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【關鍵詞】獨立學院 風景園林專業(yè) 應用型人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G472.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0242-02

獨立學院是高等教育尋求辦學模式和管理體制的一項重要制度創(chuàng)新,在解決教育經(jīng)費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要的作用,為我國高等教育大眾化作出了積極貢獻[1]。與此同時,隨著人們對居住環(huán)境質(zhì)量要求的提高,社會對風景園林專業(yè)人才的需求急劇增加,風景園林專業(yè)從以前的默默無聞成為今天最受歡迎的熱門專業(yè)之一。據(jù)中國風景園林學會的不完全統(tǒng)計,目前全國已有76所理工類、農(nóng)林類、綜合類高校設立了風景園林本科專業(yè),國內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校幾乎全部設置了風景園林本科專業(yè)。風景園林也因此成為農(nóng)林類院校獨立學院辦學中的首選專業(yè)。與傳統(tǒng)的大學本科“科研型”、“學科型”教育明顯不同的是,獨立學院辦學必須重實踐,直接面向市場和社會,教育目標由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向應用人才的培養(yǎng)。因此,如何建立一個合理的培養(yǎng)體系,如何在獨立學院園林專業(yè)教學中體現(xiàn)辦學特色,如何引導學生正確理解風景園林職業(yè)素質(zhì)需求和掌握學習方法,都值得我們關注和思考。本文將在詳細闡述獨立學院風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上,構(gòu)建獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式,并探討其培養(yǎng)方法,希望對提高獨立學院風景園林專業(yè)的教育質(zhì)量有所益處。

1 獨立學院風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標

獨立學院風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標應結(jié)合獨立學院生源的特點,以社會需求為導向,向社會輸送既有專業(yè)理論素質(zhì)又有實踐操作技能的高級應用型本科人才。

1.1 獨立學院學生的特點

獨立學院的生源在錄取分數(shù)上,他們與第一、 二批錄取的分數(shù)相差懸殊,是在高考第三批錄取的,俗稱“三本生”[2]。由于降分錄取,其文化基礎與“一本”、“二本生”之間有一定的差距,但他們優(yōu)勢明顯,多數(shù)學生思想活躍,興趣廣泛,勇于創(chuàng)造,可塑性大,對來之不易的學習機會非常珍惜。

1.2 社會對風景園林專業(yè)人才的要求

社會需求為風景園林行業(yè)提供了嚴峻的挑戰(zhàn)和諸多的機遇,風景園林師擔負著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會歷史重任。社會需要基礎深厚、知識面寬、動手能力強、有創(chuàng)新精神的園林規(guī)劃設計和園林施工管理的復合型人才[3]。

1.3 獨立學院風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

獨立學院本著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的辦學理念,要求風景園林專業(yè)學生必須具備生態(tài)學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規(guī)劃與設計等方面的基礎理論與基本知識,能在城市建設、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理等工作,適應市場經(jīng)濟發(fā)展的復合型、應用型和技術(shù)型高級專門人才[4]。

2 獨立學院風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的建立

獨立學院風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的建立必須依托教學理念的更新、教學環(huán)節(jié)和教學方法的改進以及教師隊伍的完善。

2.1 教學理念

傳統(tǒng)風景園林專業(yè)本科教育因注重理論教學和研究型教學,在教學過程中非常注重信息量的提供,目的是打下深厚的基礎和拓寬學生的知識面,學生面對“滿堂灌”的教學模式,往往非常被動。學生做畢業(yè)設計或走上工作崗位時才開始組裝龐大的知識結(jié)構(gòu),常陷入茫然的困境。獨立學院風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)理念應由過去“被動地灌”轉(zhuǎn)為“主動地抓”。師生應充分認識到本專業(yè)的綜合性和應用性,在此基礎上,充分發(fā)揮學生的學習自主性和老師教學的引導性。在教學理念中強化學生是學習的主體作用和主觀能動性,提高學生自主創(chuàng)新和專業(yè)實踐技能。

2.2 教學環(huán)節(jié)

風景園林專業(yè)因其綜合性和實踐性,在教學環(huán)節(jié)安排中,采取了專業(yè)理論課和實踐課交叉進行的方式,但這種交叉主要在第三學年和第四學年的教學中。第一學年和第二學年主要是文化基礎課和專業(yè)基礎課的學習。為改善學生對專業(yè)認識模糊的局面,促使其對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,本專業(yè)在新生入學開設了專業(yè)介紹和專業(yè)認識實習。這些環(huán)節(jié)的加入起到了一定的引導效果,但還有將近一半的學生到二年級對專業(yè)認識仍然不清。獨立學院為了強化學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和適應社會的能力,應在一年級通過專業(yè)認識實習或?qū)熜〗M活動讓學生明了本專業(yè)的學習任務和學習目標,引導其產(chǎn)生自主學習的原動力。

2.3 教學方法

根據(jù)獨立學院學生的特點、風景園林專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)要求,獨立學院風景園林專業(yè)本科教學必須一改過去“滿堂灌“的教學方式,可以采用靈活多樣的教學方法,提高教學效果。獨立學院風景園林專業(yè)教學宜多采用啟發(fā)式教學,讓學生變成教學過程中的主體。在學生對專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣之后,明確自己要學什么。部分課程教學中教師只需提煉重點加以講解,學生根據(jù)教師要求,通過查閱資料和實踐探尋,將細節(jié)部分加以補充和完善,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。將課堂由“講授式”變?yōu)椤坝懻撌健被颉疤骄渴健?。一些設計類課程中應加強與學生的互動,做到邊講邊學邊做。工程類課程可以通過室外集中實踐或觀摩進行強化訓練。

2.4 師資隊伍

獨立學院要提高學生專業(yè)技能和適應社會的能力,“雙師型”師資隊伍的建設是關鍵?！半p師型”師資隊伍應由專業(yè)基礎理論課教師、專業(yè)基礎實驗課教師、專業(yè)理論和實驗教師組成的有機整體?！半p師型”教師要具備較好的教學能力與素質(zhì),能將專業(yè)知識正確、有效地傳授給學生 ,并能獲得學生的歡迎?？梢酝ㄟ^對專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進以及聘用具有專業(yè)實踐經(jīng)驗、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的兼職教師來完善“雙師型”師資隊伍。

3 獨立學院風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的途徑

3.1 入校后施行導師負責制,讓其盡早明確專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)內(nèi)涵

獨立學院學生管理中大多實行班主任負責制,班主任主要由學生工作處或者退休老教師擔任,這些老師在日常管理中非常認真負責、對幫助入校新生適應大學校園生活起到了積極作用,但往往忽視對學生的專業(yè)引導和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。入校實行導師負責制,導師由專業(yè)老師擔任,可以帶領學生通過觀摩和興趣小組開展小項目的形式,讓學生盡早接觸到專業(yè)知識,明確學習目標,有利于學生加深對職業(yè)內(nèi)涵的理解。本人在本專業(yè)一年級學生中組織過興趣小組開展小型綠地的規(guī)劃設計,大部分學生對此活動表現(xiàn)濃厚的興趣,說明他們有強烈了解專業(yè)的意愿,只是不知道表達的途徑。在低年級興趣小組活動開展過程中,盡管進程比較慢,交流有一定的難度,但學生都表現(xiàn)出了非常高的自主積極性,這給他們后期專業(yè)課程的學習起到了積極的引導作用。

3.2 在低年級開展專業(yè)認識教育環(huán)節(jié),引導學生產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣

專業(yè)認識教育是幫助學生從宏觀上把握專業(yè)的指導思想,引導其產(chǎn)生對本專業(yè)的濃厚興趣。本校東方科技學院風景園林專業(yè)在一年級進行了入學教育和專業(yè)認識實習,收到了一定的效果。專業(yè)認識教育除了報告式的入學教育和實地考察型的專業(yè)認識實習,還可以通過班級座談、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報告交流會會和業(yè)內(nèi)成功人士報告等形式來開展。這種活動應主要在新生入學時進行,幫助他們樹立優(yōu)良的學習榜樣,通過激勵產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣。

3.3 在高年級開展產(chǎn)學研聯(lián)動,增強師生的社會實踐能力

產(chǎn)學研聯(lián)動是高校辦學的一種發(fā)展方向,也是科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑。在獨立學院辦學中,豐富的社會資源和靈活的辦學機制為產(chǎn)學研提供了一個廣闊的平臺。風景園林專業(yè)實行產(chǎn)學研結(jié)合有非?，F(xiàn)實的人力基礎和良好的社會環(huán)境。在風景園林專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)動中,可以充分發(fā)揮高年級學生的作用,給他們直面社會的平臺,讓他們明確社會對本專業(yè)的需求。在東方科技學院風景園林專業(yè)教學依托了湖南農(nóng)大園林發(fā)展中心的項目開展,給部分學生鍛煉了社會實踐技能,為增強師生的社會實踐能力提供了舞臺。

4 結(jié)語

獨立學院風景園林專業(yè)的綜合性和應用性決定了其人才培養(yǎng)目標必須朝應用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,需要從教學理念、教學環(huán)節(jié)、教學方法和師資隊伍建設等方面入手,可以通過導師制、認識教育和產(chǎn)學研聯(lián)動來實現(xiàn)。獨立學院應在明確風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上,充分發(fā)揮獨立學院學生的學習自主性,構(gòu)建合理科學可行的應用型人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)服務社會的教育目標。

參考文獻

[1] 冀滿祥.明確獨立學院人才培養(yǎng)目標定位,探索應用型人才培養(yǎng)新路徑.山西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2007,6(3)321-324.

[2] 李萍,喻莉丹.簡論獨立學院學生的特點及其管理策略.浙江海洋學院學報(人文科學版).2007,24(2)124-127.

篇2

【關鍵詞】綜合設計;多學科交叉;課程群;教學整合

風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，其目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領域廣泛這一基本特征，作為風景園林師，就需要具備多學科、多領域的知識。此外，本學科具有很強的工程實踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生對各學科知識的綜合理解和運用能力，使學生不僅具備從多學科領域中獲得知識的能力，而且具備運用知識解決問題的能力，以提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

一、從風景園林專業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求

筆者對國內(nèi)多家用人單位進行調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡單地總結(jié)為一句話，即“上手快、能力強、潛力大、易合作”。具體到風景園林專業(yè)教育上來，我們需要注重對于學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風景園林師，在當今的大環(huán)境中，究竟應該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達到用人單位的就業(yè)標準呢？仔細解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強、潛力大”，對于以“工程設計”為主要工作的風景園林師而言，所面臨的設計工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設計類以及社區(qū)層面的景觀設計類。這要求風景園林設計師必須具備知識儲備和基本專業(yè)素養(yǎng)（表1）。可以看出，設計是一個綜合實踐性很強的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學生的藝術(shù)鑒賞及表達能力、觀察分析問題的能力和專業(yè)知識儲備的綜合運用能力這三項基本素養(yǎng)，它們共同決定設計師的綜合設計能力，即用人單位的主要考慮目標。

二、風景園林本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

風景園林是兼具藝術(shù)色彩的工科類學科，在我國現(xiàn)行的高等學校本科專業(yè)分類中屬建筑學類。在傳統(tǒng)的課程體系建設中，核心知識領域一般包括4個方面，即風景園林規(guī)劃與設計知識、園林歷史與理論、風景園林技術(shù)、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識。各個高校根據(jù)自己的辦學特點，針對用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計劃。在課程設置中，一般會有針對于上文提到的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學實踐中，往往會出現(xiàn)一系列問題。

（一）課程體系各自獨立

雖然近些年，隨著風景園林教育的開展，很多院校都在結(jié)合自身特點，對本院各專業(yè)的教學進行改革與優(yōu)化，教學體系在不斷完善，知識結(jié)構(gòu)在不斷拓展。但是，課程個體與個體之間的整合卻沒有得到相應的重視，致使課程體系各自獨立。在專業(yè)教學過程中，一方面，由于各專業(yè)課程往往由不同專業(yè)教師擔任，課程之間相互獨立，往往會出現(xiàn)教學進度和教學內(nèi)容的差異，其結(jié)果會致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識結(jié)構(gòu)的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個教學體系之中。學生學到的知識較為零散，并分布于各門單獨的課程中，無法進行有效的融合與貫通，更談不上學以致用。以設計表達課程為例。設計表達課程的主要教學目標是讓學生學習如何表達自己的設計思路。然而，“設計”并不是這門課的主要內(nèi)容，無“設計”的“表達”往往會因為缺乏靈魂，讓課程顯得蒼白無力。在風景園林設計課程中，也無設計表達的相關內(nèi)容，學生卻需要很好地表達出自己的設計思路。如果這兩門課程無法銜接，就達不到最好的效果，如在設計的表現(xiàn)手法上，專業(yè)教師因為很多原因的限制，無法指導學生參與設計競賽的全過程，此時更需要藝術(shù)設計教師的參與與配合。

（二）重復性教學使內(nèi)容深度有限

在教學過程中，設計選題重復、課堂內(nèi)容重復，是教學過程中時常遇到的問題。當設計課程教師發(fā)現(xiàn)學生在表現(xiàn)力方面欠缺時，勢必會進行表現(xiàn)技巧方面的重復性教學；而設計表達的教師，由于沒有“設計案例”作為實踐教學的基礎，往往也會在課程中設定一些小設計，學生在這樣的過程中很難把握各門課的學習重點。作為教學體系中的核心課程——風景園林設計課程，每學期會選一個主題進行訓練，而其他相關課程，如植物設計、施工圖設計等，都為了能讓學生實踐而單獨布置小設計。在此過程中，學生可能會將一種類型的設計重復多次完成。由于這些課程的課時數(shù)有限，學生只能進行簡單的重復，無法真正深入學習。從宏觀的教學體系來看，雖然這些課程的總課時看似很多，但并沒有真正解決學生“如何學以致用”的問題。從近些年高校教學改革的總趨勢看，縮短專業(yè)教學的課時、增加通識教育、提高學生的綜合素質(zhì)是必然趨勢。

（三）理論及技能教學與設計教學脫軌

工程技術(shù)是風景園林藝術(shù)效果是否能得以實現(xiàn)的關鍵因素。在校期間，學生需要了解更多與設計相關的技術(shù)知識。學院需要開設這方面的課程來解決相關問題。其中，有些課程適合單獨開設，有些課程與設計課程有很強的關聯(lián)性，如計算機輔助設計、植物設計、施工圖設計等課程。這些課程最好能以設計課為主線，輔助穿插其中，讓學生掌握與設計相關的技術(shù)技能。

三、以設計為主線的風景園林課程體系建設

風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識以及解決問題的能力。相應的教學組織架構(gòu)也是在此基礎上形成的，力求反映出本專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學生綜合運用各種專業(yè)知識的能力。下面以湖北工業(yè)大學風景園林課程體系為例進行分析。

（一）主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)架

湖北工業(yè)大學風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專業(yè)的實踐性為核心，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和動手能力為出發(fā)點而制定。專業(yè)核心課程體系分為應用能力支撐體系和理論技能構(gòu)建體系兩大支撐課程體系，下設四大系列課程，即設計美學系列課、綜合設計系列課、技術(shù)系列課和理論系列課（圖1）。風景園林本科教育堅持以綜合設計系列課為主干核心。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風景園林專業(yè)的根本目標，綜合設計與設計美學的結(jié)合是解決學生實踐應用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風景園林是綜合多學科的以科學知識、工程技術(shù)為主導的學科。傳統(tǒng)的詩情畫意、現(xiàn)代的藝術(shù)暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學技術(shù)。風格流派的創(chuàng)新首先是科學技術(shù)的創(chuàng)新，科學知識與工程技術(shù)含量遠大于藝術(shù)含量，這是現(xiàn)代風景園林學科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。而理論技能構(gòu)建則是為了讓學生走得更高、更遠。

（二）構(gòu)建多學科共融的綜合設計課程體系

在課程設置上，堅持以綜合設計主線整合教學資源，形成一個以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學科交叉”的、整合而開放的課程體系，以加強教學資源的整合。通過設計課程解決實際操作的問題，構(gòu)建以設計課為引導、以整合相關課程群為特色的教學架構(gòu)體系。在縱向方面，設計課安排在一至四年級，貫穿整個本科教育階段的全過程，突出了設計作為主線課程的核心特征。通過設計實踐，讓學生在實踐運用中學習如何主動地拓展知識體系和領域，以整體的觀念看待和了解整個專業(yè)教學中的諸多課程。在橫向方面，通過“綜合設計課程群”的模式，將設計美學系列課和技術(shù)系列課中，與設計最為密切的課程組織在一起。同時要求各學科的教師共同參與到設計課程教學中，通過設計課程來組織相關的課程教學，設定設計課題，從而保證教師能共同參與和解決學生設計中存在的問題。另外，在實踐中要培養(yǎng)學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過學習、組織相關的專業(yè)知識，提高運用知識和解決問題的能力，最終達到提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標。

（三）構(gòu)建以綜合設計課為主線的課程群

1.風景園林設計初步課程群——風景

園林學科背景下的初步課程教學一直以來，藝術(shù)價值都是諸多園林景觀價值中最重要的部分，美感是設計的靈魂。設計初步課程群主要針對一年級新生。這期間，要解決的首要問題是讓學生充分了解本專業(yè)，強化專業(yè)基礎課對風景園林設計課的引入。本課程以“設計初步”主干課為核心，設計美學為支撐體系，從基礎美學入手，培養(yǎng)學生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學的藝術(shù)觀和審美觀。將除了設計素描以外的、與設計審美與表現(xiàn)相關的鋼筆畫、造型基礎、色彩基礎、模型制作等課程與風景園林設計初步整合到一起，由設計初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關專業(yè)的教師要在設計初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設計課程的教學過程中，充分挖掘?qū)W生在自主學習和個性化發(fā)展中的潛力，促進學生交叉運用相關專業(yè)知識的能力。藝術(shù)專業(yè)和設計專業(yè)的教師，以初步課為平臺，共同指導學生完成一年級期間的作業(yè)。以引導學生入門，激發(fā)藝術(shù)想象力，強化觀察認知力、發(fā)掘藝術(shù)情感與創(chuàng)作欲望為目標，爭取在此階段初步理解設計與美學的關系，設定美學目標。

2課程群——風景園

林學科背景下的建筑設計教學風景園林、建筑設計和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學科基礎，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學中借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法，讓學生對園林空間進行空間建構(gòu)和行為模式分析，并結(jié)合風景園林自身的特點進行訓練，組建園林空間教學體系，就能使學生認識和了解園林空間本質(zhì)。這是風景園林專業(yè)二年級的主要目標。在此過程中，傳統(tǒng)設計表達和計算機輔助設計表達課程，都是在風景園林設計課程初期需要解決的問題。風景園林設計1.2課程群以景觀建筑設計為主線，讓學生在設計過程中“心手合一”，強調(diào)設計方法與表達技巧。以計算機輔助設計課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問題有兩個，一是軟件如何用；二是如何用軟件來繪制專業(yè)的圖紙。作為理論教學課程，課堂上多以知識講授為主，沒有更多時間進行實際操作，最終導致課程結(jié)束了，學生的制圖能力還沒有達到設計的要求，在學與用之間，沒有形成良好的橋梁。通過“課程群”這一平臺，可以在實際設計操作過程中，根據(jù)學生對軟件的掌握情況設定教學目標。在設計課程中期，根據(jù)學生對于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關問題，并在實踐周期間由專業(yè)教師和計算機教師共同指導學生完成設計。

3.風景園林設計

風景園林學是一門多學科交叉融合的學科。除了專業(yè)知識以外，學生在藝術(shù)、生態(tài)、心理、地理、人文等多領域都應有所了解。多學科的知識儲備是當代風景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說低年級組以藝術(shù)表達為主要教學目標，高年級組則從生態(tài)、技術(shù)、人文、地理等多領域進行引導。其中，與風景園林設計課程最為緊密的實踐性教學環(huán)節(jié)有：計算機輔助設計建模、計算機輔助設計分析、種植設計、規(guī)劃設計，要將它們引入設計課程群。綜合設計課程群分別以室內(nèi)外庭院設計、花園設計、公共空間設計、居住區(qū)環(huán)境設計、公園規(guī)劃設計、風景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風景園林與游憩、風景園林與區(qū)域和城市等問題。從而引導學生在實踐過程中主動拓展知識體系，以整體的觀點看待整個專業(yè)教學中的諸多課程。

聯(lián)合國教科文組織風景園林教育中指出，風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性，風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎上進行環(huán)境設計，形成概念、協(xié)調(diào)關系和創(chuàng)作作品的能力。風景園林是人居環(huán)境科學的重要部分。當今社會飛速發(fā)展，風景園林師擔負著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會責任。風景園林與相關學科的相互滲透、融合是必然趨勢。形成多元共存的、開放的風景園林教育體系，多學科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實踐，是教育工作者肩負的使命。只有不斷完善教學組織架構(gòu)和教學大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標，強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)對實踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求，與社會同步發(fā)展的學生。

作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學

參考文獻：

篇3

［關鍵詞］風景園林專業(yè)碩士人才培養(yǎng)河南農(nóng)業(yè)大學

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設背景下，環(huán)境問題已經(jīng)成為制約中國社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素之一，風景園林學在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強、人居環(huán)境明顯改善的社會環(huán)境發(fā)展需求，風景園林人應充分認識到自己承擔的社會責任，在對自然資源和生態(tài)平衡充分認知的基礎上進行設計規(guī)劃。風景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠，人才培養(yǎng)更要以市場為導向，加大社會需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，采取合理的用人機制，推動我國風景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前，風景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè)，要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責任，這也給風景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。風景園林專業(yè)碩士教育不同于側(cè)重理論、技術(shù)研究的學術(shù)型研究生教育，要針對我國風景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復合型、實踐型人才。

風景園林學科是河南農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)勢學科之一，為河南省重點學科，目前已形成以風景園林學為主導，融合林學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、生態(tài)學、管理學、藝術(shù)學等“多位一體”的人居環(huán)境學科群。如何構(gòu)建多元化、復合型的人才培養(yǎng)模式，為風景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟區(qū)建設培養(yǎng)高層次的人才，以滿足符合國家經(jīng)濟、社會和環(huán)境保護對風景園林學人才的旺盛需求，就成為該學科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學作為全國首批風景園林學一級學科博士授權(quán)點，于2011年開始招收風景園林專業(yè)碩士，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢，進行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機制的探索。

一、嚴格的培養(yǎng)與管理制度

河南農(nóng)業(yè)大學在風景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度，制定了《河南農(nóng)業(yè)大學研究生培養(yǎng)機制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學專業(yè)碩士學位授予工作暫行規(guī)定》等文件，對研究生招生機制進行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風景園林專業(yè)等國家和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展急需的專業(yè)和重點學科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機制方面，為鼓勵研究生積極參加科學研究，培育創(chuàng)新成果，學校設立創(chuàng)新培優(yōu)專項基金；在研究生資助方面，積極推進“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學校設有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實行校、院、導師組三級管理。攻讀風景園林專業(yè)學位的研究生須完成課程學習和必修環(huán)節(jié)，總學分不少于28學分，其中公共必修課10學分，專業(yè)必修課6學分，選修課不少于8學分，專業(yè)實踐4學分。每門課程均制訂了詳細的教學大綱和教學計劃。必修課程和選修課成績分別達到70分與80分才算通過；必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應的審核通過意見，并提交培養(yǎng)計劃、開題報告與實結(jié)。學校建立有校外風景園林推廣實踐基地，鼓勵學生采用頂崗實踐的方式進行實踐研究，累計不少于6個月。學位論文實行雙導師負責制，鼓勵由具有豐富實踐經(jīng)驗并有高級技術(shù)職稱的校內(nèi)外導師聯(lián)合指導。

二、高素質(zhì)導師隊伍的建設

河南農(nóng)業(yè)大學擁有一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)較為合理的風景園林導師隊伍，現(xiàn)有導師26人，其中教授6人，高級工程師11人，副教授9人；其中具有博士學位的導師13人，碩士學位9人，學士學位4人；平均年齡41歲。導師分別來自于河南農(nóng)業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、華南理工大學、北京林業(yè)大學等國內(nèi)知名高校，每所高校的風景園林專業(yè)特色獨具，有助于學生博采眾長、兼收并蓄。

學校規(guī)定了專業(yè)學位研究生導師遴選條件，并在招生培養(yǎng)過程中，賦予導師更多的自。導師遴選堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導師終身制，實行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅持學術(shù)標準，又重視教書育人；既堅持對科研水平及其成果的要求，又重視對教學工作及效果的評價。以科研項目、學科平臺建設為紐帶，推動研究生導師隊伍向適應性強、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導師隊伍的建設中還采取“請進來”的辦法，多渠道吸納優(yōu)秀導師資源。從其他知名高校、科研院所及相關企業(yè)聘請知名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任專業(yè)學位的兼職導師，提高研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設計院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院、鄭州市園林規(guī)劃設計院等10余個單位的專家已受聘為我校風景園林專業(yè)學位研究生導師。

在實施導師負責制的同時，積極探索導師組指導制。首先跨專業(yè)、跨方向構(gòu)建導師組，打破二級學科界限，在專業(yè)、研究方向上形成互補；其次探索本校與其他院校風景園林專業(yè)之間的融合，與日本香川大學、北京林業(yè)大學、中南林學院等10余所高校開展了合作交流。雙導師制是針對專業(yè)學位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業(yè)實踐中提高能力，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應社會需求。針對風景園林專業(yè)的特點，倡導以校內(nèi)導師負責課程安排、選題、論文撰寫、論文質(zhì)量與答辯等環(huán)節(jié)，校外導師參與業(yè)務實踐、項目研究等環(huán)節(jié)的指導工作，這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實踐經(jīng)驗豐富和學校導師理論較強的聯(lián)合優(yōu)勢。另外在雙導師制度實施中逐步細化責、權(quán)、利關系，進行科學監(jiān)控，建立責、權(quán)、利相統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生導師考核和激勵機制，保障雙導師制得以順利實施。

三、特色化的課程體系設置

課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，風景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題，就要非常重視實踐技術(shù)和操作能力的培養(yǎng)，課程體系設置也區(qū)別于風景園林學科學碩士。河南農(nóng)業(yè)大學屬于農(nóng)業(yè)院校，擁有河南省唯一的風景園林學一級學科博士授權(quán)點，專業(yè)碩士課程體系重點體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎理論學習方面，開設了植物資源利用與生物多樣性、風景園林歷史與理論、生態(tài)學等理論課程；風景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強的特點，為了適應人才市場需求，設置了風景園林規(guī)劃設計、風景園林造景與種植設計、風景園林工程施工與管理、3S技術(shù)在風景園林中的應用等實踐性較強的課程；為了了解學科研究動態(tài)和最新科研成果，開設了風景園林科技進展分析、風景園林技術(shù)科學與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設置和授課內(nèi)容方面，突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內(nèi)容，理論課具有寬泛性和融合性，實踐課具有科學性和實用性，創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風景園林專業(yè)課程體系的設置，既要使學生掌握生產(chǎn)中的設計技能和工程技術(shù)，又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質(zhì)，同時又能對學科的前沿動態(tài)有所認知。

四、校企聯(lián)合的實踐性培養(yǎng)思路

風景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會資源辦學，堅持走“政、產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開展研究生培養(yǎng)方面的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員為指導教師，請園林企業(yè)單位技術(shù)專家來校進行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設計院、河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設計院等多家企業(yè)以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關系，并使之成為風景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位；與省內(nèi)各地、市級園林管理部門建立了風景園林實踐基地，積極推進社會各界與我校風景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔了部分研究生的論文指導工作，為研究生的培養(yǎng)和實踐提供了諸多便利條件，對培養(yǎng)研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，起了十分重要的作用。

五、優(yōu)良的學術(shù)交流和社會服務意識

本專業(yè)研究生曾先后和清華大學、北京林業(yè)大學的師生在寒暑假期間進行學術(shù)交流，與日本香川大學、信州大學等學校進行研究生的互換學習，并鼓勵學生到國外大學去讀學位。通過聘請國內(nèi)外本專業(yè)的大師舉行講座，使學生們開闊了眼界，增加了學識，為風景園林專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實踐經(jīng)驗。研究生能夠主動結(jié)合導師課題研究與綠地規(guī)劃設計項目，進行實踐性鍛煉和社會服務。到目前為止，參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內(nèi)的省內(nèi)外有重大影響的規(guī)劃與設計項目30余項，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設”系列報告會，聘請國內(nèi)知名專家學者進行學術(shù)報告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業(yè)領域競賽。這些學術(shù)交流活動進一步提升了我校風景園林學專業(yè)的社會認可度，加速了風景園林學學科的發(fā)展。

六、進一步改進措施

1.加強與設有風景園林專業(yè)碩士點的兄弟院校的交流和合作，結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學的人才和教學條件方面的實際情況，對培養(yǎng)目標進行細化，對研究生培養(yǎng)課程體系進行優(yōu)化，使“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設”系列報告會規(guī)范化和制度化。

2.加強本學科青年教師培養(yǎng)，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師讀學位和到國內(nèi)外知名高校研修，加強學院青年教師科研項目資助，為申報高層次科研項目打基礎，提升青年教師對風景園林文化的認知和利用能力，使其盡快成長。

3.在進一步鞏固學科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設計方面的優(yōu)勢的同時，鼓勵教師到設計院、設計所及大型風景園林企業(yè)兼職，通過實際項目提升教師對規(guī)劃設計的認識理解，并在科研中提倡跨學科、跨院系的合作，為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

在建設美麗中國，健全生態(tài)環(huán)境保護機制，推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設新格局下，農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)面臨著重大機遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)學位教育將在風景園林學科成為國家“一級學科”的新形勢下，以中原經(jīng)濟區(qū)建設為契機，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設市場，科學謀劃風景園林專業(yè)學位的人才培養(yǎng)機制，走出一條復合實踐型人才培養(yǎng)的風景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

［參考文獻］

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［2］高翅，吳雪飛，杜雁等.華中農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國園林，2013（6）：23-25.

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［4］閆慧，畢翼飛，趙普天等.地方本科院校風景園林專業(yè)模塊化教學體系的構(gòu)建［J］.大學教育，2013（14）：100-101.

篇4

1風景園林專業(yè)開展美育的重要性

1.1是學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求

由于高新技術(shù)發(fā)展，新時代對大學生的要求是敢于創(chuàng)新、會做事做人、能獨立思辨的綜合性人才［5］。美育通過有形的藝術(shù)作品來感化和愉悅學生身心。美育對學生來說，不僅能提高審美能力、健全審美觀，還能陶冶情操，提高素養(yǎng)，有助于開發(fā)其智力和創(chuàng)造力、想象力［6］。美育不僅具有道德教化功能，也是通過具體形象認識世界的途徑；不僅促進了身心和諧發(fā)展、健全人格，也豐富和愉悅?cè)说木?。因此，可以說美育“對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用”［6］。

1.2是風景園林行業(yè)發(fā)展的客觀需要

風景園林行業(yè)的宗旨是為人民創(chuàng)造美的生活環(huán)境，建設美麗中國。如果連美和丑都分辨不清，如何創(chuàng)造美、建造美、維護美？因此，從設計到施工再到養(yǎng)護管理，都需要從業(yè)人員有較高的審美素養(yǎng)，能夠鑒別美和創(chuàng)造美，才能讓人民感受美。加強審美教育，對風景園林專業(yè)學生至關重要。

1.3是弘揚中華美育精神的根本保障

美育的目的在于教人求真、務實、覓美、從善。青年大學生是社會主義建設的重要組成部分，是知識的傳播者和應用者。只有加強美育，才能促使他們的身心健康成長，從而促使青年大學生扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，進而實現(xiàn)全民美育，推動實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

2風景園林專業(yè)開展美育實踐的方法

2.1增強教師的美育意識，提高審美素養(yǎng)

教師是知識的傳播者和課堂的管理者，只有教師足夠重視美育，才能統(tǒng)籌全局，從備課、授課全方面滲透美育，使美育有所成效。因此，首先應增強教師美育意識，其次要提高教師的審美素養(yǎng)，包括提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德、美學素養(yǎng)。只有形成正確的美育教育觀念，才能推動美育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.2明確目標，突出主題，彰顯特色

《風景園林藝術(shù)》課程內(nèi)容主要包括風景園林藝術(shù)、美、園林美等相關基本概念，風景園林要素、園林布局、園林構(gòu)圖、園林造景和園林意境是什么和如何賞析等。因此，將課程內(nèi)容分為8大章節(jié)，每個章節(jié)根據(jù)內(nèi)容設立相應美育主題，從而讓教師圍繞主題授課，讓學生明確學習目標。

2.3緊扣主題，精心策劃，協(xié)同育人

授課的重點仍是傳授專業(yè)知識，為實現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)做到協(xié)同育人，可借助雨課堂或?qū)W習通等授課平臺，借鑒培訓技巧，精心策劃每次課程的導入和授課過程。首先，加大平時考核比例，與學生立課程公約，讓學生主動參與課堂討論。其次，采用實際案例，引導學生思考討論從而導入課堂，如某一場地內(nèi)有一墳墓影響建設，如何利用造園要素進行美化處理？又如，某高校要營造一個室外開放學習空間，如何利用造園要素進行處理？或利用心理測試、互動小游戲?qū)胝n堂。再次，利用學習通平臺，開展主題討論，選人或搶答，雨課堂開展彈幕討論和發(fā)紅包等增加授課過程中的互動。最后，借助思維對對碰、世界咖啡館、接龍等互動游戲加深學生對知識的理解與掌握。

2.4巧點主題，大膽創(chuàng)新，能力遷移

首先，在授課過程中滲透美育教育。例如，在第1講的風景園林藝術(shù)概述中，為使學生認識本專業(yè)，利用漫畫補充講解風景園林專業(yè)的范圍和將來就業(yè)方向，告訴學生雖然從事本行業(yè)比較辛苦，但是能為建設美麗中國，建設生態(tài)文明環(huán)境做貢獻，希望學生能樹立“做綠水青山建設者”的遠大職業(yè)理想。又如，第2講的美與園林美，通過講解中西方美學歷程，引入案例，讓學生認識美的內(nèi)涵，樹立正確的審美觀。其次，授課后進行美育小結(jié)。結(jié)合園林要素本身的特點，進行美育教育。例如學習假山置石要素，希望同學們能學習石的堅韌，遇到困難迎難而上，不忘初心，牢記使命。也希望同學們能學習山石的樸實無華，面對信息爆炸和各種誘惑的當代社會，能夠不浮躁與虛華，能腳踏實地的做好自己的事。又如，植物有較多的文化寓意，通過講解植物寓意，讓學生學習植物不屈不撓精神的同時，學會用“園藝療法”陶冶情操，也有意識將我國傳統(tǒng)文化應用于景觀設計之中，提升設計作品內(nèi)涵。最后，注重專業(yè)知識與美育的運用。如利用慕課進行第8講園林藝術(shù)賞析課程的翻轉(zhuǎn)，提前分享學習資料，讓學生將所學知識進行整理，然后結(jié)合學校或周邊的景觀，引導學生進行辯證的美學鑒賞。又如，引導學生圍繞弘揚美育文化精神主題，為學校設計園林建筑小品等；讓學生能力遷移，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的綜合能力。

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1目前風景園林設計標準概況

在日常的設計、評標過程中，需要有一個相對一致的標準來對設計的內(nèi)容進行約束和判定，但是如何確定標準，如何才能進行正確的判斷是比較困難的。在設計行業(yè)特別是園林設計行業(yè)，已經(jīng)存在一種共識，那就是難以確定主客觀標準。一直以來，缺乏判斷標準和將判斷標準主觀化，成了風景園林工程設計和設計評審過程中難以解決的問題。

1.1關于標準的概念。標準在《辭?！方忉尀椋骸昂饬渴挛锏臏蕜t。如：取舍標準。引申為榜樣、規(guī)范?！闭碚f，國標、行標是行業(yè)內(nèi)的一種共同約定的規(guī)范和規(guī)定，對于其基本要求和內(nèi)容，行業(yè)內(nèi)必須共同遵守，對于風景園林設計行業(yè)來說，這是設計行為的下限，具有一定的強制性和約束力。同時，國標、行標也不是一成不變的，其范圍和內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要進行發(fā)展、修改和擴大。但是，在沒有頒布新的國標、行標之前，行業(yè)還需共同執(zhí)行原有的標準。

1.2我國有關的風景園林設計標準。目前，我國已經(jīng)出臺了一些關于風景園林的國家標準或行業(yè)標準，如《園林術(shù)語標準》、《園林制圖標準》等，但是這些標準大多是針對整個行業(yè)的，包括設計、管理、施工等多方面。然而在設計方面，更多是“規(guī)范”而不是“標準”，如《公園設計規(guī)范》等。于城市規(guī)劃和建筑設計相比，不健全、不完整的風景園林設計行業(yè)的標準體系，在客觀上阻礙了風景園林設計行業(yè)的發(fā)展。

2從行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀看風景園林設計標準

當前，我國風景園林行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，導致在該行業(yè)中大量存在“是”與“非”、“好”與“不好”的問題，究其原因：一是在經(jīng)濟規(guī)模上看，風景園林行業(yè)目前雖然行業(yè)規(guī)模比較小，但卻異?！盎鸨逼錁O快的發(fā)展速度、復雜數(shù)量極大的參與人員，在全世界范圍內(nèi)用空前一詞來形容也不為過。以至于澳大利亞等設計任務并不多的國家也紛紛有“園林”或“景觀”設計大師來到我國參與設計項目，甚至屬于城市國家的新加坡，也令人吃驚地出現(xiàn)很多的設計大師，在幅員遼闊的中國、在風景園林設計行業(yè)咱有極大的市場份額。這種現(xiàn)象辯證地看，對于我國風景園林設計行業(yè)的影響包括兩方面：一是正向的影響，即國外設計師的到來，可以為我國帶來一些新的概念或相對成熟的技術(shù)；二是從負向影響來看，也可能使我國風景園林設計行業(yè)盲目地引入和廣泛地應用一些并不適合我國國情的設計概念或內(nèi)容。關鍵的問題在于，國外的設計內(nèi)容或設計者本人，不管是能不能符合設計要求，也不論是否符合基本的“是”與“非”的標準，都不重要，一般國人總感覺“洋”的東西就是好的，只要與“洋”沾邊，“是”與“非”的標準就都不存在了，就都是好的，然而令人欣慰的是，目前國人已經(jīng)開始逐漸認識到這一問題，并追念在轉(zhuǎn)變著一偏頗的觀念。

3從模糊性上看風景園林設計標準

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關鍵詞：風景園林專業(yè)；建筑構(gòu)造；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0092-02

2011年國務院學術(shù)委員會和教育部在關于《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中將風景園林調(diào)整為一級學科。在新學科目錄中風景園林學對應的原目錄學科包括了“建筑學”、“林學”、“城市規(guī)劃與設計（含風景園林規(guī)劃與設計）”和“園林植物與觀賞園藝”，由此可以看出風景園林專業(yè)學科具有多樣的學術(shù)背景及歸屬體系，是一門綜合性、交叉性的專業(yè)[1]。

園林建筑構(gòu)造即是風景園林專業(yè)中一門重要的建筑類選修課程，旨在使學生掌握建筑空間結(jié)構(gòu)及構(gòu)造的基本知識，使學生對建筑空間有更深層次的理解和認識，同時為后續(xù)進行園林建筑設計打下基礎。

一、園林建筑構(gòu)造課程教學的現(xiàn)狀與面臨的問題

（一）課程設置和定位的問題

由于我院的園林建筑構(gòu)造課程依托于原建筑學背景院校開設，原教學計劃為36學時，一周2次，一次2節(jié)，無課程設計周，以理論講述為主。講述民用建筑和工業(yè)建筑的設計原理、構(gòu)造原理，其中以構(gòu)造原理為主，設計原理為輔。包括：建筑基本知識、建筑構(gòu)造設計（構(gòu)件、節(jié)點）、建筑空間設計（單體、組合、總體）、建筑造型處理等。

課時的限制及知識內(nèi)容廣度太大導致教學深度不足，需要及時改變定位，確定風景園林專業(yè)需要重點了解掌握的建筑構(gòu)造知識，精簡授課內(nèi)容。同時，由于缺乏構(gòu)造模型設計的實踐課程使學生對建筑構(gòu)造的了解依然處于片面和書本程度，對于一個在就業(yè)中注重實踐的學科構(gòu)造模型設計的缺乏使該課程的教學效果十分不理想。

（二）教材過時陳舊

在版本不多的建筑學相關專業(yè)建筑構(gòu)造教材中，以四校（同濟大學、東南大學、西安建筑科技大學、重慶建筑大學）合編的房屋建筑學教材最為權(quán)威，國內(nèi)各個高校也普遍采用。該教材雖經(jīng)幾次修訂，但都未做大的變動。一些當前業(yè)內(nèi)已成熟的結(jié)構(gòu)構(gòu)造做法、新材料及新技術(shù)在該書中均體現(xiàn)不多，該書的內(nèi)容過于陳舊，不能及時適應現(xiàn)代園林建筑發(fā)展需求。目前，本書教材仍以磚混結(jié)構(gòu)和混凝土建筑為主，木結(jié)構(gòu)有所提及，對鋼結(jié)構(gòu)和其他組合結(jié)構(gòu)鮮有涉及。

二、教學改革研究

（一）課程設置

根據(jù)我校的專業(yè)設置要求，房屋建筑學課程學時無法延長仍為36節(jié)，學分為2個，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設計繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡單介紹設計原理部分，并增加對中國園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識課時，不再嚴格按照原教材設置的章節(jié)授課，將學分確定為理論1分和實踐1分，共2分兩個部分。同時，為適應選擇設計方向同學的要求，可再另外開設建筑設計原理選修課，課程內(nèi)容主要針對各類建筑設計原理，拓a展視野。

（二）教學內(nèi)容的優(yōu)化

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，合理補充新知識。房屋建筑學是一門在長期工程實踐經(jīng)驗和科學實驗基礎上發(fā)展起來的具有極強實踐性的應用科學。隨著建筑技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，建筑功能和設計的要求越來越高，新材料、新工藝也不斷涌現(xiàn)。在目前教材陳舊的情況下，要求教師在熟悉掌握已有知識的基礎上，不斷學習研究當代建筑發(fā)展的狀況和趨勢，能夠把一些落后的、過時的內(nèi)容不講或僅提及而已，同時合理增加一些新知識，與教材內(nèi)容的銜接合理，盡量把補充的內(nèi)容融入相應章節(jié)，便于學生理解和接受，根據(jù)情況適當調(diào)整原教材的授課章節(jié)的順序。

2.結(jié)合工程實際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學的學科特點，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學生留下什么印象，接受起來也會覺得枯燥乏味。因此在講授過程中，不僅要將專業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語進行解釋，還要從學生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實際案例。

3.抓住重點和難點，傾向突出。本課程的特點內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町悾煌貐^(qū)做法不同。因此需要對內(nèi)容進行適當?shù)臍w納分類，劃清重點。如：對樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設計概念中最為關鍵，要重點講述并且能自行設計，而對門窗及雨篷建筑的細部詳細構(gòu)造做法等可適當簡略或者取消。再比如：在對建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運用的知識內(nèi)容。

（三）教學模式的改變

1.強化實踐環(huán)節(jié)，注重運用能力的培養(yǎng)。因為延長了每次上課的課時，因此可以在教學環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標準施工圖抄繪等，還可以加入1～2次與建筑設計原理相關的房間設計等。在理論講述的基礎上增加動手實踐操作，加深對建筑結(jié)構(gòu)的理解和認識，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實際、理論聯(lián)系實踐。

2.教學方法手段多樣。房屋建筑學這種工科專業(yè)課程具有較強的實踐性，因此實際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學過程中，不可能繼續(xù)采用過去的“粉筆+講臺”的講課方式，這一點與理科和文科專業(yè)完全不同，必須采用多媒體教學模式，把文字、圖片、圖像及動畫制作結(jié)合起來，包括觀看一些與建筑有關的紀錄片，對學生的感官提供多種刺激，重復調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使課堂教學更生動、更靈活，有助于學生由感性認識上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢，易懂易學。

3.后續(xù)增設園林建筑設計課程。在對園林建筑構(gòu)造的知識有了初步理解和學習后，對教材中有關建筑設計原理的部分通過后續(xù)增設園林建筑設計課程進一步鞏固和運用，使學生今后在園林建筑設計中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對整個知識體系的掌握更加全面。

綜合上述教學改革計劃，本課程的具體內(nèi)容及進度設置如下，共9周，36個學時。

（四）考核制度的創(chuàng)新

本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時實踐環(huán)節(jié)成果”平均分來確定，摒棄了單獨用理論考試成績作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會機械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實踐并重，各占一半。

理論考試方式也實行創(chuàng)新。采用開卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學生對理論知識和書面規(guī)范知識的掌握程度；第二部分為應用部分，該部分開卷，著重考查學生的綜合設計能力和繪圖表達能力、繪圖準確及規(guī)范程度。

三、課程改革效果分析

筆者在2013～2014學年上學期的教學中對園林建筑構(gòu)造的課程進行了改革實踐，完善了教學內(nèi)容，取得了明顯成效。在最后的理論考試成績統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學生對所講的建筑構(gòu)造知識的內(nèi)容的理解和運用都達到了預期的效果。學生反映良好，加深了其對風景園林專業(yè)的理解，更好地適應了未來的就業(yè)要求和環(huán)境。

深刻理解風景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關的多學科知識，加強專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代風景園林專業(yè)教育的基本導向[2]。要想真正做到還需要各位教師同行和學校一起繼續(xù)努力。

參考文獻：

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Studio教學模式建構(gòu)

1.1課程開設的目的

風景園林學是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科．其核心內(nèi)容是戶外空間營造，使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關系，以空間與形態(tài)營造理論、景觀生態(tài)理論和風景園林學美學理論為核心．自然界生動且多樣，蘊含著自然造化，這是風景園林得以發(fā)展的前提．了解自然，了解自然界中最基本的要素，是培養(yǎng)學生認知專業(yè)的基礎．針對剛進大學的學生，培養(yǎng)他們了解自然、認識自然、熱愛自然、取法自然、師法自然的思維意識和創(chuàng)作潛能，通過培養(yǎng)學生觀察自然要素的普遍規(guī)律，感受自然的魅力，激發(fā)學生從自然中獲取設計的靈感，學會從自然要素形態(tài)入手，通過抽象、分析、解構(gòu)、演繹學會設計，這是風景園林教學的重中之重．

1.2教學理念

·引導學生認識感悟自然，打破學生常規(guī)的觀察視角，鼓勵創(chuàng)作性聯(lián)想．·引導學生觀察自然環(huán)境各要素之間的關系，體會萬物的和諧共生．·教學過程轉(zhuǎn)變，由注重技法訓練轉(zhuǎn)化為思維聯(lián)想．·寓教于樂，在學習中融會貫通基礎設計與專業(yè)素質(zhì)．

1.3教學方法

在教室里，利用多媒體講解課程設計的全過程，通過大量的圖片、繪圖作品和設計作品，進一步講述課程的目的和意義以及在課程中作用．在觀察中，引入體驗式教學模式，采用不同的視角、觀察方式和表現(xiàn)手法，根據(jù)學生自己的喜好深入設計．教師不僅要從知識的傳輸層面?zhèn)鬏斨R，更多的是充當組織者、引導者和咨詢者，引發(fā)學生探討、思考，發(fā)揮學生的創(chuàng)作性.

1.4教學內(nèi)容

寫生自然要素的觀察、寫生記錄．要求學生以大地、河流（水體）、道路、植物為地標，根據(jù)自己的興趣點從整體到局部各畫3張圖．表現(xiàn)根據(jù)學生的切入點，通過對自然要素的理解、分析、提煉、構(gòu)建，用抽象的象形進行表現(xiàn)．演繹在抽象的基礎上，自定主題，進行創(chuàng)作，以黑白圖形的形式將自己的主題表現(xiàn)出來，并記錄上述過程．成果成果形式統(tǒng)一用黑白稿表現(xiàn)．圖紙為30cm＊30cm的素描紙或細紋水彩紙，裝裱在35cm＊35cm彩色卡紙上．

1.5Studio教學的優(yōu)勢

淡化“教室”概念，突出互動與開放用開放的態(tài)度，實行開放式教學，讓學生擁有更多的話語權(quán)，可以通過與老師、同學的自主探討，分析、歸納、表達與選擇自己所需的東西．多樣化評圖通過評圖引導學生對創(chuàng)作的認知．評圖要實現(xiàn)兩個突破，一是面對面的交流與討論，二是通過這種評圖對課程選題以及教學方法進行有效的評定和校驗．

2結(jié)語

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[關鍵詞]風景園林；施工技術(shù)

中圖分類號：TV91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）20-0210-01

風景園林在人們的日常生活中所展現(xiàn)的作用不僅僅是綠化環(huán)境、凈化空氣，而且還給當代人到來了較多的娛樂設施，豐富了人們的生活。所以在建設現(xiàn)代風景園林之際，應當著重強調(diào)施工方案與當?shù)厍闆r的一致性，科學恰當?shù)貙κ┕鏊鶎嵤┛睖y，且要按照勘測所得的結(jié)果對風景園林實施合理科學的設計與施工。

一、當代風景園林的影響

（一）風景園里利用人造綠化環(huán)境以及模擬自然環(huán)境的方式，不單單對當代城市的環(huán)境實施科學有效地維修保護工作，更重要的是進行自然環(huán)境再造的工序，令現(xiàn)代的風景園林更加充滿自然、人文的氣息。

（二）風景園林所具備的綜合性能是城市內(nèi)部各種要素都無法取代的，例如因生態(tài)系統(tǒng)的能量流動以及物質(zhì)循環(huán)而形成的生態(tài)效益，植物所形成的園林環(huán)境和給予人們乃以生存的生活環(huán)境的社會效益，改變生活環(huán)境以及推動當?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的經(jīng)濟效益等。

（三）城市郊區(qū)的自然環(huán)境以及城市內(nèi)部的人造自然環(huán)境區(qū)，都給予了動植物、微生物乃以生存的生活場所，為維持城市生物多樣化做好準備。

（四）風景園林建設工程能夠推動人類文明社會與自然環(huán)境實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，其不單單展現(xiàn)于美化環(huán)境、提高生活質(zhì)量、改善人們的身體素質(zhì)，而且還展現(xiàn)于傳播本國本土文化，提高人們的審美能力，增強城市的人文與藝術(shù)氣息。

二、當代風景園林施工技術(shù)所存有的不足

（一）建設者與設計者的溝通交流不足

施工方對園林的設計理念、設計目的的了解較為匱乏，沒有與園林的設計者開展必要的溝通交流，所以在施工的過程中沒有較好地展現(xiàn)設計者的設計目的。施工方?jīng)]能按照施工現(xiàn)場的實際情況制定具體的施工方案，而且沒有對參與施工過程的工作人員以及設施設備進行科學有效地配置，沒有確定有關的施工技術(shù)以及驗收標準。

（二）風景園林建設工程工作人員的專業(yè)化知識以及臨場施工技術(shù)都對風景園林建設成果起著重要的影響作用。因為園林建設工程的施工技術(shù)以及設施設備都沒有建筑工程的專業(yè)化，因此在較多人的觀念中綠化施工只不過是種植植物、建設綠化帶等工作，另外還因為建設風景園林的收入較高，因此就使得較多專業(yè)化水平較低、技術(shù)不到位的施工人員投身于風景園里建設行業(yè)。因為園林建設工程的施工人員綜合水平不一，再加上工作態(tài)度不端正以及缺乏責任感，從而在實際的施工過程中使所建立的園林景觀無法展現(xiàn)項目的設計理念。

（三）沒有對園林進行定期的整理

在具體的風景園林建設項目當中，園林種植項目一般都是不被關注的一項工作，一般情況下僅僅被當作種植樹木、養(yǎng)花草，沒有對園林種植項目進行系統(tǒng)化的規(guī)劃設計，而且在專業(yè)化的技術(shù)者較為匱乏的狀況下，對園林內(nèi)部的花草樹木進行修理的工作就只是除草、清除垃圾?，F(xiàn)階段，即使反季節(jié)植物的種植技術(shù)已經(jīng)趨向于成熟，可是仍然對反季節(jié)植物所耐以生存的自然環(huán)境缺乏考慮與探究。

（四）風景園林建設過程對蟲害的治理工作不到位

眾所周知，蟲害是風景園林建設項目中的天敵之一，治理蟲害是建設風景園林工程的又一大工作內(nèi)容，可是在現(xiàn)階段風景園林建設過策劃能中，處理蟲害問題的措施與技術(shù)采取不太科學恰當，與此同時所選用的農(nóng)藥也不符合風景園林建設項目中的規(guī)定。

三、如何提升風景園林施工技術(shù)

（一）加強施工方與設計人員的交流溝通

施工方應當加強和項目的設計者的溝通交流，盡可能地認識項目的設計理念以及設計目的，對可能發(fā)生的施工難題以及突發(fā)事件實現(xiàn)制定好解決方案。制作嚴格的施工方案，根據(jù)實際所建設的園林情況采用不一樣的施工組織，例如規(guī)模較大的風景園林，應當選擇用矩陣制，所謂的矩陣制即是風景園林負責單位的各個部門抽取出專業(yè)的工作人員，進而能夠方便單位各個部門的工作，而規(guī)模較小的風景園林可以選擇用直線型的方式，所謂直線型的組織方式即是整個組織服從層層指揮、同一行動、確定內(nèi)容、明確職責所謂工作準則，這樣有助于各部門的協(xié)調(diào)工作。

（二）增強施工人員以及管理人員的專業(yè)化技術(shù)

在為風景園林挑選施工隊伍之際，應當抓好隊伍的資格關，盡可能地選擇技術(shù)水平高、素質(zhì)高、施工成果好的隊伍，而且風景園林建設工程應當與建筑學、美學、經(jīng)濟學相融合，從而建立質(zhì)量好的達標風景園林。在正式施工之前，務必要對參與施工過程的工作人員實施具有針對性的教育培訓，著重關注施工的規(guī)范以及紀律，且制定出一連串獎懲制度，努力把責任與義務關切落實到工程項目的每一個人，從而從一定程度上增強施工隊伍的素質(zhì)。

（三）加強對施工過程的控制

1.應當著重強調(diào)土壤的處理項目。眾所周知，土壤是花草樹木耐以生存的生活根本，對其實施一定的理化性質(zhì)工序，對其的透氣性、透水性等數(shù)據(jù)實施測試剖析，然后采用相對用的消毒施肥方式。

2.在定點放線的工作中，應當盡可能地實現(xiàn)位置正確、記錄清晰的工作目標，而且在植物穴還應當清晰地表明具體的位置，植物槽應當清晰地確定邊線，行道樹的中心點的確定還應當按照道路兩邊的低下管道、路燈位置等情況實施科學恰當?shù)卣{(diào)整。

3.對于植物穴、植物槽的規(guī)模應當按照所要種植的植物的根系、土壤實際的情況來確定，若土壤的質(zhì)量一般時，應當將植物穴盡量挖掘得深一點，再者對其實施施肥以及客土的工作，進而有利于植物正常的生長。

4.定期修剪植物的樹冠、根系，清除植物根部的包裝物是種植花草樹木之前的必須完成的工作，而且在種植具有帶土球的植物時，應當在種植穴的底部對其實施踏平的工作，若是種植裸根的植物，則要把植物穴的土壤弄成錐形，采取分層堆土的方式，在完成之后要對植物澆水，并且要確定土壤掩蓋密實，避免縫隙的出現(xiàn)，且要著重強調(diào)植物朝向的問題。

（四）在施工過程中對植物進行實時地保護與保存工作

在運出植物前，應當對植物實施必須的施工步驟。應當讓具有專業(yè)化技術(shù)的園藝工作人員依據(jù)相關規(guī)定對植物進行挖掘、打包、運輸?shù)纫幌盗泄ぷ鳎以谌魏螘r刻，我們都應當維持植物根部的濕度，避免過冷或者過熱而導致根系腐爛的現(xiàn)象。而且施工人員還應當清晰地對植物數(shù)量、規(guī)模進行記錄表明，如果無法對植物進行一一的記錄就應當表明一包一捆的數(shù)量，對于已經(jīng)運進施工現(xiàn)場的植物應當將其擺放在陰冷潮濕的位置，避免風吹日曬而導致植物無法種植。

總而言之，伴隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展、城市化不斷推進、人們生活質(zhì)量不斷提高的步伐，人們對自身所居住的生活環(huán)境的要求也日益變化，逐漸從解決基本住房問題上升到要求綠化、舒適、安全的園林環(huán)境，所以這就需求我們在當代風景園林建設的過程中挑選合格的施工隊伍、選用科學的施工方案、使用恰當?shù)氖┕ぜ夹g(shù)、加強對工程質(zhì)量的控制、正確保存植物，從而建設符合當代人對生活環(huán)境的需求的風景園林作品。

參考文獻

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[3] 徐濟華.建筑施工企業(yè)的成本管理與控制[J].科技資訊.2007（10）.

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一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農(nóng)學院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現(xiàn)北京林業(yè)大學）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內(nèi)容、教學體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

（一）學生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學校，園林專業(yè)學科有中專和?？苾煞N學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，?？频纳从衅胀ǜ咧猩?、職業(yè)中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業(yè)設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現(xiàn)象導致園林專業(yè)教學混亂。學校對學生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。

（二）對風景園林創(chuàng)新及教學形式與質(zhì)量的評價標準不一

由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。

（四）在教學體系中，重藝術(shù)形式，而對科學、工程技術(shù)的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業(yè)設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠

目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。

二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法

針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學生能適應社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

學校根據(jù)學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業(yè)，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系

目前，高職高專園林專業(yè)課程設置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業(yè)都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設置上應以風景規(guī)劃設計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。

（三）改革現(xiàn)有的評價體系

這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。

（四）改革現(xiàn)有的教學模式，增強學生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園

林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。

（五）重視師資隊伍建設

篇10

【關鍵詞】風景園林；施工技術(shù)；探討

風景園林施工中施工技術(shù)的研究和探討將會極大的促進我國風景園林的建設，風景園林對于美化城市環(huán)境，滿足人們對于生態(tài)自然的強烈渴望有著至關重要的作用。如今在風景園林的建設中仍然存在很多的問題，尤其是施工技術(shù)方面。施工技術(shù)的缺陷將會嚴重影響園林建設的質(zhì)量，園林質(zhì)量又將會影響著人們的需求，在這樣看來，進一步加深對我國園林建設中施工技術(shù)的探討和研究，將會加大的促進園林建設的發(fā)展，最終實現(xiàn)人們對于生態(tài)園林建設的渴望。

一、風景園林施工建設中的不足

在我國城市化水平還是相對較低的，正是因為發(fā)展時間短，起步較晚，經(jīng)驗存在不足等各個方面的原因，當前在風景園林的施工建設之中不可避免的存在這樣那樣的問題。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，加強風景園林建設的現(xiàn)代化水準是人們生活的需求，更是時展的強烈渴望。為了實現(xiàn)園林建設的快速發(fā)展，我們有必要認識其中的不足，然后制定切實可行的發(fā)展對策，這樣一來，將會極大地促進我國風景園林建設的發(fā)展。

1、園藝植物選擇沒有針對性

我們知道，風景園林建設中很重要的一部分便是園藝植被，植被是園林建設的必不可少的成分，它的存在讓我們更加近距離的與自然接觸。不同植被對于氣候、環(huán)境的要求是不同的，因此在園林建設中我們首先要做的便是針對環(huán)境、氣候有針對性的選擇植被?？墒窃趫@林建設中有些施工企業(yè)把經(jīng)濟利益看得高于一切，忽視對于細節(jié)的考慮，要么選擇價格廉價的植被，要么為了觀賞性選擇較特殊的植被，不顧環(huán)境、氣候，只關心植被，結(jié)果可想而知，這樣的情況之下便出現(xiàn)了植物長勢不旺甚至死亡的情況。不了解植物生長所需要的氣候、環(huán)境，在經(jīng)濟利益的指導下盲目選擇植被的品種，這樣一來，一方面影響了園林的整體效果，與園林建設的初衷相悖；另一方面也浪費了資源，破壞了環(huán)境?；谶@樣的考慮我們在園林建設中要優(yōu)先選擇本土植物。

2、后期養(yǎng)護工作的缺失

經(jīng)濟利益如今不只是在企業(yè)的發(fā)展中，扮演這至關重要的角色，在風景園林這樣有著公益性的活動中也發(fā)揮者不可忽視的影響。不少園林施工單位急功近利，園林建設完成之后便認為沒有自己的事情了，剩下的事就交給政府了。于是他們在園林建設中關心只是園林建設的初期效果，對于園林建設后期的養(yǎng)護管理置之不管。由于沒有及時有效地養(yǎng)護和管理，以及如上述所說的對植被生長規(guī)律、習性的不了解，很多植被本可以成活下來并得到較好的生長，可是因為后期養(yǎng)護工作的不及時，它們便很快死去。這樣一來，一方面失去了園林建設的目的，另一方面也浪費了資源，也產(chǎn)生了不必要的工作負荷。我們當初選擇的植被對于園林建設很重要，同樣園林建設后期的養(yǎng)護工作也不能忽視。

3、風景園林建設整體規(guī)劃的缺失

園林建設是一項系統(tǒng)性的工程，在建設過程中的復雜性決定了我們在園林建設之前，首先要做的便是制定明確的總體發(fā)展規(guī)劃，只有這樣我們的建設行動才會更有目標性?？墒钱斍霸S多園林建設單位沒有園林建設施工方面的相關經(jīng)驗，他們?yōu)榱斯?jié)省園林建設的成本，在園林建設之前一般不會去專門的聘請一些專業(yè)的園林設計師針對具體環(huán)境進行設計，他們所作的往往是隨意建設，突出新穎、奇特就可以了，這樣一來，園林建設施工是混亂的，沒有秩序的。為此，園林建設單位在施工之前，應該針對環(huán)境需要進行圖紙的設計以便指導我們后續(xù)的施工工作。明確詳細的設計意圖，會幫助施工人員確定總體規(guī)劃，然后依據(jù)規(guī)劃進行建設任務。沒有規(guī)劃的建設一方面污染了城市環(huán)境，另一方面造也造成了建設資源的極大浪費。

二、風景園林中施工技術(shù)改進的措施

風景園林建設中影響園林建設質(zhì)量的因素有很多，針對當前園林建設中的問題我們有必要尋求切實可行的應對措施。本文主要針對園林建設中施工技術(shù)的問題，做出相關方面的探討。施工技術(shù)在園林建設的起著至關重要的角色，園林建設的質(zhì)量，是我們?nèi)巳硕缄P心的事情，可是決定園林質(zhì)量的因素有時多方面的，其中很重要的一個方面便是施工過程中的施工技術(shù)。先進的施工技術(shù)將會極大的促進我國園林建設發(fā)展。

1、進一步增強施工人員的技術(shù)水平

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化水平日益提高，對園林建設提出了更高的要求，在園林建設的積極引進國外先進的管理經(jīng)驗，以及先進的施工技術(shù)都會很好的促進我國園林建設的發(fā)展。為了提升園林建設的質(zhì)量，必須要提高園林施工人員的技術(shù)水平，這是園林建設單位尋求發(fā)展的需求。為此我們應該做的便是配備專業(yè)的園林工程師，提升施工人員的技術(shù)水平和素質(zhì)，以及完善培訓機制。與此同時，我們也可以借鑒國外先進的施工技術(shù)，及時引進先進的生產(chǎn)設備和技術(shù)專利。施工人員技術(shù)水平的提高將會無形中增強園林建設的質(zhì)量，并且?guī)椭髽I(yè)在激烈的市場競爭中脫穎而出，最終實現(xiàn)經(jīng)濟利益和社會利益的雙豐收。

2、加強施工技術(shù)的監(jiān)督

加強施工技術(shù)的監(jiān)督在城市園林建設中扮演著重要的角色，我們知道在園林建設中施工人員的素質(zhì)對園林建設的質(zhì)量起著很重要的影響，在園林施工過程中我們必須充分做好施工技術(shù)監(jiān)督方面的相關。在園林建設中，施工技術(shù)人員的隨意性、不負責等等，都會無形之中影響著園林建設的質(zhì)量。面對這樣的情況，在施工現(xiàn)場中我們有必要配備專門的施工技術(shù)監(jiān)督人員，施工技術(shù)監(jiān)督人員要熟知技術(shù)的運用，對于施工技術(shù)人員的失誤、不正當?shù)牟僮髁鞒痰鹊茸龀黾皶r的提醒和警告，必要的監(jiān)督措施會讓施工技術(shù)人員時時刻刻明白自己工作的重要性。

3、強化園林建設施工技術(shù)的運用

我們知道，園林建設中施工技術(shù)的運用很關鍵，因為施工人員知識、認知等方面的差異，在具體的施工操作中往往帶有自己的思維定勢，施工人員的思維定勢如果與建筑單位的施工技術(shù)之間存有差距，那么將會嚴重影響建設施工中施工技術(shù)的運用。在施工現(xiàn)場中，先進的施工技術(shù)一方面能夠有效控制成本，另一方面也會減少苗木的死亡率，從而最終提高園林綠化的經(jīng)濟效益。要想提高園林建設水平必須加強園林建設中施工技術(shù)的運用。

三、結(jié)語：

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市化進程不斷加快，人們對于生活質(zhì)量的要求也是越來越高。風景園林在很大程度上滿足了人們對于生態(tài)、人性、舒適生活的強烈渴求。我們知道風景園林建設工程中施工技術(shù)對于城市生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建以及人們的生活質(zhì)量起著不容忽視的影響，同時對于園林建設的質(zhì)量以及社會效益發(fā)揮著至關重要的作用。正是基于這樣的認識，我們必須提高當前園林建設中施工技術(shù)，只有這樣我們才會不斷改進我們在園林建設方面的工作，進而促進園林建設的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]余龍波，淺談園林綠化施工技術(shù)管理措施[J].科技致富向?qū)В?011（5）