導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；園林綠化設(shè)計(jì)課程；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)改革

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)園林綠化設(shè)計(jì)課程授課現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)定位不甚準(zhǔn)確

就專業(yè)特點(diǎn)來(lái)講，農(nóng)林類院校常設(shè)置多門園林植物相關(guān)課程，形成一套完整的課程體系，對(duì)于植物的學(xué)習(xí)多基于其生態(tài)習(xí)性，涵蓋到對(duì)植物細(xì)胞、組織結(jié)構(gòu)、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育及與人關(guān)系等方面的教學(xué)，致力于為園林、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等相關(guān)系統(tǒng)性學(xué)科學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。而我院作為藝術(shù)類院校，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的園林植物課程課時(shí)量受限，課程設(shè)置較為單一，不成體系。此外，老師們的專業(yè)背景也不盡相同，有農(nóng)林院校畢業(yè)的理論基礎(chǔ)深厚的，也有更擅于設(shè)計(jì)實(shí)踐，但理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的。就學(xué)生特點(diǎn)來(lái)講，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以藝術(shù)生居多，藝術(shù)生注重藝術(shù)實(shí)踐，具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，但多輕視文化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力欠佳。我院“園林綠化設(shè)計(jì)”課程安排涵蓋兩部分：①對(duì)園林植物藝術(shù)性的學(xué)習(xí)探索；②對(duì)植物學(xué)和綠化養(yǎng)護(hù)等植物基礎(chǔ)知識(shí)的講授。但從課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)植物自然屬性、文化屬性、美學(xué)效果及配植形式等知識(shí)饒有興趣，但在聽純理論性專業(yè)知識(shí)時(shí)，有注意力不集中的現(xiàn)象，并且在最后園林植物方案設(shè)計(jì)階段，也顯現(xiàn)出理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)的情況。以上這些反映出課程安排需要對(duì)專業(yè)及授課對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確定位與剖析。

1.2教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不甚完善

本院“園林綠化設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。使學(xué)生了解中外園林發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，能夠識(shí)別本地常見園林植物，掌握其基本習(xí)性及園林用途，領(lǐng)會(huì)不同類型園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則和植物配置手法；②塑造學(xué)生的職業(yè)能力。使學(xué)生能正確閱讀園林工程設(shè)計(jì)圖紙和領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖，具備運(yùn)用多種構(gòu)圖規(guī)律和手法對(duì)各類園林綠地實(shí)例進(jìn)行分析、評(píng)判和鑒賞的能力。能夠勝任植物配置設(shè)計(jì)項(xiàng)目。從教學(xué)目標(biāo)便可看出“園林綠化設(shè)計(jì)”是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，課程安排需實(shí)施理論與實(shí)踐并行，但在實(shí)際教學(xué)中更側(cè)重于課堂上理論知識(shí)的傳統(tǒng)講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)多是學(xué)生課下自主選擇場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，制成植物調(diào)研報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)部分形式單一，且缺少統(tǒng)籌計(jì)劃，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不甚完善。

1.3課程作業(yè)設(shè)置不甚合理

“園林綠化設(shè)計(jì)”課程作業(yè)分為三部分：植物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、設(shè)計(jì)案例方案還原和方案設(shè)計(jì)。前文已分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，農(nóng)林類院校課程中實(shí)施的植物實(shí)驗(yàn)及記錄環(huán)節(jié)并不特別適用于藝術(shù)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于植物知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，接受起來(lái)稍顯吃力，作業(yè)完成度不高，他們也由此產(chǎn)生消極對(duì)待的情緒，這是我們需要正視的問(wèn)題。此外，方案設(shè)計(jì)部分，同頭課老師對(duì)場(chǎng)地基址尺度有明確統(tǒng)一，但設(shè)計(jì)場(chǎng)地類型及圖紙則各自行決定。幾十位同學(xué)從老師提供的兩處基地圖紙中選擇一處進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃與植物設(shè)計(jì)，場(chǎng)地類型難免單一，學(xué)生課堂所學(xué)的各類型園林綠地規(guī)劃及植物配置方法無(wú)法在方案設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思受限，理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)。

1.4課程考核項(xiàng)目不甚具體

“園林綠化設(shè)計(jì)”課程作業(yè)成績(jī)組成是：調(diào)研匯報(bào)30%+設(shè)計(jì)作業(yè)30%+設(shè)計(jì)說(shuō)明20%+展示效果10%+平時(shí)考勤10%?？己隧?xiàng)目分類稍顯粗放，課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的過(guò)程性，因此對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也需要細(xì)化到各個(gè)階段的表現(xiàn)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。譬如在調(diào)研匯報(bào)中，只對(duì)后期調(diào)研匯報(bào)形成了總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)但并沒(méi)有對(duì)學(xué)生前期調(diào)研計(jì)劃、中期調(diào)研參與度形成合理成績(jī)分配。再有設(shè)計(jì)作業(yè)部分，沒(méi)有對(duì)前期方案草圖階段及中期方案討論、修改及跟進(jìn)階段的學(xué)生情況形成考核評(píng)價(jià)。這種情況一是容易造成最終成績(jī)?cè)u(píng)定不合理，二是容易讓個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生渾水摸魚的僥幸心理。因此，課程最終的考核項(xiàng)目要進(jìn)行具體細(xì)化，由此制定出詳細(xì)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“園林綠化設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革方案探討

2.1正視專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

前文提到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于植物相關(guān)課程只有一門，其中還要涵蓋到一定的植物基礎(chǔ)知識(shí)講授，這在農(nóng)林類院校原本是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，然而放在藝術(shù)類院校則需要進(jìn)行合理濃縮。同時(shí)，鑒于藝術(shù)類學(xué)生理論性知識(shí)掌握起來(lái)吃力的現(xiàn)實(shí)情況，也需及時(shí)調(diào)整理論部分的課程編排方式。譬如可以充分利用不同專業(yè)背景老師的各自所長(zhǎng)，系統(tǒng)安排理論講授，實(shí)施大課與小課并行的方法。具體而言，適當(dāng)安排課時(shí)，調(diào)用有農(nóng)林類院校學(xué)習(xí)背景的授課老師為學(xué)生合班集中講授植物基礎(chǔ)概念及生態(tài)習(xí)性等理論知識(shí)，然后再分班由設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物藝術(shù)性、植物配置原則及手法等知識(shí)講授，并做完整的調(diào)研指導(dǎo)。前文也分析了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生具有良好的藝術(shù)審美力及表現(xiàn)力，因此課程改革中要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，為學(xué)生提供充分施展藝術(shù)表現(xiàn)力的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)在“園林綠化設(shè)計(jì)”課程中可以是發(fā)揚(yáng)學(xué)生手繪特長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生每人以記錄手賬的方式制成一本植物圖冊(cè)，除封皮、植物目錄外，每本圖冊(cè)總頁(yè)數(shù)不少于10頁(yè)，冊(cè)子內(nèi)部每頁(yè)繪制植物群組一組，包括平面圖、群組效果圖和主要植物標(biāo)注，每組植物種類不少于三種，以現(xiàn)實(shí)植物場(chǎng)景為依托，可運(yùn)用課堂所學(xué)植物及其配置原理，適當(dāng)調(diào)整，使植物群組最終平面及豎向配置合理、層次豐富、樹形多樣。由此增強(qiáng)學(xué)生植物調(diào)研興趣，10套甚至更多的植物配置實(shí)例轉(zhuǎn)繪及再設(shè)計(jì)進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生便形成一定的設(shè)計(jì)優(yōu)劣評(píng)估能力和方案設(shè)計(jì)能力。

2.2增設(shè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制成調(diào)研場(chǎng)地信息庫(kù)

在原有課程安排中增設(shè)必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為體驗(yàn)主體，老師帶領(lǐng)學(xué)生到較具代表性的場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地講解。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)“灌輸式”被動(dòng)教學(xué)模式，注重學(xué)生自身體驗(yàn)、調(diào)研與內(nèi)化。具體而言，第一步，同頭課老師在備課期間，共同商榷確定數(shù)處當(dāng)?shù)剌^具代表性的不同類型的園林綠地，并親自走訪調(diào)查，最終制成較為完備的調(diào)研場(chǎng)地信息庫(kù)，尤其著重記錄各園林綠地所使用到的典型性、多樣性的植物圖像，為其標(biāo)注名稱，建成植物資料庫(kù)。第二步，在理論課程結(jié)束之后，即時(shí)將這些植物資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自行組建調(diào)研小組，利用課余時(shí)間前往老師指定的園林綠地展開首次調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括場(chǎng)地概況簡(jiǎn)介、設(shè)計(jì)理念、平面圖、功能分區(qū)、地域性特征、植物名稱及類別、典型性植被群落結(jié)構(gòu)形式、配置手法等，制成圖文并貌的速寫調(diào)研筆記及植物圖冊(cè)，并明確記錄調(diào)研感受及疑惑點(diǎn)。第三步，老師集中帶領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行場(chǎng)地二次參觀調(diào)研，老師就布置的調(diào)研內(nèi)容在調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)展開提問(wèn)，就學(xué)生反饋情況，進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題分析與解答，并要求學(xué)生在調(diào)研筆記上用不同顏色的筆進(jìn)行二次調(diào)研記錄。第四步，返校后要求各調(diào)研小組先在組內(nèi)展開討論與體驗(yàn)匯報(bào)，推舉一人制成調(diào)研報(bào)告小結(jié)。第五步，老師組織全班性的調(diào)研小結(jié)分享，各組委派一人進(jìn)行陳述，可互相質(zhì)疑，形成開放的匯報(bào)氛圍。

2.3加強(qiáng)課程作業(yè)實(shí)踐性與多樣性，制成課題設(shè)計(jì)場(chǎng)地信息庫(kù)

課程理論教學(xué)涉及到街道景觀、公園景觀、居住區(qū)景觀、校園景觀和廣場(chǎng)景觀等5種不同類型環(huán)境的植物配置講授。為了使學(xué)生所學(xué)理論更好落實(shí)于設(shè)計(jì)實(shí)踐，課程作業(yè)需要打破傳統(tǒng)單一的場(chǎng)地圖紙選擇模式，同頭課老師需要共同調(diào)研、討論并決斷出數(shù)套圖紙，最終歸為5大類設(shè)計(jì)場(chǎng)地信息，以供學(xué)生在課題設(shè)計(jì)時(shí)選擇。老師把控學(xué)生選題，同班級(jí)內(nèi)提倡圖紙選擇的多樣性，各小組間降低圖紙重復(fù)性。由此一來(lái)，學(xué)生在設(shè)計(jì)及課題匯報(bào)過(guò)程中，能看到其他同學(xué)關(guān)于不同場(chǎng)地植物配置的不同設(shè)計(jì)構(gòu)思，有利于所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證，更有益于拓展學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

2.4完善課程考核體系，加重過(guò)程性考核

“園林綠化設(shè)計(jì)”課程教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升植物配置及表達(dá)的實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐運(yùn)用情況是課程考點(diǎn)，因此考察調(diào)研與課題設(shè)計(jì)將作為兩大考核重點(diǎn)，加之平時(shí)考勤，初步得出考核比重為：考察調(diào)研占30%，課題設(shè)計(jì)占60%，平時(shí)考勤占10%。前文提到“園林綠化設(shè)計(jì)”課程具有較強(qiáng)的過(guò)程性，需要注重學(xué)生過(guò)程性考核，細(xì)化各階段分?jǐn)?shù)比重，具體而言，考察調(diào)研評(píng)分比重細(xì)分為：一次+二次調(diào)研占10%、調(diào)研筆記+植物圖冊(cè)占10%、調(diào)研小結(jié)匯報(bào)分享占10%；課題設(shè)計(jì)評(píng)分比重細(xì)分為：草圖方案推進(jìn)占10%、場(chǎng)地植物配置設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙完成占50%。由此，加大了課程形成性考核比例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)更具完整綜合性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

篇2

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室制；崗位職業(yè)能力

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育構(gòu)架體系在建設(shè)過(guò)程中必須緊跟國(guó)家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行充分的研究與學(xué)習(xí)、吸收，在教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證中不斷提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“高層次、多維度、寬口徑、多平臺(tái)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展應(yīng)以學(xué)科科研建設(shè)為根本性引領(lǐng)，以“學(xué)科科研驅(qū)動(dòng)專業(yè)構(gòu)建”“教師研究促進(jìn)專業(yè)教學(xué)”“科研成果轉(zhuǎn)化工程實(shí)踐”這三大專業(yè)建設(shè)思路為主旨，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)與其交叉專業(yè)的融通式共同建構(gòu)，從而凸顯其專業(yè)建設(shè)雄厚而寬廣的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。

一、崗位職業(yè)能力與課程系統(tǒng)精準(zhǔn)對(duì)接

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的整體構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)開放融通的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、對(duì)接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系，深化以“理性教學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、整體設(shè)計(jì)”為主題的1～4年級(jí)的精細(xì)化本科教學(xué)改革方案。整合課程、精煉主干、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，即形成以“現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)、小型建筑設(shè)計(jì)”三大設(shè)計(jì)課程群為主干核心，技術(shù)類和人文類課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨?、研究型、蕦?dǎo)化的知識(shí)框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，突出設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，啟發(fā)學(xué)生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設(shè)計(jì)理論鏈接設(shè)計(jì)案例操作”的專業(yè)認(rèn)識(shí)規(guī)律，籍此形成由認(rèn)知實(shí)踐、工程實(shí)踐到真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的完整實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，還須積極建設(shè)制度化的國(guó)際聯(lián)合教學(xué)平臺(tái)并開展校內(nèi)跨專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、校企合作交流設(shè)計(jì)，綜合塑造“景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)”三大職業(yè)崗位群，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的內(nèi)生性培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)課程教學(xué)、設(shè)計(jì)工作坊課程、企業(yè)贊助課程、競(jìng)賽課題導(dǎo)入課程、校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課程等多種形式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的力度和厚度。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，亦可延請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家和職業(yè)界人士為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師生提供最前沿、最實(shí)用、最經(jīng)典的學(xué)術(shù)講座，以建構(gòu)濃厚的“學(xué)術(shù)型、研討型、實(shí)戰(zhàn)型”設(shè)計(jì)教學(xué)氛圍與人才培養(yǎng)機(jī)制。

在制定專業(yè)課程系統(tǒng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與多方面能力訓(xùn)練方案的過(guò)程中，可在參考國(guó)家重點(diǎn)院校相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，組織專家進(jìn)行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)吻合社會(huì)人才需求要點(diǎn)的動(dòng)態(tài)式培養(yǎng)計(jì)劃，以更好地體現(xiàn)“應(yīng)用型、高素質(zhì)、重復(fù)合、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合提升，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與三大崗位群職業(yè)能力要求的精準(zhǔn)對(duì)接（見表1）。具體的建設(shè)措施包括推進(jìn)以傳授知識(shí)為主的教學(xué)全面轉(zhuǎn)向具有互動(dòng)特征的、師生開放探討的研究型教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性、主題性課程的建設(shè)，深化畢業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量管理以及學(xué)生設(shè)計(jì)工作室建設(shè)等措施，積極推行“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作坊”“設(shè)計(jì)創(chuàng)新孵化器”等創(chuàng)新拔尖人才的培育機(jī)制，開辟第二課堂，培養(yǎng)專業(yè)拔尖的學(xué)生，且進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)設(shè)施的重構(gòu)、實(shí)踐基地及企業(yè)導(dǎo)師的拓展，為學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)營(yíng)造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。

二、支撐環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的條件

（一）構(gòu)建一支富有“創(chuàng)造力、研究力、實(shí)踐力”多元化結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資應(yīng)具有多元化、專業(yè)化和職業(yè)化的高素質(zhì)特色，“自強(qiáng)不息、努力拼搏、追求卓越”應(yīng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員所共同推舉的大學(xué)精神和教學(xué)文化，即不僅追求設(shè)計(jì)理論研究的品性，更加注重設(shè)計(jì)實(shí)踐底蘊(yùn)的同步操作。而且必須形成一支學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)較為合理的專業(yè)梯隊(duì)，專業(yè)教師亦應(yīng)具有較高的教學(xué)及學(xué)術(shù)研究水平、穩(wěn)定的研究方向和系統(tǒng)的研究成果，能以高度的責(zé)任心對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真實(shí)施，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)人才打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)持續(xù)不斷地培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，積極鼓勵(lì)他們參與社會(huì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，或采取與企業(yè)合作等方式，將其設(shè)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)融入課堂，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并積極摸索出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)國(guó)際化、師資隊(duì)伍多元化、優(yōu)秀生卓越培養(yǎng)持續(xù)化等一系列教改措施，探索建構(gòu)出一個(gè)科學(xué)、合理、系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程群。

（二）搭設(shè)一個(gè)富有成效的“三位一體”式專業(yè)發(fā)展支持架構(gòu)與系統(tǒng)平臺(tái)

1.教學(xué)改革支持

（1）學(xué)校層面可通過(guò)招生就業(yè)渠道、實(shí)習(xí)渠道調(diào)研用人單位和實(shí)習(xí)單位意見，并召開相關(guān)工作研討會(huì)，反饋至環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的職前培養(yǎng)；學(xué)校須鼓勵(lì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行深度的行業(yè)和社會(huì)調(diào)研；應(yīng)適時(shí)組織召開環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，組織商討人才培養(yǎng)的修訂，邀請(qǐng)學(xué)科專家、行業(yè)專家參與相關(guān)討論，聘請(qǐng)相關(guān)專家審定修訂后的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)方案等等。

（2）積極改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)高水平課程建設(shè)。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學(xué)資源建設(shè)為龍頭，鼓勵(lì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，不斷加強(qiáng)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，比如展開校級(jí)精品課程立項(xiàng)建設(shè)，積極鼓勵(lì)其申報(bào)國(guó)家、省級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目并予以資助。

2.裝備條件支持

（1）基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)方面，結(jié)合設(shè)計(jì)教育類的特殊性，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)資源，創(chuàng)建集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模擬、教案制作、多媒體課件開發(fā)等多個(gè)功能于一體的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，該中心由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育實(shí)踐能力訓(xùn)練服務(wù)。

（2）結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特質(zhì)的特色性設(shè)施建設(shè)。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一預(yù)算，對(duì)于重點(diǎn)專業(yè)方向（如室內(nèi)設(shè)計(jì)方向、建筑設(shè)計(jì)方向等）特色發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室予以支持并采取優(yōu)先建設(shè)的原則，持續(xù)加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、建筑材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室為主導(dǎo)的設(shè)施建設(shè)。

3.經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)支持

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)所需的實(shí)踐條件、圖書資料、師資引進(jìn)等費(fèi)用，學(xué)校根據(jù)規(guī)劃，統(tǒng)一預(yù)算，進(jìn)行資助，對(duì)重點(diǎn)專業(yè)方向執(zhí)行優(yōu)先預(yù)算、優(yōu)先資助的原則。

三、全方位吸引優(yōu)秀生源的制度和措施

通過(guò)加強(qiáng)招生宣傳，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在考生中的知名度，通過(guò)獎(jiǎng)、助學(xué)金，國(guó)內(nèi)外合作交流等激勵(lì)措施增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。通過(guò)與地方政府、行業(yè)主管部門及環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)、建筑設(shè)計(jì)企業(yè)、工程施工企業(yè)、創(chuàng)意文化企業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)企業(yè)等合作單位采取委托訂單式培養(yǎng)等方式持續(xù)吸引與保障優(yōu)質(zhì)生源，同時(shí)也可為其解決高層次設(shè)計(jì)與管理人才的緊缺問(wèn)題。

（一）制度

1.激勵(lì)機(jī)制回饋優(yōu)秀學(xué)生

建立與學(xué)校招生制度改革相適應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)招生工作制度，如進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)高分考生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，凡達(dá)到省一本線被正常錄取并報(bào)到入學(xué)的考生，即可獲一學(xué)年學(xué)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)；亦積極回應(yīng)考生的關(guān)切，發(fā)揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。

2.優(yōu)質(zhì)師資吸引高質(zhì)學(xué)生

建立開放、多元、靈活的人才引進(jìn)機(jī)制，從國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)引進(jìn)具有教授職稱和博士學(xué)位的學(xué)科帶頭人；扶持并創(chuàng)造條件使相關(guān)教師晉升職稱；實(shí)施學(xué)院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師源結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的、德才兼?zhèn)涞摹⒏挥袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為吸引全國(guó)及本省的高質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)生源提供師資保障。

3.多元渠道培育有志學(xué)生

利用社會(huì)資源，拓寬學(xué)術(shù)交流的渠道，了解學(xué)科前沿的研究信息，拓寬知識(shí)視野，建立長(zhǎng)期與國(guó)內(nèi)外著名院校、同類院校、專家學(xué)者的信息聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流機(jī)制，建立與行業(yè)企業(yè)緊密的合作交流機(jī)制，為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與共性發(fā)展提供廣闊舞臺(tái)。

4.師生互動(dòng)關(guān)愛就業(yè)學(xué)生

通過(guò)進(jìn)一步完善合理的學(xué)生成長(zhǎng)制度機(jī)制，開拓創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，加快改革與發(fā)展步伐，鼓勵(lì)教師加入各類專業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)，并兼職或擔(dān)任專家評(píng)委，不僅能夠提升本專業(yè)的知名度和社會(huì)影響力，更能為學(xué)生的就業(yè)鋪設(shè)通暢的管道路徑。

（二）措施

1.以實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案提高教學(xué)質(zhì)量

在切實(shí)保證基本教學(xué)要求的同時(shí)，結(jié)合本科課程體系的改革，大力推進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加提高型和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；在管理運(yùn)行方面應(yīng)建立時(shí)間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運(yùn)行管理機(jī)制，以滿足不同個(gè)性、不同水平、不同時(shí)間安排的學(xué)生需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的修訂，優(yōu)化課程組合，形成獨(dú)立完整的專題設(shè)計(jì)，進(jìn)行從課堂匯報(bào)、設(shè)計(jì)報(bào)告到實(shí)踐成果的綜合評(píng)定，由此完善環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，提高實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.以課程建設(shè)為依托提升教師的教學(xué)能力

構(gòu)建新的課程體系，加大實(shí)驗(yàn)性與主題性教學(xué)的力度，增設(shè)實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)綜合設(shè)計(jì)、時(shí)尚設(shè)計(jì)等教學(xué)專題，并逐漸向研究型課程過(guò)渡。以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，從高等教育學(xué)學(xué)理的層面進(jìn)行課程的全面整合，確立課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充教學(xué)資源，改革課程設(shè)置，凝煉課程內(nèi)容，注重原創(chuàng)性的課題設(shè)計(jì)與作業(yè)編排。擴(kuò)大現(xiàn)有任選課的門類，增設(shè)講座、報(bào)告和交流課程。加強(qiáng)各類設(shè)計(jì)社團(tuán)的體系性建設(shè)，如景觀設(shè)計(jì)社團(tuán)、室內(nèi)設(shè)計(jì)社團(tuán)等，強(qiáng)化學(xué)生的集體協(xié)作能力。

3.以產(chǎn)教融合作為支點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、觀摩、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、考察、實(shí)習(xí)、研習(xí)相結(jié)合，不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，積極探索定崗實(shí)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作為主線，以藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新和操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)完善、拓展、建設(shè)等方式，建立實(shí)驗(yàn)型、創(chuàng)新型和操作型的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，以彌補(bǔ)一般課堂教學(xué)在某些方面的不足。同時(shí)，鼓勵(lì)師生帶著專業(yè)研究問(wèn)題和項(xiàng)目深入企業(yè)，詳細(xì)了解企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理和運(yùn)行規(guī)律，掌握企業(yè)各工作崗位的能力要求，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位實(shí)際需求相結(jié)合，鼓勵(lì)師生在實(shí)踐過(guò)程中形成相關(guān)調(diào)研報(bào)告，收集形成相關(guān)教學(xué)案例，取得相關(guān)專業(yè)技能等級(jí)證書或行業(yè)資格證書。

四、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)效的評(píng)估機(jī)制

評(píng)估環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于“三個(gè)強(qiáng)化”，即強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的中心地位、強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的合理定位，并強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)突出”，即突出專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和突出專業(yè)特色發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，以推進(jìn)本專業(yè)設(shè)計(jì)教育改革，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)教育質(zhì)量；建立與與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性等對(duì)本專業(yè)辦學(xué)狀況進(jìn)行“評(píng)價(jià)與診斷”。

本專業(yè)評(píng)估流程中的自評(píng)報(bào)告是自評(píng)工作的文字表現(xiàn)形式，應(yīng)對(duì)照指標(biāo)要求，通過(guò)舉證的方式，詳細(xì)說(shuō)明為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)所開展的各類各級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)估方式與效果，以及教育教學(xué)實(shí)踐與取得的成效，以闡釋本專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑以及目標(biāo)達(dá)成的程度。現(xiàn)場(chǎng)考查的主要目的是核實(shí)本專業(yè)《自評(píng)報(bào)告》的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，以了解《自評(píng)報(bào)告》未能反映的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)本專業(yè)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的程度做出判斷，并明確指出本專業(yè)存在的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。通過(guò)《自評(píng)報(bào)告》與《現(xiàn)場(chǎng)考察報(bào)告》，進(jìn)而輸入得出本專業(yè)的《認(rèn)證報(bào)告》，以全面評(píng)價(jià)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，即說(shuō)明定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度以及定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂的制度、機(jī)制是否已形成，同時(shí)，必須詳細(xì)闡明培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程、持續(xù)修改過(guò)程中行業(yè)和企業(yè)的介入情況（見圖2）。

篇3

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì) 創(chuàng)造性思維 教育培養(yǎng)模式

思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物間規(guī)律性聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)而言，從最初的場(chǎng)地分析，到設(shè)計(jì)理念，從凝練設(shè)計(jì)創(chuàng)意到付諸設(shè)計(jì)表現(xiàn)，這一系列過(guò)程從始至終貫穿著主體的思維活動(dòng)，而設(shè)計(jì)作品的核心更是強(qiáng)調(diào)一種創(chuàng)造性思維的行為再現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)一直是設(shè)計(jì)教學(xué)中不可或缺的重要目標(biāo)之一。正如柏拉圖所倡導(dǎo)的：“教育的基本原理在于，使人們?cè)诤⑻釙r(shí)代就建立起良好的思維體系”①，設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)教育模式的探求，其實(shí)質(zhì)是尋找形成創(chuàng)造性思維的方法。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造性思維的形成

環(huán)境設(shè)計(jì)是針對(duì)室內(nèi)外人居環(huán)境進(jìn)行美化與裝飾的空間藝術(shù)，設(shè)計(jì)除滿足場(chǎng)地的功能屬性外，還要求對(duì)社會(huì)文化和審美需求進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。因此，其設(shè)計(jì)思維的形成既有理性的分析研究，同時(shí)也包括了感性的發(fā)散與抽象，具有一定的獨(dú)特性。筆者借鑒斯滕伯格（Sternberg）提出的“創(chuàng)造力三維模型理論”②，綜合專業(yè)特征，可將環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的形成分為三個(gè)層面。

第一，信息整合層面。作為一種有目的的創(chuàng)造，設(shè)計(jì)思維的形成是一個(gè)過(guò)程，必然建構(gòu)于對(duì)形式、方法和文化等主體知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念中許多重要的思路均是與材料、工藝以及科技等發(fā)展緊密聯(lián)系的。創(chuàng)造性成果必然有著一定的思維原型，沒(méi)有對(duì)學(xué)科以及相關(guān)知識(shí)的綜合理解是無(wú)法超越的。綜合而系統(tǒng)的知識(shí)體系，明確而有效的操作方法以及表達(dá)形式，均是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維形成的先決條件。

第二，思維導(dǎo)向?qū)用?。環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地表現(xiàn)出一定的設(shè)計(jì)理念與取向，而這些理念與取向的形成都深刻滲透著設(shè)計(jì)者所處社會(huì)的價(jià)值觀。價(jià)值觀是對(duì)客觀事物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值信念，以及價(jià)值規(guī)范的穩(wěn)定的思維模式，在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)的本質(zhì)理解和對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的相對(duì)固定認(rèn)知。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者思維在一種文化環(huán)境或多種文化交流中形成了一定的信息模式和創(chuàng)造原型，內(nèi)在地決定了設(shè)計(jì)的走向。

第三，思維輸出層面。設(shè)計(jì)構(gòu)思并非一次性構(gòu)想而完成，其既需要形象思維對(duì)現(xiàn)有形式進(jìn)行聯(lián)想、抽象、重構(gòu)以及再創(chuàng)造，也需要邏輯思維對(duì)場(chǎng)地環(huán)境、設(shè)計(jì)要求以及技術(shù)條件等多種因素進(jìn)行科學(xué)分析、綜合以及總結(jié)。排除分析階段中各種不合理因素，將形象進(jìn)一步通過(guò)某種形式完善與發(fā)展。這兩種思維交替反復(fù)，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)概括到理論形成的思維深化過(guò)程，同時(shí)在思考中觸發(fā)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)思維向設(shè)計(jì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，以形象化、直觀化的圖紙來(lái)對(duì)構(gòu)思進(jìn)行表達(dá)與闡述，同時(shí)其內(nèi)涵反映著設(shè)計(jì)的邏輯與本質(zhì)。

二、以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向的教育模式

（一）階段融合，主軸明確的課程結(jié)構(gòu)

環(huán)境設(shè)計(jì)有著多層次、多類型、交互影響的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全局化地認(rèn)識(shí)知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)性是篩選有效信息、形成創(chuàng)造性思維的前提。合理的課程體系將幫助學(xué)生建立正確的信息擇取觀念與綜合化的思維方式。

一方面，在知識(shí)層面上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)多數(shù)課程設(shè)置是以“點(diǎn)”的形式出現(xiàn)，僅在固定的1至2個(gè)學(xué)期集中完成，③如設(shè)計(jì)表現(xiàn)、造型基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，而這些看似技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于如何觀察、理解和設(shè)計(jì)的素質(zhì)訓(xùn)練，其在高年級(jí)景觀設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中都需要綜合應(yīng)用。因此，可以在保持總學(xué)時(shí)不變的條件下，將基礎(chǔ)課程拆分延伸到多個(gè)學(xué)期中，保持連續(xù)性，減少每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)。同時(shí)將高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，以方案分析、設(shè)計(jì)認(rèn)知或情境設(shè)計(jì)等形式部分延伸到低年級(jí)。這類課程可以采用專題或教師工作室課題等形式，如開設(shè)方案分析課程，教師通過(guò)對(duì)某一主題項(xiàng)目的分析，由具體工程實(shí)例到抽象設(shè)計(jì)方法，有針對(duì)性地要求學(xué)生進(jìn)行資料收集、評(píng)判以及成果匯報(bào)，從而實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知――篩選與提煉――觀點(diǎn)輸出”的思維建構(gòu)模式。

另一方面，針對(duì)不同知識(shí)類型，歸納為“技術(shù)線”“理論線”“設(shè)計(jì)線”來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)與線索。其中，“技術(shù)線”側(cè)重于美術(shù)技法，造型原理以及工程技術(shù)，是設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本支撐；“理論線”強(qiáng)調(diào)史論合一，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)史、美術(shù)史、城市史論的構(gòu)架，從歷史與理論中獲得智慧和創(chuàng)新的基礎(chǔ)；“設(shè)計(jì)線”則是課程系統(tǒng)中的主軸，具體而言，通過(guò)各階段設(shè)計(jì)課程對(duì)“技術(shù)線”“理論線”中知識(shí)的運(yùn)用與拓展，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，有所側(cè)重的同時(shí)突出各線教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。如技能線中的表現(xiàn)技法課程，不局限于單純的臨摹或?qū)懮?，可要求學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，有主題性地完成。

（二）主動(dòng)化、參與性的實(shí)踐教學(xué)方式

環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，一名合格的設(shè)計(jì)師，除應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)理念以及經(jīng)驗(yàn)技巧外，更重要的是實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)的理解和思考，真正把知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，可以說(shuō)，實(shí)踐的過(guò)程就是專業(yè)思維不斷展開和提高的過(guò)程。

而教學(xué)中的實(shí)踐并不僅是單純地將項(xiàng)目納入到課程中來(lái)，社會(huì)化的工程反而容易讓學(xué)生可能聽命于項(xiàng)目業(yè)主，其設(shè)計(jì)思維并未較傳統(tǒng)課堂聽命于教師有所不同。實(shí)踐過(guò)程的意義，一方面是對(duì)課程中知識(shí)、原理以及技術(shù)的補(bǔ)充，更多的則是加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐中各種約束條件的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)被動(dòng)思維方式下“畫設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，探求專業(yè)的社會(huì)性與復(fù)雜性。同時(shí)，教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程也能有效推進(jìn)教師與學(xué)生的討論、雙向交流以及互相激發(fā)，提供學(xué)生與本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師廣泛接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的全面培養(yǎng)以及興趣點(diǎn)的深度建構(gòu)。

例如，可在中高年級(jí)組織指導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)競(jìng)賽與展覽，針對(duì)不同年級(jí)采取“真題真做”“真題假做”或“概念方案”等形式。這類實(shí)踐過(guò)程，一方面需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破從教學(xué)任務(wù)布置、課堂指導(dǎo)到設(shè)計(jì)考核的固有教學(xué)方式，有效地實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為中心（problem-centre）、以課題來(lái)組織（project-organized）的新型教學(xué)模式；另一方面，這些挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽課題也要求各教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合更廣的專業(yè)背景和更深的理解層面以研究的態(tài)度來(lái)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。從學(xué)生角度而言，參賽學(xué)生主動(dòng)對(duì)競(jìng)賽要求進(jìn)行資料收集，即就某一目標(biāo)進(jìn)行海量信息篩選、評(píng)判以及應(yīng)用。學(xué)生除需要快速吸收與運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)外，還會(huì)涉及市場(chǎng)調(diào)研、課題匯報(bào)，技術(shù)支持甚至項(xiàng)目管理等方面的內(nèi)容，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)與規(guī)劃、園林、市場(chǎng)乃至環(huán)境工程等各專業(yè)自由協(xié)作。

（三）多維度、開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從設(shè)計(jì)角度而言，思維形成與輸出過(guò)程中，設(shè)計(jì)師會(huì)不斷評(píng)估方案的優(yōu)劣。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是與特定的社會(huì)文化和價(jià)值體系聯(lián)系在一起。評(píng)估的結(jié)果反映了不同階段設(shè)計(jì)師與成果之間的價(jià)值關(guān)系，并影響著設(shè)計(jì)師的思維導(dǎo)向，而評(píng)估主體的不同也會(huì)讓設(shè)計(jì)成果呈現(xiàn)出復(fù)雜性與矛盾性的特點(diǎn)。

從教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師授課效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)均是針對(duì)“教”與“學(xué)”的內(nèi)部評(píng)價(jià)模式，其屏蔽了部分源于社會(huì)、行業(yè)以及企業(yè)等外部評(píng)判的有益信息。專業(yè)前沿信息以及發(fā)展趨勢(shì)僅依靠教研室或教師個(gè)人的判定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)架構(gòu)內(nèi)外結(jié)合、開放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入評(píng)委會(huì)制度，評(píng)委可以由教師、職業(yè)設(shè)計(jì)師甚至學(xué)生代表組成，在多方面評(píng)價(jià)意見的碰撞下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行多個(gè)層面的反思，完成設(shè)計(jì)思維的進(jìn)一步深化與升華。同時(shí)也可以在高年級(jí)課程中，采用更多團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程變成“教師講，學(xué)生聽”的封閉交流，提倡設(shè)計(jì)理念的共享和爭(zhēng)論，嘗試推行學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)體系，以引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中審視自身的同時(shí)重視團(tuán)隊(duì)的力量。并且，在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)重視教學(xué)的過(guò)程性，避免片面評(píng)價(jià)，采用綜合評(píng)分制，減少學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)最終“圖面”效果等問(wèn)題。例如，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的評(píng)分，可以采用場(chǎng)地調(diào)研報(bào)告，中期成果匯報(bào)，草圖以及最終成果等部分組成。各個(gè)階段有分項(xiàng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并以“議圖”來(lái)取代“改圖”，將指導(dǎo)教師的角色集中在學(xué)生自學(xué)能力的完善和培養(yǎng)方面。

結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)科專業(yè)特征，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及評(píng)估體系等方面統(tǒng)籌考慮，以“信息收集――實(shí)踐參與――評(píng)估驗(yàn)證”為線索，建構(gòu)完整、完善的環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維系統(tǒng)。保證課程與教學(xué)的有效性，并兼顧到學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

注釋：

①薩爾曼?可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：191

②何克抗.創(chuàng)造性思維理論――DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：38―39.

篇4

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)脫胎于20世紀(jì)90年代我國(guó)最初設(shè)定的工藝美術(shù)范疇的室內(nèi)裝飾專業(yè)，伴隨著我國(guó)社會(huì)改革和市場(chǎng)化的進(jìn)程，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化各方面日趨發(fā)展，室內(nèi)裝飾專業(yè)逐漸融入了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、人機(jī)工學(xué)及文化生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的理論與實(shí)踐，涉及工程、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)展成為一門內(nèi)涵深廣邊緣綜合的新型學(xué)科。目前，國(guó)內(nèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為藝術(shù)類招生的熱門專業(yè)，就業(yè)形勢(shì)也隨著人才市場(chǎng)的逐漸擴(kuò)大而顯得異?；馃幔窃谶@種大的背景形勢(shì)下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結(jié)底，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的不夠深入和缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，這最終導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入行業(yè)后，面臨真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，而不知所措。據(jù)了解，目前在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，大多數(shù)的實(shí)踐平臺(tái)和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都只能使項(xiàng)目設(shè)計(jì)停留在方案階段，使其不能客觀地指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。而概念創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)著重強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)概念創(chuàng)意的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能掌握基本的設(shè)計(jì)思維與工作方法，其結(jié)果未必能夠?qū)崿F(xiàn)，但卻培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域后可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和后勁。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須立足當(dāng)下，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“內(nèi)涵深廣邊緣綜合、實(shí)踐性強(qiáng)”的專業(yè)特性，來(lái)尋求學(xué)科發(fā)展的方向與需求。

二、結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)課題研究

(一)課題概述。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校的最后專業(yè)訓(xùn)練課程，要求學(xué)生綜合運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)和技能并針對(duì)性地補(bǔ)充和學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目所涉及的有關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程和要求。湖北文理學(xué)院作為?？悼h歇馬鎮(zhèn)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展服務(wù)的援助單位，美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)接受了歇馬鎮(zhèn)政府的邀請(qǐng)，承擔(dān)了所在鎮(zhèn)的21個(gè)村莊進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，課題組團(tuán)隊(duì)成員由帶2011屆畢業(yè)班的專業(yè)輔導(dǎo)教師組成，團(tuán)隊(duì)結(jié)合本次課題納入了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性課程，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)考察和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行展開，學(xué)生通過(guò)這一畢業(yè)課題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解和掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本運(yùn)作，并對(duì)新農(nóng)村建設(shè)中的規(guī)劃原則、現(xiàn)行政策法規(guī)以及新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)政策和方法規(guī)范等有較為深入的了解和認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的可持續(xù)價(jià)值觀，有利于今后參與同類項(xiàng)目實(shí)踐，提高專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)水平。

(二)課題的目標(biāo)與要求。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)課題都因項(xiàng)目而有所不同，往年美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的學(xué)生大都以虛擬訓(xùn)練課題為主，設(shè)計(jì)目標(biāo)和對(duì)象比較模糊，設(shè)計(jì)要求也不太明確，本次的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題作為真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行開展，目標(biāo)明確，并要負(fù)擔(dān)責(zé)任，因此對(duì)課題設(shè)計(jì)的要求和所要達(dá)到的目標(biāo)相對(duì)較高。

1．課題項(xiàng)目背景分析。本課題名稱為“?？悼h歇馬鎮(zhèn)新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)”，歇馬鎮(zhèn)地處保康南部，駐足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個(gè)，其中標(biāo)名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉(xiāng)的大嶺交界，南與興山榛子鄉(xiāng)的黃家埡接壤，西與馬橋鎮(zhèn)的高橋河相連，北與后坪鎮(zhèn)大石腦毗鄰。屬山區(qū)熱帶季風(fēng)氣候，因地勢(shì)高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽(yáng)坡，差得多”之說(shuō)。歇馬鎮(zhèn)地域較廣，地形條件復(fù)雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產(chǎn)業(yè)目前以煙葉為主，以后著力發(fā)展以九路寨為中心的旅游產(chǎn)業(yè)，但是21個(gè)村莊的規(guī)劃各有特色。

2．設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求如下。第一，以設(shè)計(jì)村莊的自身產(chǎn)業(yè)特色和村莊形態(tài)特色為入手點(diǎn)，對(duì)所在村莊的地塊環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察和分析，對(duì)地質(zhì)地貌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施條件、民居建筑的歷史、形制、風(fēng)格、使用狀況及周邊環(huán)境作進(jìn)一步現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和資料查證，并參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)例的成功經(jīng)驗(yàn)，完成調(diào)研報(bào)告。第二，根據(jù)《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》及《村鎮(zhèn)規(guī)劃編制辦法》、《?？悼h總體規(guī)劃(修編)》(2002～2020年)等有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合歇馬鎮(zhèn)提供的規(guī)劃資料及有關(guān)建設(shè)意見，提出對(duì)所規(guī)劃村莊的具體規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，包括如下內(nèi)容:村莊產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施、居民點(diǎn)等規(guī)劃設(shè)計(jì)方案;居民點(diǎn)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案;風(fēng)景區(qū)沿線的景點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì);近期環(huán)境改造方案(包括環(huán)境和舊建筑的改造);新建居民點(diǎn)的戶型和效果圖方案;規(guī)劃編制說(shuō)明。第三，以本課題為基礎(chǔ)，挖掘和整理農(nóng)村民居建筑的歷史人文價(jià)值和風(fēng)格特點(diǎn)，以探索如何通過(guò)改造使新舊結(jié)合，重新彰顯出其歷史風(fēng)采和地域特色為命題，完成畢業(yè)論文的創(chuàng)作，并結(jié)題。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教法的創(chuàng)新與特色

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)或繼續(xù)深造前一個(gè)重要的過(guò)渡期，因此選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以及深入現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方法是把握這門課程的兩個(gè)關(guān)鍵要素，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的特色所在。

(一)創(chuàng)新特色一:教學(xué)和科研相結(jié)合解決畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題常常困擾著畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，選題的好壞將直接影響教學(xué)效果。自2003年課題組申報(bào)了鄂西北新農(nóng)村民居建筑模塊設(shè)計(jì)的省級(jí)科研課題，課題組成員一直關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)和規(guī)劃設(shè)計(jì)，自2007年開始課題組就將每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行結(jié)合，課題逐步由虛擬性轉(zhuǎn)向真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，2009年課題組參與第一個(gè)新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目，針對(duì)?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)的9個(gè)村莊進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，并關(guān)注農(nóng)村快速發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃中的問(wèn)題與再生話題，與湖北襄陽(yáng)所處的鄂西北大環(huán)境發(fā)展的背景、社會(huì)環(huán)境以及工程實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。2007～2010年歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題都采用真題真做的方式，確保課題的時(shí)效性和挑戰(zhàn)性。一是教學(xué)的介入必須在項(xiàng)目進(jìn)行前，使學(xué)生能了解村莊現(xiàn)狀的真實(shí)情況:課題組成員的教師帶領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)入保康項(xiàng)目所在地，并駐扎在所在村莊，深入農(nóng)戶和田間地頭，進(jìn)行為期一周的田野調(diào)查，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、土地利用現(xiàn)狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調(diào)研資料，并形成調(diào)研報(bào)告;二是選擇歷史價(jià)值深厚或有突破性利用的區(qū)域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為課題對(duì)象，對(duì)所在項(xiàng)目區(qū)域的地域特色、民俗民風(fēng)、民居特色等作深入的調(diào)查和分析，有所重點(diǎn)地進(jìn)行研究，特別是景區(qū)村莊形成的歷史風(fēng)貌，人文特點(diǎn)等作了更為詳實(shí)的考證，使課題的深度和高度有所加強(qiáng)。三是村莊及其環(huán)境規(guī)模宜小巧適中，以便學(xué)生能集中精力深化設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過(guò)程中，選擇難度較小、特色相對(duì)不明顯的村莊讓學(xué)生全程參與并完成規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生組成課題小團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成項(xiàng)目。

(二)創(chuàng)新特色二:深入現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目進(jìn)行前或早期是開展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，這樣學(xué)生可以針對(duì)村莊的基本現(xiàn)狀做實(shí)地考察并撰寫考察報(bào)告，到現(xiàn)場(chǎng)了解許多真實(shí)的村莊現(xiàn)狀以及實(shí)施所面臨的具體情況，并且聯(lián)系縣鎮(zhèn)的政府代表、規(guī)劃局、旅游局和相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人等在現(xiàn)場(chǎng)或其他同類項(xiàng)目帶領(lǐng)參觀和技術(shù)講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、印象深刻，對(duì)他們?nèi)蘸罂焖龠m應(yīng)工作崗位需求有著積極的推進(jìn)作用。通過(guò)以上謹(jǐn)慎的選題和現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑保護(hù)利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎夹屡f對(duì)話與共生問(wèn)題。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)，不斷建立一個(gè)將歷史保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)新模式。

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性課題研究的體會(huì)。一是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的比較分析，圍繞教學(xué)中針對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)邏輯等問(wèn)題展開研究，注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與方法。二是利用專題性、實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)課題和課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。三是以跨學(xué)科為啟發(fā)點(diǎn)、依托畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程，提出多學(xué)科交叉融合密切的綜合課題，引導(dǎo)學(xué)生作出基于對(duì)建筑造型藝術(shù)、技術(shù)、文化、生活經(jīng)驗(yàn)等多維因素綜合思考的創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)果。四是通過(guò)本項(xiàng)目，組建一批觀念活潑、創(chuàng)造力旺盛的教研團(tuán)隊(duì)，以教師為表率迸發(fā)出設(shè)計(jì)原創(chuàng)爆發(fā)力來(lái)影響學(xué)生。利用不同學(xué)科背景的教師針對(duì)同一課題，從不同的視角來(lái)分析研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面系統(tǒng)地滿足專業(yè)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；課程體系

專業(yè)建設(shè)是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)實(shí)力的重要方面。要想辦出特色、打造品牌專業(yè)，離不開專業(yè)建設(shè)的支撐。而專業(yè)建設(shè)的重中之重則是專業(yè)的課程建設(shè)。以課程建設(shè)為中心，則師資的合理規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的配置、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等專業(yè)課程的建設(shè)項(xiàng)目就有了明確的目標(biāo)，建設(shè)項(xiàng)目間的權(quán)重比也就有了衡量和設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)就我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)如何實(shí)踐學(xué)?！拔逦灰惑w”辦學(xué)宗旨的實(shí)務(wù)進(jìn)行剖析和討論。

一、明確專業(yè)定位，確定人才培養(yǎng)方案

高等職業(yè)教育的規(guī)律集中體現(xiàn)在致力于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃――課程結(jié)構(gòu)的特征之中。人才培養(yǎng)方案的確定，對(duì)于高職院校專業(yè)建設(shè)來(lái)是具有戰(zhàn)略意義的。既要和行業(yè)、企業(yè)積極合作，出于前瞻性的考慮，又要從自身?xiàng)l件出發(fā)不能盲從。其關(guān)鍵問(wèn)題在于培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題。通過(guò)定期開展人才需求調(diào)研、區(qū)域內(nèi)企業(yè)調(diào)研、企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、畢業(yè)生調(diào)查反饋等多種手段。切實(shí)做好建設(shè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)工作，為課程體系和教學(xué)計(jì)劃的制定提供正確指導(dǎo)作用。

具體的討論和分析過(guò)程中要注重以下幾點(diǎn)：

1． 注重企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方案。要充分調(diào)研本地企業(yè)，明確其人才需求規(guī)格、數(shù)量，才能更好的保證人才培養(yǎng)方案的適用性。目前，企業(yè)在選擇導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難最主要因素的順序如下圖依次為：

① 社會(huì)適應(yīng)能力較差（65．2%）；② 就業(yè)心態(tài)和就業(yè)預(yù)期不匹配（50．9%）；③ 對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解（2．6%）；④ 職業(yè)生涯規(guī)劃不夠（28．3%）。

注重差異性。目前，新型網(wǎng)絡(luò)型人才需求走強(qiáng)，主要是在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)三個(gè)方面。但各地的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)根據(jù)資質(zhì)的不同在業(yè)務(wù)上有比較大的差異，網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)企業(yè)的差別更大。這勢(shì)必造成各企業(yè)擇人標(biāo)準(zhǔn)的不同。

2．保持對(duì)行業(yè)信息的敏感度。結(jié)合供應(yīng)商ISP建設(shè)項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)接入節(jié)點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展規(guī)模等多方面數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有利于我們對(duì)人才培養(yǎng)方案的總體性把握。如今年中國(guó)電信已經(jīng)決定投入800億人民幣進(jìn)行C網(wǎng)建設(shè)。截至2008年7月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民總數(shù)已經(jīng)突破2．53億；寬帶用戶占到網(wǎng)民總數(shù)的75．6%；電腦的擁有量城鎮(zhèn)達(dá)到了每百戶47臺(tái)。必將在路由器和交換機(jī)等核心設(shè)備應(yīng)用和寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)方面人才產(chǎn)生強(qiáng)大需求。

3．做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為手段的反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生求職的成功與否、難易度是對(duì)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)定位的最好檢驗(yàn)。但這個(gè)過(guò)程不光有知識(shí)和技術(shù)準(zhǔn)備，也有職業(yè)素質(zhì)和心理上的準(zhǔn)備。就業(yè)能力的構(gòu)成要素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的見解和看法，比較典型的如瑞士的戈德斯密德的五要素說(shuō)：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)；人際關(guān)系技巧；掌握豐富的科學(xué)知識(shí)；有效的工作方法；敏銳的、廣闊的視野。專業(yè)定位是否準(zhǔn)確；專業(yè)的技能訓(xùn)練和職業(yè)生涯規(guī)劃是否能給為學(xué)生足夠的自信；專業(yè)核心能力是否和崗位核心能力相匹配等問(wèn)題需要畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為手段的反饋環(huán)節(jié)。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)使畢業(yè)生具有“平臺(tái)技能扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、職業(yè)素質(zhì)高”的特點(diǎn)，以職業(yè)能力為核心。雖然從畢業(yè)生就業(yè)瓶頸因素排名上，對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解占（32．6%），只列第三。但減少這個(gè)32．6%是最能體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)（professional）特色的點(diǎn)。也是課程體系的優(yōu)化建設(shè)的目標(biāo)之一。

1． 采用行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須尊重企業(yè)認(rèn)同。以職業(yè)能力為核心的課程體系，必須尊重企業(yè)認(rèn)同，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備供應(yīng)廠商認(rèn)證在業(yè)界認(rèn)可度高。如網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對(duì)思科、華為等高端認(rèn)證證書建設(shè)、課證整合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)等對(duì)于目前的“雙證制”和“多證制”的教學(xué)模式添加了核心內(nèi)涵。對(duì)于單機(jī)和寬帶網(wǎng)絡(luò)維護(hù)可以從行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)想的Lcse工程師認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)做好課證融合工作。

2． 課程體系建設(shè)模塊化。模塊化專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，理順課程鏈路和銜接關(guān)系是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)崗位需求分析和企業(yè)調(diào)研，對(duì)專業(yè)核心能力進(jìn)行課程分解，突出專業(yè)主干課。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能是學(xué)生立足社會(huì)，從事一種職業(yè)的主要支撐。因此在課程設(shè)置中必須突出專業(yè)主干課程，相對(duì)傳統(tǒng)?？平逃?，非但不能縮減，而是要適當(dāng)加強(qiáng)。同時(shí)對(duì)于專業(yè)的平臺(tái)課程的建設(shè)也可以大致模塊化成：web基礎(chǔ)模塊（包含硬件、軟件兩方面）、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用模塊。

3． 企業(yè)、學(xué)校共同參與課程建設(shè)。要把企業(yè)用人需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。不但在課程的決策階段建立相應(yīng)的企業(yè)參與機(jī)制，而且在課程的建設(shè)中也離不開企業(yè)。在建立相關(guān)企業(yè)或用人單位有關(guān)人員參加專業(yè)管理委員會(huì)，研究制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上。聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干加入課程建設(shè)中來(lái)，把知識(shí)和技能的培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、員工工作過(guò)程相結(jié)合，才能做好課程的建設(shè)，更好的把握課程在專業(yè)中的地位和作用。

4． 推廣項(xiàng)目化教學(xué)、明確教學(xué)子任務(wù)要求。項(xiàng)目化教學(xué)不但課程本身的職業(yè)性、應(yīng)用性體現(xiàn)出來(lái)，老師對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)也更容把握，課程與課程之間的銜接更加清晰。高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)總目標(biāo)是培養(yǎng)出社會(huì)急需的大量動(dòng)手能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)組建建設(shè)及管理人員。每門專業(yè)課的子目標(biāo)都要從屬于總目標(biāo)。企業(yè)項(xiàng)目的引進(jìn)和教學(xué)化對(duì)于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供了必要的崗位環(huán)境和職業(yè)熏陶，課程的培訓(xùn)目的更加明確，學(xué)生更易掌握。例如，《組裝與維護(hù)》課程中通過(guò)企業(yè)購(gòu)機(jī)方案的編制的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從單純的微機(jī)硬件組成及硬件性能參數(shù)掌握，轉(zhuǎn)化為對(duì)于價(jià)格、性能、品牌為主導(dǎo)因素下的微機(jī)硬件性能參數(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。課程由若干個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目可以是一個(gè)完整的崗位任務(wù)或相對(duì)獨(dú)立的產(chǎn)品，子任務(wù)的要求明確，編排方式有遞進(jìn)式、并列式、流程式三種。

項(xiàng)目化課程減少了課程開發(fā)中的重復(fù)性建設(shè)。IT技術(shù)的更新速度非?？欤哉n程內(nèi)容、教材選用與編寫、實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)處于動(dòng)態(tài)之中。由于課程中的項(xiàng)目和崗位工作過(guò)程大致相當(dāng)，可以相對(duì)穩(wěn)定。工作職責(zé)（過(guò)程）不變，項(xiàng)目不變，變的是設(shè)備、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、開發(fā)工具等等。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)組織實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程既有較深的理論性和系統(tǒng)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中將抽象的理論課程具體化僅僅包裝若干項(xiàng)目是不夠的。

1. 注重實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)共同培養(yǎng)。高職學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力較弱，教學(xué)過(guò)程中比之普通高校學(xué)生更需要感性的體驗(yàn)和實(shí)踐操作。對(duì)于專業(yè)核心能力模塊中的課程，有條件的要開設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)，特別是主干課程，并做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目職業(yè)特色要求。課程的教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地允許的情況下，要盡量滿足實(shí)踐：理論1的學(xué)時(shí)分配?？梢园才胚m當(dāng)?shù)恼n時(shí)參觀學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：從網(wǎng)卡、網(wǎng)線、到路由器、交換機(jī)等；從配線架、機(jī)架到設(shè)備間子系統(tǒng)、垂直干線子系統(tǒng)等，并鼓勵(lì)學(xué)生在假期主動(dòng)聯(lián)系各電腦公司、企事業(yè)單位，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參觀實(shí)習(xí)，以調(diào)研報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告做為成績(jī)驗(yàn)收憑信。

2. 設(shè)立企業(yè)兼職教師庫(kù)，規(guī)范化管理。設(shè)立企業(yè)兼職教師庫(kù)，整合各專業(yè)資源，是充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師在實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)上的工程經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)的前提條件。高職院校大多數(shù)和當(dāng)場(chǎng)企業(yè)有著比較密切的聯(lián)系，也聘請(qǐng)過(guò)不少企業(yè)兼職教師。但是企業(yè)兼職教師的時(shí)間安排不確定性較強(qiáng)，各專業(yè)在兼職教師的聘請(qǐng)和任用上隨意性也較強(qiáng)。設(shè)立企業(yè)兼職教師庫(kù)，方便宏觀角度的調(diào)試與整合學(xué)院各專業(yè)的資源，更易做到規(guī)范化管理。

3. 采用靈活多變的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程要求動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，而且是在一定的理論基礎(chǔ)之上實(shí)踐技能。所以在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，要合理的穿插、引用、引申理論知識(shí)。綜合使用講授、任務(wù)引導(dǎo)、分組討論、演示、問(wèn)答啟發(fā)多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)，有條件的實(shí)施理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。要讓學(xué)生領(lǐng)悟到網(wǎng)絡(luò)各課程之間的聯(lián)系，以利于他們以后在組建網(wǎng)絡(luò)或排除故障時(shí)能夠全面考慮，而不是孤立地看問(wèn)題，提高他們解決問(wèn)題的整體能力。

4. 建立e-learning、e-doing學(xué)習(xí)環(huán)境。E-Learning是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生預(yù)習(xí)、重溫課堂和師生互動(dòng)交流的新方式。E-Doing是E-Learning的深化，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于把實(shí)訓(xùn)室搬回寢室、搬回家。教師和學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)。打造一個(gè)全天候的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)不僅僅只是瀏覽，而是一個(gè)包含咨詢、決策、計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估、補(bǔ)償糾錯(cuò)的完整工作過(guò)程。有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性

四、結(jié)語(yǔ)

在建設(shè)我院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中，始終堅(jiān)持以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，將理論知識(shí)夠用為度，在實(shí)踐中掌握技能。形成了具有特色的課程體系，這種體系主要特色在于：首先是核心技能的定位與職業(yè)能力掛鉤，從而明確了技能培養(yǎng)的目標(biāo)，然后，采用了自頂向下的分析和論證，形成了模塊化崗位能力課程支撐體系，使學(xué)生在專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)、鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP391∶G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.02.022

工業(yè)工程（IndustrialEngineering簡(jiǎn)稱IE）專業(yè)是培養(yǎng)既具有現(xiàn)代工程技術(shù)和管理科學(xué)專業(yè)知識(shí)，又具有系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才的新興專業(yè)．因此，專業(yè)涉及領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容分散性大，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密[1]．目前，在教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題：（1）相關(guān)教學(xué)資源少，教師多以多媒體輔以板書的教學(xué)方式授課，手段相對(duì)單一，內(nèi)容略顯枯燥；（2）教學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容多、學(xué)科理論抽象，學(xué)生理解困難，教學(xué)效果不理想；（3）工業(yè)工程作為發(fā)展活躍的學(xué)科，新方法、新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮，而教學(xué)內(nèi)容更新速度與之不匹配；（4）工業(yè)工程學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)特別注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)．鑒于此，為解決上述問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，探索構(gòu)建具有工業(yè)工程專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整體框架．

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建意義及目標(biāo)

結(jié)合黑龍江科技大學(xué)應(yīng)用型本科高校實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)符合工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展．按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，構(gòu)建具有專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)意義[2-4]，應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)手段相結(jié)合，以此更好地輔助工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)．

1.1營(yíng)造開放的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程體系

工業(yè)工程學(xué)科具有系統(tǒng)性、連貫性和交叉性，在課程設(shè)置上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)部分劃分為專業(yè)必修課程、選修課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)5個(gè)區(qū)間（見圖1）．覆蓋全部課程教學(xué)內(nèi)容，形成融會(huì)貫通的開放式的網(wǎng)絡(luò)課程體系．

1.2整合教學(xué)資源優(yōu)化配置

在工業(yè)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行資源建設(shè)，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源的有效分類和優(yōu)化配置，保證專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源共享與交流、整合與優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)工業(yè)工程專業(yè)建立整體的認(rèn)知并進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)掌握．

1.3促進(jìn)各層面的交流溝通

教師導(dǎo)學(xué)并體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的交流溝通．教師可通過(guò)教學(xué)視頻、課件和成果等資源共享展示（如工業(yè)工程現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用案例），增加專業(yè)教師之間教學(xué)、學(xué)術(shù)等方面交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)．學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)信息及心得，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，互幫互促，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍．對(duì)師生而言，在平臺(tái)上開展輔導(dǎo)答疑、專題討論、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動(dòng)（如IE實(shí)踐創(chuàng)新大賽），使學(xué)生能夠更便捷地獲取與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉加強(qiáng)實(shí)踐能力．

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

工業(yè)工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由三大模塊組成，包括IE教學(xué)系統(tǒng)模塊、IE學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊和IE管理系統(tǒng)模塊，系統(tǒng)模塊之間相互配合、相互聯(lián)系，構(gòu)成完整的工業(yè)工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)．教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以設(shè)置課程信息、和批改試題、同步或異步輔導(dǎo)答疑等．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以進(jìn)行選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)、查閱學(xué)習(xí)資料和完成測(cè)試作業(yè)．同時(shí)，可開展教師之間、學(xué)生之間及師生之間的討論和交流，共享成果和資源．平臺(tái)管理員可進(jìn)行用戶和資源的管理（見圖1）．

2.1IE教學(xué)系統(tǒng)

IE教學(xué)系統(tǒng)專供工業(yè)工程專業(yè)教師使用，主要有課程介紹、教學(xué)單元、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、資源共享和討論答疑等5個(gè)子功能模塊．2.1.1課程介紹主要介紹課程性質(zhì)、授課目的和參考教材，可以針對(duì)具體課程上傳教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃等，說(shuō)明課程難度及學(xué)習(xí)方法．從而使學(xué)生能迅速對(duì)課程內(nèi)容有總體認(rèn)知，掌握課程的研究重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及相關(guān)資料等內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率．以人因工程學(xué)為例，說(shuō)明人因工程學(xué)的學(xué)科思想及學(xué)科定義，在工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位以及學(xué)科體系等．2.1.2教學(xué)單元教學(xué)單元是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，專業(yè)教師和學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流．教師可利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課件增添、修改及刪除等功能，也可將課堂實(shí)際授課過(guò)程錄像后，通過(guò)上傳視頻點(diǎn)播．以人因工程學(xué)為例，分為5個(gè)教學(xué)單元，包括學(xué)科概論、人體生理與心理、環(huán)境因素體系、機(jī)器體系及人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)．以課件上傳為主，對(duì)于課程重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，如人機(jī)界面設(shè)計(jì)采用錄像點(diǎn)播．2.1.3作業(yè)測(cè)驗(yàn)專業(yè)教師可利用平成作業(yè)測(cè)驗(yàn)等的與管理，可以在線或下載批閱，進(jìn)行測(cè)評(píng)并反饋給學(xué)生．以人因工程學(xué)為例，5個(gè)教學(xué)單元均布置有調(diào)查報(bào)告與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括人因問(wèn)題調(diào)研報(bào)告、人體尺寸數(shù)據(jù)應(yīng)用、大學(xué)生宿舍環(huán)境設(shè)計(jì)、高校多媒體教室控制臺(tái)設(shè)計(jì)及實(shí)踐基地人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)，5項(xiàng)內(nèi)容均可在平臺(tái)上高效實(shí)現(xiàn)完成.2.1.4資源共享專業(yè)教師可根據(jù)課程需要上傳相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表、工程應(yīng)用實(shí)例視頻及照片等，同時(shí)可以對(duì)自己上傳的資料進(jìn)行刪除、修訂和更新，并共享他人上傳的資源．該平臺(tái)支持多種格式文件的上傳和下載，同時(shí)給出相應(yīng)學(xué)科網(wǎng)站鏈接，幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)．以人因工程學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)單元，工程實(shí)踐案例的現(xiàn)場(chǎng)照片、視頻及古籍記載、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等．2.1.5討論答疑該模塊提供師生相互交流的子平臺(tái)，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)答疑．教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作出回答或是相互討論，進(jìn)而互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相提高，最大程度上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)．分為3部分：答疑專區(qū)、論壇專區(qū)和典型疑難解答專區(qū)．答疑專區(qū)是教師針對(duì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容及相關(guān)拓展知識(shí)的疑問(wèn)給予解答，學(xué)生可以相互討論；論壇專區(qū)話題可以自由設(shè)定；教師在答疑專區(qū)可以對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，將典型的疑難問(wèn)題轉(zhuǎn)移到典型疑難解答專區(qū)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)思考．

2.2IE學(xué)習(xí)系統(tǒng)

IE學(xué)習(xí)系統(tǒng)專供學(xué)生使用，主要有信息查詢、在線學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)專區(qū)、資源下載和論壇BBS等5個(gè)子功能模塊．2.2.1信息查詢專業(yè)學(xué)生可以查詢相應(yīng)信息，如學(xué)習(xí)課程、課表時(shí)間安排、課程具體信息和課程成績(jī)等．2.2.2在線學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)生可以瀏覽課程介紹、課件視頻資料等；還可以自主預(yù)復(fù)習(xí)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加方便靈活．2.2.3測(cè)驗(yàn)專區(qū)該模塊有階段測(cè)試和綜合測(cè)試2種方式．階段測(cè)試是對(duì)各教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，綜合測(cè)試是對(duì)課程整體內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試．測(cè)驗(yàn)又分2種形式，一種是試卷，學(xué)生可從試題庫(kù)中任選；另一種是調(diào)研創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師做出成績(jī)?cè)u(píng)定和指導(dǎo)后，學(xué)生可以在線查詢．2.2.4資源下載專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)需要下載自己感興趣的課程資料，瀏覽相應(yīng)學(xué)科網(wǎng)站．2.2.5論壇BBS在該模塊中，專業(yè)學(xué)生可自行建立板塊、確定主題，可提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題、IE學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、IE就業(yè)方向等，大家可互動(dòng)討論解決．

2.3IE管理系統(tǒng)

IE管理系統(tǒng)主要有注冊(cè)管理、學(xué)生管理、教師管理和信息管理等4個(gè)子功能模塊．2.3.1注冊(cè)管理對(duì)不同身份登錄的用戶提供不同的系統(tǒng)使用權(quán)限．2.3.2學(xué)生管理對(duì)專業(yè)學(xué)生相關(guān)信息進(jìn)行管理，如班級(jí)、學(xué)號(hào)、信箱、電話和家庭住址等．2.3.3教師管理包括專業(yè)教師資格審查、教師授課管理和教師信息檔案管理等．2.3.4信息管理包括公告信息及在線討論和答疑部分的自由信息等．

3基于Web構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

目前，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有三大類，一是購(gòu)置商業(yè)化平臺(tái)，特點(diǎn)是可根據(jù)設(shè)定功能內(nèi)嵌結(jié)構(gòu)模塊，可靠性好，但是購(gòu)置服務(wù)維護(hù)費(fèi)用較高；二是高校自主研發(fā)，具有針對(duì)性，且成本較低但兼容性較差；三是利用開源軟件，如Sakai，Moodle等，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)[5]．根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)目標(biāo)，擬采用客戶/服務(wù)器（Client/Server-C/S）模型，并使用中心數(shù)據(jù)庫(kù)MySQL存儲(chǔ)和組織各類資源，用戶使用瀏覽器向Web服務(wù)器提出訪問(wèn)請(qǐng)求，服務(wù)器審核后通過(guò)中間控件與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接，把請(qǐng)求服務(wù)內(nèi)容以Web頁(yè)面形式通過(guò)瀏覽器反饋給用戶，以保障工業(yè)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]．

4結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求的具有工業(yè)工程專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其教學(xué)模式具備人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)以人為本的教師導(dǎo)學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)的特點(diǎn)，突破時(shí)空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于學(xué)生建立專業(yè)整體認(rèn)知、明確專業(yè)體系構(gòu)架、進(jìn)行量販?zhǔn)阶灾鲗W(xué)習(xí)，可有效促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量．專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)本身的特性、行業(yè)發(fā)展背景和本專業(yè)信息化建設(shè)的實(shí)際需求，做到既具備教學(xué)基本功能，又能夠突出專業(yè)特色．

參考文獻(xiàn)：

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篇7

    1.醫(yī)科院圖書館開展學(xué)科化服務(wù)的必要性

    1.1學(xué)科化服務(wù)符合用戶需求

計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革帶來(lái)當(dāng)今信息環(huán)境的 巨大變化。用戶信息獲取來(lái)源變得多種多樣⑴。用 戶希望能從圖書館得到方便、快捷、簡(jiǎn)單的幫助, 希望得到具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)的個(gè)性化服務(wù)。圖書館 服務(wù)模式與服務(wù)機(jī)制需要依據(jù)用戶需求而轉(zhuǎn)變，保 持對(duì)讀者需求變化的高度敏感，從需求出發(fā)設(shè)計(jì)服 務(wù)系統(tǒng)，采用學(xué)科化服務(wù)模式，以用戶需求為中心 提供深層次的特色服務(wù)。

1.2學(xué)科化服務(wù)可促進(jìn)院校學(xué)科建設(shè)

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與醫(yī)科院實(shí)行院校合一的管理 體制學(xué)科建設(shè)是院校發(fā)展的重要任務(wù)。新時(shí)期 醫(yī)科院圖書館作為院校教學(xué)與科研工作的重要組成 部分，為更好地服務(wù)于學(xué)科建設(shè)，需要引入學(xué)科化 知識(shí)服務(wù)的理念和模式，根據(jù)學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，建立 學(xué)科館員隊(duì)伍，實(shí)施學(xué)科館員制度，建立和完善學(xué) 科化服務(wù)機(jī)制，為院校的教學(xué)和科研提供到位的、 深層次的學(xué)科化服務(wù)。

1.3學(xué)科化服務(wù)可實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)服務(wù)

學(xué)科化服務(wù)是以讀者為中心的服務(wù)模式，要求 服務(wù)地點(diǎn)從讀者到圖書館中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科館員到讀者 中；服務(wù)邏輯起點(diǎn)從基于圖書館到基于讀者的需 求；服務(wù)深度從文獻(xiàn)服務(wù)到知識(shí)服務(wù)；服務(wù)內(nèi)容從 咨詢、培訓(xùn)到用戶信息環(huán)境設(shè)計(jì)；服務(wù)特點(diǎn)從通用 服務(wù)到個(gè)性化服務(wù)。學(xué)科化服務(wù)將圖書館的服務(wù)延 伸到用戶群中，融入用戶的科研過(guò)程中〔9〕。目前， 醫(yī)科院圖書館已開展了定題服務(wù)、參考咨詢服務(wù)等 服務(wù)項(xiàng)目，并且由專門的館員負(fù)責(zé)，這與學(xué)科館員 制度相似，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)科分工，再加上信息服務(wù) 人員本來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解就不夠深，很難做到深 層次的知識(shí)服務(wù)。建立學(xué)科館員制度，由學(xué)科館員 分別深人各個(gè)院所掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展情況，了解 醫(yī)教研對(duì)文獻(xiàn)信息的需求，有針對(duì)性地收集整理信 息，為醫(yī)教研工作人員提供全方位、高水平、深層 次的信息服務(wù)。

1.4學(xué)科化服務(wù)可提升圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力

圖書館的服務(wù)質(zhì)量是提升圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力的 基本內(nèi)核，學(xué)科化服務(wù)是目前圖書館聯(lián)系讀者，提 高圖書館服務(wù)質(zhì)量的有效方法和途徑。圖書館必須 充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，從讀者需求出發(fā)，重點(diǎn) 發(fā)展學(xué)科化服務(wù)來(lái)提升服務(wù)質(zhì)量，只有當(dāng)圖書館的 服務(wù)在讀者中樹立起品牌的形象，獲得讀者滿意的 評(píng)價(jià)的時(shí)候，圖書館才能具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。同 時(shí)，學(xué)科化服務(wù)也能進(jìn)一步提高圖書館員的綜合素 質(zhì)，優(yōu)化圖書館工作的業(yè)務(wù)流程與效率。

2.國(guó)內(nèi)圖書館3種學(xué)科化服務(wù)模式比較分析

目前我國(guó)各圖書館已開始建立或者初步探索出 了一些學(xué)科館員服務(wù)模式，其中最典型的是學(xué)科館 員——圖情教授聯(lián)合負(fù)責(zé)式和學(xué)科館員對(duì)口負(fù)責(zé)式 兩種，各高校圖書館有必要結(jié)合其具體情況和服務(wù) 學(xué)科的自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中尋求和探索最合適的學(xué) 科化服務(wù)模式。選擇清華大學(xué)圖書館、國(guó)家科學(xué) 圖書館和北大醫(yī)院圖書館3家目前國(guó)內(nèi)開展學(xué)科化 服務(wù)較好的單位進(jìn)行深入研究。清華大學(xué)圖書館是 我國(guó)最早建立學(xué)科館員制度的髙校圖書館，國(guó)家科學(xué) 圖書館是大力推廣學(xué)科化服務(wù)的麗機(jī)構(gòu)圖書館，北 大醫(yī)院圖書館與醫(yī)教研用戶接觸較為緊密，開展臨床 學(xué)科化服務(wù)效果較好。對(duì)這3家圖書館的學(xué)科化服務(wù) 模式和服務(wù)內(nèi)容進(jìn)片對(duì)比分析，見表1。

清華大學(xué)圖書館面對(duì)校內(nèi)廣大師生，提供參考 咨詢?yōu)橹鞯钠毡榉?wù)，建立了學(xué)科館員——顧問(wèn) (教師與學(xué)生）、總館——分館的協(xié)作模式，學(xué)科館 員的工作職責(zé)為用戶培訓(xùn)、參考咨詢、數(shù)據(jù)庫(kù)引進(jìn) 與網(wǎng)頁(yè)建設(shè)等。國(guó)家科學(xué)院圖書館面對(duì)中國(guó)科學(xué) 院京內(nèi)外所有專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域研究所，提供以“資源 到所，服務(wù)到人”為重點(diǎn)的服務(wù)。而北大醫(yī)院 圖書館建立了雙向臨床學(xué)科館員制度，直接接觸醫(yī) 院工作人員，具有“?！薄ⅰ熬?、“深”的特點(diǎn)。

3.醫(yī)科院圖書館學(xué)科化服務(wù)模式的構(gòu)建

借鑒其它單位成功經(jīng)驗(yàn)與服務(wù)特點(diǎn)，并結(jié)合醫(yī)科院圖書館的實(shí)際情況與院校合一的特點(diǎn)，構(gòu)建醫(yī) 科院圖書館的學(xué)科化服務(wù)模式，見圖1。該模式是 依靠醫(yī)科院圖書館資源與人才優(yōu)勢(shì)，以用戶為中 心，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以雙向?qū)W科館員服務(wù)為基本模 式，以提升用戶信息素養(yǎng)和圖書館服務(wù)能力為目 標(biāo)，建立面向附屬醫(yī)院/研究所及其下屬科室/系、 實(shí)驗(yàn)室、課題組和個(gè)人的服務(wù)機(jī)制，為全院校醫(yī)療 教學(xué)科研活動(dòng)提供信息支撐與保障。圖1中國(guó)醫(yī)科院圖書館學(xué)科化服務(wù)模式

3.1學(xué)科化服務(wù)總目標(biāo)

醫(yī)科院圖書館學(xué)科化服務(wù)的總目標(biāo)是：加強(qiáng)圖 書館與醫(yī)科院下屬院所合作；促使更多用戶了解并 利用信息資源；探討一種能加強(qiáng)圖書館服務(wù)的協(xié)作 模式；通過(guò)文獻(xiàn)信息服務(wù)參與和支持院校學(xué)科建 設(shè)；實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)創(chuàng)新；提升圖書館服務(wù)水平。

   3.2學(xué)科化服務(wù)機(jī)制

醫(yī)科院圖書館學(xué)科化服務(wù)機(jī)制分為全科化與專 科化兩種方式：全科化是指面向醫(yī)院/研究所提供 的以圖書情報(bào)知識(shí)為主的基本服務(wù)，其目的是建立 起學(xué)科館員與用戶之間的雙向互動(dòng)聯(lián)系，向所有的 科研人員提供解決信息需求的基本途徑，其服務(wù)對(duì) 象范圍廣泛，是深人開展學(xué)科化服務(wù)的有力保障。 專科化是指面向科室/學(xué)系、課題組、實(shí)驗(yàn)室或個(gè) 人提供的學(xué)科知識(shí)與圖書情報(bào)知識(shí)相結(jié)合的專題或 專項(xiàng)服務(wù)，其目的是促進(jìn)院所學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)圖書 館服務(wù)能力與水平，如定題文獻(xiàn)服務(wù)、課題科技查 新、學(xué)科信息資源導(dǎo)航與引進(jìn)、學(xué)科影響力分析、 信息素質(zhì)教育、參考咨詢等。?？苹?wù)對(duì)學(xué)科館 員提出了更高的要求，面向?qū)W科或課題提供知識(shí)服 務(wù)是圖書館服務(wù)的趨勢(shì)。

3.3學(xué)科化服務(wù)內(nèi)容

(1)學(xué)科信息聯(lián)絡(luò)建立與對(duì)口院所的定期聯(lián) 系，定期調(diào)研并完成調(diào)研報(bào)告，將結(jié)果及時(shí)反饋給 圖書館資源建設(shè)或服務(wù)等部門。

(2)學(xué)科資源建設(shè)包括本館和對(duì)口院所的紙 質(zhì)印刷資源和電子資源的使用情況分析和評(píng)價(jià)，協(xié) 助制定館藏建設(shè)方案，學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航，對(duì)學(xué)科 主題的資源建設(shè)提出建議。

(3)用戶教育和服務(wù)包括新生入學(xué)教育，制 定數(shù)據(jù)庫(kù)使用指南并提供簡(jiǎn)單培訓(xùn)，編寫利用圖書 館的主題指南，開展信息素教育，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)精 品課程，提供網(wǎng)絡(luò)課程咨詢和培訓(xùn)。

(4)定題文獻(xiàn)服務(wù)為學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科 帶頭人、重點(diǎn)科研項(xiàng)目提供針對(duì)性強(qiáng)、更細(xì)致的專 業(yè)信息服務(wù)。

(5)參考咨詢服務(wù)開展到館、電子郵件、表 單和實(shí)時(shí)咨詢等參考咨詢服務(wù)，解答讀者提出的各 種咨詢問(wèn)題，建立知識(shí)庫(kù)等。

3.4學(xué)科化服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)

(1)學(xué)科館員的素質(zhì)要求具有大學(xué)本科以上 學(xué)歷或中級(jí)以上技術(shù)職稱；最好具有專業(yè)學(xué)科背 景；具有一定的外語(yǔ)水平和相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)操作能 力；具有敏銳的信息意識(shí)以及較強(qiáng)的信息組織和信 息加工能力；具有較高的人際溝通能力和表達(dá)能 力；具有較強(qiáng)的責(zé)任心、高度的敬業(yè)精神、良好的 職業(yè)道德修養(yǎng)；具備良好的讀者服務(wù)意識(shí)團(tuán)隊(duì)合作 精神。

(2)學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)科化服務(wù)的初始 階段，圖書館可以從現(xiàn)有的工作人員中聘用素質(zhì)較 高的人員擔(dān)任學(xué)科館員。在圖書館崗位招聘和人才 引進(jìn)時(shí)，優(yōu)先考慮具備學(xué)科背景和圖書情報(bào)學(xué)知識(shí) 的復(fù)合型人才。現(xiàn)有人力資源不能滿足學(xué)科化服務(wù) 需求時(shí)，可以考慮從院所圖書館員、醫(yī)生、科室學(xué) 術(shù)秘書或?qū)W生中聘請(qǐng)兼職學(xué)科館員?？茖W(xué)制定學(xué)科 館員考核獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)學(xué)科館員的工作積極性。 設(shè)立聯(lián)系委員會(huì)或者學(xué)科館員工作小組加強(qiáng)學(xué)科館 員管理；設(shè)立由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科館員和培訓(xùn)負(fù)責(zé)人 組成的顧問(wèn)小組指導(dǎo)工作。舉辦學(xué)科館員論壇，為 學(xué)科館員提供交流平臺(tái)，邀請(qǐng)其他部門的代表參 加。建立良好的學(xué)科館員定期培訓(xùn)制度，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。

篇8

導(dǎo)讀：職業(yè)教育的信息化建設(shè)工作如何開展？省教育廳廳長(zhǎng)沈健在“全國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)工作會(huì)議”上的發(fā)言概括為三個(gè)方面：一是加強(qiáng)職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。包括數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)、“三網(wǎng)合一”建設(shè)、管理平臺(tái)建設(shè)。二是加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。包括開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程數(shù)字化輔助教學(xué)資源，推進(jìn)精品課程共建共享，建設(shè)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。三是健全職業(yè)教育信息化建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。包括強(qiáng)化信息化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善信息化教學(xué)大賽制度，建立數(shù)字資源“統(tǒng)建共享”機(jī)制。這些工作，有的需要政府規(guī)劃統(tǒng)籌，有的需要職教研究機(jī)構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，有的需要地方職業(yè)教育管理者制訂計(jì)劃、安排步驟，但說(shuō)一千道一萬(wàn)，最后的落實(shí)還是在基層職教工作者的身上，在職業(yè)學(xué)校的每一節(jié)課堂上面。正如教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)侯小菊老師在本刊2013年第二期“視點(diǎn)”欄目中寫的那樣：如何建構(gòu)職校教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育課程的深度融合，已經(jīng)成為深化職業(yè)教育課程改革和全面推進(jìn)職業(yè)教育信息化亟待解決的重要問(wèn)題。基于這樣的考慮，本期主題論文以信息化建設(shè)為主題，所選文章側(cè)重于學(xué)校的信息化課程建設(shè)方面，其中有調(diào)研報(bào)告、有現(xiàn)狀分析、有建設(shè)策略，希望能給基層職校及教育工作者帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)和思考。

關(guān)于職校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，很多人認(rèn)為應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念，其實(shí)觀念的轉(zhuǎn)變需要外在制度的刺激和推動(dòng)。侯小菊老師在文中提到：2004年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”，實(shí)施近十年，“培訓(xùn)、考試、認(rèn)證”一體化的教師教育技術(shù)能力發(fā)展體系對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平提高、推進(jìn)基礎(chǔ)教育全面信息化發(fā)揮了重大作用。據(jù)悉，目前教育部正積極籌備職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定與培養(yǎng)體系的建設(shè)，針對(duì)這個(gè)題目，廣大一線職教工作者可以多做思考，多寫文章，供標(biāo)準(zhǔn)制定者量身定做出最適合職業(yè)教育教師的能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)體系。

【摘 要】面對(duì)信息化建設(shè)的新形勢(shì)，基層職業(yè)學(xué)校應(yīng)突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、有序推進(jìn)。目前職業(yè)教育信息化建設(shè)的頭緒很多，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)來(lái)激發(fā)教師應(yīng)用信息技術(shù)的激情，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用培養(yǎng)職校生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 信息化 職業(yè)教育

從教育信息化建設(shè)六要素（基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、人才隊(duì)伍、技術(shù)支持、扶持政策）的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)應(yīng)用是核心要素，其他五個(gè)要素要圍繞服務(wù)教學(xué)應(yīng)用展開。具體到職業(yè)學(xué)校的運(yùn)行也是要聚焦人才培養(yǎng)、圍繞教學(xué)活動(dòng)這個(gè)中心，職業(yè)教育信息化建設(shè)要解決的主要問(wèn)題之一也是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。因此，通過(guò)基于信息技術(shù)（云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)）的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、應(yīng)用，來(lái)充分挖掘?qū)W生自身原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力和天分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的局面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要突破口。

當(dāng)前的現(xiàn)狀是，在線學(xué)習(xí)離我們職校生既近又遠(yuǎn)。職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、應(yīng)用還處于起步階段，學(xué)校硬件條件不能滿足學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)、人人可學(xué)的要求，內(nèi)涵建設(shè)還不能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行了檢索，有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)課程”的文章達(dá)4470多篇，絕大多數(shù)是有關(guān)高等教育網(wǎng)絡(luò)課程的研究成果，職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的研究還比較欠缺。職業(yè)教育信息化建設(shè)不僅僅是加強(qiáng)裝備、開設(shè)幾門網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是理念的革命。未來(lái)的教育必將從教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的時(shí)空中延伸出去，線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式將成為常態(tài)。在信息化建設(shè)進(jìn)程中，沒(méi)有課程作為載體，沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，單純發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓職校生漫無(wú)目的地E學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。

一、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程怎么建？筆者認(rèn)為，首先要明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體。職業(yè)學(xué)校教師一頭連著學(xué)生，一頭連著同行、專家和專業(yè)公司，理所當(dāng)然是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的主角。除了一些軟件和技術(shù)可以購(gòu)買外，網(wǎng)絡(luò)課程如何設(shè)計(jì)、應(yīng)用還需要教師團(tuán)隊(duì)來(lái)主導(dǎo)。雖然網(wǎng)上有大量的資源，但好的課程資源使用有門檻，免費(fèi)的課程資源也不能拿來(lái)就用，想白撿別人現(xiàn)成的好東西不太現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)需要學(xué)習(xí)、探索與積累，既要明確教師的工作職責(zé)，又要培養(yǎng)教師的興趣，鼓勵(lì)教師大膽嘗試。

其次，要有可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下實(shí)施的某門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供廣闊的空間和很好的交互功能，學(xué)習(xí)終端不再需要安裝相應(yīng)的應(yīng)用程序。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程就成了無(wú)本之木，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)非常重要。職業(yè)學(xué)校裝備的虛擬仿真軟件也需要在教學(xué)平臺(tái)上使用，才能產(chǎn)生很好的交互作用。目前，基于江蘇職教網(wǎng)的平臺(tái)已建成，是比較好的資源平臺(tái)。有的學(xué)校請(qǐng)專業(yè)公司幫助建立了自己的平臺(tái)，也有學(xué)校自行安裝了開源、免費(fèi)的應(yīng)用軟件，比如MOODLE、SAKAI。用哪一種平臺(tái)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是平臺(tái)必須服務(wù)于教師的使用習(xí)慣。教師可以選擇自己喜歡的平臺(tái)，未來(lái)的資源共享沒(méi)有技術(shù)問(wèn)題，一門深受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程才有共享的價(jià)值。

再次，網(wǎng)絡(luò)課程自身需要一個(gè)好的設(shè)計(jì)架構(gòu)。魏忠認(rèn)為，教育信息化并不是把傳統(tǒng)課堂直接搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來(lái)就有的學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是教師引導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)課程，還是自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程，均要將以學(xué)習(xí)者為中心作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。特別是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較欠缺的職校生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。根據(jù)何克抗的研究，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含教學(xué)目標(biāo)分析、情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計(jì)與提供、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)等七個(gè)步驟，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行，前者通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后者則是為學(xué)生建構(gòu)意義創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。筆者認(rèn)為，教學(xué)策略的選擇是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)，目前有支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨即進(jìn)入式教學(xué)策略和啟發(fā)式教學(xué)策略，究竟如何運(yùn)用教學(xué)策略，需要教師逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念并不否定教師的主導(dǎo)作用。教師要為教學(xué)實(shí)施制定明確的規(guī)范，有一個(gè)清晰的教學(xué)和考核說(shuō)明，以課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)計(jì)劃）為主線、以學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為基本任務(wù)來(lái)組織素材（教案、課件、案例、視頻、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試、參考資料和學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示等）。素材的電子化要使用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，為主流平臺(tái)兼容，符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有高水平的可訪問(wèn)性、適應(yīng)性、可承受性、持久性、互操作和可重用性。

不能把學(xué)習(xí)資源一股腦兒拋給學(xué)生。李艷認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者做一個(gè)美觀且實(shí)用的“腳手架”，讓他們更便捷、更自信、更愉悅地從一個(gè)高度攀爬到另一個(gè)高度。按照最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建“腳手架”屬于支架式教學(xué)策略，通過(guò)“腳手架”的搭建促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、有目的地學(xué)習(xí)。因此，課程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)非常重要，比如：視頻的長(zhǎng)度盡可能要短小，一個(gè)視頻主要解決一個(gè)問(wèn)題；課程內(nèi)容不能照搬教材，要與教材內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)操作分工配合；每個(gè)章節(jié)都要有明確的學(xué)習(xí)要求、作業(yè)要求和拓展指南，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出基礎(chǔ)要求或提高要求；語(yǔ)言類課程可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)訓(xùn)練軟件，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提交口語(yǔ)作業(yè)，而不僅是抄抄寫寫；網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)業(yè)考核只是一個(gè)達(dá)標(biāo)要求，教師可以將題庫(kù)放在網(wǎng)上，讓學(xué)生查看和練習(xí)，結(jié)業(yè)考試的主要內(nèi)容在題庫(kù)中隨機(jī)產(chǎn)生。

二、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用

職業(yè)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是推動(dòng)信息技術(shù)支持下的教學(xué)變革。張劍平等學(xué)者把我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程支持教學(xué)分為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合、取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)三個(gè)層次。筆者認(rèn)為，具體到某一門網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用方式，是翻轉(zhuǎn)課堂還是課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，要看教師建設(shè)這門課程的具體設(shè)想，以及準(zhǔn)備工作是否充分、支持條件是否具備。

網(wǎng)絡(luò)課程需要在應(yīng)用中逐步完善，這是一個(gè)螺旋式上升過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課程在應(yīng)用初期就達(dá)到學(xué)生十分歡迎、完美無(wú)缺不太現(xiàn)實(shí)。建設(shè)初期肯定會(huì)存在使用不太嫻熟、課程資源不豐富、吸引力不大等問(wèn)題，需要在應(yīng)用中逐步改進(jìn)。教師一方面要聽取學(xué)生意見，吸收學(xué)生推薦的優(yōu)秀資源，并注上推薦者的姓名，增加學(xué)生的榮譽(yù)感。另一方面，要及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如：查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、批改學(xué)生作業(yè)、答復(fù)學(xué)生的提問(wèn)。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程不能完全替代實(shí)訓(xùn)操作。比如：護(hù)理教學(xué)中虛擬扎針的經(jīng)驗(yàn)與給真人打針是完全不一樣的，汽車維修、機(jī)械加工也是如此。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用主要是為學(xué)生提供一種實(shí)際操作的認(rèn)知教育和過(guò)渡體驗(yàn)，避免到真實(shí)的設(shè)備上手足無(wú)措。網(wǎng)絡(luò)課程所發(fā)揮的作用是，學(xué)校不需要那么多的工位，可以適當(dāng)縮減一次性的投入，盡可能節(jié)約資金，不斷裝備少量最先進(jìn)的設(shè)備服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

三、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用要服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)具備內(nèi)容高質(zhì)量、資源多樣化、應(yīng)用動(dòng)態(tài)化、交互效果好等特點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)的方式當(dāng)然也不同于傳統(tǒng)課程，評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程首先要看應(yīng)用的交互記錄。交互是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是人與生俱來(lái)的需要，主要包括師生交互、生生交互和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互，其中師生交互是在線學(xué)習(xí)得以有效開展的基礎(chǔ)和最主要的途徑。如果這門課程沒(méi)有什么交互的歷史記錄，就是一門失敗的課程。交互主要有以下觀測(cè)點(diǎn)：聊天室及討論區(qū)的使用、Wiki的主題帖的數(shù)量，以及回復(fù)數(shù)量、質(zhì)量與回復(fù)時(shí)間。秦健等認(rèn)為，教師的支持、合適的評(píng)價(jià)、及時(shí)的激勵(lì)等對(duì)交互性的影響較大，教師在討論中的主導(dǎo)地位決定了合適的教學(xué)策略會(huì)促進(jìn)交互的開展和深入。因此，查看交互記錄也是考察教師教學(xué)策略運(yùn)用是否有效的主要途徑。

其次，看評(píng)議情況。如果察看交互記錄是客觀評(píng)價(jià)，那么評(píng)議就是主觀評(píng)價(jià)。評(píng)議包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以是面對(duì)面的訪談，也可以讓學(xué)生在線提交反饋調(diào)查表，看網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有沒(méi)有形成學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的生態(tài)；同行評(píng)議采取二分法，即該門課程實(shí)施方面有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有沒(méi)有把握住職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律；專家評(píng)議主要提出加強(qiáng)技術(shù)有效應(yīng)用的意見。未來(lái)還需要研究、建立完整的職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的支持

職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程需要在線技術(shù)支持、學(xué)習(xí)服務(wù)支持、相應(yīng)機(jī)制的支持。有良好的支持保障措施，有20%～30%以上的教師積極使用網(wǎng)絡(luò)課程、發(fā)揮典型示范作用，才能讓基于信息技術(shù)的教和學(xué)發(fā)生革命。我們的現(xiàn)實(shí)情況是翻轉(zhuǎn)課堂受到硬件條件的限制，學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，移動(dòng)終端的使用涉及學(xué)生筆記本電腦、IPAD、手機(jī)的配備與管理。因此，第一個(gè)問(wèn)題是如何為職校生提供上網(wǎng)服務(wù)，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)使用管理，這方面需要學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，重新梳理管理制度，加強(qiáng)硬件條件的建設(shè)。有的學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商合作，由運(yùn)營(yíng)商支持硬件建設(shè)，這一經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。