導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對新聞傳播學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業(yè)要求該專業(yè)學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關(guān)學科的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業(yè)關(guān)切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎(chǔ)，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學課程教學的專業(yè)針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學過程中，需要進一步關(guān)注廣播電視新聞學專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應(yīng)該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學”；“新聞學轉(zhuǎn)向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉(zhuǎn)向大眾傳播學是對傳統(tǒng)新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關(guān)系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態(tài)度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內(nèi)容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學教學更要切合該專業(yè)特點進行教學內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內(nèi)容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經(jīng)驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結(jié)合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時，在學生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導(dǎo)將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優(yōu)化整合教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。

三、豐富教學方法，調(diào)動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業(yè)學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質(zhì)，靈活運用多種教學方法，充分調(diào)動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經(jīng)調(diào)查，教學內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術(shù)。提供多元化的學習情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術(shù)進行教學是方法之一。運用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進行模擬，瞬間的現(xiàn)象進行定格，是教學內(nèi)容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實現(xiàn)課堂教學信息組織表達的最優(yōu)化。對于廣播電視新聞專業(yè)的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學內(nèi)容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內(nèi)容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動學生的參與熱情，使他們進入教學內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內(nèi)容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預(yù)期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當?shù)奶幚?，使之與新聞時事緊密結(jié)合，使同學深入教學內(nèi)容情境，激發(fā)學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養(yǎng)學生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產(chǎn)勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達和完善的歷史?？v觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網(wǎng)絡(luò)傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀80年代，社會形態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會出現(xiàn)全球化、信息化趨勢。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。

篇2

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓(xùn)練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應(yīng)是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進博士生導(dǎo)師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導(dǎo)師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導(dǎo)師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導(dǎo)師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇3

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復(fù)旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復(fù)旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓(xùn)練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應(yīng)是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進博士生導(dǎo)師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導(dǎo)師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導(dǎo)師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導(dǎo)師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

篇4

開展雙語教學是我國高校在教學改革中的一項重要舉措。早在2001年，國家教育部頒布《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，就明確要求各高校積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。隨著全球化趨勢的加強，傳媒業(yè)對新聞工作者的素質(zhì)提出了更高的要求。我們需要培養(yǎng)越來越多的既懂專業(yè)，又掌握外語，既有國際視野，又了解中外社會與文化的高水平復(fù)合型新聞人才，這就促使我國高校新聞傳播學的教學進行相應(yīng)的雙語教學改革與探索。

一、目前新聞傳播學雙語教學的問題

（一）教學觀念上存在偏差

目前，一些高校的教師對雙語教學的認識不夠準確，僅僅認為用英語來上課，或授課過程中使用了英語就是雙語教學，這種認識使教師的雙語教學多流于形式，或者是把課堂教學的重點放在詞義解釋、翻譯分析英語句子上。而雙語教學其實質(zhì)是一種學科教學，不是語言教學，更不是翻譯教學，是以教授內(nèi)容為本文由收集整理主體的教學[1]。雖然雙語教學很大程度上可以起到提高學生英語能力的作用，但我們應(yīng)該認識到在雙語教學中英語并不是我們學習的主要目的，而是我們的工具，通過這一工具學習掌握專業(yè)知識才是雙語教學的主要任務(wù)。

（二）師資力量比較薄弱

雙語教學要取得良好的教學效果，很大程度上取決于教師的水平。新聞傳播學的雙語教學要取得良好的效果，需要我們有一支既有扎實的專業(yè)功底，了解新聞傳播學發(fā)展研究的前沿知識和動態(tài)，又精通英語能看懂英語原著和相關(guān)資料，并能流利地用英語進行溝通，傳授專業(yè)知識的教師隊伍。目前，我國高校的新聞傳播學師資隊伍在這方面還有很大的缺口。大多數(shù)院校的教師的都是專業(yè)知識具備，而英語能力欠缺，這一現(xiàn)狀使雙語教學的推廣受到了很大的制約。

（三）學生的英語水平不均衡

學生英語水平的高低直接影響著雙語教學的效果。我國不同地區(qū)的教育資源和教學水平存在較大的差異，學生的素質(zhì)和基礎(chǔ)也存在差異。高校的學生來自全國各地，即使在同一個班級的學生，大家的基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度、學習能力和英語水平也會有較大的差別。在新聞傳播學的專業(yè)劃分中，由于學生的招生類別不同，學生的英語基礎(chǔ)和水平也存在差別。例如播音與主持專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)按藝術(shù)類進行招生，學生的英語基礎(chǔ)與新聞傳播學其他專業(yè)相比相對較弱，學生英語水平不均衡的情況勢必影響雙語教學的效果。

（四）教材資源匱乏

教材是教學的基本工具，使用合適的教材是雙語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國家教育部在2001年10月召開的教育部直屬高校教學工作會議上提出，提倡編寫、引進和使用先進的原版教材。在新聞傳播學的雙語教學中，大多數(shù)學者主張使用原版教材。如毛家五、張文鋒認為雙語教學必須使用原版英文教材，沒有原版教材雙語教學就成了“無源之水”[2]。引進英文原版教材有很多優(yōu)點，信息量大，邏輯性強，案例豐富，語言純正，能讓學生在原汁原味的語言環(huán)境中接觸專業(yè)知識，能開闊國際視野，了解知識前沿。但原版教材也有諸多不足之處，比如專業(yè)詞匯多，篇幅長，閱讀難度大，編寫體例與國內(nèi)教材出入較大，案例多以西方為背景，缺少中國案例，而且費用較高，所以使用原版教材開展新聞傳播學的雙語教學，在實踐中，還存在較大的困難。同時由我國學者編寫的能夠滿足新聞傳播學雙語教學需要的知識體系完善，學科思維新穎，案例豐富的教材尚未出現(xiàn)。

（五）教學方式落后

在雙語教學中，教學方法的單調(diào)乏味也會降低教學效果。新聞傳播學的雙語教學中，很多教師使用傳統(tǒng)的板書+口述的授課方式，不輔以生動的多媒體課件，不注意通過課堂討論、提問等方式進行有效的師生互動，來吸引和調(diào)動學生的積極性。由于語言的原因，學生本就興趣較低，注意力容易分散。這種以教師為中心、填鴨式、滿堂灌的授課方式，無疑會使學生的學習積極性降低，達不到預(yù)期的授課效果，常常事倍功半。

二、新聞傳播學雙語教學的對策

（一）選擇正確的教學模式

關(guān)于雙語教學的教學模式，國防科學技術(shù)大學黃艷春認為，可以分為三種：維持型、過渡型和浸入型。維持型：一直保持著雙語教學幾乎同等地使用；過渡型：從母語多外語少過渡到外語多母語少，直至幾乎不用母語；浸入型：幾乎從一開始就完全采用外語而幾乎根本不用母語[3]。三種教學模式實施的難易程度是有差別的、對學生和教師要求也不一樣。維持型對師生外語水平要求最低，過渡型要求較高、浸入型要求最高。不同高校可根據(jù)自己的情況采用適合的教學模式。例如，在外語教學方面有明顯優(yōu)勢、生源外語水平突出的外語類院校的新聞傳播學科教學可采用浸

入型教學模式，其他院校的新聞傳播學的教學可采用對師生英語要求相對較低的過渡型、維持型。這三種教學模式，不同的院校、專業(yè)或同一專業(yè)的不同年級，甚至同一門課程的不同階段可以根據(jù)具體情況，靈活運用。

（二）建設(shè)師資隊伍

較強的師資力量是雙語教學的保證。新聞傳播學雙語教學的師資隊伍建設(shè)可有以下幾種途徑：

一是引進專業(yè)領(lǐng)域的留學歸國人員，這是雙語教學最理想的師資。他們熟悉教學內(nèi)容，有最新的專業(yè)知識，了解西方的教學理念，而且可以克服語言的障礙進行知識傳授。

二是挑選教師隊伍中英語基礎(chǔ)好的教師進行培訓(xùn)，并定期總結(jié)，交流經(jīng)驗。有條件的院校可派教師到國外進行學習和培訓(xùn)。

三是激勵教師在實踐中提高雙語教學能力，根據(jù)教師英語水平，分層次培養(yǎng)和使用。英語水平高的教師可安排在高年級進行浸入型教學，英語水平次之的進行過渡型教學，英語水平一般的可在低年級進行維持型教學。在教中學，在學中教，各盡所能，共同提高。

（三）提高學生外語水平

提高學生外語水平是促進雙語教學的重要途徑。在開展新聞傳播學雙語教學中要注意為學生營造一個英語學習氛圍和環(huán)境。結(jié)合學科特點組織各種活動、比賽，如英語播音主持、英語配音、英語詩歌朗誦、英語稿件采編等比賽，調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)對英語的興趣。在學校的校園網(wǎng)站、廣播站等傳媒平臺中多為學生播放英語新聞、英語電視節(jié)目和歐美電影等原汁原味的視音頻資料，使學生在學習、休閑、娛樂中不斷提高英語水平。

（四）分層次使用教材

高校雙語教學的教材選用上，目前有三種普遍的作法：一是使用中文版教材；二是使用國內(nèi)學者在原版教材基礎(chǔ)上編寫的英文教材，這部分教材包含有漢英對照的內(nèi)容；三是采用國外的原版教材[4]。在新聞傳播學的雙語教學中，對教材的使用不應(yīng)“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)師生英語程度、課程、專業(yè)、年級等各種因素，分別采用。例如，在大一階段，學生專業(yè)知識儲備較少，可采用中文版教材，授課中對概念、案例等用英語講解。大二階段可采用原版教材基礎(chǔ)上編寫的英文教材，漢英對照的方式，有助學生進一步了解掌握專業(yè)知識，提高英語能力。大三、大四階段可采用國外原版教材，因為經(jīng)過前兩年的學習積累，學生在專業(yè)知識、外語能力方面都有較大的提高，對原版教材的接受能力也更強。

（五）豐富課堂教學手段

篇5

英國以其悠久的歷史和優(yōu)良的文化，孕育了具有英國鮮明特色的大學教育傳統(tǒng)。雖然國情，體制不同，但了解、學習和研究英國新聞傳播學的教育機制和特點，在一定程度上對于正處于快速發(fā)展時期的我國新聞傳播教育有著可借鑒之處。本文主要探討了英國新聞傳播學教育的實踐教學層面，認為英國傳播學教育在強調(diào)實踐性、豐富教學手段，注重評估及反饋、強調(diào)復(fù)合性師資及課程設(shè)置等方面具有自己的獨特優(yōu)勢。

一、英國新聞傳播學教育發(fā)展淵源

英國的新聞媒介發(fā)展較早。如英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，路透社成立于1851年，英國廣播公司bbc以民營形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新聞通訊社之一，bbc制作的廣播節(jié)目和電視節(jié)目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國現(xiàn)有各種類型的報紙1400余種，其全國性的報紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速發(fā)展促進了英國新聞傳播學教育的孕育成長，同時也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)資料，大眾傳播學教育在英國一般被稱為“媒介研究”（media studies），最初是從英文和文學批評專業(yè)發(fā)展而來的①。英國的傳播學研究在上世紀30年代便初見端倪，相對而言，其新聞學專業(yè)的教育起步較晚。傳播學研究起源于一些社會科學家對媒體效果研究產(chǎn)生了興趣，于是創(chuàng)辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養(yǎng)傳媒批評者與分析者。而作為培養(yǎng)職業(yè)新聞記者的新聞院系，則是90年代后才在英國產(chǎn)生②。倫敦大學曾于1919——1939年率先開設(shè)新聞學專業(yè)本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫（cardiff）大學開始開辦新聞學專業(yè)研究生教育，此后各英國高校才陸續(xù)開辦了相關(guān)的傳媒院系和專業(yè)。如今,英國大量高校都設(shè)立了新聞與(大眾)傳播學領(lǐng)域的學位點。據(jù)學者統(tǒng)計，大約有70家英國高校開設(shè)了傳播學和新聞學教育或進行媒介研究，其中還包括愛丁堡大學、拉夫堡大學、萊切斯特大學等許多綜合性大學③。

二、部分英國知名新聞與傳播教育機構(gòu)

總體而言，英國新聞學教育與傳播學教育的區(qū)別較為明顯。傳播學領(lǐng)域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面的理論性知識；而新聞專業(yè)的教學特點則趨于實踐，在一定理論知識的基礎(chǔ)上，有大量的實訓(xùn)課程和實訓(xùn)內(nèi)容。英國的各個高校在各個專業(yè)領(lǐng)域側(cè)重不同，同時在不同領(lǐng)域中又各有自己的特色。

1、謝菲爾德大學新聞本文由收集整理傳播學院

謝菲爾德新聞傳播學院成立于1994年，是英國傳播學研究和新聞教育領(lǐng)域的頂尖學院。該學院的專業(yè)齊全，與英國傳媒業(yè)聯(lián)系緊密。學院頒發(fā)的學士學位是唯一個獲得英國三個新聞行業(yè)機構(gòu)：bjtc（英國記者培訓(xùn)協(xié)會），ntcj（全國記者培訓(xùn)委員會），ptc(期刊培訓(xùn)委員會)認可的證書。目前，該學院在本科生階段不分專業(yè)，只開設(shè)了新聞學學士一個專業(yè)。而研究生階段的專業(yè)則進行了細分，包括：新聞出版學（ma print journalism），廣播新聞學，雜志新聞學，網(wǎng)絡(luò)新聞學，國際傳播等④。

該學院的特色之一就是側(cè)重實際業(yè)務(wù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學目標就是以培養(yǎng)實踐人才為基礎(chǔ)。除了一些理論知識，研究方法等課程外，專業(yè)課程更側(cè)重技能和實用性，包括了大量的實踐，如新聞采訪、出鏡、新聞寫作和報道等。在本科的課程中，學生不僅需要訓(xùn)練扎實的速記等基本功，學院也注重學生從全方位的了解新聞產(chǎn)業(yè)，包括各個媒介機構(gòu)中，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報紙和雜志的運行，學習如何做新聞，正視新聞和新聞產(chǎn)業(yè)面臨的關(guān)鍵問題。此外，其多媒體應(yīng)用課程教學設(shè)備齊全、精良，配備了各種采訪儀器、攝像機、照相機、計算機及軟件等，為學生實踐能力的鍛煉提供了很好的平臺。

2、萊斯特大學大眾傳播研究中心

萊斯特大學的大眾傳播研究中心在英國的媒介和傳播的教學和科研中也處于較為領(lǐng)先的地位。研究中心認為對大眾傳播的學習就是了解在復(fù)雜宏大的社會下傳媒的作用及進程。因此該中心的新聞傳播教育主張在廣泛的社會學科中汲取養(yǎng)份，比如社會學，政治學，心理學和文化研究等⑤。

目前，萊斯特大學大眾傳播研究中心設(shè)置了兩個本科專業(yè)：通訊、媒體及社會理學士（bsc communications, media and society）及傳媒、社會學學士（ba media and sociology）。其碩士提供的專業(yè)有大眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會等?？傮w而言，萊斯特大學的傳媒偏向傳播學研究，在最近的幾年中，大眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和道德、廣播劇和健康教育、國際新聞、東歐電影、國際流行音樂工業(yè)、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。

從課程內(nèi)容看，萊斯特大學大眾傳播研究所的研究政策是以基本的傳播理論為起點，輔助于比較、分析及調(diào)查等定量性研究方式，從而探討各項大眾傳播媒體的運作過程、傳播效果以及和社會文化的關(guān)系。⑥近年來，研究范圍已擴張至全球及傳播多元化領(lǐng)域。其傳播學教育希望學生不僅對媒體研究領(lǐng)域有深入的了解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當今信息和媒介充斥的時代生活工作所必需的技能。

三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀與特點

1、教學注重實用性

大多數(shù)學者都認為，英國新聞學課程最成功的一個重要特征就是實用性強。這主要是因為在英國的新聞傳播學教育中，就業(yè)導(dǎo)向一直很明顯，大多數(shù)新聞專業(yè)都宣稱他們與業(yè)界聯(lián)系密切，致力于培養(yǎng)滿足業(yè)界需要的畢業(yè)生。而掌握實用的新聞技能的最好辦法就是實踐，因此各個院校都不斷強調(diào)其專業(yè)的實踐性。

新聞學教育的實踐性從英國各傳媒院系的專業(yè)設(shè)置就已能窺其一二。謝菲爾德大學的新聞傳播學院研究生教育就按媒介細分了專業(yè)方向，如廣播新聞學、雜志新聞學、網(wǎng)絡(luò)新聞學等，然后再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同的實訓(xùn)課程。進入20世紀90年代后，數(shù)字技術(shù)的來臨使得英國新聞的教育工作也發(fā)生了一些變化。現(xiàn)在英國大多數(shù)新聞專業(yè)課上，學生們除了制作廣播電視節(jié)目、編輯報紙雜志外，還要學習制作網(wǎng)頁。這些實踐課程使大多數(shù)英國新聞學學生畢業(yè)后都能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。

轉(zhuǎn)貼于

不過，也有許多大學認為，僅有新聞實踐或是新聞教育對于本科階段的的學生來說是不夠的。因此，有些大學開設(shè)了雙學位課程，使學生在學新聞的同時，可以同時學習另一個專業(yè)如現(xiàn)代史、社會學、經(jīng)濟學、心理學等。

2、教學手段豐富多樣

英國高校的上課形式除了最傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的課堂講座外，還包括了許多特色的教學方式，如研討會(workshop)、團隊合作(teamwork)、講習班、小組輔導(dǎo)、個人輔導(dǎo)等各種形式。

課堂講座和國內(nèi)大學上課形式基本相近。但英國的教育體系非常嚴謹，課程安排，課前需了解的資料，學校會預(yù)先通知學生讓學生準備。在學期開始前，授課老師通常會發(fā)一份課程說明，上面有詳細的課程計劃，上課內(nèi)容，考核評估方式等內(nèi)容，而且每單元的課程后會附一份詳盡的閱讀書單，包括書、期刊、網(wǎng)絡(luò)資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學生通常需要課前做大量閱讀功課。

英國的教學非常重視小班教學，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由老師提出主題，學生圍坐在一起討論，大家輪番發(fā)表意見，沒有固定統(tǒng)一的答案。從謝菲爾德大學傳媒專業(yè)的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經(jīng)濟、文化、政治、社會、民族等多個領(lǐng)域，通過不斷跟進和討論，學生得以深化對事物的認識和理解。小班教學保障了每個學生都能得到充分的指導(dǎo)，并且能充分調(diào)動學生的積極性，促使學生主動思考，同時也利于開闊思路，集思廣益。

3、師資構(gòu)成呈復(fù)合性

由于英國各傳媒院系都積極的與媒體產(chǎn)業(yè)保持聯(lián)系，因此經(jīng)常有媒介機構(gòu)、企業(yè)、政府和國際組織任職的高管們來為學生開講座或者授課。他們講座內(nèi)容經(jīng)常涉及實際工作中遇到的案例，亟待解決的當前熱點難點問題等，很受學生歡迎。同時各學校也常邀請一些產(chǎn)業(yè)實踐者和在各媒體工作的校友回母校與學生交流，這對學生了解媒體工作的方式以及職業(yè)生涯的規(guī)劃頗有裨益。

普遍而言，英國高校在引進教師時會采用“雙軌制”，也就是招聘具有博士學位、以理論研究見長的教師，同時也招聘具有多年從業(yè)經(jīng)驗、以實務(wù)見長的教師，并且對兩類教師采取不同的考核和評估標準。這種復(fù)合型的師資隊伍能有效的減輕困擾傳播學教育業(yè)界和學界難融合的現(xiàn)象。另外，英國的師資構(gòu)成較為國際化，其學生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。對于新聞與傳播學教育而言這一特征也成為了一定的優(yōu)勢，一方面，學生構(gòu)成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，增加了彼此了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學科本身具有非常鮮明的跨學科性質(zhì)，而國際化的趨勢更有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

4、評估反饋體系較為完善

在英國新聞傳播學教育中，考核評估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績作為單一的評估標準。學生每修完一門課，老師都會給出評定成績。但評價學生學習效果的方式并不是期末考試，而是根據(jù)學生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價，而且多為復(fù)合式成績，也就是由幾種成績所占的百分比算出最后的結(jié)果。

在實踐課上，老師會根據(jù)實際操作，作品，個人和團體設(shè)計方案和工作日記等綜合起來評定成績。而理論課則常常結(jié)合主題演講、小組合作的方式給出一部分成績，最后再加上論文的成績來作為評定理論課的成績。期末時，英國高校的學生一般會收到各個課程的評估問卷，用以調(diào)查每一教學模塊(model)的教學效果和學生的意見、建議。這份問卷設(shè)計得較為詳細，不僅涉及課程安排，授課質(zhì)量，而且還會涉及到教學設(shè)備、試驗設(shè)備、圖書館資料、學習場所等內(nèi)容。學生的反饋意見將由學院再組織討論，被認為需要修改的地方則在下一學年執(zhí)行，由此不斷促進教學效果，完善教學質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞：核心理論

1 新聞學理論創(chuàng)新與突破的必要性

1.我國新聞學缺乏核心理論

傳播學在中國的強勢崛起。傳播學這一學科被引進我國。傳播學科的引進對于我國新聞學的發(fā)展和改革有著重要的推動作用，推動新聞學向更高層次的發(fā)展邁出重要的一步。而傳播學的引進，對我們國家來說是一把雙刃劍：一方面，傳播學由于其來來源于西方國家，其理念、理論架構(gòu)和研究手段進入我們國家，變成推動我國新聞學理論進行突破的助推劑，在新聞學的發(fā)展中有著不可低估的作用；而另一方面，傳播學進入我國并迅速受到歡迎，擠壓了新聞學科的發(fā)展空間，破壞了我國原有新聞界的架構(gòu)，使得新聞理論的合法性在一定程度上有被稀釋的可能性，很多優(yōu)秀人才紛紛選擇把傳播學作為研究方向。由此，新聞學科被大家所忽略，這使得新聞學科缺乏創(chuàng)新的動力。有研究者尖銳地指出 ：我們國家的新聞學理論研究目前困難重重，和其他學科對比起來，其創(chuàng)新和突破動力不足，沒有高水平的研究理論產(chǎn)生，沒有針對現(xiàn)實問題的有益研究，更沒有本學科的核心理論，甚至照搬其他領(lǐng)域的研究成果和理念。此外，研究人才嚴重不足，很多年輕學者投入到傳播學科的學習中。新聞學面臨著嚴重的危機，與此同時，新聞理論也面臨著更嚴峻的處境。

2.新媒體技術(shù)革命帶來的改革需要

最近幾年，新媒體技術(shù)取得了突飛猛進的發(fā)展，引發(fā)了一場新媒體技術(shù)革命，也由此導(dǎo)致了新聞傳播領(lǐng)域的變革，給我國的經(jīng)濟社會、學術(shù)研究領(lǐng)域的話語權(quán)帶來了深刻的變化。這場傳播改革是深刻而廣泛的，對我國新聞學理論的影響也是非常深刻的。假如我們把原有媒介方式下的新聞學理論的提出、突破總結(jié)為一種一步步循序漸進式的，那么在新傳媒時代下，將會發(fā)生一場“哥白尼式”的變革。在這樣的大背景下，新聞學理論迫切需要突破和創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播平臺，應(yīng)當對新聞傳播有形成一個全新的認識，并借此推動新聞學科轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗性學科，重新審視原來的研究結(jié)論和基礎(chǔ)。在此背景下，新聞傳播學的話語結(jié)構(gòu)不能再按照原來的軌跡，也不可在原來的結(jié)構(gòu)上修改、填補，而應(yīng)全面改革。

3.新聞理論話語結(jié)構(gòu)問題

新聞理論話語建構(gòu)存在以下不足：流于經(jīng)驗層面的表象真實的描述和客觀知識的淺層把握，缺乏對新聞理論話語語法的精準提煉。與高度泛化的傳播學話語生產(chǎn)不同，新聞學研究的目標相對明確，圍繞新聞現(xiàn)象、新聞活動進行經(jīng)驗研究和價值判斷，其難度要比傳播學要小一些。在新聞生產(chǎn)、傳播的組織化運作時代，新聞生產(chǎn)方式較為明確、穩(wěn)定，新聞理論研究涉及的問題視閾有限，研究戰(zhàn)線不長。在這種情況下，從事新聞理論研究的難度相對較小，進行經(jīng)驗提煉和語法提純的難度較小。但及至新媒體時代，新聞生產(chǎn)的語境、方式以及關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)生了顛覆性的變化，在這種情況下，追求新聞的客觀知識難度更大了，進行理論提純的成本也更高了。當前的新聞理論缺乏足夠的“硬度”，原因在于 ：新聞理論話語處于散亂的堆放狀態(tài)，缺乏這些知識資源的萃取和提純，未能從中抽析出自洽的邏輯理路來。新聞理論創(chuàng)新不能滿足于局部知識和表象知識的增殖，須經(jīng)得起經(jīng)驗和邏輯的雙重檢驗，盡可能將命題與事實之間的距離縮短到最小值，將理論純度提升到最大值，打造理論的“硬度”，提煉出內(nèi)生于中國新聞理論語境的話語語法。

2 新聞理論創(chuàng)新與突破的策略

1. 知識維度的新聞理論創(chuàng)新

這里所說的知識，不是一般層面的知識，而是經(jīng)驗上被證實的和邏輯上一致的規(guī)律的陳述。這種在經(jīng)驗上被證實以及邏輯上自洽的知識，是一種高質(zhì)量的知識。這種知識來源于實踐，是對超越于經(jīng)驗表象的理論提煉，提煉的是一種“經(jīng)驗真理”。新聞學知識的提煉最初是對職業(yè)經(jīng)驗的提煉，其理論純度不太高。與其他學科比較，新聞學知識是一種“弱知識”，缺乏足夠的硬度。面對高度開放、泛化的新聞實踐，中國新聞理論研究尚未找到合適的應(yīng)對方式和思維路徑，滿足于局部知識的積累，對新聞理論概括缺乏系統(tǒng)邏輯層面的突破，滿足于知識的量的積累，缺乏結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的理論框架突破。新聞理論創(chuàng)新需要新的框架視野和結(jié)構(gòu)理路，用以繪制出全新的新聞經(jīng)驗世界知識圖譜。

2. 價值維度的新聞理論創(chuàng)新

新聞現(xiàn)象、新聞活動是社會屬性的，不是自然屬性的。因此，難以將價值驅(qū)除出新聞研究視域，揭示“價值”的真實存在和內(nèi)在邏輯，是社會科學研究的另一個目標。布迪厄把社會學看作一種具有顯著政治性的科學，原因在于它極為關(guān)注符號支配的各種策略和機制，并融匯于中，環(huán)環(huán)相扣。它永遠不可能達致自然科學所具有的那種‘無可爭議’的地位。

新聞學并非以提供“客觀知識”為唯一目標，它同時提供“價值”。新聞學研究不僅生產(chǎn)知識，同時還揭示意義。對新聞傳播事實的“客觀”把握，并不能達致“客觀知識”。這種并不純粹的社會科學研究，沒有全然將研究陷入“客觀知識”陷阱中，而是兼顧“事實”背后的意義，或者說，不僅關(guān)照事實的“真”，同時還關(guān)注新聞傳播“事實”背后的價值，關(guān)注新聞傳播現(xiàn)象、行為背后的正當性與合理性。囿于中國新聞實踐語境的特殊性，在這一語境下產(chǎn)生的經(jīng)驗事實和價值理念，要求我們的新聞理論話語能以“他者”的標準作為話語語法和游戲規(guī)則。經(jīng)過長期的摸索，中國提出了一套自己的理論話語框架。在這個框架中，有明確的價值預(yù)設(shè)和意識形態(tài)基準，但后來的傳播革命深刻改寫了這種價值預(yù)設(shè)和意識形態(tài)話語框架，致使新聞理論的價值問題凸顯出來。新聞理論創(chuàng)新需要對新聞價值的核心問題和理論框架進行反思，校準中國新聞理論的價值方位。

3. 規(guī)則維度的新聞理論創(chuàng)新

新聞學不乏核心概念。在很多時候，新聞學甚至被名目繁多的核心概念所困擾，概念的繁榮并不是一個學科領(lǐng)域成熟的表征，恰恰相反，這是新聞傳播學科不成熟的表現(xiàn)，是缺乏范式、規(guī)則支撐的表現(xiàn)。有學者認為，中國目前的新聞研究，尤其是新聞理論研究遭遇的困境，其根源在于缺乏研究范式。

新聞傳播學尚未形成一套被其內(nèi)部普遍認同、也被其他學科認可的范式。如果說有的話，也只是一種“前范式”狀態(tài)。庫恩認為，在一個學科的前范式狀態(tài)，可能存在一批相互競爭的思想學派，但其中無一獲得普遍的接受。新聞傳播學不缺乏你方唱罷我登場的學派，但各個學派之間缺乏范式勾連。這些學派提供的是“地方性”知識，其背后缺乏為共同體普遍認同的范式和有足夠硬度的規(guī)則。從這個角度看，新聞學的規(guī)則生產(chǎn)還不夠成熟，缺乏穩(wěn)定的規(guī)則支撐。

3 結(jié)語

和發(fā)展較為成熟和先進的學科比較而言，新聞學的理論儲備非常缺乏，其理論體系缺乏深度和廣度。而新聞學的理論要想取得創(chuàng)新和突破，不能僅僅更新部分理論和表面理論，必須要從知識、價值以及規(guī)范等領(lǐng)域全面深化改革，拓寬新聞新理論的寬度和深度，研究出適合我國社會實際情況的話語語法。

參考文獻

[1]李雙. 新聞學理論核心問題的再探討[J]. 中國勞動關(guān)系學院學報，2007，04：91-96.

[2]劉昀. 新媒介背景下的公民新聞學[D].四川省社會科學院，2007.

[3]楊保軍，涂凌波. “走出”新聞學與“走入”新聞學――提升當前新聞學研究水平的兩種必須路徑[J]. 國際新聞界，2012，05：6-13.

[4]楊幸芳. 當前中國新聞學理論研究中的兩個問題――再論新聞定義及新聞媒體和政府之間的輿論監(jiān)督關(guān)系[J]. 現(xiàn)代交際，2011，02：55-56.

篇7

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)；新聞傳播理論；發(fā)展趨勢

中圖分類號G210 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）54-0012-02

新聞學是一門社會科學，具有濃厚的人文色彩。新聞活動是一種精神文化的交流活動，是人類認識自我與認識世界的常態(tài)形式。新聞理論研究是在忠于現(xiàn)實的基礎(chǔ)上追求真理的基本理念研究，它的目的在于探究社會新聞現(xiàn)象以及新聞活動的基本特征和規(guī)律。

1 主要新聞理論體系模式

1.1拉斯韋爾模式

拉斯韋爾模式的新聞理論體系是指由美國的傳播學家和政治學家拉斯韋爾在1948年發(fā)表的《傳播在社會中的機構(gòu)與功能》中提出的“5W”模式。即Who （誰）Says What （說什么）In Which Channel（通過什么渠道）To whom （對誰）With what effects （取得什么效果）。新聞學是大眾傳播學的其中一種，因而用大眾傳播的理念方法指導(dǎo)其構(gòu)建屬于自己的新聞理論體系能夠相得益彰。另一方面，新聞學也有自己特定的話語方式、傳統(tǒng)、研究對象以及問題領(lǐng)域，如何借鑒傳播學研究成果，構(gòu)建新聞學的理論體系，至關(guān)重要。

1.2離散性四元結(jié)構(gòu)模式

上世紀的90年代初由清華大學劉建明教授提出。即所構(gòu)架的理論體系由新聞、新聞報道、新聞媒介和新聞媒介與社會系統(tǒng)之間的關(guān)系四個實質(zhì)性單元組成。而所謂的離散性是指這四元在結(jié)構(gòu)方式上所具有的外在的特征，也就是其在相互集中的基礎(chǔ)上也會出現(xiàn)的分離和交叉。此種理論體系具有明顯自覺意識，提出新聞學理論是展示理念化和演繹原理體系的知識系統(tǒng)。

除了這些理論體系之外，還有板塊結(jié)構(gòu)模式、一分為二體系的結(jié)構(gòu)模式、以新聞活動范疇作為紅線的理論結(jié)構(gòu)模式和不大追求體系結(jié)構(gòu)模式等，因為在這里只是簡單介紹，我就不贅述了。

2 網(wǎng)絡(luò)時代下新聞傳播理論模式的方式轉(zhuǎn)變

根據(jù)上面所提到的拉斯韋爾模式，新聞傳播的過程主要由5個基本要素組成，依次分為5個傳播階段。即傳播者―信息―媒介一接收者―傳播效果。那么在網(wǎng)絡(luò)時代里，每一個傳播規(guī)律都可以通過這5個要素表現(xiàn)出來。

2.1傳播者

網(wǎng)絡(luò)時代的新聞傳播與傳統(tǒng)媒體的新聞傳播在傳播者這個要素方面的主要區(qū)別是傳播主體的多元化。網(wǎng)絡(luò)是一個開放，人人參與的媒體，網(wǎng)絡(luò)新聞三大主傳播者是互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)的經(jīng)營者、新聞單位和個人。虛擬世界中真實多元化的媒體環(huán)境，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的新聞宣傳部門執(zhí)行的對新聞信息流向、流通以及新聞源的有效管理機制。

2.2信息

網(wǎng)絡(luò)傳播的傳播速度快、信息量大、傳播及時等特點使廣大的新聞受眾獲得信息的途徑更為方便和迅速，內(nèi)容也更為海量，置身于信息海洋中，體驗知識爆炸的新時代特點。網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞媒體不僅僅為其廣大受眾提供了大容量、超文本、跨時空的海量信息，而且它相比于傳統(tǒng)的傳播方式最大的優(yōu)點在于其具有強大的互動性。網(wǎng)絡(luò)時代里，人人都是新聞源的提供者和接受者，大大地開闊了人們的視野和生活空間。

2.3傳播媒介

互聯(lián)網(wǎng)的特征是廣容、實時、交互、多媒體化。那么網(wǎng)絡(luò)作為網(wǎng)絡(luò)新聞傳播過程中的傳播媒介，其特點也會影響新聞傳播的特點。網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播采用多樣化的技術(shù)，營造強烈新聞視覺聽覺沖擊，充分運用FLASH動畫音頻視頻等多角度的多媒體技術(shù)，激起受眾參與意識；雙向流動性和互動性改變了傳播者和受眾以及受眾和受眾之間的孤立狀態(tài)，在個性化和人性化的方面都有很大的提高；新聞時間及時、實時、全時，最大限度的體現(xiàn)了新聞本身的特征；突破地域局限，全球化、全方位、多角度直接全球熱點時事新聞動態(tài)。

2.4 接收者

網(wǎng)絡(luò)時代的新聞傳播的接收者從被動向主動轉(zhuǎn)變，大眾傳播有向小眾傳播的趨勢轉(zhuǎn)變。新聞接收者不再是單純的接收者，它同時也可是新聞的傳播者?，F(xiàn)在各種個性小眾網(wǎng)站也應(yīng)運而生，人們在某一個特定的興趣點上達到共識，組成一個小的社會團體，相互交流觀點和提出意見，產(chǎn)生一場信息化的革命。

2.5傳播效果

隨著時代的進步，在人們的民主觀念產(chǎn)生改變之后，對于輿論的引導(dǎo)方式也需要得到改進。網(wǎng)絡(luò)新聞給廣大受眾提供的不僅僅是新聞信息和宣傳，它同時也給廣大受眾帶來了多樣化的選擇方式，采用人性化的特色定制。在此種情況下限制和堵并不能轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃季S方式，這時候的新聞傳播就要善于利用輿論的引導(dǎo)作用，抓住廣大網(wǎng)民的心進行有效宣傳。

3 網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播理論內(nèi)容

從網(wǎng)絡(luò)的角度單獨來考量的話，我國的網(wǎng)絡(luò)新聞理論的研究大致可以分為3個主要的階段：1994年~1999年的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播理論研究的發(fā)生期、2000年~2003年的發(fā)展期以及2004至今的繁榮期。每一個時期下的網(wǎng)絡(luò)新聞理論研究都各有其特點，在這里，主要探究當今的網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播理論的內(nèi)容，以便為之后的發(fā)展趨勢預(yù)測做基礎(chǔ)。

3.1理論研究的多元化

首先是對外國學者學術(shù)研究進行翻譯，我國研究人員進行相應(yīng)的吸收和融會貫通。2003年，克里斯廷?L?博格曼的《從古騰堡到全球信息基礎(chǔ)設(shè)施》、保羅萊文森（美）的《手機――擋不住的呼喚》、羅蘭?德?沃爾克的《網(wǎng)絡(luò)新聞導(dǎo)論》等在我國的翻譯和出版。作為網(wǎng)絡(luò)時代下傳播理論研究領(lǐng)域的經(jīng)典著作，開闊了我國學術(shù)研究的視野，對國內(nèi)的學術(shù)研究具有借鑒作用。

其次是國內(nèi)相關(guān)專家對自身領(lǐng)域的拓展研究。鐘瑛的《網(wǎng)絡(luò)傳播倫理》、巢乃鵬的《網(wǎng)絡(luò)受眾心理行為研究》和秦州的《網(wǎng)絡(luò)客文化》等都對網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞理論研究做出了突出的貢獻。這些論文著作具有學術(shù)性、創(chuàng)新性和前瞻性，結(jié)合了一定的社會的現(xiàn)實和與時俱進的新聞傳播理論，對于解讀網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播理論研究打下了很好的理論基礎(chǔ)。

3.2 新聞理論研究的輿情監(jiān)測

在這個全民娛樂的網(wǎng)絡(luò)時代，要研究新聞傳播理論，就必定離不開對于網(wǎng)絡(luò)輿情的檢測和管理分析。劉毅說網(wǎng)絡(luò)輿情是指人的態(tài)度情緒以及意見交錯總和體現(xiàn)。王來華則認為所謂的網(wǎng)絡(luò)輿情既網(wǎng)民對于社會的政治態(tài)度。當然各自的觀點都有各自不同的側(cè)重點，但是總之，認識和充分利用廣大受眾的接收心理，把握好網(wǎng)絡(luò)輿情的實質(zhì)問題，是網(wǎng)絡(luò)時代下對于新聞傳播理論研究的重要內(nèi)容。

4 網(wǎng)絡(luò)時代下新聞傳播理論的趨勢

對于新聞傳播理論的研究要追溯到最早的傳播學的研究范疇，而在當今網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播理論則是一個正在發(fā)展中的欣欣向榮的研究領(lǐng)域。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛被運用于各種領(lǐng)域。學術(shù)領(lǐng)域也與時俱進。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使人們有了更大的知識傳導(dǎo)空間，在接收的途徑、方式方法和范圍上也有了很大的改善和擴展。那么，在網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞傳播理論會有怎樣的發(fā)展趨勢呢。

4.1 新聞來源渠道向多樣化擴展

傳統(tǒng)的新聞傳播都是來源于專門的新聞記者等專業(yè)人士，大眾對于社會問題的觀點和建議很難或者無法為大眾所知，而新聞的來源也比較局限。如今，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，手機功能的多樣化，各類新聞娛樂網(wǎng)站的興起，隨時隨地的新聞動態(tài)，只要連接網(wǎng)絡(luò)，在任何地方登陸都可看到。拿前段時間的溫州動車事故做例子，官方的新聞來源和結(jié)果統(tǒng)計畢竟有限，在新聞發(fā)生的第一時間由于距離和空間的局限，事故在發(fā)生的一瞬間也不可能全程直擊。而網(wǎng)上點擊量非常高的一位由當?shù)鼐用裨谑鹿拾l(fā)生的一瞬間用手機拍攝的短片則還原了新聞瞬間。

4.2 理論研究以中國為根基

現(xiàn)實世界的多樣化導(dǎo)致了學術(shù)領(lǐng)域文化的多樣化，作為中國的新聞傳播理論的研究就需要以中國為根基，以中國人的思想和觀念引導(dǎo)新聞傳播理論的發(fā)展。新聞學研究的發(fā)展離不開當今的社會熱點問題，首先要把立場站堅定，在以后的研究過程中才能走的更遠?？茖W原則和基本的精神要求實事求是，緊靠“中國”這個實事，才能創(chuàng)造出一整套完整的科學新聞理論體系。在網(wǎng)絡(luò)時代下的新聞理論研究要善于從海量的新聞信息中提煉出想要的典型事例進行重點研究和分析，把握好研究方向。

4.3 具備世界眼光時代特色人文胸懷和原創(chuàng)精神

既然全球化的趨勢勢不可擋，那我們就只能積極的適應(yīng)時展的要求，以全球化的視角來看問題，研究問題。在全球化的視角下，要有中國社會發(fā)展的特色。我國雖然處于一個社會大轉(zhuǎn)型的階段，但是在歷史的角度來看，我們已經(jīng)開始進入一個信息化的時代，在新聞傳播學的領(lǐng)域里，進入“后新聞業(yè)”的時代。這個宏觀層面的大背景下，對于理論研究也要與時俱進。而文化作為人們對客觀存在的一種意識的總結(jié)和反應(yīng)，它在一定程度上也會反作用于客觀存在。網(wǎng)絡(luò)時代的新聞傳播理論關(guān)注的焦點應(yīng)該同時也具有人文的胸懷和原創(chuàng)精神的理念意識。

5 結(jié)論

新聞傳播理論作為人類社會文化發(fā)展的產(chǎn)物之一，從另一方面來講它也記錄和反映了人類社會發(fā)展的每一步。在新的網(wǎng)絡(luò)時代下，它將具有更多的時代特色，更加與時俱進的來有效指引人類社會的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊保軍.簡析當前我國新聞理論教材的主要結(jié)構(gòu)模式[J].今傳媒，2009(4).

[2]尹韻公.我國新聞理論與實踐邁出新步伐[J].當代傳播，2007(5).

[3]楊保軍.我國新聞理論研究的宏觀走向[J].當代傳播，2011(2).

[4]李芳.新聞理論研究的歷史改革――試探中國的新聞理論沿革[J].才智，2009(28).

篇8

在當前社會對新聞評論的需求達到一個空前高度的大背景下，如何從理論上來指導(dǎo)新聞評論的寫作，如何正確研究新聞評論，該書具有為新聞評論從學理上正名、從學科體系上為之建構(gòu)完善研究框架之功用。該書在以下三個方面有新的突破：

一是對研究對象剖析全面系統(tǒng)且精辟深入。該書從新聞評論的功能、品格、思維、發(fā)現(xiàn)這四個方面進行研究，作者對新聞評論的認識相當精辟并具有高度的概括力。從新聞評論產(chǎn)生的目的和功能來看，無論是生產(chǎn)者還是研究者都必須以這四個方面作為實踐或研究的指南。從生產(chǎn)者而言，這四點為新聞評論者樹立了如何生產(chǎn)新聞評論的圭臬，既提供了生產(chǎn)上的技巧，又給出了實踐時的思維技巧。能使評論者不再只靠一時興起而感性地撰寫新聞評論，而是基于理性科學的思維來表達觀點、抒發(fā)胸臆。從研究者而言，也給出了在研究新聞評論時的具體對象，從而使新聞評論的學科和理論研究有了全面而清晰的研究對象和研究框架，不再限于零星散亂的研究態(tài)勢。尤為可貴的是，該書從認識論的層面指出，新聞評論源于感性認識，但須高于感性認識，達到哲學認識的高度，從而能經(jīng)得起歷史的檢驗。這一系列的分析將新聞評論的時代功能全面而深入地展現(xiàn)出來，國內(nèi)不多見。此外，對新聞評論的品格、思維和發(fā)現(xiàn)等方面的論述，同樣架構(gòu)合理，條理清晰，剖析深入，顯示了作者對新聞評論廣泛的關(guān)注和深度的思考。

二是具有相當?shù)睦碚摳叨惹已芯恳暯仟毜?。“新聞無學”這一說法多少反映了新聞研究上的學理不足，很多研究基本是對實踐技能的總結(jié)與規(guī)律的歸納。該書則破除了這一傳統(tǒng)新聞學研究的囿限，將新聞評論的研究上升到學術(shù)理論的高度，從而又對評論實踐能夠予以指導(dǎo)。該書從新聞學、社會學、心理學、哲學等角度來對新聞評論進行學理層面的梳理和提升。在多學科的堅實理論基礎(chǔ)上，相關(guān)的研究也就避免了流于表面的膚淺的總結(jié)概述，而是依據(jù)以上的學科方向進行了深入的學理分析，其結(jié)論具有一定的學理高度。

三是研究視角較新，結(jié)論和觀點屢見創(chuàng)新。該書談到了很多令人耳目一新的觀點和結(jié)論。例如新聞評論在寫作時不能引刀成一快，由性而為，“為了確保通過新聞媒介所傳播的評論作品能夠啟迪大眾思想，增益大眾知識，就要有窮究事理的精神，要有按照事物自身規(guī)律來認識與反映事物的態(tài)度。這是受眾對評論者寄予的希望，也是評論者應(yīng)該具有的思想品格。這一種思想品格，我們稱之為‘科學精神’”。書中總結(jié)了新聞評論者所必須具備的質(zhì)素如科學精神、民主意識、獨立品格、寬容胸襟，并清晰給出它們各自的意義界定、社會功用、培養(yǎng)路徑和方法等。這些獨到之論，現(xiàn)今出版的有關(guān)評論著作中還沒有提到過，閃爍著作者積淀多年而迸發(fā)的思想火花。

篇9

作為新聞傳播學的一個新興領(lǐng)域,媒介批評在我國日益受到學界的關(guān)注與重視:專業(yè)刊物的媒介批評專欄不斷發(fā)表媒介批評文章,推進媒介批評的話語實踐與學術(shù)研究;新聞傳播院系相繼開設(shè)媒介批評課程,編寫媒介批評教材,出版媒介批評專著。但是,由于媒介批評在國內(nèi)還處于起步階段,很多基本的學理問題仍有待深入探討。

一、如何把握媒介批評的基本學理問題?

本次討論所涉及的媒介批評基本學理問題,大體上可區(qū)分為四個問題:什么是媒介批評?誰來開展媒介批評?媒介批評要批評什么?媒介批評的理論基礎(chǔ)是什么?盡管這些問題已有不少探討,但并未達成共識,所以大家仍有興趣加以討論。

國內(nèi)自1995年興起的媒介批評研究有一種傾向,強調(diào)批判性、認為否定的媒介批評才是真正意義或嚴格意義上的媒介批評。這其實是一種狹義的媒介批評觀。中國人民大學新聞學院鄭保衛(wèi)教授認為,媒介批評是社會與公眾根據(jù)自身價值判斷所進行的媒介評價活動,這個評價既包括指出媒介的缺點和錯誤,也包括分析媒介的優(yōu)點和長處,批評不是只講錯誤,講好處也是大范疇的媒介批評。暨南大學新聞與傳播學院董天策教授認為,狹義的媒介批評觀不利于媒介批評的長足發(fā)展。媒介批評可以是批判性、否定性的,也可以是贊揚性、肯定性的。形象地說,“澆花除草”才是全面意義上的媒介批評。當然,不論是澆花,還是除草,批評者都必須獨立地審視媒體,理性地反思媒體。

那么,由誰來開展媒介批評呢?一些論著將媒介批評的主體概括為四個方面,即專家學者、社會公眾、政府機構(gòu)、媒體自身。鄭保衛(wèi)教授認為,媒介批評的主體應(yīng)當是社會和公眾,政府機構(gòu)對媒體的評價和媒體行業(yè)的自查自律,不應(yīng)算作是媒介批評。四川大學文學與新聞學院張小元教授指出,媒介批評是否可能?如何可能?關(guān)鍵在于第三方、獨立、理性。在此意義上,媒介批評是一項公民的事業(yè)。廈門大學新聞傳播學院趙振祥教授則表達了不同的看法,指出市場調(diào)查、新聞閱評是不是媒介批評,其實是需要深入討論的問題。

顧名思義,媒介批評的對象自然是媒介。然而,媒介是一個相當籠統(tǒng)的概念。因此,西北大學新聞與傳播學院張羽副教授強調(diào),要搞清楚批評對象,媒介批評才能有的放矢。南京大學新聞傳播學院丁柏銓教授認為,媒介批評可以分為四個層次:一是對媒體產(chǎn)品的批評,二是對媒體從業(yè)者及其活動的批評,三是對媒體本身的批評,四是對媒介文化的批評。董天策教授指出,從中外已有的媒介批評實踐來看,媒介批評可分為五個層面:其一是文本層面的媒介產(chǎn)品批評,針對新聞與廣告等媒介產(chǎn)品展開;其二是現(xiàn)象層面的媒介現(xiàn)象批評,針對某種帶有普遍性的媒介現(xiàn)象展開;其三是行為層面的媒介倫理批評,針對媒介活動中從業(yè)人員的傳播行為展開;其四是體制層面的媒介體制批評,針對媒介體制問題展開;其五是文化層面的媒介文化批評,針對媒介文化問題展開。

至于媒介批評的理論基礎(chǔ),一些論著認為是新聞學與傳播學的理論。北京大學新聞與傳播學院胡泳副教授認為,媒介批評的理論基礎(chǔ)是龐大的,對于媒介社會、媒介時代的反思與批評,需要哲學、社會學等學科的理論支持。即使媒介批評的核心領(lǐng)域,即對媒介行為的批評,缺乏人文社會科學的理論支持也是不可想象的。因此,開展媒介批評,需要從眾多的人文社會科學中去尋求理論支持。華中科技大學新聞與信息傳播學院劉潔教授也強調(diào),媒介批評的理論資源背景應(yīng)該是多元化的,不應(yīng)局限于新聞學與傳播學的理論。

二、如何區(qū)分媒介批評的學科邊界?

媒介批評的學科邊界在哪里?這是本次圓桌會議討論比較深入的問題。華中科技大學新聞與信息傳播學院劉潔教授指出,媒介批評一出現(xiàn)就是個糾結(jié)的事物:理論和實踐的定位模糊不清;與其他學科理論的跨界和分界不明;公眾的回應(yīng)和學界的認同也有待拷問。湖南師范大學新聞與傳播學院肖燕雄教授認為,媒介批評不要搞成一個大筐,什么都往里裝,要與媒介研究、文化研究劃分邊界。但是,究竟應(yīng)當如何劃清媒介批評與相關(guān)領(lǐng)域的邊界,卻頗費思量。

香港浸會大學傳理學院黃煜教授指出,媒介批評做得深入就成為媒介研究,做得淺顯則成為社會批判。要將媒介批評與媒介研究、社會批判區(qū)別開來,在實踐中是一個很大的問題。中國人民大學新聞學院楊保軍教授指出,研究是事實判斷,批評是價值判斷,好的批評建立在研究的基礎(chǔ)上,媒介批評與媒介研究是有內(nèi)在聯(lián)系的。復(fù)旦大學新聞學院陸曄教授認為,媒介批評與其他領(lǐng)域存在著交叉關(guān)系,譬如媒介批評與媒介素養(yǎng)就彼此交叉、相互涵蓋,很難截然分開。澳門大學人文學院傳播系陳懷林教授認為,從媒介素養(yǎng)到媒介批評,到社會批判,是一個巨大工程,有關(guān)研究理應(yīng)區(qū)分層次,同時還應(yīng)把握其切入點的區(qū)別。媒介批評是以價值觀導(dǎo)向作為切入點的,媒介批評的本質(zhì)在于價值評判,這與媒介素養(yǎng)著重媒介教育的本質(zhì)有所區(qū)別。

究竟如何確定媒介批評與其他領(lǐng)域的關(guān)系,楊保軍教授的見解頗為深刻。他指出,學科劃界永遠不能一刀兩斷,關(guān)鍵的問題在于確立典型領(lǐng)域或核心領(lǐng)域。在他看來,媒介批評包含兩個層面,一個是對媒介社會、媒介時代的反思,這是宏觀層面的媒介批評,涉及到許多人類社會發(fā)展的問題,因而這個層面的媒介批評必然是寬泛的,牽涉到哲學、美學、藝術(shù)等學科的理論與研究。另一個層面的媒介批評,主要是對媒介行為的批評,包括對新聞行為、傳播行為的批評,這個層面的媒介批評既可學術(shù)化,又可社會化,這是媒介批評的典型領(lǐng)域或核心領(lǐng)域。在操作策略上,我們可以設(shè)定媒介批評的核心區(qū)域與過渡區(qū)域。媒介批評的核心領(lǐng)域,應(yīng)該是對媒介行為、新聞行為、傳播行為的批評。當然,對于媒介批評的過渡領(lǐng)域,同樣可以探討。因此,沒有必要強調(diào)學科領(lǐng)域之間的清楚劃界。對楊保軍教授區(qū)分媒介批評的核心領(lǐng)域與過渡領(lǐng)域,胡泳副教授表示贊同,并認為對媒介行為的批評才是我國媒介批評目前應(yīng)當著力的地方。武漢大學新聞與傳播學院強月新教授則認為,媒介批評主要是針對文本,核心領(lǐng)域是對文本的批評,大多數(shù)傳播理念都是通過文本來體現(xiàn)的,因此,重視對媒介文本的批評,不僅不會削弱媒介批評的品格,反而會使媒介批評具有堅實的基礎(chǔ)。

正是考慮到媒介批評與其他領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性,董天策教授認為,在提出“媒介批評”概念、開展媒介批評學術(shù)研究之前,作為話語實踐的“媒介批評”早已寓存于理論探討與業(yè)務(wù)探討之中。媒介批評不同于業(yè)務(wù)研究的地方在于:對媒介實踐的業(yè)務(wù)活動充滿了理性的反思、剖析與診斷,而不是簡單地總結(jié)業(yè)務(wù)經(jīng)驗與教訓(xùn)。媒介批評不同于理論研究的地方在于:一方面是對某些理論原則的捍衛(wèi)與重申,從而維護媒介實踐的專業(yè)倫理與專業(yè)價值;一方面又是對媒介實踐中可能包含了某種理論因素或理論學說的某些問題的及時剖析與闡述,從而為提煉出理論學說奠定基礎(chǔ)。因此,媒介批評是一種介于且往返于理論與實踐之間的學術(shù)活動,是溝通學界與業(yè)界、貫通新聞傳播學理論研究與業(yè)務(wù)研究的有效途徑。

三、如何進一步開展媒介批評?

陸曄教授認為,媒介批評的立足點是公民素養(yǎng)、公民社會,在北美和歐洲,媒介批評與媒介素養(yǎng)一樣主要是自下而上的社會行動。在我國,有些媒介批評的開展存在著悖論。媒介批評要依托媒介本身才能傳達到公眾,有時媒介批評一旦和媒介利益相沖突,那么,媒介批評就會被媒介扭曲,媒介會重新賦予其意義,而這很可能完全不是媒介批評者的初衷。不過,隨著公民意識的覺醒與公民社會的培育,媒介批評已逐漸為社會、為媒體所接受。董天策教授認為,媒介批評本質(zhì)上是話語實踐活動,對媒介批評進行理論層面的研究,最終目的不是為了建構(gòu)媒介批評的理論體系,媒介批評理論也許只能形成一個知識框架,當然,這個知識框架反過來會對媒介批評實踐具有促進作用。因此,切實開展豐富多彩的媒介批評,應(yīng)當是新聞傳播學界的當務(wù)之急。

丁柏銓教授認為,目前在中國開展媒介批評,正當其時。一方面,媒介日益發(fā)達,其重要性日益凸顯,現(xiàn)代人越來越離不開媒介以及媒介所傳播的信息;另一方面,媒介本身在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題,的確需要開展媒介批評來明辨是非,探討得失,認清方向。從總體上看,媒介批評還相對薄弱,需要大力加強。華南理工大學新聞與傳播學院蘇宏元教授指出,我們不可能剔除商業(yè)、政治力量對媒介的影響。我們所要做的,就是在這兩種力量中加入第三方力量,那就是理性,這種理性主要來自公眾,他們背后無利益的驅(qū)動,加進公眾的力量,使之和商業(yè)等力量達成博弈局面。

篇10

七年磨一劍

黃旦教授接下撰寫這本書稿的任務(wù)，還是在1998年的夏季，成書卻已到了2005年暑期。陸曄教授稱之為“七年磨一劍”。她說，很多人在做研究寫論文時若需要使用一些理論，都選擇直接從中文教材中引用，而不是去閱讀原著。當年我目睹黃老師逐字逐句地“摳”原著，把這些理論放在當時的歷史背景下，與相關(guān)的社會、文化和哲學思潮相關(guān)聯(lián)，通過觀照大的線索去理解和把握具體的理論。這樣的治學態(tài)度值得敬佩，這種方法在純粹的理論研究里也是非常必要的。再比如，內(nèi)部新聞自由、把關(guān)人和新聞專業(yè)主義的關(guān)系以及新聞媒體的社會控制等問題，在以往很多研究里，尤其是國內(nèi)的研究里，都只是輕描淡寫就帶過。而在《傳者圖像》一書中，給予了這部分內(nèi)容一個分析視角，而且把它們整合到了傳播思想史的發(fā)展過程當中，借此得以彌合新聞與大眾傳播之間的理論縫隙。

孫瑋教授也認為，黃旦教授的治學方法在新聞傳播學界是非常少見的，其視野已經(jīng)遠遠超過了傳統(tǒng)新聞學（美國和歐洲傳播學可能還有這樣的做法：從本學科之外的領(lǐng)域來看該領(lǐng)域的問題），目前新聞學理論研究比較缺乏這樣的視野。但是，若跨過新聞傳播學來看，這種做法就有些共性。

曹晉副教授說，黃老師用七年寫一本書的精神令人崇敬。目前盲目求量的評估體系影響了本土學術(shù)專著的出版水準，希望有更多這樣原創(chuàng)的優(yōu)秀著作能在國內(nèi)出版社出版，慢慢擺脫我們?nèi)P購買西方學術(shù)著作的局面，維護我們的文化邊界，樹立學界的良好風氣。

呂新雨教授認為，《傳者圖像》最重要的兩個特點，一是把新聞學與傳播學打通，這在方法論上是首創(chuàng)，該書很成功地消除了新聞學與傳播學之間的壁壘，這是我們內(nèi)部的跨學科。其二是該書的歷史感，它把新聞專業(yè)主義和客觀性的問題放在一個歷史框架下來理解，給我們以前熟悉的理論以新的視野。

黃芝曉教授說，我們曾經(jīng)提過我們創(chuàng)造了復(fù)旦學派，新聞學和傳播學的融合是這個學派的特點。在怎么融合的問題上，《傳者圖像》做了很好的探索。如何用傳播學的理論來解答新聞學的現(xiàn)象，比如內(nèi)部新聞自由問題等，這是業(yè)界感受最深的，本書從傳播學的角度來論述這個問題，就是對實踐的關(guān)懷。

框架與邊界

《傳者圖像》一書別開生面的，是它的獨特視角和理論框架。黃旦教授介紹說，現(xiàn)在新聞傳播史的研究更多的是進行史料的梳理，少的是通過一個邏輯線索，對它進行一個邏輯辨析。因此，我寫這本書時，就希望找到一個點，能夠把現(xiàn)有的傳播理論都梳理一遍，于是找到了新聞專業(yè)主義理論。雖然希望從這個點切入，然后貫穿所有傳播理論的野心沒有完全實現(xiàn)，但是我覺得，在這個點上存在著彌合新聞學和傳播學兩個學科的可能。有人說我的這個角度比較取巧，從新視角看老理論就呈現(xiàn)出新的東西。但我覺得不僅如此，其實通過這種梳理，肯定能加深對這些理論的認識。

對于這本書獨特的理論框架，與會學者表示贊賞，但也提出了自己的意見。

孫瑋教授認為，《傳者圖像》用新聞專業(yè)主義這個線索來串是個比較奇特的想法，但這個做法本身有個疑問：這種描述是對歷史的還原還是一種重新建構(gòu)，即歷史研究是去還原理論在那個歷史現(xiàn)實情境中的意義，還是通過這樣的梳理建構(gòu)出一套新的傳播學理論框架？另一個疑問是：這本書把社會科學其他視域引進到新聞傳播學科的研究當中，造成視野過大，那么邊界在哪里？比如講到新聞客觀性時，若把視野再擴大，客觀性問題就可與現(xiàn)代的政治制度（政治機制）的運作在美國及歐洲的變化密切相關(guān)，若把這個角度引進來看客觀性，可能又會有新的結(jié)論。但是邊界究竟在哪里？大家常說新聞無學，它沒有基本的概念和理論框架來支撐整個學科。我們是要建立這個邊界呢，還是要像文化研究一樣打破這個邊界？

黃旦教授解釋說，從主體的角度來講，任何的還原都是建構(gòu)。但我的理解是，任何建構(gòu)都應(yīng)該是立足在還原的基礎(chǔ)上，而非為了建構(gòu)而歪曲原來的面貌，至于能不能達到這個還原的目的是另外一回事。至于學科邊界，是個需要根據(jù)不同研究的主題在技巧上把握的問題。例如新聞客觀性問題，它不僅是新聞的問題，也是各個學科的問題。我的任務(wù)是從新聞傳播范圍內(nèi)進行闡釋，是我們自己學科視域內(nèi)的客觀性。在這方面做到清楚明白，即是邊界確立的依據(jù)。做研究應(yīng)該有個目標，即通過研究去說明什么，不是無謂的掉書袋，為說而說。邊界過于擴大后，討論的就可能不是我們行內(nèi)的問題了。我不贊同很多人利用其他學科的理論把新聞傳播學科內(nèi)的一個概念疊床架屋，然后層層地推演出來。比如從新聞?wù)鎸嵗锿瞥龊芏嗪芏嗾鎸?，作為個人愛好興趣未嘗不可，但繞來繞去，互相之間的邏輯關(guān)系和必要性不明確，反而容易使人看糊涂。

針對《傳者圖像》的理論框架，呂新雨教授批評說：該書命名為《傳者圖像》，從媒介組織的內(nèi)部和外部來討論新聞客觀主義，賦予它新的理解，這對新聞客觀主義所作的辯護在某種意義上是成立的。但是這個成立只是一半，到框架理論為止，問題出在此后。首先，應(yīng)該在這本書的名字前加一個定語：西方的。這本書里沒有處理中國的問題。雖然在讀此書的前半部時（法蘭克福學派前），我們都明白，它的問題意識是隱含在里面的，它和中國的新聞實踐有內(nèi)部的對話關(guān)系。但是到法蘭克福學派之后就開始斷裂，法蘭克福學派這個章節(jié)基本上變成一個綜述，這是一個比較大的遺憾。從法蘭克福學派到傳播政治經(jīng)濟學，這個問題同樣存在。怎么樣繼續(xù)從傳者圖像，即從媒介組織生產(chǎn)的這個角度去看法蘭克福學派和傳播政治經(jīng)濟學，沒有一以貫之。這種斷裂也中斷了和我們之前批判性視野間的聯(lián)系，包括對議程設(shè)置、內(nèi)部新聞自由和媒介管理組織之間的張力的論述。這些實際上都是為我們通向批判學派打通道路的。路雖已通，卻停滯不前。

呂新雨教授認為，此書在處理框架理論的時候，作者已經(jīng)非常清楚地看到，在新聞學的內(nèi)部是無法解釋新聞學的。此書對框架理論非常重視，但是框架理論最強調(diào)的是從它來看社會的、政治的和經(jīng)濟的影響。民主和公共性是此書的主線，政治話語和框架隱含其中，并都可通過傳者這個框架議題來體現(xiàn)。但在處理法蘭克福學派和傳播政治經(jīng)濟學時，這個框架議題沒有得到很好的實現(xiàn)。沒有吸收傳播政治經(jīng)濟學和法蘭克福學派從社會、政治和經(jīng)濟的綜合視角去討論傳者，即媒介組織的問題。

孫瑋教授認為如果按照呂新雨教授的意見，可能就是另外一本書，因為這并不是作者試圖要表達的。

思想的碰撞

圍繞《傳者圖像》涉及的具體理論，與會學者也就自己感興趣的話題展開交流與探討。

陸曄教授著重對內(nèi)部新聞自由的問題提出自己的意見。她說，在西方，新聞報道的選擇不得不考慮來自廣告主的直接壓力。但是在一些比較具有批判視野的學者眼中，這些所謂的從知識的新聞到娛樂的新聞到廣告的新聞的這個過程當中，所謂的廣告的影響不在于來自廣告商的直接的壓力，即報道因觸犯廣告商的利益而不得刊出；而是在于整個商業(yè)化、消費主義的消費傾向，帶來了很多影響，首先是影響了新聞報道的形態(tài)，使之越來越像廣告，尋求感官刺激。另外，這種潛移默化的控制其實和消費主義有關(guān)。因此，在法蘭克福學派的很多研究里，也會談到這些話題。但是《傳者圖像》中論及社會控制這一章的時候忽略了這個問題，卻在后面講文化研究的章節(jié)中提到這點。黃旦教授對此回應(yīng)說：來自信源的壓力（包括廣告主的信源）和來自消費主義的壓力分屬兩個層面。消費主義按照麥奎爾的《大眾傳播理論》來說，屬于文化的層面，來源于消費社會產(chǎn)生之后帶來的整個社會的消費傾向，其中對符號消費影響了新聞的形態(tài)。這是從文化的層面上去談。如果這樣來展開，就可能越出了此書要闡述的基本主旨。

《傳者圖像》一書在論述便士報對于新聞客觀性的貢獻時說，客觀性是一輛馬車，拉動它的兩匹馬一匹是商業(yè)，一匹是政治。因此便士報也強調(diào)公共性，而并不像通常新聞理論所說的只強調(diào)商業(yè)利益，或者是進行了一些技術(shù)的處理，為了迎合市場上不同的主體，它不得不把政治意識形態(tài)的東西抹掉?！秱髡邎D像》中提出，這兩個秩序應(yīng)該調(diào)換一下或者至少并排，實際上便士報首先是以自己的公共利益來贏得自己的讀者，然后才贏得了市場。孫瑋教授表示贊同這一觀點，并認為本書中類似的許多論斷顛覆了傳統(tǒng)新聞學中長久以來被認同但并沒有被仔細探究過的觀點。但她也指出：事業(yè)化和商業(yè)化、市場和政治（或公共利益）之間也未必是兩股沖突的力量，市場有時候就是為公眾利益服務(wù)的，雖然有時也為政治服務(wù)。

對此，黃旦教授解釋說：兩架馬車的提法是席勒提出的。便士報的興起是以工人報刊的沒落為代價的，便士報接過了工人報刊在啟蒙時期對理性啟蒙的重任。這和傳統(tǒng)新聞學中提到的民主政治還不是一個層面上的東西。市場和政治兩者不可偏廢，不能說哪個為先哪個為后，這是對席勒說法的一個小小糾正。

曹晉副教授說，西方媒介在與商業(yè)浪潮抗衡時，還創(chuàng)造了另類媒介，這在《傳者圖像》一書中沒有提到。在商業(yè)沖擊之下，新聞業(yè)內(nèi)部的人員想到了另外一種改革的途徑，去創(chuàng)辦沒有商業(yè)機制約束也沒有權(quán)利控制能讓弱勢群體來參與的媒介，被稱之為另類媒介或者獨立媒介、激進媒介。期望通過去資本控制、去商業(yè)化和去本質(zhì)化，并把專業(yè)主義的精神部分轉(zhuǎn)到另類媒介的創(chuàng)辦當中，使專業(yè)主義在媒介轉(zhuǎn)型過程當中彰顯其力量?，F(xiàn)在另類媒介的聲音已經(jīng)非常響亮，這方面的研究論文也引起了關(guān)注。

曹晉副教授還提到，《傳者圖像》一書很有針對性地對傳播政治經(jīng)濟學作了概括，但是對于傳播政治學是否能稱之為“學”，仍抱有疑慮。