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關鍵詞:教學 個性化 研究

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)20

什么是個性化教學?要下一個精準的定義。似乎很難。但有基本的界定,那就是個性化教學是與眾不同的教學,是發(fā)揮個體創(chuàng)造性的教學,是他人無法復制的教學。從這個意義上,可以看出個性化教學標識著教師獨特的教學風格,與教師的氣質、形象、智慧等人格因素緊密相聯。顯然,個性化教學是教師走出照本宣科等平庸式教學狀態(tài),將教育理想與見解自由融入課堂教學、充分發(fā)揮教學技巧而獲得的較高層次的教學境界。 此外,個性化教學不是刻意做作所能得到的,也無需在整堂課中去追求教學獨特性。個性化教學是從教學的每一個環(huán)節(jié)中所自然流

露出來的教學風格的展現。

一、教學個性化的意義

由于歷史和社會因素的影響。我國的傳統教育更多地強調統一。要老師以相同的方式對待每一個學生;學生以相同的方式學習相同的學科,然后以相同的測驗接受統一的評價,從而甄別出學生成績的優(yōu)劣。這種看起來相當公平的教學,是以“假設每個人都是相同的”觀念為基礎的。其結果造成教育機制上缺乏合理、完善的個性培養(yǎng)運作模式,學生的個性發(fā)展得不到充分的重視。然而,現代社會,需要的是高度個性化,自主化的人。所以,個性化教育是時代的要求、歷史的必然。

素質教育的呼喚。

“素質教育的本質就是個性化教育”。素質教育是在承認個別差異的基礎上,鼓勵個性的發(fā)展,培養(yǎng)學生的個性。因此,素質教育強烈呼喚著教學個性化。

二、教師與學生個體發(fā)展的需要

對于有差異的學生要進行有差異的教學,從不同層次和不同方面滿足不同個體的發(fā)展要求。教師也要在掌握教學規(guī)律,提高教學藝術的基礎上,挖掘潛力,毫無顧慮地去發(fā)展自己的個性特長,并努力追求具有個人特色的教學風格,以適應今天這個極具個性化的時代的要求。

(一)學科教學本身的要求

學科教學以一個多層面、多角度的存在,它豐富的人文內涵對學生有深廣的影響。教學的本質是學生與學科的內在交流。教學應注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗,要引導學生主動地、富有個性地學習。學生的學習越個性化,說明學生與學科的交流越成功,越有意義。所以,個性化是教學成功與否的標志之一。同時“當今世界個性化教育的發(fā)展趨勢,也為教學走向個性化”提供了可能。

(二)教學個性化的實施

富有個性的教學,既是教師個性在教學中的自然流露,又是培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的重要手段。因為,教師的教學個性一旦和學生的個性培養(yǎng)聯系起來,就能顯示出不可忽視的價值和作用。

1.教學個性化體現在對教材的處理上

教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前,學生看到的是思維的結果――教學結論,而看不到思維活動的過程。具有創(chuàng)造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。導演對劇本的處理是一種再創(chuàng)造,與此同理,教師并不是教材和參考書的“留聲機”,而是要針對學生的心理特點和已有知識,對教材進行科學的和藝術的處理,從而形成可以操作的教學思路。

教師作為教學內容的加工者,應站在發(fā)展學生思維的高度,相信學生的認知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細的鋪墊,盡量對學生少一些暗示、干預。正如“教學不需要精雕細刻,學生不需要精心打造”。要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現,在自主探究中體驗,在體驗中主動建構知識。如簡便運算“125―98”,可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解:叔叔有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后叔叔還有多少錢?引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說,聽過了,可能就忘記;看過了,可能會明白;只有做過了,才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材,力求把教學內容設計成物質化活動,讓學生體驗學數學的快樂。

這樣處理教材可引導學生主動參與學習的全過程,在體驗中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造。同時也創(chuàng)設了一個愉悅的學習氛圍,減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。教師也會深入到學生的心里去,和他們一起歷經知識獲取的過程,歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與學生共同分享獲得知識的快樂。這就是一個教學再創(chuàng)造的過程,是“用教材教,而不是教教材。”

2.教學個性化體現在優(yōu)化教法上

教學方法的個性化有兩層含義:一是個別化,二是多樣化。所謂個別化,是指教學方法要重視學生的個體差異,注意培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識和創(chuàng)造能力,使每個學生都能在各自的基礎上獲得進步,從而大面積提高教學質量。所謂多樣化,是指教學方法要實現多樣性的統一,即在設計教學方法時,要從學生、教材、教學目標的實際出發(fā),在一定的教學策略指導下,以一種方法為主,融合多種方法,形成一種優(yōu)化組合的教學結構。只有使教學方法設計實現個別化與多樣化的統一,才能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,使教學真正具有鮮明的個性特征。

大膽的實踐、創(chuàng)新是改進教學方法的有效途徑。譬如:在體育教學的“步測”時,教師和同學們一起到跑道上“做運動”。教師跟學生一樣,都拿著筆和練習本。事先,教師強調要選定一段路程(60米、50米、 30米不等,由學生自由選擇),然后在自己選定的路程上用均勻的步子走三次,并做好記錄,但同學們必須算出自己的平均步長。就這樣,教師跟學生“混”在一起,各忙各的,學生在這種氛圍中,學習興趣高漲,求知欲望甚強,是在完全理解的基礎上掌握了本節(jié)的知識點,從而實現“樂中求知”“樂中發(fā)展”的目的。

3.教學個性化體現在教師富有個性的教學風格上

風格是教師創(chuàng)造才能的充分展示。教學風格是在長期而艱苦的教學實踐過程中形成的,教師只有不斷地追求教學藝術,不斷地創(chuàng)新,不斷地突破常規(guī),不斷地突破自己,才能形成自己成熟的教學風格。而成熟的教學風格的最重要標志、最本質的特色是它的獨特性。這種獨特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。

我們教師在平常閑談中常說這個例子:一位特級教師到山村給村里的教師上示范課,在特級教師上課前,每個聽課教師都非常好奇,企盼著一睹其風采?？焐险n了,當特級教師走上講臺時,先環(huán)視教室一遍,看到講臺非常凌亂,于是把丟在講臺上的粉筆放進粉筆盒,整理好講臺后恰好上課。此時,聽課的教師驚訝而醒悟:這就是特級教師!上課前一個小小的舉動,便把一位特級教師的人格魅力展顯無遺。可見,風格是教師個性特征的全面折射。每位教師都有不同的興趣、愛好、能力、性格、氣質以及風度儀表等,因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上,所以說“風格即人”。有的教師個性活潑、興趣廣泛,性格屬外向型。他們在教學中,往往不會墨守成規(guī),而是巧于設疑,善于激趣,教風生動活潑。有的教師性格內向,穩(wěn)重踏實。他們在教學中往往善“點”,發(fā)幽探微,教風嚴謹。還有的教師情感豐富,在教學中往往很注意情緒背景,善于用自己對所教知識的情感,來煽起學生的情緒體驗,從而激發(fā)學生的學習動機和興趣。在這樣的課堂上,會有疑問,有驚訝,有問有答,有爭論,也有笑聲,情感起伏跌宕,學生情緒高昂、興趣濃厚。

4.教學個性化體現在教學語言上

教學語言是教師進行“傳道、授業(yè)、解惑”的主要工具。個性化的教學語言是教師教學風格的外在表現,是激發(fā)學生學習積極性,誘導學生思維,提高教學質量的關鍵所在。個性化的教學語言是集真、善、美于一體的語言,是準確、規(guī)范、富有邏輯性、科學性的語言,是生動、形象、富有理智、情趣性的語言,它能有效地激起學生的學習興趣和激情。

“創(chuàng)造一種教學風格也是在教學藝術的園地里栽培一株新樹?！币粋€形成獨特教學風格的教師,無論是在不同年級上課,還是執(zhí)教不同的教材,常常表現出其在教學思想、教學作風、教學技巧等方面的特色,給人以特殊的魅力。

三、教師教學個性化的形成途徑

第一,樹立以為為本,以學生為本的教育理論。在教育這個系統中,教師要始終牢記學生是一切教學因素的根本,處于核心地位。個性化學生是“以人為本”的教育理念,在教學中的具體體現,它使學生還原“自我”,在“自我”的基礎上發(fā)展,而不是強求與他人“統一”;它要求教師與學生的交往中要學會傾聽、學會賞識,使教學相長貫穿教學始終,同時還為種類特長學生開辟用武之地,為他們的終身可持續(xù)發(fā)展負責。

第二,勤于學習與反思。首先要勤于學習知識,掌握教學的基本規(guī)律和方法,練好基本功,這是教師追求教學個性化的前提。教師某方面的知識專長,可以轉化為教學能力,豐富他的教學藝術,強化他的教學個性。其次要勤于學習他人的經驗和方法,不拘一家,博采眾長,并要多思考、領悟他人教學藝術的真諦,得其精髓,學以致用,融入到自己的教學中去。最后,教師還應該勤于反思,成為一個自覺的反思者。這里的反思不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題,帶有研究的性質。教師必須對語文教學作本質的思考和探索,只有真正具備了反思的能力,對語文教學的理解才不會隨波逐流、人云亦云,才不會跟在各式各樣的教學模式后面亦步亦趨。

第三,從自己的實際出發(fā),揚長避短,發(fā)揮優(yōu)勢。教師在形成教學個性的過程中,要善于解剖自己,根據自己的特點,發(fā)揮個人優(yōu)勢,確定發(fā)展方向。

四、實施個性化評價

在教育教學過程中應建立學生全面發(fā)展的評價體系,評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進學生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

第一,評價主體多元化。實施新課程,我們必須實行學生、伙伴、教師、家長四位共同參與的評價制度,評價主體對學生的學習進行評價,這就能比較全面地對學生做出中肯的評價,促進每個學生健康發(fā)展。

第二,評價反饋途徑的多元化。評價反饋至少有作業(yè)分析、學習質量形成性分析、學習質量終結性分析、課情分析。從學生課堂內的表現來評價學生四方面目標的達成情況。特別是就課情分析來看,教師在課內要根據學生的不同情況適時的給予激勵性評價。對于智力發(fā)展較好的學生不要輕易給予表揚,當他們經過自己的獨立思考解決了比較難的問題或是有創(chuàng)新的時候給予適時表揚和鼓勵,對于這些學生來說會起到很大的推動作用,使他們產生后續(xù)學習的動力。而對于智力發(fā)展較慢的學生,只要他答出簡單問題或只要肯回答問題就應給予充分的肯定。另外,還需采用個別激勵與集體激勵相結合的方法給所有的學生以激勵。

第三,評價方法的多元化。實施新課程,評價必須促進所有學生的發(fā)展,因此,評價內容應有多樣性,評價方法應多樣化。可以包括:適時評價、形成性評價、終結性評價。終結性評價應將適時評價和形成性評價有機結合,給學生做出中肯的具有個性的評價,促進學生不斷發(fā)展。

參考文獻:

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[2]勞凱聲.教育學.天津:南開大學出版社.2001年版.

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關鍵詞：幼師個性化教學；涵義；特征；要求

一、幼師個性化教學的提出背景

隨著《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）的落實和河南省幼兒師范學校博雅教育引導計劃的實施，育人為本、實踐取向、終身學習的教育理念逐漸深入人心。目前中等幼師學生文化素養(yǎng)薄弱與學生在校學習時間縮短之間的矛盾，是幼師課程設置的瓶頸，更是幼師教育教學改革的重要課題。傳統的教學模式很難解決這個矛盾，當務之急是轉變教學觀念、探索新的教學模式。目前，學校多媒體教育技術、信息技術、網絡技術的普及，給教育教學帶來改革的新思路，越來越多的教育機構、專家學者在探索信息技術環(huán)境下的個性化教學模式，致力于促進學生的個性化學習，期望通過幼師個性化教學使每位學生都能得到充分發(fā)展。

二、個別化教學典型模式

（一）程序教學：是按照一定程序能讓學生按照自己的速度和水平學習的教學方法。程序教學模式要求教師按照一定的順序呈現出精心設計的問題，學習者按照自己的能力、速度進行學習，然后完成填空、選擇、判斷或者解決問題，學生完成的每一個環(huán)節(jié)都給予及時的反饋。這種教學模式讓每個學生都能學會，只是學生學會的速度和所用的時間有所差別。

（二）掌握學習：是在學習新內容之前，教師假設：只要給予足夠的時間和適當的教學，在學生發(fā)生困難的時刻、在困難內容上給予足夠的幫助，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。學習能力上的差異，決定掌握學習內容所用時間的多少，對能否掌握學習內容及其學習程度沒有影響。掌握學習的重要形式是：依據學生不同的需要來變化教學時間。對學習掌握慢的學生，教師給予指導矯正性教學；對掌握快的學生，教師給予一些擴展性的作業(yè)。這種方法有利于掌握慢的學生，對學習掌握快的學生因等待其他同學趕上而影響學習效率。

（三）獨立學習：是指學生在教師的指導下，利用校內外的資源，學習某一主題的學習方式。國外的研究表明，在英語和歷史等社會學科上，傳統課上的學生和參加獨立學習的學生第一年學習成績沒有差異，但到了第二年或第三年，參加獨立學習的學生和教師熟悉了獨立學習方式，學生學習成績顯著提高，獨立學習經驗不斷豐富，良好的學習習慣逐步養(yǎng)成，運用各種資源的能力、獨立性和創(chuàng)造性越來越強。

（四）適應性教學：是教師在對學生的能力和學習技能，包括加工信息的技能、學會學習的技能、興趣、態(tài)度等進行最初診斷以及階段性診斷的基礎上，對課堂教學做出靈活性的調整，從而滿足不同學生的需求和能力的教學。類似因材施教。研究表明，如果教學適應不同學生的需求，那么這些學生尤其是后進生或有輕度學習障礙的學生，會比傳統班上的學生學得更好。

（五）個別輔導：包括同伴輔導、成人輔導和一對一的個別化教學程序。同伴輔導可分同年齡個別輔導和跨年齡個別輔導。研究表明，同伴輔導對輔導者和被輔導者的成績都有積極的影響，甚至輔導者比被輔導者收獲更大。成人輔導是指一對一的成人對兒童的個別輔導，這是很有效的教學策略，它從根本上解決了教學的適當水平問題，這種方法的主要問題是代價高。但是，小規(guī)模地、給在常規(guī)課下有學習問題的學生提供成人個別輔導還是可行的，尤其是在小班化教學情境下效果更明顯。

三、幼師個性化教學的內涵及基本特點

（一）幼師個性化教學是一種掌握學習，以掌握為目的。不管是程序教學、掌握學習、獨立學習等，都是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面提出了基本要求，讓所有學生都必須達到最低要求，不同點是掌握時間不同，知識深度不同，要求不同。

（二）幼師個性化教學是一種基于資源的教學。學習者首先利用已有的知識經驗、主題學習資源等進行動手實踐、自主探究等學習活動，以期達到學習目標。這一過程中，自己已有的知識經驗、主題學習資源、同學和教師都是學習資源，還要充分利用多媒體和網絡資源。

（三）幼師個性化教學是一種適應性教學。個性化教學，必須尊重每一位學生的特點，充分考慮每一位學生的需要、興趣、能力傾向、學習方式等特征，為學生提供可供選擇的不同課程內容，針對同一課程內容為不同學生設立不同的目標，為學生提供有助于實現學習目標的不同學習資源，設計不同作業(yè)等。由此可見，個性化教學實質是一種適應性教學。

四、幼師個性化教學的特征

（一）民主性。幼師個性化教學是真正的民主化教學，民主性是其前提和保障。首先，幼師個性化教學在本質上是為受教育者提供適合自身特點的教育，讓其充分、和諧、自由地發(fā)展。其次，教學的民主性還體現在民主的師生關系上，幼師個性化教學倡導的是一種民主型的“互尊互愛”的師生關系?！盎プ鸹邸钡男滦蛶熒P系是師生雙方在“教”與“學”的相互關系中，行使各自權利和履行各自義務的基礎。

（二）主體性。幼師個性化教學重視教師與學生的雙主體，表現在教學過程就是教師與學生的自主活動、創(chuàng)造活動，這種活動能引起教師與學生積極主動的反應，從而使個性得到積極主動的發(fā)展。此外主體性還來源于自我教育，學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，使學生學會學習，將已有的主體性發(fā)展到新的水平。

（三）創(chuàng)新性。個性與創(chuàng)新性是緊密聯系的。在幼師個性化教學過程中，當務之急是注重個性化人格的培養(yǎng)，突出創(chuàng)造性。

（四）和諧性。我們強調尊重個性，實施幼師個性化教學，培養(yǎng)創(chuàng)新性，是建立在德智體全面發(fā)展的教育方針基礎之上的。同時全面發(fā)展和個性發(fā)展是辯證統一的，個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，全面發(fā)展又是個性發(fā)展的基礎，它并非個體的各方面平均發(fā)展，而是在各方面都達到基本要求并形成和諧的發(fā)展。幼師個性化教學的實質是實現人格充分、獨立、健康地發(fā)展。

五、幼師個性化教學的要求

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教學反饋是教學活動中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教學策略的重要手段。有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件。課堂教學反饋是學生認知活動的關鍵環(huán)節(jié)，及時有效的課堂教學反饋能幫助教師更好地了解學生掌握知識和技能的程度，以便調整教學節(jié)奏和步驟，也能幫助學生及時了解自己的學習結果，調整自己的學習行為和學習態(tài)度，保證課堂教學的有效性。

《認識平面圖》是三年級數學下冊“位置與方向（一）”這一單元的第二課時。學生在第一課時中已經掌握了辨認東、南、西、北四個方向的方法和它們的排列順序（順時針排列），通過本節(jié)課的學習，學生要能夠看懂簡單的平面圖，知道平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方法繪制和使用的；同時，樹立辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念，并能解決簡單的實際問題。由于三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。學生需要大量的感性材料支撐和豐富的表象積累。因此，在教學時我以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創(chuàng)設了貼近生活的活動情境，以調動學生的積極性，讓學生在觀察、對比、想象、描述和交流的數學活動中豐富自己對平面示意圖知識的體驗。

二、案例描述

我把本節(jié)課的教學分為四個教學層次：

1.回顧舊知，鋪墊新知

我先帶學生們復習了上節(jié)課所觀察過的學校的東、南、西、北方位都有哪些建筑，引出需要繪制平面圖這一活動情境。

2.繪制、認識與應用簡單的平面圖

首先是繪制平面圖，我先讓學生們在移動終端上進行“學校周邊平面圖”的繪制，然后通過學生繪制平面圖的不同，從便于溝通的角度進行統一，從而認識平面圖的方位繪制地圖。在這個教學環(huán)節(jié)中，借助移動終端，學生上傳自己的想法后，我能夠對學生課堂生成的數據一目了然，更全面地了解和選擇學生的作品展示，學生們也可以看到全班同學的想法，有助于學生之間更好地溝通。

在用平面圖這一環(huán)節(jié)中，我設計了兩個鞏固練習，通過這兩個練習讓學生對剛剛學過的知識進行理解與鞏固。在這一環(huán)節(jié)中，移動終端能夠發(fā)揮它對教學最有幫助的作用――及時反饋，而且是對于學生和教師的雙向反饋。對學生而言，學生完成一道鞏固練習提交答案后，移動終端可以及時反饋出正確率和錯題分析，學生可以及時了解自己的知識難點，及時進行自我反思。

對教師而言，學生提交完錯題后，系統會自動反饋全班學生的正確率、錯題人名單，教師也可以通過點選錯題同學的選項查看出現錯誤的學生的錯誤選項，從而分析錯題原因。可以在課上進行全班的錯例講解，也便于后續(xù)對知識難點的收集，進行有針對性地輔導。

同時，移動終端還有記錄學生的發(fā)言次數、搶答、隨機點等輔助教學的功能，能夠更好地調動學生參與的積極性，提高學生課堂的有效參與。

3.闖關練習，實時監(jiān)控，鞏固認識

在這個教學環(huán)節(jié)中，我借助移動終端的“闖關游戲”對學生的學習效果進行檢測。游戲的設計形式為通關練習，每個知識點為一關，一關一題，一次做對的學生可以直接進入下一關，沒有做對的學生可以觀看教師提前錄制的知識點講解微視頻，看后再做一道類似題，才可進入下一關。知識掌握比較好、做得快的學生，可以利用開始觀看與本課相關的知識拓展（“地圖的發(fā)展史”）。游戲的形式調動了學生的積極性，還對學生進行了個性化的輔導。

4.全課回顧，布置個性化作業(yè)

在本課的最后，我?guī)е鴮W生一起回顧了本節(jié)課的知識點，并布置了一項個性化的作業(yè)――完成移動終端中的《我的房間的“平面圖”》。學生們興趣十足。

三、案例反思及成效分析

及時反饋有助于及時解決問題。課后，我對學生課堂反饋的數據進行了整理，從中發(fā)現個別學生有口訣背錯等問題，并在課下進行了輔導。從后續(xù)的作業(yè)反饋來看，借助移動終端，學生們對于平面圖這一抽象知識的掌握還是很牢固的。及時反饋并及時矯正，才能將錯誤在最短時間內解決，使課堂教學朝著有效的方向發(fā)展。

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由此可見，盡最大可能為每個學生提供適合其自身發(fā)展的教育教學，是每一位教師的職責，也正是教育公平的體現。形式“相同”的教學看起來平等但未必公平，適合每個學生個性的教學才是最公平的教學。中國教育學會會長顧明遠曾提到：“最終的教育公平，應該是每個學生都能通過教育而激發(fā)潛力、得以發(fā)展。”

 

那么，如何在個性化教學中實現教育公平?

 

多元智力理論表明，要真正實現教學公平、促進每位學生潛能與個性的發(fā)展，必須樹立多元的智力觀、積極的學生觀和科學的評價觀，承認個體的獨特性與差異性，讓每一個學生都能夠獲得公平、合理、個性化的教育形式與教育資源。

 

一、教育信息技術助力驅動個性化發(fā)展，促教育公平

 

1.基于互聯網的教學模式，大大地拓寬了教學資源，為學生提供了教育機會上的公平

 

慕課等基于互聯網教學的出現，顛覆了統一的教學模式，可以讓各地學生上到名校優(yōu)秀教師的課，使教育不再受地域和師資條件的限制。除了線上可以與全國各地的學員進行交流之外，線下教師可以在課堂上組織學生進一步討論，使課堂變得更立體，教學資源得到有效的補充。

 

另外，在慕課環(huán)境下，同一知識點，有多種講解和演繹。學生可以根據自己的水平與興趣來選擇適合他的講解，以自己的節(jié)奏來學習，滿足學生個性化學習的需求，讓每個學生都能公平地挖掘自己學習的最大潛能，從而實現教育機會的公平。此外，學生還可以加入實踐社群，把自己的觸角伸到外面的世界去，把自己置身到高手中去，進一步提高自主學習以及協作學習的技能。

 

2.教育大數據時代為個性化學習創(chuàng)造了良好的條件，有助于推進教育過程的公平

 

大數據的最大優(yōu)勢便是讓學生認識真實的“自我”，同時通過學習行為、教學行為數據的深度挖掘與分析，為其推送最合適的學習資源。以試卷分析為例，網上閱卷收集了全面而連續(xù)的“大”數據，能做到最大限度的個性化評價。各類信息化教育云平臺對推動外語教學，尤其是外語聽說教學的個性化發(fā)展起到很大的作用。虛擬智能教練能實現一對一的輔導學生聽說訓練，以及數據分析和反饋。大數據把“開放”“互動”“參與”的互聯網精神注入對人的教育中，為個性化學習創(chuàng)造了良好的條件，并在整個教育過程中體現其公平性。

 

二、注重個體差異性，因材施教，把握好差異性評價的教育導向，實現課堂教學公平

 

1.根據學生的個體差異，進行差異性的教學設計

 

差異是一種客觀的存在。教育要適應學生，那就必須考慮學生的差異性，真正做到因材施教。首先，應該體現在教學目標的差異上。教師在制定教學目標時要以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據，要讓每一個學生在自己原有的基礎上都得到發(fā)展。其次，應該體現在學習內容的差異上。每個學生的學習期待或學習需求不一致，只有那些觸及自己生活體驗、符合興趣、需求的內容才是學生樂學的。因此教師要把學習內容的自主選擇權留給學生，使不同學習品質的學生朝不同的期望值去發(fā)展。再次，應該在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式以及測驗、考試難度等方面體現設計的差異性，以調動不同層次學生的積極性，適應不同智力類型學生的需要。

 

2.根據不同的課堂性質進行任務的個性化設計以及差異性評價

 

“教育評價的功能是認識、是反饋、更是導向”。以合作學習為例，教師應根據不同學生的認知水平和需要，引導學生開展合作學習時要積極承擔在完成共同任務中的個人責任，保證每一個學生都有參與的機會。同時，根據課堂性質是個人性質的課堂、合作性課堂還是競爭性課堂的特點，進行任務的個性化設計，并在此過程中體現科學的評價觀。

 

個人性質的課堂要求學生獨立完成。比如，小組討論之前，先分頭醞釀個人的意見，要求每個學生都把自己的看法寫在便利貼上，然后通過收集所寫的便利貼，以小組為單位粘貼在一起，便有機會使不同層次的同學都能公平地參與討論活動，發(fā)表個人的意見和看法。

 

合作性課堂要求學生通過小組成員的相互幫助完成。對于小組協作完成的任務，組內中上層學生完成起來得心應手，但下層生就望塵莫及，只能遠觀。為了避免產生“馬太效應”(Matthew Effect)(指強者愈強、弱者愈弱的現象)，教師要給予學生學習具有同等挑戰(zhàn)性的學習機會。因此在評價模式上應向下層生傾斜，比如幫助下層生順利完成任務的小組，得到的分數將會比直接由中上層學生來完成的小組要高。以此來推動小組內不同層次學生的參與、協作和提高，有效避免只重視和培養(yǎng)少數拔尖學生，忽視和放棄大多數中下層學生的現象。

 

而競爭性的課堂要求學生個人之間或學習小組之間競爭地完成學習任務。我們都明白，競爭能最大限度地激發(fā)學生的潛能，使學生在競爭、比較中客觀地評價自己。教師應該給每個學生公平競爭的機會，并在激烈的競爭中體現公平。記得某一次公開課，一位老師巧用競爭性思維的教學智慧給我留下了深刻的印象。她在設置課堂最后的交際任務時，給學生提供不同程度的幫助。而學生能獲得幫助的程度取決于該節(jié)課學生在之前的活動環(huán)節(jié)參與課堂的表現。換言之，參與課堂越積極、效果最好的小組能獲得的幫助信息越多。該老師的這種融過程性評價及差異性評價于競爭性課堂的做法，充分體現了教師對教育機會和教育過程公平的重視。

 

西方有個諺語“Tell me and I will forget. Show me and I will remember. Involve me and I will learn”(即“告訴我，我會忘記。展示給我看，我會記住。讓我參與，我會學習”)道出了學生個體參與的重要性。個性化教學在保證每一個學生公平參與的基礎上，能有效培養(yǎng)學生獨特的個性、學習方式以及創(chuàng)新精神，從而能最大限度地實現教育機會、教育過程以及教育質量的公平。

篇5

個性化教學不僅是高等院校英語教學的內涵發(fā)展要求，也是實現教師教學質量提高、學生學習效果改善的有效途徑。本文探討在全球信息化背景下，個性化教學在課程設置、教學方式、教學手段以及評估方式等方面的實施理念與途徑。

【關鍵詞】

信息化；個性化；理念；實踐

一、引言

國內英語教學在經歷了一輪一輪教學改革后，回歸教學內涵建設，特別注重教師的教學質量和學生的學習效果。同時，在全球信息化的背景下，學生的學習環(huán)境、學習習慣、學習資源發(fā)生重大變革，傳統課堂的功能發(fā)生轉變，對教師的教學設計提出新的挑戰(zhàn)，與此同時，也為師生的教與學帶來機遇。在大學英語教育領域，高校大學外語教學指導委員會研制的《大學英語教學指南》，進一步明確提出“個性化教學”的理念，設置三個層次的教學要求，分三個等級目標，即基礎目標、提高目標和發(fā)展目標。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業(yè)的學生英語學習的基本要求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發(fā)展目標是根據學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力的學生的多元需求確定的。因此在具體的教學實踐中就要求各大院校結合本院的實際情況，在信息化背景下，全方位在課程體系、課程設置、教學組織、教學模式、教學評估等環(huán)節(jié)施行個性化教學理念。以下以蘇州工藝美院為例進行分析總結。

二、課程體系設計體現個性化

蘇州工藝美院作為一所國家骨干示范院校，在課程體系設計上充分考慮學生的個體差異以及個性化需求，全面運用信息化手段，在多年的教學探索和實踐中形成了“工作室”制人才培養(yǎng)模式以及“雙融合”課程體系。“工作室制”是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a實際的開放式教學。“工作室制”育人模式強調自立、自主、個性化的教育精神和自我教育過程，在開放的環(huán)境、開放的氛圍中，師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力、創(chuàng)新能力、表達能力和組織管理能力。這種模式發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生個性化的學習、思考、設計、表達。有利于形成個性化的、以人為本的高效、競爭的教學局面。工作室制育人模式鼓勵學生自由選擇導師、自由選擇工作室、自由選擇工作項目。從學習外部條件上保證個性化需求，同時在項目選擇、設計進度、團隊組合、跨專業(yè)方向等學習內容方面以學生為主導，確保以人為本。個性化指導思想下確立的工作室制育人模式，需配套以個性化的“雙融合”課程體系。所謂“雙融合”課程體系一是指專業(yè)課程與通識課程在工作室平臺上，以學生為主導，以教師為引導、以項目為導向，相互融通、相輔相成，共同完成教學目標；二是指將理論知識與實踐緊密結合，第一課堂與第二課堂相融合。對藝術設計類學生進行學情分析，不難發(fā)現他們理性不足、感性有余，定力不足、活潑有余。針對這樣的學習方式和學習習慣，將理論知識貫穿至專業(yè)實踐，將第一課堂與第二課堂結合，可以更有針對性的進行教學，大大提高藝術設計類學生的學習效率和質量。

三、課程設置考慮個性化

課程設置之初，組建以英語教師為主導、專業(yè)教師參與、行業(yè)人員為咨詢的課程設置團隊，在于專業(yè)課程緊密結合的基礎上，設置適合學生得英語課程。給學生提供菜單式的課程選擇，允許學生快學、慢學。亦允許學生多學、少學。在學院人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求下，大學英語課程分為三個等級，教學目標亦相應的分為三個層次。即英語基礎課程：包括聽說和閱讀；英語提高課程：藝術設計英語、藝術設計專業(yè)英語；英語發(fā)展課程：跨文化交際課程、藝術設計雙語課程等等。分別安排在第一、二、三學年開設。其中一學年為必修課程、二、三學年為選修課程。在確?；窘虒W要求和目標的基礎上，為學生的個性需求開辟通道和課程平臺。同時對學生的英語水平亦設定相應的三級目標，一級目標高等學校英語應用能力考試B級，二級目標高等學校英語應用能力考試A級，三級目標則為大學生英語四級、六級、高等學校英語口語等級考試等。學生均可根據相應的課程級別選擇參加。

四、教學組織個性化

個性化教學是二十世紀下半葉以來國外語言教學的重要理念，個性化意味著給不同的學習者提供不同的教學指導。個性化教學并不等同于對于每個個體的單獨教學，亦可以小組或者班級為單位來組織實施。具體到蘇州工藝美院，在大學英語的教學中采用分層教學的辦法。在新生中通過成績評估與學生自選，施行分層教學，具體分為ESL班，閱讀班，聽說班，普通班，國際班。不同的班級對應不同的教學內容和考核要求。在教學組織上考慮到學生的個性化能力以及需求。以ESL班級為例，此班級為英語提高班，是為學有余力的同學所組建，因此在教學內容、教學目標、師資團隊上都量身定做。

五、教學模式個性化

在全球信息化的背景下，教學模式呈現個性化特色。采用主題教學、跨界教學、項目教學相結合的教學模式，在教學實踐中考慮“雙融合”，即專業(yè)課程與通識課程相融合，第一課堂與第二課堂相融合。在“充分考慮師生，尤其是學生的個體差異和個性特征，以學習者為主體的”的基礎上，個性化教學強調采用“個性化、差異化的教學方法和手段”。因此，我們的課程充分運用信息技術，采用三位一體的教學方法：即課堂加網絡加實踐。網絡課程的主要功能是導學、練習、拓展及提高。課堂課程則是以檢查為主的翻轉課堂。實踐課程則提供平臺使學生進行有效訓練與實踐。具體做法是網絡課程經過教師的設計一般有課堂導學；主題閱讀；難點解讀；課外拓展；精講多練；等級考試；試題庫等板塊。使學生不受空間、時間限制個性化的開展自主學習。課堂課程則充分考慮學生的主導地位，以網絡學習為前提，課堂上以教師檢查學生的語言運用為主，答疑解難，讓學生唱主角，檢查他們掌握的真實情況。實踐課堂則運用英語體驗周的平臺，給學生開出英語體驗菜單，學生可以根據自己的興趣進行個性化的選擇。

六、教學評估個性化

教學評估是整個教學過程的重要一環(huán)，起著檢驗、反饋等重要的保證教學質量的功能。在英語教學中，采用過程性評估加終結性評估加真實性評估的立體評估方式。網絡加實踐加課堂的教學模式使個性化的教學評估成為可能。網絡課程學生的參與度、完成度是形成性評估的評審依據；課堂課程的課程考試是終結性評估的評審依據；實踐課程學生各項活動的參與與合作則是真實性評估的評審依據。將教學評估由此三者相結合才能，才能更科學完整的反應教學情況與面貌，方便教師及時調整教學設計和方案，并能更好的完成教學目標。

總之，英語個性化教學是英語教學改革的一個重要努力方向。是提高學習效率和教學質量的不變法則。在信息化背景下，多種信息手段的運用，不僅使個性化教學得以實施，也使教學實踐更為便捷和順暢。

作者：姜嶓 單位：蘇州工藝美術職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]王曉燕,鄧兆紅.個性化英語語用教學:原則、內容與方法[J].外語與外語教學,2015(4):12-17.

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倡導教學的個性化，是語文教育人文性的重要體現，也是《標準》所追求的目標。由此可見，語文教師追求個性化教學，是語文教學藝術化的必然要求，也是實現素質教育的必然要求。教師的魅力源于教師的個性，語文課堂的教學魅力也源于教師個性。為適應時展對人才培養(yǎng)的要求，我們應當大聲呼喚有魅力的個性化的語文教學。

作為一位語文教師，追求個性化的語文教學應當做到：

一、有標新立異的膽識。

個性化的語文教學應是不迷信于名師、不拘束于教參、不走模式化的教學套路，而是敢于標新立異，有與眾不同的見解和教學思路。教師教學有膽識，學生就會賞識。有個性的教師要敢于讓學生在課堂上大膽表述自己的獨特見解；藝術性地引導學生大膽思維，多方位、多層次、立體性地審視教材的立意、題材、結構和語言，從而去撞擊學生個性思維的火花，讓學生的個性閃光發(fā)亮。

二、有不同凡響的人格。

不同凡響的人格是教師人格魅力的靈魂，教師的人格直接影響著學生人格的形成。教師的人格品位，包括道德品位、知識品位、才能品味、潛能品味。教師有高尚的人格、卓越的才能，就會讓學生折服和仰慕，就會受到學生的歡迎；教師有超越常規(guī)的教學品位，就會追求與眾不同的教學設計，并付諸實施，就會達到最大的教學效果。因此，教師應有針對性地指導學生橫向涉獵、縱向求索，要為學生提供瀏覽知識的空間和時間，并給予點撥和引導。只有這樣，才有可能去發(fā)展、培養(yǎng)學生的個性。

三、有說三道四的本領。

“說三道四”是個性化語文教師富有才華的具體表現。語文課堂是大千世界的縮影，教師要大膽地將社會生活和社會現象引入課堂，教學內容可以是古論名篇軼事，今談社會針砭，上引天文地理，下舉百姓生活，教師這樣教學，課堂上就能到處充滿“魅力”和“磁力”。教師要從實際出發(fā)開展教學活動。例如在導入新課方面，既可引用名人名言、俗語導入新課，以產生群情振奮的效果；還可用講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事導入新課，以產生一唱三嘆的效果；也可利用影視歌曲導入新課，以叩擊學生的心扉，點燃學生的激情，使學生進入文章的情境；更可用詩詞導入法，在講授新課之前，朗誦或播放、吟唱與課文有關的詩詞，從而調動學生思維的積極性。

四、有促進學生個性化地學的能力。

讓學生個性化地學習是個性化教學的立足點。這就要求教師在教學過程中除了創(chuàng)造性地教學以外，還要注意對學生的個性化學習進行指導，以培養(yǎng)學生發(fā)表獨特見解的個性，教會學生個性化學習的求異思維方式。要指導學生在學習課文時從不同的角度看問題，讓學生對同一個問題會運用不同的方式來表達；在課堂教學中要引導學生運用聯系的方法進行思考與表達，以拓展學生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

五、有畫龍點睛的心態(tài)。

畫龍點睛的心態(tài)是語文教師良好的個性心態(tài)。個性化語文教學的目的在于：拓展學生思考和想象的空間。教師有自己的個性心態(tài)，才能形成自己的教學魅力。“畫龍點睛”能間接、凝練地處理教學問題，引導學生去體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，從而培養(yǎng)學生的個性。

六、有舉一反三的才智。

舉一反三是一種教學藝術，也是個性教學的生動運用。舉一，是一種教學向導；反三，是觸類旁通的領悟運用，是老師在共性知識中抓取一個有代表性的內容進行啟發(fā)的講解。舉一反三，是鼓勵學生積極思考、由此及彼、以點帶面的一種方法，能使學生從一個問題中聯想到更多的內容，從而養(yǎng)成善于動腦、善于聯系的習慣。

七、有尊重學生個性的理念。

語文個性化教學是面向全體學生的教學，是“一個都不能少”的教學。語文個性化教學主張語文教學過程是促進每一個學生的個人成長和個體成功的過程。在語文教學中，教師應尊重不同學生的稟賦水平，對每一位學生寄予成長的期待，為全體學生提供語文能力發(fā)展的機會和條件。應針對每一個學生的實際情況，因材施教，充分張揚師生的個性，創(chuàng)造出有鮮明的個性色彩的充滿生機活力的課堂氛圍，讓每一個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人格。

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關鍵詞：個性化語文教學 個性化朗讀 尊重學生的個體差異

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155

從事初中語文教學多年，筆者發(fā)現很多教師沒有很好地向學生“傳道授業(yè)解惑”，而是完全依賴“教師教學用書”，用一種標準答案禁錮學生的頭腦和手腳。課上很少見到標新立異的學生，多見的是墨守成規(guī)的“小羔羊”，學生的個性在不知不覺中被泯滅了。這樣的學習氣氛是缺乏生氣和創(chuàng)造性的。學生的主體作用不能得到發(fā)揮，學生個性化的學習需求不能得到滿足。可見缺乏個性的傳統教學，已不能適應新時代的需求。但振奮人心的是“個性化的教學”的提出，向我們發(fā)出了挑戰(zhàn)。這不是一件令人歡欣鼓舞的大喜事嗎？因為它讓我們看到了曙光，看到了希望。

學生不僅是教育的對象，而且更重要的是學習和發(fā)展的主體。發(fā)展學生的主體性是現代教育的本質和目的?！盵1]新課改條件下， 語文教師應注重培養(yǎng)學生的個性化學習。提起“個性化教學”，我們就會想到孔子的教學思想――因材施教?？鬃雍退膶W生冉有、曾希、冉有等一起探討人生理想時，孔子在學生面前不高高在上，而是平易近人地和他們交談。他勸學生不必緊張，要大膽直言。他的學生真的敞開了胸懷，和老師暢談起自己的理想抱負。我們兩千多年前的教育家孔子的教學理念及教育方法，不得不引起我們對他的嘆服?？梢娍鬃拥男路f智慧的教學思想對于我們新課程改革是有重要意義的。他對學生平等、民主的教育思想，該值得教師多多對照反思自己。今天，我想借此機會把對個性化教學的認識粗略地談一下。

1 什么是個性化教學

個性化教學，顧名思義，就是使因材施教得到真正的落實。每個學生是有不同個性的人，他們間都有差異性。新課改要求教師盡力擺脫掉可怕的“千人一面”的局面，想辦法調動學生的自主體驗，培養(yǎng)他們的價值觀和情感教育。提倡學生的個性張揚。作為教書育人的教師，如再對學生條條框框地限制，談何“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力”？教師應了解每個學生的個性，從他們的個性出發(fā)，以發(fā)展為目的，開展“語文個性化教學”，引導他們展示自己的能力。新課改下的教師和學生是處于平等地位的，教師應充分尊重學生的選擇和思考、情感與體驗。教師宜采用不同的教學策略和手段，引導和啟發(fā)學生自主學習，酣暢淋漓地展示自己的個性，展現學生豐富多彩的精神世界。只有倡導個性化的教學，才能體現語文教學的本質，體現語文教學的生命力，引導學生的個性特長健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2 個性化的教學思路

新課程改革要求教師在教學活動中做到“教學有個性”。也就是教學內容有個性，教學方法有個性等等，逐步形成獨特的教學風格?！按蜩F還需自身硬”，為適應新課改，教師應加強學習，加寬加深自己的知識廣度和深度來面對學生；還務必轉變理念，變換角色，“蹲下身子”和學生拉近距離。讓學生選擇適合自己的內容和方法來學習，教師當好“領路人”及時地穿針引線。各層次的學生都活動了淺議個性化語文教學

王娟

摘要：個性化語文教學是為適應新時代課程改革的要求所提出的，教師一定尊重學生的獨立性和自主性，及時引導他們拓展思維、展示個性。教師要注重培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

關鍵詞：個性化語文教學 個性化朗讀 尊重學生的個體差異

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155來，領悟學到了自己能掌握的內容。這樣的課堂被注入了活力，賦予了新意。當然要做到這些，光憑教師原先的學識底子是遠遠不夠的，關鍵要有超前的眼光，跳出教參，就教學方法等方面?zhèn)€性化設計，進行課堂教學的再創(chuàng)作。不論怎樣設計，一定要找準教學的“突破口”――展示學生的個性。學生選擇適合自己的問題，各抒己見，說出個性的見解，在課堂這一大舞臺上各顯其能，大放異彩。個性化的教學思路，既展示了教師教學思路設計的個性，又讓學生自由地展示了自我的個性。

3 個性化的才能展示

語文課堂主要以閱讀教學為主，以前很少有人注意到個性化朗讀的意義，只是有聲音的朗讀。[2]《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！憋@然，教師要做到“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，應先確定學生的主觀地位，尊重其個體差異及個性發(fā)展，指導學生個性化朗讀。筆者試著在課堂上進行了教學嘗試，確實收到了一些較好的效果。現在談談和學生學習《范進中舉》一課時，怎樣指導學生分角色朗讀，體驗人物性格的。筆者先告訴同學們人的生活經歷和情感積淀不同，會讀出對文字不同的感受和理解。要求學生用抑揚頓挫的聲音讀出文中人物的個性。瞬間，智慧的火花在課堂上綻放了：學生自由搭配起來，有自己揣摩著讀的，有兩個人研究讀法的，有幾個人湊在一起互相聽讀的。過了一會兒，這個學生該用這樣的語氣讀，那個學生用那樣的語氣讀，互相比試高低。筆者面對這些答案，有的加以贊賞，有的加以點撥。 點評的學生更加踴躍，這個學生一讀完，另一個學生立馬站起來就指出“他讀‘胡屠戶’的語氣太平，語速過快。”“應讀出胡屠戶在女婿中舉前的飛揚跋扈，在女婿中舉后的巴結逢迎”。筆者笑著說“那你認為怎樣讀更好？試一下。”他讀得真是惟妙惟肖，特別是他用怪怪的聲音讀到：“癩蛤蟆想吃天鵝肉”時，同學們哈哈大笑，報以熱烈的掌聲。筆者表揚鼓勵該生以后準是當主持人的好苗子。一個個滿懷自信的學生在這節(jié)課上的學習有了真正的收獲。筆者認為這節(jié)課能達到教師預設的目的――讓學生的個性得到了張揚和發(fā)展，讓每個學生都有成就感。這就充分說明了筆者在課上做到了既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，又能注重他們的情感體驗。這也很好地證明了只有把課堂的時間和空間最大限度地還給學生，給他們展示個性的平臺，我們的語文課堂定能煥發(fā)出靚麗的色彩

以上是筆者在語文個性教學中的一點不成熟的做法，望專家您批評指正。筆者現在越來越感受到：語文教師只要多思考，多學習，只要持之以恒，以全新的姿態(tài)，堅持走個性化教學之路。我們一定能培養(yǎng)出有健全人格、良好個性的人才，我們的語文教學一定會有一個嶄新的明天。

參考文獻：

[1]張卓玉等主編.現代教育思想[M].北京師范大學出版社，1998.

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關鍵詞：英語教學 個性化教學 學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這就要求我們要養(yǎng)成創(chuàng)新意識，把教學看成是一個創(chuàng)新的活動。

為了給每個學生的發(fā)展提供有利的條件，就要強調獨立個性教學，就要求教師有獨立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質和個性品質。要求教師在教學活動中做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，逐步形成自己獨特的教學風格。

個性化教學主要表現在課堂教學上，它包括兩方面的內容：

一是指教師在課堂教學中所體現出的教學個性，即教師憑借良好的素質，最大限度地展示個人的教學能力、教學情感、教學方法、教學風格和教學語言。

二是指學生積極個性的培養(yǎng)，即教師通過大膽創(chuàng)設個性化的教學氛圍，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，張揚學生的積極個性，提高學生的綜合素質。

一、教學目標個性化

教師在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要、興趣和潛能來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發(fā)展規(guī)律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，依次螺旋式有層次地提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要，使每個學生都能吃得到、吃得飽。

如在制定新單詞掌握程度的目標時，教師可根據學生的英語基礎，制定出不同的達標標準。對于大部分同學應要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發(fā)音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對于英語基礎好的同學除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在word power、task和grammar中所出現的新單詞以及在練習中所碰到的單詞；對于一些基礎較差的、背誦單詞確實有困難的同學可適當放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設法使每個學生體驗到學習的快樂和成功感。

二、教學方法個性化

教學方法個性化是指教學方法的選擇和運用要重視學生的個別差異，趨向個別適應、因材施教，特別要注意培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創(chuàng)造能力，從而使每個學生在各自的基礎上獲得進步，使得教學質量全面提高。多元智能的教學策略謀求的是用不同學習方式和教學方法，尋求一種最佳諧和狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。教師要充分了解學生的興趣愛好和智力強項，采用多元化的教學方法，創(chuàng)設多元化的情境，創(chuàng)造條件使每一個學生都有機會展示和發(fā)展自己的強項。

在英語課堂教學中，我常常通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對話等多種方式創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，讓其情不自禁地去看、去聽、去想、去做。教師應在多元智能理念指導下使每個學生自信地學習，并有所作為。如英語教師面對語言智能發(fā)達的學生，應該多安排透過文字的學習方式，多創(chuàng)造機會讓他們復述故事、演講、角色扮演等；肢體運作智能發(fā)達的學生，喜歡透過身體感覺來學習，英語教師可安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動，設計運用肢體語言來回答問題或與人溝通；音樂節(jié)奏智力較強的學生教師可引導他們去搜尋一些與課堂題材相關的歌曲，在課上與大家共賞等等。

三、課堂提問個性化

教師在進行課堂提問時候要注意提問的廣泛性及問題設計的多元性、開放性。課堂提問作為反饋教學、調控教學過程的重要手段，在培養(yǎng)學生多種英語學習能力上有獨到的作用。教師要根據學生的智能差異和不同個性設計盡可能多的種類的問題，提問時要面向全體學生，使每個學生都有思考和回答問題的機會。教師要能鑒別學生的優(yōu)勢和弱勢智力，有針對性地培養(yǎng)開發(fā)學生智力。另外，開放性的問題能給學生提供盡可能多的獨立思維空間，使學生自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力

四、作業(yè)設計個性化

教師設計作業(yè)時要關注不同學生不同的需要，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。英語作業(yè)通常有鞏固型作業(yè)，準備型作業(yè)，拓展型作業(yè)，根據課程標準和教材的要求，我們從有利于學生語言應用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學生基本技能的訓練。同時作業(yè)的完成也可采取個性化的方式，如分層完成法、小組合作法、師生合作法等。

五、教學評價個性化

傳統評價的弊病表現在：評價功能單一，強調甄別和選拔功能，忽視促進學生全面發(fā)展的功能；評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，注重對學生語言知識和語言技能的考查，忽視對學生學習過程的考查以及對學生的學習態(tài)度、情感、學習策略、文化意識等全面素質的考查；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，忽視對學生聽、說能力的考查；評價主體單一，傳統學習評價的主體是教師，學生基本處于被動地位。

而根據多元智能理論，不同的學習個體，他們的學習起點不一樣，認知水平和認知風格也截然不同，經常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學生的發(fā)展。教師應該關注學生的個性差異，尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，從多方面觀察、評估。評價形式應具有多樣性和選擇性。教師可以讓學生根據自己的特長和愛好自由選擇和展示，如表演戲劇、演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、制作英語手抄報、進行小制作等。這樣，每個學生都可以充分發(fā)揮自己的智力特長，具有不同智力特點和個性的學生都得到平等參與競爭的機會，學生的情感態(tài)度、興趣、自信等非智力因素也得到了積極的調動。教師可讓學生直接參與評價活動，將學生的自評、互評與教師的評價有機地結合起來，通過學生間的自評、互評，讓他們反思自己在學習過程中碰到的難點和不足之處，幫助他們了解自己的問題和進步，從而開發(fā)和培養(yǎng)他們自我反省的智力，增強他們對自我的認識。

多元化評價要求教師必須重視個體之間的智能組合差異，根據學生的發(fā)展特征，開發(fā)選擇適當的評價方法，根據每個學生的學習潛能，使評價結果最優(yōu)化，幫助學生最大限度地發(fā)展。

六、課外活動個性化

篇9

實質上，語文教學是一種創(chuàng)造性的科學。是語文教師個性風格的一種展示。教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

一、教學個性能體現文本的特點

語文學科具有綜合性、模糊性等特點，不像數理學科那樣具有嚴密的邏輯推理知識體系。它是千變萬化的語言系統，傳達著豐富多彩的情感信息。同是寫“愁”，李煜有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的亡國之恨，李白有“自發(fā)三千丈，緣愁似個長”的曠達。李清照則有“怎一個愁字了得”的哀婉，這些怎能拘泥于同一模式?“大珠小珠落玉盤”“間關鶯語花底滑”，無論是用影視手段、用教具。還是進行原型想象。“模式”在這里都難以發(fā)揮效用，它由每位教師根據自己的特長來決定。

課堂教學的過程，應該是在教師指導下。學生自己閱讀、感悟的過程。教師要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。教師要善于運用預習提示，指導學生預習；善于在學生質疑的基礎上，提出有價值的、富有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考：善于抓住有效信息組織好討論交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入：善于針對學生的學習情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機地結合起來。例如《我與地壇》一課，我們不妨這樣人手：“課文篇幅比較長，但每一處都寫得很感人，把讓你最受感動的語段多讀幾遍，在旁邊寫出自己的體會?！比绱嗽O計，既可避免長文費力，面面俱到，又能讓學生個性化閱讀，為學生搭建了與文本直接對話的平臺。因此。語文文本本身的特點決定了語文教學的個性化。

二、教學個性能滿足教學的需要

縱觀語文教學的成功范例，大多是從某一方面著眼，經過長期的磨煉而達到教學的觸類旁通，正所謂“條條大路通羅馬”。比如有的善于咬文嚼字，有的善于情感激發(fā)，有的以點撥見長，有的長于思路的切入。魏書生老師的學習管理、于漪老師的循循善誘。無不以自己的專長和個性取得了教學效果的成功。如果說歌唱家的魅力在于嗓音，那么語文教師的魅力在于教學個性。認為師承某某的教學方法、教學模式就能使自己的教學水平飛速提高，那是天方夜譚。教學個性是教師以一定的教學思想和教學理論為指導，依據教學大綱的要求和教學目標，根據自己對教材的理解，通過富有個性的教學手段而形成的相對穩(wěn)定的教學性格。對教材的體會和理解依靠的是每位教師的水準，如何把經過充分理解的東西進行有效的傳授，這決定于思維方式、語文功底。傳授過’程是靈活還是呆板。是深刻還是膚淺。是開放還是封閉；傳授手段是先進還是陳舊；學生智力是否得到開發(fā)，能力是否得到培養(yǎng)，這些都表現出一個教師的個性特點，而不是遵從哪一模式。語文學習最關鍵的是言語體驗，這是語文課的根本。語文課應尊重學生言語實踐和親歷語感的積淀，讓學生在獨立自由的寫作中表達個性化的思考、感悟，在廣泛的閱讀中體會語言的奧妙?！皩W生。不能被當成一個容器，用來灌輸知識：也不能被當成一塊毛坯，用來機械加工成什么器物；更不能被當成考試機器。用來應付考試?！?/p>

語文教學的本質是學生與“語文”的內在交流，語文教學應注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品不同的情感體驗，要引導學生主動地、富有個性地學習。學生的學習，越有個性化。說明學生語文的“交流”越成功，越有意義。同時，當今世界個性化教育的發(fā)展趨勢，也為我們的語文教學走向個性化提供了可能。

三、教學個性能引導課堂創(chuàng)新

開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現。首先，開放性教學中，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下。觸發(fā)思想火花。產生學習的最大興趣。同時，教師著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人和自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走進社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

于漪老師強調“課要有新鮮感，不能老是一張舊面孔”，提倡“深挖課文的特點，教出課文的個性”。對于語文教師本身來說，也是完全不同于他人的個體，對教材的認識、切入、挖掘都是不同的，因此，語文教師的教學應該是獨樹一幟的。語文教學的規(guī)律是統一的、普遍的，那么獨樹一幟的教學，就應該是在遵循語文教學規(guī)律的前提下，進行富有個性的再創(chuàng)造教學，這才是語文教師的立足點和著力點。而且，每個教師的思想內涵、知識體系、教學風格、教學能力是不同的，那么，針對不同的教材和學生，都會有一定的獨特性，這是語文教師教學個性化的具體體現。同樣是教《荷塘月色》，于漪老師與呂志范老師的教學方式和教學方法都不同。于漪老師注重熏陶、渲染，強調形象思維和美感訓練，整堂課如同一幅著墨寫意畫；呂志范老師注重理性分析，整堂課邏輯嚴密、思路清晰、講練結合、語言樸實，如同一幅精雕細刻的工筆寫生。這充分體現了語文教學個性化創(chuàng)造出的新意。

篇10

發(fā)展是教師職業(yè)的本質，但現實中的教師發(fā)展既缺乏強勁的組織支持力覺醒，又缺乏自我發(fā)展的動力覺醒，以至不少教師陷入了被發(fā)展的疲態(tài)。

十六年前，懷抱理想積聚成都高新芳草小學的老師們也曾動力十足，但幾年拼搏站穩(wěn)腳跟后，多數教師出現了程度不同的動力衰減：工作怕累了、學習應付了、教改厭倦了，究其主因：一是職業(yè)倦怠，走入高原期；二是缺乏成功體驗，灰心喪氣；三是安于現狀、自我滿足；四是心懷不滿，對組織環(huán)境頗多怨言；五是發(fā)展方向和路徑迷惘，消減了發(fā)展活力。

怎樣幫助教師內生發(fā)展動力呢？近年來我校教師團隊在學校理念“崇尚個性，享受成長”引領下，展開了個性化教學激發(fā)教師發(fā)展動力的探索研究：從尊重、激發(fā)、引導教師原動力出發(fā)，提倡“揚長”而淡化“補短”，著力“淘金”而淡化“捉蟲”，注重以多元視角發(fā)現長處、多把尺子發(fā)掘潛能，以長揚長催生教學特色和個性，喚醒、激發(fā)和強化了教師發(fā)展動力。

一、發(fā)掘教學優(yōu)勢，撬開教師發(fā)展動力

我們從教師成長的主陣地課堂教學診斷入手，改變過去側重“捉蟲”而忽視激揚的診斷模式，重點幫助教師挖掘優(yōu)勢，讓每位教師都找到閃光點——形成個性化教學的生長點，以激發(fā)教師發(fā)展動力。

一是“催生性診斷”發(fā)現優(yōu)勢。我們設計了“教師優(yōu)勢自我分析表”、“個性化課堂教學研究評價表”，從教師性格、學科素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學機智等方面，引導老師對照發(fā)掘自身優(yōu)勢。如尋找學科教學優(yōu)勢可從四個方面入手：我的學科素養(yǎng)優(yōu)勢在哪里？我的學科教學優(yōu)勢在哪里？我擅長的教學板塊是什么？我的學生學科素質和能力優(yōu)勢在哪里？并對教師進行拉網式的課堂診斷，在關注教學常規(guī)落實優(yōu)化的基礎上，重點圍繞教學優(yōu)勢觀課、議課，使每個教師都找到了優(yōu)勢：或普通話好，指導朗讀有優(yōu)勢；或語言感染力強，營造課堂氛圍有優(yōu)勢；或善用激勵，激發(fā)學生興趣有優(yōu)勢；或鉆研教材有深度，思維訓練有優(yōu)勢等。

二是“多棱鏡”發(fā)掘優(yōu)勢。打破學科思維的同質化局限，各學科教師以不同視角解讀課堂，挖掘教學優(yōu)勢：開展跨學科研討活動，分學科展示課堂教學，全校教師觀課，按學科分組研討上課教師的教學優(yōu)勢和主要問題，再集中交流。由于觀察視角、評價語言、評價方式的豐富和多元，收到了意想不到的診斷效果。

三是“聚焦法”提純優(yōu)勢。排除非本質性優(yōu)勢，聚焦、提煉教師教學核心優(yōu)勢。某老師穿著入時，熱情奔放，語言生動，富有激情，善于指導朗讀，學生表達力、表現力強，但她的核心優(yōu)勢是什么呢？通過聽課、議課，我們幫她找到了“善于指導朗讀和激趣”的核心優(yōu)勢，以后她在教學中充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，形成了“情境朗讀”教學特色。

四是“遷移法”催生優(yōu)勢。發(fā)揮教研組集體智慧，幫助教學特征不明顯的教師，將其日常生活興趣、優(yōu)點，遷移、催生為教學優(yōu)勢。某老師常常語出驚人，極富幽默感，課堂卻按部就班、冷冷清清。我們建議她“精心設計教學語言，營造愉悅寬松的課堂氛圍”，助她形成了“板書嫻熟、表達流暢”的教學優(yōu)勢。

五是流動強化教學優(yōu)勢。開展“走班上課”活動，如低段三位語文教師在三個班輪流執(zhí)教，每上完一個班教研組都及時研討教師教學優(yōu)勢的發(fā)揮情況，并對照分析尋找差距和原因，促進課堂教學一次比一次完善，并有效發(fā)揮、強化了教學優(yōu)勢。

我們還通過強化教師教學優(yōu)勢和教學特色評價，基于優(yōu)勢整合基礎上的“同課異構”，立足個體教學優(yōu)勢的小課題研究等途徑，幫助教師發(fā)掘發(fā)展了教學優(yōu)勢。隨著教師在群體中教學優(yōu)勢的發(fā)現發(fā)揮，老師們在建樹信心、憧憬前景的同時，也找到了自身差距，產生了奮起直追的緊迫感，撬開了自我發(fā)展的動力。

二、優(yōu)化支持性環(huán)境，催生教師發(fā)展動力

探索個性化教學激發(fā)教師發(fā)展動力，離不開開明開放、和諧包容的組織環(huán)境和有力的專業(yè)力支持。

我們認為，學校一切工作的著眼點都是尊重人、發(fā)現人、激發(fā)人、發(fā)展人，也就是要充分尊重人格、個性，充分激發(fā)生命發(fā)展、創(chuàng)造的動力和潛能。面對教師發(fā)展動力日益衰減的現實，我們強烈意識到，必須營造公平公正、催生個性生長和創(chuàng)造力涌現的學校環(huán)境，為教師構筑親切的組織情感與和諧的心理環(huán)境，引導、激發(fā)教師來一次腳踏實地的激情跳躍、觀念轉變、價值創(chuàng)造和精神提升。

創(chuàng)建教師發(fā)展機制。一是建立自主管理機制，強化教師主體地位和自主意識，激發(fā)發(fā)展激情和創(chuàng)造潛能。如教育教學責權利下放，讓教師自定工作目標、重點、措施，學校組織力量診斷教師工作目標、思路、差距、困難，提供智力、精神和條件支持，使其明晰該干什么和怎么干。這種主體激發(fā)、上下互動的自主管理機制，拓展了教師自主空間，撬開了教師專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)造的閘門。二是根據教師發(fā)展狀態(tài)、發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿討B(tài)分層，建立校長抓名優(yōu)教師、名優(yōu)教師帶骨干教師、骨干教師帶新教師的教師專業(yè)發(fā)展鏈：對新教師重點從課程標準、教學常規(guī)、課堂評價等方面助其夯實教學基礎；對成熟教師重點引導其總結教學經驗，發(fā)展教學特色；對初顯發(fā)展?jié)摿徒虒W個性的教師引入專業(yè)支持力量，助其與專家“結對發(fā)展”。三是運行教師星級評價，評選“教學展示星”“教學效果星”“教學研究星”“教學特長星”“教學標兵”等，在注重達標性評價的基礎上，突出教學特色評價和專業(yè)發(fā)展梯級評價，以引導教師開發(fā)差異、持續(xù)發(fā)展。

完善教師培訓體系。跳出強制式、灌輸式的教師培訓，著力教師學習、研究的條件創(chuàng)造和專業(yè)支持，培育濃郁、優(yōu)質、寬松的學習、研究文化，以熏陶、感染和激發(fā)教師發(fā)展。如開展教師讀書和心得交流活動，每月推薦一本專業(yè)書籍，引導教師結合教學實踐和課題研究對口閱讀，每月進行一次讀書心得交流，每次交流老師們都精心準備、主動碰撞，收獲豐厚；搭建不同層面的學習、研究、展示平臺，校級平臺就有德育論壇、教科論壇、專家論壇、賽課、展示課、研究課……學校還通過承辦區(qū)、市級教學研討活動，鼓勵、支持教師走出去參加各種教研培訓活動，承擔課堂展示、專題講座，讓老師們在鍛煉中享受成功喜悅、提高專業(yè)水平。

以課題研究提升教師發(fā)展。我們將學校課題分為幾個板塊和若干子課題，子課題下根據老師選擇組合成不同的小課題組，每個老師再根據自己的優(yōu)勢和興趣選擇一個切入點。同時完善科研常規(guī)、小課題評比和優(yōu)秀課題組評比機制，全校教師都裹進了培育個性化教學優(yōu)勢與特色的探索之中，60%的教師有自己的研究小課題，語文組、數學組、英語組都承擔了區(qū)級以上研討課題。

優(yōu)良的組織環(huán)境及其強勁的專業(yè)支持，為教師展開個性化教學實踐、實現自我發(fā)展和價值創(chuàng)造開拓了空間，教師職業(yè)生命的本質發(fā)展和富于創(chuàng)新活力的價值不期而至，教師整體呈現積極向上、多元發(fā)展、個性紛呈的發(fā)展狀態(tài)，“厚重輕揚”、“溫婉大氣、真情流淌”、“簡約質樸”等多層次、多元化的教師個性化教學景象初步呈現。全校54名教師中有中學高級教師2人，省市特級教師2人，市、區(qū)學科帶頭人10人，全國優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導員5人，省級優(yōu)秀、骨干教師6人。

三、鋪設個性化教學臺階，創(chuàng)新教師動力開發(fā)的理論支點

有關專家對我校教師積極的工作狀態(tài)和鮮明的教學個性予以高度評價：“很少有學校以‘原動力’‘多把尺子’‘以長揚長’原理來抓教師發(fā)展，芳草小學從尊重教師生命個性出發(fā)，重點不是‘捉蟲’而是‘尋亮’，發(fā)掘、放大教師教學優(yōu)勢，讓教師在個性化教學探索中體驗教學的精彩與魅力，教師發(fā)展動力被喚醒、激活和強化。”

為什么個性化教學能有效激發(fā)教師的發(fā)展動力？我們在實踐基礎上做了理性思考。

（一）個性化教學的內涵和層次

我們把能體現教師一定個性特征和教學特征的教學稱為個性化教學。這里的個性特征指教師健康的情感、興趣、氣質、性格、愛好、思維方式等個性品質，教學特征指教師相對穩(wěn)定、獨特的教學行為。

在此基礎上，我們把個性化教學分為三個實踐層次：一是優(yōu)勢顯現層次，運用了獨特、有效的教學方式方法，但尚未成為穩(wěn)定的教學特征；二是特色形成層次，教師形成了相對穩(wěn)定、較為鮮明的教學特征和教學模式；三是風格凸顯層次，教師形成了鮮明的教學特征、展示了獨特的教學個性。這樣劃分層次，破除了個性化教學高不可攀的神秘色彩，為教師探索、實踐個性化教學鋪設了漸進性臺階。

（二）教師發(fā)展動力的來源

與此同時，我們把教師內在涌現、持續(xù)生長的發(fā)展力量叫做教師發(fā)展動力，其特征是教師擁有清晰的自我認識、迫切的發(fā)展愿望和持續(xù)走強的發(fā)展態(tài)勢。它首先源自教師生命天然向上的原動力；其次，因生存需要、精神需求、個人興趣、價值觀、性格等內在因素影響，教師的這種原動力得到不斷強化或減弱；第三，受生活環(huán)境、工作環(huán)境、崗位要求、評價機制等外在因素影響，這種原動力再次得到強化或減弱。我們激發(fā)教師發(fā)展動力的作為在于：通過正向激發(fā)和引導，促進教師把這種自然生命成長的原動力轉化為職業(yè)生命成長的動力，即把教師帶入個性化教學實踐，暫時放下教師非本質的教學缺陷，挖掘、培育、放大教師教學潛能、優(yōu)勢，不僅培育和凸顯了教師教學特色和個性，而且滿足了教師的尊重需求和成就需要，從而喚起了教師的主體覺醒和發(fā)展意識，激發(fā)和強化了教師的發(fā)展動力。

（三）個性化教學催生教師發(fā)展動力的理論支點

在實踐研究中，我們形成了“原動力”“多把尺子”“以長揚長”三個教師發(fā)展理論，并以此引領和支持了教師發(fā)展動力的實踐研究，成為“讓每個生命都開出自己的花”的理論支點。

我們認為，教師擁有天然向上的發(fā)展動力，就像種子天生具有向陽生長的動能，這種向陽生長、向上發(fā)展的動能，就是生命成長的原動力。每個教師都有“做一個好教師”的原動力，但由于種種原因，這種動力常被壓抑、扭曲或消減，個性化教學激發(fā)教師發(fā)展動力的實踐研究，就是要呵護、激發(fā)和持續(xù)強化這種原動力。

“多一把尺子就多一批好教師”，每個教師都是活生生的、獨特的“這一個”，僅用一把尺子衡量教師就會扼殺其潛能和個性?！岸喟殉咦印本褪翘峁┻m宜教師教學個性生長的評價工具，引導和激發(fā)教師“做最好的自己，開出自己的花”。

“以長揚長”第一個“長”是教師現有的教學優(yōu)勢，“揚長”包含三個層次：一是揚其現有之長；二是挖掘潛在之長；三是拉動弱勢有所改觀。“以長揚長”就是發(fā)現其長、發(fā)揮其長、發(fā)展其長，有效啟動、激發(fā)、放大教師的發(fā)展動力。

三個理論在回答個性化教學為什么能激發(fā)教師發(fā)展動力時既各有側重又相互促進：“原動力”是前提和基礎；“多把尺子”是手段和動力，是“以長揚長”的依據；“以長揚長”是目標和過程，是發(fā)掘教師教學優(yōu)勢、激發(fā)教師發(fā)展動力的催化劑。