導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下混合式教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；定量分析；教學(xué)效果

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，在臨床、口腔、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著專業(yè)和學(xué)生眾多、學(xué)時(shí)少、只能利用課上有限的時(shí)間進(jìn)行演示和操作、教師不能關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體需要、不利于形成性評價(jià)等問題。這促使該課程開始摸索新的教學(xué)方式，以期能夠通過線上線下混合式教學(xué)解決上述問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，2018年11月高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對混合式教學(xué)的研究越來越多[1]。同時(shí)，隨著信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，眾多學(xué)者也采用線上線下混合式教學(xué)推動(dòng)了課堂革命，使學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂活起來。但是，在以往的報(bào)道中，各學(xué)者對于混合式教學(xué)的教育理論和技術(shù)研究較多[2]，例如其優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)思路和建議等[3-6]，而結(jié)合定量分析評價(jià)教學(xué)效果的報(bào)道較少，基于醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究也未見報(bào)道。本文結(jié)合問卷調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)組、對照組的成績定量分析，圍繞教學(xué)各環(huán)節(jié)闡述了線上線下混合式教學(xué)的開展以及評價(jià)，希望能夠?yàn)榇蛟靸?yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)課程提供經(jīng)驗(yàn)及借鑒。

1混合式教學(xué)的全過程

1.1教學(xué)策略

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學(xué)時(shí)及學(xué)生人數(shù)等因素的限制，傳統(tǒng)的“線下”實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難關(guān)注每個(gè)學(xué)生的操作及實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)也為形成性評價(jià)帶來一定的困難。在分析以上學(xué)情及課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立了混合式教學(xué)模式，利用慕課資源、教師自制實(shí)驗(yàn)操作視頻以及雨課堂平臺等，將以往單純的書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的方式調(diào)整為線上預(yù)習(xí)。同時(shí)，在線下重點(diǎn)指導(dǎo)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過程，力求提高針對性，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

1.2教學(xué)組織及實(shí)施

以“線上”教學(xué)作為輔助手段，預(yù)習(xí)任務(wù)，跟蹤學(xué)習(xí)情況，細(xì)化過程評價(jià)?！熬€下”課堂重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)、針對性地指導(dǎo)學(xué)生操作、評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等。在整個(gè)教學(xué)過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，具體的組織及實(shí)施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實(shí)驗(yàn)為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實(shí)驗(yàn)課件以及預(yù)習(xí)要求到雨課堂，同時(shí)設(shè)置任務(wù)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及提出的問題，講解、演示重難點(diǎn)，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計(jì)的位置等，觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并與之進(jìn)行探討；課下，學(xué)生可根據(jù)自身需要，再次觀看實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而鞏固課上所學(xué)知識。

1.3教學(xué)考核體系

線上資源及雨課堂平臺的引入，便于量化學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，例如記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度以及任務(wù)節(jié)點(diǎn)的完成情況等。同時(shí)，學(xué)生在線上提前預(yù)習(xí)后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時(shí)間，使教師有更多的精力關(guān)注、指導(dǎo)、觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及表現(xiàn)。這為實(shí)驗(yàn)課程的形成性評價(jià)提供了極大的便利，也有助于完善課程的評價(jià)體系。見表1。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選用SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)組與對照組的實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行分析比較。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2教學(xué)效果分析

2.1成績的比較

采用實(shí)驗(yàn)組與對照組的方式，對課程效果進(jìn)行評價(jià)。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)，對照組為傳統(tǒng)線下教學(xué)。比對成績包括實(shí)驗(yàn)理論測試和實(shí)驗(yàn)操作考核，2組學(xué)生的考核內(nèi)容完全相同，評分標(biāo)準(zhǔn)一致。其中理論測試分?jǐn)?shù)為30分（計(jì)算總成績時(shí)換算為百分制），實(shí)驗(yàn)操作成績?yōu)?00分。由表2可看出，實(shí)驗(yàn)組的理論測試及實(shí)驗(yàn)操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。

2.2問卷調(diào)查

采用問卷的形式，針對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，對課程效果進(jìn)行了主觀評價(jià)調(diào)查。調(diào)查分別從“混合式教學(xué)的適應(yīng)度、混合式教學(xué)的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個(gè)問題展開。其中，30.32%的學(xué)生表示能迅速適應(yīng)混合式教學(xué)，60.05%的學(xué)生能逐漸適應(yīng)；75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好；92.35%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學(xué)生認(rèn)為該模式便于反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，有助于提升操作技能等。

篇2

［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；“金課”

在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）中提出“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號）中要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”，《“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》（教高〔2019〕8號）中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時(shí)代高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”教學(xué)觀是以混合式教學(xué)為平臺，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。世界知名混合式學(xué)習(xí)專家、美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點(diǎn)。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力和深度學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含著新工科專業(yè)“金課”的混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是工程實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)的[3]。美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)無縫銜接奠定了問題驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。即問題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學(xué)習(xí)理論的相融合為高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了新思路。

一、學(xué)習(xí)過程性理論

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

根據(jù)《“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學(xué)習(xí)就是線下的面對面課堂學(xué)習(xí)和線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。其建設(shè)宗旨在于融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，綜合采用教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問題連續(xù)統(tǒng)理論

美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森認(rèn)為是問題驅(qū)動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運(yùn)算、故事、規(guī)則應(yīng)用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設(shè)計(jì)及兩難共11個(gè)不同類型問題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問題解決的學(xué)習(xí)過程也就是解決問題能力從低到高的發(fā)展過程。良構(gòu)問題趨向靜止和簡單，而劣構(gòu)問題趨向復(fù)雜和動(dòng)態(tài)。盡管兩個(gè)問題解決的認(rèn)知方法不同，但從某種意義上說，解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的基礎(chǔ)[6]。這是因?yàn)椋鉀Q良構(gòu)問題的認(rèn)知對應(yīng)著具體領(lǐng)域的陳述性知識、程序性知識及結(jié)構(gòu)性知識：解決劣構(gòu)問題除了解決良構(gòu)問題的認(rèn)知成分外，還包括情感、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、情緒和態(tài)度等非認(rèn)知成分。正是兩個(gè)問題共享了認(rèn)知成分，才使得解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長模型理論也說明了情感等非認(rèn)知成分對專家解決問題的重要性，新手和專家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復(fù)雜工程問題能力的習(xí)得是以傳統(tǒng)教學(xué)的良構(gòu)問題解決學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但也不是一個(gè)簡單線性遷移，需要一定的教與學(xué)策略指導(dǎo)，這也是提升課程學(xué)習(xí)的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學(xué)策略，才能幫助學(xué)生從解決良構(gòu)問題能力向解決劣構(gòu)問題能力遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是相對機(jī)械式記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出的。我國學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[8]。在修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類體系中，人的認(rèn)知被劃分為六個(gè)層次：由低到高分別是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)[9]。從學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來看，布魯姆教育目標(biāo)分類體系的六個(gè)層次學(xué)習(xí)也就是從基本概念學(xué)習(xí)到解決問題能力掌握的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。深度學(xué)習(xí)是從布魯姆的“應(yīng)用”教育目標(biāo)開始的，也就是說，應(yīng)用既是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遷移的起點(diǎn)，也是淺層與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，但僅有應(yīng)用這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要分析、綜合及評價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的能力。

二、混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

（一）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

結(jié)合問題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業(yè)課學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜表明，新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問題能力學(xué)習(xí)向解決復(fù)雜工程問題能力的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程。在良構(gòu)問題學(xué)習(xí)中，習(xí)得的陳述性知識、程序性知識用于解決規(guī)則問題訓(xùn)練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識；上述三種知識用于故障、設(shè)計(jì)及兩難問題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標(biāo)的六個(gè)認(rèn)知層次，其中，應(yīng)用起到淺層和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)作用。以此分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)利用教材上的習(xí)題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構(gòu)問題的淺層學(xué)習(xí)階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”的教學(xué)設(shè)計(jì)問題所在。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導(dǎo)線下、線上或混合式學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)做進(jìn)一步分析。

（二）混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·富蘭的新教育學(xué)認(rèn)為利用數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)“以‘現(xiàn)實(shí)世界’的行動(dòng)和問題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”和喬納森的利用技術(shù)開展課堂問題化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)線下課堂深度學(xué)習(xí)。段金菊將深度學(xué)習(xí)理論用于線上學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)理論。目前對深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在線下教學(xué)或線上學(xué)習(xí)，從上述深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決?；旌鲜綄W(xué)習(xí)兼融了線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識，但缺點(diǎn)是限制了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；盡管線上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力，難以開展深度學(xué)習(xí)。開展深度學(xué)習(xí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)，將教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的靈活個(gè)性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。這一混合式學(xué)習(xí)理念在線上淺層學(xué)習(xí)和線下深層學(xué)習(xí)的混合式深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是：線上淺層學(xué)習(xí)、線下深度學(xué)習(xí)分別對應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上線下的問題結(jié)合點(diǎn)是規(guī)則應(yīng)用問題，認(rèn)知目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)是應(yīng)用。也就是說，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過淺層學(xué)習(xí)掌握基本概念和解決良構(gòu)問題的能力，而解決復(fù)雜工程問題的劣構(gòu)問題學(xué)習(xí)主要還是在線下進(jìn)行。

三、教與學(xué)策略

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及線下教學(xué)三種教學(xué)組織形式，制定了問題驅(qū)動(dòng)混合式深度學(xué)習(xí)教與學(xué)策略。

（一）教的策略

教師在備課過程中，將運(yùn)算、故事問題，規(guī)則應(yīng)用問題和工程問題原型三個(gè)問題分成三種學(xué)習(xí)組織方式：運(yùn)算、故事問題要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；規(guī)則應(yīng)用問題建議學(xué)生進(jìn)行線上小組合作學(xué)習(xí)，該部分的問題類似于教材課后作業(yè)習(xí)題，但要強(qiáng)化工程背景介紹。通過該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了解決復(fù)雜工程問題需要的程序規(guī)則；工程問題原型也就是沒有教學(xué)化處理的復(fù)雜工程問題實(shí)例，該部分教學(xué)組織形式是教師指導(dǎo)下的線下合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并于課前幾天在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但這個(gè)教的策略也僅僅是指導(dǎo)性的，在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修正。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)屬于初學(xué)者學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)識別大量職業(yè)能力所涉及對象的客觀特征，并接受在相關(guān)事實(shí)和特征基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)的規(guī)則；線上小組學(xué)習(xí)階段依然缺乏工程背景的情境化學(xué)習(xí)，但通過規(guī)則化問題解決，掌握了怎樣解決復(fù)雜工程問題的基本規(guī)則方法；線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)屬于熟練、專家、精通、實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)階段，該階段更依賴于學(xué)徒制教學(xué)模式，通過師生、生生互動(dòng)，互相體驗(yàn)學(xué)習(xí)、解決工程問題的風(fēng)格，在此過程中學(xué)生習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題的非認(rèn)知內(nèi)容。

（二）學(xué)的策略

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)是需要教師在學(xué)習(xí)方法、方式上進(jìn)行指導(dǎo)的，使學(xué)生科學(xué)地“忙起來”。因此，線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也不是盲目的，需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。美國學(xué)者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲得新知識、深度加工知識及評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學(xué)習(xí)，但也有助于混合式深度學(xué)習(xí)的開展。其中設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化前三個(gè)策略符合教師的教的策略，后四個(gè)側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)的策略。1.預(yù)備與激活先期知識學(xué)生拿到教師在學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)提示，回憶自己以前所學(xué)過的相關(guān)課程知識，通過線上學(xué)習(xí)資源或教材學(xué)習(xí)，再次深化對這些知識的理解，為建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好先前知識基礎(chǔ)。2.獲得新知識根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生通過線上或教材學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)新知識，并嘗試與自己先前所學(xué)知識進(jìn)行同化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并通過線上小組學(xué)習(xí)，公布自己對新知識的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.深度加工知識、學(xué)習(xí)評價(jià)深度加工知識階段是以線上小組合作學(xué)習(xí)為起點(diǎn)、線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為中點(diǎn)、學(xué)習(xí)評價(jià)為終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)所得的知識解決了帶有工程背景的規(guī)則性問題，掌握了布盧姆的應(yīng)用教育目標(biāo)；經(jīng)過線下教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題能力。經(jīng)過小組互評、教師指導(dǎo)及自己反思評價(jià)，實(shí)現(xiàn)解決問題能力遷移。

四、結(jié)語

新時(shí)代知識經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復(fù)雜工程問題也成為新工科學(xué)生的工程核心素養(yǎng)?；旌鲜缴疃葘W(xué)習(xí)既是教育現(xiàn)代信息化帶來學(xué)習(xí)革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)合理地“忙起來”進(jìn)行混合式深度學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了理論建議。

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篇3

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上線下;混合學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充，對目前的教育實(shí)踐活動(dòng)有重要的意義?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育線上線下的學(xué)習(xí)正處于探索的階段，混血學(xué)習(xí)模式的使用，對于遠(yuǎn)程教育有重要的影響。

一、遠(yuǎn)程教育和混合學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳播媒體，進(jìn)行教學(xué)的一種方式。它突破了時(shí)空的限制，學(xué)生不必坐在固定的教室里，可以隨時(shí)隨地通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生，學(xué)生和教育資源之間主要采用多種媒體進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式最開始在國內(nèi)外的企業(yè)培訓(xùn)和教育中流行，經(jīng)過教育專家和學(xué)者的研究和實(shí)踐，初步形成了系統(tǒng)的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對混合式學(xué)習(xí)有不同的理解。我國國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)模式就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，兩者之間優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量［2］?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是一種綜合性學(xué)習(xí)方式，不僅要求教師對教學(xué)過程的引導(dǎo)和監(jiān)控，也要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、遠(yuǎn)程開放教育

(一)開放教育上世紀(jì)末開始的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)工作，被看作是我國第三代遠(yuǎn)程教育的起點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育最基本的教學(xué)方式是在線學(xué)習(xí)，教師只是在遠(yuǎn)程教育的公共平臺上資源、公告和學(xué)生的考核評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與不多。開放教育與普通的網(wǎng)絡(luò)教育不同，隨著開放教育試點(diǎn)的深化，逐漸形成了學(xué)導(dǎo)相結(jié)合的模式，此后，在開放教育中，混合學(xué)習(xí)模式成為一種穩(wěn)定的模式，在形式上和理念上更為成熟。(二)遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括七個(gè)方面:第一是學(xué)生和學(xué)習(xí)需求分析。課程教學(xué)的主要目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析是基礎(chǔ)，有利于確定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源，設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生的學(xué)習(xí)分析包括學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)的時(shí)間，心理、行為和生理的資料，社會(huì)、種族和文化資料，家庭的有關(guān)資料，就業(yè)的動(dòng)機(jī)，社會(huì)各界的評價(jià)資料等。結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的形式，對學(xué)生的分析主要是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科背景、工作背景等。課程組需要掌握學(xué)生的總體情況，形成完整的學(xué)生檔案，幫助在課程設(shè)計(jì)上，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。第二是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要明確通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得哪些知識和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的目的，也是考核的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要有可衡量性、能夠達(dá)到、具體、有時(shí)間控制，并且有結(jié)果導(dǎo)向。遠(yuǎn)程開放教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要以培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生為主，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三是分析課程內(nèi)容，要保證內(nèi)容的科學(xué)性，并且是學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。第四是教學(xué)資源設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程開放教育的教師要首先利用教學(xué)資源傳播知識，然后進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的整合。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)包括視聽教材、課件、教學(xué)大綱、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等的設(shè)計(jì)。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)開放教育的特點(diǎn)，和學(xué)科的特點(diǎn)，做到科學(xué)合理。同時(shí)也要考慮到制作的成本和經(jīng)濟(jì)性。要充分使用不同的媒體，處理好教學(xué)媒體的分工和配合關(guān)系。第五是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)有討論式、講練式、合作學(xué)習(xí)和講授式等多種教學(xué)策略，要從學(xué)生的角度，合理安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。第六是學(xué)習(xí)測評的設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的編制，總體設(shè)計(jì)學(xué)生的考核?？己说哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的檢查，確定學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)行為，幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。第七是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的管理。需要加強(qiáng)對課程教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，將管理當(dāng)作一種服務(wù)，促進(jìn)課程組的教學(xué)設(shè)計(jì)工作順利開展。

三、混合學(xué)習(xí)模式對遠(yuǎn)程教育線上線下教學(xué)的影響

(一)拓展了教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)中的重要部分，反應(yīng)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三種模式，第一是以教師教學(xué)為主，第二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，第三是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。從層次上來劃分，教學(xué)設(shè)計(jì)有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)知識點(diǎn)，或者一堂課為主，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。中觀是教師根據(jù)課堂的教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。宏觀層面是系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從一個(gè)班級或者一個(gè)學(xué)校上來說?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要采用中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的環(huán)境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的情況來制定。在遠(yuǎn)程教育中，受教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)性差異的影響，通常教師和學(xué)生會(huì)一起參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的需要，達(dá)到良好的教學(xué)目的。教師先為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃［3］。教師對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)課程情況，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(二)促進(jìn)了對教師主導(dǎo)的認(rèn)識教師在教學(xué)活動(dòng)中，主要是引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。通過混合學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程教育教學(xué)中深化了對教師主導(dǎo)地位的認(rèn)識。教師的主導(dǎo)地位建立在遠(yuǎn)程教育的基本特征以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，是一種新的教學(xué)行為，與傳統(tǒng)的教學(xué)行為有很大的不同。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)，有意識、有意義地對知識進(jìn)行建構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)［4］。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對教師仍然存在很大的依賴?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。這種學(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，使人們開始反思教師和學(xué)生的角色地位，重新認(rèn)識教師的地位和作用。(三)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展遠(yuǎn)程教育實(shí)質(zhì)上可以看作一種自主學(xué)習(xí)的模式。遠(yuǎn)程教育以學(xué)生自治為基礎(chǔ)，需要學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的工具等各個(gè)方面，都需要學(xué)生自己考慮?；旌蠈W(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育線上線下的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新的自主學(xué)習(xí)的視角。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)向有關(guān)，教師不僅教學(xué)生知識，也設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著作用。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不僅有傳統(tǒng)的文字教材，還有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，兩種方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在混合學(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育中，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對多媒體的應(yīng)用，包括傳統(tǒng)的媒體以及先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

四、遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與質(zhì)量保證

(一)教師做好線上資源的準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式，教師在線上準(zhǔn)備授課內(nèi)容，學(xué)生通過線上視頻等方式學(xué)習(xí)知識，在線下對知識進(jìn)行消化吸收?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢互補(bǔ)，明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變了課堂內(nèi)容的安排，以及時(shí)間的分配，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，把錄制好的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要明確課程知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，制定PPT、視頻或者其他的教學(xué)材料，并合理設(shè)計(jì)練習(xí)題。教師需要為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并及時(shí)反饋問題。(二)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，需要觀看教師錄制的教學(xué)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對教師布置的作業(yè)問題要及時(shí)解答。對于無法解決的問題，要在教學(xué)平臺上及時(shí)反饋［5］。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，對下面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)和溝通，使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排更加合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能不斷提高。(三)線下互動(dòng)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，對于課程中的基礎(chǔ)知識，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的知識。對于應(yīng)用性知識拓展的部分，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，使學(xué)生分組進(jìn)行解決，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識遷移的能力。(四)注重課后的教學(xué)反思教師要重視教學(xué)中的反思，總結(jié)遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中的問題，并提出解決的方式，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，在后面的教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方案。可以通過對學(xué)生的考核和測試，評價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的看法和建議，在后續(xù)的教學(xué)中做出改變。(五)重視實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要重視實(shí)踐的作用，在遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，要提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐，重視課堂的學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)，將院校教師和行業(yè)專家相結(jié)合，形成混合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

總之，混合學(xué)習(xí)模式被教育界普遍關(guān)注，引起了人們的重視。在遠(yuǎn)程教育線上線下教學(xué)活動(dòng)中，引入混合學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，拓展了遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用領(lǐng)域，能夠完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師的教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

作者:趙春玲 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

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［3］高娟．基于混合式學(xué)習(xí)模式的高等教育課程設(shè)計(jì)研究———以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》為例［J］．廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，(3)．

篇4

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為切入點(diǎn)，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個(gè)方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的模式，推動(dòng)高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時(shí)量不足。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識，又要求學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時(shí)最高，設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn)，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會(huì)在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對知識理解難度。并且會(huì)讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制，教師在教學(xué)中主要針對重點(diǎn)理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過程。因此，對本科生而言，要學(xué)會(huì)利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對理論知識的掌握程度，難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。在本科階段，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，還要求對估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對理論知識點(diǎn)的掌握情況，并不能測試出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí)，保證基本教學(xué)所需。

其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會(huì)很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無法達(dá)到理想數(shù)量時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級理論知識。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評四個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不懂的知識點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗(yàn)。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點(diǎn)緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評價(jià)機(jī)制

實(shí)施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文，綜合考核學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時(shí)表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瓿山⒔?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，可采用師生互動(dòng)評價(jià)法，學(xué)生自評（30%）+教師評價(jià)（30%）+同學(xué)互評（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)評價(jià)論文

摘要：文章以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查項(xiàng)目問卷為數(shù)據(jù)來源，對基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對目前課程考核方式、課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向：應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行修訂，并出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評價(jià)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評價(jià)研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng)，每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫完成，由立信會(huì)計(jì)出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評價(jià)調(diào)查項(xiàng)目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評價(jià)，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗(yàn)等內(nèi)容，并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計(jì)，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個(gè)人基本信息，對目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點(diǎn)在班級排名、每月生活費(fèi)）；對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）；對課程教學(xué)資源評價(jià)（教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學(xué)方法評價(jià)（已有項(xiàng)目、未開發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程）；對課程考核方法評價(jià)（平時(shí)成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實(shí)踐創(chuàng)新評價(jià)（課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識作為一項(xiàng)工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會(huì)部長等職務(wù)，績點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）

從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）來看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對其評價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動(dòng)力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會(huì)計(jì)出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對教材進(jìn)行修訂，計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版，并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時(shí)成績考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時(shí)成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新（見表7）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。

六、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教師；角色

中圖分類號：G456 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0070-04

一、引言

師說中的“傳道授業(yè)解惑”是人們對教師角色普遍的定位，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師居于權(quán)威的地位，是知識的講授者和傳播者。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的改革、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師的職責(zé)在不斷變化，教師角色也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。信息技術(shù)迅速發(fā)展并在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，為全球教育教學(xué)改革的不斷深入提供了技術(shù)上的支撐。教師必須清楚地認(rèn)識教育教學(xué)的變革，意識到自己角色發(fā)生的新變化，準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的新角色，才能適應(yīng)教育教學(xué)改革過程中新環(huán)境、新模式下的教學(xué)。在混合學(xué)習(xí)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？在這些變化中，教師的角色及其職責(zé)是什么？對上述問題進(jìn)行討論將有助于有效的實(shí)施混合教學(xué)。

二、混合學(xué)習(xí)的概念

1.混合學(xué)習(xí)的定義

混合學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的，它和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（OBT）等一樣，都是為了達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。格林漢姆認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)就是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”。麥森和萊恩尼（Mason，Rennie）進(jìn)一步擴(kuò)展了格林漢姆的定義，認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間通過運(yùn)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause給混合學(xué)習(xí)的定義是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions.”[2] Garrison 和 Vaughan （2008） 給混合學(xué)習(xí)的定義是：“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。國內(nèi)教育技術(shù)專家何克抗2003年12月9日在南京召開的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次介紹Blended Learning，他給混合式學(xué)習(xí)的定義是：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”[4]。隨著媒體環(huán)境和技術(shù)支持的變化，學(xué)者們對混合學(xué)習(xí)的表述也有所不同。雖然表述不一樣，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都提到面對面和線上的混合，目的是為學(xué)生提供一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的方式。

2.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)

混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)教學(xué)上不同的問題，采用不同的方式和不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。何克抗教授指出，“所謂Blended Learing就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[5]。黎加厚認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界[6]。陳衛(wèi)東等人認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“對在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中所涉及的人、技術(shù)、環(huán)境、方法等要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以關(guān)注個(gè)體認(rèn)知、技能與情感發(fā)展，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)績效為目標(biāo)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式[7]?！?/p>

學(xué)者們從不同的角度對混合學(xué)習(xí)本質(zhì)進(jìn)行描述，但其目的都是“優(yōu)化教學(xué)”，過程是“線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)”，方法是“優(yōu)化組合”。

3.本研究中混合學(xué)習(xí)的界定

本文將混合學(xué)習(xí)重新定義其含義，混合教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用信息技術(shù)、教育技術(shù)和教育方法和多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。本研究中的混合學(xué)習(xí)包括四個(gè)層面的混合：教學(xué)方式的混合，教學(xué)技術(shù)的混合，學(xué)習(xí)方式的混合，學(xué)習(xí)手段的混合。教學(xué)方式的混合就包括面對面學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)的混合。

三、教師角色概念

“角色”（role）詞源是戲劇界的術(shù)語，用來描述演員所扮演的戲劇中的任務(wù)，二十一世紀(jì)，美國社會(huì)學(xué)芝加哥學(xué)派開始使用這一概念，以研究社會(huì)結(jié)構(gòu)。[8]文化人類學(xué)家林頓（R. Linton）將“地位”和“角色”進(jìn)行了解釋：個(gè)人在社會(huì)體系中所占有的特定位置即稱為個(gè)人的“地位”，個(gè)人為其體系所必須履行的權(quán)利和義務(wù)（又稱為角色規(guī)范）的總體被稱為“角色”。當(dāng)個(gè)體根據(jù)他在社會(huì)中所處的地位而實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，他就扮演著相應(yīng)的角色[9]。

顧名思義，“教師角色”就是教師在教學(xué)過程中，通過與教育對象、時(shí)間、空間、教育環(huán)境以及教育內(nèi)容等因素形成各種不同程度的關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)。換句話說，就是教師在教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)盡哪些職能、責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)等。教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。

教師是教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要要素之一，在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用。教師扮演好自己在教學(xué)中的角色，是教學(xué)正常地、有效地進(jìn)行的前提，即使是在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，也是如此。馮永剛在其《現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位》中也指出，在新教育技術(shù)面前，教師的作用不是減弱了，而是增強(qiáng)了[10]。不同社會(huì)環(huán)境下教師的角色會(huì)有所變化，教師要在不同的環(huán)境下明確自己角色的新變化。

四、混合學(xué)習(xí)中教師的角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是知識的傳授者、課堂教學(xué)的權(quán)威者和組織者。課下教師和學(xué)生交互很少，作業(yè)成為課下教師和學(xué)生交流的主要渠道，如圖1所示。

混合學(xué)習(xí)中，包括面對面的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）和小組討論等形式。這一過程，教師運(yùn)用到多種教學(xué)方法，也需要具備較高的信息技術(shù)運(yùn)用能力。所以混合學(xué)習(xí)中，教師被賦予了多樣的角色，既包括傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，又增加了新的角色，大概可以歸納成設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，如圖2所示。

1.設(shè)計(jì)者

混合學(xué)習(xí)中教師設(shè)計(jì)者角色包括面對面課堂和線上的總的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)以及線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)者

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師必須要做的最重要的事情之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)性和提綱性的文件。在傳統(tǒng)教學(xué)中的所謂“教案”就是教學(xué)設(shè)計(jì)，在混合學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)的教案，其內(nèi)涵既包括面對面課堂的教和線上的總的教學(xué)設(shè)計(jì)，又包括小組討論的設(shè)計(jì)等。

（2）資源設(shè)計(jì)者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，資源就是教材。但是在信息社會(huì)，信息獲取的渠道越來越多樣化、信息獲取速度越來越快，信息化環(huán)境下的教學(xué)資源也越來越豐富，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料之一。教學(xué)資源制作和整合，是混合式學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的因素。教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，關(guān)系到學(xué)生是否愿意進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，是否有較好的學(xué)習(xí)效果。本研究中的資源既包括網(wǎng)上整理的文字、圖片、影像等資源，也包括教師自己設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件和微視頻等。其中微視頻資源和教學(xué)課件是教師需要花大量的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)和制作的，尤其是高質(zhì)量的微視頻。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者

本研究中，為了讓學(xué)生更好地明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課前做好每次課的任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等，學(xué)生通過看任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和要完成的任務(wù)；通過看作業(yè)卡，詳細(xì)了解哪些知識點(diǎn)要以什么樣的形式完成、小組討論的主題是什么；在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中要留下痕跡，所以學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)要做學(xué)習(xí)筆記；另外學(xué)生可以對個(gè)人作業(yè)完成情況進(jìn)行自評。對于實(shí)驗(yàn)性操作的課程，例如VB程序設(shè)計(jì)，還需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等，方便學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程等。學(xué)生完成這些任務(wù)卡、作業(yè)卡、學(xué)習(xí)筆記等的整個(gè)過程就是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，可以從某種程度上衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此這些學(xué)習(xí)任務(wù)卡等需要教師精心設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師的角色之一。

（4）評價(jià)設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的評價(jià)方式――“用成績說話”，已經(jīng)不適合用在混合學(xué)習(xí)中?；旌蠈W(xué)習(xí)更側(cè)重評價(jià)學(xué)生平時(shí)課堂的參與和互動(dòng)過程、課下的自主學(xué)習(xí)情況、平時(shí)的作業(yè)作品等，即過程評價(jià)?；旌蠈W(xué)習(xí)目前沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是任課教師要考慮的要素之一?；旌蠈W(xué)習(xí)的方法和形式多樣，所以評價(jià)方式也要過程化和多樣化。然而因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的、確定的形式，評價(jià)也會(huì)因此而復(fù)雜，不同教師、不同學(xué)科其混合形式也會(huì)不同，所以評價(jià)要學(xué)科教師來設(shè)計(jì)和確定，這樣才能更好地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

2.管理者

教師的管理者角色是線上線下的學(xué)習(xí)資源管理和課堂的學(xué)習(xí)管理。

（1）資源管理者

混合學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源豐富多樣，為了方便學(xué)生，需要對教學(xué)資源進(jìn)行分類和管理，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行更新。為了更好地給學(xué)生提供適合他們的教學(xué)資源，教師制作的資源需要根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)擊量和反饋信息等做相應(yīng)的改進(jìn)。本研究中，教學(xué)資源的管理除了包括教師整理和制作的資源以外，還包括學(xué)生搜集的和他們的平時(shí)作業(yè)，不同的學(xué)生做的作業(yè)質(zhì)量不一樣，好的學(xué)生作業(yè)可以為其他學(xué)生提供參考，學(xué)生的作業(yè)對學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)資源。教師的另一個(gè)角色就是對這些資源進(jìn)行管理。

（2）課堂學(xué)習(xí)管理者

混合學(xué)習(xí)的面對面課堂中應(yīng)該先進(jìn)行哪個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)大概應(yīng)該給學(xué)生多少時(shí)間、課堂中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用什么樣的交互類型，教學(xué)媒體的使用頻率等，這些問題都需要教師進(jìn)行管理，否則課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和任務(wù)是無法保證完成的。教師要控制和管理課堂中涉及到的人、環(huán)境、資源和技術(shù)等因素。

3.引導(dǎo)者

混合式學(xué)習(xí)中，教師的另一個(gè)角色是引導(dǎo)者，這里的引導(dǎo)包括學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)、問題解決的引導(dǎo)、價(jià)值取向和情感上的引導(dǎo)、時(shí)間管理上的引導(dǎo)等。

（1）學(xué)習(xí)引導(dǎo)

混合學(xué)習(xí)中課堂已經(jīng)不是教師全程講授，而是教師引導(dǎo)、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、對某一問題進(jìn)行討論、表述自己對某一問題的理解或觀點(diǎn)、交流學(xué)習(xí)中的收獲等，課堂上教師更多的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題討論的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)包括：本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和思維方式、下次課學(xué)習(xí)任務(wù)、平時(shí)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上、線上自主學(xué)習(xí)、問題討論的引導(dǎo)。所有這些為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的因素和形式都是教師引導(dǎo)的要素。

（2）問題解決引導(dǎo)

問題解決是混合學(xué)習(xí)中一個(gè)主要的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，課堂教師解決只是其中一種方法。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試去解決遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，因?yàn)榻鉀Q問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程，所以教師在課堂上和線上都要扮演問題解決的引導(dǎo)者角色。

（3）價(jià)值取向和情感引導(dǎo)

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的引路人。教師的人格和品德的感染力很重要，教師平時(shí)的言行舉止無形中會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值取向。不管在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是新型的教學(xué)模式中，甚至是未來的教學(xué)中，這是永遠(yuǎn)不變的?；旌蠈W(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生有更多的交流時(shí)間和交流渠道，教師要注意自己的行為規(guī)范，從平時(shí)的交流中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。

教學(xué)中，知識的交流只是其中的一個(gè)層次，另一個(gè)層次是情感的交流，情感交流是教學(xué)中不可缺少的因素，是引導(dǎo)學(xué)生成長的重要方面?；旌蠈W(xué)習(xí)的面對面課堂交流和網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交互過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生間思想和情感的交流，也要引導(dǎo)學(xué)生和教師之間的交流。建立好師生間的情感，一方面能了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生交流的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的意識和能力。

（4）時(shí)間管理引導(dǎo)

在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是拿著課本在課堂上聽課，需要通過教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論等。學(xué)生需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此部分學(xué)生不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致不適應(yīng)或產(chǎn)生抱怨情緒，此時(shí)需要教師進(jìn)行時(shí)間管理的引導(dǎo)。

4.輔導(dǎo)者

混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生要改變之前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生來說會(huì)有適應(yīng)的階段，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，這時(shí)需要教師給予輔導(dǎo)。包括課堂知識點(diǎn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、小組討論的輔導(dǎo)，也包括線上討論輔導(dǎo)、答疑，幫助學(xué)生解決課堂中尚未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)中遇到的困難問題，使之能更好地實(shí)行自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)混合學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上分析，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色相比，混合學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變可歸納總結(jié)如圖3所示，是教師的新角色。

五、結(jié)束語

從以上的論述可以看出，混合學(xué)習(xí)中教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者等?；旌蠈W(xué)習(xí)中教師角色發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變：①從單一角色轉(zhuǎn)向多重角色，②單一教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多維教學(xué)設(shè)計(jì)，③單一、結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向多維、過程評價(jià)，④單向師生交互轉(zhuǎn)向多向交互，⑤單一管理轉(zhuǎn)向多維管理。混合學(xué)習(xí)中教師角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一個(gè)角色，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，正確定位教師的新角色，對實(shí)施混合學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。這對教師來說既是挑戰(zhàn)，也是衡量指標(biāo)。

為了更好地實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，我們提出以下建議：①組建課程教師團(tuán)隊(duì)?；旌蠈W(xué)習(xí)對教師的綜合能力要求較高，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施復(fù)雜度增大，工作任務(wù)量也較為繁重。通過教師團(tuán)隊(duì)的組建，教師團(tuán)隊(duì)成員可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，更具專業(yè)性和綜合性；②賦予學(xué)生職責(zé)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以承當(dāng)部分學(xué)習(xí)管理任務(wù)，這樣既能夠減輕教師的部分負(fù)擔(dān)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；③強(qiáng)化教師培訓(xùn)。在教育教學(xué)理念、教育教學(xué)改革發(fā)展、信息技術(shù)、教育技術(shù)等方面強(qiáng)化培訓(xùn)，使教師能夠適應(yīng)教學(xué)改革，提升教學(xué)能力。

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篇6

關(guān)鍵詞：小規(guī)模限制性在線課程；特點(diǎn)分析；發(fā)展建議；比較研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0001-05

引言

與傳統(tǒng)課程以及網(wǎng)絡(luò)課程相比，大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）將傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)中的招生注冊、授課、作業(yè)、討論、考試、發(fā)證等流程在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施。經(jīng)歷了平臺建設(shè)、課程建設(shè)和課程實(shí)踐，人們對MOOC的研究從狂熱的追捧轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘姆此迹粩嗨伎既绾谓鉀Q課程注冊率高而完成率低、視頻瀏覽所帶來存儲和寬帶成本大、免費(fèi)模式以及高輟學(xué)率所帶來的盈虧失衡、學(xué)習(xí)者交互范圍和深度不夠、學(xué)習(xí)質(zhì)量認(rèn)證的質(zhì)疑等問題。

針對MOOC所面對的系列問題，國外高校提出小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），并開展了教學(xué)實(shí)踐。小規(guī)模限制性在線課程是針對少數(shù)達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程，或者是在圍墻內(nèi)的大學(xué)生的課堂，采用MOOC的講座視頻、在線評價(jià)等功能實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[1]。其中，小規(guī)模（small）指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；限制性（private）指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入進(jìn)來[2]。

小規(guī)模限制性在線課程盡管像“MOOC”一樣屬于全球?qū)W習(xí)者都可以申請的免費(fèi)在線課程，但限制課程人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件。其申請條件根據(jù)具體的課程來定，通過審核的申請者才可以參加完整的學(xué)習(xí)。總結(jié)小規(guī)模限制性在線課程目前的實(shí)踐，揭示其特點(diǎn)、規(guī)律，探討其在我國的本土化建設(shè)，可以為我國的教育改革提供啟示。

一、小規(guī)模限制性在線課程不斷發(fā)展

在國外，2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多?福克斯（Armando Fox）教授率先提出了小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的概念，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用小規(guī)模限制性在線課程模式，在edX平臺開設(shè)“軟件工程”課程。該課程的評價(jià)采用自動(dòng)評分措施，學(xué)生首先提交作業(yè)，然后會(huì)得到詳細(xì)的評分結(jié)果和比傳統(tǒng)課程評價(jià)更及時(shí)、更有針對性的反饋信息。2013年哈佛大學(xué)依托edX平臺開設(shè)有“版權(quán)法”等多門SPOC。同年，肯尼迪政治學(xué)院開設(shè)了“美國國家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”課程。該課程在給哈佛大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生上課的同時(shí)，以SPOC的形式給500名在線學(xué)生上課，嘗試線上線下融合的混合學(xué)習(xí)。此外，圣何塞州立大學(xué)等與“edX”合作，進(jìn)行“模擬電路”等課程的小規(guī)模限制性在線課程實(shí)驗(yàn)。杜克大學(xué)和范德比爾特大學(xué)等與“Cousera”平臺合作，采用了不同形式的混合學(xué)習(xí)[3]。2013年，斯坦福大學(xué)在“NovoEd”平臺上提供SPOC課程。

在國內(nèi)，清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”，進(jìn)行了 “C++程序設(shè)計(jì)”和“云計(jì)算與軟件工程”兩門SPOC的實(shí)驗(yàn)。2013年，清華大學(xué)在針對SPOC的平臺“智學(xué)苑”上，推出“大學(xué)物理”等課程，并與中國地質(zhì)大學(xué)、西南交大等高校合作進(jìn)行課程實(shí)踐[4]。

SPOC教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。例如，清華大學(xué)2015年1月開設(shè)的“電路原理”課程。該課程需要學(xué)習(xí)者具有中學(xué)物理電學(xué)的基礎(chǔ)知識。課程采用線上和線下相結(jié)合的方式，考試成績分為線上和線下兩部分。清華大學(xué)依托“學(xué)堂在線”平臺與青海大學(xué)、南京大學(xué)和貴州理工學(xué)院四所學(xué)校進(jìn)行了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)。

總結(jié)相關(guān)案例，小規(guī)模限制性在線課程的特點(diǎn)如表1所示。作為傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，SPOC對讀者設(shè)置條件，同時(shí)又給予其他旁聽者一定的學(xué)習(xí)權(quán)限。這樣既滿足了對申請者因材施教、分層教學(xué)的個(gè)性教學(xué)，同時(shí)也保證了基本教學(xué)資源公平開放。

二、小規(guī)模限制性在線課程的概念分析

從產(chǎn)生到現(xiàn)在，SPOC內(nèi)涵不斷深化，也引起了爭論。人們或者認(rèn)為SPOC只不過是在玩弄概念，追求標(biāo)新立異而毫無新意；或者認(rèn)為它是MOOC的強(qiáng)力競爭對手，有取而代之的趨勢；或者認(rèn)為作為MOOC的一種分支，SPOC在MOOC的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了混合型的教學(xué)環(huán)境。

SPOC模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且體現(xiàn)了當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師的價(jià)值。作為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式，校內(nèi)教師在開設(shè)SPOC時(shí)，讓通過審核的學(xué)生先自主在線學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行面對面的討論、答疑、實(shí)驗(yàn)等，最后是線下期末考試環(huán)節(jié)到整個(gè)課程完成[5]；沒有通過審核的學(xué)生可以觀看視頻資源、資料等在線資源，獲得一定程度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。SPOC的在線教學(xué)平臺與線下實(shí)體學(xué)校的結(jié)合，也使得SPOC平臺能夠更好地賦予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師的引導(dǎo)和課后的討論使教學(xué)行為更加完整，有效支持深度學(xué)習(xí)[6]。

“SPOC的特點(diǎn)在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造更為靈活和有效的教學(xué)方式?！盵7]從教學(xué)策略上來看，小規(guī)模限制性在線課程根據(jù)每位注冊者的認(rèn)知水平將大規(guī)模的學(xué)習(xí)者劃分為小的整體進(jìn)行個(gè)性化、針對性、靈活化的教學(xué)；從教學(xué)內(nèi)容上來講，它不再是淺嘗輒止般地教授學(xué)生“是什么”，而是更加有層次、有深度的引導(dǎo)學(xué)生做什么、如何做。從價(jià)值取向上來講，它“設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOC資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量”[8]。

三、小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC側(cè)重于知識的吸收和知識的創(chuàng)造，超越了以傳播和復(fù)制知識為主的MOOC?！安磺‘?dāng)?shù)腟POC設(shè)計(jì)和應(yīng)用反而會(huì)帶來反效果。”[9]SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有必要。要想獲得較好的教學(xué)效果需要對課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。SPOC與MOOC在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的比較如表2所示。與MOOC相比，SPOC教學(xué)內(nèi)容范圍較小、專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)比較容易，便于達(dá)成深度的知識建構(gòu)。

1.可以有針對性的教學(xué)

SPOC限制學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)入條件，學(xué)習(xí)者需求和特征更加明確，教學(xué)內(nèi)容的針對性更強(qiáng)，更注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，為學(xué)習(xí)者設(shè)置一定的準(zhǔn)入條件，有利于他們嚴(yán)肅認(rèn)真的對待在線學(xué)習(xí)，引導(dǎo)了解所要學(xué)習(xí)的課程和學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)安排。另一方面，教師則可以通過學(xué)習(xí)者上交的申請資料來了解學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)知識，明確學(xué)習(xí)者的總體特征和個(gè)體特征，并針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

此外，SPOC對學(xué)生數(shù)量的限制使教師可以更好地分配到審核通過的學(xué)習(xí)者身上，可以開展有針對性的教學(xué)?！巴ㄟ^競爭環(huán)境的設(shè)置讓通過的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生歸屬感、責(zé)任感和競爭的緊迫感，從而提高學(xué)習(xí)者對于課程學(xué)習(xí)的重視程度和提高學(xué)習(xí)者的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！盵10]

2.教學(xué)方式更加靈活

與MOOC以視頻學(xué)習(xí)為主相比，SPOC的教師或者教師團(tuán)隊(duì)可以更加靈活運(yùn)用視頻，并利用現(xiàn)有的資源和平臺輔助課堂教學(xué)，教學(xué)方式比較靈活。教師可以采用混合教學(xué)的理念將MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)形式更加豐富多樣。

相對于MOOC課程而言，SPOC的專業(yè)性要求更高，教學(xué)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)過程中，SPOC限制學(xué)生的規(guī)模和入學(xué)條件，讓學(xué)習(xí)者在知識水平上相對集中，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行具有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多關(guān)注想要學(xué)習(xí)并愿意付出努力的學(xué)習(xí)者，有效利用教學(xué)資源，給予他們更多個(gè)性化的支持服務(wù)。

3.教學(xué)環(huán)境相互輔助

目前MOOC有專用的課程平臺，主要依托這些平臺進(jìn)行在線課程教學(xué)。SPOC自己專有的平臺相對較少，主要依托MOOC平臺進(jìn)行在線部分的課程教學(xué)，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源或者社交軟件進(jìn)行在線討論、問題解答等線下教學(xué)。

SPOC與MOOC相互輔助，資源互用。SPOC可以選擇利用已有的MOOC學(xué)習(xí)資源，既減少了資源的浪費(fèi)，又豐富了課程的內(nèi)容，更將MOOC與SPOC教學(xué)“同步”起來。此外，在MOOC教學(xué)過程中生成的優(yōu)質(zhì)資源可以用在SPOC教學(xué)中，支持SPOC的教學(xué)活動(dòng)。

4.教學(xué)評價(jià)機(jī)制完善

SPOC的評價(jià)要求更加嚴(yán)格，評價(jià)方式更加多樣，評價(jià)機(jī)制更加完善。MOOC主要采用緊密集成的社交網(wǎng)絡(luò)、論壇等的形式進(jìn)行交互。而SPOC除使用此類交互方式外，還可以通過“面對面”的師生交互方式，在交互方式和交互深度等有所擴(kuò)展。

與MOOC相比，采用SPOC教學(xué)的課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式的評價(jià)機(jī)制相結(jié)合。教師可以對學(xué)習(xí)者的作業(yè)、回答等給予詳細(xì)的評價(jià)和反饋，有條件的課堂采用傳統(tǒng)考試的模式，提高考試的可信度。

5.支持動(dòng)力有所改善

小規(guī)模限制性在線課程的支持動(dòng)力有所改善，通過多種渠道獲得收益，保證可持續(xù)發(fā)展。其除了高校教育機(jī)構(gòu)或者少數(shù)為有政府支持兩種推動(dòng)力之外，還可以有教師團(tuán)隊(duì)或者公司的推動(dòng)。例如，阿曼多提出“商家對商家（B2B）”的營銷概念，即課程提供者可以為特定小部分用戶創(chuàng)建小規(guī)模限制性在線課程，并授權(quán)給大學(xué)或公司來獲取收益。

四、小規(guī)模限制性在線課程的發(fā)展方式

作為新型的課程范式，“SPOC具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合”[11]。因此，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合，是針對小規(guī)模、特定人群的，通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案[12]。

1.課程內(nèi)容具有較大吸引力

最初的網(wǎng)絡(luò)課程由于時(shí)間過長（每集時(shí)間短則幾十分鐘，長則一個(gè)多小時(shí)），在一定程度上造成了低完成率。大規(guī)模開放式在線課程加入了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，將課程設(shè)計(jì)成5-15分鐘不等的短視頻，有利于學(xué)習(xí)者觀看和學(xué)習(xí)。然而，MOOC課程的完成率仍然沒有很大的提高，反映了課程本身的吸引力不足。

與MOOC相比，SPOC更注重學(xué)習(xí)者需求和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，抓住了解決課程吸引力問題的關(guān)鍵。因此，相對于MOOC課程來說，SPOC根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)者的需求，優(yōu)化了課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，在知識學(xué)習(xí)和能力提升上更具有吸引力，不斷得到大眾的認(rèn)可。

2.課程支持交互深度

由于學(xué)習(xí)者數(shù)量較多，MOOC討論方式主要采用開放式論壇的模式，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到其他學(xué)習(xí)者提出的各種相關(guān)觀點(diǎn)甚至各種無關(guān)觀點(diǎn)。SPOC對學(xué)習(xí)者的數(shù)量做出限制，并且只有審核通過的學(xué)習(xí)者可以參與論壇，討論參與者和提出的觀點(diǎn)相對集中。

因此，相對于MOOC來說，SPOC交互次數(shù)明顯增多，交互深度明顯提高。SPOC設(shè)置了入學(xué)條件并且限制學(xué)生的規(guī)模，既可以在無形之中對學(xué)生產(chǎn)生軟約束的效力，又保留其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)利。SPOC從眾多的申請者中選拔出真正想要學(xué)習(xí)并且愿意付出努力的學(xué)習(xí)者，并通過其更多的關(guān)注和支持服務(wù)來提高學(xué)習(xí)效果。

3.評估方式科學(xué)和認(rèn)證效力較高

在大規(guī)模在線開放課程中，從最初的沒有任何證明到成績單、認(rèn)證證書以及目前部分學(xué)校聯(lián)合的學(xué)分認(rèn)證，可以看出認(rèn)證機(jī)制在不斷完善。然而，學(xué)習(xí)者獲得的證書有什么作用，可以用來做什么，有多大效力，還有待進(jìn)一步確定。

相對于MOOC課程的認(rèn)證而言，SPOC采用混合教學(xué)模式，評價(jià)機(jī)制相對完善，證書的可信程度相對較高。由于入學(xué)條件的限制和學(xué)習(xí)者規(guī)模相對較小，SPOC可以在課程結(jié)束的時(shí)候給予學(xué)習(xí)者優(yōu)秀、合格等分級的證書。部分課程向公司提供部分優(yōu)秀學(xué)員及其成績的服務(wù)，證書的效力不斷增強(qiáng)。

4.運(yùn)營模式和盈利措施完善

制作一門MOOC課程成本極高，缺少明確的盈利模式，除了在認(rèn)證方面收費(fèi)之外，基本上全部是免費(fèi)的。另外，MOOC平臺與機(jī)制運(yùn)作復(fù)雜，投入成本與獲得效益可能不成正比，維持MOOC的正常運(yùn)營比較困難。

在商業(yè)模式上，SPOC不斷推出盈利手段，并正應(yīng)用于實(shí)踐中。例如，根據(jù)社會(huì)需要，其可以為某所大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)私人的、定制化的小型在線課程，以便開展有效的小班教學(xué)。例如，阿曼多??？怂菇淌谔岢觥吧碳覍ι碳遥˙2B）”的營銷概念，即課程提供者可以通過為特定小部分用戶創(chuàng)建小規(guī)模限制性在線課程，并授權(quán)給大學(xué)或公司來獲取一些收益。而伯克利分校正在將之付諸實(shí)踐[13]。Coursera平臺還推出簽名跟蹤收費(fèi)認(rèn)證服務(wù)，以證明學(xué)生的真實(shí)身份和課程的完成情況。

五、小規(guī)模限制性在線課程的應(yīng)用展望

小規(guī)模限制性在線課程的崛起是“曇花一現(xiàn)”還是能為我國教育改革提供持續(xù)動(dòng)力，還需要人們投入更多的努力進(jìn)行更深入的研究。把SPOC納入教育體系，允許SPOC和傳統(tǒng)教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，鼓勵(lì)高校教師不斷嘗試應(yīng)用，為我國高等教育改革提供新的支持。

一方面，SPOC可以作為新的課程發(fā)展方向。目前我國的教育雖然在不斷嘗試在線教育的方式，但傳統(tǒng)教育方式仍然占主要的地位。我國的教育改革可以采用混合教育的模式，將在線教育和傳統(tǒng)教育融合起來。小規(guī)模限制性在線課程應(yīng)吸取以往在線教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不能脫離傳統(tǒng)課堂，應(yīng)做到線上教學(xué)與線下教學(xué)互相補(bǔ)充協(xié)調(diào)發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，利用SPOC等在線課程的優(yōu)勢彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的不足，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，SPOC能夠成為新的教育改革推動(dòng)力。它更像大學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)的轉(zhuǎn)移完成其使命的現(xiàn)實(shí)路徑，成為教育改革的重要方向。為了避免學(xué)生規(guī)模過大造成教育成本擴(kuò)大，小規(guī)模限制性在線課程為對學(xué)生進(jìn)行條件和規(guī)模限制，針對學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與當(dāng)前社會(huì)需求，為學(xué)習(xí)者提供具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，并通過提供定制化的網(wǎng)上授課進(jìn)行收費(fèi)來維持其正常的運(yùn)營，從而作為可持續(xù)的在線教育發(fā)展模式。

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關(guān)鍵詞：MOOC（慕課）；SPOC；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0029-03

1 MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展

MOOC（“慕課”）是Massive Open Online Course 大規(guī)模在線開放課程的縮寫，是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式[1]，它以視頻為主，具有交互功能，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)[2]。

MOOC最早出現(xiàn)在2008年。這一年，加拿大學(xué)者喬治.西蒙斯和史蒂芬.道恩斯一起開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義與聯(lián)通知識”的在線課程，并引起了廣大學(xué)者的普遍關(guān)注。加拿大學(xué)者戴夫.科米爾和布萊恩.亞歷山大據(jù)此提出了MOOC一詞，特指在網(wǎng)上開設(shè)的、有開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、并且對注冊學(xué)生沒有任何學(xué)歷門檻限制、招生人數(shù)眾多的免費(fèi)課程[3]。2012年，美國Udacity、Coursera和EdX三大平臺的建立，標(biāo)示著MOOC進(jìn)入了加速發(fā)展時(shí)期。這一年也因此被業(yè)內(nèi)人士稱為 “MOOC元年”。

2013年，由清華大學(xué)發(fā)起建設(shè)的首個(gè)中文慕課（MOOC）平臺“學(xué)堂在線”正式面世，標(biāo)志著中國的MOOC建設(shè)進(jìn)入了歷史的舞臺。截止到目前，“學(xué)堂在線”運(yùn)行著包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)60多所國內(nèi)外一流大學(xué)的超過500門課程，涵蓋了計(jì)算機(jī)、經(jīng)管、工程、環(huán)境、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。2014年，教育部“愛課程”網(wǎng)聯(lián)合網(wǎng)易啟動(dòng)實(shí)施了全球最大的中文慕課平臺-- “中國大學(xué)MOOC”。全國的高等學(xué)府都可以通過該平臺進(jìn)行MOOC的建設(shè)，截止到目前為止有包括北大、人大、浙大等70多所大學(xué)參與，推出1300多門課程，其規(guī)模還在與日俱增。同年，由上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”正式上線，四校的10門課程首批上線。目前已有60多所高校和教育機(jī)構(gòu)參與，共了近300門課程。

2015年4月，教育部公布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，其中肯定了MOOC等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的重大意義，同時(shí)表示將從政策、資金、平臺建設(shè)等各方面提供支持，鼓勵(lì)985、211高校興建MOOC。借著這股東風(fēng)，許多地方高校也不甘落后，紛紛通過質(zhì)量工程等項(xiàng)目的形式大力推動(dòng)MOOC的建設(shè)。

2 MOOC建設(shè)的重要意義和應(yīng)用現(xiàn)狀

1）MOOC的建設(shè)的意義

MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，對于無緣進(jìn)入名校，接受名師指點(diǎn)的普通院校學(xué)生來說意味著一個(gè)全新的、更公平的教育模式。學(xué)習(xí)者只要進(jìn)入MOOC平臺，使用一些社交賬號比如微信號、QQ號就可以登錄，然后選擇課程，進(jìn)入免費(fèi)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程也是靈活而機(jī)變的，可以根據(jù)自己的情況有選擇地學(xué)習(xí)視頻，可以觀看教學(xué)資料、回答提問、參加討論等。對于有的知識點(diǎn)沒有聽懂也沒有關(guān)系，可以反復(fù)研究，反復(fù)觀看視頻，可以下載學(xué)習(xí)資料等，這種學(xué)習(xí)模式理論上更優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

MOOC的社會(huì)意義在于它促進(jìn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成?，F(xiàn)代社會(huì)知識的更新?lián)Q代十分迅速，人們只有隨時(shí)更新和豐富自己的知識，具有終身學(xué)習(xí)的意識才能立足于社會(huì)，而MOOC正好能給學(xué)習(xí)者帶來這方面的幫助，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣愛好、工作需求等在MOOC平臺上選擇優(yōu)秀的資源進(jìn)行隨時(shí)的自我“充電”。

2）MOOC在地方高校學(xué)校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了解地方高校學(xué)生對于MOOC的認(rèn)識及使用情況，筆者曾對所在的學(xué)校通過問卷方式做了相關(guān)的調(diào)查，問卷涉及學(xué)院的三個(gè)年級。結(jié)果顯示：幾乎所有學(xué)生都對網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型的方式具有濃厚的興趣，都希望通過高質(zhì)量的在線課程進(jìn)行自我提升，增強(qiáng)自己的知識儲備，提高自己的競爭力。但實(shí)際情況是超過一半的學(xué)生還沒有聽說過MOOC，小于四分之一的學(xué)生對MOOC的認(rèn)識還停留在傳統(tǒng)的在線課程上，知之甚少。只有少數(shù)學(xué)生了解MOOC，有過學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢姡胤礁咝W(xué)校的學(xué)生對MOOC的認(rèn)知還不夠，MOOC還沒有充分發(fā)揮它的作用，當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

3 MOOC學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與存在的問題

為了更深入了解MOOC，向教學(xué)名師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)以及MOOC的制作思路，筆者分別在“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”以及“慕課W”注冊并學(xué)習(xí)了幾門相關(guān)課程，在學(xué)習(xí)過程感觸良多。

1）MOOC更符合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)規(guī)律

同傳統(tǒng)的在線公開課相比，MOOC的優(yōu)勢非常明顯，那就是MOOC視頻通常是一系列10分鐘以下甚至更小的完整獨(dú)立的“微課程”，這些微課程中還會(huì)穿插一些相關(guān)的測試題目，使得學(xué)生好像正在玩電子通關(guān)游戲，只有答對問題，才能繼續(xù)聽課，寓教于樂。這種短時(shí)間內(nèi)集中精力的學(xué)習(xí)模式更符合當(dāng)代學(xué)習(xí)者的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2）MOOC制作的水平良莠不齊

“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”都是國內(nèi)知名高校推出的MOOC平臺，其中不乏優(yōu)秀作品。筆者自己學(xué)習(xí)的幾門課程中就很不錯(cuò)，尤其是清華大學(xué)李秀老師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)推出的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》。內(nèi)容上不僅包含傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，還引入了大數(shù)據(jù)、搜索引擎、云安全等如今大眾比較關(guān)注的內(nèi)容；課程組織形式也比較豐富，有課件、講座、訪談、參觀、實(shí)踐、習(xí)題、作品點(diǎn)評等，根據(jù)課程內(nèi)容從多方面、多角度全方位的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。視頻的時(shí)間較短，內(nèi)容完整，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

但也有些課程的授課方式不符合MOOC的理念，仍然是傳統(tǒng)的那一套，不過是用新方式重新加工舊材料，換湯不換藥。例如，有的教學(xué)視頻長達(dá)三四十多分鐘，還是以教師講授為主，基本沒有與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通。有的視頻被硬性的切割成十分鐘以下“微課程”，但是內(nèi)容不是獨(dú)立完整的，這樣做只會(huì)割裂課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，達(dá)不到“碎片化”學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)習(xí)者一頭霧水。

當(dāng)然優(yōu)秀的MOOC從人力、物力、財(cái)力投入是相當(dāng)大的，例如上文提到的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》除了后臺制作人員，授課教師就多達(dá)四位，還有助教、特邀嘉賓等。課程的錄制以及后期制作費(fèi)用、教師和相關(guān)人員的薪酬都是龐大的支出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)制作一門優(yōu)秀的MOOC需要十萬元左右，這是地方高校難以承受的。有的MOOC還涉及與一些高端企業(yè)的合作，例如《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》與國家超級計(jì)算濟(jì)南中心、聯(lián)想創(chuàng)新中心的合作，這也是地方高校等學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)的。

3）MOOC的課程體系建設(shè)問題

在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過程中，所有的課程、課程體系及時(shí)間安排都是經(jīng)過嚴(yán)密論證的，課程與課程之間傳承、銜接關(guān)系非常清晰，每門課在大學(xué)課程體系中位置也非常清楚，學(xué)生不需要了解這些課程之間的相互關(guān)系，只要按部就班的按照n程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，但在慕課時(shí)代，由于注冊學(xué)生來源廣泛，知識結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)差異很大，需求也不盡相同[4]。MOOC平臺上課程建設(shè)各自為政，所以各大MOOC平臺上課程知識體系建設(shè)幾乎為零。這可能是MOOC不能在地方高校得到重視的原因之一。

4）MOOC與本校教學(xué)的銜接問題

目前MOOC大部分都是985、211學(xué)校開設(shè)的課程，雖然MOOC是“沒有先修條件”、“沒有規(guī)模限制”，但實(shí)際上對于來自地方高校等基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來還是有一定難度。另外，這些學(xué)生的自制力、自我約束和做我管束能力也比較差，這是造成MOOC注冊率高、完成率低這個(gè)尷尬局面的最大原因。

4 MOOC在我國高校的應(yīng)用研究

綜上所述，雖然近年來MOOC得到長足的發(fā)展，但是它對大學(xué)實(shí)體課程建設(shè)的意義并不大，而這本該是高校進(jìn)行MOOC建設(shè)的最初目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍鹘缛耸块_始對MOOC的未來發(fā)展做出種種嘗試，并取得一些成績。

1）建設(shè)本校的SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course即小規(guī)模限制性在線課程的英文縮寫，這個(gè)概念最早是由加州大學(xué)伯克利分校的福克斯教授提出的。顧名思義，SPOC是為小規(guī)模的、達(dá)到一定先修條件的申請者準(zhǔn)備的課程。

當(dāng)前的SPOC案例，主要針對在校大學(xué)生或者想要取得課程認(rèn)證的在線學(xué)習(xí)者兩類人。前者采用一種結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。其基本流程是：教師把在線視頻材料當(dāng)做課下作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織討論，回答學(xué)生的提問，與學(xué)生一起完成作業(yè)或其他任務(wù)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請條件，從全球的申請者選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程。入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得課程完成證書[1]。未滿足申請條件的學(xué)習(xí)者可以以旁聽生的身份注冊學(xué)習(xí)在線課程，課程結(jié)束時(shí)不會(huì)被授予任何證書。

哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院等國外著名的大學(xué)都進(jìn)行了SPOC的實(shí)驗(yàn)和推廣。

國內(nèi)的許多高校也積極籌備建設(shè)本校的SPOC，例如南京大學(xué)、常州大學(xué)等。目前南京大學(xué)已130多門SPOC。SPOC建設(shè)中一個(gè)比較常見的做法是在MOOC平臺進(jìn)行SPOC登錄，即本校學(xué)生或者想要取得學(xué)分的學(xué)習(xí)者需要詳細(xì)注冊自己真實(shí)信息，進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證。例如“中國大學(xué)MOOC”以及 “好大學(xué)在線”都對自己的合作高校提供此功能，這種SPOC模式的成本較低，對本校的教育教學(xué)改革意義重大，為MOOC提供一種可持續(xù)發(fā)展模式。

2）混合教學(xué)模式

國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他提出：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性”[5]。MOOC的產(chǎn)生為混合教學(xué)模式提供更大的發(fā)展空間。

在MOOC的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，有效利用“碎片”時(shí)間自主學(xué)習(xí)。但對于地方高校學(xué)生來說，要求他們獨(dú)立進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生大多基礎(chǔ)知識比較差，理解能力有限，而目前大部分MOOC是由較高水平大學(xué)的教師制作的，他們不了解地方高校學(xué)生的情況和知識結(jié)構(gòu)，很難制作出完全符合學(xué)生要求的MOOC。再次，地方高校的學(xué)生也一般缺乏自我管束、自我激勵(lì)、在線獨(dú)立學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)能力等特質(zhì)，很難獨(dú)自完成MOOC的學(xué)習(xí)。

而傳統(tǒng)大學(xué)的面對面授課于監(jiān)督與管理學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感教育等方面，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法替代的[6]。為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)及MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，推動(dòng)大學(xué)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，很多高校設(shè)計(jì)出具有本校特色或課程特色的不同程度的“混合”教學(xué)模式。

有的采用基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，即要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)MOOC，課上集中討論，回答提問的方式進(jìn)行。

有的采用“MOOC+面對面授課”相結(jié)合的方式，即采用教師面對面授課穿插MOOC方式完成。這需要教師根據(jù)本校制定的教學(xué)大綱，對課程進(jìn)行規(guī)劃，選擇合適本校學(xué)生的MOOC，進(jìn)行線上和線下、課上和課下的混合教學(xué)。

5 總結(jié)

自從MOOC產(chǎn)生起，關(guān)于它的爭論就甚囂塵上，追捧者認(rèn)為MOOC將顛覆傳統(tǒng)的高等教育，各種質(zhì)疑的聲音也是此起彼伏。但MOOC給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來的震動(dòng)卻毋庸置疑。MOOC等新型在線開放課程正在促進(jìn)各類高等教育機(jī)構(gòu)從教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制上進(jìn)行變革，給高等教育教學(xué)改革帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，成為當(dāng)今教育教學(xué)的熱點(diǎn)之一。地方高校由于綜合實(shí)力較弱，進(jìn)行大規(guī)模的MOOC的建設(shè)也許力有不逮，但也不能放棄發(fā)展的機(jī)會(huì)，應(yīng)該找到適合自己的切實(shí)可行的教育教學(xué)改革之法，才能在競爭中搶占先機(jī)，立于不敗之地。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；課程診改；數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用

1引言

為貫徹落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號）文件精神[1]，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院已連續(xù)三年從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)層面開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作。做好“課程診改”工作既是教育主管部門的政策導(dǎo)向，又是學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要[2]。本文以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程為例，從課程概況、課程教學(xué)、診改實(shí)施情況、診斷意見與改進(jìn)措施、改進(jìn)效果、展望與思考等六個(gè)方面，介紹對課程的診斷與改進(jìn)工作所進(jìn)行的探索與實(shí)踐。

2課程概況

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，培養(yǎng)面向數(shù)據(jù)庫技術(shù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、數(shù)據(jù)庫運(yùn)維、數(shù)據(jù)庫管理等工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。該課程的前導(dǎo)課程為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》，后續(xù)課程為《JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》。課程團(tuán)隊(duì)由具有碩士及以上學(xué)位的老師組成，其中包括來自企業(yè)的專家。課程教學(xué)有電子教案、多媒體課件、教學(xué)案例、課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書等多類資源。擁有安裝了SQLServer2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室，能滿足課程基本的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)需求。課程考核采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。其中過程性考核以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核為主，結(jié)果性考核則采用期末考試的方式進(jìn)行，它們在期末總評成績中各占50%。

3課程教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容由創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、使用數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫三個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“勤于課前、精于課中、思于課后”的原則，課前確定課堂教學(xué)目標(biāo)、完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)資料；課中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，認(rèn)真貫徹“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念；課后教師輔導(dǎo)答疑，開展教師評學(xué)和學(xué)生評教，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以一個(gè)典型的“學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（SCDB）”為主線，將3個(gè)學(xué)習(xí)情境細(xì)化為14個(gè)具體的工作任務(wù)，由這些工作任務(wù)串接起課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)[3]。具體工作任務(wù)如表1所示。采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，在每個(gè)工作任務(wù)中有機(jī)融合理論知識和技能訓(xùn)練，按照“任務(wù)引入—任務(wù)目標(biāo)—必備知識—任務(wù)實(shí)施—知識拓展—任務(wù)小結(jié)—實(shí)訓(xùn)練習(xí)”七個(gè)步驟，強(qiáng)化對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中靈活運(yùn)用理論講授、操作演示、課堂實(shí)訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多媒體教室、數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

4診改實(shí)施

以學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作要點(diǎn)和實(shí)施方案、課程建設(shè)考核性診改制度等診改文件為指導(dǎo)，從2017年開始，連續(xù)三年對《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》這門課程就課程建設(shè)、課程教學(xué)兩個(gè)方面開展診改工作。貫通課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，做好課程教學(xué)診改，包括一周一次的課堂實(shí)時(shí)性診改、一學(xué)期一次的期末課程教學(xué)診改。貫通課程建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程建設(shè)診改，包括一月一次的月度自我診改、一年一次的年度考核性診斷。課程診改工作主要運(yùn)用“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”的方式開展?！?字螺旋”由靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)螺旋疊加而成。靜螺旋指的是一個(gè)完整的工作流程：目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃—組織—實(shí)施—診斷—激勵(lì)—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)，能夠針對課程建設(shè)診改工作形成自“目標(biāo)”開始的、較為全面和深刻的改進(jìn)方案。動(dòng)螺旋指的是在質(zhì)量生成過程中，根據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測到的數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)出預(yù)警和即時(shí)跟進(jìn)調(diào)控、改進(jìn)的過程。其一般不涉及目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整[4]。依據(jù)動(dòng)螺旋實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)糾偏的特性，能較好地開展課程教學(xué)診改工作。此外，課程團(tuán)隊(duì)積極開展課程調(diào)研，在行業(yè)企業(yè)、用人單位和學(xué)校畢業(yè)生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、在校生中收集匯總課程建設(shè)和課程教學(xué)方面的意見和建議。對照學(xué)校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程考核性診改標(biāo)準(zhǔn)，查找課程在建設(shè)和教學(xué)兩方面的問題。通過認(rèn)真分析課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課程考核及格率、學(xué)生對課程滿意度、學(xué)生評教、督導(dǎo)評價(jià)等教學(xué)反饋信息，綜合評估課程教學(xué)質(zhì)量。課程診改后，基本實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化、課程建設(shè)計(jì)劃的完善和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，使得課程目標(biāo)鏈更為清晰。教師在教學(xué)中注重實(shí)施理實(shí)一體和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過不斷增加教學(xué)案例來更新課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，通過課程內(nèi)容的選取和序化、廣泛收集師生對課程建設(shè)和教學(xué)方面的改進(jìn)意見和建議、加強(qiáng)課堂管理，使得學(xué)生的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有所好轉(zhuǎn)。

5診斷意見與改進(jìn)措施

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)在先進(jìn)性、完備性方面還有待提高。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的表述較為抽象，不夠具體和可量化；課程考核方式中缺乏對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評價(jià)。將組織課程團(tuán)隊(duì)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，使其表述更加清晰具體，便于量化操作，更能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；在課程考核方式中增設(shè)一個(gè)模塊，加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核。（2）課堂教學(xué)中現(xiàn)階段使用的教學(xué)方法和手段還不夠靈活、豐富，信息化教學(xué)方面還有提升空間。教學(xué)模式比較單一，主要采用“講演練”的形式，未能形成有效的雙邊互動(dòng)機(jī)制，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；信息化教學(xué)的運(yùn)用比較單一，尚有更多功能待挖掘和使用。將加強(qiáng)課堂教學(xué)中的雙邊互動(dòng)，突出學(xué)生的課堂主體地位；加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用。（3）課程團(tuán)隊(duì)中專任教師的“雙師素質(zhì)”還有待進(jìn)一步提升。專任教師企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷不足，需要組織教師參加專業(yè)、課程、教學(xué)方面的培訓(xùn)同時(shí)開展課程團(tuán)隊(duì)的教科研活動(dòng)，不斷提升團(tuán)隊(duì)的教科研能力。（4）課程資源還不夠豐富、立體，未能較好滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求；課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求對接還不夠緊密。受課程團(tuán)隊(duì)主客觀因素的影響，課程資源建設(shè)工作進(jìn)展緩慢；課程實(shí)訓(xùn)缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境和資源的引入。這都需要課程團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)合作，分階段完成課程資源建設(shè)；同時(shí)與數(shù)據(jù)庫行業(yè)知名企業(yè)合作，開展課程共建。

6改進(jìn)效果

課程診改后，在課程建設(shè)和教學(xué)兩方面均獲得較為明顯的提升，基本能夠促成學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力目標(biāo)的達(dá)成。主要有以下幾個(gè)方面的效果：（1）課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)要求，細(xì)化了課程目標(biāo)，使其能夠量化操作，從而便于對學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度的有效測量。調(diào)整了課程考核方式，將學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神等納入考核內(nèi)容，使課程考核更能體現(xiàn)全面考核、綜合評價(jià)。（2）運(yùn)用啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)，提升了學(xué)生的主體地位。通過對微助教、騰訊課堂、QQ群等信息化教學(xué)平臺的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課程線上線下混合式教學(xué)。（3）選派了多名教師參加國家“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)，在一定程度上提高課程團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教能力和“雙師”素質(zhì)。課程團(tuán)隊(duì)成員以福建省職業(yè)院校技能大賽為依托，不斷探索課程改革，積極開展教研活動(dòng)，使得團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)和課程教學(xué)能力均得到一定的提升。（4）課程資源建設(shè)得到了穩(wěn)步推進(jìn)，形成了集電子教案、課程實(shí)訓(xùn)、多媒體課件、微課視頻、試題庫等于一體的立體化課程資源體系。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與數(shù)據(jù)庫行業(yè)知名企業(yè)開展合作，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面開展了課程共建。

7展望與思考

課程團(tuán)隊(duì)將根據(jù)教育部第三批1+X試點(diǎn)證書中公布的數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用這兩個(gè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步調(diào)整和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使其與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接更加緊密。在課程教學(xué)中，一方面貫穿德育、美育、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮教師教書與育人的雙重作用；另一方面積極利用學(xué)校智慧課堂平臺，進(jìn)一步加強(qiáng)課程信息化、智慧化建設(shè)。選派教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)與運(yùn)維，切實(shí)提高任課教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力。持續(xù)開發(fā)課程資源，校企合作共同開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融國家職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的校本教材。

篇9

關(guān)鍵詞：礦山機(jī)電專業(yè)；教學(xué)改革；職業(yè)教育

目前，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式還是職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃等也不夠完善，加上職業(yè)院校自身的辦學(xué)條件限制，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到了嚴(yán)重影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生真正參與實(shí)踐的時(shí)間非常少，甚至部分學(xué)生直到畢業(yè)都沒有參與過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力非常差，這導(dǎo)致礦山機(jī)電專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，到崗就業(yè)后的問題也非常突出，學(xué)生不能勝任崗位工作。在實(shí)際工作中，學(xué)生動(dòng)手能力差，理論無法真正落實(shí)到實(shí)踐中，企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人才需要花費(fèi)很大的精力、人力和物力，企業(yè)對人才應(yīng)用的整體滿意度低。對此，教師需要盡快轉(zhuǎn)變當(dāng)前礦山機(jī)電專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，做好調(diào)整和革新，這是提升礦山機(jī)電專業(yè)人才就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。

一、礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程和企業(yè)崗位缺乏對接，實(shí)用性有待提升

從目前開設(shè)了礦山機(jī)電專業(yè)的職業(yè)院校來看，其專業(yè)設(shè)置更多是為地方礦業(yè)服務(wù)的。這些職業(yè)院校所在地區(qū)大多有礦業(yè)基礎(chǔ)，需要大量的礦山機(jī)電人才。而實(shí)際上，地區(qū)礦業(yè)崗位需要的人才與礦山機(jī)電專業(yè)課程培養(yǎng)的人才之間存在一定差距。這主要是因?yàn)橄嚓P(guān)職業(yè)院校在礦山機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置上，缺乏和企業(yè)實(shí)際需要的對接，沒有做好充分的市場調(diào)研工作，這也導(dǎo)致職業(yè)院校課程設(shè)置中存在明顯不足，學(xué)生對礦山機(jī)電專業(yè)的實(shí)用專業(yè)技術(shù)、理論和實(shí)踐知識掌握不全面。同時(shí)在實(shí)際的崗位工作中，很多理論知識無法指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生花費(fèi)精力學(xué)習(xí)的知識，若無法學(xué)以致用，就會(huì)影響他們學(xué)習(xí)課程知識的積極性，因此，礦山機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃亟待改革。

（二）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新不足

就礦山機(jī)電專業(yè)的課程教學(xué)方法應(yīng)用來看，很多教師長期采取單一的班級授課制教學(xué)，課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新的模式和方法應(yīng)用，這就導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏趣味性和吸引力，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)模式感到倦怠，學(xué)習(xí)積極性不高。目前，教育信息化繼續(xù)發(fā)展深入，新的教學(xué)方法越來越多，這為課程教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了可能。但是，對新的課程教學(xué)方法，礦山機(jī)電專業(yè)課程教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用積極性不高，一些教師因循守舊，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對新的課程教學(xué)方法是排斥的，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新改革緩慢，實(shí)際教學(xué)成效不高。

（三）實(shí)踐教學(xué)比重不足，理論教學(xué)成為重心

礦山機(jī)電專業(yè)課程實(shí)際上是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而在具體的專業(yè)課程教學(xué)中，教師卻忽視了這一點(diǎn)。很多專業(yè)課程教師將很多的時(shí)間和精力放在了專業(yè)課程的理論教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)礦山相關(guān)機(jī)電設(shè)備的基本工作原理、內(nèi)部架構(gòu)、電路原理等，并反復(fù)要求學(xué)生強(qiáng)化理論訓(xùn)練，而在實(shí)踐教學(xué)方面，花費(fèi)的時(shí)間和精力卻是比較有限的。所以很多專業(yè)學(xué)生雖然理論知識扎實(shí)，但是到具體的崗位工作時(shí)，很難靈活自如地應(yīng)用知識，整體課程學(xué)習(xí)成效不理想。最后到了工作崗位中，學(xué)生的崗位競爭力不足，嚴(yán)重影響了他們的就業(yè)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。此外，職業(yè)院校自身在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上也存在很大的不足，學(xué)校建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地屈指可數(shù)，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，這需要職業(yè)院校整合優(yōu)質(zhì)資源，為實(shí)踐教學(xué)提供支持。

二、礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的必要性

就能源資源市場現(xiàn)狀來看，市場對礦山資源和能源的需求量不斷增長，隨著礦山開采、加工等技術(shù)不斷革新，礦山機(jī)電設(shè)備也越來越多。加快推進(jìn)礦山機(jī)電技術(shù)發(fā)展，才能為礦山的高產(chǎn)、高效提供技術(shù)支持，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?jīng)營。這就需要大量的優(yōu)質(zhì)礦山機(jī)電專業(yè)人才作為基礎(chǔ)和動(dòng)力，而目前礦山機(jī)電專業(yè)的優(yōu)質(zhì)技術(shù)和應(yīng)用型人才比較短缺。礦山機(jī)電專業(yè)作為職業(yè)教育的核心專業(yè)之一，專業(yè)建設(shè)目的就是為礦山生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)對口人才。要想適應(yīng)礦山人才市場需求，就必須加速礦山機(jī)電專業(yè)課程改革，做好教學(xué)改革和創(chuàng)新工作，推動(dòng)高質(zhì)量礦山機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)。

三、礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革對策

（一）做好市場調(diào)研，優(yōu)化課程設(shè)置

針對目前礦山機(jī)電專業(yè)人才崗位適應(yīng)性不足的問題，職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化礦山機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置，積極強(qiáng)化和企業(yè)的崗位對接，深入開展礦山人才市場的調(diào)研工作，明確目前礦山行業(yè)對機(jī)電專業(yè)人才的需求情況，了解在實(shí)際的崗位工作中，專業(yè)人才必須掌握的基本技能和素養(yǎng)，并以此作為優(yōu)化課程設(shè)置的參考，確保礦山機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置和礦山行業(yè)實(shí)際崗位需要相適應(yīng)，這樣學(xué)生在畢業(yè)后就可以快速適應(yīng)崗位工作。在專業(yè)課程設(shè)置中，職業(yè)院校還需要對礦山機(jī)電專業(yè)這類實(shí)踐課程進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)比重的科學(xué)劃分，規(guī)劃好理論課程和實(shí)踐課程的課時(shí)，保證比重合理，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)課程教學(xué)成效不斷提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法

在礦山機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中，教師要加速教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把握當(dāng)前教育理念變化，保持理念的先進(jìn)性，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，教師一定要始終保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，在當(dāng)前教育信息化的背景下，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方法，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)等多途徑、多樣化的手段，開展豐富、有趣的實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更加理想的專業(yè)課程教學(xué)效果。在具體的礦山機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中，為避免長期單一化的課程教學(xué)模式和方法應(yīng)用，教師要自主學(xué)習(xí)和嘗試在課程教學(xué)中應(yīng)用多樣化的課程創(chuàng)新方法，給學(xué)生以新鮮感，保持學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以嘗試在礦山機(jī)電專業(yè)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)法，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們真正把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，提升課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建更加科學(xué)高效的專業(yè)課堂教學(xué)模式。對此，職業(yè)院校要從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和科研平臺等方面把握學(xué)院的基本情況，突出人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)行業(yè)等方面的優(yōu)勢和特色。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，深化校企合作

針對職業(yè)院校礦山機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足的問題，學(xué)校要加速資源整合，深化校企合作，借助企業(yè)資源和力量完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。在校企合作中，雙方可以從礦山產(chǎn)品、制造工藝、技術(shù)細(xì)節(jié)和設(shè)備安全等方面進(jìn)行交流，通過深度合作深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。雙方還可以就人才培養(yǎng)、技術(shù)需求和科學(xué)研究等方面進(jìn)行交流與討論。學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)在需求對標(biāo)、人才培養(yǎng)和科研合作方面的合作，面向國家重大戰(zhàn)略需求，打通校企之間的溝通壁壘，加強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化，解決實(shí)際問題，還要深度落實(shí)產(chǎn)教融合、中高職銜接、校企合作項(xiàng)目，為地方各礦山企業(yè)提供有力的人才支撐和長遠(yuǎn)的保障，進(jìn)一步提升礦山產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍素質(zhì)和高技能人才培養(yǎng)水平，引領(lǐng)促進(jìn)礦山產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，共同構(gòu)建校企利益共同體，形成校企之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、攜手發(fā)展、合作共贏，為地區(qū)煤電鋁產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)更多的實(shí)用型高技能人才，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。在校企合作中，雙方還要圍繞推動(dòng)“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)、深入開展校企合作、產(chǎn)教融合，以實(shí)現(xiàn)政、校、行、企多贏局面為主題進(jìn)行洽談；著力提升校企合作深度、廣度和水平，創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)教融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求，強(qiáng)化高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，推動(dòng)高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐；要做到以“雙高建設(shè)”為契機(jī)，在專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、校企合作、科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)、制度創(chuàng)新等方面發(fā)力，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)院的品牌優(yōu)勢，為校企深度融合提供更廣闊的舞臺，彌補(bǔ)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的不足，為推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)振興作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革勢在必行，而目前礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)中還存在許多問題，嚴(yán)重影響著礦山機(jī)電專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。對此，職業(yè)院校需要深化礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革工作，強(qiáng)化和企業(yè)的對接，優(yōu)化課程設(shè)置，提升課程教學(xué)實(shí)用技能和知識的傳授比重；還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，深化校企合作，通過與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多元的實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為企業(yè)成長提供專業(yè)的指導(dǎo)和內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企雙贏，共同推動(dòng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。這對礦山機(jī)電專業(yè)人才高效培養(yǎng)意義重大，也是目前職業(yè)院校礦山機(jī)電專業(yè)課程改革和實(shí)踐創(chuàng)新的必要措施。

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篇10

關(guān)鍵詞：真美善；企業(yè)文化；教書育人；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G423.07

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）13-0243-04

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)化和智能手機(jī)的日漸普及，高職教學(xué)面對越來越多的挑戰(zhàn)。先是立足自身課程“教改”探索，一是把教學(xué)當(dāng)成工作，其本質(zhì)就是解決如何“學(xué)”的問題，“導(dǎo)而弗牽”為其真諦。二是把教學(xué)當(dāng)成管理，就是讓龐雜的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過梳理簡捷化、主題化，幾句話把自己說服。三是把教學(xué)當(dāng)成藝術(shù)，其魅力在于用形象化的符號進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，圖文并茂、縱橫串聯(lián)。四是把教學(xué)當(dāng)成科學(xué)，根本意義在于求真、辯假，要有一股敢于較真的勁頭。在此基礎(chǔ)上，再從微觀之“教學(xué)”向宏觀之“教育”升華共融，并日漸突顯強(qiáng)化“育人”功能。這種教育首先是“事業(yè)”，其意義在于變被動(dòng)為主動(dòng)，終其一生完成自己的使命。其次是終身自學(xué)，以適應(yīng)多變的生源實(shí)際和日漸增多的各種問題。同時(shí)也是一種文化，重在對生活方式的梳理，難在良好習(xí)慣的培養(yǎng)，真在生命的對話與交流。更是一種肯定世界和生命的態(tài)度，與人為善，陽光應(yīng)對一切，積極傳遞正能量。最終是宗旨教育的融合，培養(yǎng)一種綜合大氣場，不僅讓同類型的學(xué)生喜歡交流，也讓不同類型的學(xué)生逐漸適應(yīng)而喜歡，讓更多的W生能因?yàn)槔蠋煹摹吧碚倍园l(fā)去學(xué)習(xí)文化。文化的本質(zhì)是真美善，唯有三者有機(jī)融合，方能培養(yǎng)和諧的人格并體驗(yàn)真正的幸福人生。求真是起始手段，熱愛大自然，始于求真之足下；向善是根本目的，善待近人，重在行動(dòng)，不做即非善；探美是從求真走向向善的立體橋梁，愛美之人、方法靈活，站在橋上，看清方向，就能從善如流。以《企業(yè)文化》教改為突破口，著眼于求真、探美和向善，不僅“授業(yè)、解惑”，還要“傳道”，更應(yīng)體味生活即教育的真正含義，以期大膽探索教書育人的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。

2 前期準(zhǔn)備與思路梳理

2.1 創(chuàng)新緣由：直接解決問題

2016年給園林15051、52、53三個(gè)班上“企業(yè)文化”課，以王成榮編著的《企業(yè)文化管理》為教材，按教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備講企業(yè)的“理念、環(huán)境、視角、制度與行為”五個(gè)文化主題[1]。教學(xué)一開始并不順暢，學(xué)生反映太“高大上”，普遍有畏難情緒。經(jīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，先從父母養(yǎng)育兒女的20年的總花費(fèi)談起，探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃技術(shù)路徑，系統(tǒng)講述真美善導(dǎo)向的全身心學(xué)習(xí)，討論五個(gè)故事（三個(gè)砌磚工人、給自己樹立一面旗幟、復(fù)雜的事情簡單化、魚與漁桿、麻煩就是人生），追尋一個(gè)成功人的品質(zhì)，交流高職園林專業(yè)教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”（一年級定方向、二年級學(xué)技能、三年級靠推銷），并在課前提前半小時(shí)到校賞析牡丹與芍藥，以“詩”的方式隨堂交流，總算把教學(xué)任務(wù)完成?？偨Y(jié)得出了：做人要有夢，勤快第一宗；孝敬不能松，靜靜聽心命。愛惜己身體，珍愛家環(huán)境；工作認(rèn)真干，兒女能看見。

2.2 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦《五維幸福人生》

將教學(xué)中遇到的挫折問題，提交家庭會(huì)議（全家均為教師），經(jīng)過討論建議四人集體創(chuàng)辦“五維幸福人生”微信公眾號，把同學(xué)們樂于玩耍的手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具。按照上課需求提前備課，并統(tǒng)一用圖文并茂的手寫體，為同學(xué)們做學(xué)習(xí)的表率。①宗旨：信仰生活化，悠然南山歡。②主題：悠游立體空間，歷經(jīng)時(shí)間錘煉；品味文化魅力，共度五維人生。③原則：尊重原始創(chuàng)作，倡導(dǎo)融合加工；點(diǎn)贊努力實(shí)踐，歡迎再度分享。④主創(chuàng)特色：文化+景觀+藝術(shù)+管理+信仰。⑤努力目標(biāo)：追使命，覓直覺，具泛愛，勤耕耘，悟文化。⑥欄目設(shè)置：終身學(xué)習(xí)（開啟心智之耳目，如同扎根大地），園林咨詢（走上求真之喜悅，如同主干挺拔），教學(xué)實(shí)訓(xùn)（從善如流之和諧，如同枝葉舒展），自我反思（發(fā)現(xiàn)探美之智慧，如同開花結(jié)果），家庭經(jīng)營（完成圣化之旅程，如同種子發(fā)芽）。

2.3 企業(yè)文化：直奔主題要害

①文化是人類活動(dòng)之后踏在地上的共同痕跡，能給人們帶來一種整體性的價(jià)值定位和精神路向，過一種有品味的生活方式。②企業(yè)文化是集體文化中最復(fù)雜的一種，因?yàn)槠髽I(yè)生存的目的不僅是生產(chǎn)產(chǎn)品與賺錢，更要生產(chǎn)快樂、創(chuàng)造幸福；使其成為有高尚目標(biāo)的經(jīng)營，最終成果為集體人格。由企業(yè)價(jià)值觀與企業(yè)精神、企業(yè)倫理道德、企業(yè)形象等要素構(gòu)成，像一只“無形的手”對企業(yè)及員工的行為產(chǎn)生著全方位持久的影響。其“根”生在中國，“花”開在日本，“果”結(jié)在美國，享用在全世界。③微觀社會(huì)亞文化，有形物質(zhì)環(huán)境引；規(guī)章制度限底層，精神基因傳千年；以人為本貴化人，快樂實(shí)做逐幸福。提供服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，顧客滿意才是真；感恩意識最淳樸，愛心行動(dòng)貴心誠。敬畏意識乃關(guān)鍵，一心向善惡莫做；修身立世真美善，民族個(gè)性代代傳。

3 教書內(nèi)容選擇與教學(xué)示范

3.1 教師宏觀推薦模塊

教師推薦13個(gè)模塊：①結(jié)構(gòu)模塊：企業(yè)文化的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)；②軟化模塊：從科學(xué)管理到文化管理――企業(yè)管理的軟化趨勢；③作用模塊：文化力的作用；④辯證模塊：企業(yè)文化建設(shè)的辯證思考；⑤案例模塊：修身?齊家?立業(yè)?助天下；⑥維度模塊：東方企業(yè)文化的測量維度；⑦關(guān)鍵模塊：企業(yè)文化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；⑧藝術(shù)模塊：企業(yè)文化的實(shí)施藝術(shù)；⑨倫理模塊：企業(yè)倫理；⑩綠色模塊：綠色GDP――中國企業(yè)倫理視角；B11案例模塊：黑松林――勞動(dòng)關(guān)系的一片綠洲；B12趨勢模塊：中國企業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展趨勢；B13借鑒模塊：不同國家的企業(yè)文化差異[2]。

3.2 學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）園林工程16057班，每個(gè)學(xué)習(xí)小組3～5人，七個(gè)組學(xué)習(xí)內(nèi)容分別為：中國企業(yè)文化的發(fā)展趨勢，中國傳統(tǒng)文化特色，領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值觀決定企業(yè)文化基調(diào)，跨國經(jīng)營與文化融合，企業(yè)文化變革的原因，中國對外改革開放的文化沖突與融合，從科學(xué)管理到文化管理――企業(yè)管理的軟化趨勢。

（2）園林工程16058班，1～4人為一學(xué)習(xí)小組，八個(gè)組學(xué)習(xí)內(nèi)容分別為：中國傳統(tǒng)文化特色，中國對外改革開放的文化沖突與融合，領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值觀決定企業(yè)文化基調(diào)，文化競爭力――優(yōu)秀企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，文化也是資本，中國改革開放與價(jià)值觀念更新，文化力的作用，企業(yè)文化建設(shè)的辯證思考。

3.3 文字提煉教學(xué)示范

以《修身?齊家?立業(yè)?助天下――郭廣昌解析“復(fù)星”飛速發(fā)展的奧秘》為例：傳世神話郭廣昌，非富卻貴“霉干菜”；良好體魄健全腦，首選哲學(xué)方法王。實(shí)干精神“入地獄”，熱情執(zhí)著有個(gè)性，博學(xué)寬容漸成熟，生存鍛煉成好漢。從政為官陽光道，關(guān)注經(jīng)濟(jì)敢下海；人生目標(biāo)早樹立，志同道合勇創(chuàng)業(yè)。反省自身重學(xué)習(xí)，虛懷若谷領(lǐng)頭羊；寬容互敬真感恩，感情之家家才興。撐起天空男子漢，實(shí)業(yè)穩(wěn)當(dāng)信息通；失敗損失善控制，不斷完善根基穩(wěn)。愛國主義在行動(dòng)，資源越多責(zé)任大；奉獻(xiàn)社會(huì)無退路，智勇雙全無反顧。創(chuàng)業(yè)理性有激情，集聚一身齊迸發(fā)；社會(huì)精英咬緊牙，學(xué)習(xí)實(shí)干闖天下。

3.4 圖框思維教學(xué)示范

以《黑松林：勞動(dòng)關(guān)系的一片綠洲――兼評劉鵬凱的“心力管理”》為例（圖1），人有無限潛能，關(guān)鍵是要激發(fā)出來；靠什么激發(fā)，靠的是我以我心，真心換真心，激發(fā)出來的是覺悟，這就是心力。

3.5 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排

①單獨(dú)或成立2～5人W習(xí)小組，選擇自己感興趣的某一節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、整理，老師進(jìn)行分類專題輔導(dǎo)。②統(tǒng)一要求做成PPT，發(fā)揮信息時(shí)代的特點(diǎn)，盡可能令形式新穎、奇特。③在第8周進(jìn)行專場匯報(bào)，多媒體的準(zhǔn)備工作全部由學(xué)生自行組織。④老師只認(rèn)真聽講，做好筆錄，精心點(diǎn)評。如園林16057班趙燁、張曉波、李瑞聰、楊康、石曉燕一組，采用團(tuán)隊(duì)式匯報(bào)，每人一個(gè)核心內(nèi)容，克服了分組學(xué)習(xí)一人匯報(bào)學(xué)習(xí)、其他人積極性不高的弊端。⑤要求學(xué)生認(rèn)真聽講，老師抽查提問，達(dá)到快速進(jìn)行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的目的。⑥學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，老師系統(tǒng)分析、點(diǎn)評、肯定。

4 育人形式確定與具體做法

4.1 基于潛能激發(fā)的個(gè)性點(diǎn)名

①讓同學(xué)們通過手機(jī)微信先了解主講老師的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、咨詢工作與業(yè)余生活情況，尋找共鳴點(diǎn)。②老師在黑板上畫出兩個(gè)相交的圓圈，根據(jù)初步對本班學(xué)生的判斷，列出相關(guān)的主題詞，園林、旅游、攝影，求真、探美、向善，哲學(xué)、歷史、文學(xué)，文化、管理、藝術(shù)，早起、跑步、打拳等。③老師示范點(diǎn)名：我是X號（學(xué)號），來自XX縣的XXX（姓名），與老師共同的地方在于喜歡早起和旅游，但我更年輕、個(gè)性張揚(yáng)，我特別喜歡下午在綠蔭場上踢球、揮灑汗水。④讓第一個(gè)自愿點(diǎn)名的同學(xué)站在講臺上說，并隨時(shí)推向老師的朋友圈。⑤其他同學(xué)按學(xué)號順序或自愿依次進(jìn)行自我推薦式點(diǎn)名。⑥這種點(diǎn)名難在老師放低身段，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，形成親如一家人的感覺。最后老師總結(jié)：師生同心生共鳴，年輕學(xué)子更風(fēng)情；自我點(diǎn)名興趣增，挖掘潛能頭一宗。

4.2 基于真美善導(dǎo)向的全身心學(xué)習(xí)

縱觀人類歷史發(fā)展過程，皆以經(jīng)驗(yàn)、美感和情感的形式負(fù)載傳遞，求真、探美和向善就成其永不衰竭的三部曲。①以自覺開啟動(dòng)力系統(tǒng)為前提，雙手緊牽文理兼融之兩頭，立足真美善三角錐臺關(guān)系，驅(qū)動(dòng)于堅(jiān)定的責(zé)任力、適當(dāng)?shù)淖钥亓屯昝赖膱?zhí)行力的平衡。②以社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為依托，站在生態(tài)時(shí)空角度俯瞰知識點(diǎn)，采用比喻、聯(lián)想、類推等方法，通過快速閱讀、表格圖框、提取干貨、信息篩選和實(shí)際應(yīng)用、反饋糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)。③充分調(diào)動(dòng)眼看、耳聽、口讀、手寫、心想和身試等綜合器官功能，運(yùn)用已有的知識網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)捕捉獲取、整合歸納正向有用信息，用最少的時(shí)間迅速做到對新知識的消化理解與歸檔處理。④在理論與實(shí)踐融合的過程中，處處留心“直感”的悸動(dòng)瞬間，做好能量與時(shí)間的科學(xué)分配，適時(shí)與價(jià)值觀念相同的人分享交流，以充分體驗(yàn)全身心學(xué)習(xí)帶來的幸福人生的感覺過程[3]。⑤在線上自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過圖框與案例講解，重在讓同學(xué)掌握全身心學(xué)習(xí)的方法。

4.3 基于專業(yè)導(dǎo)向的五維桃花源

先在網(wǎng)上自學(xué)善意探美桃花源：一訪太白世外桃源，二訪廈門小桃源，三訪常德桃花源，四訪西安東晉桃源，五訪重慶某山莊。再在課堂上講解引導(dǎo)進(jìn)入五維桃源：①一維山水：多年流連山水間，天人合一皆隨緣；寺廟道觀選址巧，香煙縹緲起身早。②二維書中：半生讀書選擇難，隨性翻閱遇經(jīng)卷；貴人指點(diǎn)方開竅，志士閑人論桃源。③三維心里：自省反思重體驗(yàn)，自我實(shí)現(xiàn)隨意干；夢中桃源在心尖，心靈悸動(dòng)一瞬間。④四維天上：終身尋找不怕煩，隨心使命望青天；藍(lán)天白云風(fēng)麗和，變幻桃源難看見。⑤五維家中：平淡自然隨靈過，清明祭祖重思索；生往交談至親間，才知桃源牧童傳。父母健在桃源在，母去桃源門誰開？猛然知曉使命變，桃花源主擔(dān)在肩。夫妻同心同力干，笑臉營造桃花源；兒孫成長快樂伴，引導(dǎo)探尋酒家問。⑥引導(dǎo)學(xué)生從尋覓桃花源向營造桃花源的升華轉(zhuǎn)變，注重動(dòng)手實(shí)踐，這是高職園林專業(yè)學(xué)生的使命。

4.4 基于孝心親情的清明思行

①在網(wǎng)上學(xué)習(xí)清明之思，包含掃墓踏青、紀(jì)念母親（生日其實(shí)是母親的受難日）、算賬叩問（天天撿拾心靈中的垃圾）、《游子淚》和《桃源》五部分內(nèi)容。②《游子淚》是在唐孟郊《游子吟》的基礎(chǔ)上改編：慈母手中線，代代情相牽；游子身上衣，溫暖心頭憶。臨行密密縫，思念嵌其中；意恐遲遲歸，葉落鄉(xiāng)愁根。誰言寸草心，酒敬天地間；報(bào)得三春暉，雙孝百事順。③《桃源》是在唐杜牧《清明》的基礎(chǔ)上改編：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，春雨如油落田甜；路上行人欲斷魂，心善情滿步履畔。借問酒家何處有？山水經(jīng)卷覓桃源；牧童遙指杏花村，心靈悸動(dòng)一瞬間。④在師生實(shí)際經(jīng)歷2017年清明之后，在網(wǎng)上繼續(xù)學(xué)習(xí)清明之行，以夫妻雙雙回老家、清明祭祖做中學(xué)為主題，包括沿途清明、姐妹清明、遠(yuǎn)程清明、杯中清明和兄弟清明五個(gè)系列。⑤主要讓同學(xué)們掌握三點(diǎn)，一是寫作是深情的自然表白，只要情真意切，將自然落淚的瞬間記錄下來即可。二是清明就是清淡明智處事，清楚明白做人；三是要用實(shí)際行動(dòng)孝順健在的老人，重在當(dāng)下做，如園林16056班高海洋同學(xué)清明時(shí)靜默三分鐘，并打電話關(guān)愛家人的親情行動(dòng)。

4.5 基于幸福生活的花木文化賞析

以2016年春夏賞析西校區(qū)牡丹與芍藥為例，進(jìn)行系列觀察與表達(dá)。①清賞西校牡丹：牡丹花開如玉盤，五彩斑斕香滿園；層層包裹一朵金，代代富貴年年春。②再賞牡丹：花艷難經(jīng)一場雨，花瓣殘落誰心碎？金蕊獨(dú)留孕精神，來年再艷依然春。③三賞牡丹并芍藥：牡丹艷后芍藥啟，含苞待放枝頭立；一木一草一世界，過客匆匆我是誰？④賞芍藥苑：半球綠叢頂紅杯，一二十朵枝上飛；大小錯(cuò)落漸次聞，迷倒你我還醉誰？⑤再賞芍藥苑：綠滾滾紅點(diǎn)翻，高腳酒杯群仙捧；邀月共舉天地間，時(shí)空穿梭誰撐帆？⑥三賞芍藥：醉酒朦朧望芍藥，花瓣殘落心難卻；四朵金蕊沖天起，風(fēng)流過后更執(zhí)著。⑦回頭再望牡丹與芍藥：瞬間繁華一片靜，默默沉潛大地中；秋收冬藏孕生命，日積月累一點(diǎn)紅。⑧通過系列花木文化賞析，引導(dǎo)同學(xué)們觀察自然、熱愛生活，珍惜生命，勇于拼搏，活在當(dāng)下。

5 結(jié)論與分析

真美善導(dǎo)向的教書育人創(chuàng)新實(shí)踐，其根本目的在于培養(yǎng)具有健全和諧人格的高等技能型應(yīng)用人才。這不僅因?yàn)槲幕淖罱K成果是人格，教學(xué)說到底也是人類的一種精神托付，而育人的本質(zhì)說穿了就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，自己心甘情愿地去做一些自己喜歡的事情，并且不是僅僅關(guān)心他們個(gè)人的價(jià)值，而是把目光引向關(guān)心社會(huì)、廣大民眾和全人類。實(shí)踐表明：盡管各班同學(xué)的情況差異比較大，但從所寫的學(xué)習(xí)感受與教書育人創(chuàng)新項(xiàng)目的共鳴情況（表1）來看，5點(diǎn)收效還是顯著的。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，自我點(diǎn)名貴在增強(qiáng)學(xué)生自信，老師就要當(dāng)好綠葉、甘當(dāng)人梯。二是園林專業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，和以往知識體系串通起來，各自探尋心中的桃花源。三是選擇符合自己實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃為核心（難點(diǎn)），結(jié)合不同老師的實(shí)際從求真（與事物打交道）、探美（與自己打交道）和向善（與別人打交道）三方面積極引導(dǎo)。四是培養(yǎng)感恩、孝心與敬畏意識是關(guān)鍵，結(jié)合清明傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行現(xiàn)身說法的真情教育，最為有效。五是從日常生活真正做起為保障，例如早起跑步鍛煉，既要每節(jié)課都說、時(shí)常督促檢查，更要老師以身作則、帶有執(zhí)行。當(dāng)然，也存在一些棘手問題，例如從參與楊凌迷你馬拉松的調(diào)查來看，大多數(shù)同學(xué)只是關(guān)注看看，參與志愿服務(wù)的也是少數(shù)同學(xué)，至于實(shí)際參與者5個(gè)班為空白，這也是教書育人真正要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成榮.企業(yè)文化管理[M].4版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2015，9（重?。耗夸?，19，63，240.