導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說：“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度的機動性和堅持性，而且能清楚地勾劃和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

SEFC新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學(xué)或幻燈片顯示，那么課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，我采取了合作互動的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設(shè)計，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，要以服務(wù)于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學(xué)生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中，有益于啟發(fā)學(xué)生的思維和開發(fā)學(xué)生的智力。

二、立足雙基，精心設(shè)置學(xué)案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學(xué)好，奠定知識基礎(chǔ)，因為基礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展、學(xué)得活、學(xué)得透。1.要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識的同時，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。

三、課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維。

總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分的發(fā)揮。

四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學(xué)生的教育必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學(xué)生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，要從改革教學(xué)方法入手。復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學(xué)上讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復(fù)述。這樣做，能促進學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述可分為兩種：1.變更復(fù)述：讓學(xué)生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復(fù)述。2.續(xù)篇復(fù)述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識。綜上所述，復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。

五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

篇2

數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一門主要基礎(chǔ)學(xué)科，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其著眼點應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動掌握學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)思維能力是核心。

一、 把握學(xué)生心理，重視興趣與欲望的激發(fā)

眾所周知，一個人的心理狀態(tài)，往往會影響他的工作、學(xué)習(xí)與生活，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該把握學(xué)生的創(chuàng)新心理，作為教師應(yīng)該善于運用各種方法，最大限度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，使學(xué)生明白創(chuàng)新的目的與意義。教師要精心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動、有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，并使同學(xué)們認(rèn)識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要地位和作用。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的原因有兩種：其一是教師人格的魅力；其二是來自數(shù)學(xué)本身的魅力。不可否認(rèn)師生情感的作用，但興趣更多應(yīng)來自數(shù)學(xué)本身。在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與學(xué)生原有數(shù)學(xué)水平之間存在認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

二、 保持質(zhì)疑問難，促進創(chuàng)新細(xì)節(jié)的把握

目前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為創(chuàng)學(xué)界的共識。然而情況不容樂觀，學(xué)生缺乏問題意識就是其中之一。由于教師在教學(xué)中不自覺地扼殺學(xué)生的問題意識，導(dǎo)致學(xué)生年齡越大，問題越少，被動消極地聽課，這是一個可悲的結(jié)局。我們知道創(chuàng)新思維具有一定的獨立性。在解決問題的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)“常規(guī)”加以訓(xùn)練。初中生受經(jīng)驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。

要保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題式教學(xué)。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有了問題不一定有創(chuàng)造，沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。我們習(xí)慣于一種“去問題教育”—學(xué)生帶著問題走進課堂，沒有問題走出教室。教師通過提問檢查，了解學(xué)生掌握知識的程度。如果學(xué)生都回答出來了，那說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。而以問題為紐帶的教學(xué)，是指學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

教師并不以知識的傳授為目的，而是激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探索解決問題的方法，形成自己對解決問題的獨立見解為目的。與此同時，我們還應(yīng)該注意學(xué)生好奇心的培養(yǎng)。好奇心能促使人把認(rèn)識活動集中到自己感到新奇的事物上，這種認(rèn)識活動若能長期堅持以獲得有關(guān)知識，就會形成強烈的求知欲。作為教師要善于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，勤于思考的習(xí)慣和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

三、 利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有一定的發(fā)散性。從解決問題的過程來看，提出多種假設(shè)和途徑，這對創(chuàng)造性思維問題的解決是十分重要的。從結(jié)論上看，眾多的答案，能對創(chuàng)造性思維做出驗證。因此，在解決問題的過程中，充分利用發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對這些解法加以比較，看哪些方法思維靈活，計算簡便。這樣通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的思路，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

由表面來看，一題多解也許耽誤了較多的時間，但卻體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生更多的去實踐、去思考、去發(fā)現(xiàn)的特點，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也在此過程中得到了很大程度的發(fā)展。

四、 注重參與，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

篇3

一、反彈琵琶，進行逆向思維

現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》之類的參考書，根據(jù)范文割割補補，提不出與眾不同的見解，毫無新意。因此，這種反彈琵琶的手法就是我們平常所說的“意料之外，情理之中”，以“意料之外”的驚人手法，達到深刻表現(xiàn)的目的。

巴爾扎克說得好：“藝術(shù)家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關(guān)系，在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果。”巴氏道出了逆筆的奧妙：看似不合情理，實則相反相成，順理成章，是一種巧妙運思方法。當(dāng)然教師在啟發(fā)學(xué)生時，應(yīng)加以強調(diào)，不能隨心所欲，隨意逆向，毫無根據(jù)地懷疑一切，否定一切；在立意求新時不脫離實際。

相傳“揚州八怪”之一鄭板橋，為一李姓男壽星寫賀詩，適逢滂沱大雨，壽典難以為續(xù)，眾人皆嘆奈何，板橋提筆便寫：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此時，旁觀者噓聲四起，板橋不以為意，接著寫道：“滂沱雨為李公壽，李公壽比雨更多。”當(dāng)鄭公停筆，掌聲四起。鄭公能贏得一片掌聲，是因為他能出其不意，出奇制勝。

二、合理想象，進行側(cè)向思維

側(cè)向思維，是指在特定條件下，通過曲徑通幽的方式另辟蹊徑，讓思維由此及彼，從側(cè)面進行擴展和擴廣，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側(cè)面進行換角度思考，隨機應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到的比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。美國著名科學(xué)家，電話的發(fā)明人貝爾說過：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未見的東西。”作文中運用側(cè)向思維，可以使學(xué)生“離開常走的大道，潛入森林”，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，收到獨辟蹊徑的效果，達到文章出新意的目的。

如寫《和你在一起》，有很多學(xué)生思維呆板僵化，產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，都寫和你在一起時的快樂心情以及得到的幫助……當(dāng)然寫這些東西未嘗不可，但寫多了，會覺得膩味，毫無新穎感。唯有一位學(xué)生妙用側(cè)向思維，摒棄從眾心理，避開大道走小徑，反映“網(wǎng)絡(luò)游戲危害青少年思想健康成長”的問題，由于運用了側(cè)向思維，創(chuàng)意新奇，別開生面，而獲得了滿堂喝彩。

三、打開思路，進行多向思維

多向思維實際上就是上述兩種思維形式和其它發(fā)散形式的綜合，它要求打開思路發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求問題的答案?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，一個事物從不同的角度認(rèn)識，進行多向思維，就可以得到不同的觀點，這就為立意的獨到奠定了基礎(chǔ)。

例如《濫竽充數(shù)》這個材料：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，閔王立。好一一聽之，處士逃。材料中涉及到的人物有南郭處士齊宣王閔王其他樂師，但由于對這個故事太熟悉，立意時往往只局限于南郭的角度，形成了思維上的定勢：不要不懂裝懂。這種思維不能說錯，但缺乏獨到性。如果我們打開思路，進行多向思維的話，就會看到別樣的風(fēng)景，如：從齊宣王的角度，我們可提煉出反對的觀點；從齊閔王的角度，我們可提煉出引出競爭機制，杜絕濫竽充數(shù)的觀點；從其他樂師的角度，我們可提煉出反對明哲保身，自私自利的觀點……因此，非常有必要培養(yǎng)縱橫馳騁多思遐想的習(xí)慣，讓思緒在廣闊的天地里遨游，寫出作文的奇、新、美。

篇4

【關(guān) 鍵 詞】

創(chuàng)新思維；創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0030-03

“世界正在從崩潰中迅速地出現(xiàn)新的價值觀念和社會準(zhǔn)則，出現(xiàn)新的技術(shù)、新的地理政治關(guān)系、新的生活方式和新的傳播交往方式的沖突，需要嶄新的思想和推理，新的分類方法和新的觀念。我們不能把昨天的陳規(guī)慣例，沿襲的傳統(tǒng)態(tài)度和保守的程式，硬塞到明天世界的胚胎?！盵1]因此，正處于社會飛速發(fā)展、觀念推陳出新時代之中的我們，要與時俱進，努力提高自身的創(chuàng)新能力。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的創(chuàng)始人布魯納曾強調(diào)：“人類學(xué)習(xí)中似乎有個必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情景的機會?！睂W(xué)校中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅局限于對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發(fā)現(xiàn)”。無論學(xué)習(xí)什么，我們都要從中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到新的東西，而這一切都需要我們具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作中最不可或缺的品質(zhì)。正如愛因斯坦所說：“就我個人而言，在人類生活的壯觀行列中，真正有價值的東西，并不是政體，而是有創(chuàng)造力、有感受性的個體和人格。當(dāng)一般群眾的思想陷于呆滯、感情陷于麻木時，這種獨立特性的人卻能創(chuàng)造出崇高和卓絕的東西?！?/p>

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵和特征

創(chuàng)新思維是諸多思維活動中層次最高的，是創(chuàng)新能力的前提和保障。創(chuàng)新思維是一種在不斷更新或改變舊事物的基礎(chǔ)上發(fā)展新事物，以此來解決人類所未涉及到的或未能解決的問題的思維過程。一般認(rèn)為，創(chuàng)新思維具有以下幾個特點：一是發(fā)展性，創(chuàng)新思維是一種與時俱進的思維方式。時光飛逝，周圍事物的不斷變化，具有創(chuàng)新思維的人往往能夠把握住變化，在變化中尋求事物發(fā)展的規(guī)律，以獲得對事物全新的認(rèn)識。二是首創(chuàng)性和獨特性，具有創(chuàng)新思維的人一般思維活躍流暢，善于發(fā)現(xiàn)問題并迅速把握問題的本質(zhì)，解答問題快捷且見解獨到。他們勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是實踐性，創(chuàng)新能力和實踐能力是相輔相成的。當(dāng)學(xué)生把自己大膽所想所猜的假設(shè)付諸行動時，若他想出來的假設(shè)能變成現(xiàn)實，那么這將會產(chǎn)生一種動力、一種激情，進一步激發(fā)其創(chuàng)造的能力。同時，極具創(chuàng)新思維能力的人，也必須是一個動手能力強的人，因為空想并不能改變什么，只有將所想的化為現(xiàn)實，才能培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，并促進社會的發(fā)展。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點思考

一般來說，人的行為是受思維控制的。而一個人思維的形成是受諸多因素影響的，比如個人的氣質(zhì)性格、家境環(huán)境、所處的社會文化背景以及所在國家的政治、經(jīng)濟、文化因素的影響。要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，涉及到方方面面，且相當(dāng)復(fù)雜。本文僅從筆者平時生活接觸到的領(lǐng)域進行思考，提出幾點對思維能力培養(yǎng)的想法，不一定全面，希望與大家一起探討。

（一）了解學(xué)生生理、心理方面的知識是一切教育工作的起點

作為一名教師，首先要問自己幾個問題：你了解你的學(xué)生嗎？他的想象力豐富嗎？他好奇心強嗎？孩子的思維能力一直在提高嗎？為什么他喜歡玩多過學(xué)習(xí)？你可曾想過你的教學(xué)方法適合自己的學(xué)生嗎？你是不是一直在強迫自己的學(xué)生做他不喜歡做的事情？你一直是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的領(lǐng)導(dǎo)者，你讓學(xué)生做什么他就得做什么，卻可曾想過如此就扼殺了孩子探求知識的機會，讓學(xué)生思維的火花一次次的撲滅？皮亞杰認(rèn)為，個體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個時期：感知運動階段（0~2歲），前運算階段（2~7歲），具體運算階段（7~11、12歲），形式運算階段（11、12~14、15歲）。幼兒教育家陳鶴琴認(rèn)為個體從出生到12歲期間，可分成3個階段：幼稚期、兒童初期和兒童后期。每個階段的個體對外界事物的理解能力不同，喜歡玩的游戲，學(xué)知識的方式也是有所不同的?！耙粋€教育者應(yīng)當(dāng)力求了解人，了解他實際上是什么樣，了解他的一切弱點和偉大之處，他的一切日?，嵓?xì)的需要以及他的一切偉大精神上的要求……只有這樣做時，他才能從人的本性中吸取教育影響的手段，而這些手段都是極大地手段！”[3]只有這樣，才能真正地教育好學(xué)生。

（二）保護好學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生主動思維

好奇心是推動學(xué)生思維發(fā)展的動力。學(xué)生處在發(fā)展期，他們接觸到的很多東西對他們來說都是新鮮的、有趣的。他們喜歡什么都想要看一看、問一問、試一試。教師要保護好學(xué)生的這種好奇心，不要因為學(xué)生問過多的問題而感到煩躁，失去耐心。因為學(xué)生有了好奇心，才會發(fā)現(xiàn)問題，只有產(chǎn)生了問題，學(xué)生才會想辦法去解決。如果教師在一開始就把學(xué)生的好奇心給打壓下去，會造成學(xué)生不敢去問、不敢去想，思維的發(fā)展也會受到阻礙。因此，如果當(dāng)學(xué)生問“這個是什么？”“那個是什么？”“這個東西是哪里來的？”“這個怎么用？”的時候，教師應(yīng)該適時地引導(dǎo)學(xué)生，耐心幫助學(xué)生解答。如果遇到教師自己也不知道的，可以告訴學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起解決問題。一般來說，由于當(dāng)今的教學(xué)方法還是以灌輸式為主，學(xué)生在進入學(xué)校之后，好奇心會相對減少，但是如果教師鼓勵學(xué)生保持好奇心，正確地引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)問之門，那么學(xué)生的思維能力會得到發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，注重學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。生活中問題的答案往往都不是唯一的，教師要在平時學(xué)習(xí)生活中告訴學(xué)生，問題的解決方法一般有很多個。教師要抓“想象”訓(xùn)練，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，通過所觀察到的表象再創(chuàng)造出新的形象，克服思維定勢，通過多種途徑解決問題。想象是創(chuàng)新的翅膀，教師在對學(xué)生進行啟發(fā)教育時，教師應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，教師只把握住核心知識，其它時間只讓學(xué)生盡可能地去思考、分析、歸納，盡可能地給學(xué)生留下思考和想象的余地。

復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)辦者馬相伯曾回憶，自己兒時最喜歡向長輩發(fā)問：月亮是活的嗎？月兒生在哪兒？到了初三四時，他又問：為什么只有半個了呢？那半個上什么地方去了呢？但不幸的是，他的這些問題要么受到長輩的呵斥，要么長輩們就是瞎答。他后來從中總結(jié)出了經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)為現(xiàn)在的父母或者幼稚園或者小學(xué)階段的老師“一，要十分小心地培養(yǎng)兒童的幻想力，利用他們這種幻想力發(fā)展他們創(chuàng)造的天才。二，對于兒童的發(fā)問絕對不可表示絲毫憎惡的態(tài)度，不可有絲毫憎惡的心情，應(yīng)當(dāng)小心地回答他們的問題，甚至在成人看來極無理由的問題，都要設(shè)法指導(dǎo)他們。三，父母和教師對于兒童的說話一定不可造次，要處處誠實不欺，更不可用鬼神的話來恐嚇?biāo)麄儭Ｋ?，不要用食物的賜予或禁止為賞罰兒童的工具，因為這么一來，便種下了他們后來爭名奪利的禍胎?！盵4]

（三）注重生活教育在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的作用

著名教育家杜威認(rèn)為生活與教育是緊密聯(lián)系在一起的，教育即生活。他的學(xué)生陶行知在他的影響下創(chuàng)立了生活教育理論，認(rèn)為生活即教育。引用陶行知先生的話，生活教育就是“生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，教育的根本意義取決于生活的變化。我們基礎(chǔ)教育課程改革的理念是讓課程回歸生活。可見，生活與教育是相互聯(lián)系的，他們是不可分割的。學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)到知識，同時又將受教育所得的知識回歸到生活。對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如果僅僅是從課內(nèi)所學(xué)的知識是遠遠不夠的。首先，學(xué)生要獲得創(chuàng)新思維，就必須先參與實踐，只有學(xué)生積極實踐，才能從生活中得到啟發(fā)，同時學(xué)生的創(chuàng)新思維必須通過實踐才能表現(xiàn)出來，否則將毫無意義。其次，如果當(dāng)學(xué)生能將自己所設(shè)想的事情變成現(xiàn)實，就有可能會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動機，引發(fā)學(xué)生再一次創(chuàng)新。這正是學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，在生活中體驗、在生活中發(fā)現(xiàn)、在生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識的過程，同時也將學(xué)習(xí)的過程變成一種興趣盎然、探索發(fā)現(xiàn)的過程。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)。學(xué)生不一定要通過學(xué)校這樣的途徑來增長知識、養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，學(xué)校作為社會的一個細(xì)胞，必須將教育和生活緊密地聯(lián)系在一起，其教學(xué)的中心應(yīng)側(cè)重于對生活有用。教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生生活所需要、為學(xué)生思維發(fā)展所需要，以調(diào)動學(xué)生的自主性、探究性、合作性。教師只有引導(dǎo)學(xué)生走出書本、體驗生活，從生活中來、回到生活中去，才能促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）發(fā)揮哲學(xué)、藝術(shù)在創(chuàng)新思維能力教育中的作用

藝術(shù)是一門對人的創(chuàng)新思維形成具有特殊功能的學(xué)科。首先，“人的直覺思維定位于大腦右半球，而藝術(shù)直接關(guān)系到處理空間圖形、色彩、聲音的大腦右半球，因而它是培養(yǎng)人的直覺思維能力的直接而有效的手段。”[5]其次，創(chuàng)新需要跳出模式思考，而創(chuàng)新又是藝術(shù)的生命。在通過藝術(shù)教育過程中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的個性發(fā)揮想象，通過自身的體會，對藝術(shù)作品進行獨特地鑒賞。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程時，充分發(fā)揮自己的想象力，通過體、音、美、勞等的教育，實現(xiàn)自身創(chuàng)新潛能的開發(fā)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個曲目并試圖將其表演出來時，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、知識、興趣加入自己的理解，對音樂進行二度創(chuàng)作，在此過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。藝術(shù)的創(chuàng)作，需要有創(chuàng)新求異的思維方式，需要具有創(chuàng)造性的人格品質(zhì)，需要有創(chuàng)造的激情和興趣，所以藝術(shù)教育在創(chuàng)新思維教育中起著重要的作用。

創(chuàng)新思維是一種人類開拓新的領(lǐng)域、開創(chuàng)人類新成果的思維活動。人類之所以會不斷向前發(fā)展，是因為人類的認(rèn)識和實踐活動具有創(chuàng)新性。哲學(xué)在本質(zhì)上是理性的科學(xué)，它是理論化、系統(tǒng)化的世界觀和方法論，是人類思想認(rèn)識活動或本源事物的存在和表現(xiàn)形式之一。人的思維活動離不開自身哲學(xué)體系的建構(gòu)，因此學(xué)生合理的世界觀、方法論教育是理性思維能力的最好手段。比起其他學(xué)科來，完備的哲學(xué)理論體系更純粹、更直接、更徹底地符合思維的本性，它能在最高的思維層次上培養(yǎng)和訓(xùn)練人思維的辯證、理性的素養(yǎng)和品質(zhì)。但目前學(xué)校哲學(xué)教育的現(xiàn)狀并不樂觀，我們的哲學(xué)教育一直有思想政治教育的傾向。我們通常把哲學(xué)劃到政治的門下，并沒有發(fā)揮出哲學(xué)教育應(yīng)有的特點和功能，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此當(dāng)前的哲學(xué)教育急需我們深思并進行改革。

（五）小結(jié)

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是個復(fù)雜且漫長的過程，需要教師長時間的潛心研究、更新自己的教學(xué)方法。首先，教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意識，而且教學(xué)時要有耐心，在教學(xué)過程中，要以此為準(zhǔn)則不斷更新自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，與時俱進。其次，在課堂上要注重啟發(fā)式教學(xué)，保護學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教學(xué)內(nèi)容上最好也要多多采用對創(chuàng)新思維教育有幫助的，并以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。最后，教師除了在課堂上注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在生活中也要更加注意自己的言行，適時催發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。

注 釋：

[1](美)托爾勒.第三次浪潮[M].朱志焱等譯,上海:三聯(lián)書店出版社,1983.

[2]智邦編.人類怎樣拯救自己[M].花城出版社,1988.

[3](俄)烏申斯基.人是教育的對象[M].朱志焱等譯,上海:三聯(lián)書店出版社,1983.

篇5

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。它是關(guān)系國家前途命運的關(guān)鍵。而創(chuàng)新思維就是要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，善于思考，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實踐和對未來的設(shè)想，獨立思考，大膽假設(shè)，細(xì)致推敲，積極地提出自己的新思路，新設(shè)計，新觀念，新方法等等[1]。藥理學(xué)課程，大都是對前人知識成果的傳播，不具備首創(chuàng)性，教師在教學(xué)過程中，如果照抄照搬就會顯得枯燥無味，因此需要努力創(chuàng)造一定環(huán)境、條件和氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，探究知識的原理，并利用理論很好的解決實際問題。這就要求我們教師對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注。特別是關(guān)注學(xué)生獲得知識的途徑，是死記硬背或大量做題會的，還是通過自主探索、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會的。筆者在教學(xué)中從以下幾個方面進行了嘗試。

1 善用互動式教學(xué)

1.1 增加學(xué)生對新知識的興趣

人一旦對某種事物產(chǎn)生了興趣，便會主動的去研究和探索。而這種研究和探索就是創(chuàng)新行為的先兆，是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的催化劑，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。所以在藥理課中精心設(shè)計導(dǎo)語，誘發(fā)同學(xué)對知識點產(chǎn)生好奇心理而展開講解，如大家知道疼痛是怎樣分型的嗎？然后，舉幾個大家在日常生活中常見的幾種疼痛的例子，增加學(xué)生的參與感，吸引學(xué)生注意力、好奇心，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去探索?/p>

1.2 引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維過程中，也有很重要的作用。針對一些較難理解的問題，有簡單到復(fù)雜一層層的剖析清楚，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開動腦筋，順利地掌握教材內(nèi)容。使學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻，對新知識能很好接受并理解。

1.3 鼓勵學(xué)生積極參與討論

在理論教學(xué)中，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常性的開展討論，有利于達到相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互啟發(fā)的目的，讓學(xué)生的思維得到自由發(fā)展。學(xué)生通過討論找到重點和難點以及了解整個知識點后，在教師的指導(dǎo)下，將其消化理解并掌握。

1.4 利用“沖突”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在藥理學(xué)知識中，有一些知識從字面上理解是矛盾的，沖突的。利用這些看上去不合理的沖突，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促進他們思考。比如，抗心律失常藥的不良反應(yīng)是致心律失常，這是為什么？通過這個問題可以幫學(xué)生重頭梳理本章知識，帶著問題去學(xué)習(xí)，效果更佳。

2 實驗?zāi)芰?chuàng)新思維的培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)觀察力

實驗雖然是動手能力的培養(yǎng)，但是做任何事都要在認(rèn)識事物的前提下開始的。因此，實驗中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。在藥理課教學(xué)中，對某些實驗現(xiàn)象，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗如：小鼠的疼痛反應(yīng)、驚厥反應(yīng)等等，通過觀察，使學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.2 培養(yǎng)團隊精神

藥理學(xué)實驗大都是小組實驗，這就要求學(xué)生要分工明確，通力合作。按步驟進行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)動手能力，注意觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄，對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)。

2.3 鼓勵學(xué)生自主解決問題

通過鼓勵學(xué)生根據(jù)理論知識，自主解決實驗中出現(xiàn)的小問題，對突發(fā)現(xiàn)象做出合理的分析說明。達到有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激起學(xué)生積極創(chuàng)造性思維活動，發(fā)揮創(chuàng)造性技能的目的。

2.4 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和實事求是的作風(fēng)

教導(dǎo)學(xué)生所有的創(chuàng)新思考和活動一定要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，均要做到有據(jù)可依，有理可循，這樣的結(jié)果才會真實可靠。要堅決杜絕胡編亂造等不嚴(yán)謹(jǐn)行為。

3 結(jié)語

目前，從國家到地方各個層面都在大力強調(diào)加強對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，對于藥理這樣一門實驗性很強的學(xué)科來說尤其重要。我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法和教育觀念以適應(yīng)這種培養(yǎng)要求，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力放在教學(xué)的首位，并針對這些能力的培養(yǎng)結(jié)合本學(xué)科的特點開展特色性教學(xué)活動。

篇6

關(guān)鍵詞：民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍；恰當(dāng)合理的提問；培養(yǎng)發(fā)散思維

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0046

楊振寧博士曾指出：“中外學(xué)生的主要差距在于：中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力有待于加強?！倍哂袆?chuàng)新能力的人才是二十一世紀(jì)最具有競爭力、最受歡迎的人才，所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)必須處理和解決好的重要課題。就中學(xué)生而言，創(chuàng)新并不是指大發(fā)明和大創(chuàng)造。筆者個人認(rèn)為，只要是教材中尚未講到的，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，由學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)的，對學(xué)生來說有價值的東西，就應(yīng)該看作是一種創(chuàng)新。

政治中考實行開卷考試改革，這是教育體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新要求，強化對考生素質(zhì)能力的考核，培養(yǎng)考生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這對廣大政治教師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。我們政治教師應(yīng)努力追求學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

一、營造創(chuàng)新氛圍

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂成為學(xué)生能夠充分表現(xiàn)自我的課堂。在這樣的課堂里，學(xué)生心理輕松，能積極主動地參與教學(xué)活動，各抒己見，敢于發(fā)表自己獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，解決問題。學(xué)生體會到了成功給他們帶來的喜悅，創(chuàng)新興趣也逐漸得以培養(yǎng)。

首先，更新教育觀念。更新教育觀念，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，就是必須擺脫以往的滿堂灌、注入式教學(xué)，實施素質(zhì)教育。這樣才能克服那種“輕德育、重智育”的錯誤思想，才能真正做到以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為重點。在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地藝術(shù)地設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，首先使導(dǎo)入新課富有情趣，從而讓學(xué)生充滿好奇地投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)之間也要銜接自如，讓學(xué)生一環(huán)扣一環(huán)、津津有味地學(xué)習(xí)下去，從而獲得意外的驚喜和進步。在結(jié)尾時，應(yīng)富有啟發(fā)性、思考性，讓學(xué)生有充分想象思考的余地。

其次，活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使學(xué)生產(chǎn)生懼師心理，很大程度上容易讓學(xué)生失去了創(chuàng)新欲望。為此，在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要善于給學(xué)生營造一個良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態(tài)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思想進入一個自由馳騁的愉快的心理空間。我們可以充分利用思想政治課的一些可以利用的德育因素，引入有關(guān)的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風(fēng)趣的語言，既讓相關(guān)的學(xué)生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；又活躍了課堂氣氛，讓全體學(xué)生愉快地接受教師傳授的課本知識。而且，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就會善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題與討論問題，創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的能力也就提高了。

二、開啟創(chuàng)新之門

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。” 恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使之積極參與課堂教學(xué)活動。合理的提問還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)造力。

首先，設(shè)疑啟發(fā)。

設(shè)疑啟發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。思源于疑，有疑問，才有思維，才有創(chuàng)新。所謂設(shè)疑啟發(fā)，就是要求教師圍繞教材的重點難點，科學(xué)地、有針對性地、有梯度地提出疑問，鼓勵學(xué)生各抒己見、積極辯論、敢于質(zhì)疑。通過設(shè)疑啟發(fā)，才能使學(xué)生從原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維欲望，達到預(yù)期的教學(xué)目的。設(shè)疑要針對教材的重點和難點，設(shè)疑要注意新舊知識的聯(lián)系，更要注意理論與實際的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的思維停滯時，我們教師還要巧妙地進行設(shè)問激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如在講授《增強民族文化認(rèn)同感》這一框題時，可通過逐步提問，引導(dǎo)學(xué)生把握“中華文化的意義”、“正確對待中國傳統(tǒng)文化”、“正確對待外來文化”等知識點。

其次，鼓勵提問。

不斷地提出新奇的問題，才能具有創(chuàng)新意識。好奇與探索是人的天性，但是傳統(tǒng)的教育方式往往不注意鼓勵，甚至?xí)靷?、抑制學(xué)生的好問心理。由于問題意識的喪失，學(xué)生越來越服從于教師與課本，越來越樂于接受現(xiàn)成的、無需思考的答案，從而扼殺、阻礙了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，化解學(xué)生害怕出錯的情緒，允許學(xué)生出錯，給予學(xué)生重答、補充的機會，提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生探索新思路、新思想。教師對學(xué)生的提問要耐心傾聽，決不隨便打斷學(xué)生的思路。對于學(xué)生的新奇念頭，要給予贊揚和保護，鼓勵學(xué)生提出解決問題的新途徑、新方法。

此外，還應(yīng)值得注意的是，教師設(shè)計的問題既不能太淺顯，過于淺顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又不能過難，太難學(xué)生就不敢想象。設(shè)計出來的最理想的題目應(yīng)該是讓學(xué)生通過跳一跳的努力，就能摘到果子。同時，設(shè)置問題應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，兼顧兩頭，讓全體學(xué)生都能去思考、去分析，這樣才是我們追求的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

與開卷考試相適應(yīng)的開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設(shè)計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生在答題時，充分發(fā)揮自己的聰明才智，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，大膽地提出自己的獨特見解和主張。特別是聯(lián)系社會實際或?qū)W生實際的問題，一定要思路開闊，觀點新穎獨到，有創(chuàng)新理念。這就需要教師在平時課堂中加強對學(xué)生創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散型問題。因為這類問題能發(fā)揮學(xué)生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。這樣做不僅有利于學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識，而且對促使學(xué)生思維多向化，較快地提高其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力有極大益處。如講授《戰(zhàn)勝挫折，開拓進取》這一框題時，在講清課內(nèi)知識點――創(chuàng)新對個人、國家的意義后，還可引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：怎樣使我國成為一個“創(chuàng)新型國家”，青少年如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，從而拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生對知識的把握更深入。

此外，教師在教學(xué)過程中還可以有意識地設(shè)置一些問題，從另一方面去開闊學(xué)生的思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同的角度去認(rèn)識、分析、理解問題的習(xí)慣。例如，講“受教育既是公民的權(quán)利，又是公民的義務(wù)”時，引導(dǎo)學(xué)生通過一則“我國義務(wù)教育階段輟學(xué)率一直居高不下”的現(xiàn)實材料，思考可以采取哪些措施來控制輟學(xué)。學(xué)生一般能想到：加大對《義務(wù)教育法》的宣傳力度，或?qū)z學(xué)學(xué)生的監(jiān)護人進行批評教育甚至處罰等。在肯定學(xué)生們觀點的同時，還要讓學(xué)生聯(lián)系周圍的實際，看看自己周圍同學(xué)的輟學(xué)現(xiàn)象。不一會兒，學(xué)生們紛紛發(fā)表各自的觀點，有的學(xué)生想到了我國的教育制度，有的學(xué)生想到應(yīng)取締社會上用不正當(dāng)手段吸引青少年的電子游戲廳、舞廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。通過大家的討論，學(xué)生能根據(jù)書本中已有的信息和語言知識，多角度、全方位地進行展開性和深層次的思考，理解了“受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)”。

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生正確地觀察社會、分析社會現(xiàn)實的能力入手。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合現(xiàn)實生活中學(xué)生所關(guān)心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內(nèi)外重大時事熱點等，教會學(xué)生運用正確的方法去分析材料、事例，建立知識間的聯(lián)系和材料間的聯(lián)系，從而觸發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、合乎邏輯的想象能力。如日本核輻射后，群眾哄搶食鹽，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“人口素質(zhì)”、“從眾心理”等教材知識點理解；校車安全事件，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“未成年人保護”、“生命健康權(quán)”等教材知識點理解。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)教學(xué)

在中國，中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其如此。如果中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，就會在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有良好的數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟力和新知識的接受能力，否則，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會很吃力。為了引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，就要在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中注重對中學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，以在提高中學(xué)生的邏輯思維能力的同時，還培養(yǎng)了初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

1對創(chuàng)新思維的理解

創(chuàng)新思維就是首先將目標(biāo)設(shè)定后，以已有的信息為條件開發(fā)可利用的思維環(huán)境，獲得更為具有獨創(chuàng)性的思維成果。這個的過程中所展開的思維活動不僅新穎，而且品位比較高。比較于傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新思維具有獨創(chuàng)性、新穎性、綜合性、多向性的特征。創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性是對創(chuàng)新思維的基本要求，即思維主體不再遵循思維定勢，而是對常規(guī)的思維模式敢于質(zhì)疑，表達自己對事物的觀點和主張。干預(yù)創(chuàng)新是達到創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性的關(guān)鍵條件。創(chuàng)新思維的新穎性，是所設(shè)定的思維目標(biāo)、所采用的思維方法以及思維過程都打破陳舊的套路而更為新穎［1］。創(chuàng)新思維的綜合性，就是思維方式在實際應(yīng)用中，能夠根據(jù)主體需求調(diào)節(jié)各種關(guān)系，即思維主題要能夠?qū)€體與整體之間的關(guān)系以協(xié)調(diào)，僅僅關(guān)注個體問題而忽視了問題的整體把握是不夠的。在解決問題的過程中，還要對所觀察到的事實和所使用的材料進行分析，并總結(jié)規(guī)律以獲得解決問題的途徑。創(chuàng)新思維要具有多樣性即是指創(chuàng)新思維要根據(jù)需要而靈活運用。創(chuàng)新思維的思路是開放的，對問題的解決也不會拘泥于固有的思想觀念，而是能夠從多方面、多角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，尋求解決問題的方法。如果思路不夠順暢，就會將原有的思維方式轉(zhuǎn)變，嘗試其他的思維方式以尋求新的問題解決方法［2］。

2中學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維教育方法

2．1運行科研教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以通過在課堂創(chuàng)設(shè)科研教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識觀察問題、分析問題和解決問題。根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度將學(xué)生劃分為幾個小組。學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識研究課題內(nèi)容，就是探究知識的過程。學(xué)生以小組為單位并運用自己已經(jīng)熟練掌握的數(shù)學(xué)知識探究課題中的問題，可以促使小組成員在一起各抒己見，共同商討問題解決方案，學(xué)生的思維此時是開放而靈活的，會產(chǎn)生很多令人感到不可思議的問題解決方法，不僅使數(shù)學(xué)知識得以應(yīng)用，而且還使得學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得以提升［3］。與此同時，學(xué)生還會認(rèn)識到通過小組合作的方式可以更好地解決疑難問題，集體合作的觀念得以培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能夠也會增強。隨著學(xué)生自主解決問題的能力提升，就會積極地闡述自己的觀點，并運用數(shù)學(xué)論證的方式獲得別人的認(rèn)可，問題探究能力也會有所提高。

2．2運行層次教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的考試成績將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力劃分為不同的層次。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，所使用的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)模式都會有所不同。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也可以根據(jù)自己的需要選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整。數(shù)學(xué)考試成績超過80分的學(xué)生為A層次學(xué)生，數(shù)學(xué)考試成績介于60分至80分之間的學(xué)生為B層次學(xué)生，數(shù)學(xué)考試成績低于60分的學(xué)生為C層次學(xué)生。對A層次的學(xué)生和B層次的學(xué)生展開教學(xué)，都要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題要自主學(xué)習(xí)、自主解決各種問題。對C層次的學(xué)生，由于學(xué)生的對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度較差，就可以運用課堂情境激發(fā)學(xué)生的形象思維，讓數(shù)學(xué)課堂更為生動而有趣，從而通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而引導(dǎo)他們從課堂活動中理解數(shù)學(xué)知識。比如，1992年，中國發(fā)射了代號為STS－49的奮進號航天飛機，是在固體火箭助推器的作用下離開地面的。瞬間速度：10s時的速度為185fi／s，15s時的速度為319fi／s，20s時的速度為447fi／s，59s時的速度為1325fi／s，125s時的速度為4151fi／s。教師可以運用多媒體課件在課堂上將火箭發(fā)射的視頻展示給學(xué)生，將學(xué)生的感性思維激發(fā)起來，然后將視頻定格在發(fā)射期間各個時段的圖片上，提出問題，當(dāng)航天飛機離開地面135s時，火箭距離地面有多高呢？讓學(xué)生以形象思維思考問題，可以激活學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)非常有利。

結(jié)語：

綜上所述，目前的中學(xué)教育以綜合素質(zhì)教育為主。注重學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，就是在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教師傳遞知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)模式，以對學(xué)生對知識的思考能力進行培養(yǎng)。

參考文獻

［1］孫延洲．基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究［D］．華中師范大學(xué)．2012．

［2］卿召端．基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)和中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究［J］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究．2016（02）：148－150．

篇8

1興趣對創(chuàng)新思維的引導(dǎo)

興趣作為人類最好的老師，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)興趣，能夠指引大學(xué)生將心里活動與注意力轉(zhuǎn)向自己的專業(yè)領(lǐng)域，進而增強大學(xué)生的社會服務(wù)能力。近年來，藥學(xué)類人才在提升社會公眾健康和促進經(jīng)濟發(fā)展方面起到了重要的作用，對藥學(xué)類人才的要求也在不斷提高。然而，大學(xué)生的現(xiàn)況并沒有隨著社會要求的提高而相應(yīng)好轉(zhuǎn)。曠課、逃課、逃避做實驗以及上課時老師提問無一人回答的現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因是大學(xué)生缺乏對本專業(yè)的興趣，如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為提升大學(xué)生社會服務(wù)能力的難題。為此，教師可借用公眾的追星效應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在講解知識的同時穿插介紹科學(xué)家在這一領(lǐng)域取得的非凡成就，如諾貝爾獎金獲得者維爾納，被稱為配位化學(xué)之父，他是第一個認(rèn)識到金屬離子可以同其他分子或離子相結(jié)合以生成相當(dāng)穩(wěn)定的復(fù)雜物質(zhì)；如沃森和克里克發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)；韓福來•戴維發(fā)現(xiàn)鈣、鎂、鈉、鉀等元素；屠呦呦受葛洪《肘后備急方》啟發(fā)，從菊科艾屬植物中提取青蒿素，成為第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎項的中國本土科學(xué)家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎的華人科學(xué)家，是中國醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2教師對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要陣地，剛剛踏入大學(xué)的學(xué)生或許對專業(yè)很喜愛，或許對專業(yè)很迷茫，教師作為主導(dǎo)者，具有導(dǎo)向的作用，如何充分利用課堂培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是值得教師深思的問題。首先鼓勵懷疑，很多偉大的發(fā)明往往源于懷疑，課堂上如果有學(xué)生對所講內(nèi)容提出疑惑，教師應(yīng)積極鼓勵，引領(lǐng)學(xué)生去探索，追根求源，解決學(xué)生的疑問，使學(xué)生達到茅塞頓開的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。其次，教師應(yīng)以贊賞的眼光看待學(xué)生的努力，人都被認(rèn)可的心理，如果學(xué)生為解決疑問積極尋找方案，不管結(jié)果如何，教師均應(yīng)給與適當(dāng)?shù)目隙?，教師的肯定不僅僅給學(xué)生增加了解決問題的信心，同時對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力無疑是一良性循環(huán)。

3實踐對創(chuàng)新思維的拓展

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一、??設(shè)情境，誘導(dǎo)思維

著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣?！睌?shù)學(xué)教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，使學(xué)生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創(chuàng)設(shè)一個“此處無聲勝有聲”的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對所學(xué)知識的理解。新課引入，利用直觀形象具體的事物，有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的情境，不僅能使枯燥無味的知識產(chǎn)生美感，而且能提供豐富生動的畫面，使學(xué)生感到新奇有趣，在輕松、活潑、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。

二、靈活訓(xùn)練，促進思維

思維訓(xùn)練過程要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的能力。動口的主要內(nèi)容是說算理、說解題思路，講公式的推導(dǎo)過程。在教學(xué)中多組織學(xué)生動手操作，操作中使學(xué)生的眼、手、腦等多種感覺器官都參與了活動。這樣，才能達到理解和掌握知識的目的，更好發(fā)揮他們創(chuàng)造性。

三、聯(lián)系實際，開拓思維

在教學(xué)中，如果能結(jié)合教材提出生活中學(xué)生能觀察到的有關(guān)數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，開拓思維。例如：日常生活中，包含著豐富的數(shù)學(xué)知識。比如：屋架為什么是三角形，平行四邊形行呢？罐頭盒為什么是圓柱形，車輪為什么是圓形，而不做成長方形、正方形呢？等，結(jié)合教材巧妙恰當(dāng)引入新課，促使學(xué)生在腦子里形成思維推理過程，不僅達到了設(shè)疑引趣的目的，而且擴展了知識面。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要注意設(shè)置一些疑問來帶動學(xué)生去主動地思考，最好是讓他們主動地去質(zhì)疑。事實上，質(zhì)疑就是創(chuàng)新的開始，學(xué)生質(zhì)疑本身就是一種創(chuàng)新；其次，從學(xué)生的好奇、好問、好動、求知欲旺盛等特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力，是引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。教師要改變觀念，改變“教師提問、學(xué)生回答”的模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，通過“自學(xué)―提問―驗證”的方式啟發(fā)學(xué)生敢問、善問，鼓勵學(xué)生解放思想，活躍思維，積極地發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，并自覺地反思。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且也是對創(chuàng)新思維能力的一種促進。

五、建立良好的師生人際關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

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一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要做孩子創(chuàng)新思維的培育者

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再把知識囫圇灌輸給孩子，而是努力使自己成為學(xué)生孩子創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)學(xué)生孩子創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維。弗里德o海納曾指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師”。創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗性的創(chuàng)新方法，在活動中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵幼兒與眾不同的探索活動。如：教師出示“8只雞圖”，讓幼兒觀察思考：可以編出幾道應(yīng)用題？有的幼兒從種類分：母雞7只，公雞1只；有的從顏色分：白雞6只，黃雞2只；有的從方位分：樹下5只，草地上3只；有的從動態(tài)分，4只低頭吃食，4只抬頭覓食等，因此列出7道應(yīng)用題，從而逐步培養(yǎng)幼兒多角度多方位解決問題的能力。

2、教師要善于啟發(fā)和激勵幼兒的創(chuàng)新思維。教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花，及時鼓勵、表揚，讓幼兒體驗成功的喜悅，使幼兒在數(shù)學(xué)活動中由此及彼，由點至面地思考問題，達到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會在激勵環(huán)境中得到訓(xùn)練。如：幼兒進行小、中、大皮球的比較，有的幼兒對小、中皮球進行比較，再對中、大皮球進行比較，最后再以中皮球為中心與小皮球和大皮球比較；在比較中得出中皮球比小皮球大、比大皮球小的相對性關(guān)系。而教師可引導(dǎo)幼兒在小、中和中、大之間比較后，不進行大和小皮球之間的比較，而讓幼兒直接推理大皮球比小皮球大的傳遞關(guān)系。

二、加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維情趣。在數(shù)學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中，才能激起幼兒強烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極思考的愿望，使他們帶著高漲激動的情緒，投入到活動中。如開商店游戲，幼兒要將物品按種類等分類，確定它們的價格，售出時要數(shù)一數(shù)物品和收回“錢”的數(shù)量，甚至收錢和找錢時還需進行加減運算等。數(shù)學(xué)活動融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產(chǎn)生愉快的情緒體驗，又激發(fā)對數(shù)學(xué)活動的興趣。

2、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)求異思維。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，大疑則大進，小疑則小進。”質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為一個新的問題的提出往往是涉前人所未涉之“禁地”，另辟蹊徑的結(jié)果，預(yù)示著新的起飛。有疑則有問，有疑則有學(xué)，有疑則有知。如：幼兒玩“穿珠”，開始，幼兒只會按顏色、大小、形狀、厚薄進行單一分類。教師引發(fā)幼兒質(zhì)疑：除了按物體一種特征分類，還可以怎樣分類？幼兒更深入地思考，有的幼兒會按兩種特征分類，大的、紅的木塊放一塊；有的幼兒會按三種特征分類，小的、薄的、綠色的木塊堆一塊……。

在其它分類活動中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等來分。答案越來越豐富。幼兒在質(zhì)疑、釋疑，又質(zhì)疑的思維活動中逐漸形成創(chuàng)新意識。