導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、前言

近些年研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中取得了很好的效果，研究性學(xué)習(xí)能夠更好提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有時也在一定程度上參與知識的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗(yàn)或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的一種學(xué)習(xí)活動。

2.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在現(xiàn)行的《普通高中生物教學(xué)大綱》（實(shí)驗(yàn)修訂版）中，提出了研究性學(xué)習(xí)的“課程目標(biāo)”：

（一）通過訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維能力、探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的主動求知精神，最大限度地提高學(xué)生的開放性思維能力和主動精神；

（二）訓(xùn)練學(xué)生利用多渠道獲取信息的技能，使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高學(xué)生的交際與表達(dá)能力；

（三）進(jìn)行基本的科學(xué)研究活動訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握從事科學(xué)研究與探索的規(guī)律和方法；

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力、參與精神與參與能力，使學(xué)生的自主活動能力得到較大提高；

（五）探索學(xué)生從事課題研究的規(guī)律以及學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的規(guī)律。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)課試誤實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最佳平臺。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生出錯是常見問題，如何將這種消極一面轉(zhuǎn)化為主動一面是值得探索的問題。所謂試誤，就是大膽嘗試錯誤，不是只是機(jī)械地按教材上的步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而是嘗試改變一下，尋求發(fā)現(xiàn)或歸正錯誤。

2.生物科學(xué)史角色認(rèn)同教學(xué)模式

將在生物科學(xué)發(fā)展中科學(xué)家們思維發(fā)展的軌跡再現(xiàn)給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的很好的途徑。高中生物教材涉及很多生物科學(xué)史的內(nèi)容，如細(xì)胞學(xué)說、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用、DNA是主要的遺傳物質(zhì)等問題的研究中包含著一系列動人的故事?？茖W(xué)家們選擇科學(xué)的方法，對自己的理論進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究和總結(jié)，其內(nèi)容構(gòu)成了生物科學(xué)的組成部分，而他們的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的作用。

3.自主、探究、合作教學(xué)模式

自主、探究、合作學(xué)習(xí)，與其說是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還不如說是一種教學(xué)理念。當(dāng)然，并不是說任何一節(jié)課都應(yīng)該使用這種學(xué)習(xí)方式，而是教師在每節(jié)課的設(shè)計(jì)中都必須努力使學(xué)生得到主動、健康的發(fā)展。

4.互助互動教學(xué)模式

通過師生雙方的交流和教師的預(yù)設(shè)，不是教師的灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步去假設(shè)、去發(fā)現(xiàn)知識，探究討論的過程，就是問題的解決過程，通過修正，最終得出相關(guān)結(jié)論。

5.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

學(xué)習(xí)的一種重要的形式是自學(xué)。自學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)。葉圣陶說：“學(xué)生要學(xué)的不光是課本上的知識，更重要的是在各種學(xué)習(xí)中學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)生有了自學(xué)的本領(lǐng)，就能自己尋求知識?！弊詫W(xué)也是教學(xué)的需要。古人說：“授人以魚只供一餐，授人以漁可享一生。”由此可以認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，而不是內(nèi)容本身。而且學(xué)生自學(xué)這種教學(xué)形式，也是教學(xué)過程中一個非常重要的方面。

四、研究性學(xué)習(xí)的反思

1、開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生的“自由結(jié)合，自由選題，自主研究，自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的目的就是為學(xué)生提供自主活動、表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會，開發(fā)學(xué)生差異的資源，培養(yǎng)學(xué)生自由、奔放的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立科研能力。在這樣的氛圍中，“后進(jìn)生”往往會表現(xiàn)的更加積極主動，非常有利于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2、研究性學(xué)習(xí)，重要的是學(xué)生主動參與類似科學(xué)研究的過程，而不是研究的結(jié)果或成果。教育學(xué)的研究表明，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生才是最成功的學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動并獲得感悟和體驗(yàn)，通過調(diào)查研究、社會實(shí)踐和表達(dá)交流，讓學(xué)生深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會獨(dú)立開展科學(xué)研究，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極向上的人生態(tài)度。

3、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。因?yàn)椴皇敲總€問題都適宜作為學(xué)生獨(dú)立研究的課題，教師應(yīng)依據(jù)不同的問題，有針對性地開展“有指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)”和“開放的研究性學(xué)習(xí)”。但這種區(qū)分不是絕對的，有時二者又可以相互結(jié)合，目的都是為了提高研究性學(xué)習(xí)的效率。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要把學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體，注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式，使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相互協(xié)調(diào)。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、研究和創(chuàng)新。同時，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實(shí)記錄個人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

4、教師要善于對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評價，注重評價的激勵作用。及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程在教師總結(jié)階段，恰當(dāng)?shù)脑u價可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，有利于形成積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。

五、結(jié)束語

加強(qiáng)高中生物教學(xué)研究性學(xué)習(xí)也是素質(zhì)教育的一部分，靈活的教學(xué)模式會給學(xué)生帶來研究性的學(xué)習(xí)思維，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷杰.研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探索.遼寧師范大學(xué).2007-06-01.

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關(guān)鍵字：高三數(shù)學(xué)；反思性教學(xué)；定義；作用；策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0226-01

一、反思性教學(xué)的定義及作用

1.反思性教學(xué)的定義概述

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中采用反思性教學(xué)這一教學(xué)方法時，必須首先要對反思性教學(xué)的相關(guān)定義有一定程度上的了解和認(rèn)識，反思性教學(xué)才能沿著正確的軌道向成功的方向邁進(jìn)。所謂反思性教學(xué)，主要就是指教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中對自身的授教行為和學(xué)習(xí)行為中所存在的各種問題進(jìn)行必要的反思和分析，不斷的進(jìn)行自我檢討，對自己從嚴(yán)要求，對教與學(xué)中的不足采取措施加以改進(jìn)和解決，追求最終的合理性教學(xué)。在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中進(jìn)行反思性教學(xué)后，師生都可以從反思中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而想辦法去改變存在于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的不合理的教學(xué)方式，在提高高三數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果的同時，也達(dá)到了提高教師與學(xué)生的個人能力的教學(xué)目的。

2.反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中實(shí)施反思性教學(xué)是有其現(xiàn)實(shí)作用的，反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用主要又可以分為兩個方面，即對教師的現(xiàn)實(shí)作用和對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)作用。對于教師而言，反思性教學(xué)是從教師的專業(yè)教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思的，可以有效的促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展；反思性教學(xué)主要是一種自省行為，需要依靠人的自覺性，長時間的自覺反思會讓教師把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成是自己的責(zé)任，對高三數(shù)學(xué)教學(xué)充滿責(zé)任感；反思性教學(xué)推動教師去對自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，有利于教師發(fā)展成為高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的研究者。對于學(xué)生而言，反思性教學(xué)主要是從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思的，有效的促進(jìn)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行回顧與分析，反思存在于學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，從而發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，最終有效的提高復(fù)習(xí)效果。

二、在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中進(jìn)行反思性教學(xué)的具體策略

1.教師要善于記錄反思筆記，記錄整個教學(xué)反思過程

葉瀾教授曾經(jīng)說過這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！庇涗浗虒W(xué)筆記是教師進(jìn)行反思性教學(xué)的一個簡單而有效的方法，有助于推動教師的專業(yè)發(fā)展。記錄反思筆記外在性的反映了一個教師的教學(xué)責(zé)任心，是教師任職生涯的珍貴寶典。教師在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中進(jìn)行反思性教學(xué)時，應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的心去反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)并解決問題，把自己的教學(xué)過程全程記錄，既記錄教學(xué)的成功之處，也記錄教學(xué)的失敗之處。記錄成功的教學(xué)之處和課堂發(fā)光點(diǎn)，便于在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；而記錄失敗的教學(xué)之處和教學(xué)問題，是為了便于教師記住自己的教學(xué)錯誤，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在以后的教學(xué)過程中再次出現(xiàn)類似情況。通過記錄反思筆記，有利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，從而提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教師間的交流和探討，互相學(xué)習(xí)

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)在采用反思性教學(xué)的時候，教師與教師之間應(yīng)該經(jīng)常性的進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，交流自己的教學(xué)心得，探討自己的教學(xué)策略，在交流和探討的過程中彼此影響，相互學(xué)習(xí)，汲取其他教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)不足，提高教學(xué)方法的有效性，提高教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“函數(shù)與方程”這一章的教學(xué)時，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有高有低，在具體的課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)問題和難題，這時，教師間就應(yīng)該利用課余時間，在必要的時候，甚至可以安排專門的實(shí)踐進(jìn)行探討和研究，列出“二次函數(shù)與一元二次方程”和“用二分法求方程的近似解”中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，共同研究出可以進(jìn)行有效教學(xué)的方式方法，從而在實(shí)際教學(xué)中遇到類似問題的時候可以迎刃而解。

3.學(xué)生在反思的過程中要善于發(fā)問和整理錯誤

學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、方法、結(jié)果等進(jìn)行反思的時候，要善于發(fā)現(xiàn)存在于其中的一些問題，包括學(xué)習(xí)方法問題和不能理解的數(shù)學(xué)問題等，在發(fā)現(xiàn)問題之后，要及時的向同學(xué)或者教師提出問題，這樣問題才能得到有效解決。此外，在反思時學(xué)生要善于整理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的所有錯誤，無論大小，都要一一記錄，這樣才能避免錯誤再次發(fā)生。例如：在《立體幾何初步》復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)兩種思想，一是認(rèn)為知識點(diǎn)過于簡單，二是容易混淆幾何事物之間的空間關(guān)系，因此，常產(chǎn)生不能理解透徹卻又不愿意提問的毛病。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生反思并發(fā)問，并且為學(xué)生列舉更多的實(shí)際例子，確保學(xué)生將辨認(rèn)能力化為一種概念性知識深藏于腦海中。

總而言之，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中進(jìn)行反思性教學(xué)對提高高三數(shù)學(xué)的教學(xué)效果是非常有效的，也是新課程改革以后對教師提出來的一個基本教學(xué)要求。反思性教學(xué)不僅對教師的教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有很大的幫助。因此，在進(jìn)行高三數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師與學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會并且善于進(jìn)行反思，以提高高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué);教師專業(yè)發(fā)展;高職;英語教師

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0068-04

一、引言

高職教育是高等教育中的重要組成部分，為了發(fā)展高職英語教育，我們應(yīng)該為更多的英語教師提供培訓(xùn)機(jī)會，提高教師適應(yīng)教學(xué)改革的職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，為高職高專公共英語教學(xué)模式的改革及其良性運(yùn)行創(chuàng)造必要條件。[1]高翔、王薔則認(rèn)為一名合格的英語教師應(yīng)當(dāng)具備自我發(fā)展的能力和動機(jī)，反思性教學(xué)能幫助他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。[2]盡管在本科層次的院校，“反思”和“反思性教學(xué)”已經(jīng)被廣泛地研究，但在高職院校類似的研究非常少，因此開展這項(xiàng)研究非常有意義。

二、研究背景

杜威最早提出反思性思考和教學(xué)的六個步驟。隨后，國外許多研究者都對反思性教學(xué)的概念和含義做出了不同的定義和解釋。Schon、Cruickshank等認(rèn)為能夠促使從業(yè)者專業(yè)能力提高的并非研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實(shí)踐行為以及內(nèi)隱其中的知識，觀念進(jìn)行有意識的思考，并將反思性教學(xué)定義為教師對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，以及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而選擇使用的方法。[3]Wallace提出在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行“反思性教學(xué)”，并首次將這一理念引入外語教學(xué)。[4]Zeichner和Liston則認(rèn)為反思性教學(xué)的目的就是讓教師能夠在教學(xué)的過程中學(xué)會反思。

熊川武教授在1999年時出版的《反思性教學(xué)》是中國第一部討論反思性教學(xué)的專著。[5]此后國內(nèi)很多學(xué)者也對反思性教學(xué)進(jìn)行了研究。常波、劉麗麗分別回顧了反思性教學(xué)的理論;甘正東、薛笑叢、高翔和王薔、武繼紅則從多個角度分析了反思性教學(xué)的特征、內(nèi)涵及其方法。[6-10]孟春國和徐錦芬都曾在全國范圍內(nèi)對高校英語教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀做過調(diào)查研究，并得出了相關(guān)結(jié)論。[11]然而這兩項(xiàng)大型調(diào)查都是側(cè)重于本科高校的英語教師。

三、研究方法

本項(xiàng)調(diào)查研究擬解決以下三個問題：1.目前廣西高職院校英語教師反思性教學(xué)的總體現(xiàn)狀如何？2.廣西的高職英語教師主要通過什么途徑進(jìn)行教學(xué)反思？3.廣西的高職英語教師在教學(xué)反思過程中面臨什么困難？

調(diào)查手段主要有問卷調(diào)查以及個別訪談。問卷設(shè)計(jì)是參考了夏紀(jì)梅、李斑斑和徐錦芬采用的調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上結(jié)合廣西高職院校的具體情況作了相應(yīng)的調(diào)整和修改。[12-13]調(diào)查對象為包括廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的10所廣西高職院校的英語教師。然后隨機(jī)抽取5位不同職稱的教師進(jìn)行訪談。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)整理與討論

問卷調(diào)查主要通過三個大板塊對廣西高職英語教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查：教師的反思意識、反思實(shí)踐、反思性教學(xué)與教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）教師的反思意識

1.反思的認(rèn)知

62.63%的被調(diào)查教師認(rèn)為自己具備系統(tǒng)的外語教育知識并能勝任目前的工作。31.31%的教師認(rèn)為自己已經(jīng)掌握相關(guān)知識和技能并有信心教好學(xué)生。并未有教師覺得自己不勝任目前的工作。在教師應(yīng)具備的各項(xiàng)能力中，選項(xiàng)的權(quán)重分別為課堂教學(xué)能力（98.99%）>科研能力（82.83%）>教學(xué)評估能力（79.80%）>課程設(shè)計(jì)能力和多媒體軟件運(yùn)用能力（75.76%）>測試設(shè)計(jì)能力（71.72）>自我發(fā)展能力（54.55%）>交際能力（49.49%）>教材編寫能力（48.48%）>教學(xué)管理能力（46.46%）。

90.91%的教師認(rèn)為教師在英語教學(xué)中的作用是“指導(dǎo)課堂活動”，僅僅1.01%的教師不清楚（不肯定）自己所充當(dāng)?shù)慕巧?2.83%的教師對自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行反思;對“教學(xué)內(nèi)容”和“學(xué)生的行為表現(xiàn)”進(jìn)行反思的比例分別為72.73%和72.72%;僅僅有36.36%的教師對“教學(xué)語言的使用”進(jìn)行反思。

2.教師教學(xué)中的自我評價

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我們還發(fā)現(xiàn)，75.76%的教師會對教學(xué)和研究做自我評價，評價的方式最主要為收集各方面意見（如學(xué)生評價，同行評價，領(lǐng)導(dǎo)評價等）。評價的頻率為“想寫的時候才寫”（61.33%）。24.24%的教師并不對自身的教學(xué)和研究做自我評價，原因主要為“沒有評價的習(xí)慣”（54.17%）。

（二）教師的反思行為

1.課堂研究

從反饋回來的數(shù)據(jù)我們了解到，78.79%的教師都曾做過課堂研究，使用最多的形式為“調(diào)查問卷和學(xué)生反饋”（76.92%）和“與同行教師討論”（80.77%）。另外的21.21%的教師表示不曾做過課堂研究，主要原因集中在“教學(xué)任務(wù)繁重，沒時間”（42.86%），其他的一些原因如“做科研不是一線教師的責(zé)任和義務(wù)”、“對此研究領(lǐng)域不感興趣”等并不是十分顯著。

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一、制約因素

1.內(nèi)在因素。一是缺乏研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)有賴于學(xué)習(xí)者的求知欲、好奇心、興趣和問題意識等，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者喜歡質(zhì)疑、樂于探索時，他們才有可能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)心沖動。然而，長期以來由于我國各層次英語教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的缺失，到了研究生階段，學(xué)生仍缺乏研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是缺乏研究性學(xué)習(xí)知識。一定的英語知識是進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目前，隨著研究生規(guī)模的快速擴(kuò)張，研究生英語的整體水平不斷下降，且生源水平多元化，英語知識的積累缺乏導(dǎo)致英語研究性學(xué)習(xí)的難以進(jìn)行。三是缺乏研究性學(xué)習(xí)技能。這包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性智能等的缺失。

2.外在因素。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容研究性缺失。目前研究生公共英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容很少構(gòu)成問題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有研究的必要性，也不具備研究的可行性。二是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的缺失。目前的研究生公共英語的教學(xué)方式往往以講解為主，而研究性學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講解。在英語的研究性學(xué)習(xí)過程中，無論問題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，經(jīng)常需要老師的參與，但這種參與并不是要求教師僅僅充當(dāng)知識的傳授者，而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。三是研究性學(xué)習(xí)方式的缺失。一般說來，英語的研究性學(xué)習(xí)最好采取個別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，且小組規(guī)模最好為4-8名學(xué)生。但目前情況是，從1999年開始，各大院校為滿足社會對高層次人才的迫切需求，研究生招生數(shù)量成幾何倍數(shù)增長，研究生公共英語課堂人數(shù)多的甚至上百人，班容量的大幅增長制約著研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。四是研究性學(xué)習(xí)考核方式的缺失。目前研究生學(xué)位課程的英語考試多項(xiàng)選擇題型等客觀題依然占主導(dǎo)地位，這往往會導(dǎo)致出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中偏重應(yīng)試不求語言運(yùn)用的消極現(xiàn)象，無暇顧及對專業(yè)知識的深刻研究。

二、必要性與可行性

1.必要性。一是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)招收研究生，是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的高級專門人才。這要求研究生英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)研究性這一特點(diǎn)，倡導(dǎo)和開展研究性學(xué)習(xí)，以改變教師講學(xué)生聽的被動的接受知識的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。二是研究生研究能力提高的要求。研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，由學(xué)生自己選擇研究課題，在老師的指導(dǎo)下確定研究方案，學(xué)生自己決定研究方法，收集材料，最后撰寫研究報告的過程。通過研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生熟悉和掌握信息資料的檢索能力，特別是利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息資料的能力，以及信息整理，加工重組的能力；還可以幫助學(xué)生形成初步的，積極的科學(xué)研究態(tài)度，掌握和理解科學(xué)研究的基本過程和方法，形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣和道德品質(zhì)，為日后研究工作做好準(zhǔn)備。

2.可行性。從課程類型來分，英語研究性學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知型研性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對研究對象的描述、理解、記憶、判斷與解釋，探究其認(rèn)識規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)需要查閱、收集和整理大量的信息，所以具備獲取信息的途徑是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要條件。以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費(fèi)很多的時間，而且信息也不夠新?，F(xiàn)在，由于信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)提供了全面、豐富的資源保障。Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，通過Internet學(xué)生可以查閱圖像、報刊、雜志等各種資料，網(wǎng)絡(luò)資源不僅量大，而且時效性強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀最新學(xué)術(shù)文章，接觸到最新的研究材料。因此，在研究生公共英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)不僅必要也完全可行。

三、應(yīng)用策略

1.加大專業(yè)英語教學(xué)力度，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性。碩士研究生英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。因此，碩士研究生階段的英語基礎(chǔ)課程比重應(yīng)逐漸減少，并應(yīng)加大碩士研究生階段專業(yè)英語的課程比重。這樣不僅有利于提高專業(yè)英語水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語閱讀專業(yè)書籍及進(jìn)行研究的能力。

2.開設(shè)英語選修課，實(shí)行分級教學(xué)。鑒于研究生入學(xué)時生源水平的多元化等因素，研究生公共英語教學(xué)可分為基本要求和較高要求兩個層次。基本要求是每一個學(xué)生必須達(dá)到的，而程度較高的學(xué)生可以直接選擇針對性強(qiáng)的以技能型和知識型為主的選修課程，選修課要基本上能夠滿足研究生對某一方面進(jìn)一步提高的需要。開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等選修課程對于提高學(xué)生的應(yīng)用及研究能力是極有幫助的。如，閱讀教學(xué)可放手讓學(xué)生根據(jù)自身不同專業(yè)的需要，從網(wǎng)上選擇或下載符合自己的專業(yè)需要或自己感興趣的語言材料進(jìn)行語言學(xué)習(xí)或交際，這樣學(xué)生更能充分體會語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。為培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，主要模式為：

第一，自主學(xué)習(xí)性教學(xué)模式。成人學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動性強(qiáng)，善于進(jìn)行針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)。因此，研究生教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)性教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)性教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為本、以課程內(nèi)容為綱、以研究學(xué)習(xí)和專題討論為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向意識和主動探究精神。具體說來，教師可提供文獻(xiàn)清單、學(xué)術(shù)網(wǎng)址和學(xué)術(shù)雜志等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和課程要求，就某一研究專題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，力求掌握相關(guān)知識，了解該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，提出自身看法并以文獻(xiàn)綜述或論文形式與同學(xué)、教師進(jìn)行研討交流，通過反饋和交流提高認(rèn)識，從而培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問題的能力。

第二，案例反思性教學(xué)模式。案例反思性教學(xué)模式即通過典型案例分析和解讀，讓學(xué)生在討論與反思中尋求解決實(shí)際問題的辦法，注重反思過程，而非答案本身；同時通過反思，診斷他人教學(xué)行為和自我主體行為，培養(yǎng)學(xué)生的自我定位、自我引導(dǎo)和自我評價能力。為培養(yǎng)研究生的探究能力和反思能力，有必要精心選擇案例，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深刻剖析，在反思自身和他人剖析結(jié)論的基礎(chǔ)上，提高理論水平和分析能力。

第三，討論性教學(xué)模式。討論教學(xué)是具有研究性質(zhì)的應(yīng)用型教學(xué)，是把課文中要講授的內(nèi)容改成思考題的形式，組織學(xué)生展開討論，以調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造大量運(yùn)用語言的機(jī)會，從而培養(yǎng)語言的綜合能力，并達(dá)成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其討論題的類型和組織形式主要為：理解性討論、知識性討論、啟發(fā)性討論、歸納性討論、感發(fā)性討論、爭議性討論等。

第四，課題性教學(xué)模式。課題性教學(xué)是近期外語教學(xué)方法研究和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式。它圍繞課文主題，通過設(shè)計(jì)具體的、學(xué)生感興趣的小課題，把知識與技能融為一體，并通過參與、交流及與他人合作學(xué)習(xí)知識，把書本上的語言知識靈活地運(yùn)用到實(shí)際交際與實(shí)際問題的解決之中，通過學(xué)習(xí)過程中的反思、頓悟和自醒，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及研究能力。

4.利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高研究性學(xué)習(xí)能力。為提高研究性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分利用多媒體、電子教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源等組織教學(xué)，在有限的課時內(nèi)，實(shí)現(xiàn)用最先進(jìn)的教學(xué)手段提供最大量的語言輸入的目的。在課外，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取與自己本專業(yè)相關(guān)的英文資料并加以利用，使英語學(xué)習(xí)與本專業(yè)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)、互相促進(jìn)。這樣學(xué)生利用英語作為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究的能力也能得到普遍提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題及收集、加工和利用信息的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和信息素養(yǎng)。其實(shí)施過程一般為：提出研究主題、資料收集和處理、分析討論、結(jié)論、形成性評價等幾個步驟。

5.改進(jìn)考核方式，保障研究性學(xué)習(xí)實(shí)施。目前，全國高校研究生英語學(xué)習(xí)的考核方式與本科生英語的考核方式區(qū)別不大，以考試的形式為主，多項(xiàng)選擇題型等客觀題占的比重較大，這體現(xiàn)不了研究生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，研究生階段應(yīng)改變英語教學(xué)以考試為中心的應(yīng)試教學(xué)模式，制訂以提高學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和研究能力為中心的考核方式?？己朔绞綉?yīng)有利于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。如，可增加口語考試、增加主觀題的比重、建立平時學(xué)習(xí)檔案等，努力做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)方法 提出問題 分析問題 解決問題

一、研究性學(xué)習(xí)方法的介紹

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，又稱之為探究式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指教育者不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得結(jié)論。確立學(xué)習(xí)者的主體性地位是研究性學(xué)習(xí)的前提[1]。在學(xué)生探求問題的整個學(xué)習(xí)過程中，教師只是給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生自始至終處于主體地位，從而能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

研究性學(xué)習(xí)則通過學(xué)生自己動腦、動手去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在教學(xué)過程中，教師作為傳授者，以“問題”為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情況和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息，從而實(shí)際感受和體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)

分析中職學(xué)生特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)方法對于中職學(xué)生來說，可能操作的難度比較大。讓我們先來分析一下中職學(xué)生的特點(diǎn)。現(xiàn)在的中職學(xué)生多以自我為中心，缺乏互助和團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)習(xí)上主動性不強(qiáng)；生活上高度依賴父母；精神上無所寄托；人際關(guān)系處理能力較弱，易走極端；行為習(xí)慣差、意志力差、厭學(xué)等成了他們的“通病”。貫穿整個研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)的主動性，正因?yàn)檫@點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)要在中職學(xué)生中實(shí)施是非常困難的。

創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，如果教師放手完全讓學(xué)生自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的可行性是非常低的。因此我們不能把問題留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，作為中職教師，為了讓學(xué)生能盡快進(jìn)入該學(xué)生，減免學(xué)生對這樣開放性的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，應(yīng)該把“發(fā)現(xiàn)問題”變?yōu)椤疤岢鰡栴}”，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)努力、動手去分析問題和解決問題，最后由教師回歸到課本上。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，我們遵循以下思路：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)――提出問題――分析問題――解決問題――回歸課本。下面以如何系領(lǐng)帶為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)地調(diào)整，明確每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定好教學(xué)計(jì)劃。雖然教學(xué)計(jì)劃制定好，但是通過一段時間的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)隨時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。每一章節(jié)教師要給學(xué)習(xí)明確本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

（二）提出問題

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動性、創(chuàng)造性都高于學(xué)生，探究、解決問題的過程是向?qū)W生展示自我學(xué)習(xí)的過程，以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試，完成教學(xué)任務(wù)。通過言語描述、圖片展示等方式，展示商務(wù)人士著裝禮儀的搭配要求，根據(jù)上一個任務(wù)的知識總結(jié)，提出問題引導(dǎo)思考和學(xué)習(xí)的。圖片展示比較正式的場合，男士穿著西服的時候需要佩領(lǐng)帶，那么我們究竟怎么樣才能打好領(lǐng)帶呢？教師把問題與任務(wù)提出給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)的力量完成任務(wù)。

（三）分析問題

小組進(jìn)行簡單的分工合作，針對問題與任務(wù)，安排好人員工作，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、圖片、視頻等形式收集大量的信息資料，依據(jù)信息資料來進(jìn)行小組討論，分析問題，提出解決問題的方法。組內(nèi)安排好相關(guān)工作，如負(fù)責(zé)收集信息，整理信息，分析領(lǐng)帶有哪幾種系法和具體每一種如何系，根據(jù)視頻學(xué)習(xí)如何系領(lǐng)帶等等。

（四）成果展示

學(xué)生可以把本組收集的相關(guān)信息整理好，制作成課件，向班級同學(xué)展示。本組學(xué)生對問題與任務(wù)的解決方法進(jìn)行小結(jié)，解答領(lǐng)帶有幾種系法，并且請組內(nèi)成員現(xiàn)場演示如何系好領(lǐng)帶。通過學(xué)生的團(tuán)體努力，把本組成員的勞動成果向全班同學(xué)展示。

（五）回歸課本

到前面學(xué)習(xí)為止，課堂都是交給學(xué)生的，作為中職學(xué)校的老師不能像普高甚至高職學(xué)校老師一樣，完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)方法在普高和高職學(xué)生中可以成熟地運(yùn)用，但在中職學(xué)校就不行，所以這個時間我們中職教師應(yīng)該補(bǔ)充一個環(huán)節(jié)就是回歸課本，把課本相應(yīng)的知識要點(diǎn)給學(xué)生重復(fù)一遍，可以當(dāng)作小結(jié)，回顧知識，同時也可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作，加強(qiáng)學(xué)生技能的訓(xùn)練。

三、實(shí)施效果反思與展望

（一）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果反思

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，如何在本章節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，教師教學(xué)的精心構(gòu)思是必須的。本學(xué)期通過研究性學(xué)習(xí)方法的滲透，增強(qiáng)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)《商務(wù)禮儀》的興趣，同時提高學(xué)習(xí)的積極性。

中職學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力相對來說比較差，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會如何分析問題甚至解決問題，教師加以贊揚(yáng)和肯定，這給學(xué)生以無窮的力量。研究性學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)的力量和精神，分工合作創(chuàng)造出的成果是驚人的，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，分組分工合作，有問題共同解答，有想法互相交流。教師給學(xué)生提供成功的機(jī)會，對他們的進(jìn)步及時給予鼓勵，堅(jiān)定學(xué)生克服困難的決心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）研究性學(xué)習(xí)方法的展望

鑒于研究性學(xué)習(xí)方法的效果明顯，通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的商務(wù)禮儀基本知識，在以后的教學(xué)中還會沿用本方法。但在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價，進(jìn)行問題反思，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的思想意識。反思的意義在于幫助學(xué)生審視自己和他人的思維過程并改進(jìn)思維策略，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；問題；思考

研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該說，目前中學(xué)對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現(xiàn)在推動了學(xué)校管理體制的改革，促進(jìn)了學(xué)校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，加快了教學(xué)設(shè)備的更新，為學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展充分尊重與滿足師生及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。但是，我們也應(yīng)該看到，由于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)沒有非常成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因而在具體運(yùn)作過程中，也會出現(xiàn)一些問題，需要我們認(rèn)真審視和深入思考，并在實(shí)施前就要加以注意。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展開要學(xué)會因校制宜

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會生活實(shí)際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學(xué)校內(nèi)部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數(shù)學(xué)教師，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、校園等設(shè)施設(shè)備和場地。

也包括反映學(xué)校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應(yīng)盡量利用高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體等部門的數(shù)學(xué)人才和數(shù)學(xué)電子信息資源為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)和學(xué)校，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識研究解決實(shí)際問題的意識和能力的需求越迫切。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因?yàn)椤皵?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念是“以人為本”，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場參與其中，去發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會向數(shù)學(xué)提問，學(xué)會向數(shù)學(xué)問題解決提問。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者。再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學(xué)生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，多注重過程，注意激勵與導(dǎo)向的結(jié)合。注意多元化的評價，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方面已達(dá)到的程度水平，更要關(guān)注學(xué)生行為、情感、態(tài)度的生成和變化，一些中學(xué)開展的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文答辯會和成長紀(jì)錄袋的評價形式值得借鑒；二是數(shù)學(xué)教師對自身的評價。數(shù)學(xué)課程的改革，要求教師對任何學(xué)習(xí)活動都要有反思與體驗(yàn)，對研究性學(xué)習(xí)也是如此。從這一點(diǎn)來講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學(xué)生把好關(guān)、選好題，只有知道什么樣的指導(dǎo)最到位，才會引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，提高效率。

三、研究性學(xué)習(xí)的定位及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，而不是只針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的，它以激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果具有一定的科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個學(xué)生的最后研究結(jié)果都必須獨(dú)一無二.。強(qiáng)調(diào)這樣的定位，有助于預(yù)防數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌臄?shù)學(xué)學(xué)科競賽。

四、應(yīng)著眼于使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)文化的魅力，將知識融入到生活實(shí)際

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)首先著眼于讓學(xué)生融入生活實(shí)踐，所研究的數(shù)學(xué)問題不要求很大，只要能有一定的生活實(shí)踐意義和價值，不管多么小的問題，都不失為一個好問題。在以往的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題中，也己體現(xiàn)了這一著眼點(diǎn)。如某中學(xué)同學(xué)研究的“學(xué)校食堂窗口的設(shè)置問題”就是從生活實(shí)踐的角度出發(fā)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)，找到了學(xué)生到達(dá)窗口與廚師盛飯時間的大致規(guī)律，從而讓同學(xué)們更加融入了身邊的生活實(shí)際，也增強(qiáng)了服務(wù)于生活實(shí)踐的意識。學(xué)校和教師作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的真正的管理者和執(zhí)行者，一定注意不要貪大舍小。要首先從觀念上教會學(xué)生融入生活實(shí)際。為什么這么說呢？因?yàn)閿?shù)學(xué)是生活世界的財(cái)產(chǎn)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)財(cái)產(chǎn)，而且這種應(yīng)用與感興趣的日常實(shí)際密切結(jié)合，就可以讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松愉快。

總之，研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性的特征，但究其實(shí)施過程，也需要依托相應(yīng)的課程作為載體。從而，現(xiàn)行的中學(xué)各學(xué)科教學(xué)也都應(yīng)該為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施做出自己的努力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)課程；數(shù)學(xué)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

一、對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦主動探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。它能營造一個使學(xué)生勇于探索論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。教學(xué)過程中的研究性學(xué)習(xí)是探究性的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合。至此我們對高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的研究性學(xué)習(xí)有了比較清楚的認(rèn)識，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識。我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探討，教學(xué)反思我們感到在教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)必須注意兩個關(guān)鍵問題：研究性學(xué)習(xí)必須服從于教學(xué)內(nèi)容；研究性學(xué)習(xí)必須服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。

如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們的體會是：一節(jié)課學(xué)生研究的問題不能太多，至多兩個，最好一個；每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要相信有些知識學(xué)生可以自主建構(gòu)，或者有些問題本身就不是一節(jié)課能解決的，因此教師應(yīng)致力于本節(jié)課要解決的主要問題，以此設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)主題，并設(shè)計(jì)微型研究活動和反饋活動，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)研究性問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣 在學(xué)習(xí)新的知識之前，我們要善于發(fā)掘教學(xué)資源，用研究性問題導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生主動思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》這節(jié)課時，筆者先拿出一張白紙說：“同學(xué)們，這張白紙厚度只有0.1mm，經(jīng)過對折27次，紙的厚度將是多少？大家猜猜看？”學(xué)生有說1米的，有說10米的，答案各式各樣，微笑著說道：“那將超過世界最高山峰―珠穆朗瑪峰的高度8848m！”學(xué)生露出驚訝的表情，筆者趁勢指出：“你們想知道我是如何算出的嗎？學(xué)完《指數(shù)函數(shù)》就清楚了。”同學(xué)們立馬興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)。

2.教師角色利于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí) 教師角色的定位在研究性學(xué)習(xí)的研究中，教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助，不可以越俎代庖，要讓學(xué)生獨(dú)立或和其他同學(xué)討論完成教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，要避免學(xué)生探究過程中的大包大攬，又要結(jié)合學(xué)生的需要適時地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并且為學(xué)生的探究提供及時、有效的幫助。

3.評價程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 注意完成過程的評價盡量使評價方式的多元性不能挫傷學(xué)生的積極性?？傮w上：要堅(jiān)持過程評價和結(jié)果評獎相結(jié)合、管理性評價和激勵性評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合，重視過程體驗(yàn)和感受，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐 反思 自我發(fā)現(xiàn) 欣賞自己的過程，以評價促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達(dá)到以 評 促 展 的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實(shí)施過程，全過程的每個階段都是評價的權(quán)重向量不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學(xué)生在研究實(shí)施的過程中多種收獲和體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對原有的知識是 知道 還是真正理解，對其他學(xué)科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現(xiàn)，對學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)的影響。

三、結(jié)論

研究型學(xué)習(xí)課程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)教師適時適當(dāng)?shù)拈_展研究型學(xué)習(xí)課程，是當(dāng)代教育改革的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力具有的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【摘要】研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內(nèi)容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動，收到了一定的成效。但研究性學(xué)習(xí)尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對其進(jìn)行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；政治教學(xué)；有效性

研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以某一特定的課題為研究學(xué)習(xí)對象，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索和研究為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

高中政治作為一門具有時效性、實(shí)踐性、思想性的學(xué)科，適宜于研究性學(xué)習(xí)的開展。值得一提的是，高中生們在早前的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)積累出不少適合自己的學(xué)習(xí)方法，團(tuán)體合作的意識也有所增強(qiáng)，若政治教師能夠在此基礎(chǔ)上把研究性學(xué)習(xí)滲透在教學(xué)中，必會提高政治教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面就從高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，來分析一下研究性學(xué)習(xí)開展的途徑。

一、高中政治課題研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在廣泛提倡素質(zhì)教育的今天，由于受到教學(xué)條件的限制和升學(xué)壓力的影響，不少教師仍然以應(yīng)試教育為主，只注重課本知識內(nèi)容的傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生對一些重要的政治課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因而學(xué)生就被禁錮在狹小的課本內(nèi)容范圍內(nèi)，缺少機(jī)會張開思考的翅膀。這樣的情況持續(xù)下去會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，政治課堂也會隨之索然無味，達(dá)不到政治課智育、德育的教育目標(biāo)。

正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)習(xí)如何正確運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生在理論的層面上升到行動的層面，讓學(xué)生的所學(xué)在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。

二、高中政治課題研究性學(xué)習(xí)的具體開展途徑

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提條件是讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題。有一個好的問題或者有價值的問題才能使研究性學(xué)習(xí)順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉(zhuǎn)化為研究性課題?？偟膩碚f，研究性學(xué)習(xí)的步驟大概包括：學(xué)習(xí)教材，提出問題并選定課題，進(jìn)行研究，得出結(jié)論并進(jìn)行反思。

1．學(xué)習(xí)教材。這是研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是課題選定的載體。只有在學(xué)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，才能啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)的課題進(jìn)行有針對性的選擇和研究。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方法，如利用多媒體技術(shù)對教材內(nèi)容進(jìn)行生動形象的表述；用畫表格的方式清晰地區(qū)分容易混淆的概念；充分利用教學(xué)模具加深學(xué)生的理解和記憶。教學(xué)的形式有很多，但都是為了讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶，為研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．提出問題并選定課題。在這個步驟當(dāng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學(xué)的理念，善于引導(dǎo)學(xué)生從政治學(xué)科，時事熱點(diǎn)，社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創(chuàng)新》一課的教學(xué)過程中，教師可以先播放一段關(guān)于國粹京劇的傳統(tǒng)演繹方式和現(xiàn)代創(chuàng)新演繹的轉(zhuǎn)化，突出文化在傳承中創(chuàng)新的成果。接著讓學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容，初步理解相關(guān)信息。然后便可以進(jìn)行有針對性地提問：京劇的創(chuàng)新體現(xiàn)了什么精神？如何看待傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的作用？文化創(chuàng)新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，與社會實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的問題轉(zhuǎn)化為固定的課題進(jìn)行研究，但更好的是學(xué)生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價值的課題。

3．進(jìn)行研究。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，對學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學(xué)生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實(shí)踐等活動，主動去開展研究學(xué)習(xí)、尋找結(jié)論。

首先，要求學(xué)生根據(jù)擬定的課題自行商量，制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)方案。該學(xué)習(xí)方案還要具體，詳細(xì)，行之有效，要求包括研究策略、研究內(nèi)容、研究時間地點(diǎn)、研究方法等。

其次，制定好學(xué)習(xí)方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息，并利用課余時間深入研究，適當(dāng)?shù)臅r候教師還可以為學(xué)生提供一些資料或個人經(jīng)驗(yàn)，以協(xié)助學(xué)生順利開展研究活動。繼續(xù)拿《文化的傳承與創(chuàng)新》這一課為例，倘若學(xué)生要研究戲劇的傳承與創(chuàng)新的課題，比較好的做法就是到當(dāng)?shù)氐奈幕炙鸭嚓P(guān)的信息，了解當(dāng)?shù)貞騽〉陌l(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，體味其中傳承與創(chuàng)新的重要性及其意義。另外，假如發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐膽騽∥幕兴ヂ涞内厔?，學(xué)生們還可以呈上有價值的建議書，重振家鄉(xiāng)戲劇的輝煌。經(jīng)過這一系列的時間活動，可以使學(xué)生在理論和親身感受中認(rèn)識到中華文化的博大精深，深刻了解創(chuàng)新的重要性，從而提高學(xué)生們對實(shí)踐的興趣，激起濃厚的學(xué)習(xí)熱情和愛國愛鄉(xiāng)之情。

4．得出結(jié)論并進(jìn)行反思。結(jié)論是學(xué)生對本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結(jié)成具有邏輯性的文字，這也是教師評價的有效根據(jù)。在這一過程，教師應(yīng)該以鼓勵、肯定為主，激勵學(xué)生努力實(shí)踐的行為，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。當(dāng)然，倘若學(xué)生在研究過程中有做得不好的地方也應(yīng)善意提醒，以求得更好地進(jìn)步，繼而使學(xué)生對本次研究學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足。

高中政治研究性學(xué)習(xí)是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，在廣泛推及的過程中會遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學(xué)生獨(dú)立思考、親身實(shí)踐，適當(dāng)時候給予一定的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的信心，最終培養(yǎng)出理論性和實(shí)踐性都強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)

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1.樹立研究性學(xué)習(xí)意識

長期以來，語文研究性學(xué)習(xí)在許多學(xué)校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學(xué)生缺乏研究性學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學(xué)生大部分習(xí)慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內(nèi)容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學(xué)生克服以往的學(xué)習(xí)弊端，鼓勵學(xué)生主動探索研究，對教材大膽質(zhì)疑，敢于對教材本身提出疑問，學(xué)會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

2.以教材為本，制定可行性研究內(nèi)容

開展研究性學(xué)習(xí)要以教材為本，這也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據(jù)學(xué)生特性，利用研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生制定可行的研究內(nèi)容，讓研究性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內(nèi)容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，主要起到指導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下科學(xué)有效地開展研究性學(xué)習(xí)探索。

3.探究小組的管理社團(tuán)化

高中語文研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比突顯出課程的動態(tài)特征，我們必須重視研究性學(xué)習(xí)小組的科學(xué)管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學(xué)社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學(xué)習(xí)與校園社團(tuán)活動有機(jī)結(jié)合，通過開展校園讀書節(jié)、社會實(shí)踐活動等方式開展探究活動，將研究性學(xué)習(xí)小組組合成社團(tuán)，通過各種社團(tuán)活動開展語文研究性學(xué)習(xí)，這種社團(tuán)化管理方式，能夠增加學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高探究活動的效果。

4.完美過程性評價與多元評價

研究性學(xué)習(xí)不在于結(jié)論，更注重研究過程的體驗(yàn)。在對高中語文研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評價時，我們不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予科學(xué)合理的評價，更要有利于激勵學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的探索過程中的態(tài)度及表現(xiàn)、研究的方法策略、研究的成果，對學(xué)生進(jìn)行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學(xué)生自評、家長評價等多元化評價體系。

二、高中語文研究性學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

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關(guān)鍵詞：研究生學(xué)習(xí);入黨積極分子;研究會

高校學(xué)生黨員是學(xué)生中的骨干，學(xué)生入黨積極分子的培養(yǎng)和考察是高校黨建工作的重要內(nèi)容。2013年7月，三部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作的若干意見》，明確指出：要“把對入黨積極分子的培養(yǎng)教育作為發(fā)展學(xué)生黨員工作的著力點(diǎn)，重視做好思想上入黨工作”、要“以增強(qiáng)黨性、提高素質(zhì)為重點(diǎn)，針對研究生、本科生、?？粕炔煌愋蛯W(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建多層次、多渠道的學(xué)生黨員經(jīng)常性學(xué)習(xí)教育體系” 。

作為一種學(xué)習(xí)模式，研究性學(xué)習(xí)具有自主性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。將研究性學(xué)習(xí)的理念和策略引入入黨積極分子培養(yǎng)過程，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，幫助學(xué)生掌握理論學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)踐精神，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有助于形成黨性修養(yǎng)的自覺性和持續(xù)性。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)既是一種教育理念、思想，可以看成是課程資源;它既是一種教學(xué)模式，又是一種學(xué)習(xí)方式。自18世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)先后被以盧梭、杜威、布魯納等人倡導(dǎo)。本世紀(jì)初，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的討論在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大規(guī)模開展。隨后，高等教育領(lǐng)域，很多高校教師、學(xué)者也對研究性學(xué)習(xí)在各專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)具有自主性。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動思考、主動獲取，注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性。這種開放性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程不拘泥于某一特定時間段，學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式豐富。研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從實(shí)際工作、學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，自己動腦思考，動手實(shí)踐、動口表達(dá)，在實(shí)踐中體驗(yàn)生活。

二、研究性學(xué)習(xí)引入入黨積極分子培養(yǎng)過程中的價值

目前，高職院校入黨積極分子培養(yǎng)教育工作中存在著諸多困境和難題。黨課培訓(xùn)體系不夠完善、培訓(xùn)內(nèi)容古板老套、重理論輕實(shí)踐、黨建工作缺乏有效的工作載體等詬病一直是困擾高職院校黨建工作的重要問題。面對這些困境和難題，黨和國家給出了“構(gòu)建多層次、多渠道的學(xué)生黨員經(jīng)常性學(xué)習(xí)教育體系”的解決思路。作為原有入黨積極分子培養(yǎng)教育的一種補(bǔ)充，將研究性學(xué)習(xí)的引入為創(chuàng)新高職院校入黨積極分子培養(yǎng)提供了新的途徑和選擇。

研究性學(xué)習(xí)能夠豐富入黨積極分子教育培養(yǎng)的方式。傳統(tǒng)黨校培訓(xùn)一般會講授黨的性質(zhì)、宗旨等理論知識，考核是以寫心得體會和筆試進(jìn)行。將研究性學(xué)習(xí)引入入黨積極分子培養(yǎng)，就是想辦法讓學(xué)生自己主動學(xué)，自己去觀察、發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果“當(dāng)家作主”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“獨(dú)立自主”。這樣的學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)能夠拓展積極分子教育培養(yǎng)的內(nèi)容。有別于黨校的短期、統(tǒng)一、集中培訓(xùn)，研究性學(xué)習(xí)是長期的，各小組主題各異，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合。因此，研究性學(xué)習(xí)涉獵的寬度和深度較黨校學(xué)習(xí)有明顯提升。以黨校學(xué)習(xí)的知識為起點(diǎn)，入黨積極分子可以進(jìn)一步研究每一個理論知識點(diǎn)是如何提煉形成的，也可以去發(fā)現(xiàn)這些理論知識是如何應(yīng)用在實(shí)際中的，還可以去探索實(shí)踐中不盡合理的地方，提出進(jìn)一步優(yōu)化的策略。研究性學(xué)習(xí)在指導(dǎo)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)踐”的過程中，讓學(xué)生對于我黨“實(shí)事求是”的精神有更深刻的認(rèn)識，對“全心全意為人民服務(wù)”的精神有更真切的感受。

三、研究性學(xué)習(xí)在入黨積極分子培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

近年來，研究性學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入高校教學(xué)工作者和研究者的視野。不少研究者嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入思政教育、英語等課程教學(xué)中并取得了很好的效果。在實(shí)踐中，筆者根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，搭建了有效的學(xué)習(xí)、交流平臺――研習(xí)會。

研習(xí)會由學(xué)生支部教師黨員及入黨積極分子參加，每周定期召開。研習(xí)會主要內(nèi)容包括時政播報、黨史知識介紹、專題討論三部分。研習(xí)會由學(xué)生主持，可以個人完成，也可以由團(tuán)隊(duì)一起完成。在學(xué)生準(zhǔn)備一起研習(xí)會的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷關(guān)注與思考、討論與交流、反思與總結(jié)幾個階段，每個階段都會給學(xué)生帶來不同的收獲和體驗(yàn)。

關(guān)注與思考。學(xué)生須要關(guān)注時事政治，搜集作為一名大學(xué)生、一名入黨積極分子應(yīng)知應(yīng)會的信息，搜集社會熱點(diǎn)話題，搜集學(xué)生思想中普遍存在的困惑。研習(xí)會引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注國內(nèi)外變化，把咨詢變成學(xué)習(xí)資源，關(guān)注問題的同時就開始了思考和篩選。有了這些信息，學(xué)生須要去主動思考，分析信息之間的聯(lián)系;思考每個熱點(diǎn)背后的焦點(diǎn)、矛盾點(diǎn);探索每個問題的關(guān)鍵點(diǎn)和解決策略。學(xué)生在思考中得到成長，在思考中找到學(xué)習(xí)的方法，分析問題的能力也在進(jìn)一步提升。

討論與交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，因?yàn)樗堑囊粋€重要原則和活的靈魂，也是在一切工作中必須嚴(yán)格遵守的基本方法;是人們正確認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，只有從實(shí)際出發(fā)，具體地分析矛盾的特殊性，才有可能區(qū)分事物，認(rèn)識事物發(fā)展的特殊規(guī)律;是正確解決矛盾的關(guān)鍵，只有對具體情況具體分析，把握事物的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。在討論交流的過程中，教師鼓勵學(xué)生描述自己的探索過程，也鼓勵學(xué)生講出自己的困惑。在這一過程中，學(xué)生能聽到不同的聲音，感受不同的思考結(jié)果，多視角全方位的看同一個問題，有助于學(xué)生形成求實(shí)、求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且，學(xué)生也借機(jī)學(xué)會表達(dá)自己傾聽他人，有助于綜合素養(yǎng)的提升。

反思與總結(jié)。針對不同的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生重新審視自己的思路，形成自己的成果。在這一過程中，教師要綜合學(xué)生觀點(diǎn)并加以總結(jié)、反思、升華。一般來講，入黨積極分子熱衷于參加一項(xiàng)活動，做一項(xiàng)具體工作，闡發(fā)自己的某一個觀點(diǎn)。對于如何通過這些已有的活動、工作和積累的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，往往缺乏自覺性和主動性。教師須要提醒學(xué)生在積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從選題、分析能力、表達(dá)等多個方面反思自己的探究過程。這樣，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信;對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有積極意義。

四、幾點(diǎn)建議

1. 保障有力。完善制度，鼓勵各基層黨支部結(jié)合自身實(shí)際開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，提高發(fā)展黨員的質(zhì)量。建議學(xué)校教務(wù)部門將這些學(xué)習(xí)活動納入選修課的管理體系，給予學(xué)員一定的選修學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與，認(rèn)可指導(dǎo)教師的工作量，這樣有益于學(xué)習(xí)活動的開展和推廣。