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篇1

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 心理健康 美術(shù)教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村大部分剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況都到城里務(wù)工，留守兒童越來(lái)越多，留守兒童的教育存在諸多問(wèn)題。作為美術(shù)教師，我在美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮了美術(shù)的教育功能。

一、美術(shù)教育對(duì)留守兒童健康心理的導(dǎo)向

1.美術(shù)教育與心理教育

美術(shù)是美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，而且要培養(yǎng)學(xué)生健康心理，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。在美術(shù)課上，好多教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張感、焦慮感、沖突等精神壓抑，讓學(xué)生放松心態(tài)，以樂(lè)觀的心理狀態(tài)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。比如我在上浙教版五年級(jí)第9冊(cè)第12課《創(chuàng)造美的紋理》一課時(shí)，開(kāi)始就讓學(xué)生欣賞大自然風(fēng)光，通過(guò)不同的圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同景物的機(jī)理，配上背景音樂(lè)，這樣學(xué)生一下子就放松心態(tài)，投入到大自然中了。課后我還讓學(xué)生走進(jìn)自然，讓他們親身體驗(yàn)大自然的紋理美，為留守兒童的心理健康發(fā)展提供一種有效的方法。

從上幾幅圖中我們不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的作品更細(xì)膩，更富有創(chuàng)造性。他們把自己的內(nèi)心情感都通過(guò)作品表現(xiàn)出來(lái)。美術(shù)活動(dòng)可以打開(kāi)留守兒童的心扉，促進(jìn)他們?cè)谛睦?、行為等方面健康發(fā)展。

2.美術(shù)教育對(duì)留守兒童的心理治療

美術(shù)教育是一種特殊的心理治療方法。我充分利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作，幫助小組成員或者個(gè)體達(dá)到身心整合目的。這種非語(yǔ)言的心理治療，可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理特征，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，幫他們緩解焦慮的情緒，從而改善他們的心理狀態(tài)。

（1）在美術(shù)創(chuàng)作中進(jìn)行治療

兒童在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中不知不覺(jué)就流露出他們的內(nèi)在情感，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒，就該爭(zhēng)取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，幫助他們消除心理隱患，通過(guò)自由創(chuàng)作，使學(xué)生內(nèi)心的沖突投射在作品中，使學(xué)生的內(nèi)心得到釋放。

（2）在美術(shù)課上通過(guò)小組合作進(jìn)行治療

上美術(shù)課時(shí)，有很多時(shí)候是需要小組合作完成作品的。在合作中培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛(ài)等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展與提升，以達(dá)到協(xié)調(diào)、促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展的目的。我上蘇教版美術(shù)第7冊(cè)第3課《瓜果的想象》時(shí)，就以合作的方式完成教學(xué)，學(xué)生四人一組，各自把自己帶的瓜果都拿出來(lái)一起想象，共同完成作品。這樣他們要互相尊重自己的伙伴，還不能吝惜自己的瓜果，從而使他們?cè)?a href="http://www.pflpd.cn/haowen/252052.html" target="_blank">心里易于接受伙伴，互相幫助、互相關(guān)愛(ài)。

（3）在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行治療

平時(shí)我激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美術(shù)節(jié)等活動(dòng)，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于留守兒童增強(qiáng)群體意識(shí)。通過(guò)看圖我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然是一次簡(jiǎn)單的繪畫(huà)比賽，卻給孩子們帶來(lái)了活潑可愛(ài)的笑容。在這次活動(dòng)中，好多留守兒童找到了自信，在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功體驗(yàn)，他們的健康心理在活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。

（4）通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行治療

新課標(biāo)提出要采取多元化的評(píng)價(jià)方式。首先，教師在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體。其次，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，尤其是留守兒童，他們的作品很想得到老師的表?yè)P(yáng)與肯定，教師更不能打消他們的積極性，要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，每幅作品都各有長(zhǎng)處，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要針對(duì)作品，比如“這幅畫(huà)顏色豐富，如果把物體畫(huà)大一點(diǎn)就更好啦！”“這幅畫(huà)的構(gòu)圖優(yōu)美，如果加上底色會(huì)更好。”“老師相信你一定行的，加油！”這種多方面、多角度的評(píng)價(jià)，會(huì)給留守兒童的內(nèi)心多一份自信，多一份勇敢，多一份熱愛(ài)。

三、美術(shù)教育促進(jìn)留守兒童心理健康的發(fā)展

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育策略

農(nóng)村留守兒童群體是在城市化進(jìn)程的背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，由于經(jīng)濟(jì)、教育等問(wèn)題兒童則留在農(nóng)村，形成了弱勢(shì)群體的一種社會(huì)現(xiàn)象。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，近年來(lái)，隨著農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題、疾病的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，社會(huì)各界開(kāi)始對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予關(guān)注和研究。根據(jù)研究，我國(guó)勞動(dòng)力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數(shù)量較多，農(nóng)村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨(dú)、焦慮、自閉等。根據(jù)社會(huì)科學(xué)研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問(wèn)題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關(guān)系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問(wèn)題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上。

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，日常生活和學(xué)習(xí)缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學(xué)相比，留守兒童往往感覺(jué)到生活無(wú)依無(wú)靠，沒(méi)有父母的心理疏導(dǎo)和幫助，他們不愿意與別人交流，時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助，性格多愁善感，長(zhǎng)此以往，甚至發(fā)展成為內(nèi)向、抑郁。其次，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，因此對(duì)感情呵護(hù)的渴望之情比較強(qiáng)烈，許多農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶撫養(yǎng)或由其他親屬撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對(duì)其缺乏足夠的監(jiān)護(hù)能力。而由其他親屬撫養(yǎng)的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監(jiān)護(hù)人的眼色，缺乏在父愛(ài)、母愛(ài)關(guān)懷下的自由感和無(wú)拘束感，由此導(dǎo)致留守兒童心理負(fù)擔(dān)較重。更為嚴(yán)重的留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)得很脆弱和無(wú)助，悲觀情緒嚴(yán)重，更有甚者以結(jié)束生命來(lái)逃避挫折。

二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略

要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)心與關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)乎下一代的健康成長(zhǎng)，國(guó)家要從政策上關(guān)懷和照顧。國(guó)家要加強(qiáng)農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，要大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。其次，要重視學(xué)校心理教育和心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大部分時(shí)間都在校園內(nèi)度過(guò)，學(xué)校的心理教育和心理輔導(dǎo)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽(yáng)光發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多種多樣的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免學(xué)生孤獨(dú)、內(nèi)向、抑郁。

總之，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)鋪墊一條光明之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（30）.

篇3

一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動(dòng)、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂(lè)觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒；情緒保持相對(duì)穩(wěn)定，不出現(xiàn)過(guò)激行為。

第二，樂(lè)于融入周?chē)沫h(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭(zhēng)取最大的成功；對(duì)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。

二 殘障兒童常見(jiàn)的心理困擾

第一，敏感與敵對(duì)，容易情緒激動(dòng)。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過(guò)多注意別人的語(yǔ)言、行為和態(tài)度，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)會(huì)表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點(diǎn)小事或別人無(wú)心的一句話而大發(fā)脾氣，對(duì)外界的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨(dú)。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無(wú)能感；由于受過(guò)分保護(hù)和照料，可能任性、自私并伴有強(qiáng)迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問(wèn)題；他們樂(lè)于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時(shí)會(huì)感到彼此不同，使得他們不愿與周?chē)娜私煌枚弥蜁?huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會(huì)障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運(yùn)的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無(wú)能的、多余的，有強(qiáng)烈的無(wú)能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面都會(huì)遇到更多困難，甚至他人看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法自己解決，因此他們常常對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動(dòng)性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過(guò)教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽(tīng)音樂(lè)、作畫(huà)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無(wú)能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開(kāi)展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂(lè)角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂(lè)，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛(ài)，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無(wú)微不至地關(guān)心他們，用無(wú)私的愛(ài)去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

第三，開(kāi)展心理教育活動(dòng)，把握好健康心理發(fā)展方向。通過(guò)開(kāi)展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動(dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周?chē)h(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問(wèn)題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開(kāi)展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

篇4

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童；生活；教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 D669 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-202-2

隨著城市化的快速發(fā)展留守兒童問(wèn)題已經(jīng)逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。很多學(xué)者的研究數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，得出的研究結(jié)論大致為：農(nóng)村留守兒童即心理障礙或者心理失范兒童，在心理健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、道德發(fā)展、人身安全、社會(huì)行為等方面存在著諸多不可逆轉(zhuǎn)的問(wèn)題，而造成這些問(wèn)題的原因在于兒童與父母的分離所造成的監(jiān)護(hù)和管教缺失。本文希望通過(guò)對(duì)臨洮縣農(nóng)村留守兒童的實(shí)地調(diào)查，從實(shí)際出發(fā)拋棄先入為主的“問(wèn)題兒童”傾向，在調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)出臨洮縣農(nóng)村留守兒童生活和教育的真實(shí)狀況，以此為立足點(diǎn)提出可行之策。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查的基本經(jīng)過(guò)

臨洮縣屬于甘肅省定西市，是定西市所屬發(fā)展最快、勞務(wù)輸出最大的地區(qū)，因此相較于定西市其他地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題比較突出。根據(jù)《甘肅發(fā)展年鑒》的數(shù)據(jù)，2012年臨洮縣輸出城鄉(xiāng)剩余勞動(dòng)力11萬(wàn)人次，其中組織輸出 6.6萬(wàn)人次，2011年在農(nóng)村住戶總收入中外出從業(yè)得到的收入為837.6元，相較于2009年增長(zhǎng)了62.3%。

本文的研究對(duì)象為臨洮縣農(nóng)村留守兒童教育的情況。以臨洮縣洮陽(yáng)中學(xué)、臨洮一中和明德中學(xué)抽取100名初一、初二的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)了《臨洮縣農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷》，具體方法為：對(duì)洮陽(yáng)中學(xué)、臨洮二中、明德中學(xué)初一初二的學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，在兩屆中學(xué)生中各抽取50名學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量為100份，回收問(wèn)卷94份，問(wèn)卷回收率為94%，有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭生活狀況分析

對(duì)三所中學(xué)共一百名學(xué)生的調(diào)查顯示農(nóng)村留守兒童的家庭收入主要以務(wù)農(nóng)和外出打工為主，分別所占比例為38.3%和31.9%。其中農(nóng)村留守兒童父母不在身邊的原因中有54.3%是因?yàn)楦改赣幸环酵獬龃蚬?。和祖父母一起生活的占?5.7%且和農(nóng)村留守兒童同住的監(jiān)護(hù)人沒(méi)上過(guò)學(xué)和小學(xué)文化的分別為38.3%、33.0%，農(nóng)村留守兒童每月的花銷(xiāo)100元以下的占到43.6%，有57.4%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為同住成年家屬的主要責(zé)任為照顧日常生活。

臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭與其他地區(qū)農(nóng)村家庭一樣主要以務(wù)農(nóng)和為家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。外出打工父母回家頻次較低且農(nóng)村留守兒童同住成年家屬文化水平低。農(nóng)村留守兒童對(duì)于同住成年家屬心理認(rèn)同感不足，缺乏心靈溝通，僅認(rèn)為同住成年家屬以照顧日常生活為主，體現(xiàn)出同住成年家屬僅停留在對(duì)于農(nóng)村留守兒童吃飽穿暖的淺層關(guān)懷。

（二）臨洮縣農(nóng)村留守兒童生活環(huán)境分析

受生活環(huán)境的影響，農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好品質(zhì)，他們年齡很小就普遍參與到農(nóng)務(wù)中。調(diào)查顯示幫助同住成年家屬干家務(wù)的高達(dá)91.5%，有54.2%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為現(xiàn)居住衛(wèi)生狀況與父母在家時(shí)一樣，且50%的認(rèn)為得到了生理衛(wèi)生知識(shí)的指導(dǎo)，以上數(shù)據(jù)表明農(nóng)村留守兒童并沒(méi)有因?yàn)楦改竿獬龆狈ι硇l(wèi)生的指導(dǎo)，經(jīng)常幫家里干活，生活態(tài)度樂(lè)觀。

（三）臨洮縣農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況分析

父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有影響的，但存在消極影響與積極作用之分。調(diào)查中，部分留守兒童表示能體會(huì)到父母在外打工的艱辛與不易，并把此作為自己學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，表示要好好學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答父母，所以，他們平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好。調(diào)查結(jié)果顯示有42.6%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)良好，且對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況比較滿意的達(dá)到50%，認(rèn)為父母外出打工對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響的占到60.6%。但是由于父母不在身邊，同住成年家屬對(duì)于他們的學(xué)習(xí)只能給與很小一部分的輔導(dǎo)，不滿意度占到38.3%。

（四）臨洮縣農(nóng)村留守兒童心理狀況分析

大多數(shù)研究者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童性格內(nèi)向且表現(xiàn)出自閉、對(duì)人焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)、學(xué)習(xí)焦慮與孤獨(dú)的傾向，但是根據(jù)調(diào)查顯現(xiàn)47.9%的調(diào)查者呈現(xiàn)出性格外向，自信，自理能力強(qiáng)，而且能夠理解父母的做法，把對(duì)父母的思念、感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)上進(jìn)，積極樂(lè)觀。電話是父母與農(nóng)村留守兒童最重要的聯(lián)系方式，但是聯(lián)系頻率普遍較低，時(shí)間較短。根據(jù)調(diào)查只有近四分之三的農(nóng)村留守兒童每周能與父母通上電話，而每個(gè)月都和父母通電話的占到近三成。這些表明親子間的溝通不夠，缺乏經(jīng)常性的溝通，孩子在家思念父母，希望父母常回家的占到47.9%。但難能可貴的是，他們中的大多數(shù)都能理解父母、支持父母外出打工。農(nóng)村留守兒童普遍認(rèn)為情感滿足不夠，他們不僅僅希望從父母那里得到生理的滿足更多的是希望得到父母的內(nèi)心交流與情感支持，在遇到困難時(shí)有話對(duì)父母說(shuō)，在受到欺負(fù)時(shí)有父母的開(kāi)導(dǎo)，有壓力時(shí)可以從父母處得到慰籍。根據(jù)調(diào)查農(nóng)村留守兒童生活中遇到困難希望從父母處得到幫助的占到四分之三，由于父母不在身邊而受到欺負(fù)的占到近三成。農(nóng)村留守兒童在參加集體活動(dòng)和交朋友方面表現(xiàn)出高度的積極性，分別占到五成，表現(xiàn)出對(duì)生活態(tài)度的積極向上。農(nóng)村留守兒童心智比較成熟，遇事沉穩(wěn)，在如果未來(lái)的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)與父母的意愿不一致時(shí)近七成的的選擇主動(dòng)與父母交流溝通爭(zhēng)取支持與理解。

（五）臨洮縣農(nóng)村留守兒童教育狀況分析

1.臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭教育分析。調(diào)查顯示臨洮縣農(nóng)村留守兒童并沒(méi)有因?yàn)楦改覆辉谏磉叾潘蓪?duì)自己的監(jiān)管，且對(duì)于他們的學(xué)習(xí)父母要求嚴(yán)格，尤其是對(duì)于遲到、早退、曠課近九成的被調(diào)查者表示家長(zhǎng)持堅(jiān)決的反對(duì)態(tài)度。這與大多數(shù)學(xué)者研究的結(jié)果相反，并不是呈現(xiàn)出重養(yǎng)輕教的現(xiàn)象，反而表現(xiàn)的更為重視。社會(huì)轉(zhuǎn)型期使得外出打工的父母更多的體會(huì)到知識(shí)的重要性，所以他們更加注重讓自己的孩子獲取知識(shí)以改變他們的命運(yùn)。對(duì)于學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，同住成年家屬也體現(xiàn)出積極性，近六成的表示愿意參加學(xué)校舉辦的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)，而且也愿意與老師溝通，希望了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

2.臨洮縣農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育分析。學(xué)校教育是培育學(xué)生走向社會(huì)的重要搖籃，而在學(xué)校教育部分的調(diào)查中顯現(xiàn)出學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)不夠，有85.1%的學(xué)生不清楚學(xué)校是否曾經(jīng)舉辦過(guò)學(xué)校家庭教育，這與此前家長(zhǎng)愿意參加學(xué)校舉辦的家庭教育形成很大差距。同時(shí)對(duì)于家訪的調(diào)查也顯現(xiàn)出學(xué)校以及教師的關(guān)愛(ài)不夠，有55.3%的選擇了老師一次也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)家訪。對(duì)于學(xué)校有沒(méi)有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，40.4%的被調(diào)查者明確知道學(xué)校沒(méi)有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，而50%的選擇了不知道。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.臨洮縣農(nóng)村留守兒童家庭和其他地區(qū)的農(nóng)戶家庭沒(méi)有多大差距，以外出打工為主支撐家庭。家庭成員文化水平普遍較低，當(dāng)?shù)厣钏讲桓?。同住成年家屬關(guān)懷停留在吃飽穿暖的初級(jí)層面，心理認(rèn)同感不足。

2.臨洮縣農(nóng)村留守兒童在生活方面表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的態(tài)度，生活狀況與父母在家時(shí)一樣，并沒(méi)有因?yàn)楦改覆辉谏磉叾苡绊憽?/p>

3.臨洮縣農(nóng)村留守兒童雖然在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出積極性，但是由于同住成年家屬文化水平低，監(jiān)護(hù)人（同住成年家屬）教育的能力與孩子教育需求之間形成明顯落差。

4.臨洮縣農(nóng)村留守兒童并沒(méi)有因?yàn)楦改竿獬龆憩F(xiàn)出孤僻、放縱、任性的性格，相反表現(xiàn)出心智比較成熟，穩(wěn)重積極樂(lè)觀。對(duì)于父母外出打工表示理解與擔(dān)憂，遇事與父母主動(dòng)溝通以達(dá)到雙方滿意。集體意識(shí)強(qiáng)，喜歡結(jié)交朋友，但是明顯的與學(xué)校老師溝通不夠。

5.臨洮縣農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面呈現(xiàn)出家庭教育的嚴(yán)格性，父母對(duì)子女學(xué)習(xí)的支持以及對(duì)學(xué)校教育在形式上的高度配合性；學(xué)校教育方面呈現(xiàn)出學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理制度不健全。

（二）建議

臨洮縣農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在與父母、同住成年家屬、老師缺乏溝通，父母教育能力與子女教育欲求銜接不夠以及學(xué)校管理制度不到位等方面。對(duì)待農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問(wèn)題不僅要孩子和父母配合，也需要學(xué)校的配合，尤其是父母與子女的互動(dòng)，子女自身價(jià)值觀的樹(shù)立最為重要。

1.父母與子女間應(yīng)該學(xué)會(huì)親情溝通。農(nóng)村留守兒童所呈現(xiàn)出的問(wèn)題并不是身體的“留守”，而在于心理的“留守”。父母作為兒童成長(zhǎng)的支持源，應(yīng)經(jīng)常保持與孩子良好的情感溝通，除關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)之外，多關(guān)注孩子的心理變化，提供時(shí)空隔絕不斷地親情支持，盡可能降低由于留守對(duì)于孩子造成的負(fù)面影響。

2.搭建遠(yuǎn)程家庭教育平臺(tái)。家庭教育功能是親情和情子關(guān)系的自然延伸，家庭外部的關(guān)注不會(huì)從根本上解決問(wèn)題。父母不能在留守子女身邊進(jìn)行日常的管理和教育，并不一定以為這就不能對(duì)孩子進(jìn)行教育。雖然臨洮縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，但是可以借助最普通的手機(jī)為孩子們搭建起教育技術(shù)遠(yuǎn)程平臺(tái)，整合政府、學(xué)校的力量為農(nóng)村留守兒童和父母提供一些必要的知識(shí)信息，以此達(dá)到多方式的交流。例如可以通過(guò)“愛(ài)心郵箱”、“親情聊天室”使孩子們敞開(kāi)心扉向父母咨詢一些問(wèn)題，也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)向父母?jìng)鬟f現(xiàn)代家庭教育理念，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和溝通技巧。這樣不僅可以增進(jìn)父母與子女的關(guān)系，更能使孩子從心理感到不再“留守”。

3.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀人生觀。親情是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力，親子關(guān)系關(guān)乎兒童的人格發(fā)展，家庭教育是人生的起點(diǎn)和基石。從調(diào)查中了解到很多孩子希望和自己的父母成為像朋友一樣的關(guān)系，遇到問(wèn)題、困難時(shí)可以從父母處得到幫助，平時(shí)可以說(shuō)心里的小秘密。父母在與子女的聯(lián)系中應(yīng)多關(guān)注子女的健康人格培養(yǎng)，多傳遞正確的認(rèn)識(shí)，言傳身教，積極引發(fā)孩子多鍛煉多思考。學(xué)校不僅要建立健全完善的農(nóng)村留守兒童等級(jí)制度，而是給予農(nóng)村留守兒童和其他孩子平等的教育平臺(tái)。學(xué)校作為培養(yǎng)未來(lái)的搖籃，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的健康人格，例如創(chuàng)辦心理咨詢室、心里發(fā)泄室、秘密郵箱等，多舉辦集體活動(dòng)，使孩子們?cè)诩w活動(dòng)中感受成長(zhǎng)點(diǎn)滴，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作互助。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 心理健康 自卑

心理健康直接影響著學(xué)生的日常生活質(zhì)量和他們的性格發(fā)展，在特殊學(xué)校學(xué)生身上，這點(diǎn)也得到了更為明顯的體現(xiàn)。相較于普通學(xué)校的同齡學(xué)生，特殊學(xué)校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。而關(guān)注特殊學(xué)校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現(xiàn)狀開(kāi)始。

一、特殊學(xué)校兒童的心理健康問(wèn)題

1.生理缺陷造成的心理問(wèn)題

特殊學(xué)校兒童在興趣愛(ài)好，行為習(xí)慣等方面與普通學(xué)校學(xué)生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負(fù)面情緒的表現(xiàn)上顯得尤為突出。對(duì)智力缺陷的兒童來(lái)說(shuō)，他們的分辨識(shí)別能力弱于同齡人，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，這使得他們很容易上當(dāng)受騙，從而無(wú)法融入正常的社交活動(dòng)。與此同時(shí)，由于缺乏正常的交流互動(dòng)以及部分人對(duì)這個(gè)群體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少特殊兒童的內(nèi)心都會(huì)存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無(wú)常的心理問(wèn)題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達(dá)水平受限，他們又很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己開(kāi)心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學(xué)校兒童因?yàn)樵谔剿鬟^(guò)程中產(chǎn)生的受挫和恐懼感，造成他們對(duì)社會(huì)的冷漠、甚至抵觸態(tài)度。

2.家庭及社會(huì)因素造成的心理問(wèn)題

家庭是特殊兒童了解社會(huì)的第一步，也為他們?cè)谔厥鈱W(xué)校的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。然而，家庭和社會(huì)給予的壓力也很有可能導(dǎo)致這些兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。這些壓力源自兩個(gè)方面：其一是部分群體對(duì)特殊兒童差別對(duì)待，其二則是對(duì)這些兒童的過(guò)度關(guān)心。

一方面，在教育特殊兒童時(shí)，部分父母僅僅是采用一些簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。他們以正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的孩子，忽視他們?cè)谏砗托睦砩系姆N種缺陷。一旦孩子無(wú)法達(dá)到自己的要求，就會(huì)他們進(jìn)行指責(zé)甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執(zhí)個(gè)性的養(yǎng)成。另一方面，部分父母和社會(huì)人士對(duì)這類(lèi)孩子的過(guò)度關(guān)注也會(huì)導(dǎo)致一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。頻繁出席于各類(lèi)慈善晚會(huì)的捐款現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常被好心人作為捐款捐物的對(duì)象，同樣令部分特殊兒童產(chǎn)生自卑和逆反的心理。長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)這些孩子的弱勢(shì)群體地位使他們將自己擺在了一個(gè)需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過(guò)分善舉在無(wú)意中也強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谏砘蛐睦矸矫娴娜毕?，從而讓他們產(chǎn)生低人一等的感覺(jué)，進(jìn)而表現(xiàn)為懦弱、自卑的心理問(wèn)題。

3.學(xué)校心理教育缺失造成的心理問(wèn)題

我國(guó)的特殊學(xué)校還處于起步階段，不論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在著很多的不足。在部分地區(qū)，特殊學(xué)校還僅僅是收容特殊兒童的收容機(jī)構(gòu)，教學(xué)設(shè)施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對(duì)學(xué)生心理健康狀況的教育和實(shí)時(shí)監(jiān)控。即使在一些大城市，特殊學(xué)校的教育也是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和文化素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以幫助這些兒童走上社會(huì)為目標(biāo)的講學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏針對(duì)性的教學(xué)方案和心理疏導(dǎo)的過(guò)程。

這些過(guò)程的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法較為快速、準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無(wú)形中受到損傷。教師與學(xué)生間的交流缺失也導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而錯(cuò)失進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的加劇。

二、改善特殊學(xué)校兒童心理健康問(wèn)題的措施

1.定期開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)

心理咨詢是一種交流式的治療過(guò)程，針對(duì)特殊學(xué)校兒童缺少與外界溝通交流的現(xiàn)狀，心理咨詢通過(guò)建立起這些兒童與外界對(duì)話的橋梁，讓這些孩子在對(duì)話中放松自己，進(jìn)而解決他們的心理問(wèn)題。

不同于一般心理咨詢流程中學(xué)生與咨詢師的面談，針對(duì)特殊兒童的心理咨詢活動(dòng)應(yīng)該從了解這些孩子的內(nèi)心世界開(kāi)始。通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問(wèn)題予以暴露，相關(guān)老師通過(guò)解讀兒童在“創(chuàng)作”過(guò)程中反饋出的不同情緒，及時(shí)了解他們存在的不同心理問(wèn)題。心理咨詢的過(guò)程同時(shí)也是老師與學(xué)生互動(dòng)，與他們成為朋友的過(guò)程。針對(duì)這些孩子的特點(diǎn)，老師們應(yīng)該嘗試更為簡(jiǎn)單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而排解他們的心理障礙。

2.營(yíng)造良好的校園環(huán)境，將心理健康教育融入生活

心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產(chǎn)生綜合性影響，從而幫助學(xué)生建立良好的心理。通過(guò)排除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)他們以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會(huì)。

對(duì)特殊學(xué)校的兒童來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，死記硬背式教學(xué)也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對(duì)他們的教育本就以?shī)蕵?lè)的形式為主，在這里，寓教于樂(lè)的過(guò)程不僅是豐富課堂教學(xué)形式的過(guò)程，也是營(yíng)造整體環(huán)境輕松愉快的過(guò)程。

通過(guò)在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造輕松、自由的氛圍，可以使這些學(xué)生在接觸外界時(shí)減少產(chǎn)生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內(nèi)心世界，探索未知的領(lǐng)域。與此同時(shí)，老師應(yīng)著眼于培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣愛(ài)好，而非提高他們的應(yīng)試成績(jī)。通過(guò)培養(yǎng)部分孩子的藝術(shù)天賦，激發(fā)他們的自信，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

3.三方聯(lián)動(dòng)，定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)

對(duì)特殊學(xué)校兒童的關(guān)注始終是社會(huì)的焦點(diǎn)話題，他們的健康成長(zhǎng)則需要校方、家長(zhǎng)和社會(huì)三方面的努力。家長(zhǎng)需給予孩子心理上的支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，為孩子營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力的愉快環(huán)境。學(xué)校則應(yīng)展開(kāi)對(duì)特殊兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給他們提供互相交流和自我展示的平臺(tái)，找到他們能力中的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的自尊和自信。社會(huì)則應(yīng)營(yíng)造一個(gè)和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時(shí)，給這些孩子一個(gè)平淡過(guò)度的空間，讓他們能以一顆平常心面對(duì)社會(huì)。

為實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)，可以通過(guò)定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內(nèi)心壓力，通過(guò)娛樂(lè)的方式實(shí)現(xiàn)壓力的釋放和內(nèi)心的平靜。與此同時(shí)，還可以通過(guò)與大學(xué)生志愿者之間舉行定期活動(dòng)來(lái)增加他們與社會(huì)的接觸點(diǎn)，從而引領(lǐng)他們欣賞世界。

參考文獻(xiàn)：

篇6

迷失的花季少年

近年來(lái)，留守兒童心理健康問(wèn)題正日漸顯現(xiàn)，引起了人們的廣泛關(guān)注。

2014年8月，福建莆田14歲留守少女產(chǎn)子的新聞讓人痛惜。8月16日凌晨，福建莆田兒童醫(yī)院接治了一名因肚子痛看急診的女病人小楊（化名），小楊身邊有男朋友小蔣陪同。據(jù)小楊說(shuō)，她18歲，已經(jīng)懷孕8個(gè)多月，醫(yī)生于是讓她住院觀察。然而，在小楊辦理入院手續(xù)時(shí)，護(hù)士發(fā)現(xiàn)她身份證上顯示的年齡為14歲，尚為未成年人。院方很重視，在小楊順利產(chǎn)下一名健康男嬰后報(bào)了警。隨后，孩子的父親小蔣被警方傳喚。

一個(gè)滿臉稚氣的孩子在不經(jīng)意間當(dāng)了媽媽?zhuān)鎸?duì)媒體的探詢，小楊怯怯地解釋說(shuō)，她一直以為自己月經(jīng)不調(diào)，直到懷孕7個(gè)多月才知道“有了”。

孩子的父親小蔣20歲，四川人，在福州打工。兩人是在一年多以前認(rèn)識(shí)的，不久就同居了。小楊發(fā)現(xiàn)自己懷孕7個(gè)多月后，到福州找到小蔣，兩人決定做人流手術(shù)，可1.2萬(wàn)元的高昂費(fèi)用讓他們望而卻步。而且，醫(yī)生也告訴他們，做人流可能有生命危險(xiǎn)。無(wú)奈之下，小楊才決定生下孩子。

女孩在成長(zhǎng)的過(guò)程中，任何生理、心理上的反應(yīng)都應(yīng)該第一個(gè)告訴母親，而小楊懷孕7個(gè)月了卻渾然不覺(jué)，發(fā)現(xiàn)懷孕后也不敢告訴父母，只因其父母長(zhǎng)年不在身邊。她是一名留守兒童，父母遠(yuǎn)在上海做生意，她跟外婆住在福建老家，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)跟父母見(jiàn)面，只是偶爾電話聯(lián)系。

像小楊這樣早戀的留守兒童不是個(gè)案，媒體上相關(guān)報(bào)道不斷：重慶江津15歲留守女孩早戀私奔，媽媽無(wú)奈辭職陪伴;武漢留守女孩早戀退學(xué);四川廣元14歲女孩早戀遭家人反對(duì)躲進(jìn)“男友”家……這些案例有一個(gè)共同點(diǎn)，就是當(dāng)事女孩都是留守兒童。因缺少父母關(guān)愛(ài)，留守兒童沒(méi)有安全感，特別是正處在青春期的女孩，生理、心理上的巨大變化都讓她們渴望父母關(guān)愛(ài)。缺少了這份關(guān)愛(ài)，她們就會(huì)從別的地方尋找，假如正好碰上一個(gè)關(guān)愛(ài)她們的男性，就會(huì)發(fā)生早戀。

如果說(shuō)這些女孩的早戀還只是讓人痛惜的話，發(fā)生在廣東省東源縣一名留守女童身上的悲劇則讓人觸目驚心。

正值暑期，在廣東省東源縣打工的楊某夫婦，將孩子們從廣西老家接到了身邊。平時(shí)他們上班，孩子們?cè)诩依锿?。有一天，楊某回家發(fā)現(xiàn)，自己9歲的女兒媛媛躺在樓梯口，腦后有一攤血跡，而11歲的兒子生生正用拖把清理血跡。楊某當(dāng)即將昏迷不醒的女兒送到醫(yī)院。醫(yī)生檢查后發(fā)現(xiàn)，媛媛有13根肋骨骨折，左肱骨骨折，右肺挫傷，腦震蕩并伴重度貧血，生命垂危。進(jìn)一步檢查醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，媛媛左肱骨和部分肋骨骨折的地方已長(zhǎng)出骨痂，說(shuō)明媛媛在三周前已經(jīng)受傷。除了骨折，媛媛臉部、腿部、背部總計(jì)有10多處刀傷，傷口暴露，肌肉已變硬，均為陳舊性外傷。因受傷時(shí)間較長(zhǎng)，媛媛左肱骨和肋骨骨折處已經(jīng)畸形愈合，不能通過(guò)手術(shù)矯正，只能恢復(fù)治療。而即使恢復(fù)治療的效果非常理想，這個(gè)9歲女孩的左臂也將落下殘疾，正常活動(dòng)會(huì)受到影響，胸部也會(huì)變形。

由于事發(fā)蹊蹺，醫(yī)生報(bào)了警。女孩的母親楊某這才不得不道出一個(gè)驚天秘密：媛媛是被她11歲的哥哥生生打成這樣的！

面對(duì)警察，生生承認(rèn)是他打了妹妹，原因是妹妹經(jīng)常和他爭(zhēng)搶東西，不聽(tīng)話，不愿意做家務(wù)，搞得他很“惱火”，于是他就用刀劃媛媛的臉、背和腿部，用刀背或木棒敲打她。他明確表示恨妹妹。

據(jù)生生的母親說(shuō)，生生不僅毆打妹妹，還經(jīng)常對(duì)家人施暴。他曾經(jīng)用木棍毆打奶奶，將奶奶額頭打腫。楊某責(zé)備他，還被他拿菜刀威脅。楊某無(wú)奈地說(shuō)：“孩子們不愿意跟我們交流，甚至話都不太愛(ài)說(shuō)，對(duì)我們刻意回避?！?/p>

心理醫(yī)生初步判定，生生已經(jīng)有暴力傾向。作為留守兒童，生生在老家經(jīng)常受到表哥和同學(xué)的暴力欺負(fù)，但得不到父母的安慰、關(guān)愛(ài)與幫助，久而久之，導(dǎo)致他內(nèi)心十分脆弱，需要用暴力來(lái)偽裝自己，所以才去欺負(fù)更為弱小的妹妹。

發(fā)生在留守兒童身上的悲劇遠(yuǎn)不止上述幾個(gè)方面。2014年春節(jié)前夕，安徽省望江縣9歲留守兒童自縊身亡的慘劇讓人痛心惋惜。

據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，自縊的少年小林父母離異，都長(zhǎng)年在外打工，小林從小跟外公外婆生活在舅舅家。2014年1月20日，小林放寒假當(dāng)天，大部分同學(xué)都有家長(zhǎng)陪同去拿成績(jī)單，而小林卻形單影只。他成績(jī)不好，語(yǔ)文只考了40多分，情緒有些低落。恰好，那天小林的媽媽給外婆打電話說(shuō)不回家過(guò)年了。外婆告訴小林這個(gè)消息時(shí)，一家人正在吃晚飯。當(dāng)時(shí)小林并無(wú)異樣，只是一個(gè)人默默地吃飯，眼睛直勾勾地望向廁所。不久，外婆洗碗出來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)小林不見(jiàn)了。等她找到小林時(shí)，他已經(jīng)用一根編織網(wǎng)兜的塑料繩在廁所里上吊自殺。

家人遍尋小林生前的生活、學(xué)習(xí)用品，沒(méi)能找到他最后留給這個(gè)世界的只言片語(yǔ)。在千家萬(wàn)戶喜迎新年的時(shí)刻，這個(gè)9歲男孩卻悄無(wú)聲息地離開(kāi)了人世。

其實(shí)，當(dāng)我們搜索一下有關(guān)留守兒童的新聞，不難發(fā)現(xiàn)這樣的慘劇并非偶然。2008年，安徽某地一名12歲少年在祠堂附近自縊身亡，遺書(shū)稱(chēng)想念外出打工的父母;2010年，陜西扶風(fēng)5名小學(xué)生喝農(nóng)藥自殺，其中4名是留守兒童;2011年，西安藍(lán)田一名10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺……

中國(guó)香港大學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)，正值青春期的農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生自殺念頭的概率高于正常兒童。一幕幕慘劇，不僅是一個(gè)個(gè)家庭之痛，更是全社會(huì)之殤！

孩子心事有誰(shuí)懂

“從我記事起，就很少和他們見(jiàn)面。每當(dāng)看到別的孩子在父母懷里撒嬌時(shí)，我心里都會(huì)很難過(guò)。我多希望父母能陪在我身邊，哪怕我犯錯(cuò)了他們罵我，甚至拿棍棒‘修理’我。我不愿意一個(gè)人躲在被子里偷偷哭，也不愿意一個(gè)人待在空蕩蕩的家里……”這段話摘自一名留守兒童的日記，表達(dá)了留守兒童的共同心聲。調(diào)查顯示，大多數(shù)留守兒童處在從少年向青春期過(guò)渡的特殊時(shí)期，他們的心理變化是復(fù)雜而微妙的，特別需要父母的陪伴。然而，許多父母想得更多的卻是如何掙錢(qián)養(yǎng)家、改善生活，很少關(guān)注自己外出打工后，孩子在沒(méi)有爸爸媽媽陪伴的深夜里幼小的心靈會(huì)承受怎樣的煎熬，在看到同伴們和父母快樂(lè)玩耍時(shí)會(huì)忍受怎樣的酸楚。

因缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與家庭教育及監(jiān)管，許多兒童過(guò)早地承受了成人社會(huì)的各種壓力，如內(nèi)心的寂寞與憂傷，生活上的不便與周?chē)钠缫?，意外的人身傷害，等等。由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些幼小心靈有的變得消極、孤僻，有的變得任性、暴躁，在心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，全國(guó)現(xiàn)有留守兒童6100多萬(wàn)，三成留守兒童有自我封閉、抑郁等傾向，超過(guò)一半的孩子有不同程度的心理問(wèn)題。

最為突出的是因缺少溝通而性格內(nèi)向孤僻，以及未能及時(shí)矯正所導(dǎo)致的心理疾病。廣東12歲留守少女菲菲患精神分裂癥，就是一個(gè)典型例子。菲菲9歲那年，父母外出做生意，她被留在肇慶老家與奶奶一起生活。菲菲乖巧懂事，從不叫人操心。父母把她留在家里很放心，很少回家探望，連電話也很少打?？蓛赡旰?，菲菲在悄悄地發(fā)生變化，她變得內(nèi)向、不愿與人交往，經(jīng)常發(fā)呆、注意力不集中，面對(duì)陌生人以及陌生環(huán)境感到緊張、害怕，經(jīng)常無(wú)故曠課，還對(duì)家人大發(fā)雷霆，拒絕跟母親交流，表現(xiàn)出對(duì)母親的仇恨情緒，甚至打罵母親和奶奶。經(jīng)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)診斷，菲菲患了精神分裂癥，其行為及心理異常與她的“留守”經(jīng)歷有密切關(guān)系。因父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都面臨挑戰(zhàn)。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，這嚴(yán)重影響了孩子的心理健康。據(jù)近年的研究報(bào)告顯示，留守兒童患精神分裂癥的概率明顯高于與父母一起生活的兒童。

因疏于管教而性格偏執(zhí)、容易沖動(dòng)也是留守兒童較為普遍的心理問(wèn)題。兩年前發(fā)生在山東菏澤的16歲留守少年汪某以暴力手段兩天三次搶劫的案例，曾引起廣泛關(guān)注。在我國(guó)廣大農(nóng)村，擔(dān)負(fù)著隔代教育使命的祖輩們，大多受教育程度很低，觀念陳舊，且不說(shuō)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就是其教育內(nèi)容和方法也是與時(shí)代不合拍的。祖輩大都溺愛(ài)孩子，極易導(dǎo)致孩子任性、唯我獨(dú)尊，尤其有些老人，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤以后還愛(ài)護(hù)短，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致孩子排斥父母或其他人的批評(píng)與管教，形成偏執(zhí)性格。這種性格的孩子，在進(jìn)入青春期后，因情緒欠穩(wěn)定，意志薄弱，面對(duì)形形的誘惑，很容易情緒失控，沖動(dòng)行事，甚至對(duì)周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，出現(xiàn)攻擊。廣西壯族自治區(qū)北流市曾連續(xù)破獲兩個(gè)團(tuán)伙搶劫案件，涉案嫌疑人近20名，全是“90后”。其中一個(gè)11人搶劫團(tuán)伙，部分成員沾染了吸毒惡習(xí)，為購(gòu)買(mǎi)先后搶劫10余次。而涉案嫌疑人均曾是留守兒童，其中大部分由祖輩帶大。

此外，因缺乏關(guān)愛(ài)而自卑無(wú)助、內(nèi)心迷茫、自暴自棄，也是留守兒童常見(jiàn)的幾種心態(tài)。父母不在身邊讓留守兒童感覺(jué)失去了依靠和保護(hù)，容易產(chǎn)生自卑及孤獨(dú)無(wú)助心理，有的孩子會(huì)自暴自棄，不思進(jìn)取，逃學(xué)甚至輟學(xué)，以致過(guò)早地踏入社會(huì)。小祥是湖北鄂州的一名農(nóng)村留守兒童，在當(dāng)?shù)厣闲W(xué)五年級(jí)。前不久，小祥的老師給他遠(yuǎn)在重慶打工的父母打電話，讓他們回家一趟，因?yàn)樾∠橐z學(xué)。老師說(shuō)，小祥逃課已經(jīng)不是一天兩天了，每天都是被奶奶“押”著去上學(xué)，但還是經(jīng)常中途一下課就不見(jiàn)了人影。老師找他談心，他低著頭說(shuō)：“我反正成績(jī)不好，讀下去也不會(huì)有出息，還不如讓我出去闖闖。”說(shuō)這些的時(shí)候，小祥一直用手指捻著衣角，似乎在掩飾內(nèi)心的自卑、無(wú)助與迷茫。老師責(zé)怪家長(zhǎng)只知道掙錢(qián)不關(guān)愛(ài)孩子，家長(zhǎng)卻十分委屈：“我們隔三岔五給他寄衣服寄文具，難道還不夠關(guān)愛(ài)嗎？”小祥的奶奶也很委屈：“我天天起早貪黑給他做一日三餐，一天來(lái)回幾趟接送，對(duì)他還不夠關(guān)愛(ài)嗎？”老師說(shuō)：“孩子不是小貓小狗，給他們吃飽穿暖就行，他們還有高級(jí)需求，比如朝夕相處的陪伴、一個(gè)溫暖的眼神、一個(gè)親昵的撫摸、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一句鼓勵(lì)的話……這些都是留守兒童渴望得到的?！?/p>

親情撫慰是良策

當(dāng)代著名教育專(zhuān)家孫云曉說(shuō)，孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，是年齡越小情感支持系統(tǒng)要求越高，父母的關(guān)注與呵護(hù)任何人都無(wú)法替代;親情是孩子最好的情感支持系統(tǒng)，是孩子一生的心靈牛奶。

一項(xiàng)有關(guān)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童最大的心愿就是與父母團(tuán)聚，不再做留守兒童。這些孩子最期待五類(lèi)關(guān)愛(ài)：

情感交流 在留守兒童的書(shū)信中，“孤獨(dú)”和“思念”等字眼出現(xiàn)頻率最高。他們最需要的是情感上的交流。而大多數(shù)父母關(guān)心的只是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和身體上的健康，以及人身安全問(wèn)題，很少關(guān)注孩子情感上的需求。

道德引領(lǐng) 處在道德成長(zhǎng)關(guān)鍵期的留守兒童，在遠(yuǎn)離父母、監(jiān)管不到位的情況下，很難樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。他們?nèi)菀灼x健康的生活追求和道德準(zhǔn)則，不知不覺(jué)中，身上原本處于萌芽狀態(tài)的問(wèn)題就會(huì)加重或催化，成為真正的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 特別是雙親在外的留守兒童，他們大都表示，做功課遇到“攔路虎”時(shí)，爺爺奶奶和身邊其他人大都難以提供幫助。這也是許多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因之一。他們渴望有人及時(shí)給他們釋疑解惑。

生活照顧 多數(shù)留守兒童由祖輩照料，老人年紀(jì)大了，照顧多有不周。這些孩子在生活方面還是存在某些困難，需要得到精心照顧。

安全保護(hù) 撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)以來(lái)，不少偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)被撤并到中心校，孩子上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，交通不便，而留守兒童由于父母不在身邊，祖父母年老體衰，接送就成了問(wèn)題，孩子的安全自然受到影響。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育系教授姜勇認(rèn)為，正確的早教和及時(shí)的心理疏導(dǎo)，能使孩子人格健康。要解決留守兒童心理健康問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。

一是父母要樹(shù)立起對(duì)下一代健康成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。多利用現(xiàn)達(dá)的通信工具與孩子進(jìn)行交流;多關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。除了盡量多爭(zhēng)取時(shí)間回家與孩子團(tuán)聚，父母還應(yīng)及時(shí)了解子女的心理狀態(tài)。一方面利用書(shū)信或電話定期與孩子進(jìn)行交流溝通，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖，另一方面向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況。家長(zhǎng)也可適當(dāng)改變外出務(wù)工方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，或一方可選擇就近在本地務(wù)工。

二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。經(jīng)常組織留守兒童參與文娛活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，讓他們?nèi)谌爰w，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，減少留守兒童情感上的斷層與真空。有條件的學(xué)?？沙闪⑿睦碜稍儥C(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專(zhuān)設(shè)心理教育教師，共同對(duì)兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童順利度過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們健康成長(zhǎng)。

三是農(nóng)村基層組織或社區(qū)組織應(yīng)積極參與。充分利用假期或家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，采取召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)交流等形式，在管理機(jī)制上督促家長(zhǎng)關(guān)注留守兒童的教育與成長(zhǎng)，共同構(gòu)建留守兒童的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用。

篇7

關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 留守兒童 心理問(wèn)題 甘肅禮縣

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

據(jù)調(diào)查分析，青少年發(fā)展需求中，排在第三位的是“獲得有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)（例如在遇到學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系、青春期問(wèn)題時(shí)）”，大約占11.8%。①隨著近年來(lái)各種青少年心理問(wèn)題的凸顯，加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康的輔導(dǎo)和心理行為問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)，越來(lái)越受到學(xué)者們和心理專(zhuān)家們的重視。對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注更是如此。據(jù)資料顯示，全國(guó)幾千萬(wàn)留守兒童中超過(guò)三成都存在心理問(wèn)題。②據(jù)此，我們小組對(duì)甘肅禮縣農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題做了一次問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)與一般正常家庭兒童的比較分析，對(duì)調(diào)查結(jié)果予以概括總結(jié)，對(duì)其面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1 禮縣留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查

1.1 禮縣留守兒童基本情況

禮縣地處甘肅省東南部、隴南市西北部，全縣總?cè)丝?1.78萬(wàn)人，常住人口為49.75萬(wàn)人。禮縣是勞務(wù)大縣，每年輸出勞動(dòng)力在12萬(wàn)人左右，共有留守兒童3.97萬(wàn)人。因此，當(dāng)?shù)卣诤芏噜l(xiāng)鎮(zhèn)建起了“留守兒童之家”，設(shè)立了“留守兒童信息管理庫(kù)”和“留守兒童巾幗志愿者服務(wù)隊(duì)”，力圖集大家之力保障留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。但總體而言，留守兒童心理問(wèn)題突出，不容樂(lè)觀。針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題，我們小組深入禮縣近八個(gè)鄉(xiāng)，通過(guò)走訪、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談等方式，對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和木唧w情況進(jìn)行了解，發(fā)出問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷468份。

1.2 禮縣留守兒童問(wèn)卷調(diào)查分析反映出的問(wèn)題

從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，調(diào)查問(wèn)卷中沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡上學(xué)。盡管許多留守兒童表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，但留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀。從總的調(diào)查情況來(lái)看，留守兒童成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的占到近70%。他們自己認(rèn)為是平時(shí)努力不夠造成的，究其深層原因，一是父母長(zhǎng)期在外，學(xué)習(xí)上無(wú)人監(jiān)管、督促，本身自控力較差；二是學(xué)習(xí)上遇到困難不能及時(shí)得到幫助、解決，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心；三是存在的心理問(wèn)題不能及時(shí)解決，因而受到一定程度的干擾。

數(shù)據(jù)顯示：在生活中，他們遇到問(wèn)題時(shí)，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同學(xué)、朋友一起解決。這主要是因?yàn)椋壳稗r(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，但由于與父母不能長(zhǎng)久地近距離地進(jìn)行溝通交流，加之監(jiān)護(hù)人年齡較大，很少顧及孩子心理，家庭溫暖的缺失使他們?cè)谛愿裆媳憩F(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很難進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，所以多寄希望于朋友、同學(xué)，亦渴望能得到老師的悉心關(guān)愛(ài)；在行為上，他們比一般兒童更任性，由于正常的家庭環(huán)境缺失、農(nóng)村周邊教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的自我特征和行為缺陷。在學(xué)校常常出現(xiàn)不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處的局面。

綜上，無(wú)論是從學(xué)習(xí)、生活、還是行為上，都隱隱透著他們因缺乏悉心照顧和情感交流所產(chǎn)生的心理問(wèn)題。

2 留守兒童心理存在的主要問(wèn)題

2.1 缺少悉心照顧，存在嚴(yán)重的親情饑渴

父母外出打工對(duì)留守兒童的生活造成了極大的影響。最直接的是他們?cè)谏钌先狈φ疹櫋⒃谛袨樯先狈s束、在成長(zhǎng)中缺乏指導(dǎo)、在遭遇傷害時(shí)缺乏庇護(hù)。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異。留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題亦得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至走向犯罪的道路。

留守農(nóng)村的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與完整的家庭教育和監(jiān)管，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，過(guò)早地承受著生活的艱辛和壓力。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，全國(guó)數(shù)千萬(wàn)留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，與家長(zhǎng)缺乏深層次的交流，有近一半的留守兒童“感到心里孤單”。③

2.2 心理障礙多，缺乏正確引導(dǎo)

由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，而他們的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，老人和孩子的思想觀念有極大的差異，存在明顯的溝通障礙，老人無(wú)法顧及孩子的情感變化。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，容易在生理變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面產(chǎn)生許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于缺少與父母的交流，監(jiān)護(hù)人又往往無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，心理問(wèn)題得不到解決，時(shí)間長(zhǎng)了容易引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自棄、自我封閉、思想極端等，很容易走上違法犯罪道路。

有的父母為了補(bǔ)償孩子，給孩子增加零花錢(qián)，提供過(guò)度的消費(fèi)條件，養(yǎng)成孩子奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞的毛病。留守兒童由于缺乏正常親情交流，心理障礙比較多。再加之禮縣多為山區(qū)，農(nóng)村地理位置相對(duì)偏僻，對(duì)外交流少，農(nóng)村校園文化又很單調(diào)，留守兒童心理問(wèn)題更為普遍。

2.3 法律意識(shí)淡薄，安全隱患較多

由于父母長(zhǎng)期在外難以監(jiān)管，祖輩又對(duì)孩子很溺愛(ài)，很少對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格約束。留守兒童失去或脫離家長(zhǎng)的適當(dāng)約束與正確引導(dǎo)，辨別能力降低，極易受到周?chē)h(huán)境的不良誘惑和影響。加之他們自控力差，多數(shù)時(shí)候難以自我約束，更不清楚哪些事情為法律所禁止，很多兒童在這種缺乏或管理不當(dāng)?shù)那闆r下，與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

很多農(nóng)村學(xué)校的不詳細(xì)統(tǒng)計(jì)表明，留守兒童常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，甚至有違法行為，而非留守兒童學(xué)生中，發(fā)生此類(lèi)情況的機(jī)率就低。④對(duì)一個(gè)農(nóng)民家庭來(lái)說(shuō)，脫了貧窮，但誤了后代，絕非幸事；對(duì)一個(gè)社會(huì)而言，放任一個(gè)缺乏管教的孩子不僅會(huì)毀了一個(gè)家庭，而且在貽害社會(huì)。⑤

3 解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

黨的十做出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大戰(zhàn)略部署，關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。對(duì)此，可建立“政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與、學(xué)校為主、家庭配合”的“四位一體”長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1 家庭積極配合建立良好的親子交流關(guān)系

留守兒童比一般兒童缺少最多的是父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。因此，為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，完善家庭教育環(huán)境、加強(qiáng)父母與子女的溝通、搭建他們能夠在一起的橋梁、建立良好的親子關(guān)系是非常重要的。⑥

首先，父母應(yīng)改變務(wù)工方式，努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，盡量與孩子加強(qiáng)親子互動(dòng)，做到缺位不缺職。如有可能，應(yīng)把孩子領(lǐng)到務(wù)工所在地就讀；如果條件不允許，也應(yīng)盡量留一人與孩子一起生活。其次，父母外出后應(yīng)盡量參加諸如“家長(zhǎng)學(xué)校”等培訓(xùn)活動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家的教育經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，并經(jīng)常通過(guò)各種方式與孩子做心靈保健互動(dòng)，多鼓勵(lì)孩子寫(xiě)信，多聽(tīng)孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。⑦最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與子女的交流和溝通。家長(zhǎng)們應(yīng)該充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)和打電話、寫(xiě)信的方式，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。⑧

3.2 學(xué)校參與建立留守兒童寄宿制度

國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室為了加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)制定了《國(guó)家西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項(xiàng)目學(xué)校管理暫行辦法》。所以，應(yīng)以此為據(jù)，堅(jiān)持以人為本，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范師生行為。

首先，應(yīng)建立文明校園。寄宿生的“家”在學(xué)校，為使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到環(huán)境的優(yōu)美、生活的快樂(lè)，應(yīng)積極探索班級(jí)文化、走廊文化、板報(bào)文化建設(shè)，使校園的每一幅標(biāo)語(yǔ)都能激勵(lì)人奮進(jìn)，每一個(gè)角落都能發(fā)揮育人的功能，建設(shè)“會(huì)說(shuō)話的墻壁”；其次，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育。充分利用課內(nèi)外教育資源，組織開(kāi)展豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。⑨再次，在方法上，應(yīng)進(jìn)行心理健康教育，農(nóng)村學(xué)校針對(duì)留守兒童身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)設(shè)心理課程，專(zhuān)設(shè)心理教育教師，對(duì)兒童的顯性和隱性壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理障礙，同時(shí)把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，有針對(duì)性地展開(kāi)心理輔導(dǎo)。最后，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)狠抓硬件建設(shè)，搞好農(nóng)村學(xué)校寄宿生管理，要以改善校舍條件作保證，建設(shè)教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)及輔助用房和學(xué)生宿舍、食堂等學(xué)生生活服務(wù)用房，為寄宿生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。⑩但農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，所以，必須堅(jiān)持分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)負(fù)責(zé)，多渠道籌措資金的理念，來(lái)加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍條件。

3.3 學(xué)校、社會(huì)配合實(shí)施幫扶、贊助活動(dòng)

一方面，留守兒童較多的地區(qū)，政府可組建“關(guān)愛(ài)留守兒童協(xié)會(huì)”，直接負(fù)責(zé)本地區(qū)留守兒童工作，協(xié)會(huì)應(yīng)加大宣傳、試?yán)澲⒘羰貎和戎?，?duì)部分貧困留守兒童進(jìn)行定期、固定補(bǔ)助保障其基本生活，避免生活壓力導(dǎo)致的心理問(wèn)題突出。而在學(xué)校內(nèi)部可組成關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)全校留守兒童進(jìn)行全面摸底調(diào)查，掌握其動(dòng)態(tài)信息，建立留守兒童基本檔案制度，根據(jù)具體情況，對(duì)留守兒童面臨的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。領(lǐng)導(dǎo)小組成員每月可與留守兒童開(kāi)展談心活動(dòng)，也可定期與監(jiān)護(hù)人見(jiàn)面交流，讓他們及時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)情況，溝通兒童與家長(zhǎng)之間的感情，同時(shí)向留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳授正確、合理的家庭教育觀念、知識(shí)和方法，宣傳監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任和義務(wù)，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人依法維護(hù)未成年人合法權(quán)益。

另一方面，進(jìn)行具有社會(huì)覆蓋效應(yīng)的幫扶活動(dòng)。首先，教師、志愿者等都可以進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)二的幫助活動(dòng)，主要進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)、生活贊助，真誠(chéng)地走進(jìn)孩子內(nèi)心，關(guān)愛(ài)他們的健康成長(zhǎng)，驅(qū)除由于父母不在身邊而積壓的內(nèi)心陰影。其次可以充分發(fā)揮村委會(huì)、學(xué)校等基層組織的作用，動(dòng)員和組織村委會(huì)和學(xué)校成員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，建立健全校外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，做好社會(huì)關(guān)愛(ài)服務(wù)工作，不斷優(yōu)化留守兒童生存、發(fā)展的環(huán)境。再次，可開(kāi)展“寫(xiě)一封親情信”、“做一件有意義的事”、“讀一本好書(shū)”等活動(dòng)，動(dòng)員和吸引留守兒童自主參與、自我教育、共同提高，幫助留守兒童與父母架起連心橋，凝聚親情，努力為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間和健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，還可利用寒暑假及重大節(jié)日，開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童走訪慰問(wèn)活動(dòng)，為留守兒童解決實(shí)際困難，讓他們體會(huì)到有很多人關(guān)愛(ài)他們，他們并不孤獨(dú)。

3.4 積極開(kāi)展法制、安全、心理健康教育講座

留守兒童防護(hù)能力較弱，法制意識(shí)淡薄，易受外在侵害。學(xué)?？山M織教師，或者聘請(qǐng)資深人士定期開(kāi)展講座，對(duì)于留守兒童易遇到的侵害、存在的安全隱患和心理障礙進(jìn)行細(xì)致分析，給予針對(duì)意見(jiàn)，讓他們能意識(shí)到自己的處境。

留守兒童之家也可聘請(qǐng)法制輔導(dǎo)員，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行法制教育。以發(fā)生在他們身邊以及校園內(nèi)外的鮮明案例為例，深入介紹如何有效克服不良心理、預(yù)防犯罪、自我保護(hù)合法權(quán)益等內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)留守兒童的權(quán)益受到侵害時(shí)，應(yīng)該如何做。講座還可宣傳國(guó)家保護(hù)少年兒童權(quán)益的法律法規(guī)，為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)提供法律保障；宣傳留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，落實(shí)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主體，為留守兒童提供生活保障；聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的危害、違反交通規(guī)則的危害、青少年犯法等實(shí)際事例，講述青少年違法的特點(diǎn)，使學(xué)生知道從小就應(yīng)遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不跟陌生人走、怎樣安全過(guò)馬路等跟自身安全密切相關(guān)的法制知識(shí)。

3.5 政府應(yīng)發(fā)揮積極作用，建立留守兒童平等發(fā)展的機(jī)制

首先，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可把農(nóng)村留守兒童工作納入地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要內(nèi)容，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

其次，應(yīng)著力制定保障留守兒童平等接受義務(wù)教育的法規(guī)、政策。在農(nóng)民工輸入地堅(jiān)持以公辦學(xué)校為主接收農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，降低入學(xué)門(mén)檻，將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)全面納入公共財(cái)政保障范圍。同時(shí)應(yīng)積極推進(jìn)戶籍制度改革，建立和完善農(nóng)民工及其配偶、子女的落戶政策，首先，打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制，逐步消除城鄉(xiāng)差距，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入和生活水平，逐步消除城鄉(xiāng)貧富差距，力圖從根本上解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題。

再次，政府要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，積極組織培訓(xùn)。一方面應(yīng)適當(dāng)提高農(nóng)村教師工資待遇，吸引更多教師走進(jìn)留守兒童之家。另一方面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度。第一，可以借鑒其他地方有效的措施，省級(jí)專(zhuān)管部門(mén)可實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，每年安排專(zhuān)款，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師、校長(zhǎng)到指定高校免費(fèi)集中培訓(xùn)。以新理念、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)內(nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展培訓(xùn)。第二，可針對(duì)性地進(jìn)行農(nóng)村短缺學(xué)科教師培訓(xùn)等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，著重解決農(nóng)村師資培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，緩解部分學(xué)科教師緊缺矛盾。第三，創(chuàng)新教師交流機(jī)制?？蓪?shí)施 “城鎮(zhèn)教師援助農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃”。一是組織特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)送教下鄉(xiāng)；二是每年組織名師及其所在學(xué)校對(duì)口支援一個(gè)農(nóng)村縣（市）教育工作；三是開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)定期交流；四是實(shí)行城鎮(zhèn)教師定期支教，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。

最后，地方政府應(yīng)努力加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，凈化社會(huì)環(huán)境。要建立起一套有效的管理機(jī)制，給他們創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。特別是有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治，徹底清理校園周邊的游戲室、網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

注釋

① 董小蘋(píng)，華樺.社會(huì)轉(zhuǎn)型與青少年發(fā)展問(wèn)題新思考[J].中國(guó)青少年研究會(huì)會(huì)刊，2012.2.

②③全國(guó)婦聯(lián).全國(guó)心系好兒童系列活動(dòng)組委會(huì)首次.農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告，2010-05-26.

④ 湖南農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告.共青團(tuán)湖南省委，2006.4.

⑤ 于林才.留守在安徽的孩子們[J].法律與生活，2007.7.

⑥ 潘華偉.留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析[J].中小學(xué)教育，2011（5）.

⑦ 蘭興妞，李啟金.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策探析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（1）.

⑧ 羅利芳.農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策分析.零陵區(qū)委黨校.

⑨ 梁建華.河南留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2010（15）.

篇8

目前國(guó)家越來(lái)越重視小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生的思想品德教育,由于小學(xué)生年齡和性格的特殊性,還有性格形成的特殊階段,德育教育的重要程度可想而知,但在具體教學(xué)中還存在一些問(wèn)題和不足,尤其是在農(nóng)村小學(xué)的德育教學(xué)中問(wèn)題更為突出,具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

1.1由于消息閉塞,農(nóng)村德育教育不符合時(shí)代要求:

很多農(nóng)村深處偏遠(yuǎn)山區(qū),交通不便,地域閉塞,與外界溝通很困難,教學(xué)信息不夠暢通,教學(xué)資料的傳遞也不夠及時(shí),導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)各科目教學(xué)都受到限制,德育教育更是如此,教師獲得信息的渠道較少,與城鎮(zhèn)學(xué)校的交流有限,加之部分城鎮(zhèn)和教育部門(mén)不夠重視,導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)的德語(yǔ)教學(xué)成為難以解決的問(wèn)題。

1.2教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)重,德育教育內(nèi)容涉獵不全面:

很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多是這種模式,教師既是班主任,又是多種科目的任課教師,甚至個(gè)別落后學(xué)校一個(gè)年級(jí)的教師幾乎承擔(dān)了所有科目,數(shù)學(xué)語(yǔ)文等主要科目已經(jīng)占據(jù)了教師很大一部分精力,德育教育的時(shí)間和課程設(shè)置自然就減少了,加之個(gè)別教師不重視,教學(xué)壓力較大,教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)生的思想品德教育效果自然大打折扣。

1.3傳統(tǒng)的德育教學(xué)陳舊,教學(xué)手段單一:

部分農(nóng)村小學(xué)思想品德教育十分簡(jiǎn)單,教師依照教材按部就班的講解,枯燥而乏味,課堂教學(xué)與小學(xué)生的互動(dòng)很少,教學(xué)內(nèi)容都是理性知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,對(duì)于思想品德教育課缺乏熱情。其次,由于個(gè)別農(nóng)村學(xué)校的條件艱苦,學(xué)校設(shè)備設(shè)施不齊全,學(xué)校沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力購(gòu)買(mǎi)多媒體教學(xué)設(shè)備,使教學(xué)停留在原始教學(xué)層面,沒(méi)有明顯進(jìn)展。

2加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生德育教育的重要意義

2.1有利于小學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀:

小學(xué)階段是孩子們接受教育的初始階段,也是小學(xué)生人生啟蒙的階段,小學(xué)生年齡小,性格活潑好動(dòng),人格和品德意識(shí)尚未形成,這一階段的思想品德教育非常重要,關(guān)乎到小學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng),關(guān)系到小學(xué)生正確學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的形成,尤其農(nóng)村小學(xué)生父輩接受教育較少,要想改變命運(yùn)就必須接受全面的教育,思想品德教育就是小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),不可缺少,小學(xué)生在正確的德育教育引導(dǎo)下形成正確的人生觀和價(jià)值觀,會(huì)為其將來(lái)的發(fā)展奠定一定的優(yōu)良基礎(chǔ)。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生與教師的感情,有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展:

思想品德教育主要內(nèi)容在于提高小學(xué)生的自我約束意識(shí),認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律,遵守自然法則,遵守社會(huì)公德,知曉一些法律常識(shí)等等。德育教育的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,形成好性格。加強(qiáng)德育教育有利于教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立,教師關(guān)心學(xué)生,尤其是一些農(nóng)村留守兒童,他們的心理健康近些年受到社會(huì)各界的關(guān)注,教師要與他們多接觸,多溝通,對(duì)這些孩子做好心理疏導(dǎo)和德育教育,代替父母對(duì)他們的行為進(jìn)行合理約束,為他們健康發(fā)展負(fù)責(zé)。德育教育還有一個(gè)重要作用是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,這是符合我國(guó)提出的素質(zhì)教育的具體要求,是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

3加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)德育教育的策略探析

3.1加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),保障德育教育硬件:

一些農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)地區(qū),經(jīng)濟(jì)比較落后,小學(xué)教學(xué)環(huán)境比較惡劣,學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善,這些都是阻礙德育發(fā)展水平的因素。相關(guān)部門(mén)和城鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)要積極重視這一問(wèn)題,從政策上和資金上予以支持,完善農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施,保證教學(xué)所需的資料的購(gòu)買(mǎi)和設(shè)置,保證德育教育的硬件得到滿足,這是德育教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)德育教育教師隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新:

師資力量是決定教學(xué)效果的重要方面,教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠,德語(yǔ)教學(xué)工作不到位,小學(xué)生的德育教育就不可能進(jìn)展順利,因此,構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍是亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)在農(nóng)村教師缺乏、工資較低的情況,有關(guān)部門(mén)要予以調(diào)整,使一些教師能夠有留下來(lái)的可能,這是保證師資力量的關(guān)鍵所在。其次,要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)水平和德育教育經(jīng)驗(yàn),定期為農(nóng)村教師培訓(xùn)德育知識(shí),保證教學(xué)水平的提升。

3.3關(guān)注留守兒童的德育教育和心理健康疏導(dǎo):

目前農(nóng)村有很多留守兒童,由于經(jīng)濟(jì)落后,一些家長(zhǎng)不得不外出打工謀生,孩子交由長(zhǎng)輩撫養(yǎng),由于祖輩管束不嚴(yán),部分兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣,甚至個(gè)別學(xué)生性格孤僻與偏激,與同學(xué)關(guān)系惡劣,上課不認(rèn)真,逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,針對(duì)這樣的學(xué)生,教師要多多關(guān)心他們,與他們多交流,傾聽(tīng)他們的心聲,允許他們釋放心里的壓力,發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),保證這些孩子和正常孩子一樣,受到良好的德育教育,實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

3.4家長(zhǎng)教育與學(xué)校教育相結(jié)合,共同推進(jìn)德育教育:

俗話說(shuō),家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,在小學(xué)生的教育過(guò)程中,家長(zhǎng)的啟蒙作用是十分重要的,家長(zhǎng)要配合教師的教育策略,時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)按問(wèn)題及時(shí)與教師溝通,配合教師和學(xué)校做好學(xué)生的德育教育工作,這樣農(nóng)村小學(xué)的德育教育能達(dá)到事半功倍的效果。其次,學(xué)校和教師要積極組織一些活動(dòng),鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起參加,有效增加父母與孩子的親和力,調(diào)節(jié)部分家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系,促進(jìn)小學(xué)生在愉快輕松的氛圍中接受思想品德教育,從而使小學(xué)生形成健康、積極樂(lè)觀的性格和人生態(tài)度。

篇9

一、留守兒童存在的心理問(wèn)題根據(jù)數(shù)據(jù)顯示,“留守兒童”比較突出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:

(一)心理危機(jī)

數(shù)據(jù)分析顯示,留守兒童群體當(dāng)中有較嚴(yán)重的心理危機(jī),主要表現(xiàn)在:脾氣暴躁、焦慮自閉、自暴自棄、消極自卑,做事無(wú)恒心,為人處事孤僻不合群。在被調(diào)查的學(xué)生中,自信、開(kāi)朗的僅占20%左右,而51%表示遇到煩心事或困難會(huì)悶在心里。孤僻、任性、性格扭曲的占35.4%,有暴力傾向的學(xué)生占到2%,8%的孩子明顯不愛(ài)回家,大多數(shù)時(shí)間在外面。81.1%的“留守兒童”非常想念父母,一旦談及其父母,表現(xiàn)的非常焦慮,悲痛不已,泣不成聲。而18.9%的表示不太思念,長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活,對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感,有的甚至討厭父母、怨恨父母。85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化,其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒,具體表現(xiàn)在:做事畏縮不前,膽小怕事,行為不積極,表情木然等不良心理狀態(tài)。

(二)人格障礙

“留守兒童”正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在生活中有了委屈卻沒(méi)有一個(gè)合適的傾訴對(duì)象,久而久之,其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強(qiáng),或是偏向抑郁[1]。在調(diào)查中,相當(dāng)一部分留守兒童任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見(jiàn)、情緒多變、逆反心理重,常為一點(diǎn)小事就怒發(fā)沖冠、暴怒不已,有的出現(xiàn)暴力傾向,甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。在回答“與別人發(fā)生矛盾的處理方式”時(shí),43.4%的學(xué)生選擇“爭(zhēng)吵”,16.2%的學(xué)生選擇“忍受”,選擇“采取其他行為發(fā)泄”的占21•6%。可以看出:留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問(wèn)題的還是占絕大部分,由此可以推斷,“留守兒童”存在一定程度的偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問(wèn)題,通常表現(xiàn)出沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良的心理特征。

(三)人際關(guān)系敏感

“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問(wèn)題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對(duì)“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示:17•8%的“留守兒童”認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣,不愿跟同學(xué)一起參加,顯得不合群,人際關(guān)系十分敏感,不愿與人接觸,喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往,孤僻自閉;44•7%的表示別人叫我去才去,顯得內(nèi)向,不積極;在回答“你覺(jué)得身邊的人關(guān)心你嗎?”一問(wèn)時(shí),53%的“留守兒童”選擇“很少關(guān)心”,11•1%的選擇“從不關(guān)心”;而在回答“你覺(jué)得父母不在身邊對(duì)你最大的影響是什么?”時(shí),51•9%的留守兒童選擇“情感孤獨(dú)”。由此可見(jiàn),長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài),留守兒童有種被遺棄之感,他們?nèi)狈ψ孕?自慚形穢,怕被別人看不起,不敢與人交往,不敢參加集體活動(dòng),把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來(lái),甘心生活在被人遺忘的角落里。

(四)學(xué)習(xí)心態(tài)

除了家庭經(jīng)濟(jì)壓力得到緩解之外,父母出外打工給“留守兒童”帶來(lái)的另一個(gè)影響,恐怕連這些家長(zhǎng)自己都沒(méi)有料到———看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢(qián),留在農(nóng)村的孩子們開(kāi)始覺(jué)得“這書(shū)讀不讀也沒(méi)啥區(qū)別”。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分“留守兒童”已經(jīng)陷入一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”,他們學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性不高,紀(jì)律渙散。只有34.7%的“留守兒童”目前最大的愿望是“提高學(xué)習(xí)成績(jī)”,還有50.9%的人初中畢業(yè)后就打算“外出打工”和“做生意”。至于學(xué)習(xí)成績(jī),本次調(diào)查中,認(rèn)為自己“信心不足”和“沒(méi)有信心”的“留守兒童”約占1/3,另有34.7%的人感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)方面信心十足。然而學(xué)校老師和監(jiān)護(hù)人卻一致認(rèn)為,“留守兒童”普遍成績(jī)較差。數(shù)據(jù)顯示,有63.9%的“留守兒童”認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是“無(wú)人輔導(dǎo)”。多數(shù)“留守兒童”較少受到老師的關(guān)注和器重,而監(jiān)護(hù)人一般又沒(méi)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難,不少“留守兒童”采取消極的態(tài)度,甚至是自暴自棄,陷入惡性循環(huán)。

二、留守兒童心理教育現(xiàn)狀掃描

“留守兒童”的心理問(wèn)題折射出目前我國(guó)留守兒童心理教育的現(xiàn)狀。

(一)家庭教育的力不從心

家庭教育作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一課,其成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展,“留守兒童”面臨的是“單親家庭”、“寄養(yǎng)教育”和“隔代教育”?！皢斡H教育”的“留守兒童”由于缺乏母愛(ài)或父愛(ài),會(huì)引發(fā)一系列的心理健康問(wèn)題;“寄養(yǎng)教育”的兒童與監(jiān)護(hù)人之間容易產(chǎn)生心理阻隔,感情溝通不順暢;“隔代教育”者往往文化程度偏低,年齡相差大,心靈溝通困難更大,有的長(zhǎng)輩管教不嚴(yán)、一味縱容,無(wú)形中滋長(zhǎng)了留守兒童驕橫跋扈的氣焰,留守兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)自身變化,人際交往等有著自己的認(rèn)識(shí),也帶來(lái)一些相關(guān)的煩惱。由于缺少與家人交流的機(jī)會(huì),這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生了不利影響,容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。如自卑、封閉、虛榮;過(guò)于敏感,過(guò)分自尊;盲目交友,以圖消除孤獨(dú)寂寞等。

(二)學(xué)校教育失衡

學(xué)校應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的主渠道。然而,長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育實(shí)踐中關(guān)注比較多的是對(duì)青少年知識(shí)、技能的傳授,而忽視了引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界,了解自己的精神、道德、信仰、靈魂等在人的發(fā)展中的作用。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程,鮮有專(zhuān)門(mén)的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其次,外出務(wù)工人員多為老少邊窮地區(qū),基礎(chǔ)教育投入不足,硬件設(shè)施滯后,師資力量缺乏。在正常的教育管理之外,學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo),“留守兒童”極易放松對(duì)自己的要求,加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙,缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、上進(jìn)心和自制力,而有極少數(shù)教師對(duì)他們?nèi)狈δ托?動(dòng)輒施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段,致使他們對(duì)學(xué)校失去信任,逃學(xué)、輟學(xué),過(guò)早流向社會(huì)。

(三)社會(huì)教育的負(fù)面影響

正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期的“留守兒童”,在這個(gè)人生重要的成長(zhǎng)過(guò)程中,不能很好地受到家庭教育,甚至脫離學(xué)校的監(jiān)管,他們過(guò)早地和社會(huì)接觸,受到社會(huì)不良信息的影響,造成了他們的心理抵抗能力降低。加之受新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響,貪圖享受、自由散慢,逐漸偏離正確的人生軌道,極少數(shù)人還走上了違法犯罪的道路。內(nèi)部疏于防范、外部諸多誘惑,久而久之,“留守兒童”就極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

三、對(duì)策分析

(一)發(fā)揮政府和社會(huì)的重要作用

“留守兒童”的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題,解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。政府尤其是基層政府部門(mén)要把農(nóng)村“留守兒童”心理健康問(wèn)題提到重要決策層面上加以重視,為“留守兒童”創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。首先,打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制,逐步消除城鄉(xiāng)差距,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,提高農(nóng)民收入和生活水平,逐步消除城鄉(xiāng)貧富差距,是從根本上解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的關(guān)鍵所在,也是解決這個(gè)問(wèn)題的前提所在[2]。其次,開(kāi)展針對(duì)“留守兒童”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。政府可以利用春節(jié)等外出打工人員集中回鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)開(kāi)辦“留守兒童父母學(xué)?！?、“隔代家長(zhǎng)學(xué)?！钡扰嘤?xùn)班,幫助他們更新教育觀念,教給他們教育常識(shí)以及對(duì)兒童的保護(hù)常識(shí),讓監(jiān)護(hù)人充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù),并講究教育方法;再次,加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè),建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系,建立“四老”(四老:爺爺、奶奶、外公、外婆)學(xué)校,可借鑒陜西“石泉模式”[3],加大社會(huì)力量幫助兒童的參與程度。

(二)發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用

要樹(shù)立以人為本的素質(zhì)教育理念,弱化統(tǒng)考制度這根指揮棒的作用,為農(nóng)村教育創(chuàng)新留下廣闊的空間[4]。對(duì)“留守兒童”來(lái)說(shuō),學(xué)校也要充分重視他們的心理教育,把對(duì)孩子的親情教育、人格教育滲透到教育實(shí)踐中。具體來(lái)說(shuō),可以采取以下措施:

1.加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理。教師平常要多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和身心健康,盡量親近他們,讓他們切實(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)和班集體的溫暖,以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響;針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理課,定期進(jìn)行思想教育和情感教育,開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作,幫助他們健康成長(zhǎng);開(kāi)通家長(zhǎng)熱線,方便家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的問(wèn)題并與其溝通;根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)立課后活動(dòng)中心,開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng),或者成立各種興趣小組,彌補(bǔ)放學(xué)后或節(jié)假日期間孩子的教育空白,讓留守兒童在生活中能多得到些情感安慰、情感輔導(dǎo)等綜合性的情感慰藉。

2.完善學(xué)校教育的管理機(jī)制。

(1)加快寄宿制建設(shè)。由于家庭教育缺位,對(duì)“留守兒童”最好的管理機(jī)制就是寄宿制。對(duì)“留守兒童”的規(guī)范化管理和教育,有助于這些“留守兒童”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念和人際交往能力,養(yǎng)成良好的品格和習(xí)慣。所以,政府應(yīng)加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),為“留守兒童”接受正常的教育提供基本的保障。

篇10

一、文學(xué)作品渲染，潛移默化，滋養(yǎng)心靈

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的是讓孩子們從中感受到美，滋潤(rùn)生命的美；感知到思想，照亮心靈的思想，這是讓人受用一輩子的事。

1.“經(jīng)營(yíng)”文本。教材里有許多文質(zhì)兼美的課文，要帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，跟著作者的情感世界走一趟，在經(jīng)典營(yíng)造的意境中得到陶冶，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃。

2.“欣賞”文學(xué)。孩子的童心，宛如一?；ǚ?，常常會(huì)在無(wú)意的“成長(zhǎng)”中，被世俗經(jīng)驗(yàn)這匹蟑螂悄悄拖走。如何保持這份童心？――閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品無(wú)疑是一劑良方。兒童的心靈需要兒童文學(xué)的潤(rùn)澤！我們積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)孩子在文化長(zhǎng)河中漫游洄溯，與一位位文人墨客深情對(duì)話，讓閱讀與陶冶隨時(shí)隨地發(fā)生。

二、循環(huán)日記溝通，對(duì)癥下藥，解開(kāi)心鎖

小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)，遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象，日記就成了學(xué)生盡情渲泄的一種途徑。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)循環(huán)日記，講真話，表真情，遇到事情隨時(shí)記錄自己的真實(shí)感受，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，保持活潑開(kāi)朗、充滿朝氣。同時(shí)，老師積極批改日記，可以及時(shí)與學(xué)生溝通。這樣的舉措，有利于及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

1.“愛(ài)心”感化。我們要以愛(ài)為引子，真正做學(xué)生心靈的導(dǎo)師――干渴時(shí)留雨露，惘然中指迷津，唐突時(shí)穩(wěn)心神，搖擺時(shí)堅(jiān)志向，猶豫時(shí)促奮進(jìn)，憂悶時(shí)舒胸懷，讓學(xué)生擁有幸福的童年。在循環(huán)日記中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，要充分應(yīng)用我們的智慧管理，巧妙地將其化解。有時(shí)，循環(huán)日記上的一句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，可以讓學(xué)生東山再起；有時(shí)，課間一句真摯的話語(yǔ)，可以讓學(xué)生溫暖在心，深受感動(dòng)；有時(shí)，老師的一張小小的書(shū)簽，會(huì)在孩子的心里播撒理想的種子……

2.“真心”交談。寫(xiě)班級(jí)循環(huán)日記時(shí)，我們將40位學(xué)生和三位老師一起編號(hào)，做了43張簽，抽到誰(shuí)，誰(shuí)就寫(xiě)。瞧，英語(yǔ)老師的《苦心》，道出了不為學(xué)生所理解的痛苦、悲傷，說(shuō)出了自己的內(nèi)心，一下子拉近了與學(xué)生之間的距離；語(yǔ)文老師的《春夜抒懷》，從先苦后甜的昨天到越變?cè)胶玫慕裉?，以及充滿希望的明天，打開(kāi)了心扉，與學(xué)生架起了“心橋”；數(shù)學(xué)老師的《寫(xiě)在最后的四十多天里》，用一連串的詩(shī)句，說(shuō)出了對(duì)學(xué)生的真心希望以及勉勵(lì)……聽(tīng)，學(xué)生們?cè)谝魂囮嚫袆?dòng)后，一行行眼淚中，所表達(dá)的內(nèi)心獨(dú)白和真心流露：“語(yǔ)文老師教我們要?jiǎng)俨或?，敗不餒，數(shù)學(xué)老師教我們要欲窮千里目，更上一層樓。英語(yǔ)老師教我們要永遠(yuǎn)珍惜這段緣分……讓我們記住三位老師的話，帶著這三句話走出母校，進(jìn)入理想的中學(xué)吧！”

三、實(shí)踐活動(dòng)激趣，暢所欲言，架起心橋

學(xué)生要健康發(fā)展，就必須體驗(yàn)。我們可以為孩子們提供應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)展各種活動(dòng)，讓他們?nèi)?shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)熱愛(ài)生活的熱情，用自由之筆，寫(xiě)自得之見(jiàn)，抒自然之情，顯自在之趣，架起“心靈之橋?！?/p>