導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)典型經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；研究方法

所謂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是指在教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握規(guī)律，獲取知識，了解社會，應(yīng)用相關(guān)知識尋求原因，解決實際問題而采用的教學(xué)模式，即為更好地指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，具體教學(xué)中以問題、自主和探究為主線，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、自主能力、探究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，教師是教育者也是學(xué)習(xí)者，教師由知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師由知識的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由回答者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者，由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實踐中，主要以教育調(diào)查法、行動研究法、內(nèi)容分析法和經(jīng)驗總結(jié)法進(jìn)行分析和研究。

一、教育調(diào)查法

教育調(diào)查法是研究者有目的、有計劃地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)狀及其歷史材料，深入了解教育實際情況，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題、探索教育規(guī)范而采取的系統(tǒng)的步驟和方法。教育調(diào)查法的特點有以下幾個：第一，教育調(diào)查法是一種間接地研究當(dāng)前教育現(xiàn)狀的方法，不像觀察法那樣直接用感官去感知現(xiàn)實；第二，教育調(diào)查法可以在自然的過程中收集材料，而不必像實驗法那樣控制實驗對象；第三，教育調(diào)查法一般以教育現(xiàn)狀為研究對象，而不是以教育史實為研究對象。

二、行動研究法

《國際教育百科全書》把行動研究定義為“由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究”。行動研究的主體是實踐活動的參與者，研究的對象是正在從事的社會實踐，研究的目的是處理實踐中急待解決的實際問題，研究過程的核心是“反思”。

在教育教學(xué)中，行動研究法主要是指在教育情境中，研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的一種方法。教育教學(xué)過程是一個復(fù)雜、多變的動態(tài)過程。教師在日常的學(xué)校生活和真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，挖掘研究性學(xué)習(xí)鏈接點，配合教學(xué)進(jìn)度，積極開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，并不斷對自己的教學(xué)問題進(jìn)行診斷、思考和探究，通過制訂計劃、實踐、觀察、反思等來解決教學(xué)中的問題，以提高行動質(zhì)量和效益，從而以更有效的方式開展研究性學(xué)習(xí)。換句話說，就是“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，真正做到“教學(xué)相長”，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化，達(dá)到研究和行動的良性結(jié)合。行動研究法的特點有以下幾個：第一，反思性。反思是行動研究的本質(zhì)屬性。它不再把理論與實踐看作可以相互分離的孤立過程，而是以反思為中介，在行動過程中將兩者統(tǒng)一起來，在理論與實踐的互動中尋求實踐和理論的發(fā)展。第二，民主化。在研究過程中所有的研究參與者都是合作伙伴關(guān)系，密切配合、平等交流和共同協(xié)作的關(guān)系。第三，開放性。行動研究所關(guān)注的是社會實踐中的獨特問題、獨特事件，它隨時根據(jù)實際情況的變化不斷修改和調(diào)整研究方案，而不過分看重研究過程控制的嚴(yán)格性和研究計劃的嚴(yán)密性，強調(diào)研究過程的動態(tài)性和靈活性。

三、內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法，就是對傳播內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化，并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在傳播內(nèi)容的明顯性、客觀性，分析過程的系統(tǒng)性和分析結(jié)果的量化性上。教育和教學(xué)活動，也是一種信息的傳播過程，也可以利用內(nèi)容分析法，對教育文獻(xiàn)、語文課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學(xué)生反映、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生考試等問題進(jìn)行研究分析，探索規(guī)律，形成理論。

四、經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。教育經(jīng)驗來自教育實踐活動。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。每個教師只有結(jié)合自己的教學(xué)時間有意識、有目的地、科學(xué)地總結(jié)自己的經(jīng)驗，掌握教育教學(xué)規(guī)律，并把它上升到理論的高度，才能不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高觀察事物的敏銳力和判斷力，只有這樣才能在教學(xué)上取得良好的效果，才能在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。在總結(jié)經(jīng)驗時，要樹立正確的指導(dǎo)思想，對于典型要用的立場和觀點進(jìn)行分析判斷，分清正確與錯誤、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然。經(jīng)驗一定要觀點鮮明、正確，既有先進(jìn)性、科學(xué)性，又有代表性和普遍意義。運用此方法可以把課題研究實踐過程中的經(jīng)驗進(jìn)行匯總整理，分類編輯成冊，并撰寫研究報告。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]高吉魁.語文新課程研究性學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇2

我們也深深地意識到：從事教育工作的每位同志都是一顆螺絲釘，擔(dān)負(fù)著自己的職責(zé)和責(zé)任;工作中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何失誤，都可能給教育教學(xué)工作帶來影響，造成學(xué)生終生遺憾，甚至釀成事故。為此，對待每一項工作，學(xué)校每位教職員工都要努力做到小心示范，認(rèn)真育人。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀教師經(jīng)驗總結(jié)，請笑納!

優(yōu)秀教師經(jīng)驗總結(jié)1__年的全員遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，為我們教師營造了一個嶄新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)__臺，這次學(xué)習(xí)，更給我?guī)砹诵碌慕虒W(xué)觀念。在這段時間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我通過看視頻、聽講座、看簡報，看各位老師們的作業(yè)、發(fā)表的文章、學(xué)到了很多新知識，真是受益良多。

一、樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀。

作為一名工作了多年的教師 ，自己在教學(xué)過程中還存在一些問題，所用的教學(xué)方法有些過于陳舊，網(wǎng)絡(luò)知識比較缺乏，還需要自己不斷的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。而參加這次培訓(xùn)，正是充實和完善自己的好機會。我覺得培訓(xùn)真是內(nèi)容豐富，形式多樣，。專題報告中教育專家的講座、一線教師的講座和各位老師圍繞專題所做的作業(yè)。使我有了理論上的提高，也使我有了知識上的積淀，教學(xué)技藝的增長。所以，這是收獲豐厚的一次培訓(xùn)，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的一次培訓(xùn)。

現(xiàn)代的社會要求教師要不斷的學(xué)習(xí)提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導(dǎo)型教師。教師如果沒有認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的必要性、重要性，總是用陳舊的知識和老化的觀念去教育現(xiàn)在的學(xué)生，那其結(jié)果必然是失敗。由此可見，作為一名教師，應(yīng)同時具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生，教師為“育人”而學(xué)習(xí)。

二、開拓了視野、增長了見識。

遠(yuǎn)程研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習(xí)，他們積極地發(fā)表文章和評論，他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習(xí)的重要性。所以在遠(yuǎn)程研修的學(xué)習(xí)中，我一直是抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的，多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)過程。另外，參加培訓(xùn)，使我對教科研方面的認(rèn)識有進(jìn)一步提高，我會不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，跟上了教育改革的步伐，提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、教師的專業(yè)成長是必須的

培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實的。它讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。人生沒有捷徑，教學(xué)工作亦如此。雖然我的作業(yè)不是優(yōu)秀的，但是讓我看清楚了其中的差距，鞭策我不斷的努力。相信自己，別人能做到的，我經(jīng)過努力一定也能做得到。

展望未來，在今后的教學(xué)活動中，我將虛心地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)成長;兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)，踏踏實實的工作;理論結(jié)合實際，實現(xiàn)自己的教育夢想。培訓(xùn)只是一個手段，一個開端。對于培訓(xùn)給我的清泉，我要讓它細(xì)水長流，它給我補了元氣、添了靈氣、去了傲氣，使我煥發(fā)出無限生機。幾個月的學(xué)習(xí)，我感到更多的是責(zé)任，是壓力，更是無窮的動力。

總之，這次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)活動啟示我，教學(xué)是不斷探究，不斷發(fā)展，不斷完善的過程，養(yǎng)成學(xué)習(xí)實踐、反思和總結(jié)的習(xí)慣，要多學(xué)習(xí)，多學(xué)別人的優(yōu)點，繼續(xù)努力。

優(yōu)秀教師經(jīng)驗總結(jié)2從事教育工作的我需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會的需求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了促使自己今后的工作再上一個新臺階，現(xiàn)將個人校本研修成果總結(jié)如下：

1、樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。

鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。

我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗，

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。

從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

5、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。

，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的能力，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

6、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。

從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命?！耙环荽喝A，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

優(yōu)秀教師經(jīng)驗總結(jié)3我們教師的工作對象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學(xué)實踐過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸?，將影響學(xué)生的終生。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師現(xiàn)有的文化知識、教育思想和教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等方面，已跟不上高質(zhì)量的推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。為了適應(yīng)時代的需求,促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態(tài)，提高課堂效率，增長自己的見識，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

廣泛閱讀各類書目，充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在近期內(nèi)，我精讀了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》等有關(guān)教育教學(xué)方面的書刊，及時更新教育理念。工作之余，我還欣賞一些文學(xué)書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。

堅持不懈地學(xué)?；畹嚼?，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天——在反思中揚長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

目前進(jìn)行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我積極向同伴學(xué)習(xí)，在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補短的目的廣泛地學(xué)。走進(jìn)同組教師和優(yōu)秀教師的課堂，虛心向大家學(xué)習(xí)。積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。在實踐中提高自己的教學(xué)能力。

在教學(xué)中我嘗試運用多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時對每節(jié)課進(jìn)行反思，本學(xué)期寫了多篇質(zhì)量較高的反思和教學(xué)設(shè)計。同時，堅持寫較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。并一如既往地準(zhǔn)時參加校內(nèi)外教科研培訓(xùn)活動，提升教學(xué)研究能力。

面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設(shè)想。我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，促使自己盡快成長起來。走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。

優(yōu)秀教師經(jīng)驗總結(jié)4理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：一個學(xué)生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發(fā)展。因此教師必須在理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有利于德育工作的實施。為什么要加強師德建設(shè)，恐怕每個人都有自己的認(rèn)識。

國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學(xué)生，用真誠的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當(dāng)之無愧地說愛教育事業(yè)。著名教育家斯霞曾經(jīng)說過：“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個品德高尚的人?！苯處熓菍W(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>

任何教育的結(jié)果，都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞有時受師生關(guān)系好壞的影響，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。今天的學(xué)生需要有一個安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是江在《關(guān)于教育問題的談話》中不斷強調(diào)的。在教育過程中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動，會產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關(guān)心和熱愛學(xué)生，即沒有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶“博愛之心”。熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在創(chuàng)建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該努力營造“民主、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，生動活潑與嚴(yán)肅守紀(jì)的辨證統(tǒng)一，因材施教與面向全體相結(jié)合。從某種意義上來說，這種師生關(guān)系是教師正確的學(xué)生觀和良好素質(zhì)的反映。

在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達(dá)理想的彼岸，風(fēng)雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸?zé)o點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是通過教學(xué)活動在學(xué)生心靈上精心施工的工程師。

教師的職業(yè)道德品質(zhì)是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業(yè)，能否堅定不移地全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針;看他是否熱愛學(xué)生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發(fā)展，黨和國家對教育的深切關(guān)注，真誠地?zé)釔蹖W(xué)生已被視為當(dāng)代教師的師德之魂。

老師對學(xué)生的愛，會被學(xué)生內(nèi)化為對教師的愛，進(jìn)而把這種愛遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學(xué)上的巨大推動力。在教育中，我們對學(xué)生的愛應(yīng)該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權(quán)勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風(fēng)氣，污染學(xué)生純潔的心靈。如果我們希望學(xué)生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應(yīng)當(dāng)真誠地對待他。

在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種語言學(xué)習(xí)的輕松，語言習(xí)得的充實這樣的感受：明朗而高效的節(jié)奏感，嚴(yán)肅而活潑的氛圍，重積累與聯(lián)系，重學(xué)法指導(dǎo)，重語言運用，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標(biāo)下，我覺得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動探求語言知識;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。我堅信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識最好的老師。正因為如此，學(xué)生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在英語課堂教學(xué)中我能夠適時適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

愛是教師美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶博愛之心，用愛去對待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長。我們應(yīng)該用先進(jìn)的理念、恰當(dāng)?shù)姆椒◣Ыo學(xué)生鮮活的知識與技能，努力培養(yǎng)出具有世界胸懷、中國靈魂、適應(yīng)現(xiàn)代社會的有用之才。教學(xué)，是一曲愛的奉獻(xiàn)，我們的生命會因奉獻(xiàn)而精彩，因開拓而閃亮，因耕耘而芬芳，因奮斗而更美麗。

優(yōu)秀教師經(jīng)驗總結(jié)5遠(yuǎn)程研修為一線教師特別是農(nóng)村中學(xué)的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學(xué)習(xí)生活中，作為網(wǎng)絡(luò)研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個專家的視頻錄象，通過學(xué)習(xí)，解決了我在實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗,為今后從事英語教學(xué)和班級管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：1、積極認(rèn)真的觀看視頻學(xué)習(xí)，到目前為止在線學(xué)習(xí)時間達(dá)：11687分鐘，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言達(dá)到314條，并發(fā)起了181條話題，認(rèn)真撰寫日志200篇。 2、積極建立個人工作室，并積極參與英語九班協(xié)作組的建設(shè)，被評為小組之星。3、積極參與班級資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應(yīng)用和好評。積極配合班主任和指導(dǎo)教師的工作，積極參與班級建設(shè)，被推薦為第一批學(xué)員導(dǎo)師，被評為：第四期學(xué)員之星。同時被班主任和指導(dǎo)教師推薦為：學(xué)習(xí)研修組長，協(xié)助、幫助我校英語教師的研修學(xué)習(xí)，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學(xué)習(xí)任務(wù)。 4、認(rèn)真獨立完成作業(yè)16篇，每次完成的作業(yè)均得到輔導(dǎo)老師和班主任的好評與認(rèn)可，其中有3篇被評為優(yōu)秀作業(yè)，多篇作業(yè)、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。5、熟練運用班級沙龍，留言板，TQ，學(xué)習(xí)交流區(qū)，學(xué)習(xí)論壇，視頻會議室等平臺的管理功能，積極參加各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流活動。與專家、學(xué)員進(jìn)行及時有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會議：《在英語課堂教學(xué)中如何科學(xué)有效的實施小組合作性學(xué)習(xí)》效果很好，收獲頗豐。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學(xué)習(xí)，不僅提高了自己基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，同時自己的付出也得到了領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可與鼓勵，我被淄博市第二期網(wǎng)絡(luò)研修優(yōu)秀學(xué)員，使我對此次研修有了新的認(rèn)識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系,都使自己對英語教學(xué)與教研工作有了新的認(rèn)識與思考。

三、繼續(xù)努力，力求完美

篇3

[關(guān)鍵詞]教育教學(xué);困難;自我評價

教師自我評價是一種教師通過認(rèn)識自己、分析自我,從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機制。教師對教育教學(xué)中困難的自我評價,將有利于促進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學(xué)工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應(yīng),也將出現(xiàn)新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價和分析教育教學(xué)中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進(jìn)教學(xué)。那么教師在教育教學(xué)過程中如何對困難進(jìn)行自我評價?

一、教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價思路

教師在開展教育教學(xué)工作之前,根據(jù)自身特點,自我評價出教學(xué)過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準(zhǔn)備應(yīng)對措施,將使教師在教學(xué)過程中面臨困難時會更從容和鎮(zhèn)定。若在教學(xué)后能再次評價和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續(xù)改善教師的教育教學(xué)技能。這正是新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想帶給我們的一個新的工作思路。

1.明確教育教學(xué)過程中對困難進(jìn)行自我評價的目的和目標(biāo)。對困難進(jìn)行自我評價的目的是為了改進(jìn)教學(xué),可以使教師對工作有心理準(zhǔn)備,在面對困難時從容或減少一些難度。明確對困難進(jìn)行自我評價的目的可以使評價工作更具有方向性,更有利于達(dá)成一定的目標(biāo)。

2.對教育教學(xué)過程中面臨的困難自我評價和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結(jié)合新課程倡導(dǎo)的評價思想,以及自身的學(xué)科及個性特征,自我分析評價可能遇到的困難和應(yīng)對策略,這個過程本身能逐漸提高教師的教育教學(xué)技能,為 下一步工作指明方向。

3.研究解決主要困難的應(yīng)對策略并開展教學(xué)實踐。在對教師教育教學(xué)過程中面臨的困難自我分析的基礎(chǔ)上,參考文獻(xiàn)資料,有選擇地仔細(xì)研究主要困難的成因,并設(shè)計和改進(jìn)教育教學(xué)策略,優(yōu)化教育教學(xué)過程,根據(jù)自己的設(shè)計開展教學(xué)實踐,積累經(jīng)驗,總結(jié)歸納教育教學(xué)實踐的結(jié)果。

4.再評價和再分析。再次對教育教學(xué)過程中的困難進(jìn)行自我評價和分析改進(jìn)策略,反思已有的教育教學(xué)工作,尋找與新課程教育目標(biāo)相一致的地方,進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié),同時,尋找差距與不足,制訂改進(jìn)計劃。

在新課程改革的進(jìn)程中,一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動,經(jīng)驗告訴我們,通常就已陷入被動、落后的局面。

二、教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價項目參考

教師在對困難進(jìn)行自我評價中可以參照一些自我評價項目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀(jì)的研究結(jié)果,結(jié)合新課程改革的要求,設(shè)計教師在教育教學(xué)方面的主要困難的自我評價項目,并將項目填入評價表中,評價表包含教師感到困難,項目及對困難程度的評價兩大項,從而提高自我評價的可操作性和可檢測性。

1.轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為方面感到困難的項目。新課程理念的領(lǐng)會和新大綱及教科書內(nèi)容的掌握;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行教育工作的規(guī)劃;根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行課題的規(guī)劃;每節(jié)課的規(guī)劃有重點達(dá)成的目標(biāo);課堂上各種教學(xué)形式的合理協(xié)調(diào)利用;維持學(xué)生整節(jié)課上認(rèn)真積極地工作,師生、生生交流互動;充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學(xué)的發(fā)展,具有誠懇、開放、民主的積極態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的思維;不確定因素的把握;發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的需要;在學(xué)生制訂自我教育計劃中給予幫助,使之形成一般學(xué)習(xí)技巧;幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價,并促進(jìn)評價的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

2.教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價方面感到困難的項目。闡明學(xué)生可接受教育的水平;及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步;注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成;有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神;在教學(xué)過程中以個別方式對待學(xué)生;設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè);闡明學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型錯誤和困難;闡明學(xué)業(yè)不良的典型原因;對學(xué)生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)行為的特點( 發(fā)現(xiàn)問題能力、自學(xué)和向他人學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自我意識、表達(dá)自我觀點等;幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)過程的意志品質(zhì)(自控能力、合作能力、參與精神、創(chuàng)造精神等);幫助學(xué)生通過評價來促進(jìn)自身的發(fā)展等。

3.對待其他教育者的關(guān)系方面感到的項目如何利用學(xué)科之間的聯(lián)系和與其他學(xué)科教師的協(xié)調(diào)合作;如何組織學(xué)科的課外活動;如何規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)則;如何組織對團(tuán)隊工作中的積極分子的幫助;如何利用各種教育工作的形式和方法;如何做好家長工作;如何對個別學(xué)生開展工作和與家長協(xié)同教育達(dá)成一致;如何利用社區(qū)資源開展教育工作;如何讓學(xué)生明了通過學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)社會和服務(wù)社會等。

篇4

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展；教育案例；案例開發(fā)

收稿日期：2005―09―25

作者簡介：畢平平（1981-），女，漢族，山東威海人，山東師范大學(xué)2004級碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學(xué)論、教師教育。

成曉利（1980-），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼人 ，山東師范大學(xué)2004級碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學(xué)論。

近年來，案例教學(xué)在教育界逐漸興起。它溝通了理論和實踐之間的鴻溝，成為培養(yǎng)新教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑?？梢姡虒W(xué)案例能夠有效傳遞教師經(jīng)驗，促進(jìn)教師實踐能力的提高。而教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)成功實施的重要前提。教師通過案例開發(fā)用文字符號記載自己的行為，顯示自己的見解，把活生生的教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成有生活性質(zhì)的理論思想，這不失為一種傳遞教師經(jīng)驗、促進(jìn)教師發(fā)展的有效模式。案例開發(fā)模式是指為保存和傳播優(yōu)秀教師的隱性知識和寶貴經(jīng)驗，教師通過描述帶有問題的具體教育情境，真實寫照自己教育教學(xué)的經(jīng)歷、感受和體驗，以生動形象的感人事例和深入淺出的理性分析，使教師身臨其境，以激發(fā)教師的思考和判斷。“如果一個組織之中，許多能夠增值的知識都是緘默的，那么在知識管理和職業(yè)教育中就應(yīng)當(dāng)要求人們把這種緘默的知識作為一種心理學(xué)的和社會學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解?！?/p>

一、理論假設(shè)

1. 教學(xué)知識具有情境性，是與一定特殊問題的情境聯(lián)系在一起，需要在特定事件中加以呈現(xiàn)

教學(xué)經(jīng)驗不是簡單通過口頭語言能夠傳達(dá)的，也沒有固定、普適的原則或規(guī)律能夠適用于所有情境，情境中的問題必須在行動中用情境化的策略來解決。在情境中解讀事件，能夠幫助教師從具體的教育實踐中領(lǐng)悟到實踐所需要的智慧。

2.案例具有有效組織和加工知識的功能

案例能夠把教師內(nèi)化的知識加以展示，給讀者提供一種替代性臨床經(jīng)驗。讀者在學(xué)習(xí)案例的過程中與作者對話，從相似背景經(jīng)歷中尋找情感共鳴，從而提高實踐判斷力、形成實踐智慧。

3.教師有表達(dá)的愿望，案例可以成為教師表達(dá)思想、傳遞經(jīng)驗的工具

傳統(tǒng)中教師習(xí)慣保持沉默，畏懼撰寫科研論文，缺乏表述自己意見的機會。但教師有發(fā)表的愿望，有表達(dá)自己經(jīng)歷的需要。案例開發(fā)能夠給教師一個練筆和表達(dá)自己思想的機會，而且教師記錄自身的實踐能夠給讀者帶來某種啟示，舒爾曼認(rèn)為實踐者更喜歡閱讀由其他實踐者所寫的案例。

4.教師在案例的開發(fā)過程中能夠幫助教師重新反思、審視自己的知識

一個案例就是一個典型的教育事件，是教師一個具有代表性的實踐過程，教師在案例寫作的過程中不僅是為別人提供了可借鑒的資料也是對自己的知識、教育理論進(jìn)行反思和澄清的過程。教師可以借機梳理自己零散的教育經(jīng)驗，促進(jìn)思維的清晰化和專業(yè)結(jié)構(gòu)的重組。

二、結(jié)構(gòu)序列

選定主題

搜集素材

描述情境

重新審視

明晰結(jié)構(gòu)

選擇事件　理性分析　討論修改

1. 選定主題、明晰結(jié)構(gòu)

案例不是直覺的經(jīng)驗總結(jié)，也不是用實踐的例子牽強套用教育理論和原則，而是為教師教育的案例教學(xué)提供素材。因此，案例寫作不僅是單純的描述性的文字，更重要的是從中抽象出理性的分析和結(jié)論，給類似人群或事件提供關(guān)照。既然案例開發(fā)具有明確的目的性，就不能隨意、完全以興趣為中心，案例開發(fā)要與特定的教師教育的目標(biāo)相匹配。開發(fā)的案例也不是開發(fā)單個案例，而要形成一系列案例系統(tǒng)，使案例之間保持連續(xù)性，形成嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗很多是分散、零碎、沒有中心、缺乏有機聯(lián)系。要形成有層次的經(jīng)驗整體就要組合教師經(jīng)驗，在一定主題下按照邏輯結(jié)構(gòu)，把經(jīng)驗點納入相應(yīng)的結(jié)構(gòu)層次。所以，在案例寫作之前要提前確定案例服務(wù)的對象、提煉寫作的主題，即要圍繞哪類問題進(jìn)行寫作。在主題確定的基礎(chǔ)上明晰寫作的結(jié)構(gòu)和框架，也就是選擇哪方面的案例可以證實或闡明這類問題，有效達(dá)到教師教育的目標(biāo)。選定主題、明晰結(jié)構(gòu)是對設(shè)計思路和撰寫方案的總體規(guī)劃，就如寫作前作家要確定小說的主題思想和結(jié)構(gòu)?？蚣芎徒Y(jié)構(gòu)的構(gòu)建是在特定教師教育目標(biāo)導(dǎo)向下形成的，既要考慮案例的現(xiàn)實性和訴說對象，也要考慮教師教學(xué)經(jīng)驗的特點。

2. 搜集素材、選擇事件

在案例開發(fā)的主題和結(jié)構(gòu)確定后，就要圍繞主題目標(biāo)從教師記憶深處或某些記錄文本（聽課記錄、教學(xué)筆記、教案等）中搜集有關(guān)經(jīng)驗性材料放入框架的相應(yīng)層次。教師最大的財富就是擁有大量具體、生動、鮮活的教育教學(xué)事件，擁有寶貴的教學(xué)實踐經(jīng)驗。但教師工作具有復(fù)雜性，并不是專業(yè)生活中所有的事件都對教師意義重大，只有某些特殊事件或關(guān)鍵事件對教師的專業(yè)發(fā)展起重大影響。這就需要在眾多的原始材料中按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選和舍取，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉。教師在選擇事件和素材的時候始終要思考“自己為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)嗎？”被選取的事件可以是成功的案例也可以是失敗的案例，但要能夠?qū)處熡兴鶈⑹?，引發(fā)教師的思考。優(yōu)秀案例的特點是寓普通性于特殊性之中，通過案例來以小見大，給學(xué)習(xí)者提供被實踐證明為行之有效的行為指南或是作為討論的載體，開發(fā)學(xué)習(xí)者的理解力和判斷力。這些關(guān)鍵事件的選取就是搜集素材的過程，要發(fā)掘那些有特色、有內(nèi)在價值、有發(fā)展價值的經(jīng)驗材料，在保存、歸檔后也可以記上自己的想法和思考。搜集素材、選擇事件是教師對過去累積經(jīng)驗的整理和挖掘，從中篩選與主題相關(guān)內(nèi)容的過程。

3.描述情境、理性分析

選擇好要寫的事件之后就是案例的具體寫作，也就是教師采用某種話語方式來呈現(xiàn)自己的經(jīng)歷。案例是一種個性化、多樣化的表達(dá)方式，一般由敘述和評析兩部分組成。簡而言之，敘述部分是講一個故事，評析部分是說明道理。這兩部分并不是截然分開，而是合為一體的。敘述部分是教師基于自身經(jīng)驗，再現(xiàn)當(dāng)初自身所處的情景、內(nèi)心活動及做出決策的依據(jù)，直接形象反映教育教學(xué)的具體過程。案例中的問題不僅是追求一個規(guī)范性的解決方案，而更重要的是提供一個過程，引發(fā)教師思考。所以，在對帶有問題情境的描述時要有故事情節(jié)、有對立沖突還有解決的辦法，中心突出且有典型性，對具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚。為給讀者提供足夠的信息，敘述中不僅要描寫語言、行為還要對人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫。評析部分是對事件的解釋分析，以一定的標(biāo)準(zhǔn)挖掘故事中蘊含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。案例的寫作中需要表征某種教育理論，但卻不是直觀呈現(xiàn)而是通過對事件的敘述來表述，總結(jié)實實在在的經(jīng)驗體會，還原教育事件本身。從結(jié)構(gòu)上看敘述和評析可以是前后相繼，也可以是交叉進(jìn)行，對細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)。撰寫過程也是教師對原始材料重新整理和組織的過程，教師在教育實踐與理性思考中交錯進(jìn)行，使思維和經(jīng)驗逐漸清晰化和條理化。

4.重新審視、討論修改

案例的撰寫只是教師將頭腦中的經(jīng)驗化作顯性的文本，它的現(xiàn)實性和發(fā)展性如何還需要進(jìn)一步完善。所以，教師在完成案例的基本寫作之后還需要進(jìn)行反復(fù)的審視和修改。教師作為作者在寫作中與文本過于熟悉，對存在的問題可能會視而不見。對文本的重新審視一般通過兩個途徑，其一是與他人探討，在與同事或?qū)＜业慕涣髦锌梢詮亩嘟嵌取⒍鄠?cè)面闡釋案例，獲得新的認(rèn)識和收獲。其二是把時間引入教師和文本，把撰寫的案例暫放一段時間之后重新閱讀修改。沃塞曼建議過48小時再根據(jù)指南進(jìn)行重讀、重寫，這樣做或許能收到最好的效果。本模式是在主題結(jié)構(gòu)明確后進(jìn)行案例的搜集和寫作，屬于演繹的方法。事先確定的結(jié)構(gòu)可能存在偏差，在撰寫過程中可以根據(jù)寫作需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地為主題服務(wù)。案例是否有效的判斷標(biāo)準(zhǔn)是在類似人群或事件中是否能夠得到認(rèn)同和推廣。因此，案例寫作的完成并不是案例開發(fā)的終點，還要經(jīng)過審查、評價、試用，經(jīng)過理論和實踐檢驗合格的案例才能具有推廣意義。

三、社會系統(tǒng)

社會系統(tǒng)是描述模式中具體的人物關(guān)系，即在模式實施中主體所承擔(dān)的角色和人與人之間的相互關(guān)系及應(yīng)予鼓勵的各種規(guī)范，是對模式開展活動的社會學(xué)分析和解釋。有學(xué)者指出“教學(xué)作為一種職業(yè)或?qū)I(yè)的挫折之一就是其廣泛的個體和集體健忘癥。在教學(xué)領(lǐng)域中，實踐者的最佳創(chuàng)造為其當(dāng)前及未來的同事所遺忘，不像諸如建筑（它以設(shè)計方案和建筑物來保存其創(chuàng)造）、法律（它編纂觀點和解釋的案例文獻(xiàn)）、醫(yī)療（它運用病歷記錄和病例研究）這樣的領(lǐng)域，甚至不像象棋、橋牌或者芭蕾（運用其通過記譜和錄像等創(chuàng)造性的形式來保存值得紀(jì)念的比賽和所設(shè)計的舞蹈動作）。與這些領(lǐng)域相比，教學(xué)所缺乏的并非實踐，而是對實踐的記錄和記憶系統(tǒng)?！苯虒W(xué)實踐本身并不能給教師教育提供運用知識的具體情境，案例開發(fā)就是通過教師撰寫案例記錄自己的教學(xué)生涯、保存教育領(lǐng)域的記憶。教師的案例開發(fā)不是一項簡單的經(jīng)驗總結(jié)而是一個研究過程，教師是研究的主導(dǎo)者和實踐者。一個優(yōu)秀的案例不是在實踐中自然產(chǎn)生的也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的，而是在反復(fù)的實踐-反思-再實踐-再反思中形成的。這種研究是以敘事為主，和教師日常生活工作具有高度一致性，用充滿生活氣息、富有生命活力的語言，立足于教師的優(yōu)勢和基礎(chǔ)，掃清思維和表達(dá)障礙，降低了教師進(jìn)行研究的難度。教師是案例開發(fā)的主體，是案例故事中的參與者，能夠表達(dá)強烈的情感傾向，展現(xiàn)教師獨具特色的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。教師用自己的行為為他人提供了可供參考、比照的鏡子。教師既是主體，也是客體，是自我反思的對象。在選定主題、確立結(jié)構(gòu)的過程中，教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行提煉和加工；在資料搜集過程中，教師對零散的經(jīng)驗進(jìn)行了條理性的梳理；在案例撰寫過程中，教師重新回到事件當(dāng)中，可以對自己的行為進(jìn)行再次的反思和評價，這也是對自己教學(xué)行為進(jìn)行的深層審視和理性思考。教師的案例開發(fā)，用實踐者的經(jīng)歷記載了教育界的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，不僅為教師教育提供了生動的案例，也為教育理論工作者理論創(chuàng)新提供了鮮活的素材。

四、輔助系統(tǒng)

輔助系統(tǒng)即支持性因素，是保證模式充分發(fā)揮作用的輔助條件，包括在環(huán)境、技能、人員配備等方面的要求，輔助系統(tǒng)是模式順利運轉(zhuǎn)必不可少的保障。

1.專家資源

案例開發(fā)是一項艱巨、系統(tǒng)的任務(wù)，不是教師自己能夠獨立承擔(dān)的。教師自發(fā)撰寫的單個案例可能是一個情節(jié)生動、激發(fā)讀者興趣的教育故事，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。案例開發(fā)更重要的是為教師教育提供素材，所以教師需要教師教育者的支持和幫助，開發(fā)出能夠共享的、為教學(xué)所用的、目的性明確的案例。舒爾曼強調(diào)，案例開發(fā)時必須在敘事之后附加至少兩個評論，且其中一個必須是專家的。教師教育者設(shè)置的專業(yè)化的情景，可以為教師提供全面的合作和充分的支持。

2. 學(xué)校支持

案例開發(fā)并不是一項完全經(jīng)濟的開發(fā)教師資源的途徑，它同樣需要一定的時間和資金給予保障。案例開發(fā)不是教師教學(xué)任務(wù)之內(nèi)的工作，這需要占用他們上課之外的課余時間。因此，學(xué)校要在時間上給予安排，讓教師不必犧牲大量私人時間完成此任務(wù)。教師開發(fā)的案例可以為學(xué)校教師發(fā)展提供有效的資源，教師需要相關(guān)的補償或獎勵作為回報。所以學(xué)校需要投入一定的資金，給教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補償可以調(diào)動教師寫作的積極性。

3.寫作規(guī)范

案例開發(fā)不是對課堂或教育事件的實錄，而是有一定的寫作規(guī)范。教師應(yīng)該具有充分的案例寫作知識，怎樣選擇適當(dāng)?shù)陌咐?、如何進(jìn)行案例的敘述、怎樣對案例進(jìn)行點評等都需要進(jìn)行相關(guān)寫作規(guī)范的訓(xùn)練。為防止教師將案例寫作淪為技術(shù)層面的經(jīng)驗總結(jié)，案例必須表征一定的理論知識。技巧性的敘述一個教學(xué)事件后，還要做出某種理論判斷，這集中體現(xiàn)在對教學(xué)故事的點評中，一個案例水平的高低很大程度上取決于評析水平的高低。

五、適用范圍

案例具有較強的可讀性和操作性，很適合實踐經(jīng)驗豐富的教師來撰寫。教師職業(yè)是個以年齡為優(yōu)勢的行業(yè)，處于離職期的教師雖然因為年齡偏大，在教學(xué)精力上不如往昔，但他們的學(xué)識、經(jīng)歷和對人生、對社會的領(lǐng)悟多處于職業(yè)生涯的最佳時期。數(shù)十年教學(xué)經(jīng)驗的累積，對教育和人生境界的滲透使老教師擁有廣闊的視野和豐富的閱歷。他們用自己的教學(xué)實踐餞行出基于文化底蘊和深厚思想之上的教育追求和智慧。案例開發(fā)模式，能夠把這些珍貴的教育經(jīng)驗和教學(xué)智慧加以整理和收藏，為未來從業(yè)者提供一定借鑒，防止了教師退休后這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗的流失，可以作為離職期教師發(fā)展的有效模式。

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〔7〕劉昌義.教學(xué)案例研究芻論〔J〕.教師教育研究，2004（5）.

篇5

大家好！

在各級黨委、政府和市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體師生的共同努力，我鎮(zhèn)××年教育教學(xué)成績再創(chuàng)新高，今年中考，我鎮(zhèn)重中上線人，升入普通高中人，中專人。名列山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一；在九科考試中，有六科進(jìn)入全市優(yōu)秀教研組，七年級調(diào)考，成績優(yōu)秀。在調(diào)考的四科中，有三科被市教研室評為優(yōu)秀教研組，均占全市優(yōu)秀教研組的七分之一。我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)成績突出，

四、六年級調(diào)考，個學(xué)科獲得優(yōu)秀教研組。這些成績的取得，得益于以下幾個方面。

一、質(zhì)量意識進(jìn)一步增強

育人質(zhì)量是學(xué)校競爭力的核心。辦人民滿意的教育必須符合社會的需求。人生的成敗決定于教育的成敗，義務(wù)教育學(xué)段是人生的基礎(chǔ)階段，所以抓育人質(zhì)量、多培養(yǎng)人才、出好人才是我們的神圣使命，也是學(xué)校生存、發(fā)展的需要。在實際工作中，學(xué)校牢牢抓住以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求生存。反復(fù)強調(diào)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的生命線，誰具有良好的師德，教出好的成績，誰就是好老師、就是名師、就是學(xué)校的功臣。誰就應(yīng)該受到表彰和獎勵。十佳教師、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師的推薦都是依據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量，年度考核也是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生優(yōu)秀。今后，我們?nèi)匀缓敛粍訐u的堅持在良好師德的前提下，“以教學(xué)質(zhì)量論英雄”。

二、優(yōu)化教師隊伍

我們的做法是：

⒈中心校抓住一切教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，盡可能多的派教師學(xué)習(xí)，把新的思想、新的課改經(jīng)驗、新的教育理念帶回來，迅速傳達(dá)，使全體教師達(dá)到新形勢下教育教學(xué)的要求。

⒉領(lǐng)導(dǎo)帶頭，領(lǐng)導(dǎo)干部全部擔(dān)任主要課程的教學(xué)，而且成績必須突出，真正起到了骨干帶頭作用。對教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩年在底部徘徊的個別干部免職調(diào)崗。

⒊從師德、教學(xué)、班主任三方面充分挖掘并樹立本校的典型，利用寒暑假學(xué)習(xí)班的機會，介紹經(jīng)驗，讓老師們實實在在學(xué)習(xí)他們的精神、他們的經(jīng)驗。

⒋學(xué)校不僅為老師訂閱大量的教學(xué)資料，還鼓勵教師每學(xué)年至少訂一份與自己教學(xué)有關(guān)的刊物，互相使用，達(dá)到資源共享。

⒌抓教師的下水作業(yè)。每學(xué)年初，教師聘任完后，學(xué)校將近三年的期中、期末考試試題、中考試題發(fā)到任課教師手中，逐一答卷，并認(rèn)真總結(jié)。對學(xué)生的單元達(dá)標(biāo)試題、隨堂練習(xí)，教師必須全做。

⒍合理搭配教師。中心校立足于本鎮(zhèn)實際，把教師按小學(xué)初中、低中高年級，不同年齡等，進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，使之發(fā)揮最大效益。

⒎落實全員聘任制。學(xué)年初，各校定崗定責(zé)，學(xué)校首先將每科的帶頭教師分配到各級部，并特別側(cè)重起始年級。再由學(xué)區(qū)校長、級部主任為主吸收黨員代表、教師代表組成聘任委員會，依據(jù)每位教師的專長與教學(xué)成績進(jìn)行聘任。對于落聘人員，有中心校統(tǒng)一調(diào)配工作崗位。

三、營造良好的學(xué)校氛圍

⒈學(xué)校開辟“教師風(fēng)采”、“明日之星”等專欄，宣傳優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、三好學(xué)生的事跡，增強教師的責(zé)任感與使命感，激發(fā)學(xué)生的激情。

⒉抓好國旗下講話、宣誓教育等活動，要求學(xué)生跑操宣誓，嚴(yán)肅、莊重、嘴到、心到。

⒊創(chuàng)造良好的文化氛圍，教室中掛名言警句、行為規(guī)范及學(xué)生動手制作的激勵性圖片與標(biāo)語。宿舍文化豐富實用。

⒋充分發(fā)揮榜樣的作用，每次考試后都對進(jìn)步快、成績突出的學(xué)生、教師進(jìn)行大張旗鼓的表彰。校園中公布學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀同學(xué)、進(jìn)步之星等。

⒌抓考風(fēng)。每次測試我們都像中考一樣，按照要求編排考場，教師簽訂責(zé)任書，學(xué)區(qū)之間、兩處初中對口監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，每一個環(huán)節(jié)責(zé)任明確，要求嚴(yán)格，保證了考試的公正性，大大促進(jìn)了教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

⒍強化時間意識。義務(wù)教育階段質(zhì)量的提高，主要是充分利用好課堂時間，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，杜絕加班加點和加大學(xué)生作業(yè)量的現(xiàn)象。

⒎不僅抓尖子生、邊緣生，更加注重學(xué)困生。分類建立檔案，跟蹤管理，不讓一個學(xué)生掉隊，落實固生責(zé)任制，責(zé)任到人，減少學(xué)生流失。

⒏抓投入與使用。今年我鎮(zhèn)又投入萬元上多媒體教室個，其中瓦店初中班班都有多媒體。教師使用率高，大大提高了課堂效率。

四、工作注重過程管理，避免出現(xiàn)遺漏環(huán)節(jié)

每學(xué)期開始，各學(xué)部明確分管領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、班主任的職責(zé)與要求，定期分析總結(jié)。

⒈第一周：熟悉學(xué)生，提出教育教學(xué)及管理的總體目標(biāo)，師生迅速進(jìn)入狀態(tài)。

⒉第一月：結(jié)合學(xué)情調(diào)查進(jìn)行分析總結(jié)，嚴(yán)格落實查失分、糾錯、講評、跟蹤練、制定新措施等環(huán)節(jié)。

⒊期中考試后：開好三個會，即級部會、班級教導(dǎo)會、學(xué)生會。學(xué)校對評選的優(yōu)秀班級、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等進(jìn)行表彰。

⒋學(xué)期結(jié)束：根據(jù)考試及考查成績，進(jìn)行量化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，看班級、學(xué)生的進(jìn)步，教師寫出總結(jié)，把經(jīng)驗總結(jié)出來，把問題查擺清楚，并明確改正措施。

⒌教學(xué)過程中，注重抓課堂的優(yōu)化、單元的檢測，不留傳授知識上的空白點。

五、持之以恒抓協(xié)作、抓競爭

⒈學(xué)校間兩處初中，六個學(xué)區(qū)間業(yè)務(wù)交流經(jīng)常化、制度化，每學(xué)期統(tǒng)一組織聽觀摩課、公開課，集體進(jìn)行評課，共同提高全體教師的授課水平，提高課堂效益。組織聯(lián)考，通過考試發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，及時總結(jié)、反饋，資料通用，信息暢通，達(dá)到校與校之間各科均衡發(fā)展、全面提高，同時各學(xué)科進(jìn)行校與校之間的競爭。為我鎮(zhèn)全面提升教育質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

⒉教師之間。只有發(fā)揮集體的優(yōu)勢，才能使教師隊伍整體上水平，才能在競爭中立于不敗之地，同科教師之間的協(xié)作尤為重要。我們建立起促進(jìn)同科教師協(xié)作的量化機制，采取同級部、同學(xué)科教師的集體教學(xué)成績、個人教學(xué)成績各占一定比例的捆綁評定辦法，量化教師教學(xué)成績，促進(jìn)教師之間的協(xié)作，教師之間的競爭又激發(fā)了工作熱情。整體提高了我鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量。

六、科學(xué)的評價教師

一學(xué)期一次的量化，關(guān)系到教師的切身利益，必須做到公平、公正、公開。我們的做法是：德能勤績綜合考評，突出看成績，成績分?jǐn)?shù)由三部分組成，一是年度發(fā)展，看教師的進(jìn)步幅度，二是同科捆綁，看教師協(xié)作，三是同科成績比較看成績大小。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們

新學(xué)年，新挑戰(zhàn)，我們一定不辜負(fù)各級領(lǐng)導(dǎo)對我們的期望，虛心向兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校學(xué)習(xí)，在持續(xù)發(fā)展上做文章，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勤奮工作，為諸城教育的振興做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)科骨干教師 培訓(xùn)模式 政治

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0183-02

教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，要全面推進(jìn)中小學(xué)教師分類、分層、分崗組織全員培訓(xùn)，保證教師每5年接受一輪培訓(xùn)。為提高不同層次的教師素質(zhì)，各級各地培訓(xùn)基地開展了多種形式的培訓(xùn)，本文以初中政治骨干教師培訓(xùn)班為例，力求對教師培訓(xùn)模式進(jìn)行深入研究，旨在提高培訓(xùn)實效性，滿足不同層次教師實際需求。

一、培訓(xùn)思路

教師學(xué)科培訓(xùn)一般分教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)及學(xué)科研修班三個層次。三個層次圍繞學(xué)科教學(xué)開展研究學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員目標(biāo)分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據(jù)教育部對骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經(jīng)驗豐富，有一定的教育教學(xué)研究能力，具有一定的示范和帶動作用，是優(yōu)秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員必須具有一定教育經(jīng)驗，熟悉教材各知識點，能夠駕馭課堂教學(xué)；在教學(xué)實踐的磨礪中，對教學(xué)的各種問題進(jìn)行過深刻的思考，對教學(xué)技能的提高有著強烈的愿望；這部分教師至少完整帶過一屆學(xué)生，具有3～9年教齡。在培訓(xùn)中，如何使他們在原有水平上再提高，在教學(xué)上找到提升的技巧是根本任務(wù)。培訓(xùn)目標(biāo)則是讓學(xué)員通過培訓(xùn)具備一定的教學(xué)反思研究能力，提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，讓參訓(xùn)學(xué)員從合格邁向骨干行列。

二、培訓(xùn)模式

學(xué)員在原有水平上找尋自己存在的問題，提高自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)必須強調(diào)探討、練習(xí)、總結(jié)、借鑒過程。培訓(xùn)模式分成理論引領(lǐng)、名師展示、集體備課、實戰(zhàn)演練、培訓(xùn)反思五個環(huán)節(jié)，采取“總―分―總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計推進(jìn)。

（一）理論引領(lǐng)――理念建構(gòu)

學(xué)科教師培訓(xùn)第一講一般具有兩個作用：一是旗幟作用，指引本地學(xué)科教學(xué)前進(jìn)的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護(hù)航。本期培訓(xùn)理論引領(lǐng)環(huán)節(jié)由市政治教研員做專題講座。市教研員是學(xué)科政策研究的領(lǐng)導(dǎo)者，是地方學(xué)科發(fā)展方向的引領(lǐng)者，是學(xué)科教學(xué)開展的指導(dǎo)者。講座的內(nèi)容包括2011版新課標(biāo)解讀，新課標(biāo)下典型課例教學(xué)技巧分析，教學(xué)重點及難點。專題講座中安排學(xué)員就政治學(xué)科教學(xué)問題進(jìn)行交流探討，專家答疑解惑，力圖讓學(xué)員對學(xué)科的教學(xué)理念有系統(tǒng)的把握。

（二）名師展示――經(jīng)驗借鑒

本期學(xué)員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從業(yè)第7～9年是他們發(fā)展的關(guān)鍵時期，有的人找不到發(fā)展方向，職業(yè)倦怠情緒就會出現(xiàn)。這一時期如何突破自我，如何將本學(xué)年教學(xué)知識重新組合，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格，是他們是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。名師現(xiàn)場執(zhí)教，幫助學(xué)員找尋自我發(fā)展方向。本期名師一課由首席政治學(xué)科教師蔡老師執(zhí)教。整個環(huán)節(jié)包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內(nèi)容。

課例展示采取微型課的方式，授課時間控制在20分鐘之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運用教材，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，第二次授課的目的為創(chuàng)造性使用教材，提升學(xué)生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學(xué)習(xí)與研究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教學(xué)中頻頻提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，讓學(xué)生正確認(rèn)識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實踐活動來傳遞教學(xué)知識，課前學(xué)生早已得到任務(wù)，收集改革開放前后生活、社會的變化。教學(xué)中學(xué)生在小組討論、PPT解說展示、教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)中，在正確認(rèn)識和看待對外開放帶來的各種現(xiàn)象基礎(chǔ)上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學(xué)方法立足于對學(xué)科教學(xué)知識融匯貫通，立足于運用自如的教學(xué)方法。名師展示給學(xué)員帶來精神洗禮，讓學(xué)員在教學(xué)再認(rèn)識基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標(biāo)并找到學(xué)習(xí)的榜樣。針對以這兩節(jié)微型課為載體的專家小講座再次讓學(xué)員將自身散亂的實踐經(jīng)驗與理論知識在對比的基礎(chǔ)上得以匯總，將對知識的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

（三）集體備課――智慧共享

教師培訓(xùn)的學(xué)員具有兩個特征：一是學(xué)員是高級知識分子，他們具有較強的學(xué)習(xí)能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓(xùn)教學(xué)方法很難讓他們認(rèn)同，參與式的教學(xué)重視學(xué)員間彼此經(jīng)驗的交流分享及思維的碰撞，學(xué)員以主體的身份參與到主動、合作、探究的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，更能實現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。二是學(xué)員具有豐富的教育教學(xué)實際經(jīng)驗，他們教學(xué)有差異，方法有個性，他們不僅是學(xué)生的教師，也互為教師。培訓(xùn)強調(diào)學(xué)員互相學(xué)習(xí)，互相分享，培訓(xùn)實效就會得到大大的提升。

本期培訓(xùn)設(shè)計了磨課研討環(huán)節(jié)。班主任將學(xué)員們每6～8人分為一組，根據(jù)當(dāng)時學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，每組學(xué)員集體研究初二下冊《社會主義本質(zhì)》教學(xué)，并集合多人智慧共同備好一節(jié)微型課。

（四）實戰(zhàn)演練――技能習(xí)得

課堂教學(xué)是教師教育學(xué)生的主陣地，也是教師教學(xué)技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓(xùn)重要環(huán)節(jié)。本期培訓(xùn)實戰(zhàn)演練創(chuàng)新點有四個：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結(jié)晶，它代表本組學(xué)員教學(xué)水平。二是學(xué)員既是表演者，也是評委。每組代表學(xué)員展示后，小組成員自評，再到全班學(xué)員點評。三是課堂觀察由感性和理性相結(jié)合，由點匯成面相結(jié)合的方式進(jìn)行。全體學(xué)員對每節(jié)展示課從教師講解的有效性、學(xué)生活動、教師提問的指向性和層次性、學(xué)生侯答時間和回答問題形式、教師理答、問題設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、小組合作學(xué)習(xí)評價等七個不同的維度為觀察點對展示課堂進(jìn)行全面解剖。力爭做到點評有數(shù)據(jù)，分析要全面。四是學(xué)員展示采取微型課教學(xué)，讓學(xué)員在較短的時間內(nèi)完成某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面教學(xué)。學(xué)員們通過這種實戰(zhàn)演練，互相學(xué)習(xí)，充分交流，相互借鑒，提高了教學(xué)技能，也提高了聽評課的水平。

（五）培訓(xùn)反思――知識完善

孔子的學(xué)生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時改正不足，發(fā)揚長處，最終成為學(xué)識淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補短處，糾正過失。培訓(xùn)反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個問題：一是培訓(xùn)中的最大收獲及如何將之應(yīng)用到教學(xué)實踐中；二是教學(xué)工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標(biāo)樹分析進(jìn)行，探討結(jié)果在全班陳述。專家全程參與，就學(xué)員討論及發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)，就學(xué)員工作中存在的問題進(jìn)行答疑。

三、經(jīng)驗總結(jié)

實施上述培訓(xùn)模式后，可從以下方面作出經(jīng)驗總結(jié)：

第一，培訓(xùn)對參訓(xùn)學(xué)員有一定的要求，強調(diào)學(xué)員的主動性、參與性，強調(diào)學(xué)員本身資源共享。因此，學(xué)員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培訓(xùn)應(yīng)有明確的目的。本期培訓(xùn)對象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學(xué)員相當(dāng)一部分有教學(xué)反思但不善總結(jié)，沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格；能把知識點講透，但不能系統(tǒng)全面地設(shè)計教學(xué)；能靈活運用教學(xué)方法，但對不同層次班級和學(xué)生的教學(xué)技巧掌握有難度；調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有一定的困難。因此，整個培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學(xué)員突破發(fā)展的瓶頸，為學(xué)員找到發(fā)展的方向及動力開展。

第三，名師展示是本次培訓(xùn)的亮點及難點。名師展示是為了給學(xué)員確立學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)員認(rèn)清自身存在差距的有力證據(jù)，是學(xué)員發(fā)展的方向。名師水平有多高，培訓(xùn)學(xué)員發(fā)展的空間就有多大，培訓(xùn)的檔次就有多高。

第四，學(xué)生使用應(yīng)適當(dāng)。名師展示使用微課型進(jìn)行一課兩上，一個班的學(xué)生分為2組，每組學(xué)生只接受一節(jié)微型課教學(xué)。一方面，動用學(xué)生數(shù)小，對學(xué)校、學(xué)生教學(xué)進(jìn)展影響也最??；另一方面，學(xué)生為隨機分組，學(xué)生學(xué)習(xí)程度較平均，教學(xué)對比明顯。

第五，培訓(xùn)時間應(yīng)控制在3天之內(nèi)。政治教師普遍教學(xué)班級較多，部分教師還承擔(dān)班主任工作，如果時間太長，參訓(xùn)教師的工作就難以安排，學(xué)員培訓(xùn)就會不盡心。

【參考文獻(xiàn)】

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堅持兩周一次的教研活動制度，進(jìn)行專題理論學(xué)習(xí)和集體備課、并結(jié)合新教材、新理念，在備課中準(zhǔn)確把握教材的重、難點。利用每堂展示課及教學(xué)研究課的機遇，不斷修正、提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，鼓勵教師撰寫有關(guān)新課程的研究論文或經(jīng)驗總結(jié)、

認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和高考大綱，在教學(xué)中做到有的放矢，注重教學(xué)實效。學(xué)習(xí)專業(yè)雜志理論文章，提高教學(xué)水平；認(rèn)真總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，積極投稿。

我們要抓住每次外出聽課、學(xué)習(xí)的機遇，不斷充實、完善自己，逐步提高自身的業(yè)務(wù)水平，同時將學(xué)習(xí)體會在組內(nèi)進(jìn)行交流。在進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修的同時，廣泛涉獵各方面的書籍，博聞強識，拓寬自己的知識面，提高自身文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)，并熟練運用到教學(xué)實踐中去，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

按照地理教師教學(xué)工作規(guī)范要求，認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作，提高教研組全體教師團(tuán)隊合作精神。

教法研究、學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)和措施

1、以課改為核心，以現(xiàn)代課堂教學(xué)為根本，有效地推進(jìn)教學(xué)、教研工作，探索積累適合新教材理念的教學(xué)方法。加強各教學(xué)內(nèi)容和各課型的典型課例研究，以公開課的形式，開展集體評議研討活動，提高課堂效果。

2、 各任課教師重點做好班級學(xué)生成績的平衡工作，分層次認(rèn)真做好差生的輔導(dǎo)工作，防止兩極分化，提高整體水平。

3、以集體備課的方式解決教學(xué)中的重、難點問題，用校本教研的方法解決教學(xué)活動中的常規(guī)問題，通過對這些問題的討論、解決，增強自身對教學(xué)過程的反思和理解。

教學(xué)常規(guī)的實施和管理措施

⑴備課、上課要求及檢查措施

1．以集體備課的方式解決教學(xué)中的重、難點問題，用校本教研的方法解決教學(xué)活動中的常規(guī)問題，通過對這些問題的討論、解決，增強自身對教學(xué)過程的反思和理解。

2．加強學(xué)習(xí)和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)；加強對高一與高二新教材、新教法的探討與案例分析。

3．上課時努力創(chuàng)設(shè)問題情景和教學(xué)情景，提倡教師在教學(xué)中要“精講，善導(dǎo)，激趣，引思”，讓學(xué)生“多參與”，“多思考”，“多獨立見解”，形成一種新課程理念下的新型的課堂教學(xué)模式。

⑵作業(yè)量、測驗次數(shù)及批改。

根據(jù)授課進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，注意對練習(xí)題的精挑細(xì)選，做到“典型、啟發(fā)” 注重基礎(chǔ)知識的掌握。對一些熱點、考點要讓學(xué)生做熟、做爛；注意全批全改，及時反饋。積極開展作業(yè)設(shè)計研究，推動作業(yè)形式、內(nèi)容的改良，精心推敲、選取，提高作業(yè)效率，使之成為課堂的有效補充，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在學(xué)校和年級組的統(tǒng)一安排下，組織好月考和統(tǒng)考，平時適當(dāng)做些單元練習(xí)，尤其是選擇題的訓(xùn)練。做到有布置，有批改，有反饋。進(jìn)一步加強愛心教育，做到對學(xué)生少批評多鼓勵和表揚，以情動人，讓學(xué)生真正做到自覺學(xué)習(xí)。

⑶課外輔導(dǎo)和考試

針對班級學(xué)生掌握知識的差異性，落實分層教學(xué)。做好培優(yōu)工作，進(jìn)一步地提高重點班、尖子生的地理成績，更要落實補差工作，對普通班成績穩(wěn)步提高，增加學(xué)習(xí)地理的信心。注重會考和高考的信息，認(rèn)真研究新教材，研究考綱和教學(xué)大綱，關(guān)注學(xué)生較難掌握的知識點和容易出錯的地方，通過多做練習(xí)加強應(yīng)試能力的培養(yǎng)。

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論文摘要：在高師院校與中小學(xué)校的合作基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師教育的操作模型，整合利用現(xiàn)有資源，通過學(xué)校間的課程資源、教育教學(xué)理念等方面的深層交流合作，使得合作組織的教師包括師范生能夠獲得深層次的專業(yè)成長。

長期以來，我國教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一直處于分離狀態(tài)，高等師范院校與中小學(xué)校聯(lián)系不密切。這些，不僅不利于教師專業(yè)成長，還造成了教育資源的浪費，因此有必要加強中小學(xué)校和高等師范院校的聯(lián)系，確立大學(xué)與中小學(xué)校的合作伙伴關(guān)系，整合教師教育資源，創(chuàng)建教師終身專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。我們借鑒美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchoo1，簡稱PDS)的有關(guān)理論，建立高校與中小學(xué)的合作發(fā)展關(guān)系，不僅使高校的教育理論研究更具針對性和實踐性，而且能夠引領(lǐng)中小學(xué)教師的教育理念，更重要的是為師范生的職前培養(yǎng)提供了更廣闊的教育資源。高等師范院校和中小學(xué)的這種合作，是共同承擔(dān)教師教育的責(zé)任，對教師專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、高等師范院校與中小學(xué)合作的意義

1.為師范生職業(yè)技能的生成提供了現(xiàn)實情境。在我國，傳統(tǒng)師范教育是以大學(xué)為基地，只是在畢業(yè)前有教育實習(xí)，而這種實習(xí)往往是學(xué)生根據(jù)校方的安排被動接受，師范生真正走進(jìn)課堂自主實踐學(xué)習(xí)的機會少之又少，基本上排除了中小學(xué)教師在師范生培養(yǎng)中的作用。結(jié)果師范生在掌握了大量的理論知識后，仍然難以勝任實際的教學(xué)工作。這種教育實習(xí)模式建立在把教學(xué)看作是一門應(yīng)用科學(xué)的觀點之上，師范生實習(xí)似乎要求應(yīng)用大學(xué)課程上所學(xué)的教育理論，但在實際實習(xí)中并沒有多少實踐知識和能力的生成。

當(dāng)前，高師學(xué)生接受的是傳統(tǒng)的教師教育，面對的卻是變革中的學(xué)校教育情景，這種差距又會造成他們就業(yè)后的極度不適應(yīng)，也必將會減緩新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的步伐。教師職業(yè)不僅要熟悉靜態(tài)的教學(xué)模式，還要了解更加現(xiàn)實的動態(tài)的教學(xué)環(huán)境。教師的工作對象比較復(fù)雜，且具有不可推移性。而教師的專業(yè)能力很大程度上就體現(xiàn)在根據(jù)不同的教學(xué)對象以不同方式操作學(xué)科知識。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)實踐中的問題，主要集中在班級管理、師生溝通、適應(yīng)學(xué)生個別差異、激發(fā)學(xué)生動機、了解教材、有效使用教學(xué)方法、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、了解學(xué)校環(huán)境、獲得教學(xué)資源、獲得情感支持等方面，這些問題僅僅通過大學(xué)教師的實習(xí)指導(dǎo)難以有效解決。建立高等師范院校與中小學(xué)的合作關(guān)系則有利于改變這種現(xiàn)狀。中小學(xué)教師可以將自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗傳授給師范生，提高經(jīng)驗的價值。這種合作，還可以避免高校教師和中小學(xué)教師在指導(dǎo)師范生實習(xí)上出現(xiàn)的兩個“極端”，即一個側(cè)重理論高度，一個側(cè)重實際的、可操作的具體經(jīng)驗，避免造成師范生的無所適從。

2.為中小學(xué)教師提供理論引領(lǐng)和行動研究的平臺。面對新課程實施，中小學(xué)教師缺少更多前沿教育理論支持，在教育教學(xué)現(xiàn)實中他們存在有諸多的茫然。而中小學(xué)發(fā)生的教育教學(xué)事件具有迫切性和同時性，這又限制教師對教育問題及時進(jìn)行反思和總結(jié)。建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，高等師范院校的教師參與解決中小學(xué)校教育教學(xué)情境中來，為合作學(xué)校提出應(yīng)該加以探討和改進(jìn)的要點、與中小學(xué)教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、評價教育活動是否成功等，高校教師能夠及時協(xié)助中小學(xué)教師抓住問題、分析問題變成行動研究，提升教學(xué)研究的水平，這樣，中小學(xué)才能切實地引進(jìn)高校教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作，將理論引領(lǐng)和課堂教學(xué)引領(lǐng)與校本教研密切結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，深化新課程改革。

另一方面，中小學(xué)教師可以將自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、深化、重構(gòu)，實現(xiàn)教師潛在經(jīng)驗的有意識反思和挖掘，另一方面，也提高教師反思自我教學(xué)實踐、總結(jié)過往教學(xué)經(jīng)驗的能力。

3.為高校教師教育實踐智慧的累積提供了現(xiàn)實途徑。高等師范院校的教師特別是教育類課程教師，急需了解中小學(xué)教學(xué)工作，特別是新課程實施中所存在的問題。這促使教師能極為緊密地對中小學(xué)實際情況進(jìn)行理論探討和實踐指導(dǎo)，積累教育實踐智慧。而中小學(xué)校發(fā)生的教學(xué)問題又會被提煉成為新課程改革的典型案例，豐富和充實大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，這些成為溝通師范生與中小學(xué)教育實踐的橋梁，進(jìn)一步加深師范生對中小學(xué)的感性認(rèn)識。因此，大學(xué)教師應(yīng)放棄以往的所謂的專家身份，而作為一名教師，一名學(xué)習(xí)者和一名研究者與中小學(xué)教師共同解決教育實際問題，交流與分享自己的獨特經(jīng)驗，并在經(jīng)驗共享過程中通過融合生成新的思想和觀念，完善和重構(gòu)理論框架。

凡此種種，無論是師范生的教育教學(xué)技能的實踐生成，還是在職教師的專業(yè)成長，以及當(dāng)前新課程如火如荼的改革，高師與中小學(xué)建立合作發(fā)展的伙伴關(guān)系，愈發(fā)凸顯其必要性和必然性。

二、構(gòu)建基于合作發(fā)展的教師教育模型

1.合作的主體。高等師范院校與中小學(xué)合作，主體是師范生、中小學(xué)教師和高校教師。在真實的合作教學(xué)場景中，師范生借助于中小學(xué)教師的經(jīng)驗教學(xué)，生成他們的教學(xué)技能和實踐知識；中小學(xué)教師和高校教師借助于共建的行動研究和專業(yè)對話，成為各自領(lǐng)域的研究者與實踐者，實現(xiàn)各自的專業(yè)成長。

2.合作的內(nèi)容。建立伙伴關(guān)系的合作學(xué)校應(yīng)該是場景共享(例如課堂等)，研究信息共享，教師的教育教學(xué)經(jīng)驗共享。具體地說，高校教師進(jìn)中小學(xué)課堂與中小學(xué)教師共同進(jìn)行行動研究、反思教學(xué)，參與進(jìn)行校本教研；高等師范院校向中小學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和培訓(xùn)，開放必要的教育資源如圖書館、講座等。而中小學(xué)校則負(fù)責(zé)向師范生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施，派遣實習(xí)指導(dǎo)教師并幫助其開展工作，負(fù)責(zé)安排時間和場地以舉行各種會議，為高校教師的教育科研提供支持。雙方合作組織指導(dǎo)實習(xí)工作，安排課程和實踐，定期進(jìn)行評估考核，舉辦科研論壇，共享科研信息和成果。

3.合作的程序。組織確立——合作學(xué)校組織關(guān)系的確立，包括參與者有哪些，分析組織關(guān)系建立原因，草擬出組織關(guān)系運轉(zhuǎn)和管理的規(guī)則，以及確定需要各方什么資源等。

合作規(guī)劃——規(guī)劃合作學(xué)校雙方的總體計劃，都是基于解決現(xiàn)有的實踐問題。規(guī)劃的內(nèi)容包括教師教育目標(biāo)、教師教育的內(nèi)容(要求具體到可以操作)，時間安排包括短期計劃(日計劃，周計劃)和長期計劃(月計劃，學(xué)期計劃)，采取的策略，活動建議，評價等部分。

發(fā)展實施——一般情況下要嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，不能隨意改變計劃的內(nèi)容。當(dāng)然可以根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。在實施過程中應(yīng)隨時記錄各種各樣的情況，并進(jìn)行一些簡要的分析和總結(jié)，以利于合作的不斷進(jìn)步。

管理評價——計劃采取合作契約式的終端管理評價方式，依靠制度保證合作持續(xù)進(jìn)行。高師院校成立教師教育委員會，統(tǒng)整教師教育培養(yǎng)方案的制定、技能達(dá)標(biāo)、時間、考核、資格認(rèn)定等工作。合作學(xué)校簽訂合同，將各自需要完成的任務(wù)和責(zé)任寫進(jìn)合同，完成情況納入各自學(xué)校組織內(nèi)部考核的績效。

4.合作模型。合作模型強調(diào)高師院校與中小學(xué)建立長久的合作伙伴關(guān)系，包括：合作雙方應(yīng)扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)相應(yīng)的責(zé)任；明確學(xué)校教育的功能、目標(biāo)與內(nèi)容；共同追求教育的卓越表現(xiàn)；研討發(fā)展戰(zhàn)略以及達(dá)到的目標(biāo)等。

三、模型實施中的啟示和建議

1.明確各方的職責(zé)

權(quán)責(zé)分明是教育工作得以有效開展的重要原則之一，因而要有效推進(jìn)合作組織的進(jìn)程達(dá)到預(yù)期效果，就必須明確各方的責(zé)任和義務(wù)。例如，舉辦或提供教學(xué)的演示與觀摩，并探討反饋信息。其次，提供給各方教師咨詢服務(wù)，使之能熟悉組織的規(guī)劃實施和評價細(xì)則。

2.制定選拔指導(dǎo)教師的制度

由于指導(dǎo)教師的地位重要，他們直接維系著組織的合作關(guān)系。因此組織建立之前應(yīng)制定指導(dǎo)教師的選拔制度，既包括高校教師也包括中小學(xué)教師，當(dāng)然允許有不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)。但，不管來自那方的教師應(yīng)滿足如下兩方面的條件：首先是擔(dān)任指導(dǎo)教師的專業(yè)知能，如應(yīng)有高度的教學(xué)熱情、足夠的教學(xué)經(jīng)驗和卓越的教學(xué)技能，還要具有客觀公平的評價能力；其次是教師的人格特質(zhì)，如具有較強的親和力、自信、樂觀、有高度的責(zé)任心等。

3.保證雙方有更多互動的時間與空間

篇9

課題組  胡興  胡鵬鵬

課題提出的背景

我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長期親子分離，得不到父母面對面的教育和關(guān)愛，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動等問題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒有機會）張揚個性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛每一學(xué)生，讓每一個人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯栴}。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨。學(xué)到有價值的知識，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實施的意義

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個別教育問題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實踐操作模式。

通過研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開放的教學(xué)思想、開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動中獲得愉悅體驗，培養(yǎng)動手實踐、合作探究的意識和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。

研究對象

本課題研究主要在盤州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實施。

研究的主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析

對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實踐研究

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對該類學(xué)生的發(fā)展實施可行性的研究，并運用與實踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動評價研究。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時的適度的對學(xué)生進(jìn)行評價。此類兒童對待評價感覺敏感，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視對學(xué)生多維素質(zhì)的評價，要將檢測和其它的評價放啊有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個方面進(jìn)行重點研究：

（1）建立留守兒童成長記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評價的研究。

（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。

（3）課間活動與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對一的跟蹤研究，運用必要又合乎教育情理的控制方法，適時的記錄每一個有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點到面，層層推開。按階段制定計劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時撰寫體會，總結(jié)成果。

2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實施方案等。

3. 行動研究法：教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問題，改善教育教學(xué)工作，并對實踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：是對教育實踐活動中所積累起來的教育經(jīng)驗進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，實踐性強、簡便實用。由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

課題研究的實施步驟及時間安排：

課題研究時間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準(zhǔn)備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對象。

第二階段：重點研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進(jìn)行具體實施課題的研究；

2. 不定期舉行問卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；

3. 開展留守兒童教育教學(xué)評價活動，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報告；

5. 撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫課題研究報告和結(jié)題報告

2. 接受課題鑒定組的評估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實施方案

2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計、論文集

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報告和課題實驗報告

5. 課題實驗經(jīng)驗材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，教科研能力強，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗。

（3）區(qū)位優(yōu)勢明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，在實際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗證的過程中不斷修改，完善。

(2)加強組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。

(4)建立健全研究制度，定時間、定地點、定內(nèi)容，保證研究落到實處。

 

【參考文獻(xiàn)】

《留守兒童的教育問題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問題的思考》（《環(huán)球時報》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報》

《我國留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動兒童成長環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報》

二、課題開題論證結(jié)論

課題開題論證專家組論證結(jié)論：

課題立足于學(xué)校實際選題具有研究價值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究內(nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。

建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開題報告，定期組織開展研討會，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開題報告進(jìn)行研究。

2017年 9月 12日

三、開題論證專家名單一覽表

參

加

開

題

論

證

專

家

名

單

序號

姓  名

專業(yè)技術(shù)職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級教師（中）

盤州市教育局

3 

蔣澤山

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)馬場中學(xué)

4 

張春明

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

5 

向永健

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

6 

廖浩

篇10

二、研究的意義 幼兒生態(tài)教育的根本意義，在于萌發(fā)幼兒的感性從而形成正確的世界觀、自然觀。有位生態(tài)家曾經(jīng)說過，生態(tài)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種哲學(xué)。對幼兒開展生態(tài)環(huán)境教育的目的，一方面教育和給予幼兒一個基本的觀點——生態(tài)學(xué)觀點。引導(dǎo)幼兒有一種生態(tài)的思考問題的方式，對于他（她）將來走向社會處理更重要更復(fù)雜的問題打下良好的基礎(chǔ)。這對幼兒在成長過程中逐步形成對生態(tài)環(huán)境的科學(xué)的宏觀認(rèn)識是有重要意義的。課題《生態(tài)環(huán)境教育與幼兒和諧發(fā)展的研究》，通過讓成人與幼兒共同融入自然生態(tài)環(huán)境，探索人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的理論建構(gòu)與有效途徑，有助于豐富幼兒園生態(tài)環(huán)境教育理論，有助于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

三、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)及研究目標(biāo)指導(dǎo)思想主席曾經(jīng)說過：“環(huán)境保護(hù)工作關(guān)系經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，關(guān)系子孫后代的生存和繁衍，是必須長期堅持的基本國策”。

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然，環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為”。

理論基礎(chǔ)及研究目標(biāo)1. 陳鶴琴的活教育思想理論。偉大的教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是一本活教材”，熱愛大自然是人的天性，人生來就對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。2.著名教育家陶行知先生關(guān)于“生活即教育”、教學(xué)做合一的觀點，認(rèn)為“大自然大社會都是活教材”，倡導(dǎo)“在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步” 的生活教育理論。3. 布朗芬?勃倫納人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論與幼兒園生態(tài)環(huán)境教育理論 兒童生態(tài)學(xué)將兒童放置于其生存與發(fā)展的真實社會環(huán)境之中進(jìn)行研究，認(rèn)為兒童的行為及其狀態(tài)與其背景是一個密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步相互適應(yīng)”。

研究目標(biāo)：1.促進(jìn)幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；2. 探索幼兒生態(tài)環(huán)境教育的有效途徑；3.促進(jìn)并引起社會對生態(tài)環(huán)境教育的關(guān)注，在人與生態(tài)環(huán)境的良性互動過程中促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

四、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法研究內(nèi)容 1．根據(jù)相關(guān)節(jié)日設(shè)計生態(tài)環(huán)境的教育活動，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動植物的行為習(xí)慣，學(xué)會珍惜、保護(hù)身邊的自然資源。 2. 開展各種形式的生態(tài)環(huán)境啟蒙教育，使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性，了解自然、人與社會三者的平衡性，人類生存對環(huán)境的依賴性。 3. 創(chuàng)設(shè)美的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，萌發(fā)幼兒熱愛、珍重自然的美好情感，讓幼兒在和諧的生態(tài)環(huán)境中獲得幼兒身心和諧發(fā)展。 4. 設(shè)計人與環(huán)境和諧相處的教學(xué)活動案例。5. 探索家園聯(lián)系開展生態(tài)環(huán)境教育的有效方式。

研究方法

1. 行動研究法：針對參與者的行動開展研究，在研究進(jìn)行的過程中，及時反思、調(diào)整研究的進(jìn)程，調(diào)整教師的指導(dǎo)策略，優(yōu)化與改良環(huán)境，并針對幼兒的年齡特點，及時調(diào)整活動設(shè)計的具體方案，最終實現(xiàn)行動的優(yōu)化。 2. 個案研究法：對幼兒開展生態(tài)環(huán)境教育的進(jìn)展情況，選取典型個案進(jìn)行記錄和分析，撰寫教育案例。3. 經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)教師日常工作中開展生態(tài)環(huán)境的行動，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)并加以提升，上升到理論。

五、研究過程與成果

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園教育的五大領(lǐng)域，開展如下四方面的教育：

1. 認(rèn)識和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。使幼兒懂得，生態(tài)環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件之一，人們按照自然生態(tài)規(guī)律，能夠調(diào)控、改造、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，為人類造福；既要開發(fā)、利用自然資源，又要珍惜、保護(hù)自然資源。2. 保護(hù)生態(tài)平衡的教育。通過健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域，運用游戲，操作，觀察、感受，借助現(xiàn)代教育媒體，綜合主題教育與一日生活相結(jié)合的方式，把生態(tài)教育滲透其中。讓幼兒了解人類及其他生物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系；懂得要保持生物種類與數(shù)量的相對穩(wěn)定；學(xué)習(xí)防止環(huán)境污染與環(huán)境破壞的常識、技能。

一是采取課堂的教育教學(xué)活動手段，