導語：如何才能寫好一篇小學生學科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 小學教育 科學核心素養(yǎng) 有效策略

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A

在科技強國的今天，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)是增強綜合國力的表現(xiàn)與有效途徑。在而小學生作為祖國的未來，培養(yǎng)他們的科學核心素養(yǎng)尤為重要，這不僅僅是對素質(zhì)教育理念的落實，更是對學生全面發(fā)展的保障，因此對小學生的科學素質(zhì)教育不容忽視。教師在實際教學中要重視小學科學課和校園科技活動的開展，提高學生學科學、用科學的能力。培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新精神和科學核心素質(zhì)都有積極的意義。本文將淺談培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的策略。

1營造輕松的學習氛圍

在教學過程中，教師要積極創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍，從而引導學生能夠積極開展思考與想象，跟隨教師的腳步參與到學習中來。并且要借助有效的方法，形成開放自由的學習環(huán)境，使學生不產(chǎn)生緊張的心理，從而產(chǎn)生學習的興趣。再結(jié)合小學生的心理特點來看，小學生總是被自己感興趣的事物所吸引，所以引導學生產(chǎn)生對科學的學習興趣尤為重要。但是在過去的教學中，教師總是把理論知識的教學作為主要的教學任務，使得學生在課堂上總是進行被動地學習，形成了緊張的教學環(huán)境，一定程度上壓抑了學生的學習興趣。教師始終要認識到，小學科學教學不同于傳統(tǒng)的理論學科教學，不需要刻意地對理論知識進行教學，重點是要培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，是一種具有實際意義的人文素養(yǎng)而不是應試技能。并且提出質(zhì)疑，也是提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，有利于形成愉快寬松的課堂氛圍。比如教師在課堂教學中，教師要做好課堂設計，引導學生思考，根據(jù)教師的講學內(nèi)容提出自己的疑問，引導及進行更深層次的探討。

2培養(yǎng)學生的探索能力

在新課程改革中，明確提出小學科學教學中要引導學生進行主動的探究，打破以往被動學習的狀態(tài)，讓學生產(chǎn)生對科學知識的興趣，激發(fā)學生主動探索，提高學生的科學探究能力。對于小學科學教學而言，主動探究既是開展教學的終極目標，也是進行有效學習的方式。所以要開展豐富的教學活動，引導小學生參與活動，利用可用的資源探究未知的知識，培養(yǎng)學生的自主探索能力。在以往的科學教學中，教師與學校對此不夠重視，從而開展的活動也是相當有限，使學生的科學核心素養(yǎng)與科學探究能力受到極大的限制。所以為了培養(yǎng)學生的科學核心思想，促進學生的全面發(fā)展，教師要聯(lián)合學校各部門，組織開展好豐富的活動。舉一個簡單的例子，前幾年央視有一檔熱播的節(jié)目叫做《奇思妙想闖七關(guān)》，主要是引導學生設計一個過關(guān)的模型，在其中利用眾多的科學原理，使得只要模型在第一關(guān)開啟一個開關(guān)，模型就能自動的到達最后一關(guān)，達到終點。教師也可以開展類似的活動，由學生探索其中的奧妙，展開想象，運用科學原理設計成可行的模型。

3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)，就應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為主要的教學任務。只有學生的創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，才能在今后的學習與工作中利用創(chuàng)新思維進行創(chuàng)造。并且在新課標中明確提出：教學是學生對新事物產(chǎn)生認知的過程，只有保證學生主動參與，才能提高教學的成效。因此教師要想方設法地創(chuàng)造條件，為學生構(gòu)建一個有效的平臺，讓學生能夠進行探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，想象力是創(chuàng)新思維的來源，教師要以豐富學生想象力為前提來培養(yǎng)創(chuàng)新思維。于是教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的想象能力，比如在進行天體運動的學習時，教師要借助有效的教學輔助工具，營造一個有效的情境，讓學生仿佛就置身于宇宙空間，展開想象，仿佛可以直觀地看到天體運動，從而提高學生的想象能力；其次，教師要選擇科學的教學方法，想方設法激發(fā)學生的發(fā)散思維，發(fā)散思維是進行創(chuàng)新的動力。比如教師在教學中以一個科學模型為例，教師可以引發(fā)學生思考，提出與之相似的多種模型。一旦創(chuàng)新思維得以養(yǎng)成，學生科學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也再不是難事。

4結(jié)語

以上是本人的淺薄見解，總而言之，培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)對小學生的全面發(fā)展有重要的促進作用，對時代的發(fā)展和我國綜合國力的騰飛有重要的現(xiàn)實意義。因此在小學科學的教學中，教要分析好客觀的實際情況，運用有效的教學方法，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。同時教師要注意，培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的過程不是一蹴而就，教師在教學活動中要持之以恒地引導學生思考，讓學生用心去感受，切實地養(yǎng)成科學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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一、培養(yǎng)數(shù)學定量思維意識

數(shù)學意識是指用數(shù)學的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好數(shù)感. 北師大嚴土健教授曾談到“雖然我國的數(shù)學工作取得了巨大的成就，但是至今數(shù)學并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數(shù)學意識一般還相當?shù)? ”這一問題對數(shù)學教育工作者來說應認真反思.

針對以上現(xiàn)狀，作為教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，并將其貫穿于整個數(shù)學教育的過程，按照“問題情境—數(shù)學建?！忉屌c應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸實踐中的數(shù)學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題，并用數(shù)學式思維解決實際問題.

二、關(guān)注小學生數(shù)學學習的過程

新教材不僅重視對數(shù)學知識結(jié)果的掌握，而且更關(guān)注學生對數(shù)學學習過程的經(jīng)歷與體驗，重視學生學習活動的探索發(fā)現(xiàn)過程. 我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數(shù)學的重要方式，使學生有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間.

在課堂教學中注意讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法. 在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高. 我在課堂中注意培養(yǎng)孩子的以下習慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力. 通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高；多說，培養(yǎng)口頭表達能力，我在教學中經(jīng)常開展“說一說”、“議一議”等活動，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力. 在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高. 如在教學“長方形和正方形的面積”一節(jié)課時，引導學生通過操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數(shù)學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數(shù)學表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學好數(shù)學充滿了信心.

三、學會用數(shù)學的眼光思考問題，培養(yǎng)數(shù)學意識

數(shù)學意識是指能用數(shù)學的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，能主動地用數(shù)學思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數(shù)量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣，形成良好的“數(shù)感”. 培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，要使學生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數(shù)學的觀念和視角思考問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學現(xiàn)象，并用數(shù)學的知識與方法去解決. 對于小學生來說，從入學開始就須初步培養(yǎng)，可以讓學生記數(shù)學日記、收集生活中的數(shù)據(jù)、用收集的數(shù)據(jù)和情境改編成一道數(shù)學題積累起來、制作數(shù)學小報等方式，使學生能夠從數(shù)學的角度對生活中的信息和學過的知識進行簡單歸類、整理，并能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數(shù)學語言來刻畫一些現(xiàn)實生活的簡單現(xiàn)象，根據(jù)需要信息進行處理并做出猜想，逐步形成較強的數(shù)學意識. 在教學中應該培養(yǎng)學生的以下意識：讓學生形成用數(shù)學的觀點和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質(zhì)并解決問題的思維習慣；讓學生形成能利用已知的知識自主學習新知識的思維習慣. 教學中還應加強數(shù)學思想方法的滲透，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數(shù)學思想和方法，在生活中不斷使用數(shù)學知識的過程中逐漸形成數(shù)學意識.

四、培養(yǎng)小學生數(shù)學語言和思維能力

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【關(guān)鍵詞】長線課程；課程開發(fā)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0058-02

課程應該為學生而設計，應該讓每一名學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、挑戰(zhàn)自我并成為最好的自己。近兩年來，我們嘗試開發(fā)長線課程，將一道題、一節(jié)課乃至一個單元開發(fā)成一段課程，形成多樣化的課程資源，讓學生自主積累學習素材，把精力、智慧、意志投入到豐富多彩的學習活動中，提升思維能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

問題一：何謂長線課程？

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“綜合與實踐”活動的題材，可以以“長作業(yè)”的形式出現(xiàn)，將課堂內(nèi)的數(shù)學活動延伸到課堂外，讓學生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、查閱資料、獨立思考、合作交流、實踐檢驗、推理論證等多種形式的活動。我們把“長作業(yè)”從綜合與實踐領(lǐng)域拓展到數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率領(lǐng)域。每學期，精選其中的內(nèi)容，并開發(fā)“長作業(yè)”形式的課程――長線課程。具體做法是：在課前儲備大量的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，豐富學習素材（話題），了解“具體到每個學生、每個方面”的真實學情。同時，在這個過程中，引導學生充分、有計劃地開發(fā)各種學習資源，適時、適當、全方位地進行充分的自學和學前體驗，從而為即將進行的集中而精致的學習做好準備；在課中聚焦長線課程開發(fā)中的典型素材，讓學生深度碰撞，梳理并打通知識間的聯(lián)系，進而讓學生了解數(shù)學抽象和概括的特點，感受數(shù)學模型建構(gòu)與創(chuàng)造的過程，探索數(shù)學思想和方法提煉的方式，以開闊數(shù)學視野，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。學生從自己創(chuàng)造的成果中看到自己的潛能，在課程創(chuàng)生中體驗快樂，從而獲得精神和品格的提升。長線課程，突破課時限制，從長線視角去思考一堂課的教學，實現(xiàn)了國家課程的校本化開發(fā)。

問題二：如何規(guī)劃和實施長線課程？

學生是有思想、會思考、理性與情感同在、身體與心靈不斷發(fā)展的獨立個體，從某種意義上講，其成長成才的過程就是與課程發(fā)生精神的相遇與交流。因此，教師要及時了解學生需要和社會及科技發(fā)展最新成果，實現(xiàn)對國家課程的“校本化”開發(fā)。課程開發(fā)需要規(guī)劃，需要師生共同參與，做課程規(guī)劃和開發(fā)的主人。

（一）提升教師課程意識，組建課程開發(fā)團隊

教師要有課程意識，才能使靜態(tài)設計的課程轉(zhuǎn)化為動態(tài)實施的課程。每個學期，根據(jù)長線課程開發(fā)的目標和內(nèi)容，我們組建了一個由“主持教師”“核心教師”和“教師”構(gòu)成的課程開發(fā)團隊。主持教師負責統(tǒng)籌和團隊管理，核心教師全程指導學生參與課程開發(fā)，擔任“項目導師”，教師根據(jù)學習項目的需要靈活適時加入。三級梯隊，構(gòu)成一個“同心圓”，共同實現(xiàn)對課程的創(chuàng)造性理解，進而與學生共同開發(fā)長線課程。

（二）設計長線活動方案，開發(fā)長線主題活動課程

基于對教材內(nèi)容的系統(tǒng)研讀和梳理，我們選擇了適合開發(fā)長線課程的內(nèi)容作試點，做深做透；再由點到線，逐漸形成系列；最終拓展到面，將課程意識深入到教師的觀念中，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體的教學實踐中。以下是我們的初步實踐：

1.一道探索與實踐題的課程開發(fā)。

蘇教版五上安排了這樣一道“探索與實踐”題：了解你家上個月用電的數(shù)量和每千瓦?時電的價格，算出上個月應付的電費是多少。如此貼近學生生活實際，又具有豐富數(shù)學內(nèi)涵的素材，卻很容易被教師忽略。究其原因，解決這類問題，需要調(diào)查與實踐，組織交流與分享，更需要具備課程的理念。尤其在分階段實施的進程中，有著太多的不可控因素，如教師積極性不高，學生缺乏經(jīng)驗等。

當我們捕捉到這一現(xiàn)象背后折射出的問題和價值時，便以此為研究點進行了長線課程的開發(fā)：前測了解真實學情―學生收集有關(guān)電費的資料，提出微型研究課題―問題梳理與初步釋疑，聚焦疑難問題―組織課堂交流，建立“階梯計費”的模型―學生后測，進行后續(xù)拓展研究。

來自生活的真實問題，極大地激發(fā)了學生對分階計費問題的研究熱情，學生全身心參與課程探索，切身感受到了數(shù)學模型的巨大魅力。經(jīng)過前后一個多月的主題項目式課程浸潤，學生的問題意識有所增強，實踐能力得以提升。

2.一節(jié)綜合與實踐課的課程開發(fā)。

蘇教版一下《我們認識的數(shù)》是建立在學生已經(jīng)認識了“100以內(nèi)的數(shù)”的基礎上而開展的教學，如果一個課時匆忙完成教學，學生的主觀體驗淺薄，創(chuàng)造性也未能得到充分地發(fā)展。而綜合與實踐活動的要求、操作的方法、評價的實施等均需用一段時間方可有效落實。基于以上考慮，我們以本課為原型，開發(fā)出長線課程：

（1）開展長線實踐活動

活動一：找身邊的數(shù)，及時記錄，進行個性化描述，形成繪本式的材料；

活動二：數(shù)100粒種子；

活動三：寫1～100，記錄下寫數(shù)的時間以及寫數(shù)中的困難或感受；

活動四：用喜歡的數(shù)寫一段話或創(chuàng)編一個數(shù)學故事；

（2）整理和形成繪本式課程素材

（3）進行課堂交流與分享，分享繪本素材，發(fā)現(xiàn)數(shù)―研究數(shù)―理解數(shù)―數(shù)學問題―有趣的更大的數(shù)

長線課程，關(guān)注學生的個性差異，為學生提供了豐富的學習機會，實現(xiàn)了個體間的優(yōu)勢互補，巧妙地整合了各方面的資源，最大限度地激發(fā)了學生的學習動機，促使他們通過具身式的體驗、思考和行動，提升社會性技能，深化價值認知。

3.一個單元的課程開發(fā)。

蘇教版四上《升和毫升》，是我們第一次嘗試以一個單元為項目開發(fā)的長線課程。通過對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)：限于課時的安排，“升和毫升”的教學內(nèi)容囿于表面知識的學習，其系列性、深入性和廣泛性還有很大的創(chuàng)造空間。在實際教學中，我們根據(jù)需要從不同角度挖掘，重新統(tǒng)整和設計整個單元的體驗活動，力求引導學生有意識、有目的地參與和經(jīng)歷體驗活動，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思維，形成對日常生活與周遭環(huán)境更多元的認識。我們開發(fā)的單元長線課程如下：

（1）整體著眼，設計單元長線實踐方案

（2）線上分享線下點評，建設學習交流圈

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所謂數(shù)學素養(yǎng)，就是在人的先天生理的基礎上，受后天環(huán)境、數(shù)學教育的影響，通過個w自身的實踐和認識活動，所得到的數(shù)學知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它是在長期的數(shù)學學習中逐步內(nèi)化而成的。它包括數(shù)學知識技能、數(shù)學意識、解決問題能力、數(shù)學信息交流、創(chuàng)新意識等。

數(shù)學是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強的學科。數(shù)學知識的學習過程，必須遵循數(shù)學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。顯然數(shù)學的嚴密有序性、數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學方法的多樣性是我們提高數(shù)學素養(yǎng)的極其重要的因素。

如何在課堂中來培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)呢？要從以下方面入手：

1.培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好數(shù)感

數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學的直覺。個人的數(shù)學意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學素養(yǎng)水平。所以應將生活與數(shù)學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

數(shù)學是一種運用思維的學科，觀察是思維的觸角，是學生認識事物的基礎，觀察是形成和發(fā)展數(shù)學知識的基本方法之一。為此，在教學中，教師要引導學生圍繞目標有序、認真、多角度、全方位的觀察，可引導學生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；觀察規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；也可引導學生用數(shù)來表達和交流觀察到的信息……通過一系列的觀察活動幫助學生學習數(shù)學知識，建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)感。 比如在新課程各年級"數(shù)的認識"教學中，要注重讓學生聯(lián)系實際先觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊（1000張）紙，讓他們觀察有多厚。又如在教學"0的認識"時，教師引導學生聯(lián)系生活實際說出在哪些地方見過"0"。這方面，學生有著豐富的生活經(jīng)驗，說出諸如"在體育比賽的比分上見過0"；"在溫度表上見過0"；"電話上有0"；"我的直尺上有0"……學生直觀體會"0"除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點；在直尺上表示起點；在日歷上表示日期；在電話、車牌上與其他數(shù)字一起組成號碼……這些都是學生身邊的事，學生很容易理解和接受。這樣，學生在觀察中不但體會了數(shù)的含義，而且初步建立相應的數(shù)感。

2.關(guān)注小學生數(shù)學學習的過程

在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力。通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，培養(yǎng)口頭表達能力，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數(shù)學教學《長方形和正方形的面積》一節(jié)課時，引導學生通過操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數(shù)學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數(shù)學表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學好數(shù)學充滿了信心。再例如：教學"噸"時，可讓學生提一提教師準備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學生知道"1噸=1000千克"的數(shù)量關(guān)系后，再想象出1000個這樣的物體加在一起有多重，最后聯(lián)系生活實際舉些例子進一步感受"噸"的實際含義。

3.逐步發(fā)展學生綜合運用知識的能力，注重情感、態(tài)度、價值觀以及數(shù)學思想的均衡發(fā)展

3.1 學生綜合運用知識的能力培養(yǎng)。知識的價值在于應用，如果學會了知識卻不會運用就等于不會知識。也就是說，教師的任務不僅僅是引導他們學會知識，更要的是要引導他們學會學習和運用知識。所以，教師一定要運用好教材中"實踐活動"的學習素材，比如說課本中的"填一填"、"說一說"、"做一做"、"涂一涂"、"數(shù)學廣角"等內(nèi)容，這些實踐活動側(cè)重的就是培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，通過這些內(nèi)容的時踐，他們就能逐漸運用各種已學知識，采取各種策略去解決一些實際問題，從而提高知識的綜合運用能力。

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一、小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)的意義

社會不斷進步的過程中，對人才提出了更高的要求，現(xiàn)階段人才不僅應具備較強的專業(yè)能力，同時還應具備良好的創(chuàng)新能力、合作意識等綜合素養(yǎng)。因此在小學英語教學中積極進行核心素養(yǎng)的滲透對于提升小學生的綜合素質(zhì)、促進小學生的全面發(fā)展具有重要意義。

我國受應試教育影響，小學英語傳統(tǒng)教學模式嚴重忽視了學生的主體地位，并沒有從學生長期發(fā)展的角度出發(fā)進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是集中精力進行理論知識和技能的講解，這種教學模式不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更不利于學生在長期的學習過程中形成正確的人生觀和價值觀。在新課程改革不斷深入的背景下，小學英語教學中積極滲透核心素養(yǎng)勢在必行。

二、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透途徑

（一）充分利用教學內(nèi)容培養(yǎng)學生良好品德

培養(yǎng)學生良好品德是小學英語教學滲透核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，小學英語教材中包含著大量的愛國、高尚品德等內(nèi)容，因此小學英語教師在展開教學的過程中，首先應對英語教材進行深入挖掘，尋找德育教育元素，并通過合理的課堂設計，促使學生在進行英語專業(yè)知識學習的過程中，對良好的品德產(chǎn)生深刻的認知。

例如，小學英語教學中，教師需要引導學生掌握Good morning、Good afternoon、Good evening和goodbye等日常用語，實際教學中，為了激發(fā)小學生的學習熱情，吸引學生的注意力，教師可以利用多媒體播放小學生喜愛的動畫片人物喜洋洋，并將喜洋洋與美羊羊等小伙伴應用英語打招呼的圖片播放出來。這一生動的教學形式能夠極大的激發(fā)學生的學習熱情，學生在歡樂輕松的學習環(huán)境中可以對英語日常用語產(chǎn)生深刻的認知，教學效率明顯提升。在此基礎上，教師可以對喜洋洋尊老愛幼、有禮貌等良好的品德進行講解，從而進行有效的核心素養(yǎng)滲透。

（二）通過培養(yǎng)學生培養(yǎng)語言能力來提升學科素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是英語學習過程中的四項基本技能，對于小學生的英語語言能力具有直接影響。實際展開小學英語教學的過程中，教師應通過特定的英語語言場景，促使學生逐漸形成良好的語感和語言意識，對書面語和口語的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認知，這樣一來，學生就會不同場合所使用的英語表達方法產(chǎn)生理解，最終有效培養(yǎng)學生的語言能力。

例如，教師在實際進行英語教學的過程中，可以構(gòu)建特點的教學情境，引導學生逐漸形成良好的語感和語言意識。在學生進入教師辦公室提交作業(yè)這一場景中，將學生劃分成多個小組，分別扮演學生和教師，學生需要在進入教師辦公室以前敲門，并用英語進行以下對話：

Student：May I come in？

Teacher：Come in，please！

Student：Hello Miss Wu！This is my homework.

這一趣味性課堂活?幽芄患?大的激發(fā)學生的學習熱情，并對交際用語、特定場景英語的使用方法等產(chǎn)生深刻的認知。學生在參與表演的過程中，自身的語言能力會得到有效鍛煉，對于提升學生的學科素養(yǎng)具有重要意義。

（三）注重對學生思維能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；小學數(shù)學；抽象性；推理性

數(shù)學思想是數(shù)學邏輯結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的重要元素。在小學數(shù)學教學過程中融入數(shù)學思想，能夠使數(shù)學教學工作更富有生機，也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和空間想象能力，從而使數(shù)學教師更好地開展數(shù)學教學工作。因此，小學數(shù)學教學工作中，應該加強對數(shù)學思想的融入。

一、小學數(shù)學中數(shù)學教學思想的發(fā)展歷程

在我們國家的數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學思想一直以來都受到廣大數(shù)學教師的關(guān)注，在小學數(shù)學教學過程中也不例外。在我國，小學數(shù)學教學過程中數(shù)學教學思想經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。

（一）改革開放初期

在改革開放發(fā)展的初期，小學數(shù)學教學中的數(shù)學教學思想得到了發(fā)展，在這個過程中，教育部將“小學算術(shù)”課程更名為“小學數(shù)學”。小學生能夠在小學數(shù)學課堂上學習到一些先進的數(shù)學思想，擴大了學生的知識面，加深了學生對數(shù)學知識的理解。

（二）21世紀初期

我國進入21世紀以來，經(jīng)濟、政治、文化都取得了不同程度的發(fā)展，義務教育也將數(shù)學作為一門基礎性學科，將數(shù)學方法和內(nèi)容作為現(xiàn)代文明的重要組成部分，在加強學生自主探究的過程中，加強對數(shù)學思想的認識，以便能夠更好地獲得數(shù)學知識。小學數(shù)學教學思想在這個過程中融入了更多新課程標準的內(nèi)容，使教學工作變得更重視學生的發(fā)展。數(shù)學教師在開展數(shù)學教學工作時，也應該充分考慮到數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，并站在教書育人的層面進行考慮，使數(shù)學學科教學更多涉及學生的實際生活，也充分考慮數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系。

二、從學科素養(yǎng)和育人層面對小學數(shù)學教學思想進行分析

1.小學數(shù)學教學思想中的抽象性

從數(shù)學學科的素養(yǎng)層面分析，小學數(shù)學教學思想中的抽象性是十分顯著的，教學思想的抽象性能夠?qū)?shù)學問題更好地應用于實際生活中。在小學數(shù)學教學過程中，其抽象性的具體表現(xiàn)就是，具有相同量的兩個不同事物，可以采取相同的數(shù)學方法進行解答。

從育人層面看，數(shù)學教學思想的抽象性，能夠讓學生在理解數(shù)學問題的抽象性的過程中，讓學生站在數(shù)學問題的角度，對現(xiàn)實生活中的事物進行觀察和把握。將數(shù)學教學思想中的抽象性融入小學數(shù)學教學中，能夠讓小學生從精彩的事物中將有效的數(shù)學量進行提取，并掌握數(shù)學知識的本質(zhì)屬性，將數(shù)學問題中的其他干擾問題進行排除，加強了對學生的思維訓練。例如：本人在“認識線段”的教學中，拿出彎曲的毛線問：能把它變直嗎？誰來試一試？有學生握住毛線的兩端，輕輕一拉，就變直了，進而將線段的定義引入：把線拉直，兩手之間直直的一段就可以看成一條線段。

2.小學數(shù)學教學思想中的推理性

數(shù)學學科本身就是一門推理性較強的學科。數(shù)學學科能夠憑借推理進行判斷，并證明自己的結(jié)論。數(shù)學學科的推理性也體現(xiàn)了它的育人價值。小學數(shù)學中的推理，很多時候就是進行數(shù)的運算，這個過程會讓小學生積累新的經(jīng)驗，并掌握新的知識，得出新的結(jié)論。作為小學數(shù)學教師，本人并不要求自己的學生都能夠擁有較強的數(shù)學推理能力，但是站在學科核心素養(yǎng)和育人的層面，本人相信，培養(yǎng)學生的推理能力能夠幫助學生突破常規(guī)知識中的局限性，進而提高學生的個人素養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展有很大的幫助。如：在學習“可能性”的相關(guān)知識時，本人讓學生進行了以下判斷：（1）太陽在西方升起；（2）三天后下雨；（3）2020年的2月有29號。這里的（1）是絕對錯誤的，學生可以結(jié)合自己的生活常識，太陽不可能從西方升起，所以無可能性；（3）可以借助閏年的計算公式，2020能被4整除，所以是閏年，閏年的2月有29天，所以（3）是正確的，有絕對的可能性；（2）因為是對天氣的判斷，所以不一定會發(fā)生，但也有發(fā)生的可能性。

3.小學數(shù)學教學思想中的數(shù)學模型思想

小學數(shù)學教學思想中的模型思想，主要是在學生理解數(shù)學思想的基礎上進行的。將數(shù)學知識與外界事物進行聯(lián)系，就需要用到數(shù)學模型思想。這個過程是先從現(xiàn)實生活或者教學情境中將所包含的數(shù)學問題抽象出恚并利用數(shù)學知識建立關(guān)系，完成建模過程。這樣不僅能夠更好地解決數(shù)學問題，還能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學教學工作的質(zhì)量。例如：在學習“數(shù)對”時，本人為每個學生發(fā)了一張座位票，座位票上寫著座位的行和列，要求大家能按老師安排的座位，對號入座。由“行”和“列”所組成的座位號就是數(shù)對。這就對“數(shù)對”的初步定義進行了介紹。

總之，小學數(shù)學教學思想對學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用，也有著其獨特的育人價值。在小學數(shù)學教學過程中，加強對數(shù)學教學思想的分析和使用，能夠提高學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。對于這一問題的研究，還需要廣大同仁共同努力，不斷進行新的探索。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學；教育改革

核心素養(yǎng)，是在世界教育變革進入瓶頸期，中國教育進入深水區(qū)的大背景下生發(fā)而出的。核心素養(yǎng)視域下，小學英語教育也正面臨新的變革要求。小學英語教學設計要根據(jù)學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在全球視野與本土精神中汲取養(yǎng)分。

一、小學英語核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是整個社會對新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務教育階段英語核心素養(yǎng)可以歸納為三個層面：一是掌握基本學科知識，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學習而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對學生發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當中，與我們一直以來堅持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應當是整體的、具有本土特點的。小學階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學階段，是兒童初步感知周圍環(huán)境、發(fā)展各種能力的關(guān)鍵階段。正是從小學開始，大部分孩子開始正式接觸二語學習，同時開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會活動。落實好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學習打牢基礎。教育發(fā)展的重點在于教育實踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實踐中推進，如何在實踐中加以反思、改革，應當成為我們新一輪課程與教學改革的重點。我們應當在核心素養(yǎng)的指導下反思課堂，重建教學，促進中國英語教育的新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學英語教學設計原則

英語作為一門必修學科，兼具人文性與工具性的雙重價值。王薔指出“英語學習是學生主動構(gòu)建意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇⒄Z教學活動的開展是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學活動應當圍繞以下幾點開展：

1.聚焦真實學習的發(fā)生

學習真的發(fā)生了嗎？這是一個值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育流影響，應試取向的外語教育理念長期占據(jù)著我國的教育實踐，在這種教學實踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學生”。學習過程是基于學生內(nèi)部認知的過程，是新知識與學生已有經(jīng)驗相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過程。從認知主義心理學角度看來看，語言的學習，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學習，內(nèi)在建構(gòu)符號的意義，透過這些語言符號組成的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認為，人們的語言學習是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯(lián)系，從而將之納入到長時記憶當中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學生是否真正參與到了學習過程中來仍有待確認。當前教育實踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識意義的有效生成受到阻礙，學生學習的境脈受到阻隔，生不論是在知識學習層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負向效果的影響?？此茻狒[但缺乏學生自主參與的教學活動本質(zhì)上是對學生學習生活的破壞。而保證學生在課堂內(nèi)真實學習的發(fā)生是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎條件。

2.著眼生命課堂的實現(xiàn)

英語學習的目的不僅是學習一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動的符號性表達。著眼學生的真實生命體驗，將教學活動融入到學生生活當中，是促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學生對于生活的感受是直接的、生動的，是基于情境的?，F(xiàn)實生活中，語言學科天然的情境性與生活性為其教學提供了條件。英語教學設計應當緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，既保持英語學科的實用元素，使英語學習時刻為生活服務，又能夠挖掘語言背后的文化內(nèi)涵與情感體驗，將之與兒童日常生活結(jié)合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調(diào)動學生既有語用體驗，激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，使生活成為學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過將學科知識與可感知的生活經(jīng)驗貼合起來，使學生自主地參與學習過程，獲得真切的體驗，是有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要突破口。

3.創(chuàng)生學習策略，支撐“學”的優(yōu)化

“學習策略對任何學科的學習都有指導意義?！睂W習策略在一定程度上能夠反映出學生的學習面貌與學習能力?！皩W會學習”是義務教育階段學生核心素養(yǎng)之一，是“終身學習”理念得以實踐的重要支撐，也是當前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當前教育實踐中，“學會學習”的真正意蘊與價值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對學生學習的機制，以及支持學生學習的策略知識缺乏系統(tǒng)、深入的培訓。學習策略有著一般策略與專門領(lǐng)域策略之分。例如，作為語言學科，英語與漢語在語言機制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學習策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進高效學習的發(fā)生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學習又有著自己獨特的過程與機制，在語言學習的早期，母語學習基本上是“習得”的過程，即通過自然情景中的練習獲取，二語學習則多為“學得”，是通過有計劃的、模擬的情景進行的學習。學習材料與學習境脈的不同導致學校教學中的英語學習急需策略指導。這其中即包括包容性較強的一般學習策略，也包括在其框架下調(diào)整、延展、生發(fā)而出的英語專業(yè)學習策略。但不管怎樣，學習策略的應當是在教師指導下，學生依據(jù)自身學習體驗與學習需求而動態(tài)生成與調(diào)整的，只有創(chuàng)生學習策略，支撐起“學”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學生”而非“一流考生”。

4.關(guān)注新興學習理論，打造信息化時代新課堂

任何英語課堂在傳播客觀知識的背后，都應指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學等學科在兒童學習領(lǐng)域不斷取得新突破，我們對兒童的教育理念與教育方式也應當發(fā)生相應的變革。同時，在信息化時代，信息化條件下的人工智能與學習理論的深度結(jié)合已經(jīng)為我們的學習與教學提出了新思路。如何打造信息化時代下的新課堂也成為了我們所面對的新課題。信息時代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學活動的主必須是兒童，兒童主動去獲取、交換信息。將知識情景化、交際化可以很大程度的提升小學生學習興趣，發(fā)展其主動探究的精神與能力，同時也是符合腦科學領(lǐng)域所提出的人腦信息加工機制的，能夠在完成客觀知識學習的同時發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。信息時代的新課堂，必然是實踐化的課堂。小學階段學生英語學習的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應當繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當前，許多學校也已經(jīng)開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動當中，都可以將我們的英語知識、英語運用鑲嵌到中間去。信息時代的新課堂，必然是學生合作，自主學習的課堂。學校教育之所以寶貴，很重要的一點就是在學校環(huán)境中有著豐富的社會關(guān)系。其中，于兒童而言，友伴關(guān)系又是最為重要的關(guān)系。友伴關(guān)系往往可以給學生帶來積極的情感體驗，同時能夠產(chǎn)生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；課程體系；小學數(shù)學教師

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學學科是小學教育中的一門核心課程，對學生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學數(shù)學教師是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，提高數(shù)學教師自身的素質(zhì)是深化課改的重要工作。本文將對小學數(shù)學教師的課程進行分析，根據(jù)國際上先進的課程特點，對確立教師課程體系提出了建議。

一、我國小學數(shù)學教師課程存在的問題

小學數(shù)學教師需要具備扎實的專業(yè)知識，才能對數(shù)學的法則、方法、程序進行正確的解釋。縱觀我國各師范學院的小學專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學數(shù)學課程的設置缺乏標準，課程設置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學的課程安排，讓學生學習難度高但和小學數(shù)學教育關(guān)聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學分析》等課程；或是開設綜合大學開設的著重于工科或經(jīng)濟的數(shù)學課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學對師范生開設的數(shù)學類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學校開設的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學教育的課程缺乏統(tǒng)一的標準和依據(jù)，使小學數(shù)學教育專業(yè)課程在選擇時產(chǎn)生憑經(jīng)驗、圖方便的隨意現(xiàn)象，導致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學數(shù)學教育素養(yǎng)無法滿足小學數(shù)學教育的需要。小學數(shù)學教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學不完善。關(guān)于“如何教”的教學實踐是一名小學教師必備的能力，不僅和教學內(nèi)容息息相關(guān)，更能體現(xiàn)教學理論和實踐的緊密結(jié)合。因此，實習等教育實踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導。甚至有部分學校采用分散的實習方法，讓學生自行尋找實習單位，導致部分學生敷衍實習。缺少小學數(shù)學課堂的體驗經(jīng)歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。

二、國際上小學數(shù)學課程設置的特點

小學數(shù)學教育課程體系的質(zhì)量直接影響將來小學數(shù)學的教師素質(zhì)，也會對小學生的數(shù)學學習產(chǎn)生影響。歐美發(fā)達國家很早以前就認識到了培養(yǎng)小學教師的重要性，將對教師的教育作為發(fā)展教育事業(yè)的核心，甚至早在二戰(zhàn)的時候就已將培養(yǎng)小學教師納入高等教育中。因此，這些國家的小學教師課程體系建設的特點可以成為我國確立小學教師課程體系的重要參考。在2008年，美國教師委員會做出一次重要報告，報告內(nèi)容顯示，美國的小學數(shù)學教師培養(yǎng)課程體系缺乏統(tǒng)一標準，各教育學院間差異很大，和我國目前的情況很相似。為此，美國收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進行了兩年的認真研究，制定了統(tǒng)一的標準。同時提出，和小學數(shù)學教育相關(guān)的課程，才有助于教師在職前學到需要的知識。紐約城市大學強調(diào)基礎性與實用性，注重培養(yǎng)學生的合作交流能力。另外，英國在1982年《學校中的新老師》報告之后，建議大學和中小學進行合作教育，增加學生的實踐經(jīng)驗。新加坡等國家也強調(diào)理論和實踐的結(jié)合。

三、確立小學數(shù)學教師課程體系的建議

根據(jù)我國在小學數(shù)學教育課程上存在的隨意性問題，建立小學數(shù)學教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標準，可以組織教研人員、數(shù)學家、一線小學數(shù)學教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合數(shù)學的學科特點和知識理論，整理出小學數(shù)學教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國家的有關(guān)標準，制定適合我國小學數(shù)學教師的培養(yǎng)標準，給各師范院校開設小學數(shù)學教育課程提供方向和依據(jù)。小學數(shù)學教育的專業(yè)課程設置，一直受到其他高級數(shù)學教育課程的影響，對數(shù)學學科的知識考慮很多，設置了許多和小學數(shù)學關(guān)聯(lián)較小的課程，忽視了小學數(shù)學教育的實際需求。因此，在建立小學數(shù)學教師課程體系時，要注重加強和小學數(shù)學課程之間的關(guān)聯(lián)。高等數(shù)學等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展，有利于職前小學數(shù)學教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學教育工作。因此，要根據(jù)課程標準分析數(shù)學課程，將高數(shù)學科和小學數(shù)學有機結(jié)合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學教師，只通過傳授理論知識是遠遠不夠的，需要使職前教師通過實踐強化對知識的理解和運用。將實踐課程和教學課程結(jié)合，讓師范生在學習知識理論之后，進入小學課堂，親身觀察或?qū)嵺`，有助于幫助其掌握教學程序和基本策略。

四、結(jié)語

我國小學數(shù)學教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進深化課改工作，就必須要建立好小學數(shù)學教師的課程體系。借鑒國外先進的小學數(shù)學課程具備的標準統(tǒng)一、重視基礎和實用性、強調(diào)理論和實踐相結(jié)合的特點，本文提出了制定統(tǒng)一的體系標準，注重加強和小學數(shù)學課程之間的關(guān)聯(lián)，將實踐課程和教學課程結(jié)合這幾點建議。希望本文的論述對確立適合我國小學數(shù)學教育的教師課程體系，推進課程改革帶來些許積極影響。

作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學

參考文獻：

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[2]張瑩瑩,朱麗,吳曉璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J].科教文匯(上旬刊),2016(9):103-104.

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【關(guān)鍵詞】小學生綜合素質(zhì)評價 區(qū)域教育生態(tài) 構(gòu)建

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0197-01

葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！彼且粋€慢的過程。而小學生綜合素質(zhì)評價，是對學生的學習成績、思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力的全面重視并促進其發(fā)展的評價，這正是教育農(nóng)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。

一、實施小學生綜合素質(zhì)評價的背景意義

1.教育發(fā)展的必然規(guī)律

當下，教育面臨兩項新的使命――如何適應當前并促進未來社會的發(fā)展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養(yǎng)適應未來社會要求的人。[1]可以說，學生綜合素質(zhì)的提升是完成這兩項新使命的基本前提。從教育生態(tài)層面看，用什么樣的評價體系評價學生，直接影響教育的基本目的――培養(yǎng)什么樣的人才。

2.新課改的必然要求

“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎性發(fā)展目標[3];教育部全面啟動“中小學教育質(zhì)量綜合評價改革”，在全國推行中小學“綠色評價指標體系”，評價在教育教學中的杠桿作用正日益凸顯。

3.解決問題的現(xiàn)實需要

以往學校所使用的評價，是自發(fā)性的、非系統(tǒng)的，忽視了學生的思想品德、創(chuàng)新實踐能力、身體心理發(fā)展等重要內(nèi)容，背離了當前教育變革的形勢。

基于以上幾方面的綜合考量，經(jīng)過反復調(diào)研論證、試運行評估，淄川區(qū)立足區(qū)域和學段實際，提出并推行了構(gòu)建“小學生綜合素質(zhì)評價、初中生學習興趣指數(shù)評價、高中生學習能力評價”一體化分段式評價機制，凸出小學生綜合素質(zhì)評價，并以此為抓手，為學生的終生發(fā)展奠基。

二、實施小學生綜合素質(zhì)評價的策略與路徑

小學生綜合素質(zhì)評價改革的目標是構(gòu)建起科學合理的新的評價體系，形成完整的認知鏈條和實踐操作模式。區(qū)教研室采取區(qū)域推進策略，在全區(qū)著力抓好小學生綜合素質(zhì)評價改革，構(gòu)建起了科學全面的具有地區(qū)特色的“五個五”小學生綜合素質(zhì)評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養(yǎng)、身體與心理健康、學業(yè)水平與學習素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新意識、藝術(shù)素養(yǎng)”五個維度的評價方案;二是建立“區(qū)縣、學校、教師、學科、年級”五個層面的評價標準;三是確立“區(qū)縣、學校、教師、家長、學生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設、課堂教學改革、課題研究、教師發(fā)展、學生成長五方面的科學化、系統(tǒng)化結(jié)合;五是建立包括城區(qū)學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農(nóng)村中心小學、農(nóng)村非中心小學五種類型的學校動態(tài)分類評價體系，增強評價的實效性，促進教育的均衡內(nèi)涵發(fā)展。

路徑一：評估指導，引領(lǐng)學校實施自主評價

2012年起，試運行評估方案制定。2013年，重點實驗并進行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區(qū)鋪展，全區(qū)總共55所小學已全部實施了評估，每學期現(xiàn)場測評學生13255人次，發(fā)放學生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學科教學效益、素質(zhì)檢測7200余人次……真正做到了學校、學科、學生評估的全覆蓋。

同時，教研室還引領(lǐng)學校制定彰顯自身定位，體現(xiàn)自身特色的評估方案、標準和方式，實行自我評估，激發(fā)學校的內(nèi)在發(fā)展力。昆侖中心小學、魯泰洪山小學都依托活動，創(chuàng)設了獨具特色的學校評價模式，引導學生快樂成長。

在此基礎上，教研室充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、引導、激勵功能，依據(jù)評估數(shù)據(jù)反饋改進教學，促進學生的素養(yǎng)提升和個性化發(fā)展。

路徑二：將評價與課程建設有機結(jié)合，建設素養(yǎng)課程

課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設有機結(jié)合，出現(xiàn)了“探索家鄉(xiāng)”“快樂123”“和雅課程”“創(chuàng)意DIY課程”等基于課程標準和核心素養(yǎng)的校本課程，構(gòu)建起了與育人目標一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學改革來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

路徑三：將評價與課堂改革緊密結(jié)合，打造素養(yǎng)課堂

為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實課堂教學，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學管理范式，構(gòu)建起了基于小學生綜合素質(zhì)評價的“素養(yǎng)課堂”，涌現(xiàn)出了“快樂課堂”“‘生’‘動’課堂”等課堂模式。農(nóng)村小學羅村中心校探索出了“三主四環(huán)”課堂教學模式，創(chuàng)設了“學、教、互教互學”的課堂生態(tài)環(huán)境，為全市中小學開展新合作教育改革實驗樹立了標桿。

路徑四：將評價與分類評價結(jié)合，助力教育內(nèi)涵發(fā)展

淄川區(qū)創(chuàng)新工作思路，探索建立質(zhì)量分類評價機制，出臺《關(guān)于建立教學質(zhì)量相對分類評價體系推進教育均衡發(fā)展的實施意見》，將55所小學分成城區(qū)學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農(nóng)村中心小學、農(nóng)村非中心小學五類，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動機制，建立“城鄉(xiāng)研究共同體”“農(nóng)村學校學習共同體”;明確考核評價指標，嚴格進行考核獎懲，實施動態(tài)評價，激發(fā)每一所學校的發(fā)展?jié)撃?，促進了城鄉(xiāng)教科研的同步發(fā)展。

三、實施小學生綜合素質(zhì)評價取得的成效

實施小學生綜合素質(zhì)評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄’的弊端，更關(guān)注學生個體進步和發(fā)展?jié)撃埽瑢W生的梯度發(fā)展、全面發(fā)展得到了真正落實。

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學生綜合素質(zhì)評價的不斷推行下，學生定將綻放出屬于他們的精彩！

參考文獻

[1] 李廣對.《生態(tài)的教育與教育的生態(tài)》[N].《光明日報》，2016.2.16

篇10

關(guān)鍵詞 小學體育 體育教學 問題 有效措施

隨著素質(zhì)教育的推行和教育改革的深入，促進學生的全面發(fā)展成為了教學活動的主要目標，現(xiàn)在社會越來越注重學生的全面發(fā)展，體育教學也被予以高度重視。在小學體育教學中，良好的體育教育不僅有利于學生身體素質(zhì)的提高以及學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學生的意志，陶冶高尚情操，讓學生樹立積極進取的精神，促進他們德、智、體全面發(fā)展。因此，這就需要教師把促進學生的全面發(fā)展放在重要的位置，培B學生的體育素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

1小學生體育學科核心素養(yǎng)的含義

體育素養(yǎng)指的是一個人平時養(yǎng)成的體育方面的修養(yǎng)。對大多數(shù)人而言，小學階段是接受義務教育的重要階段，是小學生身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，體育鍛煉也就成為必不可少的內(nèi)容。

1.1健康意識

健康意識主要有以下幾點：（1）參加體育活動的愛好與興趣。通過體育活動主讓學生體會到運動的樂趣，讓每個學生參與到體育活動中，并且在體育活動過程中確定出適合學生身心健康發(fā)展的體育項目。（2）體育知識。在體育活動中穿插體育知識，讓學生了解體育項目基本規(guī)則，增加學生對體育人文知識的了解同時，還可以幫助學生樹立正確的體育鍛煉常識以及對體育賽事的欣賞能力。

1.2體育技能

體育技能主要有體育鍛煉技能與自我技能評價能力。通過科學的教學方法讓學生具備參與體育活動的能力，同時讓學生掌握兩種以上的體育技能，通過體育鍛煉提高學生身體素養(yǎng)。自我技能評價能力主要是指讓學生擁有自我認知能力，在多種體育項目中選擇適合自己的體育項目。

1.3身體素質(zhì)

身體素質(zhì)主要包括運動素質(zhì)、健康素質(zhì)兩大方面。運動素質(zhì)主要是指通過適當?shù)捏w育鍛煉讓自己擁有體育活動的能力。健康素質(zhì)主要包括學生的生理健康與心理健康。

2目前我國小學體育學科教育中存在的問題

2.1不夠重視體育教育

早在1982年我國就提出了“素質(zhì)教育”的理念，其核心思想是培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、個性發(fā)展以及身體素質(zhì)。盡管近年來我國教育部一直致力于素質(zhì)教學的深化改革，不斷增加教學、教育支持，但是在實施“素質(zhì)教育”的過程中，一些學校過于重視學生文化知識的培養(yǎng)，對體育不夠重視。很多學校對學生體育學科的安排并不合理。此外，很多體育課堂被語文、數(shù)學等學科占據(jù)，這導致學生沒有足夠的體育學習時間，長此以往，學生缺乏體育技能與體育鍛煉的意識，嚴重阻礙了學生身心健康的發(fā)展。

2.2師資力量有不完善

體育教師是學校開展體育教學的關(guān)鍵，他們是學校一切體育活動的組織者與指揮者，例如：體育課的教學、學校早操的安排、運用等基礎訓練以及學校各項比賽的組織等，這些活動都是體育教師的工作范疇。目前，很多小學體育教師不能滿足教學需求，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）教師數(shù)量較少。在體育教學方面，很多學校普遍存在師資力量缺乏的情況，體育教師數(shù)量和學生數(shù)量的比例失調(diào)，不能滿足體育教學的正常需求。根據(jù)教育部的規(guī)定，在中小學中每位體育教師一周的工作量為12～14課時，工作時間為8h。然而教學過程中，由于教師數(shù)量較少，因此很多體育教師課時數(shù)量遠遠大于規(guī)定的標準。

（2）缺乏專業(yè)知識。運動是體育教學的核心，它貫穿著整個體育教學的過程，然而運動給人們帶來的影響也是雙向的，運動不僅可以提高學生的身體素質(zhì)，也可以給身體帶來運動損傷。運動損傷的影響是不可控的，輕微的運動損傷影響學生的正常學習，嚴重的運動損傷會影響學生的一生甚至導致學生死亡。在體育教學過程中，很多教師缺乏科學教學方法，缺乏對運動強度的評估能力，給學生帶來了潛在的傷病隱患。

2.3硬件設施相對缺乏

硬件設施主要是指活動場地以及活動器材。硬件設施是開展體育教育的物質(zhì)保障。一些大城市在經(jīng)濟發(fā)展的支持下，對教育投入逐年增加，體育教學設施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的體育硬件設施建設方面投入力度不大，學生運動場地面積相對較小、運動器材配備不完善。硬件設施的缺乏使體育教學方式相對單一，因此在很多學校，體育課程還是早操內(nèi)容為主，這也使小學體育課堂變得枯燥無味，缺少趣味性，最終導致學生缺少參加體育鍛煉的熱情。

3提高小學生體育教學的有效措施

3.1加強教師隊伍建設

對于每個學科來說，師資力量都起到關(guān)鍵作用，它直接影響了教學質(zhì)量。體育教學同樣如此，在很多學校體育教師與學生數(shù)量比例達到了1：400左右，遠遠高于國家標準的1：350，加強師資力量建設刻不容緩。對此可以采取以下措施：首先，增加體育教師數(shù)量。增加體育教師數(shù)量可以讓師生數(shù)量達到合適的比例，讓教師更好地投入到體育教學中。其次，在招聘體育教師的過程中，要保障招收門檻，保障每位體育教師都擁有專業(yè)的知識水平。

3.2制定科學的教學方法

體育課程的開展離不開科學、合理的教學方法。良好的教學方法不僅可以幫助學生掌握運動技能，還能避免體育運動中不必要的損傷。具體可以從以下幾點出發(fā)：

（1）實踐與理論相結(jié)合。體育教學中教師在注重實踐的同時，還應該注重體育理論知識的教育，通過理論知識可以讓學生理解體育教育的優(yōu)點及其重要性，幫助學生樹立正確的運動觀念。

（2）堅持以人為本。學生身體素質(zhì)存在一定的差異性，因此對于每個學生在體育教學的內(nèi)容與強度方面不能一概而論，不能采取強制性教育，讓學生產(chǎn)生逆反心理，對于體育強度應該循序漸進地增加，體育內(nèi)容學校應該充分尊重學生的意愿。

3.3增加硬件設施建設

（1）運動面積。學校應該保留一定的戶外活動空間，讓每個學生都能參與到體育課程之中。（2）場地、器材。活動場地與活動器材也是戶外活動環(huán)境的硬性指標。在場地建設方面應該減少化學成分的使用，避免給學生身體健康帶來隱患，活動器材的應該充分考慮到兒童的實際年齡與活動需求。（3）營造綠色氛圍。為了給學生營造良好的活動空間，學校應該保證植被綠化率，為學生營造綠色的體育活動空間。

4結(jié)語

總之，在當今的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學生的身體素質(zhì)，使學生掌握體育知識與運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，增強學生的體質(zhì)健康水平，使學生終身受益。而小學體育教師作為體育課堂教學的組織者，知識和技能的傳播者，首先應該明確體育學科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，并對當前小學體育學科教育中存在的問題有一個深入的了解，有針對性地采取有效的措施進行解決，只有這樣才能更好地幫助學生在體育活動中放松身心，勞逸結(jié)合，以能夠很好地適應社會的發(fā)展，

參考文獻

[1] 惠彩芳.淺談小學體育教學中存在的問題及措施[J].讀寫算：教育教學研究，2012（55）：33-34.