導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀教學的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、開放小學語文的閱讀資源

傳統(tǒng)意義上的小學語文閱讀只是局限于小學語文教材本身或者某些紙質(zhì)版的書。這勢必會使小學生在閱讀面和層次上受到局限。當前我們進入了信息化時代，網(wǎng)絡技術(shù)得到了很大的發(fā)展，而小學語文的閱讀資源在網(wǎng)上可以更為便捷地找到。豐富的網(wǎng)絡閱讀資源可以在較大程度上擴寬學生的閱讀范圍。小學語文的閱讀資源的開放并不意味著對小學教材基礎地位的忽視，相反教師應該使網(wǎng)絡閱讀資源和教材做到緊密結(jié)合，從而幫助學生更好地對課文內(nèi)容進行理解。

比如在進行蘇教版小學語文四年級（下冊）第三組的課文“三顧茅廬”這部分的知識點的學習的時候，教師可以對文章的精彩部分進行推敲和分析，幫助學生更好地賞析整篇文章。第三段對于景色的描寫屬于文章的精彩部分，通過寥寥幾筆，就勾勒出山岡、松林以及溪水等景色，文中這樣幽靜的景色事實上也是對諸葛孔明個人性格的一個體現(xiàn)。如果學生迫切想要了解“三顧茅廬”之后的故事，教師則可以向?qū)W生推薦我國四大名著之一的《三國演義》這本書，鼓勵學生通過網(wǎng)絡途徑尋找“三顧茅廬”的下文，然后用自己的話對其中的一些典型人物以及動人故事加以說明。這將會在一定程度上激發(fā)了學生的主動學習意識，同時還促進了小學語文開放性閱讀教學的開展。

二、開放小學語文的閱讀形式

小學語文的閱讀形式涉及到課內(nèi)和課外兩種情況。在進行小學語文閱讀課堂教學時，不妨采取多種形式的教學方法。其中表演法就是鼓勵學生通過表演的形式將文章中的細節(jié)部分活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，這種方式有利于學生在輕松環(huán)境下增強閱讀能力和閱讀水平。同時對于課外閱讀而言，教師應該鼓勵學生多進行閱讀實踐，培養(yǎng)廣泛的興趣。傳統(tǒng)意義上的小學語文閱讀教學往往只是局限于書本，這樣就不能完全發(fā)揮學生學習的主動性，限制了學生的思維活動。教師可以通過聲音和畫面等內(nèi)容使學生全方位地進行閱讀學習。通過閱讀形式的開放化，學生能夠更好地激發(fā)自身的閱讀興趣。

比如在進行蘇教版小學語文六年級（上冊）第二組的課文“煙臺的?！边@部分的知識點的學習的時候，教師不妨準備和設計相關語文興趣活動，比如“走進煙臺”興趣活動。學生就會根據(jù)教師的引導對和煙臺相關的閱讀材料進行閱讀，并對當?shù)氐臍v史、氣候特點和各類名勝古跡等開展綜合性閱讀，比如當?shù)乇容^有名的“蓬萊島”和我國八仙過海的故事有關。在閱讀結(jié)束后，教師應該鼓勵學生進行閱讀匯報，從而進一步加強學生的交流和溝通，并且提高他們的語言表達能力。通過開展形式多樣的閱讀實踐，教師可以引導學生進行合作學習，取長補短。

三、開放小學語文的閱讀評價

對于整個閱讀教學而言，教學評價不可或缺。因為教學評價發(fā)揮著極為重要的作用，教學評價的開展有助于對診斷、激勵和引導小學生的語文學習。傳統(tǒng)意義上的語文課堂，在閱讀評價這方面往往只重視結(jié)果。這就會使得那些基礎薄弱卻很努力的學生受到忽視。而開放小學語文的閱讀評價就是要求我們注重評價的過程，有利于小學生的語文學習和健康發(fā)展。閱讀評價開放性體現(xiàn)在評價方式的多樣化身上。首先，教師應該鼓勵閱讀題目答案的多樣化，不應該只規(guī)定一種答案。其次，評價時進行模糊處理。因為有些題目本身就十分開放，不能單純地判斷正誤。對于那些較為個性的答案，教師可以給出鼓勵。最后，教師還應該尊重小學生的個性化表達，使學生能夠充分表現(xiàn)自我。

比如在進行蘇教版小學語文四年級（上冊）第七組的課文“春聯(lián)”這部分的知識點的學習的時候，教師不妨引導學生對語言文字進行反復品讀，從而領略春聯(lián)的妙趣。當然根據(jù)對課文的講解，教師可以估計學生對生活中的對聯(lián)進行收集，然后分析其中的特點。這樣也可以是學生明白到語文知識和實際生活的緊密聯(lián)系，從而在日常生活中做一個有心人。就拿這副對聯(lián)“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。”為例，教師可以問學生該對聯(lián)中主要描寫內(nèi)容和自己的感受。當然這是一個較為開放的題目，每個學生的答案也會不盡相同。對于那些個性化答案，教師應該予以鼓勵。

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效方法

在語文課程標準中曾經(jīng)指出，閱讀是學生的個性化行為，所以不能由教師來代替學生閱讀，應該讓學生在積極、主動的情感、思維活動中有所思考、有所感悟，讓學生能受到情感的熏陶，加深體驗、理解，從而讓學生能夠享受到審美的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對語文閱讀進行有效教學，就需要教師們的共同努力。

一、在閱讀中激發(fā)參與興趣

我們都知道，興趣是學生學習最好的老師，只有讓學生感興趣，學生才能參與到閱讀學習中。因此怎樣在閱讀教學中激起學生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問題。比如說可以使用多媒體教學，來讓“靜止”的課本變得“動態(tài)”，從而為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。像是在講《臺灣的蝴蝶谷》時，對于蝴蝶“飛過、穿過、越過”這些動詞可以制作出動畫（蝴蝶飛過花叢的圖片、穿過樹林的圖片、越過小溪的圖片），從而幫助學生更好地理解，讓學生通過這些直觀、形象的動畫能夠輕松掌握動詞用法，從而激發(fā)起學生的學習興趣。

二、在閱讀中培養(yǎng)思考能力

在進行閱讀教學的時候，我們不光要重視學生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生能在思考中學習。小學生的心理品質(zhì)、知識水平都比較低，如果在教學的時候教師不引導，那么學生對課文的思考只會停留在字句或是表面情節(jié)上，因此在教學的時候，教師可以先讓學生通讀一下課文，然后再提出問題。比如說《十里長街送總理》一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急地等待著，這時教師就可以問學生：為什么說老奶奶既耐心又焦急？這樣表達是否矛盾？那么學生要想回答出這個問題，就要認真地去思考，找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。

三、在閱讀中養(yǎng)成良好語感

語文學習是一個長期的過程，要想學習好語文，那么就要有豐富的積累和良好的語感，通過積累來培養(yǎng)語感。想要讓學生養(yǎng)成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強自身語感，讓學生閱讀各類有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語感。比如說很多瑯瑯上口的古詩詞都是很有語感的，學生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時候，就會在腦海里浮現(xiàn)出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學生多讀一些優(yōu)美的文章，從中找出自己喜歡的詞句，反復閱讀。這樣長期不斷地積累下來，也就自然而然地培養(yǎng)了學生的語感。

四、在閱讀中開拓思維空間

教師在進行閱讀教學的時候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發(fā)學生的想象力、開拓學生的思維空間。我們可以針對某篇文章，讓學生根據(jù)自己對文中人物的理解來扮演角色，從而在調(diào)動學生積極性的同時拓展學生的思維。像是在講《秦始皇兵馬俑》一文的時候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導學生“走進”軍陣中，讓學生把自己當成軍陣中的一個兵馬俑，然后根據(jù)自己的所處位置進行模擬表演，這樣學生就會聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語，從而讓學生了解到更多課外知識。

五、在閱讀中提高寫作水平

閱讀和寫作，兩者是不可分開的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級寫句子，中年級寫片段，高年級寫具體的事件、活動、動物、人物，這些都不是一日之功，是要教師認真、耐心來傳授學生閱讀方法，從而讓學生可以勤動手、勤動筆。在進行閱讀教學的時候，不但要重視詞匯、字音的準確，而且還要有相應的語調(diào)、表情，從而讓學生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎上，開始提高學生的寫作能力，讓學生能夠逐漸把口頭語言轉(zhuǎn)成書面語言。

在小學語文課程中，閱讀教學既是基礎也是關鍵，進行閱讀教學不但可以提高學生的閱讀能力，而且還會培養(yǎng)學生的思考能力、想象力、寫作能力。因此在教學過程中，教師首先就要激發(fā)出學生學習的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應的教學方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合在一起，通過提出問題來給學生表現(xiàn)自己的機會，從而真正提高學生閱讀的能力、水平。

參考文獻

[1]鮑道宏 臺灣小學閱讀課程目標設計初探――兼與大陸《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的比較[J].福建基礎教育研究，2011，（12）。

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；實效；師生互動；具體措施

小學語文是小學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導小學生提高語文綜合素養(yǎng)的學科。說到底，小學語文是學生用來說、講、 讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在小學語文教學，乃至整個教育教學過程中都起著至關重要的作用。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力和提高閱讀教學的實效成為我們語文教師必須面臨和關注的課題。

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是讀書的好點子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好？”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高閱讀教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的寫作方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

1、積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2、理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3、評鑒階段

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關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學方法 方法優(yōu)化

教學方法是否靈活多樣、富有啟發(fā)性，往往決定了課堂教學質(zhì)量的高低。任何教學活動，都應采取相應的教學方法和手段，調(diào)動學生的能動性、創(chuàng)造性，使學生積極主動地學習。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性，增強教學的吸引力和感染力，創(chuàng)造較多的條件，給予學生更多的實踐機會，使學生耳、口、手并用，樂于思維、善于思考。

一、語文教學中的閱讀比較

由于學生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據(jù)自己認識問題的角度、方法、經(jīng)驗，對課文中的事物進行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學生創(chuàng)造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發(fā)學生的自信心。還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，使學生樹立競爭意識。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發(fā)現(xiàn)其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

二、語文教學中的問題閱讀

問題式教學的源泉是學生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導學生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵，這樣學生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預先編好的問題牽著學生的鼻子走，讓學生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學生的學習方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導。但是，讓學生提出問題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學生亂用對自己對象過程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現(xiàn)的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時進行調(diào)控引導。如我在教學《觀潮》一課，揭題時就有學生質(zhì)疑：什么是潮水？我就請其他學生為其解疑，但所有學生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數(shù)固定嗎？”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類的問題，學生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經(jīng)提出，便可引起學生課外查找、閱讀的興趣。

三、語文教學中的質(zhì)疑性閱讀

閱讀教學過程是師生的雙邊活動。其中，學生是認識和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，營造和諧、民主的課堂教學氛圍，激發(fā)學生強烈的學習動機，是學生大膽質(zhì)疑的基礎。小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責任，即想方設法提高學生質(zhì)疑問難的能力。開始，學生可能不懂提問，教師可作示范性提問；當他們能提出一些問題時，應積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，能提出一些質(zhì)量較高的問題時，就“水到渠成”了。

緊扣重難點設疑問難，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還可以促使學生用聯(lián)系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領全篇課文，抓住這一句讓學生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內(nèi)容的領悟水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞？二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中？解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學生回答，而是引導他們反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

參考文獻：

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關鍵詞：新課標；閱讀；語文；教材教法

一、新課標對小學閱讀教學的要求

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！倍桥囵B(yǎng)認識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態(tài)度，科學的思想方法”。并明確指出，上述任務的完成，要“注重情感體驗”，要進行“探究性學習”。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、引導小學語文閱讀教學的策略探討

1.刺激引發(fā)學生閱讀興趣。

一個人知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。

2.教育學生閱讀本領

《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂?！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”，自然還有別的本領。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養(yǎng)成學生寫作的習慣

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂（喜歡、惱怒、悲哀、快樂），有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。假設依據(jù)他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內(nèi)容對小學生不是什么太大的難題。作文教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。如何寫要有關到寫作的基本知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）和基本技能（對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作），要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。所以，閱讀教學就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)），使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的?？墒墙虒W中一定要將有關知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。

4、重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網(wǎng)絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的，要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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【關鍵詞】農(nóng)村 朗讀 閱讀 自主學習

語文是一門基礎學科，近年來隨著教育觀念的更新，對教學以學生為“主體”認識的加深，課堂教學結(jié)構(gòu)由封閉向開放的轉(zhuǎn)變，以及時代對未來成員素質(zhì)的要求，發(fā)展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學之中。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名農(nóng)村小學語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們的學習能力呢？

一、農(nóng)村小學必須重視語文教學中學生的閱讀

語文學科的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，應從“聽、說、讀、寫”的訓練抓起，其中以“讀”為教學的根本點。①學生只有經(jīng)常進行誦讀練習，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語境，才能訓練學生的語感。②讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復述，朗讀時適當?shù)耐ｎD，語音的輕重，合適的速度，語調(diào)的抑揚頓挫和音色的適當處理，無不融合著讀者的體驗、理解和創(chuàng)造。可見，朗讀和理解是相輔相成的。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，看來“讀書百遍，其義自見”的古訓確實是至理明言。③民族地區(qū)切不可忽視閱讀教學。如果加強了民族學生的朗讀，既能讓學生積累漢語言，又有利于學生提高漢語表達能力。

二、在農(nóng)村小學閱讀教學中的一些做法

1.面對膽小學生，順勢導出信心。農(nóng)村學生接觸面窄，鍛煉的機會少，不敢大膽表現(xiàn)自己。朗讀時常常聲音細小，不敢大聲誦讀。針對這一情況，我們教師要有意識多創(chuàng)造機會，讓他們多說多交流，并給以熱情鼓勵和及時評價，讓他們自信大聲地朗讀。

2.面對唱讀、慢讀學情，在恰當范讀和講解中導出節(jié)奏。由于受語言環(huán)境的影響，農(nóng)村學生在朗讀時常常出現(xiàn)唱讀和一字一頓慢讀的現(xiàn)象，老師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時可采用恰當?shù)闹v解和范讀來進行指導。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！眱?yōu)美動聽、富有情趣的韻文，經(jīng)常被初學時的學生唱讀。于是，我引導學生找出輕聲詞“月兒”、“船兒”(用波浪線劃出)，讀出輕聲；根據(jù)內(nèi)容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學生體會頓挫舒緩的音步，鮮明的節(jié)奏，獨特音樂美。

3.引導探究是學生學習的動力。①引入情境，激發(fā)探究心理。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”(指名上臺品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了?？捎幸蝗盒游飬s都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。②利用情境，激發(fā)學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，應根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開展連動的整體情境。

4.引導探究是學生自主學習的關鍵。要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。①小組合作開辟自主空間。教師作為引導者，應培養(yǎng)學生主動參與的意識，充分調(diào)動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。為了使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；(3)我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。②質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學生又問：“這一天為什么令‘我’難忘？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后，我們班楊同學提出：“老師，課題中的‘我’是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說得真好，我精心準備的教案用不上了，于是靈機一動，何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文。學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

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關鍵詞：語文教學；閱讀方法；初中

書籍是一座巨大的寶庫，其中蘊藏著數(shù)不勝數(shù)的寶藏，通過閱讀，人們可以領略大千世界的精彩，身體不動，而思想?yún)s可以跨越千山萬水。作為處在生命黃金時代的初中學生來說，提升閱讀能力尤為重要，這也對初中語文老師提出了更高的要求，必須尋找行之有效的教學方法，給予學生正確的閱讀引導，保證閱讀的效率，為了更好的完成這一教學目標，本文將對初中語文教師在閱讀教學中積累的經(jīng)驗作幾點探討。

1加強閱讀引導

首先，正處于青春期的初中學生正是思維最活躍，創(chuàng)造力最強的時間段，教師一定要抓住這個特性，對學生進行正確的引導，培養(yǎng)他們明辨是非的能力，提升閱讀品味，建立正確的三觀。語文老師要鼓勵學生閱讀，首先是增加閱讀量，利用新鮮事物激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生自由的閱讀空間，創(chuàng)設適合閱讀的環(huán)境，讓學生擁有自己思考的時間，留下更深刻的印象，有利于接下來的具體教學工作的開展。在保證了量的基礎上要教導學生根據(jù)個人興趣進行有針對性的閱讀，將課余時間的閱讀變成一個鍍金期。書籍浩如煙海，質(zhì)量也是參差不齊，這要求語文教師提高警惕性，在茫茫書海中挑選出有益的讀物，將它們推薦給學生，最大程度上避免不健康以及不適合中學生閱讀的書籍給學生帶來負面影響。平時的教學中，教師要注意引導學生自覺自主的閱讀經(jīng)典讀物，提高學生對書籍挑選的眼光，形成有個性色彩的閱讀習慣，在閱讀中張揚個性，找到自己的特長和愛好，提高學生的閱讀興趣。教師要平衡好書籍的“多”和“精”之間的關系，擁有了一定量的累積才能保證學生健全的人格，而對某個領域的潛心鉆研更有利于培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)的人才。

2教授閱讀方法

對于文本的解析會有多種方法，作為擁有更多閱讀經(jīng)驗的教師應當擺正自己的位置，以過來人的身份傳授學生高效有效的閱讀方法，用最短的時間獲得最多的知識量。教師要根據(jù)不同類型的文章進行有針對性的方法總結(jié)，例如小說最重要的環(huán)境、情節(jié)和人物，散文則要抓住神散形不散這個中心，文言文要字字落實之后才能連句成篇，詩歌的創(chuàng)作背景和主旨的多樣性應該是關注焦點等等。明白了每一類文本的閱讀方法之后，學生可以大大提高閱讀的效率，不僅節(jié)省了時間，也提高了獲取信息的準確度。在掌握了這些對文本的大致閱讀方法后，還要注重對具體字句的梳理，點面結(jié)合，重點部分集中突破，最終形成對文章完整全面的理解。例如在魯迅先生的名篇《孔乙己》中，在通讀了全文了解課文的基本內(nèi)涵之后，對孔乙己外貌語言動作的描寫和看客們的冷眼旁觀的姿態(tài)的敘述，應該成為課堂分析談論的重點，通過對人物不同時段的不同表現(xiàn)來綜合分析看待這個人物的命運悲劇，探討悲劇形成的內(nèi)在和外在原因。如果學生不知道抓住重點進行分析，那么就會出現(xiàn)對文章篇幅過多的迷茫感，不知該從何入手，浪費很多時間和精力，教師及時的閱讀方法的指導正好可以解決這個問題。

3強化情感交流

閱讀教學雖然是教師的教學行為，但是離不開學生的配合。教師要想提高教學的效率就要重視師生之間的溝通交流，拉近距離，讓學生更好的接納自己的觀點，保證教學的效率。閱讀是一種個人行為，因為個人的生活經(jīng)歷、生長環(huán)境、學識文化等因素的差異會產(chǎn)生不同的閱讀體驗，教師與學生也不例外。所以拉近與學生的情感距離有利于閱讀感受的真誠交流，在溝通中了解對方的看法，作為老師，要循循善誘，激發(fā)學生的思考，引導問題的深入分析。例如在講解在講課中虛心接受學生的觀點，同時也將自己的看法傳遞給學生，將知識寓于溝通和交流中，而不是機械的逼迫學生單方面接納自己的意見。情感交流形式多樣，除了師生之間的情感，作者和讀者之間的情感交流也很重要?；蛟S有些情感單單從作品中還不能有清晰的感受，這時候就要結(jié)合文章創(chuàng)作的背景和作者的個人經(jīng)歷來綜合分析，例如分析諸葛亮的《出師表》，表面看似只是諸葛亮出師前給皇帝的一份書信，告知皇帝一切準備就緒，對出世后的朝廷管理提出了一些建議，聯(lián)系到當時蜀國的國力衰微，劉備去世托孤的現(xiàn)實情況，才能感受到諸葛亮的赤膽忠心，鞠躬盡瘁，才覺得那句“出師一表真名世”的夸贊并不是夸張的溢美之詞。

4重視閱讀積累

閱讀不僅是一個看和讀的過程，還包括閱讀后的積累和總結(jié)。如果沒有閱讀之后的思考和反思，那么閱讀也會失去本來的魅力，讀過的文字只是眼前的浮云，一閃而過，作為讀者并不能從中獲得有價值的信息。如果只是單純的讀，書中的內(nèi)容并不能給人們留下長久和清晰的印象，遺忘是一種本能，只能延緩而不能抗拒。那么如何讓閱讀過的內(nèi)容最大限度的為讀者所牢記呢？讀書筆記或許是一個最簡單的方法。一開始學生可能會產(chǎn)生抗拒和不解，但是常年堅持下去，就可以體會讀書筆記帶來的高效的閱讀體驗的神奇之處，所以教師要頂住壓力，采取強制性措施，學生在看到閱讀與讀書筆記結(jié)合迸發(fā)的力量之后，就可以自覺去書寫讀書筆記，最終成為一個優(yōu)秀的習慣。值得注意的是，讀書筆記的形式是多樣的，關鍵詞的標注，關鍵句的突出，書本空白處的批注以及閱讀之后感想的記錄都是讀書筆記的內(nèi)容，字數(shù)多少不重要，只要記錄下閱讀時最深刻的感受并且有自己的思考，這樣閱讀的目的就達到了。讀書筆記是為了保證讀書的效率，而閱讀積累除了要求高效率，對數(shù)量當然也有要求。只有在量的積累達到一定程度時，自身才能實現(xiàn)飛躍，氣質(zhì)、思想、眼界都會隨之發(fā)生變化。閱讀不是心血來潮的活動，要保持良好的語感就要堅持閱讀的習慣，讓閱讀成為日常生活的一部分。初中語文的閱讀教學有方法多樣，引導學生自主閱讀是第一步，在閱讀過程中教授給學生行之有效的方法可以大大提高閱讀效率，注重情感交流讓學生加深文本的理解，讓閱讀成為一種習慣更是受用終身。

參考文獻：

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[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，201（07）.

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一、開展小學語文拓展閱讀的重要性

1.拓展閱讀教學的開展在一定程度上可以對小學生語言積累的能力進行提升，對學生語言能力的培養(yǎng)以及語言的積累是小學語文教學的重點，因此開展拓展閱讀教學，帶領學生走出課堂以及開闊視野豐富知識，對其語文素養(yǎng)的良好塑造、語言知識的積累以及表達能力的提高非常有幫助。

2.要想使小學生寫作水平進一步的提高，拓展閱讀教學的開展是很必要的，不僅在一定程度上促進小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能幫助他們進一步地提高組織能力，并從根本上解決寫作過程中缺乏閱讀能力的問題，另外拓展閱讀教學在幫助小學生大量閱讀的同時也幫助了他們對豐富寫作材料的收集，這對他們接受新的知識和提高閱讀的興趣都是很重要的。

二、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

1.在拓展閱讀教學的過程中，存在小學生閱讀興趣不高的問題，并且很多學生參加拓展閱讀都是在家長和老師的安排、要求下去讀的，因此小學生閱讀的效率低，造成不理想的拓展閱讀教學效果。

2.小學生閱讀內(nèi)容的選擇大都是根據(jù)自身的興趣，并且大部分是童話故事、漫畫或者笑話等相關的書籍，并且很少對相關的名著進行閱讀，因此小學生正面閱讀的書籍不多，因而在一定程度上影響拓展閱讀教學的效果，并且無法從根本上提升小學生的語文素養(yǎng)。

3.在拓展閱讀的教學過程中，存在不良的閱讀方式。而閱讀方式對于拓展閱讀來說是非常重要的，大部分小學生在閱讀的過程中，大多都是閱讀自己感興趣的部分，忽視自己不感興趣的部分，還有甚者，對閱讀的速度比較重視，造成對文章的主旨思想無法真正領會的現(xiàn)象，進而使得閱讀的效果大打折扣，也對小學語文拓展閱讀教學的目的造成一定的負面影響。

三、拓展閱讀教學的有效方法

1.在語文拓展閱讀教學中，加強對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，并建立良好的閱讀環(huán)境是非常重要的。在這個過程中，教師要對各個年齡段學生的閱讀興趣以及相應的特征愛好進行分析，并且在教學過程中營造歡快有趣的課堂氛圍，并將中外名著用有趣小故事的形式給小學生介紹，這樣既能讓他們易于理解接受，還能激發(fā)他們主動學習的興趣，在課余休息時間，可用廣播對相關的閱讀書籍和優(yōu)美的文章進行播放和相應的介紹，這對學生閱讀興趣的激發(fā)以及良好閱讀習慣的養(yǎng)成與校園閱讀文化的營造起到了一定的積極作用。另外，在班級中建立讀書小組和采取獎勵的方式來鼓勵小學生在課余時間去圖書館閱讀等，這都在一定程度上有利于學生閱讀興趣的提高。

2.在語文拓展閱讀教學中，根據(jù)班級學生的特點情況，來設立相應的情境來使課堂的氛圍更加輕松，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，同時也有利于老師和學生之間的情感交流，讓學生在閱讀過程中感受到情感的體驗。而在設置情境課堂時要做到這樣幾點：首先，設立新奇有創(chuàng)意的導語來吸引學生的注意力，從而使學生盡快進入到課堂閱讀氛圍中來，然后用多媒體等現(xiàn)代設備來從視覺和聽覺的雙重角度來讓學生感受到語文閱讀的魅力，并增加互動的情節(jié)，來激發(fā)學生的學習熱情和興趣。歡快和多樣化的課堂教學在一定程度上有利于學習效率的提高，同時也開拓了學生的學習思維和提高其主動學習的能力。最后，要想學生更好地理解作品中的角色、時間和思想，在具體的語文拓展教學過程中，老師應帶領學生融入作品中去，發(fā)揮想象，走入作品中去，理會主人公的感受，從而來更好地理解作品表達的思想。這也有利于培養(yǎng)學生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表達的主要思想，這對提高拓展閱讀教學的質(zhì)量也有一定的提高。

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一、激發(fā)興趣可以促成閱讀

不管什么方法都應從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產(chǎn)生內(nèi)在動力，主動去閱讀。只有自身想去做，才會主動去對知識進行了解、學習、研究。教師只有激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們在進行語文課外閱讀時能夠愉悅地、自主地接受語文知識。教師要巧妙地運用故事的懸念吸引學生的閱讀興趣。說到故事，人人都愛聽，每個學生一聽到教師要講故事了，沒有不興奮、不積極響應的，個個都精力集中，迫不及待地一聽為快。教師聲情并茂地訴說故事情節(jié)，能把學生帶入不同的情感世界里。就在大家聽得津津有味、渴望大結(jié)局的時候，教師戛然而止，并平靜地告訴學生：故事情節(jié)復雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時教師就可以把已經(jīng)準備好的相關讀物推薦給學生。此時的學生早已被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，爭先恐后要求借書。這樣，讓學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

1.以身示范

很多時候語言不如實際行動。教師可以將自己和學生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評講，讓學生受到感染，產(chǎn)生共鳴；更可以讓學生把自己喜歡的文章念給大家聽，讓大家互相交流，談談感受，說說自己的收獲，教師可適時給予表揚、鼓勵以及肯定。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會，促使學生學會思考，發(fā)揮學習的主動性。

2.以課內(nèi)促課外

教師要課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應以教材為基礎，以教材為引線，由點及面，向課后延伸，引導學生大量進行課外閱讀，運用、鞏固、補充知識。

3.自我超越

教師的作用不光是傳播知識，還應善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的閃光點，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚有時候勝過一句批評。發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的同時，教師還應有意識地創(chuàng)造一些能夠發(fā)揮他們才能、表現(xiàn)自我的機會，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)光。

4.怡然自得

只有在自由的閱讀時間，在沒有特定閱讀要求的前提下，學生才能處于放松的狀態(tài)，開啟思維，激感，對所閱讀課外知識有所理解，有所體會，才能收獲得更多。

二、好的方法有益于閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力所在，可如果學生只有課外閱讀的興趣，還不足以達到最佳效果。有的學生雖然有很強的閱讀興趣，可是對生動的故事情節(jié)也只是走馬觀花；還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和總結(jié)，更不會運用。顯然他們都有對閱讀的興趣，但這種讀書的方法收效甚微，根本達不到課外閱讀的最初目標。既然想讀書，就要掌握方法，這樣才能有效地讀書，體現(xiàn)課外閱讀的意義。

1.選讀法

這種方法是基于學生在課內(nèi)學習或是寫作上的需要，選擇性地閱讀相關文章或書報加以利用。如學習了《生命的起源》這一課，學生完全可以為了更全面更深刻地了解人類的進化和地球、自然的關系，有目的地選讀相關的課外知識，這樣既豐富了知識，又提高了閱讀興趣與閱讀能力。

2.精讀法

何為精讀？就是對文章的相關重點、重要內(nèi)容，集中精力、由表及里、逐字逐句地進行熟讀的閱讀方法。傳統(tǒng)的三步精讀法就是每句先逐字閱讀，以字為單位，理解一句話的意思，再以每句話為單位，對整篇文章進行理解。學生要想練好精讀，就必須全身心投入，調(diào)動多種感官，正所謂口到、眼到、心到、手到，逐漸養(yǎng)成認真閱讀的好習慣。

3.速讀法

速讀法顧名思義，就是對所要閱讀的文章不出聲、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生不光要能夠快速閱讀，還要高度集中精神，能夠?qū)τ杏玫男畔⒖焖偬幚?、消化，并加以應用。這種方法的優(yōu)點是能夠在較短的時間內(nèi)獲得大量的信息。不同的學生喜歡用不同的方法。因此，教師可讓學生根據(jù)自己閱讀的需要，決定是否采用速讀法。

4.摘錄批注法

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關鍵詞：高中語文；閱讀；有效教學方法；個性閱讀；探究閱讀；閱讀技巧

《普通高中語文課程標準》明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。然而，現(xiàn)在的高中語文閱讀教學，依然是以老師注重知識講解，讓學生瀏覽課文，再帶著學生分析課文的方式展開。而且教師所教授的語文閱讀內(nèi)容也是以高考的考查范圍為主要依據(jù)的，使學生無法很好地理解文本內(nèi)涵，使學生的閱讀變得“為寫作閱讀，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀”。這就忽視了高中生的獨立思考，也影響了學生對閱讀的興趣培養(yǎng)。下面，筆者從個性化閱讀、探究性閱讀和展開閱讀技巧教學三個方面，討論高中語文閱讀教學的有效方法。

一、展開個性化閱讀活動

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！备咧猩拈喿x能力不僅影響著他們的語文成績，還影響著他們其他學科的成績，因此，教師必須要想方設法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發(fā)高中生對閱讀的興趣，這也就要求老師要展開個性化的閱讀活動，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇不同內(nèi)容的文本進行閱讀。在高中語文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經(jīng)典的小說、神話故事等，在實際教學中，老師要在語文課堂上充分利用教材的優(yōu)勢，讓高中生在閱讀中感到快樂。在確定學生對這些文本感興趣之后，教師便可以為學生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關的其他有趣的著作，也可以讓學生自由選擇一些課外讀物，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而促進高中生的閱讀積極性，實現(xiàn)個性化閱讀。再者，教師也可以根據(jù)學生的興趣開展一些有趣的閱讀課外活動，比如在每次語文課開始的五到十分鐘內(nèi)，讓學生自由選擇并推薦一些有閱讀價值的讀物，或者是舉辦一些讀書交流會活動等，讓學生根據(jù)自己的實際需要展開閱讀，讓高中生實現(xiàn)個性閱讀。

二、展開探究性閱讀活動

高中生直接面臨的就是高考，雖然我國一直在強調(diào)這種評價方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實現(xiàn)這一目的，只靠個性化閱讀活動是無法實現(xiàn)的。因此，教師可以在高中語文教學中展開探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導下獲取有用信息，并將被動變?yōu)橹鲃?，解放學生的思維，使他們成為知識意義的主動建構(gòu)者。在指導高中生展開探究性閱讀教學活動的時候，教師可以讓學生先瀏覽文本，然后以問題或情境來引導學生主動思考，讓學生在老師的點撥下，理解文本內(nèi)涵，深入體會文本情感，與作者在心靈與情感層面產(chǎn)生共鳴。

三、展開閱讀做題技巧教學

在高中教育階段，除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣、使其學會探究文本之外，還有一個最主要的目的就是讓學生能夠?qū)⒃谔骄啃蚤喿x活動中習得的閱讀方法應用在實際的語文考試中。而閱讀題目在語文試卷中的命題方式比較開放，學生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個框架之內(nèi)，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態(tài)度與情感取向等。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以展開閱讀做題技巧訓練，讓學生的答案更加規(guī)范。學生也可以在這些技巧的指導下更加得心應手地應對閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時也更加積極。在訓練高中生的閱讀技巧時，教師要讓學生學會把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點信息，明確閱讀目標。在師生之間出現(xiàn)異議的時候，教師要與學生平等交流，切不可直接否定學生的思路，而是要與學生討論，協(xié)商解決閱讀問題。

總而言之，我國的教育正在逐步走向素質(zhì)教育，教師在實際教學活動中，一定要注意發(fā)揮學生的主體地位，讓學生對語文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應對閱讀考試。教師要展開個性化的閱讀活動，培養(yǎng)出高中生對閱讀的興趣，使他們自愿展開閱讀訓練；教師要展開探究性閱讀活動，讓學生學會邊讀邊想，培養(yǎng)他們的探究思維，提高他們的閱x能力；教師要展開以訓練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學活動，提高高中生的閱讀能力，使學生在高考中取得成功，幫助他們更好地發(fā)展。

參考文獻：