導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園實(shí)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”精辟地論述了宏大與細(xì)微之間的邏輯聯(lián)系。把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做好就是不平凡。分析當(dāng)前，在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的良好時(shí)機(jī)，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了更加注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高的新階段，向管理要質(zhì)量和效益，提高幼兒園管理水平，已經(jīng)成為發(fā)展的迫切需要。推進(jìn)幼兒園精細(xì)化管理是進(jìn)一步提高管理效能的客觀要求，是進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的重要保證，是促進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展提高的重要舉措。

二、工作目標(biāo)

1、樹立教育無(wú)小事，事事都育人；教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷模的主人翁意識(shí)。

2、進(jìn)一步落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為人人操心。3、在“精”字上提要求，在“細(xì)”字上下工夫，在“實(shí)”字上做文章，將管理目標(biāo)具體化，責(zé)任明確化。做到人人都管理，處處有管理，事事見管理。4、通過開展“精細(xì)化管理”，激發(fā)廣大師生積極主動(dòng)配合幼兒園管理，支持幼兒園工作，關(guān)心幼兒園發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“管理出效益、管理出質(zhì)量”。

三、具體內(nèi)容

1、幼兒園管理

在管理中要做到制度嚴(yán)密、管理細(xì)致、易于考核，讓每一位教師都要明確：幼兒園人人都是管理者，人人都在管理中，人人文秘站:都被管理著。讓精細(xì)化管理成為全體師生的共識(shí)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。幼兒園制定的各項(xiàng)工作計(jì)劃、方案、管理制度必須做到細(xì)致入微；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)工作要深入一線，要走到教師中去，在檢查、督促的同時(shí)掌握第一素材，用科學(xué)的機(jī)制激勵(lì)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、教育教學(xué)管理

加強(qiáng)幼兒園德育工作，幼兒園要以“養(yǎng)成教育”為核心來制訂教育教學(xué)工作的學(xué)期計(jì)劃，使養(yǎng)成教育貫穿于工作始終。在養(yǎng)成教育實(shí)施過程中始終堅(jiān)持務(wù)實(shí)的作風(fēng)，著重從幼兒良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德習(xí)慣的培養(yǎng)入手來提高幼兒綜合素質(zhì)。積極探索幼兒的養(yǎng)成教育之路，在課堂教學(xué)活動(dòng)中狠抓幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成；在平日幼兒園生活中，狠抓幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)在校園內(nèi)樹立典型，評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)、教師和幼兒，在全校營(yíng)造濃郁的養(yǎng)成教育氛圍，促進(jìn)每一個(gè)幼兒充分、全面、和諧發(fā)展。

3、教師管理

強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平的提高，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持校務(wù)公開制度，發(fā)揮教職工主人翁意識(shí)，讓黨員干部在教師中永遠(yuǎn)起到模范帶頭作用。

4、幼兒管理

根據(jù)幼兒園實(shí)際，加強(qiáng)安全教育；安全教育要深入人心，幼兒園利用國(guó)旗下講話進(jìn)行宣傳教育，班級(jí)充分發(fā)揮各種陣地的教育功能，大力開展安全教育活動(dòng)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)帶班、教師值日要到崗到位，幼兒園門衛(wèi)管理、食堂管理等都必須制定完善的制度，簽署安全責(zé)任狀，制定應(yīng)急預(yù)案，把師生的生命安全和身體健康放在重要的地位。

幼兒園德育工作要從幼兒主動(dòng)、和諧、全面發(fā)展的高度來培養(yǎng)孩子們的自主、自立、自強(qiáng)、自護(hù)意識(shí)，提高幼兒各方面的能力；要發(fā)揮家長(zhǎng)幼兒園的教育功能，堅(jiān)持家校聯(lián)系制度，定期家訪、家長(zhǎng)學(xué)校開課、召開家長(zhǎng)會(huì)，建立幼兒園、家庭、社會(huì)三結(jié)合的育人網(wǎng)絡(luò)；結(jié)合紀(jì)念日，開展主題教育活動(dòng)，在活動(dòng)中評(píng)選先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)班級(jí)。

5、總務(wù)管理

樹立后勤為幼兒園服務(wù)的觀點(diǎn)，做好教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的采購(gòu)、登記造冊(cè)、過程管理、各項(xiàng)維修、建設(shè)等工作，堅(jiān)持“開源節(jié)流”的總務(wù)管理宗旨，工作做到細(xì)致入微，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，盡最大程度地滿足教學(xué)、教師、幼兒所需。

6、校園文化建設(shè)

任何一種管理理念模式其最高境界是形成一種特色文化，校園文化是一種環(huán)境力量，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著潛移默化的教育功能。校園文化是師生精神風(fēng)貌、思維方式、價(jià)值取向和行為規(guī)范的綜合提升，是教育教學(xué)和綜合實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造生成的。優(yōu)化校園環(huán)境，力求凈化、綠化、美化、人文化。校內(nèi)車輛停放整齊，地面無(wú)雜物，墻面無(wú)污損；對(duì)班級(jí)文化、教室文化、等進(jìn)行全面的優(yōu)化、細(xì)化。

四、工作措施：

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確分工

為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)精細(xì)化管理工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立教育工作精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組，并注明分工職責(zé)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)精細(xì)化管理的組織、實(shí)施和考核，要制定好各自的精細(xì)化管理網(wǎng)絡(luò)圖，保障幼兒園精細(xì)化管理工作的順利進(jìn)行。

2、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，全員參與

精細(xì)化管理工作涉及每個(gè)幼兒園、每個(gè)崗位和每個(gè)教職員工。要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大干部職工的積極性，依靠大家的智慧和創(chuàng)造力，使幼兒園每個(gè)干部職工充分認(rèn)識(shí)到開展精細(xì)化管理的重要性和必要性，形成人人主動(dòng)參與精細(xì)化管理的良好氛圍。

3、圍繞中心，突出重點(diǎn)

圍繞中心，突出重點(diǎn)就是集中精力解決教育教學(xué)管理和發(fā)展中的關(guān)鍵問題和平時(shí)工作中的薄弱環(huán)節(jié)。圍繞幼兒園中心工作，找準(zhǔn)自身工作的重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，做好每一件小事，著力解決突出問題，帶動(dòng)和促進(jìn)各方面工作，推動(dòng)教育教學(xué)整體管理水平的提升。

4、結(jié)合實(shí)際、務(wù)求實(shí)效

在開展精細(xì)化管理活動(dòng)中，要緊密結(jié)合自身工作實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地搞好每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟和每項(xiàng)工作，在務(wù)求實(shí)效上狠下功夫。每一項(xiàng)工作，都要精細(xì)到如何做，何時(shí)做，做到什么程度，一點(diǎn)一滴 都不能有任何疏漏。在教學(xué)、服務(wù)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，都要有明確精細(xì)化意識(shí)，即使是最細(xì)微的部分也不能忽略，在工作中要有布置、有檢查、有反饋、有整改、有考核。通過不斷的完善優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園的跨越式發(fā)展，實(shí)踐濰坊一中的管理理念“落實(shí)、落實(shí)、再落實(shí)，把落實(shí)進(jìn)行到底”。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；全實(shí)踐；實(shí)習(xí)課程

新幼兒園教育指導(dǎo)綱要對(duì)幼兒園教師的能力提出了下列要求：全面、正確地觀察，了解兒童發(fā)展的能力；有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的能力等等。這些能力的培養(yǎng)，需要借助系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)課程。目前關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)課程的相關(guān)研究主要有學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)方面的研究。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，有關(guān)研究說明包含實(shí)踐整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)（秦金亮《“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索》）?？梢?，實(shí)習(xí)課程是實(shí)踐教學(xué)的一部分。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下研究實(shí)習(xí)課程，構(gòu)建實(shí)習(xí)課程體系，是學(xué)前教育專業(yè)亟待完成的課題。

一、分析學(xué)前教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)制中的最后一年，通常由學(xué)生自己聯(lián)系用人單位去實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)雖有利于學(xué)生畢業(yè)后工作的安排，但由于實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，學(xué)生長(zhǎng)期脫離學(xué)校的實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)，客觀上造成了對(duì)學(xué)生的放任，更有一些幼兒園也以用人為目的，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，背離了實(shí)習(xí)的宗旨。綜合分析學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，可歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）實(shí)習(xí)內(nèi)容籠統(tǒng)

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)通常定位在保育和教育兩方面。對(duì)于保育和教育實(shí)習(xí)究竟有哪些模塊的工作需要學(xué)生去實(shí)習(xí)，按怎樣的階段劃分，先后順序應(yīng)如何安排，應(yīng)達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，都沒有深入細(xì)致地研究，只是粗略地劃分兩個(gè)階段——保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。如此，很難給幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作提供方向和依據(jù)，幼兒園考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)主要憑據(jù)是實(shí)習(xí)生的工作態(tài)度、帶班能力和其他老師的配合能力、一節(jié)考核課等方面的表現(xiàn)。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容沒有細(xì)化，考核標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、印象化。因此，建構(gòu)實(shí)習(xí)課程，明確實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及考核標(biāo)準(zhǔn)，顯得尤為迫切。

（二）實(shí)習(xí)時(shí)間集中

實(shí)習(xí)集中安排在畢業(yè)前，忽略了平時(shí)的實(shí)習(xí)。根據(jù)“全實(shí)踐”的理論，實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，而不僅僅是一個(gè)階段的實(shí)習(xí)。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)欠缺

對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)是非常重要的，目前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的主要承擔(dān)者是幼兒園，通常以幼兒園帶班老師為主，這是一種傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的指導(dǎo)方式。學(xué)校專業(yè)教師配合幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)欠缺。師傅帶徒弟的指導(dǎo)方式誠(chéng)然有很多好處，但這樣的實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)化，指導(dǎo)的效果會(huì)打折扣，存在弊端。建構(gòu)實(shí)習(xí)課程，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，是研究的重要部分。

（四）實(shí)習(xí)管理粗放

目前對(duì)實(shí)習(xí)生的管理以制度管理為主，由師范院校制定實(shí)習(xí)制度，幼兒園依據(jù)制度配合學(xué)校管理實(shí)習(xí)生。由于客觀存在的空間距離，學(xué)校和幼兒園之間的溝通聯(lián)系不夠緊密，幼兒園對(duì)制度的執(zhí)行力度、要求各不相同，造成管理標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，實(shí)習(xí)管理呈現(xiàn)粗放的形態(tài)。這種管理形態(tài)，容易造成實(shí)習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的不一致。所以，迫切需要研究實(shí)習(xí)課程，以課程管理替代制度管理，使實(shí)習(xí)管理細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、明確化，以增強(qiáng)管理的實(shí)效性。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)急需建構(gòu)合理的實(shí)習(xí)課程，并逐漸加以實(shí)施和完善，以保證準(zhǔn)幼兒園教師上崗后能順利開展幼兒教育工作。

二、建構(gòu)實(shí)習(xí)課程體系

學(xué)前教育實(shí)習(xí)課程，就是指學(xué)前教育專業(yè)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有幼兒園教師基本素質(zhì)和能力的準(zhǔn)幼兒園教師而選擇的與幼兒工作內(nèi)容相關(guān)的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它以項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)。

（一）建立符合學(xué)生情況及幼兒園實(shí)際需求的目標(biāo)體系

要建構(gòu)實(shí)習(xí)課程，首先要明確實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)新綱要對(duì)教師素質(zhì)要求的分析，昆明教育學(xué)院的王建華、唐敏將學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定為：

1．激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感；增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的自豪感、自信心和責(zé)任感；幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

2．幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新；開闊學(xué)生眼界，幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識(shí)。

3．培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力，包括觀察、研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力，設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)各類教育教學(xué)活動(dòng)的能力，　創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力，教育反思和自我學(xué)習(xí)的能力等。

以上三項(xiàng)目標(biāo)可以作為實(shí)習(xí)課程目標(biāo)的借鑒，成為實(shí)習(xí)課程的總目標(biāo)。具體實(shí)習(xí)課程實(shí)施時(shí)，還應(yīng)有項(xiàng)目及階段的目標(biāo)。如此，才能構(gòu)成合理完善的實(shí)習(xí)課程目標(biāo)體系。

（二）建構(gòu)與實(shí)習(xí)目標(biāo)和幼兒園教育工作相吻合的實(shí)習(xí)課程框架及內(nèi)容體系

實(shí)習(xí)課程內(nèi)容框架，可根據(jù)幼兒園教師工作的內(nèi)容，以模塊的形式建構(gòu)。分析幼兒園教師的工作任務(wù)，主要有環(huán)境布置、班務(wù)工作、案頭工作、家長(zhǎng)工作、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作五塊。據(jù)此，可將實(shí)習(xí)課程按這五個(gè)項(xiàng)目來建構(gòu)。

項(xiàng)目一：環(huán)境布置

這個(gè)項(xiàng)目的主要任務(wù)是：形成正確的幼兒園環(huán)境布置理念，學(xué)會(huì)利用各種材料布置幼兒園班級(jí)及走廊等處的環(huán)境。

這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)放在第一階段（二年級(jí)）比較合適，因?yàn)閯傔M(jìn)入學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，首先需要建立對(duì)幼兒園的感性認(rèn)識(shí)，而美術(shù)、手工、學(xué)前兒童教育學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生完成這項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。通過環(huán)境布置的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以了解幼兒園特色、幼兒園的理念、幼兒園的環(huán)境，有利于她（他）們形成正確的兒童觀、教育觀，培養(yǎng)她（他）們的動(dòng)手能力，并讓她（他）們體驗(yàn)成就感，為下一階段的深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目二：班務(wù)工作

這個(gè)項(xiàng)目的主要任務(wù)是：通過班級(jí)一日常規(guī)工作的實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)生了解幼兒的特點(diǎn)，熟悉班級(jí)常規(guī)工作的流程，能逐漸獨(dú)立帶班，能解決班級(jí)工作中的常規(guī)問題。進(jìn)一步形成和鞏固正確的兒童觀、教育觀，產(chǎn)生喜愛兒童的情感，形成認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。

這個(gè)階段是學(xué)生開始嘗試接觸兒童，接觸班級(jí)實(shí)際工作的階段。在這個(gè)階段安排班務(wù)工作實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生從總體上了解幼兒，把握幼兒園工作的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)教育能力，形成對(duì)待幼兒和班級(jí)瑣碎工作的正確態(tài)度。

這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)可以更詳細(xì)地劃分為保育、班級(jí)常規(guī)、了解班級(jí)成員、溝通工作等幾個(gè)子項(xiàng)目。

項(xiàng)目三：案頭工作

這個(gè)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是：學(xué)會(huì)寫作教育教學(xué)類資料，學(xué)會(huì)填寫各類班級(jí)工作管理資料，并通過案頭工作，整理自己的教育思路，開展自我評(píng)價(jià)，總結(jié)和積累工作經(jīng)驗(yàn)。

這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)可以分解為三個(gè)方面，第一是教育教學(xué)資料的寫作，包含各類計(jì)劃、各類工作總結(jié)反思；第二是各類班級(jí)管理資料，包含班級(jí)管理過程性記錄、幼兒信息、班級(jí)大活動(dòng)資料、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)管理等；第三是家長(zhǎng)工作資料，包含家園之窗、家長(zhǎng)會(huì)記錄、家長(zhǎng)開放日資料等。實(shí)習(xí)生可以選擇實(shí)習(xí)其中一部分案頭工作，以提高她（他）們的寫作、整理、總結(jié)能力。

項(xiàng)目四：家長(zhǎng)工作

這個(gè)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是：嘗試學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通，了解與家長(zhǎng)溝通的目的、內(nèi)容、方法、技巧，并通過家長(zhǎng)工作，逐漸明確家長(zhǎng)、教師在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作。這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有和家長(zhǎng)交談、填寫家園手冊(cè)、參與親子活動(dòng)、管理家園之窗等。

項(xiàng)目五：活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

這個(gè)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各類幼兒園活動(dòng)，會(huì)制定活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制作和使用各類課件教具，學(xué)習(xí)聽課、記錄和評(píng)價(jià)，以提高活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的實(shí)際能力。

這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)反思三方面。這個(gè)模塊是實(shí)習(xí)課程中最難的一個(gè)模塊，對(duì)學(xué)生教育理念、教育技術(shù)有著綜合性的要求，前面的四個(gè)項(xiàng)目有利于奠定學(xué)生的基礎(chǔ)，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊放在最后比較合適。

（三）確立與目標(biāo)體系和幼兒園工作任務(wù)相匹配的課程評(píng)價(jià)體系

確立實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系，可有效避免學(xué)校和幼兒園雙方在實(shí)習(xí)課程執(zhí)行和管理中的隨意性。實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)從實(shí)習(xí)課程的目標(biāo)及幼兒園工作任務(wù)出發(fā)，以實(shí)習(xí)模塊為基點(diǎn)，圍繞學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、理念及實(shí)踐能力進(jìn)行架構(gòu)。所以，評(píng)價(jià)體系可以分為兩大部分：

1.態(tài)度理念

這部分考核主要從學(xué)生的兒童觀、教育觀、對(duì)待工作的態(tài)度、與同伴合作的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)是幼兒園對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)行為的日常觀察。

2.實(shí)踐能力

這部分考核主要圍繞五個(gè)模塊的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以通過作業(yè)、考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)可以由幼兒園及學(xué)校雙方共同配合進(jìn)行。必須制定詳細(xì)的考評(píng)方案，以客觀真實(shí)公平地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)課程完成情況。

三、確立實(shí)習(xí)課程管理方案

（一）實(shí)習(xí)課程的時(shí)間及階段安排。

第一階段：見習(xí)觀察階段

這個(gè)階段從學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前就應(yīng)開始，貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，以見習(xí)、觀察和體驗(yàn)為主，主要任務(wù)是熟悉幼兒園環(huán)境、設(shè)施；熟悉幼兒園工作的流程和方法；熟悉領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒及家長(zhǎng)；體驗(yàn)教師工作的喜怒哀樂；認(rèn)識(shí)教師工作的職責(zé)和意義，從而逐漸把自己融進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍中，形成角色意識(shí)。該階段學(xué)生的活動(dòng)主要是見習(xí)、記錄、寫體會(huì)、交流、匯報(bào)。

第二階段：實(shí)習(xí)操作階段

這個(gè)階段按課程項(xiàng)目，可分為五個(gè)子項(xiàng)目——環(huán)境布置、班務(wù)工作、案頭工作、家長(zhǎng)工作、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。當(dāng)然，這些子項(xiàng)目之間不是相互割裂的，而是互相聯(lián)系互相滲透的。實(shí)習(xí)操作階段包含階段性實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種形式，階段性實(shí)習(xí)是貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程的，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要安排，集中實(shí)習(xí)主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)。

第三階段：熟練考核階段

這個(gè)階段的任務(wù)可安排在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中進(jìn)行。這個(gè)階段的主要任務(wù)是獨(dú)立、熟練擔(dān)任班級(jí)一日教育和管理工作，接受幼兒園和學(xué)校共同監(jiān)督下的考核。

（二）實(shí)施課程的管理方案。

對(duì)實(shí)習(xí)課程實(shí)施管理，首先要制定課程實(shí)施方案，其次是在學(xué)校教學(xué)管理中確立對(duì)實(shí)習(xí)課程實(shí)施管理的有效保障，使實(shí)習(xí)課程管理規(guī)范化、制度化，以確保課程的實(shí)施。課程的管理的形式應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)性、多樣性和雙向性。

1.目標(biāo)性

所謂目標(biāo)性，就是指課程的管理必須遵循課程目標(biāo)的要求，在課程實(shí)施過程中，首先要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)化的教育和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)正確的兒童觀、教育觀及敬業(yè)精神的培養(yǎng)，可通過交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學(xué)。

2.多樣性

所謂多樣性，就是管理的形式要豐富。由于學(xué)生分散實(shí)習(xí)，集中管理難度較大，因此在管理中更需要借助多種形式彌補(bǔ)管理中可能出現(xiàn)的不足，消除學(xué)校與學(xué)生在實(shí)習(xí)課程實(shí)施中關(guān)系松散的現(xiàn)狀。可采取專業(yè)教師實(shí)地指導(dǎo)制、學(xué)生定期召回制、階段作業(yè)匯報(bào)制、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)制等方式實(shí)施課程管理。

3.雙向性

所謂雙向性，就是學(xué)校與幼兒園雙方要加強(qiáng)聯(lián)系，達(dá)成共識(shí)，共同管理，同步考核。只有加強(qiáng)校園雙方合作，才能保證實(shí)習(xí)課程的有效實(shí)施，這也是學(xué)校向用人單位輸送合格人才的保障。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程的建構(gòu)和實(shí)施，是確保師范院校向用人單位輸送專業(yè)化、應(yīng)用型、富有潛力的新教師的有力保障，也是師范院校本身得以生存的必要保障。我們將在這一領(lǐng)域不斷深入研究，使實(shí)習(xí)課程更加具有科學(xué)性、操作性、實(shí)效性，使學(xué)校、幼兒園、學(xué)生三方從中受益。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]園校合作共同體；學(xué)前教育

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0016-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網(wǎng)址]http：//

工學(xué)結(jié)合，園校合作，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與幼兒園聯(lián)手聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建園校合作共同體，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與高校之間“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、利益共贏”的良性互動(dòng)。

一、園校常規(guī)合作的基礎(chǔ)模式

（一）工學(xué)結(jié)合，培育理實(shí)一體化專業(yè)人才

以職業(yè)為導(dǎo)向，幼兒園參與高校人才培養(yǎng)的方案制定、見習(xí)實(shí)習(xí)、意見反饋等全過程的始終。

1.共同修訂人才培養(yǎng)方案

在每屆學(xué)生招生入學(xué)之前，學(xué)前教育專業(yè)都要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師等召開“職業(yè)能力、崗位分析”的人才培養(yǎng)剖析會(huì)，針對(duì)幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內(nèi)容、能力要求進(jìn)行逐一分析論證，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，使畢業(yè)生符合崗位需求。

2.共同培育理實(shí)一體化人才

在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，幼兒園作為學(xué)生一日觀摩見習(xí)、保育見習(xí)、課程見習(xí)、影子跟崗見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，為高校人才培養(yǎng)提供了真實(shí)的實(shí)踐情境場(chǎng)，學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的幼兒園環(huán)境中，有效地將理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，鍛煉良好的職業(yè)技能，提升其專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.共同推進(jìn)專業(yè)課程改革

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后以及就業(yè)一年后，組織召開幼兒園意見聽證會(huì)，廣泛聽取幼兒園對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，從而使人才培養(yǎng)更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。

（二）園校合作，搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)

1.建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

優(yōu)秀的幼兒園作為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，是推進(jìn)高校課程改革、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)先后與市內(nèi)外60多家優(yōu)質(zhì)幼兒園合作建設(shè)實(shí)踐基地，各基地幼兒園每學(xué)期共接納約2000人次學(xué)生入園見習(xí)、實(shí)習(xí)?；貓@作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學(xué)生實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實(shí)現(xiàn)園?；セ蓦p贏。

2.完善校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心

根據(jù)科研需要，立足學(xué)前教育實(shí)踐層面和學(xué)科前沿，設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心。擁有區(qū)角活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等十間實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)中心除了滿足校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)外，還對(duì)幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過來開展區(qū)角活動(dòng)、親子活動(dòng)等，也作為幼兒教師回爐培訓(xùn)的基地。

3.搭建專業(yè)交流研討平臺(tái)

成立“川北幼專學(xué)前教育研究中心”，成功舉辦多次園長(zhǎng)論壇，共聚研討學(xué)前教育重大理論及實(shí)踐問題，分享幼兒園管理與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與智慧，共同探討川北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題和對(duì)策，為全市幼兒園之間搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有力助推地方學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展。

（三）專家互派，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)

通過互派專家指導(dǎo)工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)了校園雙方的人才隊(duì)伍建設(shè)。

1.幼兒園增援高校兼職教師隊(duì)伍

通過邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)及優(yōu)秀教師到川北幼專開設(shè)專題講座，承擔(dān)專業(yè)選修課程、教學(xué)法課程，擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等多種形式，豐富了高校教師隊(duì)伍的多元特性，增強(qiáng)了專業(yè)課程的實(shí)踐性。

2.高校教師到園掛職鍛煉

在園校合作的實(shí)踐過程中，有計(jì)劃地選派教師到幼兒園開展“一人一園”定點(diǎn)掛職一學(xué)期，高校教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以“參與者”及“問題解決促進(jìn)者”的身份加入幼兒教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，為教師的學(xué)習(xí)提供專業(yè)支持與理論指導(dǎo)，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問題。

二、園校深度合作的多元模式

川北幼專學(xué)前教育專業(yè)分別在與獨(dú)立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對(duì)性地開展合作辦學(xué)。

（一）獨(dú)立建制的公辦幼兒園--課題共研

目前川北幼專開展深度雙向合作的幼兒園主要是獨(dú)立建制的公辦幼兒園。此類幼兒園舉辦歷史較長(zhǎng)，辦園科學(xué)規(guī)范，團(tuán)隊(duì)專業(yè)成熟，教學(xué)資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應(yīng)該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點(diǎn)，既能溝通幼兒教師的實(shí)踐，又能發(fā)揮高校教師理論科研的優(yōu)勢(shì)。

1.參與和帶動(dòng)幼兒園教研，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展

第一，常規(guī)聽、評(píng)課教研，形成隨堂聽課、集體評(píng)課的合作教研機(jī)制，有利于合作的日?；５诙?，教學(xué)活動(dòng)實(shí)例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等開展一系列的研討。第三，專項(xiàng)園本課題研究。發(fā)揮理論工作者和實(shí)踐工作者合作的優(yōu)勢(shì)，立足于解決實(shí)踐中存在的困惑，確立研究課題，實(shí)施園本教研，開發(fā)園本教材。通過引領(lǐng)和帶動(dòng)幼兒園教師參與教育科研，不斷促進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展，從而提升辦園水平。近兩年學(xué)前教育專業(yè)老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽(yáng)光體育活動(dòng)的實(shí)踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開發(fā)利用》、《幼兒園父性教育資源的開發(fā)利用》等。

2.幼兒園參與高?？蒲?，增強(qiáng)高校科研的應(yīng)用性

專業(yè)教師積極申報(bào)利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優(yōu)秀教師實(shí)際參與到科研項(xiàng)目中來，有力增強(qiáng)了科研的實(shí)踐性和應(yīng)用性。近年來高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項(xiàng)目有《廣元市利州區(qū)民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查》《高專學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園伙伴合作模式的實(shí)踐研究》《農(nóng)村幼兒園混齡教育模式研究》等。

（二）民辦幼兒園--特色共建

民辦園不能沿著公辦園的發(fā)展軌跡前行，必須選擇錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，打造特色，以滿足家長(zhǎng)的多元教育消費(fèi)需求。川北幼專在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學(xué)模式，相互帶動(dòng)。

1.幫助幼兒園打造課程特色

積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實(shí)施與效果評(píng)定，學(xué)前教育專業(yè)教師都全程參與指導(dǎo)。經(jīng)過兩年多的發(fā)展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設(shè)有專門的“兒童之家”蒙氏分園，教具設(shè)備充足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且聘請(qǐng)了臺(tái)灣蒙臺(tái)梭利教育專家、中國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)黃秀華教授作為長(zhǎng)期教學(xué)顧問。

2.借助幼兒園資源形成高校育人特色

本著互惠互利的合作原則，學(xué)前教育專業(yè)借助合作園的辦學(xué)資源，豐富高校的培養(yǎng)模式，形成高校的育人特色。首先，聘請(qǐng)蒙氏教育顧問及講師開展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學(xué)生的教育理念。其次，在學(xué)生充分了解、自愿報(bào)名的前提下合作開設(shè)蒙氏教師培訓(xùn)班，共同培養(yǎng)了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學(xué)校達(dá)到了物質(zhì)、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進(jìn)一步彰顯，也使高校的育人模式進(jìn)一步豐富，實(shí)現(xiàn)真正的互利共贏。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；“校、園”共育；人才培養(yǎng)模式

“校、園”共育模式的內(nèi)涵是：按照高等職業(yè)教育的教育規(guī)律，建立學(xué)校與幼兒園無(wú)縫對(duì)接的機(jī)制，并以陳鶴琴著名的“活教育”思想為指導(dǎo)，共同建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，共同培養(yǎng)學(xué)前教育的人才。

一、目標(biāo)對(duì)接，共建“校、園”共育的人才培養(yǎng)方案

以學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確對(duì)接?！靶?、園”共育的人才培養(yǎng)方案不僅得到了社會(huì)的首肯和更得到了行業(yè)的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上我院與省級(jí)示范幼兒園（大興安嶺林業(yè)集團(tuán)幼兒園）組成的學(xué)前教育校企合作和幼兒園園長(zhǎng)以及幼教行業(yè)專家成立了學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。通過不定期開展調(diào)研、研討等工作，在人才培養(yǎng)方案制定、課程的研討與教材開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐體系、教學(xué)改革等方面給予高水平的指導(dǎo)，并提出了一系列建設(shè)性的建議和意見，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了不可替代的作用。

學(xué)前專業(yè)教師是集綜合性、專業(yè)性、師范性、實(shí)踐性為一體的“全面發(fā)展”的職業(yè)，也正是因?yàn)槿绱?，決定了幼兒教師的知識(shí)涵養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)，力求知識(shí)的廣博和寬泛，專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)和精深，學(xué)前技能的全面和精湛。這其中包括廣博的人文社科知識(shí)和自然科技知識(shí)；扎實(shí)的基本教育理論和精深的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；全面的教師專業(yè)基本素質(zhì)和多種能力（多種專業(yè)能力包括了解、掌握、觀察和分析幼兒發(fā)展的技能，具備讀懂幼兒心理的能力；掌握和傳遞指導(dǎo)技能的能力，具有良好的教育教學(xué)能力；掌握溝通協(xié)調(diào)的技能，具備教育反思、研究的能力和專業(yè)化全面的發(fā)展能力）；在此基礎(chǔ)上必須具備過硬的教育實(shí)踐綜合能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)需全程貫通、全方位的滲透，使學(xué)生一進(jìn)校便要進(jìn)入到學(xué)校的“校、園”共育實(shí)踐體系，準(zhǔn)確掌握本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，入課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、去幼兒園、參與“校?園”共育活動(dòng)、體驗(yàn)社會(huì)生活、積極參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體驗(yàn)的情境中全面發(fā)展。

二、課程對(duì)接，共同開發(fā)“職業(yè)化”課程體系

以課程內(nèi)容與課程體系為共同的平臺(tái)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。鑒于幼兒園工作過程，按保教工作任務(wù)設(shè)置相關(guān)課程，形成了專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)教育素養(yǎng)、專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)拓展等四大素養(yǎng)模塊。實(shí)施分層分類的過關(guān)，構(gòu)建“校、園”共育的幼兒教師教學(xué)體系平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)。堅(jiān)持教師自有教育特色和特點(diǎn)，遵循因材施教的原則并根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒教師實(shí)際崗位的能力需要和需求，在課程設(shè)置中突出類別性、層次性、師范性的特點(diǎn)，以此在幼兒教師技能教學(xué)中構(gòu)建分層分類的教學(xué)體系。分層分類教學(xué)體系包括三類（依據(jù)能力和興趣分專業(yè)、特長(zhǎng)和專長(zhǎng)）、四層（內(nèi)涵質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分A，B，C，D四層）、十三項(xiàng)（具體的技能項(xiàng)目分彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做、操、保、教、玩和觀察）。

課程設(shè)置要涵蓋“開放性”的內(nèi)容。緊密結(jié)合“校、園”共育的關(guān)系，使開放性的課程體系與幼兒園保教工作過程形成良好的互動(dòng)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新變化，并不斷納入課程教學(xué)中，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐。

改變傳統(tǒng)的考試方法，實(shí)現(xiàn)“做中考”。進(jìn)行課程考試考核制度的改革，最終形成綜合性的考評(píng)體系，即程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)體系，將課程成績(jī)分解到整個(gè)教學(xué)過程中，著重考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)了以“做中考”為主要特征的考核方法。

三、資源對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“校、園”共育實(shí)踐教學(xué)體系

在此環(huán)節(jié)中要以實(shí)踐教學(xué)體系為平臺(tái)，將幼兒園資源與專業(yè)資源進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“校、園”共育實(shí)踐教學(xué)體系。使“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)原則得以創(chuàng)新。在原有基礎(chǔ)上繼承并發(fā)展陳鶴琴“活教育”的基本教育原則，將其廣泛運(yùn)用到高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，形成以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的新型師生關(guān)系。

創(chuàng)建實(shí)踐性較強(qiáng)的“校中園”。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心含蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、電子鋼琴教室、舞蹈房、微格教室、手工活動(dòng)室、畫室等并將陸續(xù)建立親子實(shí)訓(xùn)室、模擬幼兒園實(shí)訓(xùn)室、、感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、沙盤游戲室等實(shí)訓(xùn)室以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)、技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐功能的拓展，成為真正的“校中園”。是學(xué)生能更早、更好地進(jìn)入幼兒教育的角色。

四、師資對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“校、園”共育實(shí)踐教學(xué)體系

以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，將專職教師與兼職教師進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。毫無(wú)疑問教師的發(fā)展和成長(zhǎng)必定是學(xué)前教育發(fā)展的核心元素，歸根結(jié)底，幼兒園保教質(zhì)量的提升、孩子的成長(zhǎng)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是其發(fā)展的關(guān)鍵因素。在校學(xué)習(xí)期間給學(xué)生提供足夠的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地使其更好地勝任學(xué)前教育工作，我院為適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和需要盡力了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室多個(gè)，并與校外多個(gè)幼兒園建立了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能培。

在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中需要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)前教育職業(yè)能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在校期間學(xué)生可以分批次地到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練；在實(shí)習(xí)期間更要組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)的課堂，在教育觀摩和見習(xí)活動(dòng)的中了解和熟悉幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育的責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的過程中良好的實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作也是必不可少的，以打到學(xué)前教育?？茖哟稳瞬旁诋厴I(yè)前進(jìn)行有效實(shí)習(xí)的目的，獲得符合幼兒園教學(xué)實(shí)踐的能力，更加出色地完成今后的學(xué)前教育工作。

五、結(jié)語(yǔ)

在“校、園”共育的學(xué)前教育?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)模式的研究與實(shí)踐中，通過有機(jī)地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合的教育學(xué)課程的內(nèi)容和教育實(shí)踐的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)在笑學(xué)生的教育效果。教育實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的組織，是延伸教育理論課程的一種最佳方式。教育實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)的完成并結(jié)合理論課程的研究，通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)作和創(chuàng)造性思維能力，為將來成為一名合格的、出色的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

篇5

【關(guān)鍵詞】“走園”；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題，有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。

第一，實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務(wù)，獲得對(duì)幼兒園教師工作的感性認(rèn)識(shí)。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，但因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)過于薄弱，〔1〕只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識(shí)，所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題，給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。

第二，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接有關(guān)。目前實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問題：一是缺乏針對(duì)完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中所參與的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目比較零散，不成體系，有些項(xiàng)目甚至流于形式；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺少梯度設(shè)計(jì)，即項(xiàng)目和項(xiàng)目間缺少層次和難易梯度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

第三，學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)用脫節(jié)是目前幼兒園教師培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。造成學(xué)用脫節(jié)的原因是多方面的。從課程角度看，現(xiàn)有的課程設(shè)置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，往往導(dǎo)致所學(xué)非所用；從時(shí)間角度看，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)難以很快在幼兒園得到運(yùn)用，理論知識(shí)僅僅停留在理論層面，很難內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力了；從環(huán)境角度看，除了見習(xí)、實(shí)習(xí)是在幼兒園中進(jìn)行的，學(xué)生其他時(shí)候最多只能在模擬情境中進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的情境體驗(yàn)。

二、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式是基于幼兒園教師專業(yè)養(yǎng)成需要，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的一種實(shí)踐教學(xué)模式?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括四個(gè)維度。一是時(shí)間維度，即構(gòu)建一個(gè)貫穿于三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。在一年級(jí)的教育見習(xí)和三年級(jí)的教育實(shí)習(xí)之間，增加二年級(jí)每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而將開展保教活動(dòng)所需的相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)落實(shí)到相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，形成以見習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——跟班實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)為主線的集中和分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間軸。各階段的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，如見習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在幼兒園的真實(shí)情境中通過行動(dòng)而學(xué)習(xí)，跟班實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容維度，即設(shè)置一批具有“走園”特征的項(xiàng)目化課程。“走園”實(shí)踐教學(xué)模式要求加強(qiáng)“走園”課程教學(xué)模塊建設(shè)，建設(shè)一批基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)、融合基本知識(shí)和基本技能的項(xiàng)目化課程，從而將專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)之中。三是教學(xué)條件維度，即要為“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。例如，建設(shè)一批可供“走園”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)一支融合學(xué)、教、研為一體的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，營(yíng)造與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相匹配的校園文化等。四是教學(xué)環(huán)境維度，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)、民主、開放的環(huán)境?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的幼兒、真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的教學(xué)過程，與富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師開展民主、開放的教學(xué)探討和反思共享，促使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變。

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的核心是課程“走園”教學(xué)，通過將基本理論的“學(xué)”和在實(shí)踐基地的“訓(xùn)”相結(jié)合，幫助學(xué)生積累實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，消彌實(shí)習(xí)與見習(xí)間的鴻溝。課程“走園”教學(xué)促使教學(xué)形式從紙上談兵變?yōu)槿虒?shí)踐，教學(xué)方法從學(xué)前教育專業(yè)教師的單向填充變?yōu)橛變簣@教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容緊跟幼兒園教改的步伐，同時(shí)將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。

三、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的支持條件

1.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)?？梢赃x擇一批教育理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)施齊備和具有一定規(guī)模的省一級(jí)幼兒園，共建實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地面臨的問題，共同開展教學(xué)研究，形成學(xué)、教、研共同體。學(xué)前教育專業(yè)選派骨干教師到幼兒園擔(dān)任副園長(zhǎng)或園長(zhǎng)助理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)任務(wù)，開展幼兒園園本課程建設(shè)，負(fù)責(zé)“走園”教學(xué)的組織和實(shí)施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的兼職教師，參與學(xué)前教育專業(yè)“走園”課程建設(shè)，擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，也可以參與課程教學(xué)工作。通常每個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地每學(xué)期要承擔(dān)1～2個(gè)“走園”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)示范活動(dòng)，提供一個(gè)班級(jí)的見習(xí)和一個(gè)班級(jí)每周一天的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同開展教學(xué)研究，共同解決項(xiàng)目實(shí)施面臨的問題，共同致力于提高項(xiàng)目實(shí)施的效果。幼兒園和學(xué)前教育專業(yè)之間通過現(xiàn)場(chǎng)或影像錄播等方式開展園、院之間的教學(xué)互動(dòng)，共享教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)每年組織一次大型學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，以促進(jìn)學(xué)、教、研共同體更高質(zhì)量地開展幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)和前沿問題研究。

2.開發(fā)課程教學(xué)模塊

實(shí)踐教學(xué)需要有明確的任務(wù)與路徑。任務(wù)的完成與否，需要有及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)基于“為行動(dòng)而學(xué)”和“在行動(dòng)中學(xué)”的課程設(shè)計(jì)理念，通過系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務(wù)及其需要的職業(yè)能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務(wù)，基于完成典型工作任務(wù)的需要，開發(fā)項(xiàng)目化的“走園”課程教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)保教項(xiàng)目任務(wù)書，并使其系統(tǒng)化。同時(shí)，配套設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、精細(xì)化的“走園”課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，以指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課程實(shí)訓(xùn)。教師按照行動(dòng)導(dǎo)向原則，遵循保教活動(dòng)基本規(guī)律、幼兒園一日活動(dòng)安排的基本步驟和相關(guān)要素等來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生在真實(shí)的保教環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，即依據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、保教項(xiàng)目任務(wù)書等組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討。課程考核則強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中考核，著重考核學(xué)生所組織的保教活動(dòng)的質(zhì)量及反思情況等。

課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標(biāo)與素材——學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的順序進(jìn)行。第一階段由教師提供完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生根據(jù)幼兒實(shí)際進(jìn)行適宜性調(diào)整，隨后實(shí)施活動(dòng)并及時(shí)反思。第二階段由教師提供目標(biāo)與素材，學(xué)生根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行過程設(shè)計(jì)，隨后實(shí)施活動(dòng)并及時(shí)反思。第三階段由學(xué)生根據(jù)幼兒的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)。教師運(yùn)用示范、組織反思、支架式教學(xué)、多元導(dǎo)師制等方式，通過循序漸進(jìn)的學(xué)訓(xùn)交替、全程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程，促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和常規(guī)教學(xué)能力不斷提升。

3．建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，需要教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力?！?〕“走園”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是開展“走園”實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)或心理學(xué)教師和技能教師等。學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)教師的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展階段和課程教學(xué)任務(wù)的不同，進(jìn)行分層次、分階段的團(tuán)隊(duì)組合，以促進(jìn)教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力與教學(xué)能力的同步提升。除了指導(dǎo)學(xué)生外，學(xué)前教育專業(yè)還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學(xué)研討活動(dòng)，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)教師提升自身實(shí)踐能力的常態(tài)工作，以此不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)水平。反思對(duì)于提高教師的專業(yè)化水平具有重要意義?！?〕“走園”教學(xué)促使學(xué)前教育專業(yè)教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，主動(dòng)開展行動(dòng)研究，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

4.加強(qiáng)過程管理

加強(qiáng)過程管理是提高“走園”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。一方面，建設(shè)與“走園”相關(guān)的教學(xué)管理制度，包括教師課務(wù)安排、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營(yíng)造開放、互動(dòng)的研討氛圍，通過“走園”教學(xué)，促使幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生在民主、開放的氛圍中對(duì)教育教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化考核，既注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的考核和期末的終結(jié)性考核，也注重幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展和對(duì)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了課程實(shí)訓(xùn)和跟班實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開發(fā)了　“走園”課程教學(xué)模塊，在真實(shí)的幼兒園情境中開展專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，豐富和發(fā)展了已有的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。通過在真實(shí)的幼兒園情境中的觀摩、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力迅速提高，教學(xué)反思的意識(shí)和能力也得到不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式的角色轉(zhuǎn)變。這一實(shí)踐教學(xué)模式受到了學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園的充分肯定。

此外，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動(dòng)過程中，最終實(shí)現(xiàn)了共贏。學(xué)、教、研共同體的建立既對(duì)幼兒園的發(fā)展有利，也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有利。幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供了學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所、教師的教科研基地，促進(jìn)了學(xué)生和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；學(xué)前教育專業(yè)則為幼兒園和幼兒園教師的教學(xué)、科研以及發(fā)展規(guī)劃等提供了專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒園辦學(xué)品質(zhì)和幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

綜上所述，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施有利于提高學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。不過，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)模式，筆者認(rèn)為還需要在教學(xué)管理制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌等方面進(jìn)行深入研究。

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“Garden”　Practice　Teaching　Model：Construction　of　A　New　Practice　Teaching　Model　for　Preschool　Education　Major

Cheng　Jun，　Fan　Fengfu

（College　of　Normal，　Jinhua　Polytechnic，　Jinhua，　321007）

篇6

Abstract: In order to achieve the goal of cultivating talents with high skill and good professional ethics, higher vocational education must attach great importance to practical ability training of students. In face of the pre-school education specialty in the new period, to perfect practical teaching system is an important safeguard for cultivating qualified talents.

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)體系；建構(gòu)

Key words: pre-school education；training system；construct

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）09-0282-01

1構(gòu)建以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)體系

學(xué)前教育專業(yè)面向幼教一線，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、掌握幼兒教育基本理論及主要教學(xué)手段和方法、具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)幼教改革發(fā)展需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的制定上，將學(xué)生的實(shí)踐技能分為基礎(chǔ)技能（藝術(shù)技能、語(yǔ)言表達(dá)等）和專業(yè)技能（設(shè)計(jì)技能、教育技能、溝通技能等）兩個(gè)方面，包括：實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獲取職業(yè)資格證書的能力等，將學(xué)生技能培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的過程中，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)技能遷移能力，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)滿足幼教一線教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，更為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2構(gòu)建與課堂教學(xué)體系相輔相成的全程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系

本專業(yè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容可分為校內(nèi)和校外兩大塊，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)成實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，達(dá)成實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。

2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

2.1.1 課堂實(shí)訓(xùn)主要通過教學(xué)觀摩、說課、課堂模擬實(shí)訓(xùn)等形式，讓學(xué)生通過觀摩教學(xué)活動(dòng)錄像、觀摩幼兒園教師示范課、觀摩學(xué)生模擬示范課等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的理解。

2.1.2 藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的《鋼琴基礎(chǔ)》、《歌唱基礎(chǔ)》、《舞蹈基本功與民間舞》、《美術(shù)基礎(chǔ)》等課程主要培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒教師應(yīng)具備的基本藝術(shù)素質(zhì)，這些課程采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，在課時(shí)安排上貫穿兩個(gè)學(xué)年，采用小組式的集中學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，考核采用階段性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的提高。

2.2 校外實(shí)訓(xùn)本專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)主要包括幼兒園實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.2.1 幼兒園實(shí)訓(xùn)幼兒園實(shí)訓(xùn)主要是指幼兒園見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。見習(xí)是學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐的第一階段，每學(xué)期根據(jù)課程的需要，定期赴幼兒園進(jìn)行半日活動(dòng)的觀摩和見習(xí)，初步了解幼兒園的保教工作流程。頂崗實(shí)習(xí)主要是指在學(xué)生畢業(yè)前一年赴幼兒園擔(dān)任幼兒教師的崗位，進(jìn)行包括幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)工作、戶外活動(dòng)、衛(wèi)生保健、班級(jí)管理等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.2.2 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要是指學(xué)生在寒暑假、周末自行走出校園進(jìn)行的一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要包括以下內(nèi)容：專業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀幼兒園、到幼兒園做義工、到幼兒園做社會(huì)調(diào)查等，非專業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)等，這些都可以幫助學(xué)生了解社會(huì)、增加閱歷，提高社會(huì)適應(yīng)能力和各方面的素質(zhì)。

3創(chuàng)設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)

3.1 為深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，要積極與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)建立密切的合作關(guān)系，努力建設(shè)一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)具有從事一線教育教學(xué)多年，有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)為專業(yè)帶頭人，遴選幼兒園一線教師為本專業(yè)的兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建一支以專職為主，專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

3.2 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加大投入，不斷校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，完善包括兒童保健實(shí)訓(xùn)室、心理實(shí)驗(yàn)室、微格實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、美工實(shí)訓(xùn)室等在內(nèi)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

3.3 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，要本著互惠雙贏的原則，加強(qiáng)與各種幼教機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系，包括幼兒園、親子園、兒童活動(dòng)中心、兒童潛能開發(fā)中心、兒童家長(zhǎng)學(xué)校等，充分滿足學(xué)生校外見習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)的需要。

4構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣嚴(yán)密的實(shí)訓(xùn)管理體系

實(shí)訓(xùn)管理體系主要包括實(shí)訓(xùn)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。

在組織管理方面，要建立起以領(lǐng)導(dǎo)為首，骨干教師、輔導(dǎo)員、班主任共同參與的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)的宏觀管理。在運(yùn)行管理方面，各任課教師根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案》的要求，制定本課程的實(shí)踐教學(xué)大綱，規(guī)范實(shí)訓(xùn)的考核辦法，保證實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。在制度管理方面，不斷建立健全各項(xiàng)制度文件，包括《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)簿》、《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法》、《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案》等，以保障實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利開展。

5構(gòu)建以考查學(xué)生專業(yè)能力為核心的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、完整的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系，是落實(shí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。根據(jù)幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)確定實(shí)訓(xùn)考核的內(nèi)容和項(xiàng)目，通過基礎(chǔ)課程考核、五項(xiàng)技能大賽、作品展、匯報(bào)演出、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格取證等形式，采用階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合、專職教師評(píng)價(jià)與一線教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重對(duì)學(xué)生彈、唱、跳、說、畫等綜合實(shí)踐能力的考核，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，為畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)打下更好的基礎(chǔ)。

總之，實(shí)訓(xùn)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛孩子、熱愛幼教的職業(yè)品格與獨(dú)立創(chuàng)新、扎實(shí)全面的職業(yè)能力具有十分重要的意義和價(jià)值。要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中“活”用理論，學(xué)會(huì)透過實(shí)際現(xiàn)象思考其本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)理論的真諦，全面提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)幼兒園男教師；園長(zhǎng)；素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2010)10-0039-04

一、引言

幼兒階段的性別意識(shí)對(duì)個(gè)體以后的性別角色、性別行為有著極其重要的影響。男教師的心理特點(diǎn)及其行為方式對(duì)幼兒形成正確的性別意識(shí)有積極的影響。男教師加入幼兒園教師隊(duì)伍，有利于打破幼兒園固有的單一的女性化思維方式，有利于促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的多元化，有利于促進(jìn)幼兒園教學(xué)與管理的現(xiàn)代化。

社會(huì)對(duì)男性加入幼兒園教師隊(duì)伍大多持肯定態(tài)度。國(guó)內(nèi)很多高校也相繼在學(xué)前教育專業(yè)招收男生。那么，作為用人單位的幼兒園究竟期待怎樣的男性加入他們的隊(duì)伍呢?了解園長(zhǎng)對(duì)準(zhǔn)幼兒園男教師素質(zhì)的期望，將有助于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)完善幼兒園教師培養(yǎng)體系，制定適宜的準(zhǔn)幼兒園男教師培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的課程與教學(xué)體系，也有助于準(zhǔn)幼兒園男教師進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以杭州市西湖區(qū)23所幼兒園的園長(zhǎng)及相關(guān)教師為主要調(diào)查對(duì)象。被調(diào)查的幼兒園中15所為一級(jí)幼兒園，6所為二級(jí)幼兒園，2所為其他等級(jí)幼兒園。

(二)研究方法

研究以問卷調(diào)查為主，輔以訪談?wù){(diào)查。

1．問卷調(diào)查

向23所幼兒園園長(zhǎng)發(fā)放自編問卷，回收有效問卷21份(67％為一級(jí)幼兒園，28％為二級(jí)幼兒園，5％為其他等級(jí)幼兒園)。問卷發(fā)放形式有電子郵件發(fā)送(10％)、電話問答(45％)、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放(45％)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)用Excel軟件統(tǒng)計(jì)處理。

2．訪談?wù){(diào)查

本研究還對(duì)部分在職幼兒園男教師、幼兒園園長(zhǎng)及學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)記錄。

三、研究結(jié)果

(一)價(jià)值認(rèn)定、崗位定位與學(xué)歷和專業(yè)期望

調(diào)查顯示，95％的園長(zhǎng)表示幼兒園歡迎男教師加入，5％的園長(zhǎng)認(rèn)為無(wú)所謂。大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為男性的加入對(duì)幼兒及幼兒園的發(fā)展有很多好處。但男教師由于待遇、社會(huì)壓力等一系列問題，一般很難長(zhǎng)期在幼兒園工作，所以有超過半數(shù)(57．9％)的園長(zhǎng)在近期不打算招聘男教師。

在崗位定位方面，65％的園長(zhǎng)將男教師定位為專科型教師，即專門負(fù)責(zé)幼兒體育、書法等方面的教學(xué)工作；35％的園長(zhǎng)將男教師定位為全科型教師，即與女教師一樣承擔(dān)日常帶班工作。在被調(diào)查的23所幼兒園中。超過半數(shù)的園長(zhǎng)有過聘用男教師的經(jīng)歷，近半數(shù)幼兒園現(xiàn)有在職男教師。

學(xué)歷和專業(yè)方面，園長(zhǎng)的期望普遍較高，要求本科以上學(xué)歷的占15％，本科學(xué)歷的占55％，大專學(xué)歷的占30％。專業(yè)期望依次為學(xué)前教育專業(yè)(65％)、體育專業(yè)(30％)、藝術(shù)教育專業(yè)(15％)。

(二)專業(yè)技能期望

教師專業(yè)技能指教師從事教學(xué)工作必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，它是教師從事教學(xué)工作的前提和基本要求。本研究將教師專業(yè)技能分為教學(xué)技能和教育技能兩部分。

1．教學(xué)技能期望

從表1可見，大多數(shù)園長(zhǎng)將“體育運(yùn)動(dòng)技能”“教師口語(yǔ)”“電教技術(shù)”視為男教師必備的教學(xué)技能素質(zhì)，而沒有一位園長(zhǎng)將“音樂、彈唱”“舞蹈”“繪畫、手工”作為男教師必須擁有的首要素質(zhì)。訪談發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)普遍認(rèn)為男教師在體育運(yùn)動(dòng)技能方面可以彌補(bǔ)女教師的不足。幼兒在跟隨男教師參加體育運(yùn)動(dòng)、獲得必要的運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還可以感受男性特有的陽(yáng)剛氣質(zhì)，有利于幼兒增強(qiáng)性別意識(shí)，獲得相應(yīng)的性別角色。

2．教育技能期望

大部分園長(zhǎng)將“設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的技能”“合理安排幼兒一日生活的技能”“組織各種大型活動(dòng)的能力”排在前三位。此外，園長(zhǎng)還比較關(guān)注“與家長(zhǎng)溝通的技能”與“科研能力”。只有極少數(shù)的園長(zhǎng)比較關(guān)注男教師的舞蹈、戲劇、文學(xué)創(chuàng)編能力。

(三)特殊技能期望

1．體育技能期望

調(diào)查顯示。大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為準(zhǔn)幼兒園男教師應(yīng)擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目依次是武術(shù)(85％)、跑步(70％)、跳繩(70~／6)，還有部分園長(zhǎng)比較關(guān)注輪滑(65％)、籃球(55％)、足球(45％)這類廣受幼兒及其家長(zhǎng)歡迎的體育項(xiàng)目；少數(shù)園長(zhǎng)比較關(guān)注羽毛球(25％)、跳高(25％)、乒乓球(100A)這些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。

2．電子設(shè)備與相關(guān)軟件熟練使用技能期望

調(diào)查顯示。大多數(shù)園長(zhǎng)都認(rèn)為準(zhǔn)幼兒園男教師應(yīng)熟練使用的電子設(shè)備及相關(guān)軟件依次是電腦(95％)、PPT演示文稿制作軟件(85％)、DV(75％)；還有部分園長(zhǎng)比較關(guān)注男教師的數(shù)碼相機(jī)(70％)、Excel表格處理軟件與Word文字處理軟件(70％)、Flas制作軟件(65％)、常用殺毒軟件(60％)的運(yùn)用能力；只有少數(shù)園長(zhǎng)(20％)比較關(guān)注運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的熟練程度。訪談發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)認(rèn)為男教師在掌握電子設(shè)備基本操作的同時(shí)，還應(yīng)承擔(dān)部分電子設(shè)備的維修與維護(hù)工作。

(四)職業(yè)相關(guān)素質(zhì)期望

表2可見，50％的園長(zhǎng)將“敬業(yè)精神”放在第一位，56．25％的園長(zhǎng)將“職業(yè)道德”放在第二位。43．75％的園長(zhǎng)將“實(shí)踐能力”放在第三位。由此可知，園長(zhǎng)普遍認(rèn)為敬業(yè)精神與職業(yè)道德至關(guān)重要，實(shí)踐能力、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)也是工作中不可或缺的職業(yè)相關(guān)素質(zhì)。

(五)交際能力和個(gè)性心理素質(zhì)期望

筆者在訪談中了解到，大部分園長(zhǎng)認(rèn)為男教師應(yīng)具有良好的溝通能力，男教師身處在一個(gè)女性較多的環(huán)境內(nèi)，應(yīng)該為人豁達(dá)，不斤斤計(jì)較，懂得與人交流和分享。

此外，大多數(shù)園長(zhǎng)(80％)認(rèn)為準(zhǔn)幼兒園男教師應(yīng)具備的個(gè)性心理素質(zhì)是耐心、愛心、豁達(dá)，有30％的園長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)細(xì)心，還有的比較關(guān)注果斷、勇敢及堅(jiān)毅。

四、分析與討論

(一)園長(zhǎng)對(duì)準(zhǔn)幼兒園男教師男性特質(zhì)的期望與學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異

綜上可知。園長(zhǎng)最關(guān)注的不是準(zhǔn)幼兒園男教師的學(xué)歷或?qū)I(yè)，而是他們是否喜歡孩子和具有陽(yáng)光開朗的個(gè)性以及鮮明的男性性格特點(diǎn)。園長(zhǎng)最期待的是學(xué)前教育專業(yè)的具有鮮明男性個(gè)性、

有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的男生加入幼兒園教師隊(duì)伍。但目前學(xué)前教育專業(yè)的男生因長(zhǎng)期接受“女性化”的課程教育，且長(zhǎng)期生活在女生群體中，被“同化”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。許多男生抱怨部分課程內(nèi)容具有明顯性別傾向(gender-specific]，還有一些男生提到自己是班上甚至全校唯一的男生?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境導(dǎo)致他們失去了一些男性談話(men’s　talk)機(jī)會(huì)。

目前，許多幼兒師范學(xué)校仍沿襲傳統(tǒng)的完全針對(duì)女生的培養(yǎng)方式，教師教育存在顯性或隱性的性別偏見。例如學(xué)前教育專業(yè)的課程幾乎完全是為女學(xué)生設(shè)計(jì)的，例如，在舞蹈形體、手工等課程教學(xué)過程中對(duì)男生的要求同于女生。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)案例中的教師大多是女教師。比利時(shí)學(xué)者Vandenbroeck和Peeters對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教科書所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在1635幅教科書插圖中，男性出現(xiàn)的次數(shù)不足1％。這也從側(cè)面反映出園長(zhǎng)對(duì)準(zhǔn)幼兒園男教師男性特質(zhì)的期望與學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異非常明顯。

(二)園長(zhǎng)對(duì)準(zhǔn)幼兒園男教師?？菩蛵徫欢ㄎ慌c學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異

已有的很多研究普遍認(rèn)為，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把職業(yè)角色定位在體育、書法等?？平虒W(xué)工作上。比如，于曉梅認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)的男生應(yīng)把自己定位在?？平處熒?，如體育教師、武術(shù)教師、棋類教師及各類教育活動(dòng)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織實(shí)施者以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者、管理者、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)后勤保障人員、學(xué)前教育理論研究工作者。”諸園和劉海，王佳媛等也提出了類似觀點(diǎn)。本研究從園長(zhǎng)的角度，也驗(yàn)證了已有的很多研究的觀點(diǎn)。

然而，目前國(guó)內(nèi)很多幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)并沒有對(duì)準(zhǔn)幼兒園男教師進(jìn)行專業(yè)的崗位定位．而是沿襲了傳統(tǒng)，將他們與女性等同定位為日常帶班型全科教師。以浙江省某省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)為例，男生同女生一樣學(xué)習(xí)各種教育理論課程、五大領(lǐng)域教學(xué)法以及聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等技能；在“全實(shí)踐”過程中，男生與女生一樣跟隨幼兒園帶班女教師學(xué)習(xí)組織五大領(lǐng)域活動(dòng)和完成日常保育活動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)很少甚至未開設(shè)本研究中園長(zhǎng)所青睞的相關(guān)體育課程。也沒有針對(duì)男生性別特點(diǎn)而制定的相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案。在這一方面，國(guó)外的一些幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已嘗試修訂培養(yǎng)計(jì)劃，引入新的課程體系，并取得了可喜成果。如丹麥有學(xué)校引入了“體育和戶外活動(dòng)”(sports and outdoor activities)課程，比利時(shí)有學(xué)者做了一項(xiàng)更加關(guān)注男生的課程體系的修訂和實(shí)施工作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定了這種修訂的必要性。此外，對(duì)于制定完善的、性別中性的、兼顧男女生的課程大綱的必要性也在斯堪的納維亞(scandinavian)半島諸國(guó)、新西蘭和澳大利亞等國(guó)的諸多實(shí)踐研究中得到了證實(shí)。因此。我們的學(xué)前教育培養(yǎng)體系也亟待重新修訂。

五、相關(guān)思考

(一)目標(biāo)定位：凸顯與強(qiáng)化男性的核心競(jìng)爭(zhēng)力

幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待男女生。學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)凸顯與強(qiáng)化“個(gè)性陽(yáng)光開朗、擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)、熟練掌握電子設(shè)備及相關(guān)軟件、動(dòng)手能力強(qiáng)”等核心競(jìng)爭(zhēng)力，以便培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需求的高素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園男教師。

(二)課程體系：關(guān)注與提升男生的性別特質(zhì)

幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)制定與實(shí)施專門的男生培養(yǎng)方案，關(guān)注與提升男生的性別特質(zhì)與潛在優(yōu)勢(shì)。比如可以在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施差別化教學(xué)，即在規(guī)定總學(xué)分的前提下，嘗試針對(duì)男女生性別特點(diǎn)擬訂可以達(dá)到規(guī)定學(xué)分的兩種甚至多種課程培養(yǎng)方案，以避免某些課程給男生帶來額外的壓力甚至尷尬。

有研究者提出，幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)加大課程改革力度，針對(duì)男生制定一套有特色的培養(yǎng)方案，因材施教，加大體育、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程比例，或者以增設(shè)選修課的方式，增加棋類、武術(shù)、球類、輪滑、游泳、柔道、跆拳道等課程，與女教師所擅長(zhǎng)的科目形成互補(bǔ)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生普遍對(duì)舞蹈課感到尷尬不自在。對(duì)此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可允許男生選擇性參加舞蹈課的實(shí)踐學(xué)習(xí)，可改為見習(xí)欣賞，或改設(shè)一些適合男生的體操課程。同時(shí)，男生可選修體育專業(yè)的部分課程，例如，在學(xué)習(xí)跑眺等基本體育技能的同時(shí)．掌握一些武術(shù)、跆拳道、輪滑等適合低幼段兒童開展且為他們喜愛的體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)這些課程的目的不僅是幫助男生勝任幼兒園體育、游戲和其他教育活動(dòng)，更重要的是幫助男生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員氣質(zhì)，培養(yǎng)他們落落大方、輕松自然、心胸開闊、意志堅(jiān)強(qiáng)的陽(yáng)剛之美。我們相信。這種男性的氣質(zhì)和美就是一種環(huán)境，一種能夠在不知不覺中培養(yǎng)幼兒良好素質(zhì)的環(huán)境。

此外，幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在男生培養(yǎng)課程體系中，可適當(dāng)增加電子設(shè)備及相關(guān)軟件(如Excel表格處理、Word文字處理、PPT演示文稿制作、Flas制作等)以及一些常用電子設(shè)備維護(hù)與維修方面的課程。

篇8

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)最主要的途徑，也是提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)浮于表面、流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常零散地分布于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并沒有制定系統(tǒng)、科學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通常都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與美術(shù)系的學(xué)生共用畫室，與音樂系的學(xué)生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能在其他專業(yè)教學(xué)的間隙來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過于零散，難以對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學(xué)”與“用”的脫節(jié)是最嚴(yán)重的問題。如學(xué)前教育專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教材的選擇，多是直接使用《大學(xué)英語(yǔ)》或《實(shí)用英語(yǔ)》教材，沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，“學(xué)以致用”也就無(wú)從談起。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是通過模擬教學(xué)的形式開展的，雖然模擬教學(xué)能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級(jí)情境，但畢竟與幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學(xué)前教育專業(yè)的教師在開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無(wú)法滿足學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要。

2．幼兒園見習(xí)不夠深入

高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園見習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的見習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園見習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒有安排相應(yīng)的見習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見習(xí)實(shí)踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對(duì)學(xué)生的幼兒園見習(xí)沒有預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的見習(xí)缺乏足夠的時(shí)間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過程占用了大量的時(shí)間和精力，從而影響了學(xué)生的見習(xí)效果。

3．學(xué)生的自主實(shí)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告即可。但是由于學(xué)生在自主實(shí)習(xí)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒有配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)會(huì)非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上仍舊無(wú)法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識(shí)。其次，很多學(xué)生自主選擇的見習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時(shí)到學(xué)校后會(huì)直接安排頂崗實(shí)習(xí)，沒有相應(yīng)的過渡計(jì)劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，常常會(huì)面臨實(shí)習(xí)崗位工作單一化的問題，這就使得學(xué)生的專業(yè)技能無(wú)法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1．建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、繪畫技能實(shí)訓(xùn)室、音樂綜合實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地。

2．健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實(shí)踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的考核。此外，高校還要重視對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。

3．加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)

篇9

目錄

第一章籌劃職業(yè)生涯

第一節(jié)幼兒園教師的職業(yè)生涯

第二節(jié)從新教師開始起步

第三節(jié)幼兒園教師職業(yè)生涯的

影響因素

第二章提升德性修養(yǎng)

第一節(jié)幼兒園教師的德性

第二節(jié)德性對(duì)幼兒園教師成長(zhǎng)的價(jià)值

第三節(jié)提升德性修養(yǎng)的努力

第三章優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

第一節(jié)知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)

第二節(jié)幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

第三節(jié)幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

第四章培養(yǎng)專業(yè)技能

第一節(jié)幼兒園教師的專業(yè)技能概述

第二節(jié)觀察與分析的技能

第三節(jié)傳遞與指導(dǎo)的技能

第四節(jié)溝通與協(xié)調(diào)的技能

第五節(jié)組織與監(jiān)控的技能

第五章保持身心健康

第一節(jié)身心健康概述

第二節(jié)幼兒園教師的心理健康

第三節(jié)幼兒園教師身心健康常

托幼機(jī)構(gòu)管理

(美)菲利斯?M?科里克　韋小冰等

全書共有5個(gè)部分16章，系統(tǒng)論述了管理者風(fēng)格、教育方案選擇、員工聘用與評(píng)價(jià)、經(jīng)營(yíng)管理、教育質(zhì)量管理、園所公共關(guān)系等內(nèi)容。同時(shí)還突出體現(xiàn)了以下六個(gè)方面內(nèi)容深入地討論了不同類型托幼機(jī)構(gòu)的特征從兒童發(fā)展的角度闡述了如何策劃和創(chuàng)設(shè)適宜不同年齡階段幼兒的托幼機(jī)構(gòu)詳盡分析和闡述了與托幼機(jī)構(gòu)有關(guān)的法律、政策；在管理理論闡述中，滲透了當(dāng)今美國(guó)的多元文化觀念和建立管理者實(shí)踐道德準(zhǔn)則的理念以及如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件改善管理過程和運(yùn)用以網(wǎng)站的形式幫助管理者獲取有用的資源。

目錄

第一部分管理

第一章管理者概述

第二章托幼機(jī)構(gòu)和教學(xué)方案

第二部分托幼機(jī)構(gòu)和環(huán)境

第三章設(shè)置目標(biāo)

第四章計(jì)劃：嬰兒一學(xué)步兒

第五章計(jì)劃：學(xué)齡前兒童

第六章計(jì)劃：學(xué)齡兒童

第三部分員工

第七章員工選聘與用人政策

篇10

大學(xué)時(shí)，我努力的學(xué)習(xí)教育知識(shí)，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，多次考試名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金；我在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。

通過大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間我較好的掌握了以下技能：學(xué)前教育專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)；掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能；具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力；熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

在幼兒園實(shí)習(xí)期間，自覺遵守幼兒園的教學(xué)紀(jì)律，積極參加學(xué)校舉辦的各種集體活動(dòng)，并為集體出謀獻(xiàn)策，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，與同事關(guān)系融洽；作為實(shí)習(xí)老師，我努力為同學(xué)服務(wù)，積極協(xié)助老教師的工作，開展各種形式的活動(dòng)，協(xié)調(diào)同學(xué)與集體的關(guān)系，使我們班成為一個(gè)充滿生氣、有活力的班集體。

在課余生活中，我還堅(jiān)持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好，堅(jiān)持體育鍛煉，使自己始終保持在最佳狀態(tài)，為提高自己的社會(huì)交往和各方面知識(shí)的運(yùn)用能力，我積極參加志愿活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。