導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電工入門基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

電工基礎(chǔ)是電工電子專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的奠基石，抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)。然而，技校電工專業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到原理枯燥難懂，操作深?yuàn)W難明，于是，厭學(xué)、畏難情緒油然而生。

 

這就要求技校教師大膽改革、勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。近幾年來，筆者一直負(fù)責(zé)電工基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，在日常教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為中心，采用“小課題、小目標(biāo)”，逐人過關(guān)等方法，進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合能力。

 

電工基礎(chǔ)的目標(biāo)是：使學(xué)生掌握成為電子電工專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者所需的電工基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。根據(jù)這些任務(wù)，筆者認(rèn)為電工基礎(chǔ)教學(xué)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、技能培訓(xùn)和提高身心品質(zhì)為一體，要想把這些教學(xué)工作搞好，可以從以下幾方面入手。

 

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

 

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在電工教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

 

在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中，筆者盡力以現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在第一次上電工基礎(chǔ)課程時(shí)，先不急于把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在教室里做了兩個(gè)與本課程相關(guān)的電路：一個(gè)是家用日光燈的電路連接;一個(gè)是手電筒電路。這兩個(gè)都是日常生活中常見的簡(jiǎn)單電路，但學(xué)生并沒有親自動(dòng)手安裝過。當(dāng)電路一接通，燈管發(fā)光的瞬間，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈。又如，在講授電功和電功率的時(shí)候，可以先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，那就是統(tǒng)計(jì)自己家中所有用電設(shè)備的功率和用電時(shí)間。到了正式上課的時(shí)候，先講解電功和電功率的一些基本知識(shí)，然后教學(xué)生計(jì)算電功率和用電量，再引導(dǎo)學(xué)生自己計(jì)算家中一天的用電量和一個(gè)月的電費(fèi)。電工基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很多，教師不妨盡可能多地把教材中的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知實(shí)際事物的同時(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高運(yùn)用知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

 

二、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

 

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。電工基礎(chǔ)教學(xué)不僅要按照教育教學(xué)的規(guī)律、結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行基本知識(shí)教學(xué)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)說明現(xiàn)象、分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。要獲得基礎(chǔ)知識(shí)，就必須在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，即把觀察和實(shí)驗(yàn)得到的感性知識(shí)進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括，最終更改認(rèn)識(shí)，建立概念和規(guī)律。這個(gè)思維加工過程必須按照電工基礎(chǔ)研究問題的方法來進(jìn)行。

 

雖然技校學(xué)生的自控能力有些差，但思維比較敏捷。教師應(yīng)該營(yíng)造濃厚的民主的課堂氣氛，滿足學(xué)生被尊重的需要。采用“小組合作制”，使學(xué)生自由表現(xiàn)、暢所欲言，學(xué)生才敢于向老師提問、陳述觀點(diǎn)，思維才能活躍，也才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

 

三、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合技能

 

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高綜合技能的最佳途徑。理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生懂得應(yīng)用電工基礎(chǔ)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和愛國(guó)主義精神，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，最大限度地給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高綜合技能。如當(dāng)學(xué)校的供電線路出了問題，變壓器出了故障，安裝調(diào)試日光燈電路、電動(dòng)機(jī)控制電路、低壓配電盤等，都可指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作。在整個(gè)過程中，學(xué)生都帶著好奇心，精力高度集中，教師邊演示邊提問，把抽象電工理論變得具體、生動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中順利掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)了動(dòng)手操作，同時(shí)也明白了今日的成果是科學(xué)家長(zhǎng)期探索的結(jié)果。

 

總之，電工基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，積極實(shí)施素質(zhì)教育，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑有趣、民主平等的課堂氣氛，從個(gè)別到一般、從具體到抽象，深入淺出、形象生動(dòng)地幫助學(xué)生分析理解問題并解決問題，讓學(xué)生自始至終參與整個(gè)知識(shí)形成的過程，使學(xué)生成為高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

篇2

2、如果你是新接觸電工行業(yè)的新人，需要考電工上崗證。電工證現(xiàn)在是電工行業(yè)的入門證書，想要從事電工行業(yè)都需要有電工證，電工是安全性要求非常高的工作，所以持證上崗是對(duì)安全的重視。目前去培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，培訓(xùn)和考證時(shí)間的各地不同，一般在三個(gè)月左右。課程不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，最終的培訓(xùn)時(shí)間也不一樣，請(qǐng)根據(jù)培訓(xùn)班的具體安排來選擇適合你的培訓(xùn)課程。

3、去電工培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，培訓(xùn)學(xué)校的課程主要是面向制造業(yè)信息化、智能化應(yīng)用的需要，通過強(qiáng)化培訓(xùn)，培養(yǎng)機(jī)電一體化裝備制造和自動(dòng)化生產(chǎn)流水線應(yīng)用企業(yè)從業(yè)人員。

4、電工操作人員要具備以下技能才能上崗作業(yè)。能從事機(jī)電一體化裝備的制造、安裝、調(diào)試和技術(shù)支持工作;能從事自動(dòng)化生產(chǎn)流水線的運(yùn)行操作、維護(hù)和維修工作;能夠?qū)ψ冾l器、plc可編程控制器進(jìn)行安裝和維護(hù);畢業(yè)后能勝任大中型企業(yè)電氣工程、維修安裝的用工需求。

篇3

關(guān)鍵詞：CDIO理念；“電工學(xué)”課程；教學(xué)研究

作者簡(jiǎn)介：何莉（1971-），女，四川達(dá)州人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，副教授；徐勤（1981-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動(dòng)化學(xué)院，講師。（重慶 400054）

基金項(xiàng)目：本文系2011年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：113031）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0067-02

“電工學(xué)”課程是高等工科本科教育非電專業(yè)的一門重要電子電氣基礎(chǔ)課程，涵蓋了電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)及傳動(dòng)控制、電工測(cè)量、安全用電、EDA技術(shù)等七個(gè)部分，在高等學(xué)校工科教育中具有非常重要的地位和作用。該課程的作用與任務(wù)是：使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，獲得電工電子技術(shù)必要的基本概念、基本知識(shí)和基本技能，了解電工電子技術(shù)應(yīng)用和我國(guó)電工電子事業(yè)發(fā)展的概況，為今后學(xué)習(xí)和從事與電工電子技術(shù)有關(guān)的工作打下一定的基礎(chǔ)。據(jù)了解，“電工學(xué)”課程目前大多分了三個(gè)層次教學(xué)，一是多學(xué)時(shí)（80學(xué)時(shí)），主要是針對(duì)機(jī)械、汽車類等工科學(xué)科；二是中學(xué)時(shí)（64學(xué)時(shí)），主要針對(duì)是材料類等專業(yè)；三是少學(xué)時(shí)（40學(xué)時(shí)），主要針對(duì)生物化工類等專業(yè)。所用教材以高教出版社秦曾煌主編的《電工學(xué)》（上下冊(cè)）為主。隨著高校擴(kuò)招和本科教學(xué)學(xué)時(shí)調(diào)整，“電工學(xué)”教學(xué)中普遍存在的教學(xué)學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾、高等教育的生源大眾化與創(chuàng)新型實(shí)踐型應(yīng)用型工程教育人才培養(yǎng)之間的矛盾一直是普通高校電工學(xué)教學(xué)研究和思考的重要問題。在少學(xué)時(shí)“電工學(xué)”課程教學(xué)中，這種矛盾尤其突出。面向普通高校的大眾化生源，在少學(xué)時(shí)“電工學(xué)”課程教學(xué)中如何有效地完成教學(xué)任務(wù)，以及保障并提高教學(xué)質(zhì)量，CDIO工程教育理念提供了新的思路。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育是本世紀(jì)初國(guó)際工程教育改革的最新成果。它是從2000年起，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，提出的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO是英文單詞“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）、“實(shí)施”（Implement）、“運(yùn)行”（Operate）的縮寫。這種工程教育理念是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概況和抽象表達(dá)。CDIO工程教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以自主的、實(shí)踐的、各課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。CDIO工程教育理念倡導(dǎo)問題驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程實(shí)踐能力綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的大學(xué)生更能符合社會(huì)、企業(yè)需求。當(dāng)然，這也將明顯增加教師工作量，提高教師工作強(qiáng)度以及任教水平。CDIO工程教育模式多被用于指導(dǎo)高校各學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)上，但是在基礎(chǔ)教學(xué)中尤其是工科基礎(chǔ)教學(xué)中借鑒CDIO工程教育理念，有效地組織教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法和手段，對(duì)于增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主的、實(shí)踐的求取理論知識(shí)的綜合能力，是一件非常有意義的事情。

二、應(yīng)用CDIO調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的“電工學(xué)”教學(xué)內(nèi)容一直是按照電類基礎(chǔ)課程電路分析、電機(jī)及控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)四門課程的順序安排的，一個(gè)教學(xué)單元相當(dāng)于電專業(yè)一門基礎(chǔ)課的濃縮版，從電專業(yè)的教學(xué)學(xué)時(shí)分配能很好地循序漸進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)目的。但是在“電工學(xué)”教學(xué)中，非電類專業(yè)學(xué)生明顯感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，跳躍太大，學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯不足。這在少學(xué)時(shí)“電工學(xué)”課程教學(xué)中尤其突出，按照上述教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)教學(xué)，在40學(xué)時(shí)內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容，并保證教學(xué)效果是有很大難度的。

按照CDIO教育理念，筆者把少學(xué)時(shí)“電工學(xué)”課程的作用和教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上，改變面面俱到的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐意識(shí)地培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，選用高教出版社秦曾煌主編的《電工學(xué)簡(jiǎn)明教材》作為參考教材，甚至不限制任何教材，重新組織教學(xué)內(nèi)容，自編教學(xué)講義，突破固定的教材教學(xué)模式，打破電類基礎(chǔ)課程的單元教學(xué)模塊，以器件特性和應(yīng)用為主線設(shè)置教學(xué)問題和應(yīng)用實(shí)例，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，結(jié)合EDA仿真軟件加強(qiáng)工程實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)，以此解決學(xué)時(shí)與教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的矛盾，完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.以器件應(yīng)用為主線編寫講義內(nèi)容

針對(duì)少學(xué)時(shí)的“電工學(xué)”教學(xué)任務(wù)和要求，改變?cè)瓉怼峨姽W(xué)》教材編寫的固有模式，以器件介紹為主線，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，重新編寫了教學(xué)講義大綱如表1所示。講義與大綱要完成的教學(xué)要求變化不大，主要做了兩點(diǎn)調(diào)整：由于授課學(xué)時(shí)限制和學(xué)生對(duì)象以生物化工為主，因此省略了電機(jī)及控制部分的教學(xué)；講義內(nèi)容安排不再是以理論知識(shí)為主線，而以器件應(yīng)用為主線貫穿教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)工程測(cè)量和工程實(shí)際應(yīng)用，因此在教學(xué)中可以靈活掌控器件及電路內(nèi)部原理性的知識(shí)講解和學(xué)時(shí)分配，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.以興趣引導(dǎo)為主線組織教學(xué)內(nèi)

在教學(xué)內(nèi)容組織安排上，不再拘泥于以往的理論知識(shí)，以器件及應(yīng)用劃分單元教學(xué)，在每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容組織安排上，也不再以理論知識(shí)講解和分析為主線，而以元器件介紹為切入點(diǎn)，以元器件的特性及應(yīng)用為主線講解，精心選擇應(yīng)用實(shí)例，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，從繁到簡(jiǎn)分析講解，同時(shí)結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)例及EDA仿真實(shí)例，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐意識(shí)。

三、應(yīng)用CDIO改變教學(xué)方法

CDIO這種工程教育理念是一種新的教育理念和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，它使得知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新相互結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人員溝通合作能力上效果顯著。這在基礎(chǔ)教學(xué)中可以體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)上。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容

CDIO工程教育理念是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、能力培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生自主的、實(shí)踐的進(jìn)行學(xué)習(xí)工程。在“電工學(xué)”教學(xué)中精心選擇實(shí)際生活或工程電路，以此引入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和學(xué)習(xí)。比如第一單元電路元件，直接以手電筒日光燈這些大家司空見慣的器件入手，導(dǎo)出電路模型和電路元件，再結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用說明元件標(biāo)稱值和更多的應(yīng)用特性，這就首先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在后續(xù)教學(xué)中能起到事半功倍的作用。

2.結(jié)合EDA仿真軟件，加強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)

“電工學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的電子電氣基礎(chǔ)課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中結(jié)合仿真軟件教學(xué)，不僅能克服教學(xué)中的抽象性，同時(shí)還能增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)。比如在講解門電路及應(yīng)用時(shí)，選用大家常見的各種搶答器電路為實(shí)例，導(dǎo)出數(shù)字電路的教學(xué)講解，同時(shí)以仿真軟件展現(xiàn)不同搶答器的應(yīng)用效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生自行仿真分析和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。

3.多種考核方式結(jié)合，重在學(xué)習(xí)過程

教學(xué)的最終目的是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)讓其掌握學(xué)習(xí)方法?！半姽W(xué)”課程作為非電類本科專業(yè)教學(xué)的一門電子電氣基礎(chǔ)課程，要防止陷入習(xí)題作業(yè)教學(xué)的誤區(qū)。在少學(xué)時(shí)“電工學(xué)”教學(xué)中，把平時(shí)作業(yè)分成兩種，一種是自己鞏固練習(xí)，學(xué)生自查；一種是課堂隨機(jī)練習(xí)或提問，教師考核。在最后的考核中，可以采用常規(guī)試卷考試方式，也可以采用小課題或論文考核方式，但是在學(xué)生的期末成績(jī)?cè)u(píng)定中比例不高于70%。教師在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控可以采用多種方式，靈活掌控，讓學(xué)生沒有壓力地輕松入門“電工學(xué)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用CDIO工程教育模式是有一定的難度，但是CDIO這種工程教育理念對(duì)于工科基礎(chǔ)教學(xué)是非常有借鑒意義的。筆者在少學(xué)時(shí)“電工學(xué)”課程（考查）教學(xué)中結(jié)合了CDIO教育理念進(jìn)行了這種教學(xué)改革嘗試，從器件特性和應(yīng)用入手，在教學(xué)中采用基于實(shí)例展開教學(xué)的模式，結(jié)合仿真軟件，引導(dǎo)學(xué)生自主地“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用實(shí)踐意識(shí)，這不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在非電類“電工學(xué)”教學(xué)中也取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目化 趣味化 動(dòng)手為先導(dǎo) 技能培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0063-01

1 電子電工類專業(yè)課的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

“電”，看不見而摸不著。電子電工課程，是一種理論性、抽象性強(qiáng)，實(shí)踐性要求高的學(xué)科。就是普通高中學(xué)生，學(xué)物理時(shí)也反映：“電學(xué)難學(xué)，力學(xué)好學(xué)”，更何況，電子電工專業(yè)中的電子技術(shù)課程，比起高中物理中的電學(xué)，不知要深幾個(gè)層次，其實(shí)是一門連高校都感到困難的課程。而我們的教學(xué)對(duì)象卻是技校學(xué)生，他們的抽象思維能力都很差，并且初中數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)難度之大，教師必須充分考慮。

據(jù)多年的職校調(diào)研事實(shí)表明，目前職業(yè)學(xué)校中，電子電工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。讓初中基礎(chǔ)就較差的學(xué)生去學(xué)習(xí)系統(tǒng)的電子電工技術(shù)系統(tǒng)理論，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味感，影響學(xué)生學(xué)好專業(yè)的信心，專業(yè)對(duì)他們也就失去吸引力，加上教材與生源素質(zhì)不相適應(yīng)，造成教學(xué)困難，畢業(yè)生動(dòng)手能力低下，不能適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要。

多年的教學(xué)中存在一種普遍的現(xiàn)象：一個(gè)班中，有幾個(gè)課堂理論教學(xué)適應(yīng)性很好的高一新生（高分生）與一些對(duì)課堂理論毫無興趣的新生（低分生），同時(shí)接受動(dòng)手性技能訓(xùn)練與測(cè)試，結(jié)果后者卻超過前者。這說明低分生在技能操作中未必次于高分生，不同的學(xué)生（指初中教師稱呼的所謂“優(yōu)生”“差生”），對(duì)教學(xué)形式的適應(yīng)性是不同的，智能的表現(xiàn)與發(fā)展也不同。學(xué)生之所以成為“差生”，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法與教學(xué)組織形式對(duì)他們來說不適應(yīng)。而“優(yōu)生”的出現(xiàn)，是因?yàn)樗m應(yīng)于某個(gè)教師或某種教學(xué)組織形式。也就是說，“優(yōu)生”“差生”具有相對(duì)性。作為一名電子電工專業(yè)教師自然要改革傳統(tǒng)教法，研究適合生源實(shí)際的新教法，通過調(diào)整教師的教學(xué)方法，來適應(yīng)職校學(xué)生的心理特征與現(xiàn)實(shí)，達(dá)到教與學(xué)的相互適應(yīng)，開發(fā)職校學(xué)生的潛在智能。

2 項(xiàng)目化、趣味化教法的推出

電子愛好者都有體會(huì)，學(xué)電子關(guān)鍵在于多動(dòng)手，不動(dòng)手而學(xué)好電子是不可能的，許多理論上不懂的東西，在動(dòng)手過程中都會(huì)慢慢被理解、消化。筆者對(duì)電子電工班學(xué)生專業(yè)課教學(xué)的摸索與反復(fù)類比認(rèn)為，在目前生源與職校現(xiàn)狀下，電子電工專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該采用：“先動(dòng)手，后理論”即以動(dòng)手操作為先導(dǎo)，以專業(yè)基礎(chǔ)為主線，以培養(yǎng)技能為中心，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。這不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不同于社會(huì)上維修部師傅帶徒弟形式的教學(xué)，是一種“將教學(xué)過程項(xiàng)目化、趣味化”或“溶電子基礎(chǔ)理論教學(xué)于項(xiàng)目性、趣味性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中”的教學(xué)方法示意比較如下：

所謂“項(xiàng)目化、趣味化教法”，就是在學(xué)習(xí)電類專業(yè)課程時(shí)，暫時(shí)免去理論教學(xué)，將教材中的基礎(chǔ)理論項(xiàng)目化、趣味化，形成具體的操作任務(wù)，而提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以培養(yǎng)興趣為目的，先開展實(shí)驗(yàn)。在培養(yǎng)、激發(fā)了興趣后，再在實(shí)驗(yàn)過程中滲透必要的理論教學(xué)，將理論知識(shí)的傳授滲透在一系列的興趣性動(dòng)手操作中進(jìn)行。學(xué)生通過系列興趣性制作，再配合教師在制作過程中有計(jì)劃的理論引伸教學(xué)，使學(xué)生在穩(wěn)固形成各種技能的同時(shí)，也能掌握系統(tǒng)理論知識(shí)。

如何實(shí)施在動(dòng)手過程中學(xué)理論？如何將基礎(chǔ)理論教學(xué)溶于趣味性實(shí)驗(yàn)之中？這要求教師吃透教材，針對(duì)教材中的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味性小制作電路，把這些基礎(chǔ)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到電路中去。還要考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性與順序連貫性，所設(shè)計(jì)的小制作電路要形成一個(gè)系列，與教材相配合。同時(shí)，使電路功能具有較強(qiáng)的實(shí)用性和吸引力，電路要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)試驗(yàn)，并做出樣品，使學(xué)生對(duì)電路的功能堅(jiān)信不疑，學(xué)生做了成功率要高。這樣可以提高多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，創(chuàng)造輕松愉快的心境，教師則有計(jì)劃有目的地將基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)滲透到這種興趣性實(shí)驗(yàn)的過程中。教師在教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造并把握這種時(shí)機(jī)，見縫插針，隨時(shí)挖掘?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)含著的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)行引伸講解，使學(xué)生在獲得技能技巧的同時(shí)，牢固掌握基礎(chǔ)理論。

顯然，這種教學(xué)模式，并沒有忽視與削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)，反而促進(jìn)了基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，所不同的只是教學(xué)的形式發(fā)生了變化，是通過“趣味性系列小制作”這座橋，溝通了“基礎(chǔ)理論”與“技能操作”兩個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論和操作技能的雙豐收，達(dá)到“知識(shí)本位”與“能力本位”的統(tǒng)一。

3 項(xiàng)目化、趣味化教法的實(shí)踐效果

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，“項(xiàng)目化、趣味化教法”使初學(xué)者容易入門，消除了以往初學(xué)者對(duì)電子技術(shù)的那種神秘而高不可攀的感覺。學(xué)生通過趣味項(xiàng)目的制作興趣倍增，強(qiáng)烈的求知欲和班級(jí)制作學(xué)習(xí)的氣氛為專業(yè)課的學(xué)習(xí)掃除了障礙。學(xué)生手頭都有各種制作電路，學(xué)習(xí)的靈活性大，便于同學(xué)之間相互探討、交流學(xué)習(xí)，課余時(shí)間得到充分利用，全班學(xué)生平時(shí)都忙了起來。教材中的電子、電工基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生已不知不覺地在應(yīng)用與探討中搞懂了不少，并且理解得比較透徹。在制作活動(dòng)中遇到的問題，除了教師及時(shí)進(jìn)行解答指導(dǎo)外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)自行翻書找資料尋找答案。顯而易見，學(xué)生愛上了電子！學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充實(shí)了，班中形成了你追我趕的專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛，“項(xiàng)目化、趣味化教法”模式深受學(xué)生喜歡。

隨著電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才需求規(guī)格的變化，有人預(yù)言：“未來是電子世界”。教學(xué)研究表明，職業(yè)教育中的電類專業(yè)教學(xué)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，跟不上電子電工行業(yè)的人才需求與發(fā)展速度。雖然，每年有相當(dāng)數(shù)量的技校畢業(yè)生走向社會(huì)，但從質(zhì)量上看，還有一定比例的畢業(yè)生不能從事專業(yè)勞動(dòng)。這與職校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)形式、學(xué)生動(dòng)手技能的優(yōu)劣是密切相關(guān)的。所以，如何提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，改革、研究教學(xué)方法，是職業(yè)學(xué)校面臨的首要問題，也是贏得社會(huì)聲譽(yù)，形成招生、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面良性循環(huán)的突破口。

參考文獻(xiàn)：

篇5

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)模式　課程改革　分組討論法　網(wǎng)絡(luò)資源　模塊化　考核方式

論文摘 要：電工電子技術(shù)在非電類專業(yè)里是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著各高職院校2+1教學(xué)模式的實(shí)施，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課面臨較大范圍的被壓縮或者整改，課時(shí)的實(shí)時(shí)變化迫切需要課程教學(xué)進(jìn)行改革。目前，理工科所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課較多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，課程教學(xué)改革就要不斷探索新的教學(xué)方法，并通過推廣輕理論重實(shí)踐的多層次教學(xué)模式有效吸引高職類學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式、考核模式。

引言：剛剛踏入大學(xué)校門的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，面對(duì)周圍陌生的社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)方式需有一個(gè)認(rèn)知的過程，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課是他們首先接觸的教學(xué)內(nèi)容，這些課程在入學(xué)的初期肩負(fù)起教學(xué)引橋的重任。電工電子技術(shù)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，過去那種重理論推導(dǎo)、輕實(shí)踐操作，枯燥乏味的課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生完全沒有吸引力，他們因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方向很快出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對(duì)于理解力和空間想象力較低的同學(xué)甚至一些基本的理論知識(shí)也無法理解，似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)讓我們深感困惑。所以，電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，但怎樣改革才會(huì)達(dá)到如期效果很值得我們認(rèn)真探索和深入研究。本人就教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和手段等方面進(jìn)行了一些探討，認(rèn)為正確引導(dǎo)學(xué)生入門應(yīng)是改革的重要目標(biāo)。

一、采用模塊化課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在大多數(shù)院校推廣2+1的課堂教學(xué)模式，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的授課課時(shí)已經(jīng)被相應(yīng)壓縮或者是與其它科目合并，針對(duì)紡織系列院校，電工電子技術(shù)這門課程的授課課時(shí)更是已被大幅縮減了，有個(gè)別班級(jí)課時(shí)已經(jīng)縮短為只有32節(jié)，有個(gè)別班級(jí)仍保留為68節(jié)，班級(jí)授課課時(shí)相差較大，甚至個(gè)別專業(yè)課程的名稱也作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)課程設(shè)置而引起授課課時(shí)不同的教學(xué)。目前，我們采用模塊式教學(xué)法，按64節(jié)的總體課時(shí)分別設(shè)置有：直流電路分析、正弦交流電的應(yīng)用、變壓器與電動(dòng)機(jī)、電機(jī)控制電路分析、模擬信號(hào)放大電路、交流電與直流電的轉(zhuǎn)換、數(shù)字信號(hào)放大電路、電工實(shí)習(xí)共模塊，各教學(xué)班級(jí)可以根據(jù)開課課時(shí)和專業(yè)設(shè)置不同選取不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，課時(shí)少的側(cè)重強(qiáng)電方面的知識(shí)，課時(shí)多的添加與相關(guān)專業(yè)匹配的電氣控制方面的內(nèi)容，彌補(bǔ)理工科非電類專業(yè)沒有開設(shè)電氣控制課程的缺陷，充分體現(xiàn)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。

二、向重實(shí)踐、輕理論的教學(xué)模式傾斜

在理論知識(shí)傳授方面?zhèn)戎鼗A(chǔ)知識(shí)的引入，對(duì)于一些使用率不高、對(duì)高職類學(xué)生偏難的概念應(yīng)盡量省去。在教學(xué)過程中，盡量取消驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用目的性和實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)取而代之，我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開設(shè)有萬能表的使用、直流電壓表和直流電流表的使用、三相負(fù)載的連接與測(cè)試、電機(jī)控制電路的連接與測(cè)試、常用電子儀表的使用、交流電和直流電轉(zhuǎn)換的測(cè)試、模擬信號(hào)放大電路的測(cè)試、基本門電路的認(rèn)識(shí)與測(cè)試等共內(nèi)容，個(gè)別條件允許的班級(jí)還開設(shè)電工實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握常用儀表的使用，并通過儀表的使用讓學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用電路有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，萬能表是一種常用電工儀表，看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)真正掌握并非易事，檔位多、量程多、功能多，對(duì)于非電專業(yè)的學(xué)生需花一定的心思才能弄懂。如在使用萬能表測(cè)量元件電壓和電流時(shí)，可要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路，并通過計(jì)算電路參數(shù)來正確選擇檔位和量程，學(xué)生在正確使用萬能表的同時(shí)也就基本掌握電流、電壓、電阻的基本概念了，并且對(duì)其較難理解的方向性也有更明確的認(rèn)識(shí)。每個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)重視學(xué)生操作過程，而不是實(shí)訓(xùn)結(jié)果。很多院校已采用邊理論教學(xué)邊實(shí)操的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，這種教學(xué)方法讓學(xué)生有更多接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能激活課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。教學(xué)不是教會(huì)學(xué)生所有的問題，而是傳授一種實(shí)踐的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)才是關(guān)鍵所在。

三、采用分組討論法，激活學(xué)習(xí)積極性

認(rèn)真觀摩各種教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)分組討論法很適合現(xiàn)代高職高專教學(xué)，這種教學(xué)方法靈活性和趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性高，分組討論法可以營(yíng)造一種輕松的教學(xué)環(huán)境，相對(duì)老師講原理，學(xué)生做練習(xí)的那種單調(diào)教學(xué)模式，學(xué)生可以在無拘無束的氛圍中學(xué)習(xí)感到很興奮。分組討論法可讓學(xué)生按志愿進(jìn)行分組，以每四人為一個(gè)小組，然后確定一名小組長(zhǎng)，上課時(shí)可適當(dāng)要求學(xué)生按組就坐，以便課堂討論時(shí)能夠互相研究、互相討論、實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶、共同進(jìn)步的目標(biāo)。分組討論法把問題帶回到小組中，小組成員共同尋找答案，然后由小組推舉同學(xué)回答，其他同學(xué)可自由補(bǔ)充，成績(jī)共享，這樣他們都會(huì)積極主動(dòng)思考問題，從而互相感染，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了。要想獲得如期的效果，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)募臃知?jiǎng)勵(lì)是必要的。雖然是大學(xué)生，通過游戲娛樂也能把大家的注意力吸引到課堂教學(xué)上，要求各小組成員利用簡(jiǎn)單的電子元件制作小游戲拿來共享，這樣不但能活躍課堂氣氛，教學(xué)難度也會(huì)在開心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得到降低。

四、采取潛移漸進(jìn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)步步為營(yíng)的目標(biāo)

我們總想把自己的知識(shí)都傳授給學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不到東面，又怕學(xué)生懷疑自己沒有水平，所以在教學(xué)中總喜歡鉆牛角尖，教學(xué)生進(jìn)行一大堆的理論推導(dǎo)，其實(shí)這樣往往會(huì)把學(xué)生嚇跑，特別是對(duì)高職院校的學(xué)生來說，還有不少是文理兼收的，部分中學(xué)的教學(xué)條件也較差，所以需從簡(jiǎn)單入手，進(jìn)行潛移漸進(jìn)式的教學(xué)方法，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平展開課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)步步為營(yíng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)電方面的知識(shí)是很感興趣的，教學(xué)中，可以從日常接觸的安全用電方面入手，如電流的大小、頻率對(duì)人體的健康有何影響，生產(chǎn)的安全事故主要發(fā)生在什么地方，如何用萬用表判別電路中的斷路點(diǎn)等，讓學(xué)生討論后再回答，看似簡(jiǎn)單的問題學(xué)生也不能完全正確回答，這就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問題，學(xué)生沒有把理論問題融入到具體實(shí)踐中，如果讓學(xué)生自己拿電表進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試前讓他先回答，大部分學(xué)生卻能正確回答。又如當(dāng)介紹到如何選用保險(xiǎn)絲的額定容量時(shí)，讓學(xué)生說說自己家里的用電器有多少，然后計(jì)算一下總功率，再計(jì)算需要多大容量的保險(xiǎn)絲，通過這些簡(jiǎn)單的運(yùn)算，學(xué)生不但能學(xué)到知識(shí)，還知道它跟自己的生活是息息相關(guān)的。更換一支日光燈本來是很簡(jiǎn)單的問題，但如果沒有自己親身經(jīng)歷學(xué)生也會(huì)覺得很復(fù)雜，這就是動(dòng)手能力問題，因此我們要想辦法提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，一切從簡(jiǎn)單做起，主要他們?nèi)腴T了，什么問題都能迎刃而解。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野

網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)代信息資源，充分展示了電的魅力，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋所需要的、感興趣的信息資源，能拓寬在校學(xué)生的視野。電工電子技術(shù)通過精品課程的建設(shè)，把所有教學(xué)資料懸掛網(wǎng)上，學(xué)生可以很輕松從網(wǎng)絡(luò)上搜索到教學(xué)內(nèi)容，課外練習(xí)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)資料、PPT等教學(xué)課件。在課程教學(xué)中，適當(dāng)布置一些課外大作業(yè)，如在實(shí)訓(xùn)萬能表的使用之前，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的視頻播放器在線觀看萬能表的使用，學(xué)生事先有了萬能表的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)訓(xùn)過程就會(huì)更順利。燈是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ撸瑹舻姆N類有那些？世博環(huán)保的LED燈是什么燈，為什么比普通的白熾燈和日光燈節(jié)能？如何用二聯(lián)、三聯(lián)開關(guān)控制同一盞燈，這些內(nèi)容都可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱。電機(jī)控制技術(shù)中往往用到變頻器、伺服驅(qū)動(dòng)器、單片機(jī)、可編程控制器、觸摸屏等先進(jìn)設(shè)備，由于課時(shí)限制，基礎(chǔ)課程不可能詳細(xì)介紹這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱，了解它們的作用和性能，增加對(duì)這些設(shè)備的一些感性認(rèn)識(shí)，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)率先走在前沿，學(xué)生就能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，提升自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

六、調(diào)整考核方式方法，提高學(xué)生綜合能力

考核是教學(xué)的重要指標(biāo)之一，如何才能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，考試考核是衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。每門課程都有不同的考核方式，沒有統(tǒng)一的核算標(biāo)準(zhǔn)，考核應(yīng)把重心放在對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累上，這樣才能真正全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)生若能根據(jù)自己的興趣制作有一定質(zhì)量的電路板，或者參與一些控制電路制作，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就可以得到適當(dāng)?shù)奶岣?，?duì)于能參與全國(guó)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的同學(xué)甚至可以免修，這樣就給學(xué)生學(xué)習(xí)有更多的自主性和靈活性。抄作業(yè)是現(xiàn)代高職類大學(xué)生中較為普遍的現(xiàn)象，令人啼笑皆非的作業(yè)錯(cuò)漏，會(huì)讓你感到布置普通的課外作業(yè)沒有太多的實(shí)際意義了，因此，要求學(xué)生自主完成大作業(yè)作為考核的一部分值得推廣。同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，把課堂筆記作為作業(yè)的一部分，讓學(xué)生自始至終參與到整個(gè)課堂教學(xué)過程中也可作為考核的一方面內(nèi)容。過去的考核方法常用三七開，也就是期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，這樣不能有效促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，甚至有通過一次考試就能過關(guān)的現(xiàn)象，無法充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)改為開，也就是平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%，充分體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能顯著地提升教學(xué)效果。

時(shí)代在進(jìn)步，企業(yè)講求競(jìng)爭(zhēng)，課程教學(xué)改革應(yīng)不斷深化到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有我們緊跟時(shí)代步伐，在不斷探索中前進(jìn)，在不斷努力中創(chuàng)新，找出適合現(xiàn)代這個(gè)層次的課程教學(xué)模式才會(huì)取得更大的進(jìn)步，才能贏得學(xué)生的尊重和愛戴。

參考文獻(xiàn)

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篇6

“電路分析基礎(chǔ)“”模擬電子技術(shù)“”數(shù)字電子技術(shù)”作為電子信息工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅為后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)、提供知識(shí)儲(chǔ)備，更為重要的是使學(xué)生具有本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身自我發(fā)展和開拓的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本素質(zhì)、科學(xué)的思維方法及創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中“，電路分析基礎(chǔ)”被定義為“電路”理論的入門課，與“電子技術(shù)”課程的界限劃分嚴(yán)格，課時(shí)分配上更重視其獨(dú)立理論完整性和系統(tǒng)性，而較少考慮其實(shí)踐性和如何為后續(xù)課程服務(wù)；傳統(tǒng)的“電路分析基礎(chǔ)”課程內(nèi)容都不涉及與電子器件有關(guān)的內(nèi)容，只研究理想化元件模型構(gòu)成的電路，不討論其建模背景，課程重點(diǎn)過多集中于“列電流電壓方程求解”；導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后宏觀層面沒有模塊端口特性、子電路抽象和分層分析處理的概念，微觀層面并不知道具體的理想器件和實(shí)際電路中的元件如何對(duì)應(yīng)（例如受控源和開關(guān)）?！澳M電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”課程在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案中設(shè)置為第三四學(xué)期開設(shè)，根據(jù)后續(xù)課程開設(shè)順序前后次序有所調(diào)整。從三門課程內(nèi)容的前后承接關(guān)系考慮，課程開設(shè)順序依次為“電路分析基礎(chǔ)“”模擬電子技術(shù)“”數(shù)字電子技術(shù)”，若考慮為“微機(jī)原理與接口技術(shù)”等第四學(xué)期開設(shè)的課程服務(wù)，課程開設(shè)順序依次亦可調(diào)整為“數(shù)字電子技術(shù)”在前“模擬電子技術(shù)”在后；但不同程度上均存在課程內(nèi)容前后銜接不緊密，部分知識(shí)點(diǎn)重復(fù)覆蓋，理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不協(xié)調(diào)的問題。為保障教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)，將“電路分析基礎(chǔ)“”模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”三門課程納入“電子電路”課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革是解決現(xiàn)有問題的有效途徑。

2基于課程體系建設(shè)的調(diào)整優(yōu)化

“電路分析基礎(chǔ)”、“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”三門課程的內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，考慮課程之間的相互銜接，從課程體系角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合是目前較為有效的解決方案。

2.l課程銜接設(shè)置與內(nèi)容整合

課程內(nèi)容改革要從整體考慮，即應(yīng)著眼于課程體系建設(shè)為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合和改革。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)保證課程的完整性和系統(tǒng)性避免重復(fù)性，將最基本的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生是必須面對(duì)并設(shè)法解決的問題。為保持課程體系的銜接和緊密聯(lián)系，陜西理工學(xué)院電子信息工程專業(yè)采用“電路分析基礎(chǔ)“”模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”課程開設(shè)順序，為保證該課程體系與后續(xù)“微機(jī)原理與接口技術(shù)”等課程的前后銜接關(guān)系，將原培養(yǎng)計(jì)劃中的開設(shè)時(shí)間前移?！半娐贩治龌A(chǔ)”設(shè)置為第二學(xué)期第三學(xué)期開設(shè)，第二學(xué)期講授“電路模型和電路定律“”電阻電路的等效變換“”電阻電路的一般分析”“電路定理”“儲(chǔ)能元件“”一階電路和二階電路的時(shí)域分析”等基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)引入二極管、三極管、集成運(yùn)放等電子元器件的介紹，且在課程中以例題形式說明其基本的模型和分析方法，同時(shí)加強(qiáng)非常重要的戴維南定理的內(nèi)容，以便為第三學(xué)期開設(shè)的“模擬電子技術(shù)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完“模擬電子技術(shù)”后第四學(xué)期前十四周開設(shè)“數(shù)字電子技術(shù)”課程，“微機(jī)原理與接口技術(shù)”設(shè)置為第四學(xué)期第四周開設(shè)。通過優(yōu)化理順課程間的相互關(guān)系，此方案的實(shí)施不僅解決了課程理論學(xué)時(shí)壓縮的困境，而且有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2理論與實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充與加強(qiáng)

“電子電路”課程體系中課程的共同特點(diǎn)是兼有理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，二者相輔相成，相互補(bǔ)充。為保證內(nèi)容進(jìn)度上的協(xié)調(diào)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論知識(shí)理解和工程實(shí)踐動(dòng)手能力提高的效果，從課程體系建設(shè)角度出發(fā)，制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱。為了幫助學(xué)生更快地將實(shí)際電子電路與理論教學(xué)建立直接的聯(lián)系和對(duì)比，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和工程應(yīng)用的素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)按照理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為了加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)傳授的標(biāo)準(zhǔn)化，減少雙方知識(shí)的重疊，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間和任務(wù)以及任務(wù)量做合理的調(diào)整和安排。

2.3層次型實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)

從培養(yǎng)工程系創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，基于“電子電路”課程體系建設(shè)的思想，建立“以人為本，激勵(lì)創(chuàng)新，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，融合貫通”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性四個(gè)層次，并在第三學(xué)期末和第四學(xué)期末增加“電工電子工藝實(shí)習(xí)”“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐環(huán)節(jié)?；A(chǔ)驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和方法，學(xué)會(huì)正確記錄數(shù)據(jù)，科學(xué)分析處理數(shù)據(jù)，規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)具體的應(yīng)用問題，從實(shí)際工程應(yīng)用角度完成設(shè)計(jì)、仿真、安裝調(diào)試的全部過程，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和工程創(chuàng)新意識(shí)。

3教學(xué)方法和手段的改革

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和授課方式

從過去的以教師為中心，課堂為中心、傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)到和如何利用知識(shí)的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中增加主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力。采用多媒體結(jié)合板書授課的同時(shí)引入演示實(shí)驗(yàn)，用投影儀展示實(shí)驗(yàn)的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)的波形、結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對(duì)知識(shí)的理解。

3.2開放課堂教學(xué)，培養(yǎng)仿真設(shè)計(jì)能力

課堂教學(xué)與工程教育新模式“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)問題，在課堂教學(xué)中與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)?！半娐贩治龌A(chǔ)”從基本電路階段就開始引入EWB仿真軟件，結(jié)合電路對(duì)EWB的功能和使用加以介紹；“模擬電子技術(shù)”講授模擬電子基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引入Multisim等仿真軟件的使用介紹；“數(shù)字電子技術(shù)”課程講授的同時(shí)引入VHDL語(yǔ)言，利用ALTERA公司的QUARTUS軟件綜合訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行數(shù)字電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性四個(gè)層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過“電工電子工藝實(shí)習(xí)”和“電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)”強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解應(yīng)用，把“電路分析基礎(chǔ)”“、模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生以工程問題為背景來分析計(jì)算具體的電子電路。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中教師的指導(dǎo)形式采用自然分層分流，因材施教的方案，營(yíng)造人人可以成才、人人都能成才的育人環(huán)境。分流分層，因材施教思想的核心是根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型指導(dǎo)形式明確化，驗(yàn)證性、綜合性對(duì)全體學(xué)生開設(shè)，采用集體輔導(dǎo)和講解的形式進(jìn)行，所有學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)、常用工具和基本分析技能。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，通過專題講座的形式開出設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)講解與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)方法和調(diào)試手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出不同的設(shè)計(jì)方案。從而實(shí)現(xiàn)分流分層培養(yǎng)，達(dá)到因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)的目的。實(shí)驗(yàn)考核與測(cè)試科學(xué)規(guī)范化，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型不同安排多次階段考核與交流答辯，幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高工程實(shí)踐水平。重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均要求學(xué)生按照正式論文格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，必須重點(diǎn)處理實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4結(jié)束語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 《電工與電子技術(shù)》 教學(xué)改革

一、引言

《電工與電子技術(shù)》是高等學(xué)校本科生非電類專業(yè)的重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，課程包含的內(nèi)容范圍很廣，是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。金城學(xué)院是南京航空航天大學(xué)按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的三本獨(dú)立學(xué)院，定位于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，如何通過電工電子系列課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，消除“重講授、輕操作”、“重知識(shí)、輕實(shí)踐”、“重考試成績(jī)、輕綜合能力”等傾向，積極探索有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)和考核方法的改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、課程教學(xué)改革

《電工與電子技術(shù)》是非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和專業(yè)知識(shí)，以及將來所從事的工作的基礎(chǔ)。為此，我們要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，選用合適的教材，制定適合專業(yè)的教學(xué)大綱。

對(duì)于非電類專業(yè)，《電工與電子技術(shù)》這門課程普遍存在一個(gè)問題，那就是內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少。要正確處理這一問題，首先應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革調(diào)整。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容分為三大部分。

（1）基本內(nèi)容。這部分是該課程的入門基礎(chǔ)知識(shí)，要認(rèn)真詳細(xì)地講解。

（2）專業(yè)內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的要求，以及學(xué)生的實(shí)際水平，制定各專業(yè)的必須內(nèi)容。如針對(duì)機(jī)械專業(yè)對(duì)強(qiáng)電要求相對(duì)較高的特點(diǎn)，可選電動(dòng)機(jī)、繼電接觸控制系統(tǒng)等內(nèi)容。

（3）擴(kuò)展內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)應(yīng)用較少的內(nèi)容，可簡(jiǎn)單介紹，從而開闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.教學(xué)方法改革

獨(dú)立學(xué)院在“本三”批次招生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力較差，對(duì)于理論的推導(dǎo)和理解相對(duì)較慢，但若采用直觀形象的引導(dǎo)教學(xué)方式，或許是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

（1）多媒體教學(xué)。在《電工與電子技術(shù)》課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的情況下，采取多媒體教學(xué)的授課方式，可以提高授課效率，節(jié)省板書時(shí)間，補(bǔ)充更多更新的內(nèi)容。

《電工與電子技術(shù)》課程相對(duì)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式憑借老師的一張嘴和一支粉筆很難說得清楚，而采用多媒體教學(xué)后，教師可以在課件中展示諸如電機(jī)、二極管、三極管、常用電工儀表等器件的實(shí)物圖片，使學(xué)生獲得感官第一認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

此外還可以在課件中引入動(dòng)畫制作等手段，生動(dòng)地展示電動(dòng)機(jī)的控制過程、三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、PN結(jié)的形成等，從而將抽象枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的教學(xué)。

（2）EDA技術(shù)的合理利用。在電工與電子技術(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生接觸到的多數(shù)是公式、數(shù)據(jù)、做題解題，抽象難懂，無法理解實(shí)際問題與習(xí)題間的相互關(guān)系，因此應(yīng)考慮應(yīng)用EDA技術(shù)，引入Multisim電子仿真軟件。

在課堂教學(xué)中，穿插使用Multisim仿真軟件可以對(duì)晶體管分壓式偏置放大電路等進(jìn)行分析仿真――從元件庫(kù)中拉出所需各元件，連接成靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定電路，在靜態(tài)分析時(shí)，用直流儀表測(cè)量出靜態(tài)工作點(diǎn)的、參數(shù)，判斷靜態(tài)工作點(diǎn)的位置是否合適，若不合適，可改變基極電阻的阻值，觀察靜態(tài)工作點(diǎn)的變化。利用仿真軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有身臨其境的感受，學(xué)生就很容易理解了。

在課后做習(xí)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)過解析計(jì)算后，也可以用Multisim軟件來檢驗(yàn)，立即得到準(zhǔn)確答案，大大增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它可以讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，同時(shí)也直接影響到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上沿用了灌輸式教學(xué)，它的弊端在于過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極實(shí)施啟發(fā)式、研究式等形式多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓他們帶著問題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，一方面把有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間盡量放在動(dòng)手上，另一方面實(shí)驗(yàn)過程會(huì)更有吸引力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，真正實(shí)現(xiàn)從“帶實(shí)驗(yàn)”到“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”。

三、考核方法改革

我院辦學(xué)理念為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，如何貫徹這一辦學(xué)理念，充分體現(xiàn)三本院校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)較好掌握專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的實(shí)用性人才，除了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法外，對(duì)考核方式的改革也勢(shì)在必行。

1.課程考核存在的問題

現(xiàn)在，絕大多數(shù)的課程的考核都采取期末一次性考試的方式――平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。這種單一的考試形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付期末考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)前松后緊，平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，到考前一兩周開始突擊復(fù)習(xí)，也許可以通過考試甚至拿到高分，但這個(gè)分?jǐn)?shù)并不能完全反映一個(gè)人學(xué)習(xí)的好壞，更不能說明一個(gè)人的應(yīng)用能力水平，也就談不上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)了。

2.課程考核的改革

（1）期末考試內(nèi)容的改革。期末考試的內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，考試不再過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用公式和計(jì)算的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，而不是單純的計(jì)算，因此，考試內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)移到對(duì)分析和綜合應(yīng)用的考核，考試題型盡量避免過于側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶。

（2）增加課堂習(xí)題測(cè)試?！峨姽づc電子技術(shù)》課程的知識(shí)比較抽象，若是課堂上單純的教師教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，也容易走神。利用課堂練習(xí)和測(cè)試，可以提高學(xué)生的參與性，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，使課堂氣氛更融洽，教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在習(xí)題的講解和后續(xù)內(nèi)容的講授中，對(duì)掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張性，在平時(shí)就去認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，真正地掌握所學(xué)知識(shí)，并學(xué)以致用，而不是到最后為了應(yīng)付考試。

（3）增加分析設(shè)計(jì)性的大作業(yè)。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，我們應(yīng)將分析設(shè)計(jì)性的大作業(yè)作為考核方式之一。大作業(yè)題目如：信號(hào)發(fā)生器、搶答器設(shè)計(jì)、多功能數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)等。學(xué)生可以采用各種方式去準(zhǔn)備，如上網(wǎng)查相關(guān)資料，找老師討論設(shè)計(jì)思路，同學(xué)間相互討論，等等，最終提交設(shè)計(jì)報(bào)告和仿真結(jié)果。這樣，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以認(rèn)識(shí)到我所學(xué)的理論知識(shí)是有用的，可以在實(shí)際生活中運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合《電工與電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)，提出了一些在教學(xué)方法、考核方式方面的改革意見。改革和完善該課程教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，因而必須立足于應(yīng)用型本科教育，將《電工與電子技術(shù)》課程建設(shè)成為適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)基礎(chǔ)課。

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篇8

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)；課堂；教學(xué)手段；現(xiàn)實(shí)因素；自信；認(rèn)可；溝通

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握電子電工專業(yè)必備的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問題的能力，同時(shí)為后續(xù)電類專業(yè)理論及技能課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是職高電子電工專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，更是職高學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)興趣的起點(diǎn)。能否學(xué)好本門課程，是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重于灌輸概念和公式，并要求學(xué)生反復(fù)的利用公式理論去解決作業(yè)練習(xí)等抽象的問題，讓課堂教學(xué)陷入枯燥，單調(diào)的境界。特別是對(duì)于初中科學(xué)成績(jī)并不理想的的職高學(xué)生，枯燥的概念、單純公式的認(rèn)知和應(yīng)用，讓學(xué)生在勉強(qiáng)支撐幾節(jié)課后，就產(chǎn)生了厭煩和逃避的心理，也對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生了畏難的想法。其后果更是讓以后的專業(yè)課程如電子技術(shù)等專業(yè)理論的課程教學(xué)難度大大增加。所以，如何讓學(xué)生學(xué)好電工基礎(chǔ)，如何讓電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活起來，就成了我們專業(yè)課教師必須要解決的問題。

要讓電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)“活”起來，必須從教與學(xué)兩方面來著手。教與學(xué)是相輔相承的，在現(xiàn)代教學(xué)的理念中，教師的作用在于通過外在的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而學(xué)生則作為內(nèi)因在老師的引導(dǎo)下通過主動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。所以我們從教與學(xué)的兩方面來來探討和解決這個(gè)問題。

首先，從教的角度而言，教師要改善教學(xué)方法和手段，積極的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)和關(guān)鍵，你的課堂設(shè)計(jì)直接決定了45分鐘內(nèi)學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知方式，甚至是學(xué)生對(duì)這門課的情感。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試從四方面來創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，做到質(zhì)和量的改變，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

1 合理調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)布局

電工基礎(chǔ)的教材一直未有較大的變化，里面的知識(shí)點(diǎn)也是既定的，但是對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生而言，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是必須的，不同的層次有不同的要求，前提是消化了，學(xué)生吸收了，才是能轉(zhuǎn)化為有用的知識(shí)。第一章的庫(kù)侖定律，我嘗試了兩種知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一種是按照教材，完整的講述庫(kù)侖定律，并用公式進(jìn)行計(jì)算分析，學(xué)生陷入了公式的識(shí)記和計(jì)算中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差還不能進(jìn)行數(shù)據(jù)的代入計(jì)算；另一種是只講述電荷之間存在的庫(kù)侖力，庫(kù)侖定律只是帶過，更是沒有進(jìn)行公式的應(yīng)用計(jì)算，學(xué)生沒有計(jì)算的壓力，只是好奇電荷間的“同性相斥，異性相吸”，興趣高漲。兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的后果更是在下一堂電流的教學(xué)中有了明顯的對(duì)比。用第一種教學(xué)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，對(duì)電流這個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的概念沒有太大的興趣，只是把注意力放在了電流定律的公式上，覺得這個(gè)公式比庫(kù)侖定律的要簡(jiǎn)單，好記，而那些數(shù)學(xué)很差的學(xué)生，開始了目光的游離，開始對(duì)我的課堂失去興趣。用第二種教學(xué)結(jié)構(gòu)的就完全不一樣，幾乎所有的學(xué)生都在好奇的聽我講述電流跟水流的區(qū)別，熱烈的討論電流中的電荷怎樣在運(yùn)行，絲毫沒有受到庫(kù)侖定律復(fù)雜公式的打擊。對(duì)比兩種知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的課堂效果和后續(xù)影響，很顯然，庫(kù)侖定律復(fù)雜的公式把學(xué)生的興趣給打倒了，但事實(shí)上這個(gè)公式在后面的學(xué)習(xí)中基本是沒有任何的作用。作為任課教師，在確保后面知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完全可以調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓課堂保持著學(xué)生想進(jìn)入的氛圍。

2 添加現(xiàn)實(shí)因素，將生活中學(xué)生熟悉的物件帶入課堂

在學(xué)生看來，知識(shí)點(diǎn)是抽象的，是書本上的，跟現(xiàn)實(shí)沒有任何的關(guān)系。我曾見到過這樣的學(xué)生，在學(xué)了三年電子電工專業(yè)課后，他不知道家里的電燈開關(guān)跟課堂中的開關(guān)有什么關(guān)系。人的很多認(rèn)知來自于現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的，他們認(rèn)為是有用的，而沒在現(xiàn)實(shí)中遇到過的，他們始終都是抽象而不存在的。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更是如此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)了幾節(jié)電工基礎(chǔ)后，還沒有跟生活中的任何電器產(chǎn)生聯(lián)系，當(dāng)家長(zhǎng)要求學(xué)生換個(gè)白熾燈泡而學(xué)生茫然的的時(shí)候，那這門課程的課堂教學(xué)就無法再活起來了。

添加現(xiàn)實(shí)因素的方法有很多，例如布置些觀察電器的課外作業(yè)，讓學(xué)生帶點(diǎn)演示實(shí)驗(yàn)的器材，自己動(dòng)手來做做小試驗(yàn)，拆開電器來認(rèn)識(shí)等等，效果都是非常明顯的。讓學(xué)生把書本的概念帶入生活，依靠人的認(rèn)知心理來帶動(dòng)課堂，把簡(jiǎn)單的符號(hào)跟各種形態(tài)的電器聯(lián)系上，再把簡(jiǎn)單的電路原理圖和真正的電路聯(lián)系上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)以至用的成就感，課堂的氣氛就始終保持了活躍?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)在職高教學(xué)應(yīng)用非常廣泛，這也是個(gè)非常好的途徑，有些相關(guān)現(xiàn)實(shí)中的器材元件不方便帶入教室，可以通過多媒體圖片、視頻等方式來帶入課堂，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)始終保持現(xiàn)實(shí)感，那就能真正的帶動(dòng)課堂的教學(xué)。

3 增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愛上課堂

人會(huì)對(duì)同一個(gè)環(huán)境認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，環(huán)境給個(gè)體傳遞的信息量由環(huán)境信息的強(qiáng)度、新奇性、復(fù)雜性來決定。強(qiáng)度是指感覺刺激的絕對(duì)量；新奇性是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激的熟悉性。任何環(huán)境信息都要求更多的注意和認(rèn)知活動(dòng)參與，才能使得認(rèn)知激活水平達(dá)到理想狀態(tài)。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)于一天6節(jié)左右的時(shí)間所待的課堂環(huán)境會(huì)缺少認(rèn)知的激情。如何讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中驅(qū)除這種不良狀態(tài)，就要增加感覺刺激，增加課堂的趣味性。

曾聽過一堂課，內(nèi)容是電阻的串聯(lián)，教師對(duì)于兩個(gè)電阻的串聯(lián)電路采用了實(shí)物演示，整堂課氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S，學(xué)生的提問回答積極性相當(dāng)?shù)母?，師生們?cè)谛β曋薪Y(jié)束了課程，還意猶未盡。原因很簡(jiǎn)單：教師用的實(shí)物演示是兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)小個(gè)子代表小電阻，一個(gè)大個(gè)子代表大電阻，再加上詼諧幽默的語(yǔ)言和合理的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在笑聲中輕松的學(xué)到了串聯(lián)電路的特點(diǎn)。這就是個(gè)非常成功的案例，有趣而生動(dòng)的教學(xué)方法，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生在課堂上靈活快樂的主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果是非常好的。

4 總結(jié)學(xué)生的收獲，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可

每堂課教師都會(huì)做課堂小結(jié)，總結(jié)一下一堂課下來學(xué)了那些知識(shí)點(diǎn)，但是我們往往忽視了對(duì)學(xué)生的總結(jié)，忽視了學(xué)生到底有多少收獲。在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在趣味盈然，師生快樂合作的40分鐘后，當(dāng)教室里的氣氛慢慢的平靜下來，教師開始自己做課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生臉上的激情就開始減退，課堂回到了教學(xué)分離的狀態(tài)。但是如果把課堂小結(jié)改作對(duì)學(xué)生的總結(jié)：“某某同學(xué)今天回答問題很積極，能告訴大家你今天學(xué)到了什么知識(shí)點(diǎn)嗎？某某同學(xué)剛才的想法非常棒，能再跟大家說一遍嗎？”這樣的效果會(huì)完全不一樣，被認(rèn)可的同學(xué)會(huì)非常的自豪和驕傲，會(huì)有一種“我的課堂我做主”的感覺，那我們今天的這堂課，就是真正圓滿的成功。

為什么會(huì)有兩種截然不同的結(jié)果呢，我們從心理學(xué)的角度來分析。學(xué)生會(huì)對(duì)自己在一堂課中積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的行為認(rèn)為是一種付出，會(huì)產(chǎn)生一種心理期待，期待老師在課堂上給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。在人的潛意識(shí)中，付出都會(huì)要求得到回報(bào)，如果沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，會(huì)讓學(xué)生覺得沒有相應(yīng)的收獲，從而降低主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。所以在課堂教學(xué)的最后5分鐘，教師一定要總結(jié)學(xué)生的收獲，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可。

其次，從學(xué)的角度來分析，只有學(xué)生具備了良好的認(rèn)知心理，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)將知識(shí)點(diǎn)、吸收和內(nèi)化，才能讓課堂真正的活起來。要調(diào)整好學(xué)生的狀態(tài)，做為教師要做到以下兩點(diǎn)。

（1）教師做好與學(xué)生的心理溝通：教師做為課堂的主導(dǎo)，要讓學(xué)生配合自己的教學(xué)思路，必須要先做好跟學(xué)生心理溝通。人對(duì)陌生的事物會(huì)產(chǎn)生本能的排斥，但如果引導(dǎo)者是熟悉而信任的，那這種排斥感就會(huì)明顯降低，甚至于出現(xiàn)“愛屋及烏”的現(xiàn)象。當(dāng)師生溝通后有了融洽民主的師生關(guān)系，學(xué)生才敢于向老師提問，才敢于向老師陳述觀點(diǎn)，而老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)往往又是學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增加自信心的動(dòng)力。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系與學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造思維發(fā)展之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)I造寬松的環(huán)境，同時(shí)也減少課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的師生矛盾。如何做好與學(xué)生的心理溝通，我認(rèn)為還需要以下兩方面的內(nèi)容。

①給予學(xué)生平等。職高學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自控力差，但他們思維比較敏捷，接受新事物能力強(qiáng)，自尊心更是強(qiáng)烈。如果能在教學(xué)中始終堅(jiān)持師生都是主人翁的意識(shí)，平等相處，讓學(xué)生感覺到自己不僅是“教育的主體”，更是“積極和創(chuàng)造性”的權(quán)利主體。所以，當(dāng)學(xué)生提出一些有背于課本或教師觀念的問題，教師必須運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，合理耐心地給他們解釋答復(fù)，不能因教學(xué)進(jìn)度，課堂紀(jì)律無視他們的提問與行為。

例如我在講授《電阻的混聯(lián)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生分組畫出自己認(rèn)為是混聯(lián)的電路，學(xué)生畫出了各種希奇古怪的電路。我讓他們先自行分析修改，板書到黑板，我再根據(jù)回答的情況及時(shí)鼓勵(lì)、糾正、表?yè)P(yáng)，很快課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們圍繞混聯(lián)電路的分析開動(dòng)腦筋，從電路的結(jié)構(gòu)，電路的化簡(jiǎn)等方面總結(jié)出電路的分析方法，同學(xué)們?cè)谶@種課堂氛圍中思維活躍，態(tài)度積極，不但很好地接受了課本知識(shí)，而且在課本原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新的提出了一些新思路，讓學(xué)習(xí)的主人翁精神發(fā)揚(yáng)光大，課堂氣氛更是活躍異常。

②給予學(xué)生信任。職高學(xué)生進(jìn)校成績(jī)較差，行為差，但他們更需要老師的信任。課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的信任是最基本的尊重，當(dāng)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失誤時(shí)，不要壓制和嘲諷，以循循善誘的教學(xué)態(tài)度保持學(xué)生創(chuàng)造性的幼苗。對(duì)于學(xué)生可能的過失給予心理上的諒解，放手讓學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，教師就會(huì)在教學(xué)中以信任和積極期待的教學(xué)態(tài)度成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者和培養(yǎng)者，更是成為學(xué)生信任的對(duì)象。

（2）讓學(xué)生成為課堂的主角：在現(xiàn)代教育學(xué)觀念中，稱學(xué)生為“內(nèi)化性主體”，即指在教育過程中，學(xué)生是內(nèi)因，是學(xué)習(xí)的主體，因而學(xué)習(xí)完全是自己的事，自己的責(zé)任，固然需要幫助，但最根本的還得要自己的主觀努力。這就要求學(xué)生成為課堂的主角，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極主動(dòng)地感知、想像、思考，操作，以真正消化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課堂的教學(xué)過程更是學(xué)生要求作為主體參與到教學(xué)過程中的，在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，其身心必然也得到一定程度的發(fā)展。

很多教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)的器材時(shí)，都會(huì)花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，但是準(zhǔn)備的教具在學(xué)生看上一眼后，就會(huì)對(duì)太專業(yè)的元件產(chǎn)生陌生感和距離感，下課后老師收了教具，更不會(huì)進(jìn)一步的去了解。例如《全電路的三種狀態(tài)》講授中，我們運(yùn)用了演示實(shí)驗(yàn)，但器材都是老師從實(shí)驗(yàn)室里拿來的。演示是也是擺放在講臺(tái)上，一堂課下來，課堂氣氛冷淡，教學(xué)效果也沒有達(dá)到預(yù)計(jì)。為什么呢？因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)的主角都是教師，學(xué)生只是配角，被動(dòng)的在接受知識(shí)。換一種方式，讓學(xué)生自己從家里帶來實(shí)驗(yàn)相關(guān)的器材，如白熾燈、開關(guān)、導(dǎo)線等，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)分析，教師做出相應(yīng)的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。對(duì)比之下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)課堂中，學(xué)生就是實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造者和實(shí)施者，提供器材的學(xué)生，制作電路的學(xué)生，協(xié)助的學(xué)生，都有一種發(fā)自內(nèi)心的自豪感，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是他們?cè)跒樽约鹤觯谧屪约簩W(xué)，自己就是課堂的主人，那樣自信心得到不斷的累積，學(xué)習(xí)興趣更是有了極大的激發(fā)。

綜上所述，要從教與學(xué)的兩方面來著手進(jìn)，行改變電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)的單調(diào)和枯燥性，讓電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生更多的知識(shí)，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。也能讓教師尋找到教學(xué)的樂趣和成就感，增進(jìn)師生間的感情。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林格.《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》.清華大學(xué)出版社.

篇9

論文摘要：本文從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了傳統(tǒng)的電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)和EDA技術(shù)教學(xué)存在的缺陷，引出如何讓高職院校的學(xué)生能夠通過實(shí)踐的方法掌握電子專業(yè)基礎(chǔ)課中必備的一些抽象的理論知識(shí)的問題。列舉了幾種常用的EDA軟件（protel、NI Multisim 10、MAX plusII等）的功能、特點(diǎn)、適用范圍，最后，通過具體的應(yīng)用實(shí)例提出高職教育中EDA教學(xué)與電子專業(yè)基礎(chǔ)課的相互滲透的方法，使得二者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

引言

職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各層面需求的、與時(shí)代相適應(yīng)的、具有綜合能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)第一線服務(wù)的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。一貫以來培養(yǎng)目標(biāo)是以專業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為核心，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。讓學(xué)生掌握一門扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

1.傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的主要問題

電子類職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課都開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課，這些專業(yè)基礎(chǔ)課涉及的知識(shí)面廣，基本概念、基本原理、分析方法多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總是覺得很吃力，學(xué)完之后，又不知道如何運(yùn)用知識(shí)。問題的癥結(jié)是學(xué)生剛剛接觸專業(yè)的知識(shí)，沒有基礎(chǔ)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)用單一的方法從理論上闡述，學(xué)生學(xué)起來感到抽象，難以理解和掌握，所以學(xué)生難以學(xué)好專業(yè)課。但專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好后，對(duì)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)院校的電子專業(yè)基礎(chǔ)理論課具有入門難、邏輯思維能力要求高的特點(diǎn)，比如《電工技術(shù)基礎(chǔ)》的公式多、定理多、計(jì)算量大，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》概念多，單元電路分析計(jì)算難，電子專業(yè)基礎(chǔ)課理論性，實(shí)踐性強(qiáng)，與學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系不多，每次課的新知識(shí)多，信息量大，抽象且枯燥無味，往往學(xué)生進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)都會(huì)感到難以適應(yīng)，久而久之導(dǎo)致惡性循環(huán)，以至于失去學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和信心。

2.傳統(tǒng)的EDA課程教學(xué)存在的主要問題

隨著EDA技術(shù)的普及，職業(yè)技術(shù)學(xué)院也相繼開設(shè)了相關(guān)的課程比如《EDA電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》，《Protel電路設(shè)計(jì)》，《可編程控制技術(shù)》等，涉及的主要軟件有NI Multisim 10、protel99se、MAX plusII等等。NI Multisim 10用軟件的方法虛擬電子與電工元器件，虛擬電子與電工儀器和儀表，實(shí)現(xiàn)了“軟件即元器件”、“軟件即儀器”。NI Multisim 10是一個(gè)原理電路設(shè)計(jì)、電路功能測(cè)試的虛擬仿真軟件。

NI Multisim 10的元器件庫(kù)提供數(shù)千種電路元器件供實(shí)驗(yàn)選用，同時(shí)也可以新建或擴(kuò)充已有的元器件庫(kù)，而且建庫(kù)所需的元器件參數(shù)可以從生產(chǎn)廠商的產(chǎn)品使用手冊(cè)中查到，因此也很方便的在工程設(shè)計(jì)中使用。PROTEL是PORTEL公司（后更名為Altium）推出的EDA軟件，是電子設(shè)計(jì)者的首選軟件，在電子行業(yè)的CAD軟件中，它當(dāng)之無愧地排在眾多EDA軟件的前面，是個(gè)完整的板級(jí)全方位電子設(shè)計(jì)系統(tǒng)，它包含了電路原理圖繪制、模擬電路與數(shù)字電路混合信號(hào)仿真、多層印制電路板設(shè)計(jì)（包含印制電路板自動(dòng)布線）、可編程邏輯器件設(shè)計(jì)、圖表生成、電子表格生成、支持宏操作等功能，并具有Client/Server（客戶/服務(wù)器）體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)還兼容一些其它設(shè)計(jì)軟件的文件格式，如ORCAD，PSPICE，EXCEL等，其多層印制線路板的自動(dòng)布線可實(shí)現(xiàn)高密度PCB的100%布通率，它較早就在國(guó)內(nèi)開始使用，在國(guó)內(nèi)的普及率也最高，幾乎所有的電子公司都要用到它，許多大公司在招聘電子設(shè)計(jì)人才時(shí)在其條件欄上常會(huì)寫著要求會(huì)使用PROTEL。轉(zhuǎn)貼于 Max+plusⅡ是Altera公司提供的FPGA/CPLD開發(fā)集成環(huán)境，Max+plusⅡ界面友好，使用便捷，在Max+plusⅡ上可以完成設(shè)計(jì)輸入、元件適配、時(shí)序仿真和功能仿真、編程下載整個(gè)流程，它提供了一種與結(jié)構(gòu)無關(guān)的設(shè)計(jì)環(huán)境，是設(shè)計(jì)者能方便地進(jìn)行設(shè)計(jì)輸入、快速處理和器件編程。但是，一般這些課程會(huì)被安排在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)完畢以后，在第三或第四學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)到這些仿真軟件時(shí)往往已經(jīng)忘卻了許多重要的基本知識(shí)。除此以外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在EDA應(yīng)用軟件的教學(xué)中只注重命令的介紹，或者說強(qiáng)調(diào)命令的操作步驟，而不重視命令以外的東西。由于教師本身的學(xué)業(yè)水平及其素質(zhì)問題，功能性教學(xué)方法被廣泛采用。采用這種方法學(xué)生不可能在教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)宏觀地、整體地去把握事物的內(nèi)涵，所學(xué)的知識(shí)缺乏連貫性，獨(dú)立操作軟件的水平不高，只能簡(jiǎn)單模仿和死記硬背。同時(shí)該方法往往是以教師為中心，課堂上教師講得多，學(xué)生參與少，不能適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的需要。

3.改革的主要思路

傳統(tǒng)的電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)和EDA技術(shù)教學(xué)存在明顯的缺陷。在具體實(shí)施過程中教師應(yīng)積極參加教研教改項(xiàng)目，以教改促進(jìn)課程教學(xué)整體質(zhì)量的提高。比如，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中不能照搬傳統(tǒng)的一套教學(xué)方法，從數(shù)學(xué)推導(dǎo)或理論分析來得到相關(guān)的結(jié)論。一方面，應(yīng)該借助電子仿真軟件EDA開展教學(xué)，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力，有助于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面結(jié)合其它課程設(shè)計(jì)的方法來提高EDA軟件的使用，如《電路基礎(chǔ)》、《數(shù)字電路》、《模擬電路》、《高頻電子線路》等課程的設(shè)計(jì)以前都是手工完成設(shè)計(jì)部分的工作，現(xiàn)在都安排在EDA技術(shù)中心利用EDA軟件來完成。通過大量實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生掌握EDA在本專業(yè)各項(xiàng)設(shè)計(jì)與電路制作中的應(yīng)用。在接觸各種實(shí)際的和模擬的設(shè)計(jì)電路課題的過程中，提高分析、解決問題的能力。最后，推廣職業(yè)認(rèn)證考試高職教育應(yīng)該依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書涉及的相關(guān)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過比賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課程改革建設(shè)的深入。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程和EDA教學(xué)方式的改革是勢(shì)在必行的，只有通過改革才能把這兩門課程教學(xué)實(shí)施得更好，才能達(dá)到高職高專院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各層面需求的、與時(shí)代相適應(yīng)的、具有綜合能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)第一線服務(wù)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。當(dāng)然，筆者提出的把兩種課程糅合在一起貫穿執(zhí)行的教學(xué)方式還不夠細(xì)致和完善，這當(dāng)中還存在很多方面的問題需要在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)去檢驗(yàn)和解決。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、教學(xué)現(xiàn)狀

該課程包含理論課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分。由于理論課堂教學(xué)部分的內(nèi)容比較抽象，加上學(xué)生匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生系統(tǒng)開發(fā)能力不強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)學(xué)生無法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為主要原因大致有以下幾點(diǎn)：

1.課程內(nèi)容涵蓋的知識(shí)面廣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)它失去信心、耐心和興趣

表面上看來，《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程屬于硬件課程范疇，而實(shí)質(zhì)上它的教學(xué)內(nèi)容綜合了微型計(jì)算機(jī)軟、硬件的理論知識(shí)，既要有良好的硬件基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的能面向機(jī)器語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力的同學(xué)，才能真正理解課程內(nèi)容的含義。這對(duì)于大多數(shù)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是基礎(chǔ)又不是很扎實(shí)的同學(xué)而言，就會(huì)覺得這門課程很難懂、枯燥，從而導(dǎo)致興趣下降，主動(dòng)性、積極性也受到了影響。

2.太多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容阻礙了發(fā)散性的思維

目前的教學(xué)大綱在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上規(guī)定了太多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這使得學(xué)生不用上實(shí)驗(yàn)室也知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，結(jié)果數(shù)據(jù)是什么，實(shí)驗(yàn)報(bào)告在宿舍里就可以完成了。久而久之，使學(xué)生有了惰性，原本強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手、動(dòng)腦欲望在必須要完成的作業(yè)中消失了。

鑒于這些原因，必須進(jìn)行《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的教學(xué)方法的改革。

二、新的教學(xué)方法改革

1.從理論課堂教學(xué)內(nèi)容入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段

（1）重新整合教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅，化繁為簡(jiǎn)。例如一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換、數(shù)的表示、數(shù)的算術(shù)邏輯運(yùn)算可以略去不講。一方面，這些內(nèi)容與理解微機(jī)系統(tǒng)的整體概念和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力關(guān)系不大，另一方面，可以減少和先修課程內(nèi)容上的重復(fù)，造成課時(shí)浪費(fèi)。而雖然計(jì)算機(jī)組成原理課程中講解過尋址方式，匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課上學(xué)過機(jī)器指令，C或C++課程上涉及到程序設(shè)計(jì)思想，先修課程中接觸過中斷、DMA等概念，但在《微機(jī)原理與接口技術(shù)》這門課程中卻仍然要重點(diǎn)講解，因?yàn)檫@些概念和設(shè)計(jì)思想是理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，是開發(fā)設(shè)計(jì)思路的源泉。

（2）改變先理論再實(shí)踐的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。原本的教學(xué)中是老師的一味灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接收。造成考試前死記硬背，考完試了，也不知道學(xué)了啥。現(xiàn)在的教學(xué)模式采用先給出問題，再回到理論；先從個(gè)別現(xiàn)象，再到一般情況；先從零散知識(shí)的積累，再到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。例如：在講授總線和接口技術(shù)部分時(shí)，在課堂教學(xué)中先讓同學(xué)講述自己生活中感覺到新鮮的電子產(chǎn)品，并闡述之所以引起他興趣的原因。然后一邊讓學(xué)生思考他感興趣的部分都采用了哪些先進(jìn)技術(shù)，一邊告訴同學(xué)目前大多數(shù)的電子產(chǎn)品都采用了嵌入式的單片機(jī)技術(shù)，甚至有些是實(shí)時(shí)的嵌入式系統(tǒng)，最后引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)中如何進(jìn)行總線和接口的設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)了接口技術(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容講解。

（3）先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用，可以將枯燥、晦澀難懂的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)、一目了然?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)在課堂上的采用，使得同學(xué)耳目一新。當(dāng)動(dòng)態(tài)的畫面配以同步的解說，真實(shí)而直觀地將程序的流程、指令的執(zhí)行過程或者微型計(jì)算機(jī)內(nèi)部呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣生動(dòng)的教學(xué)手段，將幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)。

2.從實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分入手，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

（1）設(shè)計(jì)不同程度和類型的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容因人而異，因材施教。首先將教學(xué)大綱中要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成兩部分，一部分在課堂上配合課堂教學(xué)內(nèi)容演示給同學(xué)，這部分大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。剩下的一部分，屬于基礎(chǔ)性的，是幫助同學(xué)理解基本教學(xué)內(nèi)容的，留給同學(xué)自己在實(shí)驗(yàn)室完成。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還設(shè)計(jì)有一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)可供同學(xué)選擇，例如，8255A和8253A芯片組合實(shí)驗(yàn)等。這部分適合有了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的同學(xué)做，若同學(xué)們選擇了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可以代替基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中8255A和8253A芯片設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。最后一部分是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，也是最具挑戰(zhàn)性和誘惑力的部分。學(xué)生可以選擇已有的可參考的實(shí)驗(yàn)題目，可以是在課堂上討論過的、自己看到過的、曾經(jīng)吸引自己注意力的產(chǎn)品的部分功能，也可以是經(jīng)過自己獨(dú)立思考、自己設(shè)計(jì)并完成的系統(tǒng)。目前，我們給出可以參照的實(shí)驗(yàn)有：路口紅綠燈語(yǔ)音提示系統(tǒng)、私家車出入驗(yàn)證系統(tǒng)等。這些實(shí)驗(yàn)比較實(shí)用但又不是很復(fù)雜，學(xué)生選擇了這些實(shí)驗(yàn)并最終能夠?qū)崿F(xiàn)基本功能的，便可以免做所有的實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分按難易程度分成基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容因人而異、教育因材施教。

（2）實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開放，讓學(xué)生隨時(shí)能設(shè)計(jì)、思考并驗(yàn)證自己的想法。以前學(xué)生要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要任課老師安排，老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，規(guī)定好時(shí)間，全部同學(xué)做同樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在，選擇做創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以自己在網(wǎng)上向?qū)嶒?yàn)室老師登記使用實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，自己和實(shí)驗(yàn)室老師聯(lián)系需要的器材和元件，也可以自己帶設(shè)備和元器件進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，有問題可以隨時(shí)和任課老師電話或當(dāng)面交流。這樣，經(jīng)過自己的努力完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力、成就感、滿足感增強(qiáng)。