導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；因材施教

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2014）002016202

0引言

隨著各行各業(yè)信息化進(jìn)程的不斷加速，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的要求也越來越高。如何培養(yǎng)出合格的人才隊(duì)伍，已經(jīng)成為大專院校面臨的首要問題。而對(duì)獨(dú)立院校來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在教學(xué)管理和實(shí)施方面還不夠成熟，要使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育適應(yīng)學(xué)生以后的職場(chǎng)需要和市場(chǎng)需求，切實(shí)提高高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作能力，需要從實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)狀況，力求不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步改革和完善大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況

（1）計(jì)算機(jī)普及程度不一，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。近年來，隨著教育部門對(duì)中小學(xué)校信息化建設(shè)重視程度的增加，我國(guó)加快了中小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)程，80%以上的學(xué)生在中學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)信息基礎(chǔ)課程。同時(shí)，大學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)擁有率也得到了提高，近半數(shù)學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在中學(xué)階段屬于輔修科目，而且沒有升學(xué)壓力，各校教學(xué)條件區(qū)別較大，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，可能根本沒有上過實(shí)踐課。這些都造成了高校新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀。以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)學(xué)校新生的測(cè)試調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，入學(xué)時(shí)已達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求的約占11%；已經(jīng)學(xué)過一些，但不達(dá)標(biāo)的約占50%；完全未接觸過計(jì)算機(jī)的也占一定比例。這種情況給學(xué)校的教學(xué)組織帶來很了大困難。教學(xué)起點(diǎn)過低，必然會(huì)影響到好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；若起點(diǎn)過高，教學(xué)又只能是為少數(shù)尖子生服務(wù)，會(huì)嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性，致使差生越來越差，越來越不愛學(xué)習(xí)，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

（2） 學(xué)生偏重上網(wǎng)娛樂，計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力欠缺。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生來說應(yīng)該是用來武裝自己的重要工具和途徑，而據(jù)多所高校調(diào)查結(jié)果顯示，上網(wǎng)主要用于聊天者約占34%，主要用于玩游戲者約占28%，主要用于查資料者約占30%，其它約占8%。由此可見，大約62%的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂，在網(wǎng)上從事與學(xué)習(xí)、工作無關(guān)的活動(dòng)。多數(shù)大學(xué)新生只會(huì)使用計(jì)算機(jī)聊天、玩游戲、看電影、聽歌曲，根本不重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，各專業(yè)都會(huì)開設(shè)，且一般學(xué)校各專業(yè)所學(xué)內(nèi)容相同，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也沒有太大差別。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育普遍存在以下弊端：

（1）教學(xué)內(nèi)容滯后。近年來，計(jì)算機(jī)發(fā)展日新月異，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模塊并未發(fā)生太大變化，只是對(duì)版本進(jìn)行了升級(jí)。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才為出發(fā)點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)知識(shí)教育轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為最高教育層次的高校教育活動(dòng)，只有跟上計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的步伐，緊密結(jié)合社會(huì)需求，才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。

（2）教學(xué)形式單一?，F(xiàn)在各高校都建立了多媒體教室，采用計(jì)算機(jī)、大屏幕投影的教學(xué)模式，可以制作生動(dòng)形象的課件以提高學(xué)生注意力，在一定程度上加大了課程信息量，同時(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這類重操作的課程，可以更清楚地將操作過程演示給學(xué)生。然而只給學(xué)生演示，學(xué)生被動(dòng)接受而不實(shí)際操作，很難有好的效果。若能在機(jī)房上課，教師教授知識(shí)并演示后由學(xué)生獨(dú)立操作，則有助于消化并掌握講解的內(nèi)容。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中需要將操作技能、理論知識(shí)模塊化，將操作技能性內(nèi)容制作成實(shí)例模板，通過具體實(shí)例講解并演示具體操作過程，在強(qiáng)調(diào)操作的同時(shí)，加強(qiáng)基本技術(shù)和理論講解，貫徹精理論、重實(shí)踐的教學(xué)理念，為學(xué)生進(jìn)一步提高操作技能、理解計(jì)算機(jī)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

信息類專業(yè)（包括電子、計(jì)算機(jī)等）、一般工科專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以及藝術(shù)文學(xué)類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的要求不完全相同。而目前，學(xué)校的不同專業(yè)采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不能滿足社會(huì)發(fā)展需要。應(yīng)根據(jù)不同群體的不同需求，設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排不同的學(xué)時(shí)，采取不同的學(xué)習(xí)方式，使得計(jì)算機(jī)知識(shí)能夠服務(wù)于本專業(yè)，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。這樣不同群體可以選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。

根據(jù)各專業(yè)要求，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為三個(gè)模塊：

模塊1：①計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；②Windows操作系統(tǒng)；③中文字處理軟件Word的應(yīng)用；④電子表格處理Excel的應(yīng)用；⑤演示文稿處理軟件PowerPiont的應(yīng)用；⑥網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)；⑦全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)筆試訓(xùn)練；⑧全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)機(jī)考訓(xùn)練。

模塊2：①Linux操作系統(tǒng)的應(yīng)用與操作；②計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)。

模塊3：常用多媒體軟件的應(yīng)用（Photoshop、Flash等）。

面向經(jīng)濟(jì)、管理、英語(yǔ)等文科類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容為模塊1。面向工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容為模塊1和模塊2。面向藝術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容為模塊1和模塊3。

重實(shí)踐主要在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，使其在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。要求學(xué)生能夠熟練掌握常用辦公、多媒體、動(dòng)畫等基本軟件應(yīng)用，并能夠用其解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的各種實(shí)際問題。

3.2教學(xué)方法改革

運(yùn)用靈活先進(jìn)的教學(xué)方法，是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的重要途徑。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐和對(duì)理論知識(shí)的鉆研。教師應(yīng)在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生入門，要善于運(yùn)用靈活先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如現(xiàn)在提倡的啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如講授Excel時(shí)，讓學(xué)生對(duì)本周學(xué)習(xí)時(shí)間、讀書時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于分析自己的時(shí)間安排是否合理。這很好地將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生主動(dòng)了解和掌握Excel文字輸入、格式編輯和公式計(jì)算等基本操作技能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及其應(yīng)用技能的提高，單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，仍需鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)以致用，讓學(xué)生更有成就感，不僅讓他們對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹，也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更有熱情。

有些知識(shí)點(diǎn)用案例教學(xué)法效果較好。案例教學(xué)的一般過程為：教師設(shè)置合理的情景，并確定問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并討論解決問題的方法，然后教師總結(jié)，提出新方法并引申出新知識(shí)，之后進(jìn)行新知識(shí)的講解?？煞譃橐韵聨讉€(gè)階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情景：使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情景中發(fā)生。

（2）提出問題：讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的問題，這一問題與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。

（3）個(gè)體學(xué)習(xí)：教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）合作學(xué)習(xí)：分小組討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的對(duì)碰、交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解尋求最佳解決方法。

（5）教師總結(jié)：教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名提問、小組陳述的方式發(fā)現(xiàn)問題、回答問題。在小組集中討論后，教師總結(jié)提煉出必要的理論知識(shí)和基本原理，并引出新知識(shí)。

比如數(shù)據(jù)透視表的案例教學(xué)，可通過以下步驟實(shí)現(xiàn)：①創(chuàng)設(shè)情景：假如你（學(xué)生）是一個(gè)連鎖超市的銷售經(jīng)理；②提出問題：你需要分析各超市各月份（一個(gè)季度）各種商品的銷售情況，以便于靈活安排進(jìn)貨事宜；③個(gè)體學(xué)習(xí)：教師可以提供一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生解決這些問題，學(xué)生可以分小組交流、討論；④教師評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生解決問題的方法作出評(píng)價(jià)，教師再?gòu)倪@些方法中引出新知識(shí)點(diǎn)，并用新知識(shí)來解決這個(gè)問題。

這樣，學(xué)生上課不再僅僅是被動(dòng)地聽，而是主動(dòng)思考，有助于提高其學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性。

3.3提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

有人認(rèn)為：“大學(xué)生是一個(gè)國(guó)家中接受過良好教育并將對(duì)國(guó)家未來走向產(chǎn)生巨大影響的群體，他們的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)假如跟不上時(shí)代的發(fā)展，那么整個(gè)國(guó)家也很難在未來的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代成為強(qiáng)國(guó)?！本W(wǎng)絡(luò)中有大量有用信息，如果學(xué)生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，從中汲取有用的知識(shí)，那將對(duì)學(xué)生本身乃至整個(gè)社會(huì)起到無法估量的作用。避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂，提高其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，是每個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者的重要職責(zé)。

4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試形式改革

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著在廣大學(xué)生中普及計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重任，是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一條主要渠道。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，如何利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的步伐，使每位高校學(xué)生都會(huì)用、夠用，是每位計(jì)算機(jī)教師都應(yīng)該思考的問題。為了使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試能夠取得良好的效果，應(yīng)結(jié)合該課程實(shí)際特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單采取傳統(tǒng)的考試方式。比如可以布置大作業(yè)，對(duì)完成較好的學(xué)生按一定比例進(jìn)行考試加分；實(shí)現(xiàn)無紙化、現(xiàn)場(chǎng)操作的考試過程等。

注重能力培養(yǎng)，淡化考試要求，具體來說包括以下兩個(gè)方面：①注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程中各階段要求學(xué)生提交大作業(yè)；②期末實(shí)行上機(jī)考試，上機(jī)考試采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)抽題方式。

5計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程激勵(lì)機(jī)制

一方面，可以通過一段時(shí)間教學(xué)，結(jié)合一些學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，比如藝術(shù)節(jié)、一二.九演講、小報(bào)競(jìng)賽等，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，使其熟悉計(jì)算機(jī)操作技巧、提高操作速度。這樣，理論知識(shí)能夠用到實(shí)處，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。另一方面，可以利用微軟等相關(guān)認(rèn)證，增加學(xué)生就業(yè)法碼，激勵(lì)其主動(dòng)努力學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷，袁鳳玲.大學(xué)非專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[2]許濤，屈少科.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].光盤技術(shù)，2009（4）.

篇2

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的困難及成因分析

1.學(xué)生素質(zhì)整體下降。由于長(zhǎng)期以來學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)乃至初中教師對(duì)職高生的偏見，近年來普高、中專、技校擴(kuò)大招生，再加上對(duì)口高考政策的調(diào)整，使得成績(jī)中上等的初中畢業(yè)生都選擇高中；而中專、技校則成為成績(jī)中等偏下學(xué)生的首選，幾乎所有人都認(rèn)為差學(xué)生才上職高。

萬(wàn)般無耐，農(nóng)村的職業(yè)高中變得沒有了門坎，信息的缺乏及網(wǎng)吧的負(fù)面影響又使得家長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)存有顧慮，再加上對(duì)現(xiàn)有行業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生寧愿選擇電焊、汽修、電子等專業(yè)。所以，自愿上職高并選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不只是成績(jī)差，而且入學(xué)之初就沒有好的心態(tài)。上職高混張畢業(yè)證不僅是學(xué)生也是很多家長(zhǎng)的想法，筆者很多次聽家長(zhǎng)這樣說“拿到畢業(yè)證能當(dāng)兵就行”、“呆在學(xué)校里不擾亂社會(huì)治安就行”，在這種思想的引導(dǎo)下，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動(dòng)性不夠，逐漸形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生素質(zhì)明顯滑坡。

2.學(xué)科內(nèi)容相對(duì)抽象，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。由于網(wǎng)吧的興起，學(xué)生以為計(jì)算機(jī)課就是上網(wǎng)聊天、玩游戲，但接觸后才發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課基本上是全新的概念名詞，如二進(jìn)制、中央處理器、DMA控制器等看不見、摸不著的東西，學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)。計(jì)算機(jī)原理及程序設(shè)計(jì)等又是相對(duì)較難的課程，自然就產(chǎn)生了抵觸情緒，這對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)來說是一大挑戰(zhàn)。

眾所周知，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)必須以硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，沒有配套設(shè)施，想紙上談兵都難，而計(jì)算機(jī)領(lǐng)域又在日新月異地變化，這就要求不僅要有配套設(shè)施而且要時(shí)常更新，這是一筆不小的開支，對(duì)于農(nóng)村來說實(shí)在難上加難?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)房不僅檔次偏低、而且數(shù)量少，經(jīng)常是三四個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)機(jī)器，還經(jīng)常出現(xiàn)故障。大多農(nóng)村的學(xué)生家中都沒有計(jì)算機(jī)，硬件資源缺乏是學(xué)好計(jì)算機(jī)的又一大障礙。

在義務(wù)教育階段，有大量的優(yōu)秀教師在研究教材、探究教法、編寫輔導(dǎo)材料，教師大多以形象、生動(dòng)、可感知的語(yǔ)言方式表述，并通過實(shí)驗(yàn)、配套練習(xí)來強(qiáng)化理解。而職高專業(yè)課教學(xué)就完全不同了，筆者教學(xué)十幾年來，從未拿到過一本配套的教學(xué)參考書，每接一門課，就只一本教科書而已，而且沒有統(tǒng)一的版本及大綱要求，到各大新華書店、圖書館去看看，專業(yè)書是不少，但教學(xué)用的書不多；全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的習(xí)題很多，適合職高用的練習(xí)就根本沒有，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，讓專業(yè)教師無所適從。

3.教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)不斷增加。

(1)教師負(fù)擔(dān)的成因:①專業(yè)教師缺乏。目前高校培養(yǎng)的專業(yè)課教師太少，尤其在農(nóng)村，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，即使加上一部分自學(xué)轉(zhuǎn)崗的，也不能適應(yīng)教學(xué)需要。筆者多年來，每一學(xué)期所帶的專業(yè)課程都在三門課以上，再加上資源缺乏，每一節(jié)課都要到處去搜集素材、研究教法、編寫習(xí)題。②軟硬件升級(jí)快。往往是一門課才剛剛摸透、練熟，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，就已經(jīng)被社會(huì)淘汰，只能再學(xué)習(xí)，再摸索，再積累，如此年復(fù)一年。③專業(yè)教師瑣碎事情太多。由于本來的專業(yè)人員就少，學(xué)校很少能配備專門的設(shè)備維修人員，計(jì)算機(jī)設(shè)備的組裝、調(diào)試與維修已成為計(jì)算機(jī)教師不可推卸的責(zé)任，有的專業(yè)教師還要兼職打字員、操作員等，這將占用教師大量的時(shí)間。

(2)學(xué)生負(fù)擔(dān)的成因:①知識(shí)結(jié)構(gòu)變了。教學(xué)課程不僅包括文化課，更增加了生疏的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課時(shí)間由“單節(jié)”轉(zhuǎn)為“雙節(jié)”。②課程設(shè)置太多。為了適應(yīng)方方面面的要求，有的專業(yè)在短短兩年多的時(shí)間內(nèi)就開設(shè)了十幾門專業(yè)課，再加上輔助練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的課時(shí)跟不上，教學(xué)形式單一枯燥。這對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)本來就不高的學(xué)生而言，是一種不小的負(fù)擔(dān)。③計(jì)算機(jī)教學(xué)要求的思維能力較高。初中階段，教師建立統(tǒng)一的解題套路，學(xué)生思維慣性化，不知不覺中養(yǎng)成了機(jī)械模仿。計(jì)算機(jī)課程日新月異的變化要求學(xué)生能舉一反三、觸類旁通、善于發(fā)現(xiàn)、敢于探索，做一個(gè)思考者、實(shí)踐者，剛開始很多學(xué)生會(huì)感到無所適從。

然而，職高分專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中遇到這些困難是正常的、不可回避的，唯有想辦法解決才能保證教學(xué)良好發(fā)展。

二、解決方法

1.調(diào)整學(xué)生心態(tài)，明確學(xué)習(xí)方向。徹底解決病癥就要從病根抓起，要解決的首要問題就是調(diào)整心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

首先，要讓學(xué)生明白上職高并非一無是處，分少不等于低能，筆者經(jīng)常拿一些從職高走出去的學(xué)生的成功事例來鼓勵(lì)學(xué)生。比如:把學(xué)生開的公司名稱和地址告訴現(xiàn)在的學(xué)生，以引起他們的共鳴；把學(xué)生過節(jié)時(shí)發(fā)的報(bào)告業(yè)績(jī)的短信讀給新學(xué)生聽，或者可以讓回?？蠢蠋煹膶W(xué)生到教室里和新學(xué)生聊天，榜樣的力量是無窮的，新學(xué)生會(huì)在這些激勵(lì)下重燃學(xué)習(xí)的熱情。

其次，充分介紹專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)應(yīng)用已滲透社會(huì)各行各業(yè)，如婚妙影樓、打印刻字、銀行超市、股票廣告、新聞網(wǎng)絡(luò)、會(huì)計(jì)電算化、辦公自動(dòng)化，等等，處處都離不開計(jì)算機(jī)，讓他們明白學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)大有用武之地，以后的就業(yè)門路很寬。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的前提。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域充滿激情，就有可能在該領(lǐng)域中發(fā)揮自己所有的潛力，甚至為它廢寢忘食，視學(xué)習(xí)為“享受”。

職中一年級(jí)新生，剛從升學(xué)的壓力中解脫，處于人生新的起點(diǎn)，容易接受新事物，是充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)。

篇3

關(guān)鍵詞：模塊化 模塊整合 自主學(xué)習(xí) 考核方案

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（c）-0139-02

近幾年來，本著培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才目標(biāo)，學(xué)院開展了模塊化教學(xué)改革，據(jù)此數(shù)學(xué)與物理系對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了模塊化改革工作。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的學(xué)生只是具備和掌握專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必要的計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)類問題的能力成為數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的能力要素之一，因此如何合理地設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)類課程并整合相關(guān)模塊成為數(shù)學(xué)專業(yè)模塊化改革所需要思考的問題。

1 該專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程現(xiàn)狀與背景分析

數(shù)學(xué)與物理系開展的模塊化教學(xué)改革同步于學(xué)院模塊化教學(xué)改革項(xiàng)目，已4年有余。在最初的改革中，通過具體的改革方案，建立健全了該系數(shù)學(xué)專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系。針對(duì)該專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程，結(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，建立了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用模塊I》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用模塊II》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用模塊III》，并根據(jù)模塊化改革的要求編寫了相應(yīng)模塊教學(xué)大綱。在模塊建立初，計(jì)算機(jī)類模塊主要包括兩個(gè)模塊，一個(gè)模塊是專業(yè)基礎(chǔ)模塊――《程序設(shè)計(jì)》，一個(gè)是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊，該模塊屬于專業(yè)拓展模塊。模塊實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于拓展模塊――《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的學(xué)習(xí)效果非常不理想。通過多次追蹤和分析發(fā)現(xiàn)，一方面，由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊課程內(nèi)容比較抽象，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。課程開始時(shí)，學(xué)生還能掌握課程內(nèi)容一二，隨著內(nèi)容的深入，大部分學(xué)生覺得很難學(xué)習(xí)下去，這大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。另一方面，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊是拓展模塊，拓展模塊是對(duì)學(xué)生能力的補(bǔ)充和擴(kuò)展，被學(xué)生潛在地當(dāng)作了選修課。于是針對(duì)該課程的關(guān)注程度和喜歡程度大大降低，學(xué)生們并沒有考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊的實(shí)際意義和作用，因而學(xué)生對(duì)該模塊課程的重視程度比較低。

2 計(jì)算機(jī)類課程模塊整合的必要性

在傳統(tǒng)的課程體系中，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》《程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》。通過分析，作為數(shù)學(xué)專業(yè)，課程體系中沒有通過計(jì)算機(jī)使用數(shù)學(xué)軟件解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的課程，而《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為單獨(dú)的一模塊，開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，顯然不能充分完成知、情、能三位一體的教學(xué)目標(biāo)?！冻绦蛟O(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊分布開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期和二年級(jí)下學(xué)期。由于兩個(gè)模塊課程獨(dú)立教學(xué)且分不同學(xué)期，對(duì)于學(xué)生來說無法充分理解兩門課程的內(nèi)在聯(lián)系。

因此，作為數(shù)學(xué)專業(yè)模塊化改革的模塊負(fù)責(zé)人，必須思考如何提高模塊化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)及發(fā)展有著重要的意義。

3 計(jì)算機(jī)類課程模塊化的具體實(shí)施

3.1 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用I》模塊

3.1.1 模塊化后的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》模塊課程在模塊化課程體系框架中具體為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用I》，該模塊在人才培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)的地位，模塊教學(xué)由課程教學(xué)變成實(shí)訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，模K內(nèi)容實(shí)施在計(jì)算機(jī)機(jī)房開展。按照培養(yǎng)方案該模塊在第二學(xué)期完成。同時(shí)結(jié)合專業(yè)特性，模塊內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)軟件Matlab基礎(chǔ)及應(yīng)用。該模塊課程的任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)文化及數(shù)學(xué)軟件的一些基礎(chǔ)知識(shí)，掌握操作系統(tǒng)使用、文字處理、電子表格、Matlab的使用等。并且通過相應(yīng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)合作的能力和方式方法；培養(yǎng)完成項(xiàng)目的能力和方式及正確撰寫科技論文的寫作能力和方法，課時(shí)為48學(xué)時(shí)。該模塊的主要內(nèi)容為字處理軟件Word、電子表格Excel、數(shù)學(xué)軟件Matlab。該模塊課程的學(xué)量是84學(xué)時(shí)，其中：理論=24學(xué)時(shí)，實(shí)踐24學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)36學(xué)時(shí)。

3.1.2 模塊化后的考試方案

由于該模塊課程在機(jī)房?jī)?nèi)完成，因此課程考核以實(shí)踐考核為主，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，考核方案如表1所示。

3.2 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用I》模塊

3.2.1 模塊化后的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

《程序設(shè)計(jì)》模塊是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)模塊，通過該模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的一般方法，以C為語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)思想、靈活的思維方式及較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸掌握復(fù)雜軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)手段，為后續(xù)專業(yè)拓展模塊――《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

將《程序設(shè)計(jì)》模塊和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊課程內(nèi)容進(jìn)行整合，成為新的模塊《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用II》，模塊課程教學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容為程序設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上逐漸將算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容融入到程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，為了滿足應(yīng)用型本科院校教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理篩選和適當(dāng)?shù)膭h減。整合后的模塊課程總學(xué)時(shí)為140學(xué)時(shí)，其中理論56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)60學(xué)時(shí)。

3.2.2 模塊化后的考試方案

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，模塊化后課程考核依然采用該校特有的N+2考核方案，同時(shí)增加了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，具體考核方案如表2所示。

4 結(jié)語(yǔ)

該文從數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的計(jì)算機(jī)類課程入手，在學(xué)院模塊化改革中，通過模塊實(shí)踐和應(yīng)用，將模塊進(jìn)行了整合。在后續(xù)的教學(xué)研究中結(jié)合專業(yè)能力要素需求，將會(huì)適當(dāng)?shù)匾胄屡d模塊，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，以便學(xué)生進(jìn)一步取得更高、更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)水平和能力。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；公共課課程體系；新建本科

目前，全國(guó)高校已普遍對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)地位有了科學(xué)的界定，對(duì)其作用有了理性認(rèn)識(shí)；高校都確定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課程地位，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在各專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中已成為不可缺少的一部分。

重慶第二師范學(xué)院改制為普通本科后，辦學(xué)模式、辦學(xué)理念和發(fā)展策略發(fā)生了較大的變化。根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮重慶第二師范學(xué)院各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求和實(shí)際需要，按照教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，重慶第二師范學(xué)院將對(duì)計(jì)算機(jī)公共課課程體系進(jìn)行全面改革。

一、課程改革起因

1.課程體系演變

1997年，教育部高教司頒發(fā)的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》（簡(jiǎn)稱155號(hào)文件），對(duì)促進(jìn)和規(guī)范高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作發(fā)揮了重要作用。2006年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)委員會(huì)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》（白皮書）和《中國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系》（藍(lán)皮書）。在白皮書中提到，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)曾是高校開設(shè)最為普遍的一門課程，也是學(xué)生入學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)課程。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)層次的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)逐步下移。建議開設(shè)一門大學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)性課程（故名“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”），并提出“1+X”的課程方案和針對(duì)不同專業(yè)類別的具體課程實(shí)施建議方案。2009年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫出版了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求和設(shè)置體系。

2.企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技能要求越來越高

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)已逐漸深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。是否具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，成為衡量一個(gè)人基本素質(zhì)和基本技能的標(biāo)志之一。各用人單位要求畢業(yè)生掌握更豐富的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，具有更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，能夠在工作中將計(jì)算機(jī)技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，解決各專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問題。這就要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要緊跟社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)考核體系，為社會(huì)培養(yǎng)出具備較強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)背景和應(yīng)用能力。

3.重慶第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課程現(xiàn)狀

（1）課程內(nèi)容要求與課時(shí)、培養(yǎng)方案要求的矛盾。重慶第二師范學(xué)院本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是采用學(xué)生“非零起點(diǎn)”，將傳統(tǒng)的大學(xué)文化基礎(chǔ)課“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”與“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”兩個(gè)課程壓縮合一，既培養(yǎng)學(xué)生基本的第一層次的技能（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和平臺(tái)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的概念層次的內(nèi)容），更要加深技能應(yīng)用（程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用，培養(yǎng)方案要求學(xué)生需通過計(jì)算機(jī)二級(jí)）。但按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)只有60學(xué)時(shí)，這與培養(yǎng)內(nèi)容的要求嚴(yán)重不符，給教師授課帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也給教材選用帶來問題。

（2）后續(xù)課程體系不完善，未能形成科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)。目前重慶第二師范學(xué)院本科和?？贫加诘谝粚W(xué)年第1學(xué)期開始計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課程體系目前不能稱為完善的“1+X”體系，或“1+1+X”體系，主要原因是X選修課沒有列入全院公選課體系，選修課的開設(shè)憑教師每學(xué)期申報(bào)，隨意性大，沒有形成固定的、科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)。

（3）思想觀念滯后，教學(xué)模式程式化。重慶第二師范學(xué)院長(zhǎng)期的?？扑季S模式使學(xué)校形成一套系統(tǒng)的?？平虒W(xué)模式和方法。如：在定制計(jì)算機(jī)公共課教材上，重視等級(jí)考試相關(guān)的教材而輕視應(yīng)用技能相關(guān)的教材；在教學(xué)過程中，重視試題的講解而輕視學(xué)習(xí)方法的探討；在考試方式上，重視理論考試而輕視機(jī)試的考核。

（4）學(xué)生的入學(xué)水平差距大，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了多樣性的需求。入學(xué)時(shí)，部分學(xué)生已具有使用計(jì)算機(jī)的初步能力，但從總體上看，學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大。同時(shí)，由于不同專業(yè)學(xué)科對(duì)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求相距甚遠(yuǎn)，其應(yīng)用也各不相同。

二、課程設(shè)置需求分析

計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層次的計(jì)算機(jī)能力：

1.操作應(yīng)用能力

操作應(yīng)用能力是指最基本的使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理能力等。

2.將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域的能力

能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題提出解決方案，具備應(yīng)用專業(yè)相關(guān)專業(yè)軟件的能力。目前重慶第二師范學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)共48個(gè)，涉及人文、社會(huì)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科門類。各專業(yè)除要求學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能外，人文及管理學(xué)科還要求學(xué)生熟練操作財(cái)務(wù)管理、ERP、自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)、酒店管理等管理信息系統(tǒng)。此外，學(xué)生還要能夠利用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。理工科的學(xué)生在基本掌握計(jì)算機(jī)操作技能外，對(duì)程序設(shè)計(jì)技能有一定的要求，能夠使用一般的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠進(jìn)行小型的網(wǎng)站設(shè)計(jì)。此外，社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科對(duì)學(xué)生多媒體技術(shù)的技能要求不斷提高，學(xué)生須能利用常用的軟件對(duì)圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等多媒體素材進(jìn)行采集、編輯、處理。

3.研究創(chuàng)新能力

研究創(chuàng)新能力是指學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。

通過能力分析，我們可以圍繞著三個(gè)層次的能力要求確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課程體系。

三、計(jì)算機(jī)公共課課程體系

根據(jù)重慶第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的諸多問題，在現(xiàn)有環(huán)境條件下，落實(shí)“白皮書”的目標(biāo)不可能一步到位，為此我們提出了以下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的改革方案。

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革目標(biāo)

由于各個(gè)高等院校所面臨的實(shí)際情況不同，如招生專業(yè)、教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)室容量等，且各學(xué)校有不同的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)。因此，在落實(shí)白皮書的過程中，我們既要落實(shí)“白皮書”提出的教學(xué)目標(biāo)，又不能脫離重慶第二師范學(xué)院目前的教學(xué)實(shí)際?；谥貞c第二師范學(xué)院的學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和課程體系改革的需要，經(jīng)過認(rèn)真討論，我們提出“1+X+Y”的計(jì)算機(jī)公共課課程體系。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系總框架“1+X+Y”

重慶第二師范學(xué)院“1+X+Y”的遞進(jìn)式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系總框架由以下課程組成，即1門大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共必修課（2學(xué)分），X門計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)公共必修課（每門課程3學(xué)分），Y門專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用公共選修課（每門課程2個(gè)學(xué)分）。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程申請(qǐng)免修，但學(xué)生在整個(gè)學(xué)制內(nèi)，至少修得4個(gè)學(xué)分。整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的三層教學(xué)進(jìn)程表如表1所示，三個(gè)層次依次命名為“操作基礎(chǔ)課程群”“技術(shù)應(yīng)用課程群”和“專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程群”?？蚣苊鞔_了重慶第二師范學(xué)院公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位，課程內(nèi)容也進(jìn)行了大幅調(diào)整，增加了適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求的選修課程。具體課程體系架構(gòu)如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)公共課課程體系

四、課程體系特色

1.有利于貫徹“計(jì)算機(jī)教育四年不斷線”的理念

“1+X+Y”課程體系從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期開始，至第八學(xué)期，課程開設(shè)貫穿整個(gè)學(xué)制，為學(xué)生信息素養(yǎng)的多元發(fā)展提供了廣泛的選擇范圍，有利于貫徹計(jì)算機(jī)教育四年不斷線的理念。

2.有利于各學(xué)科各專業(yè)學(xué)生分向、分類發(fā)展

“1+X+Y”課程體系不僅體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，而且也有助于教師按照不同學(xué)科、不同專業(yè)實(shí)施針對(duì)性更強(qiáng)的應(yīng)用教學(xué)。層次教育不是隨意的，只有合理的劃分各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能形成非計(jì)算機(jī)專業(yè)各具特色的課程體系，才能給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育賦予新的內(nèi)涵。

五、結(jié)束語(yǔ)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。功能定位逐步呈現(xiàn)出“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐”的特點(diǎn)。重慶第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課課程體系“1+X+Y”涵蓋了操作應(yīng)用能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力三個(gè)層次，體現(xiàn)了“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”的發(fā)展趨勢(shì)，為信息時(shí)代下大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；信息素養(yǎng)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

文章編號(hào)：1672-5913（2013）07-0012-05

中圖分類號(hào)：G642

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的任務(wù)及面臨的問題

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容已歷經(jīng)多次調(diào)整，其目的是使課程教學(xué)適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，真正起到培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)、能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)從事工作的人才的作用。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課程基本要求”）中提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的意識(shí)與能力，激發(fā)學(xué)生自己體驗(yàn)和利用計(jì)算機(jī)解決問題的思路和方法”。

教指委提出的課程目標(biāo)包含3個(gè)層面的要求：掌握計(jì)算機(jī)的基本操作及知識(shí)；具備計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用能力；了解計(jì)算學(xué)科的思維方式。課程目標(biāo)的達(dá)成情況是我們進(jìn)一步改革大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)必須掌握的。

1）大學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本操作能力達(dá)到什么程度？

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛普及，越來越多的中、小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲、操作辦公軟件等。教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》后，全國(guó)中小學(xué)普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程。許多從事大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師感到這門課程越來越難教。事實(shí)上，很多學(xué)校已經(jīng)壓縮了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的授課學(xué)時(shí)。更有人認(rèn)為，中學(xué)信息技術(shù)課程的要求及內(nèi)容與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程有很多重疊，進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該取消。

針對(duì)目前情況，我們現(xiàn)在能否認(rèn)為進(jìn)入高校的學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作？會(huì)上網(wǎng)、會(huì)操作計(jì)算機(jī)，是否就是掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作？大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)不是單一的操作計(jì)算機(jī)，而且對(duì)“會(huì)操作計(jì)算機(jī)”應(yīng)該有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)問題不能僅憑直覺就下結(jié)論，需要有數(shù)據(jù)予以支持。

2）具備計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用能力是否表明會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)？

“基礎(chǔ)課程基本要求”提出的課程目標(biāo)之一是使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具備計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用能力，具有判斷和選擇計(jì)算機(jī)工具與方法的能力；能有效掌握并應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具、技術(shù)和方法解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。

什么是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力？目前，很多大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教材都以綜合案例作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體。但嚴(yán)格地說，很多案例實(shí)際是“樣例”，即給出基本格式要求或最終樣式，要求學(xué)生使用多種基本操作技能完成編輯、排版等工作，案例中用到的操作多為“模仿”操作。掌握了這種僅僅通過簡(jiǎn)單模仿就能完成操作的人，能否被稱為具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具、技術(shù)和方法，并完成工作任務(wù)的能力？這是需要我們分析探討的問題。

2 目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)

2.1核心技能與信息素養(yǎng)大賽概述

2012年全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)等8家單位共同主辦了“第二屆全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽”（以下簡(jiǎn)稱“大賽”），鐵道出版社承辦了大賽。大賽的主題是“信息素養(yǎng)與核心技能”，主旨是促進(jìn)提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，提高大學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力。

大賽主要包含兩項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容：基于IC3（Internet and Computing Core Certification，簡(jiǎn)稱IC3）的競(jìng)賽以及基于案例的競(jìng)賽。

在大賽的命題、組織實(shí)施、競(jìng)賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的過程中，主辦單位的專家就大學(xué)生基本信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作能力的基本標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的內(nèi)涵等問題進(jìn)行探討和研究，以期了解我國(guó)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)狀況，分析大學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行工作的能力，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促研的目的。

筆者將分析本屆大賽的成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，調(diào)查全國(guó)高校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作的掌握情況，分析“掌握計(jì)算機(jī)工具的使用是否可判定會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)”的問題，以期對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革提供參考。

2.2對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作能力的評(píng)價(jià)

2.2.1計(jì)算機(jī)操作能力與IC3標(biāo)準(zhǔn)

基于IC3的競(jìng)賽內(nèi)容主要考查學(xué)生對(duì)基于IC3標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)基本概念的掌握及對(duì)計(jì)算機(jī)常用軟件工具的應(yīng)用能力，包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、辦公軟件基本操作技能等。競(jìng)賽方式是上機(jī)在線競(jìng)賽。

IC3標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)國(guó)際信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在廣泛調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，IC3標(biāo)準(zhǔn)將信息社會(huì)的社會(huì)人所應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)和操作技能構(gòu)造為一個(gè)能力圖表，包括220個(gè)知識(shí)、技能點(diǎn)。本屆大賽借鑒IC3標(biāo)準(zhǔn)，衡量我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)基本操作能力的狀況，有利于客觀地評(píng)價(jià)我國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作的能力。

2.2.2參賽院校和學(xué)生統(tǒng)計(jì)

本屆大賽分為院校賽和全國(guó)總決賽兩個(gè)階段。自2011年11月至2012年4月的院校賽在各地由各院校自行組織，全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)的202所院校的11781名學(xué)生參加了院校賽。

經(jīng)院校賽選拔，168所院校的534名學(xué)生在北京參加了全國(guó)總決賽，學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)見表1。

參加全國(guó)總決賽的選手以高職高專院校的學(xué)生為主，本科院校以二、三本院校為主，全國(guó)重點(diǎn)院校有不足10所參加。

參加全國(guó)總決賽的534名選手既有來自北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，也有來自新疆（4人）、（5人）等西部或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

由上述分析，可以認(rèn)為本屆大賽參賽選手所在學(xué)校的地域分布比較廣，選手的競(jìng)賽成績(jī)有一定的代表性，在某種程度上可以作為全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作能力評(píng)價(jià)的參考。

2.2.3成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

1）平均成績(jī)的分析。

2012年5月26-27日，參加全國(guó)總決賽的選手集中在華北電力大學(xué)（北京）進(jìn)行決賽，按照高校類別統(tǒng)計(jì)，本科和高職高專院校的平均成績(jī)見表2。

由表2可以看出：

①不論是本科還是高職高專院校的學(xué)生，經(jīng)過一定的輔導(dǎo)和練習(xí)，其對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能夠達(dá)到平均及格的成績(jī)。但若考慮到這534人是從全國(guó)參賽高校上萬(wàn)名選手中選出的、參加總決賽的代表，我們認(rèn)為，全國(guó)高校，特別是高職高專院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作能力不能令人滿意。

②按照一般認(rèn)識(shí)，高職高專院校的學(xué)生在計(jì)算機(jī)基本操作能力方面應(yīng)該優(yōu)于本科學(xué)生，但競(jìng)賽的成績(jī)并不支持這種觀點(diǎn)。

③相同類別學(xué)生成績(jī)的極差過大，成績(jī)分布比較分散，特別是高職高專院校學(xué)生的最低成績(jī)只有19.24分，極差達(dá)到70.31分。這說明，大學(xué)計(jì)算機(jī)的整體教學(xué)效果和學(xué)生的能力差異很大，發(fā)展很不平衡。

2）按省、市、自治區(qū)統(tǒng)計(jì)的平均成績(jī)。

按照參賽的部分省、市、自治區(qū)統(tǒng)計(jì)的平均成績(jī)?nèi)绫?所示。

各省的平均成績(jī)有一定的差距，這種差距與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有一定的關(guān)系，但是相關(guān)性不明顯。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)院校的平均成績(jī)并不一定高于西部地區(qū)院校的成績(jī)。處于平均成績(jī)后幾名的省、市、自治區(qū)，不一定是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

3）重點(diǎn)院校的成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

參加本屆大賽部分重點(diǎn)院校的平均成績(jī)見表4。

重點(diǎn)高校選手的成績(jī)普遍好于普通二、三本院校及高職院校。其中國(guó)際關(guān)系學(xué)院選手的平均成績(jī)達(dá)到82.9分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出北京地區(qū)的平均成績(jī)（北京地區(qū)平均成績(jī)65.7分）。這些重點(diǎn)學(xué)校的選手在參加案例階段競(jìng)賽時(shí)，表現(xiàn)出很好的信息素養(yǎng)和工作能力。

重點(diǎn)院校選手的成績(jī)也很不均衡。北京某些重點(diǎn)院校的平均成績(jī)不僅低于北京地區(qū)的平均成績(jī)，甚至低于高職高專院校的平均成績(jī)。

由上述分析可以得出結(jié)論，學(xué)生的基本信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)操作能力存在非常大的差異。在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，不能采取統(tǒng)一方案、統(tǒng)一要求的方式，即使對(duì)于同類型學(xué)校，也需根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，采用不同的解決方案。

在信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用是大學(xué)生的重要基本功。以這次大賽成績(jī)?yōu)闃颖镜慕y(tǒng)計(jì)分析，不支持“全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)入高校的學(xué)生已經(jīng)基本掌握計(jì)算機(jī)基本操作”的觀點(diǎn)。

2.3計(jì)算機(jī)的操作能力不等于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)生利用信息技術(shù)完成本專業(yè)工作的能力。目前，教學(xué)中以綜合“案例”——樣例作為應(yīng)用能力的教學(xué)和考核載體，但實(shí)際上，多是按照給定的樣本“描紅模子”。

什么是使用計(jì)算機(jī)完成工作的能力？能否認(rèn)為掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，就是會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成工作？本屆大賽專家組對(duì)此進(jìn)行了研究、研討，確定考量學(xué)生應(yīng)用能力的案例不是簡(jiǎn)單的模仿操作，而是使用信息技術(shù)完成一項(xiàng)工作任務(wù)，包含了調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的完整工作過程。

2.3.1競(jìng)賽案例題的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)競(jìng)賽案例的原則：給定問題描述，要求參賽選手能夠充分、綜合地利用信息技術(shù)，收集資料、整理資料、設(shè)計(jì)解決方案，完成給定的工作任務(wù)。競(jìng)賽案例如下。

請(qǐng)根據(jù)如下問題，提出解決方案。

背景：A公司，有員工45人。（本題省略45名員工的基本信息）

人物角色：假設(shè)你是這家公司的行政助理。

任務(wù)描述：公司要安排全體員工一起外出旅行休假。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)旅行休假的建議方案。公司提出的基本限制約束條件如下：

（1）人均費(fèi)用在4000～5000元人民幣或20000～30000元臺(tái)幣。

（2）旅行休假時(shí)間不超過1周。

（3）公司全體員工都參加。

要求：設(shè)計(jì)旅游休假的建議方案。設(shè)計(jì)方案時(shí)，請(qǐng)考慮要求：

（1）本方案的目標(biāo)讀者是公司管理者。

（2）至少提出3個(gè)可選的旅行休假方案。

（3）應(yīng)分析員工的構(gòu)成和愛好需求，作為設(shè)計(jì)方案的基本考慮。

（4）每個(gè)方案至少應(yīng)包含行程特點(diǎn)、主要景點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

（5）標(biāo)明資料來源。

（6）完成上述工作的過程中，盡可能多地使用相關(guān)信息技術(shù)獲取信息，并進(jìn)行信息處理，形成文本形式的最終方案。

（7）請(qǐng)將完成的旅行休假建議方案發(fā)送到指定郵箱。

競(jìng)賽案例的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)參照了科學(xué)工作的基本過程。評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)是：

①分析問題的需求和約束；

②充分有效地搜集和篩選素材；

③按照要求形成報(bào)告；

④盡可能多地使用信息技術(shù)。

2.3.2成績(jī)分析

臺(tái)灣學(xué)生和大陸學(xué)生參加了競(jìng)賽案例的比賽。臺(tái)灣學(xué)生包括高中生、職業(yè)學(xué)校學(xué)生以及大學(xué)生；進(jìn)入這個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的大陸學(xué)生在基于IC3標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)賽中，成績(jī)最低分為86.14。也就是說，按照國(guó)際信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，大陸選手掌握計(jì)算機(jī)基本操作和基礎(chǔ)知識(shí)的程度很高。競(jìng)賽案例的成績(jī)分析如表5所示。

大陸選手（不論是本科還是高職高專）的成績(jī)整體不如臺(tái)灣選手。仔細(xì)分析大陸選手完成的任務(wù)，可以明顯地看到他們與臺(tái)灣選手有如下差距。

1）不知道如何著手完成一項(xiàng)工作。

大陸選手拿到競(jìng)賽案例題目時(shí)非常茫然，所提交的解決方案思路不清晰，邏輯較混亂。

2）不明白競(jìng)賽案例題目中給出的約束條件和要求的含義。

大陸選手對(duì)理解需求、遵從約束的意識(shí)及能力較差，有的學(xué)生直接把旅行社的行程單作為解決方案。有的方案安排六天行程，從三亞飛到杭州，再飛到北京，只考慮有海景、有園林、有古跡，而無視經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的約束。

3）不會(huì)分析基本數(shù)據(jù)。

競(jìng)賽案例給出了公司員工的基本信息，其中包括員工的愛好、年齡等多項(xiàng)信息。實(shí)際上，要求學(xué)生使用軟件工具分析這些數(shù)據(jù)，盡可能多地顧及員工的愛好，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)旅行方案。但有些方案沒有數(shù)據(jù)分析，還有些方案沒有使用軟件工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

4）資料來源單一。

有的解決方案所參考的旅游信息全部來自一個(gè)網(wǎng)站，缺乏廣泛地收集和篩選資料。

5）不懂角色的含義。

題目給定選手的角色是公司的行政助理，但有多個(gè)解決方案不像是提交給公司管理者的報(bào)告，而是提交給老師的作業(yè)。

本屆大賽的競(jìng)賽案例沒有涉及任何專業(yè)領(lǐng)域，僅僅是使用信息技術(shù)完成一個(gè)信息收集、整理和呈現(xiàn)的工作，應(yīng)該屬于比較簡(jiǎn)單的案例。而這些進(jìn)入最后決賽環(huán)節(jié)的學(xué)生完成競(jìng)賽案例的能力并不令人滿意。

由此可以認(rèn)為，熟練地掌握基本信息技術(shù)，掌握常用軟件使用的學(xué)生，并不一定能夠很好地應(yīng)用這些技術(shù)完成既定的工作。

3 結(jié)論

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛普及，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)課程面臨著挑戰(zhàn)和改革。教育部針對(duì)這種情況提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的總體目標(biāo)：“普及計(jì)算機(jī)文化，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，訓(xùn)練計(jì)算思維能力”。按照教育部的總體設(shè)計(jì)思想，結(jié)合本屆大賽中所進(jìn)行的探討和實(shí)踐，我們有了如下認(rèn)識(shí)：

①教育部提出的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的意見非常必要、及時(shí)。

②應(yīng)該建立基本信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)基本操作的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

③盡管中學(xué)已經(jīng)普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于該課程是非高考課程，屬于被邊緣化的課程，加之地區(qū)差異、學(xué)生個(gè)體家庭經(jīng)濟(jì)狀況等多種原因，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作的能力遠(yuǎn)未達(dá)到可以取消課程的程度。因此，本研究成果不支持“從全國(guó)范圍，進(jìn)入高校的學(xué)生已經(jīng)基本掌握計(jì)算機(jī)的基本操作”的觀點(diǎn)。

篇6

[關(guān)鍵詞]模塊化；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0124-03

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)介

2010年7月在西安交通大學(xué)舉辦的首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱C9會(huì)議）上，討論的核心問題是如何在新形勢(shì)下提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。C9會(huì)議討論并形成了一系列共識(shí)，發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。聲明的核心要點(diǎn)是：必須正確認(rèn)識(shí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位，需要把培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，并由此建設(shè)更加完備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為全國(guó)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革樹立標(biāo)桿。[1]

作為大學(xué)層次的公共基礎(chǔ)課，本課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息技術(shù)的最新發(fā)展，為后繼課程打下必要的理論基礎(chǔ)，不僅讓學(xué)生得到全方位的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的啟蒙，而且讓學(xué)生在掌握最基本操作技能之外實(shí)現(xiàn)更多專業(yè)技能的入門。作為在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的首門技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)技能自然銜接，并讓學(xué)生順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡[2]，使本課程起到承上啟下的作用。本課程應(yīng)注重讓學(xué)生建立有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的一系列基本概念；掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，同時(shí)感受計(jì)算機(jī)文化；了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的原理；掌握計(jì)算機(jī)的基本操作應(yīng)用技能，包括視窗基本操作、文檔處理、電子表格、電子演示文稿、音頻處理、圖像處理、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。[3]該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能并重、課堂教學(xué)與上機(jī)操作并舉的原則。其課程內(nèi)容以及授課學(xué)時(shí)如下表1所示：

課程內(nèi)容說明如下：

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分包含：計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用、數(shù)制的原理和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

辦公軟件應(yīng)用部分包含：Word2010、Excel2010和PowerPoint2010軟件的使用。

多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用部分包含：多媒體技術(shù)理論、photoshop cs4和flash cs4軟件的使用。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)部分包含：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)初步、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)階、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)及維護(hù)和Dreamweaver cs4軟件的使用。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行模塊化教學(xué)的目的和意義

通過教改項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)連續(xù)三年對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)的效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該課程得不到學(xué)生重視的主要原因在于：1.課程內(nèi)容沒有與初、高中學(xué)習(xí)內(nèi)容形成明顯的差異；2.教學(xué)方法單一；3.課程考核標(biāo)準(zhǔn)低于職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

教改團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)內(nèi)外諸如華東師范大學(xué)和美國(guó)FONTBONNE UNIVERSITY等八所高校與多家諸如中海網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)在大學(xué)期間只開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這唯一關(guān)于計(jì)算機(jī)的課程，同時(shí)所有的企業(yè)均要求員工具備一定的計(jì)算機(jī)使用能力，尤其是office軟件的使用能力。企業(yè)普遍認(rèn)為剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)不到崗位和業(yè)務(wù)需求的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的不重視、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的唯一性和企業(yè)需求的迫切性三者之間形成了一個(gè)有缺口的環(huán)，如果不能讓學(xué)生培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間達(dá)到能力的匹配，那么大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)就沒有實(shí)際的意義了。為了切實(shí)提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行模塊化教學(xué)的目的和意義就在于通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，推進(jìn)課程內(nèi)容的修訂，促進(jìn)課程考核與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和職稱計(jì)算機(jī)考試的同步，使學(xué)生計(jì)算機(jī)能力符合企業(yè)的需求。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的思路

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的核心是模塊化，將教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)容之間的聯(lián)系切塊，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課教師團(tuán)隊(duì)按技術(shù)特長(zhǎng)進(jìn)行切塊，保證將最優(yōu)質(zhì)的教師部署到其最擅長(zhǎng)的課程模塊教學(xué)之中。根據(jù)學(xué)習(xí)曲線理論，每一位教師專注于他最擅長(zhǎng)的模塊教學(xué)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)其授課質(zhì)量和技術(shù)的精進(jìn)，降低教師的時(shí)間成本。

四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的實(shí)施方案

要真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)思路的落實(shí)，必須制訂內(nèi)容模塊化切割、教師團(tuán)隊(duì)資源模塊化切割、開設(shè)班級(jí)配課時(shí)間的協(xié)調(diào)三維一體的實(shí)施方案。課程內(nèi)容模塊之間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，教師模塊之間既獨(dú)立又相互配合，開設(shè)班級(jí)配課時(shí)間既要獨(dú)立又要能相互循環(huán)。

具體實(shí)施方案如圖1：

（一）課程內(nèi)容模塊化切割，形成內(nèi)容群

1.課程內(nèi)容分塊原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件應(yīng)用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)四大部分構(gòu)成。模塊化內(nèi)容切割以內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性為主線進(jìn)行切割分成：計(jì)算機(jī)理論知識(shí)塊、文本處理和演示文稿塊、數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)塊、多媒體處理塊四大塊，四大模塊的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)閉合循環(huán)。其中，所有授課的教師必須承擔(dān)各自授課班級(jí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)塊的教學(xué)，搭建學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論體系，為其他三個(gè)實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程授課范圍原則

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課范圍的深度和廣度從根本上決定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)的質(zhì)量，如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單就無法形成與初、高中所學(xué)知識(shí)的差異。為了使培養(yǎng)的學(xué)生具備企業(yè)需求的能力，授課范圍的制訂必須以計(jì)算機(jī)等級(jí)水平考試和計(jì)算機(jī)職業(yè)化能力考試的要求為指導(dǎo)原則。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分必須涵蓋計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的知識(shí)，能夠讓學(xué)生獨(dú)立安裝操作系統(tǒng)和各種類型的應(yīng)用軟件，熟練配置系統(tǒng)硬件和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議并且掌握一定的系統(tǒng)維護(hù)能力；文本處理和演示文稿塊必須涵蓋office軟件中word文本處理軟件，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作大型文檔的設(shè)計(jì)處理、powerpoint演示文稿軟件創(chuàng)意設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)塊必須涵蓋excel軟件除宏以外的所有功能和靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠進(jìn)行諸如商店銷售系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理和完整的網(wǎng)站設(shè)計(jì)；多媒體處理部分必須涵蓋常用的圖形圖像、音頻和視頻處理，能夠讓學(xué)生熟練使用photoshop設(shè)計(jì)平面廣告，用flash設(shè)計(jì)不寫腳本的動(dòng)畫。

（二）教師團(tuán)隊(duì)資源模塊化切割，形成專業(yè)技術(shù)精良的師資群

通常情況下，該課程的任課教師是一個(gè)人負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的講授，教師必須具備完整的理論知識(shí)體系和熟練掌握六個(gè)軟件的使用方法。模塊化教學(xué)方案中將教師從必須熟練使用六個(gè)軟件的工作中分解出來，要求教師必須經(jīng)精通課程三個(gè)實(shí)踐模塊之一中的兩個(gè)軟件。教師對(duì)各實(shí)踐模塊能力分塊，將能力最強(qiáng)的資源分配給相應(yīng)的模塊教學(xué)。

（三）開設(shè)班級(jí)課程配課時(shí)間同步，形成循環(huán)

模塊化教學(xué)方案在課程內(nèi)容和教師團(tuán)隊(duì)模塊化切割的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的配課時(shí)間也要能夠以三至四個(gè)班級(jí)一組，進(jìn)行循環(huán)，讓同一組的教師可以在不同的時(shí)間負(fù)責(zé)該組中所有班級(jí)的模塊內(nèi)容教學(xué)。課程配課時(shí)間規(guī)則如圖2所示：

說明：每個(gè)模塊14個(gè)學(xué)時(shí)，四個(gè)班級(jí)為一組進(jìn)行循環(huán)授課。

五、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的效果

通過針對(duì)課程內(nèi)容模塊化切割、教師團(tuán)隊(duì)資源模塊化切割、開設(shè)班級(jí)配課時(shí)間的協(xié)調(diào)三維一體的模塊化實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的調(diào)整、師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生能力的提升，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容一直是困擾該課程開設(shè)的重要因素之一，通過對(duì)課程內(nèi)容模塊化的切割，很好的解決了基礎(chǔ)課程內(nèi)容陳舊落后的弊端。模塊化教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)職業(yè)能力考試要求為指導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)際需求為目標(biāo)，不僅為學(xué)生搭建完整的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，而且培養(yǎng)他們的計(jì)算思維的能力和較強(qiáng)的職業(yè)能力。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)

通過師資模塊化分配，精良的師資在課堂教學(xué)中靈活使用多種先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，以分析重點(diǎn)和詮釋難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通或觸類旁通。在模塊化教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高自學(xué)能力和獲取知識(shí)的能力。教學(xué)中教師要力求理論結(jié)合實(shí)際，跟蹤最前沿技術(shù)，既有深度又有廣度。教師應(yīng)專注于自己負(fù)責(zé)的模塊，注重吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新知識(shí)的傳授技巧，以提高師資隊(duì)伍的專業(yè)程度，保證課程開設(shè)的高水平高質(zhì)量。

（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力提高

模塊化方案的實(shí)施，使學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)工作的基本原理，建立了完整的理論框架，熟練組裝機(jī)器，配置系統(tǒng)和進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)；三個(gè)實(shí)踐模塊的教學(xué)使學(xué)生具備較強(qiáng)的Office辦公應(yīng)用軟件操作能力、設(shè)計(jì)制作平面廣告和二維動(dòng)畫的能力與網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)的能力。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了該課程中的幾種軟件的使用，更重要的是形成了計(jì)算機(jī)的處理思維，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用到其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與使用中。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過模塊化教學(xué)方法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施，突出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在大學(xué)課程體系中的地位，形成了穩(wěn)定的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。依托企業(yè)實(shí)際需求制訂授課內(nèi)容和授課形式的指導(dǎo)原則，讓該課程的理論更加聯(lián)系實(shí)際，不僅讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件使用能力增強(qiáng)，更加促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能更加有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的思維和能力處理拓展專業(yè)的問題。

[ 注 釋 ]

[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）：5.

篇7

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)改革 開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0193-01

一 引言

以就業(yè)為目的是中高職業(yè)教育改革與發(fā)展的主線，中高職業(yè)院校要發(fā)揮主動(dòng)性以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生在職業(yè)院校接受的教育是人生的重要的教育部分，以就業(yè)為目的確定辦學(xué)目標(biāo)是整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)人都具有與眾不同的個(gè)性，如何因材施教，是學(xué)校需要考慮的難點(diǎn)。使學(xué)生既能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，又能學(xué)到知識(shí)，了解本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

二 實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置

課程設(shè)計(jì)過程不同于通常的作業(yè)，是專業(yè)課教學(xué)中綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中需要學(xué)生作出決策，確定方案。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立工作能力的有益實(shí)踐。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案完善課程設(shè)置，學(xué)校和企業(yè)合作，把企業(yè)文化融入實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)中，與企業(yè)共同開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。

三 教學(xué)改革思路與措施

1.分析市場(chǎng)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，在對(duì)大量的市場(chǎng)調(diào)查和行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生和用人單位的跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前社會(huì)所需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型的崗位進(jìn)行分析，結(jié)合本校的實(shí)際情況，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的能力、具備扎實(shí)的硬件維檢能力、扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)維建能力、基本的軟硬件開發(fā)能力，并能緊跟計(jì)算機(jī)新技術(shù)發(fā)展的潮流。

2.校企合作，分析崗位特點(diǎn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

中高職院校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線，直接面對(duì)就業(yè)崗位的選擇，而社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格、用人標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，直接影響職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅需要遵循教學(xué)規(guī)律，更重要的是要滿足企業(yè)人力資源發(fā)展的需要。所以進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革必須引入企業(yè)的參與，進(jìn)行社會(huì)人才需求分析，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并通過企業(yè)的認(rèn)證。

3.人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)校大力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，積極構(gòu)筑“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重專業(yè)、精技能”的基本育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，以職業(yè)技能的提高為核心，通過兩三年的在校學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有適應(yīng)某一職業(yè)崗位的技能和素質(zhì)。同時(shí)，通過實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)做與實(shí)訓(xùn)練相結(jié)合，互相促進(jìn)。

4.教學(xué)方法手段的改革

在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”，“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，實(shí)訓(xùn)中心經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，反復(fù)學(xué)習(xí)，制定了“強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、培育創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人才需求無縫對(duì)接”的實(shí)踐教學(xué)理念，并在實(shí)際操作過程中，從建設(shè)、管理、運(yùn)行等諸多環(huán)節(jié)上保證理念的良好實(shí)施。

為突出應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式，形成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)既緊密聯(lián)系又相對(duì)自成體系的教學(xué)模式，學(xué)院整合設(shè)備、儀器資源，重新建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)型集中建設(shè)、集中管理，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論，在實(shí)踐中獲得能力，在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。依客觀規(guī)律辦事，實(shí)事求是，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力，保證整體質(zhì)量，擇優(yōu)拔尖培養(yǎng)，始終以學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和進(jìn)一步深造來確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

五 結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加看重學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。這就需要中高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，以工學(xué)結(jié)合、能力遞升為主線，加大對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的研究和改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的質(zhì)量跨越，培養(yǎng)高端技能型的企業(yè)一線員工，為提高企業(yè)人才密度提供人力資源和智力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民、陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2006

[2]張寧林、侯冬梅.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（13）

[3]師以賀.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究與探索[J].中國(guó)校外教育，2011（6）

篇8

關(guān)鍵詞：離職　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)　教學(xué)改革

一、引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職院校是作為一門公共基礎(chǔ)課而開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的素質(zhì)，為將來運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)的實(shí)際問題打下一定的基礎(chǔ)。由于計(jì)算機(jī)的廣泛普及和中學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的加深，給高等學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對(duì)這門課程的教學(xué)實(shí)踐，及對(duì)本課程在高職院校實(shí)際教學(xué)中存在的問題的關(guān)注和總結(jié)，借以淺析高職教學(xué)改革并提出以下具體教學(xué)改革方案。

二、影響《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的因素

1.學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊

對(duì)于高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革首先還得在基礎(chǔ)知識(shí)方面下功夫，盡管有些內(nèi)容在中學(xué)已學(xué)過，但在深度和廣度方面，大學(xué)教育與中學(xué)教育仍有差異。首先，要以計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力為本，讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域中最基本的理論和操作方法學(xué)深、學(xué)透、學(xué)全面，并能夠熟練地應(yīng)用到實(shí)踐中去。其次，教學(xué)改革還要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學(xué)生的不同來源、不同專業(yè)等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?？刹捎瞄_設(shè)不同層次的課程、分類指導(dǎo)等方法，以體現(xiàn)真正尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)改革理念。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師不應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)只局限在完成“教”的任務(wù)上，而應(yīng)注重考慮學(xué)生“學(xué)”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并掌握技能。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以動(dòng)手操作為主的實(shí)踐性課程，在教學(xué)中，教師須明確并告之學(xué)生每次教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的具體內(nèi)容，且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作以真正學(xué)到知識(shí)。

3.課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn)與要求來選擇教學(xué)方法、模式與組織課堂形式。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，在教學(xué)方法上應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)模式，而應(yīng)在教學(xué)中以突出以實(shí)踐為主，將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實(shí)踐任務(wù)中去。在課時(shí)安排上，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例不應(yīng)小于1:1，充分考慮學(xué)生在課堂當(dāng)中所扮演的重要角色。

4.教學(xué)過程中忽略了教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學(xué)方法的研究，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了保障學(xué)生在上機(jī)時(shí)間內(nèi)按要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師應(yīng)細(xì)心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。尤其是在班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學(xué)互助方法，即在教學(xué)實(shí)踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行演練、示范操作。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革的方案

1.教學(xué)目標(biāo)的改革

掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的和具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的當(dāng)代知識(shí)分子知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面，而不是獲取知識(shí)。在組織教學(xué)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的自學(xué)能力為目的。

2.教學(xué)組織方法的改革

高校的學(xué)生來自全國(guó)各地的不同地區(qū)，有接觸過計(jì)算機(jī)并學(xué)習(xí)過一些計(jì)算機(jī)課程的，也有從來沒接觸過計(jì)算機(jī)和不知道計(jì)算機(jī)為何物的。我們把這些學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)課堂，用同一本教材，很可能會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽課吃力等現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，我們可以根據(jù)人學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力差別，進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)組織的改革，即實(shí)行分級(jí)教學(xué)。

3.教學(xué)時(shí)間安排的改革

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機(jī)的方法，

許多內(nèi)容將因得不到及時(shí)鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時(shí)間上機(jī)操作是不可能掌握的。而且有許多內(nèi)容也應(yīng)上完課就立即上機(jī)實(shí)習(xí)才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應(yīng)用等。所以為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，可以采取集中時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練。具體方案為：

(1)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，安排兩周左右的時(shí)間集中上《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課。可根據(jù)學(xué)校計(jì)算機(jī)房的承受能力，分期分批的進(jìn)行。每一期學(xué)習(xí)結(jié)束就進(jìn)行考試，這既便于考試的組織，又可減少學(xué)生期末集中考試的壓力。

(2)在保障實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例不應(yīng)小于1:1的情況下，可以實(shí)施“邊學(xué)邊練”的教學(xué)安排，即安排1個(gè)課時(shí)理論課，緊接著安排1個(gè)課時(shí)的操作課，這樣，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)到理論運(yùn)用于實(shí)踐，有利于知識(shí)的掌握。

4.考試方法的改革

為了克服誰(shuí)教誰(shuí)命題誰(shuí)評(píng)卷過程中存在的弊端，增強(qiáng)教師緊迫感和責(zé)任心，應(yīng)該推行“教考分離”制度，并注重三個(gè)環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，基本知識(shí)點(diǎn)可占80％以上；二是嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)卷工作；三是科學(xué)地進(jìn)行考試結(jié)果分析，即要求任課教師對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行定量和定性的分析，找出學(xué)生在掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)上的長(zhǎng)處和不足，并制定出改革措施和下階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

篇9

一、課程的目標(biāo)定位

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”是面向全日制本科生的全校選修課。課程目標(biāo)定位取決于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo),即學(xué)校的教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)按教學(xué)大綱要求是“注重學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)教育,要求大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生能夠掌握必要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)通信知識(shí),比較熟練地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)。”[1]這是對(duì)所有選修學(xué)生的共同要求。但是,由于選課學(xué)生來自不同的專業(yè)和年級(jí),人數(shù)多,知識(shí)掌握程度參差不齊,完全用同樣的課程目標(biāo)定位檢驗(yàn)教學(xué)效果是不切實(shí)際的。課程目標(biāo)的共性與選課者個(gè)性之間的矛盾如何解決?實(shí)踐中我們不但要求教師在教學(xué)中深入淺出地闡述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理和當(dāng)前常用的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用,而且要區(qū)別不同專業(yè)、不同年級(jí)和不同水平的學(xué)生,制定“量體裁衣”的單元目標(biāo)來確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、分層適應(yīng)擴(kuò)充教學(xué)法

在教改實(shí)踐中我們體會(huì)到,將一門基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地表述清楚并不難,難就難在如何在新知識(shí)、論文新技術(shù)不斷更新擴(kuò)充的大背景下,讓大部分學(xué)生通過32課時(shí)的教學(xué)真正學(xué)懂應(yīng)該掌握的基本知識(shí),學(xué)會(huì)基本技能,做到學(xué)有所得、學(xué)有所用,而不是單純?yōu)榱烁接癸L(fēng)雅或得幾個(gè)學(xué)分。[2]來自英語(yǔ)、機(jī)械、通訊、財(cái)會(huì)等不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生匯聚在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”這樣一門具有一定難度的工科課程,針對(duì)怎樣因材施教,使其成為學(xué)生最歡迎、最實(shí)用、最愿意選修的一門課,我們提出了一套“分層適應(yīng)擴(kuò)充教學(xué)法”。以選修此課的來自于20個(gè)不同專業(yè)的120人為例,各專業(yè)分布情況如表1所示。

表1不同專業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)專業(yè)通信自動(dòng)化測(cè)控工業(yè)機(jī)電機(jī)械熱動(dòng)環(huán)境土木建筑人數(shù)912323418133專業(yè)工商會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)輸法學(xué)外語(yǔ)材化光科軟件電信人數(shù)56895821414根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)及掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的不同程度劃分出A、B、C、D四類。即英語(yǔ)和社會(huì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生為D層;土木和運(yùn)輸?shù)葘I(yè)的學(xué)生為C層;機(jī)械和光科等專業(yè)的學(xué)生為B層;通信和軟件等專業(yè)的學(xué)生為A層。將表1數(shù)據(jù)整理后,填寫表2,如下所示。

表2不同類別人數(shù)統(tǒng)計(jì)類別專業(yè)人數(shù)A通信、自動(dòng)化、軟件、電信、測(cè)控29B工業(yè)、機(jī)電、機(jī)械、光科23C熱動(dòng)、環(huán)境、土木、建筑、材化、運(yùn)輸36D工商、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、外語(yǔ)32

通過預(yù)測(cè)分析班級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)情況,每學(xué)期教研組會(huì)調(diào)整教學(xué)方案。如表2所示,C層次和D層次的學(xué)生較多,那么,我們會(huì)拿一套適合C層次學(xué)生的預(yù)測(cè)題、教學(xué)方案I(C)和教學(xué)方案II(C)。教學(xué)方案I(C)和II(C)的教學(xué)內(nèi)容如表3所示。其中,預(yù)測(cè)題目主要是考查學(xué)生的預(yù)備知識(shí)情況,如果情況很好,即120名學(xué)生大部分可以準(zhǔn)確回答題目,我們將按照原I(C)套教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué);反之,如果大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確回答題目,我們會(huì)將原I(C)套教學(xué)方案調(diào)整為II(C)套教學(xué)方案。這里教學(xué)方案的區(qū)別在于知識(shí)的深度、廣度、技術(shù)技能的應(yīng)用范圍有所不同。

雖然方案選擇工作繁瑣,工作量大,但通過助教協(xié)助,是可以順利完成的。這些工作為有效教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ),同時(shí)為及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)思路提供了很好的依據(jù)。[3]這種“分層適應(yīng)教學(xué)法”中的“分層適應(yīng)”不僅根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)方案,還有知識(shí)擴(kuò)充的含義。因此,教研組需要經(jīng)常召開研討會(huì),教師會(huì)把自己認(rèn)為應(yīng)該更新的知識(shí)提出來,以便大家交流和討論。除準(zhǔn)確講解傳授本專業(yè)的概念、基本原理、基本技能外,及時(shí)補(bǔ)充教材沒有編入或沒有來得及編入的新成果。保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和超前性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[4]經(jīng)常舉一些與日常生活息息相關(guān)的例子,以使土木、建筑、材化及其他專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；NES；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0148-02

Abstract： College Computer Foundation is an important practical course for non-computer science students to master computer skills. In view of some existing problems in theory and practice teaching， this paper researches College Computer Foundation Based on NES， in which teaching methods and content； organization and difficulty setting of experiments； program and ways of appraisal are discussed.

Key words： Computer Foundation； NES； Teaching

1 引言

計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使得當(dāng)代大學(xué)生需要掌握文字和報(bào)表處理等計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生所接觸的第一門重要的計(jì)算機(jī)課程，奠定了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力以及為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，其教學(xué)的目的是使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)有了基本的了解，基本了解計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)計(jì)和信息處理原理，掌握Office、Windows等常規(guī)軟件的應(yīng)用技能，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)水平以及掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能[1]。達(dá)到這個(gè)目的的關(guān)鍵是教師不僅傳授理論知識(shí)，同時(shí)還需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力是非常重要，實(shí)踐教學(xué)效果很大程度上決定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的成敗。因此，實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，只有在理論教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐教學(xué)過程中來驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，才能使得高校學(xué)生在具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基本知識(shí)的同時(shí)還掌握一定的實(shí)踐能力。針對(duì)以上情況，探討如何更好的理論聯(lián)系實(shí)踐、互相促進(jìn)具有重要的意義。本文根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異性等情況，提出了面向NES的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)模式，通過NES系統(tǒng)能夠完成學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，通過對(duì)考核方案和方式進(jìn)行改進(jìn)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生理論和實(shí)踐兩方面能力。

2 當(dāng)前存在的問題

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)成為很多高校的基礎(chǔ)課程，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在計(jì)算方面的理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面提高起到重要的作用，但當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中還存在以下問題。

（1）要求一刀切：由于各個(gè)地區(qū)及中小學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能要求的不同，使得新入校的學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異，部分新生具有一定的基礎(chǔ)，而部分新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)卻處于零起點(diǎn)。但當(dāng)前的教學(xué)基本是一刀切。結(jié)果就是對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師講授的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而對(duì)于基礎(chǔ)差的甚至從未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生，聽課比較吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度[2]。

（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊：計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，操作系統(tǒng)和辦公軟件等常見軟件更新?lián)Q代，使得教學(xué)內(nèi)容需要不停的更新，但很多學(xué)校甚至還停留在Windows XP或Office2003上，以及對(duì)軟硬件技術(shù)的介紹也停留在多年前，沒有跟上技術(shù)的進(jìn)步。

（3）實(shí)踐內(nèi)容固定，缺少變化：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為全校公共基礎(chǔ)課，其班級(jí)人數(shù)普遍偏多，上課教師很難及時(shí)了解學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)情況，因此，很難及時(shí)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容難度以匹配學(xué)生的完成能力，同時(shí)，教師給出的實(shí)踐題基本固定，實(shí)踐的難度系數(shù)很難調(diào)整以做到因材施教。

（4）教師與學(xué)生互動(dòng)不夠：雖然教師越來越重視與學(xué)生的互動(dòng)，特別是在上實(shí)踐課的時(shí)候，但教師為了查看統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生自己對(duì)實(shí)踐作業(yè)的完成情況，所以花費(fèi)大量時(shí)間和精力來查看每個(gè)學(xué)生提交實(shí)踐內(nèi)容。由于班級(jí)人數(shù)較多，因此教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，將很大一部分時(shí)間用在作業(yè)檢查上，與學(xué)生交流時(shí)間較少，甚至有時(shí)候出現(xiàn)學(xué)生不能及時(shí)得到指導(dǎo)以解決出現(xiàn)問題的情況。

（5）考核方案有待進(jìn)一步完善：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核普遍采用的是平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的形式，平時(shí)成績(jī)主要由考勤、課堂回答問題和實(shí)踐作業(yè)完成情況組成，其中又以實(shí)踐作業(yè)完成情況為主要依據(jù)，但學(xué)生眾多，教師很難詳細(xì)檢查每個(gè)學(xué)生完成情況，造成實(shí)踐作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（6）考試方式不合理：很多學(xué)校考試方式還是紙質(zhì)形式，教師需要找試題、出試卷、在由教務(wù)人員對(duì)試卷進(jìn)行印刷，工作量大，效率低。同時(shí)，教師批改試卷的工作量很大，分?jǐn)?shù)也不夠客觀。同時(shí)，紙質(zhì)考試只能考察學(xué)生的理論知識(shí)，也違背了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

針對(duì)這些問題，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)各個(gè)專業(yè)實(shí)際情況和要求或者學(xué)生的前期掌握情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)大綱并講授與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。也就是說，對(duì)不同專業(yè)或不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，而非一律要求，一概而論；（2）更新教材，同時(shí)，整理收集最新的軟硬件技術(shù)，講授給學(xué)生；（3）能夠準(zhǔn)確快速掌握每個(gè)學(xué)生完成情況，并給出適當(dāng)數(shù)量、難度的操作內(nèi)容和合理的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”；（4）實(shí)踐教學(xué)中，主要目的是給學(xué)生排疑解難而不是查看統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)的完成情況；（5）以機(jī)試代替筆試，更準(zhǔn)確考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并極大減輕教師工作量和降低成本。由于班級(jí)人數(shù)普遍偏多，要實(shí)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求，教師通過人工的方式來完成是不切實(shí)際的，，因此，我們開發(fā)了NES（Network Examination System）系統(tǒng)，實(shí)踐證明，通過該系統(tǒng)能夠很好或基本能夠完成上述要求。

3 NES系統(tǒng)

通過NES系統(tǒng)能夠極大的減少教師由于需要檢查學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的完成情況和正確率等工作所花時(shí)間，因此，教師能有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交互，且給出的考核成績(jī)更加合理和公平，從而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本節(jié)我們將對(duì)系統(tǒng)的試題錄入、學(xué)生使用界面、統(tǒng)計(jì)工作、考核方式和考試方式進(jìn)行介紹。

3.1 試題錄入

目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考察題型分為客觀題（如選擇題、判斷題）和操作題（如文字錄入、填空題、Office操作題等）。NES系統(tǒng)中對(duì)于客觀題的自動(dòng)評(píng)閱算法采用的方法就是學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，如果結(jié)果一致則答題正確，否則錯(cuò)誤，算法簡(jiǎn)單直接；而操作題由于具有多樣性、復(fù)雜性和不確定性等特點(diǎn)，使其評(píng)閱的難度較高，成為試題評(píng)閱的重難點(diǎn)，也得到了廣泛的研究和實(shí)踐，并出現(xiàn)很多成功的系統(tǒng)。這些系統(tǒng)的自動(dòng)閱卷的實(shí)現(xiàn)方法多種多樣，各具特色。但這類閱卷系統(tǒng)試題庫(kù)一般是不可開放，也就是說軟件的使用者不能對(duì)試題的內(nèi)容和試題的標(biāo)準(zhǔn)閱卷信息進(jìn)行管理，軟件的可擴(kuò)展性，可維護(hù)性差?；诖?，我們?cè)陂_發(fā)NES項(xiàng)目時(shí)，充分考慮一般評(píng)閱系統(tǒng)的局限性，實(shí)現(xiàn)操作試題與代碼分離，開放題庫(kù)，現(xiàn)實(shí)對(duì)操作題的自主命題、智能組題和自動(dòng)評(píng)閱，具有良好的可擴(kuò)展性和可維護(hù)性，如下圖1所示的自主命題界面。

3.2學(xué)生使用界面

NES給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了注冊(cè)，ID號(hào)為其學(xué)號(hào)，學(xué)生登陸修改相應(yīng)的信息，使得后續(xù)能夠更方便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和成績(jī)?cè)u(píng)定。

學(xué)生登錄完成后，通過用戶界面能夠方便地完成選擇題、填空題、打字題、Office操作題、網(wǎng)路題等題型，通過我們后續(xù)開發(fā)的NES-C，學(xué)生還可以完成程序填空、改錯(cuò)、編程題等題型。

教師通過學(xué)生完成的結(jié)果（保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中），可以快速的得出每個(gè)學(xué)生的完成情況，以及每道題的整體完成情況，并根據(jù)這些結(jié)果作出相應(yīng)的變化，不僅把握全班整體情況，還能兼顧個(gè)人實(shí)際情況正對(duì)性的進(jìn)行改變。

3.3統(tǒng)計(jì)分析

由于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況很難及時(shí)了解，因此，所出試題很可能難度偏高或偏低、試題數(shù)量偏多或偏少等情況。而授課教師一般通過人工查看和統(tǒng)計(jì)的方式來了解學(xué)生的掌握情況，所以結(jié)果具有很大的滯后性，教師很難根據(jù)學(xué)生的掌握情況對(duì)試題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。而NES系統(tǒng)能夠很好的解決該問題，教師可以先布置一部分試題，然后根據(jù)試題的完成情況，對(duì)試題難道和數(shù)量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生整體完成情況，給教學(xué)班劃分若干個(gè)等級(jí)，給每個(gè)等級(jí)的學(xué)生給出相應(yīng)試題。

根據(jù)不同試題類型來制定不同的對(duì)策，比如選擇題主要考察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的一些基本概念進(jìn)行考察，因?yàn)槊康肋x擇題都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，我們可以以知識(shí)點(diǎn)為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成的正確率，并對(duì)正確率進(jìn)行分析，正確率比較低的知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行理論教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，正確率比較高的我們則可以進(jìn)行概述，使理論教學(xué)更有正對(duì)性、更有目的、效率更高。Office操作等題型，則主要考察學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，也是我們教學(xué)的重中之重，我們統(tǒng)計(jì)每種操作的得分率，整體把握教學(xué)班對(duì)這類操作的掌握情況，對(duì)得分率低的操作類，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)演示，使課堂教學(xué)更有正對(duì)性。對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，出一些難度比較高、綜合性比較強(qiáng)的題目，而對(duì)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)有針對(duì)的出一些基本操作的題目，做到“差異性”教學(xué)。

3.4考核方案設(shè)計(jì)

由于學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平差異較大，一刀切的考核方案不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此，更優(yōu)化的考核方案，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以往教師布置題的數(shù)量和難度，教學(xué)班的同學(xué)都是完全一樣的，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)比較差，不可能自己完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至有的同學(xué)在實(shí)踐課上玩游戲或聊天，下課前只是抄襲其他同學(xué)的作業(yè)來提交。教師雖然清楚這種抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，但也很難有好的解決方案，這種情況會(huì)挫傷其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過NES系統(tǒng)教師能夠快速的掌握學(xué)生的完成情況，而且系統(tǒng)內(nèi)部有一定的處理機(jī)制，使學(xué)生不可能把別人完成的作業(yè)進(jìn)行直接復(fù)制并提交即可，很大程度上杜絕了抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，教師向?qū)W生說明成績(jī)考核不是只看實(shí)踐作業(yè)的完成情況，而重要的是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、問題解答情況、實(shí)踐能力的提高情況等，每項(xiàng)所占比例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整[3-5]。另外，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中也需要花費(fèi)一定的時(shí)間以詢問等交互方式來抽查學(xué)生完成過程，以使得學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)踐教學(xué)和作業(yè)，提高教學(xué)效果。

3.5 考試方式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以機(jī)考的形式來進(jìn)行考試比較合適。還有考試周期長(zhǎng)，一次考試很多天后才能出結(jié)果，反饋能力弱，幾乎完全背棄了我們無紙化考試的初衷。NES克服上面所述缺點(diǎn)，不僅能用于平時(shí)測(cè)試，更是能夠用于上機(jī)考試，真正做到用戶自行出題、智能組卷、自動(dòng)評(píng)分、考務(wù)管理等完整考試流程，極大地減輕了教師的工作量。

4 結(jié)語(yǔ)

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生了解計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)應(yīng)有計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題具有不可替代的作用，只有提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，以及學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問題，才是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本目的。實(shí)踐結(jié)果表明，通過NES系統(tǒng)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，更及時(shí)準(zhǔn)確作業(yè)試題的內(nèi)容、數(shù)量和難度，對(duì)抄襲現(xiàn)象有一定防范作用，考核方式也更加合理和公平，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力。由于計(jì)算機(jī)更新速度快，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程度在不斷變化中，需要進(jìn)一步完善在現(xiàn)有工作，如完善豐富基礎(chǔ)題庫(kù)，設(shè)置更加可行、合理和公平的考核方案，鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)Office技能大賽等，拓寬學(xué)生的眼界，更加注重師生互動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作計(jì)算機(jī)技能，從而使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效果到達(dá)一個(gè)新的高度。

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