導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下化學實驗教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］中職；物理實驗教學；技能訓練；有效銜接

在中職教育中，技能訓練是培養(yǎng)學生職業(yè)技能、提高學生實踐能力的重要路徑。通過技能訓練，學生將專業(yè)課程理論與實踐相結合，從校內(nèi)人向社會人轉變。因此，如何提高技能訓練的有效性，真正讓學生愿意參與并從中獲得一技之長至關重要。在中職各專業(yè)中，物理是一門理實結合的課程，既要普及物質(zhì)的基本結構、物體的運動規(guī)律、力的相互作用等基本物理常識，又要通過物理實驗教學提高學生的動手操作能力，訓練學生解決問題的思維和方式。分析可見，物理實驗教學與技能訓練有著相似的目的，都將服務于學生實踐能力和就業(yè)適應能力的提高。探討將二者有效銜接、聯(lián)合教學的可能性。同時，物理實驗教學和技能訓練有機結合，將能在師資、資源等方面進一步給予學生幫助，對達到教學目的起到推動作用。

一、物理實驗與技能訓練有效銜接的路徑

中職教育要為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)型人才，需要通過技能訓練完成四方面的工作：一是以技能訓練鞏固基礎理論知識和基本技能知識。二是循序漸進，掌握簡單的技能，獲得局部的實踐能力。三是掌握所有的職業(yè)技能，能夠協(xié)調(diào)作業(yè)。四是通過校內(nèi)外基地以實習的方式進行檢驗，確保所學職業(yè)技能與崗位需求相匹配。因此，將物理實驗與技能訓練有效銜接也可以從這四個方面出發(fā)，保障理論和實際結合落地，促進技能訓練目標的達成。

（一）重新構建物理教學課程內(nèi)容，為技能訓練打基礎

結合中職技能訓練要求，將物理教學課程的內(nèi)容進行重新梳理，按照三大類進行分類。第一類是物理專業(yè)基礎理論知識。涵蓋各類物理基礎知識，強調(diào)發(fā)揮物理基礎課程夯基壘臺的作用，通過專業(yè)化的理論教學，為后續(xù)的物理實驗操作和技能訓練開展奠定基礎。第二類是綜合基礎課程。中職教育的目的在于培育德才兼?zhèn)涞募夹g型人才。隨著社會的發(fā)展，物理相關行業(yè)對技術型人才的要求也逐步提高，需要就業(yè)人員具備更加廣博的知識，以此提高勝任崗位的綜合素質(zhì)。因此，物理專業(yè)需要重視英語、數(shù)學、計算機等綜合類學科的滲透教學，以此幫助學生具備更高的素質(zhì)應對與技能訓練的銜接。第三類是物理實驗課程。重視物理實驗課程的規(guī)劃，可將分層分類教學、打造信息化實驗平臺和團隊課題式實驗教育等方式方法融合到物理實驗教學中，以新的實驗教學方式方法銜接技能訓練。

（二）重新理順物理實驗教學的程序，為技能訓練找方法

傳統(tǒng)的物理實驗一般來說都是大班化教學。為銜接技能訓練，需要根據(jù)學生的實驗操作實際情況，重新明確教學的思路和方法。針對新生來說，可以在入學之前進行分級考試，根據(jù)學生物理實驗的初始成績，分為若干班級，后續(xù)教師可以根據(jù)不同班級學生的基礎情況，進行分層實驗教學。對于老生來說，可以采取問卷調(diào)查和學習成績相結合的方式進行分層。問卷的意義在于明確學生學習的需求，例如，一些學生盡管已經(jīng)通過基礎測試，但是自認為需要進一步鞏固初級的知識。同時，通過問卷還可以給物理實驗教學提出意見，幫助教師完善課程設計。結合成績和學生意愿，打破傳統(tǒng)的班級限制，結合不同學生分層授課，這樣讓技能訓練更加有針對性。同時，可以建立物理實驗和技能訓練的教輔平臺，打通二者之間的信息壁壘，為學生提供預習、復習的資料，完成學習作業(yè)的樣板模式，引導學生從被動學習走向主動學習，提高學習的自主性。同時，教師可以在學習平臺上相關的課件、學習資料、衍生閱讀資料等幫助學生開展物理知識的學習。通過學習平臺，不同學生將獲得不同深度的教學和學習資料，幫助他們根據(jù)自己的水平開展學習，從而更有針對性地參與物理實驗和技能訓練。

（三）重新提高物理實驗教學的地位，為技能訓練增動力

物理實驗教學應該成為學生實踐技能比拼的主戰(zhàn)場，也是老師檢驗學生學習成效的有效渠道?？梢蚤_展競賽制教學，在比、學、趕、超的氛圍中提高學生對物理專業(yè)知識的應用能力。具體來說，需要樹立統(tǒng)籌規(guī)劃與突出重點相結合，人才培養(yǎng)與專業(yè)管理相結合，立足當前與著眼長遠相結合的原則，制定一個關于開展物理專業(yè)實驗教學和學科競賽的方案，實行專業(yè)負責人帶頭負責制，保證依托實驗教學的學科競賽的常態(tài)化開展，減弱課程的隨意性。教學體現(xiàn)學生完全的主體地位，以教師給予適當?shù)膯l(fā)和引導的方式來開展，做出較好成績的學生將被推薦參與學科競賽，在其中再次鍛煉綜合素質(zhì)和能力，從而銜接技能訓練。

（四）重新設計物理實驗教學的形式，為技能訓練搭平臺

在中職院校中，老師的技能大賽項目可與物理實驗教學相互結合，既是以物理實驗為基礎設計項目參加技能大賽，又是通過項目培養(yǎng)人才。可以改變傳統(tǒng)的以班級為主要載體的教育模式，在分層分類教學的基礎上，推動“技能項目+團隊”的物理實驗教學模式，通過組建參加技能大賽項目的團隊、開展團隊實操，引導學生自覺、主動進行學習，從而也落實技能訓練的要求。在這個過程中，中職院校應圍繞項目化的物理實驗教學模式落實資源傾斜、人員保障、政策配套，實現(xiàn)“資源圍著項目投、培訓朝著項目轉、人才盯著項目干”的良性循環(huán)。項目團隊應明確建設目標、實現(xiàn)路徑、進度分解和成效要求，強化項目團隊的盡責擔當意識。認真制訂方案，細化工作措施，明晰任務清單、時間表、路線圖，倒排工期、掛圖作戰(zhàn)，并建立常態(tài)化清單制督導，加強項目督導。在教學中，學生可以通過參與項目研究，革新思維，吸收和應用新理念、新方法、新工具，促進個人心智模式轉變、強化做事邏輯和擔當，并提升自己的技術操作能力和崗位適應能力。中職院校需要重視教師隊伍建設，整體優(yōu)化師資隊伍結構，帶領學生參與技能競賽，以項目架起物理實驗和技能訓練之間的橋梁。

二、物理實驗與技能訓練有效銜接的方法

按照物理實驗與技能訓練有效銜接的路徑，以中職物理學教材中“萬用表使用”的相關內(nèi)容教學為例探討具體的實施方法。

（一）明確教學目標，實現(xiàn)準備學習資料

教師明確“萬用表使用”教學目標，包括讓學生熟悉萬用表面板各組成部分及功能；掌握萬用表測量交直流電壓、電流、電阻以及半導體的一些參數(shù)的方法；學會萬用表測量時的讀數(shù)方法。圍繞教學目標，教師將準備好的學習資料在物理實驗和技能訓練的教輔平臺上，讓學生開展自主學習，了解培養(yǎng)的目的和需要進行實驗操作的要求。

（二）明確學生分組，實施分類指導

學生在預習的基礎上，根據(jù)自己的情況選擇參與基礎實驗組或是提升實驗組，根據(jù)不同的學習程度和意愿參與到物理實驗中。在基礎實驗組中，教師以認識萬用表為主，分析測量電壓、電流、電阻的使用方法，并讓學生動手實驗，進行讀數(shù)記錄。在提升實驗組中，可以增加萬用表的組裝訓練，如元器件焊接、印制電路板檢驗、元器件插裝、萬用表調(diào)試等內(nèi)容，將物理實驗與技能訓練結合起來。

（三）推動自主實驗，探索新形式

不管是基礎實驗組還是提升實驗組，教師在開展實驗教學的過程中，需要引導學生自主實驗，通過行之有效的方法，調(diào)動學生的積極性，在團隊中完成本課實驗和技能訓練。如教師示范基本操作以后，可以采用任務驅動的方式，將事先準備好的實驗、技能訓練內(nèi)容和任務目標發(fā)給學生，學生分組合作進行操作，最終達成目標。在小組內(nèi)，教師要引導學生做到合理分工，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。為保障實驗教學效果，教師可將學與查相結合，一方面在學生自主實驗時進行觀察和記錄，實際掌握學生實驗的情況；另一方面以觀察記錄為依據(jù)，抽查若干名學生進行獨立操作，對發(fā)現(xiàn)的普遍性問題及時解決，對個別學生出現(xiàn)的問題進行個別指導。

（四）及時總結歸納，實現(xiàn)技能提高

在物理實驗和技能訓練結束之后，教師可先由每組學生代表對本次實驗中的經(jīng)驗和不足進行分析交流，再對本次課程進行總結歸納。在此基礎上，教師和學生都要完成實訓記錄，對本節(jié)課做出評價，以此幫助教師改進今后的實驗教學，也為物理實驗與技能訓練的結合提供經(jīng)驗。

（五）緊密聯(lián)系生活，增強學生自信

盡管技能訓練對中職學生而言非常重要，但這也是學生學習中的難點。一些學生因為技能操作能力不足導致學習信心不夠。因此，在物理實驗與技能訓練的銜接中，教師需要考慮到對學生心理的建設，幫助他們提高實際操作的信心。如將自己的物理實驗成果作品在學校中展出，由學生作為講解演示人員，通過作品展示進一步增強學生學習的動力和信心。

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實驗教學內(nèi)容的“精細化”就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、知識目標和能力目標，對實驗項目、實驗內(nèi)容進行科學分解、規(guī)范表述和量化，方便學生的學習和教師的教學。要實現(xiàn)實驗教學內(nèi)容的精細化，首先結合相關專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析各專業(yè)不同崗位的工作對醫(yī)用化學實驗技能的需求，提煉各專業(yè)崗位典型工作任務和工作過程[5]，然后對崗位工作任務進行分解，總結出完成工作任務所需的化學實驗技能，把崗位必需的化學實驗技能作為必須培養(yǎng)的核心技能，進而確定精細化的實驗教學內(nèi)容。對于醫(yī)用化學的實驗教學內(nèi)容，參照ISO9001質(zhì)量管理體系，依據(jù)化學技能大賽的評分標準，根據(jù)相關專業(yè)對醫(yī)用化學實驗技能的要求，對醫(yī)用化學實驗課的教學內(nèi)容和教學目標進行精細化，并提供相應的競賽評分標準。表1是對酸堿滴定法實驗教學內(nèi)容精細化的設計。在表1中，提供了精細劃分的學習目標和操作要點。學生提前知道了精細化的教學內(nèi)容和考核要點后，在課堂上能迅速進入角色，很清楚自己要學什么，需要掌握到什么程度，哪些問題需要向教師請教。實驗教學內(nèi)容精細化后，實驗教學過程的精細化就水到渠成了。實踐表明，教學內(nèi)容精細化后，保證了后續(xù)教學過程精細化的開展，學生的學習興趣得到了激發(fā)，職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高。

2醫(yī)用化學教學過程的精細化

醫(yī)用化學實驗教學準備精細化化學實驗的教學準備不同于理論教學準備。教學準備過程要把握好教學準備（包括實驗材料和儀器的準備、實驗時間分配等）、講解內(nèi)容準備、預實驗等。醫(yī)用化學實驗教學過程精細化在教學過程中，講解要緊扣精細化的教學內(nèi)容和教學目標，把精細化的教學內(nèi)容逐項講解清楚，讓學生對要掌握的知識點和能力目標理解得清清楚楚。學生實驗時，教師要巡回指導，糾正個別學生的不規(guī)范動作，同時按照精細化教學內(nèi)容的評分標準進行點評和打分。巡回指導是醫(yī)用化學實驗課的關鍵，也是體現(xiàn)教學過程精細化的手段。

3醫(yī)用化學實驗考核精細化

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關鍵詞：高中化學；實驗探究；策略；效率

新課標的要求是基于化學學科特點而定的，“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，通過化學實驗能夠讓學生獲得直接而生動的感性知識，進而更好地理解、掌握和鞏固化學知識，提高化學綜合能力。因此，在新課程改革的基礎上，高中化學教學要以化學實驗為主，通過多種探究活動，讓學生成為課堂的主體。

一、當前化學實驗存在的問題

化學實驗教學軟硬件水平較低。一方面，高中化學實驗硬件水平低，主要指學校實驗室條件，一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品更新不及時，還存在部分藥品缺少或過期的情況，致使學生無法實現(xiàn)化學實驗操作。另一方面，高中化學實驗軟件水平低，指的就是實驗人員少，綜合素質(zhì)不高。部分學校化學實驗室配備人員少，不能夠及時地完善和管理實驗設備，影響學生實驗的進度和效果，不能完全及時進行。此外，學校對化學實驗教學認識不足。一方面是學校領導不重視，雖然新課程改革實施多年，但應試教育的升學壓力是學校領導關注的中心問題，在一味追求成績的同時不可避免地忽視了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，領導對化學實驗教學重視不夠，影響著化學實驗教學水平。另一方面，學科教學對化學實驗教學認識不足。一些教師認為化學實驗危險、麻煩而忽略一些演示實驗，有些教師不注重學生觀察能力的培養(yǎng)，只注重實驗現(xiàn)象和結果的描述，學生沒有機會參與到實驗過程中，學生的操作能力得不到提高，學生的科學素養(yǎng)得不到激發(fā)和培養(yǎng)。

二、針對目前化學教學環(huán)境的一些應對策略

1.從態(tài)度上重視演示實驗教學，提高學生的學習興趣

化學實驗能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力等，讓學生通過實驗現(xiàn)象所觀察和思考得來的知識內(nèi)化，進而進行應用。從學校領導到學科教師都應從態(tài)度上進行轉變，在完善化學實驗教學的軟硬件條件基礎上，學科教學必須給予實驗教學足夠的重視，把學生實驗納入課堂教學中，通過化學實驗操作讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能，增強學生的直觀感受，通過實驗教學，提高學生學習興趣，整合化學實驗教學，全面提升化學教學綜合教學有效性。例如，在進行氨氣極易溶于水的演示實驗中，讓學生了解噴泉的應用原理，看到酚酞溶液變紅，學生一方面產(chǎn)生了學習興趣，另一方面初步奠定化學知識，從而提高化學教學的有效性。

2.從實踐上敢于嘗試，讓學生參與演示實驗，培養(yǎng)學生的探究意識

新課標要求學生要做課題的主人，在高中化學實驗教學中學生更是實踐的主體，而不是被動的、消極的接受知識，積極主動的探究是新課標的核心。教師在進行化學實驗教學過程中，應為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，尤其在課堂上，學生動手實驗操作是學生提高自主探究意識和創(chuàng)新意識的重要途徑。例如，鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等一些教師演示實驗，可以由學生親自操作。教師同時也要做好課前的指導，確保實驗操作順利進行。在課堂上演示實驗，使課堂氣氛變得活躍和輕松，學生注意力更加集中于化學實驗，教師更需要給予科學的引導，確保學生通過實驗獲得相應的化學知識，而不是只顧化學實驗的效果而不去思考其知識原理。

實驗在化學教學中占有重要地位，實驗是化學的靈魂，是讓學生領略化學魅力的途徑，也是激發(fā)學生學習興趣的手段，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的關鍵。

參考文獻：

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（一）對高中生化學實驗教育的定位要由傳授知識變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)高中生化學實驗教學，對于其他專業(yè)知識的學習具有基礎作用，這個作用的表現(xiàn)是間接和隱性的。在改革開放不斷深入的今天，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價值觀念一起沖擊著高中生的思想意識。作為一門提升理論素養(yǎng)的重要課程，在這一階段，高中生的化學實驗課程就不能只是簡單的知識傳授，而是要在化學實驗開展中提升學生對文化的認識、培養(yǎng)他們的思考問題、分析問題、解決問題的能力，進而提升他們認識社會的能力。（二）要由封閉式教育方式變?yōu)殚_放式教育方式傳統(tǒng)的封閉式的教學方式，學生在教學過程中的個性得不到發(fā)揮，學生創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)，因此，一些學生在開展實驗的過程中，流于形式，沒有注重化學實驗的內(nèi)在體現(xiàn)和精神實質(zhì)，導致課程實驗效果不佳。另外，由于在化學實驗教育課堂上現(xiàn)代化教學手段開發(fā)不足，直接影響了學生想象力和思維能力的開發(fā)。因此，高中生化學實驗教育必須注重培養(yǎng)學生的興趣，課堂的教學應該由封閉走向開放，課堂教學必須輻射到課堂外，通過化學實驗素養(yǎng)的建立，引導學生關心社會、熱愛生活，并積極探索智慧人生。（三）要實現(xiàn)化學實驗教育中師生的良性互動師生之間的互動交流越多，化學實驗教育的效果就會越明顯。教師在教學設計時，注重將每節(jié)課設置得有化學實驗教育的趣味點，可以通過現(xiàn)代化的多媒體手段把化學實驗表現(xiàn)出來，增強學生對化學實驗的直觀性了解，提升化學實驗教育的趣味性和學生主動參與性。教師要根據(jù)化學實驗教育的特性，在教育開展中，積極營造好的教學氛圍，優(yōu)化化學實驗教育的組織，注重師生的情感和知識溝通，充分發(fā)揚民主，形成師生和諧融洽的共同實驗的氛圍。

二、高中生化學實驗能力的培養(yǎng)實現(xiàn)途徑

（一）要在化學實驗教育中注重激發(fā)學生的興趣，使學生獲得更多的實驗體驗要做好高中的化學實驗工作，它不僅需要高中化學教師自身做好相關的教育工作，而且需要全社會的共同參與，需要在社會上形成一種注重創(chuàng)新、注重實踐的大環(huán)境。高中生處在青春年少的年紀，他們對生活、對社會充滿了熱愛，要通過化學的實驗，讓高中生體驗到現(xiàn)實世界的豐富多彩，要通過化學實驗，讓學生認識和了解世界的多樣性，要通過化學實驗，啟迪和激發(fā)學生熱愛科學的熱情。（二）要在化學實驗教育中投入更深厚的真摯情感，通過化學實驗教育開啟學生智慧高中生化學實驗教育應該是鮮活的、充滿感情的。教師在開展化學實驗教學時，逐步建立以校園為核心，社會各方面力量為紐帶的化學實驗工作環(huán)節(jié)，營造全體學生和教師共同關注的實驗氛圍，讓學生在化學實驗教學中真正體驗到化學實驗之美，使其在化學實驗教學中達到心靈共鳴，獲得對化學實驗教育最深層次的體驗，作為自己人生的寶貴財富和人生體驗。（三）要注重將化學實驗教育與當今實際生活相聯(lián)系，使學生學以致用當今世界是一個瞬息萬變的信息時代，隨著經(jīng)濟社會的蓬勃發(fā)展，知識創(chuàng)新的日益加劇，科學技術的不斷發(fā)展，在這樣全新的時代背景下，科學素養(yǎng)的培育對二十一世紀的高中生來說，其重要性是不言而喻的。高中生化學實驗課程中，許多經(jīng)典化學實驗內(nèi)容都是各個時代不斷錘煉最終留給后人的，它所含有的深刻思想都是經(jīng)過時間檢驗的，對于今天的高中生，仍具有很重要的教育意義。

三、總結

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關鍵詞：煤炭深加工；實驗教學模式；改革

一、高職煤炭深加工專業(yè)實驗教學存在的弊端

1.　教學模式的單一化

煤炭深加工專業(yè)實驗教學模式一直以來都只注重驗證性實驗，因為驗證性實驗能夠得到很好的實驗效果和實驗結果，但是，驗證性實驗滿足不了綜合性實驗對課程交叉知識的理解與鞏固。同時，高職院校學生培養(yǎng)目標中對職業(yè)技能的要求是非常重要的，因此就煤化工專業(yè)而言，培養(yǎng)學生單元操作的職業(yè)能力實驗則非常重要。只有將驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和職業(yè)性實驗合理地配合，才能全方位培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.　實驗教學依附于理論教學

實驗教學從體系上說應該是獨立的，但實驗教學在內(nèi)容上又與理論知識離不開，需要理論知識的支撐，也就是說實驗教學的內(nèi)容與理論教學是一種相輔相成的關系。然而目前大多數(shù)院校的煤炭深加工專業(yè)的實驗教學體系完全依附于理論教學體系，實驗教學沒有單獨設課、單獨考核，而且實驗課時相對較少，都是根據(jù)不同課程中的課程實驗來進行課程實驗教學，實驗教學依附于理論教學不利于體現(xiàn)實驗教學自身的連貫性和系統(tǒng)性。這種傳統(tǒng)的實驗教學體系破壞了實驗教學自身的規(guī)律性，阻礙了學生通過實驗應獲得的綜合知識和能力。

3.　傳統(tǒng)的實驗教學方法

傳統(tǒng)的煤炭深加工實驗教學是學生“照單抓藥”。教師在實驗室講解實驗原理與步驟、儀器使用，然后教師親身示范實驗，學生根據(jù)教師的示范步驟逐步完成實驗，每個學生的實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)幾乎都相同，這種齊步走的教學方法，造成了學生對教師的過分依賴，也抑制了學生個性思維的發(fā)展。

二、煤化工專業(yè)實驗教學改革的探索

1.　實驗教學的獨立性

實驗教學與理論教學是兩種不同的教學模式，實驗教學是以學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗活動，有其自身的內(nèi)在規(guī)律性。實驗教學新體系的建立，必須徹底摒棄實驗教學僅是理論教學從屬地位的觀念，建立以理論教學為依托、以實驗理論為基礎的相對獨立的實驗教學體系。

2.　分層次實驗教學體系的構建

構建以專業(yè)職業(yè)崗位要求為核心的三層次實驗教學體系。

（1）第一層次是基礎性實驗。將無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗等專業(yè)基礎課實驗內(nèi)容進行整合，分層次按比例分配到基礎實驗和專業(yè)基礎實驗中。基礎實驗主要訓練學生基本實驗操作技能、認知實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生實驗動手能力，為以后的專業(yè)基礎實驗、專業(yè)實驗奠定基礎。

（2）第二層次是專業(yè)基礎實驗。將煤化學、化工原理等專業(yè)基礎課程中的實驗內(nèi)容進行整合，建立包括煤質(zhì)分析實驗、煤氣分析實驗、流體流動實驗、傳熱實驗等新的專業(yè)基礎實驗內(nèi)容。專業(yè)基礎實驗主要訓練學生對專業(yè)知識的認知以及基本專業(yè)技能的掌握。在基礎實驗和專業(yè)實驗中間起到承上啟下的作用。

（3）第三層次是專業(yè)實驗。將化工原理、甲醇生產(chǎn)工藝、煤化工工藝學等專業(yè)課實驗內(nèi)容進行整合，建立課程設計、化工單元操作等綜合性、職業(yè)性、設計性實驗的專業(yè)實驗體系。主要訓練學生綜合職業(yè)能力、分析問題、解決問題、總結問題的綜合技能。

3.　實驗教學模式的優(yōu)化

改變認知驗證為主要目的實驗比例，優(yōu)化驗證性、綜合性、設計性、職業(yè)技能性實驗的比例，綜合培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

基礎實驗中以驗證性實驗為主。

在驗證性實驗中，教師設計實驗，學生按照實驗指導書的操作步驟一步一步觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、得出結論、整理實驗報告。它對于訓練學生掌握基本理論、基本知識、基本操作和基本儀器等這些必會的基本實驗技能起到必不可少的作用。

專業(yè)基礎實驗由驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗構成。其中驗證性實驗占比例50%、綜合性實驗占比例30%、設計性實驗占比例20%。在驗證性實驗基礎上，培養(yǎng)學生的綜合性、設計性實驗技能。

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某門課程的綜合知識或與該課程相關多門課程知識的實驗。開展綜合實驗，有助于學生更深地了解多個學科知識點，并把握它們相互之間的聯(lián)系，使學生對知識的認識更全面、更具體，對所學專業(yè)的了解更透徹。

設計性實驗是指給定實驗目的和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。主要以課程設計為主。設計性實驗往往需操作者有較深的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，而且要有創(chuàng)新的頭腦，因此設計性實驗有一定難度。但設計性實驗增加了學生的自主性，激發(fā)了學生的主觀能動性，提高了學生的綜合應用能力，使學生對書本知識的理解和實驗動手的能力都達到了一個更高的高度。

專業(yè)實驗由綜合性實驗、設計性實驗和職業(yè)性實驗構成。其中綜合性實驗占比例20%、設計性實驗占比例30%、職業(yè)性實驗占比例50%。專業(yè)實驗是在基礎實驗、專業(yè)基礎實驗基礎上培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

職業(yè)性實驗主要對本專業(yè)學生所應具備的相關技能進行訓練，旨在培養(yǎng)學生對專業(yè)崗位的熟悉、崗位性質(zhì)以及崗位操作能力的培養(yǎng)，以單元操作為主，重點培養(yǎng)學生對單元操作中的操作技能、操作中出現(xiàn)問題的分析、解決能力，并通過一定的理論基礎優(yōu)化單元操作。在單元操作中，可以將基礎實驗、專業(yè)基礎實驗中的操作技能很好地加以應用，同時可以將本專業(yè)課中的理論知識很好地融合與鞏固，全面提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李志英.大學化學實驗改革構想[J].山西教育學院學報，2002（1）.

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關鍵詞：化學實驗；教學改革；創(chuàng)新；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0273-02

一、引言

近年來，隨著社會發(fā)展和教育的進步，高校高等教育各個專業(yè)都得到了飛速發(fā)展，但是高等教育多個方面的欠缺和發(fā)展方向問題嚴重制約了人才培養(yǎng)和社會需求的供需關系。通過一系列教學方法和措施的改變和落實，改革化學實驗教學模式，提供現(xiàn)代社會急需的創(chuàng)新型和綜合型優(yōu)良人才，是當前化學教學面臨的最主要課題。因此，針對高效化學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學體系改革的要求，按照創(chuàng)新、綜合、實干等要求構建化學實驗教學創(chuàng)新模式，提高教學水平和學生實踐能力，是推動高效化學教改發(fā)展和當前社會新形勢要求的最主要工作。

二、高?；瘜W實驗教學存在的弊端

高?；瘜W實驗教學大多延續(xù)傳統(tǒng)的驗證性和演示型教學模式，這種過于強調(diào)模仿的實驗方式所帶來的知識理論和技能只能是機械式的操作，加上實驗教學設備設施、考核標準等多年未變，以難以培養(yǎng)和滿足現(xiàn)代社會發(fā)展化學人才的需求，當前高?；瘜W實驗教學存在的弊端主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）化學實驗教學方式方法陳舊單一

高?；瘜W實驗教學還以瓶瓶罐罐的擺弄為主的方式早已不能滿足現(xiàn)代化教學的發(fā)展腳步，當前化工行業(yè)多以先進設備和計算機技術代替原有的手工設備，實驗室和研發(fā)中心等也是采用各項新技術新設備，這就要求高?；瘜W實驗教學與其匹配開展教學。單一且陳舊落后的教學模式忽略了社會的發(fā)展、學生思維的超前、化工行業(yè)的需求和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的要求，大多按照教材進行教學，以實驗完成數(shù)量評估教學質(zhì)量，不但遏制了學生接受新知識的積極性，還極大地降低了實驗教學的效果。

（二）化學實驗教學專業(yè)化師資力量薄弱

化學實驗教學需要投入大量的教學資金，直接改善教學師資、設備、實驗環(huán)境等條件才能得到較好的實驗教學成效。部分高校只重視硬件條件建設，改善實驗條件，忽視了實驗教學師資隊伍建設。部分高校為了節(jié)省資金，采用化學老師兼職實驗老師，對實驗教學不重視、缺乏激勵機制，導致部分專業(yè)化教師難以全身心投入到化學實驗教學當中，師資隊伍不穩(wěn)定，引來了學歷低、能力差、兼職辦公等現(xiàn)象，直接導致化學教學開展不順暢。

（三）化學實驗未能促進學生良好就業(yè)

高校教學的最終目的就是帶領學生良好就業(yè)，為個人、為家庭、為國家創(chuàng)造財富。但是高校化學實驗教學過程中缺少與社會生產(chǎn)實踐直接聯(lián)系的綜合性、發(fā)展性實驗，即使組織了實踐，大多也是走馬觀花地參觀企業(yè)、工廠、生產(chǎn)基地等，學生卻不能直接參與應用所學知識。最后畢業(yè)時，化學專業(yè)畢業(yè)生還是缺乏化工行業(yè)實際應用和要求的實操能力，特別是在就業(yè)壓力大的情況下，愿意花時間進行化學實驗、實踐的學生并不多，這就導致了化學實驗教學不能直接帶動學生就業(yè)。

三、高?；瘜W實驗教學改革方法措施

針對高校化學實驗教學存在的弊端和薄弱問題，采取一系列科學化措施，以提高化學實驗教學質(zhì)量。

（一）建設良好的化學實驗教學平臺

化學實驗教學要取得成功，就需要良好的教學平臺予以基礎支撐，化學實驗教學旨在培養(yǎng)學生基礎性、綜合性、創(chuàng)新性思維和知識。以此為目標建設基礎型教學平臺，將化學基礎知識理論、技能等進行溫習掌握；建設綜合性平臺對化學專業(yè)零散的知識進行整合教育，包括相關的內(nèi)容和實驗，突出辦學特色，吸引學生化學實驗興趣，擴充知識；建設創(chuàng)新型平臺，在現(xiàn)有化學實驗基礎上，允許學生根據(jù)自己的想法設計實驗、操作實驗，以開放式的教學指導學生參與實踐和驗證結果，培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力。

（二）整合優(yōu)化化學實驗教學體系

根據(jù)化學專業(yè)課程和實驗教學目標的設置和總體要求，對現(xiàn)有實驗教學體系進行改革，對化學實驗教學的任務和目標、實驗課程安排、實驗內(nèi)容制定、實驗現(xiàn)場操作示范等進行重新修訂整合，建立可多角度、多方向培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的教學體系。優(yōu)化體系應當緊跟社會發(fā)展現(xiàn)狀、科學研究動態(tài)、學生認知能力等，及時將先進的生產(chǎn)技術、科研成果、社會需求引入到實驗教學體系當中，培養(yǎng)學生自主學習、思維發(fā)散、探索研究的能力。

（三）強化提升化學實驗教學管理水平

強化化學實驗教學管理，完善管理體制和運行機制，提升化學實驗教學軟實力，以此促進化學實驗變革的舒暢進行。深入探討開放式、多功能的化學實驗室運行方式，組建一套完善的化學實驗管理制度且保持動態(tài)更新，確保管理體制和機制時刻符合實驗教學目標要求，形成一個具有較高效益和整體教學優(yōu)勢的管理模式。同時從提高教師認識、強化學生興趣、激發(fā)學生欲望、引導學生主動實踐等角度，引入開放、聯(lián)合、競爭、共享、激勵等手段，切實做到實驗教學符合科研機構一致、社會企業(yè)需要、學生自身實用的要求目標。

（四）組建成立現(xiàn)代化實驗教學實驗室

有了管理上的軟實力，就需要硬件上的真實力，這樣才能真正確保化學實驗教學實現(xiàn)進步。一是對現(xiàn)有化學實驗室的老化陳舊設備、工具進行更換和補充，按照生產(chǎn)實際的要求配備合理的實驗工具，且數(shù)量盡量保持所有上課學生能力同時進行操作；二是引進先進的設備系統(tǒng)和準確的儀器工具，盡量保證學生進入社會前就接觸和了解當前先進的儀器設備，培養(yǎng)學生的見識和現(xiàn)代化知識；三是依靠微信、網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)等科技，將化學實驗教學內(nèi)容、注意問題、拓展事項等進行實驗前、中、后聯(lián)網(wǎng)教學，實時實現(xiàn)教師―學生互動，確保化學實驗教學事半功倍。

（五）完善化學實驗教學基礎保障

一是高校化學教學要重視實驗課程，多形式、多類別的常態(tài)化化學實驗教學，轉靜態(tài)教學為動態(tài)教學，開拓學生求知力；二是要規(guī)范化學實驗教學過程，對實驗基本操作、教師演示、突發(fā)問題處理等都要形成規(guī)范，該教師指導的要主動，該學生解決的教師不插手，逐漸完善；三是充實實驗教學師資力量，加大投入，引入專業(yè)水平高、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)強、責任心高的教師，提升教學質(zhì)量；四是完善就業(yè)保障，以化學實驗操作方向擴大就業(yè)職位，激勵學生注重技能、重視探索創(chuàng)新、學會自己動手操作，以達到好就業(yè)的目的。

四、高?；瘜W實驗教學創(chuàng)新模式

高校化學實驗教學雖制定了一系列改革措施，但是化學實驗教學形成最佳化的系統(tǒng)模式，實驗教學還處在措施多、落實少的狀態(tài)，這就需要對應的教學模式來推動。本文根據(jù)教學現(xiàn)狀和改革措施，提出“IP”（創(chuàng)新-探究Innovation-Probe）式化學實驗教學模式。

“IP”式化學實驗教學模式，顧名思義，就是實驗課程以創(chuàng)新為目標、以探究為方法。以創(chuàng)新代替原有的示范模仿，以探究式代替原有的驗證式?！皠?chuàng)新―探究”式教學模式分為5個步驟：第一步由教師提供素材，提出情景問題；第二步學生根據(jù)素質(zhì)設計實驗方案；第三步學生自行實驗；第四步實驗結束，教師分析；第五步總結考核，獲取知識，加深印象。

（一）“IP”式化學實驗教學主題創(chuàng)新

學生是“IP”式化學實驗教學的主體，一切以學生自主、自由、自創(chuàng)為主，但是教學是從老師開始，所以教師不能由于實驗內(nèi)容、條件和方法而使之流于形式，要基于學生的知識水平、課堂理論知識、需培養(yǎng)技能等整體考慮選擇實驗主題。“IP”式教學主題要簡單易行，易于思維發(fā)散，探究實驗過程易于操作，可以為學生自主設計和動手實踐奠定良好基礎。同時，讓學生對比“IP”實驗和傳統(tǒng)實驗優(yōu)缺點，思考如何繼續(xù)進行改進，不斷提高實驗效果。

（二）“IP”式化學實驗教學過程創(chuàng)新

探究性實驗模式不讓學生照章操作，教師給予指導和引導，學生在化學探究性實驗過程中完全自由發(fā)揮，自己通過調(diào)查、翻閱、分析資料和小組討論等方式確立實驗目標，設計實驗方案，選擇實驗工具設備。教師對學生實驗方案進行分析確認后加以指導和改正，進行注意事項和安全教育后，學生就自行組織實驗操作，整個過程中教師不做過多干預，只是給予咨詢指導和措施及時糾正，最大程度鍛煉學生的實驗能力。

（三）“IP”式化學實驗教學角色創(chuàng)新

在探究性化學實驗教學中，教師要實時轉換自身角色，實驗前以導師身份進行指導，實驗過程中則變成“助手”身份，給予學生指導和建議，同時還可以進行提示，讓學生意識到存在的問題和錯誤。學生在實驗前接受教師的教學，實驗中則完全成為主導者，自行落實各項程序操作。實驗結束后，教師和學生針對實驗過程互相提問和解答，對實驗過程進行全面梳理，雙方又是平等角色。這種角色的不斷變換實現(xiàn)了化學實驗教學的創(chuàng)新，可以對實驗總結討論提供素材，也可以培養(yǎng)學生的濃厚興趣。

（四）“IP”式化學實驗教學手段創(chuàng)新

探究性實驗教學以創(chuàng)新為核心，化學實驗在一定程度上具有較大的突破空間，而且實驗結果并不是唯一的，學生們一起實驗可以獲得很多新的知識，可以為實驗教學帶來很多新的內(nèi)容。總之，創(chuàng)新―探究實驗教學模式是當前發(fā)揮實驗教學課程內(nèi)容的最佳模式，可以使學生不斷加強知識掌握效果，不斷提升對科學方法的領會能力，提高技能和素養(yǎng)。

五、結論

首先，針對當前高?；瘜W實驗教學存在的弊端，從建設實驗教學平臺、整合教學資源、構建實驗體系、完善現(xiàn)代化科室、更新基礎條件等方面提出化學教學改革的主要方法措施。

其次，在總結化學實驗教學現(xiàn)狀和發(fā)展實際基礎上，提出“IP”（創(chuàng)新-探究Innovation-Probe）式化學實驗教學模式。從主體創(chuàng)新、過程創(chuàng)新、角色創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等四個方面對“IP”實驗教學模式進行分析。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職教育；化學；實驗教學；改革

高職教育以培養(yǎng)應用技術型人才為主，而高職院校的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)又是向企業(yè)和化學檢驗崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。各門化學課程既是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心課程，又是從事崗位工作的必修課程，這些課程實踐性強，對培養(yǎng)學生基本的實驗技能、樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、提高創(chuàng)新能力有著舉足輕重的的作用。為了提高化學的實驗教學質(zhì)量，筆者結合工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的工作任務和崗位能力，嘗試進行化學的實驗改革，著力建立有專業(yè)特色的化學實驗教學體系。實驗教學對培養(yǎng)學生的觀察能力、實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度有著重要的作用。

一、分析現(xiàn)狀，明確實驗培養(yǎng)目標

各門化學課程中的理論知識和實踐操作與工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，也為今后從事的專業(yè)崗位工作打下基礎?，F(xiàn)有的各門化學課程實驗教學體系驗證性實驗過多，綜合性實驗較少，學科性過強、與專業(yè)對接程度較弱，缺少針對性和實用性，缺少高職化學課程特點和檢驗專業(yè)的特點；同時高職院校學生的入學起點較低，生源中大多數(shù)是文科生，少數(shù)為理科生，生源參差不齊，動手能力更是有較大差別，以往的考核方法已不能全面的提升學生的能力，因此，需要建立有工業(yè)分析與檢驗專業(yè)特色的化學實驗教學體系。

根據(jù)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)特點及崗位用途的要求，化學實驗教學應堅持“需用為準、夠用為度、應用為先”的原則，使學生掌握檢驗專業(yè)所需的化學基本實驗操作技能，樹立科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、建立符合職業(yè)技能要求的化學實驗教學體系

1、改革現(xiàn)有的實驗內(nèi)容

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)有的化學課程教學內(nèi)容主要是無機化學、有機化學、分析化學，實驗內(nèi)容各自獨立，教學目標分散，針對性不強，缺乏與職業(yè)技能密切相關的內(nèi)容。根據(jù)對職業(yè)崗位能力的分析，結合化學實驗的特點，將實驗內(nèi)容進行整合，構建一體化的實驗教學體系。新實驗教學體系融合了學生從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度等基本要求，使學生實驗能力的訓練循序漸進，逐步提高操作水平。新實驗體系模塊設置見下表。

新的實驗體系注重了化學實驗之間的相互融合，減少了一般性的驗證實驗?；A實驗模塊中培養(yǎng)學生化學基本實驗操作技能；任務引領模塊中選擇與職業(yè)工作相關的實驗內(nèi)容，學生在領取工作任務后獨立完成查閱資料、制定檢驗方案、配制試劑、實驗測定、數(shù)據(jù)處理等工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的實驗興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項而學生“照方抓藥”的狀況。綜合實驗模塊通過學生小組或團隊合作，共同完成有機合成、提取、分離等操作實驗，提高學生的團隊合作能力。

新化學實驗體系表

實驗模塊 教學內(nèi)容

基礎實驗模塊 化學實驗基本操作技能，如玻璃儀器洗滌、稱量、數(shù)據(jù)處理、試劑配制、移液、定容、過濾、蒸餾等操作

任務引領模塊 與職業(yè)崗位工作基本操作相關的實驗內(nèi)容，如食醋中總酸度測定、混合堿測定、水中總硬度測定、水中微量鐵測定等滴定分析操作、分光光度分析等

綜合實驗模塊 綜合技能應用，如茶葉中咖啡因提取、阿司匹林合成、植物色素的提取分離等

2、改革教學方法

多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強等特點，將多媒體與實驗教學相結合，可提高實驗課堂的教學效果。利用多媒體進行實驗教學展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實驗過程中的操作規(guī)范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學生，使實驗操作直觀明了，學生可以在實驗過程中隨時進行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強度、提高教學效率，也增強了學生的信心，提高學生的實驗熱情。

3、改革實驗考核方法

以往的實驗考核主要依據(jù)學生的平時實驗情況，實驗成績的評定為：實驗態(tài)度（30%）+實驗操作（30%）+實驗報告（40%）。學生實驗操作中由于人數(shù)較多，教師只能粗略評價學生的態(tài)度和操作能力，學生的實驗熱情不高，減少實驗規(guī)定測定次數(shù)，甚至編造實驗數(shù)據(jù)，抄襲他人實驗結果，使得考核結果不能做到公平、公正，因此要制定科學的評分體系進行實驗考核。新制訂的考核方法包括三個部分：（1）平時實驗表現(xiàn)（50%），包括學生的出勤率、實驗預習、實驗操作規(guī)范程度和預習報告；（2）獨立操作考核（30%），期末進行，從任務引領模塊實驗內(nèi)容選擇三個工作項目，考核時由學生抽簽獲得工作任務，在限定時間內(nèi)完成實驗要求，并隨機抽題回答與實驗操作有關的問題；（3）綜合實驗考核（20%），在綜合實驗模塊中進行，學生分小組實驗，考核團隊的合作成果（合成的產(chǎn)率、提取的質(zhì)量等），根據(jù)實驗結果排序打分。

4、開展豐富的課外實踐活動

技能鑒定、技能競賽都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，同時也是對創(chuàng)新教育質(zhì)量進行檢驗的良好手段。技能鑒定、技能競賽，主要考查學生實驗方法和試劑的選擇、技能操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結果分析。學生可以選擇指導老師進行輔導。競賽的學生從院級競賽中獲獎學生選拔參加市級、自治區(qū)級的大學生化學技能競賽；技能鑒定的學生都能考取中級技能證，這些活動不僅可以提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和競爭意識，對實驗教學的改革也起到了很好的推進作用。

綜上所述，為了提高化學實驗教學質(zhì)量，對實驗教學體系、教學方法、考核方法等進行積極的探索與實踐，并取得一定的效果。教師發(fā)現(xiàn)學生參與實驗的主動性有所增加，實驗室開放、技能鑒定、技能競賽的參與人數(shù)也越來越多，后續(xù)專業(yè)課程中對學生操作的反饋評價也較高。今后還將在實踐中不斷完善教學體系，以適應高職檢驗專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

篇8

一、科學處理教材內(nèi)容，讓教材更具實用性

新課程改革在課程設置和內(nèi)容編排方面為教師的教學提供了一個自主創(chuàng)造的廣闊空間。教材是教學的最基本依據(jù)，化學實驗主要有實驗設計、科學研究、思考討論以及各種實踐等基本形式，沒有學生實驗與演示實驗之分，教師要結合學生的學習以及生活情況科學處理教材內(nèi)容，開發(fā)新的教具，選擇合適的輔助教材，對教學內(nèi)容進行拓展與完善，有效補充教材內(nèi)容方面的不足之處。深入研究教材，采用靈活多變的方式組織有效教學，拓寬教學的空間，全面提升學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的基本能力。

二、轉變教學觀念，提升教師水平

高中化學新課程的目標要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養(yǎng)學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內(nèi)容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調(diào)整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學變成他們質(zhì)疑學習和探究實踐的有效活動?；瘜W知識與實驗教學的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學生良性發(fā)展的根本。

三、改變傳統(tǒng)教學方式，靈活運用多種方式手段實施教學

現(xiàn)行高中化學教材中含有大量的演示型實驗，其主要目的在于讓學生學會觀察，并在此基礎上掌握知識。傳統(tǒng)教學中，教師一般采取“先講解、再演示、后總結”的教學方式，這種教學方式容易使學生處于被動地位，從而漸漸失去對化學實驗的學習熱情與探究欲望。教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，根據(jù)探究式教學的設計規(guī)律，將教材中的部分演示型實驗改為探究實驗，留給學生充足的思考空間，努力提高學生的探究水平。雖然探究式教學方式比較耗費時間，但是能夠使學生相對牢固的掌握知識，為今后的復習節(jié)省了大量時間。當然，我們在設計實驗時，沒有必要將所有演示實驗都設計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識還是應該通過演示實驗來幫助學生掌握。因為，學生只要掌握了核心知識和基礎概念與規(guī)律，就大致掌握了化學知識的主干，并有利于形成拓展知識結構的能力。

四、結合學生實際生活進行實驗教學

如果脫離實際生活來解釋化學知識，會讓學生的學習不切實際，增加其學習難度。新課程標準強調(diào)學生形成自身感性體驗，通過實踐活動感受知識的形成過程，因此，教材中的各個章節(jié)都使用了較為濃重的筆墨來描寫實際生活中的化學現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了化學的學科思想。通過深入研究教材我們發(fā)現(xiàn)，大部分的化學知識都可以從日常生活中得來，如果教師在上課之前認真觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學素材，就可以從學生身邊著手，從學生司空見慣的實例出發(fā)，將學生引入熟悉的教學情境中，促進學生探究學習，這樣才能真正實現(xiàn)化學課堂教學的輕松性和愉悅性，使學生深刻感受化學知識的廣大用途。

五、提高學生認識，引導主動參與

學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學態(tài)度。所以在這過程中，教師積極地為學生創(chuàng)造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學理念。作為學生進行化學規(guī)律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調(diào)動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發(fā)學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不讓高中生主動參與進來。

六、正確運用多媒體輔助實驗教學

篇9

教師要轉變思想，提高認識，與時俱進

化學實驗的操作具有一定的危險性，實驗教師、任課教師又得勞神費力，一不小心，會出現(xiàn)各種事故。更有的教師怕因此影響自己教學進度和質(zhì)量，實驗還在以講代做?？伤刭|(zhì)教育的核心本質(zhì)就是實踐、創(chuàng)新。創(chuàng)新已經(jīng)成為一個國家最核心的軟實力?；瘜W實驗課，不僅能夠提高學生的學習興趣，讓學生掌握基本的實驗操作技能，而且使學生學會獨立思考，獲得科學探究的方法，進而勇于面對困難和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。不能為了讓學生一時考高分而放棄學會學習的機會，失去“實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的主陣地。筆者感覺上好一節(jié)實驗課很不容易，這其中不僅實驗教師付出好多辛苦，任課教師也得承擔一定的風險。但教師既是職業(yè)更是事業(yè)，必須在努力中體驗付出的快樂。

教師要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生強烈的求知欲

傳統(tǒng)的實驗教學，學生只是用同一種方法和相同的實驗儀器材料，在規(guī)定的時間內(nèi)得出相同的結論。這完全是一種驗證性的實驗。而這種驗證性的實驗，與現(xiàn)在的化學課程改革強調(diào)學生學會學習這種理念背道而馳，同時也大大降低學生對化學實驗的興趣。

要想上好一節(jié)課，就必須充分調(diào)動學生的興趣，保護好學生的好奇心和求知欲?；仡欁约旱慕虒W經(jīng)歷，在這方面筆者卻犯過一個錯誤。那是一節(jié)化學基本操作實驗課，為了保證實驗中學校財產(chǎn)和學生人身安全，筆者在教室反復強調(diào)實驗操作規(guī)則和注意事項，可來到實驗室剛上課，正在演示基本操作時，一個學生可能是出于好奇，拿起試管架上的一支試管，一不小心“啪”地摔到地上。安靜的教室被這不和諧的“啪”聲打破了，筆者當時對這個學生大發(fā)雷霆，為殺一儆百，還對其罰站，責令他照價賠償損壞的試管。這樣的處理，本想會起到好的效果，可這節(jié)課下來，大多數(shù)學生對筆者產(chǎn)生強烈的反感。本來應該是特別有趣的一節(jié)課，學生實驗練習中卻畏手畏腳，筆者明顯感覺到學生對化學實驗的興趣大減。

這說明實驗教學中，教師要把握好分寸，不要求全責備。只有這樣，學生才能保持學習的積極性。

教師以身作則做好學生的楷模

化學實驗的操作雖然有一定的危險性，但教師在強調(diào)實驗安全意識的同時不應該夸大化學實驗的危險性，那樣初學者可能會對它產(chǎn)生一定的畏懼心理，一旦有了這種心理，學生會在實驗中放不開手腳。教師要正確引導學生進行實驗的預習工作，讓學生對實驗有客觀的認識，了解正確的操作規(guī)程之后去做實驗。這樣有利于學生順利進行實驗，有利于學生實驗中良好的實驗意識的培養(yǎng)。

另外，教師實驗中的一舉一動都直接影響學生動手實驗時的態(tài)度和方法，因此，教師的操作必須規(guī)范，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導學生把不安全因素想全想透。教師在演示過程中要合理使用反例，對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導致的后果，可設計一些錯誤的反例加以驗證；或者是用多媒體放映課件，以加深學生印象。讓學生通過教師的操作明白，就是再危險的實驗，只要用正確的方法操作也是安全的，讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。

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關鍵詞：有機實驗 教學改革 BB平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

目前，高等教育的人才培養(yǎng)目標更注重人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高等學校藥學專業(yè)的課程體系中，化學課程有著極為重要的地位和作用?；瘜W課程的學習關系到整個藥學專業(yè)教學的成效，是藥學專業(yè)的核心基礎課。藥學專業(yè)學生只有在學好化學基礎課程的基礎上，才能了解藥物的基本功能和代謝過程，合理設計用藥和藥物合成踐線，才能認識生命的物質(zhì)基礎。因此，化學是藥學專業(yè)后續(xù)課程中不可或缺的前導課程?；瘜W課程的教學效果，關系到整個藥學專業(yè)的學習進程，它為探索生命的奧妙打下基礎。

實驗教學作為高等教育的一個重要組成部分，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有十分重要的作用?；瘜W學習離不開實驗教學，化學實驗有利于培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力，提高學生綜合素質(zhì)。近年來，我們十分重視有機化學實驗教學改革的研究，整合和優(yōu)化了實驗教學內(nèi)容，實施教學方法創(chuàng)新，建立BB（Blackboard）教學平臺，科學制訂考核評價辦法等一系列教學改革，取得良好教學效果。

1 優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

基于應用型復合性現(xiàn)代藥學人才的培養(yǎng)要求，提高學生實驗技能及創(chuàng)新能力，注重學生個性發(fā)展，構建一套教學內(nèi)容新穎、驗證性、綜合性、設計性和自主性相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、協(xié)作能力的有機化學實驗課程教學新體系。有機化學實驗內(nèi)容共48學時，12周進行，周學時為4。其中有5個大實驗項目，需二周完成，分別為1-溴丁烷的制備、解熱鎮(zhèn)痛藥乙酰苯胺的制備、從茶葉中提取咖啡因、偶氮染料甲基橙的制備、橙皮中檸檬烯的提取。實驗內(nèi)容在保持傳統(tǒng)實驗基礎性操作的同時，體現(xiàn)了綜合性、趣味性、實用性和設計性，設計的自主性實驗要求學生從查閱資料、方案設計到完成實驗報告，全程由老師指導獨立自主完成，以培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

2 轉變教育理念，改進教學方法

實驗教學方法和手段直接影響實驗教學的質(zhì)量和水平。在優(yōu)化課程體系、更新課程內(nèi)容的同時，我們推進教師的教學方式由知識傳授向研究型轉變，學生的學習方式由接受性學習向主動性探索性學習轉變，以提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。

2.1 在教學管理上，堅持集體備課，學要求

在有機化學實驗教學過程中，注重課前教學活動的每一個環(huán)節(jié)。如學大納、教學進度、教學內(nèi)容、考核要求等。課前集體備課、撰寫教案、集體預實驗、新教師試講等。通常每二周提前召集一次備課會，會前先由實驗中心教師和主講教師預實驗，根據(jù)預實驗情況，對照教學要求，統(tǒng)一授課目標、教學內(nèi)容、教學重點和注意事項，對學生實驗技能和操作規(guī)范提出明確要求。再由年輕教師試講，對課件細節(jié)作進一步推敲，確保實驗順利進行。通過備課會預實驗，不僅檢驗實驗中心所準備的試劑和儀器的準確與完好，還對實驗中學生可能容易產(chǎn)生的操作錯誤和安全注意事項做到心中有數(shù)。備課會上各位教師集思廣益，更深刻理解課程的相關環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，保證各實驗教學班的教學均衡。通過試講，新教師的教學技能得到提高，老教師從中也能意識到自己教學中的不足，有利于改進和提高。

2.2 在教學方法上，強調(diào)以“學生為主體，教師為指導”的原則

在教學過程中，克服“灌輸式”教學，根據(jù)不同實驗特點，探索啟發(fā)式、討論式、提問式、示范式、糾錯式的教學方式。每項實驗，都要求學生完成預習報告，通過預習，使同學對實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗步驟和注意事項做到心中有數(shù)，教師則通過提問或討論的形式檢驗學生預習質(zhì)量和成效。有相當部分的實驗操作，請動手能力較強的學生示范，激發(fā)學生的學習積極性和興趣性。而糾錯式教學則是對前階段學生實驗中帶普遍的操作問題進行總結糾錯。在綜合性實驗教學上，讓學生查閱文獻資料，提出實驗方案，教師指導，最后由學生進行有機化合物的提取、純化、驗證，完成實驗報告。

2.3 在實驗考核方式上，全面客觀，合理評定成績

有機化學實驗課成績的評定包括實驗預習、實驗態(tài)度、操作水平、實驗報告和BB平臺測試等。實驗預習可根據(jù)學生的預習報告和課間提問進行評定。實驗態(tài)度包括出勤情況、課堂紀律、實驗臺面整潔度、儀器維護程度以及值日衛(wèi)生等情況，綜合評分。實驗操作水平則考核學生的基本操作技能，熟練程度，有明顯錯誤或多次操作不規(guī)范的，給予適當扣分。使學生清楚培養(yǎng)實驗習慣的重要性，訓練良好的科學素養(yǎng)。實驗報告采用5分制評定，要求忠于原始、結構完整、簡明扼要、結論可靠、參與討論等。

3 開展網(wǎng)絡教學，提高教學質(zhì)量

進入二十一世紀，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在教育領域的應用日益廣泛，運用多媒體教學手段可以增強學生的學習興趣，加深對知識的理解，對提高課堂教學效果有很大的幫助。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，近兩年我們探索BB平臺網(wǎng)絡教學。該平臺是國際領先輔助平臺，以課程為中心，集成“教與學”的網(wǎng)絡教學環(huán)境。教師在平臺上開設網(wǎng)絡課程，學生在教師的指導下，自主選擇學習的課程內(nèi)容。

3.1 搭建有機化學實驗BB平臺，豐富教學手段

BB平臺融合了傳統(tǒng)教學方法及計算機多媒體現(xiàn)代教育技術，不僅為教師上課準備了大量的電子教案，同時也為學生提供教學大綱、教學進度、課程簡介、章節(jié)測試、討論互動和知識拓展等內(nèi)容，是學生自學、復習、擴展知識面的有效手段，實現(xiàn)人機對話和師生互動。教師可根據(jù)自身的教學風格、思路和特點，開展有針對性的教學，增強學生學習的主動性和積極性。不僅隨時檢驗學生學習狀況，而且能達到學生學習新知識、鞏固舊知識、全面系統(tǒng)掌握實驗知識的目的。網(wǎng)頁中設置菜單欄、導航欄和各種形式的超鏈接設計，方便學生把基本概念、實驗原理、實驗步驟、注意事項以最簡約的方式展現(xiàn)出來，提高學習效率。

3.2 電子教案模塊是BB平臺建設的核心

本課程每項實驗一個課件，采用PPT制作。課件體現(xiàn)如下特點。結構完整，重點突出：每一課件包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等。實驗步驟是課件重點，力求以最簡潔的框架圖展現(xiàn)實驗流程。形象直觀，聲畫并茂：采用Flash等動畫形式演示有機化學反應中的分子結構、反應機理和實驗過程等，教學內(nèi)容生動直觀。設計討論思考題：便于學生課前課后學習，鞏固相關知識點。

3.3 章節(jié)測試模塊是BB平臺的重要組成

為檢驗學生對有機化學實驗理論、實驗基本操作技能的掌握程度，在BB平臺設置章節(jié)測試，共設計13套測試題，每套12題，共計156題。題型豐富，分別為是非題和選擇題。內(nèi)容包括實驗安全知識、實驗基本理論、主要操作技能、實驗注意點等。除第一周因包括實驗安全知識布置二套測試題外，其余每周布置一套題目，學生上網(wǎng)限期完成。教師可隨時上網(wǎng)查閱學生測試題完成情況，并作點評督促。學期結束時，教師根據(jù)學生BB平臺測試題得分，結合其它考核指標，為學生核定有機化學實驗總成績。

BB平臺教學作為一種新型的多媒體教學手段，在有機化學實驗的課堂教學中表現(xiàn)出強大的生命力，但它并不是一種全面優(yōu)于傳統(tǒng)手段的教學方式。倡導BB平臺多媒體教學，不能否定傳統(tǒng)的教學方式，兩者相輔相成。在有機化學實驗教學中必須將多媒體方式與傳統(tǒng)板書有機結合，用板書、語氣等加深學生學習的印象，活躍課堂氣氛，提高教學實效。

4 結語

有機化學實驗的教學改革，學生對教學內(nèi)容整合、教學方法改革、考核評價優(yōu)化、BB平臺建設給予很高評價。學生對有機化學實驗的興趣性有較大提高，對實驗中遇到的問題認真思考，對綜合性實驗表現(xiàn)出強烈的積極性和主動性，BB平臺測試題完成情況良好，互動模塊上教師與學生踴躍參與討論，教師授課質(zhì)量顯著提高。學生在掌握實驗基本技能、提高動手能力的同時，學會面對新問題獨立思考，提出自己的設想，科學的實驗態(tài)度和創(chuàng)新思維能力在實驗過程中得到培養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊競鳴，趙芳林.大學化學實驗教學改革的實踐與探討[J].化學教育，2009（9），64.