單的多媒體向結(jié)合達到最佳的教學(xué)效果。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與多媒體整合的模式

2.1教師進行合理的教學(xué)設(shè)計

通過多媒體系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，進而讓學(xué)生形成一定的思維模式，不止可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能加強學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。同樣，針對相應(yīng)的教育方針，各教師要能切實落實好，將方針中的指示精神做好做牢，要懂得制定適應(yīng)性的教學(xué)方案，以強化學(xué)生理解和認(rèn)識為主，在學(xué)生能夠熟記熟會并熟練運用的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有當(dāng)學(xué)生能夠具備有效的美術(shù)思維，才能促進今后更好的成長和進步，才能讓學(xué)生在生活中發(fā)散美術(shù)思維，提高生活能力，真正為學(xué)生的未來鋪路。只有以探索和思維開發(fā)模式的教學(xué)培養(yǎng)，才能更好的解決學(xué)生生活中的一些相關(guān)問題，引導(dǎo)其反思，擁有舉一反三的能力，同樣教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會做題，更多的是讓學(xué)生會思考，能將所學(xué)東西運用到生活上的大小問題解決中?？傊?教師在教學(xué)的過程中通常,應(yīng)自覺收集,組織舉辦應(yīng)用問題的實踐教學(xué)活動。那么建立合理的多媒體教學(xué)設(shè)計才能有效的促進美術(shù)教學(xué)中，師生之間的良好溝通，所以對于學(xué)生上臺講課可以從他們感興趣的知識點入手。教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為都是美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的影響因素，這就需要老師自覺的對于教學(xué)模式進行深入的研究和分析，嚴(yán)明于己，保持自身的精準(zhǔn)教學(xué)用語；并且要結(jié)合學(xué)生的實際能力和情況，加上小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與多媒體整合的簡單性和目的性對課堂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。在五級的《山壁上的畫》課上，由于學(xué)生對古代歷史的認(rèn)識比較模糊，不可能拿一幅新石器時代壁畫給學(xué)生直觀的感覺。為了解決教學(xué)中的難點：如何分析和理解舊壁畫的特點，我選擇了多媒體。這個本文通過對老工人生活中的墻壁意象的分析，闡述了老工人在生活中是如何創(chuàng)造墻壁意象的，并通過對老工人生活和現(xiàn)代工人生活的比較，說明了老工人在生活中是如何創(chuàng)造墻壁意象的生活中，老工人為什么要在懸崖上畫壁畫呢已創(chuàng)建。到這次全班同學(xué)對老華山壁畫有了初步的了解，氣氛逐漸活躍起來。他們都通過表達學(xué)生從小熱愛生活和工作的思想品德，表達了對當(dāng)時勞動人民的敬仰和欽佩我是再加一個天才關(guān)卡：用放大鏡把華山墻上的部分圖像放大給學(xué)生看實物投影儀，讓同學(xué)們仿佛進入了老華山壁畫的場景：一群群強大的獵手圍成一圈，一個個驚慌失措的野人圍在中間，人們載歌載舞慶祝狩獵豐收的大場面激起了人們的想象這個循序漸進不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了欣賞的難度。

2.2重視教學(xué)過程

對于這些6-12歲的小學(xué)生來說，他們的語言表達能力還并沒有完善，對于事物的理解能力也尚且不足，但是他們也有自己的優(yōu)勢特點——模仿能力極強，給小學(xué)生的意識記憶里形成良好的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)用語記憶，成為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)，然后學(xué)生再根據(jù)老師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，模仿上課。所以要求老師要重視在教學(xué)的過程中要做到精準(zhǔn)的教學(xué)用語，教師的一言一行都必須有一定得規(guī)范性，對于美術(shù)用語用詞精準(zhǔn)，意思表達完整，敘事精煉，對理論知識點的用詞表述清楚，合乎邏輯，給學(xué)生的解題思路上要做到意思明了而精準(zhǔn)。達到以下目標(biāo)：1.使學(xué)生樹立正確的美術(shù)邏輯意識，便于他們今后做美術(shù)題和遇到于美術(shù)相關(guān)的生活問題時能保持一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和符合邏輯的思維。2.通過學(xué)生自主上課講課的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和理解能力，輔助他們記憶美術(shù)知識。3.積極鼓勵學(xué)生私下互相講課學(xué)習(xí)探討，幫助他們理清美術(shù)知識點，提高學(xué)習(xí)效率，全身心參與進去。遵從以人為本的理念，老師努力去營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。有效合理的運用學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)展開學(xué)習(xí)的拓展；讓他們充分意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，應(yīng)當(dāng)主動去求學(xué)而不是等著被提供知識。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點，把課堂氛圍弄的輕松幽默，學(xué)生才會認(rèn)真的投入進學(xué)習(xí)的課堂里，感受學(xué)習(xí)的氛圍，而不是被動的學(xué)習(xí)。另外，思維導(dǎo)圖是個可以被很好利用圖形工具，它能有效的建立美術(shù)知識點之間的聯(lián)系，因此可以讓學(xué)生在講課時運用這樣的方式，可以幫助學(xué)生更好的去理解，去表達美術(shù)的知識點。

2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供說的機會

美術(shù)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的美術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)實踐操作，首先能夠為研究該課題的相關(guān)課題老師提供有利的參考和分析幫助；其次是提供了一些新的研究方法和文獻資料，幫助課題老師運用新的學(xué)習(xí)研究方法去教學(xué)；最后該課題的研究針對的是全校的學(xué)生，起到了研究真實性和公平性。教育應(yīng)關(guān)注每一個青少年的身心發(fā)展，并允許學(xué)生到達最近的開發(fā)區(qū)。在教學(xué)中,要注意學(xué)生最基本的語言知識的學(xué)習(xí),使他們能夠理解問題的意義。理解問題的意義,關(guān)鍵是通繪畫作品內(nèi)容去了解美術(shù)語言,繪畫不僅存在于美術(shù)課堂,特別是在美術(shù)這門學(xué)科上,所以繪畫能很好的解決這一問題。解決問題時,不能只是純粹的去思考整篇文章的核心內(nèi)容，更重要的是要能夠把自己的解題思路,方法過程說給大家聽,只有老師根據(jù)學(xué)生的真實情況和真實的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀運用多媒體的教學(xué)進行分析和處理，就能整理就能夠設(shè)計出合理的美術(shù)課堂任務(wù)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點和一個正確的課堂學(xué)習(xí)思路，課堂任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該從簡單到難修補的提升，幫助學(xué)生循序漸進的去學(xué)習(xí)，去理解，改善他們目前的一個學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。做到真正的從善如一。

2.4推動相關(guān)的多媒體技術(shù)研究，促進教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平

要想提高現(xiàn)代教育的技術(shù)水平，就得提高教學(xué)設(shè)計的技術(shù)水平。在進行科研教學(xué)課件的制作中，前提是要設(shè)計好相關(guān)的課件內(nèi)容。所以在老師有真正的掌握了基本的計算機基礎(chǔ)知識和運用之后，我們會對教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，訓(xùn)練他們?nèi)绾芜M行課件的撰寫和編輯，規(guī)范合理的對課件進行撰寫，促進學(xué)校的課件制作相關(guān)小組的老師和設(shè)計相關(guān)課件內(nèi)容的老師，能夠在教學(xué)的理念和觀念上，進行統(tǒng)一運作，合力協(xié)作，促進撰寫出高質(zhì)量的課件內(nèi)容。對于學(xué)科教師如何合理有效的把多媒體技術(shù)融入于，日常的教學(xué)生活中，這已經(jīng)不單單只是對于教師教育水平素養(yǎng)和一些教學(xué)信息素養(yǎng)的整合，更多的是為了改變現(xiàn)如今的教學(xué)方式和方法，最終目的就是，促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長。正是因為這樣的目的，所以我校在每年都會舉辦關(guān)于多媒體技術(shù)和課程內(nèi)容整改的相關(guān)的比拼大賽，通過這樣的活動讓老師能夠自愿參加和報名，通過評比的方式選出最為合適合理的多媒體技術(shù)，促進教師成長的策略研究方法，真正的推動多媒體技術(shù)在教室的課堂上進行大融合和科學(xué)的推進。

篇7

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)概念圖

新課標(biāo)的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式徹底.如何在初中物理教學(xué)中按照新課標(biāo)進行高效率教學(xué)是值得教師思考的課題.概念圖是初中物理教學(xué)的重要幫手.在初中物理教學(xué)中運用概念圖，能夠促使學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識，從而提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新能力.

一、概念圖的定義

概念圖分為概念構(gòu)圖和概念地圖兩大類.概念構(gòu)圖更加重視制作概念圖的過程，而概念地圖則是重視概念圖的成果.概念圖能夠為學(xué)生提供具體的物理知識，將課本上的知識通過圖片、視頻影響等方式進行表達，這不僅使學(xué)生對物理知識具體概念有了深入了解，還能夠使學(xué)生真正理解物理知識并實際運用.

二、初中物理教學(xué)中概念圖制作方式比較

1.傳統(tǒng)模式.在上個世紀(jì)中期，概念圖由國外學(xué)者提出并加以運用，由于當(dāng)時科技發(fā)展的限制，概念圖都是通過手繪來進行完成，一般學(xué)者在制作概念圖時僅僅需要紙筆.傳統(tǒng)模式的優(yōu)點是繪圖方式比較簡便，缺點是手繪概念圖需要極高物理知識素養(yǎng)并且耗時長.

2.現(xiàn)代模式.隨著科技的不斷發(fā)展，手繪概念圖已經(jīng)臨近淘汰，就像工程施工圖一樣，科技發(fā)展之前設(shè)計師都是手繪圖紙，現(xiàn)如今設(shè)計師繪圖時都利用CAD等繪圖軟件來完成，概念圖也是如此.由于現(xiàn)代概念圖軟件的出現(xiàn)，使繪圖人員更加方便簡潔地進行繪制，計算機繪圖有著傳統(tǒng)繪圖模式無法比擬的優(yōu)點，繪圖軟件不僅能夠精準(zhǔn)繪圖，還能減少繪圖時間，使概念圖內(nèi)容更加豐富，唯一的缺點就是使用者需要一定的計算機基礎(chǔ).

三、概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用性

1.針對性.由于物理知識繁多且復(fù)雜，所以在繪制初中物理概念圖時要突出物理知識的要點，有針對性地對于知識要點進行繪制概念圖.此外，還要針對學(xué)生自身的實際情況，根據(jù)學(xué)生的物理知識水平和自身認(rèn)知范圍進行概念圖的繪制.

2.發(fā)展性.由于初中物理知識都是一環(huán)套一環(huán)，所以在繪制概念圖時一定要注意將知識要點的連接部分做好標(biāo)注，隨著以后初中物理知識的深入再將原有概念圖進行拓展，使概念圖具有一定的發(fā)展性，為今后的學(xué)習(xí)提供一定的發(fā)展空間.

3.多樣性.雖然物理知識的所有要點都是固定的，但是根據(jù)概念圖的多樣性能夠?qū)?cè)重點和知識要點進行改正，使其不被課本上的知識所限制.根據(jù)學(xué)生的需要和現(xiàn)有物理知識程度繪制概念圖，能夠發(fā)揮概念圖的作用，提高初中物理教學(xué)效率.

4.簡潔性.物理知識是非常繁多復(fù)雜的，初中物理課本上雖然只是一小部分，但是仍然對初中生是一個難題，概念圖具有簡潔性的特征，能夠?qū)⒊踔形锢矸倍鄰?fù)雜的知識點通過簡潔的概念圖方式進行傳遞.簡潔明了的概念圖，容易被學(xué)生所理解和接受，使概念圖發(fā)揮到最大效果.

四、在初中物理教學(xué)中運用概念圖的策略

1.明確知識要點繪制概念圖.在繪制概念圖時，要明確物理知識要點，不能盲目地將所有課本上的知識點都繪制在概念圖中，概念圖要求簡潔明了，能夠使學(xué)生輕易了解基本知識要點.在繪制概念圖時，一定要明確知識要點的選擇，根據(jù)知識要點和學(xué)生的實際物理知識情況進行劃分，教師利用概念圖稍加引導(dǎo)，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的前提下進行更加深入的探究.

2.整理知識，師生共同完成概念圖.教師要扮演一個引導(dǎo)者的角色，利用概念圖來進行初中物理教學(xué)，并且要讓學(xué)生自行繪制概念圖.教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生，使學(xué)生能夠總結(jié)歸納知識要點，通過知識要點來回顧課堂中所學(xué)知識，利用物理的邏輯性進行概念圖的繪制，這樣不僅能夠促進師生之間的感情，還能夠使學(xué)生具有自主歸納總結(jié)物理知識的能力，學(xué)生自行繪制的概念圖其根本作用和意義是教師繪制的概念圖無法比擬的.

3.利用概念圖鞏固知識.教師利用概念圖對其中的知識要點進行歸納總結(jié)，重新將課堂中的知識要點復(fù)習(xí)一遍，并能夠通過概念圖的知識節(jié)點延伸到其他知識要點，這樣使學(xué)生對于物理知識的基礎(chǔ)概念和物理規(guī)律有全方位了解.

總之，在新課標(biāo)背景下，初中物理教學(xué)改革勢在必行.在初中物理教學(xué)中運用概念圖，能夠使學(xué)生理解物理知識，了解物理規(guī)律.利用概念圖的多樣性、簡潔性、針對性和發(fā)展性解決初中物理教學(xué)中存在的問題，是初中物理教學(xué)的革命性創(chuàng)新.

篇8

在科學(xué)課上，我們?nèi)绾卧O(shè)計適合學(xué)生微學(xué)習(xí)的微課程呢々微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯(DavidPenrose)說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督。”本文，我們將簡單地分析“微課程”的設(shè)計策略。

在哪里挖掘知識

學(xué)生注意力時間短，適合微學(xué)習(xí)。微課程的設(shè)計要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)單一、陳述清晰，使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

微課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“微”的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。移動設(shè)備，包括iPhone、iPad、iPod等，都能讓學(xué)生進行微學(xué)習(xí)，草坪、汽車……都是微學(xué)習(xí)的場所，學(xué)習(xí)將無處不在。微學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有效利用“碎片時間”，是一種及時、高效、便捷的學(xué)習(xí)方式。

微課程的“微”特征，滿足了學(xué)生“隨時、隨地、隨需”展開微學(xué)習(xí)的要求，但微課程的設(shè)計必須要能夠促進學(xué)生對概念體系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。

需要挖些什么

只有深挖微課程細(xì)節(jié)，加強互動，才能提高學(xué)生微學(xué)習(xí)效率。我們要深挖微課程細(xì)節(jié)，設(shè)計體系完整的微問題，加強微課程互動，提高微學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)度，使學(xué)生對概念的理解更加深入、透徹。

微課程要重視細(xì)節(jié)研磨，設(shè)計能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的完整的、短小精悍的微問題，促進學(xué)生思考。無論是知識講解還是疑難講解，都要不斷解決教學(xué)中的一些微問題。在建構(gòu)微課程時，我們應(yīng)該用系統(tǒng)思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白自己所學(xué)知識在整個知識體系中的地位和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。

例如，微課網(wǎng)(http：///website/course/info/T006210295811056)提供了一個可以參考的樣本，設(shè)計者對教材進行整體把握，對細(xì)節(jié)進行深入地分析和講解，制作成了“微視頻”，把單一的知識點點透，促使學(xué)生可以隨時、隨地、隨需地展開學(xué)習(xí)，可以選擇“聽課、做測試、提問題、幫別人”。主講教師應(yīng)用深入淺出的方法，對知識點進行透徹地分析，抓重點，咬難點，字字珠璣，聲聲入耳，促進學(xué)生細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對概念的深入理解，提高學(xué)生微學(xué)習(xí)的有效性。

微課程要加強微互動。交互型微課程不僅能促進學(xué)生了解知識的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從細(xì)節(jié)對微課程進行深度開發(fā)，從而深刻而有效地理解概念。教師對教材進行二度開發(fā)，制作成學(xué)生自己能進行多媒體模擬的微動畫，能有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，突出重點，突破難點，讓學(xué)生體會技能訓(xùn)練的精髓。交互型微課程要對學(xué)生進行巧妙引導(dǎo)、點撥提示，滲透學(xué)科思想方法，提高微學(xué)習(xí)的有效性。

探索者在線仿真實驗室(http：//省略/)就提供了在線互動操作的模擬實驗。例如，我在教學(xué)“托盤天平的使用”時，就用模擬實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(圖1)。在模擬實驗過程中，各個步驟都通過人機交互清晰地進行了展示，即使是取藥品的細(xì)節(jié)也無一遺漏，使學(xué)生對托盤天平的使用步驟有了直觀的印象，在接下來的實驗中，學(xué)生將能更有效地動手實驗，掌握托盤天平稱量物體質(zhì)量的方法。如果學(xué)生感覺對實驗操作要領(lǐng)還不甚了解，可以在課后繼續(xù)進行模擬實驗。

微課程把規(guī)范性實驗操作步驟制作成可交互的微動畫，學(xué)生可以根據(jù)需要反復(fù)觀看、反復(fù)操作、反復(fù)揣摩，獲得對實驗操作具體的印象。在小學(xué)科學(xué)課上，有大量的實驗操作技能訓(xùn)練，這是微課程與科學(xué)教學(xué)整合的極佳切入點，可以制作成惟妙惟肖的微課程，精心設(shè)計的每一步實驗操作，使人仿佛身臨其境。人桃互動的微動畫能幫助學(xué)生主動探究、理解基本概念。可交互的微學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了更大的自和擁有感。只有開放的微課程才能不斷滿足學(xué)生的需求，也才能為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。

怎樣對學(xué)習(xí)進行監(jiān)督

微學(xué)習(xí)需要自我監(jiān)督和教師督促，才有利于學(xué)生對微課程的學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行全程監(jiān)督，并提供參考意見。信息時代的學(xué)生，個性化學(xué)習(xí)的愿望是比較強烈的，微學(xué)習(xí)有助于解決個性化的學(xué)習(xí)問題。

微課程要引領(lǐng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞快速查找課程、問題、實驗，進行微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)生的賬戶識別教學(xué)進度，主動提示相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好或薄弱環(huán)節(jié)，推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動幫助學(xué)生提高選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的效率。教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得長足發(fā)展。微學(xué)習(xí)提倡的協(xié)作是微學(xué)習(xí)的點睛之筆，微交互將是微課程協(xié)作學(xué)習(xí)的核心。教師根據(jù)學(xué)生的微交互反饋的問題，補充微課程內(nèi)容，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，順其自然、合情合理。

例如，韋博英語的“微口語”就是微學(xué)習(xí)的鮮活案例(http：//省略.on/news/detail/news_1525111002.aspx)。它能實時判斷發(fā)音正誤，幫學(xué)生精準(zhǔn)調(diào)整語速、語調(diào)，隨時隨地做學(xué)生的“口語陪練”。進入“我的課程”，選擇“相親記1”，微課程就請學(xué)生跟讀，得到81分!飄出了一個柔美的聲音：“說得好，你還可以改進?！痹诟x中，I和Dates兩個單詞打了6分，表示鼓勵；當(dāng)讀完所有句子，微課程打出71.2分，念得好的音節(jié)有63個……(圖2)

“微口語”細(xì)致入微，把每個人的發(fā)音剖析得無比細(xì)致，促進學(xué)習(xí)者口語水平的提高。

微課程要構(gòu)建即時互動的學(xué)習(xí)社區(qū)，方便微學(xué)習(xí)用戶實時在線、及時交流，實現(xiàn)信息溝通，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體；建立有效激勵機制，把學(xué)習(xí)、提問、解答、評價等學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為積分和勛章，使學(xué)習(xí)活動更容易被監(jiān)督。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入概念

眾所周知，學(xué)生如果對所學(xué)的物理概念沒有必要的感性認(rèn)識、形象的自我體會，沒有必要的物理事實，就會缺乏進行思維加工形成概念的原料，那么教師直接灌輸?shù)母拍钤趯W(xué)生的頭腦中就是無源之水、無本之木，猶如空中樓閣，因此在概念教學(xué)之前，應(yīng)讓學(xué)生對此概念有充分必要且十分豐富的感性認(rèn)識，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)概念形成的氛圍，在概念的導(dǎo)入上多下功夫。

1.根據(jù)生活經(jīng)驗導(dǎo)入

有很多物理概念很抽象，教師很難一下子給出定義，但學(xué)生在日常生活中已早有感受和體會，教師完全可以借助學(xué)生已有的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗和感受，引導(dǎo)形成概念。如力的概念，學(xué)生最初顯然不能準(zhǔn)確地說出什么是力，但他們在生活中完全感受到了力，體會到了力，那么就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗列舉一些涉及到力的具體實例，此時學(xué)生定會海闊天空地想出許多例子，老師選取幾個典型例子通過分析引導(dǎo)很容易就能得出“力是物體對物體的相互作用”這句話。這樣既豐富了學(xué)生的想象，達到動腦、動口的目的，又為力的概念的引入進行了很有必要的鋪墊，一舉兩得，何樂而不為。還有很多物理概念可以采用上述方法，比如摩擦力、形變、彈性形變、功等。

2.根據(jù)概念的物理意義創(chuàng)設(shè)情境引入

每個物理概念都有情境引進的需要和必要，即都有它要描述的物理意義，如果教師能從這方面著手設(shè)置情境引入，對學(xué)生理解概念很有幫助，學(xué)生對概念的建立過程，印象也會特別深刻、清晰。比如位移概念的引入可以設(shè)置如下的題目：由于工作疏漏，動物園里一只老虎跑出去了，為了防止老虎傷人，動物園的管理人員從動物園出發(fā)分頭緊急行動尋找這只老虎，甲開車從搜尋走了15km在C處找到了老虎，乙抄近路走了8km也到了C處找到了老虎，丙走了很遠(yuǎn)在返回來的路上到達C處找到了老虎，一共走了20km?，F(xiàn)在在園里的園長問老虎位置在哪兒要派車去拉老虎，甲說：“在離動物園15km處”，乙說：“甲說的不對，在離動物園8km處”，丙說：“他倆說的都不對，在離動物園20km處”，此時提問學(xué)生：“他們誰說得對？”這時學(xué)生一定回答：“他們誰都回答的不對”，老師再問：“如果是你，你該如何描述老虎相對于動物園的位置變化呢？”，學(xué)生定會回答：“應(yīng)把動物園與C處連起來看線段的總長。”老師說：“噢，連起來了有5km長，那描述成離動物園有5km距離的地方對嗎？”學(xué)生答：“不對，應(yīng)再量角度指明方向。”老師：“該如何量？”引導(dǎo)學(xué)生，很容易就能得出要描述老虎的位置變化，是從動物園到C處的線段且要標(biāo)明方向來表示的，自動得出位移的定義。學(xué)生定會豁然開朗，原來這就是位移，位移是用來描述這的?？梢赃@樣教學(xué)的物理量也很多，如速度、加速度等。

3.通過演示實驗引入

物理是一門實驗科學(xué)，從伽利略起就已開創(chuàng)一套研究物理的科學(xué)方法，使物理學(xué)走上了真正的科學(xué)道路。其中最重要的環(huán)節(jié)就是實驗驗證，在教學(xué)中如果能通過直觀形象的實驗引入對提高學(xué)生的積極性和參與度都有很大的幫助。如全反射概念的教學(xué)，單從字面意思學(xué)生不太好理解，而且對什么條件下發(fā)生全反射即全反射的內(nèi)涵和外延理解根本不到位，但通過做演示實驗學(xué)生可以清楚地知道從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)才能發(fā)生全反射，并能給全反射下定義。比如光的折射、光的衍射、光的干涉都可采用實驗引入的方法。

4.通過類比引入

高中物理中有一些概念定義方法相似，所以可以互相借鑒類比引入。如速度和加速度，從描述的物理意義角度看，前者描述物體運動的快慢即物置改變的快慢，后者描述的是物體速度改變的快慢，都表示改變的快慢很相似，且都是比值法定義，所以在講加速度時可以類比速度的引入。在講電場中的相關(guān)概念時，由于電場看不見摸不著很難感受，而重力場學(xué)生較為熟悉，教師可類比重力場，把電勢φ與高度h、電勢差U與高度差Δh、電勢能與重力勢能、電場力做功與重力做功類比，學(xué)生理解起來容易一些。像電容、磁感應(yīng)強度等都可類比引入。

概念導(dǎo)入的方法還有很多，不管什么途徑，只要能讓學(xué)生對抽象的物理概念有較強的感性認(rèn)識，對概念的得出有益，都可在教學(xué)中嘗試使用。

二、引導(dǎo)學(xué)生，得出概念

通過精心設(shè)計，巧妙引入后學(xué)生對物理概念有了一定程度的感性認(rèn)識，教師要善于引導(dǎo)提問讓學(xué)生自己得出概念，并口頭描述出來，這是學(xué)生思維由感性上升到理性的一個過程，如力：腳踢球，腳給球一個力；手推車子，手給車子一個力的作用，神舟飛船升空時，火箭給飛船一個推動力等，老師引導(dǎo)：那么力是如何發(fā)生的呢？通過分析，讓學(xué)生自己說，自己給力下定義，老師不能著急不能包辦，得出概念的定義后，可以再引導(dǎo)學(xué)生，要學(xué)習(xí)一個物理概念我們可以從哪幾方面來著手了解研究，這時學(xué)生的回答肯定參差不齊，有的說物理意義，有的說定義式，有的說看單位等，教師不需按一定的順序，可以根據(jù)學(xué)生回答的先后逐項了解落實，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)抽象，不全面的或?qū)W生沒考慮到的教師引導(dǎo)補充完整。總的來說，讓學(xué)生在得出概念后盡量動腦、動手、動口，讓學(xué)生自己進行概括，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣老師急急忙忙搬出結(jié)論，老師一字一句講，學(xué)生一字一句地記，應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的能動性和潛力，讓學(xué)生在課堂上真正地動起來，真正達到由感性到理性的飛躍，以達到對概念的全方位、精準(zhǔn)化理解和掌握。

三、設(shè)置典型例題，加強鞏固概念

篇10

一、數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確、規(guī)范

數(shù)學(xué)是一門概念性很強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，一就是一、二就是二，來不得半點含糊。因此，在教學(xué)中，教師要確切地使用概念；科學(xué)地進行判斷；邏輯地進行推理；準(zhǔn)確地把知識傳授給學(xué)生。例如“有一組對邊平行的四邊形是梯形”和“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這兩句話雖然只是一字之差，但意思卻大不相同，前一句的意思是“只要有一組對邊平行的四邊形就是梯形”，顯然是錯的，后一句話強調(diào)了“只有一組對邊平行的四邊形才是梯形”，這種說法才是嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的。由此，不難看出數(shù)學(xué)教師課堂語言的含糊、隨便將會帶來多么嚴(yán)重的后果！因此，我們一定要熟讀教材，準(zhǔn)確把握概念，正確理解概念。否則，如果自己對一些數(shù)學(xué)概念都很模糊，如何去教學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)語言的簡潔

這大概是數(shù)學(xué)課堂和語文課堂最大的區(qū)別吧，數(shù)學(xué)語言沒有華麗的辭藻，沒有過多的修飾，它要求教師用最簡單明了的語言來闡述抽象難懂的數(shù)學(xué)知識；用最簡明扼要的語言來引導(dǎo)學(xué)生解決“疑難病癥”，以此來探究發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)奧妙”。

在平時的課堂語言中，我做得最不夠的就是這一點，對學(xué)生“關(guān)愛”過多，不放心學(xué)生的理解能力，總是擔(dān)心學(xué)生的掌握情況，對于學(xué)生的回答總要重復(fù)一遍，這樣不僅浪費時間，而且也讓學(xué)生形成了一種不好的傾聽習(xí)慣，覺得老師會再講一遍，所以不認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。

因此在備課時，要對每一句話都仔細(xì)琢磨，這個問題的目的是什么，這句總結(jié)學(xué)生能概括嗎？把那些累贅的、沒有目的性的字詞句刪除，留下精華，課堂上努力控制自己，盡量少說，讓學(xué)生多說。