導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

1 歷史回顧

我國(guó)開辦“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)”規(guī)模有限，歷史不長(zhǎng)。1996年，原國(guó)家教委在建立第四批理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地時(shí)， 批準(zhǔn)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部(原北京醫(yī)科大學(xué))[1]、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院(原上海醫(yī)科大學(xué))[2]、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院(原浙江醫(yī)科大學(xué))[3]和哈爾濱醫(yī)科大學(xué) [4]等成為首批開設(shè)并招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的大學(xué)，其中北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院為理科人才培養(yǎng)基地，而浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)試辦點(diǎn)。2001年，華西醫(yī)科大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)[5]相繼開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)。

目前，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)均為本-碩-博聯(lián)讀八年或九年制，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為本-碩連讀七年制，而浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、華西醫(yī)科大學(xué)和安徽醫(yī)科大學(xué)均為五年制本科。

早在2001年，我們就向?qū)W校提出開辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的設(shè)想，2004年抓住學(xué)校轉(zhuǎn)制移交(第一軍醫(yī)大學(xué)整體移交廣東省)的機(jī)遇，再次申請(qǐng)獲準(zhǔn)，并于2005年正式招收第一屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生40名，2006年又有40名學(xué)生入校學(xué)習(xí)。

這些年，尤其是近2年來，我們經(jīng)過大量文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)踐和實(shí)地考察，逐漸形成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的體系。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)定位

開辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的定位很明確，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)，扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，富有創(chuàng)新思維，適應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)科技和現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，主要從事生物醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)和科研的高級(jí)專門人才。專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)固然重要，但在信息和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 惟有創(chuàng)新才能適應(yīng)，惟有創(chuàng)新才能發(fā)展。因此，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)，是重中之重。

2.2 建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式意義深遠(yuǎn)

作為我校新開的本科培養(yǎng)專業(yè)，綜合分析國(guó)內(nèi)同行建設(shè)形勢(shì)，大力加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，并積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是十分迫切而意義深遠(yuǎn)的大事。

首先，我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科有比較好的科技實(shí)力和良好的人才培養(yǎng)條件，開辦基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)在華南、中南地區(qū)還是獨(dú)我們一家，占有地緣優(yōu)勢(shì)。但國(guó)內(nèi)開辦這一專業(yè)的另外六所學(xué)校，都是教育部屬綜合大學(xué)或省建“211工程”學(xué)校，其中四家建成了國(guó)家理科人才培養(yǎng)基地。因此，按照名牌專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要求，著力加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建具有理工與醫(yī)學(xué)相結(jié)合特色的研究型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地，是我校迎接挑戰(zhàn)，提高人才培養(yǎng)層次的必由之路，也是推進(jìn)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，主動(dòng)參與國(guó)內(nèi)同類院校競(jìng)爭(zhēng)的重要標(biāo)志。

其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中處于基礎(chǔ)支撐和前沿地位，牽一發(fā)而動(dòng)全身。加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類主干課程、理工主干類以及與科研訓(xùn)練相關(guān)的公共課程的建設(shè)。這類課程既是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，同時(shí)也是我校其他專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主干課程。因此夯實(shí)、建強(qiáng)這類課程，不僅對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，對(duì)我校多個(gè)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)工作同樣是一個(gè)很大的促進(jìn)。換句話說，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，事實(shí)上是抓住了基礎(chǔ)主干課程建設(shè)的牛鼻子，對(duì)全校課程建設(shè)將發(fā)揮極大的輻射作用。

第三，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)尚處于探索和發(fā)展之中，國(guó)、內(nèi)外均沒有現(xiàn)成的發(fā)展模式和十分成熟的培養(yǎng)方案。從教學(xué)目標(biāo)來看，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才更需要強(qiáng)化科學(xué)研究素質(zhì)，更需要?jiǎng)?chuàng)造性品質(zhì)，更需要大學(xué)科綜合交叉的節(jié)點(diǎn)。因此圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個(gè)核心課題，從新開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)和重新組合構(gòu)建的四大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(見后)作為突破口，將是十分可行，而且大有可為的路徑。

最后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事生物醫(yī)藥基礎(chǔ)教學(xué)和科學(xué)的高級(jí)專門人才。從兄弟院校培養(yǎng)的情況來看，5-7年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大多選擇繼續(xù)攻讀醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類碩士或博士學(xué)位，而本-碩-博連讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生半數(shù)成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、科研人員。結(jié)合我校實(shí)際，五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，將是報(bào)考我校碩士乃至博士研究生的重要來源。

因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，積極探索創(chuàng)新性研究型培養(yǎng)人才模式，是改善我校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類研究生質(zhì)量、優(yōu)化我校師資隊(duì)伍的重要舉措，意義深遠(yuǎn)。

2.3國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式概況

按照國(guó)家理科人才培養(yǎng)基地建設(shè)要求，各校在加強(qiáng)理科人才培養(yǎng)基地建設(shè)，大力開展教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面作了積極有益的探索，取得較好成效，值得借鑒。

一是重視學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育，拓寬理工科基礎(chǔ)。主要是利用綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生并入其他理工類專業(yè)同步實(shí)施公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部均采用這一做法。

二是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容體系優(yōu)化和教學(xué)方法的改革。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院在“基地班”教學(xué)中，積極探索“以器官為中心”的整合式教學(xué)模式，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課“以系統(tǒng)器官為中心”進(jìn)行課程整合重組，編寫一套適合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科整合式教學(xué)模式的教學(xué)大綱和講義。有利于知識(shí)的縱橫聯(lián)系和系統(tǒng)思維。

三是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研訓(xùn)練。各校在組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方面下了不少功夫，同時(shí)普遍實(shí)行“導(dǎo)師制”，讓學(xué)生早期深入科室實(shí)驗(yàn)室，早期進(jìn)行科研工作訓(xùn)練。

2.4建立我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式

建立我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究為牽引，在實(shí)踐中推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的全面建設(shè);通過改革實(shí)證，又反過來進(jìn)一步完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究。在具體的改革實(shí)踐中，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建成在國(guó)內(nèi)有影響的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地。

2.4.1科學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

組織修訂和完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，全面論證并制定一套創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合方案。新培養(yǎng)方案要體現(xiàn)出，拓寬理工知識(shí)和人文知識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)研究素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)造性品質(zhì)， 強(qiáng)化大學(xué)科綜合交叉，強(qiáng)化動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研過程訓(xùn)練，明顯提高英語應(yīng)用能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科研創(chuàng)新能力。我們提出新開設(shè)科技史、科學(xué)學(xué)、科學(xué)研究方法論、創(chuàng)造心理學(xué)等系列科學(xué)研究素質(zhì)課程，開設(shè)生物醫(yī)學(xué)前沿新技術(shù)課程，以及以生物信息學(xué)為代表的跨大學(xué)科新課程。

2.4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為指引，以精品課程建設(shè)為突破口，全面優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建成5~6門省級(jí)以上精品課程，其他主干課程全部達(dá)到校級(jí)優(yōu)質(zhì)精品課程。

2.4.3 加強(qiáng)系列實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)為主的條件建設(shè)

按照解剖學(xué)(包括系統(tǒng)解剖、局部解剖和斷層解剖等)、形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)以及細(xì)胞培養(yǎng)與免疫學(xué)等四大技術(shù)平臺(tái)為主體，進(jìn)行優(yōu)化重組，建成系列的研究型綜合實(shí)驗(yàn)室，并達(dá)到省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心要求。依據(jù)四大技術(shù)平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，開設(shè)并創(chuàng)建系列以研究和設(shè)計(jì)為主教學(xué)實(shí)驗(yàn)，新編配套的實(shí)驗(yàn)講義，進(jìn)一步拓展所有基礎(chǔ)學(xué)科的研究型教學(xué)。

2.4.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體水平

以創(chuàng)評(píng)各類教學(xué)名師為契機(jī)，大力加強(qiáng)青年教師教學(xué)骨干培養(yǎng)，要突出雙語教學(xué)和全英教學(xué)能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮好老專家、老教授的傳、幫、帶作用，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，做好科研優(yōu)勢(shì)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化。提倡PBL教學(xué)法，使學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式， 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度[6]。

2.4.5 鞏固完善學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和科研創(chuàng)新基地建設(shè)

以我院和相關(guān)學(xué)院現(xiàn)有的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，有計(jì)劃分批次逐步完善學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和科研創(chuàng)新基地建設(shè)，并建立2~3家校外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。

2.4.6改革教學(xué)過程管理，建立配套質(zhì)量保證體系

把好課程考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文答辯等主要環(huán)節(jié)的把關(guān)。要在導(dǎo)師制的實(shí)施、學(xué)分制的完善、集中科研實(shí)習(xí)等方面制定具體的措施和操作細(xì)則。

總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位是研究型的創(chuàng)新性人才，不是臨床應(yīng)用型人才。因此，對(duì)這一專業(yè)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，必須始終貫徹創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神，全程把創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心地位。

參考文獻(xiàn)

1、張仲遠(yuǎn)、吳金蘭、阮曉群等. 以教學(xué)改革為動(dòng)力建設(shè)一流基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2002，(3):5-6

2、汪玲、郭慕依、胡錫琪等. 加強(qiáng)基地建設(shè)，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 1997，(6):15-16

3、賈雪梅、呂正梅、陳曉蓉. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)改革. 解剖學(xué)雜志， 2006，29(2):229

4、蔡景一、顧江、李學(xué)軍等. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用PBL方法的效果分析. 醫(yī)學(xué)教育， 2005，12(6):53-55

 

篇2

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)生培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革實(shí)踐

一、現(xiàn)階段基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育狀況解析

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)于全科醫(yī)生培養(yǎng)體系而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同樣也是全科醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。其中，生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)與解剖學(xué)等多種基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為后期婦產(chǎn)科、內(nèi)、外科及兒科等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能對(duì)于臨床實(shí)踐而言也為其提供了直接性的服務(wù)。所以，學(xué)生必須要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練地掌握，只有這樣才能夠?yàn)楹笃诘膶I(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過以上闡述，可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育對(duì)于全科醫(yī)生的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，然而，現(xiàn)階段仍然存在諸多制約因素，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。第一，在本位思想的影響之下，為后期課程與臨床服務(wù)的教育理念薄弱；第二，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，無法突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式；第三，課程體系存在問題，重視臨床現(xiàn)象而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，且對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵作用嚴(yán)重忽視；第四，課程標(biāo)準(zhǔn)不健全，嚴(yán)重脫離了基層全科工作崗位的需求，未融合全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，難以為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)；第五，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性嚴(yán)重缺乏，難以整合實(shí)驗(yàn)資源與學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、服務(wù)于全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革策略

1.對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育情況進(jìn)行深入解讀?？梢圆捎梦墨I(xiàn)分析的方法，針對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)外全科醫(yī)生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育情況展開調(diào)查與分析。其中，可以召開研討會(huì)，與會(huì)者應(yīng)包括行業(yè)專家與基層社區(qū)衛(wèi)生工作人員等，另外，也可以舉辦課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)踐課程體系改革的研討會(huì)。而會(huì)議的內(nèi)容應(yīng)將后續(xù)課程對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的需求作為重點(diǎn)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試大綱進(jìn)行全面分析。

2.對(duì)全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行合理修訂。對(duì)于人才的培養(yǎng)方案內(nèi)容應(yīng)當(dāng)每間隔3-4年給予重新修訂與論證。其中，針對(duì)2011版的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案來講，其中存在的問題十分突出，未對(duì)臨床助理職業(yè)醫(yī)師的考試需求予以考慮，同樣沒有涵蓋全科醫(yī)學(xué)理念，基層實(shí)用技術(shù)嚴(yán)重缺失。除此之外，部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)不充足，而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)不多。針對(duì)以上問題，課題組對(duì)全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索與分析，并邀請(qǐng)行業(yè)專家與專業(yè)教師舉辦了專題論證會(huì)議，對(duì)同種類別院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析，對(duì)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題目展開全面收集，采取多樣化的溝通調(diào)研方式，給予全面論證。將發(fā)展方向確定為基層就業(yè)，將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的崗位需求作為中心，全面考慮人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)與知識(shí)的要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有效地修訂，不斷增強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育理念，建立并健全服務(wù)于全科醫(yī)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程機(jī)制。其中，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)技能型全科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行訓(xùn)練，使其動(dòng)手能力得以提高。近年來，生物化學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)逐漸成為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試當(dāng)中的重點(diǎn)，所以，可以將兩者的課時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾?。另外，?duì)于專業(yè)課模塊來說，應(yīng)當(dāng)將全科醫(yī)學(xué)概要納入其中?；诖耍枰_設(shè)臨床應(yīng)用解剖等多種專業(yè)基礎(chǔ)選修課程，使學(xué)生的知識(shí)面得以全面拓展，完美銜接基層醫(yī)療服務(wù)。

3.對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面優(yōu)化。針對(duì)人才培養(yǎng)與實(shí)際調(diào)研的結(jié)果分析，應(yīng)當(dāng)與全科醫(yī)生崗位對(duì)于知識(shí)與技能的需求相互結(jié)合，始終遵循“兩個(gè)服務(wù)”與“一個(gè)融合”的原則，概括來講，就是為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程需求與基層醫(yī)療崗位需求提供服務(wù)，確保課證完美融合。與此同時(shí)，對(duì)全科醫(yī)生培養(yǎng)提供服務(wù)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面優(yōu)化，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合與適度創(chuàng)新，與職業(yè)要求基本知識(shí)以及技能進(jìn)行有效地融合，最終對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行全面培養(yǎng)，以保證與職業(yè)要求相適應(yīng)，充分展現(xiàn)教育職業(yè)性特征，突顯出執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，應(yīng)當(dāng)將個(gè)人想法融入到課程內(nèi)容中，貫徹并落實(shí)雙證書制度，積極培養(yǎng)全科醫(yī)生。

4.建立并健全實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考慮，并且對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選，將臨床工作同執(zhí)業(yè)助理意識(shí)考試綱要中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與操作標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以保證學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)理解能力的不斷提高，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終使其技能操作水平有所增強(qiáng)?；诖?，突破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的約束，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，積極開展綜合實(shí)驗(yàn)。其中，可以有效整合生理學(xué)當(dāng)中對(duì)尿液生成產(chǎn)生影響的因素實(shí)驗(yàn)與藥理學(xué)當(dāng)中呋塞米對(duì)于家兔尿液生成帶來影響的實(shí)驗(yàn)。積極開展綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У厝诤喜煌n程的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自身的問題分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保不斷整合實(shí)驗(yàn)的資源。與此同時(shí)，需要對(duì)技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效地制定，使其具備一定的可操作性，最終把技能考核成績(jī)納入到學(xué)生的總評(píng)成績(jī)當(dāng)中，以更好地銜接基礎(chǔ)知識(shí)與臨床工作。

5.全面開展師資培訓(xùn)。第一，理論性培訓(xùn)。在開展理論性培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“送出去和引進(jìn)來”的師資培訓(xùn)模式，全面建設(shè)師資隊(duì)伍。其中，可以選派骨干教師參與到全科師資培訓(xùn)班或者是進(jìn)入到培訓(xùn)基地中獲取經(jīng)驗(yàn)。另外，也可以對(duì)全科醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行要求，積極舉辦講座，以全面構(gòu)建師資交流平臺(tái)，確保全科師資能夠?qū)W(xué)科的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)地把握，不斷強(qiáng)化授課實(shí)用性能，最終增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在臨床師資培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在全科醫(yī)學(xué)理念與知識(shí)方面，進(jìn)而對(duì)全科醫(yī)學(xué)思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。基于此，還應(yīng)當(dāng)對(duì)臨床帶教教師進(jìn)行鼓勵(lì)，使其輪流進(jìn)入到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，體會(huì)服務(wù)模式，不斷強(qiáng)化全科服務(wù)的意識(shí)，突顯出帶教工作的針對(duì)性特點(diǎn)。第二，技能性培訓(xùn)。要想對(duì)技能型與實(shí)用型全科醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行全面培養(yǎng)，就必須要增強(qiáng)其動(dòng)手能力。因而，教師自身實(shí)踐動(dòng)手能力與帶教能力的不斷增強(qiáng)十分關(guān)鍵。其中，可以通過政策來對(duì)專職教師進(jìn)行鼓勵(lì)，使其積極參與到臨床實(shí)踐當(dāng)中，特別是社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐，以保證實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)雙師型教師進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。另外，可以定期選派骨干教師參與到臨床輪訓(xùn)當(dāng)中，進(jìn)而在一線收集實(shí)際病例，對(duì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，更好地融合臨床和教學(xué)。第三，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的背景下，教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理地運(yùn)用。但是，很多教師在對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，能力薄弱，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為此，應(yīng)當(dāng)通過講座或者是集中性培訓(xùn)與課件比賽等多種途徑，加強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，以保證與信息時(shí)代教學(xué)需求相適應(yīng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期背景下，為了更好地適應(yīng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革需求，對(duì)服務(wù)于全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革進(jìn)行深入研究勢(shì)在必行。為此，文章針對(duì)全科醫(yī)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革展開了深入地研究與探討，提出了課程改革的具體措施，以保證全面實(shí)現(xiàn)課證融合，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，更好地向基層輸送全科醫(yī)生。

參考文獻(xiàn)： 

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篇3

本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課為人體解剖與組織胚胎學(xué)、病理與病理生理學(xué)、免疫學(xué)與病原生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。其中新增的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課為一門綜合性實(shí)驗(yàn)課，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合思維能力。為構(gòu)建合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)體系，作者對(duì)周邊32個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進(jìn)行了問卷調(diào)查與實(shí)地走訪工作，通過與基層醫(yī)生、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一線教師、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師共同研究探討后以“必需”、“夠用”為原則，選取各課程貼近崗位需求內(nèi)容，分別制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)成新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

2以崗位需求為導(dǎo)向，推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

2.1構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的目的和意義新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建后形成了立體網(wǎng)絡(luò)，互通有無，從整體上對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃和要求。從教師的角度來講，使教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握會(huì)更加清晰及明朗。從學(xué)生的角度來講，使學(xué)生更能形成整體思維，為基層醫(yī)生崗位打下基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)引入了以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的理念，詳細(xì)列出了學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)業(yè)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

2.2課程標(biāo)準(zhǔn)體系的特點(diǎn)

2.2.1完整性與規(guī)律性符合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課程體系構(gòu)架完整。課程安排在第一學(xué)年全部學(xué)完，第一學(xué)期為人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和生物化學(xué)，第二學(xué)期為病理與病理生理學(xué)、免疫學(xué)與病原生物學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

2.2.2整體性與個(gè)體性課程標(biāo)準(zhǔn)體系以整體觀的思維進(jìn)行構(gòu)建，各門課程融合在一起，依次遞進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。各門課程標(biāo)準(zhǔn)均以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建，以崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置。個(gè)體性反應(yīng)在每門課程均各有特點(diǎn)，各有側(cè)重。以免疫學(xué)與病原生物學(xué)為例，由于學(xué)時(shí)受限，只選取了幾種常見的寄生蟲作為教學(xué)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容在于細(xì)菌總論和免疫學(xué)部分。

2.2.3交互性與滲透性制定時(shí)體現(xiàn)了交互性與滲透性的原則，使各門課程學(xué)習(xí)起來能互相聯(lián)想、啟發(fā)。以藥理學(xué)和免疫學(xué)與病原生物學(xué)為例，其中抗生素的內(nèi)容在2門課程標(biāo)準(zhǔn)中均有體現(xiàn)，而這2門課程均排在第二學(xué)期，時(shí)間上同步，內(nèi)容上有銜接，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能融會(huì)貫通，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解。

2.2.4創(chuàng)新性與實(shí)用性各門課程標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中緊密聯(lián)系臨床工作，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，采用最新的教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法、情景教學(xué)法等。以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)以臨床工作實(shí)際操作技能為導(dǎo)向，設(shè)定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如穿刺、注射的操作訓(xùn)練等。此外，還設(shè)計(jì)了綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和發(fā)散性思維能力。

2.3課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成內(nèi)容本校課程標(biāo)準(zhǔn)主要構(gòu)成內(nèi)容如下。

2.3.1前言包括制定依據(jù)、課程性質(zhì)與作用、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容確定的依據(jù)等。

2.3.2課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。其中分目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。

2.3.3課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排以表格形式列出，包括項(xiàng)目名稱、學(xué)業(yè)達(dá)成目標(biāo)、學(xué)時(shí)分布等。

2.3.4教學(xué)設(shè)計(jì)按照工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目載體、學(xué)生主體、突出能力目標(biāo)等原則進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3.5課程實(shí)施包括教學(xué)條件、教學(xué)方法實(shí)施、教材選用情況等。

2.3.6教學(xué)評(píng)價(jià)與考核要求教學(xué)評(píng)價(jià)和考核要求貫徹以能力為本、動(dòng)態(tài)與主動(dòng)結(jié)合的理念。

2.3.7課程資源開發(fā)與利用學(xué)習(xí)資料、信息化教學(xué)資源、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源等。

2.3.8其他說明包括本課程標(biāo)準(zhǔn)適用的學(xué)生對(duì)象、專業(yè)及修訂年限說明等。

3課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與實(shí)施步驟

大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，在發(fā)動(dòng)和動(dòng)員階段，是自上而下的；在具體制定階段，是自下而上的，教師是制定標(biāo)準(zhǔn)的主體；在修訂與完善階段，必須吸收學(xué)生的反饋建議[4]。

3.1根據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定課程標(biāo)準(zhǔn)體系框架依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課以綜合能力分析為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)專業(yè)核心能力，確定課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)，并制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.2完善課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，制定各課課程標(biāo)準(zhǔn)作者通過3個(gè)途徑進(jìn)行了前期調(diào)研：（1）到周邊基層醫(yī)院進(jìn)行充分調(diào)研；（2）與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一線教師進(jìn)行多次研討；（3）對(duì)在校生、實(shí)習(xí)生、基層醫(yī)生三類對(duì)象進(jìn)行調(diào)研（分別收回有效問卷140、120、110份）。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，依據(jù)專業(yè)核心能力確定每門課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求；按照科學(xué)、合理的分類及順序構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)體系；落實(shí)課程的組織與實(shí)施細(xì)則；建立考核知識(shí)、能力、技能與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核方法。確定基層醫(yī)生崗位需要的能力要求及其他特殊要求后，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一起，共同編制相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

3.3邊實(shí)施邊完善，進(jìn)一步修訂課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)編制完成后在2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了試用，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果反饋，再次對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。以藥理學(xué)為例，對(duì)常見抗生素類藥物部分進(jìn)行了重新修訂，增加了藥物與臨床的相互關(guān)聯(lián)部分，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更能貼近實(shí)際工作崗位，做到有的放矢。

4思考與探討

4.1認(rèn)清本科與?？频膶?shí)質(zhì)區(qū)別，更好地為?？茖哟螌W(xué)生服務(wù)本科與?？茖?shí)質(zhì)區(qū)別主要有三點(diǎn)：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。專科是培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)、具有某一專門技能、能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。本科是培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。（2）課程要求不一樣。本科生的課程強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，?？粕恼n程強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和應(yīng)用。（3）面向崗位不一樣。本科生畢業(yè)后可在一線城市的三甲醫(yī)院工作，而?？粕厴I(yè)后主要是在農(nóng)村基層單位工作，工作環(huán)境與待遇完全不一樣。只有認(rèn)清以上幾點(diǎn)，才能更好地構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)體系，更好地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

4.2力爭(zhēng)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)用性得以實(shí)現(xiàn)新的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系形成后，將與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)，符合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以基層醫(yī)生崗位需求為導(dǎo)向的特色，真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)專業(yè)化”的特點(diǎn)，增加了各門課程的融合度，能讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所得，打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課“理論部分過多、動(dòng)手機(jī)會(huì)過少”的傳統(tǒng)框架與模式，增加了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，真正做到能讓學(xué)生“學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么”。

4.3崗位需求進(jìn)一步與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行真正有效對(duì)接根據(jù)基層醫(yī)生職業(yè)發(fā)展需要和完成崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求等選取教學(xué)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[5]。融合國(guó)家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，力求培養(yǎng)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容貼近崗位，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，突出“工學(xué)結(jié)合”、“教、學(xué)、做”一體化，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以“零距離”上崗為目標(biāo)，將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程；將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。以藥理學(xué)為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，突出學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)用PBL教學(xué)法，組建模擬藥房為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)作出客觀、全面的評(píng)價(jià)。依托行業(yè)提高教師的專業(yè)技能，并吸納有較高學(xué)術(shù)造詣的專家、學(xué)者來校講座。積極鼓勵(lì)教師到醫(yī)院參加工作實(shí)踐。以本?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部為例，從2012年7月開始已有30人次利用寒暑假到醫(yī)院進(jìn)行了頂崗實(shí)踐，另已有醫(yī)學(xué)院校專家、學(xué)者及醫(yī)院高級(jí)技術(shù)人員6人次到本校進(jìn)行了講座培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)。通過培養(yǎng)骨干教師、青年教師等，完善教學(xué)梯隊(duì)，同時(shí)，為更好地實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)體系，提高教學(xué)效果。

篇4

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體思路

我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是“以學(xué)科為中心”的，實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)，教師和學(xué)生普遍存在“重書本、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單性實(shí)驗(yàn)為主，在教學(xué)方法上采用以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室之間的設(shè)備缺乏統(tǒng)籌管理，造成資源浪費(fèi)等[4]。這些現(xiàn)狀都阻礙了護(hù)理教育的蓬勃發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)這些存在的問題，我們確定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，淡化學(xué)科概念，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，遵循從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能的原則，大幅度減少各學(xué)科的簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大學(xué)科間融合的綜合性實(shí)驗(yàn)以及以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比重[5]。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分3個(gè)層次讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技術(shù)：基本性實(shí)驗(yàn)，通過教師系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的基本理論和操作方法；綜合性實(shí)驗(yàn)，通過開設(shè)多學(xué)科融合的綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和創(chuàng)新思維。

2高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建

2.1通過資源重組，建立新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將原來隸屬于各教研室的實(shí)驗(yàn)室整合為統(tǒng)一管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，把過去分屬于不同學(xué)科但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)課程重新融合，建立新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心：把組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)課程進(jìn)行融合，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；把生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)課程融合，形成醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室；把免疫學(xué)和微生物學(xué)等課程融合，形成免疫和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。通過將學(xué)科相近、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備可共用的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重組合并，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多學(xué)科共享的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，不但利于學(xué)科間的交叉和融合，而且實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了儀器設(shè)備的利用率。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置上，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間重復(fù)交叉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除重疊、陳舊性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行、提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，應(yīng)編寫符合新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》等。編寫時(shí)，要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重前期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理技能培養(yǎng)相結(jié)合，突出學(xué)以致用，為滿足護(hù)理崗位需求奠定基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過度依賴教師的示范和教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性不高，獨(dú)立操作能力差，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了夯實(shí)學(xué)生的基本技能基礎(chǔ)，積極推行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將以問題為中心的教學(xué)方法（PBL）引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，適度采用分組實(shí)驗(yàn)、病例分析、情景再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)形式。同時(shí)，還積極探索實(shí)踐新的教學(xué)形式，主要措施如下。

（1）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)。專門開設(shè)學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站，設(shè)置了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)欄目，包括實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、操作錄像、模擬實(shí)驗(yàn)、交流平臺(tái)、授課錄像等。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自己動(dòng)手上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、操作視頻及錄像，自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。還可通過網(wǎng)上交流平臺(tái)，就實(shí)驗(yàn)中的問題與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。這種“理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)”三位一體化教學(xué)，不但拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科視野，而且加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通與情感交流。

（2）開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以往開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，前期的準(zhǔn)備工作都由實(shí)驗(yàn)教師完成，而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程中來，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，還可以組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐，融“教、學(xué)、做”為一體，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。我校作為一所致力于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的高等專科學(xué)校，為教師提供了良好的科研環(huán)境和平臺(tái)。教師在開展科研項(xiàng)目的同時(shí)，可以吸納一批學(xué)生參與到科研活動(dòng)中。學(xué)生首先自主報(bào)名，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)技能選拔，挑選一批學(xué)生分配到相關(guān)的科研項(xiàng)目中。在項(xiàng)目開展后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，但文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑的準(zhǔn)備等工作由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)科研的興趣。

2.4改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核辦法

建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程考核體系，其目的是能公平、公正、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和能力，讓學(xué)生通過這種考核辦法，主動(dòng)獲取實(shí)驗(yàn)知識(shí)、提高掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的積極性。對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考核應(yīng)包括“過程考核”和“結(jié)果考核”兩方面?！斑^程考核”是對(duì)每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、課堂技能達(dá)標(biāo)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等的評(píng)判；而“結(jié)果考核”包括期末的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)理論筆試考核，理論筆試除了考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況及運(yùn)用知識(shí)的能力以外，還可增加探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的創(chuàng)新性思維。

2.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器設(shè)備維護(hù)、標(biāo)本切片制作等都要由專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)，因此應(yīng)全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究互通、業(yè)務(wù)熟練、素質(zhì)較高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍。這就要求實(shí)驗(yàn)教師在熟練掌握本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，提高自身綜合素質(zhì)來滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)深造、進(jìn)修，定期舉辦技術(shù)人員培訓(xùn)，培養(yǎng)一批實(shí)驗(yàn)操作技能較強(qiáng)、知識(shí)面廣的專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理水平。

2.6完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了能更規(guī)范化地監(jiān)控、監(jiān)督教學(xué)過程，應(yīng)構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、組織聽課等手段結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行分析總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、全方位的監(jiān)控，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。

3實(shí)驗(yàn)課程體系改革的實(shí)踐與思考

篇5

1實(shí)踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎(chǔ)上,將每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行有效銜接。(1)教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面,原精品課程的教師隊(duì)伍中,有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力軍。(2)教學(xué)內(nèi)容方面,將原有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合,充分體現(xiàn)我校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。(3)教學(xué)方法方面,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。(4)教學(xué)資源方面,通過整合、規(guī)范原有的教學(xué)資源,并利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行處理,提升了教學(xué)資源的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了精品教學(xué)資源的共享[3]。

1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡(luò)開放課程,精品是基礎(chǔ),轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵,共享是目標(biāo)。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源課程的過程中,始終按照國(guó)家精品資源共享課的技術(shù)要求,正確理解和把握國(guó)家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級(jí)的內(nèi)涵,同時(shí)加強(qiáng)規(guī)劃和協(xié)調(diào),避免低水平的重復(fù)建設(shè),根據(jù)我院實(shí)際工作和高等教育教學(xué)的需求,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的自身屬性,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面打造“精品”,探索建設(shè)多種新型的資源共享課,以滿足不同教學(xué)需要和包括在校大學(xué)生在內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者的需求[4]。

1.3升級(jí)-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵

與以往的精品課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不僅只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)錄像等資源以WORD、PPT等形式簡(jiǎn)單的到網(wǎng)上。而是將教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。例如在精品資源共享課教學(xué)模塊中加入病例討論、自主實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等,增加了習(xí)題測(cè)試模塊,同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中增加了交流互動(dòng)模塊,開設(shè)在線咨詢或留言功能,使學(xué)生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)在線交流,及時(shí)解決疑難問題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),堅(jiān)持實(shí)施以“學(xué)生未來發(fā)展”為核心的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)公開課等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及創(chuàng)新型教學(xué)方法,進(jìn)行共享開放,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單的放一些教學(xué)材料和視頻。這個(gè)平臺(tái)是線上和線下相結(jié)合的整體,老師在上課時(shí)可以用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源,學(xué)生線下可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學(xué)水平

通過參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),提升了一大批中青年教師的教學(xué)水平,不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù),而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的新理念,提高了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施能力。

2.2促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。真正確立了以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動(dòng)智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神,整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享,滿足了我校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的迫切需求[7]。

3存在的問題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)已初具規(guī)模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問題,這些問題的產(chǎn)生,增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性,使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機(jī)制

沒有促進(jìn)其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制,如:經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制以及監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設(shè)的積極性和主觀能動(dòng)性,是影響精品資源共享課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3.2資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)存在沖突

在大力建設(shè)精品資源共享課的同時(shí),教師如何保護(hù)自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受侵犯?如何保證自己在他人作品時(shí)不侵害到他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)?是目前建設(shè)工作中亟待解決的難點(diǎn)問題。

篇6

醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生，從其職業(yè)性質(zhì)來看，主要有兩類：一類是職業(yè)醫(yī)生，是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的主要去路。他們從事醫(yī)療實(shí)踐，救死扶傷，治病救人。另一類是醫(yī)學(xué)科研人員，他們主要從事醫(yī)學(xué)科研工作，通過科學(xué)研究推進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)和生命科學(xué)的發(fā)展，為臨床醫(yī)療實(shí)踐提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)或理論基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入綜合性的教學(xué)科研醫(yī)院后，發(fā)展成為兩種類型的醫(yī)生：一類是把主要精力用于醫(yī)療工作的醫(yī)生；另一類是把主要精力用于教學(xué)和科研，而醫(yī)療工作卻被邊緣化了的醫(yī)生。無論對(duì)于將來發(fā)展為哪一種類型醫(yī)學(xué)人員的醫(yī)學(xué)生，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)都是為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展提供基石?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究水平和基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的水平?jīng)Q定了一所醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)科學(xué)水平。因此，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)教育十分重要，在一定程度上決定著醫(yī)學(xué)教育的水平[1]。由于向醫(yī)學(xué)生講授臨床前課程的許多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系缺乏興趣或者根本就不了解，常常簡(jiǎn)單化及說教式的方法來講授他們所從事的學(xué)科。使得學(xué)生對(duì)于人體結(jié)構(gòu)、機(jī)能及病理生理反應(yīng)的復(fù)雜性缺乏認(rèn)識(shí)，這就造成學(xué)生在面臨具體臨床疾病時(shí)所面對(duì)的不確定性與前期所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)潔單一性不相一致，導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床教學(xué)的脫節(jié)[2]。醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中也沒有得到應(yīng)有的科研素質(zhì)訓(xùn)練和培養(yǎng)。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，無論成為哪種類型的從業(yè)人員，其扎實(shí)牢固的科研素質(zhì)對(duì)于其日常工作是非常重要。然而，當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育仍然普遍存在只重視教學(xué)，而忽視了科研素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，也不能滿足未來生物醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的需要。因此，提高醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)是醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)迫在眉睫[3]。做好醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)注意抓好以下三個(gè)方面。

1.營(yíng)造重視科研的學(xué)術(shù)氛圍

1.1具備全面科研能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的基礎(chǔ)。

科研素質(zhì)氛圍的提高首先需要一批高素質(zhì)的科研人才，吸引與穩(wěn)定科研人才是提升高?？蒲兴降年P(guān)鍵[4]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)人才，引進(jìn)高水平人才，如高學(xué)歷的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究人員或海外留學(xué)歸國(guó)人員。同時(shí)，加大本校教師的人才培養(yǎng)力度，制定出合理可行的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)青年教師出外進(jìn)修、攻讀學(xué)位或出國(guó)留學(xué)。最重要的是要留住人才，為他們提供優(yōu)厚的任職待遇，如給予充足的安家費(fèi)，解決配偶就業(yè)問題，這樣抓住高素質(zhì)科技人才的心，才能促使他們發(fā)揮自己的聰明才智，安心為院校的科研工作積極投入和奉獻(xiàn)。

1.2制定獎(jiǎng)勵(lì)政策促進(jìn)高等級(jí)科研項(xiàng)目立項(xiàng)

科研項(xiàng)目的開展是科研工作的具體載體。對(duì)于成功申報(bào)獲得立項(xiàng)的高等級(jí)科研項(xiàng)目，給予負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高廣大教師的科研立項(xiàng)熱情。如國(guó)家級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人給予重獎(jiǎng)，省市級(jí)項(xiàng)目給予科研經(jīng)費(fèi)配套撥款。在科研項(xiàng)目實(shí)施過程中，針對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目給予優(yōu)先解決儀器設(shè)備的采購(gòu)和配套，為科研項(xiàng)目的開展提供保障。

1.3建立及運(yùn)行科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

成立科研實(shí)驗(yàn)中心，集中資金購(gòu)置大型先進(jìn)醫(yī)學(xué)科研儀器設(shè)備，統(tǒng)一管理，集中使用。建立實(shí)驗(yàn)室開放管理制度，專人負(fù)責(zé)。通過面向社會(huì)開放服務(wù)，收取一定的費(fèi)用，從而降低維護(hù)成本，提高儀器使用率，充分發(fā)揮集中優(yōu)勢(shì)，保證科研項(xiàng)目的順利實(shí)施[5]。

1.4積極開展各種類型的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)

以各學(xué)科為依托，利用各自學(xué)術(shù)團(tuán)體開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。積極支持學(xué)科申請(qǐng)主辦國(guó)家、省市級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)術(shù)會(huì)議的承辦提供便利條件。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的專家學(xué)者來校講學(xué)，發(fā)動(dòng)本校的專家教授開展學(xué)術(shù)講座，開闊學(xué)生視野。開展專題討論，促進(jìn)教師與教師及學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。

2.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研興趣

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，其理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)都涵蓋了各學(xué)科發(fā)展中的知識(shí)積累過程和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)展?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中，重視緒論或?qū)д撝械尼t(yī)學(xué)史或?qū)W科發(fā)展史教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供豐富的學(xué)科背景，使得學(xué)生對(duì)于每一門課程的學(xué)科研究進(jìn)展有清晰的認(rèn)識(shí)。注重學(xué)科研究進(jìn)展過程中各種革命性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)技術(shù)的介紹，讓學(xué)生懂得技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。在理論教學(xué)中適當(dāng)加入名人典故的介紹，如諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)呒捌湄暙I(xiàn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。正確的操作手法是做好科研實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是良好科研素養(yǎng)的點(diǎn)滴積累過程。實(shí)驗(yàn)課帶教教師必須教給學(xué)生正確的操作手法，如實(shí)驗(yàn)用具和用品的正確拿取方法，樣品和試劑吸取和加入的動(dòng)作要領(lǐng)，目測(cè)觀察時(shí)的角度等。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室安全，教會(huì)學(xué)生穿戴防護(hù)服、手套、口罩等，做好實(shí)驗(yàn)保護(hù)。

3.提供醫(yī)學(xué)生科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)

3.1建立面向大學(xué)生的專項(xiàng)科研基金

在指導(dǎo)教師的幫助下，采用公開辯論競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行項(xiàng)目選拔立項(xiàng)。由學(xué)生自己完成項(xiàng)目的選定、實(shí)驗(yàn)方案確立、具體實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲取和分析，并最終完成科研論文的撰寫和發(fā)表。這樣就為學(xué)生提供了參與科研立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題全過程的機(jī)會(huì)。

篇7

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；活動(dòng)式教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；

作者簡(jiǎn)介：欒希英。

醫(yī)學(xué)教育的根本目的是為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)藥衛(wèi)生人材。在2002年我國(guó)出臺(tái)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》中，指出本科醫(yī)學(xué)教育的根本任務(wù)是為衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生；為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造和在各類衛(wèi)生保健系統(tǒng)執(zhí)業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)，是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一個(gè)階段。本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)反映了醫(yī)學(xué)教育面對(duì)的國(guó)際趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)環(huán)境和社會(huì)期待，為各醫(yī)學(xué)院校制訂教育目標(biāo)和教育計(jì)劃，建立自身教育評(píng)估體系和教育質(zhì)量保障機(jī)制，提供了依據(jù)和參考。為此如何以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力培養(yǎng)成為醫(yī)學(xué)本科教育的主要任務(wù)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革備受關(guān)注，尤其是PBL、CBL等以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革被廣泛采納。然而，目前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面仍然存在著學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合能力、臨床實(shí)踐能力及科研創(chuàng)新能力不足等問題[1]。鑒于此，我們以學(xué)生為中心、科研創(chuàng)新能力和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，開展了以課程為核心的系列活動(dòng)式教學(xué)方法改革，旨在探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的輔助教學(xué)方法。

1活動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵特征

活動(dòng)式教學(xué)的思想基礎(chǔ)來自于的科學(xué)認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐觀。在教學(xué)中重視實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的作用，通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。其目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。”包括學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然、他人、自己及科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程中養(yǎng)成的諸多情感目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)以開放性、自主性、創(chuàng)造性及綜合性的外部操作技能為主線的訓(xùn)練，以加強(qiáng)內(nèi)、外技能的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)內(nèi)部技能發(fā)展的技能目標(biāo)；在問題解決中獲得新知識(shí)、發(fā)展高級(jí)智慧的認(rèn)知目標(biāo)?；顒?dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵特征：在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要教學(xué)形式，以“以活動(dòng)促發(fā)展”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，建立自主學(xué)習(xí)模式；設(shè)置具有問題性、策略性、情感性和技能性等程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)以獲得學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)概念、原理的學(xué)習(xí)追求與教材相一致，同時(shí)注重學(xué)生形象思維、演繹思維及直覺思維的培養(yǎng)。

2活動(dòng)式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的推廣價(jià)值

本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)包括思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，使醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。要求本科臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不但要具有能力從事醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作，而且能夠在日新月異的醫(yī)學(xué)環(huán)境中不斷更新知識(shí)、提升醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于醫(yī)學(xué)生在校期間獲得的教育培訓(xùn)和對(duì)科學(xué)方法的掌握。同時(shí)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成。由此可見，如何改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能尤為重要。

活動(dòng)式教學(xué)的主要教育學(xué)基礎(chǔ)是主體性教育理論和自我教育理論，側(cè)重主體的自我意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)和自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式多以課堂講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，對(duì)于學(xué)生情感能力、思維能力及技能培養(yǎng)存在著諸多弊端，遠(yuǎn)不能達(dá)到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求。而活動(dòng)式教學(xué)首先具有較強(qiáng)的綜合性，可以通過活動(dòng)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、思維和操作共同參與，是理論和實(shí)際結(jié)合、想象與運(yùn)用結(jié)合的過程，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高，有利于學(xué)生日后對(duì)臨床病例的綜合處理能力的培養(yǎng)。其次，活動(dòng)式教學(xué)通過課上課下的組織與實(shí)施，學(xué)生在親身參與的過程中，通過與教師、團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與合作，可實(shí)現(xiàn)對(duì)其臨床溝通能力和團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)。最后，開展活動(dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)教師的良好途徑之一，通過活動(dòng)式教學(xué)的組織與實(shí)施，可以促進(jìn)教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重知識(shí)的完整性和學(xué)生能力培養(yǎng)的綜合性，更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3活動(dòng)式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

依據(jù)醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，開展教育方式和教學(xué)方法改革，注重學(xué)生批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注其溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中活動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

興趣性原則：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程的學(xué)科特點(diǎn)又要注重各門課程知識(shí)的銜接性及與臨床課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須在有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，突顯每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的濃厚興趣。

貫通性原則：以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，把對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床實(shí)踐能力、科研思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其貫通于整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程。因此應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，通過不同學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的多方位綜合培養(yǎng)。

探究性原則：科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維是醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，在其日后從醫(yī)生涯中居重要地位。在課堂講授式教學(xué)中我們提倡通過啟發(fā)式或問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，但往往收效甚微。因此，在活動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)通過主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極調(diào)研、敢于質(zhì)疑，經(jīng)過分析凝練提出科學(xué)問題，通過設(shè)計(jì)方案解決科學(xué)問題，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建和創(chuàng)新能力的自我提升[2]。

可評(píng)價(jià)原則：教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施活動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能隨時(shí)糾正活動(dòng)進(jìn)行中的偏差、完善教學(xué)內(nèi)容，而且通過評(píng)價(jià)可激勵(lì)學(xué)生、增加動(dòng)力。評(píng)價(jià)應(yīng)該以活動(dòng)的主題性和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，包括教學(xué)活動(dòng)的目的意義、教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面。

4活動(dòng)式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的組織實(shí)施及效果

濱州醫(yī)學(xué)院是山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校。多年來一直堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心、以提高質(zhì)量為核心，堅(jiān)持“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一”的育人理念，打造了“作風(fēng)樸實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、工作踏實(shí)”的畢業(yè)生品牌。樹立教學(xué)“以學(xué)生為中心”的觀念，深化教育教學(xué)改革，改善辦學(xué)條件，加快推進(jìn)教育的規(guī)范化、國(guó)際化進(jìn)程，著重培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”能力和實(shí)踐、創(chuàng)新精神，尤其是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展的系列活動(dòng)式教學(xué)取得了較好效果[3，4，5]。

4.1完善活動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施條件

學(xué)校非常重視教學(xué)研究改革的先導(dǎo)作用，突破原有“理論講授-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-模仿應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽嘗試了系列活動(dòng)式教學(xué)方法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中給予了大力支持，將基礎(chǔ)不同學(xué)科的教師進(jìn)行合理組合，成立了以器官系統(tǒng)為主線的模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)施過程中教師的保障作用；充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)室打通，成功獲批了山東省基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，通過教學(xué)科研共享平臺(tái)的建設(shè)強(qiáng)化活動(dòng)教學(xué)實(shí)施中實(shí)驗(yàn)條件的保障功能。

4.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)活動(dòng)式教學(xué)體系的建立與實(shí)施

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程特點(diǎn)及不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，開展了以下系列活動(dòng)式教學(xué)。

①在大學(xué)一年級(jí)人體組織學(xué)與胚胎學(xué)課程中，開展學(xué)生學(xué)習(xí)技能拓展講課比賽教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生自選課程內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，以小組為單位通過閱讀課本及查閱相關(guān)資料，凝練主題，并在教師的指導(dǎo)下自己制作PPT，進(jìn)行講解報(bào)告，經(jīng)過多輪選拔比賽最后進(jìn)行決賽。該活動(dòng)的開展旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力的培養(yǎng)。

②以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，提倡學(xué)生早科研，將生理學(xué)課堂延伸到學(xué)科研究室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)等，在二年級(jí)開展了“走進(jìn)科學(xué)、開拓創(chuàng)新”生理學(xué)讀書報(bào)告會(huì)教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)出發(fā)尋找興趣點(diǎn)、組成讀書小組、查閱資料、撰寫讀書報(bào)告、凝練科學(xué)問題及制作PPT匯報(bào)讀書成果等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研思維。

③針對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的“臨床應(yīng)用解剖學(xué)技能大賽”。該活動(dòng)教學(xué)從以考查學(xué)生對(duì)標(biāo)本的實(shí)際辨認(rèn)能力為主的命題考試開始，逐步拓展為以考查學(xué)生臨床動(dòng)手能力為主，由學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)、自主選題、自主設(shè)計(jì)，進(jìn)行人體解剖學(xué)大體標(biāo)本制作，注重學(xué)生的實(shí)際臨床動(dòng)手能力培養(yǎng)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了基礎(chǔ)與臨床教學(xué)內(nèi)容的融合，強(qiáng)調(diào)了臨床應(yīng)用能力的拓展，使學(xué)生盡早建立臨床思維模式，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐技能。

④在學(xué)習(xí)病原生物學(xué)和免疫學(xué)的同時(shí)，開展病理學(xué)知識(shí)大獎(jiǎng)賽，依據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，大獎(jiǎng)賽分單選題、多選題、搶答題、臨床情景劇等環(huán)節(jié)，分預(yù)賽和決賽兩部分。集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性為一體，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握病理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固對(duì)病原生物學(xué)、免疫學(xué)及人體組織學(xué)與胚胎學(xué)相關(guān)知識(shí)，初步理解疾病的產(chǎn)生及其機(jī)制；通過情景劇的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其臨床思維能力。

⑤以學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)技能和科研思維培養(yǎng)為主線，在病理生理學(xué)及藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合生理學(xué)讀書報(bào)告會(huì)的結(jié)果，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，要求學(xué)生結(jié)合自己的讀書報(bào)告及教師的科研課題，凝練科學(xué)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決科學(xué)問題，最后以論文形式呈現(xiàn)。比賽中，各選手通過PPT演示，對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)從研究意義、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線、工作基礎(chǔ)、預(yù)期成果等方面進(jìn)行匯報(bào)展示。通過質(zhì)疑，答辯。最終選出部分優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)融入機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織實(shí)施。

4.3系列活動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施效果

圍繞以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”這一主題，近三年來我們整體設(shè)計(jì)，以系列活動(dòng)式教學(xué)為載體，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的貫通式培養(yǎng)，在教和學(xué)兩個(gè)方面均取得了較為理想的效果。首先，通過學(xué)生學(xué)習(xí)技能拓展之講課比賽教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在對(duì)醫(yī)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)正確學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)部分學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)有所熟悉。其次，通過臨床應(yīng)用解剖學(xué)技能大賽和病理學(xué)知識(shí)大賽，在加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床融合，深化“早臨床”醫(yī)學(xué)教育新模式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了在醫(yī)學(xué)生早期學(xué)習(xí)階段職業(yè)素養(yǎng)、臨床思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。最后，通過生理學(xué)讀書報(bào)告會(huì)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，使學(xué)生集知識(shí)點(diǎn)、興趣點(diǎn)、探究點(diǎn)于一體，初步領(lǐng)悟了醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本程序和方法。除了科研意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何與他人合作，如何獨(dú)立思考、分析并解決問題。

自開展系列活動(dòng)式教學(xué)以來，學(xué)生制作的解剖標(biāo)本有近百件用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)示教，獲校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目支持400余人，參與教師各級(jí)各類科研課題工作200余人；撰寫讀書報(bào)告及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告500余份，發(fā)表科研論文8篇；在全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，碩士研究生錄取率穩(wěn)步提升，總受益學(xué)生數(shù)達(dá)3000余人。

5開展活動(dòng)式教學(xué)的思考

活動(dòng)式教學(xué)始終以人為本，牢固樹立學(xué)生主體地位。經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，期間日臻完善，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、臨床動(dòng)手能力和科研思維能力的培養(yǎng)等方面均收到了良好的效果，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但在實(shí)施活動(dòng)式教學(xué)的過程中仍然存在著有待改進(jìn)的方面。

學(xué)生基本素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。由于我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)模式存在一定弊端，尤其是對(duì)升學(xué)率的過分追求，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的積極性和意識(shí)較差，從而影響到活動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施過程及實(shí)施效果。因此，基礎(chǔ)教育教學(xué)階段應(yīng)更加強(qiáng)化轉(zhuǎn)變教育理念、拓展學(xué)生能力培養(yǎng)。

篇8

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué)；過程調(diào)控；PDCA模式；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0026-03

隨著高等教育跨入大眾化時(shí)代，以往注重規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展正轉(zhuǎn)向以注重質(zhì)量提高的內(nèi)涵式發(fā)展。提高教育質(zhì)量已成為新時(shí)期高等教育的中心任務(wù)。[1]為確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，須及時(shí)更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控特別是教學(xué)過程的質(zhì)量調(diào)控。

教學(xué)過程的精確調(diào)控與有效糾偏是保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵，而PDCA模式（即PDCA循環(huán)）具有促進(jìn)質(zhì)量的提高與持續(xù)改進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，可通過PDCA模式來強(qiáng)化教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控。[2]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2008年起，以提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新科研能力為改進(jìn)目標(biāo)，摸索應(yīng)用PDCA模式來改進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)本科生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程的調(diào)控方式，通過對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行持續(xù)、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控，摸索持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。通過兩個(gè)PDCA循環(huán)的實(shí)踐，取得了較好的育人效果。

一、PDCA模式改進(jìn)教學(xué)過程調(diào)控的階段與步驟

在PDCA模式下，質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理這四個(gè)階段順序循環(huán)往復(fù)[3]，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的精確調(diào)控及主要目標(biāo)的有效改進(jìn)。

1.計(jì)劃階段（P階段）：對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確定改進(jìn)目標(biāo)，擬定改進(jìn)方案。這個(gè)階段可分為4個(gè)步驟：一是分析教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀，找出存在的問題；二是分析教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控中存在問題的原因；三是從中找出產(chǎn)生質(zhì)量問題的主要原因，確定改進(jìn)目標(biāo)；四是針對(duì)影響質(zhì)量的主要原因，制訂改進(jìn)方案，提出改進(jìn)計(jì)劃及措施。2.執(zhí)行階段（D階段）：執(zhí)行P階段制訂的改進(jìn)計(jì)劃、目標(biāo)及具體步驟、措施，全面落實(shí)改進(jìn)計(jì)劃。3.檢查階段（C階段）：把實(shí)施的結(jié)果與改進(jìn)計(jì)劃的要求作對(duì)比，檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況和效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)執(zhí)行過程中存在的問題并進(jìn)行整改糾偏。4.處理階段（A階段）：包括兩個(gè)步驟，一是總結(jié)執(zhí)行過程中有益的經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)加以鞏固，然后按照新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；二是將執(zhí)行計(jì)劃過程中存在及尚未解決的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)再解決。隨著下一個(gè)以及后續(xù)多個(gè)PDCA循環(huán)的展開，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)呈螺旋式上升并得到持續(xù)改進(jìn)。

二、PDCA模式改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程調(diào)控的具體做法

根據(jù)我校培養(yǎng)具有崗位勝任力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的目標(biāo)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新科研能力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2008年起，嘗試應(yīng)用PDCA模式來改進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)本科生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程的調(diào)控方式，以學(xué)生為中心、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重崗位勝任力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施動(dòng)態(tài)與精確的質(zhì)量監(jiān)控，摸索持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。其具體做法如下。

（一）分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)問題與主要原因制訂改進(jìn)方案

首先通過問卷調(diào)查等形式，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，然后對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析。通過分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新科研能力較弱。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些問題的主要原因是課內(nèi)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少、課外科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)這個(gè)主要原因，我們制訂了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)方案，致力于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力。1.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)增加設(shè)計(jì)性、探索性等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例，使醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、細(xì)胞與分子醫(yī)學(xué)、病原生物與免疫學(xué)四個(gè)教學(xué)模塊的課內(nèi)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例提高到15%。2.增開啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維和提高科研素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程，如科研設(shè)計(jì)、暑假科研訓(xùn)練等特色實(shí)驗(yàn)拓展課程。3.將課外科研拓展訓(xùn)練作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，制訂了實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃以及科研訓(xùn)練、學(xué)科專項(xiàng)競(jìng)賽、協(xié)同育人實(shí)踐的計(jì)劃與措施等。4.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)有余力的學(xué)生組成科研興趣小組，利用課余時(shí)間加入導(dǎo)師的科研小組開展實(shí)驗(yàn)研究。5.改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及多元實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立動(dòng)態(tài)、精確和有效的教學(xué)質(zhì)量調(diào)控機(jī)制。6.構(gòu)建適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的多元化實(shí)驗(yàn)考核體系，涵蓋基礎(chǔ)理論考試、實(shí)際操作考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告考評(píng)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核、開放性實(shí)驗(yàn)考核、課外科技作品考核等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的50%，而前三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占總成績(jī)的30%，后三項(xiàng)考核成績(jī)則占總成績(jī)的20%。7.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加入新理論、新技術(shù)融入教學(xué)以及科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)等方面的指標(biāo)，并確定其合理的權(quán)重，以促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制定新開實(shí)驗(yàn)課程及課外科研拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）全面落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新科研能力

針對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新科研能力的改進(jìn)目標(biāo)，全面、具體落實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方案：1.制定具體措施落實(shí)好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)增開的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做好新增項(xiàng)目開課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；2.安排好科研設(shè)計(jì)課程、暑假科研訓(xùn)練課程等新開課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備和試劑等教學(xué)條件保障；3.擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和范圍，使學(xué)生有充分的時(shí)間到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自主開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，摸索實(shí)驗(yàn)室開放的預(yù)約管理機(jī)制，落實(shí)好導(dǎo)師制，在導(dǎo)師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)研究；4.組織學(xué)生參加各層次的學(xué)科專項(xiàng)比賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)和省級(jí)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、廣東省生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽等，以賽代訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；5.組織學(xué)生利用假期參與校外大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地以及校院、校企協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)的生產(chǎn)實(shí)踐與產(chǎn)品研發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和產(chǎn)品研發(fā)能力；6.開展多元化的實(shí)驗(yàn)考核，注重形成性評(píng)價(jià)[4]，落實(shí)好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核、開放性實(shí)驗(yàn)考核及課外科技作品考核，形成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核機(jī)制；7.開展學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組和實(shí)驗(yàn)中心質(zhì)量監(jiān)督小組三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，定期深入實(shí)驗(yàn)室隨堂聽課、征求師生意見，了解教改開展情況，根據(jù)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程、各個(gè)子過程進(jìn)行持續(xù)、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控。

（三）檢查改進(jìn)方案的執(zhí)行情況與實(shí)施效果，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)整改糾偏

為檢查改進(jìn)方案的具體執(zhí)行情況，及時(shí)了解實(shí)施效果，并強(qiáng)化教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織專家開展常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查工作。1.常規(guī)檢查主要是對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控與聽課評(píng)價(jià)、師生意見反饋等，重點(diǎn)是動(dòng)態(tài)監(jiān)控新開特色實(shí)驗(yàn)課程以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課外科研拓展訓(xùn)練項(xiàng)目等教學(xué)過程的質(zhì)量。2.專項(xiàng)檢查包括年度檢查與階段檢查，每年組織專家開展一次專項(xiàng)檢查工作，階段檢查則為每三年組織校內(nèi)外專家進(jìn)行全面的檢查。定期檢查改進(jìn)計(jì)劃的具體執(zhí)行情況，各項(xiàng)改進(jìn)措施是否全面落實(shí)，教學(xué)過程及各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控是否到位，是否達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新科研能力的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)施效果有無提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核、開放性實(shí)驗(yàn)考核、課外科技作品考核是否科學(xué)、合理，是否有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，等等。3.對(duì)于常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，如實(shí)驗(yàn)室開放的管理機(jī)制、形成性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控的反饋與調(diào)控等，及時(shí)反饋給相關(guān)科室及人員，制定整改方案與配套措施，并限期完成整改與糾偏工作。

（四）對(duì)改進(jìn)的成果固化為標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.定期總結(jié)實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，如開設(shè)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課外科研拓展訓(xùn)練項(xiàng)目、開放內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)等有益經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的預(yù)約管理機(jī)制、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施機(jī)制、校企協(xié)同育人的有效機(jī)制，學(xué)生參加學(xué)科專項(xiàng)比賽的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)以及參與校外基地生產(chǎn)實(shí)踐與產(chǎn)品研發(fā)等拓展環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將這些有益的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范加以鞏固。2.按照新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)行動(dòng)態(tài)、精確的質(zhì)量監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。3.本著質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的理念，將執(zhí)行過程中存在及尚未解決的主要問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)，以便進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施方案，力爭(zhēng)使教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量呈螺旋式上升并得到持續(xù)改進(jìn)。

該教改實(shí)踐設(shè)定每3年完成一個(gè)循環(huán)，即2008年1月-2010年12月為第一個(gè)循環(huán)，2011年1月-2013年12月為第二個(gè)循環(huán)。經(jīng)兩個(gè)PDCA循環(huán)的實(shí)踐，“三維”質(zhì)量評(píng)價(jià)以及學(xué)生的創(chuàng)新科研能力和崗位勝任力逐步提高，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升明顯。

三、實(shí)踐效果

（一）“三維”質(zhì)量評(píng)價(jià)逐年提高

2009年-2013年四個(gè)學(xué)年，學(xué)生、督導(dǎo)專家、教研室同行的實(shí)驗(yàn)聽課評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。結(jié)果表明，學(xué)生、督導(dǎo)組、同行對(duì)實(shí)驗(yàn)課授課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)分呈逐年上升的態(tài)勢(shì)。這說明應(yīng)用PDCA模式改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程調(diào)控后，促進(jìn)了教師授課水平和教學(xué)效果的提升，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。此外，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的整體滿意度也逐年提高，問卷調(diào)查顯示，近四年來學(xué)生對(duì)教學(xué)的整體滿意度分別為90.6%、91.5%、92.8%、93.6%。

（二）學(xué)生創(chuàng)新科研能力提升明顯

應(yīng)用PDCA模式改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過程調(diào)控后，每完成一次循環(huán)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新科研能力、綜合素質(zhì)均有較大提升，實(shí)踐效果明顯。通過比較PDCA循環(huán)前、第一個(gè)PDCA循環(huán)后、第二個(gè)循環(huán)后的教學(xué)成效（見表2），結(jié)果顯示：與實(shí)施PDCA循環(huán)前比較，第一個(gè)PDCA循環(huán)后學(xué)生的創(chuàng)新科研能力有較大提升，第二個(gè)PDCA循環(huán)后學(xué)生的創(chuàng)新科研能力有更明顯的提升，這說明應(yīng)用PDCA模式能提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學(xué)生的崗位勝任力及社會(huì)滿意度高

近年，我們?yōu)獒t(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，畢業(yè)生因基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、崗位勝任力高，在廣東省眾多的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及生物醫(yī)藥公司中廣受歡迎，許多畢業(yè)生被實(shí)習(xí)單位優(yōu)先錄取。近年來，臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)本科生的就業(yè)率為98%-99.5%，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度高達(dá)98%以上。

可見，構(gòu)建PDCA下實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程調(diào)控的有效模式，實(shí)施動(dòng)態(tài)與精確的質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與崗位勝任力，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙金龍.高等學(xué)校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制[J].大學(xué)教育，2014（3）：3-4.

[2] 俞繼鳳.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控PDCA模式的實(shí)踐探索[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：92-95.

篇9

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；組織胚胎學(xué)；生理學(xué)；人體生物學(xué)Ⅰ；整合

為了適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，我校正在積極進(jìn)行新的人才培養(yǎng)方案的探索。醫(yī)學(xué)系護(hù)理專業(yè)于2012年初開始進(jìn)行積極的社會(huì)調(diào)查和科學(xué)論證：參考境內(nèi)外先進(jìn)護(hù)理院校的人才培養(yǎng)方案，聽取一線護(hù)理教師、一線護(hù)理工作者、護(hù)理專家的意見和建議，共同設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保護(hù)理教育準(zhǔn)確反映護(hù)理實(shí)踐的特點(diǎn)、專業(yè)化發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的特殊性。在護(hù)理專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案基本確立以后，我院決定從2012級(jí)新生中隨機(jī)抽取4個(gè)班執(zhí)行新的人才培養(yǎng)方案。新生入學(xué)的第一門課程便是由人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)整合而成的《人體生物學(xué)Ⅰ》。《人體生物學(xué)Ⅰ》對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以突出護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)以致用，收到了很好的效果。

1.課程整合要求更新教育理念，提升教師素質(zhì)

1.1教師要改變傳統(tǒng)知識(shí)講授體系

人體解剖學(xué)是研究正常人體結(jié)構(gòu)、形態(tài)的科學(xué)；組織胚胎學(xué)是研究正常人體器官、組織、細(xì)胞微細(xì)結(jié)構(gòu)及人體發(fā)生、發(fā)育的科學(xué)；生理學(xué)是研究人體各種結(jié)構(gòu)生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)順序?yàn)橄葘W(xué)習(xí)人體解剖學(xué)掌握人體大體結(jié)構(gòu)，然后學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)掌握人體微細(xì)結(jié)構(gòu)，最后在掌握人體大體、微細(xì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生理學(xué)掌握人體基本生理功能。

1.2教師要轉(zhuǎn)變觀念

人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師一定要樹立為護(hù)理專業(yè)課程服務(wù)的思想?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程應(yīng)更好地突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，因?yàn)檎n程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是基于整個(gè)護(hù)理專業(yè)的，而不只是基于本門課程。例如：人體有600多塊肌肉，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生沒有必要掌握每一塊肌肉的位置、起點(diǎn)、止點(diǎn)、作用等，學(xué)生重點(diǎn)掌握和護(hù)理操作有關(guān)的一些肌肉就可以了，如臀大肌、臀中肌、臀小肌、三角肌、股外側(cè)肌、胸鎖乳突肌等。

1.3教師要轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師只需要懂得一門學(xué)科的基本知識(shí)、講授一門課程就能勝任教學(xué)工作，但要執(zhí)行新的人才培養(yǎng)方案顯然就不適應(yīng)了。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需要，我院要求人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)的教師要能勝任《人體生物學(xué)Ⅰ》的教學(xué)。這就迫使教師要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方式，提高講解綜合課程的能力，形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)等方面，要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平和道德修養(yǎng)。

2.課程整合要求優(yōu)化教材內(nèi)容，突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)

2.1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)（相當(dāng)于教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)工作的指南。我們?cè)谡{(diào)查和論證的基礎(chǔ)上對(duì)《人體生物學(xué)Ⅰ》的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。（1）符合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；（2）注重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、實(shí)用；（3）突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容為臨床護(hù)理課程服務(wù)；（4）與國(guó)家《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》中涉及到的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)內(nèi)容相銜接，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，為順利獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書創(chuàng)造條件，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2整合教材內(nèi)容

在整合教材內(nèi)容時(shí)充分體現(xiàn)職業(yè)教育和護(hù)理專業(yè)兩個(gè)特性，貫徹“必須”、“夠用”、“實(shí)用”的原則，按照精簡(jiǎn)、融合和重組等方式將三門教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，最終于2012年8月底完成了22萬字、插圖536副的校本教材《人體生物學(xué)Ⅰ》的編寫工作。

2.2.1精簡(jiǎn)了護(hù)理專業(yè)不必要的內(nèi)容如血細(xì)胞的發(fā)生、骨的發(fā)生、一般肌的起止點(diǎn)、肺和肝的分段、不常用的血管神經(jīng)的小分支、中樞神經(jīng)系統(tǒng)中一些神經(jīng)核團(tuán)、纖維束等。

2.2.2刪除了人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)中重復(fù)的內(nèi)容因?yàn)槿梭w解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)教材都立足于各自學(xué)科的連續(xù)性和系統(tǒng)性，使三課教材中相當(dāng)一部分內(nèi)容重復(fù)敘述，造成書本厚、內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效果差。如骨骼肌的結(jié)構(gòu)，人體解剖學(xué)講述其大體結(jié)構(gòu)，組織胚胎學(xué)講述微細(xì)結(jié)構(gòu)前還要復(fù)體結(jié)構(gòu)，生理學(xué)講述骨骼肌的收縮機(jī)理前還要復(fù)習(xí)骨骼肌的微細(xì)結(jié)構(gòu)。這樣每門課程都與前一門課程有交叉的內(nèi)容?！度梭w生物學(xué)Ⅰ》按人體構(gòu)成系統(tǒng)從大體解剖、微細(xì)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能的順序?qū)⑷n內(nèi)容有機(jī)融合，解決了書本厚、內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的矛盾，提升了教材的實(shí)效性。

2.3規(guī)范教材結(jié)構(gòu)

（1）每章的開始增加學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出基本要求。（2）正文部分：一是要文字?jǐn)⑹鐾?，語言生動(dòng)，準(zhǔn)確規(guī)范，涉及到的名詞以全國(guó)自然科學(xué)名詞審委會(huì)公布的醫(yī)學(xué)名詞為準(zhǔn)。二是內(nèi)容體現(xiàn)精練性和針對(duì)性。遵循教學(xué)規(guī)律，言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出；針對(duì)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，突出護(hù)理專業(yè)特色。三是插圖適當(dāng)、精美，與教材內(nèi)容相匹配。（3）每一章內(nèi)增編1-3個(gè)知識(shí)鏈接框，介紹與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用解剖生理學(xué)要點(diǎn)和臨床意義，介紹護(hù)理領(lǐng)域新進(jìn)展和新觀點(diǎn)等，適當(dāng)補(bǔ)充一些與護(hù)理技能操作相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)，以滿足臨床護(hù)理需要。

3.課程整合后創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)

3.1理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)法

設(shè)置綜合教室，室內(nèi)備有多媒體設(shè)備和相關(guān)實(shí)驗(yàn)教具。教師用多媒體演示圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，提綱式地講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)和觀察方法。留出較多時(shí)間讓學(xué)生通過觀察辨認(rèn)、模仿、體驗(yàn)、探究、討論等方法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造出激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

篇10

1．1創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施(1)輔導(dǎo)與培訓(xùn):對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與科研方法的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，介紹科學(xué)研究所涉及的選題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理及論文撰寫等主要環(huán)節(jié)。(2)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與預(yù)實(shí)驗(yàn):指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，明確實(shí)驗(yàn)原理，寫出實(shí)驗(yàn)方法和步驟，著手進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。(3)實(shí)驗(yàn)過程:按照制定的實(shí)驗(yàn)步驟，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，小組成員密切配合、分工合作，根據(jù)每一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)調(diào)整方案，定時(shí)召開實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)會(huì)，討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整與改進(jìn)。(4)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)定:對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出研究報(bào)告，組織進(jìn)行論文答辯，導(dǎo)師組依據(jù)學(xué)生的研究報(bào)告、答辯情況等對(duì)學(xué)生的科研能力和成果進(jìn)行評(píng)定。(5)可持續(xù)發(fā)展:在完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查新、發(fā)現(xiàn)新問題，自行設(shè)計(jì)課題，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目申報(bào)，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，協(xié)助學(xué)生撰寫科研論文。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估建立教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)和質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)該項(xiàng)目開展效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)例

2．1形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(1)"導(dǎo)師制"實(shí)驗(yàn)小組:選定五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展試點(diǎn)，第一輪自2010年級(jí)學(xué)生開始，于一年級(jí)下學(xué)期遴選部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小組。之后，每年再?gòu)牡鸵荒昙?jí)的學(xué)生中納新，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)建設(shè)。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì):根據(jù)教師科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容整合《MMP－9在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的表達(dá)及意義》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》等多門形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟與技術(shù)方法，由學(xué)生制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案。(3)實(shí)驗(yàn)方案:①肝癌石蠟切片制備:從臨床上獲取肝癌標(biāo)本進(jìn)行切片技能的操作;②免疫組織化學(xué)染色:包括抗體孵育、顯色、復(fù)染及封片;③形態(tài)學(xué)觀察:對(duì)照肝臟的組織學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)肝纖維化、肝硬化及肝癌等多種病理學(xué)變化進(jìn)行觀察學(xué)習(xí);④分析MMP－9表達(dá)在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的意義;⑤撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(4)考核與評(píng)價(jià):導(dǎo)師組對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行量化考核:文獻(xiàn)查閱(10%)、實(shí)驗(yàn)方案制訂(20%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)、數(shù)據(jù)分析(10%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(25%)及答辯(15%)。(5)教學(xué)成效:通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生既能協(xié)助教師完成科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，更重要的是還完成了多門交叉學(xué)科常規(guī)教學(xué)中的5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí):《組織學(xué)與胚胎學(xué)》之“組織切片制作與觀察”、“消化腺之肝臟結(jié)構(gòu)”，《病理學(xué)》中“腫瘤”、“消化系統(tǒng)疾病之病毒性肝炎和肝硬化”、“消化道惡性腫瘤之肝癌”等，教學(xué)效果良好。

2．2生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)例(1)“導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)小組同前。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì):根據(jù)教師立項(xiàng)的科研內(nèi)容整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《cystatins家族基因在癌相關(guān)成纖維細(xì)胞中的表達(dá)》，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及《生物化學(xué)》、《醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)》及《分子生物學(xué)》等多門學(xué)科的部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。(3)實(shí)驗(yàn)方案:①提取成纖維細(xì)胞RNA及蛋白質(zhì);②將RNA逆轉(zhuǎn)錄成為cDNA;③設(shè)計(jì)相應(yīng)指標(biāo)(包括GAPDH內(nèi)參)的引物，進(jìn)行PCR，獲取相應(yīng)產(chǎn)物;④蛋白質(zhì)凝膠電泳及Westernblot分析;⑤分析目的基因/目的蛋白的表達(dá)差異;⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;⑦撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(4)考核與評(píng)價(jià):同前。(5)教學(xué)成效:指導(dǎo)學(xué)生完成了常規(guī)教學(xué)中的4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí):《生物化學(xué)》之“分光光度計(jì)技術(shù)”、“電泳技術(shù)”等;《生物化學(xué)》之“肝臟DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳與測(cè)定”;《分子生物學(xué)》之“蛋白質(zhì)醋酸纖維素薄膜電泳”;《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》之“細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”等。

3總體教學(xué)成效

通過實(shí)驗(yàn)小組成員與接受常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及理論知識(shí)的考核比較中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生在自主創(chuàng)新、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、語言表達(dá)、科技寫作及邏輯思維等綜合能力遠(yuǎn)高于接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展中既能協(xié)助教師開展科研工作，還能夠高效地開展融匯多學(xué)科的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，摒棄了單學(xué)科、簡(jiǎn)易粗淺的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接?xùn)練和提高，收到良好教學(xué)效果，且能每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均能以團(tuán)隊(duì)形式自主地申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性科研訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到創(chuàng)新科研能力的升華。

4存在的問題

兩年多的教學(xué)改革實(shí)踐表明，科研與教學(xué)相結(jié)合模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性，但是在具體實(shí)施過程中也還存在一些問題，如本輪的教學(xué)改革僅在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)部分學(xué)生當(dāng)中試點(diǎn)開展，覆蓋面仍不夠廣泛，目前由于科研資源的有限性導(dǎo)致吸納進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生人數(shù)有限，導(dǎo)師的人數(shù)及科研室硬件的不足難以滿足更多本科生盡早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的愿望;再者，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與方法的掌握還不夠扎實(shí)，阻礙了實(shí)驗(yàn)效率的提高;另外，學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)效果具體評(píng)價(jià)體系也還有待完善。這些問題還需要在進(jìn)一步的教學(xué)探索中不斷加以解決。

5結(jié)語