導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中英語(yǔ)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)反思

本文結(jié)合我在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面談一下初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展教學(xué)反思：

一、詞匯教學(xué)

初中英語(yǔ)階段，大約有2500多個(gè)詞匯，其中大約1600個(gè)詞匯屬于課標(biāo)詞匯，需要學(xué)生掌握運(yùn)用，而另外一些詞匯要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解即可。詞匯量大，相應(yīng)的教學(xué)難度就增大了，但我們又必須讓學(xué)生理解掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么，我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞？我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

（一）重示范。

在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、專心看、積極模仿的好習(xí)慣。聽(tīng)清后再跟讀，確定學(xué)生大都聽(tīng)清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解，順利完成“音——形——義”的逐步過(guò)渡。

（二）重情境。

單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

（三）重遷移。

在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。例如：pen-pencil-pencil-box；day-today-Monday-birthday-yesterday……

（四）重運(yùn)用。

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，使學(xué)生宛如置身于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然地使用所學(xué)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、閱讀教學(xué)

我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講。可見(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。

三、音標(biāo)教學(xué)

為了幫助學(xué)生掌握單詞，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。那么，我們?nèi)绾卧谛滦蝿?shì)下教學(xué)音標(biāo)？我認(rèn)為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中，即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2-3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步渡過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。

四、語(yǔ)法教學(xué)

倡導(dǎo)和鼓勵(lì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，也就是讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。但是在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語(yǔ)法？語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)受到多大的重視？我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)語(yǔ)法，應(yīng)該重視語(yǔ)法教學(xué)。

不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。事實(shí)上，在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，繼而形成語(yǔ)言能力。一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運(yùn)用。

五、聽(tīng)力教學(xué)

（一）進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

“聽(tīng)”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達(dá)，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。要在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練包括聽(tīng)音答問(wèn)、聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)后解釋和聽(tīng)后辯論等。而初中側(cè)重于聽(tīng)音答問(wèn)和聽(tīng)后復(fù)述。

（二）進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。

可有意識(shí)地安排聽(tīng)寫(xiě)一些音相近的單詞，一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽(tīng)寫(xiě)有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文；聽(tīng)音畫(huà)勾或打圈，聽(tīng)音選圖，聽(tīng)音標(biāo)號(hào)或排序，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。

篇2

所以，自新課改實(shí)施以來(lái)，我們首批使用新教材的英語(yǔ)老師面臨了極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)自己近幾年在教學(xué)中的實(shí)踐，我摸索出了以下方法：

首先要轉(zhuǎn)換教師角色。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，強(qiáng)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高其英語(yǔ)綜合素質(zhì)，作為教師要轉(zhuǎn)變舊意識(shí)，找準(zhǔn)新角色，更新教育觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉(zhuǎn)移到以“研究”學(xué)生為重心。作好教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)改革，歸根結(jié)底就是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。教師無(wú)論教什么內(nèi)容，總要首先對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真細(xì)致的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，然后通過(guò)加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計(jì)的思路用文字符號(hào)記載下來(lái)，形成教案。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師的職責(zé)不僅僅是“to teach our students English” ，而且應(yīng)是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣學(xué)，就必須反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)研究教材，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案。使教師在課堂上做到有的放矢。

作為英語(yǔ)教師還要做到“精講”“多練”?！熬奔葱抡n中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等，講解方法要“優(yōu)”，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)中的?！熬殹笔锹?lián)系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上，要給學(xué)生充足的時(shí)間練，聯(lián)系內(nèi)容要有針對(duì)性，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

自教授新教材以來(lái)，我一直在課堂教學(xué)中摸索探究?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”道出了優(yōu)化教學(xué)方法的必要性和重要性。過(guò)去舊教法的滿堂灌和一言堂教學(xué)，老師累，學(xué)生更是缺少了獨(dú)自思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，收效甚微。而新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而成了課堂活動(dòng)的組織者、安排者和合作者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而成了課堂主要的活動(dòng)者，并在活動(dòng)中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)并最終達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。

近年來(lái)，英語(yǔ)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變。目前國(guó)家教育部制訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分“實(shí)施建議”中也提出：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第一，教師觀念的改變。

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)Task-based learning的核心就在learning這個(gè)字上。換句話說(shuō)，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。教師要準(zhǔn)確把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。不能始終抱著教會(huì)學(xué)生的概念，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，做練，去體驗(yàn)。教師備課的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何設(shè)計(jì)好任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。任務(wù)型教學(xué)一般沒(méi)有難易之分，一般句型要求學(xué)生先上口，達(dá)到會(huì)說(shuō)，聽(tīng)的目標(biāo)后，老師再進(jìn)行糾正，然后才要求能寫(xiě)。而初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，有的學(xué)生還是第一次接觸到這一語(yǔ)言，對(duì)教材進(jìn)行梳理，則有助于他們對(duì)語(yǔ)言的掌握。

第二，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，比如，任務(wù)的難易程度、任務(wù)之間的銜接等問(wèn)題。

第三，任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的好壞，與課堂效果，課中任務(wù)完成的好壞緊密相關(guān)。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教與學(xué)相互成長(zhǎng)。

如何在課堂外設(shè)計(jì)好任務(wù)型教學(xué)，使得學(xué)生在課堂上的收獲得以鞏固和發(fā)展的問(wèn)題，仍然困擾著我，任務(wù)型教學(xué)在中國(guó)剛剛起步，一切都有待于探索和實(shí)踐，尤其是如何走出一條適合于中國(guó)教育國(guó)情的路來(lái)，仍然是我們繼續(xù)探討的課題。

在新課標(biāo)教學(xué)中我也面臨了很多困難。詞匯量過(guò)大，初一課本有的一課單詞超過(guò)20個(gè)，讓學(xué)生在記單詞方便很是棘手，而且單詞要天天記，課課記，不敢稍有疏忽。這就給老師檢查單詞制造了一些困難，一節(jié)課時(shí)間畢竟有限，能檢查到的同學(xué)也少之又少，而大多數(shù)同學(xué)存在僥幸心理，而容易放棄記新詞匯。通過(guò)多次嘗試，我對(duì)學(xué)生們提出了新的要求，就是要求學(xué)生背誦課文，這樣不僅僅是方便了記詞匯而且也掌握了句型和習(xí)慣用語(yǔ)的運(yùn)用。還方便了老師的檢查。

我還采取了多種方式啟發(fā)學(xué)生的智力，要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。比如說(shuō)：UNIT 3 ， 我在講解 in front of， in the front of 兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別時(shí)候，我有意舉例，讓學(xué)生細(xì)微的觀察，鑒別他們的用法區(qū)別而得出結(jié)論，然后發(fā)動(dòng)大家的積極性，鼓勵(lì)同學(xué)們make sentences ，加以鞏固所學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為與其老師多講，不如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣在學(xué)生的大腦中會(huì)留下深刻的記憶。一節(jié)課的2/3時(shí)間留給學(xué)生去操練，練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且在不傷害學(xué)生自尊的前提下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并潛移默化的改正錯(cuò)誤，不失是一個(gè)好方法。新教材中許多新的語(yǔ)法，知識(shí)點(diǎn)，短語(yǔ)，句型等，我都采取了發(fā)動(dòng)大家動(dòng)腦筋，討論，總結(jié)而后得出結(jié)論的方式，讓他們大量的舉例，造句。這樣不僅僅是擴(kuò)展了他們的思維，而且還極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；反思；實(shí)踐

反思性教學(xué)是指，教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)等方面的問(wèn)題。初中英語(yǔ)反思性教學(xué)是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交流與合作、強(qiáng)調(diào)重視與培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力為根本的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，反思性教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，非常有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對(duì)我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)有著一定的推廣與普及意義，但其應(yīng)用范圍與發(fā)揮空間還有待提升，而且對(duì)于反思性教學(xué)的具體實(shí)踐與應(yīng)用并不太多，理論方面的成果也相對(duì)較少。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前學(xué)生處于初中階段，對(duì)于英語(yǔ)的接觸還不算太多。很多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只停留在完成課業(yè)任務(wù)與考個(gè)好分?jǐn)?shù)的層面上。就實(shí)際情況分析，學(xué)生自身主動(dòng)想學(xué)好英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)的并不太多。同時(shí)，我國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，主要是以書(shū)面表達(dá)為主，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用與英語(yǔ)知識(shí)的遷移還不夠，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的難度更大。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于學(xué)生目前的英語(yǔ)能力有限，特別是語(yǔ)法與單詞方面，理解與記憶還有很大的空間可以提升；另一方面，初中英語(yǔ)教師上課時(shí)更多的是完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)。反思性教學(xué)能讓教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。也只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，并主動(dòng)通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)反思教師自身的教學(xué)模式，教師的能力才能提升?？梢?jiàn)，反思性教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種新的嘗試與體驗(yàn)。只有教師具備了反思的能力，才能真正在教學(xué)過(guò)程中做好反思性教學(xué)。

二、反思性教學(xué)的主要內(nèi)涵

筆者立足于個(gè)人教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)結(jié)合初中英語(yǔ)課本與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)中的反思性教學(xué)。

1.教師對(duì)課堂的反思

對(duì)于反思性教學(xué)而言，教師應(yīng)不斷調(diào)整自己。反思自己在教學(xué)方法與教學(xué)模式上的習(xí)慣，并根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理階段，反思自己在教學(xué)模式上的情況，還要根據(jù)與學(xué)生間的相處抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。特別是對(duì)出現(xiàn)過(guò)厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師要運(yùn)用有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？紤]到現(xiàn)在很多教師教學(xué)時(shí)都是以一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的模式進(jìn)行教學(xué)，不論課文的要求如何，不論學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪兒，更沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。這些都導(dǎo)致了學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中興趣不高、參與不足。

2.教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的反思

完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行研究與分解。要立足于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，而不應(yīng)僅立足于初中英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)插入教學(xué)中所遇到的其他學(xué)科知識(shí)。只有當(dāng)教師有效掌握當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)后，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，結(jié)合與融入英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。

3.教師對(duì)于創(chuàng)新的反思

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅應(yīng)具備教學(xué)的激情，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)上課的情況進(jìn)行創(chuàng)新與及時(shí)的調(diào)整。初中階段教師要想做好教學(xué)工作，就要求教師在備課時(shí)把學(xué)生的種種反應(yīng)與可能的情況進(jìn)行總結(jié)與升化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完美貼合教學(xué)實(shí)際的目的。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的實(shí)踐相關(guān)分析

通過(guò)結(jié)合目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的建議如下：

1.反思師生關(guān)系

作為一名初中英語(yǔ)教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)反思師生關(guān)系，適當(dāng)調(diào)整師生關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以促進(jìn)教學(xué)效果為目的，從過(guò)去的教師占主導(dǎo)地位，到現(xiàn)在的師生關(guān)系平等的情況下進(jìn)行調(diào)整。在這樣的教學(xué)關(guān)系下，把學(xué)生的反思與責(zé)任心聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生肯定。以不同學(xué)生的性格特征豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。因材施教，重在過(guò)程，讓學(xué)生都能在平等互動(dòng)的教學(xué)氛圍里，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在在教學(xué)這方面，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)檢查英語(yǔ)能力的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)回想自己的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析自己的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)理清學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，教學(xué)中學(xué)生的自我管理能力越強(qiáng)，自我教育意識(shí)就越強(qiáng)，課堂時(shí)間就可以得到有效利用，形成課堂反思、共同檢查、制訂計(jì)劃、查漏補(bǔ)缺的良性循環(huán)。特別是考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，要想真正提高英語(yǔ)水平，單單依靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也就強(qiáng)調(diào)教師要把課外時(shí)間利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多開(kāi)口，多練筆。特別是對(duì)于目前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境而言，學(xué)生可以對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，但并不意味著學(xué)生掌握了實(shí)際應(yīng)用環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。教師應(yīng)反思自身的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)模式，從課本出發(fā)，引入課外話題目來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。如在教學(xué)Good Friends時(shí)，學(xué)生理解“friend”的意義后，還要進(jìn)一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)多布置開(kāi)放性的交流作業(yè)，讓學(xué)生課后了解自己的家庭情況，并在下節(jié)課以這個(gè)為話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧與英語(yǔ)交流，并引申出中外家庭觀，以培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性。

2.在教學(xué)日志中學(xué)會(huì)反思

教學(xué)日志是對(duì)教師教學(xué)行為與教學(xué)效果的直接記錄。教師應(yīng)利用教學(xué)日志，把自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與亮點(diǎn)進(jìn)行歸類與分析，并把這些心得與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納出教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的部分，同時(shí)進(jìn)一步調(diào)整好教學(xué)日志。如在進(jìn)入每一堂初中英語(yǔ)教學(xué)前，教師把總結(jié)課堂內(nèi)容的任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生回顧一節(jié)課學(xué)了什么，并進(jìn)行小結(jié)。教師再在此基礎(chǔ)上根據(jù)課堂具體內(nèi)容配以概況式圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。如筆者一般在每節(jié)課結(jié)束前問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：本節(jié)課我們又知道了哪些英語(yǔ)知識(shí)？對(duì)于外國(guó)文化我們又多了解了哪一些？哪些是與我們?cè)瓉?lái)的想像不同的？還有不懂的地方嗎？這樣的提問(wèn)重視開(kāi)放性，重視學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的側(cè)重，再次回顧課堂重點(diǎn)。在完成此課后，教師進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中肢體語(yǔ)言還可以更好地提升。

3.重視錯(cuò)題集的反思應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師收集學(xué)生做錯(cuò)的題目，在教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，可以有效提高教學(xué)效率。而這些錯(cuò)題集不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑，同時(shí)也代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的錯(cuò)題、難題。錯(cuò)題意味著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了空白或者理解錯(cuò)誤，不僅會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，而且也代表著學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解未到位?；诖耍诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視錯(cuò)題集的反思應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程與困惑。在這一點(diǎn)上，要求學(xué)生給出的原因越詳細(xì)越好。接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，可以從這些問(wèn)題入手進(jìn)行解釋與糾正：這一題考查的是什么知識(shí)點(diǎn)？本題是怎么做錯(cuò)的？為什么會(huì)如此考慮問(wèn)題？為什么這樣做行不通？正確的方法是什么？等等。這樣的過(guò)程中，教師的講課更有針對(duì)性，而學(xué)生也可以清楚地了解自己出錯(cuò)的原因和解決的方法，進(jìn)而調(diào)整自己的解題思維。這種與現(xiàn)實(shí)升學(xué)因素相結(jié)合的反思性教學(xué)不僅能提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)也在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生正確的英語(yǔ)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)進(jìn)行反思性教學(xué)的實(shí)踐與推廣是立足于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展與能力提升的重要推動(dòng)力量。而在進(jìn)行反思性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)重視與學(xué)生的思維交流，重視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力作為根本目標(biāo)，只有這樣才能培養(yǎng)出具有反思性學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 新課程 初中英語(yǔ) 教學(xué)反思

新課程初中英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生審美價(jià)值觀的健康發(fā)展。從新課程的教學(xué)理念看，英語(yǔ)教師應(yīng)是課程實(shí)施的組織者、課程開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者等角色形象。教師同樣也是教學(xué)過(guò)程之后的反思者。

1.教學(xué)反思的理解

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)的“異位”解刨與修正，進(jìn)而不斷提高自身的效能和修養(yǎng)。教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的失敗，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案，以促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。這種教學(xué)反思還應(yīng)該包含教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提醒教者不斷地予以發(fā)展創(chuàng)新。

教學(xué)反思具有以下特征：（1）主動(dòng)性，即教者自身為了提高教學(xué)業(yè)務(wù)，在教后對(duì)自己的教學(xué)得失予以積極主動(dòng)的思考；（2）糾正性，即這種教學(xué)反思的根本目的在于查漏補(bǔ)缺，糾正其中的不足之處；（3）探究性，即教師針對(duì)教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考，甚至利用其他的條件因素予以探究；（4）發(fā)展性，即這種教學(xué)反思應(yīng)該是對(duì)原教學(xué)過(guò)程的一種發(fā)展，更是對(duì)未來(lái)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。

2.教學(xué)反思的策略

2.1反思教學(xué)理念和教學(xué)方法，為自身教學(xué)探尋理論指引。

每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得教學(xué)方法和手段落后。所以，新課程背景下，英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。比如：英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)很注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)在生活中的運(yùn)用，以及如何說(shuō)一口流利的英語(yǔ)則往往被忽略。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師就要了解英語(yǔ)教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論的研究；自覺(jué)地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”？這些都是值得我們教師反思的問(wèn)題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。

2.2以學(xué)生困惑為內(nèi)容，反思課堂教學(xué)的過(guò)程。

課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題。教師對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)分析原因：究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚？是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問(wèn)題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。這樣，教師的教學(xué)能力就會(huì)在一次次的反思中不斷地得到提高。比如在階段性測(cè)試后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)大題的得分率，記錄學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生明確了自己的薄弱之處后，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，做到有的放矢。

教師還應(yīng)該在學(xué)生困惑的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的反思，撰寫(xiě)反思小結(jié)或隨筆。反思隨筆可以寫(xiě)出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫(xiě)課堂上遇到棘手問(wèn)題的處理辦法。寫(xiě)反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的問(wèn)題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的得失。

2.3反思教學(xué)活動(dòng)模式，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)模式最值得反思。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式和策略，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。例如，筆者在講解“Make our world beautiful”時(shí)，覺(jué)得自己教得挺賣力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒(méi)有互動(dòng)的可能。對(duì)此，筆者進(jìn)行了反思，對(duì)教材作了如下處理：首先由小組討論：“What things harm our world？”每組羅列出十件事并一起分享討論結(jié)果。然后將全班分為兩組展開(kāi)辯論。第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據(jù)本地區(qū)的環(huán)境討論存在的問(wèn)題及其對(duì)策，然后寫(xiě)成書(shū)信給有關(guān)環(huán)保部門(mén)。

這樣，筆者將自己的反思又重新融入課堂教學(xué)，以此來(lái)彌補(bǔ)上堂課的教學(xué)活動(dòng)中存在的不足。經(jīng)過(guò)第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過(guò)討論和辯論，學(xué)生不但鍛煉了表達(dá)能力和口語(yǔ)能力，而且增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)了主人翁意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)模式的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。

3.教學(xué)反思的注意點(diǎn)

3.1注意反思教學(xué)中的角色定位。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。

3.2注意反思文本的優(yōu)化利用。

教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。對(duì)此，應(yīng)以發(fā)展創(chuàng)新的思想來(lái)優(yōu)化文本資源。

3.3反思教學(xué)過(guò)程的有效性。

篇5

關(guān)鍵詞:語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言能力 教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的,在使用九年義務(wù)教育英語(yǔ)新教材的過(guò)程中,許多中學(xué)教師遇到一些問(wèn)題,如語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力到底是一種什么關(guān)系,知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵因素是什么,如何克服聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)脫節(jié)的問(wèn)題,等等。本文試圖通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討,能從理論上和實(shí)踐方面提出一些

解決問(wèn)題的途徑。

一、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)系

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的不同側(cè)重,實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語(yǔ)言本質(zhì)觀。如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng),那么掌握語(yǔ)言的知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等)則成了外語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo);如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統(tǒng),那么在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語(yǔ)言觀左右了我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)許多年,它的影響滲透到了語(yǔ)言教育的許多方面,其影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞脖和“高分低能”癥均是這種語(yǔ)言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過(guò)努力,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練,較全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,然而畢竟是曲高和寡,影響不大。再者由于測(cè)試的反拔作用,外語(yǔ)教學(xué)仍舊停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和操練上。后一種語(yǔ)言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語(yǔ)言知識(shí)在能力形成中的作用,雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng),但是效果并不太理想。如果辯證地來(lái)看語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系,它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語(yǔ)言知識(shí)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提,沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ),運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的。然而知識(shí)不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語(yǔ)言知識(shí)就等于掌握了語(yǔ)言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平的高低,其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力如何。語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的,語(yǔ)言知識(shí)也只有通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)才能得到鞏固和被牢固地掌握。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)中只要缺一,語(yǔ)言的信息交際就會(huì)中斷。語(yǔ)言知識(shí)的重要性,由此可見(jiàn)。另外,語(yǔ)言知識(shí)的掌握不是靠講,而是靠練,它只有進(jìn)行言語(yǔ)操練,在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語(yǔ)課是實(shí)踐課,它必須要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。語(yǔ)言形成習(xí)慣,也僅僅是掌握運(yùn)用外語(yǔ)的一個(gè)條件,并不等于掌握了語(yǔ)言運(yùn)用能力。掌握語(yǔ)言知識(shí)是,形成語(yǔ)言習(xí)慣是中圍,培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語(yǔ)交際能力是核心。

二、語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素―――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看,從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介,即語(yǔ)言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練。但是,促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里,教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)、興趣,以便能因材施教。目前,教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素,而外語(yǔ)教師尤甚。這主要體現(xiàn)在:1、職業(yè)道德不夠高;2、外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練不夠熟練;3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。因教師素質(zhì)較低的原因,導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用,造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語(yǔ)教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語(yǔ)教師如果具備了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,并且教育理論知識(shí)豐富,教學(xué)方法靈活多樣,那么促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化,亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語(yǔ),給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這種氛圍中學(xué)生聽(tīng)到的都是英語(yǔ),按克拉申的觀點(diǎn),只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語(yǔ)聽(tīng)多了,他才能開(kāi)口說(shuō)。教師通過(guò)運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則(由章兼中教授提出),能極大程度地加快學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端,一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語(yǔ)言信息量少。要克服這一點(diǎn),教師就應(yīng)增大信息量,多讓學(xué)生接觸一些外語(yǔ)材料。一年級(jí)的學(xué)生可多聽(tīng)一些生動(dòng)有趣的小短文,二年級(jí)學(xué)生可多讀一些簡(jiǎn)易有趣的初級(jí)讀物,并逐步提高聽(tīng)讀外語(yǔ)材料的質(zhì)量。第二個(gè)弊端是學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,充分調(diào)動(dòng)起他們的積極能動(dòng)性,主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),就能改變這種消極被動(dòng)的局面,能使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)。第三個(gè)弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換,環(huán)節(jié)交替緊湊,語(yǔ)速正常。學(xué)生操練外語(yǔ)的頻率要高,速度要快。教師的提問(wèn)干脆利落,不拖泥帶水,學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,富有緊湊感,從而克服從前那種上課懶懶散散,智力活動(dòng)松弛的現(xiàn)象。由此可見(jiàn),外語(yǔ)教師的素質(zhì)高低,是決定外語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素,同時(shí)也是能否有效促成語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。老教材如果說(shuō)一支粉筆一本書(shū)還能勉強(qiáng)對(duì)付過(guò)去的話,那么新教材則對(duì)教師提出了更高的要求,不僅要語(yǔ)言基本功過(guò)關(guān),還要具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演畫(huà)多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對(duì)那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師,可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫(xiě)出全英文教案,在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì),還能提高自己的組織教學(xué)能力。

三、如何克服聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節(jié)的問(wèn)題

有人形象化地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語(yǔ)”,聽(tīng)說(shuō)能力似乎尚可,然一旦動(dòng)手就錯(cuò)誤百出,患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽(tīng)說(shuō)能力也是一派虛假的繁榮。究其原因,其一是基礎(chǔ)知識(shí)未過(guò)關(guān);其二是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一,很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫(xiě)這一環(huán)節(jié),時(shí)間一久,也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種技能本是互為依存,相互促進(jìn)的,由于相互之間的脫節(jié),從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng),使學(xué)生的知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化,可以從以下方面著手:

1、做到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種能力既是教學(xué)的目的,同時(shí)又是教學(xué)的手段。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過(guò)四種技能得以實(shí)現(xiàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：評(píng)論式反思教學(xué)；內(nèi)涵；特征；實(shí)踐

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用評(píng)論式反思教學(xué)則是英語(yǔ)教學(xué)中的一種全新的教學(xué)模式。接下來(lái)我們將進(jìn)行深入的探討。

教育工作者在教育行為上的轉(zhuǎn)變完全依賴于教育觀念的轉(zhuǎn)變，但在教育觀念上的轉(zhuǎn)變并非教育行為轉(zhuǎn)變的充分條件，它僅僅能使教育工作者知道“應(yīng)該采取什么樣的教育行為”。要采取新課程改革所期望的教育行為，自己還必須具備采取這種行為的哪種能力，這種能力主要體現(xiàn)為教育工作者的教育技能。因此，教育工作者最終要實(shí)現(xiàn)教育行為的轉(zhuǎn)變，就必須學(xué)習(xí)和掌握新的教育技能。教育工作者在這兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變是我國(guó)新課程改革必須努力實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是新課程理想能否轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的關(guān)鍵。

一、評(píng)論式反思教學(xué)的內(nèi)涵

評(píng)論式反思以及研究和理論構(gòu)建的反思都是屬于蕭恩所說(shuō)的對(duì)行動(dòng)的反思，發(fā)生在行動(dòng)完成之后。評(píng)論通常發(fā)生在教師個(gè)體或群體之間，也能在學(xué)校水平上進(jìn)行，可以發(fā)生在教師工作日之內(nèi)或之后的任何時(shí)間。在評(píng)論式反思這一維度中，教師思考或談?wù)摰脑掝}包括某個(gè)學(xué)生或某班學(xué)生的進(jìn)步、對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)整體的思考、課程單元的開(kāi)發(fā)等。其結(jié)果可以修正原先的教學(xué)計(jì)劃。

二、評(píng)論式反思教學(xué)的特征

反思教學(xué)不僅是教師針對(duì)自己的教學(xué)情況作回顧，而且是針對(duì)教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題。圍繞引起問(wèn)題的情境作回顧，希望從中發(fā)現(xiàn)有利于解決問(wèn)題的更多信息。評(píng)論式反思教學(xué)在整個(gè)反思過(guò)程中的具體特征還包括：第一，評(píng)論式反思是不太正式的，不需要教師長(zhǎng)期收集個(gè)人的教學(xué)信息，教師只是比較系統(tǒng)地對(duì)自己的某種教學(xué)活動(dòng)作整體的一種思考，或者根據(jù)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考后重新擬定教學(xué)計(jì)劃和課程計(jì)劃。第二，評(píng)論式反思是對(duì)行動(dòng)的反思，并且發(fā)生在某一具體時(shí)間，不具有即時(shí)、自動(dòng)的特征。雖然也是經(jīng)過(guò)教師思考，但是發(fā)生在教學(xué)行動(dòng)之后、教師工作期間甚至之后的時(shí)間內(nèi)。第三，評(píng)論式反思不需要教師形成風(fēng)格、系統(tǒng)的研究文本。教師只是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體思考，教師通過(guò)與教師同伴和專家交流、溝通，吸取對(duì)改善教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，教師自身可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記的方式梳理自己的思路，但是不要求形成嚴(yán)格的研究報(bào)告。

三、八年級(jí)英語(yǔ)上Unit 4 How do you get to school？的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1.趣味情景導(dǎo)入

（教師首先向同學(xué)們展示多媒體課件圖例）教師用英語(yǔ)提問(wèn)：How do you get to school？圖中有兩位同學(xué)正進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話回答：

A：I go to school by bike.

B：I ride my motorbike to school.

這一情景對(duì)話是貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，所以會(huì)很快調(diào)動(dòng)和激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)疑問(wèn)代詞How的用法及固定句型How do you get to school？的運(yùn)用和回答。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成的內(nèi)容：首先是本單元單詞表中的單詞記憶。其次是常用短語(yǔ)（by bus，how far，bus stop...）。經(jīng)典句型（How far is it from his home to school？How do you get to school？）重點(diǎn)語(yǔ)法（how的用法；初識(shí)賓語(yǔ)從句）。

4.教師進(jìn)一步通過(guò)讓學(xué)生看圖片和聽(tīng)錄音、做練習(xí)的方式使學(xué)生熟悉和掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和口語(yǔ)對(duì)話

例如：How do you get to school？你怎樣到達(dá)學(xué)校。其中的how是疑問(wèn)副詞，意為“如何，怎樣，以何種方式，用什么手段”。How do you get to school？的回答一般是說(shuō)步行或乘坐某種交通工具，如公共汽車，自行車等。因此，教師要求學(xué)生在課堂上就要記住生活中的這一簡(jiǎn)單用語(yǔ)，互相提問(wèn)并回答，在課堂上多加練習(xí)，相信這一句型同學(xué)們會(huì)很快在課堂上消化的。同時(shí)注意英語(yǔ)教師在課堂上要盡量多用英語(yǔ)與學(xué)生交流與對(duì)話，增強(qiáng)他們英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感，才能不斷地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

總之，通過(guò)以上一堂英語(yǔ)課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)可以知道，最后呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)并非是一蹴而就的，是經(jīng)過(guò)教師幾次的反復(fù)思考和推敲的結(jié)果。因此，反思是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃總是在教師持續(xù)地思考、總結(jié)、改進(jìn)的基礎(chǔ)上不斷完善的。

四、教師運(yùn)用評(píng)論式反思教學(xué)的具體實(shí)踐

1.撰寫(xiě)教學(xué)日記

內(nèi)容是：對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行記錄，反思每一堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和熱情以及自己的教學(xué)方式是否有利于學(xué)生的聽(tīng)課效果。記錄學(xué)生一堂課下來(lái)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的情況，學(xué)生是否真正地掌握了教師要傳授給他們的知識(shí)點(diǎn)。記錄學(xué)生提出的一些典型問(wèn)題，反思并分析學(xué)生能自我解決多少問(wèn)題。

篇7

摘 要：使用直接教授法解決古板教學(xué)問(wèn)題。只用英文教英文，不用中文教英文。學(xué)生課前良好的預(yù)習(xí)效果的確是課上師生展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)的前提條件，鄒先生的預(yù)習(xí)觀給了我們很大的啟發(fā)。教英文的人所應(yīng)該教好的也是說(shuō)、看、寫(xiě)。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，要盡最大可能地傳授更多的知識(shí)給學(xué)生，以豐富他們的學(xué)識(shí)、開(kāi)闊他們的視野。

關(guān)鍵詞：直接教學(xué)法；考問(wèn)；公平；專業(yè)

光陰如電光石火，轉(zhuǎn)瞬即逝，雖然半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，但韜奮先生很多在英語(yǔ)教學(xué)中的真知灼見(jiàn)依然對(duì)當(dāng)今的英語(yǔ)教育具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，總能給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以醍醐灌頂之感。

一、新課改境遇下英語(yǔ)教學(xué)中的悖論

1.用漢語(yǔ)教英語(yǔ)，英漢混雜。

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交際，要達(dá)此目的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂上所應(yīng)接受的應(yīng)該是全英文教育。但事實(shí)上在我國(guó)的廣大農(nóng)村，由于有些教師認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂和不理解英語(yǔ)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中除朗讀課文是用英語(yǔ)外，其余基本上都是用漢語(yǔ)來(lái)教學(xué)，這樣久而久之，學(xué)生聽(tīng)的都是漢語(yǔ)式英語(yǔ)。把英語(yǔ)漢語(yǔ)化，學(xué)生雖學(xué)著可能簡(jiǎn)單些，但他們所應(yīng)掌握的英語(yǔ)基本技能被淡化，因而達(dá)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏整體協(xié)調(diào)。

隨著新課改的深入，三維目標(biāo)在教學(xué)中越來(lái)越被彰顯出來(lái)，盡管它本身依然還存在著這樣那樣的缺陷，但與以前單一的教學(xué)目標(biāo)相比著實(shí)是前進(jìn)了一大步。而實(shí)際上現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)卻不怎么盡如人意，在教學(xué)實(shí)踐中相當(dāng)一部分英語(yǔ)老師仍然貫穿的是單一的知識(shí)目標(biāo)，能力、情感、方法等依然被拋之腦后。這樣雖教出了大批的分?jǐn)?shù)人，但學(xué)生的閱讀能力、理解能力、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及實(shí)踐操作能力則成了軟肋，使學(xué)生變成了知識(shí)的簍子，只能存放，不能用來(lái)?yè)Q算成他們真正需要的文化熏陶。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)頭重腳輕，本末倒置。

現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系依然是過(guò)多地關(guān)注知識(shí)和技能，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，重結(jié)果輕過(guò)程。家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，他們甚至把分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)。在這種情況下，學(xué)生的情感發(fā)展、能力的提升、文化的熏陶基本上都作為垃圾被踢出教學(xué)過(guò)程，讓課堂成為加工廠，打造標(biāo)準(zhǔn)化的零件、散件、甚至是費(fèi)件。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅基本上無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求和生存發(fā)展所需要的因素，而且學(xué)生學(xué)得累、教師教得苦，何樂(lè)而為之？

二、韜奮先生教學(xué)實(shí)踐的借鑒

（一）教學(xué)實(shí)施的核心：直接教學(xué)法的運(yùn)用與創(chuàng)新

古板教授法：“由教師在課堂上向?qū)W生用中國(guó)話逐字逐句逐段講述外國(guó)文的課本！在教外國(guó)文的課堂上，有著一大半的時(shí)間說(shuō)的是中國(guó)話，聽(tīng)的是中國(guó)話！就是那一小半時(shí)間里，學(xué)生所聽(tīng)的外國(guó)文，也只是注意中文的意思，對(duì)于外國(guó)文還是很隔膜的，很生疏的。”[1]

使用直接教授法解決古板教學(xué)的問(wèn)題。教師只是用英文教英文，不是用中文教英文。因?yàn)槌鯇W(xué)的學(xué)生不能立刻聽(tīng)得懂，所以一定要先從實(shí)物入手，從可見(jiàn)的行動(dòng)入手。教師要把實(shí)物帶到課堂里去，拿什么給學(xué)生看的時(shí)候，就把什么名詞說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)叫學(xué)生隨著你說(shuō)；隨后你可以做相當(dāng)?shù)男袆?dòng)給他們看，同時(shí)把這種行動(dòng)的說(shuō)法說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，并叫學(xué)生隨著你說(shuō)。先從身體，身上可見(jiàn)的一切，課堂內(nèi)可見(jiàn)的一切，學(xué)校內(nèi)可見(jiàn)的一切，慢慢兒延伸到社會(huì)上的一般事物。先由教師幫助學(xué)生用種種問(wèn)句和答語(yǔ)練習(xí)得爛熟，然后再叫他們翻開(kāi)書(shū)本來(lái)看。他們看書(shū)的時(shí)候，對(duì)于其中的意義和讀音已經(jīng)爛熟于心，所注意的只是拼法和寫(xiě)法罷了，用不著教師再用中文來(lái)解釋英文了。這種教授法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)然比依樣畫(huà)葫蘆地講一遍――用中文講一遍――來(lái)得吃力，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們可收獲很多。[2]

（二）教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)典理念：學(xué)習(xí)為上

教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要從以下幾方面入手“英語(yǔ)教師應(yīng)于每次上課的時(shí)候，指定下一次的上課內(nèi)容。開(kāi)始的時(shí)候，所指定的頁(yè)數(shù)可以少一些，以后可以逐步增加。學(xué)生在下次上課前，自己要通過(guò)各種形式把所指定的功課預(yù)習(xí)好。他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，不但要把每個(gè)生單詞的意義弄明白，而且要把全課的意思弄清楚―要弄到上課的時(shí)候合上書(shū)能用英語(yǔ)把要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)?！盵3]

1.課前重預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)也許每個(gè)老師都會(huì)安排自己的學(xué)生來(lái)做，但很多情況下學(xué)生所做的預(yù)習(xí)效果并不理想，常常只是停留在查查生詞就了事的階段。學(xué)生課前良好的預(yù)習(xí)效果的確是課上師生展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)的前提條件，鄒先生的預(yù)習(xí)觀給了我們很大的啟發(fā)。

2.上課注重提問(wèn)學(xué)生。

復(fù)習(xí)、檢查是英語(yǔ)課堂教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有四：（1）檢查學(xué)生對(duì)前一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；（2）對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；（3）彌補(bǔ)上節(jié)課教學(xué)里的漏洞或?qū)W習(xí)里的弱點(diǎn)；（4）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的促進(jìn)作用。[4]

（三）教學(xué)可預(yù)見(jiàn)的維度：能力至上

1.運(yùn)用：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

把英文當(dāng)做“學(xué)問(wèn)的工具”看，注重應(yīng)用方面。我們學(xué)英文，原可有兩種目的：一種是把英研究其他學(xué)問(wèn)的工具；一種是把英文本身就作為文學(xué)的研究。我不是英文文學(xué)家，只不過(guò)是把英文看做工具用，所以只能談?wù)勄耙环N。[5]學(xué)習(xí)英文者所學(xué)的技能不外三種：說(shuō)、看、寫(xiě)。教英語(yǔ)的人所應(yīng)該教好的也是說(shuō)、看、寫(xiě)。先講“說(shuō)”。教“說(shuō)”的人先要自己說(shuō)得好；要說(shuō)得好，最起碼的條件是要：（1）發(fā)音正確，（2）短語(yǔ)適當(dāng)。

2.閱讀貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

開(kāi)始的時(shí)候，可讓學(xué)生少寫(xiě)，以后可略為增加。這短文當(dāng)然不可和書(shū)上的原文一樣長(zhǎng)，那樣，學(xué)生便沒(méi)有運(yùn)用自己重組能力的余地，所以要比原文短，使學(xué)生要用一番思考和選擇。這短文的內(nèi)容要盡量包括原文的全部要點(diǎn)，如果學(xué)生只是隨便抄錄一段，那是要不得的。這短文既比原文短，又須包括原文全部分的要點(diǎn)，所以學(xué)生盡管用著原文里的許多單詞和短語(yǔ)，卻并不能把原文照抄下來(lái)。但是因?yàn)橐弥睦锏脑S多單詞和短語(yǔ)，便在寫(xiě)的里面也包含著“積蓄”的功夫。當(dāng)然，有些學(xué)生在課外還自己看些英文的書(shū)報(bào)，如果他看得有心得，也另有些單詞和短語(yǔ)運(yùn)用在這短文里面，只要是用得好，也是可以的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多做自主研究。[6]

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：過(guò)程與結(jié)果并重教師每次對(duì)于各個(gè)學(xué)生考問(wèn)的結(jié)果，都要在簿子上記下來(lái)，使學(xué)生知道教師是在很認(rèn)真地記載他們的成績(jī)?？紗?wèn)學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的“積蓄”，我常常用筆試；每星期至少有一兩次，每次只出十個(gè)題目，只費(fèi)學(xué)生一刻鐘，所以多試并不妨礙正課的進(jìn)行。筆試的時(shí)候，是抽取書(shū)里最有用的句子，讀著令學(xué)生默寫(xiě)，把成語(yǔ)空出，叫他們自己把所知道的填寫(xiě)進(jìn)去。每次各人的筆試成績(jī)，教師也要在簿子上記載下來(lái)。[7]

鄒韜奮先生通過(guò)自己的切身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，形成了自己的英語(yǔ)教育理念，這些閃耀著智慧光芒的思想火花為我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)上提供了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槲覀兊慕逃砟罡倪M(jìn)提供有益的幫助。研究鄒韜奮先生豐富的英語(yǔ)教育理念，我們?nèi)阅軌颢@得很多有益的啟示，鄒韜奮先生對(duì)于英語(yǔ)教育思想有切合實(shí)際和深刻的思考，深入探討其中的思想精華，對(duì)于我們的外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的改革和發(fā)展必將有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2][3][5][7][8]韜奮.經(jīng)歷[M].北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)出版社，1979年第3版，第54，56，58，59，57.

篇8

第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的思想問(wèn)題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的導(dǎo)向問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度問(wèn)題，學(xué)還是不學(xué)，認(rèn)真地學(xué)還是敷衍了事地學(xué)，這很重要，從最現(xiàn)實(shí)的角度說(shuō)，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，必須面對(duì)英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科。而且，高考的成敗與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好或不好有很大聯(lián)系，關(guān)系到其將來(lái)一生的幸福。因此，面對(duì)英語(yǔ)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那么該如何面對(duì)？應(yīng)勇敢地面對(duì)英語(yǔ)，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際困難，在現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，就是因?yàn)椴荒苡赂业孛鎸?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際困難，而是逃和躲。不是英語(yǔ)難的問(wèn)題，而是學(xué)生自己的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，把一個(gè)單詞的簡(jiǎn)單問(wèn)題變成一本書(shū)的大問(wèn)題。

第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)問(wèn)題。英語(yǔ)并不難并不可怕，可怕的是自己沒(méi)有信心，英語(yǔ)不可能成為自己的敵人，而是自身可能成為你自己最可怕的敵人。自信心盡管看不見(jiàn)，但是自信心是一種強(qiáng)大的力量，成功的人士靠的都是自己強(qiáng)大的自信心。教師在自己的實(shí)際教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，經(jīng)常通過(guò)一點(diǎn)一滴的成功來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣總是會(huì)有好效果的。

第三個(gè)問(wèn)題是家庭教育的缺失問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在農(nóng)村是很普遍的，也是一個(gè)大問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)為了生活，一年四季在外地打工，沒(méi)有時(shí)間來(lái)有效監(jiān)管自己的孩子，在學(xué)習(xí)上無(wú)法幫助自己的孩子?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是在家里只有爺爺奶奶，在孩子的監(jiān)管和學(xué)習(xí)上是缺失的。一周時(shí)間兩天在家，孩子整天在家看電視、玩手機(jī)、玩電腦，把學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地放在身后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的新知識(shí)不復(fù)習(xí)鞏固，很容易忘記。英語(yǔ)教師安排的英語(yǔ)家庭作業(yè)做不做也沒(méi)人管，無(wú)人問(wèn)。

第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是很致命的，學(xué)校根本沒(méi)有章法，學(xué)生學(xué)多學(xué)少也不知道，什么時(shí)間學(xué)什么不知道。英語(yǔ)在早晨一定要有大聲的朗讀和背誦，課文需要朗讀和背誦，單詞、短語(yǔ)、句型一定要背誦和默寫(xiě)。教師要了解學(xué)生上課之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣正確與否，上課認(rèn)真做筆記的習(xí)慣正確與否，做作業(yè)獨(dú)立思考的習(xí)慣正確與否，據(jù)我的了解，一些學(xué)生有抄襲作業(yè)的習(xí)慣、不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣、不愿受苦的習(xí)慣。更重要的是學(xué)生如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，如何改變自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壞習(xí)慣，這需要痛下決心改變。

第五個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠。作為英語(yǔ)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是非常重要的。我教英語(yǔ)這么多年，總結(jié)了英語(yǔ)和漢語(yǔ)既有許多相同的地方，也有許多不同的地方。就許多不同的地方我想談?wù)?，例如，英語(yǔ)的名詞有單復(fù)數(shù)形式，有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，而漢語(yǔ)的名詞沒(méi)有單復(fù)數(shù)形式，沒(méi)有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。又如，一顆蘋(píng)果an apple，兩顆蘋(píng)果two apples，這樣一比較學(xué)生就有興趣了。而且，我問(wèn)學(xué)生，“漢語(yǔ)的蘋(píng)果能不能加上復(fù)數(shù)形式？”學(xué)生肯定會(huì)笑，作為英語(yǔ)教師要善于利用教材的內(nèi)容教出興趣教出成績(jī)。

第六個(gè)問(wèn)題是英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法的不同。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法上最大的區(qū)別是英語(yǔ)時(shí)態(tài)。在英語(yǔ)語(yǔ)法中時(shí)態(tài)是語(yǔ)法的核心，許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)也是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)不好，英語(yǔ)語(yǔ)法吃不透。怎么理解英語(yǔ)的時(shí)態(tài)？英語(yǔ)的時(shí)態(tài)是英語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式，英語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式用來(lái)表示不同的時(shí)間，表示動(dòng)作行為發(fā)生的不同形態(tài)。

第七個(gè)問(wèn)題是要善于抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，注重知識(shí)的積累。教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都要善于抓住細(xì)節(jié)，注重積累的方法和習(xí)慣。作為一名英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，在教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)上我注重知識(shí)積累，小到一個(gè)元音音素或者輔音音素，大到西方文化傳統(tǒng)。把點(diǎn)滴知識(shí)的積累養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，可以受益終身。

篇9

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度越來(lái)越高，且在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)的教學(xué)方式也隨之增多，其中，反思性教學(xué)就是較為普遍的教學(xué)方式之一?！杜＝虬娉踔杏⒄Z(yǔ)》力求面向全體，著力于基礎(chǔ)知識(shí)的提升，并注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教材的要求，采用反思性的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)初中英語(yǔ)的教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的重要性

反思性教學(xué)即教師在展開(kāi)教學(xué)后對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)成果進(jìn)行研究和思考，進(jìn)而追求教學(xué)的有效性和合理性的一種教學(xué)方式。對(duì)于初中的英語(yǔ)教學(xué)而言，反思性教學(xué)的內(nèi)容包括：對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行反思、對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行反思，等等。這些反思性教學(xué)的內(nèi)容貫穿于整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，其對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，提高教師自身的專業(yè)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及提升教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有記錄反思性教學(xué)的日志

記錄教學(xué)中的反思日志是初中英語(yǔ)教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最重要的方法之一。在記錄反思日志的過(guò)程中，教師不僅可以充分認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的不足，還能夠使其成為對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索的重要手段。

首先，記錄備課的過(guò)程。備課最主要的內(nèi)容就是備教材，備教法和備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。如：教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)的備課方法。即做好Pre-task一系列準(zhǔn)備工作，在Welcome to the unit中對(duì)描述人物的單詞及短語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，除了課本內(nèi)的詞匯，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行詞匯的擴(kuò)展和補(bǔ)充，給予學(xué)生較多的自由選擇空間。

其次，記錄課堂中英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到條理化、清晰化、生動(dòng)化和情感化，使學(xué)生更充分地掌握課本的知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“until”的短語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有要求學(xué)生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)了“It’s…for somebody to do sth”的句型時(shí)，再根據(jù)前面所學(xué)來(lái)鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和句型的掌握能力。此外，還應(yīng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層處理：A層是基本知識(shí)，應(yīng)要求學(xué)生能夠掌握；B層對(duì)知識(shí)的要求稍高，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行掌握；C層是較難掌握的知識(shí)，因此不要求學(xué)生充分掌握，只要求學(xué)生能夠理解就行，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以積極地對(duì)其進(jìn)行提點(diǎn)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)制定出合理的反思性教學(xué)計(jì)劃

制定合理的教學(xué)計(jì)劃是初中英語(yǔ)進(jìn)行反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其中包括：確立問(wèn)題、設(shè)定計(jì)劃、實(shí)施觀察、采取行動(dòng)和進(jìn)行反思五個(gè)階段。教師在英語(yǔ)反思性教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行確定，即從教學(xué)的閱讀交流和教學(xué)的場(chǎng)景中挖掘出問(wèn)題，并在確定問(wèn)題之后，結(jié)合問(wèn)題制定出一個(gè)合理的反思性教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還應(yīng)反思整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程?！杜＝虬娉踔杏⒄Z(yǔ)》的英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較大，且對(duì)學(xué)生的詞匯掌握能力要求也較高，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難及時(shí)掌握新學(xué)的單詞并活用于學(xué)習(xí)和生活中，因此學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的課程產(chǎn)生了一定的排斥心理。因此，教師應(yīng)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題制定出一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學(xué)法”。在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以引出課文中相關(guān)的短語(yǔ)或詞組，不再要求學(xué)生死記硬背這個(gè)單詞，以消除或減少學(xué)生對(duì)記不住英語(yǔ)而產(chǎn)生的厭煩心理。此外，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，還應(yīng)分別完成Welcome to the unit和comic strips的學(xué)習(xí)，然后再在之后的課時(shí)中，通過(guò)復(fù)習(xí)和配套練習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法來(lái)加深并鞏固已學(xué)知識(shí)。最后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)不足的地方加以改善，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視課后的總結(jié)報(bào)告

課后的總結(jié)報(bào)告即對(duì)教學(xué)計(jì)劃里的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學(xué)中起到參考作用。課后的總結(jié)報(bào)告最好在課程結(jié)束之后就立馬進(jìn)行，在這個(gè)時(shí)間段里，教師對(duì)課堂中所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和形式都記憶深刻，且能切實(shí)結(jié)合課堂效果和教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配來(lái)編寫(xiě)課后的總結(jié)報(bào)告。要使課后總結(jié)報(bào)告的反思效果作用于日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)自己的總結(jié)報(bào)告，制定一個(gè)較為統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和形式，并將其作為課堂教學(xué)后的常規(guī)工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結(jié)報(bào)告相對(duì)比，進(jìn)而完善自己的教學(xué)方式，提升英語(yǔ)反思性教學(xué)在課后的成效。

反思性教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革中主要的方向，其不僅對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有著積極的意義，還密切了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，提升了教學(xué)實(shí)踐的高度，進(jìn)而使初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)，積極地展開(kāi)反思性教學(xué)，還應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠運(yùn)用反思能力來(lái)探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。

篇10

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，因此在寫(xiě)作教學(xué)中需要長(zhǎng)期進(jìn)行反思和總結(jié)，思考自己的作文中所犯的過(guò)錯(cuò)并制定改正的方案。反思性教學(xué)可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行反思，一個(gè)是通過(guò)老師反思自己在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤以及不足的地方，優(yōu)化以后的教學(xué)方案，第二個(gè)方面是老師幫助學(xué)生進(jìn)行一系列的反思，通過(guò)自身不斷的進(jìn)行反思，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。反思性教學(xué)是一種新型有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高自己的成績(jī)，同時(shí)養(yǎng)成經(jīng)常反思的良好的習(xí)慣。

二、反思性教學(xué)的內(nèi)涵與組成

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面都遇到了許多的困難，而初中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過(guò)反思性教學(xué)能夠提高學(xué)生初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)提高整個(gè)寫(xiě)作課堂的效率。第一，反思性教學(xué)，顧名思義就是指通過(guò)不斷的思考自己的行為過(guò)錯(cuò)或者方法不足之處，進(jìn)行加以改正，讓老師在以后的教學(xué)活動(dòng)中能夠展現(xiàn)出更好的教學(xué)水平，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不會(huì)再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。反思性教學(xué)的含義可以從不同的角度來(lái)思考，弄清楚反思性教學(xué)針對(duì)不同主體的具體含義。其一，反思性教學(xué)是一種新型的，借助于學(xué)生自身提高學(xué)習(xí)的教學(xué)手段；其二，反思性教學(xué)需要通過(guò)老師不斷的反省自己的教學(xué)活動(dòng)中所犯的錯(cuò)誤以及教學(xué)不足之處加以優(yōu)化改正；其三，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，反思性教學(xué)能夠有助于老師對(duì)自己的教學(xué)能力的客觀評(píng)價(jià)。第二，反思性教學(xué)的內(nèi)容可以從教學(xué)的不同角度進(jìn)行思考，從總體教學(xué)目標(biāo)到具體教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)的過(guò)程到最終的教學(xué)結(jié)果及評(píng)價(jià)以及教學(xué)態(tài)度等方面可以進(jìn)入較為深入的探討。其一，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)確立自己的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思自身的教學(xué)目標(biāo)是否足夠清晰以及是否正確。反思自己所制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合對(duì)教育的要求，反思教學(xué)的目標(biāo)是否符合課改的內(nèi)容。當(dāng)然，在反思教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們同時(shí)需要深入反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的統(tǒng)一性，反思教學(xué)內(nèi)容的具體的知識(shí)是否符合各位學(xué)生的具體情況，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用是否合適。將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同步反思，可以確立學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的明確目標(biāo)和具體內(nèi)容，讓學(xué)生迅速掌握好英語(yǔ)寫(xiě)作技能；其二，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對(duì)性的提出學(xué)生所能夠接受的具體教學(xué)策略和方案。讓學(xué)生能夠參與到寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，不只是老師進(jìn)行教學(xué)方案的反思，同時(shí)也要學(xué)生通過(guò)反思掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自身的不足，自動(dòng)匹配老師的教學(xué)方案。后期的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常重要的，是老師和學(xué)生共同探討的決定老師今后教學(xué)行為的一個(gè)基本依據(jù)。。

三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作反思性教學(xué)的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，老師需要從多個(gè)方面來(lái)提高并優(yōu)化自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中用最輕松的方式收獲到最多的知識(shí)。第一，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該首先關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)方法又應(yīng)該如何制定。教學(xué)紅最重要的三要素就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)能夠明確初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的是什么，要求是什么。其次，初中生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間并不是很長(zhǎng)，甚至可以認(rèn)為是初學(xué)，因此學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些畏懼心理或是感覺(jué)英語(yǔ)寫(xiě)作枯燥乏味之類的情緒。因此，初中英語(yǔ)老師在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，首先要明確教學(xué)的三要素，然后結(jié)合自身熟練的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，配以有趣的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生足夠的興趣，不斷的反思自身在英語(yǔ)寫(xiě)作的不足之處，加以改正并避免今后犯相同或類似的錯(cuò)誤。老師也要積極的反思自身在教學(xué)三要素中的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)方案，營(yíng)造一份良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。第二，除了自身業(yè)務(wù)水平的反思與提升之外，由于初中生正處在高度叛逆的青春期，在具體的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)一些惡意破壞課堂氛圍、擾亂課堂教學(xué)秩序的事情發(fā)生。這種事情在絕大多數(shù)老師的教學(xué)生涯中都會(huì)碰到，很多老師會(huì)采取以暴制暴的方式，嚴(yán)厲懲罰學(xué)生，雖然學(xué)生表面會(huì)接受懲罰，但是心里是非常反感的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)積極反省自己平時(shí)在學(xué)生中的形象，是否在課堂上不夠和藹可親，是否沒(méi)有經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中養(yǎng)成好的習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要老師有足夠的教學(xué)水平，還要有足夠的責(zé)任心和良好的態(tài)度，讓學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文的寫(xiě)作，去接受老師所傳播的知識(shí)和思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，反思性教學(xué)能夠讓老師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中或課堂學(xué)習(xí)中的不足之處。老師通過(guò)反思日常教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的統(tǒng)一性和正確性，來(lái)制定更好的教學(xué)方案，反思自身日常的教學(xué)態(tài)度是否良好，自己的責(zé)任盡到與否，進(jìn)一步優(yōu)化整體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在其中受到良好的教育，掌握好英語(yǔ)寫(xiě)作技巧以及自身寫(xiě)作的不足之處。反思性教學(xué)不僅讓英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量得以提高，也讓學(xué)生建立其反思自身的良好習(xí)慣，這對(duì)其將來(lái)的人生是有極大裨益的。

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