導語：如何才能寫好一篇微型課的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對音樂“微型課”的認識

微型課，顧名思義，就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間短，一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問；教學內容集中，教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課，在教學性質上具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地、教學對象、教學設施等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教學比賽、教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

2、分析各地方教育局提出“微型課”考試的要求

2.1 各地方提出“微型課”考試的具體要求

近年來，很多省市在教學比賽、教師招聘、教師資格認定、職稱評定等涉及人員眾多的許多大型活動中，為了在較短時間內快而有效地對每一個人的教學能力作出較為公正的評估，通常采用上微型課的方式來評價一個教師是否具備基本的教學能力。有時面對幾百人，甚至一兩千人的眾多場面，要采用普通上課的形式，場地、學生、時間等條件是無論如何也達不到要求的，而微型課恰恰不受上述限制，能夠較好地達到預定目標。 “微型課”就成了衡量教師水平的最好標尺。

2.2 對其要求的分析與思考

教育局給師范生出微型課考題，因為它耗時較短，相當于普通課堂的1/3，形式“短而精”，能夠在短暫的時間充分展現(xiàn)教師的教學水平、教學能力和業(yè)務素養(yǎng)。給予我們師范生很大的考驗。因此，我認為微型課的了解和把握在我們師范生中的是非常重要地，是不可忽視地。

2.3 根據(jù)其要求分析如何上好微型課

以下分析是關于微型課在備課過程中必須考慮的而在上課過程中又要必須遵循的幾則要點：

（1）整個的教學過程要精煉。由于微型課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法大有必要作些文章?？梢栽O置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；可以唱一首歌、播放一段視頻進入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時就要求精而簡，為此在選擇論據(jù)時要做充分的考慮，在準備的較多的論據(jù)中進行精選，力求論據(jù)的充分，準確，不會引發(fā)新的疑問。

（2）講授人表現(xiàn)要干練。音樂微型課與其他課程不同點在于，音樂占了大比重，要讓學生體驗音樂，了解音樂，教師的范唱不可避免，沒有“唱”，也就不謂“音樂課”了。所以，在微型課堂中，該唱的唱，該動的動，一切以讓學生感受、體驗為先，準確的范唱是教師最直接的呈現(xiàn)，在演唱過程中，教師加上神情、動作、手勢讓學生體驗作品的音高、情緒、力度等等音樂要素。所以，無論如何，一個準確無誤、生動的范唱在微型課當中是必須的，尤為重要的。

板書不宜太多，太多表現(xiàn)為累贅，會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出，線索清晰為原則。

3、“微型課”考試中需注意的問題及訓練方法

3.1在“微型課”考試中需注意的問題

（1）導入環(huán)節(jié)。微型課時間短，不允許在導入環(huán)節(jié)“繞圈子”。導入的方式方法途徑技巧很多，但無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學內容緊密關聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。以上主要是講“切入課題要快速”。

（2）上課環(huán)節(jié)。因為微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，要處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

（3）結尾環(huán)節(jié)。一節(jié)課的結語是必不可少的。在一節(jié)課即將結束的時候，對內容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的?？旖荻煌夏鄮慕Y語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。

3.2 關于微型課的訓練方法

（1）平日里要積累豐富的課堂經驗，有了實踐的經驗才有能力把握微型課講臺下無學生的狀態(tài)，才有可能做到“臺下無學生，心中有學生”。

（2）要熟悉教材教參，了解教學目標，認真?zhèn)浜谜n，在微型課考試中做到胸有成足。

（3）自我訓練，在考試前可以對著鏡子進行微型課訓練，在鏡子前將教學過程完整呈現(xiàn)一遍，以便發(fā)現(xiàn)自己的缺點、不足。

（4）樹立信心，克服緊張、惶恐的情緒。超越自我、信心百倍。在微型課考試中發(fā)揮出色的表現(xiàn)。

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[關鍵詞]管理風格 管理者行為

中圖分類號：F426.22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）42-0118-01

1、引 言：

遵循科學發(fā)展觀的要求，反思多年來特別是煉油廠近五年來的工作實踐，從中越來越深刻地感受到，無論是就整個煉油廠還是就一個車間乃至一個班組來說，其管理風格對我們的生產管理、安全環(huán)保、節(jié)能減排和科學發(fā)展，對我們能不能把事情干對、干成、干的又好又快產生著根本性的重大影響。所以古人云“謀事在人”、“事在人為”、“修身齊家治國平天下”。

我這里所講的管理風格，是指在管理者們的思維方式和行為習慣的長期引導下，通過工作理念、制度規(guī)范、輿論氛圍、道德慣例等等所構成的管理硬件和環(huán)境軟件。實質上，它反映了我們對工作職責、業(yè)務特點、運作變化動態(tài)等等煉油生產管理本質的認識和掌握水平，標志著我們作為管理者應當擁有的領導一個廠、一個部門、一個單位科學發(fā)展的內在素質和能力。

多年來，我們得益于逐步形成了一種符合全廠科學發(fā)展需要的管理風格，或者說是在廣大員工支持參與下不斷磨合修煉成熟的管理者思維方式和行為習慣，使我們的生產管理和各項工作不斷有新進展。時間經驗教訓和科學發(fā)展觀啟示我們，要堅持和豐富下面這些構成煉油廠管理風格的思維方式和行為習慣：

2、內容：

一、 堅持把盯著現(xiàn)場、摸清底數(shù)、掌握齊全準確的第一性

資料擺進管理者上崗的頭一件大事要事。這是我們管理實踐過程中已然鋪開但尚需深化的工作模式。

煉油廠黨政班子成員，多年來始終堅持天天下現(xiàn)場進裝置、看運行狀態(tài)、查操作行為。因為煉油的實踐告訴我們，重視生產現(xiàn)場，發(fā)展基于現(xiàn)場，風險來自現(xiàn)場、以人為本體現(xiàn)在現(xiàn)場。管理者只有全面掌握現(xiàn)場情況，才可做決定、發(fā)指令?，F(xiàn)場不清留給我們永生抹不掉的傷痛，1027、303等事故帶來的教訓使得我們把緊盯現(xiàn)場作為管理者的第一要務，以此來檢驗是否是一個合格管理者的起碼條件我們要求基層車間必須 清楚現(xiàn)場所有的變化情況，早做準備、早期預防。

由于兩級領導把精力都用在現(xiàn)場所以幾年來煉油生產比較穩(wěn)定，節(jié)能減排效果明顯，各項達到了前所未有的水平。而全廠各級管理者也逐漸形成了一種管理風格牢牢地盯住現(xiàn)場。

二、始終堅持遵從和凸顯制度規(guī)范、機制政策的基礎性作用，追求管理全程的運作穩(wěn)健、客觀長效、引向力強。這是我們逐步成型但需持續(xù)改進的層次布局和管理流程。

沒有規(guī)矩不成方圓。在認識差異、利益差異、基礎素質千差萬別的情況下，有一種東西可以使人的行為趨向一致，其他手段只有在這個前提具備了才能發(fā)揮作用，這就是機制的力量。當然，匹配其他手段，是科學管理有別于傳統(tǒng)管理的標識。

近幾年，我們煉油廠逐步完善了管理機制。在班子建設上實行滾動式考核，適時調整干部。在人才培養(yǎng)選拔上，把班長崗位作為管理者的必由之路，用實績來驗證復合型人才，使優(yōu)秀員工脫穎而出。滿足了管理的需求。同時向廣大員工昭示了一個用人之道。勤懇務實顧大局，有謀善斷講誠信成為大家追求上進的方向和目標。形成了科學的導向。由于新機制的逐步健全，各項制度的規(guī)范性性呈現(xiàn)出來，只有按章辦事才可成就人的抱負，成為大家的共識，使得兩級班子建設、班組長的選拔任用，順理成章、水到渠成、自然而然、扎實穩(wěn)妥。

三、始終堅持結合工作實際貫徹上級精神、借鑒先進經驗，把觀念、思路和措施創(chuàng)新實實在在地作用于具體管理的關鍵點和薄弱環(huán)節(jié)上，并正在打出“組合拳”，促使管理的勞動更加表現(xiàn)為創(chuàng)造性的勞動。

與時俱進、創(chuàng)新管理才能實現(xiàn)科學發(fā)展，但作為二級單位，基層工作的特點應當使其管理創(chuàng)新?lián)碛凶约旱膬热莺吞卣鳌?/p>

煉油廠班子在工作實踐中始終堅持不折不撓的貫徹落實公司精神。始終注重學習各兄弟單位先進經驗。同時有一條至關重要的原則。就是把握方向、轉變思路、改變方法，一切以煉油廠的實際出發(fā)，一切具有煉油廠的特色。

針對設備老化這一現(xiàn)狀，我們設立了員工特別敬業(yè)獎，鼓勵那些及時發(fā)現(xiàn)并處理突發(fā)的 設備隱患的員工；同時提出發(fā)現(xiàn)漏點越小越有價值越應重獎的觀念；在員工培訓上，堅持越優(yōu)秀越加強培養(yǎng)的信念；在評價車間班組工作業(yè)績上，實行整體考核，團隊評價的方法；在提升員工素質方面采取重點培養(yǎng)擇優(yōu)選拔的策略，組建班組長聯(lián)合會用來培養(yǎng)、識別可塑人才等等。

同時及時應用新技術、新工藝、新設備，使管理創(chuàng)新與技術創(chuàng)新相得益彰。結果十分喜人。

四、堅持直面現(xiàn)實矛盾，管得嚴、真心愛，這是我們體現(xiàn)和諧、以人為本抓管理尤其是隊伍建設上較有收獲的工作套路。

利益驅動是社會學和經濟學基本定理。我們因為視他為俗物而回避?？茖W發(fā)展觀強調，要讓各族人民共享改革成果，要關注解決人民群眾最關心、最現(xiàn)實的、最緊迫的利益問題。使管理風格更有人情味，更感人人性化。

維護好發(fā)展好管理層和被管理層、單位與單位、團隊與個人之間的共同利益，是我們強化三基工作的基本依據(jù)。

長期以來，我們過多的強調是服從、聽話。一切以企業(yè)利益出發(fā)等單方面的滿足觀，忽視了這種共同利益的存在。事實上，和諧的社會經濟基礎是因為共同利益的存在。沒有共同利益而一廂情愿的事情是無法實施的。

篇3

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0044―01

一、 什么是微型課

顧名思義，“微”是小的意思，就是小型的一堂課，一般時間在15-20分鐘，其中包括課程的導入、學生活動、授課過程、小結等，而且在授課過程中仍然堅持重點、難點清晰、情感態(tài)度價值觀導向的正確性，在這樣的一堂課中，要精選環(huán)節(jié)，精煉語言，在規(guī)定時間內完成教學任務。

二、如何上好微型課

微型課的特點是教學內容集中，而且沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和平時課堂教學一樣，老師在講臺上把準備好的教學內容進行講解，包括提出問題、課堂活動、學生分組合作等過程都要一一展示出來。但是由于沒有學生，授課人的這些教學設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學環(huán)節(jié)。在整個過程中要求授課人準備充分、語言生動、過程精煉。

1. 要精心取舍課題內容、引入課題新穎迅速。因為上課時間短而授課的內容又是一整節(jié)課的內容，所以如何把大容量的內容在短時間內上完，精心取舍課題的內容是關鍵。選擇少而精的內容，導入新穎的課題能直接切入主題抓住重點，吸引學生。我們可以設置一個學生感興趣的題目引入課題，也可以從上一堂課的復習中引入課題;可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題，或設置一個疑問、懸念等進入課題。但不管采用哪種方法，都必須切入題目、引人注意，力求新穎的同時更要與題目的關聯(lián)銜接，迅速導入，這是進入課題的一個必須遵循的原則，這樣我們就可以把較多的時間分配到內容的講授中。

2. 選用恰當、合理的教學方式。在課堂中授課采用什么樣的教學方式更加合理、恰當是我們上好一堂課的保障。所以，在微型課中我們也要根據(jù)所上內容去選擇合理、恰當?shù)氖谡n方式。比如，在信息技術教學中，如果是偏重理論的內容，我們可以采用講授、設置情境讓學生分組討論、分組發(fā)言、教師總結的方式，當然在設置情境時要選擇學生感興趣的、有意義的話題，這樣可以活躍課堂氣氛，也能讓學生發(fā)揮出他們的潛能;如果內容側重操作的部分，可以通過教師講解加演示的方式，然后采用“任務驅動法”設置合理的任務，讓學生分小組完成，分小組演示成果，學生互評，教師評價的形式來講授。這里所說的合理就是學生能在本節(jié)課完成的任務或是較大的任務，可以通過分組合作的形式每個人完成一部分，總結后也能在本節(jié)課完成的任務。任務不能太難，這樣會打擊學生的學習積極性，也不能太大完不成，這樣學生會養(yǎng)成拖拉的習慣。而且任務完成后一定要展示、點評，及時對學生給予鼓勵、表揚或提出意見，讓他們從這節(jié)課中有所得。

3. 要構建完整的課堂結構。根據(jù)微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現(xiàn)和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情境和教學特點，真正能夠體現(xiàn)教師個人的教學水準。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次。一堂課有導入、學生活動、師生互動、點評，有板書有總結，這樣一堂課才算是完整的一堂課。微型課的課堂結構導入要簡捷新穎，語言精練能迅速切入正題，不要語言過于拖拉，上課半天導入不了正題，致使課堂頭重腳輕以至于完不成教學任務;很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，在這個過程中也需要有講有練有學生的活動。最后，一定要有小結。在有限的時間內能夠圓滿地完成課題所規(guī)定的教學任務，使微型課的課堂結構趨于完整。

篇4

關鍵詞：微課；微格教學；教學方式；模式構建

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0071-05

借助信息技術，微課已然演變?yōu)橐环N能夠普遍推廣的新穎時尚的教學形式，一種每個教師皆可設計開發(fā)、記錄優(yōu)質教學資源的手段，并促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學模式。微格教學的目的在于提升受訓者的教學技能，規(guī)范其教學行為，塑造優(yōu)秀的從教者。為此，探究微課在微格教學中的運用模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、何為微課

“微課”，在國外高等教育教學實踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學資源，是一種教學視頻資源，為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，并為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。[1]

微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應用面廣，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會Educause認為，Micro-lecture“就是一節(jié)短小的、用來呈現(xiàn)某個單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程；教育部教育管理信息中心認為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體；教育部全國高校教師網絡培訓中心對微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！?/p>

綜上所述，微課既是一種教學視頻資源，也是一種微型教學活動。作為教學視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學習方式，是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)的簡短完整的教學活動；作為微型教學活動，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網絡課程，是以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、教學重難點、作業(yè)布置及實驗操作而展開的教學全過程。

當然，若把微格教學法從培訓教師某些教學技能的培訓實驗場運用到日常教學環(huán)境而成為常態(tài)教學活動的時候，就構成了微課教學。一般分兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學，一種是用微課資源進行教學。為此，未來微課在微格教學中的運用勢必將成為常規(guī)教學的新常態(tài)。

二、微格教學與微課的聯(lián)系

微格教學最早起源于斯坦福大學，隨后傳播到世界各地，20世紀80年代中期，由發(fā)達國家傳播到中國等發(fā)展中國家。微格教學的要義就是要在指導教師的指導下，依據(jù)理論，重點在于通過學習者的參與、經驗分享、反饋、教學診斷等一系列實踐活動提高課堂教學的技能。關鍵在于“教師少講，學生多練；教師主導，學生反思”。

微格教學是一種利用現(xiàn)代教育技術手段來集中解決某一特定教學問題行為的實踐性較強的教師技能訓練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學、微觀教學、小型教學或錄像反饋教學。[4]

微格教學培訓的實質就是將復雜的課堂教學分解為比較簡單的小型教學，通過一個有控制的實習系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習，在提高教師教育教學理論水平、對課堂教學認識的同時提高教師的教學技能，改變教師的教學行為。[2]教育部已將微格教學列為高等師范院校達標的條件之一。

作為教學視頻資源和學習資源，微課是傳統(tǒng)教學的濃縮，又是微型教學活動。作為一種在線學習視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)的簡短、完整的教學活動，它是教師進行微格教學過程的記錄與展示；作為一種微型的教學活動，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，又不局限于教學視頻，既是教學資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導下的微格教學的教與學的課程，是教師開展微格教學的全過程，也是常規(guī)教學的濃縮與精華。

目前，在我國中小學教育領域，微課時長多被限定在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。在高校，首屆全國高校微課教學比賽評價標準中明確要求參賽微課時長應該在10～20分鐘之間。美國學者Bradley T.Vander Zanden認為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個事物上的時間平均為20分鐘，未成年人還達不到20分鐘。為此，結合實際教學與知識點的難易程度，為保證教學質量，提高學習效率，實現(xiàn)微課教學目標，我們認為，微課時長一般應控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽全球的TED講座，就嚴格將講座限制在18分鐘左右！

然而，微課建設的重要目的之一，就是在限制的r間內，激發(fā)講授者采用創(chuàng)新的教學設計與編排陳述，在達到教學效果的同時提煉教學方法與教學內容，實現(xiàn)短小精趣的教學目標，既是教學方式的豐富與創(chuàng)新，又是課堂教學課程形式與內容的改革。

未來，微課需要跳出技術與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學融為一體。

三、教師職業(yè)教育視域下微課的價值意義及使用原則

信息時代，教育需要與時俱進；網絡時代，教育必須進行改革。針對教育改革，首要是師資隊伍，關鍵在于教師的教學水平與教學能力。教學方法的革新則是提高教學質量的關鍵，教學形式的改變是順應時代的發(fā)展與學生的喜好、有效地完成教學內容、更好地實現(xiàn)教學目標的有效舉措。一段深受學生喜歡的微課視頻，除了完成教學內容外，還要能激活學生已有知識，并能在學生生活中加以應用、整合，實現(xiàn)教學目標。

無論運用微課，還是進行微格教學，都有助于提高教師的教學水平與教學技能。現(xiàn)代教育學還認為，教師要提高自己的教學技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學內容和教學方法的信息，來自學生的反饋信息，教自身教學行為的信息。

如果說微課給教師提供了一個展示其教學設計與教師風采的平臺，微格教學則為訓練和提高教師教學水平與教學技能提供了一個行之有效的手段、方法與實現(xiàn)的可能。

微格教學是利用教育技術手段來集中培訓、提高、展示教師的教學水平與教學技能的一種教學訓練形式。對于學生，微格教學不能替代綜合運用教學技能的現(xiàn)場操作練習和教育實習，只有將二者相互協(xié)調、補充，方可取得最佳培訓與教學效果。對于教師，微格教學需要遵循揚長避短的教育原則，通過經常的教學實訓、不斷的教學反思來完善、提高自身的教學效果與教學技能。[4]

為此，構建微課在微格教學中運用的模式，首先，準確定位，明確定位教師與學生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學思路，并針對教育教學內容、對象與需求確定教學視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學原理，確定微課教學內容、時長、教學方法與實施方式。

建模第一步：教學角色的準確定位

（1）教師的角色――是教學的引領者。為此，教師授課時間需要進行調整與再分配。教師的微課教學一定要明確主題，清晰教學要點，把握教學知識點與趣味性，通過生動案例啟發(fā)學生，誘導學生深層次的思考，將教學視頻與教學要求相一致。視頻的重點在于提出問題，引發(fā)興趣，啟發(fā)思考。作為微型教學活動，網絡課程強調教學情境的營造，強調教學環(huán)節(jié)的完整，注重教學的趣味性、啟發(fā)性與生成性，同時注意教學時間的合理安排。單純知識點教學視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學視頻在10分鐘左右，教學難點與實驗操作教學視頻在15分鐘左右。既使是復雜的實驗操作教學視頻也應限制在20分鐘以內，否則就超出了微課的范疇，演變?yōu)槌Ｒ?guī)的網絡教學。

（2）學生的角色――須進行角色轉換：明確學生才是課堂的主角！教學的有效性在于把握學生的興趣點與關注度。教學必須為學生服務，首先就要換位思考，了解學生的喜好，知道學生關注的興趣所在。為此，在微課教學中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創(chuàng)設情境，突出重點，把握教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。如此才能在知識的趣味與魅力活躍過程中吸引學生的關注度，引發(fā)學生的思考，有效地進行教學，實現(xiàn)微課的目的。

建模第二步：厘清教學思路

首先，眾多高校的微格教室已經達到錄播教室的標準，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機位多少。微課的發(fā)展勢必需要源源不斷的優(yōu)質、精悍的教學視頻資源，因此，利用微格教室開展微課教學，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應，足以滿足微課高效、可視的要求。

其次，每一個進行微格教學的教師，勢必重視教學環(huán)節(jié)的方方面面。他們在常規(guī)教學中不乏閃光點，更不缺少教育教學的經驗，甚至教學智慧。因此，這些教學視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。

第三，將常規(guī)教學與微格教室運用相結合，勢必會形成一個學校、一個專業(yè)發(fā)展的風格與特色，有利于推動教學的改革、教師教學能力的提升以及學生學習的積極性。如果能有效引導、持續(xù)加以重視、不斷提升教育教學水平，則更有助于推動教學的改革、微課的發(fā)展。

為此，須明確微課的教學思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題――多元的表現(xiàn)形式――清晰的教學思路――準確的教學定位――生動有趣的教學――抑揚頓挫的過程――主題突出的內容――精彩完美的教學。

建模第三步：微課教學視頻的制作方式

主題突出、短小精悍是微課的兩個主要特征。現(xiàn)階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進微課進一步推廣、提高，不是所有的教學內容都可以進行微課教學，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說微課的教學視頻來源有：①原有優(yōu)質課、觀摩課、微格教學等教學視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設備等的原創(chuàng)開發(fā)，③微格教室的常態(tài)化微課教學錄制。

建模第四步：構建微課在微格教學中的運用模式

微課的教學設計理念，首推梅瑞爾的“首要教學原理”，即在有限的時間內，圍繞教學主題與教育目標，激發(fā)教師的教學熱情、創(chuàng)新設計與教育智慧，啟發(fā)學生的興趣、學習動力，通過教學視頻資源的適當運用，保證教學的質量，提高學生的學習效率。

構建微課在微格教學中的運用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現(xiàn)代化教學手段，通過教學視頻資源與課堂教學展示教師教育教學的精彩，傳播知識的規(guī)律與魅力！微課在微格教學中的運用模式見圖1。

如圖1所示，主題突出是微課在微格教學中運用的關鍵，教學內容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中得到呈現(xiàn)是有效教學的核心所在。為保證學生的興趣與關注度，啟發(fā)、引導學生全身心的投入學習，確保教學的有效性（主題明確突出、內容生動有趣，時間5～15分鐘），教學視頻資源應在有限的時間內，充分展示、體現(xiàn)教學針對聚焦主題的論證與認識，通過師生有效的互動、應用與演練，通過教學的反思與完善，通過學生將知識的靈活運用與創(chuàng)造，最終讓學生將所學知識與技能應用到其日常生活，變?yōu)樽陨淼慕涷炁c認識，并在多元學習環(huán)境中合理運用以促進學習。

總之，微課與微格教學的結合有利于整合教育資源，有利于促進教師的成長，有利于調動、提高學生學習的積極性、主動性，更有利于教育教學改革。如果說微課是技術與教學融為一體的時代產物，微格教學就是造就這一時代產物的最佳平臺和最有效的教學手段，更是成就一代名師、打造專業(yè)特色的最好方式。時代在發(fā)展，教學在變革，學生在成長，教師在提高，知識在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發(fā)揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學促進微課更快、更好地發(fā)展。

五、微課之反思

微課在微格教學中的運用需要重視、強化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進一步開展完善。

微課的制作存在困難，呼喚教學團隊的構建。單一教師教學技能的片面性，勢必影響微課的推廣、提高。構建教學團隊，合理分工，由專人負責攝像及后期處理，省時省力，提高效率，微格教學的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。

微課選取的知識點大量重復，往往容易造成教學資源的浪費，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識點又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規(guī)范、提高：規(guī)范微課的標準，重視教學內容，全面展開論證與演練，最終反思完善提高。

微課推廣需要更多教師參與微格教學，微課的提高，需要讓體驗教學、趣味教學及各類教育教學活動等持續(xù)開展，實現(xiàn)微格教室的常態(tài)化、簡易化、高效化。

不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內容都適合應用微課教學。教師需遵循揚長避短的教學原則對課程需反思、規(guī)范，不斷完善提高教學質量。

微課是一種教學視頻資源，又是一種微型教學活動。作為教育教學視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學活動，微課的發(fā)展趨勢是課程化！微課未來唯有走向微課程，知識傳播才能保證系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化！

參考文獻：

[1]教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告[DB/OL]. http：///report/.

[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（9）：62.

篇5

關鍵詞：公共英語 微型課

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)全面型人才成為目前教育界關注的熱點，而如何培養(yǎng)能夠用英語進行操作的專業(yè)人才，是大學英語面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。大學英語教學的目的已不再局限于培養(yǎng)學生獲取信息的能力，而應該旨在培養(yǎng)學生用英語“接收與傳播”的能力（胡文仲，48）。因此，大學英語教學僅僅傳授語言知識是不夠的，而要把語言和人們的素質發(fā)展聯(lián)系在一起。

何為素質？經過多年的理論研究和實踐探索，作為教育學意義上的素質定義已經有了一個普遍認同的概括，即：素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質。二十一世紀，英語能力是現(xiàn)代人必備的重要素質，更是大學生綜合素質的體現(xiàn)之一。

可見，高校英語教育正面臨著與時俱進的改革推動力。而在高校的公共英語課程結構中建設有校際或專業(yè)特色的微型課正是順應了高等學校發(fā)展和高校學生提高自身素質，成為新型專才、多才的要求。以下具體闡述了在高校

中創(chuàng)建公共英語微型課的必要性、目的和意義及公共英語微型課的特點，具體實施方法。

一、高校英語教育背景

目前的高校英語教學基本分為兩大獨立結構，即專業(yè)英語教學和公共英語教學。專業(yè)英語旨在培養(yǎng)專門從事英語語言運用及研究的人才，多數(shù)情況下課程設置以英語語言學，文學、文化為主，相應增加專業(yè)傾向，如傾向科技、貿易、旅游、藝術等方向。這就在一定程度上打破了傳統(tǒng)的認為外語專業(yè)相當于沒有專業(yè)的觀念。因為相對于專業(yè)知識，語言是更難掌握的，如果需要大量運用英語從事某種專業(yè)的實踐，無疑具有扎實語言功底的英語專業(yè)學生在當今社會會顯示出更強大的競爭力。

公共英語的教學目的是通過聽說讀寫等基礎語言技能的傳授，使學生基本具有使用英語進行溝通與交流的能力。當前各高校的公共英語課程設置以基礎課為主（高磊，100），即大學英語精讀、泛讀、（視）聽說，很大程度上是通過課文和試題量提高學生的知識量，卻忽視了語言本身的學習背景（朱振國，148），缺乏對語言的認識，從而也降低了他們的語言學習能力。大部分高校也會在高年級增加兩學期左右的專業(yè)英語課程。而專業(yè)英語涉及大量的專業(yè)詞匯及專業(yè)領域知識，需要堅實的語言基礎。非英語專業(yè)的學生正是由于缺乏對英語語言習得的大背景的了解，才會使英語語言基礎薄弱，并且即使通過長期的學習也不能將水平上升到理想的高度，進而限制了他們在專業(yè)領域的發(fā)展。

因此，無論從學生自身全面而有個性的發(fā)展要求，還是社會的發(fā)展需求的多樣化角度來看，高校的公共英語都迫切需要構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，創(chuàng)設有利于學生提高綜合素質、發(fā)揮潛能、主動學習的課程實施環(huán)境；引入新的課程設置和授課方法以擴大授課知識面，試從多方位多角度加強學生對英語語言的理

解和認識，更進一步促進他們語言基礎的加深，增強他們對專業(yè)前沿知識的了解能力和專業(yè)實踐能力。

二、如何創(chuàng)設有公共英語特色的微型課

中小學微型課具有班型小，授課時間短的特點，而高校微型課因以高校的普通課程為參照，因此具有其他特殊性。它的教學周期短，班型可大可小，最重要的是高校微型課的授課科目選擇更加微觀化和具體化。

公共英語的授課對象均為非英語專業(yè)學生，因此，創(chuàng)建有公共英語特色的微型課關鍵在于課程科目的選取設置上。微型課程的創(chuàng)建可以由基礎到高級，由語言技能向專業(yè)技能循序漸進的過渡加深，在同一系統(tǒng)內將語言和專業(yè)進行縱深發(fā)展。

1. 科目選擇

鑒于公共英語的微型課程屬于選修課范圍，建議具體科目的設置既要包含初級的與語言相關課程，又要包含高級的與專業(yè)相關課程，在由低至高不同的學期為學生提供備選課程，并對他們提出相應的目標要求。

第一，開設與語言相關的公共英語微型課。因為語言的學習與其它學科相比具有一定的特殊性。這種特殊性體現(xiàn)在語言與文化的關系上。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式；語言離不開文化，文化依靠語言。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視文化差異對語言的影響。與語言相關的課程不僅是必修課中的基礎語言技能的加深，更是語言、文化、文學、藝術等人文科學的綜合學習。

例如，開設語法或詞匯的專項課，課程內容只集中在某一語法現(xiàn)象或構詞法上，幫助學生在基礎英語學習階段查缺補漏，更為關鍵的是，這樣的微型課只涉及英語知識的一個極小范圍，所起到的是拋磚引玉的作用，因此有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并進行自主學習的能力。再有，例如英語國家文化，英美文學詩歌賞析，經典名篇誦讀，經典英文歌曲及影視作品賞析這類課程雖然在英語專業(yè)學生中并不稀奇，但對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學生來說仍是可望不可及的。此類公共英語微型課正是為他們提供了渴望已久的學習機會。

這些充滿人文氣息的課程能夠使學生更深入地學習語言，加深對英語語言的認識，并能夠擴大非英語專業(yè)學生的興趣范圍，挖掘出他們多方面的潛能，滿足他們更深層的精神需求，擴展知識面，并且豐富了他們的校園學習生活，為真正實現(xiàn)高等學校素質教育添磚加瓦。

第二，開設與專業(yè)相關的公共英語微型課。因為英語知識量的掌握并不能代表英語使用技能的優(yōu)劣。以往，非英語專業(yè)的學生都非常重視基礎知識量的掌握，忽視了學習英語的真正目的，在英語溝通技能和應用英語進行專業(yè)領域實踐的時候往往遇到很大困難，發(fā)現(xiàn)自己看似學了不少，但是不會應用。

因此，這類專業(yè)方面的公共英語微型課著力培養(yǎng)學生如何使用英語作為溝通和業(yè)務操作的工具，使語言工具與專業(yè)知識和技能形成相輔相成的互助關系。例如，英語應用文寫作，英文報刊選讀等課程對于非英語的各專業(yè)學生都很有用處；跨文化溝通禮儀對于即將從事涉外工作，如旅游和酒店管理專業(yè)的學生來說必不可少；針對與工商管理及市場學有關專業(yè)的學生可以設立西方成功企業(yè)家的經營理念及管理模式等課程，豐富他們對專業(yè)領域的認識。

2. 具體設置

公共英語微型課的設置應體現(xiàn)模塊制特點。將所有課程分為兩大模塊――基礎模塊和專業(yè)模塊。每一模塊應至少修一門課，兩個模塊各占2學分，共4學分，每門課程約16學時。對于有興趣的學生應允許其多選課，多拿分。基礎模塊在第三至四學期完成，專業(yè)模塊在第五至六學期完成?；A模塊中的語言基礎技能訓練將對學生備考大學英語四六級考試起到相應的輔助作用；專業(yè)模塊中的語言應用技能也必將促進各非英語專業(yè)的專業(yè)英語把握能力。

建議公共英語微型課程以更為豐富多樣的方式進行結果考察評定，著眼于學生的參與，實踐，表現(xiàn)能力，將學生從令其望而生畏的學科考試中解脫出來，將英語微型課作為他們輕松的享受知識、親身實踐、提高能力的樂園。

總之，對于很多高校來說，開設幾門公共英語的微型課程并非難事，而困難的是要將課程建設得有特色，既要符合公共英語的教學對象，也就是非英語專業(yè)學生的要求，又要體現(xiàn)學校的專業(yè)特色，甚至是英語教師的跨專業(yè)水平。這對于各高校及公共英語教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也為他們提供了廣闊的能力展示空間。

當然，盡管全國部分高校已經開始嘗試公共英語選修課，但其與微型課仍存在一定區(qū)別。在高校建設有公共英語特色的微型課目前正處于探索階段，相信它會得到更多的高校教學管理工作者和高校教師的關注，從而更加完善它的課程設置和教學成果，為進一步發(fā)展高校教育，素質教育起到更大作用。

參考文獻：

［1］胡文仲.跨文化交際學概論［M］.外語教學與研究，1999.

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一、信息技術課應用微課與其他學科有不同的特點

微型課需要網絡和視頻播放終端，所以，大多數(shù)中小學學科的微型課在硬件條件上只能在課后進行，而信息技術是一門直面計算機操作的學科，基本上每一節(jié)課學生都有大量的自主學習任務探究的時間，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件。微課很適合操作技能的學習，信息技術需要學生學量的操作技能。

學生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學習中學生的水平不可避免地會出現(xiàn)參差不齊，而微課能很好地解決這個問題，這其實也體出了分層教學的思想。

二、不同的信息技術課型對微課有不同的需求

1.選擇適合信息技術課堂的微課類型

微課的種類很多，從教學主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。

2.不同課型對微課的不同需求

信息技術有多種課型，并不是所有的課型在課堂上都需要微課，下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用微課的不同要求：

（1）實踐性知識的新授課。（2）實踐性知識的復習課。（3）作品制作課。

三、信息技術課堂微課制作注意事項

1.微課的制作方法和基本要求

（1）微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制。

（2）錄制時分辨率需要高一些，不能低于720*576的標清分辨率，碼率最好達到1Mbps。

（3）視頻幀速不低于12幀/秒。

（4）教師在錄制操作過程中，動作一定要慢而平穩(wěn)，一方面是讓學生能清晰了解操作過程，另一方面也避免視頻畫面閃爍。

2.信息技術微課需要字幕

信息技術微課的字幕很重要，說明文字最好有連續(xù)性，即學生學習時任意跳轉到視頻中一個地方，都能看到現(xiàn)在進行的是什么操作。

3.微課的內容和時長問題

課堂上的微課我認為需要短一些，不能超過5分鐘，內容要單一，不能把幾個知識點放在一個視頻中，要保證學生對所學知識的精確定位和尋找。

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一、困惑中的思考

我校自2009年9月開始實施新課標教學以來，不斷探索校本課程的實施途徑。我積極參與，并根據(jù)學校處于草原地區(qū)，草原文化需要得到傳承和弘揚這一現(xiàn)實，確定了以草原文化作為校本課程開發(fā)的主題，用了近兩年時間，完成論文《以內蒙古草原文化為主題的校本課程開發(fā)研究》。這期間，我在2012屆學生中進行以草原文化為主題的校本課程教學嘗試：帶領學生觀看視頻《奇妙的草原文物》、《鹿皮圖的秘密》、《嘎達梅林》等，并組織學生進行討論和寫讀后感，使學生了解草原文化、草原英雄，培養(yǎng)他們熱愛草原，尊重、熱愛草原文化的情懷；參觀烏力格爾博物館，了解草原文化的保護、傳承等。通過這樣的學習，學生普遍感覺收獲很大，我對開設以草原文化為主題的校本課程便很有信心，于是在學校的“課程超市”推出了以草原文化為主題的校本課程，授課對象是2013屆的學生。但學生選課的結果卻在我的意料之外：由于選課人數(shù)沒有達到開課所需的數(shù)量，因而課沒有開出。這樣的結果令我很失落，同時也促使我進行反思。

通過與2012屆的教學情況對照我發(fā)現(xiàn)，同樣的主題如果呈現(xiàn)方式不同效果就明顯不同：2012屆的學生是通過一系列直觀生動的畫面和人物形象感受草原文化，2013屆的學生接觸到的是抽象的草原文化的題目，沒有清晰、明確的、可感知的印象。2012屆學生感覺收獲很大，2013屆學生選課人數(shù)卻很少。

二、興趣對接

在分析自己開設校本課程得與失的過程中，我更加深刻地體會到，興趣問題是校本課程要面對的首要問題，校本課程的成敗取決于能否實現(xiàn)教師與學生的興趣對接。

所謂興趣對接是指教師興趣與學生興趣有交點或交集，師生之間有共同的興趣愛好，不僅關注相同的問題，而且喜歡同樣的問題呈現(xiàn)方式?？梢娦１菊n程問題的關鍵是相同興趣的問題，從這樣的視角看課程，國家課程（全國）、校本課程（全校）、微型課程（全班）興趣對接的難度依次降低，因為范圍越小找到共同興趣的難度就越小。微型課程的優(yōu)勢顯而易見。

作為教師，必須關注學生的興趣和學生發(fā)展的內在需求，在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，這也是新課標的要求。教師必須深入學生當中，走進學生的世界，才能真正了解學生。而且教師要自己培養(yǎng)廣泛的興趣，并對學生興趣進行正面引導，這樣容易實現(xiàn)與學生的興趣對接。開發(fā)微型課程，在促進學生成長的同時，也使教師素質不斷得到提升，真正實現(xiàn)教學相長。

三、反思后再嘗試

有了以上認識之后，我把能否實現(xiàn)興趣對接作為微型課程的選題標準。根據(jù)這一標準，我選定“品讀名家詩詞，評說風流人物”作為2013年微型課程的課題。

中國是詩的國度。中華民族有著五千年的文明史，其中于世界之林獨樹一幟的當數(shù)詩詞歌賦了，無論是律詩還是詞闋，均有著無窮的魅力。詩詞讀起來朗朗上口，在平平仄仄中使人感受到詩詞的韻律美，這也是中國文字所特有的。古典詩詞中還蘊含了豐富的歷史內容，特別是詠史詩。著名學者陳寅恪更提倡“以詩證史”，通過閱讀詠史詩可以幫助我們以不同的視角認識歷史。

詩詞的特點使以詩詞傳史的方式成為師生興趣的交匯點，容易實現(xiàn)興趣對接。而且這種方式體現(xiàn)“文以載史，史以文傳”，使學生在學習歷史的同時感受到詩詞這種傳統(tǒng)文化的魅力，從而產生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和文化自豪感。

在歷史教學內容上，可以結合名人詩詞了解、認識歷史名人：用李白的《古詩五十九首（其三）》和許渾的《途經秦始皇墓》解讀秦始皇，用王的《詠漢高祖》和胡曾的《沛宮》解讀劉邦，用楊億的《漢武》和羅鄴的《望仙臺》解讀漢武帝，用王安石和秦觀的《司馬遷》解讀司馬遷等。無論詩詞作者還是評價的人物都是非常著名的。

選課和上課的結果都證明，我們對微型課程的認識是正確的。

四、前景展望

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時下，小課題（個人課題）在一線教師的科研生活中，占據(jù)了重要的位置，但不與課堂教學緊密結合的教育科研總讓老師覺得沒有接上“地氣”。在推廣、普及微型課題（小課題、個人課題）研究的過程中，我們一直在苦苦探尋一條整合教育研究與學科教學的有效途徑，使研究與教學融為一體，真正做到在教中研、在研中教。實踐證明，“研究課”是一個有效的平臺和載體。本文結合課例探討了什么是“研究課”、“研究課”的基本特征以及微型課題研究與學科教學的基本關系，讓人頗受啟發(fā)。

在推廣、普及微型課題（小課題、個人課題）研究的過程中，我們一直在苦苦探尋一條整合教育研究與學科教學的有效途徑，使研究與教學融為一體，真正做到在教中研、在研中教。實踐證明，“研究課”是一個有效的平臺和載體。那么，什么是“研究課”呢？我的理解是：圍繞微型課題研究的目標和內容，在學科教學中，運用一定的方法、手段、策略等，有針對性地解決教與學實際問題的課堂教學。馬建紅老師執(zhí)教的《走進鄉(xiāng)村》習作指導課不同于日常的常態(tài)課、公開課和評優(yōu)課，具有“研究課”的基本特征，下面結合這堂課談談筆者對“研究課“的粗淺認識。

一、“研究課”是圍繞課題研究展開的教學活動。研究課是學科教學與課題研究的結合體，它承載著雙重的目標和任務。首先，研究課既要有教學目標又要有研究目標，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，研究目標則是教師運用具體的研究方法解決實際問題所要達到的效果。馬老師這節(jié)課的教學目標是“學生將一次鄉(xiāng)村活動經歷完整、突出重點地記敘下來；學會合作修改習作?！毖芯磕繕耸恰安捎脛討B(tài)重組策略，增強學習小組組建的靈活性，提高學生合作修改習作的積極性和效率”；其次，研究課既要有教學內容又要有研究內容，馬老師這堂課的教學內容是“走進鄉(xiāng)村——習作指導”，研究內容是“學習小組動態(tài)重組策略”；第三，研究課要有明確的研究對象，微型課題研究的對象可以是人，也可以是物、教育現(xiàn)象或教育事件，馬老師這堂課的研究對象是“學習小組”，盡管“學習小組”是由學生組成的，但這里的研究對象并不是具體的學生，而是由學生構成的學習小組；第四，研究課還要有具體的研究方法，馬老師這堂課對學習小組的研究采用了行動研究法，即在課堂教學中用行動“改進”學習小組，在行動中研究這種“改進”對教學活動產生的影響。

研究課的研究內容和目標都是在課堂教學中實施和達成的，因此，沒有脫離學科教學的研究課，研究課的研究目標和內容不可能游離于學科教學過程之外。但研究課的價值指向又是相對獨立的，它的聚焦點和著力點不僅僅是教學學科知識和相關的技能，更關注教學的思想、觀念、方法、手段、策略、途徑以及支撐教學的非智力因素等等。設計和實施研究課，教師不僅要考慮教什么，更要思考怎么教和為什么教。那么，在研究課中，學科教學與課題研究之間是什么關系呢？從價值指向和邏輯關系看，它們之間具有重合、從屬和并列三種關系。

所謂重合是指研究課的兩類目標或內容在特定的教學時空中是一體的，教學目標、內容與研究目標、內容的指向是高度一致的（或目標一致，或內容一致），兩者相互包容。例如，通過“自評互改”提高初中生寫作水平的實踐與研究、小學中高年級語文閱讀教學中隨文練筆的實踐與研究等，圍繞這類課題進行的研究課教學，教學目標、內容與研究目標、內容是基本一致的。

所謂從屬是指研究課的研究目標和內容從屬于教學的目標和內容，研究目標和內容是為實現(xiàn)教學目標服務的。馬老師在這堂課中對學習小組進行動態(tài)重組，便于學生合作修改習作，有效地激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，提高了作文指導課的教學效益。很顯然，這堂課的研究內容、目標是為教學服務的，它們的有效實施提升了教學目標的達成度。再如，初中語文合作學習活動形式的研究、初中文言文趣味性教學的行動研究、語文課堂活動巧妙設置興趣點的研究等等，這些微型課題對“活動形式”“趣味性教學”“巧妙設置興趣點”的研究都是為了提高學科教學的效率和效益，因而，研究目標都是為當堂課的教學目標服務的，研究內容也都從屬于教學內容。

所謂并列是指研究課的教學目標、內容與研究目標、內容沒有直接的聯(lián)系（存在間接關系），是相互獨立的。例如，小學低年級數(shù)學合作學習中小組長作用的研究、高中化學教學實行“一班兩制”的實踐與研究、小學數(shù)學教學活動中“邊緣人”成因與對策的研究等等，這類課題的研究目標、內容在研究課教學中是相對獨立的，與教學目標、內容是并行的。對“小組長”“一班兩制”“邊緣人”等的研究與當堂課的教學目標、內容關聯(lián)度不大，但在整體上或一定時段內，研究并解決這些問題有助于實現(xiàn)教學目標，有利于提高教育教學水平。

二、“研究課”是解決教學實際問題的有效平臺和抓手。在課堂教學中，嘗試解決課題研究的特定問題是研究課的主要目標，這不僅是其功能和作用所在，也是微型課題研究的價值和意義所在。只有上好研究課，微型課題研究才能真正落到實處?！把芯空n”解決實際問題具有鮮明的針對性，所謂“鮮明”，就是一點不含糊，所謂“針對性”，就是專有所指，在學科教學中態(tài)度鮮明、目標明確、方法具體、專一解決具體問題是“研究課”區(qū)別其它教學活動的主要特征。馬老師的這堂課就是針對當前學習小組建設中存在的問題進行改進和突破。實施新課程后，課堂教學的組織形式發(fā)生了巨大變化，小組合作學習成為課堂教學最重要的也是最常見的學習方式和教學策略。但學習小組建設一直存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的問題，在座位排列、小組成員組合、評價方法、交流展示等方面已經形式化甚至僵化，不僅不能發(fā)揮小組合作學習的應有作用，而且影響了教學效率。從這節(jié)研究課看，馬老師在這方面的探索和實驗有了一定的突破，其中有兩點讓人眼睛一亮。

一是學習小組座位的排列采取了秧田式與小組圍坐式并存的形式。只有凳子沒有學桌的秧田式分布在正對黑板的教室中央，四或六人小組圍坐式成U型，分布在教室周圍，根據(jù)教學需要，兩種形式交替使用。

實施第一個活動“聊鄉(xiāng)村生活”和第二個活動“精彩共賞”前半段時，采用了秧田式座位，這樣的安排首先有利于學生“聊”，學生之間沒有學桌相隔，沒有分組，聊和聽的對象可以自主選擇，這種零距離的、開放的、自由的交互場域給了學生暢所欲言、言無不盡的空間，孩子們在近乎“玩”的狀態(tài)下聊“玩”的經歷，因而，說“最有趣、感受最深的那時、那處、那人、那景”時津津樂道、手舞足蹈、淋漓盡致；其次，便于學生“賞”，第二個活動的第一個環(huán)節(jié)是欣賞一位同學描述他挖蟛蜞的經過，看看小作者哪些地方寫得特別精彩。范文用投影儀呈現(xiàn)在前面，學生朗讀、欣賞、評析、匯報時不需要變換坐姿、扭脖子、跨座位，便于學生聽和說，節(jié)約了時間，提高了效率。

實施第二個活動后半段“描繪精彩”和第三個活動“合作修改”時，采用了小組圍坐式，以便于學生討論、交流和修改。

二是動態(tài)重構學習小組。學習小組分組一般是組間同質、組內異質，或組內同質、組間異質，一旦分好后，一節(jié)課內乃至很長時間內是不會有變化的，即使有變化也是微調。那么，馬老師這堂課是怎么處理的呢？我們來看一段課堂教學片段：

師：剛才有不少孩子已經在修改自己的作品了。古人云：文章不厭百回改，三人行必有我?guī)熝?，下面我們來合作修改修改我們的作品。我們先重新分分組。哪些同學愿意當臨時小組長的。（約十多名學生高高舉起手）

師：你是寫什么的？

生：捉蝌蚪的。

師：有跟他相同題材的待會就到她這兒來報到。

生：我是寫捉雞的。

師：好的，捉雞、捉鴨的都到他那兒去。（學生、聽課老師笑）

生：我是釣魚的。

生：我是捉魚的。（學生笑）

師：那你們就在一組。

生：我是捉螞蚱的。

師：好的，我們捉蟲子的待會兒都到他這兒來。馬上我們就要活動了，讓我們先來看看活動要求，特別是我們的臨時組長，你可要特別關注喲。誰來讀讀活動要求。

……

師：我來問一下幾個臨時組長，看看你們是否真的知道怎么組織。你來說，第一步干什么？

生：讓大家讀自己的作品。

師：如果你們組內的成員很多的話，該怎么辦？

生：我可以再分組。

師：好辦法，你還可以再任命一名臨時組長。（學生得意樣）我再來問問你，第二步干什么？

生：選擇合適的一個作品來修改。

師；誰修改？

生：大家一同修改。

師：對，也包括被選中的人。接下去干什么？

生：推薦一個人來匯報，并要說出修改理由。

師：選誰來匯報，你們組自己斟酌。好了，我們的臨時組長，現(xiàn)在就去召集召集你們的人馬。

（學生根據(jù)寫作內容重新分組進行活動，有的小組長揮手在召集，部分找不到組別的人老師提醒可以組建“各展風采”組，有的小組人多在臨時小組長的組織下重新分組）

（各組朗讀、修改片段，或坐或站，很忘我。修改中組內推薦一人執(zhí)筆，其他人提出修改建議，組內討論熱烈，組員全員參與。修改約8分鐘時間。）

根據(jù)寫作內容將學習小組動態(tài)重構，不僅使有相同生活體驗、經驗的同學在聊、評、改的時候產生共鳴，由于角色和地位的互換或輪換，也讓學生在新的學習小組中保持討論、交流、合作的新鮮感以及活動的熱情，從而提高合作修改習作的效率。學習小組的動態(tài)重構，無論是形式還是內容都為這堂課的教學目標和研究目標的有效達成發(fā)揮了重大作用，同時，也很好地契合并反映了“作文也親切”這一主題所蘊含的教學思想和教學主張。小組合作學習是一種重要的課堂教學組織形式和學習方式，但不是唯一，不能為了合作而合作，只有根據(jù)教學內容、學生實際、教學與環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習，并根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，才能使合作學習名副其實、形神兼?zhèn)洹?/p>

三、“研究課”是持續(xù)關注特定問題的探索過程。微型課題研究的問題都是日常教育教學中一些細小的、具體的問題，但這些問題不是一己的、個別的，而是由點及面、推而廣之，成為某一“類型”的問題。這類問題不是一堂課，一兩天就能解決的，它需要在一定時期內持續(xù)不斷地觀察、分析、改進和提高。在這個過程中，研究課既是研究活動的抓手、載體，也是研究活動的現(xiàn)場。

就“學習小組動態(tài)重組策略的研究”這個課題而言，“動態(tài)重組策略”能不能有效地、更好地發(fā)揮學習小組的功能和作用，能不能提高學生的學習能力和學習水平，僅靠一節(jié)生活作文指導研究課的實驗是不能說明問題的，即使這一策略在作文指導課中應用是有益的，那在閱讀教學等其它課型中應用是不是也有效呢？在五年級應用是有效的，在一、二級應用是不是也有效呢？就這節(jié)課而言，盡管“動態(tài)重組策略”的應用有助于學生聊、賞、評、寫、改，增強了小組合作學習的靈活性和針對性，提高了學生合作修改習作的效率（這些只是從學生的學習狀態(tài)上判斷的），但學生的寫作能力和寫作水平在原有基礎上有沒有得到提高卻無法驗證，事實是，不管你運用什么策略、什么方法，一堂課是不可能提高學生的寫作水平的。由此可見，要驗證“動態(tài)重組策略”的有效性，必須通過一組組或一系列研究課以及其它研究活動來持續(xù)研究。

篇9

1.1中學物理實驗存在的問題

近年來，中學物理越來越受到人們的重視，然而也存在著傳統(tǒng)教學的弊端。在教學功利主義的誘惑下，使得學生的頭腦中學到的不再是聰慧機智，僅僅是一系列枯燥的公式和一堆堆難解的方程，并且高中物理教學任務繁重，尤其是高一新生很容易覺得物理枯燥無聊，不能高效的構建物理模型解決問題，甚至無從下手，喪失學習物理的興趣。然而，在教學的生涯里，在物理實驗的課堂上，常常被學生高漲的學習熱情震撼到，由此可見實驗對物理教學、對激發(fā)學生學習興趣有著不可替代的作用。

然而，2009年有關部門對陜西省114名高中物理教師及他們所任課的兩千余名學生進行了相關的調研調查，涉及到全省陜南白河一中、平利八仙中學、關中韓城西莊中學、扶風高中、陜北子洲中學等32所中學43個高一、高二的班級，對調查數(shù)據(jù)利用Excel處理?？偨YExcel所得的數(shù)據(jù)，在中學物理實驗中存在的以下3個重大問題：

①實驗器材、實驗員存在的問題：近些年來實驗室整體條件有了較大進步，但是仍存在諸如以下的問題：教師提到所在實驗室的實驗器材配備與教材不完全匹配，雖然學校也會購置新器材，但是往往只是數(shù)量上增多質量上不夠過關，新配的部分實驗器材準確度不高，實驗效果不佳等問題，很多學校沒有配備專門的實驗員，有的學校雖配有實驗員但是大多是非物理專業(yè)，物理教師課前既要準備實驗器材又要課后整理和維修器材，工作量非常之大很大程度影響實驗教學效果。

②物理教師存在的問題：從調查結果來看，物理教師普遍存在問題集中在兩方面：一是應試教育觀念根深蒂固，實驗教學意識比較淡薄，有些教師認為實驗課浪費時間，影響教學進度，不如在考試前再集中突擊實驗，也能考個好分數(shù)，認為實驗無關緊要，有也些教師為保護器材而不做實驗或者演示實驗讓學生看，這些不當?shù)慕虒W觀念都嚴重影響實驗教學效果；二是實驗教學投入時間不足，實驗操作能力相對較差，在上述調查結果的所反應的觀點影響下，很多教師忽視了實驗教學的研究和探究實驗操作能力日已退化。

③教學考核制度存在的問題：現(xiàn)行的物理教學考核制度中對學生實驗能力的考查一方面只停留在書面考核且大多為實驗探究內容和方法的考核，缺少真正的操作考核無法反應學生實驗能力高低不利于學生動手實驗能力的提高；另一方面有的實驗操作考試基本由縣區(qū)各學校自行組織，成績水份較大，師生對實驗都不重視。

1.2問題分析

以上的三個問題進行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在進行物理實驗教學時，為了讓學生認識實驗過程，教師必然會經常用虛擬實驗來代替學生實驗，這是由于實驗儀器的短缺、教師自身對實驗重視程度不足所致；同時教師必然也會盡量減少物理實驗課的數(shù)量，以避免課堂混亂、減小物理課程教學難度、加快教學進度，并且能有更多時間進行單純的知識點的傳授。

2中學物理微型實驗的定義和作用

2.1微型實驗的定義

中學物理微型實驗作為實驗的組成部分對物理學的形成和發(fā)展、對教育教學都起著不可替代的作用。中學物理微型實驗的研究是一個寬廣的新領域，通過普遍案例與微型設計案例的對比，明顯的突出微型設計案例所具有的教育教學作用、對教師的促進作用，是不可缺少的，難以替代的。中學物理實驗微型設計指的是按照教學需要，由教師自主設計，穿插于課堂教學中的小實驗，具有環(huán)保、方便、可靠、安全、效果突出等特點。鑒于這些特點，借鑒國內外優(yōu)秀的中學實驗微型設計案例，探究其中所包含的共同的促進物理教育教學的因素，從而總結出中學物理實驗微型設計所需要遵循的基本要求和基本的原則：基本要求如要有明確的目的；實驗要明顯和直觀；實驗要多種感官并用、能提高感知效率；安全、可靠、確保成功；要有啟發(fā)性等；而基本原則如激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲望：為學生創(chuàng)造生動有趣的物理學習情境；發(fā)展學生能力使得學生掌握科學方法；培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神等。遵循這些原則，回顧教學中存在的問題，遵循微型設計實驗的要求和原則，指導教師從哪幾個方面著手發(fā)揮實驗微型設計的促進作用，設計微型實驗克服傳統(tǒng)物理實驗案例中的普遍問題，展望中學物運實驗的發(fā)展趨勢，成為促進物理教學不可或缺的重要力量。本文重在通過分析中學物理實驗微型設計案例，從案例中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找解決辦法。

2.2微型實驗案例

例如在彈力與形變的教學中，需要采用實驗進行教學，采用實驗的微型設計教學如下：教師首先演示小實驗即用手分別擠壓塑料瓶和玻璃瓶，學生可直觀的觀察到塑料瓶明顯的形變和玻璃瓶難以觀察到的形變。在此基礎上，從形變的定義出發(fā)，理論分析可知玻璃瓶確實有發(fā)生形變，只是難以觀察，借助帶細管的軟木塞間接的放大玻璃瓶的形變，從而引出物理實驗的思想：放大法。并且通過微型實驗還得出形變按是否可通過肉眼直接觀察得到的分類，并且觀察玻璃瓶在撤去外力后細管中的液面恢復原來高度，為之后彈性形變的引出做下鋪墊。而在形變講解的基礎上，通過演示微型實驗：即在懸掛在鐵架臺上的彈簧上掛上鉤碼，用這個例子中彈簧的形變來鞏固剛所學的形變，再通過受力分析引出彈力。通過微型實驗，即分別讓鉤碼與彈簧接觸、擠壓從而得到產生彈力的條件以及彈力的定義，讓學生對彈力有一個清晰的認識。

2.3與中學物理實驗普遍案例的時比

通過上述形變與彈力的教學案例，可以發(fā)現(xiàn)，實驗微型設計教學案例與中學物理實驗普遍案例直接的差別。首先，實驗微型設計案例注重用許多微型實驗引出或者驗證將要學習的知識點，如用塑料瓶與玻璃瓶引出形變的分類、放大法思想，過程簡單明了，形象直觀。而相對于實驗的普遍案例，不借助微型實驗只能枯燥的講解知識點，學生的學習興趣大大降低，同時對知識點的掌握也沒有微型設計實驗明顯。其次，如微型實驗設計中借助彈簧懸掛鉤碼的演示實驗，相對于中學物理實驗普遍案例而言，前者更注重在具體的情景中分析問題，引出新內容，承上啟下，更容易理解，邏輯性更強，而不是毫無鋪墊的講述新內容。最后，實驗微型設計所需要的實驗儀器簡單，教師完全可以根據(jù)自己的教學需要自行設計，不僅與教學目的相匹配，也更能體現(xiàn)出啟發(fā)性教學的原則，用實驗來啟發(fā)，可以培養(yǎng)從實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題，進而解決問題。并且實驗的微型設計能夠將很多難以講解的知識點、抽象的知識點用微型實驗的現(xiàn)象直觀的表現(xiàn)出來，易于理解和培養(yǎng)學生的抽象思維，這是中學物理實驗普遍案例所缺少的，其只注重于必做實驗。實驗微型設計案例更加關注知識點的發(fā)現(xiàn)過程、探究過程，符合新課程標準下的啟發(fā)式教學要求。

2.4中學物理實驗微型設計的意義和作用

中學物理實驗微型設計對教育教學有很多的作用。中學物理實驗中存在的問題，主要分為三點。

第一，從實驗儀器短缺的情況出發(fā)，實驗的微型設計中所用的實驗儀器簡單，操作方便，很適合自制教具的要求。教師完全可以根據(jù)教學目的進行設計，可以有效解決實驗資金不足、實驗儀器不足等問題，使得教師能夠通過各種各樣的微型實驗來幫助自己有效的進行實驗教學、知識點的傳授，很大程度上促進教師對實驗的重視、改變教師的觀念，促進教學。

第二，實驗微型設計是微型的，但又不缺乏實驗所具有的創(chuàng)設生動的物理情境、培養(yǎng)學生的分析理解能力等作用。同時，實驗微型設計能夠將抽象的知識點、相互關聯(lián)的知識點串接起來，用實驗直觀形象的引出，在講解知識點時起到事半功倍的作用，相對于必做的實驗而已，實驗微型設計具有無法替代的地位。它可以淡化教師對應試教育的觀念。在實驗微型設計中，教師自然而已從教學目的出發(fā)進行設計，而實驗教學又能引導學生思考、提高學生在具體的問題中解決問題的能力，教師會為啟發(fā)而進行教學。

第三，實驗微型設計可以設計出多種中學物理普遍案例難以發(fā)現(xiàn)進行的實驗，能夠很好的提高學生學習的興趣、熱情，讓學生在實驗過程的集中精神。同時，實驗微型設計過程簡單明了，注重學生和教師共同分析的過程，不會造成課堂的混亂，反而能規(guī)范課堂教學秩序。

3微型實驗在中學物理教學中的實踐

3.1在課堂引入方面

在課堂的教學中，課堂引入起到承上啟下的重要作用，如何進行效果良好的課堂引入是一個重要的問題。嘗試將微型實驗應用在具體的中學物理實驗教學實踐中，例如：電生磁實驗。

“電生磁”這一章節(jié)，單純的理論講解不僅枯燥，學生難以理解，也難以起到良好的課堂引入效果。此時，將實驗的微型設計應用到實踐當中，例如：利用絕緣導線、鐵釘、開關、電源、大頭針等生活中簡單易見的物品設計一個微型實驗：將絕緣導線繞在鐵釘上，并將鐵釘、導線、開關、電源正確連接，讓鐵釘靠近大頭針，當閉合開關后發(fā)現(xiàn)大頭針被鐵釘吸引，此時增加絕緣導線的匝數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)被吸引的大頭針增多。

從這個實驗現(xiàn)象可以很好的說明：電生磁這一現(xiàn)象。即由于通電，而使得鐵釘吸引大頭針，說明通電后鐵釘產生了磁場，并且隨著線圈匝數(shù)的增多，磁場增強。很自然的引入的電生磁這一觀點，在引入的同時，能夠很多的激發(fā)學生的好奇心，使得學生對即將學習的內容產生興趣，產生學習動機，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高了學習的效率，提高的課堂的教學效果。

3.2在改善演示實驗方面：

很多實驗需要的儀器復雜并且占用空間大，不利于課堂演示。在課堂的教學中，將實驗的微型設計應用到中學物理教學實踐中，例如：光的衍射實驗。

通常光的衍射實驗，是利用游標卡尺，調節(jié)卡尺縫隙平行于日光燈方向進行觀察，但實驗過程中，由于教室光線的影響、實際操作難等緣故，往往難以觀察到彩色條紋。此時，應用實驗的微型設計的啟發(fā)，可以將游標卡尺固定于書的縫隙中，用書當光屏、用激光筆代替平行的日光燈進行上述的實驗，不僅實驗的過程更加簡單明了，實驗操作變的可行，所用實驗儀器還有如更加簡單、價格低廉，占用空間小等優(yōu)點。將實驗的微型設計應用于課堂演示實驗中，可以很大的改善演示實驗的效果，提高課堂教學的效果。

3.3在促進重難點教學方面

中學物理的重難點教學，教師往往采用單純的理論分析，不僅內容枯燥，學習難以理解，說講的知識點也相對抽象，不易掌握和建構。為避免這種現(xiàn)象，將實驗的微型設計應用到中學物理實驗教學實踐中，如碰撞實驗，涉及到能量問題和動量守恒，是重點和難點，利用實驗微型設計，在教學中進行實踐，如：演示讓一個鐵球去碰撞一個半徑大小與鐵球相同的靜止的塑料球，碰撞后，發(fā)現(xiàn)鐵球和塑料球一起向前運動，并且塑料球運動更快。

篇10

關鍵詞：微型化學實驗 實驗能力 觀察能力 思維能力 自習能力

微型化學實驗是用盡可能少的化學試劑獲得比較明顯、清晰的反應結果和化學信息的一種實驗方法。其特點是實驗藥品微量化及實驗儀器微型化，可以減少試劑用量，降低實驗排廢量，減少環(huán)境污染，縮短實驗時間并且安全可靠。在化學教學中引入微型化學實驗，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好理解理論教學內容，而且能培養(yǎng)學生的實驗、觀察、思維、自學等多方面能力，對提高學生素質起著重要作用。

一、強化實驗能力

實驗能力是化學教學中最基本的內容之一。在教學中引入微型化學實驗，將增加學生動手操作的機會，有利于增強學生的實驗能力。

1自制微型化學實驗箱。在教師的指導下學生自己動手加工制作一個微型化學實驗箱，實驗箱內的全套微型儀器都是利用醫(yī)院或學生家庭中的廢舊物品經簡單加工做成。如把醫(yī)用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管、導管等。實驗箱內的藥品，一部分是學生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學生配備的。

2人人參與演示實驗?；瘜W課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后，增加了每個學生的實驗機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，從中培養(yǎng)學生的科學實驗能力。

3.重視學生實驗。常規(guī)實驗改為微型實驗可節(jié)約試劑用量，減少污染，可以放手讓學生做更多的實驗。這樣既增加了學生的動手實驗能力，又提高了實驗課的效益。如“硫酸的性質“這節(jié)實驗課，安排學生用微型九孔板代替其中多數(shù)試管實驗，這樣節(jié)省了課內實驗時間，在多余的時間里再要求學生把稀硫酸換成稀鹽酸重復實驗，結果學生多做了一個實驗。實驗過程中，為了加強實驗操作的規(guī)范化，要求學生在試驗前認真做好預習，教師及時指出和糾正學生實驗中出現(xiàn)的錯誤。

學生的實驗能力需要經歷多次實踐才能得到較快的提高和拓展。在復習課中、邊講邊實驗中、課外活動中等引入微型實驗，讓學生通過反復的實驗練習獲得操作技能，強化實驗能力。

二、提高觀察能力

觀察是學生發(fā)展智力、增長知識、認識世界的重要途徑之一，也是學生認識事物累積知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象 力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發(fā)展，必須學會認真、仔細的觀察，從而得到廣泛的感性認識。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察，許多實驗現(xiàn)象只有前排學生看得清楚，多數(shù)學生印象淺，效果差，大大削弱了學生學習的積極性，失去了學習化學的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學生觀察重點現(xiàn)象，實驗中學生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現(xiàn)象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結論，使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

以“氯氣與水反應”這個實驗為例，用學生微型實驗替換教師的演示實驗，向學生提出如下問題及觀察要素：

1.比較氯水與原氯氣的顏色，可得出什么結論；

2.用兩支玻璃棒蘸取鹽酸和氯水，分別滴在兩條藍色石蕊試紙上，觀察兩條試紙的顏色變化；

3.在氯水中滴加少量稀硝酸，觀察有什么現(xiàn)象。

通過實驗學生都能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象。在實驗中，教師指導學生制定觀察計劃，分清觀察的主次現(xiàn)象，使其能觀察、會觀察，從而培養(yǎng)學生形成良好的觀察品質。

三、發(fā)展思維能力

通過觀察得到的是感性認識，要使其上升到理性認識，還要借助于思維。通過思維活動，把觀察的結果上升到理性認識，揭示事物的內在因果關系和本質特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學生自己做的儀器，使學生產生了強烈的求知欲。學生一看到小巧的 九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學生們的思維活躍起來。許多學生課前主動預習，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現(xiàn)象，在教師的指導下積極思維，討論、解釋現(xiàn)象、證實結論。如在“氯氣與水反應”的演示實驗中，教師結合學生觀察的現(xiàn)象啟發(fā)學生思考：為什么滴有氯水的藍色石蕊試紙中間變白外圈變紅？再引導學生思考，“變白”說明氯水中有能使有色物質褪色的物質，H2O 和HCl 均無漂白作用，那么是Cl2 與水反應后其他生成物有漂白性？怎樣用實驗證明？學生積極開動腦筋提出各種方法，然后由教師總結歸納，給出一套封閉式微型裝置進行實驗，最后得出結論。

在復習課上，為了改變以往復習課難上、枯燥、沉悶的不良現(xiàn)象，讓學生邊復習邊做幾個微型實驗，將化學知識串聯(lián)起來，激發(fā)他們的綜合思維能力，使復習課充滿生機。如復習氧族元素的性質時，要求學生設計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應的思考題，讓學生既動手又動腦，通過對試驗現(xiàn)象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復習效果。

在第二課堂活動中，除了有計劃、有目的組織學生開展微型實驗外，還讓學生不斷改善實驗儀器，自擬實驗習題，自己探索實驗方法，選擇實驗器材和藥品，實驗后寫出實驗報告。如針對廢電池亂丟會污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，要求學生把廢電池收集起來，進行“廢電池中的化學“實驗，這樣不但提高了學生開展課外活動的興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

引入微型化學實驗，使學生不斷從生動的直觀現(xiàn)象變?yōu)槌橄罄碚撍季S，使學習過程與實驗緊密結合在一起，提高了學生的學習主動性和思維能力。