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【關(guān)鍵詞】新課程 物理概念教學(xué)

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。義務(wù)教育階段的物理教育的目的（培養(yǎng)目標(biāo)定位）是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)與技能、 過程與方法、 情感·態(tài)度·價(jià)值觀。義務(wù)教育階段物理課程的五個(gè)基本理念是：理念一：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；理念二：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；理念三：注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；理念四：提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究；理念五：注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

物理教學(xué)按教學(xué)的內(nèi)容及其特點(diǎn)來劃分大致可以分為物理現(xiàn)象的教學(xué)、物理概念的教學(xué)、物理規(guī)律的教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、物理習(xí)題的教學(xué)等五大類型。通常物理概念的教學(xué)是在現(xiàn)象教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；物理規(guī)律的教學(xué)是在物理概念的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的；物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、物理習(xí)題的教學(xué)則是為物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)服務(wù)的，其中物理實(shí)驗(yàn)更多的是用于演示或再現(xiàn)物理現(xiàn)象以及用于驗(yàn)證物理規(guī)律，而物理習(xí)題教學(xué)的主要目的有以下三個(gè)：一是鞏固相關(guān)物理知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析物理問題解決物理問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力，三是滲透思想方法。

本文簡介筆者在物理概念的教學(xué)中通常采用現(xiàn)象歸納引入概念法、概念理解辨析法、類比法、反面教材法等方法。

一、現(xiàn)象歸納引入概念法

所謂現(xiàn)象歸納引入概念法，就是在物理現(xiàn)象的分析與歸納的教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生引入并建立相關(guān)的物理概念。例如密度的教學(xué)，通過學(xué)生對(duì)比分析幾種不同種類的金屬小球的異同點(diǎn)（具有相同的體積、不同的質(zhì)量、質(zhì)量與體積比不同）、幾個(gè)大小不同的同種金屬的異同點(diǎn)（體積不同、質(zhì)量不同、質(zhì)量與體積比相同），引導(dǎo)學(xué)生建立物質(zhì)密度的概念。又如在電功率概念的教學(xué)中，通過與速度的類比以及機(jī)械功率的類比再進(jìn)行分析歸納不同用電器消耗電功的特點(diǎn)（快慢與大?。?，從而引入并建立電功率的概念。

二、概念理解辨析法

物理概念的教學(xué)要求我們不但要在現(xiàn)象教學(xué)的基礎(chǔ)上引入并建立物理概念，還要求我們?cè)诟拍畹慕虒W(xué)中，讓學(xué)生既掌握概念的內(nèi)涵又理解概念的外延。概念理解辨析法就是通過具體概念辨析事例來理解概念的外延與內(nèi)涵。例如在密度的教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)物體的密度與物質(zhì)的密度之間的區(qū)別與聯(lián)系以及二者的不同點(diǎn)的辨析來加深對(duì)密度這一概念的理解與正確掌握。

物體的密度與物質(zhì)的密度的相同點(diǎn)：（1）二者定義方法相同，都采用比值定義法。（2）二者都不能根據(jù)ρ=m/V進(jìn)行純數(shù)學(xué)討論，說成密度與質(zhì)量成正比、與體積成反比。（3）不同的物質(zhì)，一般有不同的密度但也可能有相同的密度（如煤油與酒精密度相同、冰和蠟的密度相同）；不同的物體，一般有不同的密度但也可能有相同的密度（如我們可制成密度相同的空心銅球與空心鐵球）。

物體的密度與物質(zhì)的密度的不同點(diǎn)：物體的密度與物質(zhì)的密度的定義方法雖然相同，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。二者的區(qū)別主要有以下幾點(diǎn)：（1）物質(zhì)的密度是物質(zhì)的特性，而物體的密度不能反映物質(zhì)的性質(zhì)，不是物質(zhì)的特性。（2）物質(zhì)的密度值在一定的物態(tài)和條件（溫度）下具有確定性與唯一性，同一種物質(zhì)在不同的物態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）和條件（溫度）下其密度不同，例如水的密度是1.0×103㎏/m3，0.9×103㎏/m3，0.6㎏/m3，而物體的密度值具有可變性。例如說到鋁的密度，那就有確定的值即2.7×103㎏/m3，但用鋁這種物質(zhì)可以制成千奇百怪、形態(tài)各異的鋁制物體，其鋁制物體的密度可能等于2.7×103㎏/m3也可以小于2.7×103㎏/m3。當(dāng)鋁制品是實(shí)心體時(shí)，它的密度才等于2.7×103㎏/m3，當(dāng)鋁制品是空心體時(shí)，它的密度將小于2.7×103㎏/m3?？招捏w空心部分的體積越大，其體密度越小。（3）物質(zhì)的密度是指某種單一純凈的物質(zhì)的密度，而物體的密度則可能是多種物質(zhì)構(gòu)成的結(jié)合體或混合體的密度。例如常見的合金，則是由幾種不同的金屬物質(zhì)按一定比例混合配制而成，其密度隨各種金屬在合金中所占比例的不同而不同。再如鹽水的密度，它既不等于鹽的密度也不等于純水的密度，而是介于鹽的密度和純水的密度之間，即大于水的密度而小于鹽的密度，其密度值隨鹽和水在鹽水中所占比例的不同而不同。根據(jù)這一原理人們可以配制成不同密度的鹽水。（4）可以根據(jù)物質(zhì)的密度來鑒別物質(zhì)，但不能根據(jù)物體的密度來鑒別物質(zhì)。

物體的密度與物質(zhì)的密度之間的聯(lián)系：當(dāng)純凈的物質(zhì)構(gòu)成實(shí)心物體時(shí)，物體的密度才與該物質(zhì)的密度相同。

三、類比法

類比法就是通過對(duì)概念的類比引入概念、理解概念。如壓強(qiáng)概念的教學(xué)。

用路程與時(shí)間的比值，可反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢。路程與時(shí)間的比值越大，物體速度越大。

V=S/t物體單位時(shí)間通過的路程叫速度。

用質(zhì)量與體積的比值，可反映物體的某種特性。質(zhì)量與體積的比值越大，物質(zhì)的密度越大。ρ=m/v物體單位體積的質(zhì)量叫該物質(zhì)的密度。用壓力與受力面積的比值，可反映壓力作用效果。

壓強(qiáng)：表示壓力作用效果的物理量。符號(hào)：P；物體單位面積所受的壓力叫壓強(qiáng)P=F/S，壓力與受力面積的比值越大，壓強(qiáng)越大。

四、反面教材法

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關(guān)鍵詞：迷思概念；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；概念轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0086-03“迷思概念”來自科學(xué)教育中建構(gòu)主義理論取向，是指某一特定科學(xué)概念組織中，對(duì)某事物或某現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學(xué)所公認(rèn)的想法。在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某些科學(xué)知識(shí)存在理解偏差或混淆，極容易形成迷思概念。筆者對(duì)小學(xué)《科學(xué)》（3~6年級(jí)）教學(xué)中產(chǎn)生的迷思概念進(jìn)行了診測，從而分析小學(xué)迷思概念的成因和轉(zhuǎn)變策略。

一、 小學(xué)《科學(xué)》（3~6年級(jí)）中迷思概念的診測

診測包括問卷和訪談。診測問卷由選擇題和填空題組成，包含教科版3~6年級(jí)《科學(xué)》教材（教學(xué)）中34個(gè)易出現(xiàn)“迷思”的概念以及相關(guān)的日?？茖W(xué)概念，并選取了135名小學(xué)6年級(jí)學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查及訪談。所選取的診測概念如下表1：

選取這些知識(shí)點(diǎn)的主要依據(jù)是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3~6年級(jí)）》、教材及教師用書、期末測試題中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)及科學(xué)教師的建議。問卷測試后統(tǒng)計(jì)了被試各自的選擇題、填空題、總分的得分及得分率。選擇題平均得分率為47.7%，填空題為30.0%，問卷題目平均得分率 40.7%?？梢娍傮w上來看小學(xué)生對(duì)《科學(xué)》教學(xué)中科學(xué)概念的理解和掌握情況不容樂觀。針對(duì)問卷測試結(jié)果中典型的的迷思概念，筆者隨機(jī)抽取若干被試作了訪談。通過問卷診測和訪談總結(jié)了小學(xué)科學(xué)中迷思概念的特點(diǎn)和成因，并對(duì)轉(zhuǎn)變迷思概念的教學(xué)策略做了初步探討。

二、小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中迷思概念的成因

小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中迷思概念的成因可概括為三點(diǎn)：學(xué)生前認(rèn)知的影響；日常生活經(jīng)驗(yàn)和各類大眾媒體的影響；科學(xué)教材和教師教學(xué)的影響。

1.學(xué)生前認(rèn)知的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生總是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的理解。在正式學(xué)習(xí)某些概念前, 兒童已經(jīng)通過對(duì)日常生活的觀察和體驗(yàn)形成了個(gè)人的“前概念”。前概念有時(shí)能幫助他們理解新概念，而有時(shí)則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用, 妨礙新概念的建立。前認(rèn)知中相關(guān)知識(shí)的缺失也能很大程度地影響學(xué)生對(duì)新概念的理解。例如本研究的問卷關(guān)于光的傳播路徑的題，有 86.7%的被試認(rèn)為光在水中是沿曲線傳播的。訪談中筆者發(fā)現(xiàn)他們受到生活中“折射現(xiàn)象”的干擾，但他們前認(rèn)知中沒有“折射”這一概念，由于前認(rèn)知的局限導(dǎo)致了迷思概念。

2.日常生活經(jīng)驗(yàn)和大眾媒體的影響。在日常生活中，學(xué)生通過直接觀察和感知已經(jīng)從大量的生活見聞和自然現(xiàn)象中獲得了不少科學(xué)的知識(shí)，這些會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)新事物和新概念的理解。問卷中有個(gè)題目：“胖子和瘦子拔河不相上下，哪個(gè)說法正確？”這個(gè)題目僅有50.4%的學(xué)生認(rèn)為胖子瘦子力氣一樣大。訪談中筆者了解到部分被試都認(rèn)為胖子用力大，因?yàn)樯钪幸话闩肿恿舛急容^大。這就是日常生活中的直覺經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)概念理解的影響。大眾傳媒也是誤導(dǎo)小學(xué)生形成迷思概念的一個(gè)“罪魁”。我們生活在媒體時(shí)代，電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等成為迷思概念產(chǎn)生和傳播的重要渠道。例如，在一些環(huán)保宣傳類節(jié)目中都能看到，每當(dāng)講到“白色污染”時(shí)就會(huì)呈現(xiàn)出一片白茫茫的垃圾，這樣很可能讓小學(xué)生把“白色污染”的概念誤解為所有白色的垃圾。可見，大眾媒體傳播過程中畫面呈現(xiàn)形式、陳述方式的不恰當(dāng)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生迷思概念的形成。

3.《科學(xué)》教材和教師教學(xué)的影響。科學(xué)教師的教學(xué)方法和《科學(xué)》教科書的知識(shí)呈現(xiàn)形式也是學(xué)生迷思概念的成因之一。科學(xué)教科書總體上來說是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特征和心理特征的，但對(duì)于某些學(xué)生來說可能在某些章節(jié)上會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。若科學(xué)教師不及時(shí)更新教學(xué)理念，以學(xué)生前認(rèn)知為起點(diǎn)調(diào)整知識(shí)呈現(xiàn)順序并選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就可能會(huì)導(dǎo)致迷思概念產(chǎn)生。教材編寫也是影響學(xué)生的科學(xué)概念形成的因素，如教材內(nèi)容的選擇和知識(shí)的呈現(xiàn)順序，都能在一定程度上影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。如果教師不注重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知，并采用灌輸式教學(xué)方法一味地照本宣科，也可能導(dǎo)致學(xué)生概念理解不深刻從而產(chǎn)生迷思概念。

三、促進(jìn)迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

1.探究式教學(xué)?？茖W(xué)探究是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)改革中大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，也是新課改積極倡導(dǎo)的理念。探究式教學(xué)是指教師在理解“科學(xué)探究”基本精神的基礎(chǔ)上，在自由創(chuàng)設(shè)的、有結(jié)構(gòu)的、能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的教學(xué)情境中，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和發(fā)展探究能力的一種教學(xué)方式。在我國新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在加拿大科學(xué)教師寫的教案中我們可以發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一般包括三個(gè)部分：學(xué)生要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念；學(xué)生要發(fā)展的探究能力；學(xué)生要獲得的應(yīng)用能力。在科學(xué)教學(xué)中所有的探究活動(dòng)都應(yīng)指向核心概念，以學(xué)生現(xiàn)有概念為起點(diǎn)設(shè)計(jì)探究方案，讓學(xué)生在提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并觀察、收集資料、得出結(jié)論和交流的過程中建構(gòu)科學(xué)概念。

2.POE策略。所謂POE是Prediction-Observation-Explanation(預(yù)測-觀察-解釋)的簡稱，該策略通過診斷學(xué)生的迷思概念來促進(jìn)學(xué)生建立正確的、科學(xué)的概念。具體來講包括三個(gè)步驟：第一，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)或事件中可能發(fā)生的現(xiàn)象、結(jié)果做出預(yù)測。第二，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)或事件，記錄下結(jié)果。第三，讓學(xué)生對(duì)自己預(yù)測和觀察到的不一致（沖突）做出解釋，并力求調(diào)和沖突。POE策略可廣泛運(yùn)用于科學(xué)概念教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生理解掌握科學(xué)概念，有效預(yù)防迷思概念的生成。

3.基于學(xué)生前概念的NN三步教學(xué)模式。納斯伯姆和挪威克提出：讓學(xué)生嘗試解釋某事件，引起概念沖突發(fā)現(xiàn)矛盾事件，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，建立科學(xué)概念。我國學(xué)者將其歸納為NN三步教學(xué)模式，在科學(xué)教學(xué)中也可采用這種方法：第一步，揭示并重視學(xué)生頭腦中的前概念。教學(xué)實(shí)踐中教師可運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方式使學(xué)生暴露前概念。第二步，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是指人們?cè)姓J(rèn)知與新感受到的事件或客體之間的對(duì)立性矛盾，學(xué)習(xí)者需對(duì)新信息與原有認(rèn)知做出調(diào)整才能解決沖突。引發(fā)認(rèn)知沖突主要有兩種方式，一是教師直接呈現(xiàn)錯(cuò)誤概念，二是通過小組討論時(shí)個(gè)體的不同觀點(diǎn)來引發(fā)。第三步“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)”。鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是指鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)新的觀念進(jìn)行闡述和評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與交流。

4.概念圖法。概念圖是由美國諾瓦克在20世紀(jì)60年代開發(fā)的一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是以符號(hào)代表的新概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念建立實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。概念圖中節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念之間的關(guān)系。概念圖能引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的概念和原有的概念進(jìn)行溝通，它強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握概念本身。例如下面是關(guān)于宇宙空間與動(dòng)植物關(guān)系的概念圖：

從圖中我們可以清楚明確地知道：地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替，晝夜交替影響動(dòng)植物的生活，白天能夠看到太陽，白天里由于太陽影子的變化移動(dòng)形成“太陽鐘”等。這個(gè)圖清晰展現(xiàn)了各個(gè)概念之間的關(guān)系，便于我們系統(tǒng)地理解和掌握科學(xué)概念。

總之，如何在科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變是新課程理念下科學(xué)教學(xué)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，對(duì)科學(xué)教學(xué)來說意義重大。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化使用教材、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生迷思概念的預(yù)防和轉(zhuǎn)變。

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[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0147-01

基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對(duì)提升全民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。為此新一輪的基礎(chǔ)教育改革，一方面順應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，另一方面也及時(shí)反映了我國社會(huì)發(fā)展的要求和趨勢。新課程改革對(duì)高師化學(xué)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。為此如何應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育新課改的需要，提高“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程的實(shí)效性和針對(duì)性，為學(xué)生將來從事的化學(xué)教育教學(xué)工作提供理論知識(shí)支撐和技能保證，一直以來都是高師化學(xué)教育中研究的熱點(diǎn)問題?？梢哉f“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響著未來基礎(chǔ)教育化學(xué)教師的素質(zhì)，進(jìn)而關(guān)系到中國基礎(chǔ)教育新課程的改革和發(fā)展。

一、構(gòu)建課程群，加強(qiáng)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的對(duì)接

我們以國家基礎(chǔ)教育課程改革新理念為導(dǎo)向，從教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)要求和化學(xué)師資培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，構(gòu)建了以化學(xué)課程與教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練為主，以中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、多媒體課件制作、教學(xué)觀摩為輔，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)為落腳點(diǎn)的“三位一體”課程體系，并在課程體系中分層次、分階段、有針對(duì)性地強(qiáng)化教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

具體做法如下：第一階段通過理論課教學(xué)使學(xué)生掌握化學(xué)課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材設(shè)計(jì)及內(nèi)容建構(gòu)、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法以及化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實(shí)施等基本知識(shí)，從理論上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，并注意從多角度滲透新課改教育理念。第二階段通過教學(xué)設(shè)計(jì)、采用微格實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生分組說課、模擬課堂講課、演示中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上教學(xué)生“上手”。第三階段深入中學(xué)去見習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使理論聯(lián)系實(shí)際，并鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，檢查學(xué)生教學(xué)技能的強(qiáng)弱和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)反饋，以提高“化學(xué)課程與教學(xué)論”教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)通過三個(gè)階段的分層次教學(xué)，使“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程體系中的專業(yè)必修課與專業(yè)選修課相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生的教育能力、教學(xué)能力得到同步發(fā)展，使學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到新課程改革對(duì)化學(xué)教師的全新要求，大大縮短學(xué)生從教的適應(yīng)期。

二、實(shí)施“認(rèn)知―體驗(yàn)―實(shí)踐”三層次教學(xué)模式，提高學(xué)生的從教能力

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化， 對(duì)化學(xué)教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了新的要求。為了使“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程適應(yīng)新課改理念對(duì)基礎(chǔ)教育化學(xué)師資培養(yǎng)的需要，依據(jù)陶行知的“教學(xué)做合一”理論， 針對(duì)“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程理論性、實(shí)踐性和師范性的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了“認(rèn)知―體驗(yàn)―實(shí)踐”三層次的教學(xué)模式。

認(rèn)知過程就是學(xué)生通過記憶、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)，掌握“化學(xué)課程與教學(xué)論”的基本理論知識(shí)和化學(xué)教學(xué)的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)化學(xué)新課程改革的精神和理念。體驗(yàn)過程就是教學(xué)中教師充分利用各種資源，積極創(chuàng)設(shè)特殊情景，通過學(xué)生對(duì)他人的“親身經(jīng)歷”來進(jìn)行感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，并積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐過程就是學(xué)生依據(jù)所學(xué)的理論和技能，通過各種方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如我們?cè)谥v授化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)這一章時(shí)，首先是學(xué)生通過教師的講授掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性要素、基本層次、環(huán)節(jié)和原則。然后，再通過學(xué)生觀摩聽課、分析化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例等來總結(jié)出一些簡單教學(xué)過程的構(gòu)思和謀劃，體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、步驟和精髓，領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，即內(nèi)化理論知識(shí)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。最后，再讓學(xué)生通過小組合作的方式以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣使學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和從教能力。

三、改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

“化學(xué)課程與教學(xué)論”是一門具有很強(qiáng)理論性、實(shí)踐性與師范性的課程。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，其教學(xué)方法雖然經(jīng)歷了多年的改革與實(shí)踐，但仍與基礎(chǔ)教育改革不相協(xié)調(diào)，而教學(xué)方法作為課程實(shí)施中十分關(guān)鍵的因素，直接影響著教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，尋求一種從教學(xué)理念上徹底突破的新教學(xué)方法，提高本課程教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)生教學(xué)教研能力的提升，以應(yīng)對(duì)新課改的需要，培養(yǎng)出合格的中學(xué)化學(xué)教師，是現(xiàn)階段高?；瘜W(xué)教育過程中的重要問題。為此我校根據(jù)“化學(xué)課程與教學(xué)論”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。例如，在理論課程的教學(xué)中，我們改變教師一講到底的方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)―合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目的和要求將教學(xué)內(nèi)容分解為能通過學(xué)生小組合作完成的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。這樣就把抽象的理論知識(shí)融入具體問題的解決過程中，便于學(xué)生接受，同時(shí)也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，我們將理論知識(shí)載體化、技能訓(xùn)練場景化，采用工作過程模擬化的教學(xué)方法，按照中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)過程來組織訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能和試講操練，從而全面提高學(xué)生的從教素質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)多元化的課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 童心教育；學(xué)校；課程建設(shè)；實(shí)踐研究

【作者簡介】 李強(qiáng)，湖北省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，武漢市政府專家津貼獲得者，武漢市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，武漢市學(xué)科帶頭人，武漢市中小學(xué)優(yōu)秀校長，湖北省武漢市教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、副理事長。梁濤，湖北省特級(jí)教師、湖北名師、武漢市教育界名師、武昌名師、享受武漢市政府專項(xiàng)津貼、湖北省學(xué)術(shù)帶頭人、武漢市學(xué)科帶頭人，2009年組建“武漢市梁濤名師工作室”。

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0073-06

上世紀(jì)80年代至本世紀(jì)初武漢小學(xué)進(jìn)行了四輪教育教學(xué)改革，我們?nèi)〉玫慕?jīng)驗(yàn)是：（1）學(xué)校確立以兒童發(fā)展為本位的童心教育哲學(xué)，引領(lǐng)學(xué)校變革；（2）扭住課堂40分鐘不放松，構(gòu)建高效輕負(fù)的多元化的童心課堂教學(xué)范式；（3）以教師為課程建設(shè)主體，創(chuàng)建以學(xué)科建設(shè)為基元的開放、自立、獨(dú)立的特色學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，形成獨(dú)具特色的教師團(tuán)隊(duì)文化；（4）以“色彩德育綱要”為主線，將德育活動(dòng)納入序列化主題課程建設(shè)。

“十一五”期間我們以學(xué)科重建為主線的高效課堂建設(shè)與研究取得進(jìn)展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問題浮出水面。我們感到：一是課程分科化使課程內(nèi)容與兒童心理需要及生活經(jīng)驗(yàn)相分離；二是教學(xué)的同步性，制約學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展；三是教學(xué)時(shí)空封閉和固化，違背了兒童成長和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律。以上問題和矛盾只有通過新一輪課改尋求解決。為此“十二五”期間我們將“童心教育理念下學(xué)校建設(shè)與實(shí)踐研究”作為研究的主攻方向，通過學(xué)校課程整體改革，解決以上問題，進(jìn)行一場靜悄悄的課堂革命。

一、重心前移，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)

1. 轉(zhuǎn)變職能，明確校長，行政團(tuán)隊(duì)，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)

學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)首要是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，校長作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者和靈魂人物，在課程建設(shè)過程中，發(fā)揮引領(lǐng)、發(fā)起、推動(dòng)組織的作用，同時(shí)激發(fā)和帶領(lǐng)學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)成員成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)的權(quán)責(zé)是通過建立相應(yīng)的組織制度，有效地調(diào)動(dòng)教師積極參與課程開發(fā)，并賦予其課程參與的權(quán)利，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同組成多面的課程領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科課程分塊式管理，從統(tǒng)整優(yōu)化的大課程視域，進(jìn)行課程執(zhí)行引領(lǐng)，各自發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)，有效推進(jìn)學(xué)校課程的實(shí)施。

教師是課程建設(shè)的主體。教師在課程建設(shè)與實(shí)踐中具有自主參與課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程選擇、開發(fā)課程資源及參與課程評(píng)價(jià)等權(quán)利。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師以課題課程研究和自我發(fā)展為宗旨，通過自愿組合而形成非固定化、非行政意義的組織團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師對(duì)課程研究和個(gè)人發(fā)展的熱情和創(chuàng)造智慧及主動(dòng)性投入，讓教師感到這是自己的選擇。在活動(dòng)指向、內(nèi)容、方式等方面由教師決定，學(xué)校行政組織給予包括活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持，為其提供展示自己研究成果的平臺(tái)和條件。

立足年級(jí)教研組學(xué)科課程研究，并開展跨學(xué)段學(xué)科縱向課程研究，以大學(xué)科課程觀為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行課程統(tǒng)整優(yōu)化，改變學(xué)科年級(jí)教研組封閉，缺少創(chuàng)新活力的局面，形成大學(xué)科、大教研的格局。

2. 創(chuàng)新學(xué)校組織，發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的引領(lǐng)力和研究力

圍繞學(xué)校課程變革的改革，學(xué)?，F(xiàn)行組織中縱向的學(xué)科層制式的高重心，自上而下的上下層關(guān)系，從功能效率發(fā)揮的角度，需要進(jìn)行橫向結(jié)構(gòu)的變革，形成組織結(jié)構(gòu)扁平化和各組織間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化的新組織結(jié)構(gòu)形態(tài)。通過重建學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，讓教師群體參與校本課程建設(shè)和有效實(shí)施中。

（1）成立課程專家指導(dǎo)委員會(huì)

基于學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)校成立以專家為主體的課程指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)校本課程建設(shè)作指導(dǎo)培訓(xùn)。學(xué)校建立專家信息庫，根據(jù)學(xué)校課程改革和發(fā)展需要，從大學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教研部門中聘請(qǐng)課程和教學(xué)專家、學(xué)者和教研員作為校專家指導(dǎo)委員會(huì)成員。其職責(zé)是，一是負(fù)責(zé)審議課改方案，進(jìn)行科學(xué)論證；二是負(fù)責(zé)課程論學(xué)習(xí)培訓(xùn)；三是參與課程實(shí)踐指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。學(xué)校先后聘請(qǐng)華師大陳佑清教授、華科大李偉教授、湖北大學(xué)葉顯發(fā)教授、教科院李光杰主任來校作專題報(bào)告和現(xiàn)場指導(dǎo)。

（2） 成立學(xué)校課程發(fā)展學(xué)術(shù)委員會(huì)

建立“學(xué)術(shù)引領(lǐng)――學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)――學(xué)科自主”課程管理體制，設(shè)立學(xué)校課程跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究聯(lián)盟，將學(xué)校職能部門、教研組、教師自主性、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)以及全體教師有機(jī)整合起來。

課程發(fā)展學(xué)術(shù)委員會(huì)是課程最高決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究討論學(xué)校課程總體規(guī)劃方案，討論和審議學(xué)科課程方案，決定學(xué)校課程改革發(fā)展方向以及研究成果評(píng)選和推舉。

（3）鞏固已有學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)名特優(yōu)教師組建學(xué)科或跨學(xué)科的以課程研究實(shí)踐為主的新教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校已有學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)：語文中心組，數(shù)學(xué)專家室，名優(yōu)班主任工作室，名師工作室，《童心教育》期刊編輯部等，發(fā)揮以教師團(tuán)隊(duì)功能和作用進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)與開發(fā)實(shí)踐研究。

3. 建立獎(jiǎng)勵(lì)性課程管理機(jī)制

（1）進(jìn)一步完善學(xué)?！敖?、學(xué)、研、訓(xùn)”為一體校本研訓(xùn)制度。

（2）建立學(xué)校教育研究成果發(fā)表會(huì)制度，設(shè)立“教師學(xué)術(shù)”休假制。

（3）制訂科研獎(jiǎng)勵(lì)條例。設(shè)專項(xiàng)基金，用于資助教師學(xué)術(shù)著作、教材、論文等出版和成果獎(jiǎng)勵(lì)。

二、重繪學(xué)校課程圖：從“學(xué)校課程規(guī)劃”到“行動(dòng)研究方案”

學(xué)校課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展和綠色可持續(xù)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力?；趪艺n程政策賦予的權(quán)責(zé)，以課程理論、學(xué)校哲學(xué)為背景，以學(xué)?，F(xiàn)狀及發(fā)展愿景為基礎(chǔ)，我們制訂了“武漢小學(xué)十二五學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃” ?！罢n程規(guī)劃”分為五部分，第一部分，課程背景：當(dāng)下學(xué)校課改面臨的問題機(jī)遇與挑戰(zhàn)；第二部分，課程理解：吸納中外課程理念，從不同視域理解課程，建構(gòu)課程的意義，突破同質(zhì)化、固化課程思維，建立多元的課程理解，即①課程即文化；②課程即經(jīng)驗(yàn)；③課程即對(duì)話；④課程即創(chuàng)造；⑤課程即視界；⑥課程即發(fā)展；第三部分，課程建設(shè)：規(guī)劃的主體部分，包括①課程建設(shè)目標(biāo)；②原則；③理論參照；④建設(shè)路徑；⑤課程設(shè)置；⑥課程安排；第四部分，課程領(lǐng)導(dǎo)：創(chuàng)新學(xué)校組織架構(gòu)，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)；第五部分，課程愿景，即校長、教師、學(xué)生、專家，以及家長和社會(huì)人士對(duì)學(xué)校課程建設(shè)期待。

學(xué)校“十二五”課程發(fā)展規(guī)劃，如何有效實(shí)施助推學(xué)校發(fā)展，我們的做法是將學(xué)校課程規(guī)劃轉(zhuǎn)化并列入“武漢小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃‘十二五’課題規(guī)劃指南”中學(xué)校重大課題――“小學(xué)童心教育理念下學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)踐研究”（申報(bào)并被納入武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題）。在市規(guī)劃辦及專家指導(dǎo)下我們制訂了課題研究方案，開題后在廣泛吸納專家意見的基礎(chǔ)上，對(duì)《方案》中課題核心概念、課程理論依據(jù)和學(xué)校課程結(jié)構(gòu)以及行動(dòng)研究策略等方面進(jìn)行較大的刪減、修改甚至重寫，使其更具有“操作性”和實(shí)施的可能。

1. 理清課題核心概念

（1） “童心教育”理念

武漢小學(xué)將現(xiàn)代兒童教育理論與學(xué)校文化傳統(tǒng)和教育實(shí)踐相嫁接，創(chuàng)生出學(xué)校教育哲學(xué)。該哲學(xué)理念主張以“尊崇童心”為教育邏輯的起點(diǎn)，讓教育回歸兒童本真，即尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育環(huán)境，把屬于兒童的生活和童年的幸福還給兒童。在教育行動(dòng)上，我們倡導(dǎo)“珍視童心，崇尚真愛；順應(yīng)童心，張揚(yáng)個(gè)性；引導(dǎo)童心，啟迪心智；融入童心，教學(xué)相長”的理念，并將師生 “童心教育精神家園”的建設(shè)作為共同的教育愿景和追求。

（2）童心教育理念下的學(xué)校課程

基于國家課程改革政策賦予的權(quán)責(zé)，以“童心教育理念”為貫穿――以“兒童、知識(shí)、社會(huì)”作為學(xué)校課程統(tǒng)整優(yōu)化的思路，以“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”為課程建設(shè)的支柱，以對(duì)學(xué)科課程的改造與重建和對(duì)校本課程自主創(chuàng)建為基本路徑策略，以兒童學(xué)習(xí)力和人格教養(yǎng)發(fā)展為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行校本化、生態(tài)化、活動(dòng)化、生活化的改造和創(chuàng)建，以此彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和課程文化。

童心教育理念下的學(xué)校課程包括國家課程、地方課程和校本課程。對(duì)國家和地方課程，我們采取學(xué)科改造和整合的路徑和策略進(jìn)行，這種改造和重建是在一定的國家課程政策的空間下進(jìn)行的，因而下一步在學(xué)科課程校本化改造基礎(chǔ)上將向課程生態(tài)化改造方向推進(jìn)。

學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)是校本課程（即童心課程）建設(shè)。童心課程建設(shè)是以教師為主體的自主創(chuàng)建和家長、學(xué)生和社會(huì)自愿者參與創(chuàng)建相結(jié)合的。童心課程以兒童為中心，以童心為課程創(chuàng)建的根，從校本化、生態(tài)化、生活化、活動(dòng)化等特征上，創(chuàng)建不同類型的豐富多彩的童心課程系列。

2. 重構(gòu)學(xué)校課程

（1）國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程一體化重構(gòu)（圖一）

（2）童心課程創(chuàng)建（圖二）

3. 課程研究理論參照

（1）建構(gòu)主義課程觀

派納在其《課程理解》一書中指出：建構(gòu)主義倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)一種師生共同建構(gòu)，不斷發(fā)展的“演進(jìn)式”課程，在這種課程背景下，關(guān)于“學(xué)習(xí)”基本假定是：①學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)意義的過程；②學(xué)習(xí)所涉及的概念不是一蹴而就的，而是不斷精細(xì)化；③學(xué)習(xí)有主觀和個(gè)別性；④學(xué)習(xí)具有情境性和脈絡(luò)性；⑤學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，它是一種社會(huì)互動(dòng)過程；⑥學(xué)習(xí)具有情意性；⑦學(xué)習(xí)課題同學(xué)習(xí)者的發(fā)展與需求，具有關(guān)聯(lián)性；⑧學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者發(fā)展程度的影響；⑨學(xué)習(xí)包含先認(rèn)知。

（2）基于“學(xué)力”中心的課程結(jié)構(gòu)理論。

日本學(xué)者佐野良五O根據(jù)學(xué)力要素構(gòu)想出精致的學(xué)力結(jié)構(gòu)圖（圖示）

基于這個(gè)觀點(diǎn)，課程的整個(gè)框架可有以下三層結(jié)構(gòu)：生活能力課程、基礎(chǔ)學(xué)力課程和發(fā)展性學(xué)力課程。（見圖示）

這三層課程又可以區(qū)分為“學(xué)力形成”與“人格形成”兩大部類?！皩W(xué)力形成”的部類可以區(qū)別為培養(yǎng)“發(fā)展性學(xué)力”課程（個(gè)性課程）和培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)力”的課程（個(gè)別化課程）。培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)力”課程，同“學(xué)力基礎(chǔ)”課程（生活能力課程）一起，構(gòu)成了“人格形成”的部類。其中基礎(chǔ)學(xué)力課程連接著“學(xué)力形成”與“人格形成”兩個(gè)方面，起著紐帶作用。

（3）加德納的多元智能理論

加德納認(rèn)為人具有多元智力，在《多元智能》一書中描述了人類的七種智力：言語-語言智力，邏輯-數(shù)理智力，視覺-空間智力，音樂-節(jié)奏智力，肢體-運(yùn)動(dòng)智力，人際交往智力，自我內(nèi)省智力，自然觀察智力與生存智力。

多元智能理論首先打破了人的認(rèn)知是一元化的、唯一可量化的理論假設(shè)，倡導(dǎo)課程的多元設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，并相信每位學(xué)生具有多種智力；其次，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和發(fā)展思考的重要性，而不是機(jī)械式記憶；再次，在課程教學(xué)中打破學(xué)科壁壘。設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元，采取多學(xué)科教師合作教學(xué)；最后，多元智能理論倡導(dǎo)真實(shí)評(píng)價(jià)。

（4）施瓦布探究課程思想

施瓦布探究型課程思想呈現(xiàn)了一個(gè)探究型課程的基本范式，這種探究型課程范式要求：①轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)室功能取向，由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到真正的實(shí)驗(yàn)探究，由被動(dòng)跟隨到主動(dòng)引導(dǎo)課程發(fā)展，提供一個(gè)處理問題和獲得數(shù)據(jù)的困難的真實(shí)的經(jīng)歷；②滲透懷疑的精神；③創(chuàng)建探究性課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生不是知識(shí)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探究者，教師不是知識(shí)的講授者，而成為探究活動(dòng)的指導(dǎo)者；④原始科學(xué)論著作為課程內(nèi)容；⑤用探究的方式敘述；⑥用探究的方式誘導(dǎo)。

4. 課程研究原則、路徑及策略

（1）課程研究原則

① 統(tǒng)整優(yōu)化原則。學(xué)校在課程建設(shè)中將國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程納入一個(gè)動(dòng)態(tài)、統(tǒng)合的整體課程系統(tǒng)中，突顯學(xué)校對(duì)國家和地方課程校本化選擇以及教師與學(xué)生對(duì)教材“在學(xué)科課程校本化改造重建”中平等互動(dòng)的創(chuàng)生作用，通過校本課程自主創(chuàng)建彰顯學(xué)校教育哲學(xué)及辦學(xué)特色。

②適切調(diào)控原則。在課程建設(shè)中對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式、資源等要素進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，改造創(chuàng)生以滿足適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，提高課程實(shí)施質(zhì)量效率。

③民主對(duì)話原則。課程建設(shè)規(guī)劃應(yīng)以民主對(duì)話為前提基礎(chǔ)，拒絕閉門造車，應(yīng)是校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長以社會(huì)人士代表共同參與課程建設(shè)，展開不同層面的廣泛深入對(duì)話。

④繼承創(chuàng)新原則。

（2）課程研究的路徑

①學(xué)科重建。我校強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為本位對(duì)國家課程進(jìn)行校本化改造。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)系，對(duì)主體教材或各種資源進(jìn)行取舍、優(yōu)化、重組、補(bǔ)充，通過內(nèi)容的選擇、對(duì)比、整合，達(dá)到課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的改造和優(yōu)化。如多種版本教材實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行主題性重構(gòu)研究，跨學(xué)段聯(lián)動(dòng)學(xué)科教研等，建立大學(xué)科觀。

②學(xué)科整合。以社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以主題性問題為課程建設(shè)驅(qū)動(dòng)，打破學(xué)科壁壘和界限，找尋學(xué)科課程內(nèi)容的交集點(diǎn)與整合點(diǎn)，使不同學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作研究；以研究性學(xué)習(xí)為主要方式，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)踐式，融合式的合作教學(xué)。

③自主創(chuàng)建。以兒童為本位的童心課程創(chuàng)建，從兒童的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)需要和學(xué)校已有的課程資源出發(fā)，從學(xué)科知識(shí)中心課程走向兒童本位的經(jīng)驗(yàn)課程，是對(duì)學(xué)科課程的各種拓展和創(chuàng)造。童心課程突出兒童本位是以兒童現(xiàn)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)、需要和動(dòng)機(jī)、興趣以及心理發(fā)展為核心，強(qiáng)化文明教養(yǎng)和情感教育，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)學(xué)力生長和人格發(fā)展。

（3） 課程教學(xué)田野研究策略

“扭住課堂四十分鐘不放松”是我校課堂教學(xué)“高效輕負(fù)”的秘密。而支撐高效課堂的是我校特色常態(tài)課堂教學(xué)研究和教師“草根式”研究，即“功在課前，充分預(yù)設(shè)――探在課堂，大膽實(shí)踐――思在課后，反思重建”。重建以課程為主的課堂教學(xué)文化，使教師實(shí)現(xiàn)從“課堂教學(xué)觀”向“課程教學(xué)觀”的轉(zhuǎn)變。具體課程教學(xué)研究策略歸納如下幾種：

①課堂觀察：組織教師在既定的專題背景下，置身課堂教學(xué)現(xiàn)場，開展有序的課程教學(xué)觀察活動(dòng)，在與自我教學(xué)實(shí)踐比照反思過程中，豐富自己課例經(jīng)驗(yàn)。

②教學(xué)重建：與研究的伙伴開展同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、同課聯(lián)構(gòu)等課程教學(xué)實(shí)踐，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課程專家和“伙伴”團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)、建議下，對(duì)課堂進(jìn)行二度或多次重建。在教學(xué)重建時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)課例對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法及結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與重建。

③課例反思：通過觀摩課堂現(xiàn)場、課堂錄相或課堂實(shí)錄（文字）等多種形式，對(duì)各種課例進(jìn)行微格分析，并提出診斷性意見，不斷提升教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的自覺和反思力。

④模擬演課：為驗(yàn)證和檢驗(yàn)課程教學(xué)預(yù)設(shè)有效性和操作性，以團(tuán)隊(duì)成員或部分學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性課堂模擬演練，使執(zhí)教者和受教者獲得真實(shí)的課堂體驗(yàn)，以增強(qiáng)執(zhí)教者的教學(xué)和課堂應(yīng)變能力和“受教”教師對(duì)“學(xué)習(xí)中兒童”的角色理解，使以后的教學(xué)更具針對(duì)性。

⑤動(dòng)態(tài)測評(píng)：課題研究期間，學(xué)校將針對(duì)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)等方面，定期開展動(dòng)態(tài)測評(píng)。主要采用筆試、口試、問卷調(diào)查、量表評(píng)估等多種形式及時(shí)診斷評(píng)估“學(xué)校課程建設(shè)”中的問題與成效。

⑥圓桌對(duì)話：圍繞課程教學(xué)與創(chuàng)建的相關(guān)專題，開展由校長、行政、課程專家、教師、學(xué)生、家長代表組成的多邊圓桌對(duì)話，聽取不同層面人士的意見、感受和建言，尋求推進(jìn)學(xué)校課改的理解和支持，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)研究策略，深化推進(jìn)“學(xué)校課程”建設(shè)。

⑦微課設(shè)計(jì)。

三、重心下移，上下聯(lián)動(dòng)，開展多域、多向、多式、多群的學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)踐研究

1. 倡導(dǎo)開放、多元、生態(tài)、田野式的課程實(shí)驗(yàn)研究

課題研究的重點(diǎn)直指學(xué)校課程教學(xué)前沿，研究的重點(diǎn)聚焦“學(xué)校課程校本化改造或創(chuàng)建與高效童心課堂重建的實(shí)踐研究”。開題一年多，我們以“敢為人先，創(chuàng)新超越”的實(shí)驗(yàn)精神推進(jìn)學(xué)校課程改革與創(chuàng)新，使課題研究呈現(xiàn)出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。

多域指研究關(guān)注的領(lǐng)域和切換的時(shí)空?qǐng)鲇蚨?。在課程研究中，我們將研究的目標(biāo)內(nèi)容課題化、學(xué)科課題化、微課題化，最后落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行志趣化、個(gè)性化的選擇、取舍、融合。在?！墩n題指南》指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)、伙伴及個(gè)人主持申請(qǐng)承擔(dān)各級(jí)各類小課題有多個(gè)。研究的問題直指課題教學(xué)中的真問題、實(shí)問題、小問題。在構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體教育”中，學(xué)校作為場域的存在是課程活動(dòng)和研究的重要場所。如何對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行判斷和理解？如何解讀學(xué)校場域中的知識(shí)問題？如何關(guān)懷學(xué)校場域中的兒童的整體生命的存在？這些問題只有在學(xué)校場域中，在學(xué)科研究的場域或跨學(xué)科場域中轉(zhuǎn)換，進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)才能尋找答案。

多向指課程研究的方向路徑?！皸l條道路通羅馬”，我們主張課程研究的路徑并非唯一，，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師自探新路。在對(duì)學(xué)校課程建設(shè)和校本化改建中，我們選擇的基本路徑是學(xué)科重建、學(xué)科整合和自主創(chuàng)建。

多式指在學(xué)校課程校本化改造與創(chuàng)建中，一是借鑒吸納中外課程研制理論成果，二是從具體操作層面（研制的過程、步驟）引發(fā)對(duì)學(xué)校課程研究實(shí)踐的審視與思考。通過移植運(yùn)用和改造創(chuàng)新等多種方式，從而形成學(xué)校課程研究經(jīng)驗(yàn)與模式。在眾多的課程研制模式中，我們選擇“泰勒原理與目標(biāo)模式”、“斯滕豪斯的程序原則過程模式”、“勞頓的文化選擇與情景模式”、“施瓦布的‘事態(tài)意識(shí)’與實(shí)踐模式”、“保羅?弗萊雷為代表‘主體意識(shí)’與批判模式”。我們想通過對(duì)這5種課程研制模式移植和改造式學(xué)習(xí)，與學(xué)校課改實(shí)踐相結(jié)合，探索出我校課改經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

多群是指學(xué)校課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需多人群、多群體參與其中。課程建設(shè)與實(shí)踐的主體是教師和由名特優(yōu)教師組建的14個(gè)學(xué)科和跨學(xué)科教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，此外課程專家、家長志愿者、社會(huì)人士以及學(xué)生也以各自不同方式（個(gè)體或群體）參與課程創(chuàng)建中，在學(xué)校課改中扮演重要角色。特別是我們的家長志愿者，投入了很多時(shí)間與精力，奉獻(xiàn)了智慧與真情。

2. 基于學(xué)校課程校本化改造與創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)個(gè)案舉隅

（1） 數(shù)學(xué)學(xué)科課程校本化改造：基于課程目標(biāo)下的課程資源優(yōu)化與數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究

數(shù)學(xué)學(xué)科課程校本化改造，主要在“基于學(xué)科課程目標(biāo)下課程資源優(yōu)化與有效課堂教學(xué)策略的研究”層面展開。李凱老師在執(zhí)教《作垂線》一課教學(xué)中，對(duì)課程的改造經(jīng)驗(yàn)是：

以教材中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引入整合學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活等資源進(jìn)行加工優(yōu)化和課程資源的重建，重建要遵循連續(xù)性、順序性、整合性三原則，即直接性陳述課程要素，強(qiáng)調(diào)后繼內(nèi)容，以前面內(nèi)容當(dāng)基礎(chǔ)加強(qiáng)課程內(nèi)容橫向聯(lián)系。在教學(xué)智慧課堂有效重建策略上，基于問題發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)，采取層層推進(jìn)、分層揭示的策略。將孩子的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入比較、操作、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)省、自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)情境，從而建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科課程目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，重建課程資源，將學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程趣味化、分層化，目標(biāo)檢視評(píng)價(jià)課程教學(xué)，反思總結(jié)。

（2） 語文學(xué)科課程校本文化改造：基于單元重建的閱讀整組教學(xué)實(shí)踐研究

語文單元整組教學(xué)是語文學(xué)科課程校本化改造、重建有效童心課堂的主要方略。對(duì)教材的處理采取主線貫穿、內(nèi)優(yōu)外連、重建單元結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在熊春萍老師執(zhí)教的《人物描寫一組》單元教學(xué)中，以“感受人物形象，領(lǐng)悟并運(yùn)用描寫方法為主線，將《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《“鳳辣子”初見林黛玉》名著片段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，優(yōu)化、重組，體現(xiàn)教材“讀中學(xué)寫，學(xué)以致用”的教材編寫意圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行板塊式建構(gòu)，各教學(xué)板塊間打破教材原有的學(xué)科線型封閉編排邏輯，從“學(xué)以定教”的認(rèn)知邏輯對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行板塊式教學(xué)重建。

篇5

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 電子技術(shù) 教學(xué)改革

《電子技術(shù)》是一門與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系,實(shí)踐性、操作性、社會(huì)性和思想性都很強(qiáng)的課程,是職校電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。它可幫助學(xué)生提高生活能力,學(xué)習(xí)基本的生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù),培養(yǎng)良好的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣,樹立正確的勞動(dòng)觀念和職業(yè)觀念。這門課程對(duì)于貫徹社會(huì)主義的教育方針,使學(xué)生成為高素質(zhì)勞動(dòng)者或初中級(jí)電類人才,具有十分重要的意義。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成了復(fù)習(xí)、新課內(nèi)容、課堂小結(jié)、布置作業(yè)的結(jié)構(gòu)鏈,如果課堂教學(xué)以講授為主且每一環(huán)節(jié)很少變化,將會(huì)束縛教師的創(chuàng)造力和學(xué)生的思維。我從教學(xué)實(shí)際出發(fā),就課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)內(nèi)容的添加和刪減

職業(yè)教育是以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ),能力為本位的教育,我們需要在掌握了素質(zhì)本質(zhì)的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程目標(biāo)要求來選擇課程內(nèi)容[1]。目前職校學(xué)生都是中考成績處于后半段的學(xué)生,大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體,他們知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)理論課缺乏興趣。而教材基本上是參照大學(xué)同類專業(yè)的課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、完整性,理論過深。如果按部就班地使用教材,就會(huì)出現(xiàn)老師在課堂上講得天花亂墜,學(xué)生聽得昏昏欲睡的景象。要改變這些,我們必須對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加。

1.刪除繁瑣的理論推導(dǎo)和用處不大的理論知識(shí)。

在教學(xué)中,教師常需要進(jìn)行理論推導(dǎo),一些繁瑣的推導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言難學(xué)且不實(shí)用,我們可以把這部分內(nèi)容刪除,直接把結(jié)論告訴學(xué)生。如數(shù)字電路中有各種觸發(fā)器電路,在生產(chǎn)實(shí)踐中,學(xué)生只需要掌握各類觸發(fā)器的觸發(fā)條件和引腳使用即可,不需要懂原理,所以在教學(xué)中我們可以把內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理略去不講。又如場效應(yīng)管的工作條件和結(jié)論我們可以給學(xué)生作定性分析,而結(jié)構(gòu)原理可以忽略。再如放大電路的圖解分析法,可以讓學(xué)生合理選擇靜態(tài)工作點(diǎn),正確選擇電路參數(shù),直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費(fèi)事,在生產(chǎn)實(shí)踐中幾乎用不上,因此我們可考慮把圖解分析法刪去。

2.添加實(shí)用知識(shí)和技能。

職業(yè)教育的教學(xué)要以職業(yè)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！峨娮蛹夹g(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。比如在二極管伏安特性的教學(xué)中,我們可以添加實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)手操作、記錄數(shù)據(jù)、分析得出結(jié)論;可以讓學(xué)生熟悉儀器儀表的使用方法,掌握電路的連接方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子技術(shù)的應(yīng)用范圍很廣,涉及通訊、測量、計(jì)算機(jī)等各個(gè)領(lǐng)域,其課堂教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此《電子技術(shù)》的教學(xué)應(yīng)拓展一些相近或相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能,給學(xué)生留下聯(lián)系多種知識(shí)的“接口”,為他們今后的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)原則是在一定的教學(xué)目的下人們對(duì)教學(xué)過程客觀規(guī)律的能動(dòng)認(rèn)識(shí)和反映。教學(xué)的科學(xué)性原則要求教學(xué)方法應(yīng)是符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求,以及學(xué)生心智特點(diǎn)的最優(yōu)化方法[2]。職校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,起點(diǎn)低,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教法,讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。職業(yè)教育的對(duì)象的智力類型主要是形象思維,他們可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型專家[3]。職業(yè)教育的教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué),尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中“做”的行動(dòng)[4]?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式,即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍環(huán)境和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

1.激發(fā)興趣引入新課,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究。

激發(fā)興趣引入新課是指教師的課堂導(dǎo)入,自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng),這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課開始時(shí)教師的引入就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,但要吸引學(xué)生的注意力。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的欲望,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。在“二極管的伏安特性曲線”的教學(xué)中,我第一次授課時(shí)采用了傳統(tǒng)方法教學(xué),即以教師講授為主的教學(xué)模式,一堂課下來,教學(xué)效果不佳。經(jīng)過反思,我認(rèn)為今后再上同樣的內(nèi)容,應(yīng)嘗試探究式課堂教學(xué)。以下是我第二次上“二極管的伏安特性曲線”課的具體教學(xué)過程:準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)二極管、電阻、電流表與電壓表的測試電路,用該電路測二極管的正、反向電阻,結(jié)果發(fā)現(xiàn)正、反向電阻差異很大。怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象?學(xué)生把這個(gè)現(xiàn)象與電阻對(duì)比,發(fā)現(xiàn)二極管的電阻與純電阻相比差異很大,這樣學(xué)生的思維一下子調(diào)動(dòng)了起來。問題提出后,為了使學(xué)生的思維方向相對(duì)集中,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)。上述問題的實(shí)質(zhì)是二極管的伏安特性是非線性的。教師是探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力,使他們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

2.教師解疑引導(dǎo),學(xué)生合作探究。

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,探中有學(xué)。一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可以合作探究。合作探究可以是這三種形式:一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)、相互研討;二是小組合作探究。三是大班集體探究,即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決難點(diǎn)。在以上的“二極管的伏安特性”教學(xué)中我采取小組合作探究和大班集體探究相結(jié)合。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,構(gòu)建民主和諧氣氛,形成良好個(gè)性品質(zhì)。在學(xué)生合作探究時(shí),教師要干什么?要眼觀六路,耳聽八方,做巡視指導(dǎo)工作,不斷點(diǎn)撥,強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納,學(xué)生舉一反三。

這一步既鞏固探究成績,又檢驗(yàn)探究效果,其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn),掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點(diǎn)睛的話,就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí),舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià),注意反思。

這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來的一步,其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)探究變成生活的一大樂趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可以由教師進(jìn)行,也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),大家總結(jié),教師補(bǔ)充。另外,教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外,引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室,到社會(huì)生活中去探究。不給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì),怎能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才?學(xué)生在自主探究中,不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí),在探究知識(shí)過程中采用的方法也不可能都是科學(xué)的。為此,學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后,必須反思自己學(xué)習(xí)的行為和所獲取的知識(shí)。通過反思,讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度,找到科學(xué)的探究方法,探究規(guī)律,提高自主探究能力。

探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效,歸根結(jié)底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),才能改變課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機(jī)。

三、教學(xué)手段多樣化,提高課堂效率

學(xué)校為每個(gè)教室配備了投影儀、幻燈、電腦,實(shí)驗(yàn)室配備了實(shí)驗(yàn)儀。完備的教學(xué)工具要求教學(xué)手段的多樣化。教師合理地使用各類教學(xué)工具才能達(dá)到滿意的效果,否則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不理想甚至失敗。如在上“電子元器件的識(shí)別”這一課時(shí),我一開始較多運(yùn)用實(shí)物投影投放電子元件,發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不好,原因是電子作品都比較微小,學(xué)生也看不清投影,后來改為用PPT演示照片,由于是平面圖,學(xué)生缺乏立體感,講解后到實(shí)驗(yàn)室并不能很準(zhǔn)確地辨認(rèn)出實(shí)物。后來再次上這部分內(nèi)容時(shí),我在教室給學(xué)生分發(fā)實(shí)物,結(jié)合PPT進(jìn)行講解,取得了較好的效果。又如在上焊接這部分內(nèi)容時(shí),我先按照書上的環(huán)節(jié)講授焊接的方法、步驟與注意事項(xiàng),學(xué)生不能很快掌握要領(lǐng)。后來我從網(wǎng)上下載了焊接的視頻放給學(xué)生看,給學(xué)生以直觀印象,然后讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室練習(xí),學(xué)生掌握得較好。

總之,《電子技術(shù)》這門課比較抽象,如果任課老師照本宣科,絕不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,合適的教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)改革,我們才能不斷研究,不斷探討,不斷地提高《電子技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧澤民,陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].中國鐵道出版社,2006.

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職語文；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0118-02

語文是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高道德素養(yǎng)和增強(qiáng)人文精神的重要工具，是各學(xué)歷階段都不可忽視的課程，高職語文也不例外。當(dāng)前，社會(huì)用人單位對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)均提出了較高要求，口語交流、語言理解和公文寫作等能力對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)有著及其重要的影響。

一、高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀

高職語文是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門公共基礎(chǔ)必修課。為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，滿足高職學(xué)生自身發(fā)展的需要，高職語文也不斷進(jìn)行著深化改革，以期提高學(xué)生語言表述的能力，增強(qiáng)文化品位和審美情趣，提升生存與發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。高職教育階段的語文教育強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過該課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成較強(qiáng)的語言溝通能力、堅(jiān)定的理想信念、崇高的道德情操、合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和健全的人格魅力等，特別是在未來職業(yè)環(huán)境中具備良好的較好的交流溝通能力和人文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀教師多以理論知識(shí)的講解為主，注重對(duì)課程知識(shí)的灌輸，僅在口語表達(dá)環(huán)節(jié)與學(xué)生有所互動(dòng)，忽視了學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生個(gè)性差異以及發(fā)展的需要，多數(shù)高職院校的語文課仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新性和改革性，拘泥于單一的實(shí)踐教學(xué)和理論知識(shí)傳授，偏離社會(huì)和用人單位需求，尤其以下兩點(diǎn)問題亟待解決。

1.教學(xué)重理論輕實(shí)踐，缺乏以學(xué)生為主教學(xué)模式。高職語文課堂多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式，由教師傳授和講解理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，缺乏互動(dòng)式和訓(xùn)練式的授課方式，學(xué)生很少直接參與教學(xué)過程。在課堂中，學(xué)生一般沒有提問的主動(dòng)權(quán)和參與機(jī)會(huì)，教師則主宰課堂及整個(gè)教學(xué)過程，事實(shí)證明傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的高職教育發(fā)展需要。

2.教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和情景性。高職語文課程是一門理論與實(shí)踐并重的通識(shí)課，教學(xué)目的不僅是對(duì)知識(shí)的接收和理解，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化成為自身的一種職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前高職語文教學(xué)內(nèi)容不能與社會(huì)需求相接軌，純理論的講授脫離企業(yè)崗位技能的訓(xùn)練。教師往往注重完成教學(xué)任務(wù)，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)，僅介紹知識(shí)、方法和技巧，而缺少學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職語文教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，切合現(xiàn)實(shí)崗位的需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，是當(dāng)前高職語文課改面臨的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻資源

近年來，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)理論的不斷更新，以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)（B-Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Class）、在線學(xué)習(xí)（Online learning）及云課堂（Cloud classroom）等新的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。信息技術(shù)教育與教學(xué)過程的深度融合已成為教育發(fā)展的大趨勢。

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為教與學(xué)的研究和發(fā)展提供了一種新的思路和方法，受到了高校教師的廣泛關(guān)注。2011年，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。這一模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)過程進(jìn)行了顛覆安排，實(shí)現(xiàn)了教師以導(dǎo)為主，以學(xué)生為主體，充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

2.微視頻資源。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在課前與和課后自主學(xué)習(xí)。微視頻是闡述課程教學(xué)內(nèi)容中重要知識(shí)點(diǎn)的視頻片段，錄制時(shí)長一般不超過10分鐘為宜。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微視頻學(xué)習(xí)資源制作的方式越來越簡單和便捷，教師也更容易制作和使用微視頻資源。學(xué)生可以在課內(nèi)外對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，保證了學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，也可以有效提升了學(xué)習(xí)資源的利用率。同時(shí)，微視頻學(xué)習(xí)資源便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載，能在多種終端設(shè)備上播放，為學(xué)生充分利用空閑時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固提供了可行性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職語文教學(xué)模式構(gòu)建

高職語文課堂改革依據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而開展。即教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來掌握重點(diǎn)知識(shí)；課堂內(nèi)開展多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、思考來解決疑難問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，以此同時(shí)提升學(xué)生的自主探索能力、組織能力和表達(dá)能力等。教學(xué)模式實(shí)施具體流程如下：

1、課前準(zhǔn)備。通過調(diào)研社會(huì)及企業(yè)人才素質(zhì)需求，分析高職語文課程特點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了口語交際、文學(xué)賞析和實(shí)用寫作三個(gè)課程教學(xué)模塊；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，選取具有代表性和典型性的人、事、物作為教學(xué)案例，如文學(xué)賞析中國學(xué)研讀選用了12條孔子經(jīng)典語錄等；將傳授的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含到任務(wù)中，以提升學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

2、資源開發(fā)。微視頻是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。因此，資源設(shè)計(jì)應(yīng)該突出自主性、情景性和開放性，尤其注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源包括文本文檔、授課PPT、視音頻文件、圖片和網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種素材，創(chuàng)設(shè)職場學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生深入思考，尋找問題和方法；本課程分別設(shè)計(jì)了口語交際模塊10個(gè)、文學(xué)賞析模塊12個(gè)和實(shí)用寫作模塊8個(gè)微視頻，涵蓋了課程中80%的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容；同時(shí)，還為每個(gè)微視頻學(xué)習(xí)資源附上了任務(wù)要求和輔助資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源利用手冊(cè)、微博公告欄目和擴(kuò)展資源鏈接等，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻資源包。

3.課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體[2]。教師一般將學(xué)生分成多個(gè)小組，以便于小組協(xié)作與討論、難點(diǎn)搶答、成果展示和評(píng)價(jià)交流等。團(tuán)隊(duì)小組的組建需考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等差異，最大可能的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。小組在接收到情景任務(wù)后，查閱電子資料和圖書、探討疑難問題和分析問題等，以討論交流的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行解析和探究，分析解決方法和步驟，最終提出解決任務(wù)的方案或創(chuàng)作作品等，尤其對(duì)口語交際模塊強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生角色轉(zhuǎn)變和小組式協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用將更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和利用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂內(nèi)容小組協(xié)作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，教師不僅要給予一定的引導(dǎo)和幫助，而且還要監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程，通過過程觀察、成果作品等對(duì)每位學(xué)生給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體了解，進(jìn)而也有利于教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂及微視頻學(xué)習(xí)資源在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用成效，本課程精心設(shè)計(jì)了一套多方位、多元化和全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，由資源利用評(píng)價(jià)、課堂參與評(píng)價(jià)、平時(shí)成績考核和綜合成績驗(yàn)收等環(huán)節(jié)組成，不僅教師參與評(píng)價(jià)，而且也需要由各小組或者小組成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還需要留意學(xué)生課后活動(dòng)中知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行考察，推動(dòng)學(xué)生參加與之相關(guān)的職業(yè)技能大賽，將成績納入評(píng)價(jià)體系。

高職語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，構(gòu)建以自主和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是為數(shù)不多的嘗試，取得了良好的效果。課改有利于學(xué)生對(duì)高職語文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，微視頻資源的利用激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變。但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，目前高職學(xué)生仍然存在著不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)等弊端，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，有待于教師和學(xué)者進(jìn)一步探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：CDIO；教學(xué)改革；C#程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)27-6776-02

Exploration on Project Teaching Innovation of C# Programming Course Based on CDIO Concept

QIN Gui-ying

(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213000, China)

Abstract: AS a kind of advanced engineering education concept and talent training mode,CDIO has made good effect in the training of the students' engineering occupation quality, practical skills, teamwork spirit and innovationability.Based on CDIO concept,this article proposes some concrete measures for teaching innovation from the teaching objectives, teaching organization, teaching methods, curriculum evaluation,according to c# Programming course characteristics and existing problems in traditional teaching model.

Key words: CDIO; teaching innovation; C# Programming

《C#程序設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，理論綜合性高、應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)基本功與實(shí)踐開發(fā)技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于理論授課與實(shí)踐教學(xué)分離、實(shí)踐內(nèi)容缺乏整體設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離企業(yè)軟件開發(fā)環(huán)境等因素，教學(xué)效果一直不理想，更導(dǎo)致作為一名軟件開發(fā)人員必備的基本素質(zhì)，如：獨(dú)立分析解決問題的能力、交流溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神等沒有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，難以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和企業(yè)需求。下面，根據(jù)CDIO工程教育理念，談?wù)剬?duì)《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的改革。

1 CDIO工程教育模式介紹

CDIO（構(gòu)思Conceive―設(shè)計(jì)Design―實(shí)施Implement―運(yùn)行Operate）是一種先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。它以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，構(gòu)造虛擬的工程職業(yè)環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式和科學(xué)、多樣的考核評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生帶著問題以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式開展自主學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練促進(jìn)能力培養(yǎng)，以項(xiàng)目考核實(shí)行過程監(jiān)控，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

2 基于CDIO理念的《C#程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

根據(jù)該課程實(shí)踐性強(qiáng)、工程化的特點(diǎn)，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系四方面進(jìn)行改革，構(gòu)建該門課程新的教學(xué)模式。

2.1 調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)工程應(yīng)用要求

教學(xué)目標(biāo)與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，方能培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。按企業(yè)軟件開發(fā)人員應(yīng)具備的知識(shí)、能力和態(tài)度，設(shè)定該課程教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、人際協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)構(gòu)建能力。包括：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)獲取能力、綜合應(yīng)用能力、工程分析和系統(tǒng)掌控能力、及溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等。因此，在該課程教學(xué)中，應(yīng)以開發(fā)項(xiàng)目為目標(biāo)，重視基本理論和應(yīng)用方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，淡化內(nèi)容和語法細(xì)節(jié)，在完成項(xiàng)目的過程中提高利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.2 合理安排教學(xué)組織，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

本課程主要使學(xué)生學(xué)習(xí)C# WinFrom應(yīng)用程序開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握C# WinForm主要控件、等窗體開發(fā)技術(shù)，通過SQL Server數(shù)據(jù)庫以及Visual 等開發(fā)工具掌握Windows應(yīng)用程序開發(fā)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照CDIO理念，以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容整合在適當(dāng)?shù)膶?shí)踐項(xiàng)目中，構(gòu)建如圖1所示的項(xiàng)目化教學(xué)過程。下面以開發(fā)“即時(shí)聊天工具”項(xiàng)目為例，介紹“控件應(yīng)用”模塊教學(xué)的C-D-I-O四個(gè)階段。

1）構(gòu)想階段：注重工程技術(shù)原理和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解較寬的工程基礎(chǔ)理論，掌握基本用法。即寬口徑厚基礎(chǔ)。首先與學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行功能需求分析，并提出完成項(xiàng)目任務(wù)需要掌握哪些知識(shí)和具備哪些能力。然后讓學(xué)生帶著問題去查閱各類控件的使用方法，包括如何向窗體添加控件、如何設(shè)計(jì)控件常用屬性、如何給控件添加代碼等，使學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架，豐富工程基礎(chǔ)理論，扎實(shí)基本技能，為實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目訓(xùn)練促進(jìn)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2）設(shè)計(jì)階段：注重培養(yǎng)學(xué)生興趣、潛能、工程意識(shí)和工程素養(yǎng)，營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境。采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，實(shí)行項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)制，每組選出一名組長，由組長分派具體工作任務(wù)。如：該項(xiàng)目包含用戶登錄、注冊(cè)、查找/添加好友等多個(gè)窗體，組員分工完成各窗體界面的分析和設(shè)計(jì)，最后以小組討論的形式確定整個(gè)項(xiàng)目界面的設(shè)計(jì)方案，并形成《項(xiàng)目工作任務(wù)書》，明確每個(gè)人干什么、干多少、完成時(shí)間等，以達(dá)到約束彼此工作進(jìn)度和提高工作績效的目的。項(xiàng)目實(shí)施中，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，人人都能為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量，既能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉分析解決問題的能力，也避免了相互抄襲現(xiàn)象。另外，組與組之間的比較有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。

3）實(shí)施階段：主要鍛煉學(xué)生對(duì)子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)能力、項(xiàng)目合作意識(shí)和對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的掌控能力。各小組成員按《項(xiàng)目工作任務(wù)書》的要求實(shí)現(xiàn)界面設(shè)計(jì)，包括控件的添加、布局、屬性設(shè)計(jì)及代碼設(shè)計(jì)。教師則根據(jù)任務(wù)推進(jìn)進(jìn)度開展能力培養(yǎng)和知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)工作。實(shí)施過程中，為保證項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)度推進(jìn)，師生之間可以交流，通過集思廣益，既能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)溝通能力，也能使知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更深刻。另外，組員之間的互相配合，也使學(xué)生的大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到培養(yǎng)，為學(xué)生今后從事軟件開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

4）操作階段：此階段的主要目的是驗(yàn)證、改進(jìn)現(xiàn)有的項(xiàng)目，提高系統(tǒng)性能。包括項(xiàng)目的測試、裝配、模擬等。各子任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，由組長帶領(lǐng)組員對(duì)整個(gè)項(xiàng)目界面的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)用、測試，對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行出現(xiàn)的問題，通過小組討論或教師啟發(fā)，由學(xué)生自己分析錯(cuò)誤原因并找到解決方法，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確理解。項(xiàng)目按要求實(shí)現(xiàn)后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展系統(tǒng)功能，如靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)豐富界面內(nèi)容，或?qū)崿F(xiàn)一些個(gè)性化設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.3更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

采用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究式課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建“工作過程完整”的教學(xué)過程。教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，采取“教、學(xué)、做”一體化的小組學(xué)習(xí)方式，小組接受項(xiàng)目任務(wù)后，在老師的引導(dǎo)下，擬定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并以小組為單位，自我執(zhí)行項(xiàng)目管理，并采取自查、互查、老師檢查等方式檢查工作成果，并進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生合理安排工作進(jìn)度，合理分工合作，定期交流，分享學(xué)習(xí)收獲和實(shí)踐成果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，真正做到“做中學(xué)、做中教”。具體教學(xué)過程：1）課前，教師針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)案例、學(xué)生查找相關(guān)概念的資料；2）課中，教學(xué)形式多樣化。如：教師講授、分組討論、案例練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、成果演示等；3）課后：學(xué)生按《項(xiàng)目工作任務(wù)書》協(xié)作完成工程項(xiàng)目實(shí)踐或大作業(yè)。

2.4 構(gòu)建以素質(zhì)考核為主的綜合評(píng)價(jià)體系

由于在CDIO教學(xué)模式中，采用開放式的教學(xué)方法，因而考核應(yīng)該基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意過程考核，才能維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情?？己藘?nèi)容要涵蓋知識(shí)、素質(zhì)、能力、過程和成果等方面，方式必須形式多樣，靈活科學(xué)，如采用組內(nèi)互評(píng)，自評(píng)、工作日志、答辯等方式。本課程的評(píng)價(jià)體系如圖2。

3 總結(jié)

基于CDIO理念的《C#程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式，借助真實(shí)的工作任務(wù)，使學(xué)生在合作構(gòu)建工程項(xiàng)目的過程中，提升工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人、人際團(tuán)隊(duì)和工程系統(tǒng)四個(gè)方面的能力，改革后的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了理論授課與實(shí)踐環(huán)節(jié)分離、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)環(huán)境脫節(jié)等問題，滿足企業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)需求。

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篇8

關(guān)鍵詞：心理健康；低年級(jí)；新課改

新課程教育改革是中國素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，在不斷輸入以人為本教育理念的同時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身綜合能力，使學(xué)生逐漸成長為適合當(dāng)下快節(jié)奏信息化時(shí)代所需求的全能型人才。然而，在實(shí)際教育過程中，學(xué)校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，依舊是應(yīng)試教育體系。長此以往，學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活中逐漸累積的心理壓力與問題得不到有效解決，心理狀況令人擔(dān)憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。

一、心理健康課程的重要現(xiàn)實(shí)理論意義

近年來，學(xué)生因承受心理壓力較大、打架事件屢見報(bào)端，而出現(xiàn)這種事件的根本原因之一就是學(xué)生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)心理健康課程的忽視，致使學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不能夠第一時(shí)間得到解決，不斷累積最終導(dǎo)致了這種悲劇的發(fā)生，而這也從側(cè)面反映了心理健康教育課程對(duì)于當(dāng)下教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程教學(xué)改革不斷強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)以人為本，要重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而學(xué)生的個(gè)人情感和生活也是學(xué)生健康成長的一個(gè)重要因素，需要被廣泛關(guān)注。當(dāng)應(yīng)試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質(zhì)教育登上教育事業(yè)的舞臺(tái)時(shí)，心理健康教育課程，更應(yīng)該被作為學(xué)生心理調(diào)節(jié)、加強(qiáng)學(xué)校德育教學(xué)工作的重要課程。通過心理健康教育課程的開設(shè)和教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生樹立一定的心理疏導(dǎo)意識(shí)，在遇到挫折和困難時(shí)，能夠自行疏導(dǎo)，不斷調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎(chǔ)上，成長為祖國所需要的“四有”人才，更加符合這個(gè)時(shí)代的需求。

與此同時(shí)，小學(xué)教育教學(xué)階段是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在文化上，學(xué)生能夠具備一定的文化知識(shí)，在勞動(dòng)上，學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐力所能及的事情，在德育方面，學(xué)生對(duì)于是非觀念有了一個(gè)最基本的概念和判斷標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)教育上出現(xiàn)了問題，學(xué)生對(duì)于基本的心理健康知識(shí)存在誤區(qū)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見，開設(shè)心理健康教育課程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、心理健康課程的重要實(shí)際基礎(chǔ)意義

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，為提高學(xué)校升學(xué)率，不斷加重學(xué)生的個(gè)人負(fù)擔(dān)，并占據(jù)學(xué)生本應(yīng)該有的音樂、美術(shù)、體育等相應(yīng)被認(rèn)為“不重要”的課程，使得很多學(xué)生在成長過程中，逐漸出現(xiàn)了不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至在長時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問題是暫時(shí)的，在不斷的成長過程中會(huì)逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問題卻伴隨學(xué)生的一生，對(duì)學(xué)生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學(xué)生個(gè)人的心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生積極調(diào)試心理來應(yīng)對(duì)各種客觀因素帶來的負(fù)面情緒，對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展具有極為重要的實(shí)際基礎(chǔ)意義。

小學(xué)生生理、心理發(fā)育都尚不完全，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了逃避、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如果不能進(jìn)行及時(shí)的開導(dǎo)，不僅會(huì)影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生自身的成長而言，也存在非常嚴(yán)重的問題。長此以往，學(xué)生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學(xué)習(xí)困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒有心理健康教育課程的開展，學(xué)生很容易通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無法正常與人交往，尤其是當(dāng)下的獨(dú)生子女中，這種現(xiàn)象更為突出。除此之外，小學(xué)生對(duì)情緒的自控能力是相對(duì)比較薄弱的，很容易產(chǎn)生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負(fù)面情緒，如果不能夠及時(shí)開導(dǎo)，很容易引發(fā)后續(xù)矛盾，對(duì)于學(xué)生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問題，都可以通過心理健康教育課程的開展和實(shí)施得到預(yù)防和緩解，讓學(xué)生在心理健康教育的課程中正確面對(duì)自己的問題，有一個(gè)緩解和解惑的過程，不斷自我調(diào)節(jié)，最終形成正確的、積極的心理思維。

三、總結(jié)

心理健康教育課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)，提高學(xué)生自控能力，幫助學(xué)生塑造積極樂觀的處世態(tài)度有著非常重要的意義，而對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)的小學(xué)教育而言，更是如此。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟煌h(huán)境，不同程度地重視起心理健康教育課程對(duì)于學(xué)生的重要意義，積極地開展實(shí)施心理健康教育課程，通過各種能夠落到實(shí)處的有效途徑來提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，始終將理論與實(shí)際相聯(lián)系，并注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動(dòng)，做到對(duì)癥下藥，藥到病除。與此同時(shí)，還應(yīng)該與社會(huì)、家庭等多方相聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)早開導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生健康發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的綜合能力，從整體上提高學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】物理概念 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071

物理教學(xué)中常聽到教師抱怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì)死記硬背，遇到實(shí)際問題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地感受概念獲得的全過程。因此，學(xué)生在解決物理問題時(shí)就無法做到舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實(shí)，掌握物理規(guī)律和原理，才能提高分析和解決問題的能力。所以，在初中物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固地建立起物理概念，是物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、物理概念的引入

對(duì)于枯燥的物理概念教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)興趣，主要在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學(xué)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析物理概念，然后將學(xué)生對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終使物理概念變成學(xué)生頭腦中的概念。

概念的引入這一環(huán)節(jié)的核心是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念創(chuàng)設(shè)必要的物理環(huán)境，提供一定的感性認(rèn)識(shí)。概念學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)是學(xué)生頭腦中的感性認(rèn)識(shí)，只有學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象及其特征理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，才能形成屬于自己知識(shí)體系的物理概念。

在物理概念教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而讓學(xué)生了解引入新的物理概念的緣由。例如對(duì)于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學(xué)生先猜測它們的重量和質(zhì)量，然后用手分別試一下輕重。進(jìn)而，教師可以讓學(xué)生在相同的試管內(nèi)倒入相同質(zhì)量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過比較就能使學(xué)生明確：物質(zhì)的體積和質(zhì)量不成正比。教師還可以向?qū)W生提出疑問：“在日常生活中，我們常常根據(jù)物體的色、味、重量等來辨別它們的特征，但對(duì)于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來區(qū)別它們呢？”在學(xué)生思考的過程中，便能發(fā)現(xiàn)物體的新特征，從而加深頭腦中對(duì)于單位體積質(zhì)量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個(gè)概念。

二、物理概念在學(xué)生知識(shí)體系中的構(gòu)建

物理學(xué)是借助“物”來求“理”的學(xué)習(xí)過程。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實(shí)的本質(zhì)規(guī)律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學(xué)生形成物理概念，教師首先要為學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，像為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例、觀察實(shí)物、示意圖、做實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象先有自己的認(rèn)識(shí)，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合所觀察到的現(xiàn)象的共同特征，最后共同總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵，進(jìn)而引出物理概念涉及的規(guī)范定義及公式、單位等等。例如，對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)速度這個(gè)概念的形成的引入，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例出發(fā)，如在進(jìn)行游泳比賽或賽跑，運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)快慢是人們最關(guān)注的問題。因?yàn)檎l是運(yùn)動(dòng)最快誰就是冠軍。那么，在場的觀眾是如何知道誰最快的呢？裁判員又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定參賽運(yùn)動(dòng)員的比賽成績呢？對(duì)此問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納并做小結(jié)。一般來說，指出比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的路程長短，路程長則運(yùn)動(dòng)快；2.如果物體運(yùn)動(dòng)的路程相同，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的路程長短，路程長則運(yùn)動(dòng)快。通過比較兩種的方法，使學(xué)生明白物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)的路程和通過的路程所用的時(shí)間兩個(gè)因素有關(guān)，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師幫助學(xué)生形成物理概念的前提是學(xué)生首先獲得豐富的、助于形成相關(guān)概念的感性材料，能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即通過自己的觀察分析能總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵。如果教師在讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象后直接給出相關(guān)概念的定義，不僅學(xué)生不能充分地理解相關(guān)物理概念的定義，還會(huì)影響學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)。

三、物理概念的理解

學(xué)生頭腦中一個(gè)物理概念建構(gòu)起來后，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解這一概念，并在深刻理解的基礎(chǔ)上加以記憶。只有這樣，學(xué)生對(duì)概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。因此，要是學(xué)生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)及其規(guī)律。學(xué)生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準(zhǔn)確把握住概念的本質(zhì)。這就需要教師充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的方法，并做好演示工作，使學(xué)生在頭腦中形成物理現(xiàn)象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學(xué)生理解物理概念的真正內(nèi)涵。物理概念都有自身確定的內(nèi)涵，教師只有指導(dǎo)學(xué)生理解了物理概念的真正內(nèi)涵，才能使學(xué)生詳細(xì)的地、深刻地理解所學(xué)習(xí)的物理概念。3.引導(dǎo)學(xué)生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念非常相似，但本質(zhì)意義卻有著天壤之別。在具體的教學(xué)中，就需要教師既注意引導(dǎo)學(xué)生把握某一概念的本質(zhì)內(nèi)涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯(lián)系，通過發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系的教學(xué)方法來為學(xué)生講清這些概念，讓學(xué)生明確相似概念的異同之處。這對(duì)于幫助學(xué)生掌握物理概念有巨大的幫助。

四、物理概念的鞏固

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作為基礎(chǔ)教育中的審美教育資源和基本方式，音樂課程的改革在此背景下也得以不斷向前推動(dòng)。對(duì)20世紀(jì)80年代以來我國音樂教育得與失的總結(jié)，以及對(duì)近年來世界范圍內(nèi)的音樂教育新思潮的消化與吸收，都在這次改革中留下了比較深刻的印跡。多年來，音樂教育在配合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、樹立正確的審美情趣、掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，音樂課在學(xué)校課程安排中的地位也不斷得到鞏固和加強(qiáng)，成為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。另外，自2006年起，近三屆“世界音樂教育大會(huì)”中有兩屆在亞洲國家舉行，其中2010年在北京舉辦的“第29屆世界音樂教育大會(huì)”成為迄今為止規(guī)模最大的一屆世界音樂教育者的交流盛會(huì)。以此為代表的國際音樂教育交流與合作所產(chǎn)生出的新成果，逐漸在影響著我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

我國中小學(xué)音樂課程改革的焦點(diǎn)，集中在研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)新教材以及師資培訓(xùn)三個(gè)方面。其中，教材是課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，同時(shí)也是教師開展教學(xué)和組織學(xué)生活動(dòng)的最主要材料。教材改革也因此成為基礎(chǔ)教育改革的中心環(huán)節(jié)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國新一輪中小學(xué)教材實(shí)驗(yàn)工作的展開，以教材為對(duì)象的研究也成為近幾年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。

一、中小學(xué)音樂教材的概念

“教材”是一個(gè)被廣泛使用的概念，對(duì)于教材的定義，有多種解釋?！督滩恼摗芬粫淖髡咴焐较壬鷮⒅型獠煌慕滩母拍羁偨Y(jié)為十六種，這十六種定義均是從教育學(xué)的角度提出的。其中有教育學(xué)工具書中的定義，有中外教育家的解釋、也有西方課程理論不同流派的界定，等等。從目前最新的研究資料來看，教材的定義大致可以從以下四種不同的角度來認(rèn)識(shí)。

（一）詞條類定義：1、中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編寫的最新版《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)教材的解釋是：“有關(guān)講授內(nèi)容的材料，如書籍、講義、圖片、講授提綱等”。2、《中國大百科全書·教育》卷對(duì)教材的定義是：“根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能體系。它一般以教科書的形式來具體反映。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔助材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分”。

（二）課程理論定義：1、“從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程規(guī)劃，或者說課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，或者說是教學(xué)大綱；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材”。按照這一說法，教材就是課程的內(nèi)容。2、教材是“以一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為基本成分而分門別類組成的提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的規(guī)范化、程序化、具體化的育人媒體?！?、“教材包括教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書、講義、掛圖和圖冊(cè)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、教學(xué)錄音帶、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影等。教材中最主要的、教學(xué)活動(dòng)必不可少的、學(xué)生使用最多的是教科書，因此，在大多數(shù)情況下，談到的教材就是指教科書。”

（三）著作權(quán)定義：“教材僅指課本，……與教材有關(guān)的，是教材系列作品。可以從兩個(gè)角度來看：其一，從媒介的角度來看，除了以印刷出版物形式存在的課本之外，尚有以幻燈片、投影膠片、錄音帶、錄像帶、光盤、軟件等形式存在的課本。其二，指以印刷出版物的形式存在的課本之外與課本有關(guān)的印刷出版物，比如教參、教學(xué)手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、單元測驗(yàn)、復(fù)習(xí)資料、圖表、習(xí)題集等”。

（四）教學(xué)論定義：教材“是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要渠道，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著規(guī)定和制約的作用，既規(guī)定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么也大體制約著學(xué)生怎么學(xué)?！?/p>

從以上定義中我們可以看出，教材在概念界定上較為寬泛，從不同的角度可以有不同的解釋，在表現(xiàn)形式方面所包含的范圍也有較大差異，但其中最為核心的要素是教學(xué)材料、“育人媒體”。

根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以嘗試著為中小學(xué)音樂教材下定義。中小學(xué)音樂教材是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校審美教育目標(biāo)，將音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法加以序列化、規(guī)范化、具體化編排的教學(xué)材料。中小學(xué)音樂教材在概念上有廣義和狹義之分。廣義的中小學(xué)音樂教材包括所有有形的和無形的教學(xué)材料，有形的如教科書、教學(xué)錄音帶、錄像帶、講義、歌篇、參考書、教師手冊(cè)、多媒體教學(xué)軟件等，無形的如師生的音樂體驗(yàn)、音樂技能方面的經(jīng)驗(yàn)等。狹義的中小學(xué)音樂教材僅指中小學(xué)音樂教科書（包括紙質(zhì)及其他媒介形式的學(xué)生用課本）。我們通常所說的是狹義概念。

二、中小學(xué)音樂教材的屬性

哲學(xué)上將事物固有的特性稱為屬性，屬性有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性之分。各種屬性都要在與其他事物的相互關(guān)聯(lián)中得到體現(xiàn)。我們可以從以下九個(gè)方面來認(rèn)識(shí)中小學(xué)音樂教材的屬性。

（一）人文科學(xué)屬性

人文科學(xué)“是以人類自身為學(xué)術(shù)研究的中心，以人自身的發(fā)展和完善作為精神探索活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬”的科學(xué)，其主體是文、史、哲三大學(xué)科，還包括美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、宗教學(xué)等分支學(xué)科。音樂隸屬于人文科學(xué)中的藝術(shù)學(xué)范疇。人文科學(xué)的特性——如民族性、時(shí)代性、文化傳承性、階級(jí)性等——在音樂中都有所體現(xiàn)。從教育的角度看，任何中小學(xué)音樂教材都具有一定的政治、社會(huì)、文化背景，這一點(diǎn)與同屬人文科學(xué)中的語文、政治、歷史、地理、外語以及藝術(shù)（舞蹈、戲劇、美術(shù)等）等學(xué)科教材相同。因此，中小學(xué)音樂教材具有較強(qiáng)的人文學(xué)科的屬性。

（二）教育科學(xué)屬性

教育科學(xué)基本屬性在任何學(xué)科教育中都有體現(xiàn)。教材是教育過程中的主體材料，中小學(xué)音樂教材是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中美育的主要教學(xué)材料之一，它在編制過程中必須符合教育科學(xué)的一般規(guī)律，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，遵循兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

（三）音樂課程載體屬性

從性質(zhì)上看，音樂教材首先是音樂課程的形式和載體。音樂課程中的學(xué)科性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、教學(xué)要求等在音樂教材中都有所關(guān)聯(lián)，教材集中展示音樂課程的內(nèi)容。有什么樣的課程價(jià)值觀就有什么樣的教材與之相適應(yīng)，有什么樣的課程目標(biāo)，也相應(yīng)地產(chǎn)生與之配套的音樂教材。由于不同的國家、民族、地區(qū)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解的不同，各國的音樂教材也千差萬別，各具特色。例如，我國香港地區(qū)有的音樂教材十分注重基礎(chǔ)知識(shí)體系的完整性，音樂知識(shí)被當(dāng)作課文來編寫，其他音樂教材資源如歌曲、器樂曲等都是知識(shí)的“副產(chǎn)品”。日本現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教材十分注重器樂教學(xué)，從一年級(jí)學(xué)簡單的節(jié)奏性樂器（如響板、三角鐵、鈴鼓等打擊樂器），到三年級(jí)加強(qiáng)旋律性樂器（如豎笛、口風(fēng)琴等）的教學(xué)，再到五六年級(jí)的合奏訓(xùn)練，器樂教學(xué)的系統(tǒng)性非常突出。

同一國家在不同的歷史發(fā)展階段，也會(huì)由于其教育觀念上的不同而要求產(chǎn)生與之相匹配的教育載體，音樂教材也必然會(huì)有階段性的差異。以我國中小學(xué)音樂教材為例，20世紀(jì)初期我國在引進(jìn)現(xiàn)代教育體制之初，音樂教材中大量的內(nèi)容反映的是富國強(qiáng)兵的愛國主題，這與當(dāng)時(shí)的歷史狀況、教育思想密切相關(guān)。20世紀(jì)50年代末60年代初，由于“左”的思想觀念影響，針對(duì)當(dāng)時(shí)所謂的教材“三脫離”現(xiàn)象（脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離實(shí)際），教育主管部門做出了“在全日制的中小學(xué)中，適當(dāng)縮短年限，適當(dāng)提高程度，適當(dāng)控制學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加勞動(dòng)”的指示，在當(dāng)時(shí)編寫的教材中出現(xiàn)了許多貼近政治、反映生產(chǎn)實(shí)際的歌曲內(nèi)容。我們可以通過一本1958年出版的初中音樂課本的目錄管窺一下當(dāng)時(shí)的情形。

不難看出，這時(shí)期教材選擇的歌曲全部都與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐有關(guān)。作為課程載體，教材如實(shí)地反映了那一時(shí)期“左”的課程觀念和要求。

20世紀(jì)80年代，作曲家、音樂教育家姚思源教授在全國第三屆音樂美學(xué)座談會(huì)上作了題為《音樂審美教育應(yīng)當(dāng)是我國學(xué)校音樂教育的核心》的發(fā)言，呼吁“音樂審美教育應(yīng)當(dāng)是我國學(xué)校音樂教育的核心”，并提出“必須精選藝術(shù)品作為學(xué)校音樂教育的演唱、演奏和欣賞的教材”。

2001年出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將審美教育作為音樂教育的核心，提出了十條理念：1.以音樂審美為核心2.以興趣愛好為動(dòng)力3.面向全體學(xué)生4.注重個(gè)性發(fā)展5.重視音樂實(shí)踐6.鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造7.提倡學(xué)科綜合8.弘揚(yáng)民族音樂9.理解多元文化10.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在這一指導(dǎo)思想影響下的教材所呈現(xiàn)的面貌又有著新的時(shí)代特點(diǎn)。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書音樂八年級(jí)上》的選材及編排為：

第一單元 百卉含英

唱歌

茉莉花

音樂欣賞

茉莉花

好花紅

牡丹之歌

玫瑰三愿

絨花

梅花三弄

配樂朗誦

二月蘭

音樂活動(dòng)

對(duì)花

第二單元 梨園擷英

唱歌

唱臉譜

音樂欣賞京劇《鍘美案》選段

越劇《梁山伯與祝

英臺(tái)》選段

豫劇《花木蘭》選段黃梅戲《天仙配》選

段打虎上山

音樂活動(dòng)

第三單元 管弦和鳴

認(rèn)識(shí)樂器

音樂欣賞 查爾達(dá)什舞曲

夢(mèng)幻曲

西西里舞曲

那波里舞曲

單簧管波爾卡

音樂故事 舍赫拉查達(dá)

音樂欣賞 在中亞細(xì)亞草原

對(duì)號(hào)入座

第四單元 神州大地（4）——茂密的森林

唱歌

森林之歌

音樂欣賞

大森林的早晨

小設(shè)計(jì)

音樂欣賞

山林之歌

山林

北方森林

音樂活動(dòng)

第五單元 環(huán)球之旅（4）——大洋洲采風(fēng)

唱歌

剪羊毛

音樂欣賞 理發(fā)師

哈卡·馬努馬努

拉卡拉卡

學(xué)吹豎笛

第六單元 夏日泛舟

唱歌

夏日泛舟海上

音樂欣賞 太陽島上 六月——《船歌》仲夏夜之夢(mèng)

雷鳴電閃波爾卡

配樂朗誦 荷塘月色

學(xué)吹豎笛 夏日泛舟海上

音樂夏令營

（四）音樂學(xué)科知識(shí)體系屬性

教材都有獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)屬性，音樂教材也承載著音樂學(xué)科的知識(shí)體系。從已有的各種形式的教材來看，由于音樂課程觀的不同，對(duì)音樂學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性也有著不同的做法。在以唱歌為主要內(nèi)容的教材中，往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在歌唱方面的發(fā)展，并不總是把學(xué)科知識(shí)作為關(guān)注的對(duì)象，特殊情況下，有一些教材甚至也不把歌唱技能的訓(xùn)練做系統(tǒng)化處理，歌曲的選擇只是從題材內(nèi)容上加以簡單分類和排序，這樣自然也無暇顧及學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性?，F(xiàn)代意義上相對(duì)成熟的教材大都不忽視知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性以及教學(xué)上的可操作性，音樂知識(shí)體系也因此成了中小學(xué)音樂教材中不可或缺的組成部分?！坝辛怂涂梢哉_而順利地從事相關(guān)的音樂活動(dòng)；有了它，就可以掌握音樂藝術(shù)的規(guī)律；有了它，也才能開闊我們的藝術(shù)視野，提高音樂審美能力。”

音樂學(xué)科知識(shí)體系包含的內(nèi)容較為廣泛，在中小學(xué)音樂教材中常見的有：音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂史學(xué)知識(shí)、音樂文學(xué)知識(shí)、音樂體裁與結(jié)構(gòu)知識(shí)、音樂表演知識(shí)、音樂創(chuàng)作知識(shí)、音樂風(fēng)格與流派知識(shí)等等。由于音樂學(xué)科知識(shí)體系所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，而中小學(xué)階段音樂課堂教學(xué)受到時(shí)間上的限制，因此學(xué)科知識(shí)在中小學(xué)音樂教材中需要以一種合理的方式加以選擇、編排、展現(xiàn)。在普通中小學(xué)階段的音樂教學(xué)中對(duì)音樂知識(shí)體系的要求絕對(duì)不能簡單地等同于專業(yè)音樂院校的做法，它有著自己的對(duì)象、目的和要求。教材的音樂知識(shí)體系屬性要求博大精深的音樂知識(shí)體系在轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)材料之前需要經(jīng)過“瘦身”，而教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)以及所選擇的具體音樂作品是音樂知識(shí)體系“瘦身”的條件和通道。

（五）音樂符號(hào)系統(tǒng)屬性

音樂教材是由一種特殊的符號(hào)系統(tǒng)組織起來的。音樂教材中通常提供了師生教學(xué)活動(dòng)必要的歌曲、器樂曲等樂譜材料，這些譜面材料不同于一般的文字或圖片，是一種特殊的記錄音符的符號(hào)系統(tǒng)。樂譜作為符號(hào)系統(tǒng)，也不同于美術(shù)中的畫面，它用來記錄聲音的高低、長短、輕重、快慢以及豐富的表情達(dá)意功能。視覺上的可觀賞性僅僅是它的表層特征，更重要還在于它具有音樂上的暗示作用。與其他學(xué)科教材相比，這種對(duì)聲音的暗示與關(guān)聯(lián)是音樂教材最顯著的特點(diǎn)。

在教材的音樂符號(hào)系統(tǒng)屬性中，最引人矚目的就是譜式問題。

在我國的中小學(xué)音樂教材中，采用兩種譜式：簡譜、五線譜。兩種譜式都有其獨(dú)特的地方，汪培元先生在20世紀(jì)50年代就說過：“簡譜比較大眾化，容易推行。五線譜是比較完善的記譜法，也是提高音樂水平所必須的”。兩種譜式同時(shí)也都具有不便之處。簡譜直觀上看不出音高變化，遇到較寬音域時(shí)，代表音符的阿拉伯?dāng)?shù)字上下加點(diǎn)過多容易導(dǎo)致視覺上的混亂。另外，記錄多聲部音樂有一定限度，例如記錄帶鋼琴伴奏的歌曲譜時(shí)就不如五線譜醒目。五線譜知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)繁瑣，在教學(xué)中若處理不當(dāng)，容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

在中小學(xué)音樂教材中，簡譜和五線譜都有一定的使用面和適用面。我國自20世紀(jì)20年代以來，針對(duì)使用何種記譜法一直存在爭議。爭論中有三種意見：第一種意見是力主棄用簡譜。1940年《修正初級(jí)中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“曲譜必須完全用五線譜，絕對(duì)不許用簡譜?！?0世紀(jì)80年代初，著名音樂家賀綠汀先生多次呼吁在中小學(xué)音樂教育中推廣五線譜，認(rèn)為“現(xiàn)在全世界都用五線譜，唯獨(dú)我們用簡譜，這在國際文化交流方面也是有嚴(yán)重障礙的?！钡诙N意見是力主棄用五線譜，全部改用簡譜。這種觀點(diǎn)在1950年之后逐步抬頭，近年來時(shí)有反覆。有人片面地提出依據(jù)中國的國情，中小學(xué)音樂教育只能教簡譜，認(rèn)為“從普及音樂教育的角度出發(fā)，使用簡譜有明顯的優(yōu)越性?！钡谌N是兩種譜式混用，但在以誰為主上情況較為復(fù)雜。例如1982年頒布的《全日制五年制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試行草案）》中規(guī)定：“小學(xué)以學(xué)習(xí)簡譜為主，有條件的學(xué)校也可以學(xué)習(xí)五線譜?！?988年制訂的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（初審稿）》規(guī)定：“學(xué)習(xí)五線譜和簡譜。凡有條件的學(xué)校應(yīng)教學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜，條件不足的也可學(xué)簡譜，但要努力創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)五線譜”。

2000年試用修訂版九年義務(wù)教育中小學(xué)《音樂教學(xué)大綱》與2001年的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》表述的較為中性，均認(rèn)為各地可以根據(jù)情況自行選用。

“樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具”。關(guān)于譜式問題，本文作者的觀點(diǎn)是：從教學(xué)規(guī)范性上看，應(yīng)當(dāng)提倡以學(xué)習(xí)五線譜為主，這是學(xué)生能夠系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)、理解音樂必不可少的途徑。另外，由于許多音樂出版物以簡譜形式刊行，也應(yīng)當(dāng)在初中階段的教材中集中安排簡譜知識(shí)介紹，并安排一定量的讀譜練習(xí)以及學(xué)習(xí)提示，以便讓學(xué)生能夠結(jié)合已學(xué)知識(shí)，通過一年左右的時(shí)間學(xué)習(xí)了解和掌握簡譜知識(shí)，并能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)以簡譜記譜的音樂作品。

（六）音樂教學(xué)工具屬性

音樂教材與一般圖書的不同點(diǎn)在于它獨(dú)特的目的性。音樂教材具有傳播音樂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生音樂才能的作用。它常常被視為是音樂教育過程中的一種教學(xué)工具。正如前蘇聯(lián)教育專家祖耶夫所說的那樣，“一方面，教科書是絕大多數(shù)學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的源泉，是教育內(nèi)容的體現(xiàn)者?！硪环矫妫炭茣质且环N最重要的教學(xué)手段?！鄙弦还?jié)中所引用的對(duì)教材的教學(xué)論定義也道出了教材的教學(xué)工具屬性：“既規(guī)定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么也大體制約著學(xué)生怎么學(xué)。”

對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)音樂教材加以考察可以發(fā)現(xiàn)，許多教材都在內(nèi)容編寫上加入了教學(xué)方法一項(xiàng)。這些方法有的采用科達(dá)依、奧爾夫等系統(tǒng)化教學(xué)法理論的理念加以具體化，有的是某個(gè)單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的操作提示。例如在人教版、人音版小學(xué)音樂教材中經(jīng)常見到要求學(xué)生根據(jù)不同的音點(diǎn)或樂譜片斷“畫旋律線”、“畫圖形譜”等練習(xí)，實(shí)際上這是一種幫助學(xué)生掌握旋律線條以及蘊(yùn)涵其中的音符高低、節(jié)奏疏密、情緒起伏等知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。再如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《新世紀(jì)的新一代》歌曲教唱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了隨標(biāo)記在樂譜中的拍手、三角鐵等小圖標(biāo)作節(jié)奏伴奏的練習(xí)。這樣的練習(xí)有三個(gè)目的：一是為了幫助學(xué)生掌握休止時(shí)值，作節(jié)奏填空；二是幫助學(xué)生掌握樂曲結(jié)構(gòu)，因?yàn)榕氖趾腿氰F的圖標(biāo)分別代表歌曲的兩個(gè)段落；第三，讓學(xué)生理解不同的節(jié)奏變化與段落劃分之間的關(guān)聯(lián)，由此產(chǎn)生樂曲分析的基本概念，為隨后幾冊(cè)中的段落劃分做好理論上的鋪墊。由此可見，教材不僅具有呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的載體屬性，還同時(shí)具有提示教學(xué)方法的工具屬性。

音樂教材的教學(xué)工具屬性還體現(xiàn)在通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難、由已知到未知的編排，給教師和學(xué)生提供一種教學(xué)順序。例如，西方音樂基礎(chǔ)理論在教材中的一般編排順序是：從認(rèn)識(shí)音符與休止符開始，再到認(rèn)識(shí)譜號(hào)、變音記號(hào)、調(diào)號(hào)，再認(rèn)識(shí)調(diào)式、音階、調(diào)的各種關(guān)系，認(rèn)識(shí)節(jié)奏、節(jié)拍，了解橫向的旋律與縱向的音程、和弦，了解速度、力度、表情等各種記號(hào)，了解和聲的一般常識(shí)，了解樂句、樂段以及曲式結(jié)構(gòu)的一般常識(shí)……等等。這樣的編排對(duì)師生的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，其本身不僅是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)工具。

（七）音樂實(shí)踐活動(dòng)屬性

與其他人文學(xué)科相比，音樂學(xué)科的突出特點(diǎn)在于課堂實(shí)踐操作層面上具有相對(duì)系統(tǒng)化的訓(xùn)練方法與手段。音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成都要通過大量的音樂實(shí)踐活動(dòng)來完成。音樂教材中應(yīng)當(dāng)配合教學(xué)內(nèi)容安排一定量的活動(dòng)用以鞏固知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過安排一定數(shù)量的活動(dòng)使得學(xué)生在交往、合作意識(shí)上、在審美體驗(yàn)的積累上獲得足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（八）音樂民族風(fēng)格屬性

民族性是人文學(xué)科共有的特點(diǎn)之一，音樂學(xué)科也不例外。民族風(fēng)格屬性也是中小學(xué)音樂教材的重要一環(huán)。音樂教材中的民族性特點(diǎn)往往通過作品的選擇、主題的編排、背景知識(shí)的介紹、教科書的設(shè)計(jì)等方式加以展現(xiàn)。

（九）音樂多元文化屬性

中小學(xué)音樂教材的多元文化屬性可以從兩方面來認(rèn)識(shí)，一是從課程觀念發(fā)展的角度來認(rèn)識(shí)，二是從音樂教材內(nèi)容安排的角度來認(rèn)識(shí)。