導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主探究式學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展、情緒情感的獲得、對(duì)未知新鮮事物的探索與小朋友間的互助學(xué)習(xí)，都伴隨著一定的自主探究式活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的要求，有助于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，同時(shí)為小學(xué)及中學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但并不是說幼兒所有的學(xué)習(xí)都必須通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，不加區(qū)分地全盤接受或否定都是錯(cuò)誤的，所以需科學(xué)合理應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)，事事探究、時(shí)時(shí)探究不僅是資源和時(shí)間上的浪費(fèi)，更是對(duì)探究式學(xué)習(xí)的濫用和扭曲。

二、有效開展自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

（一）幼兒園應(yīng)為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供足夠的支持

幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要師幼課內(nèi)和戶外學(xué)習(xí)相結(jié)合，需要更多的時(shí)間和社會(huì)各方面的支持。特別是對(duì)于班容量較大的班級(jí)，對(duì)幼兒實(shí)踐活動(dòng)需求更多，在空間和時(shí)間都受約束、質(zhì)與量無法保障的情況下，在較短時(shí)間內(nèi)開展探究學(xué)習(xí)是相對(duì)不易的，更無法使幼兒的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得到深入開展。作戰(zhàn)時(shí)人們常說“天時(shí)、地利、人和”，相應(yīng)的，探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)條件也有一定的要求，社會(huì)各方面的支持，師生雙方對(duì)探究學(xué)習(xí)的投入及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良匹配，都為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供保障。

（二）園長和幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的前提條件

幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)具有問題性、主體性、實(shí)踐性與探索性等特征。在幼兒教育教學(xué)中，需要教師隊(duì)伍自上而下更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變管理模式，轉(zhuǎn)變角色。引入與時(shí)展相適應(yīng)的管理機(jī)制，使教師教學(xué)觀念由外而內(nèi)進(jìn)行質(zhì)的提升，使教師由高高在上的知識(shí)傳授者向幼兒探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者轉(zhuǎn)變。

（三）教師的探究設(shè)計(jì)是有效開展幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

俗話說：量體裁衣，因材施教。有效的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師針對(duì)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合幼兒生活實(shí)際設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究方向，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作材料。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以對(duì)幼兒有挑戰(zhàn)性、有吸引力，經(jīng)過幼兒自主探究努力可完成為宜，有操作可行性，同時(shí)在實(shí)施過程中又不脫離實(shí)際，能切實(shí)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，使幼兒在探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)其情感。

1.明確探究學(xué)習(xí)的方向—————確立探究主題開展幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先要引導(dǎo)幼兒確立具體、合適的探究主題。教師應(yīng)從幼兒生活成長環(huán)境中，選擇與幼兒生活及幼兒行為習(xí)慣相符的生活情境來確立主題。一方面幼兒對(duì)所設(shè)定主題及目標(biāo)能夠理解接受，在教師指導(dǎo)下有能力進(jìn)行自主探究，使幼兒對(duì)所設(shè)定主題及目標(biāo)充滿期待。另一方面，探究主題要符合幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展需求，能為幼兒向更高層次領(lǐng)域邁進(jìn)做過渡性準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用靈活多樣的探究方法，開展有價(jià)值的探究，才能保證幼兒自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)取得較好的效果。自主探究活動(dòng)前，如果教師沒有從領(lǐng)域知識(shí)和幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒確立明確合適的探究目標(biāo)，往往會(huì)使幼兒的探究陷入一種盲目無序的狀態(tài)。

2.找到探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)———提出或生成問題自主探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問題”。一方面，探究主題確定后，引導(dǎo)幼兒圍繞主題觀察、挖掘發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)聯(lián)的問題。培養(yǎng)幼兒多角度、多方位思考的能力，獲得全面的知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。如，幼兒園教學(xué)主題是家庭，可以圍繞這一主題提出家庭成員、職業(yè)、角色等很多問題。另一方面，通過教學(xué)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師的問題設(shè)計(jì)或幼兒自主提出的問題要符合幼兒成長的需要，要在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題具有趣味性、教育性和可操作性等，要符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，使幼兒既有新鮮感又愿意親近，進(jìn)而有興趣去探究。

3.調(diào)控探究學(xué)習(xí)的過程——學(xué)會(huì)合作探究、交流評(píng)價(jià)幼兒因各方面客觀因素所限，在自主探究學(xué)習(xí)過程中離不開教師的幫助、啟發(fā)和激勵(lì)。教師在調(diào)控探究學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)幼兒在自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，遇到困難時(shí)要學(xué)會(huì)與小伙伴溝通合作，學(xué)習(xí)交流。不僅使幼兒學(xué)會(huì)在探究學(xué)習(xí)中合作，在合作中探究學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)幼兒間的情感交流。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 方式 探究

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)的理想模式。其中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是合作探究的基礎(chǔ)，也是實(shí)施課堂教學(xué)的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)的效率提升，都來源于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備。對(duì)于初中學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣還尚未形成，需要教師積極引導(dǎo)和精心培養(yǎng)，最大可能的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，注重自主學(xué)習(xí)實(shí)效的檢驗(yàn)，促使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有樂趣，學(xué)有收獲，方可實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使提高課堂效率成為可能。

我在語文教學(xué)實(shí)踐中，著重從激勵(lì)自主學(xué)習(xí)方面做了以下三個(gè)方面的嘗試：

一、以自主學(xué)習(xí)為主線，找準(zhǔn)課堂定位，優(yōu)化教學(xué)模式

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的新課程理念的基本要求，也是我在探索課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，努力追尋的目標(biāo)。把課堂還給學(xué)生，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流，也不是放羊似的走走過場，而應(yīng)該是在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生積極高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我在備課時(shí)，把語文教學(xué)過程劃分為三個(gè)基本階段：一是自主學(xué)習(xí)階段；二是合作探究階段；三是嘗試運(yùn)用階段。

自主學(xué)習(xí)階段是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是對(duì)文本的整體感知階段。要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料，充分理解文本內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資料與文本接軌，通過圈點(diǎn)批注，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)而明確已知和未知的知識(shí)。為課堂交流探究和課堂展示自學(xué)成果做好準(zhǔn)備。

合作探究階段是課堂教學(xué)的核心，是對(duì)文本的深入感悟階段。它以學(xué)生全員參與，充分展示為特色，既包括每個(gè)學(xué)生的自學(xué)成果在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，進(jìn)而推出小組代表班內(nèi)交流，也包括教師引導(dǎo)下的重點(diǎn)難點(diǎn)探究和知識(shí)系統(tǒng)梳理。在這個(gè)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果通過充分的展示得到認(rèn)可，自主學(xué)習(xí)中的困惑得到解決，知識(shí)體系建構(gòu)得到完善，基本達(dá)成。

嘗試運(yùn)用階段是課堂教學(xué)的拓展延伸，是將新建構(gòu)的知識(shí)體系融會(huì)貫通，化為能力的過程。要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行拓展訓(xùn)練?；蚯苍~造句，或模仿描寫，或借鑒寫作……形式靈活多樣，務(wù)求學(xué)有所用。

二、以突出自主學(xué)習(xí)實(shí)效為目的，強(qiáng)化圈點(diǎn)批注

學(xué)生手中豐富的學(xué)習(xí)資料，確實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，但凡事總有兩面，這種條件也給不少學(xué)生滋養(yǎng)了懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們因?yàn)槭种匈Y料充足，便自以為什么都會(huì)，什么都懂了。學(xué)生拿來主義思想的泛濫，致使自主學(xué)習(xí)常常流于形式，嚴(yán)重阻礙了知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。

如何將學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)資料，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件。針對(duì)這種情況，我采用了讓知識(shí)搬家，激活學(xué)習(xí)資料的辦法，收到了積極的效果。具體做法是：要求學(xué)生與老師同時(shí)備課。即在自主學(xué)習(xí)的過程中，把所擁有的知識(shí)資料，通過圈點(diǎn)批注與文本接軌。并要求學(xué)生在課堂交流過程中，只能使用教材中的文本進(jìn)行交流，不允許學(xué)生拿著資料照本宣科。從而促使學(xué)生對(duì)手中的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行積極的梳理，有效地避免了自主學(xué)習(xí)中的囫圇吞棗，食而不化。同時(shí)，學(xué)生收集在文本中的知識(shí)越是充實(shí)，其課堂展示的欲望便越是高漲，從而，為課堂合作探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以展示學(xué)習(xí)成果為手段，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，只有在課堂上得到充分的認(rèn)可時(shí)，才會(huì)反過來激發(fā)起學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)熱情，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，就在于課堂展示。教師要為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)展示自主學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有展示的平等機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生在課堂上能夠而且必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果展示，以使自主學(xué)習(xí)勤奮者受到鼓勵(lì)，也使自主學(xué)習(xí)懶惰者感到壓力。

因此，我在備課中，我把課堂教學(xué)過程分成三個(gè)部分：合作學(xué)習(xí)部分、深入探究部分、拓展運(yùn)用部分。

首先，抓合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我將合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分成了學(xué)習(xí)小組內(nèi)部展示交流活動(dòng)和全班展示交流活動(dòng)兩部分。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部展示交流活動(dòng)，是讓每一位學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示交流。以達(dá)到知識(shí)上相互補(bǔ)充，疑難問題共同化解目的。同時(shí)，推選出自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀者擔(dān)當(dāng)小組代表，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行展示交流。

全班展示交流活動(dòng)，是各學(xué)習(xí)小組推選出的代表，集合小組所掌握的知識(shí)，在全班進(jìn)行展示交流。在交流過程中，我又進(jìn)一步要求學(xué)生，盡量將知識(shí)問題化，用問答的形式向全班同學(xué)講解，也可以請(qǐng)同學(xué)講解。力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的進(jìn)一步相互補(bǔ)充，對(duì)知識(shí)的深入理解和把握。同時(shí)收到對(duì)自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生表彰，對(duì)全體學(xué)生激勵(lì)的效果。

其次，抓探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，深化自主學(xué)習(xí)成果。探究學(xué)習(xí)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的過程，要求學(xué)生在充分了解文本的基礎(chǔ)上，深入理解文本的精彩之處。從文本所呈現(xiàn)出來的真善美中受到教育，提升境界；從文本成功使用的表現(xiàn)手法方面，獲得借鑒。其中，吸引學(xué)生積極的參與探究至關(guān)重要。我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，或者教師提出問題，共同探討研究，直至問題解決，獲得共識(shí)。整個(gè)過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的越是充分，合作探究的過程就越是順暢，對(duì)于文本的理解就快，認(rèn)識(shí)就透，把握就準(zhǔn)，繼而深度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。

篇3

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；學(xué)生知識(shí)；自主建構(gòu)

Abstract:Inquiry learning is a key problem in today’s curriculum reform， which attracts great attention by teachers from classrooms. But as the curriculum reform developing in depth， there appears some puzzles and misleading. In some activities of inquiry， students only follow the programs and steps set by teachers， inquire the questions put forward by teachers and draw conclusions teachers require. The nature of inquiry learning is self-determined construction of students’ knowledge. But the loss of students’ subjectivity in inquiry learning makes the loss of the soul of inquiry learning. Therefore， the self-determined construction is the key point in inquiry learning ， which requires our deep thinking of it.

Key words: inquiry learning；students’knowledge；self-determined construction

一、兩個(gè)探究案例

案例1：“請(qǐng)嚴(yán)格按照老師規(guī)定的步驟和要求來開展探究活動(dòng)！”

水在加熱過程中溫度變化規(guī)律的探究

科目:科學(xué)（小學(xué)四年級(jí)）

地點(diǎn):自然教室，每四人一小組坐在實(shí)驗(yàn)桌前，每桌上有燒杯、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)表、酒精燈、三角支架、加熱墊、印有空白表格的紙、印有空白二維坐標(biāo)系的紙各一個(gè)。

教師（打開自然教室前面的水龍頭，用玻璃杯接了一杯水）：同學(xué)們，玻璃杯中裝的是什么？

學(xué)生:水。

教師:很好。今天我們這節(jié)小學(xué)科學(xué)課要研究的問題就是水在加熱過程中溫度變化的規(guī)律。（教師板書:水在加熱過程中溫度變化規(guī)律的探究）

教師:接下來，就請(qǐng)同學(xué)們來研究一下，水在加熱過程中溫度的變化有什么規(guī)律。首先，我要問問大家，用什么測量水的溫度呀？

學(xué)生:溫度計(jì)。

教師:對(duì)，用溫度計(jì)。現(xiàn)在，我們就用溫度計(jì)來測一測一杯水在加熱過程中，水的溫度是怎樣變化的？同學(xué)們，溫度計(jì)的使用有幾條注意事項(xiàng)，同學(xué)們回憶一下。（略）

教師:接下來老師要請(qǐng)每個(gè)小組都來探究一下。酒精燈的使用規(guī)范我們也已經(jīng)學(xué)過，同學(xué)們一定要注意。（略）

教師:我先講一下探究的過程、方法及注意事項(xiàng)。第一，測量時(shí)每隔5分鐘記錄一次。第二，把測量的數(shù)據(jù)填在空白表格內(nèi)（教師展示了一下）。第三，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在二維表格（教師展示此表）中標(biāo)出相應(yīng)的點(diǎn)。比如，5分鐘時(shí)測到30度，那么這個(gè)點(diǎn)就畫在這兒（教師示范）。第四，把點(diǎn)連成線，并總結(jié)一下溫度的變化規(guī)律，水溫的升高是先快后慢，還是先慢后快？第五，把結(jié)論填在二維表格下的橫線上。好，現(xiàn)在各小組清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材，開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。注意，請(qǐng)嚴(yán)格按照老師規(guī)定的步驟和要求來開展探究活動(dòng)！

學(xué)生開始按照教師的要求操作實(shí)驗(yàn)。教師巡視，發(fā)現(xiàn)與剛才要求不一致、不規(guī)范的地方就指出來，要求學(xué)生改正。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，得出了結(jié)論。

案例2：“為什么我們得出了不一樣的結(jié)論？”

電燒水、煤氣燒水，哪個(gè)更合算？

某市煤氣漲價(jià)，家長紛紛抱怨。一同學(xué)（小學(xué)六年級(jí)）在小學(xué)科學(xué)課后問老師：媽媽說，煤氣又漲價(jià)了，不知道現(xiàn)在燒一壺水用煤氣合算還是用電更合算，老師，你說這個(gè)問題我們能研究嗎？

老師后來在班上贊揚(yáng)并鼓勵(lì)了這位同學(xué)，并請(qǐng)大家都來研究一下這個(gè)問題，可以自由組成小組回家后自己研究。同時(shí)提醒同學(xué)們要注意安全，務(wù)必請(qǐng)家長協(xié)助操作。但具體如何開展探究過程，以及探究方法是什么，老師沒有給予指導(dǎo)。

各小組探究后，教師組織同學(xué)們在班上交流，結(jié)果得出了不一致的結(jié)論。有的說燒一壺水，煤氣省錢，有的則說用電省。爭論不休。

教師：同學(xué)們，每個(gè)小組都得出了自己的結(jié)論，大家的結(jié)論并不一致，可是大家都覺得結(jié)論只能是一個(gè)，都覺得是自己的對(duì)。下面，我請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題：我們僅僅這樣爭論下去，只是都說自己的是對(duì)的，能最終得出結(jié)論、判斷出誰對(duì)誰錯(cuò)嗎？

學(xué)生：不能。

教師：那么怎么辦，如何對(duì)大家的探究結(jié)論正確與否進(jìn)行判斷或評(píng)價(jià)？

學(xué)生A：大家都說一說，你是怎樣研究的，把研究的過程講一講。

學(xué)生B：每個(gè)小組都把計(jì)算的數(shù)據(jù)給大家說一下，讓大家看一看有沒有計(jì)算錯(cuò)誤。

……

教師：對(duì)，大家都說得非常好，我們要討論一件事，必須按照一定的規(guī)則進(jìn)行，否則就是無規(guī)則、無原則的胡亂爭吵。那是不會(huì)有什么結(jié)果的。大家剛才都說了，要公開展示各自的研究過程、方法和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，讓大家一起來質(zhì)疑，來評(píng)價(jià)。下面，咱們各小組一個(gè)一個(gè)地說。

……

（每個(gè)小組陳述完后，其他同學(xué)提問，該小組答辯。教師也參與討論，如不時(shí)地提一兩句質(zhì)疑或反駁的話，大多是同學(xué)們之間的交往、交流、對(duì)話、相互質(zhì)疑和答辯。略）

教師（總結(jié)）：通過剛才各小組的過程、方法和數(shù)據(jù)展示，通過同學(xué)們自己一起來質(zhì)疑、批評(píng)、討論，同學(xué)們知道了，要公平地對(duì)比兩種燒水方法的花費(fèi)大小，必須注意一些探究的規(guī)則。哪個(gè)小組沒有做好，自己總結(jié)總結(jié)，想好了就給大家說一說。

小組A：要注意燒同樣多的兩壺水。我們小組沒有注意這一點(diǎn)，得出的結(jié)論就有問題了。

小組B：我們小組雖然注意到了這一點(diǎn)，但只記錄和對(duì)比了燒水所用的時(shí)間，沒有計(jì)算和對(duì)比這些時(shí)間內(nèi)所花費(fèi)的煤氣費(fèi)和電費(fèi)各是多少，就得出結(jié)論哪個(gè)更合算，對(duì)比的實(shí)際上是不同方法燒水速度的快慢，而不是不同方法的合算程度。因此，探究結(jié)論也出了問題。

教師：無論是從成功的探究中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，還是從失敗的探究中總結(jié)的教訓(xùn)，這次經(jīng)歷給每位同學(xué)都有不少收獲。這就是挫折和失敗的教育價(jià)值。我們說“失敗是成功之母”，從自己的挫折和教訓(xùn)中得到的收獲對(duì)自己的長進(jìn)有時(shí)更有作用，更有影響，更有促進(jìn)。體驗(yàn)并總結(jié)了失敗經(jīng)歷，常常使我們長進(jìn)得更快、更扎實(shí)。老師希望你們不要怕失敗，要珍惜自己的教訓(xùn)，珍視自己各種各樣的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。

小組A：老師，我們打算回去再做一次實(shí)驗(yàn)。

小組B：我們打算根據(jù)電和煤氣的價(jià)格，重新計(jì)算一下。

小組C：只是重新計(jì)算還不行，煤氣費(fèi)是根據(jù)燒了多少格算出來的，電費(fèi)是根據(jù)用了多少度算出來的，你們只記錄了燒水的時(shí)間，還是不行。

教師：很好。下節(jié)課同學(xué)們再一次交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這里我在同學(xué)們親歷探究的基礎(chǔ)上講點(diǎn)探究知識(shí)：咱們這種以比較為主要目的的探究實(shí)驗(yàn)，我們可以稱之為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其中有一些方面、有一些變量（如水的多少），在兩組相比較的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該保持一樣，我們稱之為變量控制。剛才我們保持一致的變量就是水的量（體積或重量），或者說我們對(duì)水量進(jìn)行了控制。這是同學(xué)們自己總結(jié)出來的第一點(diǎn)。如果對(duì)比實(shí)驗(yàn)沒有控制變量，結(jié)論就要出問題了。

第二點(diǎn)，我們要對(duì)比的是兩種方法燒水的合算程度。對(duì)于合算程度，不應(yīng)該用燒水時(shí)間來計(jì)算，而應(yīng)該用燒某些水所花費(fèi)的錢數(shù)來表示，這一點(diǎn)，我們叫統(tǒng)計(jì)或?qū)嶒?yàn)的效度。剛才同學(xué)們也都已經(jīng)分析出來了，如果忽略了這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)效度就出問題了，得出來的結(jié)論也就不一定正確了。

同學(xué)們不必記住這些名詞術(shù)語，在今后實(shí)驗(yàn)中只要注意這兩個(gè)方面的探究規(guī)則就可以了。

二、分析與探討

在上述探究式學(xué)習(xí)的實(shí)際情境中，我們看到了學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的不同情形。應(yīng)該說，上述探究過程中，結(jié)論都不是教師直接告訴學(xué)生的，因此，二者都屬于探究的范疇。

（一）案例分析一

在案例l中，整個(gè)探究過程的他主性、控制性較強(qiáng)，各個(gè)環(huán)節(jié)都被教師嚴(yán)格地控制著。學(xué)生只是按照教師的設(shè)計(jì)機(jī)械地實(shí)施一些操作和記錄，教師對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析方法也作了詳細(xì)規(guī)定，學(xué)生只要按照這些死的程序做一些加加減減的計(jì)算就可以得出結(jié)論了。

在這個(gè)探究過程中，結(jié)論是學(xué)生自己總結(jié)出來的，水溫變化規(guī)律的知識(shí)不是教師直接告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己建構(gòu)起來的，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。但這一學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生的自主權(quán)是非常小的，學(xué)生自主的空間是狹小的，學(xué)生自主的思維是非常少的，學(xué)生從中取得的收獲也是有限的。整個(gè)過程中，學(xué)生很少有自主決策的機(jī)會(huì)和權(quán)力。

學(xué)生同伴之間的互動(dòng)少，沒有形成真正的學(xué)習(xí)共同體。知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)過程主要體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)與教師知識(shí)的相互作用上。

從學(xué)生的精神狀態(tài)與情緒表現(xiàn)看，學(xué)生的興趣、熱情、積極性、投入程度、專注程度、思維的張力，都十分有限。

當(dāng)然，由于有教師的嚴(yán)格控制和指導(dǎo)，學(xué)生在探究過程中很少出錯(cuò)。即使偶爾偏離教師的規(guī)范而犯錯(cuò)，教師也都及時(shí)地糾正了。

教師按照教案中的安排，非常順利地按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程與預(yù)先的設(shè)計(jì)甚至在時(shí)間安排上都基本符合，實(shí)際教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有什么大的調(diào)整。

總之，這種他主性很強(qiáng)的科學(xué)探究活動(dòng)，雖然有探究的一系列步驟與外顯活動(dòng)（學(xué)生動(dòng)手做了），但學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的空間非常有限。這樣的探究設(shè)計(jì)仍未擺脫灌輸?shù)膬r(jià)值取向，這樣只是抓住了探究的形式與外殼，而沒有抓住探究式學(xué)習(xí)的核心與本質(zhì)（學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)）?？梢?，只顯示出科學(xué)探究的一系列步驟或操作，未必是真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，這樣只是抓住了探究式學(xué)習(xí)的形式與軀殼，而沒有學(xué)到探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與靈魂。

（二）案例分析二

在這個(gè)探究式學(xué)習(xí)案例中，教師充分地放，不再告訴學(xué)生要他們怎么做，而是幫助他們靠自己去發(fā)現(xiàn)。如在探究過程的前大半段里，實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)，由學(xué)生自己去摸索，去探路，去嘗試，去反思，去總結(jié)，從而為學(xué)生自主構(gòu)建個(gè)人知識(shí)以及依照自己的思維方式去認(rèn)識(shí)世界提供機(jī)會(huì)。

在這一探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自主性是很強(qiáng)的，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自主權(quán)是很大的。問題是學(xué)生自主建構(gòu)的，探究方案的設(shè)計(jì)、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出在較大程度上也是學(xué)生自主完成的。學(xué)生不僅自主建構(gòu)了關(guān)于不同燒水方法合算程度的知識(shí)，而且通過親歷探究，以及事后的反思與總結(jié)，自主建構(gòu)了關(guān)于探究過程中變量控制和實(shí)驗(yàn)效度的概念（最后由教師給出了概念名稱）。

在整個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，給學(xué)生機(jī)會(huì)解釋他們的探究過程、思維過程和方法。其中，教師也提供了一些支持和幫助，在討論的過程中和最后總結(jié)時(shí)，運(yùn)用自己的知識(shí)（教師知識(shí)）參與對(duì)學(xué)生探究的質(zhì)疑和提升。如在學(xué)生討論中教師也參與其中，不時(shí)地插入一兩句質(zhì)疑或反駁的話，最后，在學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師幫助他們進(jìn)一步提高。

在由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體中，同伴知識(shí)、教師知識(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)發(fā)揮了不可或缺的重要作用，意義和知識(shí)在社會(huì)互動(dòng)中生成。整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過程充滿了學(xué)生之間、師生之間的平等對(duì)話、交往和反思性實(shí)踐活動(dòng)，凸顯并強(qiáng)調(diào)了主體間性。新的知識(shí)是在個(gè)體獨(dú)立思考和社會(huì)性的協(xié)商與合作等因素相互作用的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，集體的智慧影響著每個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)。

整個(gè)探究過程，教師鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行個(gè)人意義的建構(gòu)，同時(shí)教師也認(rèn)識(shí)到必須引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起一種被社會(huì)廣泛接受的意義或知識(shí)。因?yàn)?，畢竟，作為自己知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，兒童必須像他們周圍的成人一樣在知識(shí)的生活里成長。教師的任務(wù)已經(jīng)牢牢地確立，即與學(xué)生一起培養(yǎng)與發(fā)展起一種文化傳統(tǒng)，一種與人類知識(shí)文化相一致、相適應(yīng)的文化傳統(tǒng)。

從學(xué)生的精神狀態(tài)與情緒表現(xiàn)看，學(xué)生的思維張力、專注投入程度、積極性、探究興趣與熱情都很高。

錯(cuò)誤被當(dāng)成學(xué)生積極參與和共同建構(gòu)知識(shí)過程中必然伴隨的現(xiàn)象，是“入門”的積極信號(hào)，學(xué)生的錯(cuò)誤具有積極的正面的、不可替代的教育價(jià)值，而不是把它當(dāng)做必須馬上刪除的偶發(fā)事件。如果學(xué)生“出差錯(cuò)”，也就是說，如果學(xué)生以不同于成人或?qū)＜业挠^點(diǎn)或方法來解釋或解決問題，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這一推理過程的原創(chuàng)性，幫助學(xué)生揭示和自我澄清腦中的“潛在認(rèn)知活動(dòng)”，用各種方法探索和表達(dá)他們的想法，引導(dǎo)學(xué)生注意他們這些想法和推理的一致性或矛盾之處，與學(xué)生一起探究這些個(gè)人看法（學(xué)生知識(shí)）在不同情境下應(yīng)用的利與弊。

當(dāng)然，教師預(yù)先很難進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，而必須隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的探究實(shí)際進(jìn)程及出現(xiàn)的具體問題而不斷調(diào)整。教學(xué)過程展開的可控制性、計(jì)劃性較弱，需要教師隨機(jī)應(yīng)變。

可以說，這個(gè)探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，抓住了探究式學(xué)習(xí)的精髓。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)教師要放手，僅僅強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性恐怕并不是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果沒有學(xué)生積極的自主探究，沒有學(xué)習(xí)共同體的交流與研討（質(zhì)疑與反駁），沒有同伴知識(shí)、教師知識(shí)的參與和影響，學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)恐怕也難以實(shí)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)最終也將無法完成。

三、學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)：探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心

從以上案例中可以看出，學(xué)生探究過程中自主性的丟失導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)失去了它的靈魂。無論是在探究問題的生成、探究方案的設(shè)計(jì)、探究行動(dòng)的開展，還是在探究結(jié)論的建構(gòu)上，都會(huì)出現(xiàn)自主性的丟失，從而導(dǎo)致了實(shí)踐中的種種誤區(qū)。因此，必須緊緊抓住學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)這一核心，對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的理論層面的上位思考，從而為實(shí)踐者提供一個(gè)更加深刻的思維框架。

的確，人們往往會(huì)不自覺地想方設(shè)法用探究式學(xué)習(xí)的理念去適應(yīng)傳統(tǒng)的授受式的課堂實(shí)踐，結(jié)果就可能導(dǎo)致互不匹配的理論基礎(chǔ)、假設(shè)與方法。如上所述，人們總是保持傳統(tǒng)的慣性，新的理念經(jīng)常被加到原來的設(shè)計(jì)框架之中，使之更適于課堂的實(shí)踐和局限。結(jié)果，本應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的探究式學(xué)習(xí)，變成了完全由教師獨(dú)自把持和嚴(yán)格控制的探究活動(dòng)。這種與探究式學(xué)習(xí)本質(zhì)相對(duì)立的他主探究活動(dòng)，是當(dāng)前實(shí)踐中的課程文化對(duì)新的探究式學(xué)習(xí)理念的曲解。這是一個(gè)典型的用授受式學(xué)習(xí)的基本理念和做法開展科學(xué)探究活動(dòng)的范例:科學(xué)探究的基本要素和環(huán)節(jié)非常完全──問題的提出、假設(shè)或預(yù)測的生成、數(shù)據(jù)收集和分析、結(jié)論的構(gòu)建等。相應(yīng)的資源、工具、儀器等的配備方式也都符合探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)和要求。但在教學(xué)開展時(shí)，教師卻受制于高度標(biāo)準(zhǔn)化考試、掌握學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能等主導(dǎo)課程文化價(jià)值觀。

在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生不是自主地對(duì)問題加以界定，不是自主地設(shè)計(jì)探究方案，不是自主地開展探究活動(dòng)，不是自主地建構(gòu)自己的結(jié)論，而是在教師詳細(xì)限定的要求和控制內(nèi)執(zhí)行教師的命令──學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的方案，執(zhí)行教師規(guī)劃的步驟，探究教師提出的問題，生成教師想要的結(jié)論。這樣的探究活動(dòng)丟失了探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性的基本內(nèi)核，是一種異化的探究式學(xué)習(xí)，是一種“馴服了的探究式學(xué)習(xí)”。這種他主的探究也有人稱之為過度“結(jié)構(gòu)化”的探究。[1]

當(dāng)然，探究過程之前和之中教師的過多指導(dǎo)與過分干預(yù)，的確減少了學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路、“浪費(fèi)”時(shí)間的概率，但同時(shí)也剝奪了學(xué)生從錯(cuò)誤、挫折和彎路中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

如在案例l中，教師總是想著、總是急于把正確的做法教授給學(xué)生。然而，任何人的思維都傾向于填補(bǔ)空隙，如果沒有任何空間，思維往往不會(huì)產(chǎn)生，不會(huì)很活躍。因此，如果教師把每件事都講得明明白白、清清楚楚或講得太細(xì)、太全面，通常就無法讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)。講得太多就沒有給想象留出空間。正如一個(gè)故事中沒有期待的情節(jié)（和盤托出）是枯燥的，出人意料非常重要（當(dāng)然，過多的出人意料也會(huì)降低人們的興趣）。

在案例2中，知識(shí)靠學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)，而不是由教師來提供。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法給出一種表達(dá)或形式，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的探究方案，反思他們正在做的事情，用各種方式展示他們的想法，并與其他人比較記錄，從中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了令他們高呼“哇”的情節(jié)。的確，一個(gè)好的探究教學(xué)設(shè)計(jì)具有這樣的特點(diǎn):它知道在學(xué)生建構(gòu)的進(jìn)程中會(huì)遇到多少復(fù)雜問題，多少障礙物，要兜多少圈子，并設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿適度競爭與阻礙的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生思考和談?wù)撍麄兯龅氖?，探究式學(xué)習(xí)不是靠教師找到一種傳播知識(shí)的最佳教學(xué)方法，而是來自給學(xué)習(xí)者更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)中，一個(gè)好的教師通過設(shè)計(jì)一種讓學(xué)生感到無憂無慮的空間，一種可以探索、表達(dá)、分享思想、計(jì)劃和產(chǎn)品的自我完善的空間，來創(chuàng)造意義建構(gòu)、知識(shí)建構(gòu)的領(lǐng)地。只有當(dāng)課堂能提供一定的空間并給予一定的權(quán)力，從而使每個(gè)參與者有能力對(duì)自己的成長負(fù)責(zé)時(shí)，這個(gè)課堂才會(huì)變成一種真正的學(xué)習(xí)文化的空間。

這里潛藏著的一個(gè)理論問題就是，在探究式學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生自主建構(gòu)他的知識(shí)時(shí)，如何對(duì)待學(xué)生的知識(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)，如何真正尊重學(xué)生知識(shí)？這就引出了學(xué)生知識(shí)的合法性與教師知識(shí)（書本知識(shí)）的話語霸權(quán)問題。學(xué)生是否有充分的權(quán)力、理由和責(zé)任堅(jiān)持他們自己的思想觀念與加工體系？在共同體的規(guī)范與個(gè)體的建構(gòu)之間我們應(yīng)該給、能夠給學(xué)生多大的偏離空間？

在上面的案例2中，教師通過鼓勵(lì)社會(huì)互動(dòng)、同伴質(zhì)疑以及親自參與質(zhì)疑與討論，來引發(fā)認(rèn)知沖突從而促使概念變化，這就解決了探究式學(xué)習(xí)中將學(xué)生的個(gè)人建構(gòu)與社會(huì)所普遍認(rèn)同的知識(shí)、觀念一致起來的難題與困惑──教師既要通過分析學(xué)生思維的連貫性和獨(dú)立性來對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑和建議而不剝奪學(xué)生擁有個(gè)人世界觀的權(quán)利，同時(shí)又要讓那些在該研究領(lǐng)域里的權(quán)威知識(shí)及那些具有先進(jìn)思想的專家享有參與的權(quán)利。其結(jié)果是學(xué)生心服口服地、真誠地放棄了他們原有的“錯(cuò)誤”信念，①獲得（同化或順應(yīng)）了科學(xué)概念，書本知識(shí)、教師知識(shí)成為學(xué)生“知識(shí)財(cái)產(chǎn)”中的一部分。

在案例2中，教師通過創(chuàng)設(shè)一種包容的、支持性的“學(xué)習(xí)文化”來呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這一文化中，讓每一個(gè)參與者在更為寬松的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中主動(dòng)參與，這是很有價(jià)值的。教師要幫助作為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)小組成為自我批判家，從而學(xué)會(huì)何時(shí)和如何克服一些感知上的局限。不過分地說，從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)看來，沒有錯(cuò)誤概念的說法，只有差異和矛盾，這些差異和矛盾或者在認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)方面，或者在一個(gè)人的活動(dòng)與這種活動(dòng)所意想不到的結(jié)論或效果之間。在一個(gè)開展得較好的探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該是這樣的：他能使學(xué)生以不同的方式概括、探索和解決各種各樣的矛盾。這樣，最終教師會(huì)說：“我沒有去教（講），然而他們學(xué)會(huì)了?！碑?dāng)然，這很不容易──幫助別人靠自己做事比告訴他們做什么、怎么做要難得多。然而，正如②，好的總是難的。

以上案例展示了探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的不同方面、不同程度與不同情形，向我們提出了一系列問題，如：如何對(duì)待探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)？學(xué)生知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)過程中同伴知識(shí)與教師知識(shí)有什么影響與作用？如何對(duì)待學(xué)生知識(shí)的合法性？如何對(duì)待學(xué)生知識(shí)的不同方面？在學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)與教師的價(jià)值引導(dǎo)之間存在著怎樣的關(guān)系（一致與沖突）？學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自主空間如何認(rèn)定？教師知識(shí)真的能夠成為人類文化的代表嗎？……這些問題都可以被納入探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)這一課題的研究視域中。

總之，學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)是探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心，必須緊緊抓住學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自主性對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深刻的上位思考。

注釋

①這里引出了一個(gè)值得研究的課題：學(xué)生可能堅(jiān)持或放棄他們現(xiàn)有信念的條件是什么？

②皮亞杰在評(píng)論教學(xué)方法時(shí)所說的皮亞杰在《教育往何處去》一文中說，“所提倡的教學(xué)方法越好，教師的任務(wù)就越艱難，好的方法要求教師既要對(duì)他的學(xué)科和學(xué)生有高度專門化的知識(shí)，同時(shí)又要對(duì)他所從事的職業(yè)有真正的愛好。”

篇4

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0202-02

一、引言

小學(xué)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，既能服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展的需要，也能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式[1]。然而，以“教師為中心，學(xué)習(xí)形式單一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還在一些學(xué)校中廣泛存在，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使得教師的課堂教學(xué)效率低下[2-3]。因此，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式，使學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力得到鍛煉提高，對(duì)于活躍學(xué)生思維和提高教學(xué)效率具有重要意義。

二、自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)是廣大小學(xué)教師的共同心愿[4-5]?！敖處煪?dú)占課堂”、“教師講、學(xué)生聽”等滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效率低下[6]?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“授之以魚，不如授之以漁”，調(diào)節(jié)好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與科學(xué)探究活動(dòng)之間的關(guān)系，從培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式方面入手，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的目的。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，指的是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以在收集整理分析資料的過程中，獲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主地主動(dòng)揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，創(chuàng)造一種自主求知的學(xué)習(xí)氣氛，從多角度、多側(cè)面、多層次去思考解決所遇到的問題，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊“年、月、日”單元時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生列舉日常生活中一些重要節(jié)假日的具體時(shí)間，如國慶節(jié)、植樹節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，還可以列舉家中父母的生日、自己的上學(xué)日期等，然后學(xué)習(xí)公歷與中國農(nóng)歷的區(qū)別、每年的月數(shù)、每月的天數(shù)、閏年等知識(shí)概念，最后實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《雞毛信》課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海娃機(jī)智勇敢的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的愛國熱情。通過布置課外作業(yè)——觀看抗戰(zhàn)電影或電視劇，如《小兵張嘎》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》等，撰寫簡單的觀后感受，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)的方式，一起完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。通常是在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后在課堂上交流。通過分析、綜合、比較的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的廣泛交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。通過小組成員之間的積極配合，集思廣益，全面透徹地解決問題；認(rèn)真聽取各小組的交流意見，取長補(bǔ)短，可以深入學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)，獲得合作學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文三年級(jí)上冊“過年”單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在每組中討論中國過年的風(fēng)俗習(xí)慣，如吃餃子、貼春聯(lián)、放鞭炮等。還可以比較全國各地的過年風(fēng)俗，如北京過年時(shí)的廟會(huì)、大年三十晚上的團(tuán)圓飯、正月初一早晨的拜年等。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)政治三年級(jí)下冊“看看我們周圍的商店”單元時(shí)，將學(xué)生分組后，引導(dǎo)學(xué)生列舉學(xué)校周圍不同的商店，然后每組分別針對(duì)不同的商店再列舉其中的商品種類，如超市，包括日常用品、蔬菜、熟食等商品；電子商場，包括電視機(jī)、洗衣機(jī)、冰箱等商品；衣服專賣店，包括保暖內(nèi)衣、西服、裙子等商品。最后進(jìn)行交流，獲得更多的有關(guān)商店的知識(shí)。

3.培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。探究學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生通過主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的假想，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，并獲得創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從直觀體驗(yàn)到理性分析的過渡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以鍛煉其舉一反三、觸類旁通的探究學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文六年級(jí)下冊“炸藥工業(yè)之父——諾貝爾”單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諾貝爾不畏艱難、勇攀高峰的科學(xué)鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。還可以結(jié)合2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——中國作家莫言的寫作經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的體會(huì)，掌握課文所要傳達(dá)的真正思想精神。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊“圓”單元時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)將一些世界標(biāo)志性建筑物照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如中國的萬里長城、美國的自由女神像、英國倫敦的大本鐘、埃及的金字塔等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些照片中的圓形圖樣。然后啟發(fā)學(xué)生列舉日常生活中常見的一些圓形圖樣，如汽車車輪、自行車輪、籃球、足球等，進(jìn)一步建立圓的概念。最后培養(yǎng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的方式歸納總結(jié)圓的特性。

三、總結(jié)

在小學(xué)教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生建立建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，有所創(chuàng)新，還能通過充分體現(xiàn)各個(gè)課程的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在一種新的學(xué)習(xí)方式下拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]曹曉青.生物課教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式[J].林區(qū)教學(xué)，2010，（10）：107-108.

篇5

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)　學(xué)習(xí)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)的多少不再是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。因此，學(xué)習(xí)方式的變革必將成為今后新課程的一大特色。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，就成為新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。那么，學(xué)習(xí)方式如何變革呢?筆者認(rèn)為，可以從以下三方面進(jìn)行嘗試。

1.變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)?？鬃诱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛槔蠋?，要想辦法使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師要結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語是一種需要，讓他們在獲得知識(shí)、解決問題的過程中產(chǎn)生肯定的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)，要敢于科學(xué)地超越教材，多給學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂的雙邊和多邊活動(dòng)使學(xué)生在英語課上滿懷興趣、集中精力，課下又根據(jù)自己的愛好翻閱英語課外書，拓寬自己的知識(shí)面。

他主學(xué)習(xí)是指他人主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，等靠教師指令；自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力，突出人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。在教學(xué)中，要求他主學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的一種輔助方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供過渡條件，使學(xué)生從依賴到獨(dú)立，從被動(dòng)到主動(dòng)。那么，如何提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力呢?

首先，教師參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可采取下列方法協(xié)助學(xué)生做好學(xué)習(xí)計(jì)劃：對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷分析，依據(jù)學(xué)生的相似特征分組，與學(xué)生一起共同制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃：幫助學(xué)生把握好努力的方向，不盲目地以完成任務(wù)為目的，而是注意任務(wù)完成的過程。在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其途徑有：加強(qiáng)記憶、堅(jiān)持朗誦、堅(jiān)持研讀、適當(dāng)學(xué)語法、精泛讀結(jié)合、學(xué)會(huì)查字典、主動(dòng)復(fù)習(xí)、科學(xué)使用時(shí)間等。

其次，要給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，感受成功的喜悅。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。還要注重給學(xué)生成功感，因?yàn)椤俺晒υ酱?，?dòng)力越大”。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過是寫對(duì)了一個(gè)句子，學(xué)生也會(huì)像完成了一個(gè)重大科研項(xiàng)目一樣感到高興，繼而對(duì)英語產(chǎn)生興趣，樂于學(xué)好英語。所以，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生體味到通過自己的努力取得成功的快樂，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

2.變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)是指以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，其目的在于增加個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展知識(shí)視野；探究性學(xué)習(xí)是一種綜合性的、以實(shí)踐問題為核心的學(xué)習(xí)方式。

在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的接受者，課堂上是老師的“一言堂”，發(fā)言機(jī)會(huì)很少。在這種情況下，成績落后的學(xué)生越來越差，最后只好放棄，因?yàn)樗麄冊谡n堂上沒有受到老師的重視和關(guān)注，逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣。而在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是順應(yīng)，他們是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過分注意知識(shí)的接受與儲(chǔ)備，讓學(xué)生整天死記硬背，使好多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是很枯燥無味的，忽略了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究與實(shí)踐。變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)就是要變教師是知識(shí)的傳授者和管理者為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變過于倚重傳授知識(shí)的傾向，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式；激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

連云港現(xiàn)在實(shí)施的“三案六環(huán)節(jié)”也正是在這種情況下產(chǎn)生的一種新型教育模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)起來，變死學(xué)為活學(xué)。在上新課之前布置一些任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在上課之前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一定的了解，能找出自己懂的和自己不會(huì)的東西，這樣上課就有了一定的目的性。而且，學(xué)生也能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行力所能及的歸納和總結(jié)。比如在講解牛津初中英語Reading第二課時(shí)語言點(diǎn)的時(shí)候，完全可以讓學(xué)生自己來講知識(shí)點(diǎn)，可以布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自己回家查資料和字典，甚至上網(wǎng)尋求講解的方法，然后上課的時(shí)候把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解。我就試過這樣的方法，效果很好，平時(shí)不太積極的學(xué)生都動(dòng)了起來，回家積極準(zhǔn)備，而且學(xué)生講的時(shí)候其他的學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。

探究性學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)在以下幾方面：探究性、開放性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、過程性、合作性。主要方式為問題性和開放性。探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、判斷問題和解決問題。提出問題和解決問題，是探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。問題不存在，探究性學(xué)習(xí)就失去其意義和價(jià)值取向。探究性學(xué)習(xí)課題或項(xiàng)目的選擇，分析、判斷、解決問題的過程、方法和結(jié)果，都不要求有一個(gè)統(tǒng)一的步驟和標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題和有自己的見解就達(dá)到了預(yù)期的效果。

3.變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育把學(xué)習(xí)視為個(gè)體行為，浪費(fèi)了集體學(xué)習(xí)中寶貴的人力資源。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，可分為三個(gè)層次：

第一層次為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)，如課堂中同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時(shí)間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等。

第二層次為小組合作學(xué)習(xí)，如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等。

第三層次為教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作性學(xué)習(xí)，又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等。

篇6

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) “自主―合作―探究” 教學(xué)模式 實(shí)施策略

一、更新觀念，樹立“生本意識(shí)”

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師必須更新觀念，盡快從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)者，完成自身的角色換位。新課標(biāo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，課程功能從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從內(nèi)心激發(fā)自己不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神意識(shí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。為了順利高效地完成語文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)策略上我采取“自主―合作―探究”教學(xué)模式。就此實(shí)施的策略，我談?wù)勛约旱臏\見。

二、“自主―合作―探究”的實(shí)施策略

根據(jù)上述教學(xué)思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)出了以下幾條實(shí)施策略。

（一）做好“自主―合作―探究”的準(zhǔn)備

1.樹立“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)意識(shí)（思想準(zhǔn)備）

“意識(shí)決定一切”，任何一種教法、學(xué)法，只有師生形成共識(shí)，才能形成規(guī)范、程序、規(guī)則。要形成學(xué)生主動(dòng)參與“自主―合作―探究”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主合作、探究的意識(shí)是關(guān)鍵。

首先，教師要以正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到教與學(xué)的有效組合。其次，要以學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自身主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)。要讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的目的，要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。最后，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立集體意識(shí)價(jià)值觀。

2.“自主―合作―探究”的物質(zhì)和行動(dòng)的準(zhǔn)備

綜合起來，大致包括以下一些活動(dòng)類型：（1）觀察；（2）從報(bào)紙、刊物或互聯(lián)網(wǎng)上查找信息；（3）設(shè)計(jì)調(diào)研方案；（4）討論；（5）做實(shí)驗(yàn)；（6）搜集、分析和解釋所獲得的數(shù)據(jù)；（7）表達(dá)和交流。對(duì)于某一具體的教學(xué)形式來說，應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)、全體學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將有關(guān)的活動(dòng)按一定的階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，并?zhǔn)備好相應(yīng)的材料。如我在講授《白鵝》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂很好地進(jìn)行合作、探究，事先布置學(xué)生做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備：一是讓學(xué)生試著養(yǎng)鵝，通過短時(shí)間喂養(yǎng)，觀察它的外型及生活習(xí)性；二是讓學(xué)生通過報(bào)紙、刊物或互聯(lián)網(wǎng)搜集白鵝有關(guān)的信息。在后來的課堂教學(xué)當(dāng)中，把收集的材料準(zhǔn)備好。通過課文內(nèi)容，再結(jié)合全體探究成果，同學(xué)們獲得了有關(guān)白鵝全面系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)通過與作者的觀察進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)到作者細(xì)致觀察的科學(xué)精神。

（二）營造好“自主―合體―探究”的學(xué)習(xí)氛圍

這里所說的氛圍也叫環(huán)境，既指諸如教室設(shè)計(jì)、座位擺放等物理環(huán)境，又指心理環(huán)境。物理環(huán)境往往無法改變，教師應(yīng)下功夫營造一個(gè)良好的心理環(huán)境。其中教師是主導(dǎo)因素。教師必須以平等的心態(tài)對(duì)學(xué)生，以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生，允許學(xué)生失敗，使學(xué)生產(chǎn)生自信與信賴、寬容與互動(dòng)，建立師生間、同學(xué)間的相互信任、相互尊重的合體探究關(guān)系。教師要通過這些教學(xué)行為，努力營造健康的課堂氣氛，從而改變我們的課堂，改變我們的學(xué)生。

（三）設(shè)計(jì)好“自主―合作―探究”的主題和內(nèi)容

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)好主題，學(xué)生才能有目的、有計(jì)劃地開展活動(dòng)。選擇活動(dòng)學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容應(yīng)遵循以下兩條原則：（1）內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價(jià)值；（2）內(nèi)容的難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)能力水平。

（四）確定好“自主―合作―探究”學(xué)習(xí)的組織形式

“自主―合作―探究”學(xué)習(xí)方式通常有以下四種形式：（1）教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)（即講解+討論+練習(xí)）；（2）分層或分工的探究性學(xué)習(xí)；（3）小組合作的探究性學(xué)習(xí)；（4）開放式的探究性學(xué)習(xí)。如我在講授古詩文時(shí)，通常采用“教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)”的方式（即講解+討論+練習(xí)）；在講授《春》這一課時(shí)，我完全放手讓學(xué)生開放學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生去自學(xué)課文，試完成課后習(xí)題和老師設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，達(dá)到掌握課本知識(shí)這第一步，另一方面讓學(xué)生課外利用一小段時(shí)間觀察春天的景物，并且搜集有關(guān)天氣的民間諺語。

（五）形成“自主―合作―探究”性學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生一直以來習(xí)慣于被動(dòng)、機(jī)械地吸收教師傳授的知識(shí)。所以有效地開展“自主―合作―探究”學(xué)習(xí)，具備探究性學(xué)習(xí)的能力非常重要。探究性學(xué)習(xí)能力包括理解、分析能力、合作交流能力、體驗(yàn)反思能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。為了扎實(shí)開展探究性學(xué)習(xí)，我在平時(shí)教學(xué)中十分注重這些能力的培養(yǎng)。如我在教學(xué)《洲際導(dǎo)彈自述》一課時(shí)，先通過課文內(nèi)容的講解，讓學(xué)生參與到文章的分析、理解當(dāng)中，在獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)了解的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生分組交流對(duì)相關(guān)知識(shí)層面的探究與分析。在交流過程結(jié)束后，對(duì)于不同意見與答案不置可否，根據(jù)各小組得出不同答案的依據(jù)與推理評(píng)出優(yōu)勝小組，通過該程序，學(xué)生不僅弄清了這篇文章的內(nèi)容，而且對(duì)相關(guān)知識(shí)了解非常清楚。

（六）開展好“自主―合作―探究”的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.重視過程

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)重在過程，而不是結(jié)果；重在學(xué)生從過程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么，而不是看其結(jié)果有什么作用。主要觀察每一位學(xué)生是否參與了活動(dòng)，提出了建議和設(shè)想，采納了何人的意見，等等。

2.重視應(yīng)用

評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生是否能把學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用于解決實(shí)際問題；關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)中能否運(yùn)用基本的研究方法和技能，而不是看有什么新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。

3.重視體驗(yàn)

體驗(yàn)是學(xué)生在探究中的感悟與體會(huì)。體驗(yàn)是實(shí)實(shí)在在的東西，它往往反映在學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面，一般通過交流或自我陳述來觀察。

三、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提供多渠道獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種教與學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，具有重要意義，在當(dāng)前的新課改中，應(yīng)牢固把握并扎實(shí)有效地推行，努力促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，奠定學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

新課程倡導(dǎo)要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過以元素化合物知識(shí)“氨”一節(jié)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯自主探究與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)思想，并附以過程實(shí)錄及課后反思，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

教學(xué)設(shè)計(jì)；自主探究；課后反思

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在實(shí)施建議中明確指出：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本訴求。教師要不斷更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！比绾卧谡n堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、滲透新課程理念、以提高課堂教學(xué)的效益？筆者依據(jù)本節(jié)新授課的教學(xué)內(nèi)容，通過以下幾方面的嘗試，實(shí)施高效課堂教學(xué)并體現(xiàn)新課程下化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

一、設(shè)計(jì)構(gòu)想

（一）體現(xiàn)自主探究式教學(xué)思想

本節(jié)課設(shè)計(jì)了一系列的自主探究式的教學(xué)程序，對(duì)問題的設(shè)計(jì)注意到了提出問題的情境性、層次性、邏輯性、遞進(jìn)性。在激起學(xué)生的求知欲望之后，通過對(duì)問題的逐層探究與發(fā)現(xiàn)：其一，培養(yǎng)學(xué)生以思維能力為核心的觀察、記憶、表達(dá)、自主學(xué)習(xí)能力等。其二，本節(jié)自主探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)，注意了還原重點(diǎn)知識(shí)形成的本來面目，以體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，便于向?qū)W生滲透科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育；并注重學(xué)生對(duì)結(jié)論的自悟與發(fā)現(xiàn)，以改變傳統(tǒng)教法中直接機(jī)械講授型的教學(xué)模式。其三，通過師生對(duì)問題的評(píng)析，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，體現(xiàn)出自主合作的學(xué)習(xí)思想，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）適度恰當(dāng)?shù)匾氚l(fā)現(xiàn)法

借鑒美國當(dāng)代教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的合理因素，即讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)科的原理，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高認(rèn)知水平。貫徹“學(xué)生主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)原則”，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一種嘗試。結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在氣體形成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件及氨c酸反應(yīng)的教學(xué)中運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)探究的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)中把“發(fā)現(xiàn)”的難度控制在中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。

（三）借助多媒體輔助教學(xué)

為了更加生動(dòng)直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，筆者借助了多媒體輔助教學(xué)，本節(jié)課件把文本、圖片、動(dòng)畫、聲音等多種媒體合理調(diào)配，有機(jī)組合，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種感官的刺激，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知，充分發(fā)揮了它們輔助教學(xué)的功能。

二、教學(xué)過程簡要實(shí)錄

[導(dǎo)入]在優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂下，播放一段氨及其化合物在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的錄像，首先把學(xué)生的注意力吸引過來。教師導(dǎo)語：氨作為一種重要的化合物，要想更好地利用它，必須深入地研究它的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了饒有興味的意境。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生用電子式表示出氨分子的形成過程，并寫出結(jié)構(gòu)式。

[動(dòng)畫顯示]通過flas模擬，讓學(xué)生加深理解形成過程。

[學(xué)生猜想]根據(jù)氨的結(jié)構(gòu)式你能否猜想其具有的空間構(gòu)型？

[計(jì)論與模型展示]在學(xué)生對(duì)氨分子的空間構(gòu)型經(jīng)過激烈的討論之后，接著展示氨的比例模型，驗(yàn)證學(xué)生的猜想，并進(jìn)一步引導(dǎo)分析氨分子具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后，課件展示小結(jié)氨分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)此有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

[自主探究]1.依據(jù)你已有的知識(shí)，試推測氨可能具有的物理性質(zhì)。

[啟發(fā)]大家的推測是否正確呢？它還有無其他物理性質(zhì)呢？

[實(shí)物展示]讓學(xué)生聞氨的氣味，觀察顏色、狀態(tài)。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]氨的噴泉實(shí)驗(yàn)（把該實(shí)驗(yàn)改為了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）。因氨的噴泉實(shí)驗(yàn)與氨的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)都有關(guān)系。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)在此處做噴泉實(shí)驗(yàn)，對(duì)氨的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，起到橋梁和紐帶作用。

[設(shè)問]為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？

[問題遞進(jìn)式自主探究與發(fā)現(xiàn)（實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)）]

2.關(guān)于氨的噴泉實(shí)驗(yàn)

（1）燒瓶內(nèi)為什么會(huì)形成噴泉？

讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行探究。追問：既然燒瓶里充滿了氨氣可以形成噴泉，是否所有氣體都能形成噴泉呢？讓學(xué)生繼續(xù)探究發(fā)現(xiàn)。

（2）若燒杯內(nèi)盛水時(shí)，用CO2可做噴泉實(shí)驗(yàn)嗎？

（3）改換一下燒杯和膠頭滴管內(nèi)的液體（如NaOH溶液），CO2能否做噴泉實(shí)驗(yàn)？

課堂上學(xué)生對(duì)上述問題的探究，思維處于異?；钴S狀態(tài)，紛紛發(fā)表見解，多角度發(fā)散創(chuàng)意。最后，讓學(xué)生根據(jù)以上三問的討論，把問題上升到理論高度，設(shè)計(jì)了第（4）問。

（4）通過以上討論，你能否概話出氣體形成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件？

[學(xué)生自主總結(jié)]學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納氣體形成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件。對(duì)氣體形成噴泉實(shí)驗(yàn)條件的問題設(shè)計(jì)，運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯推理和探索發(fā)現(xiàn)的精神，讓人為之振奮。

[啟發(fā)]你能否根據(jù)以上的觀察與討論，總結(jié)出氨的物理性質(zhì)？

[課件顯示]氨的物理性質(zhì)小結(jié)。在此強(qiáng)調(diào)氨易液化，會(huì)得到液態(tài)的氨。

[過渡]依據(jù)噴泉實(shí)驗(yàn)，再分析一個(gè)問題。

[自主探究]3.關(guān)于氨的噴泉實(shí)驗(yàn)：滴有酚酞的溶液為什么會(huì)變紅色？

[學(xué)生討論]說明溶液呈堿性。到底生成了何物質(zhì)？這樣就過渡到對(duì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

[自主探究與小組合作學(xué)習(xí)]4.實(shí)驗(yàn)證實(shí)：氨溶于水時(shí)，大部分NH3與水結(jié)合形成NH3?H2O，其中生成的NH3?H2O又有小部分電離成NH4+與OH-。

（1）已知上述過程均是可逆的，試寫出該過程的表示式。

（2）試依據(jù)（1）中寫出的過程表示式，思考氨水中含有哪些分子和離子？

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生書寫氨溶于水的過程表示式，并讓學(xué)生依據(jù)寫出的過程表示式探究氨水的成分。

[思維發(fā)散]氨水與前面提到的液氨是否是同一種物質(zhì)？學(xué)生討論并作答。

[過渡]我們已經(jīng)了解了氨水的成分，氨水還具有哪些性質(zhì)？

[自主探究]5.（1）濕潤的紅色石蕊試紙遇到氨氣顏色會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？

（2）已知氨水在加熱的條件下會(huì)放出NH3，試寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

對(duì)于此問題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與過程的分析，讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人的看法，通過探索與推理，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程。最后得出：氨水具有弱堿性和NH3?H2O不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

[聯(lián)系實(shí)際]當(dāng)打開盛濃氨水的試劑瓶時(shí)，會(huì)聞到氨的刺激性氣味，讓學(xué)生分析原因。

[學(xué)生自主歸納]小結(jié)氨與水的反應(yīng)。

[設(shè)問]氨還具有何化學(xué)性質(zhì)？（讓學(xué)生演示本節(jié)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：氨與濃鹽酸的反應(yīng)）。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象：當(dāng)用兩根分別蘸有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒互相靠近時(shí)，看到有白煙生成。

[自主探究與發(fā)現(xiàn)]6.關(guān)于氨與酸的反應(yīng)（1）你能否依據(jù)濃鹽酸與濃氨水的相關(guān)性質(zhì)分析產(chǎn)生白煙的原因？

啟發(fā)：是否所有酸遇到氨都會(huì)產(chǎn)生白煙呢？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組演示氨與濃硝酸、濃硫酸的反應(yīng)，并比較現(xiàn)象的異同。并讓學(xué)生繼續(xù)探究發(fā)現(xiàn)。

（2）依據(jù)上述氨與三種酸的反應(yīng)，對(duì)于反應(yīng)現(xiàn)象你能得到什么啟示？

（3）試寫出氨與上述三種酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

以上對(duì)于氨與酸反應(yīng)的現(xiàn)象及實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，采用了探究與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性大大提高，也收到了良好的教學(xué)效果。

[啟發(fā)與思考]通過回顧前2條化學(xué)性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)氨還應(yīng)具有的性質(zhì)。從而引出第三個(gè)化學(xué)性質(zhì)：NH3與O2的反應(yīng)。

[動(dòng)畫摸擬]引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)角度分析該反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況，使學(xué)生自行得出結(jié)論。

[啟發(fā)]根據(jù)所學(xué)氨的性質(zhì)，你能否推測氨的用途？學(xué)生回答之后并投影小結(jié)氨的用途。

[知識(shí)遷移]依據(jù)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，來解決幾個(gè)實(shí)際問題。

[學(xué)生練習(xí)]略。練習(xí)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者。

[學(xué)生自主總結(jié)]簡要概括出本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容。

[課件顯示]本節(jié)小結(jié)及作業(yè)略。

三、課后反思

通過本節(jié)的教學(xué)實(shí)施，揭示了物質(zhì)的Y構(gòu)、性質(zhì)與用途三者之間的辯證關(guān)系，向?qū)W生滲透了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育，同時(shí)在教學(xué)中實(shí)施以觀察、實(shí)驗(yàn)，問題探究與討論為主線，以掌握雙基培養(yǎng)能力、注重知識(shí)的形成過程、滲透學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與發(fā)現(xiàn)為途徑的教學(xué)手段，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)能力，培育和提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成功感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂效果達(dá)到了知能并重、學(xué)為主體與教為主導(dǎo)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一。

同時(shí)筆者感觸到：在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，可以在課堂內(nèi)始終創(chuàng)設(shè)一種傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的師生互動(dòng)氛圍，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于學(xué)生在討論與探究中迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]金利通.化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)編輯部，2002（2-3）.

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文學(xué)習(xí)中，老師過多的講解、機(jī)械地練習(xí)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、不動(dòng)腦筋、不會(huì)創(chuàng)新的主要原因。其實(shí)，學(xué)習(xí)探究應(yīng)該是一項(xiàng)充滿樂趣的活動(dòng)。讓我們把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。比如我在教學(xué)《》課時(shí)，由于詩句精練，概括性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來不是很容易，特別是第二、三句。我先讓學(xué)生自主有感情地朗讀，在讀中體會(huì)哪些是重點(diǎn)詞語，然后把這些重點(diǎn)詞語讀出來，通過抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀，從而對(duì)詩歌表達(dá)的感情有真切的感受。特別是學(xué)生在讀第二句時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中去揣摩“騰細(xì)浪”“走泥丸”這兩個(gè)詞，學(xué)生很快就能理解“騰”就是“翻騰”，“細(xì)浪”就是“細(xì)小的波浪”，“走泥丸”就是“從腳下滾過的泥丸”。在這層意思上，讓學(xué)生再讀詩句，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，“細(xì)浪”“泥丸”與前面的高山好像是不相關(guān)的。這時(shí)就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，因?yàn)樗麄儍?nèi)心里有了疑問，迫切想要解決疑問，就會(huì)充滿興趣主動(dòng)去討論、去探究，從而達(dá)到解決問題的目的。

二、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索，從不同的角度獲取知識(shí)。我在教《小蝌蚪找媽媽》課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：教學(xué)中先抓“找”這條主線，通過讀、議、講、練等，訓(xùn)練學(xué)生語言的規(guī)范性、生動(dòng)性。又通過多種形式讀，學(xué)習(xí)書本上的語言，引導(dǎo)學(xué)生用“……有……有……還有”?！啊坏€……”等句式說話。再抓“變”這條復(fù)線，在逆向思維中訓(xùn)練學(xué)生語言的準(zhǔn)確性。依據(jù)低年級(jí)語文教材的特點(diǎn)，采用各種不同讀的方式，借助圖畫訓(xùn)練學(xué)生語言能力，有時(shí)又讓學(xué)生把語文文字表達(dá)的內(nèi)容再現(xiàn)成畫面，加強(qiáng)了對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語“迎、追、游”及重點(diǎn)句子時(shí)，體會(huì)小蝌蚪找媽媽急切的心情，然后讓全體學(xué)生模仿“操練”起來。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意群體活動(dòng)，讓學(xué)生上講臺(tái)畫一畫，貼一貼，動(dòng)一動(dòng)，這樣課堂氣氛異?；钴S，真正體現(xiàn)了教師為“學(xué)”而“教”，從而較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、保證時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示），試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因?yàn)榇箝艠涿⒑彤?dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過程，從而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

四、讀議結(jié)合，以活動(dòng)促發(fā)展

篇9

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，其內(nèi)涵主要包括以下幾方面。

（一）主動(dòng)性

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，也就是說，學(xué)生是積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。這時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成學(xué)生的一種內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為以下兩種。

1.學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種非常積極向上的認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生說明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的渴望，渴望能獲得知識(shí)。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件痛苦的事，不是一個(gè)無法承擔(dān)的負(fù)擔(dān)，而是一種享受。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)的效果必然事半功倍，反之，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)感到學(xué)習(xí)很痛苦，不甘不愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，則會(huì)出現(xiàn)事倍而功半的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)責(zé)任是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)責(zé)任感，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和鉆研精神。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任有了正確的理解，就能理解課程的認(rèn)知要求、社會(huì)要求和情感要求，學(xué)生就能樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，也能有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）獨(dú)立性

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)必須要具備的一種重要品質(zhì)。新課程教學(xué)理念下，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，幫助學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的欲望，希望自己能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師要滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，提高他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使學(xué)生學(xué)會(huì)依賴到獨(dú)立，從依賴課堂、書本和教師轉(zhuǎn)化為超越課堂、書本和教師，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，學(xué)會(huì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）獨(dú)特性

學(xué)生是不同的，每個(gè)學(xué)生都有不同的差異性存在，不管是認(rèn)知水平、思維方式，還是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個(gè)性差異是普遍存在的，正是差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也就出現(xiàn)了不同。教師要正視學(xué)生的這種獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（四）體驗(yàn)性

體驗(yàn)性是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種情緒體驗(yàn)，由學(xué)生的身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。在體驗(yàn)性的情緒中，學(xué)生得到實(shí)踐能力的發(fā)展，口、手、耳、眼、腦并用，身體活動(dòng)和心靈感悟都有所發(fā)展。

（五）自控性

自控性是指學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的控制能力，突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。學(xué)生如果對(duì)于學(xué)習(xí)有了自覺的意識(shí)和反應(yīng)，就能對(duì)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的把握，即在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，能夠自覺主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好一切學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生能夠掌控學(xué)習(xí)過程，對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠總結(jié)反思，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)等。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力，就能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并取得很好的效果。

二、在高中英語教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

為什么在高中英語教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？其必要性和重要性需要我們有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程在不斷加快，中國社會(huì)也有著日新月異的變化，中國和世界的聯(lián)系越來越緊密，國際間的交流、合作日益加深。英語作為一門國際性的語言，越來越發(fā)揮著重要作用。因而，英語能力成為學(xué)生以后發(fā)展必不可少的技能。

學(xué)校教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們知道如何學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生已經(jīng)擁有比較成熟的世界觀，擁有較好的自控能力。所以，要想取得英語學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生除了要在課堂上好好學(xué)習(xí)之外，更重要的是在于學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要和特點(diǎn)去有效地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語水平。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講，將教師講授的知識(shí)牢牢記在心中，只是一種機(jī)械的記憶，忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)生根本不會(huì)自學(xué)，更別說掌握自主學(xué)習(xí)的方法了。在高中英語教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語能力。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

在人才競爭激烈的今天，學(xué)生如果能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，將會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格，不斷發(fā)展自己的個(gè)性和特長，成為具有很高素質(zhì)、很強(qiáng)能力、適應(yīng)時(shí)展需要的人才，否則，只能被社會(huì)淘汰。

三、高中英語自主學(xué)習(xí)的方法

（一）更新教學(xué)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在長期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生過分依賴教師、依賴課本，并以提高考試成績?yōu)槟繕?biāo)，機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，相信學(xué)生的個(gè)人能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)語言技能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終提高英語能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的興趣

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往有一些心理障礙，如沒有信心、沒有學(xué)習(xí)興趣、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)等。這時(shí)教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到成功的心理體驗(yàn)，學(xué)生慢慢產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，也就敢于展示自我，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)中付出更大的努力，也就會(huì)獲得更多的成就。如此良性循環(huán)下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到很大的提高。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

要想進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、句型、語法知識(shí)等。因?yàn)橛邢薜恼Z言知識(shí)將會(huì)大大阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師要教學(xué)生不斷充實(shí)自身的語言知識(shí)，博覽群書，開闊視野，不斷充實(shí)深化廣義的知識(shí)背景，擁有一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)。另外，教師要幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)、反思，讓學(xué)生掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

篇10

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-293-01

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。教師們需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，深化現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生們得到最大限度的發(fā)展，全面提高思品課的教育質(zhì)量。面對(duì)這種大形勢，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮“自主、合作、探究”的作用。那么，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和課題研究經(jīng)歷，談一談自己的拙見。

明確應(yīng)用這一教學(xué)模式的目標(biāo)：要探究并改進(jìn)傳統(tǒng)的陳舊的課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，把學(xué)生看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者，讓“學(xué)生帶著教材走向教師”，要把學(xué)生的價(jià)值、尊嚴(yán)、自由、創(chuàng)新、潛能的充分實(shí)現(xiàn)置于首位。注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分工與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

一、談自主學(xué)習(xí)

課前自主探究。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生"會(huì)學(xué)"、"善學(xué)"，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，深深地體驗(yàn)到，充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生通讀教材，聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)思考教材觀點(diǎn)，到網(wǎng)上收集資料擴(kuò)展對(duì)問題的了解等，對(duì)教材內(nèi)容的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾魈骄??？傊?，讓學(xué)生利用家里的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，為他們終身學(xué)習(xí)道德與法制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課堂上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)新課之前，首先要將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而明確自己努力的方向，這樣學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，有意識(shí)的給予不同層次學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。營造享受成功的情境。

二、談合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的一種重要方式之一，小組合作學(xué)習(xí)因具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。我們在進(jìn)行有效開展小組合作學(xué)習(xí)的研究時(shí)，總在思索“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)新鮮血液，怎么操作才能做到真正有效？使小組合作發(fā)揮最大的效益，真正為我們的教育教學(xué)服務(wù)？我們覺得關(guān)鍵是：教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義要有深入的認(rèn)識(shí)，把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。并對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生能圍繞實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。另外在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要注意發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用，靈活地調(diào)控教學(xué)過程，使合作學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效。

首先，分組合理化。按學(xué)習(xí)差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，避免有的同學(xué)做“綠葉”襯托，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；按性別差異搭配，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成異性效應(yīng)；按個(gè)性差異搭配，不同個(gè)性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶。

其次，明確合作的目標(biāo)、任務(wù)。在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)，并不是所有的問題都需要討論，教師設(shè)計(jì)的問題不能太容易，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性。問題設(shè)計(jì)蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學(xué)生的興趣。通過這些問題的討論，能引起學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與討論的熱情，使每個(gè)學(xué)生的高級(jí)思維得到發(fā)展。

三、談探究的形式

師生重點(diǎn)探究：在署名權(quán)一課，對(duì)于書中的案例分析――是否侵犯瑤瑤的肖像權(quán)，和相關(guān)的法律鏈接，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)精讀，探究求解。在教學(xué)中，不僅僅教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以魚，不如授之以漁。教師注重學(xué)習(xí)方法的示范，這種示范指導(dǎo)體現(xiàn)在巧妙的點(diǎn)撥上，即點(diǎn)撥在要點(diǎn)處，點(diǎn)撥在疑難處，點(diǎn)撥在規(guī)律處，點(diǎn)撥在學(xué)法上……并讓學(xué)生由模仿走向獨(dú)立運(yùn)用，舉一反三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皫熒攸c(diǎn)探究”的流程是：同座互動(dòng)交流集體交流教師適當(dāng)點(diǎn)撥

生生自選探究：教學(xué)過程不僅是師生，且也是生生互動(dòng)的過程。教師要組織學(xué)生以多種形式：同桌討論、四人小組討論、集體交流、分組對(duì)抗等，展開激烈討論，大家各抒己見、互相補(bǔ)充、共同探究。使同學(xué)之間形成合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。通過合作探究學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補(bǔ)短，使所有學(xué)生感到成功的喜悅。

總之，課堂就是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，要突出學(xué)生的主體地位。我們應(yīng)該堅(jiān)持“少講多思”原則，實(shí)施開放性教學(xué)：學(xué)生能說的都讓學(xué)生說，學(xué)生能做的都讓學(xué)生做，該讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生去想，學(xué)生能討論明白的就放手讓學(xué)生去討論。即給學(xué)生充分的自學(xué)、提問、思考和練習(xí)時(shí)間。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。我們教師所要做的就是充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。只要我們能從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。就不把自主、合作、探究流于形式，在日常的思品教學(xué)中從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生以主人公的地位，發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的自我潛能。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我們堅(jiān)信：自主、合作探究的教學(xué)模式在思想品德課堂中的應(yīng)用，會(huì)為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革》范蔚主編重慶出版社 2006