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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模 課程改革

引言

數(shù)學(xué)建模，從宏觀上講是人們借助數(shù)學(xué)改造自然、征服自然的過程，從微觀上講是把數(shù)學(xué)作為一種工具并應(yīng)用它解決實際問題的教學(xué)活動方式。數(shù)學(xué)建模通過建立數(shù)學(xué)模型解決各種實際問題，即用數(shù)學(xué)的語言刻畫和描述實際問題，然后經(jīng)過數(shù)學(xué)的處理得到定量的結(jié)果。數(shù)學(xué)建模教學(xué)與競賽是提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的有效途徑。隨著數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，其重要性也得到認(rèn)可，逐漸由非主干課轉(zhuǎn)化為主干課，課時和實踐環(huán)節(jié)也隨之增加，但同時，在各種教學(xué)實踐和參賽實踐中，數(shù)學(xué)建模也暴露了許多問題，這就引發(fā)了數(shù)學(xué)建模的改革。

1.數(shù)學(xué)建模課程的存在的問題以及引起這些問題的原因

1.1數(shù)學(xué)建模存在的問題

1.1.1教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，具有很大的隨意性

目前數(shù)學(xué)建模在教學(xué)中還沒有形成比較完整嚴(yán)密的教學(xué)體系，教學(xué)資料的編排也各不相同，有些教材以實際問題為主線編排，有些教材則以所使用的數(shù)學(xué)方法為主線編排。以實際問題為主線的編排體系，主要是羅列問題，過分突出問題的解決，教材中涵蓋了大量難度較大的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型，這些模型應(yīng)用了大量的非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識和方法，照搬這類教材進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)，學(xué)生接受難，教師駕馭難。而以數(shù)學(xué)方法為主線的編排體系，則過分突出了數(shù)學(xué)知識的介紹，由于數(shù)學(xué)建模所用到的數(shù)學(xué)知識十分廣泛，幾乎涉及到數(shù)學(xué)的各個分支，因此對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了很高的要求；同時此體系還存在很多課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

1.1.2教師教學(xué)方法不得當(dāng)，模型講解過于機(jī)械

高校開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的時間較短，缺乏應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗來借鑒，大多數(shù)教師仍然采用一般數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，對各種模型按照所用數(shù)學(xué)知識機(jī)械講解，對問題的形成背景，建模過程中可能用到的不同數(shù)學(xué)思想和方法很少顧及。實際上，數(shù)學(xué)建模課程和一般的數(shù)學(xué)課程有很大不同。在建模中，近似解也許比解析解更合理，窮舉法也不再是笨辦法。因此照搬一般數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)方法是行不通的，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)應(yīng)該更靈活、更主動，否則會使得學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)建模的精髓。

1.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活，學(xué)習(xí)過程過于死板

與教師在教學(xué)方法上的問題相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模課程中也會沿用在學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)課程中的方法，但到了數(shù)學(xué)建模，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)方法應(yīng)多一線數(shù)學(xué)建模教師也不善于引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識求解建模問題，使得學(xué)生覺得數(shù)學(xué)建模過于復(fù)雜而產(chǎn)生畏懼。應(yīng)付不了數(shù)學(xué)建模這門課程的學(xué)習(xí)，從而是學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力。

1.2引起這些問題的原因

根據(jù)多方面的了解以及研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，引起以上這些問題的原因可以總結(jié)為以下幾個幾點(diǎn)：

第一、在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)熱情不高，積極性也不高，總是抱著臨陣磨槍的心態(tài)來應(yīng)對數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)。

第二，在參加競賽培訓(xùn)的學(xué)生中，學(xué)生的專業(yè)比較單一，數(shù)學(xué)建模課程沒有在高校學(xué)生中得到廣泛的推廣，這些雖與宣傳力度以及缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)都存在或多或少的關(guān)系。

第三，高低年紀(jì)的學(xué)生參加比例與獲獎人數(shù)不成比例。對于高年級的同學(xué)，特別是大四的同學(xué)來說，他們擁有較厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但由于面臨著畢業(yè)，考研、工作、出國的等各種壓力，參賽的學(xué)生較少，但獲獎的比例卻很大；而低年級的同學(xué)，參加的人數(shù)較多，且積極性很高，但成績不突出，獲獎的人數(shù)也很少。這些從側(cè)面反映了低年級課程安排不合理，有些課程開設(shè)的太晚。

第四，還有很多人把數(shù)學(xué)建模課程的重點(diǎn)放在了具有復(fù)雜背景的實際問題的解決上，他們忽略了數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)建模課程的重點(diǎn)應(yīng)該放在樹立信念、培養(yǎng)意識和能力上。

第五，數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)以及使用的教材也存在著很多不足。大部分的高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)建模課程照搬理工類專業(yè)數(shù)學(xué)建模教材，而這些教材主要存在以下問題：首先，教材中包含大量難度較大的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型，要理解這些問題很困難，導(dǎo)致了大部分學(xué)生的死記硬背； 再者，這些教材主要是采用以問題為主線的塊狀編排體系，重點(diǎn)是問題的列，過分突出問題解決。可見，照搬這些教材給數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)帶來了較大的負(fù)面影響，老師難以駕馭，學(xué)生也難以理解，更重要的是難以落實數(shù)學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)建模課程應(yīng)使學(xué)生樹立“數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性”的信念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識和能力，使學(xué)生掌握一套數(shù)學(xué)建模方法等目標(biāo)，難以適應(yīng)高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的需要。

綜上所述，我們可以看出，解決數(shù)學(xué)建模課程實施中所存在的問題是課程建設(shè)與改革的重中之重，建構(gòu)符合數(shù)學(xué)教育專業(yè)實際和特色的教材以及形成一套與數(shù)學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的、科學(xué)的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。

2.數(shù)學(xué)建模課程的改革

數(shù)學(xué)建模課程在大學(xué)的日常學(xué)習(xí)中得到了廣泛的應(yīng)用，但同時也存在許多方面的缺點(diǎn)，為此，我們需要來改善數(shù)學(xué)建模課程中存在的問題，來方便學(xué)生日常生活的使用。我們可以通過以下途徑來完成數(shù)學(xué)建模課程的改善：

首先，要精心設(shè)計教學(xué)案例，開展案例教學(xué)法。教學(xué)案例的選取要具有代表性、原始性、趣味性、創(chuàng)新性，要能使學(xué)生很好的融入這個案例中。對于案例的課堂教學(xué)，應(yīng)該注重兩方面，第一個方面要從實際問題出發(fā)，講清問題的背景、建模的要求和已掌握的信息，如何通過合理的假設(shè)和簡化分析建立優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型。另外一個方面就是老師的講授必須和學(xué)生的討論相結(jié)合。

其次，把好課后建模實踐訓(xùn)練關(guān)，鞏固和深化課堂教學(xué)。為了是學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，老師可以通過布置課后作業(yè)，組織同學(xué)們在課堂上討論，讓學(xué)生們上機(jī)操作，來熟練各種數(shù)學(xué)軟件的具體使用，做到手和腦的結(jié)合使用，以及在學(xué)完一部分知識后給同學(xué)們做定時的小測試。

再者，就是不斷提高數(shù)學(xué)老師自身的水平。為了提高老師的水平，一方面可以多派老師走出去進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。另一方面可以多請著名的專家教授走進(jìn)來做建模學(xué)術(shù)報告，使師生增長知識，拓寬視野，了解科學(xué)發(fā)展前沿的新趨勢、新動態(tài)。另外，數(shù)學(xué)老師還必須更新教育理念，不斷積累和更新專業(yè)知識，其中包括較寬廣的人文和科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師只有不斷創(chuàng)新，努力提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新的形勢，符合時展的要求。

3.結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容具有很實用的價值，對于提高學(xué)生綜合的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有重要的意義，它不僅為學(xué)生提供了一個參與實踐、勇于創(chuàng)新的平臺，也為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。至于數(shù)學(xué)建模課程的推廣以及進(jìn)一步的改革始終是數(shù)學(xué)建模這門課程的關(guān)鍵，并有待大家進(jìn)一步的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

1.阮曉青，周義倉.數(shù)學(xué)建模引論[M].北京：高等教育出版社，2005：103-200.

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；經(jīng)管類院校；課程改革；人才培養(yǎng)；數(shù)學(xué)素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0103-02

隨著計算機(jī)、數(shù)學(xué)軟件的普及和大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒拥膹V泛開展，越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重演繹思維、歸納思維和創(chuàng)造思維等基本能力的培養(yǎng)，而且更要注重于運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計算機(jī)技術(shù)解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入本科生培養(yǎng)的全過程是當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教育值得深入研究和大力實踐的重要課題。

一、目前經(jīng)管類本科專業(yè)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

近年來，我院先后對高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，在實踐中取得了一定效果，但由于教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)模式尚未有根本性的改變，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。為了詳細(xì)了解目前本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體狀況，以改進(jìn)教學(xué)模式和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，我們參照文獻(xiàn)[2]中的做法，于2013年底進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查涉及會計、金融、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)的500名學(xué)生。問卷設(shè)計了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的、對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意見、對數(shù)學(xué)應(yīng)用及數(shù)學(xué)建模的看法等4個方面的調(diào)查問題?；厥蘸?，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的統(tǒng)計分析如下表：

由上表分析：首先說明我校以文科生源為主，大多數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)普遍較差；同時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的也沒有一個清醒的認(rèn)識；相當(dāng)一部分同學(xué)在中學(xué)形成的被動接受學(xué)習(xí)模式仍沒有及時轉(zhuǎn)變，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然，我們也看到大部分同學(xué)還是有著強(qiáng)烈的求知欲望，他們很愿意知道數(shù)學(xué)在專業(yè)課中的應(yīng)用，希望學(xué)到有關(guān)這方面的相關(guān)知識，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)由于課時所限而很少涉及在這方面的內(nèi)容，不能滿足學(xué)生的需求；另外，有一半多的學(xué)生表示數(shù)學(xué)建?！疤y”而不愿意參加數(shù)學(xué)建?；顒?，說明數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容及輔導(dǎo)方式應(yīng)該加以改進(jìn)，按照因材施教的教學(xué)基本原則，適當(dāng)降低建模所需要的數(shù)學(xué)方法的難度以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，努力提高學(xué)生參加數(shù)學(xué)建?；顒拥呐d趣。

本文結(jié)合我院近幾年來開展數(shù)學(xué)建模教育的實踐和調(diào)查所得結(jié)果，較為系統(tǒng)地對經(jīng)管類院校數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了精心的設(shè)計，提出在本科階段數(shù)學(xué)建模教育的六個板塊及基本教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，從而能使學(xué)生從低年級到高年級對數(shù)學(xué)建模的思想和方法有一個較為系統(tǒng)的認(rèn)識，并運(yùn)用建模的思想和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過利用數(shù)學(xué)知識和使用計算軟件解決實際問題。

二、經(jīng)管類院校數(shù)學(xué)建模教育課程體系

通過教育教學(xué)實踐，我們將數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計為六大板塊，具體如下：在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)建模思想：面向全校一、二年級學(xué)生；數(shù)學(xué)建模方法與案例：面向全校二年級學(xué)生；經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)模型選講：面向全校三年級學(xué)生；數(shù)學(xué)建模賽前培訓(xùn)：面向全體參賽學(xué)生；大學(xué)生科研指導(dǎo)：面向二年級或者二年級以上在校生；畢業(yè)論文指導(dǎo)：面向四年級畢業(yè)生。

1.在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)建模思想。在必修的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中加入有代表性的案例，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)建模的基本思想和方法，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的思維方式觀察事物，用數(shù)學(xué)的方法分析和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、興趣和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并解決實際問題的激情，使學(xué)生從切身經(jīng)歷中體會到打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要性。比如，在介紹微積分中的“介值定理”時，可以用“椅子在不平的地面上能否放穩(wěn)？”這一數(shù)學(xué)模型的討論來舉例；在講解線性代數(shù)中的矩陣特征值、特征向量時，可介紹城鄉(xiāng)人口的流動問題，等等。這些模型簡單有趣，與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的知識聯(lián)系密切，學(xué)生容易理解，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。這樣做的最大好處就是，數(shù)學(xué)建模的思想不但讓少數(shù)參加數(shù)學(xué)建模的學(xué)生受益，而且使所有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。當(dāng)然應(yīng)該明確的是，將數(shù)學(xué)建模的思想要有機(jī)地而不是生硬地融入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中去。同時要注意建模思想的融入要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)為主，融入教學(xué)的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容應(yīng)精心選擇，簡單有趣，與原有基礎(chǔ)內(nèi)容有機(jī)銜接，也不能占用過多學(xué)時。

2.經(jīng)濟(jì)管理中數(shù)學(xué)模型選講。本課程主要內(nèi)容來自經(jīng)濟(jì)、管理科學(xué)專著和各種專業(yè)教材中的典型數(shù)學(xué)建模案例，采取案例教學(xué)方法，使學(xué)生通過對問題的分析、作出合理假設(shè)、建立模型、分析結(jié)果、檢驗、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和討論，加深對專業(yè)知識的理解。該課程注重介紹數(shù)學(xué)模型以及建模的思想，弱化模型求解的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，盡量采用各種軟件求解模型，提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，面向管理類學(xué)生，著重于管理決策分析中的數(shù)學(xué)模型方法，解決管理中的數(shù)學(xué)問題；面向經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，則又著重于對經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)學(xué)分析，強(qiáng)調(diào)將經(jīng)濟(jì)問題翻譯成數(shù)學(xué)問題，學(xué)會建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的常用方法，能解釋數(shù)學(xué)模型中的經(jīng)濟(jì)意義，使用數(shù)學(xué)軟件對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量分析。

3.數(shù)學(xué)建模競賽賽前培訓(xùn)。該課程的授課對象主要是有興趣和意愿參加數(shù)模訓(xùn)練的同學(xué)。首先講解常用的數(shù)學(xué)模型，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的建模理論；其次講解一些綜合應(yīng)用多種知識建立模型的實際問題和部分全國競賽試題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。教學(xué)中采用教師講授、學(xué)生討論、實驗室操作、小組活動等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接參與，強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對簡化的實際問題進(jìn)行討論、經(jīng)過查閱資料、收集數(shù)據(jù)、分析對比、形成解決問題的方案、建立數(shù)學(xué)模型、編程計算、撰寫報告，體會解決實際問題的全過程。對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，在介紹基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，側(cè)重實際案例教學(xué)，著重分析如何從實際問題中提煉出數(shù)學(xué)問題。

4.大學(xué)生科研指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)。通過數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識得到實際的應(yīng)用，而且在分析問題、解決問題上受到很大啟發(fā)，從而提高了學(xué)生解決實際問題的能力。通過“發(fā)現(xiàn)、探索、驗證、交流”這一過程，培養(yǎng)和提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集資料及自學(xué)能力。對相關(guān)問題感興趣的同學(xué)，老師將對其進(jìn)一步地指導(dǎo)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)領(lǐng)域的論文，甚至將好的選題作為學(xué)生的畢業(yè)論文加以指導(dǎo)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中越來越顯示出巨大作用，如何在經(jīng)管類院校開展有效的數(shù)學(xué)教育，這對培養(yǎng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生有著十分重要的意義。幾年來的實踐證明，經(jīng)管類院校數(shù)學(xué)建模的教學(xué)與實踐活動效果明顯，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的影響。具體表現(xiàn)為：在學(xué)生方面，學(xué)生了解了數(shù)學(xué)鮮活的一面；在教師的教學(xué)方面，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

今后，經(jīng)管類院校數(shù)學(xué)建?；顒拥纳罨獙?shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課知識體系有機(jī)地結(jié)合起來，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)為主，數(shù)學(xué)建模思想融入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)為方向，使數(shù)學(xué)課真正成為一門充滿活力的課程，使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力得以切實提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐徐.面向非理科專業(yè)的數(shù)學(xué)建模課程改革探析[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，（4）.

篇3

【關(guān)鍵詞】大工程觀；教學(xué)改革；工程實踐能力

0引言

大工程觀作為一種新型工程教育理念體系，1993年由美國麻省理工學(xué)院（MIT）院長喬爾•莫西斯提出。大工程觀教育理念更加重視工程實際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性，得到了國內(nèi)外教育界的認(rèn)可。在我國，2010年教育部啟動卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，2014年國務(wù)院召開常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以實踐為基礎(chǔ)的工程教育目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)大工程觀的工程教育理念已經(jīng)成為高等工程教育改革的趨勢。大工程觀要求工程教育提供綜合的知識背景，強(qiáng)調(diào)工程的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。大工程觀特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一名優(yōu)秀的現(xiàn)代化工程師應(yīng)該主要具備以下3個方面的能力：工程實踐能力，多學(xué)科的背景以及多方面的能力和職業(yè)道德以及社會責(zé)任感?；诖蠊こ逃^的高等工程教育理念，課程改革是核心，大工程觀要在教學(xué)中通過各門課程加以落實。近年來，課程組對模擬電子技術(shù)課程貫徹大工程觀理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革與實踐，取得了初步成效，對其他課程起到了示范作用。

1模擬電子技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)與改革思路

模擬電子技術(shù)是高等學(xué)校電子電氣信息類專業(yè)的學(xué)科平臺課程，是各相關(guān)專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有自身的體系和很強(qiáng)的工程實踐性。在大工程觀背景下，模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)存在著與高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)的地方，主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容，一方面?zhèn)戎赜趩卧娐返墓ぷ髟?，注重理論分析，忽略工程性和專業(yè)實踐性；另一方面內(nèi)容陳舊，多偏重于理論推導(dǎo)和公式計算的講解，缺少對新技術(shù)、新器件的介紹及工程應(yīng)用意識的引導(dǎo)。（2）實踐教學(xué)模式單一，重單元輕系統(tǒng)、重裝配輕工藝，缺乏對學(xué)生的工程設(shè)計能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，不能滿足大工程觀對工程應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。（3）教學(xué)手段，仍以課堂講授為主，缺少與實踐的緊密聯(lián)系，教學(xué)手段貧乏，教學(xué)空間封閉，缺少“視覺傳達(dá)”，不利于工程思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。模擬電子技術(shù)課程改革的主要思路是改革與大工程觀理念的高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的地方，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識領(lǐng)域的系統(tǒng)性和完整性。在大工程觀的背景下，模擬電子技術(shù)課程改革的主要內(nèi)容有：教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)應(yīng)用目標(biāo)，教學(xué)模式突出實踐能力培養(yǎng)，教學(xué)手段突出形象化效果、建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更好更多的學(xué)習(xí)資源。

2大工程觀的教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)應(yīng)用目標(biāo)

大工程觀重在強(qiáng)調(diào)器件外部特性，淡化器件內(nèi)部工作原理，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和工程性。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)以工程應(yīng)用為背景，結(jié)合各相關(guān)專業(yè)提煉的核心能力，吸取相關(guān)專業(yè)的合理建議，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)要求。合理刪減工程實踐中用得少或不符合電子技術(shù)發(fā)展方面的內(nèi)容，注重新器件、新技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)實例中注重與專業(yè)方向的結(jié)合，體現(xiàn)出實用性、適度性和專業(yè)性的教學(xué)要求，進(jìn)一步提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

3大工程觀的實踐教學(xué)模式，突出實踐能力培養(yǎng)

模擬電子技術(shù)是一門工程性、實踐性很強(qiáng)的課程，要使學(xué)生很好的弄懂“是什么、為什么、怎么用”。強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改革實驗教學(xué)模式，是課程教學(xué)改革的重中之重?！半S堂實驗和單設(shè)實驗結(jié)合，硬件實驗和軟件仿真并重”的實踐教學(xué)新模式為學(xué)生提供了多樣化的實踐學(xué)習(xí)平臺。隨堂實驗是指隨理論教學(xué)穿插的實驗，針對一些比較抽象、難于理解的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，適時安排驗證性實驗，使學(xué)生及時消化理論知識、固本強(qiáng)基，解決長期以來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題積重難返的現(xiàn)象；對于獨(dú)立設(shè)課的實驗內(nèi)容則進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，突出綜合和創(chuàng)新；軟件仿真實驗，將結(jié)合學(xué)科發(fā)展，針對不同專業(yè)，開發(fā)基于Multisim仿真軟件的綜合性電子系統(tǒng)的創(chuàng)新性設(shè)計，使學(xué)生能在第二課堂充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)積極性，更好的提升實踐動手能力。以典型的生活化實例來帶動學(xué)生入門，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識模電的重要性和應(yīng)用性。例如，讓學(xué)生自己焊接一個手機(jī)充電器，然后再引出模電的主要內(nèi)容，如此使學(xué)生更清楚的知道該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能做什么、有哪些工程應(yīng)用，讓學(xué)生更多的認(rèn)識到課程知識點(diǎn)與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域、生活環(huán)境之間的聯(lián)系。

4大工程觀的教學(xué)手段，突出形象化效果，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

將靜態(tài)、抽象的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、形象化，不僅是提高教學(xué)效果的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用意識的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，擬引入多媒體技術(shù)和EDA技術(shù)加強(qiáng)視覺效果，強(qiáng)化抽象理論知識的講授，幫助學(xué)生理解。擬利用Multisim軟件制作一系列電路信號波形變化的仿真演示，使“看不見、摸不著”的電路信號波形變成“看得見、摸得著”，并引進(jìn)實驗?zāi)K或元器件實物，通過實物演示、實驗驗證等手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，取得形象化的視覺效果。以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建“模擬電子技術(shù)”課程開放式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，較好的增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力。結(jié)合相關(guān)專業(yè)，開發(fā)一些綜合性應(yīng)用示例（如將某一單元或幾個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個生活化、操作性強(qiáng)的工程應(yīng)用任務(wù)），使學(xué)生能在第二課堂自主完成一些與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新性實驗，幫助學(xué)生建立電子系統(tǒng)的概念。學(xué)生則可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)層次自由選擇實驗內(nèi)容，自行規(guī)劃、安排實驗進(jìn)程，達(dá)到實驗個性化的目的。

5總結(jié)

實踐證明，以大工程觀教育理念為指導(dǎo)思想，對模擬電子技術(shù)課程進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效果。大工程觀教育體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師教育；課程建設(shè)；教學(xué)改革

一、數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)

陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為教育部第一批高等學(xué)校國家級特色專業(yè)（教高函（2007）25號），陜西省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目（陜教高（2009）48號），陜西省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項目（陜教高〔2012〕15號），985教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺項目專業(yè)建設(shè)項目（陜師校發(fā)（2009）133號）。在專業(yè)的建設(shè)和改革過程中，數(shù)學(xué)教育學(xué)團(tuán)隊主要承擔(dān)了數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)和教學(xué)改革等相關(guān)任務(wù)。

結(jié)合教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和教育部印發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，依據(jù)我國正在推進(jìn)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革對教師提出的新要求，根據(jù)陜西師范大學(xué)2+2人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與要求，數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革需解決以下幾個主要問題，這些問題也是課程建設(shè)與教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。

一是在教育部大力推進(jìn)教師教育課程改革及數(shù)學(xué)課程改革對教師教育提出新挑戰(zhàn)的背景下，在教育部直屬六所師范大學(xué)實施免費(fèi)師范生教育并對師范生教育提出新要求的背景下，如何確定數(shù)學(xué)教師教育模塊課程目標(biāo)？主要的設(shè)想是：將促使學(xué)生自主獲取知識、自發(fā)思考教學(xué)、自覺參與訓(xùn)練、提高教學(xué)能力作為該模塊課程的首要目標(biāo)，并真正為學(xué)生將來成長為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師和教育家奠定基礎(chǔ)。

二是如何通過建設(shè)合理的課程結(jié)構(gòu)，引入開放的教學(xué)體系，既使學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)教育理論，又使學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)教學(xué)能力？初步的構(gòu)思是：從學(xué)科理論和教學(xué)案例的有效融合，從理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合兩個方面重新構(gòu)建課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，真正實現(xiàn)學(xué)生對理論從表面了解到深層理解、對實踐從直觀感知到深度參與的由淺入深式的雙向推進(jìn)。

三是在完成模塊課程建設(shè)后，如何對教學(xué)方式從各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深層的、創(chuàng)意的改革，有效促成學(xué)生數(shù)學(xué)教育理論的習(xí)得和數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升？基本的想法是：第一，在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果；第二，根據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式，注重實踐能力考查、注重過程評價、注重多元評價，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、課內(nèi)教學(xué)與課外競賽（如教學(xué)比賽、說課比賽、板書比賽等）、過程評價與結(jié)果評價均有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革的發(fā)力點(diǎn)

在基本厘清課程建設(shè)與教學(xué)改革的問題基礎(chǔ)上，初步明確建設(shè)的目標(biāo)與改革的方向，并將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式作為發(fā)力點(diǎn)，進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革。

1. 課程目標(biāo)的重新定位

將促使學(xué)生自主獲取知識、自發(fā)思考教學(xué)、自覺參與訓(xùn)練、提高教學(xué)能力作為該模塊課程的首要目標(biāo)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，明確教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，在教學(xué)過程中同時滲透問題意識、團(tuán)隊意識、合作精神、批判精神、縝密思維、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)生成長為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師和教育家奠定全面基礎(chǔ)。

2. 課程內(nèi)容的重新構(gòu)建

充分考慮當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革對教師的新要求，從歷史與現(xiàn)實的結(jié)合上，課程內(nèi)容既要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教育的基本理論，又要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)教育的新近發(fā)展；從理論與實踐的結(jié)合上，既要有理論傳承內(nèi)容，又要有實踐訓(xùn)練內(nèi)容。同時，通過鮮活的、經(jīng)典的教學(xué)案例，直觀地、生動地集中傳遞數(shù)學(xué)教育的理念與方法。構(gòu)建的數(shù)學(xué)教師教育模塊課程結(jié)構(gòu)具體如下：

3. 教學(xué)方式的靈動開放

在教學(xué)過程中，除了教師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)方式以外，更多地采用了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，而不是被動地接受知識；引發(fā)學(xué)生積極地思考問題，而不是消極地等待結(jié)論。有些教學(xué)理論知識，組織小組或者個人查閱文獻(xiàn)，梳理以后并向全班同學(xué)匯報展示，其間可以組織學(xué)生討論。有些實踐性較強(qiáng)的操作，如教材分析、教學(xué)設(shè)計、課件制作等，可讓學(xué)生先行獨(dú)立完成，然后教師結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行具體剖析，挖掘其亮點(diǎn)，找出其缺憾，這樣不再只是單純講授抽象理論，選用來自于同伴的案例，生動鮮活形象，學(xué)生興致很高。

4. 評價方式的靈活調(diào)整

根據(jù)該模塊課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了靈活的調(diào)整：一是適度下調(diào)理論成績比例，加大實踐能力成績比例。如課件制作、教材分析、教學(xué)設(shè)計、技能訓(xùn)練都具有很強(qiáng)的實踐性，為此加大了實踐操作的考查力度；二是適當(dāng)下調(diào)終結(jié)性評價比例，加大過程性評價比例，發(fā)揮過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用；三是注重多元評價，評價的主體增加了，評價的方法豐富了，這樣評價更加客觀全面。

三、數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教師教育模塊課程建設(shè)與教學(xué)改革過程中，

也形成了一些創(chuàng)新點(diǎn)，具體如下。

1. 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性

從社會發(fā)展對數(shù)學(xué)教師的要求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了“核心課程+拓展課程”的數(shù)學(xué)教師教育課程結(jié)構(gòu)，從理論與實踐兩個層面全面支持和全力服務(wù)學(xué)生從數(shù)學(xué)教育的直觀感知到教學(xué)場景的教育實習(xí)的全程性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2. 課程內(nèi)容的整合性

從數(shù)學(xué)教師教育的實際出發(fā)，課程內(nèi)容在選擇和安排時有機(jī)整合了數(shù)學(xué)教育的理論性知識和實踐性知識，有效融合了數(shù)學(xué)教育學(xué)的經(jīng)典理論與數(shù)學(xué)教育學(xué)的最新成果，有機(jī)融匯了數(shù)學(xué)教育理論與數(shù)學(xué)教學(xué)案例。

3. 教學(xué)方式的開放性

教學(xué)方式從封閉走向開放，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，將話語權(quán)、探究權(quán)、討論權(quán)、參與權(quán)還給學(xué)生，教師則定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、團(tuán)隊意識、合作精神、批判精神、縝密思維、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等。無論靈活的教學(xué)方式，還是濃厚的課堂氛圍，或是顯著的教學(xué)效果，都生動地詮釋了開放性教學(xué)方式及其優(yōu)點(diǎn)。

4. 評價方式的靈活性

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關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；教學(xué)改革；創(chuàng)新設(shè)計

作者簡介：郭華（1977-），女，山西忻州人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院電氣與信息工程系，講師；申忠如（1946-），男，陜西米脂人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院電氣與信息工程系，教授。（陜西 西安 710018）

基金項目：本文系2011年西安交通大學(xué)城市學(xué)院第四批教改基金項目（項目編號：110022）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0147-02

模擬電子技術(shù)是電子類專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它課程內(nèi)容多，理論性和實踐性都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)存在一定難度。這就要求教師在講授知識的過程中結(jié)合實踐教學(xué)方法，深化理論知識、進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。[1-5]

西安交通大學(xué)城市學(xué)院依據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了實踐教學(xué)體系，針對模擬電子技術(shù)課程的實踐教學(xué)可分為如下幾個層次：基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)。在這種訓(xùn)練下，從主動學(xué)習(xí)、自主測試到自主設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計逐步激發(fā)學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)新欲望，取得良好的教學(xué)效果。

一、突出“應(yīng)用型”特色是模擬電子技術(shù)實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，在專業(yè)教育上不能過分強(qiáng)調(diào)“寬口徑”，否則會造成學(xué)生“什么都學(xué)過，什么都不懂”；應(yīng)突出獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”特色，重點(diǎn)在實踐能力的提高。針對模擬電子技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計和綜合實訓(xùn)三個層次的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對模擬電子技術(shù)課程的掌握，使學(xué)生具備獲取知識的能力，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識，能夠解釋現(xiàn)象、分析問題，掌握學(xué)習(xí)方法，在需要進(jìn)一步深造時具備再學(xué)習(xí)的能力；具有較強(qiáng)的實踐動手能力、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而更好地完成后續(xù)課程。[6]

1.基礎(chǔ)實驗：驗證課本知識

基礎(chǔ)實驗包括與課本章節(jié)相關(guān)的8個驗證性實驗：雙蹤示波器使用、共射極放大電路性能測試等，旨在加強(qiáng)學(xué)生對模擬電子技術(shù)基本知識的掌握，訓(xùn)練學(xué)生分析、設(shè)計與調(diào)試電路的基本方法。

教師結(jié)束課堂教學(xué)之后，根據(jù)理論內(nèi)容給出實驗題目要求，提出預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生通過查閱資料寫出預(yù)習(xí)報告，熟悉實驗內(nèi)容；然后按照實驗教材給出基本電路及其工作原理，學(xué)生自己搭建電路、測試其性能指標(biāo)，驗證理論知識的正確性；熟悉儀器設(shè)備的使用，學(xué)會利用儀器設(shè)備發(fā)現(xiàn)并找出電路的故障。

2.課程設(shè)計：培養(yǎng)動手能力

課程設(shè)計是課堂教學(xué)和課程實驗結(jié)束后的綜合應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)。本項教學(xué)改革將模電課程設(shè)計分為兩部分，一是為彌補(bǔ)實驗設(shè)備不足而進(jìn)行的仿真設(shè)計。仿真設(shè)計包括三個環(huán)節(jié)，首先進(jìn)行常用單元模塊電路仿真；然后結(jié)合課本知識，給定電路參數(shù)和設(shè)計要求，進(jìn)行仿真電路設(shè)計；最后拓展內(nèi)容，對一些實際應(yīng)用廣泛的應(yīng)用電路仿真進(jìn)行學(xué)習(xí)。三個環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求層層遞進(jìn)，前兩個環(huán)節(jié)為“必做”，第三個環(huán)節(jié)為“選做”。

二是從設(shè)計、制版、焊接直至調(diào)試全過程的綜合設(shè)計制作選題。有兩個題目供學(xué)生選擇：MAX038函數(shù)發(fā)生器的設(shè)計和音頻功率放大器的設(shè)計與調(diào)試。題目要求盡可能實用有趣。

3.綜合實訓(xùn)：提升綜合素質(zhì)

模擬電子技術(shù)實踐教學(xué)改革的最后一個環(huán)節(jié)是綜合實訓(xùn)。這其中已經(jīng)不只是模擬電子技術(shù)一門課程，它將與數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用等課程綜合開發(fā)設(shè)計題目，訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計的能力。在訓(xùn)練方法上通過主動學(xué)習(xí)、自主設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計三個步驟激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

（1）主動學(xué)習(xí)：根據(jù)實驗系統(tǒng)需要實現(xiàn)的基本功能和達(dá)到的指標(biāo)要求，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，確定自己的設(shè)計方案；利用軟件仿真電路，并通過調(diào)試確定適合的參數(shù)；寫出預(yù)習(xí)報告。

（2）自主設(shè)計：根據(jù)軟件仿真電路搭建實際系統(tǒng)的硬件組件；完成系統(tǒng)程序設(shè)計；進(jìn)行軟硬件調(diào)試，通過查找錯誤、解決問題，達(dá)到鍛煉提高的作用；測試系統(tǒng)的基本參數(shù)和功能。

（3）創(chuàng)新設(shè)計：完成實驗系統(tǒng)的進(jìn)階指標(biāo)：如增加功能或提高指標(biāo)；對系統(tǒng)進(jìn)行最終測試，給出誤差分析；寫出實驗報告，提交實驗作品。

綜合實訓(xùn)使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電子系統(tǒng)設(shè)計過程的選題、立項、方案論證、電路設(shè)計、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測試、總結(jié)報告、文檔整理等全過程，培養(yǎng)學(xué)生理論知識的綜合運(yùn)用能力。

二、進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系

1.嚴(yán)格考核制度

要想使模擬電子技術(shù)實踐教學(xué)順利地進(jìn)行下去，必須進(jìn)行嚴(yán)格的考核制度，以保證實踐教學(xué)的良好效果。

（1）基礎(chǔ)實驗。根據(jù)學(xué)生每次做實驗前的預(yù)習(xí)報告和實驗中的操作表現(xiàn)、實驗后的結(jié)果分析，給出實驗成績，占模擬電子技術(shù)課程總成績的20%。模擬電子技術(shù)課程總成績 = 70%的期末考試卷面成績 + 20%的實驗成績 + 10%的平時成績。

（2）課程設(shè)計。完成課程設(shè)計中常用單元模塊電路仿真，成績?yōu)椤凹案瘛?；完成課程設(shè)計中常用單元模塊電路和規(guī)定電路的仿真設(shè)計，成績?yōu)椤爸械取保煌瓿烧n程設(shè)計中全部軟件仿真設(shè)計，成績?yōu)椤傲己谩保煌瓿烧n程設(shè)計中全部軟件仿真設(shè)計和一個綜合設(shè)計制作選題，成績?yōu)椤皟?yōu)秀”。

2.完善實踐教學(xué)體系的配套工作

除上述改革措施外，為進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系，實驗室硬件設(shè)備和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的投入是必要條件；編寫相應(yīng)教材，加強(qiáng)較適合學(xué)生之間的交流也十分重要。已經(jīng)完成或正在進(jìn)行的工作如下：

（1）吸取經(jīng)典教材的寶貴經(jīng)驗和新的教學(xué)理念，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及本院課程設(shè)置和課程大綱的要求，編寫適用于應(yīng)用型本科的教材——《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》[7]以及配套的實驗及課程設(shè)計指導(dǎo)書。

（2）開設(shè)電子設(shè)計工程師認(rèn)證考試（EDP），為學(xué)生就業(yè)增加砝碼；指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參加全國大學(xué)生電子競賽、全國大學(xué)生專業(yè)競賽等，促進(jìn)“因材施教的個性化培養(yǎng)”。

（3）建立了模擬電子技術(shù)課程與實驗的網(wǎng)站，實現(xiàn)了指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，拓寬了主動學(xué)習(xí)的空間。

三、結(jié)論

經(jīng)過3年的試點(diǎn)，模擬電子技術(shù)實踐教學(xué)的改革、探索和實施取得良好的效果。課程基礎(chǔ)知識與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，動手能力增強(qiáng)了；科學(xué)的實驗思維、實驗方法、實驗步驟得到了訓(xùn)練；分析數(shù)據(jù)、討論誤差、撰寫報告的能力得到提高；符合因材施教培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。實踐證明：通過良好的訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計及論文寫作的完成質(zhì)量明顯提高；我院自2009年第一次參加全國大學(xué)生電子競賽以來，除2011年獲得1個三等獎外，每年都有1項一等獎。教學(xué)改革需要長期、系統(tǒng)地工作，還要繼續(xù)努力，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：模塊化 模塊整合 自主學(xué)習(xí) 考核方案

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0139-02

近幾年來，本著培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才目標(biāo)，學(xué)院開展了模塊化教學(xué)改革，據(jù)此數(shù)學(xué)與物理系對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了模塊化改革工作。大數(shù)據(jù)時代背景下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的學(xué)生只是具備和掌握專業(yè)的數(shù)學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必要的計算機(jī)操作能力和應(yīng)用計算機(jī)解決數(shù)學(xué)類問題的能力成為數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的能力要素之一，因此如何合理地設(shè)計計算機(jī)類課程并整合相關(guān)模塊成為數(shù)學(xué)專業(yè)模塊化改革所需要思考的問題。

1 該專業(yè)計算機(jī)類課程現(xiàn)狀與背景分析

數(shù)學(xué)與物理系開展的模塊化教學(xué)改革同步于學(xué)院模塊化教學(xué)改革項目，已4年有余。在最初的改革中，通過具體的改革方案，建立健全了該系數(shù)學(xué)專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系。針對該專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)類課程，結(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，建立了《計算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用模塊I》《計算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用模塊II》和《計算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用模塊III》，并根據(jù)模塊化改革的要求編寫了相應(yīng)模塊教學(xué)大綱。在模塊建立初，計算機(jī)類模塊主要包括兩個模塊，一個模塊是專業(yè)基礎(chǔ)模塊――《程序設(shè)計》，一個是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊，該模塊屬于專業(yè)拓展模塊。模塊實施后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于拓展模塊――《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的學(xué)習(xí)效果非常不理想。通過多次追蹤和分析發(fā)現(xiàn)，一方面，由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊課程內(nèi)容比較抽象，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。課程開始時，學(xué)生還能掌握課程內(nèi)容一二，隨著內(nèi)容的深入，大部分學(xué)生覺得很難學(xué)習(xí)下去，這大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。另一方面，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊是拓展模塊，拓展模塊是對學(xué)生能力的補(bǔ)充和擴(kuò)展，被學(xué)生潛在地當(dāng)作了選修課。于是針對該課程的關(guān)注程度和喜歡程度大大降低，學(xué)生們并沒有考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊的實際意義和作用，因而學(xué)生對該模塊課程的重視程度比較低。

2 計算機(jī)類課程模塊整合的必要性

在傳統(tǒng)的課程體系中，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》《程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》。通過分析，作為數(shù)學(xué)專業(yè)，課程體系中沒有通過計算機(jī)使用數(shù)學(xué)軟件解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的課程，而《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為單獨(dú)的一模塊，開設(shè)在大學(xué)一年級，顯然不能充分完成知、情、能三位一體的教學(xué)目標(biāo)?！冻绦蛟O(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊分布開設(shè)在大學(xué)二年級上學(xué)期和二年級下學(xué)期。由于兩個模塊課程獨(dú)立教學(xué)且分不同學(xué)期，對于學(xué)生來說無法充分理解兩門課程的內(nèi)在聯(lián)系。

因此，作為數(shù)學(xué)專業(yè)模塊化改革的模塊負(fù)責(zé)人，必須思考如何提高模塊化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)及發(fā)展有著重要的意義。

3 計算機(jī)類課程模塊化的具體實施

3.1 《計算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用I》模塊

3.1.1 模塊化后的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》模塊課程在模塊化課程體系框架中具體為《計算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用I》，該模塊在人才培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)的地位，模塊教學(xué)由課程教學(xué)變成實訓(xùn)，如計算機(jī)基礎(chǔ)實驗，模K內(nèi)容實施在計算機(jī)機(jī)房開展。按照培養(yǎng)方案該模塊在第二學(xué)期完成。同時結(jié)合專業(yè)特性，模塊內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)軟件Matlab基礎(chǔ)及應(yīng)用。該模塊課程的任務(wù)是使學(xué)生了解計算機(jī)文化及數(shù)學(xué)軟件的一些基礎(chǔ)知識，掌握操作系統(tǒng)使用、文字處理、電子表格、Matlab的使用等。并且通過相應(yīng)上機(jī)實驗引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)合作的能力和方式方法；培養(yǎng)完成項目的能力和方式及正確撰寫科技論文的寫作能力和方法，課時為48學(xué)時。該模塊的主要內(nèi)容為字處理軟件Word、電子表格Excel、數(shù)學(xué)軟件Matlab。該模塊課程的學(xué)量是84學(xué)時，其中：理論=24學(xué)時，實踐24學(xué)時，自主學(xué)習(xí)36學(xué)時。

3.1.2 模塊化后的考試方案

由于該模塊課程在機(jī)房內(nèi)完成，因此課程考核以實踐考核為主，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，考核方案如表1所示。

3.2 《計算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用I》模塊

3.2.1 模塊化后的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配

《程序設(shè)計》模塊是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)模塊，通過該模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的一般方法，以C為語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛟O(shè)計思想、靈活的思維方式及較強(qiáng)的動手能力，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸掌握復(fù)雜軟件的設(shè)計和開發(fā)手段，為后續(xù)專業(yè)拓展模塊――《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的學(xué)習(xí)打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

將《程序設(shè)計》模塊和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊課程內(nèi)容進(jìn)行整合，成為新的模塊《計算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用II》，模塊課程教學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容為程序設(shè)計，在此基礎(chǔ)上逐漸將算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容融入到程序設(shè)計的教學(xué)中，為了滿足應(yīng)用型本科院校教學(xué)的需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理篩選和適當(dāng)?shù)膭h減。整合后的模塊課程總學(xué)時為140學(xué)時，其中理論56學(xué)時，實驗24學(xué)時，自主學(xué)習(xí)60學(xué)時。

3.2.2 模塊化后的考試方案

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，模塊化后課程考核依然采用該校特有的N+2考核方案，同時增加了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，具體考核方案如表2所示。

4 結(jié)語

該文從數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的計算機(jī)類課程入手，在學(xué)院模塊化改革中，通過模塊實踐和應(yīng)用，將模塊進(jìn)行了整合。在后續(xù)的教學(xué)研究中結(jié)合專業(yè)能力要素需求，將會適當(dāng)?shù)匾胄屡d模塊，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而夯實學(xué)生基本的計算機(jī)技術(shù)能力，以便學(xué)生進(jìn)一步取得更高、更強(qiáng)的計算機(jī)專業(yè)技術(shù)水平和能力。

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[3] 譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計[M].清華大學(xué)出版社，2007.

篇7

《?笛Ы?模與系統(tǒng)仿真》課程主要是基于數(shù)學(xué)建模的一門研究生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，筆者學(xué)校于2013年在研究生開設(shè)這門課程。目前已有石油2012級、2013級、2014級和2015級研究生開設(shè)，以及安全2013級、2014級和2015級研究生開設(shè)。隨著計算機(jī)的迅速發(fā)展和不斷普及，在科學(xué)、技術(shù)、工程、生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和人文等領(lǐng)域中抽象出來的許多數(shù)學(xué)問題可以應(yīng)用數(shù)學(xué)建模、計算機(jī)計算求解，它已成為各類研究人員和工程技術(shù)人員必須掌握的專門課程，它是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來從事理論和實際工作的必備基礎(chǔ)。然而，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，研究生的培養(yǎng)因其有著特殊的需求，《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》課程的開設(shè)，應(yīng)和綜合性學(xué)?；蛑攸c(diǎn)理工類學(xué)校的培養(yǎng)模式有所不同。

1 目前現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教育是研究生教育的基礎(chǔ)，在筆者學(xué)校的研究生教育中占有著非常重要的地位。目前， 由于筆者學(xué)校研究生教育起步較晚，對于研究生《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，學(xué)校主要借鑒了其他兄弟工科院校和筆者學(xué)校本科教學(xué)的經(jīng)驗，并沒有很深入地探討和研究。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對應(yīng)用型人才強(qiáng)烈的需求和筆者學(xué)校石油、安全工科特色背景的現(xiàn)實下，研究生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)顯然不能滿足現(xiàn)實的需求。

目前筆者學(xué)校工科研究生數(shù)學(xué)教育存在以下幾個主要方面問題。

（1）在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，目前沒有將研究生數(shù)學(xué)教學(xué)及實驗環(huán)節(jié)真正付諸于實踐，很多只是停留在理論上。學(xué)生的數(shù)學(xué)工程化、實用化、創(chuàng)新性較差。

（2）數(shù)學(xué)課程的教學(xué)和實驗環(huán)節(jié)沒有針對該校工科研究生的特色探索和實踐，沒有與該校石油、安全特色專業(yè)有效地結(jié)合起來。

故文章試圖在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，以該校工科2012級、2013級、2014級研究生為對象，基于《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》教學(xué)和實踐平臺，通過重慶科技學(xué)院石油、安全工程碩士研究生數(shù)學(xué)教育，對《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》課程進(jìn)行探索和實踐。

2 主要策略

在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的背景下，面向筆者學(xué)校石油、安全特色專業(yè)，針對目前學(xué)校工科碩士研究生數(shù)學(xué)教學(xué)實驗工程化、應(yīng)用化的強(qiáng)烈需求，以該校石油、安全工科研究生2012級、2013級、2014級為對象，對“應(yīng)用化、工程化授課的教學(xué)及實驗”的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和實踐。將枯燥的數(shù)學(xué)知識工程化、應(yīng)用化、案例化教學(xué)，同時提高研究生科研的積極性、創(chuàng)新性，并獲得適合筆者學(xué)校研究生的教學(xué)案例庫和實驗工程庫，并提高該校研究生數(shù)學(xué)建模成績。以期找到一個非重點(diǎn)工科研究生教育的突破口，一條有效提高教育質(zhì)量的途徑，一個可以培養(yǎng)應(yīng)用型科技人才的新模式。

（1）編寫適合研究生教學(xué)的《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》講義及教材。

該校第一屆研究生課程使用的是經(jīng)典的姜啟源的《數(shù)學(xué)模型》，但教材缺乏數(shù)學(xué)軟件教學(xué)內(nèi)容（Matlab，lingo等）以及缺乏適合該校研究生石油、安全方向的針對性案例，故學(xué)校組織老師積極編寫《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》講義，將教師們多年經(jīng)驗積累融入其中，并在研究生2014級試用。書中包括研究生常用的數(shù)學(xué)軟件、優(yōu)化、統(tǒng)計、微分、差分、插值擬合、圖論等，涉及案例包括石油、冶金、安全、機(jī)械、信息、化工、經(jīng)管等方向，案例有五六十個。相比于原有教材，教材增加了數(shù)學(xué)軟件部分以及專業(yè)所需的計算機(jī)仿真部分，并融合了石油、冶金、安全等近20余個小案例和2個綜合性案例，適合該校的應(yīng)用型及工程型研究生教育。講義在石油2014、2015級，以及安全2015級中試用，并積極準(zhǔn)備出版。數(shù)學(xué)實驗課，通過數(shù)值計算、數(shù)據(jù)處理、繪圖演示、動畫模擬、觀察驗證、機(jī)器證明等方式，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決或證明某些數(shù)學(xué)問題，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與知識的探索發(fā)現(xiàn)，體驗數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，提高了教學(xué)效果。

（2）探索適合《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》研究生課程的新方法和新手段。

《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》采用程序展示性和案例化教學(xué)，注重方法應(yīng)用，同時注意方法的實踐和學(xué)生的理解能力。在講解matlab和lingo程序時，教師采用邊講解、邊運(yùn)行、邊解析的模式，不僅講解程序，還要展示程序的運(yùn)行和結(jié)果，更重要的是分析程序可能的問題，使學(xué)生更快掌握程序，做到“短-平-快”。同時數(shù)學(xué)建模授課中，采用案例化教學(xué)，案例貼近生活，包括學(xué)校特色方向石油、安全等，也包括其他如經(jīng)管、信息、機(jī)械等方面的案例，使同學(xué)們掌握其工程方面對數(shù)學(xué)的需求，同時掌握相關(guān)資料。

（3）探索《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》多元式教學(xué)模式。

目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校采用的是簡單的理論教學(xué)與上機(jī)實習(xí)模式。而筆者學(xué)校完成了由課堂教學(xué)、上機(jī)實習(xí)、第二課堂、課外培訓(xùn)、綜合性設(shè)計性實驗，組成了完備的教學(xué)體系。教學(xué)實踐證明該結(jié)構(gòu)的教學(xué)效率和效果顯著提高。教學(xué)中，將研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，課程作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，培訓(xùn)作為課程的進(jìn)一步升華和有益補(bǔ)充，使好學(xué)生有所提高和發(fā)展，甚至可以獲得啟發(fā)進(jìn)行科研探索，同時一般學(xué)生學(xué)有所獲，輔助教學(xué)提高。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是創(chuàng)新的源泉。為提高學(xué)生積極性，學(xué)校也開設(shè)了討論課，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在建模實驗中，采用了綜合性設(shè)計性實驗，實驗接近實際問題，通過實際情況促進(jìn)學(xué)生對案例的了解、對知識的掌握，使學(xué)生有機(jī)會不出校園就能夠參與到實際的項目和案例中，通過了解社會的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。通過案例式的課堂教學(xué)，還原出石油、安全行業(yè)等的實際問題，帶動學(xué)生在實際控制問題中掌握各知識點(diǎn)的應(yīng)用，加深學(xué)生對問題的深度思考，激發(fā)學(xué)生興趣及課后設(shè)計、仿真實現(xiàn)及創(chuàng)新的能力。

（4）建立適合不同層次的、與學(xué)校特色專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例庫和實驗工程庫。

為了更好地適合教學(xué)、實驗需求，應(yīng)建立相應(yīng)的案例庫，即適合不同層次的教學(xué)案例庫和實驗工程庫。內(nèi)容偏向?qū)嵱眯?、?yīng)用型，并且和學(xué)校主打方向相統(tǒng)一，如石油、冶金、安全等，并專門設(shè)立石油、安全數(shù)學(xué)建模案例庫；建立了實驗案例庫和實驗講解案例庫，案例庫包括了目前開設(shè)的課程數(shù)值分析、數(shù)理方程、概率統(tǒng)計等內(nèi)容，每套至少10套各種層次的相關(guān)案例，以便適應(yīng)不同層次學(xué)生、不同層次講解的需求，同時保證選取網(wǎng)上不易收到答案的題目，避免學(xué)生相互抄襲，影響實驗授課效果；然后通過課程開設(shè)和學(xué)生反饋調(diào)整案例庫內(nèi)容和手段：在教學(xué)規(guī)范下，對現(xiàn)有班級進(jìn)行案例式教學(xué)的應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生的理解程度和興趣，收集學(xué)生對案例式教學(xué)存在問題的建議，修改和完善案例的難度和厚度。

3 實驗效果

通過上述《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》教學(xué)改革，不但提高了筆者學(xué)校研究生課堂教學(xué)效果，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

相比于第十屆和第十一屆數(shù)學(xué)建模競賽，在第十二屆“中關(guān)村青聯(lián)杯”競賽中，筆者學(xué)校39名研究生組成的13支隊伍全部入圍總決賽，并最終榮獲全國一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項，取得了自2013年參加此?賽事以來的最好成績，獲獎比例與獲獎等級均創(chuàng)歷史新高。其中，一等獎獲獎團(tuán)隊的成績還位列華為賽題全國第三名，被評為“華為專項獎”。

同時，參加該課程的學(xué)生在石油設(shè)計大賽、研究生創(chuàng)新項目等也獲得了很好的成績。

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；項目式；模塊化；教學(xué)質(zhì)量

《工廠供配電技術(shù)》課程是高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，它與企業(yè)供配電系統(tǒng)和變電所直接對應(yīng)，主要介紹企業(yè)供配電系統(tǒng)和變電所設(shè)計運(yùn)行維護(hù)與檢修所必需的基本知識。其工程性和實踐性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有較強(qiáng)的可控性，但卻不利于學(xué)生理解和接受，更不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的要求，創(chuàng)新工廠供配電技術(shù)課程教學(xué)模式勢在必行。筆者結(jié)合自身多年供配電教學(xué)實踐，探索了一套項目式模塊化教學(xué)模式。

一、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計理念和思路

按照“課程體系工作過程導(dǎo)向化、課程內(nèi)容項目化、課程教學(xué)一體化”的思路，遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律，分析課程主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)，歸納課程所需人才的素質(zhì)、能力和知識要求，聽取浙江圖維電力能多家單位意見，圍繞供配電系統(tǒng)職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力要求，從適用的角度出發(fā)，共同制訂課程的典型工作任務(wù)，并形成具體工作任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上簡化與生產(chǎn)實際應(yīng)用關(guān)系不是十分密切的理論知識和繁雜計算，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，通過項目教學(xué)的形式把各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合到各個項目模塊中，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合課程教學(xué)內(nèi)容，突出實際應(yīng)用。通過教學(xué)做一體的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生做到能說原理，會計算，知選擇、會畫圖、熟運(yùn)行操作，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

本課程涉及內(nèi)容廣泛，知識量信息量很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生建構(gòu)知識。以實際項目設(shè)計為主線，可以有效組織教學(xué)內(nèi)容，同時增強(qiáng)內(nèi)容間的邏輯性和可理解性。按照這樣的思路，筆者提出二種做法，一種是從一次電路分析到二次電路，穿插補(bǔ)充供配電運(yùn)行維護(hù)和檢修的相關(guān)知識，電氣設(shè)備的型號、結(jié)構(gòu)和工作原理等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握電氣設(shè)計的一般方法和步驟，也有利于幫助學(xué)生建立供配電系統(tǒng)整體概念。并結(jié)合停送電操作、倒閘操作、繼電保護(hù)、自動裝置、課程設(shè)計等各個項目模塊。另一種參照劉介才老師項目化教材內(nèi)容安排將授課順序調(diào)整為：供配電系統(tǒng)基本知識、變配電所主要電氣設(shè)備、變配電所位置的選擇結(jié)構(gòu)與布置、負(fù)荷與短路數(shù)據(jù)計算、供配電所主要電氣設(shè)備選擇與校驗、變電所主結(jié)線方案、供配電系統(tǒng)的保護(hù)及二次回路、供配電系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)與檢修試驗。

三、優(yōu)化教學(xué)方法與手段

根據(jù)多元智能理論對職業(yè)學(xué)校學(xué)生分析的結(jié)果表明，職業(yè)教育的教育對象，一般來說，其邏輯數(shù)理方面的能力相對較差，而空間視覺、身體動覺及音樂節(jié)奏等方面的能力則較強(qiáng)，是具有形象思維的個體。教育研究和實踐都表明，不同類型和不同智能結(jié)構(gòu)的個體，對知識的掌握、學(xué)習(xí)情境的要求也具有不同的指向性。教學(xué)不應(yīng)是普通理論的復(fù)制而應(yīng)更多地表現(xiàn)為特定的個體的事情，應(yīng)使學(xué)生在教學(xué)活動中，學(xué)會與自己、與教師、與他人、與情境對話，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。

筆者認(rèn)為大學(xué)教學(xué)應(yīng)建立以學(xué)生能力發(fā)展為本的人才培養(yǎng)理念，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面發(fā)展。課程教學(xué)方法應(yīng)改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死機(jī)硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。

（一）引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法

在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗?zāi)芰?，通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生自主分析、探索方法、解決問題。如此，既可節(jié)約課時，又可鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的探索精神，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

將項目分解成適合教學(xué)學(xué)時的幾個子任務(wù)，分解工作量，使大部分學(xué)生可以通過努力在規(guī)定時間內(nèi)完成。比如在變配電所主接線圖設(shè)計階段，要求學(xué)生根據(jù)指定的設(shè)計要求，設(shè)計不同的方案草圖，并通過分析比較挑選出最佳的電路。

（三）現(xiàn)場考察法

讓學(xué)生實地參觀學(xué)院變配電房、綜合樓、教學(xué)樓、實驗樓等，使學(xué)生對配電室、配電柜、測量表計、進(jìn)出線、配電線路、配電箱、配電電器、設(shè)備供電線路、用電設(shè)備及供電設(shè)備的工作有個直觀形象的認(rèn)知。然后要求學(xué)生畫出變配電房、綜合樓、教學(xué)樓、實驗樓等位置分布簡圖，變配電一次接線簡圖，寫出進(jìn)出線電壓、變壓器型號規(guī)格、中性點(diǎn)接地方式等。

（四）情境教學(xué)法

有目的的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生明顯的情感傾向和意志傾向。例如：供配電系統(tǒng)的運(yùn)行操作這個項目中，在講解變配電所的送電操作時，引進(jìn)一個教學(xué)情境：高壓側(cè)裝有隔離開合和高壓斷路器，低壓側(cè)裝有刀開關(guān)和低壓斷路電路中，為使開關(guān)的閉合電流減到最小，大家認(rèn)為哪種送電操作方案是正確的呢？然后提出三種假設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)已有基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗分析判斷。通過這樣的教學(xué)情境促使學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，活躍課堂氣氛，興奮學(xué)生思維。

（五）適時轉(zhuǎn)換課堂活動，維持高效的45分鐘課堂

不管教學(xué)方法有多好，課堂分析有多精彩，學(xué)生集中注意力的時間是有限的，因此適時轉(zhuǎn)換課堂活動十分必要。比如在短路計算及電器的選擇校驗?zāi)K中，在學(xué)生煩躁于繁瑣的短路計算時，可以列舉一個關(guān)于某繼電保護(hù)設(shè)備所設(shè)置的整定值不合適，而導(dǎo)致的保護(hù)設(shè)備未能及時斷開故障線路，從而導(dǎo)致整個干線全部停電，導(dǎo)致重大經(jīng)濟(jì)損失的案例，讓學(xué)生從計算的抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)換為興奮狀態(tài)，進(jìn)而保持積極的心態(tài)進(jìn)入“設(shè)備的選擇校驗”子任務(wù)，使教學(xué)活動有序有效進(jìn)行。這里必須注意的是，轉(zhuǎn)換課堂活動，不是轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，課堂上一切活動都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展。

創(chuàng)新供配電課程教學(xué)理念，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等多種形式的教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力和思維方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索能力，提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉介才.工廠供電[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號：S851.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-4374（2012）02-0072-03

隨著畜牧業(yè)規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展，以及現(xiàn)代社會生活多樣化，動物疫病疫情呈現(xiàn)高發(fā)、頻發(fā)，快速傳播與擴(kuò)散趨勢，對畜牧業(yè)生產(chǎn)、公共衛(wèi)生安全、人們健康構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。從SARS到高致病性禽流感、口蹄疫、瘋牛病、豬流感等疫情的爆發(fā)，足以看到動物疫病疫情的危害之大、之廣、之難以估量。加強(qiáng)動物防疫檢疫問題，已引起了國際社會的廣泛關(guān)注和重視。1998年以來，我國相繼出臺了《中華人民共和國動物防疫法》、《畜牧法》、《重大動物疫情應(yīng)急條例》、《動物檢疫管理辦法》等一系列法律法規(guī)、技術(shù)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。2006年4月，農(nóng)業(yè)部正式成立中國動物疫病防控中心，之后各省市相繼成立動物疫病防控中心。在國家職業(yè)（工種）分類中，把動物防疫檢疫員作為一個單獨(dú)的職業(yè)（工種），并實行準(zhǔn)入制度。在此背景下，一門新的高職課程《動物防疫與檢疫技術(shù)》應(yīng)運(yùn)而生。

1.課程性質(zhì)與特點(diǎn)

《動物防疫與檢疫技術(shù)》課程是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)、動物防疫檢疫專業(yè)和動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程。該課程是一門直接面向養(yǎng)殖防疫診療職業(yè)崗位和監(jiān)督執(zhí)法職業(yè)崗位的技術(shù)應(yīng)用性課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉動物防疫檢疫法律法規(guī)和動物防疫檢疫操作流程、技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，掌握動物防疫檢疫的技能、技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)防疫意識和從事動物防疫檢疫工作的職業(yè)道德與職業(yè)操守。該課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實踐性和針對性強(qiáng)特點(diǎn)，所學(xué)的法律法規(guī)和操作技能是畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)中疫病防控和動物檢疫工作必備的。

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新

根據(jù)課程特點(diǎn)和高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理論，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式。實現(xiàn)了將直觀、實練、考核、全真操作融為一體，強(qiáng)化了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.1“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式

充分利用學(xué)院校內(nèi)實習(xí)基地廣西綠興種豬有限公司、種雞場和示范養(yǎng)殖場以及校外實習(xí)基地如南寧市肉聯(lián)廠、廣西金陵養(yǎng)殖有限公司等距離學(xué)校較近的優(yōu)越實踐條件，將課堂搬到實習(xí)基地開展現(xiàn)場教學(xué)，做到課堂與實習(xí)地點(diǎn)一體化，教、學(xué)、做一體化。比如，動物免疫技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)是在養(yǎng)殖場現(xiàn)場給動物進(jìn)行免疫接種；消毒實訓(xùn)教學(xué)也是在養(yǎng)殖場根據(jù)生產(chǎn)實際需要組織實施消毒。由于將課堂搬到實訓(xùn)基地，貼近了生產(chǎn)實際，教具、材料、場地、設(shè)施真實直觀，教學(xué)場景新鮮、環(huán)境廣闊，教師邊演示、講解，學(xué)生邊學(xué)邊做，直觀性強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對授課內(nèi)容的理解和掌握程度，從而也提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)水平；同時學(xué)習(xí)過程即工作工程，促進(jìn)了學(xué)生理論與實踐相長，強(qiáng)化了學(xué)生能力培養(yǎng)和工作素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.2“工作過程導(dǎo)向”實景教學(xué)模式

該模式是指課程教學(xué)建立在“以工作過程為導(dǎo)向”的真實工作場景的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。充分利用校內(nèi)中央財政支持的實訓(xùn)基地（廣西綠興種豬有限公司、種雞場、示范養(yǎng)殖場）和南寧市肉聯(lián)廠的優(yōu)越條件，以典型的真實工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)實施過程按“資訊決策計劃實施檢查評估”六個步驟。在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)習(xí)工作任務(wù)來組織教學(xué)，整個教學(xué)過程體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，融教、學(xué)、做（練）為一體，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行真實動物防疫檢疫工作，將直觀、實練、考核、全真操作融為一體，學(xué)生全程參與養(yǎng)殖、流通、屠宰檢疫等工件環(huán)節(jié)的防疫檢疫的實踐訓(xùn)練，促使學(xué)生把所學(xué)知識和各種單項操作技能應(yīng)用于實際生產(chǎn)過程中，促使學(xué)生在實際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高了所學(xué)知識和技能掌握熟練程度，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“以工作過程為導(dǎo)向”、“以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育特點(diǎn)。

2.3“工學(xué)交替”教學(xué)模式

在課程教學(xué)即將結(jié)束時，以實習(xí)小組為單位安排學(xué)生到校內(nèi)企業(yè)廣西綠興種豬有限公司和校外實習(xí)基地，如南寧市肉聯(lián)廠、柳州市肉聯(lián)廠、玉林市臣東種養(yǎng)有限公司、廣西農(nóng)墾永新畜牧集團(tuán)金光有限公司、隆安縣動物疫病防控中心等進(jìn)行崗位訓(xùn)練。這些企業(yè)由實習(xí)單位根據(jù)生產(chǎn)實際的需要安排學(xué)生在生產(chǎn)一線崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行崗位實踐鍛煉。企業(yè)為課程實踐教學(xué)和學(xué)生生產(chǎn)技能訓(xùn)練提供材料、場地設(shè)施及崗位技能訓(xùn)練指導(dǎo)，教師和學(xué)生為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和勞務(wù)支持，企業(yè)為學(xué)生提供食宿便利并給予以一定的勞動報酬，課程教學(xué)與企業(yè)形成了長期友好合作互惠的關(guān)系。到不同的企業(yè)行業(yè)（如養(yǎng)殖場、動物診療機(jī)構(gòu)、屠宰場、動物衛(wèi)生監(jiān)督所、動物疫病防控中心等）進(jìn)行崗位實訓(xùn)，學(xué)生角色員工化，學(xué)生著裝企業(yè)化，讓學(xué)生在真實工作情境，按照真實生產(chǎn)崗位要求，學(xué)習(xí)完整工作過程。且學(xué)生在做中學(xué)和邊做邊學(xué)的工作中，不但可練就熟練的專業(yè)技能，在企業(yè)文化的熏陶下，還能培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗，學(xué)會與人共處，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，敬業(yè)愛崗，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

在教學(xué)方法方面，主要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境條件和現(xiàn)有教學(xué)手段，針對學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、現(xiàn)場實景教學(xué)法、專家會診式案例教學(xué)法、崗位訓(xùn)練（角色扮演）教學(xué)法、模擬實境教學(xué)法等具體的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。把學(xué)生充分調(diào)動起來，實現(xiàn)“五動”，即動腦（思考）、動手（操作）、動口（讀說）、動眼（觀察）、動心（想學(xué)），從而提高課堂教學(xué)效果和效率。使培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和利用信息資源能力能真正實到實處。

3.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

這是通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六步驟，由師生共同完成一個完整工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)方法。下面以對豬或雞免疫接種工作為例。具體做法是“資訊”：由教師明確工作任務(wù)（實施豬或雞免疫接種工作），學(xué)生按任務(wù)要求查找相關(guān)信息；“計劃”：學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)和分析信息資料，制定免疫接種工作方案；“決策”：學(xué)生以小組為單位向全班匯報、討論，老師審查方案并提出建議，學(xué)生修改并確定方案，根據(jù)方案，購買疫苗、用具并做好相關(guān)準(zhǔn)備；“實施”：學(xué)生根據(jù)工作方案完成免疫接種工作的實際行動；“檢查”：教師和學(xué)生檢查對照已完成任務(wù)的每個工作環(huán)節(jié)，并評定分?jǐn)?shù)；“評價”：學(xué)生對完成工作任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以小組為單位向全班匯報完成工作任務(wù)的經(jīng)驗教訓(xùn)，討論、反思工作過程，使原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗的重新組合，形成行動能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯。

3.2現(xiàn)場真景教學(xué)法

現(xiàn)場實景教學(xué)法是指把課堂設(shè)在生產(chǎn)現(xiàn)場這樣真實的工作場景進(jìn)行教學(xué)。使課堂與工作、生產(chǎn)地點(diǎn)結(jié)合起來。主要是利用學(xué)院中央財政支持實訓(xùn)基地――廣西南寧綠興種豬有限公司、種雞場和示范養(yǎng)殖場的良好條件，以及校外實習(xí)基地如南寧市肉聯(lián)廠、玉林市臣東種養(yǎng)有限公司、隆安縣動物疫病防控中心等優(yōu)越的實踐條件，將學(xué)生帶到養(yǎng)殖場、屠宰廠、集貿(mào)市場等進(jìn)行現(xiàn)場授課和操練，如動物臨診檢疫、產(chǎn)地檢疫的調(diào)查、豬宰后檢疫、布魯氏菌的檢疫、旋毛蟲的檢疫、牛結(jié)核病的檢疫、雞新城疫的檢疫、雞白痢的檢疫等實踐性教學(xué)任務(wù)，完全是在實驗室和生產(chǎn)實際過程中進(jìn)行訓(xùn)練。在現(xiàn)場，教師邊演示、邊講解，學(xué)生邊學(xué)、邊做，做到了教師的“講、做、導(dǎo)和評”，學(xué)生的“聽、看、練和做”充分有效結(jié)合。由于教學(xué)場景新鮮、展現(xiàn)生產(chǎn)實際，教具、材料、設(shè)施真實直觀，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3專家會診式案例教學(xué)法

專家會診式案例教學(xué)法是指教師以真實現(xiàn)場為事例，或把用文字、影像、視頻呈現(xiàn)的案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生以專家或技術(shù)員、官員身份參與分析、討論，并由學(xué)生們自己推選一位負(fù)責(zé)人組織討論活動，教師只是在最后才作點(diǎn)評。教學(xué)開始前，教師將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，以便學(xué)生上課前查閱有關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，作好準(zhǔn)備。如，學(xué)習(xí)養(yǎng)殖場防疫條件的知識時，教師把學(xué)生帶到學(xué)院養(yǎng)殖場，以此為案例，讓學(xué)生以動物衛(wèi)生監(jiān)督人員的身份對養(yǎng)殖場的防疫條件進(jìn)行評估，可以各自寫出評估報告，也可以集體討論后寫出一份代表“官方”的評估報告。采用案例教學(xué)，可以改變滿堂灌和一言堂的授課方式，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言，各抒己見，教師只是給予必要的點(diǎn)評和總結(jié)。專家會診式案例教學(xué)是一種真實情景下的教學(xué)，可以起到多方面作用，如促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識分析問題、解決的能力，樹立學(xué)生自信心，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生口頭或書面表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，組織紀(jì)律性，領(lǐng)導(dǎo)才能等。

3.4崗位訓(xùn)練（角色扮演）教學(xué)法

動物防疫與檢疫職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，還安排崗位訓(xùn)練，各班分若干個實習(xí)小組，分別到養(yǎng)殖場、集貿(mào)市場、診所、監(jiān)督所和屠宰廠進(jìn)行崗位實踐技能的實訓(xùn)。如在動物的臨診檢疫上，開始時由教師或部門技術(shù)人員當(dāng)“師傅”――技術(shù)員、業(yè)務(wù)主管，先講明操作要領(lǐng)和注意事項后，然后進(jìn)行操作示范，先對崗位適應(yīng)速度快且動手實踐能力強(qiáng)的小組長教會、教熟；然后讓小組長給少數(shù)學(xué)生當(dāng)適應(yīng)慢和動手實踐能力相對較差的學(xué)生“師傅”――技術(shù)員、業(yè)務(wù)主管、場長，由小組長再教小組成員；訓(xùn)練過程中小組成員經(jīng)常相互討論交流崗位工作體會，互相幫助，反復(fù)訓(xùn)練，提高技能的熟練程度。這種進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練教學(xué)方法能鍛煉作為“師傅”的學(xué)生的工作能力和責(zé)任感，同時也減輕能力相應(yīng)較弱的學(xué)生心理壓力，有利學(xué)生的共同進(jìn)步。由于崗位是真實的，管理要求是真實的，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行崗位實踐鍛煉，切實提高了學(xué)生的實踐操作能力和職業(yè)能力。

3.5“模擬實境”教學(xué)法

教師利用多媒體課件、動物、各種用具，結(jié)合防疫和檢疫工作的實際需要，創(chuàng)設(shè)模擬生產(chǎn)工作實境，開展教學(xué)工作。例如，疫情報告、動物流行病學(xué)調(diào)查、動物產(chǎn)地檢疫、市場檢疫監(jiān)督、運(yùn)輸檢疫監(jiān)督等內(nèi)容，通過動物、工具的布置和多媒體展示疫情或養(yǎng)殖場實況圖片，學(xué)生充當(dāng)疫情調(diào)查員或養(yǎng)殖場飼養(yǎng)員、技術(shù)員或動物檢疫員，教師充當(dāng)動物衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)的工作人員，雙方模擬開展疫情調(diào)查、疫情報告、動物產(chǎn)地檢疫、運(yùn)輸和市場檢疫監(jiān)督，學(xué)生在“模擬實境”中，完成了工作崗位體驗和學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是疫情的發(fā)生是不以人的意志為轉(zhuǎn)移，采用“模擬實境”教學(xué)，不受時間、季節(jié)和空間的限制，時效性強(qiáng)，有效地解決了生產(chǎn)實際與授課計劃不同步的矛盾。

篇10

關(guān)鍵詞：案例式；教學(xué)法；《數(shù)學(xué)建模》課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0067-02

一、學(xué)?！稊?shù)學(xué)建?！氛n程進(jìn)行教學(xué)改革的背景

1.《數(shù)學(xué)建?！氛n程的發(fā)展歷史。《數(shù)學(xué)建?！氛n程是在20世紀(jì)中葉進(jìn)入西方國家的一些大學(xué)里面，我國的幾所著名大學(xué)也在上世紀(jì)80年代初將《數(shù)學(xué)建?！氛n程引入課堂教學(xué)。經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，現(xiàn)在絕大多數(shù)本科院校和許多?？茖W(xué)校都開設(shè)了各種形式的《數(shù)學(xué)建?！氛n程和講座，20多年來出版了數(shù)十本教材，1992年開始舉辦并迅速發(fā)展的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，更是極大的推動了數(shù)學(xué)建模教學(xué)及其課外活動在各院校的開展，為培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法分析、解決實際問題，培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新的能力提供了實踐的平臺。

2.學(xué)?！稊?shù)學(xué)建?！氛n程的現(xiàn)狀。我校是1996年在兄弟院校老師的指導(dǎo)和帶動下開始開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！氛n程的，同年開始參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，經(jīng)過17年的建設(shè)，我校的《數(shù)學(xué)建?！氛n程已經(jīng)被評為校級精品課，所在團(tuán)隊也被評為校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，經(jīng)過整個活動的訓(xùn)練，我們鍛煉了一支優(yōu)秀的教師隊伍，編寫了《數(shù)學(xué)建?！?、《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗》等教材，學(xué)生的能力也在參賽的過程中得到了提高，數(shù)學(xué)建模獲獎證書也成為一些學(xué)生求職的重要砝碼。

3.《數(shù)學(xué)建?！氛n程改革的初衷。為了更好的開展數(shù)學(xué)建模競賽活動，課題組的成員多次參加全國大學(xué)數(shù)學(xué)報告論壇，深入學(xué)生當(dāng)中廣泛征求意見，發(fā)現(xiàn)課程中有相當(dāng)一部分內(nèi)容與中學(xué)有重復(fù)，教學(xué)體系亟待調(diào)整；有一部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論體系與教學(xué)模式單一；課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)知識重復(fù)，不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)時整體減少及高校擴(kuò)招后學(xué)生的學(xué)習(xí)層次多樣化的實際；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫離，忽視對學(xué)生實踐能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

針對上述教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校人才培養(yǎng)和專業(yè)課程建設(shè)的總體要求，我們課題組成員進(jìn)行了多次研討，明確課程建設(shè)要按照以知識為基礎(chǔ)、專業(yè)為核心、能力為主線、案例為載體的教學(xué)改革指導(dǎo)思想的要求，在《數(shù)學(xué)建?！氛n程進(jìn)行教學(xué)頂層設(shè)計時，注重體現(xiàn)四個結(jié)合：一是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。由于我校學(xué)生招生對象的不同，針對基礎(chǔ)學(xué)生、中等學(xué)生和精英學(xué)生設(shè)置不同方案和培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)學(xué)生要做到基礎(chǔ)理論扎實，實踐能力強(qiáng)；中等學(xué)生要注重計算能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)。教師授課時要介紹數(shù)學(xué)概念與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的工程實際和工程背景，為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)提供動力和基礎(chǔ)。三是結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)主線。按照學(xué)生分析問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決、創(chuàng)新和協(xié)作能力。四是結(jié)合多媒體和教師的現(xiàn)代教育技術(shù)。為此，在教材編寫過程中，我們既注重學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，又結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際，介紹體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)模型、素質(zhì)能力的綜合模型。

二、《數(shù)學(xué)建?！氛n程改革的應(yīng)用案例

為了使學(xué)生更好地了解課程的工程背景和數(shù)學(xué)課在今后專業(yè)中的應(yīng)用，我們在介紹相關(guān)數(shù)學(xué)理論的時候，以專業(yè)案例導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

案例1：在給安全工程學(xué)院學(xué)生介紹定積分的概念時，我們以安全生產(chǎn)中的自然風(fēng)壓案例導(dǎo)入。

圖為礦井通風(fēng)系統(tǒng)，2-3為水平巷道，0-5為通過系統(tǒng)最高點(diǎn)的水平線。在冬季，由于空氣柱0-1-2比5-4-3的平均溫度較低，平均空氣密度較大，重力之差就是該系統(tǒng)的自然風(fēng)壓。在夏季時，若空氣柱5-4-3比0-1-2溫度低，平均密度大，系統(tǒng)產(chǎn)生的自然風(fēng)壓方向與冬季相反。自然風(fēng)壓的計算；在一個有高差的閉合回路中，只要兩側(cè)有高差巷道中空氣的溫度或密度不等，則該回路就會產(chǎn)生自然風(fēng)壓。根據(jù)自然風(fēng)壓的定義，圖所示系統(tǒng)的自然風(fēng)壓，可用下式計算：HN=■ρ1gdz-■ρ2zgd，

式中z為礦井最高點(diǎn)至最低水平間的距離；g為重力加速度；ρ1，ρ2分別為0-1-2和5-4-3井巷中dz段空氣密度。

案例2：在給電子信息工程學(xué)院學(xué)生介紹定積分的理論時，我們以信號波形案例導(dǎo)入。

單位階躍信號波形如圖所示，定義為U（t）=0，t0 在t=0跳變點(diǎn)處函數(shù)值未定義。

任意形狀的波形均可以表示成無限多個階躍信號的疊加，即f（t）=f（0）U（t）+■f（1）（τ）U（t-τ）dτ.

案例3：在給機(jī)械工程學(xué)院學(xué)生介紹微分理論時以機(jī)械振動的案例導(dǎo)入。

經(jīng)典控制理論研究的是單輸入、單輸出、線性定常系統(tǒng)，所以對非線性因素影響較小的系統(tǒng)，通常要先進(jìn)行線性化，然后對其分析。

下圖為單擺，在研究該系統(tǒng)時，首先要對其線性化，對質(zhì)量m受力分析，列寫微分方程，根據(jù)牛頓第二定律，有：

Ti（t）-[mgsinθ0（t）]l=（ml2）■

這是一個非線性微分方程，將sinθ0在θ0=0附近用■臺勞級數(shù)展開，得：

sinθ0=θ0-■+■-…當(dāng)θ0很小時，則sinθ0=θ0可近似為線性方程。

三、《數(shù)學(xué)建?！氛n程改革后的實際效果