導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：滲透 回顧 遷移 序列訓(xùn)練

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生要他們?nèi)ケ?，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊(cè)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會(huì)出他非常喜歡魯迅先生的書。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談?wù)剬?duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出了青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。

可見，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)、一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學(xué)習(xí)能力要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)，還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長(zhǎng)期艱苦地工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

隨著新課改素質(zhì)教育理念的滲透與實(shí)施，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，從而使得現(xiàn)代化教育體制替代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成全新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，小學(xué)語文教師無法將新穎的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法植入到課堂活動(dòng)之中，從而使得素質(zhì)教育理念難以投入到學(xué)生閱讀思維之中，降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而弱化了學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情，使得小學(xué)生閱讀思維局限在固定模式之中，形成了惡性循環(huán)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題

1 教學(xué)模式過于程式化

在靈活性與生動(dòng)性小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法加持之下，本應(yīng)該更高效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和目的，提升小學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)水平，感受到閱讀理解的快樂所在。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師仍然會(huì)受到應(yīng)試教育理念的影響，無法真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和功能，導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式過于程式化，許多教學(xué)內(nèi)容變得循規(guī)蹈矩，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只能夠依靠教師指導(dǎo)，才能夠進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探索和探究，失去了自主學(xué)習(xí)欲望和意識(shí)，體會(huì)不到自主閱讀的樂趣。

2 過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試目標(biāo)

在小學(xué)閱讀閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師比較看重應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)下會(huì)要求學(xué)生達(dá)到一定的目標(biāo)，從而完成對(duì)分?jǐn)?shù)提升的目標(biāo)。在具體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，小寫語文教師將每篇文章進(jìn)行拆分講解，要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，完全沒有發(fā)揮閱讀內(nèi)在的價(jià)值，許多優(yōu)秀的閱讀文章變得支離破碎，難以形成有條理的閱讀思路，無法體會(huì)到系統(tǒng)性和完整性的閱讀美感，造成小學(xué)生閱讀想象力與創(chuàng)造力不足，完全不符合素質(zhì)教育理念的基本要求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

1 重視課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀是組成小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系的主要內(nèi)容，也是對(duì)課內(nèi)閱讀的拓展與補(bǔ)充，從而促進(jìn)小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展。學(xué)生在接觸大量多元化的課外閱讀實(shí)際過程中，通過反復(fù)閱讀的方式，能夠真正學(xué)習(xí)到具體的閱讀技巧，體會(huì)到完整的閱讀思路，形成強(qiáng)勁的閱讀理解能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀自由性發(fā)展。

第一，小學(xué)語文教師需要進(jìn)行有針對(duì)性的讀物推薦。小學(xué)語文教師應(yīng)給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)，同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴(kuò)大知識(shí)面。

第二，及時(shí)檢查評(píng)比課外閱讀的成績(jī).。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記、卡片等;舉行閱讀競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等;展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動(dòng)來提高學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的語文學(xué)習(xí)能力。

第三，有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀.針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)寫讀書筆記等。

2 優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能提升小學(xué)生閱讀探究能力，這符合新課改素質(zhì)教育理念下的基本要求。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，通過增強(qiáng)小學(xué)生與教師間的互動(dòng)和交流，確保學(xué)生能理解教師的教學(xué)思路，而教師也能夠明確學(xué)生具體的閱讀情況，以此開展具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和交流之中，熟悉所學(xué)習(xí)到的基本閱讀內(nèi)容，確定閱讀目標(biāo)，從而提出自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑，強(qiáng)化質(zhì)疑能力。在小學(xué)語文閱讀課堂中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，都能夠構(gòu)建系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保在探究學(xué)習(xí)之下達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目的。而對(duì)于重難點(diǎn)閱讀知識(shí)講課之中，小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀和探究，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性。

3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主閱讀的主要方式之一，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的教學(xué)創(chuàng)新與改革。小學(xué)語文教師應(yīng)觀察每一個(gè)學(xué)生具體的興趣愛好特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)具有趣味性和生動(dòng)性的閱讀任務(wù)，保證學(xué)生在自主閱讀過程中，能夠感受到閱讀樂趣所在，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)科學(xué)化與合理化發(fā)展。

總之，我們廣大語文教師認(rèn)真鉆研教材，接受新的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)方法，努力提高自己的教學(xué)能力，使語文課堂教學(xué)再上新臺(tái)階。只有這樣，小學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到逐步提高。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；閱讀教學(xué)；寫字指導(dǎo)；步驟

寫字作為我國(guó)語文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)于小學(xué)生尤其是低段小學(xué)生而言，識(shí)字、寫字能力將直接影響到他們今后學(xué)習(xí)語文知識(shí)以及提升語文素養(yǎng)的效果。而閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是要對(duì)小學(xué)生的識(shí)字寫字進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)生詞、句的理解，并且在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將寫字教學(xué)落到實(shí)處。而現(xiàn)實(shí)是，很多低段小學(xué)生在寫字時(shí)存在以下問題，比如寫字能力低、書寫速度慢、筆畫不到位等，很少有學(xué)生可以達(dá)到新課標(biāo)明確規(guī)定的“正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度”要求[1]。所以，作為一名小學(xué)語文教師，就必須要針對(duì)小學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，以培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字寫字能力。

一、當(dāng)前小學(xué)低段閱讀教學(xué)中寫字教學(xué)常出現(xiàn)的問題

在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，識(shí)字寫字是其重要教學(xué)任務(wù)之一，它對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展以及綜合能力的提高有著很大的輔助作用。但是，我們有很多老師依然沒有對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)引起重視，不僅缺乏這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不利于今后語文教學(xué)的有序展開。與此同時(shí)，在小學(xué)低段語文教學(xué)體系中，識(shí)字與寫字是親密無間的“兩兄弟”，想要提高其中任意一項(xiàng)教學(xué)的效率，都離不開另一項(xiàng)的支持。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有些老師常常只注重識(shí)字教學(xué)，而忽視了寫字教學(xué)的重要性，使小學(xué)識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)[2]。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，部分老師留給學(xué)生寫字的時(shí)間很少，甚至于不會(huì)安排獨(dú)立寫字時(shí)間。這就會(huì)讓小學(xué)生的寫字機(jī)會(huì)大大縮減，有些小學(xué)生只有在完成家庭作業(yè)的過程中，才能鍛煉自己的寫字能力。由此可見，正是由于老師對(duì)于寫字教學(xué)的不重視，才讓小學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為它并不重要，進(jìn)而不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間與精力在寫字上。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在寫字時(shí)就會(huì)頻繁出現(xiàn)字跡不工整、筆畫順序錯(cuò)誤等不良寫字習(xí)慣，阻礙他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、新課改下小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的寫字指導(dǎo)步驟

目前，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)低段寫字教學(xué)提出了明確要求，首先，低段小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握漢字的基本筆畫以及偏旁部首，可以根據(jù)筆畫順序來進(jìn)行練習(xí)；其次，在寫字過程中，要求低段小學(xué)生可以養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，比如字跡工整、書寫規(guī)范以及正確的寫字姿勢(shì)等，從而真正意義上的確保小學(xué)低段閱讀教學(xué)中寫字指導(dǎo)的有效性[3]。其中，我們可以通過以下步驟，來提升低段小學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞、句的正確理解：

1.從觀察漢字入手，熟悉漢字字形特點(diǎn)

想要學(xué)會(huì)書寫漢字，首先就要通過認(rèn)真觀察來對(duì)漢字的字形特點(diǎn)有所了解，這也是寫好漢字的重要基礎(chǔ)。這里的“觀察”主要是指古人學(xué)寫漢字時(shí)常說的“讀帖”，也就是通過觀看字帖上的字，來揣摩其具體寫法，這對(duì)于低段小學(xué)生學(xué)寫漢字而言有著極為特殊的意義?；诖?，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該將文章中的生字作為本次寫字教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)要學(xué)習(xí)、書寫的生字進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，鼓勵(lì)他們使用自己的方式來熟記生字的字形特點(diǎn)。具體來說，老師要在教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立起相應(yīng)的字體觀察觀，即“整體-部分=整體”，總的來說就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)生字筆畫、偏旁部首以及間架結(jié)構(gòu)這三者的綜合考慮。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字之初就養(yǎng)成寫整體字的習(xí)慣，以糾正他們?cè)诜聦懢毩?xí)時(shí)存在的看一眼、寫一筆的不良寫字習(xí)慣[4]。以學(xué)習(xí)“談”字為例，在教學(xué)中，老師需要給予學(xué)生一定的觀察字形特點(diǎn)的時(shí)間，讓他們通過自己的細(xì)致觀察來發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容：第一，“談”字在田字格中呈左低右高、左短右長(zhǎng)的整體特點(diǎn)；第二，“談”字的左邊筆畫少，右邊筆畫多，且左邊的偏旁需要為了后邊的偏旁留足空間；第三，“談”字右邊是由兩個(gè)同樣的偏旁組成，呈上下結(jié)構(gòu)，在書寫時(shí)應(yīng)該注意上小下大、變捺為點(diǎn)；第四，“談”字這一左右結(jié)構(gòu)的漢字，左窄右寬、左收右放，使得右邊的“炎”字穩(wěn)穩(wěn)地居于豎中線上，從而讓整個(gè)“談”字書寫不偏不倚。通過這樣細(xì)致的觀察，很多低段小學(xué)生都能夠深入掌握漢字的筆畫、偏旁部首乃至間架結(jié)構(gòu)，并在腦海中形成相應(yīng)的視覺形象，做到心中有數(shù)。

2.老師要以身作則，率先垂范

小學(xué)年齡段的學(xué)生具有很強(qiáng)的觀察能力以及好奇心，但是讓其在觀察漢字后立即進(jìn)行正確書寫是不現(xiàn)實(shí)的。與此同時(shí)，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果老師書寫正確，那么整個(gè)寫字教學(xué)的效率將大大提升。可見，老師的示范是很重要的[5]。對(duì)此，老師需要首先為學(xué)生進(jìn)行示范，并在這一過程中進(jìn)行細(xì)致的講解，利用小學(xué)生出色的模仿能力以及觀察能力，來加深小學(xué)生尤其是低段學(xué)生對(duì)漢字的理解。具體來說，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，老師需要在黑板上預(yù)先畫好的田字格中進(jìn)行示范，一筆一劃都要做到準(zhǔn)確無誤，同時(shí)這一過程也能直觀具體的向?qū)W生展示整個(gè)書寫過程，從而在學(xué)生的腦海中形成正確的視覺形象。另外，在過去的識(shí)字寫字教學(xué)中，老師在黑板上進(jìn)行示范，難免會(huì)阻擋班級(jí)內(nèi)某些學(xué)生的視線，影響教學(xué)效果。所以，在信息時(shí)代，我們的寫字指導(dǎo)也可以依靠一些多媒體技術(shù)，比如說在學(xué)習(xí)“及”字時(shí)，我們就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示“及”字的運(yùn)筆方法以及筆畫順序?！凹啊弊值牡谝划嬍瞧?，第二畫是橫折折撇，第三畫則是捺。有些學(xué)生在寫“及”字時(shí)，總是不清楚正確的筆畫順序，常常⑶傲交順序顛倒[6]。無獨(dú)有偶，在學(xué)習(xí)“方”字時(shí)，有些學(xué)生依然會(huì)將后兩畫的順序搞錯(cuò)，其實(shí)“方”字的正確寫法應(yīng)該是點(diǎn)、橫、橫折鉤、撇。利用多媒體技術(shù)，就可以讓小學(xué)生尤其是低段學(xué)生掌握正確的漢字書寫方法。

3.學(xué)生進(jìn)行模仿，真切領(lǐng)悟漢字的書寫規(guī)律

在經(jīng)過上述環(huán)節(jié)后，小學(xué)生對(duì)于漢字已基本有了較為具體的感性認(rèn)知，但是在沒有經(jīng)過實(shí)際書寫時(shí)，依然存在種種疑慮。所以，老師的下一步工作就是讓學(xué)生通過模仿，來對(duì)于漢字的書寫規(guī)律等進(jìn)行了解。具體來說，我們可以通過描紅或者臨寫等方式，來讓學(xué)生鍛煉自己的書寫能力。在學(xué)生描紅或者臨寫過程中，應(yīng)該要求學(xué)生一氣呵成，不得在中途停筆，從而在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化自身的書寫能力。另外，在學(xué)生書寫過程中，老師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、書寫效果等。多運(yùn)用鼓勵(lì)的語氣來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫字積極性。比如“你的字跡很工整”、“你今天寫字的姿勢(shì)很規(guī)范，寫出的字也越來越漂亮了”等，從而促進(jìn)孩子們的不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

總之，作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要一員，寫字教學(xué)的重要性不言而喻。所以，為了加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的寫字教學(xué)，提高小學(xué)生的漢字書寫能力，我們應(yīng)該從觀察漢字入手，熟悉漢字字形特點(diǎn)，并以身作則，率先垂范，留給學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)，明確漢字書寫規(guī)律，以此來幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

一、教師范讀、感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材、指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高年級(jí)來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。

三、重點(diǎn)段落、著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。?qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。

教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦、激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄剑首x不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？

篇5

一、激趣促讀，讓學(xué)生喜愛閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@種“閱讀期待”就是讀書的欲望——閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！遍喿x教學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是教學(xué)的難點(diǎn)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。

二、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。正如培根說過的：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！遍喿x教學(xué)亦然，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文的烈火燒身時(shí)，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解?！?有的說：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會(huì)。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己 的體會(huì)?！薄冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。但同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的情況不熟悉，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。 我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集、整理信息打下了基礎(chǔ)。

三、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的閱讀方法

篇6

語文角度小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)語文是小學(xué)教育中的重點(diǎn)教學(xué)科目，也是主要的應(yīng)試科目，不僅占據(jù)著很大的分值比例，同時(shí)作為祖國(guó)母語教學(xué)，更是有著非凡的教育意義。而在當(dāng)今教育實(shí)際中，語文教育的效果僅僅局限于對(duì)課文字詞等基本內(nèi)容的了解，并沒有其他的課堂收獲，語文教育最終僅僅成為了應(yīng)試工具，完全背離了母語教學(xué)的教育初衷。深究其原因，教師的教育方式也是其中主要的因素之一，教師往往沒有基于“語文角度”進(jìn)行教學(xué)。所謂“語文角度”就是指在對(duì)文章或文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅要理解字面的表層含義，更要體會(huì)其中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。此種模式恰好與語文教育的教育初衷達(dá)成共識(shí)，因此通過“語文角度”的閱讀模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，勢(shì)必將使學(xué)生的語文能力以及素養(yǎng)得到一定提升。

一、“語文角度”的含義

所謂“語文角度”主要由五方面因素構(gòu)成：第一，是以語言為主要工具的工具方面因素，語文教學(xué)中，語言文字即為是主要的工具，除此之外皆為輔助工具。第二，是文體因素，所謂文體包括詩歌、小說、戲劇以及散文等幾大文體類型，基于不同的問題，其閱讀方式也不盡相同，因此學(xué)生必須先對(duì)不同文體特征進(jìn)行了解掌握，才結(jié)合自身的閱讀方式進(jìn)行閱讀。第三，是內(nèi)容因素。所謂內(nèi)容，即是文章或作品中主要的寫作內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要關(guān)注的因素即為此點(diǎn)。第四，是方式因素，即為文章的表達(dá)方式采取何種形式，主要分為記敘、議論、說明以及抒情等四種基本表達(dá)方式類型。最后，是文章或作品的意義，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，要明確本篇文章主要想表達(dá)什么，并追問作者這么寫作的目的，重點(diǎn)詞句所表達(dá)的含義，為什么要如此表達(dá)等。總而言之，基于“語文角度”的閱讀指導(dǎo)，必須對(duì)通過不斷地求真發(fā)問，對(duì)文章做到詳盡地分析掌握。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的弊端已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，因此很多學(xué)校在新課改的帶動(dòng)下，進(jìn)行了閱讀教學(xué)模式的改革，主要是通過設(shè)立預(yù)習(xí)、鞏固的學(xué)案，并在課堂中進(jìn)行合作研究、糾正反饋以及啟發(fā)等多種方式的閱讀訓(xùn)練，但在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)效果仍然不是很理想。應(yīng)該首先明確無論是設(shè)計(jì)何種形式的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，小學(xué)語文都必須要保證語文教育的初衷，突出祖國(guó)語言教學(xué)的工具性和人文性。閱讀理解訓(xùn)練首先要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在讀中才能感受到文章的深刻內(nèi)涵，必須將多讀作為設(shè)計(jì)的主要根本，如果學(xué)生缺少對(duì)文章的“讀”，那么無論教學(xué)方案設(shè)計(jì)得如何科學(xué)，學(xué)生仍然還是無法理解文章的深刻含義，因此基于“語文角度”的閱讀指導(dǎo)要想具有良好的教育實(shí)效，必須要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提。

三、基于“語文角度”閱讀指導(dǎo)的具體實(shí)施方案

（一）從學(xué)生具有閱讀興趣的內(nèi)容出發(fā)，帶入“語文角度”的閱讀指導(dǎo)教學(xué)

如果僅僅將閱讀當(dāng)作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在閱讀指導(dǎo)的過程中，勢(shì)必會(huì)顯得枯燥乏味，不能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但如果在閱讀中重視小學(xué)生對(duì)其的興趣，那么閱讀指導(dǎo)勢(shì)必將會(huì)進(jìn)行得事半功倍。因此，基于“語文角度”的閱讀指導(dǎo)，可以通過抓住學(xué)生的興趣的策略，自然而然地將“語文角度”閱讀指導(dǎo)帶入其中，讓學(xué)生隨著興趣的源動(dòng)力，感受到以“語文角度”閱讀文章的樂趣，從而愛上閱讀，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的最終目的。

通過相關(guān)調(diào)查得知，95%以上的小學(xué)生都對(duì)帶有故事情節(jié)的文章有濃厚的閱讀興趣，包括古代故事、神話、寓言以及童話等類型的課文，最能引起學(xué)生的閱讀興趣，因此教師可以在注入這類課文的授課中，加入“語文角度”閱讀模式的指導(dǎo)。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》的授課中，先將課文進(jìn)行朗讀，可以采取一人一段的形式朗讀，也可以集體朗讀，當(dāng)朗讀結(jié)束后，學(xué)生們大致理解了課文的表層含義，接下來就由教師進(jìn)行深層次的內(nèi)容閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問：課文開始時(shí)說的“蛋特別大”中的特別兩字是什么意思，加這兩個(gè)字起到什么作用。之后文中所說的“除了媽媽疼愛他”的“除了”是什么意思，丑小鴨離開家時(shí)又是以什么樣的心情，這個(gè)故事為我們闡述了什么道理，等等。總而言之，就是通過文章重點(diǎn)字詞句的深入理解，達(dá)到體會(huì)全文內(nèi)涵的閱讀目的。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

為了提升學(xué)生的閱讀實(shí)效，必須針對(duì)不同閱讀內(nèi)容采取相應(yīng)的閱讀方法，可在閱讀指導(dǎo)的實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)教師往往忽視閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)，僅僅將不斷重復(fù)的單調(diào)閱讀，當(dāng)作閱讀的主要分析方法，這種閱讀方式也是導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣的主要原因。因此，教師在基于“語文角度”的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)加入對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀文章時(shí)，可以采取整體的泛讀、重點(diǎn)處的深讀、精讀等閱讀方式進(jìn)行理解分析，在閱讀的形式方面，可以選擇默讀、自讀、以組為單位接讀、分角色扮演朗讀以及全體齊讀等多種靈活的閱讀形式，通過這種方式的不斷變化，可以防止學(xué)生的閱讀疲勞，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀指導(dǎo)的教育實(shí)效。并應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，學(xué)生的閱讀水平自然會(huì)得到突飛猛進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并非是布置大量的閱讀任務(wù)，因?yàn)閺?qiáng)制性閱讀，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低閱讀效率。因此，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣必須在日常的教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，并且在朗讀的過程中，加入感情，通過此種方式更好地體會(huì)文中內(nèi)容。

四、結(jié)束語

要明確閱讀訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)語文的重要意義，要改變以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀。僅僅將字詞理解作為授課重點(diǎn)，將無法使學(xué)生的語文潛能最大化地發(fā)揮出來。因此，必須在以往傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，加入基于“語文角度”的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會(huì)如何體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。通過這種方式，不但可使學(xué)生能夠更加規(guī)范地使用祖國(guó)語言文字，準(zhǔn)確深刻地表達(dá)自身情感，還能在閱讀的過程中，陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育真正的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王芳，陳佳琪.閱讀，語文的魅力體現(xiàn)――淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練\[J\].小學(xué)教學(xué)研究，2011，(05).

篇7

為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為一線的語文教師應(yīng)如何去做呢？

一、制定好讀書指導(dǎo)計(jì)劃

“書山學(xué)?！?，到底讓學(xué)生讀什么書，怎樣讀書，作為語文教師，必須根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，做到心中有數(shù)，在每學(xué)期初就作出周密的安排，制定好切實(shí)可行的計(jì)劃，并要嚴(yán)格地按計(jì)劃組織實(shí)施。否則，課外閱讀往往是“竹籃打水一場(chǎng)空”。在制定讀書指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，要注意因材施教，重興趣激發(fā)，重習(xí)慣培養(yǎng)。目標(biāo)要小，措施要實(shí)，要讓學(xué)生跳一跳就摘到桃子，力求使每個(gè)學(xué)生都參與到讀書活動(dòng)中來，爭(zhēng)取獲得大面積豐收。在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生開展讀書活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，我制定了讓學(xué)生一學(xué)期內(nèi)讀好古典名著《西游記》的讀書指導(dǎo)計(jì)劃，分步驟，分階段，計(jì)劃組織學(xué)生看一部電影《大鬧天宮》；閱讀四大名著之一《西游記》；開展相關(guān)比賽：第一，《西游記》人物知多少。第二，《西游記》故事我會(huì)講。第三，《西游記》故事小報(bào)展評(píng)。第四，我與書中人物交朋友、比本領(lǐng)想象作文賽。并且，切實(shí)組織學(xué)生按要求去做了，效果明顯。

二、上好閱讀指導(dǎo)課

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、方法、習(xí)慣、閱讀量等，作出了明確的要求，到5―6年級(jí)時(shí)，默讀速度每分鐘要達(dá)到300字以上，課外閱讀總量不少于100萬字，要求著實(shí)不低。那么，如何達(dá)到這一要求呢？我認(rèn)為，作為語文老師，除了抓住課堂教學(xué)這一主陣地，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行閱讀教學(xué)外，還必須有針對(duì)性地開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀瀏覽、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解文章內(nèi)容、學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容、學(xué)會(huì)寫讀書筆記等。既注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，更注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。開展好讀書活動(dòng)，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有計(jì)劃地定期開展讀書活動(dòng)，是一條極為有效的途徑。

開展讀書活動(dòng)，我們要做到以下幾點(diǎn)：

（一）要讓學(xué)生明白讀什么書

上下五千年，古今中外，各類書籍五彩紛呈、浩如煙海。作為語文老師要讓學(xué)生讀什么書呢？當(dāng)然，應(yīng)根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度，推薦學(xué)生閱讀對(duì)他們成長(zhǎng)有益，集知識(shí)性、趣味性于一體的經(jīng)典名篇等。單就一次讀書活動(dòng)，老師必須明確地告訴學(xué)生讀哪一種，甚至是哪一本書。這樣，才便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針性地閱讀指導(dǎo)。

（二）要讓學(xué)生明白怎樣去讀書

對(duì)于每一本書來說，給每一位讀者傳達(dá)的信息有很多。老師要求學(xué)生關(guān)注的是什么呢？這就要求指導(dǎo)老師在組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)之始，就告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去做。比如，我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，一開始就明確告訴學(xué)生：本學(xué)期，班級(jí)要開展閱讀《西游記》的評(píng)比活動(dòng)，看誰知道《西游記》中的人物多；看誰講的《西游記》故事最精彩；看誰比孫悟空的本領(lǐng)大等。這樣就給學(xué)生指明了閱讀方向，便于學(xué)生照著去做。

（三）明確要求，培養(yǎng)習(xí)慣

開展讀書活動(dòng)，必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣入手，對(duì)學(xué)生提出明確的讀書要求。我在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀《西游記》的活動(dòng)中，就明確地要求學(xué)生：手中不離一本書，課間課外用心讀；人物故事記清楚，閱讀評(píng)比爭(zhēng)勝負(fù)。這樣，學(xué)生明白了讀書要求，能抽擠時(shí)間去讀書，便于培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣。

（四）定期評(píng)比

課外讀書活動(dòng)，過程自然非常重要。但進(jìn)行評(píng)比也必不可少。定期按要求開展讀書評(píng)比活動(dòng)，并輔以一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，無疑會(huì)有效地促進(jìn)讀書活動(dòng)的開展，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的讀書活動(dòng)中，就分階段組織學(xué)生進(jìn)行“知人物”、“出小報(bào)”、“講故事”、“寫作文”等比賽，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古典名著《西游記》的閱讀理解。

（五）以點(diǎn)帶面，全面開花

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“讀圖”其實(shí)就是讀心，這印象將影響人的一生。所以稱繪本為“一輩子的書”是有道理的。繪本閱讀課程的開展非常符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》又進(jìn)一步闡明“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”

我園自2011年成功申報(bào)“十二五”國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題“以繪本為依托，實(shí)現(xiàn)教育整合的實(shí)踐研究”以來，就一直致力于繪本整合活動(dòng)課程的實(shí)踐與研究。如何開展繪本教學(xué)？如何高效地進(jìn)行繪本教學(xué)？是我們目前急需研究的問題。我認(rèn)為，“高效”從字面上去理解就是：效能高的、效率高的，它意味著在單位時(shí)間內(nèi)用盡可能少的投入達(dá)到最好的效果，完成預(yù)定的目標(biāo)。而當(dāng)前幼兒園的繪本教學(xué)，由于繪本資源有限，班級(jí)規(guī)模大、幼兒人數(shù)多，以及教師的可學(xué)經(jīng)驗(yàn)少等因素，致使繪本教學(xué)開展得并不順暢。加之從學(xué)段特點(diǎn)來看，與小學(xué)、初中教學(xué)不同的是，幼兒園階段的教學(xué)有著基礎(chǔ)性及發(fā)展成效的后顯性特點(diǎn)，單純地、盲目地追求高效會(huì)將我們帶進(jìn)另一個(gè)誤區(qū)。首先我認(rèn)為，“高效”不是絕對(duì)的，而是一個(gè)相對(duì)的概念，它是“低效”“無效”甚至“負(fù)效”的對(duì)立面。其次，高效一定是有標(biāo)準(zhǔn)的，但很難用一把標(biāo)尺來衡量。高效的課堂是以幼兒的需要為起點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的；是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，指向幼兒的“學(xué)”并可持續(xù)的“學(xué)”的；是遵循了“尊重”與“適宜”的原則，尊重課程目標(biāo)、特點(diǎn)以及幼兒發(fā)展，適宜幼兒的需要、興趣和成長(zhǎng)的。因此，為了促進(jìn)繪本閱讀的高效性，我們對(duì)幼兒繪本教學(xué)的策略進(jìn)行了深入的研究。

一、找準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)的定位是高效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的前提

1.選擇幼兒感興趣的題材是保證教學(xué)高效性的基礎(chǔ)。這就要求我們教師在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮到繪本的內(nèi)容是否貼近幼兒的生活，是否適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，如果可用，繪本的內(nèi)容是否需要調(diào)整，等等。

2.除了對(duì)繪本進(jìn)行有目的的選擇以外，我們還對(duì)繪本中的畫面進(jìn)行分析，剖析圖書特點(diǎn)，尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的，所以還需要豐富幼兒哪些相關(guān)的知識(shí)背景，也是必不可少的前期準(zhǔn)備。

3.針對(duì)所選的繪本設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，同時(shí)還要對(duì)方案中的一些問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并考慮到課堂中可能出現(xiàn)的多種狀況，設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)策略，做到有效把控。這樣就能夠游刃有余地把握整個(gè)課堂。

二、對(duì)于圖書的詳細(xì)解讀是高效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的基石

1.推開故事的“門”。繪本拿到手，首先映入眼簾的是封面。對(duì)封面的閱讀有兩大重要的作用：一是“閱讀期待”，它是閱讀心理的一個(gè)名詞，在閱讀期待的心理?xiàng)l件下會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀效果；二是激發(fā)興趣，循循善誘，由“趣”入手，把讀者引入一個(gè)產(chǎn)生閱讀樂趣和熱愛閱讀的境界。比如繪本《我愛你，小猴子》的封面所展現(xiàn)的一只大猴子和一只小猴子手拉手，以及兩條尾巴勾連成的“心”形，相親相愛的畫面，讓幼兒在課后仍然難以忘記。

2.隨之而來的就是蝴蝶頁了，學(xué)名環(huán)襯。它是我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀欣賞時(shí)最容易漏掉的一頁，這樣往往會(huì)錯(cuò)過作者和編輯的獨(dú)具匠心。如繪本《我愛你，小猴子》它的前后蝴蝶頁是一樣的，可是閱讀活動(dòng)之后我們?cè)倏瓷先サ母惺軈s是不一樣的。前環(huán)襯是一片森林世界，可是我們卻不一定會(huì)注意到它的生機(jī)勃勃，而后環(huán)襯仍是那幅畫，但我們卻能感受到它洋溢的溫馨和活力。

3.翻過蝴蝶頁之后，我們便看到了扉頁。它會(huì)告訴你這本書的主人公是誰，大致發(fā)生了什么事。比如，幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)《齊柏林飛艇》的扉頁上就是那只小羊，它與封面的姿態(tài)不同，扉頁上的小羊仰望天空，孩子們就已經(jīng)猜到小羊仿佛在憧憬著什么。大部分繪本的扉頁都是閱讀的起點(diǎn)，仿佛大戲開演前的鑼鼓聲響。

4.毋庸置疑，正文一定是需要精讀的部分。在教師給幼兒讀圖畫書時(shí)，也一定要讓幼兒自己看圖畫。千萬不要急著翻頁，要讓幼兒仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)幼兒在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，給幼兒提供一個(gè)自主閱讀的空間，讓他們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。多品味書中的語言，讓幼兒多感受，最終積累。如繪本《兩棵樹》就包含了一些隱性的教育價(jià)值，如友誼、珍惜的教育思想等。從挖掘重點(diǎn)詞匯到理解重點(diǎn)語句“被高墻阻擋”“幸福的重逢”上加以引導(dǎo)，使幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)、感受。

5.合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？我們還有并未結(jié)束的封底?！厄球救沼洝返姆獾渍Э春头饷鏇]什么兩樣，可仔細(xì)一看，只見繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話——“我有一種被偷看的感覺”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓距離更近了，通過畫面，讀者和繪本又進(jìn)行了一次對(duì)話。

三、巧妙構(gòu)思的課堂流程是高效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的靈魂

1.主次分明，重點(diǎn)關(guān)注。

不管是日本久負(fù)盛名的繪本閱讀推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納，他們都一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的情感來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)才會(huì)長(zhǎng)久地留在孩子的記憶當(dāng)中。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)還應(yīng)有所取舍，因?yàn)橛行├L本情節(jié)復(fù)雜，頁數(shù)也比較多，這就要求教師在選取繪本時(shí)要注意詳略，盡量選取所要表達(dá)故事主題的內(nèi)容，以便讓孩子們重點(diǎn)關(guān)注，真正在繪本中提煉出知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.良 好視聽，渲染情緒。

指導(dǎo)幼兒看圖，要教給幼兒方法。也可制作PPT，配上適宜的背景音樂，良好視聽效果襯托的閱讀情境，利于幼兒獲得更為深切的情感體驗(yàn)。如繪本《蘿卜回來了》，我就采取了從網(wǎng)上下載動(dòng)畫片的方式，孩子們模仿進(jìn)電影院看電影的方式找到座位，新穎的開始一下子把孩子們吸引住了，結(jié)束時(shí)，似乎還有一種意猶未盡的感覺。

3.有效提問，生成回應(yīng)。

陶行知說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？那就是有目的的提問，問題的設(shè)計(jì)要緊扣教材內(nèi)容，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，不僅幫助幼兒閱讀了繪本，而且理解了故事情節(jié)。如繪本《大衛(wèi)，不可以》活動(dòng)課中的媽媽，看不見臉，可從她雙手叉腰、左腳向上翹起的樣子，我們已經(jīng)可以想象了。“這是誰？媽媽怎么了？媽媽是怎樣站著的？我們來學(xué)學(xué)，為什么媽媽要這樣站著？”連環(huán)式的提問，讓幼兒把目光定格在這一頁上，加深了幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解。猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說……

4.動(dòng)靜交替，靈動(dòng)課堂。

在繪本教學(xué)中，大部分時(shí)間是教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，教師通過提問和積極的引導(dǎo)讓幼兒獲得對(duì)繪本的理解。但是單一的教學(xué)方式，有時(shí)難免顯得課堂氣氛不夠活躍，注入角色表演，孩子們的積極性會(huì)更高，課堂效果也會(huì)更好。于是我就通過開展閱讀情景的體驗(yàn)、角色游戲的表演以及討論，讓幼兒不知不覺地進(jìn)入故事情境中，經(jīng)歷著書中主人公所經(jīng)歷的事情，最后聯(lián)系到自己的生活，使他們感悟到書中的內(nèi)涵。

5.適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)的動(dòng)力。

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下面就談?wù)勎沂侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的：

一、指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書

在小學(xué)語文課本中選編的課文，自然都是文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的時(shí)代感，典型性，適宜此學(xué)齡段的學(xué)生閱讀。但是由于目前各種書、雜志、小報(bào)等等，琳瑯滿目，魚龍混雜，再加上，小學(xué)生對(duì)于好壞的辨別能力比較弱。這時(shí)，對(duì)于課外閱讀書目的選擇，就需要教師從旁進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該廣泛地涉獵一些書籍，即便是大致的瀏覽，這樣，通過自己對(duì)于文本的鑒定，決定適不適合自己的孩子讀，從而多推薦一些適合學(xué)生且具有教育意義的書籍給學(xué)生閱讀。

此外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，難免會(huì)涉及一些并不好的讀物，但是卻被深深地吸引，這時(shí)，需要教師動(dòng)之以情，曉之以理地給學(xué)生講明這類書籍的危害，讓他們有選擇地讀書，不讀壞書。

二、指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地讀書

有計(jì)劃地讀書，就是要幫助學(xué)生制訂好讀書的時(shí)間。比如，要在完成課內(nèi)作業(yè)之后再進(jìn)行課外的閱讀，處理好課上閱讀和課下閱讀的關(guān)系，合理分配好時(shí)間；又如，什么種類、級(jí)別的書籍，什么階段閱讀等等。這樣就可以避免學(xué)生“隨心所欲”的閱讀，比如，在課上偷偷閱讀，影響學(xué)習(xí)；集體活動(dòng)不參加，甚至是沒有完成課內(nèi)的作業(yè)就進(jìn)行閱讀等等。這樣，不僅沒有達(dá)到課外閱讀的作用，而且還會(huì)影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生有方法地讀書

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【關(guān)鍵詞】初中英文；閱讀；指導(dǎo)

語言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是由發(fā)送者向接受者傳遞信息的一種交際行為。在閱讀過程中，學(xué)生通過語言文字符號(hào)，獲取作者想表達(dá)的信息。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不僅僅是掌握語言形式。在語言學(xué)習(xí)中閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語的把握。閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語言成就鋪平道路。因此閱讀教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生有效獲取書面信息的能力以及對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生一旦掌握了閱讀能力，他們不用教師的幫助就能自己在閱讀的過程中進(jìn)步，就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到授人以漁的成效。本文筆者擬從三方面入手就教師如何對(duì)學(xué)生英語閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 閱讀前的指導(dǎo)

1.1 精選材料。閱讀材料的選擇上應(yīng)具備視讀廣度，敏銳的語感及感知精確性和選擇性。學(xué)生們普遍認(rèn)為最能影響其閱讀的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味。因此，針對(duì)中學(xué)英語閱讀題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，教師選擇的閱讀材料應(yīng)建立在學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，可對(duì)已學(xué)的課內(nèi)語言材料重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀；也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)挠腥ざ哪牟牧?。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料既具有實(shí)際意義，又普遍受學(xué)生們的歡迎。

1.2 目標(biāo)分層。由于初中生各階段的英語學(xué)習(xí)能力差別較大，所以對(duì)學(xué)生英語閱讀的指導(dǎo)要針對(duì)實(shí)際情況因材施教，對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做到心中有數(shù)，以便提高各層次的中學(xué)生的英語閱讀能力。如把閱讀材料分A、B、C三個(gè)層次：A是基礎(chǔ)篇；B是提高篇；C是發(fā)展篇。A針對(duì)七年級(jí)，重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。B針對(duì)八年級(jí)，重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力，對(duì)詞句的理解能力及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對(duì)生詞的心態(tài)。C針對(duì)九年級(jí)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理能力、歸納能力等。

1.3 積累詞匯。著名語言學(xué)家David Wilkins 指出“沒有詞匯根本不能交流思想”。詞匯是影響閱讀的第一要素，語篇以詞匯為基本構(gòu)成單位，詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。很多學(xué)生在閱讀中遇到新單詞時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，有時(shí)僅因?yàn)閷?duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤就會(huì)對(duì)一句話、一個(gè)段落甚至于對(duì)整片文章理解的偏離。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生巧妙理解和記憶詞匯的技巧，幫助學(xué)生積累詞匯，提高閱讀能力。

（1）學(xué)會(huì)利用上下文語境推測(cè)詞義。

（2）利用近義詞或反義詞的詞義對(duì)應(yīng)關(guān)系記憶單詞。

（3）利用歸納法記憶單詞，把同一方面的詞匯歸納在一起記憶。

（4）利用幽默語言材料，笑話小短文，各種奇問巧答，格言、說唱、詩歌、習(xí)語、謎語游戲，繞口令，英漢諧音等多種方法激發(fā)自己對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2 閱讀中的指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。教師除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技能，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為終身閱讀打好基礎(chǔ)。初中階段的閱讀技能主要包括：

（1）預(yù)測(cè)（Prediction） 根據(jù)課文標(biāo)題、首（尾）段（句）、課本插圖等要求學(xué)生去預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容，同時(shí)抓住主題句（topic sentence）和關(guān)鍵詞（key words），以便更好地幫助學(xué)生從整體上理解文章。

（2）掃讀（Scanning） “掃讀”的目的是為了獲得特定信息。這些信息可以是時(shí)間、名稱、地點(diǎn)和數(shù)據(jù)。掃讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先確定要尋找的信息，想一想它們會(huì)以什么形式出現(xiàn)，再?zèng)Q定到文章的哪一部分去找。然后就快速移動(dòng)目光，直到找到所需信息，仔細(xì)閱讀這一部分就可以了，沒有必要再往下讀。

（3）略讀或粗讀（Skimming） 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，明確文章的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技能。略讀時(shí)應(yīng)特別注意文章的開始段、結(jié)束段、文章中每段的首句和結(jié)尾句以及篇章連接手段和行文中的信息詞。略讀只需一二分鐘，它可幫助學(xué)生獲得閱讀材料的大概輪廓并使學(xué)生更好地跟上作者的思路。

（4）精讀（Intensive Reading） 在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。例如，根據(jù)不同題材的文章，通過填圖、填表格、多項(xiàng)選擇、回答問題和列舉事件細(xì)節(jié)等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況。

（5）研讀（Study Reading） 教師力求從所讀內(nèi)容中讓學(xué)生受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論，對(duì)信息加以梳理，歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，將已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言的能力。

3 閱讀后的指導(dǎo)

中學(xué)階段英語教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的全面技能，結(jié)合聽說寫訓(xùn)練，可將閱讀材料進(jìn)行交際化、書寫化處理，這樣有助于對(duì)閱讀材料的深層理解和應(yīng)用。

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，可對(duì)其進(jìn)行以下方面指導(dǎo)：

（1）復(fù)述。教師應(yīng)結(jié)合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，給學(xué)生在復(fù)述過程中進(jìn)行參考。

（2）課文改寫。教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主干和要旨，將課文縮寫成簡(jiǎn)要的短文；或者讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，將課文續(xù)寫；或者讓學(xué)生對(duì)故事中的人物事件進(jìn)行評(píng)論等。

（3）題型訓(xùn)練。教師可將課文內(nèi)容編制成填空材料，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣閱讀理解活動(dòng)和語言形式操練就有機(jī)的結(jié)合起來了。

（4）同步閱讀。教師在平時(shí)可選擇一定量且難度適當(dāng)?shù)摹暗氐馈蔽恼鹿W(xué)生在課內(nèi)外閱讀，并可進(jìn)行適量的課堂限時(shí)閱讀，擴(kuò)大信息輸入，以鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和語言知識(shí)和豐富文化背景知識(shí)，獲得更好的閱讀效果。