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【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論；高中生物；核心概念；教學(xué)

縱觀生物學(xué)發(fā)展史可見，生物科學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的精髓，也是思維過程的核心?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢?，加強(qiáng)核心概念教學(xué)具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不是記住所有細(xì)節(jié)的事實，而是深刻的理解、掌握從一系列客觀事實中概括出來的規(guī)律和原理，并能在新的情境中靈活應(yīng)用。

一、對生物核心概念的認(rèn)識

加拿大安大略省頒布的《1-8年級科學(xué)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2007修訂版）》的描述中，核心概念（加拿大稱為“重要概念”）是指超越于零散的事實和技能而集中在概念、原理和過程上的；是學(xué)生忘掉一些學(xué)過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。劉恩山教授認(rèn)為“生物學(xué)核心概念是基于整個課標(biāo)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)?！笨梢?，生物學(xué)核心概念是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括，對于本節(jié)課乃至整個高中生物教學(xué)起到一個統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。因此，分析影響概念形成的內(nèi)在心理學(xué)過程，并以此指導(dǎo)高中生物核心概念的教學(xué)活動，對每一位教師都具有重要的意義。

二、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，個體獲得概念的方法有兩種類型：概念的形成和概念的同化。概念的形成是指通過一系列相似現(xiàn)象或事實歸納出共同屬性，這是獲得概念的初級形式；概念的同化是指在原有概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點和認(rèn)知能力，直接以定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示出概念的核心特征，最終使學(xué)習(xí)者獲得新概念的方式，這是高中生物教學(xué)中學(xué)生獲得概念的主要形式。概念的同化分為三種類型：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

三、高中生物核心概念的教學(xué)要注意以下幾個方面

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論說明，高中生物核心概念教學(xué)時涉及到概念的四個方面：名稱、定義、有關(guān)和無關(guān)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生掌握、理解并靈活運(yùn)用核心概念，在教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點：

1.講清高中生物核心概念的來龍去脈，初步建立感知環(huán)節(jié)

首先，通過創(chuàng)設(shè)有層次的問題喚醒學(xué)生已有知識，使學(xué)生了解建立生物核心概念所依據(jù)的實驗事實或相關(guān)知識，進(jìn)而為學(xué)習(xí)新概念尋找固定點（多為上位觀念），這樣能夠促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念同化、順應(yīng)新知識。例如：顯性性狀和隱性性狀這兩個概念都是相對性狀的下位概念，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了對相對性狀的正確理解，教師通過多種感性材料如人有無耳垂、豌豆的高莖和矮莖、園粒和皺粒等構(gòu)建課堂教學(xué)，能夠使概念形象直觀化，學(xué)生抓住“同一性狀”“不同表現(xiàn)類型”兩個關(guān)鍵點，就能順利的概括出顯性性狀和隱性性狀兩個概念。

其次，使學(xué)生理解建立核心概念所經(jīng)歷的抽象思維過程，這不僅能使學(xué)生充分理解核心概念，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。如光合作用的教學(xué)，光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用這一概念的下位概念，它們是光合作用的兩階段，并且兩者同時存在，在物質(zhì)上相互依存，在能量上具有一定的連續(xù)性。教師需要沿著帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)家的足跡去探尋光合作用的這兩個過程的本質(zhì)，即通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)史幫助學(xué)生理解概念之間的聯(lián)系。

2.精確揭示出高中生物核心概念的本質(zhì)，講清其內(nèi)涵和外延，促使同化過程順利進(jìn)行

生物核心概念的內(nèi)涵是指：它反映的是哪一類客觀事物的哪些本質(zhì)屬性？概念的外延指其適用的條件和范圍、該概念與相近概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，基因這一概念的內(nèi)涵可以從下面幾個角度去理解：（1）基因是有遺傳效應(yīng)的DN段（化學(xué)本質(zhì)）（2）基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成（結(jié)構(gòu)）（3）基因主要位于染色體上，呈線性排列（位置）。（4）基因是控制生物性狀的最小單位（功能）。其外延是：基因可分為常染色體基因和性染色體基因（位置）、顯性基因和隱性基因（功能）、細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因等（場所）；學(xué)生在全面而詳細(xì)的剖析中對概念的理解才會全面且深刻。

3.展示變式，正例和反例綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對高中生物核心概念的理解

展示事實性知識是概念教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，在教較難概念時這一過程尤為重要，為了幫助學(xué)生從例子中概括出共同特征，需要同時呈現(xiàn)若干正例；當(dāng)通過正例幫助學(xué)生建立起概念時，可以呈現(xiàn)出反例，反例有利于辨別，能幫助學(xué)生加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識。合理利用反例，可以有效排除學(xué)習(xí)中無關(guān)特征的干擾。例如：同源染色體是指“一條來自父方，一條來自母方，并且形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。這一概念中“一般”兩字不能省略，否則學(xué)生會對X和Y染色體產(chǎn)生困惑。教師對概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法。

總之，高中生物核心概念的教學(xué)，不但要尊重核心概念概念的一系列客觀屬性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能使學(xué)生準(zhǔn)確、精細(xì)地掌握概念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]叢立新等.國內(nèi)概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及意義.教育科學(xué)研究，2006，（4）：34一36.

[2]何雪玲奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論對于現(xiàn)代教育的啟示[J]欽州學(xué)院學(xué)報，20081

[3]劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方式.生物學(xué)通報，2010.4

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關(guān)鍵詞：新形勢;優(yōu)化;初中生物;概念教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

初中生物作為普及生物知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著極大的促進(jìn)作用。初中生物很多的知識來源于生活，但又高于生活，時而抽象時而具體，很多的知識都圍繞著一個中心展開，那就是核心概念。概念教學(xué)在生物教學(xué)中地位較高，一個概念都牽扯到若干的零碎知識，并且相關(guān)概念之間是彼此聯(lián)系的，這就顯得掌握好概念是多么的重要的。所謂教無常法，貴在得法，作為一線的生物教師和教育工作者一定要重視生物的概念教學(xué)，革新教育教學(xué)策略，探究多元化的教學(xué)路徑，最大限度的提升初中生物概念教學(xué)的效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、從學(xué)生的生活出發(fā)，巧用諺語導(dǎo)入概念教學(xué)

初中生物教學(xué)的內(nèi)容比較的豐富，但是所有的知識都可以在生活中找到相應(yīng)的載體，所以面對抽象難懂的初中生物概念，學(xué)生就可以結(jié)合學(xué)生的元認(rèn)知和生活中的嘗試，巧妙的運(yùn)用通俗易懂的日常諺語來開展生物概念的有效教學(xué)。諺語以一種簡單易懂的口吻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能輕松的實現(xiàn)知識的掛靠，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生的理解能力，一定程度上可以幫助學(xué)生消化和吸收生物學(xué)概念。如“老鼠過街，人人喊打”體現(xiàn)的生物之間競爭的概念;“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”反饋的是生物條件反射的概念;“一母生九子，連母十個樣牽扯的都是有關(guān)遺傳的知識。為了巧妙的使用日常諺語幫助學(xué)生了解生物概念，那么教師在備課的過程中一定要認(rèn)真研究教材，要緊密的把概念與生活實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)知識性、趣味性和實踐性的結(jié)合。

二、開展設(shè)問教學(xué)模式，提升學(xué)生的探究能力

在生物學(xué)概念教學(xué)的時候，課堂會顯得有些枯燥死沉，那么教師就可以采取設(shè)問的方式活躍課堂教學(xué)氛圍，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，另一方面也可以讓死氣沉沉的課堂增加一點靈氣。針對生物學(xué)概念的問題設(shè)疑，首先要考慮到學(xué)生的實際情況，在設(shè)計的問題形式、內(nèi)容和數(shù)量上要有一個考量，難度系數(shù)不宜過大，當(dāng)然也不能過于簡單，無論哪種否不利于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使用類比法教授概念

在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的過程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，針對這些概念，在教學(xué)中教師必須給與高度的重視，有效的區(qū)分相關(guān)概念的差異，可以通過相互的比對來揭曉相似概念之間的差異。相似概念既然是相似那么肯定就有有相同的部分也會有不同的部分，這些都需要教師在教學(xué)的過程中要做個有心人，然后能及時的完成相關(guān)概念的總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建一定的知識體系，這樣才能幫助學(xué)生有效區(qū)分相似概念。如“生長”和“發(fā)育”，看上去這兩個概念沒有什么不同，但是細(xì)細(xì)分析的話卻有截然不同的地方。生長一般是指細(xì)胞同化作用大于異化作用時，細(xì)胞數(shù)目增多，體積增大的“量變”過程。發(fā)育是指細(xì)胞通過分化，形成新的組織、器官、系統(tǒng)，最終成為性成熟的個體的“質(zhì)變”過程。

四、提升記憶能力，巧用概念圖解讀概念

初中生物相關(guān)概念之間有一定的關(guān)聯(lián)性，如果教師在教學(xué)的過程中能夠采取概念圖記憶的方法，那么很多的概念就可以非常輕松的理解和掌握了，概念圖的使用不但可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)聯(lián)的概念，還能幫助他們形成一定的知識框架，這樣在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的時候具有一定的系統(tǒng)性和層次性。如：下圖以生物多樣性為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖，組建知識網(wǎng)絡(luò)。

要想實現(xiàn)初中生物的概念教學(xué)，就需要掌握初中生物課堂中設(shè)計的概念，然后分析學(xué)情，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，巧用概念轉(zhuǎn)化，知識嫁接等方式來完善教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的熱情和興趣，這樣才能確保概念教學(xué)的有效性和針對性。在開展初中生物概念教學(xué)的時候一定要樹立全局意識，不要為了概念教學(xué)而教學(xué)，一定要活化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到精彩的生成。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚(yáng)長避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定方法：如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。

三、教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學(xué)生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標(biāo)，它以三維目標(biāo)的達(dá)成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學(xué)生學(xué)力提高為目的。因此， 創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育； 設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)；創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。 教師要善于重組教學(xué)內(nèi)容，尋找貼近學(xué)生生活實際與思維規(guī)律的相應(yīng)的教學(xué)序，使知識與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過程有序進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學(xué)生的思維有序的展開、發(fā)展、收斂。這樣的教學(xué)過程就具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。教學(xué)過程中，還要隨時反思教學(xué)活動是否與目標(biāo)和諧一致，通過與學(xué)生的雙向信息交流，協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)生成的有序進(jìn)行，促使學(xué)生學(xué)會建構(gòu)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。因為，“給”，永遠(yuǎn)只能給“死”的知識，而“導(dǎo)”才是“活”知識的源泉。

四、使用教學(xué)媒體是有效輔助、整合教學(xué)的最佳途徑

化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。教材是很重要的教學(xué)媒體，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生知識的源泉。教學(xué)前必須認(rèn)真研究，教學(xué)時必須回歸教材并指導(dǎo)學(xué)生用好教材。板書是知識的歸納和總結(jié)的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術(shù)具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化” 、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現(xiàn)突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提。教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學(xué)功能，具有不可替代性。教學(xué)媒體的合理使用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出重點、突破難點，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙，提高學(xué)生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，這就要求根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點，正確定位，揚(yáng)長避短，進(jìn)行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

(接上頁)如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)能正確理解甚至能通過教師引導(dǎo)構(gòu)建出概念圖，那么學(xué)生對概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高，生物概念圖的繪制到一定學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到輕車熟路了，完全可以放手讓他們自己設(shè)計。每個學(xué)生的設(shè)計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補(bǔ)完善，使學(xué)生的知識得以系統(tǒng)化。

總之生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個重要的組成部分。它是對生物界或生物體的生命活動過程中各類事實以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的概括，讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)概念既是生物新課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心。我們在教學(xué)中一定要注重生物學(xué)概念的教學(xué)，樹立"授之以漁"的理念，采用各種方法，合理科學(xué)地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能進(jìn)行有針對性、實效性的教學(xué)，最終使學(xué)生牢固地理解概念、掌握概念，并靈活運(yùn)用概念，解決實際問題。

參考文獻(xiàn)

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《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，與我國的新技術(shù)革命，與人類的生活，都有著密切的關(guān)系。通過對生物課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生物學(xué)觀點，提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和能力，初步具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和一定的實踐能力，掌握一般的科學(xué)方法，為他們以參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)適應(yīng)社會和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)?！痘瘜W(xué)教學(xué)大綱中》指出：化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對于我國實現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有極其重要的作用。通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學(xué)生，以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。從學(xué)科大綱的直觀解釋上看，生物學(xué)和化學(xué)都提到和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活、生產(chǎn)等有著廣泛、密切的聯(lián)系；從教學(xué)目的上看，均有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力和實驗?zāi)芰Φ认嗤c；尤其在思想情感方面，更有培養(yǎng)熱愛自然、環(huán)保、勇于探索、有科學(xué)精神等方面高度的相似和聯(lián)系。

二、知識內(nèi)容上的聯(lián)系

比較人教版初中生物學(xué)教材和人教版初中化學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一章幾乎都涉及到了化學(xué)內(nèi)容，相同之處還有一些基本用語、實驗操作、探究方法等多方面的內(nèi)容。化學(xué)第一單元走進(jìn)化學(xué)世界中的“物質(zhì)變化和性質(zhì)”與生物學(xué)的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯(lián)系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯(lián)系；第三單元中物質(zhì)構(gòu)成的奧妙中的“分子和原子”與生物學(xué)的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相聯(lián)系；第四單元自然界中的水中的“愛護(hù)水資源”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節(jié)水農(nóng)業(yè)”等相聯(lián)系；第五單元化學(xué)方程式中的“質(zhì)量守恒定律”與生物學(xué)的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯(lián)系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學(xué)的“光合作用”、“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”等相聯(lián)系；第七單元燃料及其利用和生物學(xué)的“人類活動對生物圈的影響”相聯(lián)系；第九單元溶液中的“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物學(xué)的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯(lián)系；第十一單元鹽化肥與生物學(xué)的“植株的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)”相聯(lián)系；第十二單元化學(xué)與生活中的“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)元素與人體健康”與生物學(xué)的“人體的營養(yǎng)”及“健康地生活”等相聯(lián)系；除章節(jié)內(nèi)容外，還有“走進(jìn)實驗室”的共同要求及科學(xué)探究的方法等。

三、課程編排上的聯(lián)系

化學(xué)與生物學(xué)的知識內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，仔細(xì)分析，生物在初一、初二開設(shè)，化學(xué)在初三開設(shè)，是有科學(xué)意義的。目前深圳市初中生物學(xué)課程安排在初一、初二年級兩學(xué)年開設(shè)，每周2課時，初二下學(xué)期進(jìn)行深圳市生物會考結(jié)業(yè)考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分?jǐn)?shù)；化學(xué)課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學(xué)科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、教學(xué)任務(wù)重，生物學(xué)的學(xué)習(xí)對初中化學(xué)具有鋪墊作用，在教學(xué)過程中如何做好生物和化學(xué)的教學(xué)安排，尤其是已完成學(xué)習(xí)的生物知識如何能應(yīng)用到初三的化學(xué)教學(xué)中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學(xué)不分家，那么無論生物與化學(xué)教師單獨備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容及相互聯(lián)系，應(yīng)在適當(dāng)時機(jī)下做好“加減法”，加強(qiáng)對學(xué)科間的整合。生物老師在初一、初二教學(xué)中可以有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)、感知化學(xué)的興趣，針對化學(xué)里重復(fù)出現(xiàn)的生物學(xué)知識可以適時重復(fù)；化學(xué)老師在教學(xué)時要加強(qiáng)全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學(xué)里學(xué)過相關(guān)化學(xué)內(nèi)容要要善于利用、做好銜接，生物學(xué)里已經(jīng)掌握的知識點可以輕略帶過，重點強(qiáng)調(diào)知識上的不同之處，這樣能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、生物學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實驗教學(xué)方面的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）大致相同的實驗室布局，相同的學(xué)生安全守則等；（2）實驗前的準(zhǔn)備、試驗后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗的注意事項及步驟要求；（4）常規(guī)儀器破損后的處理、發(fā)生實驗傷害后的應(yīng)急處理等。

2.知識內(nèi)容存在聯(lián)系的應(yīng)用實例。如“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課，是人教版初中化學(xué)的第一單元第一課題，是學(xué)習(xí)化學(xué)的開始，也是中考的考點之一，經(jīng)常出現(xiàn)的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學(xué)變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質(zhì)發(fā)霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項都屬于初一初二生物學(xué)里涉及到的知識，考察的是化學(xué)變化的概念理解，教師在準(zhǔn)備這學(xué)時的教學(xué)設(shè)計時，可以將這節(jié)課與生物學(xué)學(xué)過的知識有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)課之前，我們先來復(fù)習(xí)生物知識。（利用“化學(xué)課復(fù)習(xí)生物知識”激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動學(xué)生的積極性）請問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質(zhì)？又生成了哪些物質(zhì)？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機(jī)物和氧氣。師：很好，看來初一的生物知識大家都掌握得很好。那再請問：二氧化碳和水與有機(jī)物和氧氣是相同物質(zhì)嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的……師：嗯，很好，大家現(xiàn)在就知道氧氣的重要性了，我們以后學(xué)習(xí)氧氣的時候，就得認(rèn)真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)呢？……（學(xué)生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)，我告訴大家，因為在光合作用的過程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機(jī)物，在這個變化過程中，某些物質(zhì)生成了另外的、不同的、新的物質(zhì)，在化學(xué)中，這樣的變化就叫化學(xué)變化……本課時就順利地由學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識順利過渡到了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且通過知識點的對比聯(lián)系，還復(fù)習(xí)了光合作用屬于化學(xué)變化。當(dāng)然，在“化學(xué)變化”的講解中，我們還可以聯(lián)系生物學(xué)學(xué)習(xí)過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發(fā)霉變質(zhì)等同樣屬于化學(xué)變化，通過已學(xué)過的知識來進(jìn)行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學(xué)生印象深刻、理解透徹。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；思維意識；高中；生物教學(xué)；新課標(biāo)

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的一大支柱，其思想滲透到所有自然學(xué)科中。在高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，在物理和化學(xué)上具有廣泛的應(yīng)用。而《2011年高考課程標(biāo)準(zhǔn)實驗板考試大綱（生物）》明確提出：生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于“科學(xué)課程”的性質(zhì)，著重考查考生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用能力。其中，特別在“理解能力”中增加了“能用數(shù)學(xué)方式準(zhǔn)確描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”這一新要求。為適應(yīng)這種變化，筆者在近3年的教學(xué)實踐中，嘗試著將“用數(shù)學(xué)”的意識通過課堂滲透給學(xué)生，主要的做法有以下幾點，愿與廣大同行交流，共同探討。

一、利用數(shù)學(xué)符號，對學(xué)生進(jìn)行滲透

在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)符號（+、-、=、＜、＞）把相關(guān)的生物學(xué)概念聯(lián)系起來，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解其內(nèi)涵，又能直觀地顯示各概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，簡化了語言敘述，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。例如，在區(qū)分血液與血漿，血漿與血清時，我們可以用等式直觀地顯示其聯(lián)系與區(qū)別：血液=血漿+血細(xì)胞，血清=血漿-纖維蛋白原。還有很多的生物學(xué)概念也可以用等式的形式表示出來，如生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+無機(jī)環(huán)境，1個四分體=1對同源染色體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子=8條脫氧核苷酸鏈，自養(yǎng)生物=生產(chǎn)者=綠色植物+光能細(xì)菌+化能細(xì)菌。對于有些生物學(xué)概念我們還可以用一些不等式粗略地表示各概念的范圍大小，例如，細(xì)胞核＞染色體＞DNA＞基因＞脫氧核苷酸，細(xì)胞的全能性大?。褐参铮緞游?，受精卵＞生殖細(xì)胞＞體細(xì)胞。通過上式我們可以看出，這些數(shù)學(xué)符號的妙用使得這些生物學(xué)概念之間的關(guān)系，直觀化、簡單化、明了化，便于學(xué)生理解與記憶，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、利用數(shù)學(xué)的概念、觀點分析闡釋生物學(xué)概念，對學(xué)生進(jìn)行滲透

1.集合的觀點

“集合”是高中數(shù)學(xué)的一個基本概念，與之相關(guān)的概念還有“元素”、“子集”、“包含關(guān)系”等。在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第71頁對“群落”這一概念的描述為：“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域的各種生物種群的集合，叫做群落”。這便是從“集合”觀點描述生物學(xué)概念的一典型實例。

在接觸了這些概念以后，筆者從“集合”的角度，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行如下理解：

⑴種群是由生活在同一區(qū)域同種生物的全部個體構(gòu)成的“集合”，組成它的“元素”是該區(qū)域該生物的全部個體。

⑵群落是由生活在同一區(qū)域的全部種群構(gòu)成的“集合”，組成它的“元素”是該區(qū)域的全部種群。

⑶由以上觀點，可以把種群看做是群落的“子集”，它們之間是“包含關(guān)系”

⑷生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的“集合”，組成它的“元素”是生物群落與無機(jī)環(huán)境。

⑸由以上觀點，可以把群落看做是生態(tài)系統(tǒng)的“子集”，它們之間是“包含關(guān)系?！?/p>

總之，從“集合”的觀點分析理解生物學(xué)概念可貫穿整個高中三年的生物學(xué)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對概念的內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)系理解更加深刻，也很好地樹立起了學(xué)生“用數(shù)學(xué)思維理解生物學(xué)”的意識。

2.函數(shù)的觀點

“函數(shù)”是高中數(shù)學(xué)的一個重要概念，是高中數(shù)學(xué)的一條主線，學(xué)生對其的理解較為深刻。若能在高中生物教學(xué)中，將“函數(shù)”的觀點引入，做到兩者的有機(jī)結(jié)合，便能對學(xué)生在高中生物中的“數(shù)學(xué)思維意識”的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。教材第85頁描繪了溫度和pH對酶活性影響的曲線。在講解分析這兩個坐標(biāo)曲線的時候，筆者從函數(shù)的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對其含義做以下理解：

⑴溫度和pH是“自變量”，酶活性是“因變量”。

⑵酶活性可以看做是溫度和pH的“函數(shù)”。酶活性的大小隨著溫度和pH的變化而變化。

⑶坐標(biāo)曲線是酶活性隨溫度和pH變化的“函數(shù)圖像”。

通過這樣的理解，在學(xué)生首次接觸坐標(biāo)曲線時便進(jìn)行了滲透，引導(dǎo)他們以后有意識地從函數(shù)的觀點認(rèn)識生物學(xué)中的變化規(guī)律。

三、利用數(shù)學(xué)思想解題，對學(xué)生進(jìn)行滲透

在高中生物中，有些習(xí)題若單純從生物學(xué)過程角度分析，不容易找到解題的突破口，若從數(shù)學(xué)思維的角度，便很容易理解。

“數(shù)形結(jié)合”的思想是數(shù)學(xué)的重要思想之一，在生物學(xué)教學(xué)中也能充分貫徹這一思想，比如在教學(xué)“細(xì)胞的生長”時，存在一個難點問題，即細(xì)胞為何不能無限增大呢？細(xì)胞的體積小有何意義？面對這個問題很多同學(xué)難以回答。這時教師可設(shè)計以下問題：“一個籃球和一個乒乓球相比，它們的表面積與體積之比有何差異？細(xì)胞體積越大，需要從外界吸收的營養(yǎng)物質(zhì)就越多，當(dāng)細(xì)胞體積變大時表面積與體積之比會發(fā)生什么變化？這與細(xì)胞不能無限長大有什么關(guān)系？” 讓學(xué)生根據(jù)問題提供的“數(shù)形”情境去構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使抽象、深奧的問題變成熟悉、生動的具體問題，從而使學(xué)生通過測量、計算、思考自己就可以推導(dǎo)出原理，即：“隨著細(xì)胞體積增大，表面積與體積之比卻變小，細(xì)胞與外界交換物質(zhì)的能力就變小，細(xì)胞就得不到足夠的養(yǎng)料，所以細(xì)胞的體積只能長到一定的限度”?？梢娫诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)“數(shù)形”情境，引導(dǎo)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”、自主探究，有時能化難為易。

以上是“數(shù)形結(jié)合”在生物學(xué)解題中的應(yīng)用，常用的數(shù)學(xué)思想還有導(dǎo)數(shù)思想、函數(shù)與方程思想、換元思想、分類討論思想等等。這些數(shù)學(xué)思想都可在生物學(xué)解題中，根據(jù)具體情況適當(dāng)應(yīng)用，深化學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識，提高“用數(shù)學(xué)”的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《2011年高考課程標(biāo)準(zhǔn)實驗板考試大綱（生物）》

[2]劉學(xué)全.生物復(fù)習(xí)方法摭談 中學(xué)生物教學(xué)

篇6

摘要：工業(yè)微生物學(xué)作為生物工程專業(yè)重要的核心課程，教學(xué)方法的改進(jìn)一直是熱點問題。本文探討PBL方法在教學(xué)上的應(yīng)用，通過設(shè)定問題、課堂討論、教師分析總結(jié)、實驗方法設(shè)計、教師審核、實驗操作等步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)迅速發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：生物工程；專業(yè)基礎(chǔ)課；工業(yè)微生物學(xué)；PBL

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0188-02

當(dāng)前，“二十一世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)”的觀點已得到了全世界政界和科技界等有識之士的廣泛認(rèn)同。工業(yè)微生物學(xué)是生物工程專業(yè)的重要的核心課程，微生物教學(xué)如何適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的要求，探討先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，這是當(dāng)今工業(yè)微生物理論與實驗教學(xué)亟待解決的問題。

一、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)授課方式[1]

PBL（Problem-Based Learning，PBL），是一種新型的教學(xué)模式，在很多學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)揮了突出作用。PBL教學(xué)法中教師為輔助，以問題為主軸架構(gòu)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)要求教師設(shè)定的問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的問題，引出問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，積極主動尋找問題的答案。PBL教學(xué)側(cè)重小組合作和自主學(xué)習(xí)，通過社會交往發(fā)展學(xué)習(xí)工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作技巧。教師的作用是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧，以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生自身擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，自我評價和小組評價來完成教師設(shè)定的問題，徹底改變教師為主體、學(xué)生被動接受的教育模式。

二、工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中PBL的應(yīng)用

微生物（microorganism，microbe）指肉眼看不見或看不清楚，必須借助于顯微鏡才能看清外型的微小生物的統(tǒng)稱。微生物通常包括無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒、亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）、具原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的真細(xì)菌、古生菌以及具真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的真菌（酵母菌、霉菌、蕈菌等）、原生動物和單細(xì)胞藻類。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工業(yè)微生物學(xué)基本理論，了解微生物在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。課程內(nèi)容主要包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、營養(yǎng)與代謝、微生物的生長、微生物的遺傳變異與菌種選育、微生物的生態(tài)、傳染與免疫、應(yīng)用微生物等；需要化學(xué)類、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)的課程基礎(chǔ)。由于工業(yè)微生物學(xué)內(nèi)容龐大，傳統(tǒng)教育以老師為主體的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生只能被動地接受知識，因此削弱了學(xué)習(xí)的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不佳?！笆谥贼~不如授之以漁”，教學(xué)應(yīng)貴在教導(dǎo)學(xué)到真本領(lǐng)，學(xué)生厭學(xué)是失敗的教學(xué)。科學(xué)合理采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，⒎⑹皆擻枚嗝教褰萄В把PBL作為鑰匙開啟主動學(xué)習(xí)的大門，設(shè)定問題探索本學(xué)科的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、基本實驗技能、最新科研動態(tài)成果，在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵學(xué)生提出問題，掌握學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，極大地滿足學(xué)生的求知欲望，提升教學(xué)的內(nèi)涵，便于學(xué)生消化和理解知識，將傳授知識和提高能力密切結(jié)合。[2-4]

1.理論教學(xué)中的問題設(shè)定。PBL教學(xué)法設(shè)定問題難易程度要適宜，教師按照課前準(zhǔn)備、提出問題、解決問題進(jìn)行。

設(shè)疑1：在你的生活中，認(rèn)為哪些是微生物？（討論、放微生物圖片、總結(jié)微生物形態(tài)特征，得出概念）通過微生物的用途、與人關(guān)系、微生物形態(tài)，掌握微生物概念、特點；通過科學(xué)發(fā)展歷史認(rèn)識工業(yè)微生物學(xué)的發(fā)展歷史；通過微生物應(yīng)用與危害認(rèn)識微生物在人類生活中的作用。

設(shè)疑2：什么細(xì)菌？結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)（討論、放微生物圖片、總結(jié)細(xì)菌形態(tài)特征，得出概念）

設(shè)疑3：雨后土腥味、大氣中最初的氧氣哪里來的？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征，得出概念）

設(shè)疑4：什么真核微生物？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征，得出概念）

設(shè)疑5：釀酒、面包怎么制作的？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征、概念）結(jié)合生物化學(xué)學(xué)習(xí)

設(shè)疑6：微生物靠什么生活？（討論，得出結(jié)果）

2.實驗教學(xué)中的問題設(shè)定。工業(yè)微生物學(xué)實驗部分主要包括微生物的觀察、培養(yǎng)、分離純化、性質(zhì)鑒定、微生物檢驗等，也可以劃分為微生物基本技能訓(xùn)練和微生物常規(guī)儀器使用的基礎(chǔ)性實驗部分，以及多種技能運(yùn)用的微生物綜合類實驗項目。通過技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)自律的科學(xué)態(tài)度，為今后從事生物工程技術(shù)及新產(chǎn)品開發(fā)等工作打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠通過與教師的相互作用增長學(xué)識并發(fā)展獨立思考與創(chuàng)新的能力。PBL通過問題設(shè)定要求教師把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生思考、動手，進(jìn)而掌握技能，克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的弊端，讓學(xué)生產(chǎn)生真正在探索和發(fā)現(xiàn)的思維。每一個實驗題目（常見微生物是什么樣子，微生物的食物是什么，微生物怎樣生長的，物理化學(xué)因素如何影響微生物？等等）就是一個問題，學(xué)生帶著問題而來，通過講義了解初步的內(nèi)容，通過動手操作，相互切磋，在探索中學(xué)習(xí)。通過微生物的采樣、分離、觀察、培養(yǎng)，鞏固微生物理論學(xué)習(xí)。教學(xué)相長，研究新的實驗技術(shù)，讓學(xué)生利用教師提供的實驗材料，去探索發(fā)現(xiàn)，并得出結(jié)論。將微生物實驗預(yù)習(xí)報告、學(xué)生日常操作和實驗態(tài)度、實驗過程報告及實驗技能考試的比例分配好，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。為了使PBL教學(xué)法能落到實處，考核也要緊跟教學(xué)的需要，帶著問題來實驗，否則不能參加實驗，在邊操作邊切磋邊討論中學(xué)會實驗技能，注重實驗結(jié)果的分析，實驗成績中平時學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，實驗報告占30%，實驗操作考核占60%。[5-10]。

“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”都強(qiáng)調(diào)了學(xué)與做的結(jié)合。工業(yè)微生物學(xué)既是專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)技術(shù)，可直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。使用新的實驗方法與技術(shù)，就如當(dāng)初列文虎克（Antony van Leeuwenhoek）發(fā)現(xiàn)微生物一樣，肯定學(xué)生在顯微鏡下找到的肉眼難以看清的世界，肯定學(xué)生學(xué)會的最基本的實驗技巧，培育科研興趣，當(dāng)這興趣發(fā)展到一定程度，進(jìn)入教學(xué)，研究微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善對實踐的觀察，通過這一個點的興趣進(jìn)入對這一學(xué)科領(lǐng)域的鉆研，而不是為了應(yīng)付考試機(jī)械地背誦理論。PBL教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的心理，克服“注入式”教學(xué)法的束縛，把激發(fā)學(xué)生積極性主動性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點，真正掌握打開知識大門的方法。

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篇7

一、初中生物學(xué)概念教學(xué)亟待改進(jìn)

從廣義上來講，初中生物學(xué)重要概念，包括了重要的生物學(xué)概念、原理、理論和模型等，需要學(xué)生在豐富的事實和材料的基礎(chǔ)之上，通過分析、歸納、推理、應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程來獲得。

在初中生物學(xué)課程中，為了貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，把學(xué)生引入生物科學(xué)的大門，不少概念的表述是淺顯的，例如光合作用指綠色植物利用光能，把二氧化碳和水合成貯存能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣的過程，雖表述了概念的實質(zhì)，但并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)，要求學(xué)生理解這些概念的實質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。不少教師因此就把“定義”等同于“概念”，把概念性知識的教學(xué)等同于事實性知識的教學(xué)，不能通過“淺文深教”使學(xué)生經(jīng)歷重要概念的建構(gòu)過程，僅僅采用講授的方法告知學(xué)生“是什么”，或者只是從字面上“說文解字”，只重結(jié)論，不重過程；只重記憶，不重運(yùn)用；只限于概念定義的本身，不注意概念之間的聯(lián)系，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，無法深刻領(lǐng)悟重要概念及其蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)方法。正如義教生物學(xué)課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人劉恩山教授所說的：“實際發(fā)生在課堂中的情況也表明，膚淺的‘探究’活動，以及對事實類信息的強(qiáng)調(diào)和不當(dāng)使用并非個別現(xiàn)象。直接影響到初中生物課程目標(biāo)的達(dá)成，也影響到學(xué)生高中的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

二、積極學(xué)習(xí)體驗有利于提升重要概念教學(xué)效果

學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)生知、情、意、行親歷學(xué)習(xí)過程，這個過程也是學(xué)生對外在世界的接受與內(nèi)化過程，是一個以感性體驗為能動中介，向理性認(rèn)識不斷深化和飛躍的過程，只有親歷，才能觸動心靈、產(chǎn)生情感、生成意義、發(fā)展素質(zhì)。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體驗?zāi)芰κ怯蓪W(xué)科特點決定的。正如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、驗證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力”，就是要求在重要概念的獲得過程中，把學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和科學(xué)過程的體驗放在十分重要的地位，在學(xué)習(xí)活動中達(dá)到認(rèn)識、情感、意志及行為方面的統(tǒng)一，達(dá)到全身心投入的狀態(tài)。

因此，體驗學(xué)習(xí)是生物科學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展的前提條件。一位生物學(xué)特級教師曾說，“無論授魚還是授漁，首先要使學(xué)生有獲得魚的欲望”，這句話很好地詮釋了積極的學(xué)習(xí)體驗可以帶來學(xué)習(xí)的樂趣和動力。實踐證明，在重要概念教學(xué)中，處于積極體驗的學(xué)生學(xué)習(xí)主動且欲望強(qiáng)烈，觀察力更敏銳，思維更全面、靈活，更易溝通、協(xié)作。因此，積極的學(xué)習(xí)體驗?zāi)茉鲞M(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、提高學(xué)習(xí)效率，有利于提升重要概念的教學(xué)效果。

三、以學(xué)生獲得積極體驗為基本要求設(shè)計概念建構(gòu)過程

1.分析學(xué)生前概念，找準(zhǔn)教學(xué)切入點

前概念是科學(xué)概念建立的基礎(chǔ)，科學(xué)概念如果和前概念不一致，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如果教師能夠把握住學(xué)生的前概念，就會使教學(xué)有的放矢，更好地提高教學(xué)效果。教學(xué)中常見到：學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂的概念后，往往會誤認(rèn)多細(xì)胞生物是細(xì)胞數(shù)目增加的結(jié)果，教師由此激疑，直擊問題的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生在解決問題時獲得豁然開朗的積極體驗。實際上，對一些新的學(xué)習(xí)專題，比如，生物進(jìn)化、生物分類等，教師并不能確定學(xué)生已有的認(rèn)知程度，而默認(rèn)學(xué)生對它一無所知，以此作為備課的起點，顯然不利于高效的課堂學(xué)習(xí)。為此，要高度重視前概念對掌握科學(xué)概念的影響，認(rèn)真分析學(xué)生原有的觀念和態(tài)度；預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)；在發(fā)展和轉(zhuǎn)變觀念的過程中對學(xué)生智力的要求等等，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，貼近學(xué)生已有的認(rèn)識和能力，力求激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)概念的欲望，并使之在概念轉(zhuǎn)化中獲得積極的情緒體驗。

2.在建構(gòu)概念的關(guān)鍵處，提升學(xué)生參與度

正如朱正威先生所言：建構(gòu)概念是一個“由表及里”、“由此及彼”的過程，學(xué)生不需要記憶所有細(xì)枝末節(jié)的信息或孤立的事實，而需要深入理解從事實中概括出的規(guī)律和原理，掌握這些基本概念和原理并能遷移應(yīng)用于新情境中。教師需要做的事是，把學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，首先要讓學(xué)生置身于有意義的問題情境中，其次要為學(xué)生親歷、探究、感悟、體驗等學(xué)習(xí)方式搭建必要的平臺，提升學(xué)生參與度。

下面的這則“血管”的教學(xué)案例中，教師就是這樣做的。為了保證“觀察小魚尾鰭”活動高效進(jìn)行，教師課前做了大量的準(zhǔn)備。包括改進(jìn)實驗裝置，保證快速固定小魚；通過滴加白酒，輕微麻醉小魚，減小其活動性；拍攝了學(xué)生代表的操作過程視頻，顯微拍攝了顯微鏡下三種血管的高清視頻等，這些做法有效提高了學(xué)生親歷探究的參與度，增進(jìn)了體驗探究的效果。

然而，目前初中生物學(xué)課堂活動仍普遍存在“為活動而活動”的形式主義，缺乏必要的參與面和參與深度，一些表面的、浮躁的活動浪費了寶貴的課堂時間。為此，必須在活動設(shè)計中，重視學(xué)生參與活動的深度與廣度，包括活動任務(wù)、組織形式、評價方式等，從多方面促使盡可能多的學(xué)生親歷概念形成和應(yīng)用過程，幫助他們從各種事實和材料中理出頭緒，體驗從迷茫困頓到豁然開朗的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)特別重視針對不同層次學(xué)生的活動設(shè)計。

3.體現(xiàn)分層推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)體驗漸入

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，切忌把學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程等同于教師“放羊式”的袖手旁觀，沒有精心準(zhǔn)備的、邏輯合理的預(yù)設(shè)，課堂學(xué)習(xí)活動必然是低效的，學(xué)生的體驗是混亂的。教師在設(shè)計教學(xué)時，不僅要把握重要概念的呈現(xiàn)時機(jī)和呈現(xiàn)方式，還應(yīng)重視學(xué)生從“扶著走”到“自己走”每個環(huán)節(jié)分層設(shè)計，也就是教師的介入指導(dǎo)要逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，反饋環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計分析概念之間關(guān)系、應(yīng)用概念的新情境，考查學(xué)生對重要概念的理解，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗推向。

在學(xué)習(xí)“血管”相關(guān)概念之前，通過生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生感知血管的存在，推測血管可能有不同的類型，以“真實的血管是什么樣子的呢？”等問題引入“觀察小魚尾鰭的血管實驗”。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過分步觀察“血流速度”、“血流方向”歸納出三種類型的血管，并進(jìn)一步以“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點引領(lǐng)學(xué)生歸納“血管壁特點”、“血管功能”等，并以表格的形式，梳理以上概念，使學(xué)生形成對血管的整體認(rèn)識。最后采用了變式圖解檢測學(xué)生對三種血管特點及相互關(guān)系的理解，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的理解與應(yīng)用，把學(xué)習(xí)體驗推向。整個學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計了分步達(dá)標(biāo)任務(wù)，并輔以有效的評價推動，把知識梳理、歸納過程“還給”學(xué)生，激發(fā)和維持學(xué)生的“學(xué)習(xí)成就感”，讓學(xué)生在獲取知識的過程中體驗積極的情感。

四、在概念建構(gòu)過程中關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗

1.關(guān)注個性化學(xué)習(xí)體驗，合理引導(dǎo)使之趨于積極

由于學(xué)生個體間的知識基礎(chǔ)、能力水平和態(tài)度傾向的差異，他們的學(xué)習(xí)體驗必然會表現(xiàn)出不同的水平與特色。教師選擇教學(xué)策略時，應(yīng)充分考慮學(xué)生在認(rèn)知水平、移情能力等方面的差異，選擇那些學(xué)生急需的、有效的、易于接受且便于進(jìn)行情境體驗的策略進(jìn)行教學(xué)。

我們希望學(xué)生獲得的是積極、健康、充滿活力的情感體驗。因此，在活動實施過程中，教師要在細(xì)節(jié)上關(guān)注學(xué)生個性化體驗。例如，為不同水平的學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}；尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，并引用為進(jìn)一步教學(xué)的資源；恰當(dāng)評價學(xué)生的表現(xiàn)等。總的說來，要讓盡可能多的學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注和贊賞，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育價值，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.合理調(diào)配時間，使個性化體驗為共同學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)

課堂時間十分有限，但要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，往往需要分層次兼顧個性化體驗，如何合理調(diào)配時間？是發(fā)揮教師教學(xué)智慧和藝術(shù)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中個別對生物學(xué)興趣濃厚，知識面廣，反應(yīng)快的學(xué)生，易成為課堂上的“語霸”，教師可能被其“牽著走”，偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)；而不擅言辭的學(xué)生，他們思維的閃光點則需要教師捕捉、放大，獲得積極體驗。因此，教師需要敏銳捕捉、靈活掌控，才能分層次兼顧學(xué)生的個性化體驗，并整合起來為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，課堂教學(xué)才能在教師的掌控中發(fā)揮出最大的效益。

3.引導(dǎo)體驗反思，逐漸形成個性化學(xué)習(xí)策略

反思是獲得積極學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵。學(xué)生通過反思，把對學(xué)習(xí)過程各方面的思考整合起來，并與已有的經(jīng)驗結(jié)合，才能形成解決學(xué)習(xí)問題的策略。

要幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，比如在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中常用的逆向思考（如形成生殖細(xì)胞時染色體數(shù)目減半的道理）、類比推理（如理解生物體結(jié)構(gòu)層次的含義）、組織（如用概念圖整理生物與環(huán)境專題），還有聯(lián)想、精加工、序進(jìn)等學(xué)習(xí)策略，并在課堂上創(chuàng)設(shè)這些策略的練習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)策略，反思成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)，使學(xué)生獲得策略運(yùn)用的反饋信息，推動學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化過程。

篇8

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)　緒論　學(xué)習(xí)興趣

一、注重緒論教學(xué)，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

一般院校對于生物化學(xué)課程通常至少安排40～50個課時，鑒于生物化學(xué)課程知識點繁多，學(xué)習(xí)難度較大，課時安排時間有限，又要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，有些老師甚至直接忽略緒論部分的講解，這么做是非常不好的。

緒論這一章節(jié)，不僅具有知識性、科學(xué)性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師整體把握教材和知識體系，也需要多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的積累。教師在授課前，要做好充分的準(zhǔn)備，包括教材的通讀和鉆研，最新文獻(xiàn)資料的查閱以及課件的用心制作。這樣，對于緒論的講解才能生動清晰起來，才能使學(xué)生樹立學(xué)好學(xué)會生物化學(xué)的信心。

二、由淺入深介紹生物化學(xué)定義，讓學(xué)生理解學(xué)科特點性質(zhì)

許多學(xué)生上完了生物化學(xué)課程，還不理解這么課程到底是講的什么，所以說對于生物化學(xué)的概念講解至關(guān)重要。把“生物化學(xué)”的概念講清楚了，學(xué)生就能很清楚地理解本門學(xué)科的特點和性質(zhì)。筆者在教學(xué)過程中先引出生物化學(xué)的基本概念：生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的原理和方法，研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，是從分子水平來探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，又稱生命的化學(xué)。然后再從概念為出發(fā)點提出幾個問題，如生物化學(xué)的研究對象是哪些？是運(yùn)用什么原理和方法、在哪個水平研究生命現(xiàn)象的?生物化學(xué)課程和我們學(xué)習(xí)過的生理學(xué)、解剖學(xué)的研究角度有何不一樣？什么叫做生命?生物化學(xué)為什么又被叫做生命的化學(xué)?最后讓學(xué)生經(jīng)過討論、發(fā)言回答，教師解答，從多層次和多角度，由淺入深的介紹生物化學(xué)的概念，這樣學(xué)生就容易明白生物化學(xué)究竟是以什么為研究對象的學(xué)科。

三、介紹生物化學(xué)發(fā)展歷程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)的發(fā)展歷程總體可被劃分為三個主要階段，一是敘述階段，研究對象主要是生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能：第二階段是動態(tài)生物化學(xué)階段，研究對象主要是各種物質(zhì)代謝途徑以及相關(guān)調(diào)控；第三個階段就是分子生物學(xué)階段，這個階段主要研究對象是基因遺傳信息的傳遞和其相關(guān)調(diào)控?？偠灾?，生物化學(xué)的研究內(nèi)容分為三大部分：生物大分子的結(jié)構(gòu)功能和物質(zhì)代謝調(diào)控，以及基因遺傳信息的傳遞及其調(diào)控。

講述生物化學(xué)的發(fā)展史，要密切圍繞這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且盡多地融入相關(guān)科學(xué)家的事跡介紹，把他們?nèi)サ倪@些科學(xué)成果的經(jīng)過、趣聞給予介紹，集知識性、趣味性融為一體，這樣比起蜻蜓點水式枯燥講解課本內(nèi)容，會更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法

生物化學(xué)課理論課程具有抽象難懂、反應(yīng)復(fù)雜等特點，學(xué)生普遍反應(yīng)比較難學(xué)。所以，給學(xué)生介紹一些本門課程的學(xué)習(xí)方法是很必要的。生物化學(xué)學(xué)習(xí)方法一般有目錄法、圖示法、比喻法等。例如在糖的代謝這一章節(jié)，利用圖示法講解效果很不錯，對于代謝過程，列表法很清晰的對比出三條途徑的代謝起始物、中間產(chǎn)物和終產(chǎn)物、其中的關(guān)鍵反應(yīng)步驟和關(guān)鍵酶、反應(yīng)前后的能量變化、代謝分支點以及調(diào)節(jié)因素。人體8種必須氨基酸的記憶可以通過編順口溜“一兩色素本來淡些”。用“一、二、三、四”來總結(jié)三羧酸循環(huán)的反應(yīng)特點，也就是“一次底物水平磷酸化，二次脫羧，三個不可逆反應(yīng)及其對應(yīng)的三個關(guān)鍵酶，四次脫氫”。

在實際的教學(xué)中，老師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生也應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況，對課本知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣運(yùn)用好的學(xué)習(xí)方法，就能盡可能避免走彎路，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

五、重視并積極改進(jìn)緒論教學(xué)

緒論部分不僅要介紹給學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)科特點、主要研究對象，還要簡述學(xué)科發(fā)展歷史，讓學(xué)生通過了解科學(xué)發(fā)展道路的曲折，而激起學(xué)習(xí)興趣和愛國主義情懷。總之，緒論這一章節(jié)，不僅具有知識性、科學(xué)性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師對知識進(jìn)行宏觀把握和微觀調(diào)控，與此同時，也要運(yùn)用合適的講課技巧，這樣傳授知識的時候才能夠有的放矢、得心應(yīng)手；才能更加吸引和打動學(xué)生；才可以去的良好的教學(xué)效果。通過緒論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確生物化學(xué)概念、特點、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)好生物化學(xué)課程，為其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞： 生物學(xué)概念 概念教學(xué) 教學(xué)策略

生物學(xué)概念是在生物學(xué)發(fā)展過程中形成的，是生物學(xué)知識和學(xué)科思維的基本單位。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都是建立在生物概念的基礎(chǔ)上，因此生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位，也是思維的基本單位，生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型。新課程把課程的具體目標(biāo)分為知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三個部分。知識是能力形成的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)其他目標(biāo)的載體。技能的形成是以掌握概念和規(guī)則為基礎(chǔ)的，而規(guī)則中包含了概念，一條規(guī)則總是由若干概念通過一定關(guān)系形成的。因此，對概念和規(guī)則的掌握與運(yùn)用在生物教學(xué)過程中是核心問題。

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，它能深刻體現(xiàn)生物教學(xué)過程中最本質(zhì)的特征，在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解生物概念，是學(xué)好生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而且近年來高考命題特別重視考查學(xué)生對概念的掌握情況。通過對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：考生失分的重要原因之一就是基本概念不清。

1.高中生物概念的教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響及課時緊張、升學(xué)壓力等原因，在生物教學(xué)中常常會采用一些不符合教學(xué)規(guī)律的做法，這些做法影響了教學(xué)效果，其表現(xiàn)在以下方面。

1.忽視概念的發(fā)生與發(fā)展過程，常常將學(xué)生視為“真理”的被動接受者，而不是主動的建構(gòu)者。只是一味地向?qū)W生不斷灌輸知識，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記住了概念與定義，并不理解其含義，使原來不科學(xué)的概念不能發(fā)生轉(zhuǎn)化。

2.忽視概念教學(xué)的內(nèi)涵與外延，將概念教學(xué)與習(xí)題隔離，甚至對立起來，大搞題海戰(zhàn)術(shù)、習(xí)題分類，結(jié)果只是學(xué)生占用大量時間做習(xí)題、背題型，影響概念教學(xué)的實施，也沒有很好地形成應(yīng)用概念的能力。

3.忽視概念教學(xué)階段性，不是采取循序漸進(jìn)逐步完善的方法，而是急于提高和深化，人為地將難度增加，面對太多的信息，學(xué)生無法一次性全部消化吸收，不利于形成扎實的生物概念。

正是這種忽視概念的教學(xué)，造成學(xué)生不能正確理解概念，不能把握準(zhǔn)概念，不能靈活運(yùn)用概念，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，嚴(yán)重影響生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.概念教學(xué)方法的實踐研究

2.1構(gòu)建模型方法

2.1.1概念模型

概念模型是對生物學(xué)中某個問題或事物進(jìn)行描述，概念模型包括：中心概念、內(nèi)涵、外延。在新課程生物教材中，概念模型通常以概念圖的形式出現(xiàn)，表達(dá)概念之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。通過概念模型的構(gòu)建，有利于對概念知識的理解和聯(lián)系。

2.1.2數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式；或者說是為了某種目的，用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號建立起來的等式或不等式。我們可利用數(shù)形結(jié)合的方法加深學(xué)生對核心概念的理解，例如：溫度對酶活性的影響、光照強(qiáng)度對光合作用強(qiáng)度的影響等，都可以用坐標(biāo)圖的方式進(jìn)行表達(dá)。

2.1.3物理模型

物理模型就是以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征。在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，我們可以讓學(xué)生用橡皮泥或一些廢舊材料自己動手制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)的物理模型幫助學(xué)生更直觀地了解細(xì)胞這樣的微觀世界。

2.2類比、遷移方法

生物概念不是孤立的，教師應(yīng)從有關(guān)概念的邏輯聯(lián)系和區(qū)別中，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念，從而在學(xué)生頭腦中形成一個比較完整準(zhǔn)確的概念體系。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)時，學(xué)生更容易獲得成功，這種成功感可以有力地保證學(xué)生不會因過多的失敗而放棄他們的努力，失去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。同時，應(yīng)用類比法，可以促使學(xué)生回顧舊知，嘗試在已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，構(gòu)建新知識，可以有效實現(xiàn)舊知識在新內(nèi)容中的正遷移，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，突破教學(xué)難點，降低教學(xué)難度，這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。例如，DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程都是比較抽象的過程，其中有一定的相似性，在考查的時候?qū)W生很容易混淆，所以可以用表格進(jìn)行比較，加深記憶。

這樣的例子有很多，如光合作用與細(xì)胞呼吸、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞饺旧w等，通過這兩種表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，從不同角度加深學(xué)生對概念內(nèi)涵、外延的理解。

2.3實驗、探究方法

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一、借助情境——拓展概念引入的“寬度”

在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，教師的教學(xué)過程大致可分為呈現(xiàn)、講解、理解、鞏固四個階段。這樣的教學(xué)方式存在兩個弊端：第一，抑制學(xué)生的思維發(fā)展；第二，學(xué)生處于被動接受地位。它直接決定了傳統(tǒng)生物學(xué)概念教學(xué)不可能取得好的效果。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！鄙飳W(xué)概念教學(xué)同樣需要建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上方能取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要改變生物學(xué)概念教學(xué)的原有模式，從概念引入入手，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展概念引入的“寬度”。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展概念引入的“寬度”

在生物學(xué)概念的引入教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，盡可能地將抽象的概念還原到具體的生活中，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

例如，在教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這個概念時，我引導(dǎo)學(xué)生將人體內(nèi)的血管想象成城市里四通八達(dá)的道路，血管中的血液以及血液中包含的各種物質(zhì)就是行駛在道路中的各種車輛。創(chuàng)設(shè)這樣的情境引入學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生理解人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)暮x，從而加深了學(xué)生對這一概念的印象。

2.借助認(rèn)知情境，拓展概念引入的“寬度”

借助“認(rèn)知”是指通過創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念之前已有相關(guān)認(rèn)識，再引入概念學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用”一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個實驗——《綠葉在光下制造淀粉》。在實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生將綠葉比喻成工廠，然后在該廠中找到生產(chǎn)車間、生產(chǎn)機(jī)器以及所用原材料，同時提出“原料來自何方”“產(chǎn)物由什么運(yùn)輸”等問題，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的情況下來學(xué)習(xí)光合作用的概念。

二、強(qiáng)調(diào)過程——延展概念形成的“長度”

概念形成是繼概念引入后的一個重要階段。在以往的教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生通過死記硬背的方式來形成概念，這樣的教學(xué)方式不但與新課標(biāo)要求背道而馳，同時容易導(dǎo)致學(xué)生反感，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在概念形成階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與概念“產(chǎn)生背景、形成環(huán)境、最終結(jié)果”的全過程，在全面仔細(xì)地了解概念的基礎(chǔ)上來形成概念，延展概念形成的“長度”。

1.在形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)換中形成概念

概念形成后，學(xué)生對其具體化學(xué)習(xí)，再將具體化學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行抽象化總結(jié)。在這個過程中，教師要做好自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在“從抽象到具體再到抽象”的過程中認(rèn)識到概念的本質(zhì)屬性。

例如，在教學(xué)“呼吸作用”這一生物學(xué)概念時，因為學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了有關(guān)光合作用的概念，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用的相關(guān)知識。在回顧已學(xué)知識后，我通過多媒體給學(xué)生展示了植物的呼吸現(xiàn)象：種子在萌芽過程中吸收氧氣，釋放二氧化碳和能量。然后引導(dǎo)學(xué)生對這個現(xiàn)象展開思考，同時提出以下問題：呼吸作用的原理及意義是什么？呼吸作用發(fā)生在哪些細(xì)胞中？呼吸作用對光合作用的意義是什么？通過這些問題的指引，學(xué)生將抽象的呼吸作用的概念落實到具體的實際分析中，將其與光合作用進(jìn)行對比分析，形成了自己對呼吸作用的認(rèn)識。最后引導(dǎo)學(xué)生再將自己的認(rèn)識加以梳理總結(jié)，成功形成概念。

2.在疑問與驗證的反復(fù)中形成概念

自主探究學(xué)習(xí)的一個重要過程就是反復(fù)產(chǎn)生疑問，最后探索結(jié)果并驗證，然后在這樣一個反復(fù)的過程中形成概念。同時，通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地把握概念的關(guān)鍵點，找出事物的共同本質(zhì)屬性，從而形成概念。

例如，在初中生物學(xué)教材中，“能量”是一個看不見、摸不著的概念，但卻是學(xué)生必須理解和掌握的生物學(xué)概念。因此，教師在教學(xué)這個概念時，可以讓學(xué)生通過自主探究和猜想的方式，將“能量”化無形為有形。具體教學(xué)過程如下：第一步，體會不吃早餐上學(xué)的感覺，并記錄“無力、無精神”；第二步，在第一步的基礎(chǔ)上體會進(jìn)食后的感覺，并記錄“頭不暈了，眼也不花了，精神倍棒”。在學(xué)生切身體驗了“能量”之后，設(shè)計燃燒相同物質(zhì)和不同物質(zhì)（質(zhì)量相同）的兩組對比實驗，使學(xué)生進(jìn)一步了解“能量”的概念。實驗過程如下：（1）分組：將學(xué)生按合適的人數(shù)分組。（2）分工：確定好每組中成員的負(fù)責(zé)內(nèi)容。（3）開始試驗。（4）歸納總結(jié)：①質(zhì)量相同、材質(zhì)不同的物質(zhì)燃燒都能使試管內(nèi)水溫升高；②質(zhì)量相同、材質(zhì)不同的物質(zhì)燃燒使試管內(nèi)水溫改變的數(shù)值不同；③燃燒食物釋放的熱能能使水溫升高，并且脂肪越多的物質(zhì)釋放的能量生的操作技能。在分組實驗中，教師應(yīng)先針對實驗的內(nèi)容，設(shè)計一系列的思考題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再每4人為一小組進(jìn)行實驗操作，手腦并用，體現(xiàn)自主合作的精神。在操作中學(xué)生遇到無法解決的問題時，可讓學(xué)生先在小組內(nèi)采取合作討論的方式嘗試解決，然后師生就實驗操作中存在的共性問題做討論分析，最后共同解決問題。例如，在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”等顯微鏡操作實驗時，教師可課前對幾個操作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實驗操作指導(dǎo)，使他們提前學(xué)會實驗操作方法。在分組實驗課上，每個學(xué)生在教師做過顯微鏡示范操作后，自己獨立進(jìn)行顯微鏡的高倍鏡的使用。如果有個別學(xué)生顯微鏡的操作不當(dāng)，不能看見清晰的高倍物像，則可由小組內(nèi)4位同學(xué)相互討論、小組長指導(dǎo)來合作解決。通過實踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的做法很有效，在合作交流中學(xué)生爭論熱烈，動手的興趣也非常高漲，而且指導(dǎo)別人的學(xué)生很有成就感，最終整個小組的學(xué)生都獲益匪淺，大家共同進(jìn)步。另一方面，學(xué)生的動手實踐能力也得到了一定的提升，學(xué)生的情感得到交流，獲得和諧的同學(xué)情誼。

3.解放嘴巴，讓學(xué)生學(xué)會實驗分析

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以提出問題及讓學(xué)生積極思考、大膽想象猜測自主探究解決問題為主要手段，少講多導(dǎo)，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，把探究的機(jī)會留給學(xué)生；將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知。

例如，在檢測組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗中，讓學(xué)生根據(jù)實驗中給出的實驗原理和一些理想的檢測材料來說出實驗過程的巧妙之處，分析實驗結(jié)果和一些步驟操作的原因，如雙縮脲試劑為什么先加A液，再加B液，并且只有四滴。一些具有逆向思維的學(xué)生，還提出了“馬鈴薯汁中到底有哪些成分？”“雞蛋清又有哪些成分？”等問題。再如生物教材中一些科學(xué)史的實驗中（如光合作用的探究歷程、生長素的發(fā)現(xiàn)過程），可讓學(xué)生充當(dāng)“科學(xué)家”講他們的實驗和實驗分析，這比傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講解更能提升學(xué)生的實驗分析能力。

4.解放頭腦，讓學(xué)生學(xué)會實驗設(shè)計

創(chuàng)新思維是以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象為內(nèi)核的特殊思維形式，是指以新穎獨特的方式，在一定探索未知世界的認(rèn)知活動中解決問題的思維。在高中生物新教材中有大量的探究課型，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生像科學(xué)家一樣創(chuàng)造性地解決問題。例如，在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》第五章第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》教學(xué)時，我們以“光合作用的探究歷程”為例，選擇適合我校教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情的“探究光合作用產(chǎn)物”的教學(xué)內(nèi)容實施探究實驗課型，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成探究“光合作用是否產(chǎn)生淀粉”“光合作用是否產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生什么氣體”等課題，然后分組討論完成實驗設(shè)計，再進(jìn)行探究實驗。如探究“光合作用是否產(chǎn)生淀粉”的小組，在實驗的過程中遇到了不少困難：（1）暗處理可以排除葉片中原有淀粉對實驗結(jié)果的干擾，學(xué)生根據(jù)書本“薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時”的說法對葉片進(jìn)行了8小時的處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還沒有進(jìn)行光照就已經(jīng)可以檢測到淀粉了。于是學(xué)生在8小時的基礎(chǔ)上不斷增加暗處理的時間，通過一次次的嘗試，最后得出暗處理時間達(dá)到24小時，才能將葉片中原有的淀粉消耗完的結(jié)論。（2）學(xué)生有淀粉遇碘變藍(lán)的基礎(chǔ)知識，可是運(yùn)用到葉片中淀粉的檢測就遇到了問題：葉片本身有比較深的綠色，根本沒有辦法看到實驗是否產(chǎn)生藍(lán)色的反應(yīng)現(xiàn)象。于是學(xué)生查找課本色素的相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)葉綠體中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑中，于是想到先用有機(jī)溶劑去除色素。進(jìn)一步查找資料，找到了酒精使葉片脫色的方法加入到原有的實驗設(shè)計中。最后用碘液檢測時，成功地看到了他們預(yù)期的藍(lán)色。通過對實際實驗的問題設(shè)計、分析與解決過程，學(xué)生的頭腦得到了解放，學(xué)生實驗設(shè)計能力得到了培養(yǎng)和提升。而傳統(tǒng)教學(xué)中直接向?qū)W生分析這幾個經(jīng)典實驗遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的教學(xué)效果。

5.解放空間和時間，把生物實驗與研究性學(xué)習(xí)有效整合，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究