導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)中存在的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的線上線下教學(xué)模式，能夠通過(guò)結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開(kāi)展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，我國(guó)各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開(kāi)展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)寫(xiě)能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類(lèi)教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過(guò)觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開(kāi)展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無(wú)法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒(méi)有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類(lèi)教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過(guò)于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹(shù)立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問(wèn)卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專(zhuān)題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過(guò)多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問(wèn)題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問(wèn)題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問(wèn)題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問(wèn)題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問(wèn)題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

［1］張愛(ài)苗．互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊?yuàn)檴?，龍秋菊．基于在線直播課的大學(xué)英語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式研究［J］．百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33(3):172—173．

篇2

關(guān)鍵詞：道路工程；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；線上教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

一、背景

道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程，但道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程又不簡(jiǎn)單地等同于兩門(mén)課程相加，它在教學(xué)手段、目的等方面有其自身的特點(diǎn)。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，較好地閱讀本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)外專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和英文文獻(xiàn)，更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。各個(gè)開(kāi)設(shè)了道路工程這門(mén)課程的高等院校也一直在探索把英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合起來(lái)的方法，因?yàn)?020年一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，為了不影響教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行，教育部倡議各地根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展“停課不停學(xué)”活動(dòng)。線上教學(xué)為廣大師生提供了便利，但在實(shí)踐過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文結(jié)合道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程特點(diǎn)，探討在疫情影響下的線上教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)本門(mén)課高效有序的線上教學(xué)提供借鑒[1]。

二、線上課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來(lái)各個(gè)行業(yè)發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，對(duì)教育行業(yè)也同樣如此，故對(duì)道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行線上教學(xué)研究是十分有意義的。將線上教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平能力，改善他們的外文閱讀表達(dá)水平，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所用課本和教師的教案就已經(jīng)決定了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，但線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就使得這一情況出現(xiàn)了新的變化，知識(shí)不再局限于課本教案，網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的知識(shí)資源。如果利用得當(dāng)，將會(huì)很大程度上提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野以及他們自主學(xué)習(xí)的能力。把線上教學(xué)應(yīng)用到道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中來(lái)，這是一種新的嘗試，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的區(qū)別[2]。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、備課、資源選取和課堂管理，這都與傳統(tǒng)的課堂有所差異。在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。

（一）存在的問(wèn)題與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的是，教師和學(xué)生是不在同一個(gè)教室里。教師在授課的時(shí)候會(huì)有一定的困擾[3]，因?yàn)椴荒苤苯涌吹綄W(xué)生，所以接收不到學(xué)生的及時(shí)反饋。很多時(shí)候讓教師感覺(jué)自己一個(gè)人在對(duì)著電腦唱“獨(dú)角戲”。并且在線上教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的約束更小。教師不能像平時(shí)線下課堂中那樣關(guān)注學(xué)生的注意力集中情況，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也更少。這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是不好的現(xiàn)象。并且線上教學(xué)一個(gè)很大的問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。在線上教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓延遲現(xiàn)象，這對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性會(huì)造成不利的影響，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程特點(diǎn)道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，一般都是畢業(yè)班才開(kāi)設(shè)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)得相對(duì)較好了，但英語(yǔ)課程一般大二就已經(jīng)結(jié)束。如果不準(zhǔn)備考研或者英語(yǔ)四六級(jí)的同學(xué)，那么在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。在這種情況下突然又開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多同學(xué)可能都不能一下子就適應(yīng)過(guò)來(lái)。另外，很多同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)并不是很理想，特別英語(yǔ)是他們從小學(xué)到大的一門(mén)課程，學(xué)習(xí)了近二十年，很多都對(duì)英語(yǔ)有一種抵觸反感的情緒在里面。道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)課程，還跟以往的英語(yǔ)課程不一樣，詞匯與翻譯較難，還需要較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的時(shí)候可能會(huì)感到吃力，這也跟不同的學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)系。而且道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的任課教師一般都是專(zhuān)業(yè)課程的教師，對(duì)很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)跟不上[4]。但通過(guò)采取線上多媒體教學(xué)，充分利用好網(wǎng)上的各種豐富視頻音頻資源，這能很大提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助[5]。做到在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高外語(yǔ)水平，且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源更好地了解本專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)前沿知識(shí)，做一個(gè)全面發(fā)展的交通復(fù)合型人才。

（三）課堂互動(dòng)課題課堂互動(dòng)一直以來(lái)都是教學(xué)一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[6]，英語(yǔ)更是一門(mén)需要開(kāi)口說(shuō)出來(lái)的課程。只會(huì)看，不會(huì)說(shuō)，是“啞巴式”英語(yǔ)。我們這個(gè)專(zhuān)業(yè)的很多學(xué)生以后可能有出國(guó)工作的機(jī)會(huì)，土木工程現(xiàn)在的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)就是海外項(xiàng)目，很多大的工程都是在國(guó)外。這就更需要我們不僅能看會(huì)做，更要能說(shuō)，架起溝通的橋梁。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)就是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，這樣是比較被動(dòng)。教師在線上上課的時(shí)候更需要掌握課堂節(jié)奏，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來(lái)。在這門(mén)課程的教學(xué)中，通過(guò)積極地與學(xué)生互動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)地閱讀課文語(yǔ)句，布置任務(wù)讓他們對(duì)課文疑難句進(jìn)行翻譯。這不僅能提高學(xué)生們的口語(yǔ)水平，鍛煉他們的膽量，也可以令課堂氣氛更加活躍[7]。在提問(wèn)的時(shí)候，因?yàn)椴恢澜處煏?huì)叫誰(shuí)回答問(wèn)題，所以學(xué)生在上課的時(shí)候需要集中注意力，避免出現(xiàn)手機(jī)或者電腦在放著視頻上課人卻不在旁邊聽(tīng)講的情況，這就類(lèi)似于一種特別的課堂點(diǎn)名形式。

三、課后線上答疑

線上教學(xué)的一個(gè)很重要部分就是答疑，道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)零碎，并且很多課文內(nèi)容翻譯都會(huì)涉及到專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)。這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)確實(shí)比較困難，所以當(dāng)有同學(xué)上課走神或者其他原因沒(méi)聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)[8]。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，大學(xué)教師與學(xué)生的課后溝通特別少，這一現(xiàn)象特別普遍。其中一個(gè)很要的原因就是學(xué)生跟老師接觸交流的機(jī)會(huì)少，很多課程在結(jié)課后，甚至出現(xiàn)了學(xué)生不知道任課教師姓名的現(xiàn)象。因此，就算學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題，也很難及時(shí)解決，這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)答疑解決這一問(wèn)題，來(lái)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。學(xué)生們通過(guò)QQ、微信或者教學(xué)平臺(tái)留言等多種聯(lián)系方式，向教師提出自己的問(wèn)題，與教師約好時(shí)間，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)統(tǒng)一解答。這樣既能節(jié)約時(shí)間，同一個(gè)問(wèn)題不用多次重復(fù)進(jìn)行答疑，還能讓教師對(duì)學(xué)生們的掌握情況做到心里有數(shù)，從而在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整和改善[9]。

四、作業(yè)課后作業(yè)是學(xué)生們用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)拓展所學(xué)知識(shí)的重要途徑

[10]，教師也需要利用作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)中，因?yàn)槠湔n程特色和對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要性，必須要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)更有針對(duì)性?？梢园才艑W(xué)生制作相關(guān)段落的PPT，然后經(jīng)過(guò)對(duì)比，挑選做得最好的同學(xué)在課堂上進(jìn)行講解。這對(duì)每一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，能被挑選到課堂上進(jìn)行講解是一種榮譽(yù)，學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)特別認(rèn)真用心。且在課本后面也有相應(yīng)習(xí)題，每次學(xué)習(xí)完課文后布置課后作業(yè)練習(xí)，在下次上課的時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，每個(gè)同學(xué)都深度地參與到課程的學(xué)習(xí)中，在講解的過(guò)程中鍛煉自己的口語(yǔ)和膽量，同時(shí)還掌握了PPT的各種操作，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。

篇3

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；技能；教育目標(biāo)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.178

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712.4；TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）24-0-01

在高職教育中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校不可缺少的基礎(chǔ)課程。通過(guò)計(jì)算應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，使學(xué)生熟悉信息化社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為他們的自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、以及適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。但目前在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，例如，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)理解不夠，沒(méi)有將學(xué)生到的知識(shí)應(yīng)用到工作和學(xué)習(xí)中等。這就需要高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索一條適合高職院校學(xué)生知識(shí)水平和動(dòng)手操作水平的課程教學(xué)模式。

1 當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，但收效甚微。高職院校教育中更加注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)際操作的能力。但因?yàn)楦呗殞W(xué)生自身理解能力水平的限制，在大量計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的動(dòng)手操作時(shí)，產(chǎn)生摸不到頭腦、無(wú)從下手的情況，造成學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)提不起興趣，不能很好的操作，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

教師對(duì)多媒體課件過(guò)分依賴(lài)。教師在課程教學(xué)中合理使用多媒體會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果，但不應(yīng)過(guò)分地依賴(lài)多媒體課件。部分教師在備課時(shí)將很多思路都放在了多媒體課件中，利用課件時(shí)過(guò)分地依賴(lài)課件，大腦中沒(méi)有思路。高職院校學(xué)生水平參差不齊。高職院校的學(xué)生來(lái)自各地，因此，學(xué)生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大。另外，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力尚未達(dá)到高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求。

2 混合式教學(xué)模式在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

高職課程中采用混合式學(xué)習(xí)模式主要是指教師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作演示的講解，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，將面對(duì)面授課和多媒體線上授課、線上評(píng)價(jià)相結(jié)合，多種授課方式帶動(dòng)學(xué)會(huì)采用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)效性水平的提升。

教師采用面對(duì)面授課進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)形式提升學(xué)生注意力，加深記憶。教師采用面對(duì)面授課形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的傳授時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師不再只扮演傳授和監(jiān)督的角色，開(kāi)始將角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者，與學(xué)生一同完成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授“Excel中函數(shù)的使用”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可先通過(guò)教師機(jī)將需要使用函數(shù)來(lái)解決問(wèn)題的工作表分發(fā)到學(xué)生機(jī)，學(xué)生在接受到案例文件后先對(duì)需要解決的問(wèn)題分析，討論如何解決這個(gè)問(wèn)題，列舉出可解決的方法。學(xué)生一般會(huì)通過(guò)公式來(lái)解決這些問(wèn)題，但這樣不利于數(shù)據(jù)量大的報(bào)表處理，這時(shí)教師再傳授給學(xué)生使用公式來(lái)解決Excel中大量數(shù)據(jù)處理的辦法，不但可提高效率，而且還可運(yùn)用這樣互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式就可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使他們注意觀察教師在電腦上進(jìn)行的每一個(gè)步驟地操作，并記住如何找到自己想要的函數(shù)和函數(shù)實(shí)現(xiàn)的功能，同時(shí)還可使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力選擇不同的函數(shù)實(shí)現(xiàn)同樣的目的，并在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式中提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

高職學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)還可采用線上教學(xué)、線下評(píng)價(jià)的新媒體教學(xué)形勢(shì)對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)到的計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和自我評(píng)價(jià)。所謂線上教學(xué)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合主要是指，線上教學(xué)為教師建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中并設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，以便學(xué)生進(jìn)行鞏固和自測(cè)。線下評(píng)價(jià)為教師需在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置問(wèn)題或闖關(guān)，供學(xué)生對(duì)自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解哪部分不懂、不會(huì)做，對(duì)自己做出評(píng)估，并在糾正中進(jìn)一步加深對(duì)不足之處的理解。同時(shí)還可加入在線互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)將疑問(wèn)與教師進(jìn)行線上互動(dòng)，教師可在線上隨時(shí)解答學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程中的疑惑。教師創(chuàng)建這種混合式學(xué)習(xí)方式可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)興趣，并能通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并做出評(píng)價(jià)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的記憶。

3 結(jié) 語(yǔ)

混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的操作能力，可很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合高職院校專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，改變高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論知識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手操作能力較弱的情況，更好地實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]王曉.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].高等函授學(xué)報(bào)，2008（9）.

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

1互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生教育實(shí)踐中的具體價(jià)值分析

互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生教育實(shí)踐中的作用巨大，所以討論其具體的價(jià)值，可以為互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用評(píng)估提供更為全面的資料。從現(xiàn)階段的分析來(lái)看，大學(xué)生教育實(shí)踐中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)榇髮W(xué)生教育教學(xué)提供線上平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。就現(xiàn)階段的教育實(shí)踐分析來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間、空間的影響顯著，所以在教學(xué)中表現(xiàn)出了固定性的顯著特點(diǎn)，此特點(diǎn)維持了教學(xué)的穩(wěn)定性，但是在靈活處理教學(xué)問(wèn)題方面不夠突出。相反，線上教育平臺(tái)通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了老師、課程資源和學(xué)生的實(shí)時(shí)性連接，這種連接方式打破了時(shí)間、空間對(duì)教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。如此一來(lái)，教學(xué)工作可以臨時(shí)調(diào)整，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施會(huì)更加地完美。簡(jiǎn)言之，利用互聯(lián)網(wǎng)打造的線上教育平臺(tái)能夠有效的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件，從而保證教學(xué)的穩(wěn)定性和持續(xù)性。其次，互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供大量的教學(xué)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)作為參考。從現(xiàn)階段的具體分析來(lái)看，教育教學(xué)中使用的教材大都存在內(nèi)容偏舊的問(wèn)題。如果一味地按照教材進(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)應(yīng)用發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象。但是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)查找，教學(xué)內(nèi)容可以得到相應(yīng)地補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容的完善性會(huì)更加地突出。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)，老師可以搜索教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程中做重點(diǎn)的考慮，最終的教學(xué)成效會(huì)得到顯著地提高。

2互聯(lián)網(wǎng)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是目前高校普遍設(shè)置的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。做好此專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的正確就業(yè)理念塑造有重要的意義，而且對(duì)于學(xué)校的就業(yè)率提升也有重要的幫助。以下是基于互聯(lián)網(wǎng)背景的教育分析。第一，互聯(lián)網(wǎng)在就業(yè)形勢(shì)教育中的應(yīng)用。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能夠把握市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向，并針對(duì)動(dòng)向制定銷(xiāo)售策略的人才。就專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，此專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景廣闊。主要是因?yàn)樯鐣?huì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)都需要銷(xiāo)售人員，而且目前的產(chǎn)業(yè)內(nèi)部，專(zhuān)業(yè)銷(xiāo)售人員還存在比較大的缺口。從市場(chǎng)分析來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)為就業(yè)率高、流動(dòng)性大，所以很多學(xué)生對(duì)自身的就業(yè)盲目自信。利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，老師能夠調(diào)用專(zhuān)業(yè)的即時(shí)就業(yè)率、離職率、以及企業(yè)對(duì)人員的滿意率、市場(chǎng)人才需求指標(biāo)等對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的具體就業(yè)前景和形勢(shì)做全面詳細(xì)地解讀。這樣，學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的了解會(huì)更加正確、直觀，其對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思考也會(huì)更加的理性。第二，互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用可以讓老師更加全面地認(rèn)清教育問(wèn)題。不只是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是最終的教育結(jié)果都差強(qiáng)人意。然而，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索和總結(jié)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和缺陷有更為全面的認(rèn)知，在了解到教育缺陷之后，老師可以根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)具體的教育教學(xué)進(jìn)行改革。比如教學(xué)模式、教學(xué)方法等，這樣，教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，最終的教學(xué)成果會(huì)有顯著地提升。第三，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，利用互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生自主制定專(zhuān)業(yè)就業(yè)分析報(bào)告。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，老師可以讓學(xué)生自主編制就業(yè)報(bào)告，然后基于報(bào)告評(píng)價(jià)自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，這對(duì)于學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有積極的意義。比如某學(xué)生從就業(yè)能力指標(biāo)入手（專(zhuān)業(yè)能力、市場(chǎng)分析能力、崗位適應(yīng)能力、工作態(tài)度）進(jìn)行就業(yè)報(bào)告編制，并對(duì)自身的就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，最終得分為65分（滿分100）。從得分分析來(lái)看，該學(xué)生認(rèn)為自身市場(chǎng)分析能力嚴(yán)重不足，崗位適應(yīng)能力一般，專(zhuān)業(yè)能力也一般，但是工作態(tài)度良好?；诖嗽u(píng)價(jià)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的案例，分析案例，并積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)鍛煉自己的適應(yīng)能力，最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)顯示，其專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力達(dá)到了90分以上?？偟膩?lái)講，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生自主測(cè)評(píng)分析和學(xué)習(xí)提升提供了有效的幫助。

篇5

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文2300字(一)：統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文

【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在我國(guó)企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)還對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用情況進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)說(shuō)，誕生的最初只是為了進(jìn)行單純的計(jì)數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計(jì)學(xué)家以及各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ?，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法正在不斷的進(jìn)步以及完善，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行深入探究是非常重要的，會(huì)對(duì)今后多個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本發(fā)展探析

對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢(shì)較為類(lèi)似，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷完善，也開(kāi)始與其他科學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)，即與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)以及與計(jì)算機(jī)學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，其與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展我國(guó)有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)；而統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這些分支學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支；另一方面是實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運(yùn)算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)也保證了計(jì)算的高效性。因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過(guò)程中，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程中一些疑難的部分得到有效解決，同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)計(jì)算的展開(kāi)更加方便。從現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育情況來(lái)看，一方面在對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新教育，另一方面在對(duì)學(xué)生利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包裝能力進(jìn)行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，勢(shì)必不能離開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以及利用能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，使得在展開(kāi)統(tǒng)計(jì)工作的時(shí)候可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)模型的編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢(shì)

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)分析

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中統(tǒng)計(jì)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，并且在2016年超過(guò)了統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說(shuō)明，我國(guó)在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢(shì)，反映了我國(guó)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來(lái)越深入，所應(yīng)用的研究方法也開(kāi)始呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。從總體上來(lái)看國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究過(guò)程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點(diǎn)與國(guó)家上的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展拐點(diǎn)基本保持一致，大概都是在2013年開(kāi)始對(duì)大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開(kāi)始逐漸取得突破性的成果。而機(jī)器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開(kāi)始超過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的論文數(shù)量。但是與此同時(shí)，我們也看出其差異性也很明顯，國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)方面研究的論文以及在機(jī)器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國(guó)際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點(diǎn)，這也使得我國(guó)在這兩個(gè)領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析

經(jīng)過(guò)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進(jìn)行分析之后，可以看出，統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計(jì)分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計(jì)算”、“圖書(shū)館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過(guò)上述關(guān)鍵詞來(lái)看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點(diǎn)以及熱點(diǎn)，同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)在統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進(jìn)行的數(shù)據(jù)研究的時(shí)候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在利用的時(shí)候往往也需要與大數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展展望

有數(shù)據(jù)的地方勢(shì)必就會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)。從17世紀(jì)開(kāi)始，國(guó)勢(shì)學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭(zhēng)論到今天大數(shù)據(jù)計(jì)算、計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開(kāi)始從小樣本的統(tǒng)計(jì)推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計(jì)學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國(guó)大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來(lái)看，其與國(guó)際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說(shuō)明了我國(guó)在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面還有很大的進(jìn)步空間?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢(shì)尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，其研究熱點(diǎn)勢(shì)必會(huì)從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在今后發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到實(shí)際需求，積極適應(yīng)時(shí)代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái)，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國(guó)有廣泛應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行結(jié)合可以使統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)方法不斷的進(jìn)步以及拓展，在大時(shí)代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究論文

[摘要]為提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平，針對(duì)傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實(shí)踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實(shí)踐表明，通過(guò)線上+線下的互動(dòng)與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，豐富生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過(guò)教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn)，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。

一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動(dòng)模塊，學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點(diǎn)。

線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)在線資料提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限。目前，本校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，每學(xué)期共32個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過(guò)大量實(shí)踐才能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時(shí)間很難滿足教學(xué)需求。

2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動(dòng)反饋的意識(shí)，教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。

上述困境對(duì)如何拓展教學(xué)時(shí)間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。

三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。教師在平臺(tái)上將課程每章的重難點(diǎn)列示出來(lái)，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識(shí)體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以?xún)?nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會(huì)因視頻過(guò)長(zhǎng)而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺(tái)設(shè)置了視頻彈幕問(wèn)答和闖關(guān)式章節(jié)測(cè)試，學(xué)生通過(guò)答題和測(cè)試后才能進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺(tái)還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實(shí)踐平臺(tái)。教師可以在線上平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)例供學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)壓縮的有效彌補(bǔ)。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來(lái)幫助理解，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

此外，線上教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)視頻回放次數(shù)、測(cè)試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問(wèn)題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。

2.線下檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，并針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難進(jìn)行答疑解惑和查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)實(shí)踐中，為完成上述任務(wù)，在每個(gè)章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過(guò)多種方式修正和完善遺漏或理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)透，在課堂上有更充裕的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。

在線下教學(xué)中，教師還對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實(shí)驗(yàn)案例，并以某一具體實(shí)驗(yàn)案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終，模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)參與者的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實(shí)踐生物學(xué)研究提出假說(shuō)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動(dòng)都還沒(méi)有結(jié)束。教師要對(duì)線上線下教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題，搜集學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步思考和鞏固。教師還要對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要單獨(dú)輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過(guò)師生配合，完成對(duì)課程教學(xué)效果的提升。

4.教學(xué)考核。由于教學(xué)形式發(fā)生變化，課程的教學(xué)考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實(shí)踐中，教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式，充分利用線上線下教學(xué)記錄，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程考核?？荚嚦煽?jī)包含網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核（25%）、線下課堂表現(xiàn)（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率以及測(cè)試情況生成；課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課及參與討論情況，綜合學(xué)生互評(píng)和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績(jī)中的比重，更加側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，可避免學(xué)生“突擊考試”的僥幸心理，促進(jìn)學(xué)生向平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更符合現(xiàn)代教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的需求。

篇6

存在問(wèn)題：

1、在漢語(yǔ)教學(xué)中校領(lǐng)導(dǎo)抓緊雙語(yǔ)教學(xué)工作。

2、在教學(xué)中要做到“以人為本”堅(jiān)持正面教育，理論聯(lián)系實(shí)際。

3、因材施教，民族孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很多困難，現(xiàn)在使用的人教版的教材不符合孩子的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)改為新疆雙語(yǔ)教材。

4、教育要面向現(xiàn)代化，要讓孩子多接觸現(xiàn)代教育媒體，多讓他們感受時(shí)代的氣息，多組織他們參觀。

5、考核制度方面：副課與主課的考核不應(yīng)在一個(gè)水平線上，不應(yīng)把孩子的分?jǐn)?shù)作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

6、加強(qiáng)德育教育：讓孩子從小樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀世界觀。

7、應(yīng)該豐富學(xué)校教師的課余生活，建立教師活動(dòng)室，教職工學(xué)習(xí)工作壓力大，應(yīng)該有地方放松。

在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)利用學(xué)習(xí)的的大好機(jī)會(huì)，開(kāi)展廣泛聽(tīng)取教職工意見(jiàn)和建議，對(duì)于存在的問(wèn)題三小校委會(huì)制定以下整改措施：

1、進(jìn)一步提高教職工漢語(yǔ)水平。學(xué)校決定在今年的寒假開(kāi)始學(xué)校的校本培訓(xùn)，指派專(zhuān)任老師授課。

2、在教學(xué)中盡量照顧大家的學(xué)習(xí)積極性。

3、從下學(xué)期開(kāi)始我校的人教版教材將改為雙語(yǔ)教材。

4、管理制度方面：對(duì)于那些有小孩的教師特殊照顧，特殊情況特殊對(duì)待。

5、獎(jiǎng)懲制度方面：要實(shí)行多勞多得的獎(jiǎng)勵(lì)制度，否則的話，教職工的工作積極性不高。學(xué)校正在研究具體的獎(jiǎng)懲方案，完善的時(shí)候會(huì)向大家公布。

篇7

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；注意問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-292-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組之間開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)是最有效的方法之一，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。在合作學(xué)習(xí)中，影響其效率有很多的因素，有學(xué)生的參與度，教師的認(rèn)識(shí)度，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，教學(xué)內(nèi)容的適合度等，在這些因素中，最重要的是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注度。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，意義重大，對(duì)于教師的知識(shí)、能力和應(yīng)變技巧都是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要是學(xué)生分小組開(kāi)展教學(xué)就是合作學(xué)習(xí)，其實(shí)，這只是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的形式，我們不僅要從形式上，還需要從內(nèi)容上、實(shí)質(zhì)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要注意一系列問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)中不能重學(xué)生參與而輕教師指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果只重學(xué)生而輕視教師的工作，就會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)課堂中出現(xiàn)的混亂局面。對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，形成并掌握合作學(xué)習(xí)的方式與方法要領(lǐng)，這是刻不容緩的。只有這樣，才能有效地組織學(xué)生在合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在的問(wèn)題，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向。事實(shí)表明，有時(shí)教師短短的一句話，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來(lái)，讓學(xué)生“頓悟”，使之豁然開(kāi)朗。

二、合作學(xué)習(xí)中分工不能過(guò)于明確，重點(diǎn)是要發(fā)揮學(xué)生的自身特長(zhǎng)

在一些教師的教學(xué)公開(kāi)課上，老師為了讓教學(xué)更井井有條，就會(huì)分配任務(wù)到每個(gè)學(xué)生頭上，哪個(gè)先回答，哪個(gè)后回答，哪個(gè)總結(jié)，哪個(gè)匯報(bào)都事先安排，這與我們實(shí)施的素質(zhì)教育并不一致。從表面看上合作是井井有條，而且人人參與，但是，在具體的操作過(guò)程中卻并不如此，這樣對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是沒(méi)有任何好處的。合作學(xué)習(xí)是要激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)，共同解決實(shí)際的問(wèn)題。

三、合作學(xué)了學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，還包括情感的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知的參與

新課程不僅教會(huì)學(xué)生如何去思維，更注重于教會(huì)學(xué)生一種探究的精神，合作的精神，創(chuàng)新的精神。因?yàn)橹挥挟?dāng)這種精神真正成為學(xué)生必不可少的需要的時(shí)候，他們才會(huì)時(shí)時(shí)刻刻自主地去探究、去創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)作為新課程學(xué)習(xí)的一種主要方式，必須實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)，因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、虛心好學(xué)的精神。對(duì)于平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生也要要求其不恥下問(wèn)，要求差生積極、主動(dòng)地參與。其次，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維，而不是人云亦云，附和同學(xué)，要既敢提出自己的見(jiàn)解，也敢于接受別人的批評(píng)。那種重視合作學(xué)習(xí)的形式，輕視合作精神的培養(yǎng)是錯(cuò)誤的。

四、合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個(gè)性

合作學(xué)習(xí)要確保有效，只是形式上的肯定是不地的，必須要是內(nèi)在的，需要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、充分思考的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、努力思考，自覺(jué)地產(chǎn)生愿意交流、愿意表達(dá)的欲望。一旦合作小組內(nèi)學(xué)生中的大多數(shù)都產(chǎn)生一種想交流、愿表達(dá)的意愿時(shí)，學(xué)生暢所欲言的環(huán)境就創(chuàng)設(shè)起來(lái)了，共同交流的平臺(tái)也就有了。合作學(xué)習(xí)就有了“根”，有了主旨，如果離開(kāi)了學(xué)生的獨(dú)立思考，或者學(xué)生根本沒(méi)有表達(dá)的意愿，這樣的合作學(xué)習(xí)就是虛有其勢(shì)，就好像是水上浮萍，沒(méi)有“根”，不能落到實(shí)處，合作學(xué)習(xí)的有效功能就得不到發(fā)揮，小組成員之間的相互影響可能還會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的思維強(qiáng)度。部分教師很喜歡讓小組內(nèi)學(xué)生意識(shí)一致，想法一樣，結(jié)論相同，這樣的合作學(xué)習(xí)表面上看起來(lái)，毫無(wú)問(wèn)題，節(jié)奏分明，連貫流暢，但究其實(shí)質(zhì)，更多的是流于形式，只是表達(dá)了小組內(nèi)少部分學(xué)生的想法和意愿，并不一定符合小組內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的想法，從這個(gè)意義上來(lái)講，這是不符合新課程本意的。換言之，就是教師在出示問(wèn)題，不能急于讓學(xué)生回答，這只適合于少部分基礎(chǔ)很好的學(xué)生，大部分基礎(chǔ)不夠的學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有一個(gè)明確的結(jié)果；教師一定要留足學(xué)生思考的時(shí)間，讓小組內(nèi)的學(xué)生都能夠有充足的時(shí)間獨(dú)立思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，教師應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法。

例如，在講述“相似三角形”時(shí)，出示右邊的圖形，點(diǎn)ABC的邊AB、AC上分別有兩個(gè)點(diǎn)D和E，且DE∥BC。教師根據(jù)條件提出如下問(wèn)題：

1、圖中哪些角是相等的？

2、找出圖中的相似三角形，并說(shuō)明理由。

3、根據(jù)圖形寫(xiě)出三組成比例線段。

設(shè)計(jì)出這樣的提問(wèn)，其實(shí)就是給學(xué)生畫(huà)好跑道，讓學(xué)生在跑道上學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)偏離方向，能夠朝著正確的方向前進(jìn)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。盡管小組形式討論出結(jié)果，但學(xué)生少有自由思考的余地。教學(xué)中，還可以提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題中更加明確。

1、由題目中的條件你可以提出哪些問(wèn)題？

2、對(duì)于這些問(wèn)題，你將如何解決呢？

這樣通過(guò)小組合作后，學(xué)生不僅能夠很好地解答出上述的三個(gè)問(wèn)題，一些小組通過(guò)自己的研究學(xué)習(xí)，還提出這樣的一個(gè)說(shuō)法：“假如點(diǎn)D、E分別都在ABC的邊AB、AC延長(zhǎng)線上或反向延長(zhǎng)線上，只要DE∥BC，都有上述結(jié)論的結(jié)果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的目的，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同探究，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充、共同提高。

篇8

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門(mén)診診療情況特殊，需要長(zhǎng)時(shí)間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機(jī)等專(zhuān)業(yè)設(shè)備在工作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門(mén)診進(jìn)行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進(jìn)行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見(jiàn)習(xí)線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動(dòng)，針對(duì)口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個(gè)主要過(guò)程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會(huì)成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識(shí)點(diǎn)的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點(diǎn)，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國(guó)東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬(wàn)多人生命。對(duì)于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷，推斷極有可能是通過(guò)飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播，他駁斥外國(guó)專(zhuān)家的偏見(jiàn)同時(shí)發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開(kāi)展細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn)，鎖定鼠疫桿菌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過(guò)呼吸和唾液的渠道傳播，通過(guò)游說(shuō)鐵路部門(mén)的當(dāng)?shù)毓賳T，借調(diào)來(lái)1300節(jié)火車(chē)車(chē)皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過(guò)焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會(huì)有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團(tuán)隊(duì)使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯(cuò)了，骨折斷端非但沒(méi)有貼緊，反而更加分開(kāi)了。后期X片顯示，分開(kāi)的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒(méi)有放過(guò)這一“反?！爆F(xiàn)象，對(duì)這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考，并利用動(dòng)物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識(shí)點(diǎn)背誦中解脫出來(lái)，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時(shí)寓教于樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個(gè)線上授課過(guò)程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過(guò)程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無(wú)功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個(gè)線上授課過(guò)程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局。“樹(shù)立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代的口腔外科線上教學(xué)活動(dòng)中，將樹(shù)立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識(shí)點(diǎn)中講授，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段，全國(guó)各地?cái)?shù)百支醫(yī)療隊(duì)，4萬(wàn)余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險(xiǎn)，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強(qiáng)意志戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；醫(yī)護(hù)們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，啟發(fā)其對(duì)生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會(huì)醫(yī)者的仁心和責(zé)任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹(shù)立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對(duì)生命的熱愛(ài)、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類(lèi)健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴(lài)多媒體展示，均需通過(guò)電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn)，手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用電子屏幕，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，長(zhǎng)時(shí)間使用也容易眼疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)多媒體課件時(shí)，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進(jìn)行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進(jìn)行聽(tīng)課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過(guò)多的文字堆積，因此，更多采用動(dòng)畫(huà)演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時(shí)變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點(diǎn)，取得線上線下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、課堂語(yǔ)言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面授課時(shí)，教師可以運(yùn)用眼神、面部神情、肢體及語(yǔ)言等多種方式來(lái)表達(dá)自己。教師線上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，教師需要挖掘更多的語(yǔ)言特色。因此，教師在線上授課過(guò)程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語(yǔ)言。教師能夠采用有聲有色的語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語(yǔ)錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，激勵(lì)能夠帶動(dòng)課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺(tái)運(yùn)行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動(dòng)依靠教學(xué)平臺(tái)和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開(kāi)展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試課，如暢課、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺(tái)提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長(zhǎng)教師一對(duì)一合作幫扶，保證年級(jí)較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺(tái)教學(xué)設(shè)備同時(shí)正常運(yùn)行，提前進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)故障演練。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，保證充裕的時(shí)間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時(shí)，教學(xué)秘書(shū)課前還通過(guò)各種途徑搜集學(xué)生聽(tīng)課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來(lái)[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們?cè)谶@次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，同時(shí)預(yù)留一個(gè)交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問(wèn)或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開(kāi)始查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)會(huì)思索的過(guò)程；讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探索、合作交流、獨(dú)立獲得知識(shí)，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后，對(duì)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會(huì)不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更教授模式勢(shì)在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來(lái)了成長(zhǎng)機(jī)遇，課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的問(wèn)題同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，提出問(wèn)題并向教師請(qǐng)教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、討論中提出和存在的疑問(wèn)，對(duì)教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)中未涉及的問(wèn)題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂互動(dòng)內(nèi)容，采用多樣化互動(dòng)形式，如分組討論、提問(wèn)互答和課堂測(cè)驗(yàn)等。在課堂互動(dòng)后，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)了解學(xué)生課后閱讀情況，通過(guò)單獨(dú)交流、成績(jī)總結(jié)、課后線上討論等形式對(duì)整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、反饋和改進(jìn)并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，我們?cè)诰€上立刻對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問(wèn)題[9]。教學(xué)開(kāi)始后進(jìn)行了線上教學(xué)的單獨(dú)交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點(diǎn)，購(gòu)買(mǎi)了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡(jiǎn)短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法替代操作等實(shí)踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對(duì)以上問(wèn)題需要后期線下教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺(tái)的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開(kāi)縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書(shū)面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更考核模式勢(shì)在必行，線上教學(xué)考核模式迎來(lái)了機(jī)遇，在本次線上教學(xué)中我們改進(jìn)了我們的考核模式，本課程總成績(jī)由理論考試+實(shí)驗(yàn)考核+綜合評(píng)價(jià)三部分組成，具體測(cè)評(píng)指標(biāo)如下：一是理論考試：嚴(yán)格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過(guò)挑選各章節(jié)核心來(lái)配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實(shí)驗(yàn)考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識(shí)，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；三是綜合評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)包括課前學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)對(duì)比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，我們?cè)诰€上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和反饋，將根據(jù)反饋進(jìn)一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

篇9

關(guān)鍵詞：慕課 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用 效用探析

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術(shù)時(shí)代的浪潮中，對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能和知識(shí)的掌握已經(jīng)成為各行各業(yè)的必備條件，因此各大高校對(duì)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的重視度越來(lái)越高，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)各項(xiàng)基礎(chǔ)技能和知識(shí)成為各大高校思考的難題。學(xué)生覺(jué)得單純的課本沒(méi)有可實(shí)施性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程主要是實(shí)際操作和應(yīng)用，而教師則是困擾如何就課本來(lái)更清楚的講述其操作上的問(wèn)題，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足教師和學(xué)生的想法要求。當(dāng)然，迅速發(fā)展的信息時(shí)代必然會(huì)有順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，教育改革成為必然趨勢(shì)，慕課教學(xué)成為新起之秀，大規(guī)模的線上教學(xué)模式深入高校教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)混合發(fā)展，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，高效便捷性以及互動(dòng)性，來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題。提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流關(guān)系是慕課教學(xué)帶來(lái)的效果。本文以線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合教學(xué)系統(tǒng)來(lái)分析探究慕課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)劣。

2 慕課相關(guān)概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學(xué)模式，其是以大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)模式。準(zhǔn)確地說(shuō)，慕課可以追溯到二十世紀(jì)，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進(jìn)人類(lèi)智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)將計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生一個(gè)大規(guī)模的開(kāi)放式的信息共享平臺(tái)，而后，許多教育改革家們發(fā)表大量的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)文章，強(qiáng)烈推進(jìn)教育開(kāi)放改革，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。于2011年，慕課這種大規(guī)模的開(kāi)放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱(chēng)其的出現(xiàn)與印刷術(shù)發(fā)明相當(dāng)。MOOC課程在全世界都受到極大關(guān)注，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2011年就有世界各地的16萬(wàn)人去注冊(cè)斯坦福大學(xué)開(kāi)出的免費(fèi)課程《人工智能導(dǎo)論》，在中國(guó)，注冊(cè)人從2013年的13萬(wàn)人極速增長(zhǎng)到2014年的65萬(wàn)人，越來(lái)越多的中學(xué)生也通過(guò)MOOC來(lái)提前學(xué)學(xué)課程。

慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，首先，慕課教學(xué)的教學(xué)環(huán)境不再是傳統(tǒng)教室，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播的開(kāi)放式平臺(tái)，學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)教室的拘束，當(dāng)然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動(dòng)畫(huà)。另外課堂上不再是老師單方面地為學(xué)生講解枯燥的課本知識(shí)，而是通過(guò)視頻，動(dòng)畫(huà)模擬，老師和學(xué)生之間相互交流和溝通讓學(xué)生了解到老師傳達(dá)的知識(shí)，同時(shí)老師也能及時(shí)了解到學(xué)生的想法和疑問(wèn)并且能更快地解決學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到了高效率，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)工作目的。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用慕課的必要性

1） 跟隨時(shí)代變化的腳步。對(duì)于這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)包絡(luò)的世界，我們的生活基本上都是依附著網(wǎng)絡(luò)信息，如今的大學(xué)生更是伴著網(wǎng)絡(luò)而活，畢竟網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)快捷，方便的時(shí)代。時(shí)代需要不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)則要不斷地創(chuàng)新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會(huì)一成不變，在追求知識(shí)的道路上也要不斷改革?；ヂ?lián)網(wǎng)如此猖獗，何必逆流而上，順著網(wǎng)絡(luò)的浪潮，改變教育的方向，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播，實(shí)施新網(wǎng)絡(luò)的教育體系，更快更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，秉著順應(yīng)時(shí)代的理念，讓網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用到傳統(tǒng)的授課模式中去，根據(jù)社會(huì)需求，學(xué)生需求，來(lái)解決目前的教育瓶頸。

2） 教學(xué)系統(tǒng)的改革。由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，各大高校對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門(mén)課越來(lái)越重視，然而學(xué)生和教師的反饋一直消極。針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是教師單方面地向?qū)W生講授課本上的知識(shí)，枯燥乏味又難懂，學(xué)生也不能及時(shí)和老師進(jìn)行溝通交流，無(wú)法解決課程中的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)被激起，老師也覺(jué)得不好傳道授業(yè)解惑。而當(dāng)你運(yùn)用慕課教學(xué)時(shí)，通過(guò)線上課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在只是每制的45分鐘，而是隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種論壇，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)，不僅老師和學(xué)生之間的互動(dòng)問(wèn)題得到解決，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動(dòng)的小測(cè)試和動(dòng)畫(huà)地生動(dòng)模擬，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及時(shí)間自我管理的能力。

3） 滿足《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程與實(shí)際應(yīng)用的需求?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門(mén)課程，理論知識(shí)的理解固然重要，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用也不可輕視，而當(dāng)你純粹的在書(shū)本里面尋找實(shí)際應(yīng)用的方法有點(diǎn)不切實(shí)際，能夠?qū)嵉氐难菔究隙ū瓤磿?shū)本文字強(qiáng)得多，所以，慕課教學(xué)就通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻講解來(lái)告訴你操作手法，不僅如此，這個(gè)大規(guī)模開(kāi)放的線上課程可以給你提供各種資源，同時(shí)在你線上學(xué)習(xí)的時(shí)候可以直接進(jìn)行操作，滿足了學(xué)生想要的高效率完成工作，并且不理解時(shí)可以通過(guò)教師互動(dòng)及時(shí)解決問(wèn)題，有效，快速地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然更快地提升了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。

4 慕課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新

1） 以學(xué)生為中心的慕課教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的汲取者，而慕課模式教學(xué)中，老師則成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和鼓勵(lì)者，而學(xué)生則是擁有支配權(quán)的學(xué)習(xí)者。比如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)中，MOOC在線課堂通過(guò)大規(guī)模的學(xué)生教師互動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規(guī)模的學(xué)習(xí)論壇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果上得到提升。開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)慕課教學(xué)模式線上課堂，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化的需求，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學(xué)任務(wù)的改變。MOOC教學(xué)模式中，教師不必在向傳統(tǒng)模式一下枯燥地講解一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)等，教師需要了解并會(huì)制作慕課教學(xué)中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在制作過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行MOOC課堂的課程排版，使學(xué)生能用更短的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3） 教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間分配的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是在課堂上講解理論知識(shí)，然后再安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，老師和學(xué)生間的交流時(shí)間也很少，這樣學(xué)生不僅沒(méi)能理解理論知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)也會(huì)一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個(gè)人電腦上面學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)通過(guò)大規(guī)模的互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)解決，MOOC課堂的隨機(jī)性和及時(shí)性很好地提高了學(xué)習(xí)地有效性。

4） 以C語(yǔ)言課程為例的混合教學(xué)模式應(yīng)用舉例。

課前預(yù)習(xí)。課前，由教師根據(jù)C語(yǔ)言課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排，比如程序算法，程序模塊化結(jié)構(gòu)，順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生則根據(jù)老師的要求，提前在共享平臺(tái)上面學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，記錄自己的問(wèn)題，做好課堂上與老師的討論分析準(zhǔn)備。

課堂上教學(xué)。老師不會(huì)再仔細(xì)地講解一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而是精講，講解學(xué)生提出的各種課前擬寫(xiě)的問(wèn)題，和難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易混淆點(diǎn)。老師可以展開(kāi)課題，設(shè)計(jì)考核題目，幫助學(xué)生鞏固C語(yǔ)言編程知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以分開(kāi)設(shè)計(jì)小組，展開(kāi)某一問(wèn)題，小組討論共同解決，幫助學(xué)生無(wú)障礙的交流，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。老師再設(shè)計(jì)題目時(shí)，可以更多的偏向設(shè)計(jì)型，創(chuàng)新型的題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后只能靠學(xué)生在課堂上記下的筆記或者課本來(lái)完成課后鞏固，而慕課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)共享的視頻，教材，資料等都是可以重復(fù)觀看的，學(xué)生課后鞏固起來(lái)就會(huì)更加方便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上練習(xí)習(xí)題，知識(shí)搜索，老師在他的端口都可以看到學(xué)生做題的數(shù)據(jù)，錯(cuò)題的數(shù)據(jù)，然后教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，更有目的性的針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行講解，做到真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。MOOC課程的大規(guī)?；?dòng)也是不可輕視的，課后，教師通過(guò)M00C平臺(tái)，QQ，微信等建立多人的網(wǎng)上交流平臺(tái)，上傳教學(xué)資料，學(xué)生共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)提出自己的難點(diǎn)，一起討論解決。

課程測(cè)評(píng)。MOOC模式的課程測(cè)評(píng)可以有如下幾個(gè)部分：線上測(cè)試，通過(guò)MOOC課程中的視頻，相應(yīng)資料對(duì)應(yīng)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的線上評(píng)價(jià)；課堂測(cè)評(píng)，則是課堂上老師與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；期末考試，傳統(tǒng)的考試方法也是不可或缺的。三個(gè)部分的測(cè)試方式，最后評(píng)價(jià)則可以根據(jù)計(jì)算機(jī)的側(cè)重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績(jī)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程不僅讓教師對(duì)于教學(xué)效果感到壓力和無(wú)力，還讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)這門(mén)課程感到無(wú)趣，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，而MOOC模式的大規(guī)模性，開(kāi)放性以及便捷性的特點(diǎn)可以更好地解決《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，當(dāng)然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式混合，組成新型的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開(kāi)展，其中的優(yōu)勢(shì)也會(huì)更加明顯，讓教師和學(xué)生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學(xué)模式還沒(méi)有完全深入各大高校，部分學(xué)生甚至老師還不清楚慕課教學(xué)模式的具體知識(shí)，但是這個(gè)發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育改革的速度絕對(duì)不敢過(guò)低，像這種慕課教學(xué)模式會(huì)更加普遍，當(dāng)然教學(xué)方式會(huì)不斷更新，這都需要教師能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生反饋來(lái)不斷探析研究，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

通過(guò)查閱相關(guān)資料與討論，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)難點(diǎn)概念的成因主要有：（1）概念本身問(wèn)題：部分概念抽象層級(jí)多，抽象思維和邏輯思維要求高，表征方法少，具體化、形象化困難，理解難度大；（2）教材編寫(xiě)中的問(wèn)題：部分概念定義的文字表述過(guò)長(zhǎng)、語(yǔ)言枯燥、符號(hào)抽象難懂，教材中對(duì)概念的形成提供的感性材料不夠充分，鞏固概念的配套練習(xí)不夠恰當(dāng)，教學(xué)課時(shí)安排過(guò)于緊張，學(xué)生缺乏深入理解所必須的時(shí)間；（3）教師教學(xué)中的問(wèn)題：對(duì)所引入概念的必要性（背景）闡述不夠重視；對(duì)概念本質(zhì)屬性的剖析不夠到位，沒(méi)有從文字?jǐn)⑹?、圖形、數(shù)學(xué)符號(hào)等多角度地揭示概念的內(nèi)涵和外延；對(duì)概念辨析的教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，普遍存在以解題代替鞏固練習(xí)的現(xiàn)象；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題：不能理解部分概念學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；上位概念理解不深、固定點(diǎn)知識(shí)薄弱；語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力缺乏，難以用自己的語(yǔ)言表述概念；表征方法少，缺乏原型和樣例支撐；不清楚相關(guān)概念的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法形成恰當(dāng)?shù)母拍罹W(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，

有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)之一就是讓學(xué)生理解概念，而要讓學(xué)生理解概念，教師首先自己要理解概念，為此，我校數(shù)學(xué)學(xué)科組開(kāi)展了“高中數(shù)學(xué)難點(diǎn)概念解讀”為主題的學(xué)科校本研修活動(dòng)，提出概念的解讀也要高立意的要求，體現(xiàn)在能宏觀把握數(shù)學(xué)概念在中學(xué)階段的地位與作用，明確這個(gè)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵――對(duì)象的“質(zhì)”的特征，及其外延――對(duì)象的“量”的范圍，挖掘依附于概念的數(shù)學(xué)思想方法，從前后知識(shí)聯(lián)系的角度審視概念，在概念體系中認(rèn)識(shí)概念等，只有這樣，概念的教學(xué)才能循序漸進(jìn)，具體教學(xué)才能抓住教學(xué)核心，摒棄細(xì)枝末節(jié)，即一節(jié)課中到底講些什么，哪些重點(diǎn)講，哪些不需講，哪些本課之前講，哪些后續(xù)講等，提高概念的教學(xué)效率，

以下我們以“曲線與方程”的概念解讀為例，談?wù)勅绾螌?duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)概念進(jìn)行深入解讀，

1.地位作用

“曲線與方程”是人教c版教材選修2一l中第二章“圓錐曲線與方程”第一節(jié)“曲線與方程”第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)過(guò)必修2中的直線與方程、圓與方程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)“圓錐曲線與方程”的起始課，具有承上啟下的作用，由于解析幾何的本質(zhì)是用代數(shù)的方法來(lái)研究幾何問(wèn)題，即通過(guò)研究曲線的方程來(lái)研究曲線的性質(zhì)，這就帶來(lái)一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，為什么能通過(guò)研究方程來(lái)研究曲線？即怎樣保證這種研究的可靠性，

“曲線的方程”與“方程的曲線”是解析幾何的基本概念，解析幾何的兩個(gè)基本問(wèn)題（建立曲線方程和利用方程研究曲線的性質(zhì)），都是以這兩個(gè)概念為基礎(chǔ)的，該內(nèi)容安排于直線與圓的方程之后，是讓學(xué)生對(duì)曲線的方程的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷從“觀念”到“概念”的螺旋上升過(guò)程，又使后續(xù)研究圓錐曲線等內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，使得學(xué)生對(duì)曲線與方程的關(guān)系有一個(gè)更加系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，更為重要的是，人們可以借助曲線與方程之間互為表示的等價(jià)關(guān)系，通過(guò)方程來(lái)研究曲線，因此，“曲線的方程”與“方程的曲線”概念是解析幾何的核心概念，

2.內(nèi)容解析

“曲線的方程”與“方程的曲線”的定義：一般地，在直角坐標(biāo)系中，如果某曲線c（看作點(diǎn)的集合或適合某種條件的點(diǎn)的軌跡）上的點(diǎn)與一個(gè)二元方程f（x，y）=0的實(shí)數(shù)解建立了如下的關(guān)系：

（1）曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)都是這個(gè)方程的解；

（2）以這個(gè)方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn)，

那么，這個(gè)方程叫做曲線的方程；這條曲線叫做方程的曲線，

在平面直角坐標(biāo)系建立以后，任何曲線都有惟一的方程，任何方程也都有惟一確定的曲線（或點(diǎn)集），曲線與方程之間的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，是通過(guò)曲線上的點(diǎn)所成的集合與方程所有解所構(gòu)成的集合之間存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)建立的，定義中，條件（1）中“都”字闡明了曲線上每一點(diǎn)的坐標(biāo)都滿足方程，保證了曲線對(duì)于方程的純粹性；同樣地，（2）中“都”字闡明了符合條件的所有點(diǎn)都在曲線上，保證了曲線對(duì)于方程的完備性，純粹性與完備性合起來(lái)，保證了曲線與方程的等價(jià)性，這是曲線的方程概念的本質(zhì)屬性，

從集合角度看，如果把直角坐標(biāo)平面內(nèi)曲線上的點(diǎn)所組成的集合記作A，方程F（x，y）=0的解所對(duì)應(yīng)點(diǎn)的集合記作日，那么定義中（1）用集合關(guān)系表示就是A∈B，定義中（2）用集合關(guān)系表示就是B∈A，兩者合起來(lái)即A=B，這是從集合角度對(duì)曲線與方程關(guān)系的解釋?zhuān)?/p>

“曲線的方程”與“方程的曲線”是同一事物的兩種表現(xiàn)形式，只是定義的主體不同，曲線的方程反映的是圖形所滿足的數(shù)量關(guān)系，方程的曲線反映的是數(shù)量關(guān)系所表示的圖形，“曲線與方程”概念所界定的既不是具體直觀的曲線，也不是具體實(shí)在的方程，而是它們之間相互的“隸屬關(guān)系”，跨越幾何和代數(shù)兩界，認(rèn)識(shí)這種隸屬關(guān)系并能應(yīng)用，是教學(xué)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，

“曲線與方程”一方面要從形到數(shù)，即繪出曲線，寫(xiě)出相應(yīng)方程；另一方面要從數(shù)到形，即給出方程及其要求，畫(huà)出相應(yīng)曲線，揭示幾何中的形與代數(shù)中的數(shù)相互統(tǒng)一的關(guān)系，體現(xiàn)解析幾何的核心――數(shù)形結(jié)合的思想，為“作形判數(shù)”與“就數(shù)論形”的相互轉(zhuǎn)化開(kāi)辟了途徑，是數(shù)學(xué)方法論上的一次飛躍，

3.學(xué)情分析

3.1知識(shí)與認(rèn)知基礎(chǔ)

就學(xué)生而言，在這節(jié)課之前，他們已經(jīng)在必修課程《數(shù)學(xué)2》的直線與方程、圓與方程中，討論了曲線與方程的關(guān)系，加上初中和高一學(xué)過(guò)的函數(shù)在內(nèi)，學(xué)生已有了曲線與方程的初步觀念（還不能說(shuō)是“概念”），有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也有了處理相關(guān)問(wèn)題的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)曲線與方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，是學(xué)生理解曲線與方程概念的最近發(fā)展區(qū)，

3.2可能的理解障礙

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)曲線與方程概念之前，對(duì)曲線與方程的關(guān)系更多是從整體、宏觀角度認(rèn)識(shí)的，一般情況下，會(huì)認(rèn)為直線就是直線、圓就是圓，不會(huì)想到把它們看作滿足某種條件的點(diǎn)的集合，方程就是方程，不會(huì)想到把它們看作滿足某種條件的解的集合，而曲線與方程概念是通過(guò)“曲線上的點(diǎn)”和“方程的解（有序?qū)崝?shù)對(duì)）”之間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)定義的，這種考察問(wèn)題角度與思維方式的變化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解上的思維障礙，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)是借助實(shí)例，將學(xué)生對(duì)曲線與方程之間的“能相互替代”“等價(jià)”“不多不少”等觀念進(jìn)行精確描述，將已有觀念明確化、概念化，

其次，在經(jīng)歷由直觀表象上升到抽象概念的過(guò)程中，學(xué)生容易對(duì)定義中為什么要規(guī)定兩個(gè)方面產(chǎn)生困惑，原因是不理解兩者缺一都將擴(kuò)大概念的外延，同時(shí)學(xué)生易將定義中的（1）（2）兩點(diǎn)孤立開(kāi)來(lái)，認(rèn)為曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)都是方程的解，那么曲線就是方程的曲線，以方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn)，那么方程就是曲線的方程，未能將兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)，因此，教學(xué)要通過(guò)對(duì)正、反例的充分辨析，引導(dǎo)學(xué)生明確概念的內(nèi)涵與外延，認(rèn)識(shí)到曲線的方程與方程的曲線是同一事物的兩種表現(xiàn)形式，

再次，之前學(xué)生求得的直線或圓往往是一條完整的直線或一個(gè)完整的圓，不需要去深究求得的方程是否會(huì)混入不在曲線上的點(diǎn)的問(wèn)題，而進(jìn)入到一般的曲線的研究過(guò)程，在給定曲線一部分確定其方程時(shí)，學(xué)生會(huì)受函數(shù)定義域與值域負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)變量范圍錯(cuò)誤的現(xiàn)象，例如，對(duì)單位圓的上半圓（不含端點(diǎn)），其方程應(yīng)為X2+y2=1（y>o），學(xué)生會(huì)寫(xiě)成X2+y2=1（-1

4.教學(xué)建議

4.1關(guān)注知識(shí)體系的螺旋上升

教師要從全套教材的結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)曲線與方程的地位，弄清知識(shí)的前后安排順序，把握好要求，體現(xiàn)知識(shí)體系的螺旋上升過(guò)程，教學(xué)要循序漸進(jìn)，水到渠成，在函數(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)到直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與其坐標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；在直線與方程、圓與方程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，要明確提出曲線上的點(diǎn)與方程的解的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生能熟練地判斷給定坐標(biāo)的點(diǎn)是否在曲線上，熟悉曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)求法，為得出曲線的方程概念埋下伏筆；在圓錐曲線方程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“曲線的方程”與“方程的曲線”的關(guān)系，強(qiáng)化概念的理解，

4.2重視概念的生成過(guò)程

從既要讓學(xué)生理解“曲線與方程”的概念、又要讓學(xué)生體會(huì)“為什么要引入這個(gè)概念”出發(fā)，以學(xué)生熟悉的“直線與方程”“圓與方程”為載體，在給出抽象概念之前，通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生建立起“純粹性”“完備性”的充分體驗(yàn)，體會(huì)到引入曲線與方程概念的必要性與合理性后，再給出嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，并借助反例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念辨析，使學(xué)生從內(nèi)心接受“曲線的方程”“方程的曲線”這樣“顛來(lái)倒去”的數(shù)學(xué)定義，再通過(guò)給出曲線寫(xiě)方程、給出方程畫(huà)出曲線的圖象，以及證明“已知方程是給出曲線的方程”等問(wèn)題的探究，讓學(xué)生充分理解“曲線與方程”這一概念的內(nèi)涵與外延，領(lǐng)悟定義中①②的缺一不可性，把握概念的深層結(jié)構(gòu)，

4.3善于舉例，使抽象概念具體化

由于“曲線與方程”的概念比較抽象，教學(xué)要通過(guò)簡(jiǎn)單、具體而又較為豐富的例子（直線、圓及其變式）完成概念同化，在概念應(yīng)用中通過(guò)進(jìn)一步的變式訓(xùn)練完成概念的順應(yīng)，從而建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供各種感性材料，不斷改變其表現(xiàn)形式，合理運(yùn)用變式，使學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，其中，反例（非概念變式）的引入對(duì)于概念的正確理解、防止或糾正學(xué)生各種可能的錯(cuò)誤觀念具有重要作用，