導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康的具體標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題。我國社會正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97％。另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8％的幼兒有不良行為，11％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5％的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個方面的心理加以教育滲透。

2、明確幼兒心理健康的含義。心理健康是指個體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)揮身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；②適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；③悅納自我，具有自信：④樂于交往，融入群體；⑤調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。

3、對幼兒實施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展尤為重要。”心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對幼兒實施“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心理健康教育。

4、營造良好的家庭心理氛圍。做好幼兒健康心態(tài)的表率。兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習(xí)慣、情感態(tài)度等對幼兒個性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。曾經(jīng)有人這樣形容：如果幼兒生活在批評的環(huán)境中，他就會指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會打架：如果幼兒生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會自信?！昂⒆涌梢哉f是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。”(陳鶴琴)這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。

5、及時增加幼兒心理成長所必須的“營養(yǎng)素”。本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，準(zhǔn)確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態(tài)、人格不健全、人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事(壞事除外)，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營養(yǎng)素。對未來充滿希望，會使人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化。家長在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長期以往，孩子將會是充滿希望、躊躇滿志。

宣泄和疏導(dǎo)都是維護幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長期得不到宣泄和疏導(dǎo)，則會加重心理矛盾，進而成為心理障礙。因此家長要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時對幼兒加以指導(dǎo)改正。

篇2

學(xué)前教育心理健康論文

概述

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認(rèn)識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認(rèn)識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導(dǎo)，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；健康教育

人們，尤其是父母對幼兒的物質(zhì)生活、知識學(xué)習(xí)比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對象應(yīng)是全體幼兒。通過多種途徑對幼兒進行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護和增進幼兒的心理健康水平，這是當(dāng)前我國幼兒心理健康教育的重要策略。

一、幼兒時期的心理特征

幼兒自2歲以后，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會有反抗、自私的行為出現(xiàn)，對成人的要求，往往不那么順從聽話。此時若是過多地限制或干涉幼兒的行為，會對幼兒性格的發(fā)展形成不良的影響。隨著幼兒的逐漸成長，一方面，他們不僅身體獲得了良好發(fā)展，也變得更加活潑好動，活動時變得靈活，對周圍生活也熟悉了，主意也多了起來，能夠靠頭腦中已有的表象進行具體形象的思維活動，并積累了一定的經(jīng)驗。另一方面，幼兒的有意行為開始發(fā)展，他們能夠聽懂成人提出的一些要求，能抑制自己的某些行為，在玩游戲前會想一想玩什么，怎么玩，對外界的觀點和看法開始變得敏感，容易受家長及教師的影響。家長和教師要根據(jù)幼兒的這些心理特點，有針對性地實施心理健康教育。

二、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力

在幼兒教育的實際工作中，應(yīng)當(dāng)注意以幼兒間實際發(fā)生的問題為教育素材，對幼兒進行講解、分析，組織他們在矛盾、沖突的情境下，自己可能會如何做，應(yīng)如何做才更恰當(dāng)、有效。抓住實際正在發(fā)生的沖突事例進行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實踐、運用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實踐工作中，轉(zhuǎn)變對幼兒身上發(fā)生問題的價值的認(rèn)識，對幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點，并精心設(shè)計有關(guān)的教育活動。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時要組織幼兒討論、進行角色扮演及情境模擬實踐，交流自己扮演不同角色時的心理感受和做出不同情緒行為時的親身體驗。這些都是進行問題性教育的有效方法。

三、用多種教育形式對幼兒進行心理健康教育

1.組織課堂教學(xué)，有目的、有計劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。由于幼兒完全不具備心理健康知識，更意識不到一些不健康的心理所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，因此，教師應(yīng)通過組織課堂教學(xué)活動，讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現(xiàn)出來的情緒、性格及行為方式對他們的身心發(fā)展是有害的，還要讓他們明白應(yīng)該怎樣做才是對的。課堂教學(xué)形式有多種，這要因內(nèi)容而異。如對在幼兒當(dāng)中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會分享的心理，就可采取情境表演的集體教育形式，由師生共同參與表演錯誤的行為方式，然后通過共同討論讓幼兒續(xù)編應(yīng)該如何去做。如此幼兒就能更好地內(nèi)化教師對他們進行的心理健康教育。

2.通過組織各種游戲活動，在實踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認(rèn)知上，應(yīng)該著眼于幼兒的情感體驗和形成健康行為。而游戲活動能最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的需要。因此，這就需要教師有的放矢地安排一些內(nèi)含心理健康教育的游戲活動，讓幼兒多參與、多鍛煉，讓他們通過情感體驗和親身感受受到教育。比如在戶內(nèi)游戲活動方面，教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動，這樣孩子們的交流能力和協(xié)作精神就會得到鍛煉。在體育游戲方面，如《走獨木橋》、《搶占陣她》的游戲，可培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。

四、拓寬教育途徑―――家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

家長是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應(yīng)僅僅局限于幼兒園中，而應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果取得家長的積極配合，往往就能起到事半功倍的效果。

1.實施“家園共育”，開辟“家長園她”欄目，向家長宣傳幼兒心理健康教育方面的新問題、新觀點、新思路、新方法，爭取達到教師、家長思想上的共識，讓家長對幼兒健康心理教育重視起來。

2.利用“家園聯(lián)系冊”，使家長和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長對幼兒在家和幼兒園的表現(xiàn)都有了充分的了解，更加有利于對幼兒的健康心理教育，而且對教師與家長只有在接送孩子時才有的短暫交流做了彌補。

3.開辦家長學(xué)校，請專家和骨干教師進行專題報告，使家長對開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認(rèn)識與理解。

4.通過家訪活動，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計劃，和爭取對全體幼兒進行家訪。了解幼兒在家的真實表現(xiàn)，指導(dǎo)家長教育幼兒的科學(xué)方法，使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動中來。

五、建立科學(xué)的幼兒心理檔案，對幼兒心理健康水平進行科學(xué)的評價

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1幼兒教師的一般心理特征

根據(jù)調(diào)查研究表明，幼兒教師的心理特征（幾乎全是女教師）既有做事認(rèn)真、情感豐富、競爭意識強、好學(xué)、心細(xì)等良好的心理特征；同時，也具有妒忌心強、斤斤計較、話多、疑心等不良心理表現(xiàn)。美國全國教育聯(lián)合會(NEA)在一份《各級學(xué)校的健康問題報告》中指出:”由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性影響,或嚴(yán)重憂郁,或極度偏見,或兇惡而不能容人,或諷刺刻毒,或習(xí)慣性謾罵的教師,其對于兒童心理健康的威脅,猶如肺結(jié)核或其它危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。一般而言,教師如果在專業(yè)知識和技能方面有某些欠缺,只要她有敬業(yè)精神,肯努力,教師自身的素質(zhì)會得到一定的彌補和提高;但是如果教師心理不健康,人格不健全,帶來的后果是：要么她不能很好地完成教學(xué)任務(wù)；要么她在教學(xué)過程中會以不良人格影響幼兒心理的發(fā)展。

2幼兒教師心理健康的涵義

只有心理健康的教師,才能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生。從靜態(tài)的角度來說，健康心理是一種心理狀態(tài)。一般來說，評估幼兒教師心理健康水平的標(biāo)準(zhǔn)是：心理活動強度，主要指對于精神刺激的抵抗能力；心理活動耐受力，指對突然的強大精神刺激的抵抗能力；周期節(jié)律性，如果一個人的心理活動的固有節(jié)律經(jīng)常處于紊亂狀態(tài)，不管是什么原因造成的，我們都可以說他的心理健康水平下降了；意識水平，意識水平的高低，往往以注意力品質(zhì)的好壞為客觀指標(biāo)。其它的還有是否易受暗示，以及對于幼兒教師來說至關(guān)重要的心理自控力、自信心、與幼兒的社會交往能力和在不同的環(huán)境的積極適應(yīng)能力。

3幼兒教師心理健康維護的對策

要培養(yǎng)身心健康的下一代，前提是把好教師素質(zhì)關(guān)。加強幼兒教師隊伍的培養(yǎng)除加強專業(yè)知識的培訓(xùn)外，還要作到：一是對幼兒教師進行多種形式的心理知識的培訓(xùn),使他們掌握一定的心理保健和治療方面的知識。這不僅有利于幼兒教師提高自身的心理素質(zhì),而且還使他們能針對幼兒身心發(fā)展的特點開展教育,促使幼兒心理健康地成長。二是加大幼兒教師中男教師的比例,努力改善幼師隊伍的性別比例,促使幼兒,尤其是男孩子健全人格和品質(zhì)的形成。幼兒教師心理健康的維護具體可以從以下幾方面：

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關(guān)鍵詞：幼兒；健康；教育；探討

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-276-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》經(jīng)教育部批準(zhǔn)正式頒布了，《綱要》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”它提醒我們：健康有兩個方面：一是身體健康，二是心理健康，這兩者相比更重要的應(yīng)該是心理健康。健康的心理能使孩子有積極上進的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分地施展和發(fā)揮出來。那么，在日常生活、學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該如何讓孩子擁有健康的心理呢？讓孩子在健康的心理下更加茁壯的成長呢？我認(rèn)為可從以下幾方面嘗試。

一、創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓孩子生活在快樂中

輕松愉悅的心情能使孩子順利地進行各種活動，因此教師應(yīng)盡量讓孩子心情愉悅，感到快樂。

教師在把握保教目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分根據(jù)幼兒各自的不同學(xué)習(xí)進展情況進行不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的接受能力各不相同，有的幼兒很快的就能按照老師的要求把知識學(xué)會；有的幼兒需要經(jīng)過仔細(xì)考慮才能領(lǐng)會老師的意思；例如有的老師會說“老師叫你快點寫，你怎么還那么慢呢？”，那么她有沒有考慮小朋友因“不會”才慢呢？還是因為要寫得更好，而在努力呢？所以，在沒有看到結(jié)果時妄下結(jié)論，結(jié)果使幼兒的心靈受到了傷害。

二、充分了解幼兒的發(fā)展差異，注意因材施教

在日常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該根據(jù)每一個孩子的不同特點因材施教，更應(yīng)該注重幼兒的個別差異。幼兒由于受生活環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各方面的影響，他們的發(fā)展水平各不相同。每個幼兒有自己的特長，也存在著或多或少的弱點。但教師應(yīng)捕捉到他們的閃光點。

三、多一分關(guān)愛，少一分指責(zé)

充分的撫愛包含著體貼、關(guān)心、愛護、依賴等，它能帶給孩子滿足與溫暖，使兒童體會到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快、積極向上，并且會深切真摯地去愛別人，愛是促進兒童心理健康發(fā)展的動力。教師的愛對于兒童一生的發(fā)展有著不可估量的作用。教師不僅要充分地愛孩子，也應(yīng)該正確地愛孩子，對每一位孩子都一視同仁。而不應(yīng)對孩子冷淡或表示討厭，或表現(xiàn)為偏愛資質(zhì)聰明、容貌出眾的孩子，嫌棄、冷淡資質(zhì)愚笨、容貌不佳的孩子。耐心傾聽他們的心聲，努力理解他們的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。而不能看到孩子不會就去指責(zé)他們，老是沖孩子發(fā)火，這樣做很不利于孩子的成長！

四、提供幼兒之間相互交往的機會，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會的能力

幼兒之間的相互交往有其明顯的特點，它更接近真實的社會生活，讓不同的幼兒在這個溫馨的大家庭中，學(xué)會理解、關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力，快樂的情緒和自信心，促進幼兒身心健康發(fā)展。

在交往中，幼兒既可以和同齡幼兒交往，又可以選擇不同年齡的幼兒交往。由于中國家庭一般都是獨生子女，幼兒缺乏交往對象，缺少良好的交往環(huán)境，獨生子女往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題，讓年齡大一點的幼兒來照顧小一點的幼兒，這樣大一點幼兒因為自己能夠照顧弟弟妹妹而自豪，認(rèn)為照顧弟弟妹妹是自己的一種責(zé)任，并且樂此不疲，這樣增加了他們之間的感情。有效地抑制自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良特征的產(chǎn)生。

五、讓幼兒受到藝術(shù)的熏陶，促使幼兒的心理健康得到升華

藝術(shù)的陶冶能促使幼兒的人格獲得健全、和諧的發(fā)展。音樂是形象化的具體刺激，兒童容易接受。創(chuàng)造和選擇適合兒童特點的音樂來陶冶兒童，根據(jù)需要經(jīng)常給兒童聽歡樂、明快或安靜、溫和或堅定、有力的音樂，使兒童形成活潑、愉快、穩(wěn)定、勇敢的性格。美術(shù)主要是造型和色彩的藝術(shù)，美術(shù)的具體形象性是最受兒童喜愛的，用以陶冶兒童情操、發(fā)展兒童智能有顯著的效果。兒童可以在看看畫畫玩玩中發(fā)展智力、想像力和創(chuàng)造力。

六、培養(yǎng)孩子良好的個性心理品質(zhì)

孩子的成長道路不可能是一帆風(fēng)順的，而孩子個性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，將直接影響到他們未來的生活、學(xué)習(xí)和工作，因此我們要注意培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)。

1、培養(yǎng)獨立性

在日常生活中，盡可能地讓孩子自己動手，做到自己的事情自己做，萬不得已時，也應(yīng)只是協(xié)助千萬不要包辦代替。

2、培養(yǎng)孩子與人合作的意識

通過生活中的小事，使他們學(xué)會交往、合作，懂得尊重、理解和寬容別人。

3、提高挫折承受力，培養(yǎng)積極的情緒

在現(xiàn)實生活中，挫折是不可避免的。挫折具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、沮喪，另一方面又能給人一生受益。因此我們一方面要避免幼兒經(jīng)受重大挫折，防止嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；另一方面要有意識的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力。教師可有意識的把幼兒置身于現(xiàn)實生活中，讓他們通過親身的感受，獲得有益的知識和經(jīng)驗，從而提高應(yīng)付挫折的能力。成人應(yīng)有意識的設(shè)置各種能引起幼兒積極情緒體驗與表現(xiàn)的情景，使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗，這對幼兒心理強度的提高，對幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠的影響。

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關(guān)鍵字：幼兒園 素質(zhì)教育

一、前言

我國實施“科教興國”戰(zhàn)略已經(jīng)很長時間了，因此幼兒園的教學(xué)也要順應(yīng)國家的要求，把素質(zhì)教育融入其中，讓兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)中不斷成長進步，成長為真正的人才。

二、幼兒園素質(zhì)教育的目標(biāo)

1、樹立正確的兒童觀

人在幼兒階段具有很強的可塑性，并且會對身邊的人產(chǎn)生很強的依賴性。與此同時，幼兒也是一個社會性的人，他們有自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展、受教育的權(quán)利。幼兒教師要想做好幼兒教育工作，就必須走進幼兒的心理，真正的了解幼兒的想法，了解他們的需求，根據(jù)幼兒的發(fā)育規(guī)律和心理成長的特點，對他們進行教育教學(xué)，讓幼兒充分表現(xiàn)自己，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的權(quán)利，在教育教學(xué)的過程中，與幼兒建立起密切的關(guān)系，讓幼兒全面發(fā)展。

2、樹立科學(xué)的教育觀

幼兒的思想觀念會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，因此在新形勢下幼兒的教學(xué)中，要明確“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，幼兒是祖國的未來，對幼兒的教育要把眼光放遠，對幼兒的教育要與現(xiàn)代化的發(fā)展緊密相連，適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需求。幼兒的教育還有與我國的發(fā)展觀相一致，對幼兒進行全方位的教育，讓幼兒德智體全面發(fā)展。在幼兒教育的過程中還要注重基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育奠定了幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)。

3、樹立正確的人才觀

現(xiàn)階段我國的幼兒教學(xué)中，在人生觀上還存在誤區(qū)，有些幼兒教師一味的認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子是好孩子，只注重人才的培養(yǎng)，認(rèn)為只有科學(xué)家，專家，能考上大學(xué)的才是人才，才是教育的大方向，這種人才觀是狹隘的，不利于幼兒的發(fā)展。在幼兒教學(xué)階段要給幼兒帶來精彩的童年，不要只一味的注重學(xué)習(xí)而忽略了幼兒童年的快樂，注重幼兒的人格教育，促進幼兒的健康發(fā)展，為幼兒的將來發(fā)展提供廣闊的空間。

三、做好幼兒園素質(zhì)教育的方法手段

在幼兒的素質(zhì)教育過程中，要注重方式方法，好的方法可以達到事半功倍的效果，下面選幾種進行說明。

1.讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺性

現(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，處處以自己為中心，在處理人際關(guān)系中，常常從自己的角度出發(fā)，導(dǎo)致了一些問題的產(chǎn)生。比如在日常活動中可能會存在孩子們之間爭搶玩具的問題。在此種情況下，教師解決沖突的方式就顯得十分重要，老師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題，主動解決問題，而不應(yīng)該一味的批評某一方，或者是無味的說教，造成幼兒的逆反心理。正確的教育方法可以讓學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.改變教學(xué)方法，創(chuàng)建多元化教育環(huán)境

人在幼兒階段的認(rèn)知會受環(huán)境的影響，隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化。在幼兒的成長過程中，其動作的內(nèi)化和形成都受到環(huán)境的影響?；诖?，在幼兒的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該注意教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過多元化，多樣化的環(huán)境，讓幼兒良好發(fā)展，讓幼兒有更多的探索空間，讓幼兒有更大的成長方向。在實際教學(xué)中，我們得出了以下結(jié)論：幼兒的動手意識和參與性可以提高幼兒的感性認(rèn)識和參與意識。在日常教學(xué)活動中，可以進行一些評比活動，比如評選“優(yōu)秀寶寶”，“優(yōu)秀孩子”等等，通過多種多樣的教學(xué)活動，可以讓幼兒有集體榮譽感，融入到集體中，有集體意識。這樣可以增加幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的團結(jié)協(xié)作意識，通過多種多樣的形式為幼兒提供更好的成長環(huán)境，這有助于幼兒提高自身的精神品質(zhì)，學(xué)會講文明、懂禮貌。

3.提高教師的素質(zhì)，提高其業(yè)務(wù)性

在幼兒教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身的素質(zhì)和職業(yè)道德?？梢酝ㄟ^政治學(xué)習(xí)，日常評比等活動來提高自身的素養(yǎng)，達到讓教師更加熱愛教育工作的目的。還要重視教師的思想問題，提高教師的思想認(rèn)識水平，讓教師在幼兒教育中一切以工作為重，以工作為出發(fā)點，把“活潑、陽光、友愛”作為檢查自己巖性的標(biāo)準(zhǔn)。以“活潑、健康、友愛、向上”為幼兒成長目標(biāo)來鞭策自己的行動，提高思想認(rèn)識，充分認(rèn)識自己工作的責(zé)任感和榮譽感。加強和提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。以前，我們認(rèn)為一名幼兒教師能說會唱、能寫會講、能跳會畫、設(shè)計和實施一節(jié)較完美的教學(xué)過程，就有了一定的技能，就可以較好地進行教學(xué)實踐活動。通過我們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，認(rèn)識到一名教師不僅要有基本素質(zhì)教育新思想技能，還應(yīng)有以下幾項能力。即觀察和評估幼兒發(fā)展的能力；面向全體，因人施教的能力。

4.從心理學(xué)角度出發(fā)，保證幼兒的心理健康

所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂的情緒、高尚的情感、堅強的意志，良好的性格及和諧和人際關(guān)系等。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環(huán)境，幼兒園教育對于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質(zhì)對于孩子一生的成長十分關(guān)鍵。因此，幼兒教育必須注重對幼兒的心理健康教育。

為了促進孩子的心理健康發(fā)展，教師就必須了解心理學(xué)的知識，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，細(xì)致地觀察了解每個幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護每一個幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因為只有快樂的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應(yīng)給孩子們創(chuàng)造一個寬松、愉快的成長環(huán)境。此外，尤其要注重對幼兒進行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強對孩子進行教育和培養(yǎng)，在認(rèn)識方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰(zhàn)勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育要從娃娃抓起，在今后要著重加強對幼兒的素質(zhì)教育，從幼兒的心理角度出發(fā)，注重他們的心理健康；改變幼兒的不良行為；提高教師隊伍的素質(zhì)水平，多管齊下，加強對幼兒的素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1] 邱荔枝. 幼兒園如何實施素質(zhì)教育[J]. 文教資料. 2009（21）

[2] 付娜. 素質(zhì)教育應(yīng)從幼兒抓起[J]. 教育教學(xué)論壇. 2011（19）

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一、在圈類區(qū)域游戲中激發(fā)幼兒對體育運動的興趣，促進身體健康

戶外圈類區(qū)域游戲是一種開放、自主的游戲活動。根據(jù)我園實際情況，我們采用以班級為單位的區(qū)域游戲組織形式，對全園的活動場地進行全面規(guī)劃，分別投放材質(zhì)不同的多種圈類游戲器材，規(guī)劃出投擲區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)、追跑區(qū)四大游戲區(qū)域。因為區(qū)域游戲有較大的自由度、可選性，所以要求參加這一區(qū)域游戲的幼兒較多，通過觀察發(fā)現(xiàn)：班級里好動的幼兒喜歡選擇這個游戲，中大班一些個性內(nèi)向的幼兒也喜歡選擇該區(qū)域。因為圈類區(qū)域游戲是在戶外進行的，所以幼兒能夠充分地享受戶外活動“三浴”中的空氣浴、日光浴，提升了自身的身體素質(zhì)。我園每學(xué)期末均對在園幼兒進行體育測試，內(nèi)容包括投擲、跳躍、跑步三個方面，每一次的測試平均成績均超出了國家制定的幼兒體質(zhì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這與我園堅持開展圈類區(qū)域游戲活動分不開。投擲區(qū)有利于幼兒投擲動作的發(fā)展，跳躍區(qū)有利于幼兒跳躍動作的發(fā)展，鉆爬區(qū)有利于幼兒平衡能力和動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，追跑區(qū)有利于幼兒跑步動作和靈活躲閃能力的發(fā)展。每一次圈類區(qū)域游戲的開展，在促進幼兒動作發(fā)展的同時，也在提升著幼兒的身體素質(zhì)，使他們有更好的體質(zhì)去迎接未來的挑戰(zhàn)。開展課題研究近一年，在傳染病易發(fā)的秋冬季節(jié)，我園幼兒的出勤率明顯高于往年，小班平均出勤率達到72%，中班達到83%，大班達到91%。

二、在圈類區(qū)域游戲中形成幼兒積極的自我概念，促進心理健康

自我概念，即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。羅杰斯認(rèn)為，自我概念對于一個人的個性與行為具有重要意義。自我概念是在社會交往中形成和發(fā)展的，是一個人在認(rèn)知能力不斷提高的同時存在著與他人的相互作用。在圈類區(qū)域活動中，幼兒可選擇適合自己的活動材料，選擇自己喜歡的同伴，參加自己感興趣的活動，讓幼兒在沒有壓力的環(huán)境中主動地運動，讓幼兒與更多的同伴互動，逐步提高動作的協(xié)調(diào)性，增進同伴間的了解，促進幼兒社會性的發(fā)展，形成積極的自我概念。具體是通過以下三方面實現(xiàn)的：

（一）提高自信心，樹立正確的自我意識

人對自己的認(rèn)識并不是一種抽象的概念，它本身就帶有情感和態(tài)度，伴有自我評價的感情，在幼兒自我情緒體驗中最值得重視的是自尊感。以跳躍區(qū)游戲為例，它以東邊半個操場為主要活動場地開展圈類區(qū)域游戲。在跳躍區(qū)，我們依據(jù)年齡設(shè)置了不同的小區(qū)域，如大班有競賽區(qū)、圖案跳圈區(qū)、變速跳圈區(qū)等，中小班則根據(jù)其身心發(fā)展特點將競賽區(qū)改為角色跳圈區(qū)。在角色跳圈區(qū)內(nèi)，幼兒扮演角色可以用不同的方式練習(xí)跳圈，指導(dǎo)教師可以在區(qū)域游戲最后幾分鐘創(chuàng)設(shè)一些情景，讓幼兒體驗到成功，覺得“自己是會跳圈的，是有能力靈活跳圈的”，從而產(chǎn)生積極的自我肯定，增強對跳圈活動的信心。又如：對不同年齡班創(chuàng)設(shè)要求不同的“小猴摘桃”游戲，對小班幼兒，要雙腳并攏跳在“荷葉”（直徑60cm的塑料圈）上摘桃；對中班幼兒要跳過“小水坑”（直徑60cm的塑料圈）摘桃。等區(qū)域游戲結(jié)束后，小結(jié)時我們還會請各區(qū)域幼兒出來展示，使其內(nèi)在潛能得以發(fā)揮，充分體現(xiàn)自我價值，使其內(nèi)心充滿成就感和自信心。

（二）磨練意志品質(zhì)，培養(yǎng)積極的抗挫能力

意志品質(zhì)是構(gòu)成意志的比較穩(wěn)定的成分，它主要包含自覺性、果斷性、堅定性、自制力四個方面的內(nèi)容。意志品質(zhì)體現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)的方方面面，它不是天生的，主要靠后天的教育和培養(yǎng)。實踐證明：培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)可以從幼兒參加體育運動，參加圈類區(qū)域游戲做起。我們在圈類區(qū)域游戲中倡導(dǎo)堅持到底、不怕苦、不怕累、不斷超越自我的體育精神。以鉆爬區(qū)為例，將西邊半個操場作為主要游戲場地，中大班設(shè)有比賽區(qū)、游戲區(qū)、練習(xí)區(qū)三大區(qū)域，小班設(shè)有游戲區(qū)、練習(xí)區(qū)。鉆圈相對簡單乏味，堅持鉆10分鐘很累，因此鉆圈游戲很能考驗人的意志。尤其是小班的幼兒，他們尚未熟練掌握鉆圈技能，常常鉆一會就跑到旁邊玩去了，容易產(chǎn)生挫敗感，所以需要老師稍微降低要求，如允許幼兒用覺得舒服的姿勢鉆圈，或用游戲的方式帶著幼兒練習(xí)或鉆爬結(jié)合游戲，如“讓我們鉆過山洞去拔胡蘿卜”“山洞山洞真有趣，鉆一鉆、爬一爬……”讓他們能堅持下去。中大班幼兒相對來說鉆圈技能掌握得比較好，為了培養(yǎng)他們的堅持性和耐久力，我們會提供大小不同的圈，讓他們用不同姿態(tài)鉆圈，如：側(cè)身鉆過直徑80cm的鐵圈、貓腰鉆過直徑60cm的塑料圈、匍匐爬過直徑48cm的小圈、手腳著地倒鉆過貼地的呼啦圈……無論是哪種玩圈區(qū)，從小班到中班到大班難度的提升都是一個循序漸進的過程，也就是要培養(yǎng)幼兒從小在克服困難的情境中成長，鍛煉他們的意志，增強對挫折的忍受力，不斷地超越自己。

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關(guān)鍵詞：健康中國；2030；幼兒園；武術(shù)課程；標(biāo)準(zhǔn)化

“健康中國2030規(guī)劃綱要”中規(guī)定，到2030年5歲以下兒童的死亡率要降至6?0‰；人均預(yù)期壽命達到79?0歲；城鄉(xiāng)居民達到《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》合格以上的人數(shù)比例為92?2%。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開幼兒健康水平的提高。幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。根據(jù)國家統(tǒng)計局2018年所公布數(shù)據(jù)：公辦學(xué)前教育學(xué)校數(shù)為26?6677萬所，學(xué)前教育在校學(xué)生數(shù)為4656?4204萬人，占2018年全國總?cè)藬?shù)（139538萬人）的3?34%。而如何讓這么多幼兒健康成長是幼兒教育中的重中之重，這不僅符合健康中國2030行動，而且也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的應(yīng)有之義。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)就需要豐富多樣的運動方式，大力培養(yǎng)幼兒的運動興趣，而在多種運動形式中，武術(shù)就是幼兒、幼兒家長和園長較為喜歡的體育項目，因為它除了能夠增強身體素質(zhì)之外，在動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒等心理行為方面也有著獨特作用。然而，在現(xiàn)實幼兒園武術(shù)教學(xué)實踐中，卻存在著“各自為政、各自為戰(zhàn)”的情況，諸如課程目標(biāo)模糊，課程設(shè)計思路不清晰，教學(xué)思想內(nèi)容不統(tǒng)一、課時安排不合理，教學(xué)內(nèi)容枯燥流于形式，形式單一，課程評價較為隨意等多方面問題，而要想解決這些問題，研究幼兒園武術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)化就迫在眉睫。

1幼兒園武術(shù)課程的性質(zhì)

幼兒園武術(shù)教育是基礎(chǔ)體育教育的重要組成部分，是學(xué)校體育的奠基階段，是實現(xiàn)健康中國2030目標(biāo)全民健康的重要組成部分?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開展適合幼兒的體育活動，正常情況下，每日戶外體育活動不得少于1小時?！痹谶@1小時體育活動中，武術(shù)作為一項有益于幼兒身心健康發(fā)展的體育活動，應(yīng)占有一席之地。同時在實踐過程中，幼兒武術(shù)課程應(yīng)當(dāng)遵從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，即幼兒武術(shù)要具有啟蒙性，在健康領(lǐng)域里，與語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等其它四個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，同時能促進幼兒知識、情感、態(tài)度、能力、技能等方面的健康發(fā)展。

2幼兒園武術(shù)課程的設(shè)計

2.1設(shè)計理念

幼兒園武術(shù)課程的設(shè)計理念源于工作者對于課程的基本看法，經(jīng)過權(quán)衡上升到理性高度，最終形成關(guān)于課程設(shè)計的基本思想。本文有五個方面的設(shè)計理念。

2.1.1體系化需重構(gòu)，啟蒙性是必須

健康第一，武術(shù)是為幼兒的健康服務(wù)的。將武術(shù)整個體系納入幼兒課程當(dāng)中，一味地強調(diào)系統(tǒng)傳授體系化的武術(shù)是不現(xiàn)實的。設(shè)計課程要考慮幼兒主體的身心承受能力，比如說歇步和虛步的教學(xué)，許多大班幼兒掌握起來都有些困難，更不用說小班學(xué)生了，要知道我們面對的是全體幼兒，而不是競技武術(shù)的佼佼者。所以，在設(shè)計課程時，應(yīng)通過啟蒙式教學(xué)讓幼兒接受武術(shù)，獲得入門的武術(shù)技能，而不是武術(shù)體系化傳授。

2.1.2勿執(zhí)于專業(yè)化，安全性屬第一

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》在健康領(lǐng)域規(guī)定到2030年，5歲以下兒童的死亡率要降至6?0‰；人均預(yù)期壽命達到79?0歲；城鄉(xiāng)居民達到《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》合格以上的人數(shù)比例為92?2%。這些目標(biāo)的實現(xiàn)離不開作為覆蓋全生命周期啟蒙階段的幼兒健康水平的提高。而影響幼兒健康水平的主要因素有很多，如安全、衛(wèi)生、飲食、形體、運動、生活習(xí)慣等等。在這些影響因素中，安全是其中一個重中之重的因素。因此，幼兒園武術(shù)課程的設(shè)計應(yīng)該把安全放在首位，要細(xì)致考慮哪些動作會影響孩子的形體發(fā)育，哪些動作會造成可預(yù)見性的傷害等。

2.1.3原始化需脫胎，趣味性最大化

武術(shù)技法除了繼承，更重要的是創(chuàng)新。然而，在幼兒園武術(shù)教學(xué)中，還是存在著不敢越原始武技雷池一步的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性與趣味性，其帶來的結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容單一，枯燥乏味。實際上，幼兒園武術(shù)課程設(shè)計應(yīng)充分利用幼兒好奇心強、活潑好動、模仿能力強等身心特點，在原傳技術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境使其游戲化、趣味化。例如，長時間扎馬步動作練習(xí)可以變?yōu)轳R步跳游戲練習(xí)、騎馬玩具跳游戲等；又如武術(shù)步型的練習(xí)，可以采用“剪子、石頭、布”游戲練習(xí)，剪子是前后步，石頭是并步，布是開步等等。俗語說興趣是最好的老師，幼兒園武術(shù)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)幼兒對武術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣愛好。

2.1.4勿單一健康化，交互性前途廣

只追求“種好自己的一畝三分地”的時代一去不復(fù)返了?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為兒童教育應(yīng)作為一個整體進行，要注重這五個領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，在武術(shù)教學(xué)中，我們可以將經(jīng)典的語言故事編成一些成語武術(shù)操，來發(fā)展幼兒的語言能力；也可以讓幼兒模仿十二生肖進行武術(shù)操創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒觀察自然進行動物分類的科學(xué)能力；還可以用音樂、舞蹈配上武術(shù)動作，用剪紙做一些武術(shù)動作造型等，對幼兒進行藝術(shù)熏陶；還可以做一些親子武術(shù)游戲，讓幼兒在積極健康的社會活動中獲得安全感和信任感，在良好的社會文化環(huán)境的熏陶中懂得遵守規(guī)則，形成認(rèn)同感和歸屬感。

2.1.5科學(xué)性要堅持，標(biāo)準(zhǔn)化可實現(xiàn)

中國幼兒園體育課程還沒有國家標(biāo)準(zhǔn)，我們可以借鑒“美國教育目標(biāo)專門小組—目標(biāo)3目標(biāo)4專門計劃小組”的十條評判標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國幼兒園武術(shù)教育現(xiàn)狀，對課程進行以下十個方面標(biāo)準(zhǔn)化的考慮和設(shè)計：（1）在“世界級水平”方面，力爭世界級；（2）在“重量級”方面，列出最能代表武術(shù)知識和技能的基本因素；（3）在“實用性”方面，要考慮幼兒走、跑、閃躲等動作發(fā)展的實際需要；（4）在“廣泛代表性”方面，要充分吸收社會各界的共同要求；（5）在“平衡性”方面，要把握好幼兒武術(shù)各方面的平衡問題；（6）在“正確且準(zhǔn)確”方面，要把幼兒武術(shù)中最好的成果列入其中，不能有錯誤或不準(zhǔn)確的內(nèi)容；（7）在“清楚可用”方面，便于各方了解；（8）在“易于理解執(zhí)行”方面，必須便于社會各界參照執(zhí)行；（9）在“適應(yīng)性”方面，考慮不同幼兒個體差異和各地區(qū)武術(shù)差異性；（10）在“發(fā)展適宜性”方面，必須適宜幼兒身心發(fā)展。

2.2設(shè)計思路

幼兒園武術(shù)課程整體設(shè)計是教學(xué)思想啟蒙化、教學(xué)目標(biāo)能力化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)計劃程序化、教學(xué)過程趣味化、運動項目游戲化、課程評價綜合化。幼兒園武術(shù)課程具體設(shè)計要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進行，將幼兒園武術(shù)課程分為三個學(xué)段水平，即水平一：3~4歲學(xué)齡段（小班）、水平二：4~5歲學(xué)齡段（中班）、水平三：5~6歲學(xué)齡段（大班）。此外，為了進一步銜接《九年義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，基于對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識，幼兒園武術(shù)課程應(yīng)設(shè)定三個維度（知識與技能、方法與過程、安全情感態(tài)度與價值觀）和六個領(lǐng)域（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、安全防護）。以形式多樣、生動有趣的武術(shù)游戲為基本活動方式貫穿其中，培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣，掌握基礎(chǔ)的運動技能，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，促進幼兒形成健康體態(tài)，消除不良情緒體驗，培養(yǎng)勇敢自信心理品質(zhì)，建立安全感和信賴感，培養(yǎng)愛國主義和集體主義觀念，以達到促進幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)。

3幼兒園武術(shù)課程的目標(biāo)

3.1幼兒園武術(shù)課程的總目標(biāo)

依據(jù)《綱要（試行）》和《指南》，設(shè)立幼兒園武術(shù)課程總目標(biāo)，三維教學(xué)目標(biāo)為知識與技能、方法與過程、安全情感態(tài)度與價值觀；六個領(lǐng)域為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、安全防護。在運動參與學(xué)習(xí)目標(biāo)方面達到喜歡參加體育活動，具有一定的力量、耐力、柔韌性和平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈活；在運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)方面要求掌握武術(shù)運動的基本方法；在身體健康學(xué)習(xí)目標(biāo)方面要求生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力，形成健康的體態(tài)；在心理健康學(xué)習(xí)目標(biāo)方面要求心理健康，在集體生活中情緒安定、愉快；在社會適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面要求提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化、生活環(huán)境變化的能力；在安全防護學(xué)習(xí)目標(biāo)方面要知道安全保健常識，保護自己。

3.2幼兒園武術(shù)課程的學(xué)齡水平目標(biāo)

依據(jù)《綱要（試行）》和《指南》，幼兒園武術(shù)課程分為三個學(xué)齡水平目標(biāo)。水平一：3~4歲學(xué)齡段（小班）六大領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分別為較喜歡參加體育活動；掌握武術(shù)技能，使幼兒具備一定的力量、平衡、協(xié)調(diào)、柔韌能力；具有健康的體態(tài)；能在成人安撫下逐漸平靜下來；能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中活動，較快適應(yīng)新環(huán)境和集體環(huán)境；結(jié)合武術(shù)教學(xué)進行安全教育。水平二：4~5歲學(xué)齡段（中班）六大領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分別為樂于參加體育活動；進一步掌握武術(shù)技能，使幼兒的力量、平衡、協(xié)調(diào)、柔韌能力進一步得到提高；在提醒下能自然坐直、站直；能在成人提醒下逐漸化解消極情緒；能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中活動半小時左右，在新環(huán)境和新集體環(huán)境中無明顯身體不適；結(jié)合武術(shù)教學(xué)進行安全教育。水平三：5~6歲學(xué)齡段（大班）六大領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分別為喜歡參加體育活動；通過武術(shù)的啟蒙練習(xí)，使幼兒的力量、平衡、協(xié)調(diào)、柔韌能力進一步得到提高；經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢；表達情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣；身體能抵抗較熱、較冷和顛簸的能力，較快融入新環(huán)境；結(jié)合武術(shù)教學(xué)進行安全教育。

4幼兒園武術(shù)課程的教學(xué)計劃

依據(jù)《綱要（試行）》和《指南》，幼兒園武術(shù)課程教學(xué)計劃應(yīng)包括各個水平段、學(xué)期、周期的教學(xué)計劃，由于篇幅所限，僅就教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時做一分析。

4.1幼兒園武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

通過文獻法和調(diào)查法，幼兒園武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容大致有五個模塊，即武德禮儀、基本動作、武術(shù)游戲、武術(shù)操、武術(shù)故事。武德禮儀主要是鞠躬禮和抱拳禮；基本動作包括手型手法，步型步法；武術(shù)游戲（步型步法游戲、手型手法、體適能游戲、親子游戲、武松打虎、石頭剪子布、八仙過海等）、武術(shù)操（成語操、十二生肖拳、中國功夫、小哪吒、武德拳、白龍馬、弟子規(guī)等）、武術(shù)故事（拳拳和掌掌、功夫熊貓、功夫兔、聞雞起舞、楊家將、戚繼光抗倭、霍元甲、十三棍僧救唐王等）。這些內(nèi)容比較多，還需要進一步甄別，將典型型和標(biāo)志性的動作、游戲、拳操、故事等立為經(jīng)典。

4.2幼兒園武術(shù)課程的教學(xué)時數(shù)安排

幼兒園武術(shù)課程的課時安排應(yīng)結(jié)合《幼兒園工作規(guī)程》制定，另外，還要考慮體育與健康課程相關(guān)要求（武術(shù)項目可作為體育與健康課程的一個模塊，一周一次課，按18周計算）總體課時安排如下，學(xué)時安排：水平一為15—20分/學(xué)時，水平二為20—25分/學(xué)時，水平三為25—30分/學(xué)時；教學(xué)時數(shù)安排：各個水平的教學(xué)時數(shù)為16學(xué)時/學(xué)期，32學(xué)時/學(xué)年，共計96學(xué)時，評價時數(shù)安排：2學(xué)時/學(xué)期，4學(xué)時/學(xué)年，共計12學(xué)時；總課時安排：36學(xué)時/學(xué)年，三學(xué)年合計108學(xué)時。

5幼兒園武術(shù)課程評價

篇9

近些年，各類虐童圖片在網(wǎng)絡(luò)上被瘋狂轉(zhuǎn)載，不斷刺痛著公眾敏感的神經(jīng)，“太原兒童被老師狂扇七十余下耳光”“廣東番禺女童被摔”和“溫嶺幼兒園虐童事件”的新聞報道成為國人關(guān)注的焦點，引發(fā)了社會各界關(guān)于幼師師德的大討論。遺憾的是，人們對這些事件的討論更多的是將其定性為當(dāng)事人個人道德問題和教育機構(gòu)的監(jiān)管問題，很少有人認(rèn)識到當(dāng)事人的心理問題，以及由此折射出來的相似事件中當(dāng)事人的心理健康問題。上述事件表明，我國教師的心理健康問題已經(jīng)成為一個突出的社會問題。然而，目前國內(nèi)的心理疾病治療方法和心理健康防衛(wèi)方法仍然在沿用一些傳統(tǒng)的藥物治療和心理疏導(dǎo)，這些傳統(tǒng)的治療和防衛(wèi)方法難以有效地治愈心理疾病患者，更難以達到廣泛防衛(wèi)教師心理健康的效果。目前，西方發(fā)達國家已經(jīng)開始采用休閑方法來對心理和精神疾病患者進行治療，在大部分的心理咨詢機構(gòu)都提供休閑治療服務(wù)，協(xié)助教師保持心理健康，取得了良好的效果。

一、心理健康

關(guān)于心理健康的確切涵義，國內(nèi)外并沒有一個公認(rèn)的統(tǒng)一界定。心理學(xué)家English認(rèn)為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能進行良好的適應(yīng)，具有生命力，并能充分發(fā)展其身心的潛能，是一種積極的、豐富的情況，而不僅僅是免于心理疾病?！盞.Menninger認(rèn)為：“心理健康者應(yīng)有保持穩(wěn)定的情緒、敏銳的觀察力、適應(yīng)社會環(huán)境的行為和愉快的心態(tài)。”社會學(xué)者Bochm認(rèn)為：“心理健康就是合乎某一水準(zhǔn)的社會行為，一方面為社會所接受，另一方面能為自身帶來快樂。”1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會曾給心理健康下了這樣一個定義：“心理健康是指在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人的心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。”由此可見，雖然人們所站的角度不同，對心理健康的理解有一定的差異，但都存在一些共同之處，即心理健康是指在正常發(fā)展的智能基礎(chǔ)上所形成的一種良好個性、處世能力和自我潛能最大發(fā)揮的心理特質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、休閑治療

休閑治療（Therapeutic Recreation）的定義最早是由Davis（1936）提出的“以任何自由的、自愿的以及表達性的活動，用以成為有益身心的輔助治療”。Davis對休閑治療的定義對后續(xù)研究者有廣泛的影響，這種影響主要表現(xiàn)在休閑治療中的休閑活動必須是有目的性的。正如Austin & Crawford（2001）通過對各學(xué)者關(guān)于休閑治療的定義的回顧，總結(jié)出“休閑治療是一種有目的的介入”，但Austin & Crawford（2001）的研究同時也在一定程度上否定了Davis 認(rèn)為休閑治療屬于輔助治療的觀點，他們的研究認(rèn)為參與休閑治療的患者個人身心健康得以改善是有目的的休閑活動介入的結(jié)果；不難看出Austin & Crawford認(rèn)為休閑治療的關(guān)鍵是產(chǎn)出有益的“休閑體驗”，且強調(diào)了休閑治療不僅可以作為一種輔助治療方法，而且可以作為獨立的病痛治療方法。與此觀點相同的有Frye & Peters（1972）和O'Morrow & Reynolds（1989），他們都認(rèn)為休閑治療的核心是讓參與休閑治療者達到其所渴望的休閑體驗，并由休閑體驗來促進或恢復(fù)健康。與上述研究者所下的定義不同，Iso-Ahola（1980）認(rèn)為休閑治療的核心是增加和改善患者的生活質(zhì)量，他認(rèn)為“休閑治療是透過休閑活動，來增進患者的生活質(zhì)量”；Malkin&Howe（1993）進一步擴展了Iso-Ahola的觀點，他認(rèn)為“休閑治療服務(wù)的主要目的是提供休閑資源和休閑機會以促進患者的健康和良好的生活”；Carter，Van Aandel and Robb（1995）更是把患者生活質(zhì)量的提高作為休閑治療的終極目標(biāo)，他認(rèn)為“休閑治療是指藉由特殊的休閑和體驗活動或介入以協(xié)助有特殊需求的個體維持或增進健康以達到其最佳的生活質(zhì)量”。此外，Kraus & Shank（1992）認(rèn)為“休閑治療服務(wù)是指以身心障礙者的特殊需求，設(shè)計適合的休閑活動”。Wilhite&Keller（1992）也認(rèn)為“患者個人的內(nèi)在需求是休閑治療的關(guān)鍵所在”，他認(rèn)為休閑治療必須是能夠幫助患者發(fā)展、表達和保持自己選擇個人內(nèi)在所需的休閑生活型態(tài)，并在過程中消除或?qū)⒄系K減到最小。Carter，Van Aandel &Robb（1995）也在其定義中強調(diào)了患者個人休閑需求的重要性。Faulkner（1991）認(rèn)為“休閑治療是有目的地介入患者的生活，而將休閑活動當(dāng)作介入的工具，依循休閑治療主要的目標(biāo)，使病患透過活動而擁有愉悅的休閑體驗”。休閑治療現(xiàn)已被美國社會群眾及醫(yī)院肯定與接受，已有的許多理論與實證研究證明休閑生活有益于身心健康與適應(yīng)生活，對于身心障礙者的康復(fù)及社會適應(yīng)有積極的貢獻。

三、休閑治療與教師心理健康的關(guān)系

Wilhite&Keller（1992）認(rèn)為休閑治療的目標(biāo)是能夠幫助患者發(fā)展、表達和保持自己選擇個人內(nèi)在所需的休閑生活型態(tài)，并在過程中消除或?qū)⑿睦碚系K減到最小 。Austin（1992）亦表示休閑治療的目標(biāo)主要是透過休閑活動使患者擁有愉悅的休閑體驗，藉此了解病患的生理、心理、情感和社交的需求，并能夠增強患者的能力與控制力。Malkin & Howe（1993）認(rèn)為休閑治療服務(wù)的主要目的是提供游憩資源和游憩機會以促進患者的健康和良好的生活；Carter，Van Aandel and Robb（1995）認(rèn)為休閑治療的主要目標(biāo)是將休閑活動運用到病人身上，使其不佳的身體狀態(tài)、負(fù)面情感、社會偏差行為等方面有所改善。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：充分的安全感；充分了解自己，并對自己的能力作出適當(dāng)?shù)墓纼r；生活的目標(biāo)切合實際；與現(xiàn)實的環(huán)境保持接觸；能保持人格的完整與和諧；具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力；能保持良好的人際關(guān)系；適度的情緒表達與控制；在不違背社會規(guī)范的條件下，對個人的基本需要作恰當(dāng)?shù)臐M足；在不違背社會規(guī)范的條件下，能作有限的個性發(fā)揮。

對比休閑治療的目標(biāo)和心理健康標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)二者在以下幾個方面存在一致性：（1）強調(diào)有益的情緒表達；（2）強調(diào)愉悅的生活態(tài)度；（3）強調(diào)良好的人際關(guān)系；（4）強調(diào)自身能力和控制力；（5）強調(diào)減少負(fù)面情感和社會偏差行為；（6）強調(diào)健康和良好的生活。由此可見，休閑治療的目標(biāo)和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上是一致的，休閑治療的目標(biāo)即是讓被治療者達到心理健康的狀態(tài)。

四、休閑治療對我國教師心理健康的重要意義

（一）休閑療法對教師不健康心理的良好防治效果

國外休閑治療的先行研究者通過大量的實證研究，驗證了不同休閑活動對人類心理健康的防治效果。Charlesworth（1964）認(rèn)為休閑運動具有增進身體健康、促進發(fā)育、調(diào)節(jié)身心、提升工作效率等功能，更重要的是他發(fā)現(xiàn)了休閑運動對于人體病患康復(fù)、心理修復(fù)、社會制度治療方面的功能；Jette etal（1988）對中老年人的研究顯示運動可以顯著提升自決自覺努力程度的認(rèn)知，并且對其肌肉組織功能、健全心理與健康狀態(tài)等都有正面的影響；Relf在1992年指出進行園藝活動可以是發(fā)展個人情感和促進小區(qū)居民的生活質(zhì)量的提高，園藝活動具有減緩壓力、促進身心正向發(fā)展的價值；Hass et al（1995）的研究園藝活動對肯定自我存在價值、拓展人際關(guān)系有顯著作用；Levin（1998）認(rèn)為利用音樂可讓人的情緒得到發(fā)散，從而抒緒、凈化心靈，達到心理自助的目的；Kerr， Walsh & Marshall（2001）在以焦慮癥病患為治療對象的研究顯示以音樂作為輔助之再建構(gòu)介入模式對于降低焦慮、情緒的調(diào)整、以及增進自我形象方面的成效。

國外學(xué)者對于休閑治療的實證研究結(jié)論表明，休閑活動對于人類的心理修復(fù)、不良情緒的釋放、減少內(nèi)心焦慮等方面有顯著的作用。在我國，教師尚未認(rèn)識到休閑活動對于其心理健康的重要意義，教師在日常生活和工作中產(chǎn)生的有害情緒沒有通過適當(dāng)?shù)男蓍e活動加以釋放，這些有害情緒的不斷積累，最終會導(dǎo)致心理和精神疾病，從這個角度不難發(fā)現(xiàn)休閑療法對于我國教師心理健康的重要意義。

（二）休閑治療在防治教師不健康心理中的優(yōu)勢

休閑治療在西方發(fā)達國家已經(jīng)有將近50年的發(fā)展歷程，并且在防治心理和精神疾病方面發(fā)揮了重要的作用。休閑治療在西方社會的發(fā)展過程中延伸出了運動治療、園藝治療、音樂治療、游憩治療、戲劇治療、舞蹈治療和游戲治療等多種治療方式。從休閑治療的形式來看，休閑療法在防治心理和精神疾病方面有傳統(tǒng)醫(yī)療所不具備的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢包括：

1.休閑治療的參與性更強。休閑治療的本質(zhì)是要求心理和精神病患者參與到有針對性設(shè)計的休閑活動中，在休閑的過程中達到改善并修復(fù)病患的心理和精神問題的一種治療方法。休閑治療本身要求人們參與到具體的休閑活動中來，這些由專業(yè)休閑治療師所設(shè)計的休閑活動有較強的參與性，心理病患在接受休閑治療過程中能夠獲得美好的休閑體驗，在這種愉悅的休閑體驗中逐漸來矯正自身的心理問題；休閑治療的參與性還體現(xiàn)在心理病患可以參與到休閑治療的休閑活動設(shè)計中，心理病患可以在休閑治療師的幫助下自行選擇自己喜歡的休閑活動，改變了傳統(tǒng)心理疾病療法中的心理病患被動接受治療的缺陷；此外，休閑治療的參與性強還體現(xiàn)在一旦休閑治療師為患者制訂了休閑活動的計劃，心理病患可以自行進行療程中要求的休閑活動，而不需要有專業(yè)人員隨時輔助。

篇10

在上世紀(jì)七八十年代出版的書籍中，在談到今天的社會的時候都用“未來社會”這個詞。一些未來學(xué)家和教育預(yù)測學(xué)家認(rèn)為，在未來的社會，由于社會發(fā)展的需要，人才的標(biāo)準(zhǔn)會發(fā)生本質(zhì)上的變化。這是由于未來社會是一個“高度的信息化”社會，其最顯著的特點是“迅速的變化”。而社會所需要的人才應(yīng)該有幾個方面的重要品質(zhì)，如適應(yīng)能力、交往能力、自學(xué)能力等，而自主性是適應(yīng)能力的核心。對于當(dāng)前來說，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到了獨立性或自主性在兒童人格發(fā)展中的價值。

概括起來，自主性的價值主要有幾個方面：

1.自主性是人格的核心。在心理學(xué)中，自我是人格的核心，而自主性是自我的核心。

2.從哲學(xué)的角度，“人在社會關(guān)系中的自主性是衡量人的發(fā)展的根本尺度”，人在社會關(guān)系上的自主性的基礎(chǔ)是人的個性的自主性。

3.從道德教育的角度，自主性是“德育的‘靈魂’”，青少年在遇到道德問題時，必須能夠做出自我選擇和自我判斷。提高德育的實效性，就必須發(fā)展青少年的自主性。

4.從創(chuàng)新教育的角度，“自主性是創(chuàng)新素質(zhì)的靈魂”，創(chuàng)新與自主性有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新是自主的必然結(jié)果，自主性是克服創(chuàng)新障礙的有效良藥。

5.自主性是心理健康的最重要特征。

近幾年，心理學(xué)領(lǐng)域從心理健康的角度特別重視積極人格的培養(yǎng)。積極的人格特征主要有三個方面：主觀幸福感、自我決定性和樂觀的性格。其中，自我決定性是積極人格的最主要行為特征。自我決定性就是自我選擇和自我決定的能力，也就是自主性的重要內(nèi)涵。從上述意義上說，自主性是當(dāng)今中國教育的最重要目標(biāo)之一。