導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人德育是國(guó)家和社會(huì)的重要任務(wù)。學(xué)校是對(duì)未成人進(jìn)行思想道德教育的主渠道。小學(xué)體育教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分。深入了解上海市小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中德育滲透的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，積極探索小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透對(duì)策，對(duì)提升學(xué)生思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)德育滲透的實(shí)效性具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

“所謂體育教學(xué)，就是按照一定計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有目的和有組織的教育過(guò)程。其是由教師和學(xué)生共同參與，并以向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技能與技術(shù)，增強(qiáng)其體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生道德、意志、品質(zhì)等為任務(wù)。它是學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要保障?！盵1]小學(xué)體育教學(xué)是以1-6年級(jí)的兒童為對(duì)象，將德育滲透于體育教學(xué)之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和集體觀念，提高學(xué)生的協(xié)作和交際能力，促進(jìn)兒童活潑健康地生長(zhǎng)發(fā)育。

一、上海市小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)資料和調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究主要從小學(xué)體育教學(xué)中德育教育滲透的意義，在滲透的內(nèi)容、滲透的現(xiàn)狀、滲透的途徑等方面都進(jìn)行了一系列探索研究，并取得了諸多研究成果。總體來(lái)看，上海市大部分小學(xué)學(xué)校都設(shè)立了專門(mén)的主要負(fù)責(zé)德育教育的管理機(jī)構(gòu)；大部分體育教師都樹(shù)立了立德樹(shù)人的教育理念，在體育教學(xué)中將德育滲透到教學(xué)過(guò)程之中，使得學(xué)生的思想道德修養(yǎng)得到不斷提高。具體而言，通過(guò)對(duì)上海小學(xué)體育教學(xué)德育滲透情況的調(diào)查，在學(xué)校管理機(jī)構(gòu)設(shè)立及功能方面，100%的小學(xué)都成立了專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生德育教育的管理機(jī)構(gòu)，如專門(mén)的德育工作機(jī)構(gòu)或小組、學(xué)科教研組等。在德育理念上，有95%的體育教師認(rèn)為德育教育和體育技能同等重要，應(yīng)該統(tǒng)一于體育教學(xué)過(guò)程之中。在《體育之研究》中說(shuō)：“體者，載知識(shí)之車(chē)而寓道德之舍也[2]”。這句話形象地表達(dá)了體育與德育之間的關(guān)系。在德育內(nèi)容上，調(diào)查顯示，大部分學(xué)校主要從團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、民族精神、敬業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等幾個(gè)方面進(jìn)行教育。在滲透途繳希調(diào)查顯示，體育教師主要通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、項(xiàng)目比賽等途徑向?qū)W生開(kāi)展德育教育。在德育評(píng)價(jià)體系上，調(diào)查顯示，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，多數(shù)學(xué)校都是將體育教學(xué)德育滲透情況的評(píng)價(jià)融入到教師的業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)技能、科研能力等方面一起評(píng)價(jià)，缺乏統(tǒng)一明確的要求。

二、上海市小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)上海市10所小學(xué)的體育教學(xué)德育滲透情況的調(diào)查研究分析，盡管主流上各學(xué)校都高度重視將德育寓于體育教學(xué)之中，但在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)德育滲透過(guò)程中仍然存在一些值得我們關(guān)注的問(wèn)題。

（一）學(xué)校缺乏監(jiān)督執(zhí)行力度

通過(guò)調(diào)查，盡管各學(xué)校都建立了專門(mén)負(fù)責(zé)德育的管理機(jī)構(gòu)，但是在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)校沒(méi)有制定明確的責(zé)任制度。有個(gè)別學(xué)校雖然制定了嚴(yán)格的職責(zé)要求，但缺乏督導(dǎo)，造成實(shí)際監(jiān)管不到位，導(dǎo)致德育滲透成效不顯著。

（二）體育教師德育滲透理念不強(qiáng)

雖然絕大部分體育教師都認(rèn)為要將德育和體育技能統(tǒng)一于體育教學(xué)之中，并樹(shù)立了堅(jiān)定的立德樹(shù)人的教育理念，但調(diào)查結(jié)果顯示，仍有5%的教師對(duì)在體育教學(xué)中要貫穿德育的認(rèn)識(shí)還存在不足。

（三）德育滲透的方法簡(jiǎn)單

選取合適、有效的方法是達(dá)到德育滲透目標(biāo)的關(guān)鍵。然而，從目前上海市小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透的方法來(lái)看，部分教師在實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育的方法主要采用單一的說(shuō)教，不能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不接地氣，不僅達(dá)不到德育的目標(biāo)，而且使學(xué)生產(chǎn)生排斥、厭煩的心理。

（四）學(xué)校對(duì)體育教學(xué)中德育滲透缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

從調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管各學(xué)校都設(shè)置了專門(mén)的德育管理部門(mén)，并按照相關(guān)文件制定了嚴(yán)格的制度，但很多文件制度都從宏觀層面進(jìn)行了規(guī)定，缺乏微觀層面的具體的評(píng)價(jià)體系。因而，很多小學(xué)在考核體育教師對(duì)學(xué)生德育教育績(jī)效時(shí)，多將其放入教師的業(yè)務(wù)技能、科研成績(jī)中進(jìn)行合并評(píng)價(jià)，造成任課教師重教學(xué)、科研，輕視育人。同時(shí)，由于學(xué)校缺乏完善的評(píng)價(jià)體系，致使教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺少統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)中德育滲透到成效。

三、制約上海市小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透的原因

（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想禁錮的影響，學(xué)校重視不夠

改革開(kāi)放以來(lái)，黨和國(guó)家始終把推行素質(zhì)教育作為教育的一項(xiàng)根本任務(wù)。盡管如此，素質(zhì)教育的實(shí)施并不盡如人意。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的禁錮下，學(xué)校片面追求升學(xué)率，只顧學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)，只重視智育，而忽視其他方面的教育問(wèn)題，不考慮培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。由于體育課不作為小升初的必考科目，造成學(xué)校、教師不重視體育課程的德育教育，很多課程都是走過(guò)場(chǎng)。

（二）在思想上缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

部分體育教師認(rèn)為德育教育是思想品德課講授的內(nèi)容，應(yīng)該由班主任或思想品德課教師進(jìn)行傳授，而與體育課沒(méi)有太大關(guān)系，體育教師只需要認(rèn)真地向?qū)W生傳授體育技能就行了。

（三）深入研究不夠，教材內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏符合實(shí)際需要的德育內(nèi)容

從調(diào)查訪談的結(jié)果來(lái)看，被調(diào)查學(xué)校使用的體育教材大都是同一套教材，個(gè)別學(xué)校沒(méi)有教材，完全是體育教師自編的教案。而教材編寫(xiě)的內(nèi)容主要是相關(guān)體育項(xiàng)目的專技能知識(shí)，很少有單獨(dú)章節(jié)講授德育相關(guān)的知識(shí)。具體德育內(nèi)容，教師主要以個(gè)人的好惡來(lái)講授。

（四）學(xué)校只重視體育技能教學(xué)質(zhì)量，缺乏對(duì)德育滲透的有效監(jiān)督

什么是教育質(zhì)量？教育方針明確指出，要促進(jìn)學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)生活中，從學(xué)校到教師、家長(zhǎng)都認(rèn)為升學(xué)率就是質(zhì)量，考試成績(jī)就是質(zhì)量，此標(biāo)準(zhǔn)和教育方針的要求是背道而馳的。從調(diào)查訪談的結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校、教師只注重學(xué)生體育比賽的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生如何看待體育的結(jié)果，如何理解競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題并不關(guān)注。體育教師的升職、獎(jiǎng)勵(lì)也都和學(xué)生體育比賽的結(jié)果有著緊密的聯(lián)系。只注重體育課堂是否有教學(xué)事故，是否講授專業(yè)技能知識(shí)，對(duì)于是否在體育教學(xué)中向?qū)W生講授德育知識(shí)，講授多少等并不強(qiáng)制和監(jiān)督。

四、上海市小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透的對(duì)策

根據(jù)對(duì)上述問(wèn)題及原因的分析，結(jié)合金橋中心小學(xué)體育教學(xué)滲透德育已取得的有益經(jīng)驗(yàn)，提出以下對(duì)策。

（一）完善體育教學(xué)中的德育滲透體制

首先，要注重教材內(nèi)容的編寫(xiě)。在體育教材編寫(xiě)中，要將德育內(nèi)容納入體育教材。同時(shí)，還要緊密結(jié)合小學(xué)生的年齡、接受能力的實(shí)際，選取合適的內(nèi)容、案例。在教材的科學(xué)指導(dǎo)下，體育教師就可以按照教材認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，將德育內(nèi)容真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。其次，要建立健全完善的責(zé)任制。學(xué)校要將德育教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)校教學(xué)監(jiān)督職責(zé)之中，或者建立專門(mén)的責(zé)任部門(mén)，負(fù)責(zé)對(duì)德育滲透情況的考核。如金橋中心小學(xué)設(shè)立了學(xué)生部，專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)校德育工作整體策劃推進(jìn)，組織落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)德育工作、德育課程建設(shè)等。再次，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要按照教師職業(yè)道德規(guī)范要求，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際，制定出切實(shí)可行的體育教師師德工作評(píng)價(jià)體系，既要符合教師職業(yè)道德規(guī)范要求，又要有自己的特色。如制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)程序，設(shè)置三色評(píng)價(jià)體系（優(yōu)良中差）的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）強(qiáng)化體育教師師德、育人理論的學(xué)習(xí)，提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)育人觀念

韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這要求教師不僅要授予學(xué)生能夠安身立命的知識(shí)，而且要教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。體育教師不僅要有強(qiáng)壯的身體和扎實(shí)的專業(yè)技能，而且還要具備較高的師德修養(yǎng)、較強(qiáng)的育人觀念。為了提高體育課教師的師德修養(yǎng)，增強(qiáng)體育教師的育人理念，金橋中心小學(xué)采取了如下措施。首先，注重理論學(xué)習(xí)。學(xué)校要求體育教師加強(qiáng)對(duì)黨的思想理論政治學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德相關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)，重溫教師誓詞。其次，積極推進(jìn)體育教師對(duì)“三修（修德、修、修身）”精神的學(xué)習(xí)。“三修”精神已成為金橋中心小學(xué)百年來(lái)始終堅(jiān)持的目標(biāo)。它不僅教育和激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)國(guó)家和人民，而且對(duì)教師提出了更高的要求。體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟該精神的實(shí)質(zhì)，將其與工作生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，滲透到教學(xué)過(guò)程之中。

（三）創(chuàng)新路徑，探索德育滲透新方法

好的方法能夠讓我們做事事半功倍。金橋中心小學(xué)緊跟時(shí)代步伐，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，形成了具有自身特色的路徑方法。首先，學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)軍營(yíng)，并開(kāi)展“三修”“游學(xué)”特色課堂，以及各種小型體育比賽，如跳繩、踢毽子、拔河、推鐵環(huán)、抽旋螺等，向?qū)W生宣傳“三修”精神。其次，運(yùn)用案例法。一是充分挖掘體壇名人，講述名人故事，學(xué)習(xí)名人精神。二是向?qū)W生宣傳學(xué)校已獲得的榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。再次，要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與德育滲透相結(jié)合，學(xué)校、體育教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將德育滲透要求、內(nèi)容、制度等傳送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓其了解體育教學(xué)中德育滲透的重要性，實(shí)現(xiàn)與家庭教育相結(jié)合。同時(shí)，還通過(guò)公眾QQ、微信、網(wǎng)站等途徑各種有益于提升學(xué)生思想道德素質(zhì)的經(jīng)典案例、文章、視頻等，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)與共享。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力　問(wèn)題導(dǎo)向　雙任務(wù)　情感過(guò)濾　聽(tīng)力輸入

一、背景

英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五大基本能力中，占據(jù)著重要的地位。在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)甚至占據(jù)了45%的時(shí)間（Rivers，1981）。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的深入，我國(guó)的國(guó)際化氛圍不斷加強(qiáng)。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)內(nèi)對(duì)話交流中的使用頻率也越來(lái)越高，這就對(duì)國(guó)際商貿(mào)和服務(wù)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，尤其聽(tīng)力理解能力，提出了更高的要求。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于存在情感障礙、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、聽(tīng)力輸入量不足、傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)效果不佳等因素，造成學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力相對(duì)薄弱的局面。盡管許多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但是只要走出課堂，離開(kāi)教材的標(biāo)準(zhǔn)錄音，進(jìn)入真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境，就幾乎聽(tīng)不懂國(guó)際人士說(shuō)的英語(yǔ)。加之近年來(lái)，隨著高職教育不斷擴(kuò)招，生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平逐年下降，給國(guó)際化環(huán)境下的商貿(mào)和服務(wù)人才的國(guó)際溝通和服務(wù)能力的培養(yǎng)增加了難度。針對(duì)以上情況，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。教育部新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2014.12征求意見(jiàn)版）中提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力?！睉?yīng)用和交際能力的核心能力即聽(tīng)說(shuō)能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)逐漸受到重視，教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等方面逐漸被關(guān)注，并得到了積極的探索和改進(jìn)。

二、聽(tīng)力教學(xué)研究

1.何為“兩雙”式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

“兩雙”式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，即在多元化新型課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，進(jìn)行“知識(shí)+策略”的“雙任務(wù)”設(shè)定，在教學(xué)資源和環(huán)境上，從時(shí)空上（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）進(jìn)行“雙向”布局的深層次立體混合的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。該模式從當(dāng)前的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，針對(duì)教學(xué)中存在的幾大典型問(wèn)題，統(tǒng)籌兼顧課堂內(nèi)外，涵蓋教學(xué)的各個(gè)因素。通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行整體規(guī)劃，在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)力技能的同時(shí)，還充分涉及了學(xué)生的各段校園時(shí)間，全力營(yíng)造浸泡式的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內(nèi)容，以豐富的形式增加英語(yǔ)聽(tīng)力輸入。

2.基于問(wèn)題導(dǎo)向的聽(tīng)力教學(xué)研究

基于英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)知網(wǎng)的“英語(yǔ)聽(tīng)力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻(xiàn)檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語(yǔ)聽(tīng)力障礙問(wèn)題導(dǎo)向的搜索結(jié)果。期刊文獻(xiàn)的相關(guān)主題關(guān)鍵詞，主要覆蓋英語(yǔ)聽(tīng)力、聽(tīng)力理解、聽(tīng)力障礙、對(duì)策，以及聽(tīng)力教學(xué)、策略、障礙因素等元素。根據(jù)基于英語(yǔ)聽(tīng)力障礙問(wèn)題導(dǎo)向的研究結(jié)果，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙主要有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素這兩大因素。其中，語(yǔ)言因素涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流技巧、詞匯、語(yǔ)法等方面；非語(yǔ)言因素則涉及情感、背景知識(shí)、認(rèn)知模式、聽(tīng)力技巧等方面。在給出的對(duì)策中，主要集中于課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式和策略，目前還比較缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科性的綜合性整體規(guī)劃。

3.當(dāng)前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究的不足

近代國(guó)外的研究表明，聽(tīng)力策略在聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮著重要作用（O'MalleyChamot1990）。國(guó)內(nèi)的學(xué)者經(jīng)過(guò)研究也認(rèn)為，策略教學(xué)確實(shí)可以大幅提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性（王宇2000；楊堅(jiān)定2003）。所以，英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂教學(xué)，是有必要進(jìn)行知識(shí)+策略的“雙任務(wù)”教學(xué)的（蘇遠(yuǎn)連2003）。目前，針對(duì)大學(xué)本科的英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)研究證明其行之有效，相關(guān)改革研究近年來(lái)曾經(jīng)掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的雙任務(wù)教學(xué)改革研究卻相對(duì)較少。實(shí)際上，高職生源英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，更加需要學(xué)習(xí)方法和策略上的引導(dǎo)。隨著技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和移動(dòng)終端應(yīng)用層出不窮，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了靈活便利的學(xué)習(xí)條件。有些學(xué)校進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革，在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并做了一些相關(guān)研究，證明了網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展速度過(guò)快，移動(dòng)軟件的應(yīng)用目前基本屬于學(xué)生的自發(fā)行為，很少有學(xué)校納入教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織實(shí)踐。所以，線下課堂+線上APP相關(guān)方面的教學(xué)研究處于相對(duì)空白的狀態(tài)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)際交流不斷加強(qiáng)，也給國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更加便利的課外實(shí)踐環(huán)境。然而，針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的研究，主要集中于本科英語(yǔ)類(lèi)課堂教學(xué)的研究，專門(mén)針對(duì)高職英語(yǔ)第二課堂、第二課堂活動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的研究還比較少。涵蓋校園外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得的影響的研究，更是幾乎沒(méi)有。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題的研究，目前主要集中于學(xué)生的聽(tīng)力障礙、焦慮情緒、聽(tīng)力理解認(rèn)知模式等方面。在給出的問(wèn)題對(duì)策中，主要集中于課堂教學(xué)獨(dú)立元素的分區(qū)操作，涉及課堂外補(bǔ)充聽(tīng)力輸入的具體操作甚少，缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科的課程綜合元素整體設(shè)計(jì)。綜上所述，如何緊密結(jié)合高職生源特點(diǎn)，更好地有效利用各種資源，對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行整體課程規(guī)劃，切實(shí)提高的教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型服務(wù)人才，這是高職院校急需解決的議題。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的“兩雙”式高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革實(shí)踐

1.“兩雙”式教學(xué)改革整體情況

在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，既有英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的共性問(wèn)題，也有因?yàn)槠渖刺攸c(diǎn)而產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題。其中，緊張焦慮、動(dòng)機(jī)不足、信心缺失等情感障礙問(wèn)題，和時(shí)間、頻率、容量、形式等多方面的英語(yǔ)輸入不足問(wèn)題，是中國(guó)學(xué)生的共性問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、方法性缺失的學(xué)習(xí)機(jī)制問(wèn)題，是比較突出的高職學(xué)生個(gè)性問(wèn)題。為了充分解決高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)中存在的情感障礙、輸入量不足、學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)下高職英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的空白，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力課題組基于問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在不斷的改革實(shí)踐和完善中，結(jié)合社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端應(yīng)用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學(xué)上執(zhí)行“雙任務(wù)”（知識(shí)+策略）、在時(shí)空上實(shí)施（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學(xué)模式。

2.具體改革措施和手段

（1）多元化課堂實(shí)訓(xùn)為了降低學(xué)生的情感過(guò)濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，課題組經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的組織形式、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)載體等方面進(jìn)行了多元化的改良。在組織形式上，有針對(duì)性地添加了簡(jiǎn)述、復(fù)述、討論的聽(tīng)力理解檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，和從輸入到輸出的交際遷移環(huán)節(jié)。同時(shí)，還有選擇性地增設(shè)了模仿、表演、編演環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，課題組對(duì)學(xué)生采取了平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，還增設(shè)團(tuán)隊(duì)成績(jī)，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)載體上，課題組還打造了適用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)題材和內(nèi)容豐富、風(fēng)格類(lèi)型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)真實(shí)交際環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)流的感知度和辨識(shí)度，建立起英語(yǔ)聲音記憶的圖式認(rèn)知和應(yīng)激機(jī)制。（2）知識(shí)+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的研究分析，高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中，在感知、分析、利用的三個(gè)階段中存在無(wú)法集中注意力、無(wú)法對(duì)所聽(tīng)到的單詞形成認(rèn)知表象、無(wú)法弄清聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵概念等聽(tīng)力障礙。為了幫助基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生解除英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中的迷茫和焦慮感，建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，課題組開(kāi)創(chuàng)性地把本科新式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的策略教學(xué)引入高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中。除了教授語(yǔ)言知識(shí)，還從認(rèn)知的角度出發(fā)，教授相關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力策略，實(shí)施了知識(shí)+策略的“雙任務(wù)”英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式在線上教學(xué)方面，課題組引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，供學(xué)生在課外時(shí)間在線上進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)流程結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，和視、聽(tīng)、說(shuō)多媒體交互訓(xùn)練內(nèi)容的集合，引導(dǎo)學(xué)生依次完成相關(guān)主題模塊的相關(guān)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力理解訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練軌跡、時(shí)長(zhǎng)和成績(jī)由系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)化記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控督促和激勵(lì)，以幫助學(xué)生在課外時(shí)間補(bǔ)充英語(yǔ)聽(tīng)力的輸入量，并建立起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組還引入各種側(cè)重于不同功能的免費(fèi)移動(dòng)客戶端APP。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種軟件的功能特點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間根據(jù)自己的弱項(xiàng)和興趣愛(ài)好選擇使用，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中增加英語(yǔ)聽(tīng)力輸入，提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在線下學(xué)習(xí)方面，在校園內(nèi)，課題組組織了豐富的第二課堂活動(dòng)，以此進(jìn)一步固化學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上訓(xùn)練的交際技巧，提高實(shí)際交際場(chǎng)景中的聽(tīng)力理解能力和應(yīng)用能力；同時(shí)，也能夠起到增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內(nèi)各種外事機(jī)會(huì)，為學(xué)生爭(zhēng)取各種真實(shí)場(chǎng)景下用英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)的學(xué)習(xí)觀摩的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，派出學(xué)生參加志愿者服務(wù)工作，在實(shí)際工作場(chǎng)景中磨煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力和溝通服務(wù)能力。

四、教學(xué)改革的成效

1.整體效果情況

經(jīng)過(guò)采取教學(xué)“雙任務(wù)”，時(shí)空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革模式，解決高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力輸入不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了在容量、內(nèi)容類(lèi)型、場(chǎng)景類(lèi)型、語(yǔ)域類(lèi)型的有效倍增。同時(shí)，課堂內(nèi)外不同時(shí)空的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)豐富練習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生得以在輕松愉悅的場(chǎng)景下參與，降低了情感過(guò)濾，增強(qiáng)了興趣和成就動(dòng)機(jī)。在校內(nèi)，各種第二課堂活動(dòng)和比賽得到了學(xué)生的熱情參與，學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。在各級(jí)別的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相關(guān)賽事中，屢有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，創(chuàng)造佳績(jī)。在校外，在涉及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出色，獲得了良好的社會(huì)口碑。實(shí)踐證明，立體混合時(shí)空全覆蓋的“兩雙”式高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革模式，收效良好。該模式對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，是非常適用的。

2.具體效果

（1）實(shí)施多元化課堂實(shí)訓(xùn)的效果在高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上采用的多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷變化的活動(dòng)形式和節(jié)奏，在一定程度上可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注和興奮感，從而在提高參與度的同時(shí)，分散學(xué)生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進(jìn)行，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)流的聽(tīng)力敏感度和專注度，鞏固對(duì)英語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)匯的聲音記憶，提高學(xué)生的成就感和信心。課堂教學(xué)活動(dòng)組織中引入的小組合作機(jī)制，和評(píng)分中增設(shè)的小組成績(jī)，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的同齡認(rèn)可感和歸屬感，降低了學(xué)生的課堂焦慮情緒，提高了教學(xué)能效，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）實(shí)施知識(shí)+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容的效果課題組打破了高職學(xué)生只需英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)，不需要聽(tīng)力策略教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新性地把適用于本科的英語(yǔ)聽(tīng)力“雙任務(wù)”教學(xué)應(yīng)用到高職學(xué)生上。通過(guò)實(shí)施高職英語(yǔ)聽(tīng)力的雙任務(wù)教學(xué)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)，有效解決了高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中策略缺失的問(wèn)題，建立起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式的效果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)APP等線上資源，和校園內(nèi)、社會(huì)上的各種第二課堂活動(dòng)等英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源的立體化整合，充分構(gòu)建起了高職學(xué)生的課外語(yǔ)言輸入環(huán)境，很好地彌補(bǔ)了高職學(xué)生課堂輸入量不足、形式內(nèi)容單一、難度難以全面兼顧的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)和老師、同學(xué)、外國(guó)人這幾種不同對(duì)象的真實(shí)性多層次的交互輸入。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村基層學(xué)校；藝術(shù)教育；大學(xué)生志愿服務(wù)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村基層學(xué)校教育作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，其現(xiàn)狀和水平是衡量我國(guó)整體基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。廣西壯族自治區(qū)世居著壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬12個(gè)民族，約有1.4萬(wàn)個(gè)行政村。廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村人口多，農(nóng)村基層學(xué)校教育的現(xiàn)狀和水平對(duì)于全區(qū)基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展影響深遠(yuǎn)。廣西的基層學(xué)校主要分為城（縣）市級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)、農(nóng)村級(jí)三個(gè)層面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，廣西三個(gè)不同層面的小學(xué)數(shù)量比例約為3：2：5，在校學(xué)生人數(shù)比例約為4：3：3，教師人數(shù)比例約為5：3：2。由表1看出，廣西農(nóng)村基層小學(xué)的數(shù)量、在校學(xué)生人數(shù)、教師人數(shù)結(jié)構(gòu)比例明顯失衡，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展受到很大限制。本文以廣西農(nóng)村基層學(xué)校為切入點(diǎn)，對(duì)其藝術(shù)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，試提出有利于緩解和改善這些問(wèn)題的對(duì)策。

一、廣西農(nóng)村基層藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題

據(jù)筆者走訪調(diào)查統(tǒng)計(jì)，廣西農(nóng)村基層學(xué)校中藝術(shù)教育的主要問(wèn)題有：藝術(shù)教育投入執(zhí)行力度欠缺，導(dǎo)致教學(xué)條件落后，使藝術(shù)教學(xué)受到很大的限制；藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的意識(shí)較薄弱，不利于義務(wù)教育的綜合發(fā)展；現(xiàn)任教于農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教師以年輕教師居多，但教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，因教師自身的教學(xué)能力和水平有限，且缺少教學(xué)交流和提升的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，面對(duì)困難重重的教學(xué)現(xiàn)狀，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而在教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)得力不從心；民族藝術(shù)文化教學(xué)效果較差，學(xué)生接受程度低；各級(jí)教育管理部門(mén)對(duì)農(nóng)村基層學(xué)校藝術(shù)教育的關(guān)注度不足，對(duì)藝術(shù)教育相關(guān)政策的落實(shí)仍不到位，使藝術(shù)專業(yè)或師范類(lèi)大學(xué)生不愿到農(nóng)村學(xué)校任教。這對(duì)解決教學(xué)不平等問(wèn)題極為不利。

二、“藝術(shù)援夢(mèng)”農(nóng)村基層藝術(shù)教育的對(duì)策研究

本文以廣西高校大學(xué)生志愿服務(wù)精品項(xiàng)目“藝術(shù)援夢(mèng)”為基礎(chǔ)，提出“藝術(shù)援夢(mèng)”農(nóng)村基層學(xué)校的對(duì)策，引導(dǎo)廣西藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生關(guān)注農(nóng)村基層學(xué)校藝術(shù)教育，對(duì)藝術(shù)教育開(kāi)展較薄弱的農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行援助，以改善其藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題，用藝術(shù)服務(wù)行動(dòng)幫助農(nóng)村孩子實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。

（一）組建“藝術(shù)援夢(mèng)”服務(wù)團(tuán)隊(duì)

藝術(shù)高校組建藝術(shù)服務(wù)學(xué)生聯(lián)盟，形成教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基層藝術(shù)教學(xué)服務(wù)的長(zhǎng)期化、高效化做人力資源的準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)包括組織、宣傳、教學(xué)、生活、機(jī)動(dòng)五個(gè)組，面向全體學(xué)生招募成員?！八囆g(shù)援夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持教學(xué)團(tuán)隊(duì)化原則，從活動(dòng)的策劃、組織到開(kāi)展都有專人負(fù)責(zé)。在藝術(shù)服務(wù)過(guò)程中，根據(jù)農(nóng)村基層學(xué)校的實(shí)際需求，聯(lián)系一些社會(huì)和學(xué)校藝術(shù)團(tuán)體走基層、進(jìn)鄉(xiāng)村，開(kāi)展藝術(shù)支教、節(jié)假日主題活動(dòng)、慰問(wèn)演出等形式各樣、內(nèi)容豐富的志愿服務(wù)活動(dòng)，充分利用藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村基層藝術(shù)教育發(fā)展獻(xiàn)出一份力量。

（二）實(shí)行線上線下結(jié)對(duì)子服務(wù)

線上結(jié)對(duì)子即網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)子，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體，對(duì)農(nóng)村藝術(shù)代課教師進(jìn)行長(zhǎng)期性的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，實(shí)時(shí)給農(nóng)村基層學(xué)校發(fā)送學(xué)校藝術(shù)教育的前沿動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，并通過(guò)網(wǎng)上交流，針對(duì)代課教師遇到的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法。這有利于及時(shí)更新農(nóng)村基層學(xué)校藝術(shù)教學(xué)理念和方式方法，有利于加速其利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)等先進(jìn)的手段開(kāi)展藝術(shù)教育，有利于高校藝術(shù)學(xué)習(xí)和研究者實(shí)時(shí)了解農(nóng)村基層學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的真實(shí)情況。線下結(jié)對(duì)子是指在一定時(shí)間內(nèi)，在同一個(gè)基層學(xué)校進(jìn)行較為長(zhǎng)期性的教學(xué)服務(wù)。結(jié)對(duì)子教學(xué)服務(wù)是階段性的，在該階段內(nèi)，高校與固定的基層學(xué)校結(jié)對(duì)子開(kāi)展教學(xué)服務(wù)活動(dòng)。

（三）采取層次性藝術(shù)服務(wù)

有層次地開(kāi)展教學(xué)服務(wù)和進(jìn)行成果匯報(bào)，有利于保持基層學(xué)校學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與長(zhǎng)期性。在藝術(shù)服務(wù)教學(xué)中，占比重最大的是音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)這三種藝術(shù)形式。針對(duì)農(nóng)村基層學(xué)校的需要，教學(xué)主要以節(jié)目編排、美術(shù)手工、藝術(shù)常規(guī)教學(xué)等形式為主。在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生，由簡(jiǎn)到難、從少到多，層層遞進(jìn)，并隨學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和需要進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育問(wèn)題的主要有高校、群藝館和社會(huì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)等群體和個(gè)人。他們開(kāi)展藝術(shù)走基層活動(dòng)的時(shí)間周期較短，教學(xué)隊(duì)伍的不成熟或不穩(wěn)定導(dǎo)致很多活動(dòng)受到很大的局限性。對(duì)于廣西龐大的農(nóng)村基層學(xué)校數(shù)量而言，目前的藝術(shù)志愿服務(wù)隊(duì)伍的規(guī)模、覆蓋的農(nóng)村學(xué)校、影響力等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。由此，本文提出高校藝術(shù)專業(yè)開(kāi)展“藝術(shù)援夢(mèng)”農(nóng)村基層學(xué)校志愿服務(wù)的對(duì)策，旨在有效地緩解農(nóng)村藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題，以期使農(nóng)村基層學(xué)校藝術(shù)教育得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉丹.讓民族音樂(lè)文化傳承之樹(shù)常青——廣西學(xué)校民族音樂(lè)教育實(shí)踐與探索[D].廣西藝術(shù)學(xué)院，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：中韓合作辦學(xué)；跨專業(yè)；韓語(yǔ)教學(xué)

中韓合作辦學(xué)它作為一種新的辦學(xué)模式，實(shí)質(zhì)就是一門(mén)語(yǔ)言加一門(mén)專業(yè)的復(fù)合人才的培養(yǎng)方式，它包括引進(jìn)韓國(guó)高校的先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等等。對(duì)于高中畢業(yè)的零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，韓語(yǔ)既是學(xué)生們?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的基本科目，又是學(xué)生以后赴韓跨專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的必要工具。所以說(shuō)，韓語(yǔ)在這里發(fā)揮了紐帶的作用，如果紐帶沒(méi)有連接好的話，這部分中韓學(xué)生赴韓以后很難進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至在韓國(guó)生活交流都無(wú)從談起。所以在國(guó)內(nèi)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)這一點(diǎn)非常重要。但是作為跨專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往忽視了這一點(diǎn)。本文將結(jié)合作者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)中的實(shí)際為例，分析了當(dāng)前韓語(yǔ)課程在跨專業(yè)中的定位，并且結(jié)合山東英才學(xué)院中韓交流學(xué)生為例，對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情展開(kāi)分析，韓語(yǔ)課程的教學(xué)方法等，以期和同行們共同探討如何進(jìn)一步提高高職中韓合作辦學(xué)中韓語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

1.中韓合作辦學(xué)中韓語(yǔ)課程在跨專業(yè)中的定位情況

在跨專業(yè)中韓語(yǔ)作為一個(gè)教學(xué)科目客觀上就存在著一些劣勢(shì)。首先，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為英語(yǔ)是第一外語(yǔ)，韓語(yǔ)日語(yǔ)這樣的小語(yǔ)種只是一個(gè)補(bǔ)充，不怎么重要。因此，大多數(shù)的高校就比較重視第一外語(yǔ)英語(yǔ)，而對(duì)韓語(yǔ)日語(yǔ)這樣的小語(yǔ)種的重視就相對(duì)的不夠。并且因?yàn)椴皇菍I(yè)課，所以在教學(xué)計(jì)劃制定中，韓語(yǔ)的地位更加顯而易見(jiàn)。其次，韓語(yǔ)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，跨專業(yè)中的韓語(yǔ)課程的設(shè)置其實(shí)也需要像專業(yè)韓語(yǔ)課那樣把精讀、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程融為一體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然而實(shí)際上目前中韓合作辦學(xué)中韓語(yǔ)課程安排的課時(shí)較少，并且課程單一，僅僅是一門(mén)精讀課。要在十分有限的時(shí)間內(nèi)把初級(jí)韓語(yǔ)掌握起來(lái)是很有難度的。第三，大部分中韓辦學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃的制定是以其專業(yè)課為中心，沒(méi)有考慮到韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)制定。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，中韓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是學(xué)前教育，所以制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要是以學(xué)前教育課程為主的，中韓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是藝術(shù)類(lèi)的，所以制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要是是以藝術(shù)課程為主的，所以這樣一來(lái)韓語(yǔ)作為一門(mén)跨專業(yè)課程就受到了不平等的待遇。主要問(wèn)題是教學(xué)計(jì)劃的制定者忽略了一點(diǎn)，如果學(xué)生的韓語(yǔ)能力考試不及格，那么學(xué)生根本無(wú)法赴韓學(xué)習(xí)。因此，我們對(duì)于中韓辦學(xué)中韓語(yǔ)課程的設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)一步探索與思考。

2.教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析與對(duì)策

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要的參加者和實(shí)踐者。所以，要想形成和實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅僅要提高老師們的教學(xué)水平，還要充分的了解學(xué)生的各種情況，也就是學(xué)情分析，這樣才可以做到知己知彼百戰(zhàn)不殆。通過(guò)近幾年的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為了解學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)情，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。以下結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)案例來(lái)分析一下山東英才學(xué)院中韓藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的情況，以期從中找到更好的學(xué)習(xí)對(duì)策。

2.1 山東英才學(xué)院中韓藝術(shù)生學(xué)情分析

2015級(jí)中韓藝術(shù)生分兩個(gè)專業(yè)，分別是中韓藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生總數(shù)是30人，其中中韓藝術(shù)設(shè)計(jì)師16人，動(dòng)漫設(shè)計(jì)是14人。2015級(jí)中韓高職藝術(shù)生的學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，最后一年去韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的這兩年里了，每學(xué)期都設(shè)置了韓語(yǔ)課，藝術(shù)專業(yè)課和學(xué)校的公共課。韓語(yǔ)課程每學(xué)期設(shè)置了128個(gè)學(xué)時(shí)，但是只是一門(mén)基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)這樣的課程，沒(méi)有其他的輔助課程。在短短的兩年的時(shí)間里，學(xué)生要達(dá)到韓國(guó)語(yǔ)能力考試3級(jí)水平，并且要通過(guò)3級(jí)考試，對(duì)于跨專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)挑戰(zhàn)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況筆者對(duì)中韓交流的藝術(shù)班的每位同學(xué)進(jìn)行了學(xué)情了解。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的30名同學(xué)中高考英語(yǔ)考試成績(jī)及格的同學(xué)有10名，占總數(shù)的三分之一，剩下的大部分同學(xué)都是英語(yǔ)不及格的，占總數(shù)的三分之二。因?yàn)楣P者認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的，英語(yǔ)的基礎(chǔ)不好的話，也會(huì)影響韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)有的同學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是很差的。并且這30名同學(xué)的專業(yè)課都是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)，平時(shí)課下努力的方向也是他們的專業(yè)課，也就是忽視了對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言基礎(chǔ)差，努力程度不夠的情況下，韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)可想而知。所以這就要求韓語(yǔ)教師不斷研究探索一些行之有效的辦法來(lái)幫助這些同學(xué)打好語(yǔ)言的及基礎(chǔ)。

2.2學(xué)習(xí)對(duì)策分析

筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些跨專業(yè)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的方法，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，可以把學(xué)生們分成三個(gè)類(lèi)型。第一個(gè)類(lèi)型是語(yǔ)言基礎(chǔ)好，并且把韓語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，想利用韓語(yǔ)中有更大的發(fā)展的學(xué)生們。這部分學(xué)生一般聽(tīng)課比較認(rèn)真，是課上重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，所以更要在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的潛力，從而讓他們?cè)诮窈蟮捻n語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)和獲得成功感。與此同時(shí)，要糾正他們的固有的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法（因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是高中畢業(yè)生，他們高中時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候主要是以語(yǔ)法為主的學(xué)習(xí)模式，忽視了聽(tīng)和說(shuō)，所以學(xué)的都是啞巴語(yǔ)言）；要盡可能向他們?nèi)娴刂v授韓語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言相關(guān)的理論滿足他們學(xué)習(xí)上的需要。第二種類(lèi)型是為了自己的興趣和愛(ài)好而學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生。隨著中韓經(jīng)濟(jì)和文化交流的增加，"韓流"的盛行，有很大的一部分學(xué)生對(duì)韓國(guó)的文化方面產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如韓國(guó)語(yǔ)的歌曲、韓國(guó)的電視劇電影、韓國(guó)的動(dòng)畫(huà)等。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的目的只是為了滿足他們的愛(ài)好。對(duì)于這部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要注意培養(yǎng)他們聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)并且要多推薦和他的愛(ài)好相關(guān)的一些韓語(yǔ)歌曲，韓劇的資料等等。在課間和課后的時(shí)間里要多與他們聊聊相關(guān)的話題，來(lái)進(jìn)一步的激發(fā)他們學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的興趣。第三種類(lèi)型的學(xué)生就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生。這部分學(xué)生本來(lái)是對(duì)韓國(guó)語(yǔ)抱有幻想的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇X(jué)得韓語(yǔ)是小語(yǔ)種可能比英語(yǔ)容易學(xué)習(xí)，所以就抱著試試的態(tài)度選擇了韓國(guó)語(yǔ)，但是學(xué)習(xí)了一課以后發(fā)現(xiàn)也不是那么容易學(xué)習(xí)，于是就產(chǎn)生了抵觸情緒。（因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)雖然是小語(yǔ)種，但是發(fā)音部分是比較難學(xué)習(xí)的地方，所以剛開(kāi)始學(xué)發(fā)音的時(shí)候?qū)τ谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)挑戰(zhàn)。）對(duì)于這部分的學(xué)生要想盡一切的辦法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中把語(yǔ)言的魅力展現(xiàn)給他們，使他們向著興趣愛(ài)好型學(xué)生發(fā)展。

3.對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的韓語(yǔ)教學(xué)法的探索

3.1韓語(yǔ)教學(xué)的分級(jí)教學(xué)方法

這里的分級(jí)教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，基礎(chǔ)層次不齊，對(duì)語(yǔ)言的掌握能力也各有不同。這就要求教學(xué)管理者在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大體的語(yǔ)言測(cè)試?？吹竭@里大家肯定有一個(gè)疑問(wèn)，都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，怎么來(lái)測(cè)試呢？對(duì)各種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及掌握，我個(gè)人認(rèn)為它們的學(xué)多是相通的。這些剛?cè)雽W(xué)的大一新生，已經(jīng)學(xué)了將近12年的英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)該大部分學(xué)生不是零基礎(chǔ)，因?yàn)楦呖嫉谋乜伎颇?。（?dāng)然有部分地區(qū)高中是其他語(yǔ)種）所以，我們可以就英語(yǔ)給學(xué)生做個(gè)測(cè)試，通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)暫時(shí)給他們分級(jí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)有了一定的基礎(chǔ)以后，我們?cè)龠M(jìn)行韓語(yǔ)測(cè)試，這樣就可以用韓語(yǔ)的成績(jī)來(lái)進(jìn)行正式的韓語(yǔ)分級(jí)教學(xué)了。 韓語(yǔ)教學(xué)的分級(jí)目的是為了使老師更好的了解每一位學(xué)生，更好的因材施教，爭(zhēng)取使大部分的學(xué)生都能學(xué)好。

3.2韓語(yǔ)課程的混合式教學(xué)法

近來(lái)，中國(guó)的高等教育界正在掀起混合式教學(xué)方法的浪潮，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行線上和線下的教學(xué)方法。我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)該搭上這艘混合式教學(xué)的大船，乘風(fēng)破浪，勇往直前。但是問(wèn)題的關(guān)鍵是韓語(yǔ)混合式教學(xué)法的設(shè)計(jì)。那么我們韓語(yǔ)老師怎么更好的運(yùn)用好混合式教學(xué)法呢？以下就個(gè)人的一些看法，做一些探索。

3.2.1韓語(yǔ)課程線上教學(xué)的探索

韓國(guó)語(yǔ)作為一門(mén)小語(yǔ)種專業(yè)，發(fā)展到迄今為止，還是不夠完善不夠健全的。

特別是關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資料比較少?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源也只不過(guò)是一些語(yǔ)音教學(xué)或者語(yǔ)音授課，似乎沒(méi)有適合學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)資源。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的短缺及其客觀性，我們可以從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，然后韓語(yǔ)教師利用線下的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生完成網(wǎng)上的學(xué)習(xí)。這同時(shí)也說(shuō)明了，僅僅有線上的學(xué)習(xí)過(guò)程是不足的，需要韓語(yǔ)教學(xué)者線下的教學(xué)輔助來(lái)完成。

3.2.2韓語(yǔ)課程線下教學(xué)的探索

這里提到的線下教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的傳統(tǒng)教學(xué)。這里的線下教學(xué)的前提是韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)在線上對(duì)韓國(guó)語(yǔ)有了一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)掌握了一些基本的韓國(guó)語(yǔ)知識(shí)。（當(dāng)然這里說(shuō)的是理想化的狀態(tài)，也有一些學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法掌握基本知識(shí)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者。）這就要求我們韓語(yǔ)教學(xué)者不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則會(huì)造成講解的重復(fù)，信息的重復(fù)，浪費(fèi)大量的精力和時(shí)間。那么相應(yīng)的就會(huì)要求韓語(yǔ)教學(xué)者對(duì)每一門(mén)韓語(yǔ)課程要有一個(gè)精彩的設(shè)計(jì)，使其和線上資源很好的結(jié)合，達(dá)到相輔相成的作用。總之無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，這兩者是分不開(kāi)的，是相互作用的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開(kāi)放課程；信息化；教學(xué)改革

1在線開(kāi)放課程簡(jiǎn)述

在線開(kāi)放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開(kāi)放課程打破了教育的時(shí)空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家迅速發(fā)展，近幾年在我國(guó)也得到了較好的建設(shè)。自在線開(kāi)放課程發(fā)展的起始階段，我國(guó)教育部門(mén)就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢(shì)，經(jīng)過(guò)近7年的發(fā)展實(shí)踐，我國(guó)的在線開(kāi)放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國(guó)際著名課程平臺(tái)。可以說(shuō)，我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開(kāi)放課程的發(fā)展提供了“中國(guó)方案”。

2高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開(kāi)放課程屬于一種面向公眾的開(kāi)放性教學(xué)資源，具有開(kāi)放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢(shì)，受到我國(guó)各大院校的重點(diǎn)關(guān)注，推動(dòng)著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會(huì)輸出專業(yè)型人才的組織，對(duì)于在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升。總體來(lái)說(shuō)，在線開(kāi)放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動(dòng)力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來(lái)看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來(lái)說(shuō)，在線開(kāi)放課程更受學(xué)生的青睞，實(shí)際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想?？梢哉f(shuō)，高職院校在線開(kāi)放課程的發(fā)展趨勢(shì)良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

誠(chéng)然，高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。相比于美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)的起步時(shí)間較晚，因此，對(duì)在線開(kāi)放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級(jí)階段，如何提升在線開(kāi)放課程的發(fā)展速度、推動(dòng)信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問(wèn)題。就當(dāng)前我國(guó)高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來(lái)看，存在著在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)模式與實(shí)際教學(xué)需求存在差距的問(wèn)題，增加了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)[1]。同時(shí)，高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開(kāi)放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

3高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開(kāi)放課程

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行在線開(kāi)放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進(jìn)+自主開(kāi)發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進(jìn)市場(chǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實(shí)施路徑。同時(shí)，要分析引進(jìn)的在線開(kāi)放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開(kāi)放課程建設(shè)路徑。在進(jìn)行相應(yīng)平臺(tái)的選擇時(shí)，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺(tái)，為實(shí)際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實(shí)。在引入、應(yīng)用已有在線開(kāi)放課程資源的過(guò)程中，高職院校還要著手開(kāi)發(fā)符合本院校特點(diǎn)與實(shí)際情況的在線開(kāi)放課程資源，可以通過(guò)申報(bào)項(xiàng)目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能夠加強(qiáng)不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時(shí)，在院校合作的支持下，還可以擴(kuò)大在線開(kāi)放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對(duì)于普通規(guī)模的高職院校來(lái)說(shuō)，其獨(dú)立開(kāi)發(fā)的在線開(kāi)放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過(guò)院校間合作，能夠使得開(kāi)發(fā)的在線開(kāi)放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。

3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開(kāi)放課程更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、協(xié)作、共享。因此，在進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)中，要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過(guò)程中，要在其中納入測(cè)試、作業(yè)互評(píng)等模塊，并配套建立論壇等平臺(tái)，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)，在建設(shè)的過(guò)程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動(dòng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開(kāi)放課程應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實(shí)在線開(kāi)放課程建設(shè)的過(guò)程中，要對(duì)相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，保證在線開(kāi)放課程在實(shí)際教學(xué)中的使用程度，更好地推動(dòng)高職院校信息化教學(xué)改革的展開(kāi)。

3.3構(gòu)建在線開(kāi)放課程團(tuán)隊(duì)與制度

在線開(kāi)放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對(duì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度有要求。對(duì)于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，其承擔(dān)著在線開(kāi)放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開(kāi)放課程建設(shè)水平。在實(shí)際建設(shè)的過(guò)程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進(jìn)行整合，組建在線開(kāi)放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，確保在線開(kāi)放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對(duì)于該團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，除了要完成在線開(kāi)放課程現(xiàn)有資源、平臺(tái)的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實(shí)踐提供更多支持。在進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)的過(guò)程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開(kāi)放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實(shí)。在制度中，需要對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費(fèi)、應(yīng)用等關(guān)鍵項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，推動(dòng)高職院校教師對(duì)在線開(kāi)放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。

4基于高職在線開(kāi)放課程的信息化教學(xué)改革對(duì)策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)時(shí)，需要展開(kāi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要以在線開(kāi)放課程為基礎(chǔ)，展開(kāi)“線上+線下”混合教學(xué)。通過(guò)線上理論教學(xué)、線下實(shí)踐教學(xué)的模式，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的開(kāi)展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制

在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行與管理模式。由于落實(shí)了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時(shí)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、評(píng)價(jià)方式等均需要進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于在線開(kāi)放課程來(lái)說(shuō)，其主要應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的形式完成教學(xué)，使得一門(mén)課程多個(gè)教師共同授課的情況更加常見(jiàn)。因此，不同的課程團(tuán)隊(duì)必須要在實(shí)際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開(kāi)放課程、落實(shí)信息化教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個(gè)子項(xiàng)目，即信息技術(shù)運(yùn)用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計(jì)能力等，以便實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開(kāi)放課程建設(shè)的過(guò)程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時(shí)，在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測(cè)評(píng)、互評(píng)、考試等互動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的及處理，這些對(duì)相關(guān)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)，高職課堂，教學(xué)困境，解決方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和移動(dòng)通訊時(shí)代的到來(lái)，借助移動(dòng)互聯(lián)改變?nèi)藗兊纳罘绞揭允谴髣?shì)所趨，不可抵擋。而智能手機(jī)也因其強(qiáng)大的功能和與互聯(lián)網(wǎng)的緊密結(jié)合，身受年輕時(shí)尚一族的大學(xué)生愛(ài)不釋手，形影不離。雖然智能手機(jī)改變了大學(xué)生的生活，讓他們享受著極大的便利和樂(lè)趣，但同時(shí)，也影響著學(xué)生生涯中最重要的環(huán)節(jié)———課堂。借助移動(dòng)互聯(lián)即豐富了課堂教與學(xué)的方式，也給課堂教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題與困難。

一、“移動(dòng)互聯(lián)”影響高職課堂教學(xué)改革遭遇的困境

（一）課堂教學(xué)改革中移動(dòng)設(shè)備進(jìn)駐了課堂，學(xué)生卻拿它做跟課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)

移動(dòng)終端消除了時(shí)間與地域的限制，用戶借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行信息傳輸成為現(xiàn)實(shí)。不少高職課堂里，為了能正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，限制上課使用手機(jī)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)移動(dòng)互聯(lián)方式改革教學(xué)模式，豐富課堂，老師為了提高教學(xué)效果，改變了教學(xué)手段與方法。但不變的是，很多學(xué)生依然作為低頭族，自?shī)首詷?lè)的。這也對(duì)課堂教學(xué)中該不該使用、如何使用移動(dòng)互聯(lián)方式改進(jìn)課堂教學(xué)提出了更多思考的問(wèn)題。

（二）教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備端在線課程教學(xué)，因條件限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員在線教學(xué)需要

首先，手機(jī)設(shè)備限制。教師與學(xué)生的移動(dòng)端設(shè)備大不一樣，有的設(shè)備制造商為了提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，有自有的操作系統(tǒng)與限制。比如：在線班級(jí)APP會(huì)因?yàn)槟承┦謾C(jī)品牌限制而不能安裝，也就是說(shuō)，有些學(xué)生無(wú)法參與在線課程的內(nèi)容，這給了他們不參加課堂教學(xué)的理由。其次，班級(jí)人數(shù)限制也會(huì)影響移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)展課堂教學(xué)。大班課上課時(shí)，特別是百人之多的課堂，單由教師個(gè)人使用移動(dòng)互聯(lián)方式教學(xué)，對(duì)教學(xué)控制提出更高的要求，何況還有不同的年級(jí)，不同的專業(yè)之分，這無(wú)疑對(duì)教師的個(gè)人移動(dòng)設(shè)備造成了無(wú)形的負(fù)擔(dān)。再者，校園wifi限制。對(duì)校園wifi沒(méi)有覆蓋的學(xué)區(qū)，通過(guò)在線課堂，超額流量，無(wú)形增加教學(xué)的成本。

（三）強(qiáng)調(diào)移動(dòng)信息在教學(xué)中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點(diǎn)

移動(dòng)互聯(lián)的使用，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，它不是萬(wàn)能的，更不可能替代課堂教學(xué)，高職院校的課程很多都有其獨(dú)特的性質(zhì)，在采用此方式時(shí)，如果不考慮本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，全部都采用此方式，不僅不能取得預(yù)期的效果，而且忽略了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特有規(guī)律。這樣的課堂教學(xué)信息改革，會(huì)因缺乏互動(dòng)，影響教學(xué)效果。

（四）存在信息資源利用不當(dāng)，老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)弱化的現(xiàn)象

僅僅利用移動(dòng)互聯(lián)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的方式，只是由過(guò)去的人灌變?yōu)楝F(xiàn)在的機(jī)灌或人機(jī)共灌[2]的教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致高職教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如：不加分析的將線上的資源、信息拿過(guò)來(lái)，學(xué)生接收信息量太大，無(wú)法把握重點(diǎn)，泛泛而談，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。又或者，不根據(jù)自己的課程特點(diǎn)與學(xué)生需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教授的過(guò)程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，更不可能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。這樣的移動(dòng)互聯(lián)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生思考，交流，也無(wú)法發(fā)揮課堂教學(xué)的特點(diǎn)、更突顯不了移動(dòng)互聯(lián)改革課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、分析遭遇困境的影響因素

（一）高職學(xué)生自身特點(diǎn)因素

首先，高職學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間呈現(xiàn)“碎片化”趨勢(shì)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中，特別是微博、微信、視頻的廣泛使用，使其學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容變得支離破碎，而對(duì)碎片化閱讀產(chǎn)生的習(xí)慣性依賴，隨時(shí)隨地的碎片化閱讀影響了高職學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。上課無(wú)法集中精力，總想著玩手機(jī)。再者，高職學(xué)生自覺(jué)性不高，表現(xiàn)為：自控力不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，玩的時(shí)間比學(xué)的多，對(duì)待人和事態(tài)度不積極。移動(dòng)互聯(lián)能24小時(shí)在線誘惑力大，信息更泛，對(duì)他們來(lái)講更是挑戰(zhàn)，若長(zhǎng)期沉迷其中，消極態(tài)度，勢(shì)必會(huì)助長(zhǎng)我行我素，不容管理，不容說(shuō)教，給學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)生管理帶來(lái)問(wèn)題。

（二）移動(dòng)運(yùn)營(yíng)市場(chǎng)因素

大學(xué)生本身就是強(qiáng)大的消費(fèi)群體，也是未來(lái)市場(chǎng)新的新消費(fèi)主力，移動(dòng)互聯(lián)正是看中這個(gè)群體，通過(guò)各種方式讓他們通過(guò)各種用戶體驗(yàn)，形成消費(fèi)習(xí)慣，培養(yǎng)他們成為忠實(shí)消費(fèi)者。用手機(jī)消費(fèi)，體驗(yàn)多樣化，吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程教學(xué)的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能隨時(shí)使用手機(jī)上網(wǎng)，也無(wú)形中增加了相關(guān)費(fèi)用。

（三）思想上有無(wú)重視教師主導(dǎo)課堂的因素

課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如果忽略教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就無(wú)法發(fā)揮。現(xiàn)代課堂教學(xué)雖然也有多媒體等教學(xué)手段，但多是單向傳授，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，但移動(dòng)互聯(lián)將單一的信息化教學(xué)多元化，打破了空間和時(shí)間的限制，豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那就更需要教師對(duì)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、篩選、整合，對(duì)線上線下教學(xué)手段靈活運(yùn)用，更突顯教師在課堂中的引導(dǎo)作用。如果只是單純的把網(wǎng)上資源搬到課堂，不適當(dāng)選擇，不合理利用，根本無(wú)法體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的理念、方法、知識(shí)的精髓，更不用說(shuō)讓教師體驗(yàn)到課堂教學(xué)的樂(lè)趣了。

（四）課堂教學(xué)存在與否的本質(zhì)因素

雖然課堂教學(xué)改革需要適應(yīng)現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展趨勢(shì)，但這并不意味著不需要或?qū)⑷〈n堂教學(xué)，課堂教學(xué)有著移動(dòng)互聯(lián)不能取代的優(yōu)勢(shì)———面對(duì)面教與學(xué)。課堂教學(xué)的面對(duì)面，是教學(xué)活動(dòng)中重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深師生間情感交流的必要途徑。課堂教學(xué)過(guò)程，也是教學(xué)合作過(guò)程。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，教學(xué)參與者不僅有教師，學(xué)生，還有企業(yè)指導(dǎo)教師，網(wǎng)上指導(dǎo)專家，打破傳統(tǒng)的封閉式師生關(guān)系，也改變了學(xué)生只能向老師求教的單向?qū)W習(xí)模式，課堂教學(xué)從空間上構(gòu)建起一個(gè)平等對(duì)話與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課堂教學(xué)利用這個(gè)平臺(tái)，將資源合理利用，合理的分配，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，分小組、參與、調(diào)查、反饋，最終回到課堂，交流、提問(wèn)、討論、總結(jié)。

三、解決“移動(dòng)互聯(lián)”對(duì)高職課堂教學(xué)不利影響的方法

（一）教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，并保有不斷學(xué)習(xí)新事物的熱情

我們所處的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的生活正發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式正在改變，作為教育的引導(dǎo)者更要適應(yīng)并接受改變與挑戰(zhàn)而不是排斥，唯一不變的是對(duì)教育事業(yè)的熱情，對(duì)知識(shí)、思想、智慧的熱愛(ài)。改變意味著教師需要提升教學(xué)水平，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，充滿對(duì)新生事物的好奇，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)如何讓課堂生動(dòng)，就像給學(xué)生將故事；學(xué)習(xí)如何在課堂里設(shè)定懸念，讓學(xué)生充滿期待；學(xué)習(xí)如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學(xué)會(huì)如何授之于漁，而非魚(yú)。學(xué)習(xí)好比做游戲，用互聯(lián)網(wǎng)思維的游戲化，滿足學(xué)習(xí)者的需要，促使他們更加積極的學(xué)習(xí)。

（二）提高高職學(xué)生社會(huì)認(rèn)同感，道德自律，行為自控力

陶行知曾經(jīng)說(shuō)：學(xué)校即社會(huì)，也認(rèn)為社會(huì)即學(xué)校。高職學(xué)生更不可能脫離社會(huì)，他們需要更多的參與企業(yè)活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)多動(dòng)手，多鍛煉，提升專業(yè)技能，更重要的是這個(gè)過(guò)程中可以提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感，提升專業(yè)素養(yǎng)。無(wú)論是企業(yè)實(shí)習(xí)，定崗實(shí)踐，還是小組課堂，調(diào)查報(bào)告等，都需要協(xié)同、合作完成，而非個(gè)人行為，企業(yè)里更不可想怎樣就怎樣，需要遵守規(guī)定，具備良好的職業(yè)操守。只有他們真正意識(shí)到自己將是高素質(zhì)的職業(yè)人，而不是教育階段的后進(jìn)生，需具備良好的職業(yè)道德，行為修養(yǎng)，能合理利用時(shí)間，會(huì)計(jì)劃安排好自己的大學(xué)生活,課堂低頭族的現(xiàn)狀可有效改善。

（三）重視課堂面對(duì)面教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采取“全渠道”溝通與合作

移動(dòng)互聯(lián)的快速發(fā)展，更突顯課堂教學(xué)真實(shí)面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)。這不只是知識(shí)的交流，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感的溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度的重要途徑。好的課堂教學(xué)，師生應(yīng)是和諧的，氛圍融洽且樂(lè)學(xué)。教師能真實(shí)體會(huì)到學(xué)生的感受，學(xué)生的參與能激發(fā)教師教學(xué)的靈感，更能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。有效借助移動(dòng)互聯(lián)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑，目的是讓教師更好的行使教書(shū)育人的職責(zé)?！叭馈笔降慕虒W(xué)，以課堂教學(xué)為載體，打破傳統(tǒng)課堂空間的局限，將線下的課堂移到了線上，將線上的資源引到線下。學(xué)校課堂，具體工作環(huán)境，模擬情景，靈活切換。學(xué)生可即時(shí)、同時(shí)提問(wèn)題，說(shuō)想法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手，耳，口。學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度也會(huì)越高。

（四）強(qiáng)調(diào)移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展過(guò)程中的社會(huì)安全責(zé)任、提升移動(dòng)互聯(lián)配備對(duì)教育教學(xué)的支持

一方面，相關(guān)部門(mén)要保障移動(dòng)互聯(lián)信息傳播的安全。根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特有技術(shù)特點(diǎn)，調(diào)整監(jiān)管策略和思路，建立并完善運(yùn)營(yíng)的安全管控機(jī)制，包括：互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)許可、備案制度和信息制度等，保障信息、傳播的安全。另一方面，運(yùn)營(yíng)商行業(yè)不斷地發(fā)展，提升自身的技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生愉快享受信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)、生活方式時(shí)，更要積極承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)忠實(shí)用戶，維護(hù)企業(yè)利益外，不忽略對(duì)教育教學(xué)的支持。

作者:周穎 單位:湖北廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍強(qiáng).嚴(yán)麗麗.仇兆波,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)的影響及對(duì)策研究［J］.軟件工程師,2014(08).

篇7

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放；校企合作；實(shí)踐

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的定位

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，突破時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者提供“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是面向普通社會(huì)大眾的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的一支主要的生力軍。開(kāi)放大學(xué)是在傳統(tǒng)的廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建的新型大學(xué)。開(kāi)放大學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，集聚、整合和共享各類(lèi)優(yōu)質(zhì)高等教育資源，實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，是滿足全民終身學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。2012年7月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，依托中央電大組建的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)正式成立，同時(shí)設(shè)置各省級(jí)電大作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的分部。2013年1月，在江蘇廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上成立的江蘇開(kāi)放大學(xué)，也正式掛牌成立。開(kāi)放大學(xué)秉持終身教育理念，以服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為任務(wù)，努力滿足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。相比普通高等教育，實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的開(kāi)放大學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)模式與形態(tài)的轉(zhuǎn)型。開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)新之處就是能夠滿足社會(huì)大眾全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求。為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，深入落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)（教職成【2016】2號(hào)）中明確指出“開(kāi)放大學(xué)要以終身教育思想為引領(lǐng)，樹(shù)立開(kāi)放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新辦學(xué)形式、組織模式和運(yùn)行機(jī)制，努力辦成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校?！彪S著開(kāi)放大學(xué)的組建，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也迎來(lái)了發(fā)展的新機(jī)遇和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育校企合作意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的加劇，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，各種新理論和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。為了更好地生存和發(fā)展，行業(yè)企業(yè)需要大批在專業(yè)技能方面有優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)人才，以提升企業(yè)的綜合實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。相應(yīng)地，日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，也給每個(gè)人帶來(lái)了強(qiáng)烈的危機(jī)感。為及時(shí)了解新技術(shù)，掌握高科技理論和技能，更好地適應(yīng)工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，越來(lái)越多的人開(kāi)始在業(yè)余時(shí)間充電學(xué)習(xí)。依托現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，根據(jù)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)員大部分都是已經(jīng)參加工作的成人。與普通全日制在校學(xué)生相比，他們有著實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更清楚自身專業(yè)理論知識(shí)的短板和專業(yè)技能的不足。因此，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)修的內(nèi)容一般是圍繞著日常工作需要或者個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，希望通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)完善專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)技術(shù)等級(jí)。但因?yàn)橐袚?dān)日常工作，成人學(xué)員只能在有限的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，因此工學(xué)矛盾較為突出。實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型大學(xué)開(kāi)放大學(xué)，為社會(huì)大眾構(gòu)建了終身教育平臺(tái)。開(kāi)放大學(xué)入學(xué)門(mén)檻低，寬進(jìn)嚴(yán)出，每年有春秋兩次的入學(xué)報(bào)名機(jī)會(huì)，注冊(cè)入籍方便。多種層次的專業(yè)設(shè)置基本可以滿足各階層社會(huì)普通大眾的學(xué)習(xí)需求。此外，開(kāi)放大學(xué)實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分銀行，可以很好地解決學(xué)員的工學(xué)矛盾。近些年來(lái)，普通高等教育大規(guī)模持續(xù)擴(kuò)招，一定程度上也影響了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的生源數(shù)量。為實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)功能，保持一定的辦學(xué)規(guī)模，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要突破傳統(tǒng)的招生和辦學(xué)模式，尋找新的發(fā)展途徑。通過(guò)分析明確了校企合作對(duì)于遠(yuǎn)程教育的重要性，并從終身教育理念、科學(xué)共贏的教育目標(biāo)、教育機(jī)制、教育資源和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)遠(yuǎn)程教育校企合作的順利實(shí)施進(jìn)行了闡述。針對(duì)繼續(xù)教育生源持續(xù)萎縮的困境和開(kāi)放教育校企合作遇到的難題，提出了開(kāi)放教育實(shí)現(xiàn)校企合作的對(duì)策。在基層開(kāi)放大學(xué)“校企合作”農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，在校企信息溝通、學(xué)習(xí)費(fèi)用、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生管理等方面的問(wèn)題，提出構(gòu)建深度合作的送教進(jìn)企模式。對(duì)于實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的開(kāi)放大學(xué)而言，可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用終身教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，為企業(yè)員工提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)歷晉升的通道和人員技能培訓(xùn)等來(lái)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)深度校企合作，校企雙方建立長(zhǎng)期友好的合作關(guān)系，行業(yè)企業(yè)的大量員工可以作為開(kāi)放大學(xué)的穩(wěn)定生源。因此，校企合作是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，也是開(kāi)放大學(xué)的生存發(fā)展需要，更是校企雙方雙贏的合作。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育校企合作實(shí)踐

校企合作是校企雙方優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，也是資源的共享。校企合作下的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必須擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，從企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求出發(fā)，以培養(yǎng)人才專業(yè)知識(shí)理論的應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)施校企合作的實(shí)踐中，為保障校企合作的質(zhì)量，校企雙方需要在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、課程導(dǎo)師和課程考核等諸多方面，進(jìn)行多次溝通和長(zhǎng)期有效地務(wù)實(shí)合作。長(zhǎng)期以來(lái)，江蘇開(kāi)放大學(xué)立足服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展。其中，開(kāi)放機(jī)電一體化專業(yè)，也一直在積極調(diào)研和論證校企合作的辦學(xué)模式。2015年5月，經(jīng)過(guò)充分的前期籌備，機(jī)電一體化專業(yè)選擇與知名企業(yè)上海大眾聯(lián)合發(fā)展有限公司進(jìn)行校企合作，雙方簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，決定共同培養(yǎng)機(jī)電一體化專科專業(yè)人才。同月，該企業(yè)某下屬子公司的首期56名員工也完成了江蘇開(kāi)放大學(xué)的學(xué)籍注冊(cè)，正式地成為江蘇開(kāi)放大學(xué)機(jī)電一體化（?？疲I(yè)的學(xué)員。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和知名大牌企業(yè)的校企合作，是校企合作模式和機(jī)制創(chuàng)新的有益探索，也為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育其它專業(yè)的校企合作，提供了改革的經(jīng)驗(yàn)，起到了示范的作用。在產(chǎn)業(yè)化快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的企業(yè)需要大批高素質(zhì)的技能型人才。校企合作的育人模式，在為企業(yè)培養(yǎng)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，促進(jìn)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源的共建和共享，使得教學(xué)資源更加實(shí)用有效，也鍛煉了教學(xué)團(tuán)隊(duì)和管理隊(duì)伍，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的專業(yè)調(diào)整和專業(yè)設(shè)置提供了改革發(fā)展的方向。

（一）人才培養(yǎng)與課程設(shè)置

校企合作的人才培養(yǎng)方案，由校企雙方共同制訂，課程的開(kāi)設(shè)和資源開(kāi)發(fā)，也采取共建共享的方式。在人才培養(yǎng)方面，校企雙方各有優(yōu)勢(shì)，為此，雙方應(yīng)充分發(fā)揮和利用好各自的優(yōu)勢(shì)和資源。學(xué)校方面，擁有具備專業(yè)知識(shí)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以及能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作在線學(xué)習(xí)資源的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)制作符合在線教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源，可有效地組織遠(yuǎn)程教育的線上教學(xué)。企業(yè)方面，擁有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員、資深工程師和管理人員，規(guī)范的企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理流程，設(shè)備齊全的生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)地，可方便地組織學(xué)員，開(kāi)展實(shí)施線下教學(xué)。目前，校企合作課程包括：校本課程和企業(yè)課程。其中，校本課程主要由學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)建設(shè)，在遠(yuǎn)程教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，為學(xué)員提供分層次多樣化的課程學(xué)習(xí)資源，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)使用。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程資源，通常包括課程導(dǎo)學(xué)資料、視頻微課資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。學(xué)員可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照課程資源的難易程度，合理選擇課程資源，充分利用業(yè)余時(shí)間，分層次分階段地完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)的學(xué)員學(xué)習(xí)情況，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也會(huì)對(duì)課程資源進(jìn)行一些調(diào)整和補(bǔ)充。企業(yè)課程，主要由企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要和實(shí)際用人需求，為學(xué)員量身打造定制，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。企業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，以企業(yè)的技術(shù)人員和資深工程師為主。但由于企業(yè)相對(duì)缺少課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織的經(jīng)驗(yàn)，因此，在企業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，校內(nèi)專業(yè)教師也應(yīng)積極參與，共同研討。這樣，教師也能夠熟悉企業(yè)的工作流程，了解專業(yè)技術(shù)理論的最新發(fā)展，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

（二）課程學(xué)習(xí)與課程導(dǎo)師

由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育時(shí)空分離和以在線學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，為保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的順利學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)學(xué)員，江蘇開(kāi)放大學(xué)推行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”包括課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師。課程導(dǎo)師主要是負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)與學(xué)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)務(wù)導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)員的日常管理和服務(wù)工作，包括幫助指導(dǎo)學(xué)員完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的入籍注冊(cè)、每學(xué)期的網(wǎng)上選課、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用等。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何有關(guān)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的問(wèn)題，都可以請(qǐng)校內(nèi)學(xué)務(wù)導(dǎo)師協(xié)助解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到與專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，則可以與校內(nèi)課程導(dǎo)師取得聯(lián)系，獲得幫助和解答。在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)和學(xué)員日常工作的情況下，課程導(dǎo)師還會(huì)去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪，與學(xué)員座談，進(jìn)一步深入了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，并就學(xué)員線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，幫助學(xué)員更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好地服務(wù)學(xué)員，除了學(xué)校的課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師外，還專門(mén)設(shè)置了企業(yè)課程導(dǎo)師。企業(yè)課程導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)企業(yè)課程的指導(dǎo)和答疑，解決學(xué)員在學(xué)習(xí)企業(yè)課程時(shí)的困惑和問(wèn)題。企業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施，由企業(yè)課程導(dǎo)師組織學(xué)員在工廠車(chē)間內(nèi)進(jìn)行。相對(duì)于以在線學(xué)習(xí)為主的校本課程，企業(yè)課程是一種線下教學(xué)。校內(nèi)課程導(dǎo)師、學(xué)務(wù)導(dǎo)師和企業(yè)課程導(dǎo)師共同努力，幫助學(xué)員完成課程的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的困難和障礙，讓學(xué)員能夠順利地完成課程學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

（三）課程過(guò)程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定

課程的過(guò)程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，是對(duì)學(xué)員課程學(xué)習(xí)過(guò)程和最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。課程過(guò)程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定的具體方法，包括過(guò)程考核的項(xiàng)目、考核內(nèi)容、以及各部分所占的比例，都要在課程考核方案中寫(xiě)清楚，并在課程開(kāi)設(shè)之初，告知全體學(xué)員。由于課程學(xué)習(xí)方式分為線上和線下兩部分，課程考核也包括線上考核和線下考核。在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)員應(yīng)按照課程要求，按時(shí)完成課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程討論、交流互動(dòng)等學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，上傳到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，盡快批改學(xué)員上傳的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并就其中存在的問(wèn)題，及時(shí)地反饋給學(xué)員。課程導(dǎo)師還應(yīng)就學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。課程在線學(xué)習(xí)資源的使用，包括在線討論區(qū)的參與互動(dòng)情況、觀看視頻微課資源情況、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源的使用等，這些資源的使用情況，也會(huì)影響到學(xué)員的課程過(guò)程考核成績(jī)。線下考核是指企業(yè)課程的過(guò)程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定。企業(yè)課程主要是線下教學(xué)，課程的考核方式和考核依據(jù)，由企業(yè)課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)確定，并在課程結(jié)束時(shí)，提供學(xué)員的最終成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型開(kāi)放大學(xué)，正在通過(guò)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力突破傳統(tǒng)辦學(xué)思路和辦學(xué)模式。校企合作，是開(kāi)放大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建新型產(chǎn)業(yè)工人教育新體系，推進(jìn)社會(huì)教育培訓(xùn)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)自身良性發(fā)展的一項(xiàng)創(chuàng)新改革舉措。

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篇8

關(guān)鍵詞：溶解度；初中化學(xué)；概念教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0008-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.003

一、對(duì)溶解度概念的認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題

溶解度和溶解度曲線是九年級(jí)化學(xué)“溶液”部分重要內(nèi)容之一。溶解度是表示物質(zhì)溶解能力大小的物理量，溶解度曲線表示該物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的曲線。該部分內(nèi)容包含表格法和作圖法等數(shù)據(jù)處理方法、將數(shù)形結(jié)合的思想應(yīng)用在化學(xué)學(xué)習(xí)中。新授課學(xué)習(xí)兩個(gè)月后，學(xué)生大腦中還留下些什么呢？一輪復(fù)習(xí)“溶液”時(shí)，收集分析溶解度相關(guān)習(xí)題，并針對(duì)“什么是溶解度”，“如何理解溶解度曲線”以及“曲線的應(yīng)用”等內(nèi)容進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不理想：①溶解度的概念認(rèn)識(shí)不全面，關(guān)注點(diǎn)放在溶質(zhì)在水中溶解的質(zhì)量上，缺乏溫度限定、溶劑認(rèn)識(shí)及最多溶解量的限定；②能說(shuō)出溶解度隨溫度變化的趨勢(shì)，但溶解度曲線上的某點(diǎn)無(wú)法清晰解釋；③能說(shuō)出溫度改變或溶劑質(zhì)量改變時(shí)溶液的成分的變化，但如何借助溶解度曲線來(lái)對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，表現(xiàn)出低效能。通過(guò)上述研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)溶解度一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)該概念印象逐漸模糊，對(duì)溶解度曲線意義理解不全面，溶解度曲線的應(yīng)用上存在困難。

二、影響學(xué)生認(rèn)知的因素分析

1. 溶解度概念特殊，常規(guī)教學(xué)方式顯不足

在日常概念的教學(xué)過(guò)程中，不少教師沿用以下模式進(jìn)行：展示概念的課本表述；根據(jù)概念表述，列舉出關(guān)鍵點(diǎn)；針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)，特別是易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)。該教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，全在教師掌控中，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)步驟中規(guī)中矩，實(shí)驗(yàn)似乎也成了多余的。這種教學(xué)方法方便，效果立竿見(jiàn)影。確實(shí)，對(duì)于一般定義性概念，抓關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化可使學(xué)生對(duì)概念短期內(nèi)獲得較深印象。溶解度概念表面上是一個(gè)很簡(jiǎn)潔表述，如果用上述關(guān)鍵詞法，學(xué)生很容易記住該概念，通過(guò)對(duì)“一定溫度下”這個(gè)前提，“在100克溶劑里”、“達(dá)到飽和時(shí)”等關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不難記住，特別剛學(xué)時(shí)印象深刻，且可按圖索驥地進(jìn)行運(yùn)用。但由于該概念未引起學(xué)生深層認(rèn)知重組，隨著時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生的短時(shí)記憶未能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶，對(duì)概念的理解變得模糊。

2. 溶解度學(xué)習(xí)過(guò)程速成，相關(guān)知識(shí)有干擾

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅為提供建構(gòu)知識(shí)的素材，也為學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律提供空間。初三課時(shí)相對(duì)緊張，溶解實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相對(duì)平淡，于是部分教師以黑板實(shí)驗(yàn)來(lái)代替實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)講實(shí)驗(yàn)、記現(xiàn)象、得結(jié)論，使得原本就缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更缺少建構(gòu)該概念的基石。特別是將溶解度概念運(yùn)用到溶解度曲線中時(shí)，由于該概念的抽象性，加上學(xué)生對(duì)圖像認(rèn)知比較薄弱，一部分學(xué)生出現(xiàn)信心不足，畏難情緒增加。溶解度相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程中，往往融合了溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等知識(shí)。溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶解度的融合使得難度進(jìn)一步加大，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在解決這方面問(wèn)題時(shí)也往往是將題就題的評(píng)講，學(xué)生無(wú)法形成科學(xué)思維方式，不能從概念的本質(zhì)上解決問(wèn)題。

3. 學(xué)生科學(xué)思維不足，尚需要專門(mén)的訓(xùn)練

科學(xué)課程不僅能促進(jìn)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題，同時(shí)在問(wèn)題解決過(guò)程中鍛煉思維能力。溶解度概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要比較兩種物質(zhì)的溶解度，蘊(yùn)含著變量控制的思想；溶解度在圖形中的運(yùn)用，需要一定推理能力。觀摩了多節(jié)溶解度公開(kāi)課，我們發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)教師進(jìn)行思維能力集中訓(xùn)練。多數(shù)教師就題講題，缺乏對(duì)學(xué)生思維系統(tǒng)的訓(xùn)練、有針對(duì)性的歸納。學(xué)生解決問(wèn)題不能舉一反三，最終影響了學(xué)生對(duì)溶解度的理解與應(yīng)用，如溶解度曲線線上和線下的點(diǎn)的意義與變化，包含了飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，再與質(zhì)量分?jǐn)?shù)聯(lián)系時(shí)，學(xué)生感覺(jué)難度特別大。

三、解決對(duì)策探索

溶解性是粗略地、定性地表示物質(zhì)的溶解能力。為進(jìn)一步研究物質(zhì)的溶解能力，精確地、定量地表示物質(zhì)的溶解性，引入溶解度的概念。通過(guò)溶解度的學(xué)習(xí)，學(xué)生要體驗(yàn)到為什么要引入溶解度，如何表示溶解度，如何應(yīng)用溶解度來(lái)解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題。由于該概念的限定比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生非勝任感，進(jìn)而喪失繼續(xù)探索的勇氣。因此我們必須重視學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，重新組織形成新概念，特別要著重分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為此，我們從以下幾點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)：

1. 深入開(kāi)展活動(dòng)探究，獲得足夠素材為概念形成作準(zhǔn)備

溶解度學(xué)習(xí)需要基于以下認(rèn)識(shí)：多數(shù)物質(zhì)在溶劑（水）中都有一定的溶解限度；不同物質(zhì)在水中的溶解限度不同；溶解限度（固體）不僅決定于固體物質(zhì)的性質(zhì)，還受溫度的影響；在不同質(zhì)量的水中，固體物質(zhì)溶解達(dá)到最大限度時(shí)，所溶解的質(zhì)量也不同；因此，人們定義，在一定溫度下、一定質(zhì)量溶劑中（為測(cè)量方便，通常取100g），溶解固體物質(zhì)達(dá)到飽和時(shí)的質(zhì)量，稱為固體物質(zhì)的溶解度。這些知識(shí)如果通過(guò)教師口頭講解或黑板實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法獲得體驗(yàn)，易感到厭煩。針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的現(xiàn)狀，通過(guò)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)來(lái)充實(shí)學(xué)生的溶解體驗(yàn)。我們的做法是：①先拋出問(wèn)題：如何用所給儀器和藥品，比較氯化鈉和硝酸鉀的溶解能力的強(qiáng)弱；②學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；③學(xué)生合作，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深層次思考；④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。該設(shè)計(jì)需要達(dá)到的目標(biāo)是建立溶解度概念的必要的條件是：溫度一定，溶解在相同質(zhì)量的水中，且都達(dá)到飽和。接著要讓學(xué)生轉(zhuǎn)向，怎么才能獲得這些數(shù)據(jù)，為什么要這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將100g水中溶解的最大量計(jì)算出來(lái)，同時(shí)考慮到溫度變量，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證溶解度與溫度的關(guān)系。該過(guò)程其實(shí)還原了人們引入溶解度概念的目的，為了方便、定量的研究某種物質(zhì)的溶解能力，或比較溶解能力，這符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

2. 適當(dāng)思維訓(xùn)練，逐步厘清概念內(nèi)涵與外延

溶解度概念在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的思維深度。通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步加深理解概念的內(nèi)涵和外延。這對(duì)于學(xué)困生而言，似乎是一個(gè)很難逾越的難點(diǎn)，但這恰恰是鍛煉學(xué)生思維的機(jī)遇。我們應(yīng)用控制變量的方法進(jìn)行探索：不同的溶質(zhì)在同一溶劑中（通常為水）中，溶解度往往不同。要比較某溫度時(shí)兩種不同溶質(zhì)的溶解度時(shí)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量或信息提示進(jìn)行判斷。如提供了溶解度表或曲線，可尋找溶解度相同時(shí)的溫度（曲線尋找交點(diǎn)），再根據(jù)區(qū)間劃分來(lái)比較溶解度的大小，低于交點(diǎn)溫度和高于交點(diǎn)溫度分別比較。同時(shí)，對(duì)于不同溶質(zhì)進(jìn)行比較時(shí)，既可以根據(jù)一定溫度下，相同質(zhì)量的水（常取100g）中最多溶解溶質(zhì)的質(zhì)量來(lái)比較。也可以轉(zhuǎn)變思維，相同質(zhì)量的溶質(zhì)（如10g），在一定溫度下，不斷加入溶劑（水）至恰好完全溶解，加入水的質(zhì)量越少，溶解度就越大。這種類(lèi)似的變式思維訓(xùn)練，可使學(xué)生加深對(duì)溶解度概念理解，學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。

3. 多重表征切換，切實(shí)提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

通過(guò)溶解度概念的學(xué)習(xí)，我們的目標(biāo)是學(xué)生能利用溶解度的相關(guān)信息判斷和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。這在中考中也常以能力題的方式進(jìn)行考查，難度較大。我們采取圖像、數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)多重表征切換，讓學(xué)生在概念的判斷和推理過(guò)程中，切實(shí)提高解決問(wèn)題能力。對(duì)于溶解度隨著溫度升高而增大的物質(zhì)，我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫(huà)出溶解度曲線，然后針對(duì)曲線上某一點(diǎn)進(jìn)行判斷。對(duì)于多數(shù)物質(zhì)而言，其溶解度隨溫度升高而增大，線上的點(diǎn)表示該溫度下的飽和溶液，如果升高溫度，溶解度增加，此時(shí)溶液就具備繼續(xù)溶解該溶質(zhì)的能力。如果沒(méi)有增加溶質(zhì)，則質(zhì)量分?jǐn)?shù)保持不變，溶液的成分不改變。同理，如果降低溫度，溶解度減小，溶液就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)飽和溶液，體系中很可能有溶質(zhì)析出，當(dāng)固體析出時(shí)，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)減小。接下來(lái)，我們用硝酸鉀飽和溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的推理。這樣，數(shù)據(jù)表征轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形表征，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生的能力得到多方面鍛煉，解決問(wèn)題能力得到提升。接下來(lái)再對(duì)氯化鈉和硝酸鉀溶液溶解度數(shù)據(jù)進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生一致提出采用圖形表征的方式進(jìn)行判斷，雖然數(shù)據(jù)表征比較精確，但不如圖形表征直觀。此時(shí)，教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：如何提純混有少量氯化鈉的硝酸鉀？如何提純混有少量硝酸鉀的氯化鈉？最后，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)的有用性，享受學(xué)習(xí)成就感。

四、教學(xué)啟示

教學(xué)理念是教師教學(xué)的靈魂。在日常教學(xué)過(guò)程中，特別是時(shí)間緊、任務(wù)重的初三化學(xué)教學(xué)中，我們更要堅(jiān)信學(xué)生雖然有差異，但通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是課堂的主體，需要在和諧的氣氛中主動(dòng)參與，親自實(shí)驗(yàn)，切身體驗(yàn)。多種感觀的調(diào)動(dòng)，學(xué)生更愿意參與，認(rèn)為更有趣，體驗(yàn)更加豐富。自然教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成。事實(shí)上，氯化鈉與硝酸鉀混合物的提純，學(xué)生之所以無(wú)法理解，往往是學(xué)生無(wú)法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題情境，而學(xué)生一次親自實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師十次苦口婆心地反復(fù)解釋。另外，教學(xué)管理者對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只盯著短時(shí)間的考試成績(jī)，而應(yīng)在學(xué)生一個(gè)階段后再全方面的考量，綜合考慮學(xué)生的各方面能力提升。

參考文獻(xiàn)

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1.1重理論，輕實(shí)驗(yàn)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師在傳統(tǒng)"應(yīng)試教育"理念的影響下，多數(shù)都存在著重理論，輕實(shí)驗(yàn)的心理，認(rèn)為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為了最后的高考分?jǐn)?shù)。一些學(xué)校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，很少帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，甚至沒(méi)有配套的先進(jìn)物理教學(xué)儀器，嚴(yán)重影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。

1.2重結(jié)論，輕過(guò)程

一些老師在講課時(shí)，為了方便而采取多媒體的教學(xué)形式，隨之將課本上要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)踐也變成了用多媒體給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)了事。粗略的演示實(shí)驗(yàn)以后就告訴學(xué)生一項(xiàng)物理知識(shí)，讓學(xué)生硬生生的記住，事實(shí)上，只有學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，才能更好的理解和把握那些抽象的物理知識(shí)。

1.3重知識(shí)，輕方法

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一種現(xiàn)象：老師通常會(huì)讓全班同學(xué)一起用同一種方法去做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)走一個(gè)過(guò)場(chǎng)，學(xué)生并沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到自己動(dòng)腦思考的樂(lè)趣。其實(shí)，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以為學(xué)生布置多個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容，從而在這個(gè)過(guò)程激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望和興趣。

2高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體對(duì)策

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)基本技能，能夠獨(dú)立使用實(shí)驗(yàn)儀器，自主進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。因此，對(duì)于目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者也總結(jié)了如下幾點(diǎn)具體對(duì)策：

2.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)所有知識(shí)的源動(dòng)力，尤其對(duì)于高中物理這種抽象學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中老師的傳授內(nèi)容不再僅僅局限于課本，而應(yīng)該多選取生活中一些有趣的素材，用生活中的一些具體事例為學(xué)生演示物理知識(shí)，并為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中思考。比如，老師在講解電的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生在生活中人如果碰到高壓電就會(huì)被電傷，但是小鳥(niǎo)落到電線上卻不會(huì)，這其中蘊(yùn)含了什么物理知識(shí)呢？等等，這些類(lèi)似的生活化情境可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2突破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高中物理知識(shí)大多抽象難以理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是將抽象的知識(shí)具體化的重要方法，所以老師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予高度的重視。這就要求老師在帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前先充分準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，可以提前為學(xué)生布置問(wèn)題，在問(wèn)題的引發(fā)下激起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的的功能、原理、使用時(shí)的注意事項(xiàng)等，同時(shí)利用已學(xué)的物理知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出大膽的預(yù)測(cè)等等。此外，老師還可以多為學(xué)生安排一些開(kāi)放性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)物理結(jié)論，體驗(yàn)物理中的奧妙。這些突破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3提高實(shí)驗(yàn)室水平

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。深化教學(xué)改革就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，師生雙向互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使得每個(gè)學(xué)生都能做課堂的小主人，積極參與到學(xué)習(xí)交流中，新型的教與學(xué)的關(guān)系對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。下面就關(guān)于農(nóng)村初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀以及如何具體應(yīng)對(duì)的措施進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與教學(xué)的積極性降低

如今，有很多教師都不能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在課堂上實(shí)行傳統(tǒng)的滿堂灌方式，只是單方面地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，至于學(xué)生是否能夠系統(tǒng)高效地接受知識(shí)點(diǎn)，老師很難做出準(zhǔn)確的判斷。除此之外，老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求升學(xué)率而實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，造成教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理壓力大、忽略學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律，從而扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理，導(dǎo)致課堂上學(xué)生睡覺(jué)、閑聊、不聽(tīng)課和玩游戲等現(xiàn)象頻發(fā)。

2.參與式教學(xué)太過(guò)形式化

近年來(lái)，國(guó)家一直鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)生參與式教學(xué)的政策，有很多學(xué)校也努力去改革創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，大力推行學(xué)生參與式教學(xué)的政策，但是欲速則不達(dá)，有些學(xué)校難免會(huì)急功近利，導(dǎo)致學(xué)生參與式教學(xué)太過(guò)形式化。學(xué)?？赡苤蛔⒅亟虒W(xué)方案的推行，在教學(xué)方案實(shí)行后的反饋工作做得不到位，不能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，從而改善教學(xué)方案。

3.在體現(xiàn)學(xué)生“自主”方面有所欠缺

現(xiàn)如今的課堂教學(xué)，教師往往先以啟發(fā)式的方式提出問(wèn)題，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引導(dǎo)到教師設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化路線上來(lái)，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就使學(xué)生的“自主性”完全被扼殺掉，而且被動(dòng)跟著老師走，使學(xué)生漸漸失去獨(dú)立思考的能力，或者說(shuō)不愿意獨(dú)立思考，這對(duì)于學(xué)習(xí)物理是一個(gè)非常嚴(yán)重的危機(jī)，久而久之，學(xué)生極有可能失去學(xué)習(xí)物理的熱情。

二、優(yōu)化初中物理教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自主性具體表現(xiàn)為以下三個(gè)特征：（1）自主性：具體表現(xiàn)在學(xué)生具有獨(dú)立的自主意識(shí)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)一系列自主的學(xué)習(xí)，積極把書(shū)本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并且能用于實(shí)踐;（2）能動(dòng)性：主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用自己的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去吸收、改造、加工新的客體，將所學(xué)的新舊知識(shí)進(jìn)行重新組合;（3）創(chuàng)造性：創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是人格，是性格上的品質(zhì)，即強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度和創(chuàng)造性的人，而不是其成就。

2.最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，運(yùn)用物理本身的魅力去激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感。在教學(xué)過(guò)程中，要從教學(xué)效果出發(fā)，注意廣泛收集物理學(xué)科的最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣;同時(shí)還可根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.合適的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，要遵循“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念。即：教師先簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，給學(xué)生提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，確定自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生完成自測(cè)題目，然后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于自學(xué)中的問(wèn)題，教師進(jìn)行通俗有效的解釋，然后讓學(xué)生通過(guò)一定的時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)內(nèi)容的運(yùn)用與理解。

4.落實(shí)學(xué)生參與式教學(xué)的措施

學(xué)校應(yīng)該將每一個(gè)教學(xué)方案都落到實(shí)處，定期或不定期地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行抽查了解，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)解決，并且對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。再者，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升老師的專業(yè)素質(zhì)，更新其教學(xué)觀念和教學(xué)理念。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該派遣有資質(zhì)的老師去其他有聲望的學(xué)校進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，從而完善自己學(xué)校參與式教學(xué)的教學(xué)方式。

新課程物理教學(xué)突出學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，使課堂教學(xué)中學(xué)生的智力活動(dòng)像節(jié)日的禮花那樣動(dòng)人，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。事實(shí)證明只有根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)模式，構(gòu)建出“學(xué)生主動(dòng)參與，師生雙向互動(dòng)”的初中物理教學(xué)模式，才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。