導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新教育的基本屬性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 教學(xué)方式 音樂教材 創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)思維培養(yǎng)和發(fā)展而言有重要意義，這主要是由于在小學(xué)階段教學(xué)工作者能否培養(yǎng)學(xué)生一定的音樂理解欣賞能力對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展有重要作用，因此該階段的音樂教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

一、小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的背景

1.音樂的教學(xué)不夠重視

縱觀音樂的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，先賢們對(duì)于音樂的重視程度已達(dá)到了一定高度，孔子對(duì)于其弟子的要求是“六藝”，其中就包含音律這一條，由此可見先賢對(duì)于音樂的重視，因此在當(dāng)前的個(gè)人自身素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也就不難理解我國(guó)的教育工作者將音樂這門課程的學(xué)習(xí)列入小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍中。但是隨著應(yīng)試教育在我國(guó)逐漸推廣，一些地方教學(xué)工作者片面地重視學(xué)生對(duì)主干課程的學(xué)習(xí)，將音樂課程的教學(xué)時(shí)間不斷地人為縮短，導(dǎo)致學(xué)生無法享受基本的音樂學(xué)習(xí)，甚至在一些學(xué)校根本就沒有音樂這門課程。所以在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，要將音樂教學(xué)的有效教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式加以改進(jìn)，否則音樂教學(xué)就會(huì)很難得到改變。另外，音樂教學(xué)的師資力量在一些地方比較缺乏，這對(duì)于音樂教學(xué)來說也是不利的，音樂創(chuàng)新教學(xué)需要全體教育工作者及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)共同承擔(dān)，并不是改善教學(xué)環(huán)境就能夠取得成效的。

2.音樂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)生對(duì)于基本的音樂樂感的感知能力和相關(guān)理解力相對(duì)于教師而言必然是比較差的，但是在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，教師對(duì)于音樂的教學(xué)還是主要圍繞音樂教材傳授相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不能說不能培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，主要是因?yàn)檫@樣的音樂教學(xué)沒有充分認(rèn)識(shí)到音樂作為藝術(shù)范疇的一部分，始終與人們的生活方式和思想狀況息息相關(guān)，所以教師如果只是單一地按照教材向?qū)W生傳授音樂知識(shí)，就會(huì)限制學(xué)生對(duì)音樂的理解想象空間，這對(duì)于部分具有音樂天賦的學(xué)生而言是不利的。當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)方式需要從教學(xué)理念及音樂的基本屬性出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這也是小學(xué)音樂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的重要因素。

二、小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)的主要方式

1.音樂教學(xué)主要遵照音樂的基本屬性

小學(xué)音樂的教學(xué)范圍雖然只是基本的音樂樂理的講解，但是哪怕是簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)都包含了音樂先賢們的智慧和善于發(fā)現(xiàn)的精神，因此在具體的音樂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展生活、探索自然的基本意識(shí)，這樣不僅可以讓學(xué)生充分地了解音樂的起源和音律的基本規(guī)律，還能夠讓學(xué)生很好地理解音樂歌曲譜曲和作詞的基本背景，這是小學(xué)音樂教學(xué)在具體的音樂教學(xué)中需要注意的一大要點(diǎn)。另外，在具體的音樂教學(xué)中，需要教師不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，由于小學(xué)生群體自控力在該階段本來就比較弱，其自身很容易受到一些不良信息的影響，因此教師在課堂內(nèi)外需要督促學(xué)生抵制一些消極因素，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。顯然對(duì)于音樂本身而言，其畢竟是人為創(chuàng)造出來的藝術(shù)表現(xiàn)形式，因此只有教師和學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到音樂作為人類文明發(fā)展歷史中的重要產(chǎn)物，并且基本了解其基本屬性，才能很好地進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)。

2.音樂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)需要學(xué)生有一定的音樂理解認(rèn)知能力

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，首先需要具有一定的整體認(rèn)知能力，具體來講，學(xué)生對(duì)于一首歌曲的詞、曲及演唱方式能否快速地記憶并且基本理解是音樂學(xué)習(xí)中的核心問題，學(xué)生對(duì)于音樂的理解力直接決定了教師在具體的音樂教學(xué)中能否快速、有效地將課堂音樂課重點(diǎn)傳遞到學(xué)生那邊，因此學(xué)生對(duì)于教學(xué)信息的反饋內(nèi)容和基本的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是教師在音樂教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。顯而易見的是，對(duì)于小學(xué)生而言，教師并不可能完全要求學(xué)生在每一堂音樂教學(xué)中都能夠很好地理解一些基本的音樂知識(shí)理念，但是對(duì)于學(xué)生而言，能夠準(zhǔn)確地獲取一些必要的音樂知識(shí)對(duì)于其后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)的信心而言十分關(guān)鍵，因此教師需要在具體的音樂教學(xué)中不斷地重視和加強(qiáng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，比如對(duì)“1、2、3、4、5、6、7”這七個(gè)音符的掌握就是音樂教學(xué)中需要重視的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@幾個(gè)音符可是說是所有音樂譜曲的最為基本的要素，顯然對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果能夠很好地掌握其中的奧秘則對(duì)于音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)將十分有幫助。

總體來看，小學(xué)音樂教學(xué)需要教師從音樂特性和音樂的發(fā)展史出發(fā)進(jìn)行基本的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，而對(duì)于學(xué)生而言，音樂的學(xué)習(xí)需要自身具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的樂感，更為重要的是小學(xué)生自身對(duì)于具體的音樂元素的把握和分析是否具有一定的繼承性和延伸性，也就是說，學(xué)生對(duì)于音樂詞曲的認(rèn)識(shí)理解能力可以進(jìn)行利用甚至自身能夠靈活運(yùn)用再加工，這也是在音樂教學(xué)中教師希望看到的局面。其實(shí)小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方向應(yīng)該是塑造學(xué)生在音樂上的創(chuàng)造力，特別是對(duì)某一種音樂類型的把握在該階段可以基本實(shí)現(xiàn)，這樣小學(xué)音樂教學(xué)才會(huì)充滿創(chuàng)新，因此在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教學(xué)的創(chuàng)新其實(shí)是教學(xué)的主客體之間相互合作及各自責(zé)任體的再出發(fā)和良好的本質(zhì)循環(huán)，而音樂的學(xué)習(xí)只是這種模式的基本體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童琳.從人本主義教育角度探析小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展措施[J].戲劇之家，2016（04）.

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分享課改成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些影響學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的問題，如部分教師在課堂教學(xué)中過于注重形式、輕視課堂效益，過于關(guān)注教學(xué)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，誤以為合作探究就是新課程的唯一表現(xiàn)形式，片面認(rèn)為每堂課都要進(jìn)行情感教育。這些問題導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、學(xué)生收益小。

一、低效教學(xué)的表現(xiàn)形式

低效課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)：一是由于對(duì)教材編寫體系不能很好把握，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于淺顯，沒有關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只是停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)層面；二是教學(xué)過程不能實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，缺乏銜接，僅是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：三是教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科基本屬性，每一個(gè)學(xué)科都有其特點(diǎn)和專有屬性，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，不少教師忽視了這一點(diǎn)。四是教學(xué)過程存在形式主義傾向。合作學(xué)習(xí)和自主探究有名無實(shí)，設(shè)計(jì)的探究問題缺少深度；五是沒有進(jìn)行明晰的信息反饋，教師無法及時(shí)了解學(xué)情和探究效果，從而無法進(jìn)行調(diào)整，影響教學(xué)效果。

二、如何解決低效教學(xué)難題

1.教師要構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。教師要深入研究學(xué)科教材，整體把握教材脈絡(luò)。要重視課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，通過每一個(gè)課時(shí)去落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

2.教師要注意學(xué)科本身的縱向聯(lián)系和學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。諸如語文與思品課之間的聯(lián)系；數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的聯(lián)系等。拓展運(yùn)用教材橫縱向之間的聯(lián)系，可以整合各學(xué)科知識(shí)，能更好地提高課堂教學(xué)效率。

3.教師在教學(xué)過程中要避免形式主義傾向。新課程改革在教學(xué)模式上提倡學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，但這不是唯一模式，而且合作探究必須恰當(dāng)適時(shí)，保證效果，不能盲目進(jìn)行。

4.學(xué)校要高度重視教學(xué)研究活動(dòng)目標(biāo)性和達(dá)成度。校本研培是提高教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)實(shí)踐能力的有效手段，學(xué)校要重視校本研培的整體設(shè)計(jì)，要統(tǒng)籌考慮，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又要有階段性目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，逐步達(dá)成教研目標(biāo)。

5.要高度重視聽課報(bào)告的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。聽課報(bào)告和評(píng)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。聽課報(bào)告是對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)或者一個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)的反饋，因此在聽課報(bào)告和評(píng)課中，要明晰哪些教師的哪些教育理念、教學(xué)方法值得肯定，哪些需要改進(jìn)。這些工作都要在充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性的基礎(chǔ)上，通過剖析教學(xué)案例，真正解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題。

6.業(yè)務(wù)講座要具有梯次性。業(yè)務(wù)講座具有傳遞知識(shí)、推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用，因此，業(yè)務(wù)講座要針對(duì)不同層次教師的實(shí)際，統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)出具有梯次性的業(yè)務(wù)講座，既要讓骨干教師“吃好”，更要讓新教師“吃飽”。

篇3

一、盡量減少應(yīng)試教育的負(fù)面影響，實(shí)施素質(zhì)教育，還語文教育以自由

在素質(zhì)教育中考試不再是目的，只是手段之一，這是它與應(yīng)試教育把考試作為唯一目標(biāo)的根本區(qū)別。因此，只要不把考試作為唯一選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育允許考試。但是在實(shí)際操作中，我們把考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至一切圍繞考試，造成了極為不利的后果，這在語文科考試中尤為突出，以至與素質(zhì)教育及語文科學(xué)習(xí)規(guī)律背道而馳。

語文科一旦獲得了“自由”，語文的教學(xué)就可以符合語文的教學(xué)規(guī)律，語文學(xué)習(xí)可以向課外延伸，這就是我們所說的大語文的教育觀的實(shí)施。

二、切實(shí)樹立大語文的教育觀，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)

開放的世界，需要一種開放的教育觀。大語文的教育觀，是一種開放的教育觀，實(shí)際上也就是一種語文的素質(zhì)教育觀。

語文，包括口頭語和書面語，它與生活緊密相聯(lián)系。語文是交際的工具，是文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。（“九義”初中語文試用修訂本第一冊(cè)新教材《說明》）。生活中時(shí)時(shí)在學(xué)語文，處處在用語文。語文是各種文化知識(shí)的載體，在學(xué)校里學(xué)習(xí)各科知識(shí)的同時(shí)也就在學(xué)語文。

三、語文學(xué)科更應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)注人生與社會(huì)，這是時(shí)代及語文素質(zhì)教育的根本要求

人是社會(huì)活動(dòng)的主體，教育的目的是培養(yǎng)人。

“人是社會(huì)關(guān)系的總和"，社會(huì)性是人的根本屬性，素質(zhì)教育的首要任務(wù)就是“教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人?！?/p>

從大語文教育觀來看，學(xué)語文包括人一生的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)做人又何嘗不是如此呢？語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性、知識(shí)載體的人文性，決定了其包含生活中的一切內(nèi)容?！皩W(xué)語文是學(xué)好一切的根本”？ （呂淑湘）。因此，學(xué)習(xí)，是為學(xué)做人；學(xué)語文，也是為了學(xué)做人，并且與學(xué)做人聯(lián)系最緊密。

語文是最具有人文性的綜合性學(xué)科，學(xué)語文與學(xué)做人緊密相聯(lián)，所以語文教育更應(yīng)該尊重人，關(guān)注社會(huì)和人生。

語文是表情達(dá)意的工具，文學(xué)藝術(shù)是最重要的審美對(duì)象，同時(shí)語言美、節(jié)律美、哲理美、書法美等學(xué)科特點(diǎn)都可以是審美的對(duì)象。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

創(chuàng)新，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的希望所在，知識(shí)創(chuàng)新將有力地推動(dòng)科技進(jìn)步，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，推動(dòng)人類文明進(jìn)程。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育要貫穿于整個(gè)教學(xué)中。那么語文教學(xué)要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)，在語文教學(xué)中，逐步地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和觀念，這是最為重要的。所以教師要用生動(dòng)形象的文章，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，樹立起憂國(guó)憂民的意識(shí)，樹立起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

其次，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新愿望。語文教學(xué)要要求學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好前人知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新愿望和創(chuàng)造潛能。教師要改變舊的教育觀念和教學(xué)模式，研究和探索有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的新的教學(xué)方法，并把創(chuàng)新教育貫穿在語文教學(xué)的全部過程和活動(dòng)中，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新的愿望。

第三，要充分保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力。在課文特別是詩歌和散文的教學(xué)中，形象思維的空間非常廣泛，所以教師要根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思想馳騁的原野，特別要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的想象力得到正確的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：微課程；微課程教學(xué)法；教學(xué)模型；實(shí)踐意義

問題的提出

今年9月，江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)和山東省昌樂一中分別用翻轉(zhuǎn)課堂的方法開始了微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)多月過去了，微課程教學(xué)仍然開展得熱火朝天，個(gè)中原因值得品味。

培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)語文教師9月1日開始微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)要求他們實(shí)驗(yàn)一個(gè)星期，如果效果好就堅(jiān)持下去，如果效果不好就立馬返回。但我深信，一個(gè)星期之后他們不會(huì)返回。因?yàn)?，微課程教學(xué)實(shí)在有太多的優(yōu)點(diǎn)，一旦被教師們感悟，他們便會(huì)自覺地實(shí)踐、探索與創(chuàng)新。如今，兩個(gè)多月過去了，培本實(shí)小六年級(jí)四個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)依然“翻轉(zhuǎn)”，就是最好的明證。

山東省昌樂一中在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)方面有很深的造詣。9月開學(xué)之后，高一、初一兩個(gè)新生年級(jí)的所有班級(jí)和所有學(xué)科全部進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。他們創(chuàng)造了“作業(yè)批改型微課”，注重在課堂上發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，尤其是關(guān)注學(xué)生闡釋與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)校“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)方式融為一體，走出了一條獨(dú)具特色的翻轉(zhuǎn)課堂之路。

10月，蘇州工業(yè)園區(qū)六所學(xué)校開展教師培訓(xùn)，著手準(zhǔn)備微課程實(shí)驗(yàn)；江蘇省徐州市組織名優(yōu)教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法”培訓(xùn)。11月，徐州市教研室與電教館聯(lián)手，組織規(guī)模達(dá)兩百多人的教師培訓(xùn)，明顯加快了推進(jìn)微課程實(shí)驗(yàn)的力度。江蘇省昆山市則在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，計(jì)劃用三年時(shí)間，在優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、完善教育云學(xué)習(xí)平臺(tái)和深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐等三個(gè)方面，系統(tǒng)推進(jìn)微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

隨著微課程實(shí)驗(yàn)的普及與深入，一條探索中國(guó)特色的微課程教學(xué)法之路已經(jīng)從腳下開始向前延伸。

微課程實(shí)驗(yàn)的困惑與問題的破解

2012年，上海師范大學(xué)黎加厚教授在全國(guó)傳播翻轉(zhuǎn)課堂的理念與做法，點(diǎn)燃了中小學(xué)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的熱情，也引發(fā)了基層教育技術(shù)應(yīng)用研究者的關(guān)注。

一開始，實(shí)驗(yàn)很難啟動(dòng)。這是因?yàn)?，教師已?jīng)習(xí)慣了為自己撰寫一個(gè)講稿拿到教室去講課的教學(xué)方式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂往往覺得無從下手，還有人以國(guó)外教學(xué)方式不適合中國(guó)國(guó)情為由推脫。

其實(shí)，科學(xué)是沒有國(guó)界的，符合教育規(guī)律的好方法也沒有國(guó)界可以阻攔。通過研究，人們發(fā)現(xiàn)：源于本世紀(jì)的美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂范本與20世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)有著驚人的相似之處。[1]

美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂范本，無論孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗的實(shí)驗(yàn)，還是科羅拉多州林地公園高中兩位科學(xué)教師的探索，都是制作教學(xué)視頻供學(xué)生在家學(xué)習(xí)知識(shí)，到課堂里通過作業(yè)、工作坊（workshop）討論、展示等內(nèi)化知識(shí)。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的反饋都非?？隙ā2]

木瀆中學(xué)政治學(xué)科早在上世紀(jì)80年代就開始今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)。[3]這種教學(xué)模式要求學(xué)生在家完成由教師設(shè)計(jì)的、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)；在課堂上，教師提問使學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，并完成教師對(duì)預(yù)習(xí)效果的評(píng)估。一般來說，新課長(zhǎng)則15分鐘、短則5分鐘就可以完成，余下的時(shí)間是教師引領(lǐng)下的深度拓展。其結(jié)果，發(fā)展了學(xué)生提綱挈領(lǐng)、層層抽象和結(jié)構(gòu)化思考的能力和自主解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的能力，逐步培養(yǎng)今天所說的探究精神和解決問題的能力，考試成績(jī)名列前茅。

比較美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂與木瀆中學(xué)教改實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)驚人地相似：都是在家學(xué)知識(shí)，在課堂完成內(nèi)化。教學(xué)質(zhì)量也驚人地相似，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如果說美國(guó)“用視頻再造教育”被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的話，木瀆中學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)最起碼稱得上是類翻轉(zhuǎn)課堂。這說明翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)并不會(huì)有水土不服的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂不容易開展起來的真正原因是教師不善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，在于幫助一線教師找到一個(gè)抓手。而設(shè)計(jì)好“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（以下簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”），就是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好抓手。[4]

癥結(jié)找到了，微課程也就應(yīng)運(yùn)而生。江蘇省昆山市朝陽小學(xué)兩位教師根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的原則設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，制作配套教學(xué)視頻（在學(xué)校教育中通常被稱為“微課”），指導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“新授課儼然像是復(fù)習(xí)課”，[5]反映出“任務(wù)單”指導(dǎo)下的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是非常有效的。

朝陽小學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，設(shè)計(jì)“任務(wù)單”成為破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的突破口，與此協(xié)同創(chuàng)新的是與“任務(wù)單”相配套的“微課”，雙管齊下，就能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

探索中國(guó)特色的微課程教學(xué)法之路

1.從屬性出發(fā)理解微課程

微課程教學(xué)法的產(chǎn)生，基于對(duì)微課程的實(shí)踐研究。研究發(fā)現(xiàn)，微課程具有四個(gè)基本屬性：課程屬性、時(shí)代屬性、技術(shù)屬性與資源屬性（本刊《從微課程的屬性入手認(rèn)識(shí)微課程》一文闡述過課程屬性、技術(shù)屬性和時(shí)代屬性等三大屬性[6]）。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。[7]其研究對(duì)象是以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)，而不是一個(gè)被孤零零地拆散的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)構(gòu)如圖1。

從圖1可見，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。從資源角度考察，是一種基于“云計(jì)算”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。

2.以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特征的微課程教學(xué)法

（1）微課程教學(xué)法的研究對(duì)象與定義

微課程教學(xué)法的研究對(duì)象服從于微課程的研究對(duì)象，即兩者是重合的，都以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象。兩者的結(jié)構(gòu)也驚人地相似（如圖2）。

從圖2可見，在微課程教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（通常以“微課”為顯著特征，但不絕對(duì)）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊互相依存、缺一不可，構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的方法體系。

因此，微課程教學(xué)法可以定義為：“云計(jì)算”環(huán)境下的以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。其宗旨是：在一系列的以課時(shí)為單位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（2）微課程教學(xué)法關(guān)于課時(shí)教學(xué)活動(dòng)兩大階段的劃分

微課程教學(xué)法認(rèn)為，在以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)中，可以把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（“微課”等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新這三大模塊劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的教學(xué)階段（如圖3）。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過“任務(wù)單”的指導(dǎo)和“微課”的幫助開展自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。

但是，進(jìn)入課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)階段之后，如果教學(xué)方式得不到有效的改變，課內(nèi)活動(dòng)會(huì)變得十分滑稽和糟糕。因此，課內(nèi)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性前所未有地凸顯出來。這本來是好事，凸顯出微課程教學(xué)法研究的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。但問題在于，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新一直是中小學(xué)課程改革實(shí)踐的軟肋，“導(dǎo)學(xué)一體”能否繼續(xù)破解難題？對(duì)此，微課程教學(xué)法必須作出回答。

3.課前活動(dòng)中的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式

（1）教師視域出發(fā)的分析

當(dāng)我們從教師視域出發(fā)分析微課程教學(xué)法的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)：教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者。這個(gè)時(shí)候，微課程教學(xué)法三大模塊中的關(guān)系表現(xiàn)為如下程序（如圖4）。

三大模塊中，教師首先要設(shè)計(jì)“任務(wù)單”。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。因此，“任務(wù)單”不僅影響教師決定采用什么樣的資源（含“微課”），而且在教師決定采用“微課”的條件下，影響教師關(guān)于“微課”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和制作方式的理解，具有引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)方向的意義。

其次，為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。微課程實(shí)驗(yàn)表明，在大多數(shù)學(xué)科、大多數(shù)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，“微課”都是非常突出的幫助學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的好資源。

由此可見，教師工作的著眼點(diǎn)是學(xué)生，教師用“任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，制作“微課”幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，又通過“任務(wù)單”反饋的信息調(diào)整教學(xué)策略，使教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，形成特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法的基本模式。

（2）學(xué)生視域出發(fā)的分析

當(dāng)我們從學(xué)生主體出發(fā)分析微課程教學(xué)法的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們借助“任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難的時(shí)候，可以觀看教師提供的“微課”，或者閱讀、分析其他學(xué)習(xí)材料（資源），然后完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。課前自主學(xué)習(xí)完成之后，他們將按照課表安排進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

于是，微課程教學(xué)法的結(jié)構(gòu)變化成如下圖式（如圖5）：

我們從中依然能夠發(fā)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要性，只不過這種指導(dǎo)作用并不顯性地存在于學(xué)生活動(dòng)的前臺(tái)，而是隱性地存在于后臺(tái)。

（3）發(fā)現(xiàn)：一個(gè)“微課”可以有一個(gè)或數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，一個(gè)“微課”可以囊括一個(gè)課時(shí)的課程精講。即一個(gè)“微課”可以有一個(gè)或數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。在“微課”框架下，數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不會(huì)給學(xué)生視覺駐留帶來任何消極影響。當(dāng)然，這并不排斥一個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的精講可能需要數(shù)個(gè)“微課”的支持。一般來說，只要長(zhǎng)度控制在10分鐘之內(nèi)，學(xué)生通過觀看一個(gè)或數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“微課”不會(huì)有視覺駐留方面的問題。因此，制作“微課”時(shí)不應(yīng)該拘泥于一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該服從于“任務(wù)單”給出的任務(wù)。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，一個(gè)“微課”可以有一個(gè)或數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，不僅是可行的，更為重要的是，有利于培養(yǎng)聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展創(chuàng)新的潛能。

南京大學(xué)李曙平教授從中國(guó)傳統(tǒng)文化出發(fā)研究系統(tǒng)論發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新總是發(fā)生在混沌的邊緣。所謂創(chuàng)新發(fā)生在混沌的邊緣，其實(shí)就是在事物發(fā)生聯(lián)系的重合部分或重合點(diǎn)上，最容易通過多元整合產(chǎn)生新事物、新學(xué)科。一個(gè)“微課”可以囊括一個(gè)或數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，引發(fā)對(duì)相互聯(lián)系的事物的深層思考，這樣能為他們今后在事物相互聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

因此，微課程教學(xué)法不贊成在微課程（包括“微課”）實(shí)踐剛剛開始的時(shí)候，就給一個(gè)“微課”只能一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的限制。因?yàn)檫@只能強(qiáng)化傳統(tǒng)的資源建設(shè)觀，強(qiáng)化以死揪知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)志的、扼殺創(chuàng)新潛能發(fā)展的糟糕的僵化的傳統(tǒng)教學(xué)。

4.課內(nèi)活動(dòng)中的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式

（1）調(diào)整教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性與可能性

在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”這兩大支架，已經(jīng)基本掌握有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)開始的時(shí)候，教師再也不能像過去那樣上課了。他們必須創(chuàng)新教學(xué)方式，才能把學(xué)習(xí)繼續(xù)引向深入。

另一方面，當(dāng)課前自主學(xué)習(xí)過程結(jié)束的時(shí)候，教師已經(jīng)通過“任務(wù)單”反饋，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和存在的困惑有了基本的了解。這時(shí)候，教師也有可能調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式了。

（2）“導(dǎo)學(xué)一體”，破解教學(xué)方式創(chuàng)新的難題

在課前教學(xué)階段，微課程教學(xué)法成功地把自主學(xué)習(xí)的突破口選在設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，并且全過程貫穿“導(dǎo)學(xué)一體”理念。到了課內(nèi)教學(xué)階段，就不得不把突破口放在教學(xué)方式創(chuàng)新這個(gè)難點(diǎn)上。而且，微課程教學(xué)法要走的路，是在前人成果的基礎(chǔ)上走得更遠(yuǎn)。

微課程教學(xué)法創(chuàng)造了貫穿課時(shí)教學(xué)活動(dòng)全過程（包括課前、課后兩個(gè)階段）的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型（如圖6）：

圖6表明：在“任務(wù)單”模塊，以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)首先由教師發(fā)動(dòng)——為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，學(xué)生則根據(jù)教師提供的“任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)。這是以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)的“第一學(xué)習(xí)空間”。在這個(gè)空間里，學(xué)生是前臺(tái)自主學(xué)習(xí)的主體，教師則是隱性存在于后臺(tái)的指導(dǎo)者。

“配套學(xué)習(xí)資源”（主要為“微課”）模塊，是以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)的“第二學(xué)習(xí)空間”。在這個(gè)空間里，學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生，他們通過觀看“微課”獲得完成任務(wù)的能力與信心。教師則是隱性存在于后臺(tái)的幫助者。目前，微課程教學(xué)法實(shí)踐已經(jīng)形成四大類“微課”：課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、虛擬面批類；一個(gè)探索中的大類：游戲?qū)W習(xí)類。

在“任務(wù)單”模塊和“微課”模塊，教師的職能正在發(fā)生靜悄悄的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

到了課堂教學(xué)階段，師生同聚一個(gè)空間，教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下完成內(nèi)化知識(shí)和拓展能力，成為能夠自主學(xué)習(xí)或善于自主學(xué)習(xí)的一員。

由于微課程教學(xué)法釜底抽薪般倡導(dǎo)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新所帶來的動(dòng)力和壓力，教師的創(chuàng)造力開始釋放，他們創(chuàng)意多種形式的預(yù)習(xí)檢測(cè)方式和當(dāng)堂作業(yè)方式：

當(dāng)堂測(cè)試自主學(xué)習(xí)成效。例如，昆山市朝陽小學(xué)英語教師徐潔潔采用聽一聽、講一講、練一練、填一填的檢測(cè)法。

工作坊（workshop）協(xié)作破解疑難問題。例如，昆山市朝陽小學(xué)、昆山市培本實(shí)小和山東省昌樂一中都在課堂教學(xué)中采用這種方式。

進(jìn)階式課堂作業(yè)。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，否則就談不上內(nèi)化。需要注意的是，決不能把“任務(wù)”搞成試卷一般，使學(xué)生不堪重負(fù)，課堂教學(xué)就會(huì)演變成作業(yè)講評(píng)，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)徒有虛名。

展示、質(zhì)疑、闡釋一體化內(nèi)化。這是山東省昌樂一中創(chuàng)造的方法。在小組協(xié)作完成課堂作業(yè)的時(shí)候，各組推薦一名學(xué)生在黑板上解題；另外推薦成員講解同組學(xué)生作業(yè)；然后征求全班學(xué)生質(zhì)疑；最后對(duì)質(zhì)疑問題做出新的闡釋。這種方法，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，而且拓展他們多方面的能力，諸如比較、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力，在公開場(chǎng)合從容表達(dá)自己的意見的能力等，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化與能力拓展方面得到多方面的發(fā)展。教師自己則成為靜觀者、傾聽者，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用蘇格拉底式詰問法（Socratic method）引導(dǎo)誘發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，建立正確的概念，而不是把答案直接告訴學(xué)生。

總而言之，在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新階段，新方法、新策略、新模式源源不斷地出現(xiàn)，微課程教學(xué)法在實(shí)踐中不斷升級(jí)，日益豐富，日益深化。

微課程教學(xué)法的實(shí)踐意義

微課程教學(xué)法引起資源觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀的新變革，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展。

1.新資源觀：變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源[8]

微課程教學(xué)法認(rèn)為，以往的資源建設(shè)積累了豐富的教育資源，但仍無法滿足教學(xué)工作需求。原因并不在于資源匱乏，而是資源選擇的個(gè)性化。因此，依靠開發(fā)大量教育資源來滿足教師個(gè)性化的資源需求簡(jiǎn)直是天方夜譚。

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統(tǒng)資源觀，代之以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)用微課程資源的新資源觀。微課程教學(xué)法倡導(dǎo)為幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)制作“微課”，“微課”的針對(duì)性很強(qiáng)。因此，教師本人為自己的學(xué)生制作的“微課”在自主學(xué)習(xí)中大行其道。事實(shí)上，只有教師參與資源開發(fā)，才能最終破解資源建設(shè)難題。

2.新教學(xué)觀：信息化教學(xué)前移[9]

微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為信息化教學(xué)前移。在這種“人機(jī)一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式中，只要學(xué)習(xí)材料具有足夠的重要性或趣味性，就能達(dá)到與補(bǔ)課中“一對(duì)一效應(yīng)”同樣的高效率。

信息化教學(xué)前移的靈感，來源于薩爾曼·汗創(chuàng)造的“用視頻再造教育”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，遇到有困惑的地方，可以重復(fù)觀看教學(xué)視頻，使不同的學(xué)生用不同的時(shí)間通過“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”，[10]直達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)；如果學(xué)習(xí)仍然有困惑，則有教師在課堂上進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助需要幫助的學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.新教師發(fā)展觀：教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出

微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程實(shí)施過程中，要求教師發(fā)展教學(xué)新素養(yǎng)，養(yǎng)成“新微格”[11]常態(tài)化反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（1）發(fā)展教學(xué)新素養(yǎng)

信息化教學(xué)前移的載體是微課程學(xué)習(xí)方式，需要教師精心制作“微課”。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外，要求教師在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維等方面有一定修養(yǎng)。

（2）養(yǎng)成“新微格”常態(tài)化反思習(xí)慣

微課程教學(xué)法要求教師精通“微課”制作。一般來說，教師制作、審查、修改“微課”的過程，與通過微格教室錄課、切片、反思與研討的過程極為相似，我們稱之為“新微格”?！靶挛⒏瘛弊儭百F族”微格教室為可移動(dòng)的“平民”微格教室，支持教學(xué)反思常態(tài)化。

（3）從“演員”到“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出

微課程教學(xué)法認(rèn)為，在“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)模式中，教師需要精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，制作幫助學(xué)生完成任務(wù)的“微課”，策劃好課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好在課堂上指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生和拓展學(xué)習(xí)深度。于是，教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，信息化教學(xué)前移成為幫助教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升的絕佳良方。[12]

微課程教學(xué)法與學(xué)生、家長(zhǎng)的態(tài)度

微課程教學(xué)法三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)方法能不能得到學(xué)生和家長(zhǎng)的積極回應(yīng)，是這種新教學(xué)法能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍歡迎微課程教學(xué)法。筆者在昆山培本實(shí)小調(diào)研時(shí)曾征求學(xué)生對(duì)下學(xué)期采用現(xiàn)在的方法（微課程教學(xué)法）還是恢復(fù)原有方法的意見，不同智力情況的學(xué)生都不愿回到從前。問其原因，答案普遍是：借助“任務(wù)單”，可以自主學(xué)習(xí)，自己學(xué)到知識(shí)。原來，自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感！這就是他們不愿意回歸從前的樸素緣由。

篇5

關(guān)鍵詞：中職語文課程?職業(yè)化?轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，中職語文課程日漸陷入兩難境地，即語文課程在中職課程體系中的地位提升且被強(qiáng)化，但在實(shí)踐教學(xué)中又缺乏突破口，怎么教、教什么的問題較突出。

一方面，從國(guó)家到地方都把以語文課程為主的中職文化素養(yǎng)教育擺在更加顯著位置。國(guó)務(wù)院最新頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次提出要將人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。教育部印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出要系統(tǒng)強(qiáng)化基礎(chǔ)文化課程，并研制中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和修訂教材。多個(gè)省份的職教體系規(guī)劃中均提出了構(gòu)建中職語文課程的思路和辦法。另一方面，中職語文課程教學(xué)沿用傳統(tǒng)模式偏多，中職語文重要性停在紙上，留在規(guī)劃中。

筆者認(rèn)為，破解兩難問題，根本在于中職語文要遵循職教規(guī)律，抓住職業(yè)性的基本屬性，做到與其工具性、人文性“三性合一”，用“職業(yè)性”這只中職語文課程的“第三只眼”重新審視語文，以專業(yè)為基點(diǎn)構(gòu)建小而精的“職業(yè)化語文”，其落腳點(diǎn)在教材、教師、教法上，加大“三教”的改革創(chuàng)新迫在眉睫。

一、編寫行業(yè)導(dǎo)向清晰，職業(yè)化明顯的中職語文教材

教材是實(shí)施有效教學(xué)的重要載體，成功的教學(xué)源于定位準(zhǔn)確的教材。現(xiàn)今中職語文教材“職業(yè)元素”缺失。如閱讀教學(xué)帶職業(yè)化內(nèi)容的范文少，古文經(jīng)典以往學(xué)過的居多，口語、寫作也是重復(fù)初、高中內(nèi)容。因此，編寫職業(yè)化明顯的中職語文教材是當(dāng)前的首要任務(wù)。

調(diào)查表明，用人單位對(duì)不同專業(yè)的中職畢業(yè)生的語文聽說讀寫能力需求各有側(cè)重，如文科類崗位側(cè)重寫作能力，而理工類、經(jīng)貿(mào)類、農(nóng)林類崗位側(cè)重閱讀能力。教材就應(yīng)根據(jù)行業(yè)崗位的具體需求和使用頻率較高的技能，重點(diǎn)突出、比例不一地編寫職業(yè)化語文教材，使教材內(nèi)容差異化。以口語技能教學(xué)為例：文秘專業(yè)應(yīng)側(cè)重編寫上傳下達(dá)、商務(wù)談判、客戶接待等場(chǎng)面上“官話”內(nèi)容；醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)側(cè)重編寫與患者坐診看病交談等幫助消除病痛、平抑心情的“好話”內(nèi)容；農(nóng)林專業(yè)應(yīng)側(cè)重編寫符合果農(nóng)、菜農(nóng)生產(chǎn)實(shí)際等讓農(nóng)民兄弟聽得懂接地氣的“土話”內(nèi)容。

二、打造亦“文”亦“職”，職業(yè)化程度高的中職語文師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)最直接的組織者和管理者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。當(dāng)前中職語文教師隊(duì)伍總量不足，傳統(tǒng)教師占主體，職業(yè)化教師幾乎為零。因此，打造一支數(shù)量充足、職業(yè)化程度高的中職語文師資隊(duì)伍刻不容緩。

筆者認(rèn)為，主要有兩個(gè)途徑。一個(gè)是加快現(xiàn)有中職語文教師向職業(yè)化教師轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。語文教師要用語文的方式引導(dǎo)學(xué)生去接觸專業(yè)知識(shí)，積極與專業(yè)教師聯(lián)動(dòng)，關(guān)注所教專業(yè)的職業(yè)特征，重在總結(jié)歸納專業(yè)的人文精神，成為亦“文”亦“職”的語文教師。如，教計(jì)算機(jī)專業(yè)的語文教師，要主動(dòng)關(guān)注IT領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，與所教內(nèi)容有效銜接，總結(jié)該行業(yè)需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生投身該領(lǐng)域的激情和熱情。另一個(gè)是高等技術(shù)師范院校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合職教特色，建立和完善培養(yǎng)機(jī)制，為培養(yǎng)職業(yè)化中職語文教師提供人才支撐和保障，使之有“源頭活水”。

三、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)崗位，職業(yè)化比重大的中職語文教學(xué)法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。中職語文教學(xué)方法多半是在沿襲傳統(tǒng)的初高中模式，這種模式不適應(yīng)中職語文教學(xué)，更有甚者大談職業(yè)學(xué)校語文“無用論”。這更要求語文教師在教學(xué)中要找到語文課程和專業(yè)課程的契合點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)崗位特點(diǎn)和需求，突出職業(yè)性，模擬崗位環(huán)境、職業(yè)情景，讓學(xué)生直觀、真切地感受語文在解決專業(yè)問題“實(shí)戰(zhàn)”中可見可觸的有用性。

筆者2011年任教園林專業(yè)語文，恰逢學(xué)校選派該專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)農(nóng)林職業(yè)院校園林修剪比賽，評(píng)分中有一項(xiàng)是用文字描述作品創(chuàng)意，這下語文有“市場(chǎng)”了。筆者積極和專業(yè)老師溝通，指導(dǎo)學(xué)生描述創(chuàng)意。獲全國(guó)二等獎(jiǎng)的學(xué)生說：“感謝語文老師，能獲獎(jiǎng)多虧描述得了滿分，為作品增色添分?！焙髞戆l(fā)現(xiàn)該學(xué)生上語文課更是學(xué)得津津有味。事實(shí)證明，有效的教法能讓學(xué)生感受到語文給專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的巨大“實(shí)惠”，學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果“雙提升”。

中職語文課程要走出兩難困境，職業(yè)化是一劑“良藥”，可良藥苦口，向職業(yè)化轉(zhuǎn)型也需經(jīng)歷長(zhǎng)期且艱難的過程。只要堅(jiān)持深化教材、教師、教法向職業(yè)化改革創(chuàng)新，中職語文課程定將走出困境、走向順境、走進(jìn)春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007．

篇6

關(guān)鍵詞:藍(lán)海思維;產(chǎn)品設(shè)計(jì);產(chǎn)品創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0259-02

1 藍(lán)海思維解讀

藍(lán)海戰(zhàn)略作為產(chǎn)品開發(fā)中長(zhǎng)期戰(zhàn)略的一個(gè)分支,核心是強(qiáng)調(diào)企業(yè)應(yīng)該試圖擺脫紅海競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)局勢(shì),另辟蹊徑,通過新的產(chǎn)品及服務(wù)尋求市場(chǎng)新的發(fā)展契機(jī),這里面對(duì)于產(chǎn)品及服務(wù)的重新定位以及功能的整合理念被設(shè)計(jì)界所熟知。

在這里沿用了“藍(lán)?！币辉~與“思維”組合,重點(diǎn)在于強(qiáng)化思維的跳躍、思維的轉(zhuǎn)角。字里行間透露的核心與“創(chuàng)造性思維”類似,但又有不同。藍(lán)海思維更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于產(chǎn)品的重新認(rèn)識(shí),拋棄過去人們對(duì)于某一對(duì)象的認(rèn)知習(xí)慣及固有經(jīng)驗(yàn),去尋找一些無意識(shí)的組合以及挖掘人們對(duì)于特定對(duì)象的潛在需求。這些相對(duì)于創(chuàng)造性思維來說明確的多。

藍(lán)海思維是一種對(duì)待事物的態(tài)度,體現(xiàn)主體的思維過程。它是可以通過有步驟的、連貫的思考,打破前人已經(jīng)習(xí)慣的生活方式及認(rèn)知習(xí)慣,彌補(bǔ)當(dāng)下生活的缺憾。這個(gè)過程中需要有創(chuàng)新的設(shè)想和理智的判斷。

設(shè)計(jì)中藍(lán)海思維與一般思維不同,主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性想象的參與。藍(lán)海思維往往是發(fā)現(xiàn)、嫁接活動(dòng)中的一種載體,是從舊事物中引出新概念,從而使得人們的思維進(jìn)一步升華,最終實(shí)現(xiàn)成果的創(chuàng)新。

藍(lán)海思維活動(dòng)是新穎的獨(dú)特的思維過程,強(qiáng)調(diào)從與眾不同的新角度提出問題,探索開拓別人沒認(rèn)識(shí)或者沒完全認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域,以獨(dú)到的見解分析問題,用新的途徑、方法解決問題,善于提出新的假說,善于想象出新的形象,在思維過程中能獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異、革新首創(chuàng)。

藍(lán)海思維是以尋找新路為己任,不受傳統(tǒng)的單一的思想觀念限制,思路開闊,從全方位提出問題。能靈活變換某種因素,善于巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向,產(chǎn)生適合時(shí)宜的新辦法。

2 藍(lán)海思維的設(shè)計(jì)屬性

2.1 開放性

談到思維,更多具備強(qiáng)烈的主觀性,針對(duì)具體的設(shè)計(jì)課題,學(xué)生往往會(huì)用過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來判斷設(shè)計(jì)方案的價(jià)值與設(shè)計(jì)理念的可行性,習(xí)慣于閉關(guān)自守、駕輕就熟的設(shè)計(jì)對(duì)象及設(shè)計(jì)方法,缺乏標(biāo)新立異、異域走馬的勇氣。例如,對(duì)于家具和燈具的創(chuàng)新,國(guó)際比較多見的是從材料、工藝、結(jié)構(gòu)出發(fā)探討一件產(chǎn)品的創(chuàng)新度,但國(guó)內(nèi)由于大家對(duì)于材料和工藝知識(shí)的缺乏,很多同學(xué)只是單一從結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行探討,導(dǎo)致設(shè)計(jì)的完成度很低,而且創(chuàng)新性無法與產(chǎn)業(yè)接軌,這些都是設(shè)計(jì)過程中缺乏協(xié)作思維以及視野不夠開闊的表現(xiàn)。

在這個(gè)問題上,可以理解為是思維定勢(shì)在起著主導(dǎo)作用。思維定勢(shì)是一個(gè)人在認(rèn)識(shí)問題解決問題時(shí)形成的一種思維印記,經(jīng)多次重復(fù)而形成的一種緊密的思維聯(lián)系,等到此后有思維回顧或解決問題時(shí),會(huì)如同條件反射一樣,即使最微小的任務(wù),人們也會(huì)抵制創(chuàng)新。

2.2 求異性

藍(lán)海思維強(qiáng)調(diào)對(duì)于潛在事物的挖掘,教學(xué)中,通常會(huì)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式作為創(chuàng)意集結(jié)方式的基本手段,在這個(gè)環(huán)節(jié)中有個(gè)最基本的原則,,參與者不可在“風(fēng)暴”過程中對(duì)于任何人的意見給予評(píng)價(jià),這點(diǎn)是最好的對(duì)于求異性的保護(hù)。設(shè)計(jì)思維不應(yīng)該是從‘同’中找‘異’,而是將‘異’趨‘同’,也就是說應(yīng)該先求異,后趨同。比如教學(xué)的課題是手機(jī)的設(shè)計(jì),有兩種不同的出題思路,第一種是讓同學(xué)們根據(jù)當(dāng)下的流行趨勢(shì)設(shè)計(jì)一款蘋果公司產(chǎn)品感覺的手機(jī);另外一個(gè)是依據(jù)當(dāng)下的時(shí)尚趣味構(gòu)想一種滿足人們通信、娛樂等屬性的便攜式解決方案。這兩個(gè)題目前者更加類似于市場(chǎng)所提出的設(shè)計(jì)要求,后者更多具備研究性,而藍(lán)海思維強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計(jì)的初期更多體現(xiàn)研究性,將某種需求帶入市場(chǎng)是思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)也是閃光點(diǎn)。

以數(shù)碼產(chǎn)品為例,如圖1所示,三星ST550自今年推出以來是消費(fèi)類數(shù)碼相機(jī)領(lǐng)域里的佼佼者,這款產(chǎn)品最大的特點(diǎn)是抓住了人們自拍的習(xí)慣吸納了雙屏的設(shè)計(jì),前置的屏幕可以自由的把握自拍的角度和效果,達(dá)到了拍攝與視覺的同步,滿足了自拍一族的需求。這款相機(jī)上市以來得到了廣泛的關(guān)注,成為年輕女性追逐的對(duì)象?？v觀產(chǎn)品的創(chuàng)新思路,ST550將數(shù)碼相機(jī)行業(yè)進(jìn)行了新一輪的分析,將人們自拍的習(xí)慣做了廣泛而細(xì)致的調(diào)查研究。最終產(chǎn)品的使用上也更多突出了自拍操作的便利性,這便是一個(gè)雙屏的創(chuàng)新給企業(yè)帶來的高額利潤(rùn)及廣泛的影響力。如圖2中是SONY新退出的內(nèi)置MP3的防噪耳機(jī),設(shè)計(jì)精華在于兩者利用磁性結(jié)合在一起,塑造性獨(dú)立存在的整體感,使得產(chǎn)品外觀更成熟。

2.3 非顯性

對(duì)于既定的設(shè)計(jì)目標(biāo),往往創(chuàng)新性思維過程與解決方案只有少數(shù)人能提出,也只有少數(shù)人能理解其中的奧秘。也就是說在產(chǎn)品開發(fā)的過程中,很多時(shí)候大家想到的可能是趨同的,而最有價(jià)值的方案往往是少數(shù)人的靈感,這也正是設(shè)計(jì)行業(yè)里經(jīng)常有創(chuàng)意撞車現(xiàn)象的原因。

3 藍(lán)海思維引導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)中學(xué)生的創(chuàng)意性更多的體現(xiàn)在對(duì)于產(chǎn)品功能的認(rèn)知與形態(tài)的把握上,在這里由于國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的相對(duì)較晚,目前更多的學(xué)生只是在單一探討設(shè)計(jì)的形態(tài)或者功能的屬性,還很難做到形式與功能的結(jié)合。因而在教學(xué)中可以更多的去嘗試的結(jié)合兩者,在這里筆者認(rèn)為可以將形態(tài)與功能統(tǒng)一與形態(tài)中來教學(xué),將形態(tài)關(guān)注點(diǎn)分為概念化形態(tài)與功能化形態(tài),這樣可以將“產(chǎn)品形態(tài)”理解為功能形態(tài)與視覺形態(tài)兩個(gè)部分。教學(xué)中將兩者分開來論述,但同時(shí)也抓住兩者的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行分析。

在設(shè)計(jì)過程中,圍繞形態(tài)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行的功能和視覺形態(tài)創(chuàng)意是產(chǎn)品創(chuàng)新的核心內(nèi)容,形態(tài)設(shè)計(jì)中絕大部分的創(chuàng)新價(jià)值都由這一階段的創(chuàng)新思考來決定,其最終目的是獲得新穎獨(dú)特的功能形態(tài)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程就是面向形態(tài)創(chuàng)新對(duì)各種創(chuàng)造性信息資源進(jìn)行取舍和整合,并根據(jù)實(shí)際需求和現(xiàn)有的生產(chǎn)條件將這些資源融入商業(yè)化產(chǎn)品之中。這些創(chuàng)新最直接的目的是為了產(chǎn)生實(shí)際的商業(yè)利潤(rùn),而隨著技術(shù)的成熟,同類產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念將情感訴求的內(nèi)容也納入到了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的范疇之中,設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)之外,更加關(guān)注來自用戶情感方面的潛在要素,包括用戶對(duì)產(chǎn)品的期望、體驗(yàn)、甚至包括來自于其背景文化的某些情感要素等。

為了更深入全面地挖掘產(chǎn)品創(chuàng)新價(jià)值,同時(shí)降低創(chuàng)新思考的盲目性,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多從形態(tài)功能屬性的創(chuàng)新和形態(tài)視覺屬性的創(chuàng)新兩方面進(jìn)行深入思考。

3.1 形態(tài)的功能屬性創(chuàng)新

形態(tài)的功能屬性是產(chǎn)品形態(tài)的基本屬性,產(chǎn)品依據(jù)人的需要,具有一定的使用功能,因此,產(chǎn)品在創(chuàng)新過程中往往與一般工藝品外觀造型存在很大的不同?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)認(rèn)為,產(chǎn)品形態(tài)應(yīng)該是在滿足基本功能的前提之下追求更加良好的視覺效果,這是設(shè)計(jì)的使命所在,包括產(chǎn)品功能的人性化因素,人機(jī)界面的便利性因素,以及通過設(shè)計(jì)讓人遠(yuǎn)離誤操作和危險(xiǎn)使用等情況,這就是形態(tài)功能屬性的本質(zhì)。在理論界,形態(tài)功能屬性這一概念雖未被明確定義,卻往往以多種形式出現(xiàn)在設(shè)計(jì)理論中,并成為影響產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素。有些專家也提出了基于工程設(shè)計(jì)科學(xué)、設(shè)計(jì)語義學(xué)、形態(tài)審美及視知覺的創(chuàng)新形態(tài)設(shè)計(jì)方法,認(rèn)為形態(tài)設(shè)計(jì)包括三個(gè)主要的概念元素:形態(tài)的功能性、形態(tài)的視覺構(gòu)成和形態(tài)的哲學(xué)理念。

在電子產(chǎn)品中,形態(tài)的功能屬性往往體現(xiàn)在產(chǎn)品的基本功能區(qū)域、操作界面等。以音箱為例,必須有出音孔,操作按鈕;空調(diào)必須有進(jìn)出風(fēng)口;冰箱必須有門、有內(nèi)部空間劃分等。這些功能的需求往往也需要賦予某種形式展現(xiàn)出來,這便是形態(tài)的功能屬性。形態(tài)的功能屬性在產(chǎn)品系統(tǒng)中起著相當(dāng)重要的作用,能給用戶帶來便利、安全的使用體驗(yàn)。

在創(chuàng)造學(xué)領(lǐng)域,目前大多數(shù)的創(chuàng)新方法及工具是主要針對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì),這些研究過程普遍從用戶需求出發(fā),通過各種創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維來改進(jìn)產(chǎn)品技術(shù)參數(shù),以達(dá)到滿足用戶需求的設(shè)計(jì)目的。產(chǎn)品的功能屬性最終的目的是為了在產(chǎn)品和用戶之間建立一個(gè)更為人性化的操作界面,這樣使生澀難懂的技術(shù)要素更貼近人的認(rèn)知。這種間接的創(chuàng)新方法將模糊的形態(tài)創(chuàng)新問題轉(zhuǎn)化為明確的工程參數(shù)改進(jìn)問題,對(duì)于形態(tài)功能屬性的創(chuàng)意而言是有效的。

3.2 形態(tài)的視覺屬性創(chuàng)新

探討視覺往往容易聯(lián)想到形態(tài)的風(fēng)格與設(shè)計(jì)之魂。視覺效果是設(shè)計(jì)人創(chuàng)新的重要層面,形態(tài)視覺的創(chuàng)新宗旨是要通過對(duì)于人們?nèi)藗兩罘绞降难芯?透過合理的美學(xué)表達(dá),激發(fā)使用者心理上的共鳴,使產(chǎn)品在使用功能之外,直達(dá)使用者的精神層面的需求。對(duì)于視覺屬性的挖掘,最終的目的是為了迎合用戶的情感需求而使得產(chǎn)品具有深層的文化或哲學(xué)內(nèi)涵。視覺屬性的塑造需要綜合審美、風(fēng)格、流行等要素,研究上需要融合認(rèn)知心理學(xué)、人類文化學(xué)、傳統(tǒng)風(fēng)俗等多方面的知識(shí),具有較強(qiáng)的主觀性。

在形態(tài)的塑造上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更多利用橫向思維來完成對(duì)于形態(tài)細(xì)節(jié)的刻畫,橫向思維是由英國(guó)愛德華?德?波諾博士提出的。橫向思維與概念、認(rèn)知直接相關(guān),其中利用一些具體工具如質(zhì)疑、替換方案、概念扇、激勵(lì)等來改變常規(guī)的概念和認(rèn)知。

對(duì)于產(chǎn)品形態(tài)視覺觀感的創(chuàng)新而言,并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案,相關(guān)的背景信息和知識(shí)大多與情緒、感知、心理等主觀要素有關(guān)。因此,橫向思維是支持視覺創(chuàng)新的重要工具,橫向思維中的創(chuàng)造性思考工具提供了多角度、發(fā)散、分析、解決問題的方法,這種充分調(diào)動(dòng)主觀想象力發(fā)掘潛在創(chuàng)新點(diǎn)的創(chuàng)造性思維有助于拓展創(chuàng)新思考的方向。

對(duì)于形態(tài)的認(rèn)知可以讓學(xué)生更多借助于頭腦風(fēng)暴,利用發(fā)散性思維的特點(diǎn),還提供了一種相互激勵(lì)、相互啟發(fā)的集體創(chuàng)新模式,通過不同背景、不同審美觀的人對(duì)彼此設(shè)想的產(chǎn)品相互補(bǔ)充和改進(jìn),產(chǎn)生更完善的創(chuàng)新解決方案。最后匯總眾人的獨(dú)立思維成果,力求集結(jié)更多、更新的設(shè)想,激發(fā)出每個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力。

利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行視覺觀感的創(chuàng)新思考,能通過集體的討論獲得大眾審美的立場(chǎng)參照,可以有效修正設(shè)計(jì)師的觀點(diǎn)和看法,避免了設(shè)計(jì)師過于主觀的審美判斷。此外,頭腦風(fēng)暴有一套相對(duì)科學(xué)的流程,完善的實(shí)施步驟,可以非常自由的對(duì)產(chǎn)品形態(tài)展開創(chuàng)新研究。

藍(lán)海思維帶給了我們無限的思考空間,設(shè)計(jì)中的功能形態(tài)與視覺形態(tài)都可與之聯(lián)系在一起。一方面可以站在企業(yè)戰(zhàn)略決策者的角度“換位思考”,探尋產(chǎn)品價(jià)值的實(shí)現(xiàn);另一方面可以站在設(shè)計(jì)師本位思考的視角,更多側(cè)重于形態(tài)創(chuàng)新對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的影響。擁有這雙重的視角,設(shè)計(jì)將會(huì)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張鐵主編.創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)[M].北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2005,(7).

篇7

關(guān)鍵詞：社會(huì)需要；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；發(fā)展策略

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入高速擴(kuò)張模式，高校畢業(yè)生的就業(yè)前景和就業(yè)質(zhì)量問題日益凸顯。而高校的專業(yè)設(shè)置能否更好服務(wù)于企業(yè)就成了辨別畢業(yè)生就業(yè)水準(zhǔn)的指南針，現(xiàn)階段用人單位越來越迫切需要復(fù)合型的應(yīng)用型技術(shù)型人才，這種狀況也加快了高等院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重大決策。鑒于此，傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建全新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，讓人才能夠更好服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會(huì)就顯得非常重要。

一、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的重要性

隨著各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作領(lǐng)域不斷增多，無論是國(guó)家還是企業(yè)單位對(duì)英語人才的需求都呈現(xiàn)多元化的形態(tài)趨勢(shì)。而文化形態(tài)的不同、語言的先天障礙阻礙了經(jīng)濟(jì)交流的進(jìn)一步連續(xù)性和持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)外語與其他有關(guān)學(xué)科結(jié)合的應(yīng)用型外語人才已經(jīng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重中之重。近年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中，明確要求各高等院校英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的英語專業(yè)人才，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技文化交流的機(jī)遇與需求。高等院校對(duì)外語人才培養(yǎng)的觀念與模式要符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的基本要求，以市場(chǎng)需求方向?yàn)閷?dǎo)向，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)狀況，開發(fā)應(yīng)用型英語專業(yè)本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和改革教學(xué)模式的新路徑。此外，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才符合高等教育大眾化的未來發(fā)展趨勢(shì)。

通過這些年的高效擴(kuò)張，高等教育在我國(guó)已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性大眾化教育階段。與精英教育有別的是，辦學(xué)主體、辦學(xué)形式的多樣化要求、培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化是高等教育進(jìn)入大眾化階段的特征。不同辦學(xué)宗旨的高校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和人才培養(yǎng)的層次有著不同的要求，英語專業(yè)應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的兩條腿走路的多元化發(fā)展，下決心為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，以適應(yīng)高等教育大眾化的未來發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展模式。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)

由于中國(guó)的教育資源分配不均，高等教育的教學(xué)水平也參差不齊，很多地方普通本科院校在辦學(xué)類型定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、發(fā)展目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)定位等方面照搬照用其他重點(diǎn)大學(xué)的成熟成功經(jīng)驗(yàn)，甚至學(xué)科建設(shè)模式和教學(xué)模式也直接拷貝，導(dǎo)致普通高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格沒能因材而設(shè)，辦出自己的特色。以至于部分院校過于片面追求學(xué)科的建設(shè)全大廣，拋棄了精專的學(xué)科原本屬性，盲目追求高水平、高規(guī)格，沒有把握好區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀態(tài)對(duì)英語專業(yè)的知識(shí)、能力等方面的新需求方向，沒能根據(jù)學(xué)校自身具備的特點(diǎn)和特色，來發(fā)展面向服務(wù)實(shí)際以及培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的英語人才。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?jīng)]有真正落地

我國(guó)實(shí)行改革開放以來，雖然教育行I和國(guó)際社會(huì)快速接軌，得到了快速發(fā)展，但由于過去傳統(tǒng)的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已根深蒂固，因此，早在2000年教育部頒布實(shí)施了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，對(duì)高等院校明確提出了培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型外語人才的概念，即學(xué)生掌握一門外國(guó)語語言知識(shí)和技能的前提下，還應(yīng)掌握另外一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)的基本知識(shí)和技能。針對(duì)這一部署，我國(guó)許多高校已經(jīng)開始改變教學(xué)模式，走上了“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)的道路上。然而，受制了教學(xué)時(shí)間的有限度，很多院校采用的復(fù)合型培養(yǎng)方式是犧牲了專業(yè)英語課程或教學(xué)學(xué)時(shí)，適當(dāng)開設(shè)幾門其他相關(guān)專業(yè)課程來增強(qiáng)復(fù)合型培養(yǎng)人才的需求。

3.課程體系不科學(xué)，重理論輕實(shí)踐

由于語言的工具性的特殊屬性，導(dǎo)致一些高校英語專業(yè)課程設(shè)置固化，即強(qiáng)調(diào)了語言聽說讀寫等基本技能訓(xùn)練，在課程設(shè)置上忽視了語言包含的人文學(xué)科、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的人文性，且教材老化、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，追求書面成績(jī)的片面化發(fā)展，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者比例嚴(yán)重失衡，理論教學(xué)占據(jù)了課堂主導(dǎo)，學(xué)生無法讓自身所學(xué)知識(shí)取之于生活用之于生活，理論與實(shí)踐剝離脫節(jié)分開，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)中與理想化的培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展機(jī)遇和崗位的需求。

4.“雙師雙能型”師資力量不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)背景

當(dāng)前，一些高等院校英語師資隊(duì)伍教師的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理，大多數(shù)高校普遍以青年教師助教、講師為教學(xué)主力，高職稱、高學(xué)歷者參與教學(xué)較少。而大多數(shù)青年教師大多來自于學(xué)術(shù)型院校，從一個(gè)高校到另一個(gè)高校，沒有過多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，加之某些本科院?？蒲薪?jīng)費(fèi)不高，教師待遇上不來，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不好，師資流動(dòng)性較大，教師之間交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致大部分教師教育理念還是來自自身的學(xué)習(xí)心得，教學(xué)觀念守舊，師資隊(duì)伍的專業(yè)背景較為單一。因此，這樣的師資人群很難滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)對(duì)策

1.創(chuàng)新教育理念，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

當(dāng)下，地區(qū)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)等發(fā)展目標(biāo)就是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，堅(jiān)持自身特色體系發(fā)展、深挖內(nèi)涵發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、產(chǎn)教融合的新思路，突出應(yīng)用重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐方向，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力，思維思考思辨評(píng)估能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維和視野多元化與國(guó)際化，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而更好的服務(wù)于社會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)初衷定位。通過全新教育理念的應(yīng)用，明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，則可以讓院校更好地沿著既定方向進(jìn)行人才的培養(yǎng)，能夠讓院校在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的智慧，讓其在教學(xué)理念方面不斷更新。

2.改革教學(xué)方法，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)以教師為中心的單向“灌輸式”教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)的傳授過程，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性未被完全釋放出來。新教改下，要求將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首要位置，弱化了教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，即教師演變成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教學(xué)方法正在被摸索中的啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式等教學(xué)方法替代，教師充分利用現(xiàn)代新傳媒信息技術(shù)，通過角色扮演、案例分析、小組討論、仿真模擬、實(shí)景操作等新的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作和生活中的的英語應(yīng)變和應(yīng)用能力?？己嗽u(píng)價(jià)方式上也有所突破，傳統(tǒng)終結(jié)式考核已經(jīng)被逐漸摒棄，越來越多的開卷、口試、小論文、課程設(shè)計(jì)等考核方式走進(jìn)了學(xué)生的生活。

3.優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際教學(xué)中，高校應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的崗位新需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生以最終的職業(yè)能力為目標(biāo)，有的放矢地剖析研究用人單位對(duì)應(yīng)用型英語人才的知識(shí)、素質(zhì)基本能力要求，將英語專業(yè)課程與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。做好調(diào)配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配比例，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生復(fù)合專業(yè)和人文素質(zhì)類課程的雙重學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，課程體系的構(gòu)建還需要融人相關(guān)的實(shí)踐性課程內(nèi)容，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合達(dá)到促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用性技能的提升，讓其能夠了解當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)單位的需要，讓其能夠切實(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行自我能力的發(fā)展。只有讓教W內(nèi)容更加充實(shí)、完善，才能夠真正提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師者，傳道授業(yè)解惑也。這就要求教師除了具有較高的理論水平外，還應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高校堅(jiān)持“引、陪、用”相結(jié)合辦法，提速“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)速度，構(gòu)建合理的“雙師雙能型”教師激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，努力搭建企業(yè)和高校的平臺(tái)，增加教師參加專業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)教師參與取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱和培養(yǎng)教師行業(yè)資格培訓(xùn)的工作能力，遵循“學(xué)以致用”的方針，深化高校與各企事業(yè)合作、產(chǎn)教融合，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型英語人才。此外，院校還要注重聘請(qǐng)某行業(yè)的專家學(xué)者，或者企業(yè)家、成功者成為院校的學(xué)生導(dǎo)師，讓其能夠從實(shí)踐的層面為學(xué)生講授所需要的專業(yè)知識(shí)，以及企業(yè)、社會(huì)、單位所期望學(xué)生達(dá)到的能力，從而為學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，以及能力提升指明方向。

篇8

一、何謂創(chuàng)新型拔尖人才

創(chuàng)新具有不同的層次，前所未有的創(chuàng)造發(fā)明是創(chuàng)新，一些舊思想、物質(zhì)，融合新的元素，進(jìn)行重新組合或再次發(fā)現(xiàn)，也可以叫創(chuàng)新，只要它滿足了人們對(duì)進(jìn)步的某些要求，就是創(chuàng)新。創(chuàng)新型拔尖人才也是分級(jí)分類的，不僅有高層面也有普通層面；不僅包含科技尖端領(lǐng)域，也可向其他領(lǐng)域普及和延伸。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，創(chuàng)新具有兩個(gè)根本屬性：首先具有多元性、動(dòng)態(tài)性，其內(nèi)涵和性質(zhì)一直在演變。當(dāng)前的創(chuàng)新概念呈現(xiàn)出多元化的時(shí)代特點(diǎn)，其內(nèi)涵也越來越豐富，它不僅包括科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，也包括體制與機(jī)制、經(jīng)營(yíng)管理和文化的創(chuàng)新，同時(shí)覆蓋自然科學(xué)、工程技術(shù)、人文藝術(shù)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)中的創(chuàng)新活動(dòng)。而且，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，其內(nèi)涵也會(huì)進(jìn)一步拓展。創(chuàng)新這一屬性，可以說正是對(duì)創(chuàng)新這一概念的最佳詮釋。其次，創(chuàng)新具有普遍性。創(chuàng)新并非是少數(shù)精英的專利，而是每個(gè)人都具有的一種潛能，是人類最普遍的行為，具有普遍存在性。創(chuàng)新的真諦就是：創(chuàng)新無處不在、無人不能！正是因?yàn)閯?chuàng)新的普遍性，才使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為可能。狹義的創(chuàng)新人才是指在社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展過程中做出了創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人或者是采取了與眾不同的方式解決了某種實(shí)際問題從而為社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造出新價(jià)值的人，他們已經(jīng)完成了這樣一種貢獻(xiàn)，這樣的創(chuàng)新型拔尖人才是少量的；廣義上來講，從發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新人才不僅指已經(jīng)做出貢獻(xiàn)的人，還應(yīng)包括那些具備創(chuàng)造素質(zhì)，可能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，以及那些暫時(shí)不具備能力但具有創(chuàng)造性潛能的人。

創(chuàng)新型人才與普通人才相比還具有獨(dú)特性，其獨(dú)特的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為我們識(shí)別和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了路徑。創(chuàng)新型拔尖人才一般具有下列特點(diǎn)：1.有可貴的科學(xué)精神。勇于追求真理，有科學(xué)的態(tài)度、方法和批判精神，敢于挑戰(zhàn)前人已有成果，有為求真知、求新知而敢闖、敢試、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的勇氣。2.強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)環(huán)境變化敏感，表現(xiàn)出非凡的想象力、洞察力和邏輯推理能力，能夠從新的角度觀察事物。3.有堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。有非凡的膽識(shí)和堅(jiān)忍不拔的毅力，為了既定目標(biāo)能夠鍥而不舍，遇到挫折不退卻，犧牲個(gè)人利益也在所不惜。4.有超前的創(chuàng)新思維。善于求異思維、逆向思維，想常人之未想，在看似無問題處提出問題。5.充滿了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的愛心和責(zé)任心。

二、普通高中階段在培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才中的作用

創(chuàng)新型拔尖人才是針對(duì)成人來說的，創(chuàng)新體現(xiàn)在風(fēng)華正茂的青年期，在成人期達(dá)到高峰，青少年期的創(chuàng)新還不成熟。從心理學(xué)角度看，各個(gè)年齡段都有創(chuàng)新的表現(xiàn)，突出表現(xiàn)在思維品質(zhì)的發(fā)展上。結(jié)合思維品質(zhì)的發(fā)展過程，人人都有創(chuàng)新，創(chuàng)新教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不僅僅是所謂的“精英學(xué)生”。創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)任務(wù)，絕不只是在大學(xué)里面，基礎(chǔ)教育同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的責(zé)任。這是因?yàn)閯?chuàng)新型拔尖人才的智能開發(fā)、人格以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力基本是在基礎(chǔ)教育階段開始形成的，因此，應(yīng)該把小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各學(xué)習(xí)階段，作為一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)地來培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，同時(shí)更需要整個(gè)社會(huì)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)營(yíng)造氛圍和創(chuàng)造條件。

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露，人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段學(xué)生的興趣、個(gè)性、能力、社會(huì)責(zé)任感逐步形成，而這些素質(zhì)又是創(chuàng)新型拔尖人才必須具備的基本素質(zhì)。因此，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有效的鏈接，為社會(huì)提供需要的人才應(yīng)該是普通高中的追求。

高中教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的定位仍應(yīng)該是打基礎(chǔ)，既包括學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也包括人格、品德的基礎(chǔ)以及思維能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。要以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，在全部的教育教學(xué)過程中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，即把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格等方面，作為教育的重要要目標(biāo)去實(shí)施教育活動(dòng)。

1.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新型人才最基本和最重要的品質(zhì)體現(xiàn)，是開展創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有真正形成了創(chuàng)新意識(shí)，一個(gè)人才可能產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，形成創(chuàng)新目標(biāo)，去充分發(fā)揮其創(chuàng)造能力從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的崇尚創(chuàng)新、探索研究、求新求變、不唯書、不唯上的精神放到首要的位置。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是實(shí)施創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)。把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。在學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上，不僅要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維等多種思維方式的訓(xùn)練；不僅要關(guān)注學(xué)生的注意、觀察、理解、推理等一般思維能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生想象力、思考力、洞察力、內(nèi)省力、創(chuàng)造力等高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新并不是完全的智力活動(dòng)過程，獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)新性、抗挫折性，是拔尖創(chuàng)新后備人才必備的特質(zhì)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，都需要關(guān)注學(xué)生人格的塑造，通過學(xué)生完成有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，進(jìn)而發(fā)掘他們的潛能。特別需要提出的是，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新人格，人文科學(xué)、藝術(shù)教育、體育擔(dān)當(dāng)著重任。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型拔尖人才的核心特質(zhì)，只有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能改變傳統(tǒng)的重知識(shí)重理論，輕實(shí)踐和輕創(chuàng)新的教育模式，把教育教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和善于將創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果的能力，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。

創(chuàng)造力是在其他能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在高層次上表現(xiàn)出來的一種綜合能力，而創(chuàng)新型拔尖人才則是創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格的統(tǒng)一體。因此，一個(gè)綜合素質(zhì)不高的人，不可能成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才；一個(gè)創(chuàng)新素質(zhì)不高的人，也不會(huì)是跟得上時(shí)展要求的綜合素質(zhì)的人才。

在鑒別創(chuàng)新型拔尖人才方面至今或者將來都很難找到一個(gè)科學(xué)的量表，因?yàn)闊o論是誰也不會(huì)想到一個(gè)郵局的職員會(huì)成為改變物理學(xué)研究面貌的人。每個(gè)學(xué)生都需要培養(yǎng)創(chuàng)新的素質(zhì)，要有廣泛的普及性才能有脫穎而出的天才或者是創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。我們的培養(yǎng)模式一定要有一定的規(guī)模。我們乒乓球?yàn)槭裁春媚?？是因?yàn)槿珖?guó)人民都喜歡打，自然會(huì)出世界冠軍。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單。所以，我們應(yīng)該鼓勵(lì)廣大學(xué)生參加課外小組，而不是舉辦特殊的班。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)該在所有學(xué)生當(dāng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)，讓創(chuàng)新人才自然涌現(xiàn)出來，然后我們加以引導(dǎo)，提供空間時(shí)間，讓他們發(fā)展。

三、普通高中階段培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的途徑

創(chuàng)新型拔尖人才的產(chǎn)生不完全靠教育，但是良好的教育過程和寬松的教育環(huán)境，一定有利于拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)和發(fā)展。加強(qiáng)青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們的學(xué)校教育還需要有許多加強(qiáng)、改進(jìn)的地方，甚至需要徹底的轉(zhuǎn)變。

第一，要轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造“教為創(chuàng)新，學(xué)為創(chuàng)新”，崇尚創(chuàng)新的學(xué)校文化。法國(guó)一位著名的教育家說過：只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家史密斯主張?jiān)谂囵B(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性中，“教育者的第一個(gè)作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會(huì)及知識(shí)環(huán)境”?？梢姡瑢?shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造、鼓動(dòng)創(chuàng)造性的教育環(huán)境有著重要意義。創(chuàng)新面向所有孩子，創(chuàng)新是所有孩子的權(quán)利，創(chuàng)新是我們學(xué)校的文化。改善校園文化的精神狀態(tài)。營(yíng)造有創(chuàng)造性的校園文化氛圍，包括認(rèn)識(shí)和內(nèi)化創(chuàng)造力，使創(chuàng)新意識(shí)深入人心；營(yíng)造學(xué)校支持型、創(chuàng)造性校園氣氛；開展創(chuàng)造力教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)師生的創(chuàng)造熱情；構(gòu)建安全自由的校園人際關(guān)系。心理自由與心理安全是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件。在民主、平等、和諧、安全、寬松的環(huán)境中，學(xué)生敢于異想天開，敢于提出問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于突破常規(guī)，從而形成創(chuàng)新人格；在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，經(jīng)常得到肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、欣賞。學(xué)生才能樹立自信和自尊，形成自主、獨(dú)立的人格特點(diǎn)，產(chǎn)生克服困難的意志。

第二，積極開發(fā)和利用各種課程資源，構(gòu)建富有層次的、滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的課程體系。學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)有差異，有的邏輯思維強(qiáng)，有的形象思維好，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)提供最適合的教育。著眼于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，整合開發(fā)課程資源，在努力創(chuàng)造條件，開足、開齊國(guó)家課程以外，自主開發(fā)豐富多彩的校本選修課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加深學(xué)生在某一領(lǐng)域或某幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生在感興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)提供深入學(xué)習(xí)和挖掘潛能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練只是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)途徑，而與日常教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)造力培養(yǎng)是更為有效和可行的，結(jié)合具體學(xué)科在課堂上創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題情境引導(dǎo)學(xué)生來解決等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，專門開展新思維能力訓(xùn)練。創(chuàng)造力作為人的一種潛能，可以通過發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、保護(hù)、正確引導(dǎo)而被挖掘并得以發(fā)展。開設(shè)思維技法課、創(chuàng)造技法課、創(chuàng)造活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)創(chuàng)造性思維和問題解決策略，教給學(xué)生創(chuàng)造力訓(xùn)練的特殊技巧，訓(xùn)練學(xué)生思維力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象并引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手去創(chuàng)造，教給他們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行發(fā)散式提問，讓學(xué)生能夠在老師的幫助下，制造出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品雛形，奠定從事科學(xué)研究、創(chuàng)造活動(dòng)的良好基礎(chǔ)。

第四，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。以往大量研究表明，實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，而這幾方面正是創(chuàng)造力的重要組成部分。把學(xué)生放在廣闊的背景下實(shí)施素質(zhì)教育，通過開展豐富多彩、蓬勃向上的課外活動(dòng)，使各類學(xué)生都能找到自己喜歡并擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在快樂成長(zhǎng)中全面提高素質(zhì)。不管在校內(nèi)還是校外，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生課外活動(dòng)中與創(chuàng)新能力發(fā)展關(guān)系最為密切的一項(xiàng)活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以開闊視野，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、操作能力、組織能力與創(chuàng)造能力。孩子的需求是有差異的，我們的教育需要滿足這種差異，教育就需要讓孩子夢(mèng)想。中學(xué)是孩子應(yīng)該做夢(mèng)的地方，所以中學(xué)就要努力去適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，學(xué)生社團(tuán)就是這樣一個(gè)極好的平臺(tái)與途徑。

第五，與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)。創(chuàng)新人才必須在創(chuàng)新實(shí)踐中成長(zhǎng)。以普通高中課程改革為依托，充分挖掘和利用豐富的社會(huì)和教育資源、文化與科技資源，突破現(xiàn)有的常規(guī)培養(yǎng)模式，建立讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)家、讓科學(xué)家走進(jìn)中學(xué)課堂、在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)的機(jī)制，通過在科學(xué)研究過程中的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成探索科學(xué)、熱愛科學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與實(shí)踐能力，由此探索優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才后備力量的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

第六，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生自主發(fā)展提供時(shí)間和空間。教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮了學(xué)生興趣發(fā)展的時(shí)間和空間，摧殘了學(xué)生的身體，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)和追求新知的熱情，扼殺學(xué)生的自我發(fā)展時(shí)間和創(chuàng)造激情。教育要真正成為煥發(fā)人的創(chuàng)造力的教育，激發(fā)人探尋真理的教育，中小學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為現(xiàn)今嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的瓶頸?！白杂蓵r(shí)空”是人和社會(huì)發(fā)展的必要條件和尺度。自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。我們要使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由時(shí)間，學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富精神的廣闊背景下進(jìn)行，這個(gè)背景越豐富，你學(xué)習(xí)起來就越輕松。

第七，引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)的人生規(guī)劃，使創(chuàng)新型拔尖人才的成長(zhǎng)少走彎路。人們通過分析諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，發(fā)現(xiàn)有下列一些共同點(diǎn)：都對(duì)所從事的研究有濃厚的興趣，并且都固守在這個(gè)領(lǐng)域，沒有多少跳槽的；都具有獻(xiàn)身科學(xué)的精神；都有平靜的生活，都有寬松的環(huán)境和閑適的心態(tài)；都充滿了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的愛心和責(zé)任感。無論在科學(xué)還是在藝術(shù)上想取得重大的突破和成就，都需要堅(jiān)忍不拔的努力，都需要巨大的付出，見異思遷、淺嘗輒止是走不遠(yuǎn)的。興趣是未來有創(chuàng)造性的根本前提。人不可能在一個(gè)自己沒興趣的領(lǐng)域走得很遠(yuǎn)。創(chuàng)造性、創(chuàng)造力，都來自于對(duì)事物的特別癡迷、特別執(zhí)著。只有是自己感興趣的事，并且堅(jiān)持做下去，才會(huì)創(chuàng)造成功。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格特長(zhǎng)、興趣愛好和社會(huì)需要明確人生目標(biāo)，并為之付出鍥而不舍的追求和巨大的努力，這樣才可能有所成就。不要被世俗所左右，不能因?yàn)槟膫€(gè)行業(yè)賺錢、哪個(gè)行業(yè)地位高，就去干哪個(gè)行業(yè)。不是依據(jù)外在的一些東西進(jìn)行選擇，而是遵循自己內(nèi)心的興趣，選擇自己最感興趣的事情。

篇9

1 問題的提出

教學(xué)過程中，教師和學(xué)生誰是主體？赫爾巴特“教師中心說”與杜威“兒童中心說”之爭(zhēng)引發(fā)了“百家爭(zhēng)鳴”。教師是教育過程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，控制課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生向善。于是，教師自然成了主導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法上教師擁有主動(dòng)權(quán)。另一方面，近來有些專家提出的學(xué)生主體，以致不少課堂上出現(xiàn)了學(xué)生“眾說紛紜”教師“聽其不語”的現(xiàn)象，展現(xiàn)的是學(xué)生的膚淺的表層的甚至是虛假的主體性，在學(xué)校教學(xué)中，沒有教師的主體就不會(huì)有學(xué)生的主體性。

2 語文課堂促進(jìn)學(xué)生主體參與的重要性

2.1 促進(jìn)學(xué)生主體參與有利于凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這是素質(zhì)教育的基本特征之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲在于學(xué)習(xí)的參與過程之中。學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂于探究，是獲取新知識(shí)、提高分析和解決問題能力、提高交流與合作能力的重要途徑。學(xué)生的參與意識(shí)、參與面是創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的標(biāo)志之一?？梢哉f，注重學(xué)生的主體參與，會(huì)從根本上改變教與學(xué)的方式，從傳統(tǒng)的講授和被動(dòng)的接受中解脫出來，能充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 促進(jìn)學(xué)生主體參與有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。學(xué)生主體參與是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，其最突出的特點(diǎn)是“活”，形式上靈活多樣，內(nèi)容上豐富多彩。它不拘泥于課堂，它可以將課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來，它為學(xué)生自主探究提供了時(shí)間和空間，它讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

3 語文課堂促進(jìn)學(xué)生主體參與的操作策略

3.1 以導(dǎo)入為切口，激活課堂教學(xué)氛圍。興趣也叫求知欲，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的源泉。語文教師必須依據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而一堂課的導(dǎo)入，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入口。只有當(dāng)學(xué)生情趣盎然，熱情高漲的時(shí)候，才更有利于他積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)上來。因此，一段充滿誘惑力的導(dǎo)入語，有時(shí)甚至是一堂課成功的關(guān)鍵。如在教學(xué)《傷仲永》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“你想成才嗎？你認(rèn)為成才依靠的是什么？（稍停）那么北宋政治家、文學(xué)家王安石是如何看待‘成才’的呢？他的作品《傷仲永》會(huì)給我們一個(gè)明確的答案?！边@段導(dǎo)語中，當(dāng)教師提出第一個(gè)問題時(shí)，幾乎說中了每個(gè)學(xué)生的心事，而且充滿了誘惑力，學(xué)生的胃口一下子被吊起了。教師馬上接著第二問：你認(rèn)為成才依靠的是什么？學(xué)生紛紛說出自己的看法。而教師對(duì)此并不下定論，又拋出第三個(gè)問題，把學(xué)生的思路引向課文，使學(xué)生滿懷期待地去學(xué)習(xí)課文，從課文中尋找答案。

3.2 以情感為體驗(yàn)，豐富學(xué)生間接感受。雖然新教材的課文都在最大程度上符合學(xué)生的成長(zhǎng)觀和思維觀，但文章本身在內(nèi)容上、時(shí)代背景上與我們的學(xué)生總會(huì)有距離，尤其是學(xué)生經(jīng)歷少，感受淺，直接導(dǎo)致理解的欠缺。在這種情況下，就算教師再三點(diǎn)撥，學(xué)生也會(huì)“啟而不發(fā)”。因?yàn)樗麄兒茈y有文中那樣的切身體會(huì)。這時(shí)，就需要教師喚起學(xué)生曾有過的經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓他們用熟悉的情感體驗(yàn)，由此及彼體驗(yàn)文本中的情景，

3.3 以問題為觸點(diǎn)，激活學(xué)生思維。在語文課上，一個(gè)有啟發(fā)性的或是帶點(diǎn)叛逆性的問題，很能吸引學(xué)生，吸引他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，并激活他們的思維，受到意想不到的效果。

《木蘭詩》，膾炙人口，學(xué)生喜歡學(xué)，但對(duì)木蘭這個(gè)人物形象，以往比較傳統(tǒng)的看法是“木蘭代父從軍，殺敵報(bào)國(guó)，是一個(gè)女英雄。詩歌表現(xiàn)了木蘭頑強(qiáng)堅(jiān)毅的品質(zhì)和為國(guó)分憂、浴血沙場(chǎng)的愛國(guó)主義精神?！痹诮虒W(xué)《木蘭詩》時(shí)，討論完主題后，我拋出了一個(gè)問題：“都說木蘭是一個(gè)女英雄，你同意嗎？”幾乎所有的同學(xué)都同意這個(gè)看法。在這時(shí)，我又提出了一個(gè)看法：“老師認(rèn)為詩歌中木蘭的許多表現(xiàn)，都表明她不配做一個(gè)女英雄?！蔽乙徽f完，學(xué)生都一致盯著我，眼中透著疑惑，馬上，就有學(xué)生重新捧起書本，想從中找出蛛絲馬跡驗(yàn)證老師的話。這種帶點(diǎn)叛逆性的觀點(diǎn)，吸引了學(xué)生積極主動(dòng)地從書上尋找答案，激活了學(xué)生的思維。

3.4 以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力。新教材每個(gè)單元后，都有一個(gè)“綜合性活動(dòng)”，編設(shè)這一內(nèi)容的意圖在于，既將語文的外延延伸到了生活世界，又有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如實(shí)踐活動(dòng)能力、聽話說話能力、寫作能力等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出課堂，走進(jìn)社會(huì)。其實(shí)老教材也有類似的教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)考試的評(píng)價(jià)卻注重寫作能力。于是，傳統(tǒng)的做法就是省去了聽、說、做，而只要求學(xué)生完成作文就成了。試想，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)這一堂課，脫離了實(shí)踐活動(dòng)，那么，學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力如何培養(yǎng)；學(xué)生的聽說能力、實(shí)踐能力如何落實(shí)；學(xué)生自主、合作、探究精神如何體現(xiàn)；學(xué)生聯(lián)系社會(huì)、感悟生活的真情如何獲得？

4 語文課堂促進(jìn)學(xué)生主體參與需遵循的教學(xué)原則

4.1 民主性原則。民主平等的人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生主體參與的基本前提。構(gòu)建富有生命活力的語文課堂，必須探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式與策略，必須確立學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)其主體意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中專制主義的師生觀和放任主義的自流觀，創(chuàng)造一種民主、寬松的氛圍，使學(xué)生心理輕松自由，可以各抒己見。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，才能給語文課堂帶來無限的活力與生命。

4.2 活動(dòng)性原則。促進(jìn)學(xué)生主體參與是以活動(dòng)為中介的，學(xué)生只有投身于活動(dòng)之中，其主體地位才能得到較好的落實(shí)。形成活動(dòng)的基本屬性就是主體參與，主體參與是活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)規(guī)范、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按認(rèn)知結(jié)構(gòu)及教學(xué)需要進(jìn)行重新編排設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主體性形成并達(dá)到優(yōu)化。在這種活動(dòng)性原則下，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，情趣盎然。

總而言之，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂，是倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新觀念，其內(nèi)容是十分豐富的。歸根到底是要促進(jìn)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生多活動(dòng)、多體驗(yàn)、多表現(xiàn)，當(dāng)師生全身心地投入到課堂教學(xué)時(shí)，課堂也就顯露出無限生機(jī)來。

參考文獻(xiàn)

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一、傳統(tǒng)學(xué)校管理的特點(diǎn)和缺陷

傳統(tǒng)的學(xué)校管理以剛性管理模式為主，從管理學(xué)的角度看，反映了古典管理理論對(duì)學(xué)校管理的影響，是以“科學(xué)主義”和“經(jīng)濟(jì)人”、“理性人”的哲學(xué)假設(shè)為基礎(chǔ)，理論和方法是科學(xué)主義分解、精確、邏輯和實(shí)驗(yàn)法則的具體運(yùn)用。傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的特點(diǎn)是：

注重規(guī)范。傳統(tǒng)管理模式以規(guī)章制度為基礎(chǔ)，學(xué)校管理者認(rèn)為必須做到有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度來進(jìn)行處理，通過制度管人達(dá)到規(guī)范師生行為的目的。特別是對(duì)教師的管理，一般學(xué)校都對(duì)上下班制度、作業(yè)批改、科研活動(dòng)、日常管理、家長(zhǎng)反饋、學(xué)生成績(jī)等制定一系列的規(guī)章制度，以此約束教師的教學(xué)科研活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)整齊劃一的效果。

注重效率。傳統(tǒng)的學(xué)校管理往往以提高教學(xué)科研效率為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率、數(shù)量、科研成果檔次等重要指標(biāo)作為核定績(jī)效工資的重要依據(jù)，通過制度引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)科研積極性。例如，部分高中學(xué)校，還將畢業(yè)班學(xué)生升入重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)納入到獎(jiǎng)懲范圍，甚至每升入一名清華、北大給予一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，更是體現(xiàn)了效率優(yōu)先的學(xué)校管理原則。

注重權(quán)威。傳統(tǒng)的學(xué)校管理屬于自上而下的管理類型，制度的制定圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、管理思路來進(jìn)行，以此保證管理體系的權(quán)威性和有效性。在落實(shí)管理制度方面，其獎(jiǎng)罰措施的輕重也多與學(xué)校管理者的主觀態(tài)度有關(guān)，明確帶有“人治”的色彩，更需要通過建立管理者的權(quán)威才能實(shí)現(xiàn)管理體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)的目的。

傳統(tǒng)的學(xué)校管理對(duì)于學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)能夠起到一定的保障作用，但同時(shí)應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的學(xué)校管理還屬于“剛性管理”的范疇，其自身也有很多不足：

缺少“人本性”?！皠傂怨芾怼钡囊粋€(gè)重要體現(xiàn)是“對(duì)事不對(duì)人”，盡管不可能完全做到，但這是“剛性管理”模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這樣就帶來了“重制度、輕情感”的問題。無論是績(jī)效工資的評(píng)定也好，對(duì)違反學(xué)校規(guī)定的處理也好，都明顯具有“機(jī)械”色彩，沒有把教師面臨的具體情況考慮進(jìn)去嗎，例如所帶班級(jí)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施之間的差異等。一概而論地以學(xué)生成績(jī)論英雄，并不能夠充分體現(xiàn)教師的勞動(dòng)量和勞動(dòng)成果，很容易挫傷教師的積極性。

缺少“靈活性”。“剛性管理”要求所有教師都必須服務(wù)學(xué)校安排、遵守制度要求，不允許有“例外”情況，一旦違反了制度要求，就必須接受相應(yīng)的懲罰性后果。按照的觀點(diǎn)，任何事情都需要“具體問題具體分析”，每個(gè)教師有其具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、科研思路、工作習(xí)慣，如果不分青紅皂白地一概而論，必然引起教師的“反感”或者“軟抵觸”，從而導(dǎo)致“出工不出力”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

缺少“民主性”?！皠傂怨芾怼敝匾晫W(xué)校管理者的權(quán)威，必然導(dǎo)致忽視教師參與管理的重要性和必要性，在實(shí)施重大決策的時(shí)候重集中、輕民主，教師的意見和建議難以體現(xiàn)到學(xué)校管理過程之中，不利于學(xué)校管理的科學(xué)化，最終也必將削弱管理效果。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校管理的必要性分析

從教育社會(huì)學(xué)的角度來看，學(xué)校是受社會(huì)委托、按照一定的目的和計(jì)劃進(jìn)行教育活動(dòng)的組織。教育活動(dòng)的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生身心施加積極的影響，促進(jìn)其精神、能力的發(fā)展變化，使其學(xué)會(huì)做人、做事。教育性，是學(xué)校的根本屬性，也是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育管理模式，主要目的是保持良好教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)良好教育效益和維護(hù)等級(jí)鮮明的層級(jí)關(guān)系，很顯然并沒有把如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育性放在突出重要的位置，更不用說作為惟一的教育管理目標(biāo)。隨著社會(huì)發(fā)展和新課程改革、績(jī)效工資制度實(shí)施等新的形勢(shì)變化，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式的弊端越來越顯出來，迫切需要將現(xiàn)代管理方式引入到學(xué)校管理之中。概括起來說，實(shí)施學(xué)?，F(xiàn)代管理的必要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

新課程改革的需要。新課程改革的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是追求升學(xué)率和科研成果，這就要求學(xué)?，F(xiàn)代管理必須圍繞學(xué)生全面發(fā)展這個(gè)目標(biāo)來制定相應(yīng)的制度和辦法，否則就會(huì)導(dǎo)致新課程改革難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從目前的情況來看，部分學(xué)校盡管推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行了普遍的培訓(xùn)，教學(xué)方法也進(jìn)行了調(diào)整，但教育的終極目標(biāo)并沒有調(diào)整到位，仍然有意或無意地把升學(xué)率，尤其是重點(diǎn)大學(xué)、名校的升學(xué)人數(shù)作為衡量教師教學(xué)能力和成果的重要指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)制度背離了新課程改革的初衷，也成為新課程改革道路上最大的阻礙。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校管理制度，有助于糾正這種偏差，使學(xué)校真正回歸到教書育人的社會(huì)屬性上來，通過教育教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)全體學(xué)生健全的人格、豐富的知識(shí)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，而不是僅僅為名牌大學(xué)培養(yǎng)精英人才。

教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的工作方針，努力實(shí)現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的理念。學(xué)校是實(shí)施教育活動(dòng)的主體，只有每所學(xué)校在教學(xué)管理方面，都能夠體現(xiàn)以人為本、鼓勵(lì)創(chuàng)新、保證教學(xué)質(zhì)量等具體要求，才能確保綱要的順利實(shí)施。如果僅憑經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理，很難達(dá)到理想的效果。必須通過調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分發(fā)揮其教書育人的主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)方面緊緊圍繞以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，達(dá)到德才兼?zhèn)涞挠四繕?biāo)。

教師自身發(fā)展的需要。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要想實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，首要的是要保證教師自身職業(yè)的發(fā)展，只有優(yōu)秀的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。從目前的教育管理模式來看，過分看重教師的付出，而對(duì)教師自身的發(fā)展則重視不夠，不僅不利于教育教學(xué)水平的持續(xù)提高，也難以調(diào)動(dòng)教師群體投身教育事業(yè)的積極性。

三、現(xiàn)代學(xué)校管理的基本原則

現(xiàn)代學(xué)校管理很難界定為“剛性管理”或者“柔性管理”，而是這兩種管理理念的有機(jī)結(jié)合，以現(xiàn)代管理目標(biāo)為核心，通過剛?cè)嵯酀?jì)的管理手段，來保證教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)校管理的原則至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

堅(jiān)持以人為本。學(xué)校的功能是育人，是通過教師的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，一方面要以學(xué)生為本，緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展實(shí)施學(xué)校管理，旨在為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境；另一方面要以教師為本，關(guān)心關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展和生活條件的改善，使他們能夠解除后顧之憂，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)他們的積極性。從學(xué)校管理制度的制定到實(shí)施，都必須體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師的原則，只有調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面積極性，教育活動(dòng)的目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，以人為本不僅僅指為教師提供優(yōu)厚的待遇和良好的工作條件，也不僅僅指改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件和生活條件，還需要為教師創(chuàng)造公平的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、讓教師充分表達(dá)自己的管理意見和建議，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、公平的發(fā)展機(jī)會(huì)等。

發(fā)展校園文化。學(xué)校管理的價(jià)值取向和制度體系本身就是校園文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一所好的學(xué)校，必定有自己特色的文化氛圍，凝聚全校師生的精神，成為大家共同的精神支柱。學(xué)校管理要體現(xiàn)校園文化特色和基本要求，服務(wù)校園文化建設(shè)、保障和促進(jìn)校園文化建設(shè)，使學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)章制度成為全校師生自覺遵守的行為準(zhǔn)則，發(fā)自內(nèi)心地按照制度要求規(guī)范自己的言行舉止。要把學(xué)校管理上升到校園文化建設(shè)的高度，以文化的視角、文化的思維制定管理制度、實(shí)施管理措施，不是就制度論制度，生硬地加以落實(shí)，而是通過讓大家認(rèn)識(shí)到制度的文化內(nèi)涵，激發(fā)遵守制度的自覺性。

堅(jiān)持依法治校。學(xué)校作為一個(gè)教育組織，是社會(huì)的重要組成部分，學(xué)校管理不僅僅是學(xué)校自己的事情，也必須和其他社會(huì)組織一樣遵守法律法規(guī)，在法律的框架內(nèi)實(shí)施教育活動(dòng)。在依法治國(guó)的大背景下，依法治校顯得尤為緊迫和必要。對(duì)學(xué)校管理者來說，必須切實(shí)增強(qiáng)法制意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等一些專業(yè)法規(guī)和《憲法》、《民法通則》、《刑法》等法律中有關(guān)學(xué)校教育之內(nèi)容，按照法律法規(guī)要求實(shí)施學(xué)校管理，絕不能凌駕于法律之上搞“獨(dú)立王國(guó)”。