導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇系統(tǒng)生物學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中生 數(shù)學(xué) 解題誤區(qū) 系統(tǒng)分析

1.對(duì)待初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的態(tài)度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤,對(duì)錯(cuò)誤采取嚴(yán)厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕心理支配下,教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論,而不注重揭示知識(shí)形成的過程,害怕啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。長(zhǎng)此以往,學(xué)生只接受了正確的知識(shí),但對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備,看不出錯(cuò)誤或看出錯(cuò)誤但改不對(duì)。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生用對(duì)知識(shí)而忽視學(xué)生會(huì)用知識(shí)。例如,在講有理數(shù)運(yùn)算時(shí),由于只注重得出正確的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序,而對(duì)運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算注意不夠,但后者對(duì)發(fā)展學(xué)生運(yùn)算能力卻更為重要?？傊?這種對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一些消極的影響。

事實(shí)上,錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),成功的開始。學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),是學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的重要組成部分。筆者至今仍然對(duì)學(xué)生時(shí)代的一節(jié)數(shù)學(xué)課記憶猶新。

當(dāng)時(shí)老師講過a2-b2=(a+b)(a-b)后,讓學(xué)生自己分解x4-y4。很快大家就做完了。老師一邊巡視一邊督促檢查。但在最后教師宣布只有1人做對(duì)時(shí),我們都感到非常吃驚。我們把x4-y4分解為(x2+y2)(x2-y2)錯(cuò)在哪里呢?做對(duì)同學(xué)的答案是(x2+y2)(x+y)(x-y),兩相對(duì)照,我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)(x2-y2)還可以繼續(xù)分解。于是,“分解因式要進(jìn)行到每個(gè)因式都不能再分解為止”給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。由此也可以看出,利用學(xué)生典型錯(cuò)誤并進(jìn)行正確誘導(dǎo)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

2.初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因。學(xué)生順利正確地完成解題,表明其在分析問題,提取、運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)的環(huán)節(jié)上沒有受到干擾或者說克服了干擾。在上述環(huán)節(jié)上不能排除干擾,就會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。就初中學(xué)生解題錯(cuò)誤而言,造成錯(cuò)誤的干擾來(lái)自以下兩方面:一是小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾,二是初中數(shù)學(xué)前后知識(shí)的干擾。

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的初級(jí)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)形成的某些認(rèn)識(shí)會(huì)妨礙他們學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí),使其產(chǎn)生解題錯(cuò)誤。

例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)中,解題結(jié)果常常是一個(gè)確定的數(shù)。受此影響,學(xué)生在解答下述問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂與錯(cuò)誤。原題是這樣的:禮堂第一排有a個(gè)座位,后面每排都比前1排多1個(gè)座位,第2排有幾個(gè)座位?第3排呢?設(shè)m為第n排的座位數(shù),那么m是多少?求a=20、n=19時(shí),m的值。學(xué)生在解答上述問題時(shí),受結(jié)果是確定的數(shù)的影響,把用n表示m與求m的值混為一談,暴露出其思考過程受到上述干擾的痕跡。

2.2 初中數(shù)學(xué)前后知識(shí)的干擾。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身也會(huì)前后相互干擾。

例如,在學(xué)有理數(shù)的減法時(shí),教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)減去一個(gè)數(shù)等于加上它的相反數(shù),因而3-7中7前面的符號(hào)“-”是減號(hào)給學(xué)生留下了深刻的印象。緊接著學(xué)習(xí)代數(shù)和,又要強(qiáng)調(diào)把3-7看成正3與負(fù)7之和,“-”又成了負(fù)號(hào)。學(xué)生不禁產(chǎn)生到底要把“-”看成減號(hào)還是負(fù)號(hào)的困惑。這個(gè)困惑不能很好地消除,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)算錯(cuò)誤。

又如,了解不等式的解集以及運(yùn)用不等式基本性質(zhì)3是不等式教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生常常在這里犯錯(cuò)誤,其原因就有受等式兩邊可以乘以或除以任何一個(gè)數(shù)以及方程的解是一個(gè)數(shù)有關(guān)。事實(shí)也證明,把不等式的有關(guān)內(nèi)容與等式及方程的相應(yīng)內(nèi)容加以比較,使學(xué)生理解兩者的異同,有助于學(xué)生學(xué)好不等式的內(nèi)容。

學(xué)生在解決單一問題與綜合問題時(shí)的表現(xiàn)也可以說明這個(gè)問題。學(xué)生在解答單一問題時(shí),需要提取、運(yùn)用的知識(shí)少,因而受到知識(shí)間的干擾小,產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能性小;而遇到綜合問題,在知識(shí)的選取、運(yùn)用上受到的干擾大,容易出錯(cuò)。

總之,這種知識(shí)的前后干擾,常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)困惑,在解題時(shí)選錯(cuò)或用錯(cuò)知識(shí),導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。

3.減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的方法。由上所述,學(xué)生不能順利正確地完成解題,產(chǎn)生解題錯(cuò)誤,表明其在解題過程中受到干擾。因此,減少初中生解題錯(cuò)誤的方法是預(yù)防和排除干擾。為此,要抓好課前、課內(nèi)、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前準(zhǔn)備要有預(yù)見性。預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生,是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的主要方法。講課之前,教師如果能預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤,就能夠在課內(nèi)講解時(shí)有意識(shí)地指出并加以強(qiáng)調(diào),從而有效地控制錯(cuò)誤的發(fā)生。例如,講解方程x/0.7-(0.17-0.2x)/0.03=1之前,要預(yù)見到本題要用分式的基本性質(zhì)與等式的性質(zhì),兩者有可能混淆,因而要在復(fù)習(xí)提問時(shí)準(zhǔn)備一些分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與等式的性質(zhì)的練習(xí),幫助學(xué)生弄清兩者的不同,避免產(chǎn)生混亂與錯(cuò)誤。因此,備課時(shí)要仔細(xì)研究教科書正文中的防錯(cuò)文字、例題后的注意、小結(jié)與復(fù)習(xí)中的應(yīng)該注意的幾個(gè)問題等,同時(shí)還要揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理過程,授業(yè)解惑,使學(xué)生預(yù)先明了容易出錯(cuò)之處,防患于未然。如果學(xué)生出現(xiàn)問題而未查覺,錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)的糾正,則遺患無(wú)窮,不僅影響當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí),還會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。因此,預(yù)見錯(cuò)誤并有效防范能夠?yàn)榻沂惧e(cuò)誤、消滅錯(cuò)誤打下基礎(chǔ)。

3.2 課內(nèi)講解要有針對(duì)性。在課內(nèi)講解時(shí),要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性地講解。對(duì)于容易混淆的概念,要引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法,弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。對(duì)于規(guī)律,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搞清它們的來(lái)源,分清它們的條件和結(jié)論,了解它們的用途和適用范圍,以及應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題。教師要給學(xué)生展示揭示錯(cuò)誤、排除錯(cuò)誤的手段,使學(xué)生會(huì)識(shí)別錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。要通過課堂提問及時(shí)了解學(xué)生情況,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答,要分析其原因,進(jìn)行有針對(duì)性地講解,利用反面知識(shí)鞏固正面知識(shí)。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的另一條途徑,出現(xiàn)問題,及時(shí)解決?？傊?要通過課堂教學(xué),不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí),而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別對(duì)錯(cuò),知錯(cuò)能改。

3.3 課后講評(píng)要有總結(jié)性。要認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中的問題,總結(jié)出典型錯(cuò)誤,加以評(píng)述。通過講評(píng),進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與總結(jié),也使學(xué)生再經(jīng)歷一次調(diào)試與修正的過程,增強(qiáng)識(shí)別、改正錯(cuò)誤的能力。

篇2

[關(guān)鍵詞]又A又B 格式 留學(xué)生 偏誤 統(tǒng)計(jì) 分析

[中圖分類號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）05-0060-02

“又A又B”格式作為漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中簡(jiǎn)單且常用的語(yǔ)法格式。呂叔湘《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》提出，“又A又B”表示幾個(gè)動(dòng)作、狀態(tài)、情況累加在一起。[1]《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞例釋》中指出“又A又B”格式表示兩種以上動(dòng)作、性質(zhì)、狀態(tài)、特點(diǎn)等同時(shí)存在。[2]張斌《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞詞典》認(rèn)為“又A又B”表示并列的事實(shí)和狀態(tài)。[3]劉月華、潘文娛《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》認(rèn)為“又A又B”表示兩個(gè)或兩個(gè)以上行為動(dòng)作或性狀同時(shí)發(fā)生或存在。[4]

研究“又A又B”格式的文章數(shù)量也不少，這些研究主要集中于從漢語(yǔ)本體的角度對(duì)“又A又B”格式的研究。但是，“又A又B”格式在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方面的研究受關(guān)注度較低，研究尚不夠深入。本文通過“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中“又A又B”格式的語(yǔ)料收集與分析，對(duì)留學(xué)生“又A又B”格式使用偏誤進(jìn)行歸類和數(shù)據(jù)分析，最后總結(jié)留學(xué)生“又A又B”格式偏誤的總體分布。

一、“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中“又A又B”格式的偏誤數(shù)量統(tǒng)計(jì)

筆者從“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中一共提取出438句有含“又A又B”格式的句子，剔除重復(fù)句子后，剩余有278句。其中，根據(jù)“又A又B”連接成分的不同，列表如下：

“又A又B”連接成分為同一成分的句子有265句，“又A又B”連接成分為異成分的句子有25句。從上表中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生使用“又A又B”格式時(shí)偏向于使用簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫B接成分為同成分的句子占例句總數(shù)的95.32%，而異成分的句子僅占例句總數(shù)的4.68%。其中“詞+詞”結(jié)構(gòu)占例句總數(shù)的比例高達(dá)“58.27%”。例句總數(shù)出現(xiàn)這樣的情況，這與“又A又B”格式的難度和留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有一定關(guān)系。因?yàn)椤霸~+詞”結(jié)構(gòu)屬于“又A又B”格式的簡(jiǎn)單用法，學(xué)生在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段就會(huì)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生有可能偏向于使用簡(jiǎn)單的知識(shí)。

經(jīng)過仔細(xì)甄別分析，“又A又B”格式語(yǔ)料句子中正確的句子有181句，錯(cuò)誤的句子有121句，經(jīng)過篩選區(qū)分錯(cuò)誤和偏誤句子后，得出和“又A又B”格式相關(guān)偏誤的句子一共有80句。下面我們就各類型所出現(xiàn)的偏誤數(shù)量及所占比例，列表如下：

從表2可以看出，“又A又B”連接成分為同成分時(shí)，“句子+句子”結(jié)構(gòu)的總偏誤率比較高，而“又A又B”連接成分為異成分時(shí)，“短語(yǔ)+詞”結(jié)構(gòu)所占總偏誤率偏低，這主要是由于“句子+句子”占例句總數(shù)的比例比較高，而“短語(yǔ)+詞”結(jié)構(gòu)占例句總數(shù)的比例非常低。

同成分中“句子+句子”結(jié)構(gòu)的偏誤數(shù)占總偏誤數(shù)的比例最高，比例為“30.00%”，但是“句子+句子”結(jié)構(gòu)僅占例句總數(shù)的“22.66%”。這個(gè)結(jié)構(gòu)并不是“又A又B”格式中例句數(shù)量最多的，但是卻是出現(xiàn)偏誤最多的。我們認(rèn)為這與“又A又B”格式的教學(xué)情況和留學(xué)生接觸“又A又B”格式連接“句子+句子”這類結(jié)構(gòu)相對(duì)較少有關(guān)。

“短語(yǔ)+短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)的偏誤數(shù)量占其結(jié)構(gòu)例句總數(shù)的比例高達(dá)78.57%，占所有偏誤總數(shù)量的“27.50%”。雖然“短語(yǔ)+短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)占例句總數(shù)的比例不太高，但是僅28個(gè)例句中就有22個(gè)例句出現(xiàn)了偏誤，這說明留學(xué)生對(duì)于“又A又B”格式中連接成分為短語(yǔ)的知識(shí)掌握得很薄弱。除了“短語(yǔ)+短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)以外，“詞+短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了類似的情況，該結(jié)構(gòu)的偏誤占其例句總數(shù)的比例高達(dá)“69.23%”。“短語(yǔ)+詞”的結(jié)構(gòu)和“詞+短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)的情況一樣，例句總數(shù)少，但是出現(xiàn)的偏誤多。而作為“又A又B”格式例句中比例數(shù)量最多的“詞+詞”結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)的偏誤數(shù)量在總偏誤數(shù)量中占的比例少于“句子+句子”結(jié)構(gòu)和“短語(yǔ)+短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)，但是其偏誤占該類例句的比例也有“12.35%”。

二、“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中“又A又B”格式的偏誤類型

魯健驥在其《外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》中分析了外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，他曾指出偏誤基本可分為四種類型：“遺漏偏誤、誤加偏誤、誤代偏誤、錯(cuò)序偏誤”[5]。田善繼在《非對(duì)比性偏誤分析》中提出常見偏誤現(xiàn)象可歸為“替代、類推、簡(jiǎn)化、回避、誘發(fā)”五種形式。[6]

本論文借鑒前人的分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合“又A又B”格式的偏誤情況，把留學(xué)生“又A又B”格式的偏誤分為四大類：遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序。

（一）遺漏偏誤

遺漏，也稱為缺失或缺省，是指在詞語(yǔ)或句中缺少了某些該用的成分。即在詞語(yǔ)或句子中遺漏了某個(gè)或幾個(gè)成分而導(dǎo)致的偏誤。在“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中，留學(xué)生使用“又A又B”格式出現(xiàn)的偏誤，遺漏偏誤一共有8句，占了偏誤總數(shù)的10.00%。根據(jù)遺漏偏誤句子的具體情況，筆者對(duì)“又A又B”格式的遺漏偏誤的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)在遺漏偏誤中，“‘又A又B’格式的遺漏”與“‘又A又B’格式搭配的成分遺漏”所占遺漏偏誤類型的比例是一樣的。同時(shí)，“‘又A又B’連接成分A、B詞語(yǔ)的遺漏”數(shù)量較少。但總體而言，這三類遺漏偏誤分布較均衡，沒有出現(xiàn)極端的現(xiàn)象。

（二）誤加偏誤

誤加，也稱多余，是指在不應(yīng)該使用某一詞語(yǔ)或某種句法成分時(shí)使用了該詞語(yǔ)或成分。在留學(xué)生使用“又A又B”格式出現(xiàn)的偏誤中，誤加偏誤一共有25句，占了偏誤總數(shù)的31.25%。筆者對(duì)“又A又B”格式的誤加偏誤的具體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

可以發(fā)現(xiàn)誤加偏誤中，“‘又A又B’格式的誤加”和“‘又A又B’連接成分A、B詞語(yǔ)的誤加”占誤加偏誤總量的比例相當(dāng)。這說明留學(xué)生在學(xué)習(xí)“又A又B”格式時(shí)，若出現(xiàn)誤加偏誤，“‘又A又B’格式的誤加”和“‘又A又B’連接成分A、B詞語(yǔ)的誤加”出現(xiàn)的機(jī)率均等。

（三）誤代偏誤

誤代，也稱誤用，是指由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選用了不適合于特定語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)而造成的偏誤。這兩個(gè)或幾個(gè)形式在意義、用法或者形式上有所關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混淆。誤代偏誤一共有33句，其占留學(xué)生“又A又B”格式偏誤總數(shù)的41.25%。筆者對(duì)“又A又B”格式的誤代偏誤的具體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

我們可以發(fā)現(xiàn)在誤代偏誤中，“‘又A又B’格式連接成分A、B的誤代”占誤代偏誤總量的比例最大。從具體的例句中，我們看到這大部分是因?yàn)椤坝諥又B”格式連接成分A、B與修飾成分搭配不當(dāng)出現(xiàn)的偏誤?！坝諥又B”格式連接成分A、B的誤代偏誤與“又A又B”格式并無(wú)太大的關(guān)系，而是留學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)搭配的掌握不夠好造成的。

（四）錯(cuò)序偏誤

錯(cuò)序，又稱錯(cuò)位，是指句中的詞語(yǔ)或成分位置不當(dāng)。語(yǔ)序是漢語(yǔ)重要的語(yǔ)法手段之一，這也是漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言有較大差異之處，因此學(xué)習(xí)者的錯(cuò)序偏誤非常普遍。留學(xué)生在使用“又A又B”格式時(shí)，也出現(xiàn)了很多的錯(cuò)序偏誤。筆者對(duì)“又A又B”格式的錯(cuò)序偏誤的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從上表中，我們可以發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)序偏誤中，“‘又A又B’格式與連接成分A、B搭配的錯(cuò)序”占錯(cuò)序偏誤總量的比例最大。主要因?yàn)榱魧W(xué)生未完全掌握“述語(yǔ)+又+補(bǔ)語(yǔ)，述語(yǔ)+又+補(bǔ)語(yǔ)”和“分句主語(yǔ)+又+謂語(yǔ)”這兩種句序。

三、總結(jié)

從“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”“又A又B”格式的偏誤統(tǒng)計(jì)及分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)留學(xué)生運(yùn)用“又A又B”格式時(shí)確實(shí)存在大量偏誤。我們發(fā)現(xiàn)誤代偏誤占總偏誤數(shù)量最多，遺漏偏誤占總偏誤數(shù)量最少。雖然誤代偏誤的數(shù)量多但是與“又A又B”格式的相關(guān)性大的偏誤仍占少數(shù)。除了遺漏偏誤外，誤加、誤代、錯(cuò)序偏誤也都是留學(xué)生常出現(xiàn)的情況。因而教師在教學(xué)前應(yīng)多留意學(xué)生可能出現(xiàn)的偏誤。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，1980：

633-635.

[2]北京大學(xué)中文系1955/1957級(jí)語(yǔ)音班.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞例釋[M].商務(wù)印書館，1982：588.

[3]張斌主編.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞詞典[M].商務(wù)印書館，2001：

610.

[4]劉月華等著.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法[M].商務(wù)印書館，2001：

548.

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[關(guān)鍵詞] 生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng);中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng);構(gòu)建分析

[收稿日期] 2014-07-18

[基金項(xiàng)目] 國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（81473362）

[通信作者] *董玲，副研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事新劑型給藥系統(tǒng)研究，Tel：（010）64286245，E-mail：

[作者簡(jiǎn)介] 劉洋，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事藥物代謝研究，Tel：（010）84738629，E-mail：

口服給藥是臨床治療的主要途徑。口服固體即釋制劑在服用后，都會(huì)經(jīng)歷崩解、溶出、溶解后吸收的過程，雖然中醫(yī)臨床最常用的湯劑以液體形式使用，但其中成分也多數(shù)通過吸收而進(jìn)入機(jī)體發(fā)揮療效。然而藥物中成分吸收的過程需克服多重屏障才能入血后分布到組織器官而發(fā)揮作用[1]。基于藥物成分在胃腸道的吸收主要受其溶解性和腸滲透性影響的觀點(diǎn)，Amidon等提出了生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)（biopharmaceutics classification system，BCS）[2]的科學(xué)框架。用BCS理論來(lái)預(yù)測(cè)藥物在胃腸道內(nèi)的吸收并確定其限速步驟，進(jìn)而考察體外溶出試驗(yàn)與體內(nèi)吸收的相關(guān)性，以此確定是否可對(duì)口服固體即釋制劑進(jìn)行生物等效性豁免，在國(guó)外監(jiān)管機(jī)構(gòu)中應(yīng)用廣泛[3]，但其研究與分類對(duì)象常適用于單一成分的化學(xué)藥品。

伴隨全球回歸自然、崇尚天然藥物潮流的興起，中藥成為繼化學(xué)藥物、生物制品后最具發(fā)展前景的藥物[4]。但目前中藥生物藥劑學(xué)的發(fā)展相對(duì)緩慢，國(guó)內(nèi)外與中藥相關(guān)的BCS研究亦較少。已報(bào)道的有關(guān)中藥的BCS實(shí)驗(yàn)性研究，其對(duì)象為中藥內(nèi)含單體成分[5-6]，并未將中藥多成分復(fù)雜環(huán)境的影響納入到研究之中?？紤]到中藥多成分屬性，前輩學(xué)者提出了“中藥成分生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)”[7]、“中藥組分生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)”[8]等概念，前者從單一成分具體研究點(diǎn)方面提出見解，對(duì)中藥BCS研究有一定參考意義，而后者雖以中藥整體開展BCS研究，但僅對(duì)中藥組分及組分性質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)“離散度”重點(diǎn)闡述，而將中藥的本質(zhì)多成分體系落實(shí)到BCS分類的內(nèi)容涉及不多。

總體而言，現(xiàn)有中藥領(lǐng)域的BCS研究尚無(wú)明確的學(xué)術(shù)思想、相關(guān)理論及研究方法，本研究在前期理論分析和實(shí)驗(yàn)探索[9-10]的基礎(chǔ)上，借鑒BCS的科學(xué)框架和分類要素，按照中藥多成分復(fù)雜體系的特點(diǎn)，構(gòu)建屬于中藥的生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)，從中藥多成分吸收角度提出相關(guān)的學(xué)術(shù)思想、基本理論和研究方法。

1 中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)（biopharmaceutics classification system of Chinese materia medica， CMMBCS）的構(gòu)建

1.1 構(gòu)建背景及可行性

1.1.1 中藥的多成分本質(zhì)屬性

除了中藥一類新藥外，無(wú)論是單味中藥材還是中藥復(fù)方，臨床過程的本質(zhì)是多成分對(duì)機(jī)體的綜合作用，因此中藥本身為多成分體系。中醫(yī)理論下，眾多學(xué)者就多成分物質(zhì)基礎(chǔ)臨床療效的闡述，提出了“證治PK假說”、“中藥復(fù)方霰彈理論”、“直接物質(zhì)基礎(chǔ)”、“功能組分”、“‘一二三四’廣義成分論”等多種理論和研究方法，為多成分藥效物質(zhì)基礎(chǔ)的研究奠定了基礎(chǔ)[11]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物學(xué)理論下，中藥多成分顯效研究由經(jīng)典的拆方組方研究方法、血清藥理學(xué)和血清藥物化學(xué)等方法發(fā)展延伸到分子生物學(xué)、代謝組學(xué)等領(lǐng)域，并從不同維度完善和發(fā)展[12]。而多成分藥物研究[13]，尤其是多成分藥物代謝研究的興起[14]，除多成分多靶點(diǎn)的作用被揭示外，更注重將具體的每一中藥成分置于多成分環(huán)境中開展研究，并注重因成分間相互影響所引起的臨床療效表達(dá)和作用機(jī)制闡述。同時(shí)，亟待解決的多成分體外實(shí)驗(yàn)與吸收代謝后體內(nèi)靶點(diǎn)的相關(guān)性問題，多成分到達(dá)靶點(diǎn)治療的動(dòng)態(tài)過程及成分靶點(diǎn)配伍和靶點(diǎn)分布問題，都需要以多成分為整體開展研究。

1.1.2 中藥BCS研究的難點(diǎn)

雖然BCS被廣泛應(yīng)用于化藥的研究，但中藥的特殊性在于每種中藥成分處于被其他成分影響的多成分環(huán)境中，受其他成分影響可能改變其溶解性和滲透性。在多成分環(huán)境下，溶解性和滲透性一旦改變，化學(xué)成分的BCS歸屬也隨之改變，顯然化藥的BCS不完全適用于中藥。同時(shí)，由于中藥區(qū)別于化藥的特殊性與其多成分的復(fù)雜性，及由此引起的安全性、穩(wěn)定性和生物利用度等問題，更使得研究工作量大、周期長(zhǎng)、投入多，均為中藥進(jìn)行BCS的研究帶來(lái)諸多困難。

1.1.3 構(gòu)建的可行性及意義

作為多成分屬性的中藥，其口服吸收進(jìn)入機(jī)體的基本過程與化藥并無(wú)差別。中藥的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)是其所含的化學(xué)成分，除直接作用外，口服吸收進(jìn)入血液而發(fā)揮療效的成分眾多，但中藥成分吸收的本質(zhì)屬性是成分的溶解性和滲透性，而多成分環(huán)境下的中藥成分溶解性和滲透性變化是可測(cè)的。由此提示構(gòu)建中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)是可行的。

借鑒化藥BCS理念、方法和技術(shù)，開展符合多成分特點(diǎn)的中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)的研究，不僅可對(duì)中藥口服吸收性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地論述，也可揭示中藥多成分環(huán)境下的作用特點(diǎn)、規(guī)律及其療效機(jī)制，為闡明中藥科學(xué)問題提供參考和支持。

1.2 中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)（CMMBCS）的概念及特點(diǎn)

1.2.1 概念

本研究鎖定中藥多成分吸收相互影響的科研方向，首次提出“中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)（biopharmaceutics classification system of Chinese materia medica， CMMBCS）”，它是指中藥口服使用時(shí)，根據(jù)其內(nèi)含成分的水溶解性和腸滲透性，對(duì)中藥進(jìn)行分類的一種科學(xué)框架或方法。

1.2.2 特點(diǎn)

由于藥物在模擬腸道環(huán)境不同釋放介質(zhì)中的溶解度及其溶出度間有直接的關(guān)系，根據(jù)溶解度即可預(yù)測(cè)藥物的溶出度性質(zhì)，故在生物藥劑學(xué)研究中可有針對(duì)性的開展溶解度和滲透性2個(gè)指標(biāo)的研究。鑒于中藥為多成分復(fù)雜體系，CMMBCS研究分為定性和定量2個(gè)層次進(jìn)行：在多成分環(huán)境下，在定性鎖定可吸收成分的基礎(chǔ)上，定量測(cè)定可吸收成分的水溶解性和腸滲透性數(shù)據(jù)從而進(jìn)行科學(xué)歸類，同時(shí)通過建立溶出度和溶解度的關(guān)聯(lián)關(guān)系而完善CMMBCS。

BCS的分類歸屬是單一成分在不受其他成分影響的環(huán)境下測(cè)定的，而可依據(jù)溶解性和滲透性分類的不止是單成分，還包括多成分。CMMBCS的分類歸屬是由其自身性質(zhì)和所處多成分環(huán)境共同決定的，既要考慮成分自身的溶解性和滲透性，即BCS分類歸屬，還要考慮成分自身受其他成分影響（比如：增溶、外排轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白抑制或誘導(dǎo)）而造成的溶解性和滲透性變化，即CMMBCS分類歸屬，這也是CMMBCS與BCS之間存在差異的原因。本研究將化藥BCS的單一成分研究層面，擴(kuò)展到中藥多成分層面;將中藥由多成分研究層面，擴(kuò)展到中藥整體研究層面，這也是CMMBCS突出特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)之處。

2 CMMBCS研究思路與方法

2.1 多成分環(huán)境下CMMBCS研究

2.1.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1.1 圍繞BCS的吸收研究為核心 BCS在生物藥劑學(xué)的研究范圍中指向藥物吸收，并通過影響藥物吸收的溶解性和滲透性2個(gè)主要因素將藥物進(jìn)行科學(xué)分類。CMMBCS貫徹BCS以吸收為核心的分類理念，同時(shí)結(jié)合中藥臨床療效實(shí)際，按照中藥多成分復(fù)雜體系的特點(diǎn)，以“溶解性”和“滲透性”作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.1.1.2 口服中藥產(chǎn)生療效時(shí)的歸類基礎(chǔ) 口服中藥療效的表達(dá)，是多成分通過多途徑作用后的效應(yīng)疊加，其中有吸收入血后被運(yùn)載到效應(yīng)部位發(fā)揮療效的成分，也有作用于腸道菌群、刺激腸道免疫應(yīng)答、物理作用刺激腸道功能變化顯效等不吸收情況而發(fā)揮療效的成分。故對(duì)中藥療效物質(zhì)基礎(chǔ)的認(rèn)知，應(yīng)建立在中藥成分消化道吸收歸類基礎(chǔ)上，需將成分歸類為消化道吸收部分和不吸收部分2類情況。

口服中藥產(chǎn)生的療效，可以通過藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，即使有些藥效的具體分子機(jī)制不明，但藥效產(chǎn)生的具體部位多很明確。針對(duì)于某種療效，作為藥效物質(zhì)基礎(chǔ)的化學(xué)成分發(fā)揮作用可分為3類情況：一是藥效完全由消化道吸收成分到達(dá)作用部位后起效，如川芎中消化道吸收后進(jìn)入中樞神經(jīng)系的成分;二是藥效完全由不吸收成分通過腸道免疫應(yīng)答、菌群影響和物理作用而起效，如黃芪中消化道不吸收的成分;三是藥效源于吸收成分到達(dá)作用部位與不吸收成分的腸道內(nèi)作用疊加，如桑葉中黃酮類吸收成分降糖，多糖、生物堿等不吸收成分抑制α-葡萄糖苷酶降糖的作用疊加。

2.1.1.3 多成分背景下BCS研究 BCS目前在化學(xué)藥物研究工作開始前的單一化合物結(jié)構(gòu)清楚，不必進(jìn)行定性研究的重復(fù)性工作，其應(yīng)用主要以定量研究數(shù)據(jù)作為生物藥劑學(xué)分類的依據(jù)。而由于中藥的多成分屬性，在研究工作前期，中藥中多成分結(jié)構(gòu)未知，故而確定CMMBCS研究中應(yīng)以吸收與否為界，分別定性研究吸收成分與非吸收成分，然后再對(duì)吸收成分的吸收程度定量研究。

此外，在定性研究時(shí)，所面對(duì)的中藥成分有些是先代謝再吸收、或者代謝與吸收同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過程，而且還要面對(duì)多成分環(huán)境下其他成分對(duì)于消化道轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白及腸壁細(xì)胞內(nèi)代謝酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制、誘導(dǎo)等情況，所以在吸收研究時(shí)還要充分考慮代謝對(duì)吸收的影響。

2.1.2 研究方法

對(duì)于中藥這樣一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)而言，單獨(dú)對(duì)有效成分研究則脫離了復(fù)雜體系這一主體，對(duì)整體進(jìn)行研究則不容易分清主次，將復(fù)雜體系中非線性規(guī)律部分降價(jià)、降維為線性規(guī)律研究，多個(gè)線性規(guī)律的綜合研究與分析有助于對(duì)復(fù)雜體系的認(rèn)識(shí)[15]。因此，中藥研究應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難和由一般到普遍的思路進(jìn)行研究，宜由復(fù)雜系統(tǒng)的基本單元再到高層結(jié)構(gòu)遞進(jìn)式研究[16]，故對(duì)中藥療效機(jī)制等研究應(yīng)在單一具體成分準(zhǔn)確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以多成分為整體進(jìn)行研究。

本研究創(chuàng)新性提出采用“多成分層次差異比較法”，首先對(duì)多成分中的主要單一成分開展生物藥劑學(xué)主要參數(shù)中的溶解度、溶出度和滲透性研究，并進(jìn)行分類歸屬，作為底層基礎(chǔ)研究;進(jìn)而將其置于多成分環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過多成分環(huán)境中目標(biāo)化合物的定性鎖定、定量測(cè)試和數(shù)學(xué)分析，開展多成分環(huán)境對(duì)這些參數(shù)的影響研究，并進(jìn)行分類歸屬，作為頂層研究;最后對(duì)每一單成分在“多成分環(huán)境”中的變化作為研究對(duì)象，考察底層與頂層差異變化的數(shù)據(jù)特征，作為中間層分析而闡述中藥的科學(xué)問題。通過“多成分層次差異比較法”研究并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從單一成分固有性質(zhì)到多成分環(huán)境下變化的數(shù)據(jù)中挖掘出中藥生物藥劑學(xué)的本質(zhì)特色屬性，評(píng)價(jià)中藥成分吸收情況，明確吸收受限成分的影響因素，提出改善方向，并證實(shí)成分配伍影響吸收的趨勢(shì)。

2.1.3 多成分CMMBCS具體框架

2.1.3.1 多成分環(huán)境下單成分分類基礎(chǔ)框架 針對(duì)于具體單一成分，在多成分環(huán)境下，除成分自身溶解性和滲透性外，充分結(jié)合多成分環(huán)境造成的溶解性和滲透性各自提升度為分類基礎(chǔ)，以經(jīng)典四分相限圖表示（圖1）。該框架的構(gòu)建為下一步的理論構(gòu)建與研究奠定基礎(chǔ)，此外為了長(zhǎng)期積累數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)方法一致性，CMMBCS采用相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)技術(shù)如體外溶出試驗(yàn)、在體實(shí)驗(yàn)等，期待未來(lái)通過數(shù)據(jù)挖掘，界定溶解性和滲透性的具體量化標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 多成分環(huán)境下單成分分類基礎(chǔ)框架

Fig.1 The basic framework of single component in multicomponent environment

2.1.3.2 多成分CMMBCS理論研究框架 整體結(jié)合單一成分固有性質(zhì)，研究中藥多成分吸收代謝的生物藥劑學(xué)屬性，以闡述中藥療效產(chǎn)生的影響因素;單一成分的固有性質(zhì)（BCS歸類）如在多成分環(huán)境下發(fā)生變化而表現(xiàn)綜合性質(zhì)（CMMBCS歸類），就使吸收進(jìn)入機(jī)體產(chǎn)生療效的物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)生變化。而多成分顯效也不只是各單一成分的療效簡(jiǎn)單疊加，可能還涉及因吸收代謝變化而形成的吸收后配伍比例組合，從而實(shí)現(xiàn)更復(fù)雜的療效呈現(xiàn)。在理論基礎(chǔ)及“多成分層次差異比較法”指導(dǎo)的前提下，提出多成分CMMBCS的理論研究框架（圖2）。

圖2 多成分CMMBCS理論研究框架

Fig.2 The CMMBCS theoretical research framework of multicomponent

在理論研究框架中，CMMBCS-Ⅰ及BCS-Ⅰ的所指都為：溶解性高、滲透性高的成分;CMMBCS-Ⅱ及BCS-Ⅱ的所指都為：溶解性低、滲透性高的成分;CMMBCS-Ⅲ及BCS-Ⅲ的所指都為：溶解性高、滲透性低的成分;CMMBCS-Ⅳ及BCS-Ⅳ的所指都為：溶解性低、滲透性低的成分。

2.1.4 研究?jī)?nèi)容

多成分環(huán)境下中藥成分的BCS屬性通過溶解度、溶出度及腸滲透性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，采集平衡溶解度、特性溶出速率、有效滲透系數(shù)（Peff）、藥物最大吸收量（MAD）和吸收百分率（Fa）等關(guān)鍵參數(shù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析?？傮w步驟為：首先展開單一成分實(shí)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，研究單一成分環(huán)境對(duì)目標(biāo)成分的影響;進(jìn)而加入其他成分建立多成分環(huán)境，研究多成分環(huán)境對(duì)目標(biāo)成分的影響;第三步，進(jìn)行單一成分在藥材中多成分環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)，研究單味藥材對(duì)目標(biāo)成分的影響;第四步，進(jìn)行單一成分復(fù)方制劑中多成分環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)，研究復(fù)方環(huán)境對(duì)目標(biāo)成分的影響。通過這種分層遞進(jìn)式研究進(jìn)一步明確目標(biāo)成分相關(guān)特性是否影響目標(biāo)成分在機(jī)體內(nèi)的吸收，進(jìn)而可以從單一成分固有性質(zhì)到多成分環(huán)境下變化的數(shù)據(jù)中挖掘出中藥生物藥劑學(xué)的本質(zhì)特色屬性。

2.2 中藥整體CMMBCS研究

2.2.1 中藥整體性研究?jī)?nèi)涵

CMMBCS對(duì)中藥整體性研究是以中藥多成分環(huán)境下BCS屬性的變化及規(guī)律系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)，充分利用多成分環(huán)境下CMMBCS研究理論與結(jié)果，將中藥及復(fù)方作為一個(gè)多成分集合體進(jìn)行BCS整體性研究。

2.2.2 研究方法

多成分層次差異比較法實(shí)際上仍是在單一成分研究的基礎(chǔ)上再對(duì)其多成分環(huán)境下的特性和規(guī)律進(jìn)行研究，依舊是自下而上的研究模式，是針對(duì)中藥復(fù)雜環(huán)境而采用的研究方法。而中醫(yī)藥理論提倡整體觀念，中藥復(fù)方則體現(xiàn)了中藥配伍的整體性，遵從由簡(jiǎn)到繁、由易到難和由一般到普遍的思路，最終仍要回歸到以中藥或復(fù)方為整體的研究中去。因此，本研究亦采用了“中藥整體CMMBCS研究方法”，建立中藥代表性目標(biāo)成分、多成分背景下目標(biāo)成分、復(fù)方整體3個(gè)層次的CMMBCS研究體系;利用數(shù)學(xué)建模方法，探討建立中藥代表性目標(biāo)成分、多成分背景下目標(biāo)成分、復(fù)方整體3個(gè)層次之間的內(nèi)部規(guī)律，從而建立CMMBCS預(yù)測(cè)模型。

2.2.3 研究?jī)?nèi)容

中藥整體性研究涉及中藥多成分間接溶解度研究和中藥多成分腸滲透性研究?jī)刹糠?。中藥多成分間接溶解度研究方法是將復(fù)方中各味藥材及復(fù)方整體提取物制成制劑，采用整體IDR（特性溶出速率）實(shí)驗(yàn)方法對(duì)上述藥物制劑中所有可檢測(cè)成分進(jìn)行整體實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而對(duì)中藥中所有可檢測(cè)成分的溶解度高低進(jìn)行間接判定。中藥多成分腸滲透性研究方法是將中藥提取物作為整體，進(jìn)行大鼠腸滲透性研究，可以間接測(cè)定中藥中所有可檢測(cè)成分的滲透性，采用相關(guān)性分析和Mahalanohis距離等方法，從CMMBCS角度，同時(shí)結(jié)合成分定性及定量結(jié)果，篩選出中藥征指標(biāo)性成分。針對(duì)上述確定的中藥特征指標(biāo)成分，建立中藥整體CMMBCS吸收特征，從CMMBCS角度，為藥材質(zhì)量控制提供依據(jù)，闡述中藥復(fù)方配伍的合理性。

3 小結(jié)與展望

中藥生物藥劑學(xué)分類系統(tǒng)（CMMBCS）考慮到以溶解性和滲透性分類的不止是單成分，還包括多成分，將化藥BCS的單一成分研究層面，擴(kuò)展到中藥多成分層面;此外，因多成分間代謝相互作用，在研究吸收的同時(shí)兼顧代謝的研究，這是該理論研究的特色所在。通過中藥中多成分間相互作用的研究，如某一或某幾個(gè)成分對(duì)環(huán)境中其他成分溶解性或滲透性的提升或抑制，可進(jìn)一步考察其吸收或代謝的內(nèi)在規(guī)律及作用機(jī)制;考慮到中藥“黑箱”內(nèi)部的復(fù)雜性，以中藥多成分本質(zhì)屬性為切入點(diǎn)，進(jìn)而將中藥整體作為研究對(duì)象，通過特征性指標(biāo)監(jiān)測(cè)，可考察藥材質(zhì)量，也為闡釋中藥的科學(xué)性和合理性提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，中藥研究工作龐大而繁雜，多學(xué)科知識(shí)交雜應(yīng)用，需要各領(lǐng)域的專家學(xué)者及研究人員多種觀點(diǎn)的交流碰撞，作者在此提出觀點(diǎn)，望與各界專家學(xué)者交流探討，不斷豐富與完善中藥的科學(xué)內(nèi)涵，共同推動(dòng)中藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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Construction of biopharmaceutics classification system of

Chinese materia medica

LIU Yang， WEI Li， DONG Ling*， ZHU Mei-ling， TANG Ming-min， ZHANG Lei

（Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100102， China）

[Abstract] Based on the characteristics of multicomponent of traditional Chinese medicine and drawing lessons from the concepts， methods and techniques of biopharmaceutics classification system （BCS） in chemical field， this study comes up with the science framework of biopharmaceutics classification system of Chinese materia medica （CMMBCS）. Using the different comparison method of multicomponent level and the CMMBCS method of overall traditional Chinese medicine， the study constructs the method process while setting forth academic thoughts and analyzing theory. The basic role of this system is clear to reveal the interaction and the related absorption mechanism of multicomponent in traditional Chinese medicine. It also provides new ideas and methods for improving the quality of Chinese materia medica and the development of new drug research.

篇4

【關(guān)鍵詞】普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試 物理 質(zhì)量分析

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題資助， 課題編號(hào)：D/2011/01/056。

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0165-02

2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）保持了多年堅(jiān)持的穩(wěn)定性，對(duì)發(fā)揮學(xué)業(yè)水平測(cè)試功能、指導(dǎo)高中物理教學(xué)等具有十分重要的意義。今年試卷的穩(wěn)定主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是試卷的題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）由單項(xiàng)選擇題（第1題―第23題）、填空題（第24題―第25題）、計(jì)算或論述題（第26題―第28題）這三部分組成。單項(xiàng)選擇題23道，每題3分，計(jì)69分；填空題2道，第24題4分，第25題6分，計(jì)10分；計(jì)算或論述題3道，第26題6分，第27題7分，第28題8分，計(jì)21分；全卷共100分。今年試卷的題型結(jié)構(gòu)沒有變化，與《學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明》完全一致。

二是考查的內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷），物理1模塊考題41分，占41%，物理2模塊考題40分，占40%，必選模塊1-1（或必選模塊3-1）考題19分，占19%，符合4：4：2的比例要求。與2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試說明中有關(guān)試卷各部分知識(shí)的占分比例要求高度一致。

三是試卷風(fēng)格穩(wěn)定。2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷），繼續(xù)保持突出對(duì)物理必修模塊主干知識(shí)的考查，注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和必備基本能力進(jìn)行全面的考查的風(fēng)格特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

非選擇題得分情況統(tǒng)計(jì)：

總分：31

均分：17.90

得分率：57.74%

二、試卷試題分析

1.試卷知識(shí)的覆蓋面廣

2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷），涉及的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)的覆蓋面廣。試卷考查了物理學(xué)科必修1、必修2、選修1―1（或選修3―1）三個(gè)模塊共60個(gè)知識(shí)點(diǎn)中42個(gè)（其中A級(jí)知識(shí)點(diǎn)28個(gè)，B級(jí)知識(shí)點(diǎn)7個(gè)，C級(jí)知識(shí)點(diǎn)5個(gè)， 級(jí)知識(shí)點(diǎn)2個(gè)）。全卷試題對(duì)《學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明》中規(guī)定知識(shí)點(diǎn)的總覆蓋率為70%（其中對(duì)A級(jí)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率為65%，對(duì)B級(jí)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率為100%，對(duì)a級(jí)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率為40%）。同時(shí)，試題覆蓋了必修教材所有章節(jié)的內(nèi)容和選修教材大部分章節(jié)的內(nèi)容。

2.突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的考查

2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）選擇題中，大部分是考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的，考查中學(xué)物理中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和方法，試卷突出了基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律的考查。如第1題，考查力學(xué)單位制的三個(gè)基本單位；第2題，結(jié)合實(shí)際考查對(duì)慣性的理解等等。試卷突出考查了《學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明》中重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如物理1中直線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律，物理2中拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)，機(jī)械能守恒定律等這些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

3.試卷注重對(duì)學(xué)生思維方法和能力的考查

試卷考查了最基本、最常用的處理物理問題的方法。如第4題力的合成與分解的方法，第25題“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”中研究問題的控制變量法等等。通過考查有關(guān)知識(shí)及其運(yùn)用來(lái)鑒別考生能力的高低。

4.試卷注重聯(lián)系生活的實(shí)際

新課程強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）試題關(guān)注了考生聯(lián)系生活實(shí)際能力的考查。例如第3題：在公交車急剎時(shí)出現(xiàn)的情景，考查慣性現(xiàn)象的應(yīng)用；第11題：小朋友在蕩秋千的情景，考力做功的情況；又如第14題：喜氣的日子掛燈籠，考查受力的情況分析；再如第26題：以我國(guó)殲―15艦載戰(zhàn)斗機(jī)首次在“遼寧艦”上成功降落為情景，考查勻變速運(yùn)動(dòng)加速度的計(jì)算，運(yùn)動(dòng)位移的計(jì)算等，這些情景都來(lái)自考生的身邊。

5.試卷追求穩(wěn)定，適度創(chuàng)新

2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）追求穩(wěn)定的同時(shí)，又有適度的創(chuàng)新。如第20～23題，這4題的情景來(lái)源于同一份材料，從這份材料的不同方面設(shè)置問題，有新意。

三、反映的問題

1.試卷中反映的問題

2013年的江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）整卷缺少控制優(yōu)分率的考題，我們來(lái)看一下各題的得分率：

沒有一道考題的得分率低于30%的，最低的得分率是第27題，得分率也近35%，優(yōu)分率沒有得到有效的控制，試卷增加一兩道控制優(yōu)分率的考題會(huì)更好。

2.從閱卷中反映出來(lái)學(xué)生的問題

1）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念掌握不扎實(shí)，對(duì)概念和規(guī)律的理解不深入。

從考生的答題情況看，絕大多數(shù)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于考生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，沒有深入理解基本物理概念和規(guī)律而造成的。如26題，常見的錯(cuò)誤把牛頓第二定律公式寫成F=■mv2等，這些最基本的知識(shí)，還有些考生沒掌握。

2）對(duì)物理數(shù)據(jù)的運(yùn)算和處理能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力較差。

從考生答題情況看，考生因?qū)ξ锢頂?shù)據(jù)的運(yùn)算和處理能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力較差而產(chǎn)生的錯(cuò)誤不少。如26題，28題，常見的錯(cuò)誤：對(duì)有效數(shù)字的書寫不當(dāng)而造成不應(yīng)該的失分，還有些考生對(duì)冪次的運(yùn)算出現(xiàn)差錯(cuò)。還有一些考生能列出解題所需的兩個(gè)過程方程和兩個(gè)狀態(tài)方程，但沒能推導(dǎo)出幾個(gè)所求物理量的表達(dá)式。

3）對(duì)新的情景題與開放型試題不適應(yīng)。

每年的高考題中常設(shè)計(jì)一些新的情景，在中學(xué)教材或一些教學(xué)參考書中很難看到的一些物理情景，大多數(shù)考生對(duì)此類習(xí)題不適應(yīng)，這類習(xí)題一般得分率低，反應(yīng)出現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)試訓(xùn)練的弊端，學(xué)生的創(chuàng)新能力差。如28題，本題大部分考生的錯(cuò)誤在不知道求什么，很少考生能判斷出無(wú)論運(yùn)動(dòng)員以多大速度從A點(diǎn)水平躍出，他們落到斜坡時(shí)的速度方向都相同。

4）對(duì)物理過程的圖景分析不清。

如果對(duì)物理問題的過程圖景分析不清，就不可能正確地解答物理問題?？忌?qū)ξ锢磉^程的圖景分析不清而失分很多。如27題，要求出w大小的范圍，不知道小球在最高點(diǎn)時(shí)，可以求出 w的最大值。

四、幾點(diǎn)建議

江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題是要保證合格率，限制優(yōu)分率的。要求一份試卷95%以上的考生考及格，10%左右的考生考優(yōu)秀比較困難。要放開命題教師的手腳命制好的試卷，建議用比例的方法劃分優(yōu)秀率。合格按考分劃分符合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的性質(zhì)，優(yōu)秀是相對(duì)的，可以按比例劃分等第。

此外，在中學(xué)物理教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解更深入，還要加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)算和處理的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，綜合分析問題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

施鳳麗（1989―），女，江蘇蘇州人，南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

篇5

一、前期準(zhǔn)備

在還沒正式半自動(dòng)細(xì)菌鑒定及藥敏分析的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)重視前期準(zhǔn)備工作，熟悉各種與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的操作方法、操作技術(shù)等，如細(xì)菌形態(tài)檢查，需要通過取材、圖片和鏡檢等多個(gè)步驟來(lái)完；藥物敏感試驗(yàn)、細(xì)菌分離培養(yǎng)，等等。同時(shí)，對(duì)半自動(dòng)細(xì)菌鑒定及藥敏分析的相關(guān)原理、配套試劑盒說明等資料有比較全面的了解，才能在自學(xué)、查詢其它資料等的過程中掌握更多實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)，從而為半自動(dòng)細(xì)菌鑒定及藥敏分析實(shí)驗(yàn)順利、安全實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一般情況下，細(xì)菌鑒定是從粗向著細(xì)方向發(fā)展的，其整個(gè)過程有著較強(qiáng)復(fù)雜性。因此，需要將待檢標(biāo)本的各種細(xì)菌分離培養(yǎng)、純化，才能對(duì)純化后的細(xì)菌進(jìn)行進(jìn)一步鑒定，以便確定這些細(xì)菌屬于哪個(gè)課、哪一種等。通常情況下，細(xì)菌的初步鑒定是通過手工操作方式，從細(xì)菌的培養(yǎng)特點(diǎn)、形態(tài)染色性、部分生化試驗(yàn)上來(lái)判定的。所以，操作過程比較麻煩，但在合理應(yīng)用半自動(dòng)細(xì)菌鑒定及藥敏分析系統(tǒng)的情況下，整個(gè)操作過程則變得非常便捷、簡(jiǎn)單。在初步鑒定每個(gè)待檢標(biāo)本時(shí)，需要使用合適的試劑盒，并把學(xué)生合理分為四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，以在教師提供兩組待檢標(biāo)本的情況下，確保兩組實(shí)驗(yàn)可以有效對(duì)比。與此同時(shí)，具體的實(shí)驗(yàn)方案需要每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)，以在教師的指導(dǎo)、審核下進(jìn)行完善，以便更好的解決實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生遇到的相關(guān)問題，從而確定最終的實(shí)驗(yàn)流程。

三、實(shí)施流程

第一次：在待檢標(biāo)本被分類培養(yǎng)后，根據(jù)他們的種類選擇最合適的培養(yǎng)基，并將其制作出來(lái)。一般各小組的分工由組長(zhǎng)來(lái)安排，以及時(shí)完成培養(yǎng)基的如下幾個(gè)操作：一是，稱量；二是，將培養(yǎng)基加熱，使其融化；三是，用高壓對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行殺菌；四是，將培養(yǎng)基傾注到平的器皿中，等等。在完成上述操作后，需要在已經(jīng)準(zhǔn)備好的固體培養(yǎng)基上進(jìn)行待檢標(biāo)本的劃線接種。在整個(gè)操作過程中，學(xué)生是主要操作人員，教師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)、改正、解答等，如果有空閑的時(shí)間，還可以讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)的模擬訓(xùn)練，以便學(xué)生更加熟悉整個(gè)實(shí)施過程。

第二次：細(xì)菌形態(tài)染色、初步生化實(shí)驗(yàn)。將已經(jīng)分離培養(yǎng)和純化的細(xì)菌菌落取出一定量，對(duì)其進(jìn)行革蘭染色和鏡檢，并進(jìn)行一些定科生化試驗(yàn)，如糞便標(biāo)本中有腸桿菌科細(xì)菌，需要進(jìn)行觸酶試驗(yàn)、氧化酶試驗(yàn)、硝酸鹽還原試驗(yàn)等。在實(shí)際操作學(xué)生與教師的操作流程與第一次是一樣的。

第三次：進(jìn)行初步鑒定、選擇合適的試劑盒加樣。在分析第二次試驗(yàn)的結(jié)果后，選擇出合適的試劑盒，并根據(jù)試劑盒的情況將分離的菌株配置成濃度為0.5麥?zhǔn)媳鹊木?，以在試劑盒的藥敏試?yàn)孔、生化反應(yīng)孔加入菌液后，進(jìn)行試劑盒的加樣培養(yǎng)。一般情況下，加樣試劑盒要放在溫度為35攝氏度的溫箱中，并保持16到18小時(shí)的時(shí)間。其中，教師與學(xué)生需要完成的操作與上述兩個(gè)步驟是一樣的。

第四次：在觀察試劑盒后，將其結(jié)果輸入到計(jì)算機(jī)中，以便根據(jù)自動(dòng)分析結(jié)果進(jìn)行最后的鑒定。在完成所有操作后，每個(gè)小組的學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一定討論，以便與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行可靠性對(duì)比，最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。通常教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)都是將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為參考依據(jù)的，對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)技能有著極大影響。所以，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較完整的總結(jié)，并詳細(xì)的敘述實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)，以及學(xué)生遇到的相關(guān)問題，對(duì)于促進(jìn)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)一步提高有著極大影響。

篇6

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生宿舍；桶裝飲用水；微生物檢測(cè)；結(jié)果分析

生活飲用水衛(wèi)生與高校學(xué)生身體健康密切相關(guān)，為了解高校學(xué)生桶裝飲用水微生物情況，我們于2011年10月對(duì)某高校學(xué)生宿舍桶裝飲用水微生物情況進(jìn)行檢測(cè)，現(xiàn)將結(jié)果分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料 某高校學(xué)生宿舍桶裝飲用純凈水20份，桶裝飲用礦化水20份，分別于使用前與通過飲水機(jī)使用3d后取樣。

1.2方法 按照中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《生活飲用水標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法》（GB/T5750.12-2006）中的平皿計(jì)數(shù)法和濾膜法檢測(cè)菌落總數(shù)和總大腸菌群。按照《瓶（桶）裝飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》（GB19298-2003）判定結(jié)果，菌落總數(shù)≤50cfu/mL為合格，總大腸菌群≤3MPN/100mL為合格。

1.3統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，率的比較采用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

使用前40份水樣菌落總數(shù)在0～61cfu/mL，礦化水超標(biāo)1份，合格率97.5%；使用前40份水樣總大腸菌群未檢出，合格率100.0%。使用3d后40份水樣菌落總數(shù)在11～177cfu/mL，超標(biāo)9份，合格率77.5%。礦化水菌落總數(shù)在18～132cfu/mL，超標(biāo)3份，凈化水菌落總數(shù)在11～177cfu/mL，超標(biāo)6份。使用后40份水樣總大腸菌群未檢出，合格率100.0%。使用前與使用后菌落總數(shù)合格率有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=7.314，P0.05），見表1。

3討論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，高校學(xué)生從飲用茶水爐開水逐漸向飲用桶裝水轉(zhuǎn)變，雖然桶裝飲用水方便快捷，但是存在微生物污染問題[1]。本次調(diào)查結(jié)果顯示使用前飲用水合格率較高，與學(xué)生選用正規(guī)廠家產(chǎn)品有關(guān)。使用后合格率只有77.5%，分析原因與使用飲水機(jī)有關(guān)，檢測(cè)使用的飲水機(jī)均未采取消毒措施，而且，有上屆學(xué)生使用后留下的飲水機(jī)，使用時(shí)間過長(zhǎng)。本次檢測(cè)礦化水與凈化水合格率無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，表明微生物污染與水質(zhì)無(wú)關(guān)。

為確保學(xué)生飲用水安全健康，建議：①選用正規(guī)廠家桶裝水，確保學(xué)生能飲用到安全可靠的桶裝水。②衛(wèi)生部門指導(dǎo)學(xué)生正確使用桶裝飲用水和飲水機(jī)：桶裝水在飲用之前加熱，使飲水消毒；桶裝水在開封后3～7d飲用完[2，3]；飲水機(jī)定期進(jìn)行徹底消毒。③衛(wèi)生監(jiān)督部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生飲用水的監(jiān)督檢測(cè)。

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篇7

關(guān)鍵詞 藥物經(jīng)濟(jì)學(xué) 成本-效用分析 最小成本分析 兒童原發(fā)性生長(zhǎng)激素缺乏癥 人生長(zhǎng)素

中圖分類號(hào)：R956 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-1533(2012)07-0019-03

隨著藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，合理用藥的標(biāo)準(zhǔn)在安全性、有效性的基礎(chǔ)上增加了經(jīng)濟(jì)性，尋找療效顯著且成本適中的治療方法是藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容[1]。

兒童原發(fā)性生長(zhǎng)激素缺乏癥(growth hormone deficiency,GHD)是常見內(nèi)分泌疾病之一，臨床主要表現(xiàn)為生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、身材矮小、面容幼稚和皮下脂肪較多等。重組人生長(zhǎng)素可刺激骨骺軟骨細(xì)胞分化、增殖，刺激軟骨基質(zhì)細(xì)胞增長(zhǎng)，引起線性增長(zhǎng)加速，與垂體分泌的生長(zhǎng)激素作用相似，故可用于替代治療因生長(zhǎng)激素分泌減少或缺乏所致的生長(zhǎng)激素缺乏癥。目前，我國(guó)重組人生長(zhǎng)激素主要生產(chǎn)企業(yè)有5家，均為普通劑型，長(zhǎng)效重組人生長(zhǎng)激素則完全依靠進(jìn)口。本研究對(duì)國(guó)產(chǎn)人生長(zhǎng)激素和進(jìn)口長(zhǎng)效人生長(zhǎng)激素治療兒童原發(fā)性生長(zhǎng)激素缺乏癥的用藥方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，為臨床用藥提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

文中數(shù)據(jù)均來(lái)源于近年來(lái)關(guān)于普通人生長(zhǎng)激素及進(jìn)口長(zhǎng)效人生長(zhǎng)激素治療兒童原發(fā)性生長(zhǎng)激素缺乏癥的文獻(xiàn)[2-14]。入選文獻(xiàn)均有身高、體重、骨齡和生長(zhǎng)速度等詳細(xì)臨床信息，采取了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法，治療時(shí)間在6~12個(gè)月。

1.2 用藥方案

普通人生長(zhǎng)激素于每晚臨睡前臍周皮下注射，劑量為0.1 IU/ (kg?d)；進(jìn)口長(zhǎng)效人生長(zhǎng)激素每月注射2次，每次劑量為0.15 IU/ (kg?d)。兩組給藥方案療程均為6 ~12個(gè)月?；颊呙?個(gè)月測(cè)量一次身高，通過計(jì)算療程后的生長(zhǎng)速率，比較治療前后生長(zhǎng)速率(GV)，觀察療效。

1.3 成本的確定

成本是指某一特定非藥物或藥物治療方案所消耗資源的總價(jià)值，包括直接成本和間接成本。直接成本由直接醫(yī)療費(fèi)用和非醫(yī)療費(fèi)用組成，包括藥品費(fèi)、檢查費(fèi)和材料費(fèi)等。間接成本包括勞務(wù)費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)和管理費(fèi)等。由于檢查費(fèi)、材料費(fèi)是一致的，本研究?jī)H從患者在6個(gè)月或12個(gè)月內(nèi)使用的藥物總費(fèi)用上進(jìn)行比較。為使分析結(jié)果有一定參考意義，藥費(fèi)按2010年1月的藥品價(jià)格統(tǒng)一計(jì)算。規(guī)格為4 IU的重組人生長(zhǎng)激素國(guó)家限定最高價(jià)格為93.3元/支，進(jìn)口長(zhǎng)效人生長(zhǎng)激素約在1 000元/支。兩組治療方案的直接成本分別為：A組=93.3×365=34 054.5元/年；B組= 1 000×24=24 000元/年。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療效果評(píng)價(jià)

以治療前后的生長(zhǎng)速率增長(zhǎng)值GV作為判斷藥物療效的指標(biāo)，結(jié)果見表1。

2.2 最小成本分析（CMA）

采用成本最小法進(jìn)行分析，比較相同單位療效的成本，結(jié)果見表2。無(wú)論是6個(gè)月療程還是12個(gè)月療程，普通人生長(zhǎng)激素組的最小成本均明顯低于進(jìn)口長(zhǎng)效人生長(zhǎng)激素組。

2.3 成本效用分析（EUA）

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用指患者或社會(huì)對(duì)一種藥物治療后帶來(lái)的特殊健康結(jié)果或健康狀況的一種偏好。從患者主觀角度來(lái)評(píng)價(jià)藥物效果的效用指標(biāo)是質(zhì)量調(diào)整生命年（quality adjusted life year，QALY）。從文獻(xiàn)中選取具有代表性的治療副作用并進(jìn)行發(fā)生率的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。

設(shè)健康狀態(tài)權(quán)重為1，將各項(xiàng)副作用在患者感受中的權(quán)重進(jìn)行平均分布，計(jì)算A、B兩組的質(zhì)量調(diào)整生命年和成本效用比率（CUR），結(jié)果見表4。成本-效應(yīng)比率（CUR）表示項(xiàng)目獲得每個(gè)單位的QALYs所消耗的成本量。CUR值越高，表示項(xiàng)目效率越低；CUR值越低，表示項(xiàng)目效率越高。人生長(zhǎng)激素的長(zhǎng)效制劑的成本效用比率顯著優(yōu)于其普通制劑。

3 討論

本研究對(duì)兩種用藥方案治療兒童原發(fā)性生長(zhǎng)激素缺乏癥的經(jīng)濟(jì)效果進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，重組人生長(zhǎng)激素及長(zhǎng)效制劑均可使患者的生長(zhǎng)速率明顯提高。從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，雖然普通劑型組相同單位療效的成本明顯低于其長(zhǎng)效制劑，但從成本效用分析結(jié)果來(lái)看，長(zhǎng)效人生長(zhǎng)激素具有更加良好的成本效用比，由于減少注射次數(shù)由每天1次到每月2次，長(zhǎng)效制劑在患者體驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的影響上有著巨大的優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)約有1.2%的兒童患有矮小癥，其中約有1/3的兒童矮小患者屬于病理性，需要使用生長(zhǎng)激素治療。假定生長(zhǎng)激素現(xiàn)行價(jià)格不變，按照10%矮小癥患者單療程使用生長(zhǎng)激素治療的前提進(jìn)行推算，我國(guó)生長(zhǎng)激素產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)容量就高達(dá)39億元。目前，國(guó)產(chǎn)長(zhǎng)效人生長(zhǎng)激素尚處于臨床研究階段初期，一旦研制成功并正式投產(chǎn)，必將顯著降低用藥成本，不僅造?；颊撸彩寡邪l(fā)企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的醫(yī)藥市場(chǎng)中搶占先機(jī)。

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篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；創(chuàng)設(shè)；生物進(jìn)化理論；教學(xué)；分析

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674—0432（2012）—08—0230—1

對(duì)于生物進(jìn)化理論教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生明確掌握包括種群以及基因頻率在內(nèi)的相關(guān)概念，并且能夠借助于對(duì)基因頻率的準(zhǔn)確計(jì)算，理解種群進(jìn)化的本質(zhì)在于基因頻率的改變這一中心內(nèi)容。以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定使得生物進(jìn)化理論教學(xué)所面臨的教學(xué)形式比較嚴(yán)峻。而借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上緩解這一問題，以問題情境的方式提供學(xué)生參與生物進(jìn)化理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及歸納推理等多個(gè)方面的自主式學(xué)習(xí)技能。針對(duì)以上問題，本文試對(duì)其做詳細(xì)分析與說明。

1 通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入生物進(jìn)化理論教學(xué)內(nèi)容

生物進(jìn)化理論教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入能夠通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)現(xiàn)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，結(jié)合學(xué)生對(duì)既有知識(shí)以及日常生活現(xiàn)象的認(rèn)知降低生物進(jìn)化理論教學(xué)的難度，其重要意義是可想而知的。例如，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一種問題情境：我們知道，一種類型的抗生素在使用一段時(shí)間以后其殺菌效果勢(shì)必會(huì)有所降低，導(dǎo)致抗生素殺菌效果降低的根本原因在于細(xì)菌產(chǎn)生了一定的抗藥性。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說對(duì)細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的原因加以分析。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生可以展開對(duì)這種分析方式不足之處的自主思考。教師可把握教學(xué)時(shí)機(jī)，明確指出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說無(wú)法從根本上對(duì)進(jìn)化原因進(jìn)行解釋，進(jìn)而引入生物進(jìn)化理論的教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生基于對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)知展開問題的思考，基于對(duì)既有知識(shí)不足之處的認(rèn)知接受新知識(shí)，從而降低了新知識(shí)接受過程中的難度。

2 通過創(chuàng)設(shè)問題情境明確生物進(jìn)化理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)——種群

學(xué)生要想提高對(duì)生物進(jìn)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，其關(guān)鍵在于明確生物進(jìn)化理論教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上僅僅依靠教師“照本宣科”式教學(xué)方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)的模式顯然并不合理，借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠以一種有針對(duì)性、有目的性且有層次性的方式引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生物進(jìn)化理論教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理歸納，這對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言同樣是極為關(guān)鍵的。例如，教師可以在課堂教學(xué)過程中以多媒體材料為載體向?qū)W生展示自然界中的樺尺蠖群體。在一群白色樺尺蠖群體（基因型表現(xiàn)為aa）中偶爾出現(xiàn)有一只黑色的樺尺蠖（基因型表現(xiàn)為Aa）。并且黑色樺尺蠖較白色樺尺蠖而言存活機(jī)率更高。那么，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致樺尺蠖群體的顏色產(chǎn)生怎樣的變化呢？在這種問題情境作用之下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兩個(gè)方面的問題加以思考：一方面，在整個(gè)白色樺尺蠖種群中出現(xiàn)的黑色樺尺蠖生存狀況如何呢？另一方面，黑色樺尺蠖所產(chǎn)生的新基因型Aa怎樣才能保存下來(lái)了？學(xué)生針對(duì)以上兩個(gè)方面的問題展開思考，認(rèn)識(shí)到黑色樺尺蠖在整個(gè)種群中的命運(yùn)既有可能存活，同時(shí)也有可能死亡。而要想黑色樺尺蠖所攜帶的新基因型Aa能夠保存下來(lái)，只有依賴于黑色樺尺蠖對(duì)后代的繁殖，并借助于對(duì)新基因型的保存最終使得整個(gè)樺尺蠖群體發(fā)生進(jìn)化。通過以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠較為深刻的認(rèn)識(shí)到一個(gè)方面的問題：即針對(duì)生物進(jìn)化的研究并非單單針對(duì)個(gè)體表現(xiàn)型與環(huán)境的適應(yīng)性能夠進(jìn)行研究，其更多的是研究整個(gè)群體中基因組成的變化。與此同時(shí)，通過對(duì)樺尺蠖群體概念的辨析，學(xué)生能夠自主歸納推理出生物進(jìn)化理論教學(xué)的最為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，即種群是生物進(jìn)化的最基本單位，從而為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的引入與學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

3 通過創(chuàng)設(shè)問題情境明確生物進(jìn)化理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)——基因頻率

基于有關(guān)對(duì)樺尺蠖群體進(jìn)化現(xiàn)象的分析，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)“樺尺蠖群體發(fā)生進(jìn)化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是什么”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中旬基因頻率的改變加以認(rèn)知。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)方法的綜合應(yīng)用解決這樣一個(gè)方面的問題：假如在整個(gè)樺尺蠖群體當(dāng)中存在著三種類型的基因型表現(xiàn)個(gè)體，其中30%樺尺蠖個(gè)體的基因型表現(xiàn)為AA，60%樺尺蠖個(gè)體的基因型表現(xiàn)為Aa，10%樺尺蠖個(gè)體的基因型表現(xiàn)為10%。在整個(gè)樺尺蠖群體以這樣一種基因表現(xiàn)形態(tài)方式進(jìn)行繁殖的情況下，繁殖子代樺尺蠖群體個(gè)體所表現(xiàn)出的基因頻率是否與繁殖親代表現(xiàn)一致呢？學(xué)生基于對(duì)這一問題情境的認(rèn)知與理解展開計(jì)算，計(jì)算結(jié)果顯示繁殖子一代、子二代以及若干代之后整個(gè)樺尺蠖種群的基因頻率并不會(huì)出現(xiàn)任何改變。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)方面的問題：一方面，以上計(jì)算結(jié)果是建立在怎樣的假設(shè)條件之上的呢？另一方面，對(duì)于自然界實(shí)際環(huán)境中所生存的種群而言，以上五個(gè)方面假設(shè)條件是否能夠完全成立呢？學(xué)生展開獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)對(duì)于自然界實(shí)際環(huán)境中所生存的種群而言，要想同時(shí)滿足包括①種群數(shù)目龐大；②種群所有雌性個(gè)體及雄性個(gè)體間均能夠自由且成功繁衍后代；③種群繁殖過程當(dāng)中不存在遷出與遷入行為；④種群繁殖過程當(dāng)中不存在自然選擇行為以及⑤種群繁殖過程當(dāng)中不存在變異問題在內(nèi)的假設(shè)條件是不可能的。從而教師能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)生物進(jìn)化理論教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之一：即種群進(jìn)化的本質(zhì)在于基因頻率的改變。

4 結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)教學(xué)過程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面積大、識(shí)記難度高，大部分學(xué)生往往會(huì)感覺到整個(gè)生物學(xué)科的教學(xué)課堂比較枯燥與乏味，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。而借助于創(chuàng)設(shè)問題情境的方式則能夠有效改善這一問題，其重要意義是可想而知的。以上問題希望引起各方的關(guān)注與重視。

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篇9

 

關(guān)鍵詞：  代謝組學(xué)　中醫(yī)藥現(xiàn)代化　證　療效評(píng)價(jià)　中藥新藥

1  代謝組學(xué)與中醫(yī)藥學(xué)理論體系的聯(lián)系

   

中醫(yī)藥學(xué)是有著數(shù)千年歷史的古老科學(xué),在歷代醫(yī)家不懈的醫(yī)療實(shí)踐中,形成了以整體觀念和辨證論治為特點(diǎn)的理論體系。所謂整體觀念,是關(guān)于人體自身的完整性及人與自然和社會(huì)環(huán)境統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí),是整體思維方法在中醫(yī)理論中的體現(xiàn)。中醫(yī)藥學(xué)非常重視人體的統(tǒng)一性和完整性,認(rèn)為人體的每個(gè)局部都是整體的一部分,都具有整個(gè)生命的全部信息；另一方面注重人體與環(huán)境的統(tǒng)一性,認(rèn)為人的生命活動(dòng)與自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律相統(tǒng)一。這種觀念貫穿于中醫(yī)學(xué)對(duì)人體的生理活動(dòng)和病理變化乃至疾病的診斷、預(yù)防和治療等各個(gè)方面的理性認(rèn)識(shí)之中。近年來(lái),中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究已經(jīng)成為學(xué)術(shù)科研上的焦點(diǎn)問題,學(xué)者們力圖用現(xiàn)代科學(xué)方法論來(lái)衡量和改造中醫(yī)藥學(xué),卻出現(xiàn)了中醫(yī)藥學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)面前無(wú)法證明其科學(xué)性的尷尬局面[2]。這都是由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方法論與中醫(yī)藥學(xué)的方法論之間存在著明顯的鴻溝,中醫(yī)藥學(xué)研究用的是整體思辨的網(wǎng)狀思維模式,它注重把握事物之間的聯(lián)系,而不是事物本身,因而其知識(shí)結(jié)構(gòu)是綜合的、整體性的；同時(shí),中醫(yī)藥學(xué)善于把人與環(huán)境因素綜合地加以考慮,其思維呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究是還原分析的鏈?zhǔn)剿季S模式,它是建立在實(shí)驗(yàn)分析基礎(chǔ)上的,注重研究事物本身的特性,往往忽略了事物之間的聯(lián)系,其知識(shí)結(jié)構(gòu)是分析性的、局部的。然而,人體本身是一個(gè)復(fù)雜的整體,人體的復(fù)雜性及疾病的聯(lián)系性,與中醫(yī)的整體網(wǎng)狀思維模式接近現(xiàn)代醫(yī)學(xué),也正由一元化向多元化轉(zhuǎn)變,由單一性向系統(tǒng)型轉(zhuǎn)變?；蚪M計(jì)劃基本完成,標(biāo)志著生物學(xué)研究進(jìn)入了“后基因時(shí)代”,而系統(tǒng)生物學(xué)研究是后基因時(shí)代的最主要研究任務(wù)?；蚪M學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)及代謝組學(xué)都是系統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分,基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)分別從基因、mRNA、蛋白質(zhì)層面探尋生命的活動(dòng),然而,代謝物是生命活動(dòng)的最終產(chǎn)物,代謝物的水平可以被看作是基因或環(huán)境發(fā)生變化時(shí)生物體作出的最終的應(yīng)答,正如Oliver Fiehn所認(rèn)為的“代謝物是基因型到表現(xiàn)型之間的橋梁”[3],“基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)告訴你可能發(fā)生什么,而代謝組學(xué)則告訴你已經(jīng)發(fā)生了什么”[4]。因此,代謝組學(xué)是系統(tǒng)生物學(xué)研究的終點(diǎn)?？傊?代謝組學(xué)屬于全局系統(tǒng)生物學(xué)(Global systems biology)研究方法,與中醫(yī)藥學(xué)的整體觀念相對(duì)應(yīng)；且代謝組學(xué)研究的目標(biāo)是代謝物,而“代謝物是基因型到表現(xiàn)型之間的橋梁”,其研究更接近表現(xiàn)型,由此,代謝組學(xué)用于中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2  代謝組學(xué)與“證”的現(xiàn)代研究

辨證論治是中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)和治療疾病的基本思路,是中醫(yī)理論體系的基本特點(diǎn)之一?！白C”是辨證論治的起點(diǎn)和核心。所謂“證”,是指在致病因素作用下,機(jī)體內(nèi)外環(huán)境各系統(tǒng)之間相互關(guān)系發(fā)生紊亂所產(chǎn)生的綜合反應(yīng),是反映疾病處于某一階段病因、病性、病位、病勢(shì)等病理要素的綜合性診斷概念。因此,“證”的現(xiàn)代研究是中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究的核心任務(wù)。近年來(lái),學(xué)者們對(duì)“證”進(jìn)行了廣泛而深入的研究,主要集中在證候的標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化、證候的本質(zhì)、計(jì)量診斷、證候的動(dòng)物模型等方面。其中證的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化是進(jìn)行“證”的其它方面研究的基礎(chǔ),如果對(duì)證候沒有一個(gè)客觀的尺度加以評(píng)價(jià),其它方面的研究也就無(wú)法進(jìn)行。每一個(gè)證候都有其外象(外候)與內(nèi)涵,證的標(biāo)準(zhǔn)化研究中,對(duì)其外候的研究主要是根據(jù)中醫(yī)文獻(xiàn)及臨床資料,并結(jié)合臨床流行病學(xué)研究,制訂某些證的診斷標(biāo)準(zhǔn),使辨證達(dá)到規(guī)范化,并將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)指征結(jié)合到證的研究標(biāo)準(zhǔn)之中；但外候是用四診——望、聞、問、切所獲得的信息進(jìn)行整理而得,很難量化,即使用流行病學(xué)方法加以分析,亦是靠專家經(jīng)驗(yàn)打分,最多亦只是半定量。這種診治的準(zhǔn)確性很大程度上依賴醫(yī)生的診療經(jīng)驗(yàn),無(wú)論在準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性、敏感性等方面都更多地受到醫(yī)患雙方主觀因素的影響。因此,從證的內(nèi)涵方面去制定“證”的診斷標(biāo)準(zhǔn)十分有意義。近年來(lái),學(xué)者們致力于探索證候的高特異性和高靈敏性的指標(biāo),試圖建立證候?qū)嶒?yàn)診斷單個(gè)金指標(biāo),然而,由于證的整體性、動(dòng)態(tài)性和異病同證、同病異證等特征,不可能用單一指標(biāo)作定性、定量、定位的說明。據(jù)此,證候客觀化研究采用綜合指標(biāo),精選非特異指標(biāo)進(jìn)行特異組合,建立能反映證本質(zhì)并能區(qū)別它證的定性、定量、定位綜合實(shí)驗(yàn)指標(biāo),輔助四診,確定證候診斷具有重要的意義。代謝組學(xué)正具備反映和解決這些問題的“組”、“群”、“譜”集成的分析功能。它能夠通過檢測(cè)不同時(shí)間患者的尿液或血液,對(duì)這些代謝產(chǎn)物進(jìn)行分析,從而確定不同的證所對(duì)應(yīng)的代謝組,使“證”可以得到客觀化的表述。另外,利用代謝組學(xué)方法,通過研究代謝物圖譜隨時(shí)間的變化,能夠幫助人們更好地理解疾病過程中“證”的變化與機(jī)體內(nèi)物質(zhì)的代謝途徑和代謝狀況的關(guān)系,還有助于疾病生物標(biāo)記物的發(fā)現(xiàn)和輔助診斷,使診斷、治療達(dá)到個(gè)體化。其準(zhǔn)確性依賴于儀器的性能,可以提高診治的科學(xué)化、定量化,避免了人為因素的誤診。

篇10

摘 要：水稻是世界超過半數(shù)人口的主要糧食作物，占世界人口60%的亞洲，其水稻種植面積超過世界的90%。性狀受到眾多因素的控制，通過對(duì)單個(gè)基因或單個(gè)合成/信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的研究往往無(wú)法闡明控制這些性狀的生理學(xué)/生物化學(xué)機(jī)理，因此，以系統(tǒng)生物學(xué)手段從整體上對(duì)上述性狀的形成及其調(diào)控進(jìn)行研究就顯得尤為必要。代謝組學(xué)利用高通量、高靈敏度與高精確度的現(xiàn)代分析手段，對(duì)細(xì)胞及組織器官的代謝物的整體組成成分進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，在此基礎(chǔ)上借助多變量統(tǒng)計(jì)分析方法，解析生物體在各種環(huán)境因子的作用下產(chǎn)生的生理、病理及發(fā)育變化的物質(zhì)基礎(chǔ)。該研究利用代謝組學(xué)手段全面、系統(tǒng)研究正常和逆境條件下水稻產(chǎn)量及抗性形成過程各關(guān)鍵階段（如水稻種子萌發(fā)、劍葉形成、灌漿過程等）代謝產(chǎn)物及代謝途徑的動(dòng)態(tài)變化，將能揭示水稻產(chǎn)量和抗逆的代謝生物學(xué)基礎(chǔ)，為作物遺傳改良提供新思路。通過研究，建立了在單次分析中定量水稻中>600種（包括類黃酮、生物堿、萜類等）代謝物的高通量代謝組學(xué)分析方法；建立>1000種代謝物的水稻代謝組學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)；定位超過2000個(gè)水稻代謝QTL（mQTL），鑒定其中部分mQTL基因；構(gòu)建了水稻發(fā)芽種子和劍葉的代謝調(diào)控網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：水稻 代謝組 QTL

Abstract：Rice （Oryza sativa） is one of the most important crops that feed more than half of the world’s population. Asia that has 60% of the people in the world has 90% of the land of cultivate rice across the world. Agro-traits are controlled by multiple factors and these factors are difficult to identified by examining single gene or pathway. It is therefore crucial to investigate them by a systematic approach. Metabolomics is a modern omics technology of high-throughput and resolution that measure the dynamic levels of small molecular in cells and tissues of an organism. It can be applied to the investigation of metabolic mechanism of physiological and developmental processes. In this study， metabolic profiling of tissues （germinating seedling， flag leaf， and spikelet） in normal and stressed conditions was used in combination with genomic strategy to elucidate the mechanism of yield and stress resistance， which would benefit the genetic improvement of crops such as rice. A novel LC-MS based metabolomics strategy was established to measure the levels of over 600 metabolites including flavonoids， alkaloids， terpenoids etc. A metabolic database was built containing more than 1000 different metabolites in rice. Over 2000 metabolic QTL （mQTL） was mapped using a recombinant inbred line population. The candidate genes underlying some of the mQTL were identified and the corresponding metabolic pathways were reconstructed in rice seedling and flag leaf.

Key Words：Oryza Sativa；Metabolomics；QTL

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