導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電工基礎(chǔ)實訓(xùn)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 電子信息工程專業(yè) 基礎(chǔ)教學(xué) 實訓(xùn)校本化

電子信息工程專業(yè)是一個歷史久、涉及面廣、技術(shù)更新迅速的專業(yè)，隨著改革開放的深入，地方經(jīng)濟對技術(shù)工人的要求也在不斷發(fā)展和提升，可職業(yè)教育的滯后性和薄弱性往往使得高職學(xué)生在實習(xí)和畢業(yè)初期不能迅速適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。

事實上，許多高職校都普遍存在這個問題，目前也尚未找出很好的解決辦法。為了緩解這一在專業(yè)教學(xué)中日益突出的矛盾，讓企業(yè)滿意，許多高職校紛紛開始探索如何提高專業(yè)教學(xué)的實效性和實操性，其中開展專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實訓(xùn)校本化不失為一條可行之路。

1.開展校本研究，促進校企合作

借著這次專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)的東風，我院對多家企事業(yè)單位進行了調(diào)研，由各企業(yè)單位分別填寫了企業(yè)調(diào)研表，這些新鮮、詳實的資料無不昭示著企業(yè)究竟需要具備什么樣專業(yè)能力和態(tài)度的技術(shù)工人，更提醒職業(yè)院校：企業(yè)對電信專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)要求時時在變，這種變化與市場經(jīng)濟的進步緊密相連，高職院校的專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)落后于地方經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)院校的校本研究如果不能跟上這個步伐，就變得毫無意義。

2.開發(fā)校本課程，加強專業(yè)基礎(chǔ)教育

校本研究與校本課程及其開發(fā)之間是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。統(tǒng)一課程突出的是地區(qū)的共性和統(tǒng)一要求，無法充分考慮區(qū)域或各個學(xué)校的個性和各層次學(xué)生的特點。只有通過校本課程的開發(fā)，才能滿足不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異需要。

除了普通文化課程以外，職業(yè)教育課程體系中的另一類課程是旨在發(fā)展個體技術(shù)實踐能力的專業(yè)課程，這就是專業(yè)校本課程開發(fā)必須遵循的原則。高職院校應(yīng)該在教學(xué)中加強專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高基本能力的培養(yǎng)，改變因強調(diào)技能而忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

有了校本課程，就必須有與之配套的校本教材。作為國家教材和地方教材的補充，校本教材除了要能及時反映行業(yè)、企業(yè)的情況，反映新思想、新方法、新技術(shù)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，強化專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

伴隨著校本課程和校本教材開發(fā)的就是實訓(xùn)場所的建設(shè)。需要指出的是，實訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場地，而應(yīng)當是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的課程體系，然后按照這一課程體系的實施要求來建設(shè)實訓(xùn)中心，才能最大限度地達到教學(xué)目的。

3.進行校本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

“從理論到實踐”是目前我國職業(yè)教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個結(jié)構(gòu)中，而且存在于每堂課的教學(xué)過程中。按照這一邏輯，教師總希望學(xué)生在進行實踐之前先掌握扎實的理論知識，可實際情況是，在沒有實踐做基礎(chǔ)的前提下，多數(shù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不感興趣。

隨著新的專業(yè)教學(xué)標準的逐步開展和深入，新課改也遇到了許多障礙，其中最為關(guān)鍵的是，學(xué)校教育者還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念、新的教育教學(xué)要求、新的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。如果沒有學(xué)校教育者素質(zhì)的提升，新課改的前景將難以想象。因此，如何有效地把新課改的目標、理念、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者自覺自為的行為，對于新課程改革的成功就顯得非常重要。大力提倡和實施校本培訓(xùn)，是保證新課改順利推進的一個關(guān)鍵。

師資隊伍的校本培訓(xùn)可以從幾個方面入手：一是組織骨干教師參與教學(xué)標準的開發(fā)制定，繼而參與新教材的編寫和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的實踐，再結(jié)對校內(nèi)一般專業(yè)教師，通過一至兩輪的循環(huán)，帶動整個專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)提升；二是組織專業(yè)教師到企業(yè)一線參與專業(yè)技術(shù)的開發(fā)和實踐，在企業(yè)中找到自身技能水平的不足，自覺要求提高教學(xué)水平；三是采用校本課程設(shè)計的模式，選取實用性強的課題，在教學(xué)開發(fā)中提升教師的實際設(shè)計和工作能力。

4.強化校本管理，建立實效機制

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，我國已有658種教育模式，并且數(shù)量不斷增加。著名教育家呂型偉認為，這從一個側(cè)面反映了我國教育的浮躁現(xiàn)象，他認為這是教育患有浮腫病和多動癥的表現(xiàn)。

從校本研究結(jié)果的評價來看，學(xué)校科研管理在以下方面需要改進：一是要改進科研評價指標體系中對研究成果的認定，擴大研究成果認定的范圍；二是要注重過程考察，將有無過程作為重要的評價內(nèi)容；三是要注重校本研究的效果，并對效果作全面的分析；四是要為校本研究創(chuàng)造寬松、自由的研究氛圍，尊重教師在教育教學(xué)實踐中的主動性與創(chuàng)新精神；五是要制定相應(yīng)政策對校本研究給予鼓勵支持。通過這些措施，校本研究成為學(xué)校教師生活的一部分，成為一種常抓常新的制度，成為推進學(xué)校實施專業(yè)建設(shè)的一種動力。

從以上分析和實踐來看，有理由相信，只要結(jié)合教師、學(xué)校、企業(yè)三方的力量和智慧，電信專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實訓(xùn)校本化的研究是充滿生命力和實用價值的，就能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

在目前高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)條件下，要鞏固電信專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，提升技能教學(xué)的實用水平，采用以企業(yè)為方向、以項目為結(jié)構(gòu)、以教師為主體、以管理為依托的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實訓(xùn)校本化的方式來完善和豐富電氣專業(yè)教學(xué)，是一條切實可行之路。

參考文獻：

［1］徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.7.

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（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋找最大平衡點?！峨姽せA(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該最大程度地服務(wù)于后續(xù)專業(yè)課程。結(jié)合《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)安排及實訓(xùn)場地的安排，重新整合之后的教學(xué)內(nèi)容包括安全與觸電急救部分、電路的基本概念和基本定律、直流電阻電路、電容和電感、正弦交流電路、電工儀表與工具部分、導(dǎo)線間的連接和導(dǎo)線與電器設(shè)備的連接、照明電路的安裝與操作等內(nèi)容。

（2）采用導(dǎo)入式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。雖然《電工基礎(chǔ)》很多教學(xué)內(nèi)容涉及到實訓(xùn)，但要區(qū)別開以往的師傅帶徒弟的“作坊式”教學(xué)方式，我們更希望學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主體而非被動體。例如，在“電路組成”這個內(nèi)容上，通過向?qū)W生展示吹風、手電筒、風扇等實物，讓學(xué)生說出這些電器的主要組成部分及作用。再由教師歸納這些電器的共同點，它們都由電源提供電能、由開關(guān)和導(dǎo)線等中間環(huán)節(jié)來連接、控制和傳遞電能、由負載來應(yīng)用電能。事實證明，這種導(dǎo)入式教學(xué)方法比“填鴨式”教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，效果也更佳。

（3）階段性檢測與終結(jié)性評價相結(jié)合，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，保證教學(xué)效果。質(zhì)量檢測是一種終結(jié)性評價標準，檢測成績合格的學(xué)生可以免去電工中級證的筆試，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣。但這種終結(jié)性評價標準不能作為追求的目標，而應(yīng)當作為一種手段，應(yīng)增加階段性檢測以了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在“對觸電者施行救護”單元學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分組，模擬有心跳有呼吸、有心跳無呼吸、無心跳有呼吸、無心跳無呼吸等情景，讓學(xué)生練習(xí)如何施救，以了解學(xué)生是否真正掌握各種狀態(tài)的施救方法?！峨姽せA(chǔ)》階段性檢測的具體策略如下：①減少基礎(chǔ)知識考查題的比例，增加能力考查題和自主探究題的比例。例如“考查學(xué)生是否掌握萬用表的讀數(shù)”，這屬于基礎(chǔ)知識的考查。但如果在學(xué)生已經(jīng)掌握了使用萬用表測量電阻的方法之后，分發(fā)各種開關(guān)、燈泡、接觸器等器材，考查學(xué)生是否能夠正確通過使用萬用表測量電阻的方法去檢測這些器材的好壞。如此一來，顯然給學(xué)生提供了一個真實的問題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和方法來解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，我們提倡這樣的命題方式。②提倡研究性學(xué)習(xí)，布置開放性練習(xí)作為階段性檢測的新形式。例如在“串聯(lián)”和“并聯(lián)”這些教學(xué)內(nèi)容中，教師提供足夠的元器件，讓學(xué)生“用兩個開關(guān)控制兩個燈泡”，學(xué)生根據(jù)元器件的銘牌上提供的參數(shù)，自己選擇器材、設(shè)計電路，在實驗中充分地學(xué)習(xí)的主動性。結(jié)果，在電源和負載參數(shù)匹配的前提下，學(xué)生組裝出多種電路（如圖1）。這種開放性練習(xí)有利于促進學(xué)生進行發(fā)散性思維，大膽地猜想和獨立地思考，增加了解決問題的勇氣和信心。③重視對電工實驗的考察，加大其在階段性檢測中的比重。電工實驗不要過于追求數(shù)量，而要講究品質(zhì)。例如，在照明電路中，我們要求學(xué)生選擇器材，檢測好壞之后，按照電工操作規(guī)范實際環(huán)境來布置燈泡、插座、燈管等元器件的位置，并正確使用工具完成整個電路的安裝。這是一個典型的RLC串聯(lián)電路，雖然我們沒有要求學(xué)生進行功率計算、感抗計算、容抗計算，但通過這樣一個綜合練習(xí)，學(xué)生從中體會到電阻、電感和電容的相互作用，能正確說出鎮(zhèn)流器、啟輝器等元器件的作用，能獨立完成線路安裝和故障排除等工作。④階段性檢測的重點不要放在對知識的記憶和重現(xiàn)上，不能孤立地對知識和技能進行測試，而應(yīng)放在綜合運用所學(xué)知識、方法、分析和解決問題的能力上。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了功率的相關(guān)計算公式：（I）P=UI；（II）P=U2/R；（III）P=I2R。但如何靈活地應(yīng)用這些公式來解決生活中的實際問題，教師應(yīng)設(shè)置有助于學(xué)生理解和綜合運用知識的實際問題情境。例如：某顧客看中銘牌如圖所示的某電熱水器，請幫他完成以下計算。在這樣的一個情境中，學(xué)生首先要學(xué)會看電器的銘牌，銘牌中有一些信息是解決問題必需的，但也有一些信息是無關(guān)的。其次，學(xué)生還要運用合適的公式來計算。這樣交電費的真實情境，讓學(xué)生覺得所學(xué)的電工知識是非常實用的?？偠灾绾芜M行有效的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)并順利通過質(zhì)量檢測是目前廣州市中職學(xué)校面臨的一個課題，這是一個嶄新的課題，需要在實踐中不斷摸索。本文只是整個機電教學(xué)部設(shè)備教研組所有教師的一些教學(xué)心得，不當之處希望得到專家與同行的批評指正。

作者：吳小蘭 謝金紅 單位：廣州市土地房產(chǎn)職業(yè)管理學(xué)校 廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校

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關(guān)鍵詞：中職；電工實訓(xùn)；有效教學(xué)

作者簡介：許慧玲（1974-），女，山東濟南人，廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師。（廣東?廣州?510850）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0097-01

當今世界高科技的競爭和突破正在創(chuàng)造著新的生產(chǎn)方式，高新技術(shù)已滲透到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，線切割、數(shù)控機床、加工中心、機械手、機器人等無不綜合了機械、電力電子、電腦等專業(yè)技術(shù)。這必然需要大量熟悉此類機電設(shè)備操作、檢測、維修的動手能力強的電氣技術(shù)人員。如何選擇既能滿足社會需求，又符合中職學(xué)生實際的有效的教學(xué)方式成為中職院校亟待解決的問題。筆者經(jīng)過探索，對如何實現(xiàn)中職“電工綜合實訓(xùn)”的有效教學(xué)提出以下幾點看法。

一、明確教學(xué)特點

“電工綜合實訓(xùn)”與一般的專業(yè)理論課和實驗課相比是有區(qū)別的，主要有以下幾個特點。

1.實用性和實戰(zhàn)性

學(xué)生在專業(yè)的開放實習(xí)環(huán)境中完成各個模塊的實習(xí)任務(wù)后，能形成電氣工具儀表的使用、焊接及導(dǎo)線處理能力，能對動力線路及照明線路進行設(shè)計、布線及檢測，能對高低壓配電柜進行安裝調(diào)試，對機電設(shè)備進行維護保養(yǎng)等。

2.基礎(chǔ)性與綜合性

主要表現(xiàn)在整個實習(xí)過程中涉及的內(nèi)容的綜合性，實習(xí)的內(nèi)容涵蓋了基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、行業(yè)技能訓(xùn)練等方面的專業(yè)知識。形成有效運用已有知識自覺主動接受新技術(shù)的能力、故障應(yīng)急處理能力、團隊協(xié)作和人際交往的能力等。

3.獨立性和協(xié)作性

學(xué)生以獨立的身份參與小組形式的作業(yè)，使其作為學(xué)習(xí)主體的特點得到充分的體現(xiàn)，同時在團隊協(xié)作過程中，通過師生互動、生生互動使其個性、潛能得到充分的發(fā)揮及發(fā)展。

二、以模塊為依托，以項目為中心，以任務(wù)來驅(qū)動實施有效教學(xué)策略

根據(jù)電氣專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)工作任務(wù)、參照行業(yè)標準及本校的現(xiàn)有教學(xué)資源，把電工綜合實訓(xùn)分成基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊、行業(yè)技能模塊等三大模塊。每個模塊由若干個項目組成，每個項目又分若干個工作任務(wù)。學(xué)生在具體的實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動下，鞏固認識相關(guān)聯(lián)的理論知識，真正做到理論聯(lián)系實踐，實踐指導(dǎo)理論，達到職業(yè)能力和綜合能力的有效提升。任務(wù)如下表1所示。

三、開發(fā)校本教材，創(chuàng)造實訓(xùn)條件，把有效教學(xué)落到實處

在如今以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念下，開發(fā)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)本地區(qū)的行業(yè)發(fā)展的校本實訓(xùn)教材是當務(wù)之急。我們的做法是既沿用了從基礎(chǔ)到專業(yè)的傳統(tǒng)模式，又打破了從理論到實踐的傳統(tǒng)邏輯順序。受限于一些客觀的原因，筆者所在學(xué)校的電氣專業(yè)仍未能實現(xiàn)理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)，所以我們對專業(yè)理論課程進行了重新整合。以夠用為度大膽地刪繁就簡，突出核心課程并把必須掌握的基本技能、專業(yè)技能、核心技能以及考證要求掌握的技能綜合起來編寫成校本的“電工綜合實訓(xùn)”工作頁。電工綜合實訓(xùn)與普通文化課和電氣專業(yè)理論課同時開設(shè)，并把電工綜合實訓(xùn)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程的始終，通過實踐作業(yè)促進對相應(yīng)理論知識的理解。在實訓(xùn)條件方面，一方面建議學(xué)校應(yīng)加大投資力度，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備以提高現(xiàn)代化的科技含量。另一方面組織學(xué)生設(shè)計組裝實訓(xùn)設(shè)備。例如我們帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校現(xiàn)有的照明設(shè)備、低壓開關(guān)、主令電器、接觸器、繼電器、PLC、變頻器、變壓器、電動機、電腦、廢舊機床、電焊設(shè)備等等，組建了PLC實訓(xùn)系統(tǒng)、機床電氣控制系統(tǒng)、模擬電梯實訓(xùn)系統(tǒng)、模擬照明實訓(xùn)系統(tǒng)等。這種由師生共同開發(fā)的實訓(xùn)設(shè)備不僅經(jīng)濟實用，更重要的是使師生雙方的技能都得到提高，特別是學(xué)生動手能力和工作信心增強不少。

四、緊扣培養(yǎng)目標，建立具有發(fā)展性的過程評價體系，對教學(xué)策略進行有效調(diào)控

“電工綜合實訓(xùn)”課程總目標是使學(xué)生形成良好的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，并獲得國家技能鑒定中心的中、高級維修電工資格認證。每一個模塊、每一個項目、每一項任務(wù)都有其具體的實踐目標，師生皆依據(jù)這些目標進行教學(xué)和開展評價活動。將評價內(nèi)容細化為任務(wù)完成能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、思維拓展能力、安全文明生產(chǎn)、團結(jié)協(xié)作能力等若干個項目，由教師、小組主管、小組成員組成的多主體評價平臺展開教師點評、小組互評、學(xué)生自評，以此來鼓勵學(xué)生主動積極參與到評價中。我們把教學(xué)過程評價分為即時評價和階段評價。即時評價主要是教師在教學(xué)過程中通過觀察、交流等及時肯定學(xué)生的努力與付出，賞識學(xué)生的質(zhì)疑并對其不足提出善意的建議。而階段評價的主要形式是每完成一個模塊的內(nèi)容，就在班組內(nèi)進行一次測試性質(zhì)的階段技能比賽，規(guī)范地評價內(nèi)容，在小組之間選出優(yōu)秀的作品和技術(shù)能手，增強學(xué)生們的榮譽感和競爭意識。在學(xué)習(xí)的中段和后期進行班際的綜合性技能比賽，讓學(xué)生們及時發(fā)現(xiàn)差距或感受到自己的進步，自覺提高綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，“以評促教”、“以賽促教”不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和競爭生存意識，對提高職業(yè)素養(yǎng)有著良好的效果，而且能幫助教師及時找到自己教學(xué)中存在的問題，并以此為參照點來調(diào)整自己的教學(xué)策略。

五、改善教學(xué)環(huán)境、加強校企合作、提高師資條件，保證有效教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

近年來在職校中普遍刮起了校企合作之風。校企合作是職教適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的具體表現(xiàn)，也是學(xué)校和企業(yè)雙贏的一種合作模式。既拓展了學(xué)校的實訓(xùn)基地又為企業(yè)節(jié)約了員工的培訓(xùn)成本。例如在“電工綜合實訓(xùn)”第三個模塊——行業(yè)技能模塊的教學(xué)中，我們的做法有以下兩種模式：一是拿進來，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和技術(shù)為企業(yè)提供有償服務(wù)，如我們聯(lián)系了區(qū)內(nèi)的兩間機械廠，按其生產(chǎn)標準和要求對其生產(chǎn)的車床、注塑機等電控線路進行裝配和檢測。既為學(xué)生創(chuàng)造了有利的實習(xí)條件，又改變了學(xué)校實習(xí)資源的純消耗狀態(tài)。二是送出去，與企業(yè)簽定合作協(xié)議，把學(xué)生直接送到相關(guān)企業(yè)進行鍛煉。這種模式不但解決了企業(yè)的人力資源不足的問題，同時提高了企業(yè)的生產(chǎn)效益，并且可培養(yǎng)學(xué)生標準化的作業(yè)方式和吃苦耐勞的精神，有利于學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，形成良好的獨立處事能力、人際交往能力和正確的人生價值觀。此外，一個優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)師資隊伍是成功實施有效教學(xué)的有力保證。在實踐教學(xué)體系下的電工類專業(yè)教師如果沒有過硬的專業(yè)教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，教學(xué)的改革將會遇到重重困難。除了開展師徒結(jié)對、幫教活動外，學(xué)校積極選派教師參加相關(guān)新技術(shù)培訓(xùn)，參加企業(yè)專業(yè)技術(shù)實踐，與兄弟學(xué)校進行師資交流，到校外進行技能學(xué)習(xí)與考證，不斷提高全體教師的整體素質(zhì)。

六、結(jié)束語

面對不斷進步和發(fā)展的社會需求，中職教育只有不斷進行改革才能適應(yīng)和生存。中職教育必須立足現(xiàn)有的生源狀況，從實際出發(fā)，落實“能力本位”。在教學(xué)中應(yīng)不斷更新教育理念，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生主動、有效地探索，從而使日常的教與學(xué)最大限度地達到良性循環(huán)的效果。

參考資料：

[1]沈紅雷.項目教學(xué)法在維修電工實訓(xùn)中的實踐研究[Z].

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

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Abstract Knowledge of Electrical Engineering is quite difficult and it is not easy for the students to learn so it influences the improvement of teaching quality. Starting from the existing problems of Electrical Engineering class in the vocational college， combining the actual teaching experience， discussing how to generate the students' interest and motivate them to learn during the teaching of Electrical Engineering Fundamental. Teaching practice of several years proves we have achieved very good teaching effect.

Key words Electrical Engineering Fundamental； higher vocational education； teaching method

電工基礎(chǔ)是高職院校電子類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是核心課程，是一門比較難學(xué)的學(xué)科，學(xué)生在剛剛接觸這門課程時會感到難以入門。加之高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差等原因，會造成一些學(xué)生對這門課程失去興趣，從而也就導(dǎo)致電工基礎(chǔ)課很難保證教學(xué)質(zhì)量。如何上好電工基礎(chǔ)這樣的原理性和實踐性都較強的課程，一直都是高職教師研究的焦點問題。

1 教學(xué)過程中存在的問題

（1）學(xué)生方面。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。電工基礎(chǔ)課這門學(xué)科涉及的知識原理性很強、內(nèi)容也非常抽象，要求學(xué)生有數(shù)學(xué)和物理的基礎(chǔ)，否則課聽起來會很吃力，枯燥乏味的理論在一定程度上也打擊了學(xué)生學(xué)好這門課程的積極性。再者高職院校的生源質(zhì)量一般不高，專業(yè)底子薄、學(xué)習(xí)理論的能力較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本就提不起他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師方面。目前很多高職教學(xué)中還存在著一些沿襲傳統(tǒng)教育思想，授課形式單一，偏重于理論知識的傳授，忽視對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題。導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺電工課程難，不想學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)，最終會影響后續(xù)課程的聽課效果。

（3）學(xué)校方面。學(xué)校對電工基礎(chǔ)實踐教學(xué)沒有足夠的重視，實驗實習(xí)課程安排較少、實驗經(jīng)費投入較少，無法為學(xué)生提供好的專業(yè)實習(xí)場所，安排學(xué)生參加電子電工的實習(xí)相對較少，理論研究和學(xué)生的實操能力沒有很好地結(jié)合起來。高職院校專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)欠缺，帶實習(xí)實驗教師幾乎都是由任課教師兼任。

2 激發(fā)學(xué)生興趣，上好電工課之心得

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

多數(shù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識都比較欠缺，想要提高他們對學(xué)好電工知識的自信心，就要加強學(xué)生對電工常識的認識，來提高學(xué)生對電工的學(xué)習(xí)積極性，有了學(xué)習(xí)的興趣和積極的態(tài)度，是學(xué)好任何一門課的前提條件。上第一次課時老師就可以借助生活中實例來進行新課的導(dǎo)入，例如，我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚母鞣N家用電器，如果出現(xiàn)故障了就需要具備電工知識的人員來維修，如何檢查線路，各種儀器如萬用表、示波器如何使用，都是電工基礎(chǔ)科所要涉及的內(nèi)容。教師也可以將電阻、電容等各種電子元器件或萬用表、簡單的電路板帶到課堂上展示，更好地提高學(xué)生對電子元器件的認識。

2.2 運用多種教學(xué)方法充實課堂

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，教師講得口干舌燥，再精彩生動，學(xué)生仍處于被動的位置，特別是對于基礎(chǔ)知識底子薄的高職學(xué)生很難真正理解和掌握。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，努力營造和諧輕松的課堂氛圍，將原來的“傳授講堂”變?yōu)檎嬲摹敖涣髡n堂”，改變以往學(xué)生被動聽課的狀態(tài)，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂的活動中來。師生在轉(zhuǎn)變角色的過程中，教師應(yīng)當不斷加強自身專業(yè)技能和拓展知識面，同時在這種交流式的課堂中也加強了對學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)。

利用多媒體教學(xué)。電工基礎(chǔ)是一門很抽象的學(xué)科，很多專業(yè)理論是學(xué)生很難運用想象來理解的，教師課堂上可以借助多媒體技術(shù)將其以具體的形式展示出來，如，可以借助Flash來制作電動機旋轉(zhuǎn)原理的動畫，讓學(xué)生從動畫中更加直觀清晰地了解電機的運行原理，從而進一步提高學(xué)生對所講知識的理解。這樣不僅使電工中很多抽象的知識更加形象化，更容易于接受，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

利用仿真軟件教學(xué)。課上所學(xué)的內(nèi)容不可能全部用硬件實驗的方式來完成，理論課上講到有些難于理解的，隨時都可以打開軟件來進行仿真演示，如EWB、Proteus、Multisim等軟件，來幫助學(xué)生理解和消化。筆者課上習(xí)慣用Proteus，它比另幾款軟件更容易理解、更逼真，軟件中的各種燈可以亮滅、馬達可以按照需要正反轉(zhuǎn)動、揚聲器可以發(fā)出不同頻率的聲音、保險絲可以隨著電流的增大顏色有所變化，甚至燒斷等等，很生動形象，對于高職學(xué)習(xí)興趣有待提高的學(xué)生來說很適用。

不同的教學(xué)內(nèi)容采用其合適的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和進度，教師可適當?shù)夭捎脝l(fā)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式或行為導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法。如講到電壓電流物理量時，可以采用討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的意識；講到三相異步電動機可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，在前一次課結(jié)束時就可以先把任務(wù)下達給學(xué)生，讓學(xué)生自由分組來設(shè)計完成，培養(yǎng)學(xué)生樹立小組合作意識和團隊精神，將自身潛能全面發(fā)揮出來。

2.3 利用恰當?shù)膶嵗由顚W(xué)生的理解

電工知識原理性較強，抽象思維是高職類學(xué)生的弱項，如何在課堂上讓學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，記憶深刻，也是很多電工基礎(chǔ)課教師該深思的問題。課堂上利用生動的比喻，恰當?shù)膶嵗?，既能讓枯燥的知識有趣起來，活躍了課堂氣氛，又能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，同時也拓展了學(xué)生的知識面。如講“電容的充放電”時，就聯(lián)系實際生活中的各種蓄電池的充放電；講“電動機”時，就可以聯(lián)系生活中風扇、空調(diào)、電梯等設(shè)備，這些將學(xué)生不熟悉沒見過的東西，聯(lián)系到生活中實例上，讓學(xué)生對所學(xué)知識有親切感，有助于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和吸收。

2.4 重視實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

高職教育是培養(yǎng)高技能人才為目標的，實踐類教學(xué)在高職教育中占有極其重要的位置。學(xué)校也要加大對基礎(chǔ)課投入力度，為基礎(chǔ)課的教學(xué)提供良好的授課和實踐的場所。加強實踐教學(xué)，教師在課程設(shè)置上要多動腦筋，設(shè)計有創(chuàng)意有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗項目，不僅可以增加課程的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能有效地提高學(xué)生對電工知識的認識和理解，循序漸進地激勵學(xué)生主動思考問題和解決問題，提高學(xué)生的實際操作能力。

在實操課中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽地設(shè)想、獨立地思考，學(xué)生也可以不局限于教師的任務(wù)安排，根據(jù)理論課上的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自己動手設(shè)計實驗方案，選擇實驗器件，搭接線路，進行調(diào)試，讓學(xué)生自己嘗試著在試驗中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論和分析，并尋求解決問題的方法。教師要多肯定鼓勵學(xué)生的勞動成果，師生共同商討，利用理論課上的原理來分析對錯，借助實驗來協(xié)助學(xué)生對原理性知識的理解，也借自主實驗的方式來發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.5 學(xué)校要加大教師的培養(yǎng)力度

高職院校一般很少配有專業(yè)的實驗實訓(xùn)教師，都是由任課教師兼任，因此電工基礎(chǔ)教師為了適應(yīng)技能型人才的培養(yǎng)需求，必須加強自身教學(xué)技能和實踐能力提高，學(xué)校尤其要加大教師的培養(yǎng)力度，多為基礎(chǔ)課教師提供進修學(xué)習(xí)、企業(yè)工作鍛煉、參加職業(yè)技能培訓(xùn)的機會，只有不斷積累實踐工作經(jīng)驗，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)要求。當然學(xué)校也可以通過校企合作，聘請企業(yè)一線的技術(shù)能手作為兼職教師，來滿足學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的需求。

2.6 綜合考評成績

在電工基礎(chǔ)課程的考核上，打破一張試卷定輸贏的局面，學(xué)生成績由50%平時成績加上50%期末考核成績組成，平時成績由出勤率、作業(yè)、實驗報告和平時任務(wù)的完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)的態(tài)度等等構(gòu)成。期末考核也是分實驗考核和筆試試卷兩部分。實驗考核是以小組為單位，兩人一組各盡其職，一人負責線路的搭接，一人負責數(shù)據(jù)的測量，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予成績考核。這種綜合考評的方式，讓學(xué)生更加重視課程學(xué)習(xí)的過程，重視動手操作，也符合了高職院校培養(yǎng)技能型人才的教育目標，更有效地克服了以往學(xué)生平時不上課，到期末考試臨時抱佛腳就可以通過考核的現(xiàn)象。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；供用電；課程；培養(yǎng)；

1.加強興趣培養(yǎng)，注重實踐學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，有興趣的訓(xùn)練就可以有較好的效果。因此，學(xué)校除了可以對學(xué)生進行講解和引導(dǎo)外，還可以通過以下幾種方式，加強對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

成立電子制作協(xié)會，建立電工制作和維修興趣小組，通過制作簡單的電路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。制作內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，從知識性到創(chuàng)造性。制作時，注意選擇電路，充分考慮趣味性和實用性，提高學(xué)生制作興趣。對于出現(xiàn)的故障，教師要和學(xué)生一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，提高學(xué)生的維修技巧。制作結(jié)束時，可把產(chǎn)品拿到校櫥窗進行展示，樹立其榜樣，產(chǎn)生良性效應(yīng)。

可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的報紙、雜志，開拓學(xué)生視野。也可鼓勵學(xué)生去網(wǎng)上搜索相關(guān)網(wǎng)頁，了解維修電工行業(yè)發(fā)展情況及專業(yè)發(fā)展有關(guān)知識，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在維修教學(xué)實踐中，可鼓勵學(xué)生從身邊的小電器維修入手，學(xué)會一些簡單的維修技巧。隨著維修經(jīng)驗的積累，可鼓勵學(xué)生到校外進行義務(wù)維修，提高其維修技能和社會適應(yīng)性。學(xué)生在維修中體會到成功的樂趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師起好示范作用，多參加一些有益的維修活動，既能提高自己的專業(yè)水平，向?qū)W生闡述自己的心得體會，又能使學(xué)生的興趣和信心得以長久保持。

2.建立以能力為中心的考核體系

對高職學(xué)生實踐能力的評價，必須擺脫完全由學(xué)校自我評價學(xué)生知識和能力的傳統(tǒng)觀念。必須走出去、請進來，通過廣泛、深入、細致地調(diào)查研究，根據(jù)實踐能力的基本結(jié)構(gòu)，與社會共同界定學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及合格標準，進而明確專業(yè)的培養(yǎng)目標及對畢業(yè)生的基本要求。建立教師、學(xué)生、勞動部門、企業(yè)多維評價體系。評價的方式宜采用學(xué)分制。運用以下幾種方法檢測學(xué)生的專業(yè)實踐能力：一是運用試卷考試，檢測學(xué)生對理論知識的理解、掌握和應(yīng)用水平；二是通過對電氣設(shè)備故障的判斷、分析和排除，檢測其運用技能技巧從事專業(yè)生產(chǎn)的能力；三是積極推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書兩種證書制度，促進學(xué)生職業(yè)操作技能的提高，增強其就業(yè)能力；四是吸收企業(yè)參與評價，使學(xué)生的實踐能力更接近實際情況，更富時代氣息，更符合企業(yè)的需要。

3.課程的組織與實施

課程內(nèi)容的綜合化在理論內(nèi)容的改革上，以“必需· 夠用”為度，實行整體優(yōu)化和整合，強調(diào)“新、精、少”，增強理論內(nèi)容的針對性，突出實用性、先進性。如《工廠電氣控 制》與《電機與拖動》整合為 《電機與控制》課程，《自動控制原理》與《自動控制系統(tǒng)》整合為《自動控制原理與系統(tǒng)》課程，《工廠供電》和《發(fā)電廠變電站電氣部分》整合為《工廠供配電》課程。

建立實踐教學(xué)體系實踐教學(xué)模式采用模塊化、漸進式的教學(xué)方式，注重每個實踐教學(xué)模塊要解決的核心問題，堅持實踐教學(xué)不斷線的原則，全面提高學(xué)生的實踐技能和社會適應(yīng)能力。在內(nèi)容安排上，第一學(xué)年以電工基本操作技能為重點；第二學(xué)年以專業(yè)能力訓(xùn)練為重點，兼顧綜合能力的培養(yǎng)，學(xué) 生 能綜合運用所學(xué)知識和技能對工礦企業(yè)的變電站設(shè)備（如供配電設(shè)備和電氣自動化設(shè)備等）進行操作、安裝、調(diào)試、維修和初步設(shè)計；第三學(xué)以專業(yè)綜合能力訓(xùn)練為重點，學(xué)生能夠進行供配電一、二次設(shè)備的安裝、接線、調(diào)試與校驗。畢業(yè)后，基本能夠頂崗工作。

教學(xué)方法在教學(xué)手段上引入現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，有效利用多媒體教室，把計算機輔助手段引人教學(xué)，實施教學(xué)手段多樣化，最大限度地改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由知識技能的被動接受向知識技能的主動探求轉(zhuǎn)變。教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動 的設(shè)計者、組織者指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標由傳授知識，培養(yǎng)技能向使學(xué)生在知識、素質(zhì)、能力三方面協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)方法可以采取案例式、現(xiàn)場實訓(xùn)、模擬訓(xùn)練、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同類型課程的教學(xué)。如：《繼電保護》等課程采用案例式教學(xué)法，通過案例分析，使學(xué)生了解電力電氣系統(tǒng)的安全運行操作規(guī)程、檢修規(guī)程、試驗規(guī)程?！峨姍C與控制》等課程采用現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)法，使普通的教室變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的特殊教室?！豆S供配用電技術(shù)》課采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線，利用企業(yè)提供的工作場所和生產(chǎn)設(shè)備、頂崗實習(xí)、進行職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，為以后就業(yè)創(chuàng)造條件。

考核與評價以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，建立考評體系。考評體系以能力考核為主，理論考核和技能考核相結(jié)合進行。對學(xué)生的考核評價注重過程控制，著重考核學(xué)生的知識能力、實際操作技能和從業(yè)本領(lǐng)。在具體實施中，可采用口試、現(xiàn)場操作測試、分析討論等多種模式綜合進行成績評定，一些能力考核還可以走出課堂，采取社會認證或?qū)W生取得相關(guān)資格證書來進行。

4.人才培養(yǎng)的基本途徑

產(chǎn)學(xué)合作在人才培養(yǎng)的實施中，利用學(xué)校和社會兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作方面逐漸與企業(yè)建立“多層次、多途徑、多形式”的協(xié)作關(guān)系。如邀請行業(yè)、企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員參加專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學(xué)計劃的審定等工作。學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)或短期培訓(xùn)，為未來崗位的“零適應(yīng)”奠定基礎(chǔ)。通過產(chǎn)學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，在企業(yè)中建立長期穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，與企業(yè)協(xié)作對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定等等。

在人才培養(yǎng)過程中，采用學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書相結(jié)合的形式，學(xué)生畢業(yè)時在取得學(xué)歷證書的同時獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，且學(xué)生取得的職業(yè)資格證書與本專業(yè)的核心能力相一致。按照這個原則，將要求學(xué)生取得中級電工證書調(diào)整為取得電力行業(yè)頒發(fā)的高壓進網(wǎng)電工操作證和特種作業(yè)電工上崗操作證兩種證書。

校企合作是現(xiàn)代高職院校高速發(fā)展的必經(jīng)途徑。高職院校必須加強和企業(yè)的溝通，面向技術(shù)創(chuàng)新，主動地探索不依附于理論教學(xué)，相對獨立的實踐教學(xué)體系，以服務(wù)求支持，以貢獻求發(fā)展。同時可以加大和企業(yè)的合作力度，盡快建立校外與企業(yè)合作的實習(xí)基地，為在校學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，實踐教學(xué)課程應(yīng)該以相對獨立的形式，與理論教學(xué)體系緊密配合，貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終，相互交叉、互相滲透、互相彌補、互相促進。

5.結(jié)語

總而言之，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國職業(yè)教育比較重視知識、技能的傳遞，教學(xué)的著力點主要在掌握現(xiàn)有的知識和技能，對學(xué)生運用知識技能解決實際問題的能力重視不夠。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的基地，如何搞好理論與實踐相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是當前面臨的緊迫問題。（作者單位：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

篇6

近年來，高職院校對口專業(yè)中職招生的規(guī)模不斷擴大，中職院校的考生成為了高職院校生源的又一主力軍。在近幾年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，中職院校對口專業(yè)進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然具備一定的專業(yè)知識，但學(xué)的比較粗淺，在再學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高，使得整體教學(xué)效果不好，學(xué)生的水平達不到教學(xué)要求。其次由于理論基礎(chǔ)的欠缺，在大賽等拔高學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)難度較大，使得其后期的發(fā)展非常受到局限。

所以，中高職銜接工作勢在必行。為此我們提出了高職與中職院校對接的“3+2+1”的模式。

一、中高職銜接招生模式

高職與中職院校對接的方式可采用“3+2+1”的模式，即三年在中職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生在第5個學(xué)期結(jié)束后，要通過規(guī)定的2門專業(yè)核心課程的考試，考試由我校與合作中職校聯(lián)合命題，考試不及格的學(xué)生被取消“3+2+1”班的學(xué)習(xí)資格。進入我系繼續(xù)進行兩年的深入學(xué)習(xí)，將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合，達到培養(yǎng)目標，從而進入最后一年的頂崗實習(xí)階段。

二、培養(yǎng)目標與課程方面的銜接

（一）校校、校企共同制定人才培養(yǎng)方案

我校聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備的職業(yè)能力等。將職業(yè)技能培訓(xùn)納入教學(xué)計劃，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段達到初級水平，高職階段進行中級、高級培訓(xùn)。部分實訓(xùn)條件有限的合作中職校，可利用我校實訓(xùn)條件優(yōu)勢，增加實訓(xùn)內(nèi)容，做到資源共享。

（二）課程體系統(tǒng)籌，六年融會貫通

我校與中職校根據(jù)培養(yǎng)目標，以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段開設(shè)提升理論及應(yīng)用水平的通識課程，加強職業(yè)素質(zhì)教育。專業(yè)課程以技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)拓展課程以社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

以機電工程專業(yè)（3+2+1）為例，所對接的中職機械專業(yè)主要學(xué)習(xí)機械制圖、機械零件等相關(guān)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生初步建立職業(yè)概念。高職階段開設(shè)二維三維軟件應(yīng)用、電工電子技術(shù)、機床電氣控制等職業(yè)技能訓(xùn)練課程，檢驗和提升中職階段學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生就業(yè)頂崗實習(xí)做準備；開設(shè)PLC控制、自動化生產(chǎn)線等拓展課程，為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；并組織學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試。頂崗實習(xí)讓學(xué)生熟悉企業(yè)和社會，為后期就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過程與評價的銜接

（一）加強交流溝通，聯(lián)辦教研活動

在教學(xué)過程中，我校每學(xué)期要與中職校聯(lián)合舉辦各對口專業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動，兩校的專業(yè)教師一起以3+2+1課程銜接為核心議題，研討計劃、規(guī)劃教材、交流心得。每學(xué)期開學(xué)之初，組織所有參與3+2+1教學(xué)的教師進行討論，分析學(xué)生特點。針對學(xué)生的這些特點，對既定課程的教學(xué)內(nèi)容進行篩選，選取和現(xiàn)實生活較為貼近的部分，設(shè)計學(xué)生參與度高的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

（二）了解學(xué)生需求，改革教學(xué)方法

通過班級信息員、班會，定期了解學(xué)生對課程的評價與個人感受，向任課教師進行反饋，任課教師展開專題教研活動，交流經(jīng)驗。針對學(xué)生好奇心強的特點，鼓勵教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，讓學(xué)生有新鮮感。針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、應(yīng)試慣性較強的特點，設(shè)置形式較多的測驗環(huán)節(jié)，利用測驗提高學(xué)生對課程的關(guān)注。

（三）教師隊伍共建共享

建立中高職教師相互兼職、跟班學(xué)習(xí)制度，高職學(xué)院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點中職學(xué)校擔任教學(xué)任務(wù)和進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中職學(xué)校有計劃地安排教師到高職學(xué)院跟班學(xué)習(xí)，形成 “教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機制。建立中高職共同培訓(xùn)教師和兼職教師共享制度，試點院校聯(lián)合培訓(xùn)教師常態(tài)化，高職學(xué)院兼職教師根據(jù)需要到試點中職學(xué)校兼課或進行教學(xué)指導(dǎo)。強化試點專業(yè)教師大團隊建設(shè)，形成由牽頭高職學(xué)院優(yōu)秀教師為專業(yè)帶頭人、試點院校骨干教師為主體、專兼結(jié)合的試點專業(yè)教師大團隊，帶動專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)提升。

四、關(guān)于中高職銜接的建議

（一）加強專業(yè)及課程標準銜接

中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性， 在專業(yè)目標定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補遞進空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。在課程目標銜接上， 要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上， 要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求， 制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標準， 確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線， 既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)， 又要拓寬和加深課程內(nèi)容， 真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

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關(guān)鍵詞：中高等職業(yè)教育；應(yīng)用電子技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0015-02

技能型人才在現(xiàn)代企業(yè)中發(fā)揮著重要作用，受到了企業(yè)重視。中職學(xué)校畢業(yè)生一部分會直接參加生產(chǎn)第一線的崗位工作，另一部分將進入高職院校繼續(xù)深造。目前，中高職教育的銜接還存在不和諧的因素，主要表現(xiàn)在中高職教育課程的教學(xué)內(nèi)容重疊和教學(xué)內(nèi)容斷檔。開展中高職一體化教育改革，實現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建一體化的課程體系，科學(xué)地制定專業(yè)教學(xué)計劃，可提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，完善職業(yè)教育體系，使我國職業(yè)教育健康和快速發(fā)展。

中高職一體化教育的必要性

技能型人才分一般技能型人才和高素質(zhì)技能型人才。一般技能型人才由中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，技能等級以中級為主，主要在一線從事操作性工作。高素質(zhì)技能型人才由高等職業(yè)院校培養(yǎng)，具有高級工以上的技能等級，掌握了專門知識，具備精湛的操作技能，能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題，既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型人才。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的一般技能型人才和高素質(zhì)技能型人才。中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業(yè)教育體系中具有內(nèi)在聯(lián)系的兩個層次。中高職教育的教育性質(zhì)、施教原則、模式導(dǎo)向等許多方面是相互聯(lián)系且完全一致的。中高職教育在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)相互協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮職業(yè)教育最大的整體功能和提高教學(xué)效率。因而，開展中高職一體化教育改革是可行的，也是必要的。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系開發(fā)理念

應(yīng)用電子技術(shù)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科。目前，我省有14所高職院校開設(shè)了該專業(yè)，構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化的課程體系可起到示范引領(lǐng)作用。構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的前提是滿足中高職教育的培養(yǎng)目標要求，符合國家教育部對中高職教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見要求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的構(gòu)建宜采用基于工作過程系統(tǒng)化、模塊化設(shè)置課程。依據(jù)企業(yè)職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系，避免中高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)和內(nèi)容斷檔，提高教學(xué)效果，突出職業(yè)教育的特色。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職

一體化課程體系的開發(fā)過程

首先，要開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)調(diào)研。構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系需要對協(xié)作中職學(xué)校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)、國家示范高職院等單位進行專業(yè)調(diào)研。對協(xié)作中職學(xué)校的調(diào)研主要對中高職一體化培養(yǎng)模式、專業(yè)銜接、課程體系、課程內(nèi)容等進行深入的調(diào)研；對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，主要深入了解應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位要求和崗位所需相關(guān)知識；對國家示范院校的調(diào)研，主要針對專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計劃、課程開設(shè)、課程標準等方面進行深入調(diào)研。

其次，根據(jù)專業(yè)調(diào)研分析企業(yè)相關(guān)崗位（群）的工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)。整體化職業(yè)分析的基本素材是具有職業(yè)特征的典型職業(yè)工作任務(wù)，簡稱為“典型工作任務(wù)”。根據(jù)典型工作任務(wù)歸類整合形成行動領(lǐng)域，根據(jù)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

再次，將各專業(yè)課程根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由低到高排列，形成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程的系統(tǒng)化、模塊化中高職一體化的課程體系。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系

在構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的總體框架時，要明確對口中職學(xué)校專業(yè)情況，正確處理相互制約的各種關(guān)系，突出課程體系的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的實用性和教學(xué)手段的先進性，將中職課程與高職課程構(gòu)建成一個有機聯(lián)系的整體。

（一）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對口的中職專業(yè)情況

多年來，國家和地方政府對中等職業(yè)教育，尤其是職業(yè)高中的專業(yè)和課程建設(shè)，全面系統(tǒng)的規(guī)范不夠。近年來，在就業(yè)市場的壓力下，中等職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場需求，專業(yè)變動頻繁。不同中職與高職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)相對應(yīng)的專業(yè)，專業(yè)能力及培養(yǎng)側(cè)重點不盡相同。

高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對口的中職學(xué)校的專業(yè)現(xiàn)狀是：單考單招班級文化素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)力度較大，語文、數(shù)學(xué)、外語、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)的課時較多，基本能夠滿足今后高職生的培養(yǎng)要求，但由于側(cè)重于升學(xué)考試，減少了對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。相對于單考單招班級，普通班級的操作技能培養(yǎng)相對較好，但由于注重就業(yè)，弱化了文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。中職學(xué)校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案與高職現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容在不同程度上存在重疊現(xiàn)象，主要有：中職的德育課與高職的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的內(nèi)容重疊；中職的電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程與高職的電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容重復(fù)；中職的電子技能實訓(xùn)、家電維修等專業(yè)技能課程與高職的電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理、電子產(chǎn)品檢測與維修等課程內(nèi)容重疊。

（二）公共（文化）基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的關(guān)系處理

合理確定公共（文化）基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的學(xué)時比例，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題。中職升學(xué)的關(guān)鍵是中職階段的語文、數(shù)學(xué)、外語等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，要防止為升學(xué)而片面增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時比例，弱化專業(yè)技能課程教學(xué)。公共（文化）基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的功能來定位，文化基礎(chǔ)各課程以每周4學(xué)時為宜。

要加大專業(yè)技能課程的比重，增加實訓(xùn)、實踐教學(xué)的時間和內(nèi)容。在制定中高職一體化課程體系時，要銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，針對不同的中職學(xué)校對口專業(yè)側(cè)重點有所不同，可采用可選模塊的形式來確定中職專業(yè)技能課。在中職階段的三年教學(xué)中，總學(xué)時數(shù)控制在3000～3300為宜；在高職階段的兩年教學(xué)中，總學(xué)時數(shù)控制在1900～2100為宜，文化基礎(chǔ)課程學(xué)時一般占高職段總學(xué)時的四分之一，專業(yè)技能課程學(xué)時一般占高職段總學(xué)時的四分之三，其中頂崗實學(xué)時不少于一個學(xué)期。

（三）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系

通過充分調(diào)研及專家論證，在制定中高職一體化課程體系時，中職三年的課程開設(shè)可以適當參考現(xiàn)有中職學(xué)校單考單招班級所開設(shè)的課程，在第三學(xué)年的第一學(xué)期加入頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，在第三學(xué)年的第二學(xué)期適當介入現(xiàn)有高職基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課基本在中職三年完成，高職兩年主要側(cè)重于專業(yè)能力課教學(xué)。由此確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

中高職一體化專業(yè)教學(xué)特點與實施

在中高職一體化培養(yǎng)模式下，初中畢業(yè)生從入學(xué)之初就要強調(diào)“職業(yè)人”的意識，樹立起職業(yè)觀念，為學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

在教學(xué)過程中，中職階段學(xué)生宜實行“實訓(xùn)+理論”的教學(xué)模式，高職階段學(xué)生宜采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。對口的中高職學(xué)校相關(guān)教師之間要加強交流溝通，聯(lián)辦教研活動，定期舉行中高職校聯(lián)合的專業(yè)課程銜接的教研活動，研討教學(xué)課程標準，規(guī)劃教材，交流心得，分析學(xué)生特點，針對學(xué)生特點對既定課程的教學(xué)內(nèi)容進行篩選。

總之，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的過程中起到了重要作用。構(gòu)建中高職一體化課程體系是一體化教學(xué)模式的核心，有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)教育的共同發(fā)展。中高職一體化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)時間長達5年，適合培養(yǎng)技術(shù)含量高、專業(yè)技能要求高、訓(xùn)練時間長、社會需求量大的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

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[2]李海宗，王勝男.系統(tǒng)論視野下的中、高職教育銜接問題與對策研究[J].高等理科教育，2009（4）：35-38.

[3]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）：37-39.

[4]李佩禹.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）：10-11.

篇8

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué) 電子實訓(xùn) 仿真 教學(xué)改革

不論是從國際比較的角度看，還是從培養(yǎng)過程的具體分析看，在各種質(zhì)量衡量指標中，我國高校畢業(yè)生實踐能力差的問題都相當突出[1]。而電子實訓(xùn)，作為提高學(xué)生工程實踐能力的主要途徑[2-3]，學(xué)生通過該課程以獲得電子制造工藝的基礎(chǔ)知識，掌握電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和工程素質(zhì)，為大三、大四階段的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)，更為畢業(yè)后從事實際相關(guān)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

EDA仿真技術(shù)是從事電子設(shè)計的工程師必須掌握的基本技術(shù)之一，很多課程如電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和單片機技術(shù)等都通過引入或加強EDA仿真技術(shù)的應(yīng)用來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力[4-6]。但是，傳統(tǒng)的電子實訓(xùn)教學(xué)過程卻忽視了仿真技術(shù)，學(xué)生的綜合能力不能進一步提高。在過去的一學(xué)年，中國計量學(xué)院工程訓(xùn)練中心推行教學(xué)改革實踐，將EDA仿真技術(shù)引入電子實訓(xùn)教學(xué)過程，大大提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、課程教學(xué)改革的背景介紹

電子實訓(xùn)課程采用集中教學(xué)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容安排如圖1所示，實習(xí)前期安排了基本技能實訓(xùn)，包含焊接訓(xùn)練、儀器儀表的使用訓(xùn)練及基本電子元件的識別、檢測及使用訓(xùn)練；中后期階段采用項目化實習(xí)的方式[7-9]，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，提供多個實訓(xùn)項目供學(xué)生選擇；對學(xué)有余力的學(xué)生，實訓(xùn)中又增加了設(shè)計環(huán)節(jié)[10]，鼓勵他們對現(xiàn)有的項目進行優(yōu)化和改進，比如設(shè)計一個有源濾波器，并在電路板上實現(xiàn)以取代項目中的原有的無源濾波器，或者重新設(shè)計電路中的元件的參數(shù)來改變放大器的放大倍數(shù)，或者改進單片機中的已有的程序等等，以上是開展教學(xué)改革的背景和基礎(chǔ)；學(xué)生也可以自立課題，自行查找資料、購買元器件，裝配、焊接與調(diào)試直到完成自立項目。

圖1：改革之前的教學(xué)內(nèi)容

雖然電子實訓(xùn)課程多年來受到了學(xué)生的熱烈歡迎和廣泛好評，但目前的教學(xué)過程仍存在一些不足之處：⑴實訓(xùn)過程尤其是在設(shè)計環(huán)節(jié)，存在元器件浪費嚴重的現(xiàn)象，學(xué)生用錯元器件的情況時有發(fā)生；⑵學(xué)生只關(guān)注了“動手”，而忽視了“動腦”，對項目的理論理解不夠深入，在電子產(chǎn)品調(diào)試過程中沒有很好地把理論和實踐結(jié)合起來，出現(xiàn)問題后，只看到表象，沒有通過現(xiàn)象看本質(zhì)，不會從原理層面上分析和解決問題，學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到充分提高；⑶實訓(xùn)課程對后續(xù)課程不能更好地鋪墊和支持。為解決這些問題，我們進行了教學(xué)改革，將EDA軟件仿真技術(shù)引入到電子實訓(xùn)教學(xué)中。

二、教學(xué)改革的基本原則、實施和心得體會

1.教學(xué)改革的基本原則

⑴遵循“電子實訓(xùn)為主，EDA仿真為輔”的原則。不能把改革理解為兩門課程的簡單合并，由于課時所限，這在教學(xué)實踐中也行不通。引入EDA仿真教學(xué)是為了更好地進行電子實訓(xùn)教學(xué)，所以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度及教學(xué)質(zhì)量的評價等方面，都要分清主次關(guān)系，不能喧賓奪主；⑵對EDA仿真教學(xué)內(nèi)容在難度和深度上不作太高要求，要緊密結(jié)合電子實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足電子實訓(xùn)的要求即可。

此外，教學(xué)過程中，結(jié)合兩門課程的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。合理安排教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容，改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實踐動手能力，很好地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)實施

（1）教學(xué)內(nèi)容的安排和實施

在總課時不變，教學(xué)內(nèi)容有所增加的情況下，如何才能保證電子實訓(xùn)的教學(xué)順利完成，并能取得良好的教學(xué)效果，這是電子實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該考慮的首要問題。

電子實訓(xùn)的課時總量不變，引入的EDA仿真教學(xué)和實訓(xùn)占用其中10個課時左右，教學(xué)內(nèi)容上要“精”而非“全”。兩者在教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的安排交叉進行、有機、有序地融合在一起的。

圖2：改革之后的教學(xué)內(nèi)容

在項目化實習(xí)之前，教師先指導(dǎo)學(xué)生對所選的項目進行EDA仿真實訓(xùn)，用軟件設(shè)計和仿真，待仿真結(jié)果達到預(yù)期目標后，再動手焊接、安裝與調(diào)試該電子產(chǎn)品。以實訓(xùn)項目“紅外心率計”為例，學(xué)生先在計算機房用軟件Multisim或Proteus對該項目進行仿真成功后，再到電子實習(xí)實驗室進行該項目的實際制作，包括電子元器件的安裝、焊接，并對電路板上的各個功能模塊進行調(diào)試，最終完成實訓(xùn)項目，真正做到理論與實踐結(jié)合。

此外，對于涉及項目設(shè)計環(huán)節(jié)以及自立課題的學(xué)生，也都要求他們先用EDA軟件設(shè)計并仿真成功后，再在電路板上實現(xiàn)。

這項教改課題開展以來，雖然增加了實訓(xùn)內(nèi)容，但電子實訓(xùn)的課時和之前相比不但沒有感覺緊張，反而更顯寬松。學(xué)生在EDA實訓(xùn)階段對項目的理解更深入了，掌握了其工作原理，熟悉了產(chǎn)品中所用的各元器件的型號和參數(shù)，在動手去裝配時出錯的幾率降低了，調(diào)試中出現(xiàn)問題之后，也會主動從原理角度去分析問題、解決問題了，節(jié)省了很多實訓(xùn)時間。

（2）改革教學(xué)方法

在不同的實訓(xùn)階段，指導(dǎo)教師采用不同的教學(xué)方法，尤其是對于EDA軟件仿真部分的教學(xué)，結(jié)合軟件教學(xué)的特點改進教學(xué)方法，比如，利用屏幕錄像軟件將軟件的使用方法、要點提前錄制好，并配以講課音頻；將教學(xué)中學(xué)生常見的問題以問答的形式集中編入電子文檔中。把這些教學(xué)資源連同教學(xué)課件都存放在教學(xué)網(wǎng)站上，實現(xiàn)資源共享，供學(xué)生隨時查閱，大大減少了學(xué)生對教師的依賴，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及解決問題的能力。

（3）改革原有的考核與成績評定方式，將EDA的考核成績納入其中

圖3：改革前后成績評定對比

在考核部分，EDA仿真考核與電子實訓(xùn)的實踐動手考核不是相互獨立的，而是同一考核項目不同的考試形式，前者是在計算機上設(shè)計、繪圖、仿真后，再到實驗室把該考核項目的實際電路板焊接、調(diào)試成功，完成后者的考試內(nèi)容。改革前后各部分成績在電子實訓(xùn)總成績中所占比例如圖3所示，其中EDA考核成績占10%。

3.改善教學(xué)環(huán)境

（1）加強師資隊伍的建設(shè)

由于歷史原因，指導(dǎo)教師的隊伍存在師資力量參差不齊的現(xiàn)象，部分教師對EDA軟件不熟悉，整體教學(xué)水平有待進一步提高，安排教師定期外出參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教學(xué)人員的整體專業(yè)素養(yǎng)。

（2）大力推進實驗室硬件、軟件建設(shè)

及時更新計算機并定期維護和保養(yǎng)，升級EDA仿真軟件。

（3）改版已有教材，豐富并改進教學(xué)課件和學(xué)習(xí)資源

改進原版教材，增加EDA軟件仿真的內(nèi)容，并編制相應(yīng)的實驗報告指導(dǎo)書；整理EDA軟件仿真方面的學(xué)習(xí)資料，保證實習(xí)順利進行。

三、教學(xué)改革取得的成效

實施這項教學(xué)改革以來，取得了一舉多得的效果：

1.降低了實驗成本

學(xué)生在計算機上通過電路參數(shù)的調(diào)整來達到較好的仿真結(jié)果之后，再在電路板上來實現(xiàn)，減少了之前沒有引入EDA軟件仿真時學(xué)生經(jīng)常需更換電子元器件的現(xiàn)象，從而大大節(jié)省了實驗成本，對于實訓(xùn)中的設(shè)計性環(huán)節(jié)，效果更加顯著。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了理論知識

在實際動手搭建電路之前，學(xué)生還沒有見到電子產(chǎn)品的實物，而引入EDA軟件仿真之后，學(xué)生在電腦上通過繪制電路圖，仿真后就能看到電子產(chǎn)品的運行效果，對于后續(xù)的動手實驗充滿了極大興趣，加深了學(xué)生對電路原理的理解，鞏固了相關(guān)理論知識。

3.拓寬學(xué)生的思路和眼界，培植了學(xué)生的EDA的概念

按照教學(xué)計劃安排，電子實訓(xùn)是在第三或第四學(xué)期，在該階段引入EDA仿真軟件的教學(xué)，可以將EDA的概念提早植入學(xué)生心中，對于大三、大四階段后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.提高了電子實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量

針對某個具體實訓(xùn)項目，學(xué)生已經(jīng)在電腦上設(shè)計、仿真通過了，對電路的工作原理，電路中涉及到的電子元器件的型號、類型及參數(shù)都非常了解，可以高效地完成實際電路的焊接、裝配及調(diào)試，出現(xiàn)問題及錯誤的幾率大大降低，即使出現(xiàn)問題，很多學(xué)生也能很快地獨立解決。在規(guī)定的教學(xué)課時里，雖然教學(xué)內(nèi)容增加了，但教學(xué)質(zhì)量卻提高了。

5.能把工程訓(xùn)練中心的計算機房很好地利用起來，提高了現(xiàn)有資源的有效利用率

6.教學(xué)評價

通過對已參加過實訓(xùn)的學(xué)生進行追蹤問卷調(diào)查，并溝通后續(xù)相關(guān)課程的任課教師，均表示學(xué)生能很快適應(yīng)后續(xù)EDA課程的教學(xué)。

四、結(jié)束語

此項教學(xué)改革在中國計量學(xué)院實施已有一學(xué)年，取得了較好的教學(xué)效果，但仍存在一些不足和需要完善的地方，比如針對不同專業(yè)，在教學(xué)中沒有區(qū)別對待，應(yīng)進一步深化改革，實施分類、分級教學(xué)。

項目：中國計量學(xué)院2012年校級教改課題（實驗專項）

編號：HEX2012083

項目名稱：電子實習(xí)EDA教學(xué)改革與實踐

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篇9

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地創(chuàng)造新的思維形式和最優(yōu)秀的教學(xué)方法，才能真正起到推陳出新的作用。中職生不同于普通高中的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)感到困難很大。老師如果只是對著書本講理論，對著黑板畫電路圖，對于學(xué)生而言，就像在看天書，在聽老師天方夜譚，這么一來，只會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒越來越高，學(xué)習(xí)氣氛越來越差。針對中職學(xué)校的這種情況，中職老師很有必要不斷進行教學(xué)反思，去創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面將以中職《電動機控制線路》課程為例，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)反思的心得。

一、教學(xué)反思的定義

所謂教學(xué)反思，是指教師在課后，把課堂的自我感覺、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況等再思考、再認識，形成文字總結(jié)，吸取教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，更有效的處理和運用教材，提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，現(xiàn)在的很多老師會通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

二、教學(xué)反思的作用

（1）知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教學(xué)反思不止是教師對自己的反思，還包括了對授課對象、授課環(huán)境、授課條件的反思。外在的因素總是存在的，只有不斷的進行反思，才能更有效的利用對我們教學(xué)有幫助的，轉(zhuǎn)變對教學(xué)不利的因素，進行更有效的教學(xué)。

（2）亡羊補牢，為時未晚。教學(xué)反思不是一個短暫性的動作，需要我們堅持不懈。在反思中，找出存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗，避免下次再犯相同的錯誤，我相信，現(xiàn)在開始行動還不晚。

三、反思我校機電一體化專業(yè)的現(xiàn)狀

（1）對學(xué)生素質(zhì)和思想動態(tài)的反思。我校機電一體化班級的學(xué)生，入學(xué)沒有分數(shù)限制，語數(shù)英基礎(chǔ)差，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度大，學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)情緒高，尤其是開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入門《電工基礎(chǔ)》時，涉及到數(shù)字計算，很多學(xué)生就開始頭疼，無從下手，漸漸的就產(chǎn)生了一種錯誤的認識和厭學(xué)情緒，機電一體化真難學(xué)，我是學(xué)不好的啦，還是算了吧，中職三年就混著過吧。因此，課堂上師生互動不起來，經(jīng)常出現(xiàn)老師唱獨角戲的情況。

（2）對教材的反思?，F(xiàn)在市面上提供的教材淋漓滿目，五花八門，但是我們很難挑到一本適合本校學(xué)生的教材，不是理論性太強就是內(nèi)容不太連貫，在這種情況下，校本教材的開發(fā)，成為我們教學(xué)中的重中之重和首要任務(wù)。校本教材的開發(fā)必須以本校實訓(xùn)設(shè)備相結(jié)合，在設(shè)備允許的條件下，開發(fā)有效可行的教材。

（3）對實訓(xùn)設(shè)備的反思。機電一體化專業(yè)是目前國內(nèi)教育重點發(fā)展的專業(yè)，隨著國家對其的重視，招生規(guī)模逐年擴大，學(xué)生人數(shù)日益增多，通常一個班都有50—60人，而實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教師卻難以大幅度增加，實訓(xùn)設(shè)備的種類少，而且，隨著技術(shù)不斷發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴充，但是實訓(xùn)設(shè)備沒有得到及時的更新。

四、對機電一體化教學(xué)實行的有效教學(xué)反思和運用

（一）對教師的教的反思

1、課前的教學(xué)反思。課前的教學(xué)反思，更多的是針對教師對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的反思。課前，教師必須根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計一個行之有效的教學(xué)過程，在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，反思自己的設(shè)計是否符合學(xué)生的實際、是否能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，要講解《三相異步電動機的單向運行控制電路》這節(jié)內(nèi)容，如果老師一開始上課貿(mào)貿(mào)然的講工作原理和應(yīng)用，學(xué)生根本就沒興趣聽，因此，情境的引入，至關(guān)重要，這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好，就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲，這樣一來，學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標。情境的引入，最好與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)或貼近，比如文中舉的例子，調(diào)整機床刀架，這是數(shù)控課里經(jīng)常用到的，只是學(xué)生沒有去深入思考過這個問題，本節(jié)課把這個知識點引入教學(xué)中，學(xué)生就恍然大悟，哦，原來就是那么一回事，這么一來，就消除了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的陌生感，起到很好的引入和鋪墊作用。

2、課中的教學(xué)反思。在上課過程中，觀察學(xué)生的參與情況和課堂表現(xiàn)，根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷，檢查自己做得不足的地方，例如師生互動不夠、提出的問題不夠明確、語言表達不夠清晰和吸引等。在多年的機電一體化課程教學(xué)中，我覺得啟發(fā)式教學(xué)方法對機電一體化學(xué)生是最有幫助的。雖然機電一體化的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，但是普遍頭腦比較靈活，動手能力強，因此，上課中采用啟發(fā)式教學(xué)能達到事半功倍的作用。

下面以《三相異步電動機的單向運行控制線路》的教學(xué)設(shè)計為例簡單闡述自己對啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)反思。優(yōu)點：

（1）采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計出正確的控制電路，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，一有機會就肯定學(xué)生，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生的主動性。

（2）讓學(xué)生感覺到這部分內(nèi)容簡單，自己能學(xué)會，有這樣的心理暗示，學(xué)生就會靜下心來認真學(xué)習(xí)，奠定了學(xué)好這部分內(nèi)容的信心。

缺點：

（1）采用這樣的教學(xué)方法，教學(xué)的進度有時難以掌握。由于學(xué)生接受的程度不一樣，有些學(xué)生反應(yīng)快，任務(wù)也完成得快，有些學(xué)生反應(yīng)慢，相對使用的時間就長，這么一來，老師就必須兼顧整體，比如說在單向連續(xù)轉(zhuǎn)動控制電路中，學(xué)生設(shè)計消耗的就相對多一點，規(guī)定的12分鐘是不夠用的，但是下面的具有過載保護的單向電動控制電路設(shè)計相對簡單，學(xué)生需要的時間就不用12分鐘，教師可以通過這么一個時間差，適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)進度。

（2）啟發(fā)式教學(xué)比直接講授內(nèi)容要花費大量的時間。相對而言，課堂練習(xí)時間減少，不能及時鞏固知識，知識的鞏固只能利用課下，靠學(xué)生的自覺性，老師也只能在課堂上作簡單的小結(jié)，大部分的知識還是要靠學(xué)生課后消化。

（3）啟發(fā)式教學(xué)具有開放性、活動性，比較重視學(xué)生的體驗感悟，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)會說而不會做的矛盾現(xiàn)象。

3、課后的教學(xué)反思。一節(jié)課下來，好好回憶自己的上課情況，及時的進行總結(jié)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和需要繼續(xù)發(fā)揚的地方，讓自己的新觀點在新的教學(xué)實踐中得到驗證。例如，在設(shè)計《三相異步電動機的單向運行控制線路》的教學(xué)中，我使用了V-ELEQ電氣仿真軟件和宇航數(shù)控仿真軟件，課后，我對這兩個軟件的使用進行了反思。

優(yōu)點：

能加強學(xué)科間的聯(lián)系，真正使學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于實踐，同時，也能在一定程度上發(fā)揮直觀教具的作用，把學(xué)生帶進了輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，達到事半功倍的作用。

缺點：

（1）一個新軟件的引入，使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，部分學(xué)生將精力放在了新軟件的學(xué)習(xí)上，而不是控制電路的研究上，導(dǎo)致課堂陷入困境。

（2）由于本節(jié)課是理論課，不是實操課，讓學(xué)生進行電路的設(shè)計也只能是紙上談兵，不能讓每一個學(xué)生進行實踐論證，教室的電腦平臺也只能供幾個學(xué)生進行仿真檢查電路，大部分學(xué)生只是觀看，沒有動手的機會。改進：教師可以錄制仿真操作的過程，形成一個資料庫，如果學(xué)生有需要時可以回放，也方便學(xué)生的課后鞏固復(fù)習(xí)。

（二）對學(xué)生學(xué)的反思

篇10

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè) 校本培訓(xùn)規(guī)范化 能力標準

隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的模式也在發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。隨著系統(tǒng)課程改革的進行，與之對應(yīng)的中職電工電子專業(yè)師資隊伍也得到了發(fā)展壯大，但是仍然存在很多問題：知識結(jié)構(gòu)老化，偏重學(xué)科體系，脫離實際；實踐操作能力偏弱，技能單一，對企業(yè)工作缺乏了解，操作規(guī)范性缺失；基于工作過程的實踐教學(xué)能力不強、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生產(chǎn)發(fā)展相脫節(jié)等等。這一系列情況嚴重影響了學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)教育的社會效益。特別是在目前國家開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，以及浙江省圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程改革的背景下，職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)面臨更高的要求。如何提升電工電子專業(yè)教師的素質(zhì)水平，如何開展對電子電工專業(yè)教師的培訓(xùn)，以便適應(yīng)目前職業(yè)教育的發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，就成了一個必須面對的課題。

一、現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系和模式

目前的教師培訓(xùn)體系和模式效果不明顯。教育部門開展了多層次、多種類的師資培訓(xùn)，有國培、省培、市培、區(qū)培等，各個學(xué)校也自主對本專業(yè)教師開展了培訓(xùn)。但這些培訓(xùn)歷年來基本上沿用了普教師資培訓(xùn)的模式，基本的培訓(xùn)地點在教室，培訓(xùn)內(nèi)容偏重教育理念和專業(yè)理論，不適合專業(yè)教師師資培訓(xùn)。盡管這幾年來進行了一些改革摸索，探究新模式，如企業(yè)代培、校企合培等等，培訓(xùn)內(nèi)容也添加了與實際教學(xué)吻合的內(nèi)容，但由于沒有統(tǒng)一的教師能力培訓(xùn)標準、培訓(xùn)流程，對培訓(xùn)的效果也沒有合理的檢驗標準，培訓(xùn)的課程內(nèi)容單一，所以培訓(xùn)的實際效果不明顯。因此制定專業(yè)教師的能力標準，怎樣開展師資培訓(xùn)，確定怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容等等這些都是值得探究的領(lǐng)域。筆者學(xué)校根據(jù)現(xiàn)在電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)出現(xiàn)的種種弊端，展開了對中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)的規(guī)范化探索。

二、中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)規(guī)范化探索的具體內(nèi)容

按照適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制和選擇性課改的要求制定電工電子專I教師的專業(yè)能力標準。根據(jù)能力標準，開發(fā)規(guī)范化的多層次培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)包。明確統(tǒng)一的教師下企業(yè)規(guī)范，建立“3+1”電工電子專業(yè)教師培訓(xùn)模式。

通過以上三個方面的實踐，期望達到以下的目的：規(guī)范電工電子專業(yè)教師的能力標準，規(guī)范電工電子專業(yè)教師培訓(xùn)的目的和內(nèi)容，規(guī)范電工電子專業(yè)教師的下企業(yè)培訓(xùn)規(guī)范。

三、中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)規(guī)范化探索的基本流程

為了探索能產(chǎn)生成效，制定了一套探索的基本流程。

1.第一階段：調(diào)研階段

相關(guān)教師對本校專任教師和寧波兄弟學(xué)校的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了大范圍的調(diào)查研究，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了校本培訓(xùn)的管理體制和制度建設(shè)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、效果和目標管理，校本培訓(xùn)的資源和條件，教師專業(yè)發(fā)展需求與當前能夠滿足的程度，教師對目前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的評價、對校本培訓(xùn)的要求與建議、對有關(guān)校本培訓(xùn)文件的認識和掌握程度等。

通過問卷預(yù)設(shè)的問題，重點了解專業(yè)教師對校本培訓(xùn)如辦班和集中講座的感受，了解已經(jīng)擬定的培訓(xùn)內(nèi)容在促進個人教育教學(xué)方面的有效性，征求專業(yè)教師對今后培訓(xùn)改進的意見和建議。

2.第二階段：分析階段

整個階段采用的主要方法是頭腦風暴法，確定出電工電子專業(yè)教師的能力標準，主要分為以下幾個步驟。

一是框定出頭腦風暴的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研資料，從中歸納出教師應(yīng)具備的知識內(nèi)容和技能要求；課題組成員下到企業(yè)，和企業(yè)一起探討教師下企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是頭腦風暴，分析專業(yè)教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力的標準。組織所有教研組教師，并邀請兄弟學(xué)校的同專業(yè)教師、典型的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，圍繞第一步框定的內(nèi)容，開展頭腦風暴，以工作領(lǐng)域――工作任務(wù)――能力標準這樣的分析途徑，逐步確定了教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課程建設(shè)、教科研、學(xué)生評價這幾個方面的工作領(lǐng)域，按照這幾個工作領(lǐng)域確定各自的工作任務(wù)，圍繞任務(wù)分析出完成任務(wù)需具備的教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)等能力，最后制定出一個專業(yè)教師應(yīng)具備的能力標準表。

3.第三階段：圍繞能力標準，開發(fā)規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容

圍繞第二階段的分析成果，制定出培訓(xùn)內(nèi)容，即電工電子專業(yè)教師應(yīng)該具備的知識和技能。首先組織相關(guān)教師把相關(guān)課程的知識點進行分類概括，并結(jié)合生產(chǎn)實際需要，把課程知識由學(xué)科體系轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實際需求體系，總結(jié)出對應(yīng)的知識模塊。然后分析出各個知識模塊所包含的知識點。為了避免教師的局限性，避免教師分析時的教師本位，避免把知識點的分析又整合成學(xué)科體系，邀請了專業(yè)技術(shù)人員共同參與。專業(yè)技術(shù)人員的參與，在很大程度上補充了知識點完整性和實際應(yīng)用性。

相對知識內(nèi)容的確定，培訓(xùn)技能的確定顯得尤為重要。原來的教師技能單一，培訓(xùn)的也就是這幾種技能，不能滿足實際的技能教學(xué)，不能滿足不斷發(fā)展的企業(yè)實際需要。組織專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、勞動技能考核部門三方面人員，圍繞現(xiàn)行實訓(xùn)課的內(nèi)容、技能考核部門的技能需求、工廠典型部門需要的技能要求這三部分，開展頭腦風暴，確定電工電子專業(yè)教師應(yīng)具備的技能類型，每種技能類型需完成的技能任務(wù)，每種技能任務(wù)需要的技能要求，按照技能類型――技能任務(wù)――技能要求這樣的途徑，開發(fā)技能培訓(xùn)需達到的要求。在研究中，通過多輪分析，最后確定了儀表使用、焊接技能、機床排故、畫圖軟件的使用、仿真軟件的使用、照明電路安裝、拖動電路安裝、PLC改裝拖動控制線路、觸摸屏界面制作、機電一體化設(shè)備控制等十個技能為電工電子專業(yè)教師必須掌握的技能。確定這些基本技能以后，課題組成員深入到企業(yè)中，分別了解這些技能在企業(yè)中的應(yīng)用形式和范圍，在和企業(yè)技術(shù)人員充分溝通的基礎(chǔ)上，初步制定了每種技能需要達到的技能要求。

在制定知識和技能標準的過程中，采取一邊制定，一邊驗證的形式進行。通過這種形式，驗證對教師進行這些知識、技能的培訓(xùn)是否滿足教學(xué)的需求，是否滿足課改的需求，是否滿足企業(yè)的需求。首先按照制定的知識和技能標準制定一個三年培養(yǎng)方案，規(guī)定好了每個學(xué)期需學(xué)習(xí)達標的知識和需熟練掌握的技能，然后按照知識和技能標準對專業(yè)教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)之后是否更接近了企業(yè)標準，是否提高了教學(xué)效果。

4.第四階段：校企合作，制定企業(yè)培訓(xùn)規(guī)范

職業(yè)教育是以就業(yè)和市場為導(dǎo)向的，是為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)的。這種屬性決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能要和企業(yè)保持相當?shù)囊恢滦院屯叫?。因此，專業(yè)教師知識和技能的更新要有規(guī)律地和企業(yè)保持“互動”――定期進入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容，生產(chǎn)組織形式，生產(chǎn)過程等，和企業(yè)技術(shù)人員保持專業(yè)的互通。對專業(yè)教師下企業(yè)的規(guī)范研究考慮兩個方面，一是專業(yè)教師下企業(yè)的內(nèi)容規(guī)范，即規(guī)范教師下企業(yè)需完成哪些任務(wù)，并有相對應(yīng)的成果要上交。二是為了達到要求，制定相對應(yīng)的制度規(guī)定和考核規(guī)定。

首先是內(nèi)容的規(guī)范。為了確定專業(yè)教師下企業(yè)需完成任務(wù)的類型，試從兩個維度進行了調(diào)研。一是教師本身。調(diào)研的主題是“教學(xué)過程中缺少的”“想下企業(yè)尋找和學(xué)習(xí)的”。通過這個主題的調(diào)研，了解電工電子專業(yè)教師的知識和技能的缺陷，了解他們的實際需求。二是調(diào)研企業(yè)一線管理人員和一線技術(shù)人員。調(diào)研的主題是“如果我是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，我應(yīng)該在企業(yè)里學(xué)什么”。通過這個維度調(diào)研，了解專業(yè)教師可以在企業(yè)中學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)什么。結(jié)合兩個維度調(diào)研的分析結(jié)果，課題組對專業(yè)教師下企業(yè)的實踐內(nèi)容做了四個規(guī)范：要多層次了解企業(yè)文化，最后形成調(diào)研報告或者PPT匯報；必須要和企業(yè)技術(shù)人員交談，就企業(yè)需要什么樣的學(xué)生、具體的生產(chǎn)技術(shù)等問題展開多次交談，最后形成心得；要實地了解與企業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)系統(tǒng)，了解整個生產(chǎn)過程，了解質(zhì)量控制^程，分析出其中的技術(shù)措施和手段，分析電氣控制系統(tǒng)的組成和工作原理，最后形成PPT，必須在教研組內(nèi)部匯報；要分析企業(yè)的生產(chǎn)過程，分析出生產(chǎn)所需要的知識和技能，在這個基礎(chǔ)上把工廠的實際項目部分或全部開發(fā)成教學(xué)項目。開發(fā)項目的數(shù)量基本上和下企業(yè)的時間成正比。

其次是制度的規(guī)范。調(diào)研專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員、管理人員，探討原來有些專業(yè)教師下企業(yè)為什么沒有效果，制度上有什么缺陷，最后形成一份報告；學(xué)校教師、管理部門和企業(yè)管理人員共同探討，最后形成一份《專業(yè)教師下企業(yè)管理規(guī)范》。

5.第五階段：總結(jié)經(jīng)驗，完善標準，形成規(guī)范

探索形成規(guī)范的過程都不是單向的研究過程，而是循環(huán)往復(fù)的。

為了驗證制定規(guī)范后的校本培訓(xùn)效果，根據(jù)擬定的知識和技能要求對教研組的教師進行部分內(nèi)容的培訓(xùn)實踐，同時收集教師的培訓(xùn)感受，并且通過一定方式的考核，檢查專業(yè)教師的培訓(xùn)效果是否達到教學(xué)的需求。根據(jù)教師的反饋情況，及時調(diào)整部分培訓(xùn)內(nèi)容。

整個探索過程在很大層次上嘗試了規(guī)范化的培訓(xùn)，提升了教師的教學(xué)理論技能和專業(yè)技能，提升筆者學(xué)校專業(yè)教師的整體素質(zhì)，為專業(yè)教師個人發(fā)展鋪平了道路。