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關鍵詞：訂單教育 電工專業(yè) 教學模式

“訂單教育”是學校與企業(yè)之間所商定的人才培養(yǎng)協(xié)議，是學校與企業(yè)針對社會需求共同制訂的人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件、學生就業(yè)等方面合作的一種培養(yǎng)模式?！坝唵谓逃遍_辟了當前職業(yè)教育的新思路，促使學校不斷改進教育方法和教學內(nèi)容，加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，不斷完善教學設施。為了學生學到更多的實踐知識，更好地就業(yè)，“訂單教育”已愈來愈被中職學校廣泛接受。近幾年，學校密切聯(lián)系三門核電站建設單位、浙江星星集團等企業(yè)，先后與中國核工業(yè)第五建設有限公司三門核電工程施工總承包部等企業(yè)簽訂了“訂單教育”協(xié)議，并按協(xié)議招收了核電電工、電氣技術等專業(yè)訂單班學生，經(jīng)過幾年的實踐探索，取得了良好的效果。

教育部門明確提出職業(yè)教育要以促進就業(yè)為目標，進一步轉變中職學校的辦學指導思想，實行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，推廣“訂單式”人才培養(yǎng)模式，努力促使教育與就業(yè)零距離對接。中職學校應該在“訂單教育”協(xié)議總體要求下，確定課程的教學目標與教學模式。下面以學校電工專業(yè)教學為例做如下探討。

一、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學理念

“訂單教育”作為一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，有些教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，不能適應“訂單教育”的要求。因此作為訂單班的任課教師應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立與訂單教育相適應的教學理念。

1.注重實踐

由于部分中職學生對電工專業(yè)課程的理論學習感到枯燥無味，因此教學中應弱化理論知識教學，注重電工專業(yè)的實踐教學，使學生在基本理論指導下加強技能操作，從而提高學生學習電工專業(yè)課程的積極性。在教學中教師要注意引導學生運用理論聯(lián)系實際，掌握相應理論知識，加強基本技能訓練。由于部分中職學生沒有有效的學習方法，因此教師在教學中要精講多練，將電工理論知識與技能操作有機結合起來。師生雙方共同在電工實訓場所進行邊教、邊學、邊做，完成某一項教學任務。實訓場所應既有真實的生產(chǎn)，又整合學習功能的實訓設備，融理論教學、實踐教學為一體。

2.貼近生產(chǎn)實際，服務工作崗位需要

電工專業(yè)知識教學要密切與日常生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，教師在教學中要把教學內(nèi)容實用化，以提高學生的學習興趣，使學生能夠主動學習電工專業(yè)知識和技能。如學校核電電工訂單班學生在學校系統(tǒng)學習過程中，不定期下企業(yè)學習，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，以此激發(fā)學生的求知欲、自信心。學生在實習期間及進入企業(yè)工作后，就能更快地將課堂上所學知識轉化為實際應用。

二、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學目標

“訂單教育”的人才培養(yǎng)目標、教學計劃是由校企雙方共同商定的，是同未來的崗位要求和專業(yè)發(fā)展能力需要相適應的，具有特殊性和較強的針對性。人才培養(yǎng)目標、教學計劃是任課教師確定課程教學目標的依據(jù)，任課教師擬定的教學進度計劃也具有較強的針對性。電工專業(yè)訂單班教學的總體目標應是：通過專業(yè)課程學習，學生掌握職業(yè)崗位和生活中所必需的電工專業(yè)理論知識。通過電工技能訓練，培養(yǎng)學生的電工基本操作技能，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析與解決問題能力。引導學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度，掌握就業(yè)所必需的電工專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠較快地適應工作崗位。

三、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學模式

為了完成“訂單教育”的任務，學校要求任課教師按訂單協(xié)議確定的人才培養(yǎng)目標和教學計劃開展教學活動。因此，在教學中應采用與之相適應的教學模式。

1.深化“訂單教育”人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式改革上，訂單班應該重點構建其培養(yǎng)模式，將電工專業(yè)教學與企業(yè)的需求相結合，將電工專業(yè)課程設置與工作崗位相聯(lián)系，繼續(xù)深化教學內(nèi)容和教學方法的改革，努力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)能力，做到教學與企業(yè)生產(chǎn)“零距離”接軌，使培養(yǎng)的學生符合企業(yè)的人才需求，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供用工保證。

第一年通過校內(nèi)“先動手、后理論、做中學”的教學模式進行學習和訓練，要求每個學生必須通過維修電工初級工的考核；第二年主要培養(yǎng)學生的專業(yè)通用技能，通過校內(nèi)實訓基地訓練和校外實訓基地教學實習，實現(xiàn)校內(nèi)實訓、校外教學實習交替進行，有機互補，提高學生適應職業(yè)崗位的能力，要求學生通過維修電工中級工的考核；第三年主要培養(yǎng)學生的專門化技能，開展以企業(yè)崗位生產(chǎn)任務為內(nèi)容的訓練，以校企共建校外實訓基地為平臺，進行頂崗實習，使學生的專業(yè)技能達到維修電工高級工的水平。學生通過三年的培養(yǎng)，能較好地達到企業(yè)所要求的崗位適應能力，順利通過校企共同考核。如學校2010級核電電工、電氣技術等班級學生已經(jīng)在三門核電站建設單位、浙江星星集團等企業(yè)進行頂崗實習，并受到了所在企業(yè)的好評。

2.實施項目教學法，實現(xiàn)“先動手、后理論、做中學”教學模式

根據(jù)“在實踐中學習、在實踐中創(chuàng)新”的職業(yè)教育理念，以“基于工作過程”為指導思想，實施項目教學方法。根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程，將電工專業(yè)課程劃分為若干個學習項目，每個項目都以真實的職業(yè)崗位工作任務或案例為學習情境，按照完成真實工作任務的步驟，重組教學內(nèi)容，編排教學過程。每個學習項目教學過程的基本模式為：學習情境描述相關知識教學（課堂理論教學）布置工作任務相關技能教學（一體化教室或實訓現(xiàn)場操作演示教學）小組討論（制訂工作計劃、小組分工）完成生產(chǎn)性實訓任務（實訓車間，技能訓練+自主學習）考核評價（自評、互評、教師評）拓展知識教學拓展技能教學。同時與企業(yè)技術人員合作，以生產(chǎn)過程真實任務為實訓項目，制定實訓項目工作單，確保學生在實訓中高質量完成規(guī)定的學習任務，實現(xiàn)專業(yè)教學與生產(chǎn)工作任務的有機結合、課堂教學與校內(nèi)實踐教學的有機結合。這樣使整個教學過程在職業(yè)行動及多樣性的思維操作中完成，同時也更接近未來工作的真實情景，使教學更有針對性，提高了教學效率。

3.內(nèi)培外引，校企共同參與師資隊伍建設

為了進一步提高教師“雙師”素質，培養(yǎng)一批集理論水平高、實踐動手能力強、教學能力強于一身，具有創(chuàng)新精神的電工專業(yè)教師，學校可以選送部分教師到相關企業(yè)接受電工專業(yè)的技能學習和培訓，如學校派遣了多名專業(yè)教師參加國家級、省級培訓，以及到三門核電站、江蘇田灣核電站等相關企業(yè)進行培訓，也可以聘請企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的技術骨干來校教學，如三門核電站建設單位等企業(yè)安排技術人員來校對訂單班學生進行專業(yè)知識培訓，這樣整個教師隊伍結構就更加合理。通過培養(yǎng)與引進，形成一支教學業(yè)務精湛、專業(yè)技術熟練、科研能力強、梯隊結構合理、專兼結合的專業(yè)教學團隊，實現(xiàn)教師專業(yè)能力與企業(yè)的職業(yè)技術崗位能力相適應。

4.構建電工專業(yè)課程體系，校企共同開發(fā)校本教材

學校對電工專業(yè)課程的開設，除嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的專業(yè)教學計劃外，還結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和本專業(yè)崗位實際需要，同時在“訂單教育”背景下，主體專業(yè)增設了單片機、機床排故、維修電工、工廠供電等課程，還組織電工專業(yè)教師編寫更加符合企業(yè)的實際需求的校本教材，如已經(jīng)編寫了電工基礎、內(nèi)線施工、傳感器原理與制作等校本教材。按照行業(yè)標準和職業(yè)資格要求，結合實際工作中的典型案例，以學校教師為主，縣內(nèi)有關行業(yè)專家和多家企業(yè)技術專家參與，共同開發(fā)了《工廠供電》《PLC技術及應用》《維修電工基礎》等3本核心課程教材，已與浙江科技出版社聯(lián)系出版，還有電力系統(tǒng)繼電保護維修電工考證教程《實用安裝電工》等校本教材已編寫好初稿。

5.校企共建電工實訓基地

校內(nèi)實訓基地是學校對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)的必備條件，也是學校辦出特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎性建設。作為學生與就業(yè)崗位“零距離”接觸的窗口，學校在現(xiàn)有的國家級電工電子及自動化實訓基地的基礎上，進一步完善了生產(chǎn)性實習實訓基地的建設，并積極探索和完善以場地、設備、技術以及資金為紐帶的校企共建共管、互利共贏的建設模式，通過學校獨建和與企業(yè)合建等多種形式，逐步建成了集教學、生產(chǎn)、科研、培訓、技能鑒定五位一體的設備先進、功能齊全、服務能力強的職業(yè)教育實訓基地。各相關企業(yè)全方位、全過程參與基地的規(guī)劃、設計和建造，如學校與相關企業(yè)聯(lián)合制造了電工實訓臺、電子裝配實訓臺、高低壓配電控制柜等實訓設備。不斷增強實訓基地的實訓功能和服務能力，使實訓基地建設具有基礎性和超前性，讓學生更好掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程及要求，適應企業(yè)需要，使學生能根據(jù)教學內(nèi)容要求選擇不同的實訓場所。學校要繼續(xù)拓展與校外企業(yè)的聯(lián)系，選擇技術實力強、管理水平高、設備先進、產(chǎn)品品種全、技術力量強的有關企業(yè)作為本專業(yè)的校外實訓基地，使之成為專業(yè)教師“產(chǎn)、學、研”平臺，為學生下企業(yè)頂崗實習和就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

“訂單教育”要求學校招生與就業(yè)同步，按照企業(yè)標準來衡量學生的知識和技能。落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想，學校根據(jù)企業(yè)的用人標準和要求組織教學，探索有效的中職電工專業(yè)教學模式，為社會培養(yǎng)出更多更好的技能型人才。

參考文獻：

[1]安雪晶.關于校企合作模式的探索[J].遼寧高職學報，2009（3）.

[2]楊廣斌.對“訂單培養(yǎng)”模式的初步探索[J].職教通訊，2006（6）.